Ľudská psychológia. Ktoré vzdelávacie inštitúcie v Rusku neškolia učiteľov? Mentálny odraz v mozgovej kôre jednotlivých vlastností, predmetov a javov, ktoré priamo ovplyvňujú zmyslové orgány, sa nazýva

Osobnosť- systémová kvalita, ktorú jedinec získava v interakcii so sociálnym prostredím.

Táto interakcia sa vyskytuje v dvoch hlavných formách - komunikácia A spoločné aktivity.

V štruktúre prejavov osobnosti sú tri hlavné zložky.

1) jednotlivec je psychosomatická organizácia osobnosti, vďaka čomu je predstaviteľom ľudskej rasy.

2) persona - sociálne typické formácie osobnosti, spôsobené vplyvom sociálneho prostredia, ktoré je podobné väčšine ľudí.

3) individualita - zvláštna kombinácia vlastností, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej.

2. Osobnostné zložky:

Temperament- znaky neurodynamickej organizácie jedinca.

Potreba-motivačná sféra zahŕňa: potreby (potreby človeka pre život a rozvoj), motívy (súvisiace s uspokojovaním určitých potrieb) a orientáciu (ide o systém stabilných preferencií a motívov, ktoré orientujú dynamiku vývoja človeka a udávajú trendy v jeho správaní) .

Emocionálno-vôľová sféra

Kognitívno-kognitívna sféra

Charakter- súbor stabilných, prevažne vytvorených intravitálnych vlastností.

Schopnosti- súhrn duševných vlastností, ktoré sú podmienkou na vykonávanie jedného alebo viacerých druhov činnosti.

3. Kľúčové osobnostné črty (tvorba systému):

Emocionalita- súbor osobnostných kvalít, ktoré určujú dynamiku vzniku, priebehu a zániku citových stavov, citlivosť na citové situácie.

Aktivita- osobnostná charakteristika, ktorá určuje intenzitu, trvanie, frekvenciu a rôznorodosť vykonávaných úkonov alebo činností akéhokoľvek druhu.

Samoregulácia- systémová charakteristika, ktorá odráža schopnosť jednotlivca udržateľne fungovať v rôznych podmienkach života (regulácia vlastného stavu, správanie sa činností).

Podnecovanie- motivačná zložka charakteru.

4.Teórie osobnosti.

a) Teória vlastností. Psychológovia často charakterizujú ľudí na základe ich vlastností. Osobnostné vlastnosti sú zovšeobecnené vlastnosti, množstvo vzájomne súvisiacich psychologických charakteristík (emocionalita, dominancia, morálka). V psychológii sa využívajú rôzne osobnostné typológie, ktoré predstavujú typologické opisy (psychologické portréty) z hľadiska čŕt - (pesimista, optimista, introvert a pod.).

b) Teória individuálnych konštrukcií. (podľa Kelly)

Osobnosť je systém individuálnych konštruktov. Konštrukty sú prostriedky, spôsoby interpretácie a interpretácie sveta. Majú podobu bipolárnych pojmov (dobro-zlo, dobro-zlo atď.), ale predstavujú osobné výmysly, interpretácie vnucované jednotlivcom realite. Fungovanie konštruktu zahŕňa zovšeobecňovanie, diskrimináciu, predikciu a kontrolu správania.

V praktickom zmysle Kellyho prístup umožňuje určiť víziu situácie z pozície vyšetrovanej osoby a upraviť jej správanie, postoje a potreby zmenou systému psychologických konštruktov.

Tieto dva prístupy k opisu osobnosti majú štatistický charakter.

c) Freudova osobnostná štruktúra - je dynamický model. 3 Osobnosť obsahuje tri prípady:

IT (ID)- súbor nevedomých potrieb a túžob, ktoré riadia naše správanie, často popri vedomí. To obsahuje potláčané túžby, ktoré sa niekedy prejavujú v snoch, chybách a prešľapoch. Hlavné komponenty:

libido - pozitívne láskyplné sexuálne impulzy;

Thanatos - deštruktívne agresívne impulzy.

Táto autorita sa formuje v ranom detstve, v tejto oblasti spočíva množstvo problémov rozvoja osobnosti.

ja (EGO)- vedomá substancia osobnosti, fungujúca v súlade s princípmi reality. Obsahuje:

1) kognitívne a výkonné funkcie;

2) vôľa a skutočné ciele.

Tento orgán reguluje proces interakcie " to "A" superego ».

Ovláda impulzy, ale v noci spí, pričom si zachováva schopnosť cenzurovať sny.

Super-ego- sociálne zákazy a normy, nevedomé činy, ktoré nútia „ja“ vyhýbať sa deštruktívnym pudom vychádzajúcich z „toho“.

Táto autorita je určená vplyvom kultúry, ktorá je proti biologickým pohonom „toho“.

V dôsledku toho je substancia „ja“ arénou neustáleho boja medzi „super-egom“ a „to“.

G) Teória potenciálov. Osobnosť možno charakterizovať podľa jej základných potenciálov.

Informatívny- určený objemom a kvalitou informácií, ktoré má jednotlivec k dispozícii.

Morálny- získané jednotlivcom v procese socializácie - sú to morálne a etické normy, životné ciele, presvedčenia, ašpirácie (jednota psychologických a ideologických aspektov vo vedomí a sebauvedomení jednotlivca).

Kreatívne- dostupný repertoár zručností a schopností, schopností konať (môže byť tvorivý, deštruktívny, produktívny (reprodukčný), ako aj miera ich realizácie v určitej oblasti činnosti alebo komunikácie).

Komunikatívne- miera sociability, povaha a sila kontaktov nadviazaných jednotlivcom s inými ľuďmi.

Estetické- úroveň a intenzita umeleckých potrieb jednotlivca a ako ich uspokojuje. Realizuje sa v kreativite a v konzumácii umeleckých diel.

5. Pojem smerovosti.

Jednou zo systémových charakteristík osobnosti je zameranie- ide o súbor najdôležitejších cieľových programov, ktoré určujú sémantickú jednotu aktívneho a cieľavedomého správania jednotlivca. V tejto charakteristike možno rozlíšiť dve základné vzájomne súvisiace potreby:

a) byť osobou (potreba personalizácie) - zabezpečuje aktívne začlenenie do sociálnych väzieb a je podmienená týmito väzbami, sociálnymi vzťahmi.

b) v sebarealizácii - prejavuje sa v túžbe realizovať svoj životný potenciál (schopnosti, sklony, zásobovanie životnou energiou).

Zameranie zahŕňa "Ja-koncept". Psychologický výraz „ja“ v ruštine je nejednoznačný. Na jednej strane „ja“ je, ako už bolo spomenuté, výsledkom izolácie človeka od okolia, čo mu umožňuje cítiť a prežívať svoje vlastné fyzické a duševné stavy, rozpoznať seba ako subjekt činnosti. Na druhej strane je pre človeka aj jeho vlastné „ja“ predmetom sebapoznania.

V tomto prípade „ja“ človeka zahŕňa jeho sebaponímanie a sebapochopenie. Inými slovami, ako sa daný človek vidí a ako interpretuje svoje činy, tvorí „ja“-koncept osobnosti. Toto je druh psychológie a filozofie vlastného „ja“. V súlade so svojou koncepciou „ja“ človek vykonáva svoje činnosti. Preto je správanie človeka z jeho pohľadu vždy logické, aj keď sa to iným ľuďom nemusí zdať logické.

Každý z nás sa nielen určitým spôsobom vidí, ale aj sám seba a svoje správanie hodnotí. Tento hodnotiaci aspekt „ja“ sa nazýva sebaúcta.

Podľa výskumov (Taylor, 1994) ľudia s vysokou sebaúctou o sebe myslia dobre, stanovujú si primerané ciele, berú do úvahy názory iných ľudí, aby zvýšili svoj úspech, a dobre zvládajú ťažké situácie. Na druhej strane ľudia s nízkym sebavedomím si o sebe nemyslia veľmi dobre, často si volia nereálne ciele alebo sa akýmkoľvek cieľom úplne vyhýbajú, sú pesimistickí, pokiaľ ide o budúcnosť, a na kritiku alebo iné typy negatívnej spätnej väzby reagujú nepriateľsky.

Okrem všeobecnej sebaúcty má každý človek špecifické, čiastkové hodnotenia svojich schopností v určitých oblastiach. Napríklad študent môže mať vo všeobecnosti vysoké sebavedomie, ale zároveň vie, že je pre neho ťažké viesť rozhovor s neznámymi ľuďmi a nie je veľmi hudobný. Iný študent môže mať vo všeobecnosti nízke sebavedomie, ale vie, že je dobrým brankárom pre futbalový tím oddielu.

Výskum ukazuje, že úroveň sebaúcty človeka súvisí s kognitívnymi aspektmi sebapoňatia (Franza, 1996). Ľudia s nízkym sebavedomím majú teda menej jasne definované a stabilné sebapoňatie ako ľudia s vysokým sebavedomím. Sebapoňatie ľudí s nízkou sebaúctou sa javí ako menej zložité a menej flexibilné. Existujú dôkazy, že áno sebavedomie je dôvodom vysokejsebavedomie, a nie naopak (t. j. tvrdenie, že vysoká sebaúcta generuje vyššiu úroveň sebavedomia, je nesprávne). Takže to môžeme predpokladať prvá zložka ty-silné sebavedomie je sebapoznanie alebo aspoň zamyslenie sa nad poznaním seba samého. Ďalší determinant hladiny vápnikahodnotenia, Zdá sa, že to môže byť, ako poznamenáva Franzoi, spo-spôsob, akým si jedinec „usporiada“ pozitívne a negatívne informácie o sebe v pamäti. Nejde len o to, že sa porovnáva celé množstvo pozitívnych informácií s množstvom negatívnych, čo vo všeobecnosti určuje úroveň sebaúcty. Hlavná vec je, ako sú tieto znalosti o sebe „usporiadané“. Niektorí jednotlivci majú tendenciu rozdeľovať informácie o sebe do samostatných pozitívnych a negatívnych kategórií („som dobrý“ a naopak „som zlý“), iní majú tendenciu vytvárať mentálne kategórie, ktoré obsahujú zmes pozitívnych a negatívnych informácií o sebe. ukazuje, že ak ľudia majú tendenciu rozdeľovať informácie o sebe v rámci svojho konceptu „ja“ na pozitívne a negatívne a prvé si častejšie vybavujú, potom tento kognitívny štýl zvyšuje ich sebaúctu a znižuje úroveň depresie. pozitívne aspekty seba sú dôležitejšie, delenie informácií o sebe na pozitívne a negatívne môže byť súčasťou procesu, ktorý v konečnom dôsledku vylúči negatívne informácie z pamäte, čo následne odstráni takéto informácie zo seba.-pojmy Na druhej strane pre ľudí pre tých, ktorí považujú negatívne aspekty seba za dôležitejšie, je psychologicky prijateľnejšie miešať pozitívne a negatívne aspekty seba vo svojich mysliach.

Najbežnejším pojmom v psychológii je Ľudské- určitý biologický tvor s artikulovanou rečou, vedomím, schopnosťou vytvárať nástroje a používať ich atď.

Rozvoj ľudstva nie je možný bez aktívneho odovzdávania ľudskej kultúry novým generáciám.

Individuálne- individuálny predstaviteľ ľudskej rasy má v psychológii podobné meno.

Jedinec je biologický organizmus, nositeľ všeobecných hypotetických dedičných vlastností daného biologického druhu.

Medzi týmito pojmami je osobnosť užším pojmom a zdôrazňuje sociálnu podstatu človeka.

Osobnosť v psychológii- systémová sociálna kvalita získaná jednotlivcom v objektívnej činnosti a komunikácii a charakterizujúca úroveň a kvalitu reprezentácie sociálnych vzťahov u jednotlivca.

Pre rozvoj určitých funkcií sú najpriaznivejšie senzitívne obdobia.

Leontyev A.N.: 1. narodenie osobnosti je vo veku 3 rokov, 2. narodenie osobnosti nastáva v dospievaní (od 12 rokov) - vzniká potreba uspokojiť svoje nové potreby.

Pojmy osobnosť a individualita sú si významovo blízke. Individualita je jedným z aspektov osobnosti.

Individualita- kombinácia psychologických vlastností človeka, ktoré tvoria jeho originalitu a odlišnosť od iných ľudí.

Individualita sa prejavuje v črtách temperamentu, charakteru, zvykov a v kvalite kognitívnych procesov (t. j. myslenia, pamäti, predstavivosti atď.).

Kritériá na určenie osobnosti:

1. Osoba s určitou pomerne vysokou úrovňou duševného vývoja.

2. Schopnosť prekonávať bezprostredné impulzy pre niečo iné, spoločensky významné.

3. Schopnosť vedome riadiť vlastné správanie.

4. Schopnosť posúdiť dôsledky rozhodnutia a schopnosť niesť za ne zodpovednosť voči sebe a spoločnosti, v ktorej žije.

5. Schopnosť ovládať náhodu a meniť okolnosti života v súlade s vašimi cieľmi a zámermi.

6. Schopnosť sebazdokonaľovania.

Osobnosť získava svoju štruktúru zo špecifickej štruktúry ľudskej činnosti, a preto sa vyznačuje piatimi potenciálmi:

1. Epistemologický (kognitívny) potenciál závisí od množstva a kvality informácií, ktoré má jednotlivec k dispozícii.

2. Axiologický (hodnotový) potenciál je determinovaný systémom hodnotových orientácií získaných osobnosťou v procese socializácie v mravnej, politickej, náboženskej, estetickej sfére, t.j. ideály, životné ciele, presvedčenia a túžby.

3. Kreatívny potenciál je určená nadobudnutými a samostatne rozvinutými zručnosťami a schopnosťami jednotlivca, schopnosťami konať tvorivo alebo deštruktívne, produktívne alebo reprodukčne a mierou ich uplatnenia v jednej alebo druhej oblasti (alebo viacerých oblastiach) pracovnej, sociálno-organizačnej a kritickej činnosti.

4. Komunikačný potenciál je určená mierou a formami spoločenskej schopnosti človeka, povahou a silou kontaktov, ktoré nadväzuje s inými ľuďmi.

5. Umelecký potenciál určuje úroveň, obsah, intenzita umeleckých potrieb jednotlivca a spôsob, akým ich uspokojuje.

1) kognitívna psychológia
2) Gestalt psychológia
3) behaviorizmus
4) domáca psychológia

2. Hlavnou úlohou psychológie je:

1) korekcia sociálnych noriem správania
2) štúdium zákonitostí duševnej činnosti
3) vývoj problémov v dejinách psychológie
4) zlepšenie výskumných metód

3. Medzi duševné procesy patria:

1) temperament
2) charakter
3) pocit
4) schopnosti

4. Jedným z princípov ruskej psychológie je princíp:

1) berúc do úvahy vekové charakteristiky osoby
2) jednota myslenia a intuície
3) jednota vedomia a činnosti
4) učenie

5. Špecifické vlastnosti testovania sú:

1) individuálny prístup pri výbere úloh
2) hĺbka výsledkov získaných z postupu
3) subjektivita získaných výsledkov
4) štandardizácia postupu

6. Označenie charakterizujúce pojem „test“ je:

1) platnosť
2) zhoda
3) atraktívnosť
4) asociativita

7. Pozorovanie vnútornej roviny vlastného duševného života človeka je:

1) interakcia
2) rušenie
3) introspekcia
4) intuícia

8. Skupina metód založených na fenoméne projekcie sa nazýva... metódy:

1) prieskumy
2) test
3) projektívne
4) empirické

9. Jedným z dôvodov zmeny predmetu psychológie z vedomia na správanie bolo:

1) zvýšenie počtu sobášov
2) urbanizácia a rozmach výroby
3) zníženie počtu rozvodov
4) populačná explózia

10. Metódy, ktorými sa predmet vedy študuje, sa nazývajú:

1) procesy
2) ciele
3) metódy
4) ciele

11. Psychológia študuje individuálne rozdiely medzi ľuďmi:

1) integrál
2) integračné
3) osobnosti
4) diferenciál

12. Štúdium psychiky prostredníctvom komunikácie sa nazýva:

1) metóda konverzácie
2) testy
3) pozorovania
4) dotazníky

13. Psychológia sa stáva samostatnou a experimentálnou oblasťou vedeckého poznania:

1) v 19. storočí.
2) v 20. storočí.
3) v 18. storočí.
4) v 16. storočí.

14. Základy reflexnej teórie psychiky položili diela:

1) R. Descartes, I.M. Sechenov
2) L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein
3) Aristoteles, Hippokrates, Platón
4) Z. Freud, A. Maslow¸ K. Jung

15. Psychologický smer, ktorý verí, že predmetom psychológie je správanie ako súbor reakcií tela na podnety prostredia, je:

1) psychoanalýza
2) humanistická psychológia
3) psychológia vedomia
4) behaviorizmus

16. Psychologický systém na analýzu duševného života, ktorý navrhol S. Freud:

1) humanistická psychológia
2) hĺbková psychológia (psychoanalýza)
3) asociatívna psychológia
4) kognitívna psychológia

17. Domáci psychológ L.S. Vygotsky je autorom:

1) stratometrická koncepcia
2) kultúrno-historický koncept duševného vývoja
3) koncepcia činnosti
4) koncepcie postupného formovania duševných akcií

18. Aktívne sa zapája do psychológie činnosti:

1) E. Kretschmer
2) S. Freud
3) V.M. Bechterev
4) A.N. Leontyev 1) R.S. Nemov
2) L.S. Vygotsky
3) A.V. Petrovský
4) I.M. Sechenov

20. W. Wund je prvý, kto vytvoril:

1) psychokorekčné centrum
2) koncept nevedomia
3) psychologické laboratórium
4) reflexná teória

21. Zakladateľ smeru psychológie, ktorý považuje nevedomé pudy a inštinkty za zdroj aktivity osobnosti:

1) S. Freud
2) K. Levin
3) J. Watson
4) I.M. Sechenov

22. Smer v psychológii, ktorý popiera vedomie a redukuje psychiku na rôzne formy správania sa nazýva:

1) psychoanalýza
2) Gestalt psychológia
3) štrukturalizmus
4) behaviorizmus

23. S. Freud nazval ten obsah psychiky, ktorý za žiadnych okolností nemôže vstúpiť do sféry vedomia:

1) potlačené
2) v bezvedomí
3) odolávať
4) predvedomie

24. Čo zahŕňa centrálny nervový systém:

1) Chrbtová
2) Hlava

25. Štrukturálnym a funkčným prvkom nervového systému je:

1) ganglion
2) neurón
3) synapsia
4) axón

26. Vnímanie signálov prostredia vykonáva nervový systém pomocou:

1) detektory
2) receptory
3) analyzátory
4) akceptory

27. Systém mozgových štruktúr a zmyslových orgánov, ktorý zabezpečuje vnímanie, spracovanie a ukladanie informácií sa nazýva:

1) neurón
2) impulz
3) analyzátor
4) reflex

28. I.P. Pavlov na základe stupňa prevahy druhého signalizačného systému nad prvým rozdelil vyššiu nervovú aktivitu človeka na:

1) umelecký typ
2) syntetické
3) typ myslenia
4) analyticko-syntetické

29. Zvýšená citlivosť v dôsledku interakcie analyzátorov a cvičenia sa nazýva:

1) synestézia
2) prispôsobenie
3) interakcia vnemov
4) senzibilizácia

30. Výkonná fáza správania zvieraťa sa líši predovšetkým:

1) situácia, nedostatok skúseností
2) neriadená činnosť
3) stereotyp
4) tuhosť

31. Etapy evolučného vývoja psychiky – 1) percepčné; 2) elementárne senzorické; 3) inteligencia – majú nasledovné poradie:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. Pojem „sila nervového systému“ znamená:

1) vlastnosť nervového systému charakterizovaná prevahou excitačných procesov nad inhibičnými procesmi
2) vlastnosť nervového systému, charakterizovaná prevahou inhibičných procesov nad excitačnými procesmi
3) vlastnosť nervového systému, ktorá určuje výkonnosť kortikálnych buniek a ich vytrvalosť
4) vlastnosť nervového systému, ktorá určuje rýchlosť, s akou sa jeden nervový proces mení na iný

33. Špecifický druh ľudskej činnosti sa nazýva:

1) činnosť
2) reflex
3) reakcia
4) vedomie

34. Aktivita ako univerzálna charakteristika živých vecí dostala v ľudskej spoločnosti meno:

1) reflex
2) reakcia
3) vedomie
4) činnosť

35. Činnosti zahŕňajú:

1) mať cieľ
2) prítomnosť v bezvedomí
3) prítomnosť nárokov
4) prítomnosť sebaúcty

36. Psychologická štruktúra činnosti nezahŕňa pojem:

1) prevádzka
2) akcia
3) akcia
4) motív

37. Metóda vykonávania činnosti, ktorá sa v dôsledku cvičení zautomatizovala, je:

1) recepcia
2) zručnosť
3) zvyk
4) zručnosť

38. Metóda výskumu založená na prechode od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru sa nazýva:

1) registrácia
2) induktívne
3) poradie
4) pozorovanie

39. Myšlienka budúceho požadovaného výsledku je:

1) účel
2) symbol
3) ikona
4) hodnota

40. Podľa A.N. Leontiev, ľudská osobnosť je niečo iné ako hierarchia:

1) hodnoty
2) potreby
3) motívy
4) činnosti

41. Vyššie duševné funkcie podľa L.S. Vygotsky:

1) nesprostredkované
2) sprostredkované
3) nemajú morfologický základ
4) miestne

42. Vzťah medzi účelom konania a motívom je určený:

1) kvázi potreba
2) potreba
3) význam
4) prevádzka

43. Spôsob vykonávania akcií sa nazýva:

1) kvázi akcia
2) pod vplyvom
3) prevádzka
4) činnosti

44. Autorom teórie evolúcie psychiky vo fylogenéze, akceptovanej v ruskej psychológii, je:

1) M.Ya. Basov
2) L.I. Bozovič
3) A.N. Leontyev
4) P.F. Kapterev

45. Podľa A.N. Leontiev, v evolučnom vývoji psychiky neexistuje žiadna etapa:

1) percepčná psychika
2) sprostredkovaná psychika
3) inteligencia
4) elementárna zmyslová psychika

46. ​​​​Najjednoduchšie zvieratá sa vyznačujú... nervovým systémom.

1) rúrkové
2) sieťovité
3) uzlový
4) zmiešané

47. Vznik schopnosti objektívneho vnímania a učenia je znakom ... štádia duševného vývoja.

1) priamo
2) nepriame
3) percepčný
4) elementárne zmyslové

48. Proces vývoja psychiky od dráždivosti u prvokov k vedomiu človeka sa nazýva:

1) antropogenéza
2) ontogenéza
3) fylogenéza
4) sociogenéza

49. Ontogenéza zahŕňa obdobie ľudského života od narodenia po smrť, t.j. nielen progresívne, ale aj... zmeny.

1) dozadu
2) degradácia
3) evolučné
4) regresívne

50. Tempo a povaha individuálneho duševného vývoja:

1) jedinečne originálny a nezávislý od sociálneho prostredia, komunikácie, učenia
2) nerovnomerné a v dôsledku dozrievania tela a zmien v sociálnej situácii vývoja
3) s primeraným školením a vzdelávaním možno urýchliť na neurčito
4) sú časovo a obsahovo rovnaké pre všetkých zdravých jedincov a sú determinované rastom mozgu a nervovej sústavy

51. Hlavnou podmienkou rozvoja a formovania osobnosti v domácej psychológii je (sú):

1) činnosť
2) tresty a zákazy
3) organizačná kontrola
4) primerané sebavedomie

52. Vek od 0 do 2 rokov v koncepcii J. Piageta zodpovedá... stupňu intelektuálneho vývoja:

1) senzoricky-motorický
2) predoperačné
3) konkrétne prevádzkové
4) formálne prevádzkové

53. Základný rozdiel medzi ľudskou psychikou a zvieratami je:

1) prítomnosť vedomia a sebauvedomenia
2) pomocou špeciálnych signálov na komunikáciu
3) intelektuálna činnosť
4) použitie predmetov okolitého sveta ako prostriedku na dosiahnutie cieľa

54. Najvyššiu formu reflexie, ktorá je človeku vlastná, označuje pojem:

1) "vedomie"
2) „duša“
3) "reakcia"
4) "reflex"

55. Zmyslové tkanivo vedomia obsahuje:

1) hodnoty
2) významy
3) obrázky a nápady
4) abstraktné závery

56. Pojem „vedomie“ sa vysvetľuje takými definíciami, ako sú:

1) najvyššia úroveň duševnej aktivity človeka ako sociálnej bytosti
2) forma odrazu objektívnej reality v ľudskej psychike
3) najvyššia úroveň mentálnej reflexie a sebaregulácie, ktorá je vlastná iba ľuďom
4) súbor mentálnych procesov, operácií a stavov, ktoré si subjekt neuvedomuje
5) všetko, čo sa nestane predmetom špeciálnych akcií uvedomenia

57. Vedomie sa deje:

1) náboženské
2) povrchné
3) procedurálne
4) dlhodobé

58. Prejavy nevedomia NEZAHRŇUJÚ:

1) chyby, výhrady
2) zabúdanie
3) odraz
4) sen, sny

59. Vedomie:

1) majú iba ľudia
2) existuje u ľudí a zvierat
3) nie u ľudí alebo zvierat
4) majú ho len zvieratá

60. Jednou zo zložiek vedomia je:

1) inštinkt
2) inštalácia
3) príťažlivosť
4) sebauvedomenie

61. Počiatočným zdrojom všetkých našich vedomostí o vonkajšom svete a našom vlastnom tele je:

1) potreba
2) myslenie
3) pocit
4) predstavivosť

62. Duševná reflexia v mozgovej kôre jednotlivých vlastností, predmetov a javov, ktoré priamo ovplyvňujú zmyslové orgány, sa nazýva:

1) vnímanie
2) pocit
3) činnosti
4) reflex

63. Sluchové a zrakové vnemy sú... vnemy.

1) hmatové
2) vzdialený
3) kontakt
4) interoceptívna

64. Veľkosť podnetu, ktorý umožňuje človeku najprv pocítiť dopad a potom si ho uvedomiť, sa nazýva:

1) kontrast vnemov
2) prispôsobenie
3) prah citlivosti
4) horný prah citlivosti

65. Pocit je duševný proces pozostávajúci z:

1) holistický odraz objektov v okolitom svete
2) zovšeobecnený odraz predmetov a javov hmotného sveta
3) odraz individuálnych vlastností predmetov a javov hmotného sveta
4) nepriamy odraz jednotlivých vlastností fyzického sveta

66. Schopnosť vnímať je dostupná:

1) u všetkých živých bytostí s centrálnym nervovým systémom
2) vo všetkých živých bytostiach
3) len u ľudí
4) u všetkých živých bytostí s nervovým systémom

67. Minimálna sila stimulu, ktorý spôsobuje sotva znateľný pocit, sa nazýva prah:

1) nižšia absolútna
2) horná absolútna
3) rozdiel
4) diferenciál

68. Holistická reflexia predmetov, situácií a udalostí, ktorá vzniká priamym vplyvom na zmysly, sa nazýva:

1) pocit
2) myslenie
3) predstavivosť
4) vnímanie

69. Profesia učiteľa patrí do systému:

1) človek-technológia
2) osoba-osoba
3) človek-príroda
4) systém človek-znamenie

70. Druh pracovnej činnosti osoby, predmet jej trvalého zamestnania sa nazýva:

1) povolanie
2) kreativita
3) špecializácia
4) zručnosť

71. Do skupiny všeobecných pedagogických zručností patria tieto zručnosti:

1) konštruktívne
2) organizačné
3) komunikatívne
4) motor

72. Závislosť vnímania od obsahu duševného života človeka, od vlastností jeho osobnosti sa nazýva:

1) predstavivosť
2) pozornosť
3) apercepcia
4) vnímanie

73. Vnímanie osoby osobou má zvláštny názov:

1) príťažlivosť
2) odraz
3) empatia
4) sociálne vnímanie

74. Pripisovanie vizuálneho obrazu vnímania určitým objektom vonkajšieho sveta sa nazýva:

1) selektivita
2) objektivita
3) primeranosť
4) zmysluplnosť

75. Iluzívny zdanlivý pohyb skutočne stojaceho predmetu sa nazýva:

1) sekvenčný obrázok
2) phi-fenoném
3) dynamický efekt
4) autokinetický efekt

76. Vedome vnímať predmet znamená:

1) vnímať predmet alebo jav pri vedomí, t.j. uvedomujúc si fakt jeho vnímania tejto témy
2) priradiť vnímaný predmet určitej skupine, triede predmetov, zhrnúť ho do slova
3) vnímať objekt z pohľadu potrieb
4) vypočítajte možné dôsledky interakcie týchto objektov

77. Vnímanie je duševný proces, ktorého podstatou je:

1) odraz v ľudskej mysli predmetov alebo javu v súhrne jeho vlastností
2) nepriamy odraz jednotlivých vlastností fyzikálnych predmetov
3) odraz individuálnych vlastností predmetov a javov hmotného sveta
4) abstraktný odraz predmetov a javov hmotného sveta

78. Podľa charakteru cieľov činnosti sa pamäť delí na:

1) aktívne a pasívne
2) obrazné a logické
3) mechanické a dynamické
4) dobrovoľné a nedobrovoľné

79. Profesijná orientácia osobnosti učiteľa zahŕňa:

1) profesionálne úmysly a sklony
2) komunikačné schopnosti
3) učiteľské povolanie
4) záujem o učiteľské povolanie

80. Pamäťové procesy nezahŕňajú:

1) defragmentácia
2) šetrenie
3) prehrávanie
4) zapamätanie

81. Dôvodmi na diferenciáciu pedagogických odborov sú:

4) tematické oblasti vedomostí

82. Memorovanie so zvláštnym postojom „pamätať“ a vyžadujúce určité vôľové úsilie je... pamäť.

1) emocionálne
2) nedobrovoľné
3) svojvoľné
4) obrazný

83. Krátkodobá pamäť je typ pamäte pozostávajúci z:

1) pamäť na jednotlivé udalosti
2) okamžité zachytenie informácií
3) rýchle uchovávanie a transformácia informácií na špecifické obchodné účely
4) uchovanie informácií v pamäti na veľmi krátky čas

84. Vo vzťahu k socializácii pôsobí výchova ako mechanizmus:

1) zrýchlenie
2) brzdenie
3) identifikácia
4) potlačenie

85. Nezmyselné slabiky ako materiál na štúdium „čistých zákonov pamäti“ navrhli:

1) G. Ebbinghaus
2) B.F. Zeigarnik
3) J. Watson
4) W. Neisser

86. Amnézia sa vyskytuje: 1) s lokálnymi léziami mozgovej kôry; 2) ako dôsledok traumatických udalostí; 3) v dôsledku vplyvu hypnózy.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. Krátkodobá pamäť súčasne obsahuje v priemere:

1) 7 prvkov
2) 11 prvkov
3) 5 prvkov
4) 9 prvkov

88. Duševný proces zovšeobecneného a nepriameho odrazu reality sa nazýva:

1) pamäť
2) myslenie
3) pozornosť
4) vnímanie

89. Formy myslenia zahŕňajú:

1) rozsudok
2) analýza
3) prezentácia
4) koncepcia

90. Školy, kde sa deti z vlastnej vôle alebo z vôle svojich rodičov učia základy určitej náboženskej doktríny, sa nazývajú:

1) obce
2) práca
3) Nedeľa
4) internát

91. Operácie myslenia zahŕňajú:

1) aglutinácia
2) fantazírovanie
3) analýza
4) zovšeobecňovanie

92. Myslenie, ktoré sa uskutočňuje pomocou logických operácií s pojmami, sa nazýva... myslenie.

1) verbálno-logický
2) vizuálne efektívne
3) vizuálne obrazné
4) autista

93. Každý akt myslenia zahŕňa predstavivosť, vďaka ktorej je možné:

1) abstrakcia
2) koncentrácia vedomia
3) extrapolácia a interpolácia
4) selektivita a smerovanie vedomia

94. Motívom, začiatkom pohybu myslenia je objavenie sa... situácie:

1) ideálne
2) problematické
3) skutočný
4) stresujúce

95. Inteligencia znamená:

1) systém všetkých kognitívnych schopností
2) smer a koncentrácia vedomia na konkrétny predmet
3) všeobecná schopnosť poznávať a riešiť problémové problémy, zabezpečujúca úspech akejkoľvek činnosti
4) slovná zásoba

96. Asociácia je spojenie medzi mentálnymi javmi založené na týchto charakteristikách: 1) podobnosť; 2) kontrast; 3) časopriestorové vzťahy; 4) vzťahy príčina-následok.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Duševný proces vytvárania obrazov, vrátane predvídania konečného výsledku objektívnej činnosti, sa nazýva:

1) meditácia
2) pocit
3) predstavivosť
4) abstrakcia

99. Vlastnosť vedomia, ktorá umožňuje človeku vytvárať nové obrazy v procese myslenia na základe vnímania a poznania z minulosti, je:

1) pocit
2) predstavivosť
3) inteligencia
4) pamäť

100. Aktívna predstavivosť môže byť:

1) kreatívne
2) vizuálne obrazné
3) obnovujúce a kreatívne
4) zrakové a sluchové

101. Konštrukcia obrazu situácie na základe príbehu sa realizuje s ... predstavivosťou.

1) predvídať
2) reprodukčné
3) produktívne
4) predvídať

102. Metóda vytvárania obrazov predstavivosti izoláciou akejkoľvek časti, detailu celku, sa nazýva:

1) písanie
2) dôraz
3) sen
4) schematizácia

103. Pri zvládnutí akademických predmetov ako fyzika, chémia, astronómia, realizácia... má veľký význam funkcia predstavivosti.

1) regulačné
2) vzdelávacie
3) vzdelávacie
4) emocionálne

104. Možno rozlíšiť tieto typy predstavivosti:

1) nápady, plány, myšlienky
2) sny, sny, fantázia
3) typizácia, schematizácia, aglutinácia
4) kreativita, nadhľad

105. Typizácia ako mechanizmus predstavivosti je:

1) zvýraznenie podstatného, ​​opakované v homogénnych obrazoch
2) samostatné nápady na zlúčenie, v ktorých sa rozdiely vyhladzujú a podobnosti sa jasne objavujú
3) zväčšenie alebo zmenšenie objektu, ako aj zmena jeho jednotlivých častí
4) „lepenie“ rôznych nezlučiteľných vlastností v každodennom živote

106. Dôraz v predstavivosti je:

1) kombinácia jednotlivých prvkov rôznych obrazov predmetov v nových, viac či menej neobvyklých kombináciách
2) vytváranie nových obrázkov na základe „lepiacich“ nápadov
3) zväčšenie alebo zmenšenie objektu, ako aj zmena jeho jednotlivých častí
4) zdôraznenie určitých vlastností

107. Pozornosť sa spája s:

1) rekonštrukcia obrazu reality
2) pripodobňovaním sa k iným
3) zameranie najväčšieho analytického a syntetického úsilia na objekt
4) výber predmetov podstatných pre činnosť

108. Anotačný plán pozostáva z:

1) stručné vyjadrenie postoja autora zdroja
2) závery
3) analýza obsahu zdroja
4) výstup zdroja

109. Rozlišujú sa tieto formy prejavu pozornosti:

1) citlivý
2) interaktívne
3) zmyslové (vizuálne, sluchové, chuťové atď.)
4) intelektuálne

110. Úroveň výcviku a pripravenosti na vykonávanie určitého druhu činnosti v prijatej oblasti výcviku alebo špecializácie sa nazýva:

1) špecialita
2) povolanie
3) kvalifikácia
4) konkurencieschopnosť

111. Schopnosť osoby udržať v centre pozornosti súčasne určitý počet heterogénnych predmetov sa nazýva...pozornosť.

1) stabilita
2) distribúcia
3) koncentrácia
4) mobilita

112. Vlastnosť pozornosti, ktorá je spojená s možnosťou súčasne úspešne vykonávať dva alebo viac rôznych druhov činností, sa nazýva:

1) prepínanie
2) zručnosť
3) distribúcia
4) schopnosti

113. Najjednoduchšia a počiatočná forma nedobrovoľnej pozornosti je:

1) nepodmienený reflex
2) podmienený reflex
3) orientačný reflex
4) motorický reflex

114. Vlastnosťou pozornosti, ktorá sa prejavuje v rýchlosti jej prenosu z jedného objektu na druhý, je:

1) stabilita
2) prepínateľnosť
3) koncentrácia
4) distribúcia

115. Pojem „osobnosť“ v psychológii je definovaný ako:

1) silná osoba so silnou vôľou, ktorá dosiahla verejné uznanie
2) osoba, ktorá dosiahla vysoký stupeň zrelosti
3) duševne zdravá osoba zaoberajúca sa spoločensky užitočnou činnosťou
4) sociálna kvalita získaná jednotlivcom v objektívnej činnosti a komunikácii

116. Systémová sociálna kvalita získaná jednotlivcom v činnosti a komunikácii sa označuje pojmom:

1) osobnosť
2) temperament
3) výtvory
4) motivácia

117. Holistická psychologická štruktúra, ktorá sa formuje v procese života človeka na základe jeho asimilácie spoločenských noriem vedomia a správania, je:

1) individualita
2) individuálne
3) osobnosť
4) „I-koncept“ osobnosti

118. Osoba ako subjekt činnosti sa vyznačuje:

1) činnosť
2) interhemisferická asymetria
3) pohlavie, vek
4) ústava

119. Osoba ako jednotlivec sa vyznačuje:

1) zmysel pre povinnosť
2) kreativita
3) tolerancia
4) priemerná výška

120. Originálnosť psychiky a osobnosti jednotlivca, jej jedinečnosť, jedinečnosť, prejavujúca sa vo vlastnostiach temperamentu, charakterových vlastnostiach, citovej a intelektuálnej sfére, potrebách a schopnostiach, sa nazýva:

1) osoba
2) osobnosť
3) individualita
4) predmet činnosti

121. Z nasledovného: 1) individualita jednotlivca; 2) zastúpenie jednotlivca v systéme medziľudských vzťahov; 3) anatomické a fyziologické znaky; 4) vtláčanie osobnosti do iných ľudí - štruktúra osobnosti zahŕňa:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. Kognitívna zložka obrazu „ja“ je:

1) čím by sa človek musel stať, aby splnil svoje vlastné vnútorné kritériá úspechu
2) individuálne hodnotenie seba samého, svojich schopností, vlastností a miesta medzi ostatnými ľuďmi
3) sebaúcta, sebakritika, sebectvo atď.
4) predstava o svojich schopnostiach, vzhľade, spoločenskom význame atď.

123. Krajné varianty znakovej normy sa nazývajú:

1) psychopatia
2) patológie
3) zvýraznenia
4) neurózy

124. Emócie najviac súvisia s (s):

1) schopnosti
2) predstavivosť
3) motívy
4) spomienky

125. Ľudský stav spôsobený neprekonateľnými ťažkosťami vznikajúcimi na ceste k dosiahnutiu cieľa je definovaný ako:

1) eufória
2) smútok
3) vášeň
4) frustrácia

126. Zvláštna forma zážitku, ktorá vzniká v extrémnej životnej situácii, ktorá vyžaduje od človeka mobilizáciu neuropsychologických síl, sa nazýva:

1) vášeň
2) prekvapenie
3) ovplyvniť
4) stres

127. Humanizmus, ústretovosť, spravodlivosť, dôstojnosť, hanba sú prejavy... citov.

1) etické
2) praktické
3) intelektuálne
4) estetické

128. Schopnosť vcítiť sa do inej osoby sa nazýva:

1) sympatie
2) úprimnosť
3) rozumnosť
4) empatia

129. Funkciou závetu je:

1) rozvoj osobnosti
2) regulácia správania a aktivity
3) psychoterapeutické
4) znalosť okolitej reality

130. Sekundárna vôľová vlastnosť, ktorá spočíva v schopnosti ovládať zmyslovú stránku svojej psychiky a podriadiť svoje správanie riešeniu vedome stanovených úloh, je:

1) sebaovládanie
2) odvaha
3) zodpovednosť
4) odhodlanie

131. Pre dobrovoľné konanie nie je typické:

1) prekonávanie subjektívnych prekážok
2) prítomnosť dobre premysleného plánu implementácie behaviorálneho aktu
3) vedomé úsilie
4) priame potešenie prijaté v procese jeho vykonávania

132. Pretrvávajúci, dlhodobý emocionálny stav s veľkou silou citov je:

1) frustrácia
2) nálada
3) stres
4) vášeň

133. Súbor stabilných individuálnych charakteristík predstavuje:

1) charakter
2) temperament
3) kvalita
4) schopnosti

134. Medzi hlavné formy osobnostnej orientácie (podľa K.K. Platonova) nepatria:

1) presvedčenia
2) sklony
3) záujmy
4) frustrácia

135. Individuálne jedinečné vlastnosti psychiky, ktoré určujú dynamiku duševnej činnosti človeka, sa nazývajú:

1) schopnosti
2) temperament
3) pocity
4) charakter

136. Súbor individuálnych vlastností, ktoré charakterizujú dynamické a emocionálne aspekty správania človeka, jeho aktivít a komunikácie, je:

1) temperament
2) ovplyvniteľnosť
3) tuhosť
4) činnosť

137. Temperament, bytie..., je základom väčšiny osobnostných vlastností.

1) sociálne
2) vrodené
3) vymeniteľné
4) zakúpené

138. Vedec, ktorý vyvinul fyziologický základ doktríny o typoch temperamentu, je:

1) Konfucius
2) Ibn Sina
3) I.P. Pavlov
4) F. Gall

139. Charakter človeka sa prejavuje v:

1) introverzia, extraverzia, úzkosť, impulzívnosť
2) jeho vzťah k sebe, ľuďom, činnostiam, veciam
3) nadmerné prejavovanie určitých osobnostných čŕt, hraničiace s psychopatiou
4) plasticita, rigidita, reaktivita, rýchlosť mentálnych reakcií

140. Opis systému charakteristík charakterizujúcich konkrétnu profesiu, zoznam noriem a požiadaviek na zamestnanca sa nazýva:

1) popis práce
2) štátny vzdelávací štandard
3) technológia
4) profesiogram

141. Odborná pripravenosť na vyučovaciu činnosť sa delí na... pripravenosť.

1) kultúrne
2) praktické
3) sociálno-ekonomické
4) vedecké a teoretické

142. Vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja ľudských schopností, sa nazývajú:

1) zvýraznenia
2) sklony
3) zvyky
4) zručnosti

143. Náuka o typoch vyššej nervovej činnosti patrí:

1) I.P. Pavlov
2) K. Jung
3) G. Eysenck
4) K. Leonhard

144. Fyziologickým znakom temperamentu je:

1) typ vyššej nervovej aktivity
2) reflexný oblúk
3) reflex
4) analyzátor

145. Mnohostranný proces rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi, generovaný potrebami spoločných aktivít, sa nazýva:

1) komunikácia
2) náklonnosť
3) spoločnosť
4) vzťahy

146. Medzi skutočné metódy pedagogického výskumu patria:

1) abstrahovanie
2) analýza produktov činnosti
3) pozorovanie
4) sociometria

147. Proces vnímania a vzájomného poznávania komunikačnými partnermi a nadväzovanie vzájomného porozumenia na tomto základe je obsahom ... strany komunikácie.

1) interaktívne
2) afektívne
3) integračné
4) percepčný

148. Vnímanie osoby osobou má zvláštny názov:

1) odraz
2) príťažlivosť
3) sociálne vnímanie
4) empatia

149. Upútanie pozornosti poslucháčov na prezentovaný materiál pomocou rečníckej otázky sa vzťahuje na metódu ....

1) neverbálne
2) verbálne
3) motorová značka
4) zmiešané

150. Neverbálna komunikácia je proces komunikácie využívajúci:

1) jazyk
2) písmená
3) vzdialenosti
4) mimika a gestá

151. Počiatočná koncepčná schéma, hlavná myšlienka, model kladenia a riešenia problémov, dominantný v určitom období je:

1) zákon
2) koncepcia
3) paradigma
4) doktrína

152. Rozvoj pedagogiky je spôsobený:

1) pokrok vedy a techniky
2) záujem rodičov o šťastie ich detí
3) objektívna potreba pripraviť človeka na život a prácu
4) zvýšenie úlohy vzdelávania v spoločenskom živote

153. Celostný model výchovno-vzdelávacieho procesu, systematicky určujúci štruktúru a obsah aktivít oboch účastníkov tohto procesu (učiteľa a žiaka), s cieľom dosahovať plánované výsledky, prispôsobený individuálnym charakteristikám jeho účastníkov, je :

1) technológia
2) plán
3) vzdelávacie technológie
4) projekt

154. B. Bloomova taxonómia cieľov učenia zahŕňa:

1) vedomosti a povedomie
2) pochopenie a uplatnenie
3) hodnotenie a sebaúcta
4) poznanie, pochopenie, aplikácia, analýza, syntéza, hodnotenie

155. Teória a prax poznávania, regulácie a uskutočňovania výchovným a výchovným prostredím procesu socializácie alebo resocializácie človeka, ktorého výsledkom je nadobudnutie orientácie a štandardu správania jednotlivcom (presvedčenia, hodnoty, zodpovedajúce pocity a činy) - toto je:

1) nápravná pedagogika
2) sociálna pedagogika
3) pedagogika
4) etnopedagogika

156. Spôsob vzdelávania je:

1) súbor prostriedkov výchovného vplyvu
2) súbor homogénnych metód výchovného vplyvu
3) spôsob dosiahnutia cieľa vzdelávania
4) možnosť usporiadania vzdelávacieho podujatia

157. Vyučovacia hodina je:

1) forma vzdelávania
2) spôsob výchovy
3) prostriedky vzdelávania
4) školenie

158. Ktoré vzdelávacie inštitúcie v Rusku neškolia pedagogických zamestnancov?

1) učiteľské školy
2) pedagogické univerzity
3) GOU DPO
4) Mestský vzdelávací ústav stredná škola

159. Vývinové odchýlky spôsobené nepriaznivými formami rodinnej výchovy, ktoré nesúvisia s poruchami analytického systému alebo centrálneho nervového systému, môžu viesť k:

1) sociálne a pedagogické zanedbávanie
2) mentálna retardácia
3) nedostatočný rozvoj inteligencie
4) somatická slabosť

160. Súbor osobnostných vlastností, ktoré zabezpečujú vysokú úroveň sebaorganizácie profesionálnej činnosti, je:

1) odborná zručnosť
2) učiteľské schopnosti
3) profesionálny rozvoj
4) odborná spôsobilosť

161. Paradigma je:

1) doktrína vedeckej metódy poznania
2) počiatočná koncepčná schéma, hlavná myšlienka, model nastavenia a riešenia problému
3) náuka o princípoch, metódach, formách, postupoch poznávania a pretvárania pedagogickej reality
4) kolektívny koncept, ktorý sumarizuje všetky použité metódy, ich nástroje, postupy a techniky

162. Vyzdvihnite ciele vyučovacej hodiny, zamerané na rozvoj informačnej kultúry žiakov:

1) podporovať rozvoj komunikačných schopností detí
2) zabezpečiť, aby sa u školákov rozvíjala schopnosť identifikovať kľúčové momenty svojej činnosti alebo činnosti niekoho iného ako celku
3) vytvárať podmienky pre rozvoj schopnosti školákov štruktúrovať informácie
4) zabezpečiť, aby si školáci rozvíjali zručnosti na zostavovanie jednoduchých a zložitých plánov

163. V nižšie uvedenom zozname klasifikujte organizačné formy školenia podľa počtu študentov (podľa I. M. Cheredova):

1) čelný
2) skupina
3) individuálne
4) nezávislý

164. Metódy formovania vedomostí zahŕňajú:

1) príbeh
2) spor
3) príklad
4) súťaž

165. Moderné prístupy k teórii a praxi výchovy:

1) systém
2) synergický
3) aktívny
4) orientovaný na osobnosť

166.Princípy učenia sú:

1) pracovné metódy na organizáciu vzdelávacieho procesu
2) tézy teórie a praxe výcviku a vzdelávania, odrážajúce kľúčové body v odhaľovaní procesov, javov, udalostí
3) základné princípy teórie učenia
4) prostriedky ľudovej pedagogiky a moderný pedagogický proces

167.Pedagogický proces:

1) pravítko
2) dokončené
3) ezoterický
4) asociál

168. Vzdelávacie ciele:

4) vnútorné a vonkajšie

169.Tréning by mal mať... charakter.

1) tvorivé, osobné
2) cykloprúd
3) individuálne
4) polysubjektívne

170. Vzdelanie je:

1) výsledok vzdelávacieho procesu
2) výsledok procesov socializácie a adaptácie
3) mechanizmus sociokultúrneho prostredia na oboznamovanie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami
4) výsledok získania systému vedomostí, schopností, zručností a racionálnych metód duševného konania

171. Moderné modely organizácie výcviku zahŕňajú:

1) iba modely foriem organizácie výcviku
2) modely systémov princípov, systémov metód, foriem, typov organizácie výcviku
3) modely foriem a metód organizovania školení
4) modely typov a foriem organizácie výcviku

172. Princípy učenia boli prvýkrát formulované:

1) Pestalozzi I.G.
2) Komenský Y.A.
3) Montaigne M.
4) Ushinsky K.D.

173. Didaktika je:

1) veda o výchove a vzdelávaní, ich ciele, obsah, metódy, prostriedky, organizácia, dosiahnuté výsledky
2) umenie „chovateľských zručností“
3) riadna činnosť učiteľa na dosiahnutie učebného cieľa
4) systém vedomostí a spôsobov myslenia získaných počas procesu učenia

174. Školenie je:

1) zefektívniť didaktický proces podľa určitých kritérií, dať mu potrebnú formu na čo najlepšie dosiahnutie cieľa
2) veda o výchove
3) riadna interakcia medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na dosiahnutie stanoveného cieľa
4) kategória filozofie, psychológie a pedagogiky

175. Forma organizácie školenia je:

1) ako je proces učenia organizovaný
2) kde je organizovaný vzdelávací proces
3) prečo je vzdelávací proces organizovaný
4) pre koho je vzdelávací proces organizovaný

176. Dĺžka štandardnej vyučovacej hodiny:

1) 40 – 45 minút
2) 30 minút
3) 90 minút
4) 60 minút

177. Vyučovanie a učenie sú:

1) kategórie výcviku
2) vyučovacie metódy
B. formy školenia
D. učebné pomôcky

178. Pedagogické technológie sa delia na:

1) všeobecný predmet, predmet a modul
2) všeobecný predmet, predmet, modulárny a špecifický metodologický
3) všeobecný predmet a predmet
4) predmetové a modulárne

179. Vzdelanie je:

1) spôsob, ako dosiahnuť ciele a zámery školenia
2) systém vedomostí a spôsobov myslenia získaných počas procesu učenia
3) k čomu dospeje proces učenia, konečné dôsledky vzdelávacieho procesu

180. Učebný cieľ je rozdelený na zložky - úlohy, ktoré sa delia na:

1) vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové
2) nápravná, organizačná a všeobecná didaktická
3) organizačno-metodologické a epistemologicko-sémantické
4) vnútorné a vonkajšie

181. Ktorá z lekcií nie je lekciou sledovania vedomostí a zručností?

1) počítač
2) sugestívne
3) esej
4) laboratórne práce

182. Učebnými pomôckami môžu byť:

1) materiálne (technické, informačné) a ideálne
2) ideálne a skutočné
3) materiálne a ideové
4) technické a estetické

183. Pedagogická technológia je:

1) súbor operácií na navrhovanie, formovanie a kontrolu vedomostí, zručností, schopností a postojov v súlade s cieľmi
2) nástroje na dosiahnutie cieľa učenia
3) súbor ustanovení, ktoré odhaľujú obsah akejkoľvek teórie, koncepcie alebo kategórie v systéme vedy
4) stabilita výsledkov získaných pri opakovanej kontrole, ako aj podobné výsledky pri vykonávaní rôznymi učiteľmi

184. Vyučovacie metódy sú:

1) spôsoby spoločných aktivít učiteľov a žiakov zameraných na riešenie učebných problémov
2) monológová forma prezentácie, navrhnutá tak, aby sprostredkovala systém sociálnej skúsenosti
3) prostriedok samoučenia a vzájomného učenia
4) spôsoby chápania objektívnej reality v kontexte viacrozmerného uvažovania o epistemologických mechanizmoch a kognitívnej aktivite študentov

185. Pedagogické technológie sa podľa vedúceho faktora vývoja delia na:

1) biogénne a sociogénne
2) biogénne, sociogénne, psychogénne
3) sugestívne, neurolingvistické
4) svetské a náboženské

186. Výchovno-vzdelávací proces je determinovaný týmito kategóriami:

1) školenie a vzdelávanie
2) súbor kategórií pedagogickej vedy
3) súbor didaktických kategórií
4) súbor kategórií psychologickej a pedagogickej antropológie

187. ... učenie je typ učenia, ktorý je založený na algoritme v jeho pôvodnom zmysle.

1) Softvér
2) Naprogramované
3) Počítač
4) Modulárny

188. Ktorý pojem (termín) nie je pojmom teórie učenia?

1) metódy duševnej činnosti
2) teória postupného formovania duševných akcií
3) kvalita vzdelávania
4) školenie

189. Princípy výcviku sú:

1) pedagogické podmienky pre spoluprácu a spolutvorbu
2) mechanizmy na implementáciu učenia zameraného na študenta
3) hlavné ustanovenia akejkoľvek teórie alebo koncepcie
4) základné ustanovenia vymedzujúce obsah, organizačné formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade so všeobecnými cieľmi a zákonitosťami

190. V Rusku prvýkrát sformuloval (a) zásady výchovy:

1) Krupskaya N.K.
2) Ushinsky K.D.
3) Babanský Yu.K.
4) Makarenko A.S.

191. Vzdelávanie ako spoluvytvorenie medzi učiteľom a žiakom sa považovalo za:

1) Komenský Y.A.
2) Šatalov V.F.
3) Bolnov O.
4) Krupskaya N.K.

192. Kreatívna hodina a neštandardná hodina sú pojmy:

1) identické
2) symetrické
3) majúci spoločný základ (prekrývajúci sa)
4) podobné

193. Čo neplatí pre písomnú kontrolu?

1) test
2) správa
3) esej
4) prezentácia

194. Metódy kontroly nezahŕňajú:

1) orálna kontrola
2) písomná kontrola
3) vzájomné hodnotenie
4) ovládanie počítača

195. Tréningové funkcie a tréningové ciele možno rozdeliť na:

1) vnútorné a vonkajšie
2) nápravná, organizačná a všeobecná didaktická
3) organizačno-metodologické a epistemologicko-sémantické
4) vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové

196. Školenie má tieto kategórie:

1) vyučovanie a učenie
2) vyučovanie a vzdelávanie
3) vyučovanie a učenie
4) socializácia a adaptácia

197. Medzi inštitúcie stredného odborného vzdelávania nepatria:

1) technické školy
2) lýceá
3) školy
4) vysoké školy

198. Vzdelanie je:

1) riadna činnosť učiteľa na dosiahnutie učebného cieľa
2) predmetová podpora vzdelávacieho procesu
3) systém vedomostí, zručností a schopností získaných počas procesu učenia
4) spôsob spolupráce medzi učiteľom a žiakmi

199. Vyučovacím nástrojom je:

1) súbor ideálnych a materiálnych predmetov, ktoré vám umožňujú riešiť ciele a ciele stanovené počas procesu učenia
2) techniky a metódy získavania, zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí
3) súbor pedagogických nástrojov na riešenie kognitívnych problémov
4) všetky predmety materiálneho sveta, ktoré sa používajú na organizovanie tried

200. Pedagogická technológia je:

1) forma duševnej činnosti jednotlivca, zameraná na pochopenie a transformáciu sveta a samotného človeka
2) súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov školenia a vzdelávania, ktoré vám umožnia úspešne dosiahnuť vaše ciele
3) aktívna interakcia s okolitou realitou, počas ktorej živá bytosť vystupuje ako subjekt cieľavedome ovplyvňujúci objekt a uspokojujúci tak jeho potreby
4) praktický spôsob dosiahnutia morálneho sebazdokonaľovania prostredníctvom regulácie telesných potrieb človeka

201. Pedagogické technológie na filozofickom základe môžu byť:

1) autoritársky a demokratický
2) materialistický, idealistický a dualistický
3) reprodukčné a vývojové
4) trieda a alternatíva

202. Ktorý pojem (termín) nie je pojmom teórie učenia?

1) vedomosti
2) zručnosti
3) zručnosti
4) motivácia

203. Rozlišujú sa tieto druhy vzdelávania:

1) neúplné sekundárne, sekundárne, neúplné vyššie, vyššie
2) denné, externé, večerné, diaľkové štúdium
3) neukončené stredné, stredné, neukončené stredné odborné, stredné odborné, neukončené vyššie, vyššie, akademické
4) neukončené stredné, stredné, neukončené stredné odborné, stredné odborné, neukončené vyššie odborné, vyššie odborné

204. ... je proces, počas ktorého sa žiakom prezentujú hotové poznatky, po ktorých nasleduje proces upevňovania, zovšeobecňovania, systematizácie a kontroly.

1) Sugestívne učenie
2) Problémové učenie
3) Reprodukčný tréning
4) Úroveň výcviku

205. Pedagogický proces odhaľuje znaky vyučovania:

1) rozhodol
2) koncentráty
3) postupne
4) systematicky

206.Definícia pojmu „vzdelanie“:

1) koncept teórie učenia
2) kategória nielen didaktiky, ale aj systému pedagogickej vedy ako celku
3) výsledok vývoja a adaptácie
4) mechanizmus socializácie a výchovy

207. Systém vysokoškolského pedagogického vzdelávania zahŕňa tieto bloky:

1) všeobecný kultúrny blok, psychologický a pedagogický blok, predmetový blok.
2) všeobecný kultúrny blok a predmetový blok.
3) filozofické, psychologicko-pedagogické, všeobecné kultúrne bloky
4) bakalárske a magisterské štúdium.

208. Vyučovacie metódy sú:

1) prostriedok kontroly kognitívnej činnosti študentov, prvok kultúry a morálky
2) spôsoby, metódy vytvárania priaznivých podmienok pre organizáciu vzdelávacieho, vzdelávacieho procesu
3) mechanizmy socializácie a výchovy
4) kategória psychologických a pedagogických vied, zabezpečujúcich kontinuitu vo vzdelávaní.

209. Kontrola je:

1) kontrola výsledkov samoštúdia
2) ide o spätnú väzbu od učiteľa k študentovi vo vyučovacom procese, ktorá poskytuje analýzu osvojovania si vedomostí, schopností, zručností a stimuluje aktivity oboch strán (učiteľa aj študenta) na optimalizáciu všetkých častí vzdelávacieho procesu
3) systém hodnotenia a známkovania aktivít zameraných na formovanie adekvátneho pochopenia objektívne prebiehajúcich procesov v spoločenskom kontinuu
4) mechanizmus na testovanie vedomostí, zručností a schopností študentov

210. Inštitúcie vyššieho vzdelávania sú:

1) vysoké školy, inštitúty, univerzity
2) vysoké školy, inštitúty, univerzity, akadémie
3) inštitúty, univerzity, akadémie
4) lýceá, vysoké školy, inštitúty, univerzity, akadémie

211. Medzi nové informačné učebné pomôcky nepatria:

1) počítač
2) diaprojektor
3) tlačiareň
4) modem

212. Systém zásad rozvojového vzdelávania ako prvý navrhli:

1) Vygotsky L.S.
2) Ivanov I.P.
3) Yakimanskaya I.S.
4) Zankov L.S.

213. Školenie je:

1) systém vedomostí a spôsobov myslenia získaných počas procesu učenia
2) k čomu dospeje proces učenia, konečné dôsledky vzdelávacieho procesu
3) spôsob dosiahnutia cieľa a cieľov školenia
4) riadna interakcia medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na dosiahnutie stanoveného cieľa

214. Hodiny brainringu sú založené na... tréningu.

1) problematické
2) produktívne
3) hranie
4) modulárne

215. Vyučovacie metódy preložené z gréčtiny znamenajú:

1) mechanizmy učenia
2) prostriedky na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa
3) spôsoby, spôsoby, ako dosiahnuť cieľ učenia
4) techniky výučby

216. Forma organizácie vzdelávania na strednej škole je:

1) povolanie
2) lekcia
3) vyučovacia hodina
4) hodina komunikácie

217. Neštandardná lekcia sa líši od štandardnej:

1) trvanie
2) tvar
3) účel
4) vyvinutý model

218. Stredoškolské vzdelávacie inštitúcie nezahŕňajú:

1) škola na večerné zmeny
2) lýceum
3) telocvičňa
4) univerzita

219. Vyučovacie a vzdelávacie procesy by mali byť:

1) vzájomne prepojené
2) sa navzájom vylučujú
3) diskrétne zaostrené
4) kontinuálne a polymorfné

220. Vzdelávanie v systéme vzdelávania môže byť:

1) stredoškolské, stredné odborné, vyššie odborné
2) denná, celodenná večerná, korešpondencia
3) samotréning a vzájomný tréning
4) štátne a doplnkové

221. Ktorý pojem nie je pojmom teórie učenia?

1) vedomosti
2) zručnosti
3) zručnosti
4) dobré mravy

222. Princípy učenia sú:

1) spôsoby spoločných aktivít učiteľov a študentov zameraných na dosiahnutie ich cieľov, proces pedagogickej interakcie
2) usmernenie pre riadenie procesu psychologicko-pedagogickej interakcie
3) usmerňujúce myšlienky, regulačné požiadavky na organizáciu a realizáciu vzdelávacieho procesu
4) podmienky pre úspešnú sociálnu interakciu rôznych subjektov sociálno-výchovného priestoru

223. Učenie ako spoluvytváranie medzi učiteľom (S1) a žiakom (S2) charakterizuje nasledujúci model:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1>S2
4) S1 = S2

224. Čo neplatí pre lekcie:

1) workshopy
2) laboratórne práce
3) domáca úloha
4) samostatná práca

225. Pedagogická technológia je:

1) podmienky na optimalizáciu vzdelávacieho procesu
2) projekt konkrétneho pedagogického systému realizovaný v praxi
3) hlavné ustanovenia teórie učenia
4) výsledok interakcie medzi učiteľom a študentom

226. Uznanie vlastnej hodnoty jednotlivca, realizácia vnútornej a vonkajšej slobody je zásadou:

1) humanizmus
2) kontinuita
3) demokratizácia
4) integrita

227. Do skupiny organizačno-štrukturálnych pedagogických funkcií patrí ... funkcia.

1) informačné
2) Gnostický
3) konštruktívne
4) mobilizácia

228. Pedagogická tvorivosť nie je:

1) zavádzanie kvalitatívne nových prvkov do vzdelávacieho procesu
2) predvídanie želaných a predchádzanie nežiaducim výsledkom vo vývoji osobnosti
3) umenie vzdelávať mladú generáciu
4) riešenie výchovných problémov v meniacich sa podmienkach

229. Dôvodmi na diferenciáciu pedagogických odborov sú:

1) typy vyučovacích činností
2) vekové obdobia vývoja dieťaťa
3) psychofyzické a sociálne faktory vo vývoji osobnosti dieťaťa
4) tematické oblasti vedomostí

230. Hlavné techniky rýchleho zapisovania poznámok sú:

1) hyperskratka
2) hieroglyfy
3) vylúčenie slov
4) rubrikácia

231. Znalosť ustanovení pedagogickej teórie, schopnosť analyzovať vlastnú vedeckú činnosť zahŕňa:

1) základná kultúra osobnosti
2) metodická kultúra učiteľa
3) pedagogická kultúra
4) kultúra osobnosti

232. Učiteľské povolanie označuje ... druh odbornej činnosti.

1) artonomický
2) bionomický
3) technické
4) socionomický

233. Existujú také typy plánov ako:

1) umelecký
2) plánová schéma
3) komplexné
4) kombinované

234. Poradenstvo pri voľbe povolania je systém takých vzájomne prepojených komponentov, ako sú:

1) odborná diagnostika
2) sebavzdelávanie
3) odborné vzdelávanie
4) profesionálny výber

235. Ak učiteľ prispôsobuje svoju komunikáciu charakteristikám publika, jeho aktivity možno zaradiť do ... úrovne.

1) adaptívne
2) miestne modelovanie
3) produktívne
4) kreatívne

236. Forma profesijného poradenstva, ktorá zahŕňa pomoc študentom pri výbere povolania, sa nazýva:

1) rozhovor
2) konzultácie
3) vzdelávanie
4) diagnostika

237. V súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu pre vyššie odborné vzdelávanie sa rozlišujú tieto druhy pedagogickej činnosti:

1) analytické a diagnostické
2) vzdelávacie
3) sociálne a pedagogické
4) vedecké a metodologické

238. Existujú také typy téz ako:

1) hlboko
2) komplexné
3) abstrakty-citáty
4) jednoduché

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Všeobecná charakteristika a obsah osobnostnej orientácie v psychológii. Systém osobnostnej orientácie podľa V.A. Slastenin a V.P. Kaširin. Podmienky pre formovanie profesijnej orientácie. Metodika Smekala a Kuchera pre výskum osobnosti.

abstrakt, pridaný 19.09.2014


Podstata a charakteristické črty osobnostnej orientácie a motivácie k činnosti. Charakteristika foriem osobnostnej orientácie v poradí ich hierarchie. Motivácia ako súbor dôvodov, ktoré vysvetľujú ľudské správanie, jeho smerovanie a činnosť.

test, pridaný 23.12.2010


Osobnosť ako systémová kvalita jednotlivca determinovaná zapojením sa do sociálnych väzieb, formovaných v spoločných aktivitách a komunikácii, princípy a etapy jej formovania, hlavné ovplyvňujúce faktory. Vrodené a získané vlastnosti.

test, pridané 22.04.2014


Pojem a všeobecná charakteristika osobnosti, jej štruktúra a smery formovania. Podstata a smery výskumu činnosti v modernej psychológii. Etapy rozvoja osobnosti v komunikácii. Mnohostranná povaha tohto procesu, jeho prvky.

abstrakt, pridaný 30.11.2015


Pojem osobnostnej orientácie v modernej psychológii. Potreby a motívy. Špecifickosť a podstatná vlastnosť ľudského záujmu. Hodnotové orientácie jednotlivca, motivácia jeho správania. Úloha orientácie v živote človeka.

test, pridané 17.01.2012


Podstata a typy osobnostnej orientácie, faktory ovplyvňujúce výber smeru. Miesto vedomých motívov v orientácii jednotlivca. Štruktúra a charakteristika osobnostnej orientácie odsúdených, hodnoty, ktoré prispievajú k ich resocializácii.

test, pridaný 22.10.2009


Osobnostná orientácia: psychologické charakteristiky, typy. Pojem subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov, sociálno-psychologická adaptabilita. Napätie v medziľudských vzťahoch. Podstata dotazníka osobnostnej orientácie B. Bass.

kurzová práca, pridané 24.10.2011


Problém osobnostnej orientácie v psychológii, jej súvislosť s akcentovaním charakteru v stredoškolskom veku. Postup a metódy pri skúmaní typov osobnostnej orientácie a charakterového akcentovania stredoškolákov. Analýza a interpretácia získaných údajov.

práca, pridané 01.02.2012

„Je pozoruhodné, že až do druhej polovice 30. rokov predmetové indexy kníh o psychológii spravidla vôbec neobsahovali pojem „osobnosť“.

V súčasnej etape zdokonaľovania socialistickej spoločnosti je postavená úloha formovať harmonicky rozvinutú, sociálne aktívnu osobnosť, spájajúcu duchovné bohatstvo, mravnú čistotu a fyzickú dokonalosť. Preto sa filozofický, psychologický, sociologický výskum osobnosti stáva prioritou a priťahuje osobitnú pozornosť verejnosti pre svoj nielen teoretický, ale aj praktický význam. […]

Jedným z pokusov o vyriešenie tohto problému je nami navrhovaný koncept personalizácie jednotlivca v systéme činnosťou sprostredkovaných vzťahov s inými ľuďmi. Tento koncept je ďalším vývojom psychologickej teórie kolektívu. Vytvára predstavu o psychickej štruktúre osobnosti, zákonitostiach jej formovania a vývoja a ponúka nové metodologické nástroje na jej štúdium.

Východiskovým bodom pre konštrukciu konceptu personalizácie jednotlivca je myšlienka jednoty, ale nie identita konceptov „osobnosť“ a „jednotlivec“. […]

Osobnosť je systémová sociálna kvalita, ktorú si jednotlivec osvojuje v objektívnej činnosti a komunikácii, charakterizujúca aj úroveň a kvalitu sociálnych vzťahov odrážajúcich sa v jednotlivcovi.

Ak uznávame, že osobnosť je kvalitou jednotlivca, potom tým potvrdzujeme jednotu jednotlivca a osobnosti a zároveň popierame identitu týchto pojmov (napríklad fotosenzitivita je kvalita fotografického filmu, ale nemôžeme povedať, že fotografický film je fotosenzitívny alebo že fotosenzitivita je toto je fotografický film).

Identitu pojmov „osobnosť“ a „jednotlivec“ popierajú všetci poprední sovietski psychológovia – B. G. Ananyev, A. N. Leontyev, B. F. Lomov, S. L. Rubinstein a ďalší. „Osobnosť sa nerovná jednotlivcovi: toto je zvláštna kvalita, ktorú jednotlivec získava v spoločnosti, v súhrne vzťahov, sociálnej povahy, do ktorej je jednotlivec zapojený... Osobnosť je systémová a teda „nadzmyslová“ vlastnosť, hoci nositeľom tejto vlastnosti je úplne zmyslová, telesný jedinec so všetkými jeho vrodenými a získanými vlastnosťami » (Leontyev A.N. Vybrané psychologické práce, M., 1983, zväzok 1., s. 335).

V prvom rade je potrebné objasniť, prečo možno o osobnosti povedať, že je „nadzmyslovou“ vlastnosťou jednotlivca. Je zrejmé, že jedinec má úplne zmyslové (teda prístupné vnímaniu pomocou zmyslov) vlastnosti: telesnosť, individuálne vlastnosti správania, reči, mimiky atď. Ako sa u človeka objavujú vlastnosti, ktoré nevidno? v ich bezprostrednom zmyslovom zmysle? forme?

Rovnako ako nadhodnota K. Marx ukázal to s maximálnou jasnosťou - existuje určitá „nadzmyslová“ vlastnosť, ktorú vo vyrobenom predmete nevidíte žiadnym mikroskopom, ale v ktorej je stelesnená práca robotníka nezaplateného kapitalistom, osobnosť zosobňuje systém sociálnej vzťahy, ktoré tvoria sféru existencie jednotlivca ako jeho systémovú (vnútornú) rozkúskovanú, komplexnú) kvalitu. Môžu byť objavené iba vedeckou analýzou, sú neprístupné zmyslovému vnímaniu.

Stelesňovať systém sociálnych vzťahov znamená byť ich subjektom. Dieťa zapojené do vzťahov s dospelými spočiatku vystupuje ako objekt ich činnosti, ale keď si osvojí skladbu činností, ktoré mu ponúkajú ako vedúce k jeho rozvoju, napríklad učenie, stáva sa zase predmetom týchto vzťahov. . Sociálne vzťahy nie sú niečím vonkajším voči svojmu predmetu, sú súčasťou, stránkou, aspektom osobnosti ako sociálnej kvality jednotlivca.

K. Marx napísal: „...podstata človeka nie je abstrakcia vlastná jednotlivcovi. Vo svojej realite je to súhrn všetkých spoločenských vzťahov." (Marx K., Tézy o Feuerbachovi // Marx K., Engels F. Works - 2. vyd., zväzok 42, s. 265). Ak je generickou podstatou osoby na rozdiel od iných živých bytostí súbor sociálnych vzťahov, potom podstatou každej konkrétnej osoby, teda abstraktom inherentným jednotlivcovi ako osobe, je súbor špecifických sociálnych väzieb a vzťahov. v ktorej je zaradený ako subjekt. Oni, tieto spojenia a vzťahy sú mimo neho, teda v spoločenskej existencii, a teda neosobné, objektívne (otrok je úplne závislý na otrokárovi), a zároveň sú vo vnútri, v ňom ako jednotlivci a teda subjektívny (otrok nenávidí majiteľa otroka, podriaďuje sa mu alebo sa proti nemu búri, vstupuje s ním do spoločensky determinovaných spojení). […]

Pre charakteristiku osobnosti je potrebné preskúmať systém sociálnych vzťahov, do ktorých, ako už bolo spomenuté vyššie, patrí. Osobnosť je jasne „pod kožou“ jednotlivca a presahuje hranice jeho fyzickosti do nových „priestorov“.

Aké sú tieto „priestory“, v ktorých možno rozpoznať prejavy osobnosti, pochopiť ich a hodnotiť?

Prvým je „priestor“ psychiky jednotlivca (intra-individuálny priestor), jeho vnútorný svet: jeho záujmy, názory, názory, presvedčenia, ideály, chute, sklony, záľuby. To všetko formuje smerovanie jeho osobnosti, selektívny postoj k životnému prostrediu. To môže zahŕňať aj iné prejavy osobnosti človeka: črty jeho pamäti, myslenia, fantázie, ale také, ktoré tak či onak rezonujú v jeho spoločenskom živote.

Druhý „priestor“ je oblasť interindividuálnych spojení (interindividuálny priestor). Za prejavy osobnosti každého z nich sa tu nepovažuje samotný jednotlivec, ale procesy, do ktorých sú začlenení aspoň dvaja jednotlivci alebo skupina (kolektív). Ukazuje sa, že kľúče k „štruktúre osobnosti“ sú skryté v priestore mimo organického tela jednotlivca, v systéme vzťahov jednej osoby s druhou osobou.

Tretí „priestor“ pre jednotlivca na realizáciu svojich schopností ako osoby sa nachádza nielen mimo jeho vnútorného sveta, ale aj mimo hraníc aktuálnych, momentálnych (tu a teraz) spojení s inými ľuďmi (meta-individuálny priestor). Konaním, a aktívnym konaním, človek spôsobuje zmeny vo vnútornom svete iných ľudí. Komunikácia s inteligentným a zaujímavým človekom teda ovplyvňuje presvedčenie, názory, pocity a túžby ľudí. Inými slovami, toto je „priestor“ ideálnej reprezentácie (personalizácie) subjektu v iných ľuďoch, tvorený súhrnom zmien, ktoré vykonal v psychike a vedomí iných ľudí v dôsledku spoločných aktivít a komunikácie s nimi. .

Dá sa predpokladať, že ak by sme dokázali zaznamenať všetky podstatné zmeny, ktoré daný jedinec svojou reálnou činnosťou a komunikáciou urobil u iných jedincov, tak by sme dostali jeho najúplnejší popis ako človeka.

Jednotlivec môže v určitej spoločensko-historickej situácii dosiahnuť hodnosť historickej osobnosti len vtedy, ak tieto zmeny zasiahnu dostatočne široký okruh ľudí, ktorí posudzujú nielen súčasníkov, ale aj históriu, ktorá má možnosť tieto zmeny presne zvážiť. osobné príspevky, ktoré sa v konečnom dôsledku ukážu ako príspevky do verejnej praxe.

Osobnosť možno metaforicky interpretovať ako zdroj akéhosi žiarenia, ktoré premieňa ľudí spojených s touto osobnosťou (žiarenie, ako je známe, môže byť užitočné aj škodlivé, môže liečiť a ochromiť, urýchliť a spomaliť vývoj, spôsobiť rôzne mutácie atď.). .).

Jednotlivec zbavený osobných charakteristík môže byť prirovnaný k neutrínu, hypotetickej častici, ktorá úplne preniká hustým médiom bez toho, aby v ňom vykonala akékoľvek zmeny; „neosobnosť“ je vlastnosťou ľahostajného jedinca k iným ľuďom, človeka, ktorého prítomnosť v ich živote nič nemení, nemení jeho správanie a tým ho zbavuje osobnosti.

Tri „priestory“, v ktorých sa človek nachádza, neexistujú izolovane, ale tvoria jednotu. Rovnaká osobnostná črta sa v každej z týchto troch dimenzií objavuje inak. […]

Pripravuje sa teda nový spôsob interpretácie osobnosti - pôsobí ako ideálna reprezentácia jednotlivca v iných ľuďoch, ako jeho „inakosť“ v nich (ako aj v sebe ako „inom“) ako jeho personalizácia. Podstatou tejto ideálnej reprezentácie, týchto „prínosov“, sú tie skutočné sémantické premeny, efektívne zmeny v intelektuálnej a emocionálnej sfére osobnosti iného človeka, ktoré sú produkované činnosťou jednotlivca a jeho účasťou na spoločných aktivitách. „Inakosť“ jednotlivca v iných ľuďoch nie je statický odtlačok. Hovoríme o aktívnom procese, o akomsi „pokračovaní seba v inom“, o najdôležitejšej potrebe jednotlivca – nájsť druhý život v iných ľuďoch, urobiť v nich trvalé zmeny.

Fenomén personalizácie otvára možnosť objasniť problém osobnej nesmrteľnosti, ktorý ľudstvo vždy znepokojoval. Ak sa osobnosť človeka neredukuje na svoju reprezentáciu v telesnom subjekte, ale pokračuje v iných ľuďoch, potom smrťou jednotlivca osobnosť „úplne“ nezomrie. „Nie, všetci nezomriem... pokiaľ bude nažive aspoň jeden človek v sublunárnom svete“ (A.S. Pushkin). Jednotlivec ako nositeľ osobnosti pominie, ale personalizovaný v iných ľuďoch pokračuje, pričom v nich vznikajú ťažké skúsenosti, vysvetlené tragédiou priepasti medzi ideálnou reprezentáciou jednotlivca a jeho materiálnym zánikom.

V slovách „žije v nás aj po smrti“ nie je ani mystika, ani čistá metafora – ide o konštatovanie faktu deštrukcie celej psychologickej štruktúry pri zachovaní jednej z jej väzieb. Dá sa predpokladať, že v určitom štádiu spoločenského vývinu osobnosť ako systémová vlastnosť jednotlivca začína pôsobiť vo forme osobitnej spoločenskej hodnoty, akéhosi modelu na osvojenie a uplatnenie v individuálnych činnostiach ľudí.“

Petrovský A., Petrovský V., „Ja“ v „Ostatní“ a „Iní“ v „Ja“, v Reader: Popular Psychology / Comp. V.V. Mironenko, M., „Osvietenie“, 1990, s. 124-128.