Projektová metóda ako jedna z metodických metód formovania kognitívnej aktivity na hodinách biológie. Metodika dizajnu

Projektové vyučovacie metódy

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych, tvorivých schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore, rozvoji kritického myslenia.

Projektová metóda nie je v pedagogike novým fenoménom. Používal sa tak v domácej didaktike (najmä v 20. a 30. rokoch 20. storočia), ako aj v zahraničnej. V poslednej dobe sa tejto metóde venuje veľká pozornosť v mnohých krajinách sveta. Pôvodne sa tak volalo problémová metóda a kontaktoval myšlienky humanistického smeru vo filozofii a výchove, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak W.H.Kilpatrick. J. Dewey navrhol budovať učenie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky.

Projektová metóda je vždy zamerané na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú ktoré študenti absolvujú počas stanoveného časového obdobia. Tento prístup je organický v kombinácii s metódou kolaboratívneho učenia.

Projektová metóda je vždy zahŕňa riešenie problému poskytovanie na jednej strane využitie rôznych metód, na druhej strane integrácia vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky a tvorivých oblastí.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore a rozvoji kritického myslenia. výsledky ukončené projekty by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“, teda ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak praktické – konkrétny výsledok pripravený na realizáciu.

Práca podľa projektovej metódy znamená nielen prítomnosť a uvedomenie si problému, ale aj proces jeho odhalenia, riešenia, ktorý zahŕňa jasné plánovanie akcií, prítomnosť plánu alebo hypotézy na riešenie tohto problému, jasné rozdelenie (ak sa myslí skupinová práca) rolí, t .e. úlohy pre každého účastníka podliehajúce úzkej interakcii. Projektová metóda sa používa v prípade, keď vo výchovno-vzdelávacom procese vznikne akákoľvek výskumná, tvorivá úloha, na riešenie ktorej sú potrebné integrované znalosti z rôznych oblastí, ako aj aplikáciu výskumné metódy(napríklad štúdia demografického problému v rôznych regiónoch sveta; vytvorenie série správ z rôznych regiónov krajiny, iných krajín sveta o jednej problematike, odhaľujúce konkrétnu tému: problém vplyvu kyseliny dážď na životné prostredie, problém umiestnenia rôznych priemyselných odvetví v rôznych regiónoch atď.).

Pre metódu projektu je to veľmi dôležité otázka praktického, teoretického a kognitívneho významu očakávaných výsledkov(napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave daného regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendoch, ktoré možno vysledovať vo vývoji tohto problému; spoločné vydávanie novín, almanachu so správami z miesta činu, atď.).

Práca na projekte je starostlivo naplánovaná učiteľom a prediskutovaná so študentmi. Zároveň sa vykonáva podrobné štruktúrovanie obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledkov a načasovania prezentácie výsledkov „verejnosti“, teda ostatným študentom skupiny alebo napr. , „externým“ používateľom internetu, ktorí priamo nesúvisia s procesom učenia.

Vzdelávacie projekty sú založené na výskumné metódy výučby. Všetky aktivity študentov sa zameriavajú na tieto fázy:

· definícia problému az neho vyplývajúce výskumné úlohy;

· predloženie hypotézy ich riešenia;

· diskusia o výskumných metódach;

· vedenie zberu údajov;

· analýza prijatých údajov;

· registrácia konečných výsledkov;

· zhrnutie, oprava, závery (použitie v rámci spoločného štúdia metódy „brainstorming“, „okrúhly stôl“, štatistické metódy, kreatívne správy, pohľady atď.).

Nedostatočná znalosť výskumných, problematických, rešeršných metód, schopnosť viesť štatistiku, spracovávať dáta, nepoznať určité metódy rôznych druhov tvorivej činnosti, ťažko možno hovoriť o možnosti úspešnej organizácie projektovej činnosti študentov.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. V niektorých prípadoch môžu túto tému formulovať odborníci školských úradov v rámci schválených programov. V iných - byť proaktívne presadzovaný učiteľmi, berúc do úvahy vzdelávaciu situáciu v ich predmete, prirodzené profesionálne záujmy, záujmy a schopnosti žiakov. Po tretie, témy projektov si môžu navrhovať sami študenti, ktorí sa, prirodzene, riadia vlastnými záujmami, a to nielen čisto kognitívnymi, ale aj kreatívnymi, aplikovanými.

Témy projektov sa môžu týkať niektorej teoretickej problematiky učiva s cieľom prehĺbiť vedomosti jednotlivých žiakov o tejto problematike, odlíšiť proces učenia. Častejšie sa však témy projektov týkajú nejakej praktickej problematiky, ktorá je relevantná pre praktický život a zároveň si vyžaduje zapojenie vedomostí žiakov nie z jedného predmetu, ale z rôznych oblastí, ich tvorivé myslenie, bádateľské schopnosti. Tak sa mimochodom dosiahne úplne prirodzená integrácia vedomostí.

Variáciou projektovej metódy je spôsob telekomunikačných projektov.

Pod vzdelávacím telekomunikačným projektom rozumieme spoločnú vzdelávaciu, poznávaciu, tvorivú alebo hernú činnosť partnerských žiakov, organizovanú na báze počítačovej telekomunikácie, majúcu spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti zameranú na dosiahnutie spoločného výsledku činnosti.

Špecifikum telekomunikačných projektov spočíva v prvom rade v tom, že zo svojej podstaty vždy interdisciplinárne. Riešenie problému, ktorý je súčasťou každého projektu, si vždy vyžaduje zapojenie integrovaných znalostí. Ale v telekomunikačnom projekte, najmä v medzinárodnom, je spravidla potrebné hlbšie pochopenie. integrácia vedomostí, z čoho vyplýva nielen znalosť predmetu skúmaného problému, ale aj znalosť charakteristík národnej kultúry partnera, charakteristík jeho postoja.

Predmet a obsah telekomunikačných projektov by mal byť taký, aby ich realizácia prirodzene vyžadovala využitie vlastností počítačových telekomunikácií. Inými slovami, zďaleka nie akékoľvek projekty, akokoľvek zaujímavé a prakticky významné, môžu zodpovedať charakteru telekomunikačných projektov. Ako určiť, ktoré projekty možno najefektívnejšie realizovať so zapojením telekomunikácií? Telekomunikačné projekty sú pedagogicky opodstatnené v tých prípadoch, keď v priebehu ich realizácie:

· viacnásobné, systematické, jednorazové alebo dlhodobé pozorovania pre jeden alebo iný prírodný, fyzický, sociálny atď. jav, ktorý si na vyriešenie problému vyžaduje zber údajov v rôznych regiónoch;

· predpokladané porovnávacia štúdia, výskum ten či onen jav, skutočnosť, udalosť, ktorá sa vyskytla alebo odohráva v rôznych oblastiach na identifikáciu určitého trendu alebo prijatia, rozhodnutia, vývoja návrhov;

· predpokladané porovnávacia štúdia účinnosti použitia jeden a ten istý alebo rôzne (alternatívne) spôsoby riešenia jedného problému, jednej úlohy s cieľom identifikovať najefektívnejšie, prijateľné pre akúkoľvek situáciu, riešenie, t.j. získať údaje o objektívnej efektívnosti navrhovanej metódy riešenia problému;

· ponúkol spolutvorby, nejaký rozvoj, čisto praktický (prinesenie novej rastlinnej odrody do rôznych klimatických pásiem) alebo tvorivú prácu (tvorba časopisu, novín, hry, knihy, hudobné dielo, návrhy na zlepšenie školiaceho kurzu, šport, spoločné kultúrne podujatia, ľudové sviatky, atď. .d. atď.);

· to má viesť vzrušujúce dobrodružstvo spoločné hry, súťaže.

Telekomunikačné projekty akéhokoľvek druhu môžu byť efektívne len v kontexte všeobecnej koncepcie vzdelávania a výchovy. Na jednej strane znamenajú odklon od autoritárskych vyučovacích metód, na druhej strane však poskytujú premyslenú a koncepčne vhodnú kombináciu s rôznymi vyučovacími metódami, formami a prostriedkami. Je to len súčasť vzdelávacieho systému, nie systém samotný.

V súčasnosti je v domácej metodike vyvinutých veľa metód. typy telekomunikačných projektov. Hlavné typologické znaky sú tieto:

1. Dominantná metóda v projekte: výskum, tvorivosť, hranie rolí, zisťovanie faktov atď.

2. Charakter koordinácie projektu: priame (tvrdé, flexibilné), skryté (implicitné, simulujúce účastníka projektu).

3. Povaha kontaktov (medzi účastníkmi tej istej vzdelávacej inštitúcie, triedy, mesta, regiónu, krajiny, rôznych krajín sveta).

4. Počet účastníkov projektu.

5. Trvanie projektu. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)

Projekt je špeciálne organizovaný pedagógom a

súbor činností, ktoré žiaci samostatne vykonávajú,

zameraná na vyriešenie problémovej situácie a zavŕšená vytvorením kreatívneho produktu. Znakom projektových aktivít v systéme predškolského vzdelávania je, že dieťa ešte nevie samostatne nájsť rozpory v prostredí, formulovať problém a určiť cieľ (zámer), preto projekty v materskej škole majú spravidla výchovný charakter. Predškoláci vo svojom psychofyziologickom vývoji ešte nie sú schopní samostatne vytvárať svoj vlastný projekt od začiatku do konca, preto je hlavnou úlohou pedagógov výučba potrebných zručností a schopností.

Projektová metóda je relevantná a veľmi efektívna. Dieťaťu dáva možnosť experimentovať, syntetizovať nadobudnuté poznatky, rozvíjať tvorivé schopnosti a komunikačné zručnosti a umožňuje mu úspešne sa adaptovať na zmenenú situáciu školskej dochádzky.

Preto by som chcel zdôrazniť, že implementáciou „metódy projektov“ v

prácou materskej školy je možné dosiahnuť výrazné úspechy vo výchove a vzdelávaní predškolákov, sprístupniť vzdelávací systém predškolského zariadenia aktívnej účasti rodičov a otvárať možnosti pedagogickej tvorivosti vychovávateľa. .

Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, tvorivých v ich samotnej podstate.

V súčasnosti zaujíma dizajn osobitné miesto v predškolskom vzdelávaní. Práca na projektoch poskytuje spôsob rozvoja predškolskej inštitúcie, budovanie jej vzdelávacieho potenciálu. Podstatou projektovej metódy vo vzdelávaní je organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorom žiaci získavajú vedomosti

a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou, emocionálny a hodnotný postoj k realite v procese plánovania a vykonávania postupne zložitejších praktických úloh.

Zvážte základné pojmy, požiadavky a princípy realizácie projektu.

Projekt je súborom akcií špeciálne organizovaných dospelými a vykonávaných deťmi, ktoré vyvrcholia tvorbou tvorivých diel.

Projektová metóda je vzdelávací systém, v ktorom deti získavajú vedomosti v procese plánovania a vykonávania stále zložitejších praktických úloh.

Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému žiakmi.

Metóda projektov opisuje súbor činností dieťaťa a metódy (techniky) organizovania týchto činností učiteľom, to znamená, že ide o pedagogickú technológiu. Projekt je učenie prostredníctvom aktivity. Aktivita je pátracia a kognitívna. Projektová metóda vám umožňuje vychovať samostatného a zodpovedného človeka, rozvíja kreativitu a duševné schopnosti, podporuje rozvoj odhodlania, vytrvalosti, učí vás prekonávať ťažkosti a problémy na ceste, komunikovať s rovesníkmi a dospelými. Projektová metóda patrí medzi aktívne vyučovacie metódy. V jadre

Metódou projektov je rozvoj kognitívnych, tvorivých schopností žiakov a kritického myslenia, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore.

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

prítomnosť kreatívne významnej úlohy, ktorá si vyžaduje integrované znalosti, výskumné hľadanie jej riešenia; praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov; samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov; stanovenie konečných cieľov spoločnej resp

individuálne projekty; definícia základných poznatkov z rôznych oblastí; štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov); aplikácia výskumných metód - definovanie problému a cieľov štúdia, predloženie hypotézy na ich riešenie, diskusia o výskumných metódach, navrhovanie

konečné výsledky, analýza získaných údajov, sumarizácia, korekcia, závery.

Základné princípy realizácie projektu:

Princíp konzistencie

Vedomie a aktivita

Rešpekt k osobnosti dieťaťa

Integrované používanie metód a techník

pedagogickú činnosť

Využívanie priameho a nepriameho pedagogického vplyvu

Berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti detí

integrácií

Kontinuita v interakcii s dieťaťom v podmienkach predškolskej výchovnej inštitúcie a rodiny.

Ciele projektovej činnosti:

Projekty pomáhajú aktivovať nezávislé kognitívne

detské aktivity

Osvojiť si okolitú realitu deťmi, študovať komplexne

Podporovať rozvoj tvorivých schopností detí

Pomáha pozorovať

Podporovať schopnosti počúvať

Podporovať rozvoj schopností sumarizovať a analyzovať

Podporovať rozvoj myslenia

Pomôžte vidieť problém z rôznych uhlov, komplexne

Rozvíjajte predstavivosť

Rozvíjať pozornosť, reč, pamäť.

Systém predškolského vzdelávania dnes prechádza vážnymi zmenami, ktoré neboli od jeho vzniku.

Po prvé, v súvislosti so zavedením nového „zákona o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“ od 1. septembra 2013 sa predškolské vzdelávanie stáva prvým stupňom všeobecného vzdelávania. Zostáva, na rozdiel od všeobecného vzdelávania, nepovinné, no výrazne sa mení postoj k predškolskému vzdelávaniu ako kľúčovému stupňu vývinu dieťaťa. Predškolské detstvo je hlavnou a najdôležitejšou etapou, v ktorej sa kladú základy osobného rozvoja: fyzické, intelektuálne, emocionálne, komunikatívne. Toto je obdobie, kedy si dieťa začína uvedomovať seba a svoje miesto na tomto svete, kedy sa učí komunikovať,

komunikovať s inými deťmi a dospelými.

K dnešnému dňu sa požiadavky na deti vstupujúce do prvého ročníka zvýšili, preto nový model absolventa materskej školy zahŕňa zmenu v povahe a obsahu pedagogickej interakcie s dieťaťom: ak skôr bude úlohou vzdelávať štandardného člena tímu s určitým

súbor vedomostí, zručností a schopností, teraz je potrebné formovať kompetentnú, sociálne prispôsobenú osobnosť, schopnú orientovať sa v informačnom priestore, obhajovať svoj názor, produktívne a konštruktívne komunikovať s rovesníkmi a dospelými. To znamená, že dôraz je kladený na rozvoj vlastností a sociálne prispôsobenie.

Projektová práca má veľký význam pre rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa. V tomto období dochádza k integrácii medzi všeobecnými metódami riešenia výchovných a tvorivých problémov, všeobecnými metódami rozumových, rečových, umeleckých a iných činností. Integráciou rôznych oblastí poznania sa vytvára holistická vízia obrazu okolitého sveta.

Kolektívna práca detí v podskupinách im dáva možnosť prejaviť sa

v rôznych typoch rolových aktivít. Spoločná príčina rozvíja komunikačné a morálne vlastnosti.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť deťom možnosť samostatne získavať poznatky pri riešení praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu poznatkov z rôznych učebných oblastí.

Z toho vyplýva, že zvolená téma sa prostredníctvom rôznych typov detských aktivít „premieta“ do všetkých vzdelávacích oblastí ponúkaných tak v FGT, ako aj vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch, ako aj do všetkých štruktúrnych celkov vzdelávacieho procesu. Ukazuje sa teda holistický vzdelávací proces, ktorý sa nerozdeľuje na časti. To umožní dieťaťu „prežiť“ tému v rôznych činnostiach bez toho, aby zažívalo ťažkosti s prechodom

predmet k subjektu, osvojiť si väčšie množstvo informácií, pochopiť súvislosti medzi predmetmi a javmi.

Hlavnou tézou moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy, je, že deti chápu, prečo potrebujú vedomosti, ktoré dostanú, kde a ako ich využijú vo svojom živote. Je veľmi ľahké si zapamätať a pochopiť, že projekt

Toto je 5 "P":

Problém;

Dizajn alebo plánovanie;

vyhľadávanie informácií;

Prezentácia.

Len si pamätajte - päť prstov. Šiestym „P“ je portfólio, v ktorom

nahromadené materiály (fotografie, kresby, albumy, rozloženia atď.).

Formovanie nového vzdelávacieho systému si vyžaduje významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení, zlepšenie pedagogických technológií. Dnes má každá predškolská inštitúcia v súlade s princípom variability právo zvoliť si vlastný model vzdelávania a navrhnúť pedagogický proces na základe adekvátnych myšlienok a technológií. Tradičné vzdelávanie sa nahrádza produktívnym učením, ktoré je zamerané na rozvoj tvorivých schopností, formovanie záujmu a potreby aktívnej tvorivej činnosti u predškolákov. Jeden z tých sľubných

metódami, ktoré prispievajú k riešeniu tohto problému, je metóda návrhu

činnosti.

Projekty sú klasifikované podľa rôznych kritérií. Najvýraznejšia je dominantná činnosť. V praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií sa používajú tieto typy projektov:

• Výskum a kreativita:

vykonáva sa rešeršné vyhľadávanie, ktorého výsledky sú spracované vo forme nejakého kreatívneho produktu (noviny, dramatizácia, kartotéky experimentov, detský dizajn, kuchárska kniha atď.)

• Hranie rolí:

ide o projekt s prvkami tvorivých hier, kedy deti vstupujú do obrazu postavičiek rozprávky a riešia problémy po svojom.

• Orientované na informácie a prax:

deti zhromažďujú informácie o nejakom objekte, jave z rôznych zdrojov a potom ich implementujú so zameraním na sociálne záujmy: dizajn skupiny, bytu atď.

• Kreatíva:

spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoja

aktivity účastníkov. Výsledky sú prezentované vo forme detskej dovolenky,

Ďalšie vlastnosti klasifikácie sú:

• Zoznam účastníkov

(skupina, podskupina, osobné, rodinné, párové atď.)

• Trvanie

(krátkodobé - niekoľko tried, 1-2 týždne, priemerné trvanie - 1-3 mesiace, dlhodobé - do 1 roka).

Prvým krokom je výber témy projektu.

Druhým krokom je tematické plánovanie na zvolenú tému na týždeň, kde

berú sa do úvahy všetky typy detských aktivít: hra, kognitívne a praktické, umelecké a rečové, práca, komunikácia atď. Vo fáze rozvíjania obsahu tried, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú pedagógovia osobitnú pozornosť organizovaniu prostredia v skupinách, v predškolskej inštitúcii ako celku.

Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína sa spoločná práca vychovávateľa a detí:

vypracovanie projektu – stanovenie cieľov: pedagóg prináša problém do

diskusia pre deti.

projektová práca je vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa. Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Dôležité je, aby bol učiteľ flexibilný v plánovaní, dokázal svoj plán podriadiť záujmom a názorom detí.

Prezentácia.

Prezentujte (divákom alebo odborníkom) produkt činnosti.

Špecifikom použitia projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „viesť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, pričom to nepreháňajú. s rodičovskou starostlivosťou a pomocou.

Pedagóg vystupuje ako organizátor produktívnej činnosti detí, je zdrojom informácií, poradcom, odborníkom. Je hlavným vedúcim projektu a následných výskumných, herných, výtvarných, prakticky orientovaných aktivít, koordinátorom individuálneho a skupinového úsilia detí pri riešení problému. Dospelý zároveň vystupuje ako partner dieťaťa a asistent pri jeho sebarozvoji.

Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorá je určená úlohami rozvoja a úlohami činností detí. Všeobecné vývinové úlohy špecifické pre každý vek: - zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;

Rozvoj kognitívnych schopností;

Rozvoj tvorivej predstavivosti;

Rozvoj tvorivého myslenia;

Rozvoj komunikačných schopností.

Rozvojové úlohy v ranom predškolskom veku:

Vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);

aktivácia túžby nájsť spôsoby

riešenie problémov (spolu s učiteľom);

Vytvorenie počiatočných predpokladov pre pátracie činnosti (praktické

Rozvojové úlohy v staršom predškolskom veku:

Vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť, intelektuálne

iniciatívy;

Rozvíjanie schopnosti identifikovať možné metódy riešenia problému pomocou

dospelý a potom nezávisle;

Formovanie schopnosti aplikovať tieto metódy, ktoré prispievajú k rozhodnutiu

úloha, používanie

rôzne možnosti;

Rozvíjanie túžby používať špeciálnu terminológiu, udržiavanie

konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít.

Využívanie projektovej metódy pri práci s predškolákmi pomáha zvyšovať sebavedomie dieťaťa. Účasťou na projekte sa dieťa cíti významné v skupine rovesníkov, vidí svoj prínos pre spoločnú vec, raduje sa zo svojho úspechu. Projektová metóda podporuje rozvoj priaznivých medziľudských vzťahov v kolektíve detí.

Projektová metóda môže prejsť všetkými typmi detských aktivít v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Povzbudzuje učiteľov k zlepšovaniu ich odbornej a tvorivej úrovne, čo nepochybne ovplyvňuje kvalitu vzdelávacieho procesu. Presadzuje aktívnu interakciu všetkých odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, rodičov žiakov a organizácie spoločnosti. Formuje u predškolákov schopnosť plánovať a formuje samostatnosť pri riešení problému, prispieva k rozvoju kognitívnej a tvorivej činnosti.

Dokumenty na stiahnutie:

Formát: .jpg

mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

dodatočné vzdelanie pre deti

Detské ekologické a biologické centrum mesta Rostov na Done

„Projektová metóda a jej využitie

vo vzdelávacom procese"

pre učiteľov ďalšieho vzdelávania)

Skomplikovaný:

Zheltova Yu.V. - metodológ DLHY

Rostov na Done

2015

Metóda projektov a jej využitie vo výchovno-vzdelávacom procese. Smernice. Zostavila: Zheltova Yu.V. - Rostov na Done: MBOU DOD Detské ekologické a biologické centrum mesta Rostov na Done, 2015.

Tieto metodické pokyny sú venované realizácii metódy projektov v doplnkovom vzdelávaní detí, zamerané na možnosti využitia projektových metód v odbornej činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania.

Rostov na Done, MBOU DOD DLHY, 2015

Obsah

stránku

Úvod …………………………………………………………………..

Z histórie metódy navrhovania …………………………………………..

Metóda vzdelávacích projektov - vzdelávacie technológie XXI storočia

Projektová činnosť ako technológia na aktivizáciu učenia

3.1. Typy projektov ………………………………………………………….

3.2 Charakteristické črty metódy návrhu …………………………

3.3.Teoretické pozície projektového vzdelávania ………………..

3.4. Systémy konania učiteľa a žiakov ………………………

3.5 Moderná klasifikácia vzdelávacích projektov ………..

Dizajnérska a výskumná činnosť mladších žiakov

Záver ………………………………………………………….……..

Literárne zdroje ………………………………….

Aplikácia. Príklad projektu environmentálneho školenia „Hlad planéty po vode“……….………………………………………….……

Úvod

Myslenie začína problémovou situáciou a

zaslané riešiť

S.L. Rubinstein

V súvislosti so sociálno-ekonomickými zmenami vo svete v modernej spoločnosti vzniká potreba aktívnych, energických ľudí, ktorí sa dokážu rýchlo adaptovať na meniace sa pracovné podmienky, vykonávať prácu s optimálnou spotrebou energie, schopní sebavzdelávania, sebavzdelávania, sebarozvoj.

Medzi najdôležitejšie vlastnosti moderného človeka vyniká aktívna duševná činnosť, kritické myslenie, hľadanie nového, túžba a schopnosť samostatne získavať vedomosti. Výchove je teda zverená funkcia, ktorá by prispievala k rozvoju samostatnosti a zodpovednosti jednotlivca, bola by zameraná na jeho sebarozvoj, sebavýchovu, sebarealizáciu.

V dôsledku toho, ako učitelia správne zdôrazňujú, je potrebné zmeniť existujúcu didaktickú paradigmu zameranú na tradičnú reprodukčnú výchovu, a to zmenou foriem a metód výučby, jej individualizáciou, zvyšovaním komplexu najnovších technických prostriedkov a rozšírením používania nových výučbových technológií. Okrem toho sa kladie dôraz na aktívnejšie typy samostatnej individuálnej práce.

Samostatná práca je vyčleňovaná ako nevyhnutný prvok vzdelávacieho procesu mnohými modernými vzdelávacími technológiami (znakovo kontextové, aktívne, problémové učenie atď.), Pretože samostatná vzdelávacia činnosť umožňuje odstrániť medzery vo vnímaní vzdelávacích informácií. v školských triedach; samostatná práca odhaľuje schopnosti žiakov, podporuje motiváciu k učeniu; nezávislosť v činnostiach umožňuje prejsť z úrovne „reprodukcie“ na úroveň „zručností“ a „kreativity“ ako kritérií vedomostí.

Samostatná práca prispieva k rozvoju zručností a schopností súvisiacich s organizáciou vlastnej práce. Ide o plánovanie svojich aktivít, reálne vnímanie svojich možností, schopnosť pracovať s informáciami, čo je dôležité najmä v súvislosti s intenzívnym rastom objemu vedecko-technických informácií a rýchlou aktualizáciou poznatkov.

Samostatná práca je v užšom zmysle slova samostatné plnenie určitých úloh žiakmi, ktoré sa vykonáva v škole aj mimo školy v rôznych formách: písomná, ústna, individuálna, skupinová alebo frontálna. Samostatná práca je jedným z najdôležitejších prvkov kognitívnej činnosti žiakov; stimuluje efektivitu, zvyšuje silu vedomostí.

V širšom zmysle slova je samostatná práca univerzálnym spôsobom výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, ktorý nie je spojený ani tak s osvojovaním si množstva vedomostí, ale s rozširovaním hraníc vnímania a chápania sveta a chápania človeka. sám.

Hlavné podmienky pre správnu organizáciu samostatnej práce študenta sú tieto:

Povinné plánovanie samoštúdia;

Seriózna práca na vzdelávacích materiáloch;

Systematický charakter samotných tried;

Sebaovladanie.

Nemenej významné je vytvorenie pedagogických podmienok, za ktorých môže byť samostatná práca plodnejšia a efektívnejšia:

1) študent má pozitívnu motiváciu;

2) jasné vyjadrenie kognitívnych úloh a vysvetlenie spôsobu ich realizácie;

3) určenie vyučujúcim tlačiva výkazov, rozsah práce, termín;

4) určenie typov poradenskej pomoci a kritérií hodnotenia;

5) povedomie žiaka o nadobudnutých nových poznatkoch ako osobnej hodnote.

Samostatná práca je vždy efektívnym typom učebnej činnosti, ktorá podlieha zručnému vedeniu učiteľa. Formovanie tvorivej osobnosti žiaka sa uskutočňuje v úzkom kontakte s tvorivou činnosťou učiteľa. V tomto smere je veľmi dôležité formovať u študentov tvorivý prístup k preberanému predmetu, podnecovať tvorivý postoj k získavaniu vedomostí a systematicky si tieto poznatky dopĺňať samostatnou prácou.

Úlohou učiteľa je udávať správny smer tvorivému mysleniu žiaka, podnecovať tvorivé hľadanie vytváraním vhodných situácií a podmienok, podnecovať k systematickému skúmaniu, rozboru, hľadaniu nových, vlastných spôsobov riešenia konkrétneho problému. problém. Správne formulované ciele a zámery prispievajú k rozvoju tvorivého myslenia.

V tomto smere spôsob projektov priťahuje čoraz väčšiu pozornosť.

Relevantnosť metodologického rozvoja je daná predovšetkým potrebou študentov porozumieť zmyslu a účelu svojej práce, byť schopný samostatne stanoviť ciele a zámery, premýšľať o spôsoboch ich realizácie.

Využívanie nových informačných technológií nielen oživí a spestrí vzdelávací proces, ale aj otvorí veľké možnosti na rozšírenie vzdelávacieho rámca, nepochybne v sebe nesie obrovský motivačný potenciál a prispieva k princípom individualizácie vzdelávania. Projektová činnosť umožňuje žiakom pôsobiť ako autori, tvorcovia, zvyšuje kreativitu.

Cieľ metodické odporúčanie: ukázať možnosti využitia projektových metód v odbornej činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania.

Úlohy :

• Zvážte metódu projektov a jej úlohu v profesionálnej činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania.

  Preukázať výsledky projektovej činnosti učiteľa vo vzdelávacej inštitúcii.

Základné štúdie všeobecných metodických a teoretických plánov domácej pedagogiky, zamerané na osobnostno-aktívny prístup pri zlepšovaní vzdelávacieho procesu, ktorý vo svojej osobnej zložke naznačuje, že v centre učenia je sám študent: jeho motívy, ciele, jeho jedinečné psychologický make-up, teda .študent ako osoba. Účasť na internetových projektoch zvyšuje úroveň praktických znalostí počítača a hlavne formuje zručnosti samostatnej činnosti, iniciatívy.

V procese projektovej práce nesie zodpovednosť samotný študent ako jednotlivec. Najdôležitejšie je, že čo bude projekt obsahovať, akou formou a ako bude prebiehať jeho prezentácia, určuje dieťa, nie učiteľ.

Projekt je pre študentov príležitosťou na vyjadrenie vlastných nápadov pohodlnou, kreatívne premyslenou formou.

1. Z HISTÓRIE METÓDY PROJEKTU.

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Projektová metóda vznikla začiatkom minulého storočia v Spojených štátoch amerických. Všeobecným princípom, na ktorom bola projektová metóda založená, bolo vytvorenie priameho spojenia medzi vzdelávacím materiálom a životnou skúsenosťou, v aktívnych poznávacích a tvorivých spoločných činnostiach, v praktických úlohách (projektoch) pri riešení jedného spoločného problému. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak W.H. Kilpatrick.

J. Dewey navrhol budovať učenie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Tu sa preberá dôležitý problém z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť získané poznatky. Učiteľ môže navrhnúť nové zdroje informácií, alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky žiakov správnym smerom k samostatnému hľadaniu, podnietiť u detí záujem o určité problémy, ktoré si vyžadujú vlastníctvo určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jednej resp. množstvo problémov, ukazujú praktické využitie získaných poznatkov . Inými slovami, od teórie k praxi, kombinovanie akademických vedomostí s pragmatickými vedomosťami vo vhodnej rovnováhe v každej fáze učenia.

Aby študent vnímal vedomosti ako skutočne potrebné, potrebuje sa nastaviť a vyriešiť problém, ktorý je pre neho významný. Vonkajší výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v praxi. Interný výsledok: skúsenosť s činnosťou, spojenie vedomostí a zručností, kompetencií a hodnôt.

Projektová metóda zaujala aj učiteľov ruštiny. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením učiteľa ruštiny S.T. Shatsky v roku 1905 bola zorganizovaná malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi. Neskôr, už za sovietskeho režimu, sa tieto myšlienky začali do školy zavádzať pomerne široko, no nie dostatočne premyslene a dôsledne. Po revolúcii v roku 1917 mal mladý sovietsky štát dosť iných problémov: vyvlastňovanie, industrializácia, kolektivizácia... V roku 1931 bola vyhláškou Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov projektová metóda odsúdená, resp. jeho používanie v škole bolo zakázané.

Opis metódy a dôvod zákazu možno nájsť v románe V. Kataeva „Dvaja kapitáni“:

„Stará učiteľka Serafima Petrovna prišla do školy s cestovnou taškou cez plece, naučila nás ... Naozaj je pre mňa dokonca ťažké vysvetliť, čo nás naučila. Pamätám si, že sme prešli okolo kačice. Boli to tri hodiny naraz: zemepis, prírodoveda a ruština... Zdá sa, že sa tomu vtedy hovorilo komplexná metóda. Vo všeobecnosti všetko vyšlo „mimochodom“. Je veľmi možné, že Serafima Petrovna do tejto metódy niečo zamiešala... ...podľa Narobrazu bol náš sirotinec niečo ako škôlka pre mladé talenty. Narobraz veril, že sa vyznačujeme talentom v oblasti hudby, maľby a literatúry. Takže po škole sme si mohli robiť, čo sme chceli. Verilo sa, že svoj talent rozvíjame slobodne. A skutočne sme ich rozvíjali. Kto utiekol k rieke Moskva, aby pomohol hasičom chytať ryby v ľadovej diere, kto sa tlačil na Sucharevke a pozeral sa, čo tam zle leží ... ... Ale keďže sa dalo nechodiť na vyučovanie, celý školský deň pozostávala z jednej veľkej prestávky ... ... Zo štvrtej školy- komúny následne vyšli známi a vážení ľudia. Sama jej vďačím za veľa. Ale potom, v dvadsiatom roku, čo to bolo za kašu!

Ak sa vám citát z umeleckého diela nezdá dostatočne „pedagogický“, obráťme sa na prof. napr. Satarov „Metóda projektov v pracovnej škole“:

„Vezmime si ako príklad skúsenosti s budovaním komplexu „Spôsoby komunikácie“. Zvyčajne sa v tomto prípade odporúča „praktická“ práca, ktorá nemá praktický účel: výroba parnej lokomotívy z lepenky alebo hliny, zostavovanie schém, náčrt cesty, výlety a merania, príbehy o vrakoch vlakov a smrti parníkov. , skúsenosti s parou a pod. Pomocou projektovej metódy však budeme musieť všetok vzdelávací materiál a všetky formy jeho štúdia podriadiť hlavnému problému - projektu úpravy ciest v našej oblasti. Do tohto projektu sú zapojení rodičia. V triede sa vypracuje plán práce, urobí sa odhad úpravy okolitých komunikácií, zhotoví sa potrebné náradie v dielňach ručnej práce, pri škole sa položia cementové odtoky na vodu atď. A v rámci realizácie tohto projektu sa deti oboznamujú s rôznymi faktami z oblasti geografie, ekonómie, dopravy, fyziky (parný stroj, elektrina, zákony plavby telies a pod.), sociológie (pracovníci, ich združenia , boj proti kapitálu), kultúrnu históriu (vývoj prostriedkov komunikácie), literatúru („Diaľnica a vidiecka cesta“ od Nekrasova, „Železnica“ od neho, „Výhybkár“ od Serafimoviča, „Signál“ od Garshina, námorné príbehy od Stanyukoviča , atď.). Hlavný rozdiel je v tom, že pri projektovej metóde žiaci a nie učiteľ načrtávajú a pracujú na zložitej téme... nové začiatky komunistickej spoločnosti.

Existuje niekoľko dôvodov, prečo sa projektová metóda neosvedčila:

* chýbali učitelia schopní pracovať s projektmi;

* nebola vypracovaná metodika projektových aktivít;

* nadmerné nadšenie pre „metódu projektov“ išlo na úkor iných vyučovacích metód;

* „Metóda projektov“ bola negramotne kombinovaná s myšlienkou „komplexných programov“;

* Známky a vysvedčenia boli zrušené a jednotlivé kredity, ktoré existovali predtým, boli nahradené spoločnými kreditmi za každú z dokončených úloh.

V ZSSR sa metóda projektov neponáhľala s oživením v škole, ale v anglicky hovoriacich krajinách - USA, Kanada, Veľká Británia, Austrália, Nový Zéland - sa aktívne a veľmi úspešne používali. V Európe sa udomácnil v školách v Belgicku, Nemecku, Taliansku, Holandsku, Fínsku a mnohých ďalších krajinách. Samozrejme, v priebehu času došlo k zmenám; samotná metóda nestála, myšlienka získala technologickú podporu, objavil sa podrobný pedagogický vývoj, ktorý umožnil preniesť projektovú metódu z kategórie pedagogických „umeleckých diel“ do kategórie „praktických techník“. Projektová metóda, ktorá sa zrodila z myšlienky bezplatného vzdelávania, sa postupne „sebadisciplínovala“ a úspešne integrovala do štruktúry vzdelávacích metód. Jeho podstata ale zostáva rovnaká – podnietiť záujem žiakov o vedomosti a naučiť ich aplikovať tieto poznatky v praxi pri riešení konkrétnych problémov mimo múrov školy.

2. METÓDA PROJEKTOV UČENIA - VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE XXI. STOROČIA.

Všetko, čo viem, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť, - to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy snažiace sa nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademickými znalosťami a pragmatickými zručnosťami.

Je dôležité ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. Ale prečo, kedy? Tu sa preberá dôležitý problém z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté vedomosti, nové poznatky, ktoré ešte len nezískalo. Kde, ako? Učiteľ môže navrhnúť nové zdroje informácií alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky študentov správnym smerom k samostatnému hľadaniu. Výsledkom je, že študenti musia samostatne vyriešiť problém spoločným úsilím, aplikujúc potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Celý problém tak nadobúda kontúry projektovej činnosti. Samozrejme, v priebehu času myšlienka projektovej metódy prešla určitým vývojom. Zrodený z myšlienky bezplatného vzdelávania sa teraz stáva integrovanou súčasťou plne rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému.

V súčasnosti dostala technológia projektu nový nádych. Na základe konceptov technológie učenia sa E.S. Polat považuje metodiku projektu „za súbor hľadania, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate, reprezentujúcich činnosti, rozvoj kreativity a zároveň formovanie určitých osobnostných kvalít žiakov v procese tvorby špecifickej produkt."

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore a rozvoji kritického myslenia.

Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Tento prístup je organicky kombinovaný so skupinovým (kooperatívnym učením) prístupom k učeniu. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie nejakého problému, čo na jednej strane znamená použitie rôznych metód, učebných pomôcok a na druhej strane integráciu vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky. a kreatívne oblasti. Výsledky ukončených projektov by mali byť "hmatateľné", t.j. ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak je praktické - konkrétny výsledok pripravený na realizáciu.

Schopnosť používať projektovú metódu je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa, jeho progresívnych metód výučby a rozvoja. Niet divu, že sa o týchto technológiách hovorí ako o technológiách 21. storočia, ktoré poskytujú predovšetkým schopnosť prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim životným podmienkam človeka v postindustriálnej spoločnosti.

3. PROJEKTOVÁ AKTIVITA AKO TECHNOLÓGIA NA ZLEPŠENIE VZDELÁVANIA

Projektovú metódu možno chápať ako „spôsob dosiahnutia didaktického cieľa prostredníctvom podrobného vypracovania problému (technológie), ktorý by sa mal skončiť dobre definovaným... praktickým výsledkom, navrhnutým tak či onak“ (Nový pedagogický a informačných technológií vo vzdelávacom systéme: učebnica pre študentov vysokých škôl a systémy pre zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov / edited by ES Polat.- M: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - str. 66.).

Definície

Projekt- ide o činnosť na dosiahnutie nového výsledku v stanovenom čase s prihliadnutím na určité zdroje. Popis konkrétnej situácie, ktorú treba zlepšiť, a konkrétnych metód na jej zlepšenie.

Projektová metóda- ide o spoločnú tvorivú a produktívnu činnosť učiteľa a žiakov, zameranú na hľadanie riešenia vzniknutého problému.

sociálne inžinierstvo- ide o individuálnu alebo kolektívnu (skupinovú činnosť) žiakov, ktorej účelom je pozitívna premena sociálneho prostredia a životných podmienok im dostupnými prostriedkami.

Projekt– popis konkrétnej situácie, ktorú je potrebné zlepšiť, a konkrétne kroky na jej realizáciu.

Vzhľadom na didaktickú štruktúru modernej projektovej metodológie môžeme povedať, že skúmanie účelu, obsahu, foriem, prostriedkov a metód vyučovania v konkrétnom akademickom predmete patrí do oblasti metodológie ako osobitnej teórie učenia. Metóda je didaktická kategória ako súbor teórie, operácií zvládnutia určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí o konkrétnej činnosti. V projektovom vzdelávaní sa metóda považuje za spôsob dosiahnutia stanoveného didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozpracovania problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktickým výsledkom, tak či onak formalizovaným.

Pri používaní projektovej technológie vo vzdelávacom procese sa riešia dôležité úlohy:

Triedy sa neobmedzujú len na získavanie určitých vedomostí, zručností a schopností, ale smerujú k praktickým činnostiam študentov, ovplyvňujúc ich emocionálnu sféru, čím zvyšujú motiváciu;

Dostanú možnosť realizovať tvorivú prácu v rámci danej témy, samostatne čerpať potrebné informácie nielen z učebníc, ale aj z iných zdrojov. Zároveň sa učia samostatne myslieť, nachádzať a riešiť problémy, predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení, učia sa nadväzovať vzťahy príčina-následok;

V projekte sa úspešne realizujú rôzne formy organizovania vzdelávacích aktivít, počas ktorých žiaci interagujú medzi sebou aj s učiteľom, ktorého rola sa mení: namiesto kontrolóra sa stáva rovnocenným partnerom a konzultantom.

Metóda projektov môže byť individuálna alebo skupinová, ale ak ide o metódu, potom zahŕňa určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré vám umožňujú vyriešiť konkrétny problém v dôsledku nezávislých akcií a zahŕňajú prezentáciu týchto výsledkov. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa súbor výskumných metód, ktoré sú vo svojej podstate kreatívne.

3.1. TYPY PROJEKTOV

Podľa povahy navrhovaných zmien:

inovačné;

Podporné.

Podľa oblastí činnosti:

vzdelávacie;

Vedecké a technické;

Sociálna.

Špecifiká financovania:

Investície;

sponzorstvo;

Úver;

rozpočet;

Dobročinnosť.

Podľa mierky:

Megaprojekty;

Malé projekty;

Mikroprojekty.

Časová os implementácie:

Krátkodobý;

strednodobé;

Dlhý termín.

Vo vzdelávaní sa rozlišujú určité typy projektov: výskumné, kreatívne, dobrodružné, informačné a praktické (N.N. Borovskaya)

KLASIFIKÁCIA VZDELÁVACÍCH PROJEKTOV (podľa Collingsa).

Ďalší vývojár projektovej metódy, americký profesor Collings, navrhol prvú klasifikáciu vzdelávacích projektov na svete.

Herné projekty- rôzne hry, ľudové tance, dramatické predstavenia a pod. Cieľom je účasť detí na skupinových aktivitách.

Projekty exkurzie- účelné štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom.

Naratívne projekty, ktorej účelom je vychutnať si príbeh v najrozmanitejšej podobe – ústnej, písomnej, vokálnej (pieseň), muzikálu (hra na klavíri).

Štrukturálne projekty- vytvorenie konkrétneho, užitočného produktu: zhotovenie pasce na králiky, postavenie javiska pre školské divadlo a pod.

Hlavné požiadavky na použitie projektovej metódy sú:

Prítomnosť problému, ktorý je významný vo výskume, tvorivé pojmy, úloha, ktorá si vyžaduje integrované znalosti, hľadanie riešenia;

Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov;

Samostatná činnosť;

Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov);

Využitie výskumných metód: definovanie problému, z neho vyplývajúcich výskumných úloh, predloženie hypotézy ich riešenia, diskusia o výskumných metódach, formalizácia konečných výsledkov, analýza získaných údajov, sumarizácia, úprava, závery (metódou tzv. „brainstorming“, „okrúhly stôl“, statické metódy, kreatívne správy, pohľady atď.).

STANOVENIE CIEĽOV.

Správne formulovanie cieľov je špeciálna zručnosť. Stanovením cieľov sa začína práca na projekte. Práve tieto ciele sú hybnou silou každého projektu a všetko úsilie jeho účastníkov smeruje k ich dosiahnutiu.

Stojí za to venovať osobitné úsilie formulácii cieľov, pretože úspech celého podnikania závisí z polovice od dôkladnosti tejto časti práce. Najprv sa stanovia najvšeobecnejšie ciele, potom sa postupne viac a viac detailujú, až kým neklesnú na úroveň najkonkrétnejších úloh, pred ktorými stojí každý účastník práce. Ak nešetríte čas a námahu stanovovaním cieľov, práca na projekte sa v tomto prípade zmení na postupné dosahovanie stanovených cieľov od najnižších po najvyššie.

Ale nemali by ste ísť príliš ďaleko. Ak sa necháte uniesť nadmernými detailmi, môžete stratiť kontakt s realitou, v takom prípade bude zoznam malých cieľov zasahovať do dosiahnutia toho hlavného, ​​pre stromy nevidíte les.

Mnohí zakladatelia súťaží pomáhajú účastníkom a ponúkajú orientačný zoznam cieľov, ako napríklad „Zoznam pedagogických cieľov (úloh) stanovených školiteľom v rámci konkrétneho vzdelávacieho projektu“, zo zoznamu dokumentov predložených na ochranu dizajnu a výskumných prác študentov do súťaže „Veľtrh nápadov na juhozápade. Moskva 2004“.

1. Kognitívne ciele - poznanie objektov okolitej reality; štúdium spôsobov riešenia vznikajúcich problémov, zvládnutie zručností práce s primárnymi zdrojmi; príprava experimentu, vykonávanie experimentov.

2. Organizačné ciele - zvládnutie zručností sebaorganizácie; schopnosť stanovovať ciele, plánovať činnosti; rozvíjať zručnosti skupinovej práce, osvojiť si techniku ​​vedenia diskusie.

3. Tvorivé ciele – kreatívne ciele, dizajn, modelovanie, dizajn a pod.

Ak sa pokúsime sformulovať najvšeobecnejšie ciele, pred ktorými stojí moderná škola, potom môžeme povedať, že hlavným cieľom je vyučovať dizajn ako univerzálnu zručnosť. „Celý komplex didaktických, psychologicko-pedagogických a organizačných a manažérskych prostriedkov, ktoré umožňujú v prvom rade formovať projektovú činnosť študenta, učiť študenta navrhovať, nazývame projektové učenie.“

Funkcie obsahu

VÝBER TÉMY PROJEKTU.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. V niektorých prípadoch môžu témy formulovať odborníci školských úradov v rámci schválených programov. V iných - byť nominovaný učiteľmi s prihliadnutím na vzdelávaciu situáciu v ich predmete, prirodzené profesionálne záujmy, záujmy a schopnosti žiakov. Po tretie, témy projektov si môžu navrhovať sami študenti, ktorí sa, prirodzene, riadia vlastnými záujmami, a to nielen čisto kognitívnymi, ale aj kreatívnymi, aplikovanými.

Témy projektov sa môžu týkať niektorej teoretickej problematiky školského kurikula. Častejšie sa však témy projektov, najmä odporúčané vzdelávacími orgánmi, týkajú nejakej praktickej otázky, ktorá je relevantná pre praktický život. Týmto spôsobom sa dosiahne úplne prirodzená integrácia vedomostí.

Napríklad veľmi akútnym problémom miest je znečistenie životného prostredia domovým odpadom. Problém: ako dosiahnuť úplnú recykláciu všetkého odpadu? Tu a ekológia, chémia, biológia, sociológia a fyzika. Alebo: Popoluška, Snehulienka a labutia princezná v rozprávkach národov sveta. Tento problém je pre mladších študentov. A koľko výskumu, vynaliezavosti a kreativity sa bude od chlapov vyžadovať! Tém na projekty je nevyčerpateľná škála, ide o živú kreativitu, ktorá sa nedá nijako regulovať.

Výsledky dokončených projektov musia byť materiálne, to znamená správne navrhnuté (videofilm, album, cestovný denník, počítačové noviny, almanach). V priebehu riešenia akéhokoľvek projektového problému musia študenti získať vedomosti a zručnosti z rôznych oblastí: chémie, fyziky, cudzích a materinských jazykov.

V Rostovskej strednej škole č. 2 umeleckého a estetického profilu sa nazbierala zaujímavá skúsenosť s využitím metódy projektov. Táto škola, ktorá má štatút laboratórnej školy Akadémie pedagogických a sociálnych vied, je zároveň základňou Rostovskej štátnej akadémie architektúry a umenia. Stredoškoláci sa tu aktívne podieľajú na výskumných a projekčných prácach, zameraných najmä na obnovu architektonických pamiatok republikového a regionálneho významu.

Medzi najvážnejšie skutočné projekty patrí umelecká kritika a historický výskum obnovy rezidenčného sídla v archeologickej múzejnej rezervácii „Tanais“, projekt obnovy Rostovského gréckeho kostola. Mimoriadny úspech pre študentov pracujúcich pod vedením skúsených pedagógov (architektov-reštaurátorov) T.V. Grenz a A.Yu. Grenz, priniesol v roku 2002 projekt obnovy Staropokrovského kostola v centre Rostova. Tejto súťaže sa zúčastnili profesori Rostovskej akadémie architektúry a umenia, dizajnérske organizácie, ale porota udelila študentom 1. miesto. Takýto jedinečný prípad školskej kreativity sa prejavil aj na stránkach Komsomolskej pravdy.

3.2 VÝRAZNÉ VLASTNOSTI PROJEKTOVEJ METÓDY.

Osobná orientácia pedagogického procesu nie je možná bez zmeny vzdelávacích technológií. Vzdelávacia technológia by mala prispieť k odhaleniu subjektívnej skúsenosti študenta: formovanie osobne významných spôsobov vzdelávacej práce pre neho; zvládnutie zručností sebavzdelávania. Tieto požiadavky spĺňajú pedagogické technológie praktického zamerania Johna Deweyho. Spolu so študovanými informačnými technológiami a moderným informačným prostredím školy poskytujú aktívny prístup k učeniu, čo umožňuje rýchlo a jednoducho realizovať najdôležitejšiu úlohu - preniesť žiaka do režimu sebarozvoja.

Dewey považoval projektovú metódu za univerzálnu metódu v školskej praxi. Najracionálnejšie je však považovať túto metódu v kombinácii s tradičnými metódami za doplnkový prvok pri organizácii samostatnej práce študenta v rozvinutom informačnom prostredí.

Organizovaný vzdelávací proces sa čoraz viac stáva procesom samoučenia: študent si sám volí vzdelávaciu trajektóriu v detailne a zručne organizovanom učebnom prostredí. Študent v rámci mini-tímu na tvorbe projektu kurzu získava nielen skúsenosti zo sociálnej interakcie v kreatívnom tíme rovnako zmýšľajúcich ľudí, ale získané poznatky aj využíva vo svojich aktivitách, osvojuje si ich, osvojuje si ich, čím sa stávajú predmetom poznania, rozvíjajúc súhrnne všetky aspekty osobného „ja“ v konkrétnej činnosti.

Táto forma organizácie školenia umožňuje zvýšiť efektivitu školenia. Poskytuje systém efektívnej spätnej väzby, ktorá prispieva k rozvoju osobnosti, sebarealizácii nielen študentov, ale aj pedagógov zapojených do vypracovania projektu kurzu.

Karl Frey identifikuje 17 charakteristických čŕt projektovej metódy, z ktorých najvýznamnejšie sú tieto:

Účastníci projektu prevezmú iniciatívu projektu od niekoho zo svojho života;

Účastníci projektu sa navzájom dohodnú na forme školenia;

Účastníci projektu rozvíjajú iniciatívu projektu a upozorňujú na ňu všetkých;

Účastníci projektu sa organizujú pre vec;

Účastníci projektu sa navzájom informujú o postupe prác;

Účastníci projektu vstupujú do diskusií.

To všetko naznačuje, že projektová metóda sa týka systému interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

N.G. Černilová považuje projektové učenie za rozvíjajúce sa, založené „na dôslednej realizácii komplexných vzdelávacích projektov s informačnými prestávkami na zvládnutie základných teoretických vedomostí“. Táto definícia sa vzťahuje na projektové vzdelávanie ako na typ rozvojového učenia.

Treba si uvedomiť, že nie je vhodné preniesť celý vzdelávací proces do projektového učenia.

ÚČEL PROJEKTOVÉHO UČENIA.

Účelom projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, za ktorých žiaci:

samostatne a ochotne získavať chýbajúce poznatky z rôznych zdrojov;

naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;

získať komunikačné zručnosti prácou v rôznych skupinách;

rozvíjať výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať);

rozvíjať systémové myslenie.

3.3. TEORETICKÉ POZÍCIE PROJEKTOVÉHO UČENIA.

Počiatočné teoretické pozície projektového vzdelávania:

Dôraz je kladený na študenta, ktorý podporuje rozvoj jeho tvorivých schopností;

Vzdelávací proces je vybudovaný nie v logike predmetu, ale v logike činností, ktoré majú pre žiaka osobný význam, čím sa zvyšuje jeho motivácia v učení;

Individuálne tempo práce na projekte zabezpečuje, že každý študent dosiahne svoju vlastnú úroveň rozvoja;

Integrovaný prístup k tvorbe vzdelávacích projektov prispieva k vyváženému rozvoju základných fyziologických a psychických funkcií žiaka;

Hlboká, vedomá asimilácia základných vedomostí je zabezpečená ich univerzálnym použitím v rôznych situáciách.

Podstatou projektového učenia je teda to, že vyučovanie v procese práce na tréningovom projekte chápe skutočné procesy, objekty.

Aby sme porozumeli, žili, pridali sa k odhaľovaniu, projektovaniu, sú potrebné špeciálne formy školenia. Medzi nimi vedie imitačná hra.

Hra je najslobodnejšia, prirodzená forma ľudského ponorenia sa do skutočnej (či imaginárnej) reality za účelom jej štúdia, prejavu vlastného „ja“, kreativity, aktivity, samostatnosti, sebarealizácie. Práve v hre si každý vyberá rolu dobrovoľne.

Hra má nasledujúce vlastnosti:

Psychologické, zmiernenie stresu a podpora emocionálnej relaxácie;

Psychoterapeutické, ktoré pomáhajú dieťaťu zmeniť jeho postoj k sebe a ostatným, zmeniť spôsob komunikácie; mentálne zdravie;

Technologické, umožňujúce čiastočne stiahnuť myslenie z racionálnej sféry do sféry fantázie, transformujúce realitu.

V hre sa dieťa cíti bezpečne, pohodlne, cíti psychickú slobodu potrebnú pre jeho rozvoj.

3.4. SYSTÉMY PÔSOBENIA UČITEĽA A ŽIAKOV.

Aby sme zdôraznili akčné systémy učiteľa a študentov, je najprv dôležité určiť fázy vývoja projektu.

Povinná požiadavka – každá etapa projektu musí mať svoj špecifický produkt.

Systémy konania učiteľa a žiakov v rôznych fázach práce na projekte.

etapy

Činnosť učiteľa

Študentské aktivity

1. Vypracovanie zadania projektu

1.1. Výber témy projektu

Učiteľ vyberá možné témy a ponúka ich žiakom

Študenti diskutujú a robia spoločné rozhodnutie na danú tému

Učiteľ vyzve študentov, aby si spoločne vybrali tému projektu

Skupina študentov spolu s učiteľom vyberá témy a ponúka triede na diskusiu

Učiteľ sa zúčastňuje diskusie o témach navrhnutých žiakmi

Študenti si vyberú svoje vlastné témy a predložia ich triede na diskusiu.

1.2. Identifikácia podtém a tém projektu

Učiteľ vopred vyberie podtémy a ponúkne žiakom, aby si vybrali

Každý študent si vyberie podtému alebo navrhne novú.

Učiteľ sa zúčastňuje diskusie so študentmi k podtémám projektu

Študenti aktívne diskutujú a navrhujú možnosti pre podtémy. Každý študent si vyberie jednu z nich pre seba (t. j. vyberie si rolu pre seba)

1.3. Vytváranie tvorivých skupín

Učiteľ vedie organizačnú prácu, aby zjednotil školákov, ktorí si vybrali konkrétne podtémy a aktivity

Študenti už majú zadefinované svoje role a sú podľa nich zoskupení do malých tímov.

1.4. Príprava podkladov pre výskumnú prácu: formulácia otázok na zodpovedanie, úlohy pre tímy, výber literatúry

Ak je projekt objemný, učiteľ vopred vypracuje úlohy, otázky na vyhľadávanie a literatúru

Na vypracovaní zadaní sa podieľajú jednotliví študenti vyšších a stredných tried. Odpovede na otázky sa môžu rozvíjať v tímoch, po ktorých nasleduje diskusia v triede.

1.5. Stanovenie foriem vyjadrenia výsledkov aktivít projektu

Do diskusie sa zapája učiteľ

Študenti v skupinách a potom v triede diskutujú o formách prezentácie výsledkov výskumných aktivít: videofilm, album, prírodné predmety, literárna obývačka atď.

2. Vývoj projektu

Študenti vykonávajú výskumnú činnosť

3. Prezentácia výsledkov

Učiteľ radí, koordinuje prácu žiakov, stimuluje ich činnosť

Žiaci najskôr v skupinách, potom v spolupráci s ostatnými skupinami zostavujú výsledky v súlade s prijatými pravidlami.

4. Prezentácia

Učiteľ organizuje skúšku (napr. pozve starších žiakov alebo paralelnú triedu, rodičov a pod.) ako odborníkov.

Oznámte výsledky ich práce

5. Odraz

Svoju činnosť hodnotí na kvalite posudkov a. študentská aktivita

Zhrnutie výsledkov práce, vyjadrenie želaní, kolektívna diskusia o hodnotení práce

3.5. MODERNÁ KLASIFIKÁCIA VZDELÁVACÍCH PROJEKTOV.

Projekt môže byť skupinový a osobný. Každý z nich má svoje nepopierateľné výhody.

Moderná klasifikácia vzdelávacích projektov sa robí na základe dominantnej (prevažujúcej) aktivity študentov:

projekt orientovaný na prax (od učebnice až po balík odporúčaní na obnovu ekonomiky krajiny);

výskumný projekt - štúdium problému podľa všetkých pravidiel vedeckého výskumu;

informačný projekt - zber a spracovanie informácií o významnom probléme za účelom ich prezentácie širokému publiku (článok v médiách, informácie na internete);

kreatívny projekt - najslobodnejší autorský prístup k riešeniu problému. Produkt - almanachy, videofilmy, divadelné predstavenia, umelecké diela alebo dekoratívne umenie a pod.

projekt na hranie rolí – literárny, historický a pod. obchodné hry na hranie rolí, ktorých výsledok zostáva otvorený až do samého konca.

Projekty je možné klasifikovať podľa:

* tematické oblasti;

* rozsah činnosti;

* podmienky implementácie;

* počet účinkujúcich;

* dôležitosť výsledkov.

Ale bez ohľadu na typ projektu, všetky:

* do určitej miery jedinečný a nenapodobiteľný;

* zamerané na dosiahnutie konkrétnych cieľov;

* časovo obmedzené;

* predpokladá koordinovanú implementáciu vzájomne súvisiacich akcií.

Z hľadiska zložitosti môžu byť projekty monoprojekty a interdisciplinárne.

Monoprojekty sa realizujú v rámci jedného akademického predmetu alebo jednej oblasti vedomostí.

Interdisciplinárne – vykonávajú sa mimo vyučovania pod vedením odborníkov z rôznych oblastí vedomostí.

Podľa charakteru kontaktov sú projekty rozdelené na vnútrotriedne, vnútroškolské, regionálne a medzinárodné. Posledné dva sa spravidla realizujú ako telekomunikačné projekty s využitím možností internetu a prostriedkov moderných počítačových technológií.

Podľa dĺžky trvania sa rozlišujú:

miniprojekty – zmestia sa do jednej vyučovacej hodiny alebo aj jej časti;

krátkodobé - na 4-6 lekcií;

týždenne, vyžadujúce 30-40 hodín; predpokladá sa kombinácia triednických a mimoškolských foriem práce; hlboké ponorenie do projektu robí z projektového týždňa optimálnu formu organizácie projektovej práce;

dlhodobé (jednoročné) projekty, individuálne aj skupinové; zvyčajne mimo školských hodín.

Typy prezentácie projektu:

Vedecká správa;

obchodná hra;

Video ukážka;

Exkurzia;

TV show;

vedecká konferencia;

inscenovanie;

Teatralizácia;

Hry s halou;

obhajoba v Akademickej rade;

Dialóg historických alebo literárnych postáv;

Športová hra;

Hrať;

Cesta;

Tlačová konferencia.

Kritériá hodnotenia projektu by mali byť jasné, nemalo by ich byť viac ako 7-10. V prvom rade treba hodnotiť kvalitu práce ako celku a nielen prezentácie.

Pozícia učiteľa: nadšenec, špecialista, konzultant, vodca, „tazateľ“; koordinátor, odborník; pozícia učiteľa by mala byť skrytá, čo dáva priestor pre nezávislosť študentov.

Ak je úlohou učiteľa učiť dizajn, potom by sa pri práci na metóde vzdelávacích projektov nemal klásť dôraz na to, čo sa stalo v dôsledku spoločného (toto chcem zdôrazniť!) Úsilie študenta a učiteľa, ale na to, ako bol výsledok dosiahnutý.

Vlna nadšenia z projektov, ktorá nás prevalila, viedla k tomu, že sa stalo módou robiť projekty na škole a často je cieľom týchto prác túžba „zasvietiť si“ na nejakej súťaži, našťastie, za posledných pár rokov ich bolo veľa: pre každý vkus. Súťaže študentských projektov pomerne často predstavujú „Prehliadku úspechov pedagógov (vedeckých školiteľov)“. V práci niektorých porôt sa občas ujme akademizmus a výhody potom dostávajú profesionálne zrealizované projekty, na ktorých je účasť detí minimálna. Tento trend môže priniesť veľa škody, preto je potrebné jasne definovať, prečo sa ten či onen projekt realizuje, čo sa môžu školáci naučiť, čo presne by mal každý účastník práce (študenti aj vedúci) urobiť, aby dosiahol vlastné ciele stanovené na samom začiatku práce na projekte.

Najvýznamnejšími znakmi projektového vzdelávania sú jeho dialogický, problémový, integračný, kontextový .

Dialóg v projektovej technike plní funkciu špecifického sociokultúrneho prostredia, ktoré vytvára pre študentov podmienky na prijatie novej skúsenosti, prehodnotenie starých významov, v dôsledku čoho sa prijaté informácie stávajú osobne významnými.

problematické vzniká pri riešení problémovej situácie, ktorá spôsobuje začiatok aktívnej duševnej činnosti, prejavy samostatnosti, a to z dôvodu, že odhaľujú rozpor medzi nimi známym obsahom a neschopnosťou vysvetliť nové skutočnosti a javy. Riešenie problému často vedie k originálnym, neštandardným metódam činnosti a výsledkom.

kontextovosť v oblasti dizajnu vám technológia umožňuje vytvárať projekty, ktoré sú blízke prirodzenému životu, uvedomujúc si miesto vedy, ktorú študujú, vo všeobecnom systéme ľudskej existencie.

Vzdelávacie projekty možno realizovať v kontexte ľudských kultúrnych aktivít. Za základ možno brať hlavné sféry ľudskej činnosti: prakticko-transformačnú, vedecko-poznávaciu, hodnotovo orientovanú, komunikatívnu, umeleckú a estetickú. Vzdelávacie projekty v kontexte praktických a transformačných aktivít môžu byť modelovacie, technické a aplikované, experimentálne a meracie atď. Takéto projekty sú najtypickejšie pre predmety fyzika, chémia, matematika a technika. Vzdelávacie projekty, ktoré napodobňujú vedeckú a kognitívnu činnosť, sú založené na skutočnom a myšlienkovom experimente a umožňujú študentom predstaviť si proces výskumnej činnosti v akomkoľvek akademickom predmete.

Vzdelávacie projekty s prvkami hodnotovo orientovanej činnosti sú spojené so základnými hodnotami ľudstva: problémy ochrany životného prostredia, problémy súvisiace s demografickými problémami, energetické problémy, problémy zásobovania obyvateľstva potravinami.

Výchovné problémy súvisiace s komunikačnými potrebami človeka zahŕňajú problémy komunikácie, informatiky, energetiky a prenosu informácií. Výchovné problémy súvisiace s umeleckou a estetickou činnosťou človeka odhaľujú základy rôznych umeleckých oblastí: maľba, hudba, literatúra, divadlo, estetické javy prírody atď.

Každý projekt úzko súvisí s aktivitami na jeho realizáciu. Činnosť sa navyše uskutočňuje v podmienkach voľnej výmeny názorov, výberu spôsobov realizácie (vo forme eseje, správy, grafických schém a pod.), reflexívneho postoja k predmetu svojej činnosti.

Konštrukcia vzdelávacieho procesu zameraného na realizáciu projektov je postavená nie v logike študovaného predmetu, ale v logike činnosti. Odtiaľ sú v projektovom cykle povolené informačné pauzy na asimiláciu obsahu nového materiálu, predpokladá sa, že projekty budú dokončené individuálnym tempom vo forme pokročilých samostatných úloh výskumného, ​​praktického charakteru.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. Témy projektov sa môžu týkať niektorej teoretickej problematiky kurikula, aby sa prehĺbili poznatky o tejto problematike, aby sa odlíšil proces učenia. Častejšie sa však témy projektov týkajú nejakej praktickej problematiky, ktorá je relevantná pre praktický život a zároveň si vyžaduje zapojenie vedomostí nie z jedného predmetu, ale z rôznych oblastí, ich tvorivé myslenie, bádateľské schopnosti.

Typologické znaky a typológiu projektov zvážime v súlade s klasifikáciou Polat E.S.

Typologické znaky projektov

Metóda, ktorá v projekte dominuje (výskumná, kreatívna, hranie rolí, úvodná a orientačná atď.).

Charakter koordinácie projektu: priama (tuhá, flexibilná), skrytá (implicitná, simulujúca účastníka projektu).

Povaha kontaktov (medzi účastníkmi tej istej vzdelávacej inštitúcie, mesta, regiónu, krajiny, rôznych krajín sveta).

Počet účastníkov projektu.

Trvanie projektu.

Typológia projektu

V súlade s prvým znakom - dominantnou metódou - sa rozlišujú nasledujúce typy projektov.

Výskum

Takéto projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, premyslené metódy vrátane experimentálnej, experimentálnej práce, metódy spracovania výsledkov. Takéto projekty sú úplne podriadené logike výskumu a majú štruktúru, ktorá sa približuje alebo úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom. Argumentuje sa relevantnosťou témy prijatej pre štúdium, vymedzením výskumného problému, jeho predmetu a objektu. Označenie výskumných úloh v postupnosti prijatej logiky, definícia výskumných metód, zdrojov informácií. Definovanie metodológie výskumu, predloženie hypotéz na riešenie identifikovaného problému, určenie spôsobov jeho riešenia vrátane experimentálnych. Diskusia k získaným výsledkom, závery, prezentácia výsledkov štúdie, označenie nových problémov pre ďalší priebeh štúdie.

Kreatívne

Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú organizačnú schému pre spoločné aktivity účastníkov, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, pričom sa riadi žánrom konečného výsledku a pravidlami spoločných aktivít prijatými skupinou v súlade s so záujmami účastníkov projektu. V tomto prípade je potrebné dohodnúť plánované výsledky a formu ich prezentácie (spoločné noviny, esej, videofilm, dramatizácia, športová hra, dovolenka, expedícia a pod.). Prezentácia výsledkov projektu si však vyžaduje premyslenú štruktúru v podobe video scenára, dramatizácie, dovolenkového programu a pod., esejistického plánu, článku, reportáže a pod., návrhu a časti novín, almanachu, albumu atď.

Dobrodružstvo, hranie

V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú určité úlohy, ktoré sú určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy, ktoré napodobňujú spoločenské alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až na jeho konci. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no dominantnou činnosťou je stále hranie rolí, dobrodružstvo.

Informačné projekty

Tento typ projektu je spočiatku zameraný na zber informácií o nejakom objekte, jave, oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty si rovnako ako výskumné projekty vyžadujú premyslenú štruktúru, možnosť systematickej korekcie v priebehu práce na projekte. Takéto projekty sú často integrované do výskumných projektov a stávajú sa ich obmedzenou súčasťou, modulom.

Štruktúru takéhoto projektu možno naznačiť nasledovne. Účel projektu, jeho relevantnosť. Spôsoby získavania (literárne pramene, masmédiá, databázy vrátane elektronických, rozhovory, dopytovanie vrátane zahraničných partnerov, vedenie „mozgového útoku“) a spracovania informácií (ich rozbor, zovšeobecnenie, porovnanie so známymi faktami, odôvodnené závery). Výsledok (článok, abstrakt, správa, video) a prezentácia (publikácia vrátane online, diskusia na telekonferencii atď.).

Orientovaný na prax

Tieto projekty sa od začiatku vyznačujú jasne definovaným výsledkom aktivít ich účastníkov. Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov s definovaním funkcií každého z nich, jasnými výstupmi a účasťou každého na návrhu finálneho produktu. Dôležitá je tu najmä dobrá organizácia koordinačnej práce v zmysle fázových diskusií, prispôsobenie spoločného a individuálneho úsilia, prezentácia získaných výsledkov a možných spôsobov ich implementácie v praxi, organizácia systematického externého hodnotenia projektu.

Podľa druhej charakteristiky, charakteru koordinácie, môžu byť projekty dvoch typov.

S otvorenou, explicitnou koordináciou

Pri takýchto projektoch sa koordinátor projektu podieľa na projekte vo vlastnej funkcii, pričom nenápadne usmerňuje prácu jeho účastníkov, organizuje v prípade potreby jednotlivé etapy projektu, aktivity jeho jednotlivých účastníkov (napr. ak potrebujete zabezpečiť stretnutie v nejakej oficiálnej inštitúcii, uskutočnenie prieskumu, rozhovory s odborníkmi, zber reprezentatívnych údajov atď.).

So skrytou koordináciou(hlavne telekomunikačné projekty).

V takýchto projektoch sa koordinátor vo svojej funkcii neocitne v sieťach ani v aktivitách skupín účastníkov. Vystupuje ako plnohodnotný účastník projektu. Príkladom takýchto projektov môžu byť známe telekomunikačné projekty organizované a realizované vo Veľkej Británii. V jednom prípade vystupoval ako účastník projektu profesionálny detský spisovateľ, ktorý sa snažil pri rôznych príležitostiach „naučiť“ svojich „kolegov“ správne a literárne vyjadrovať svoje myšlienky. Na záver tohto projektu vyšla zaujímavá zbierka detských príbehov v štýle arabských rozprávok. V inom prípade ako skrytý koordinátor ekonomického projektu pre stredoškolákov vystupoval britský podnikateľ, ktorý sa aj pod zámienkou jedného zo svojich obchodných partnerov snažil navrhnúť najefektívnejšie riešenia pre konkrétne finančné, obchodné a iné transakcií. V treťom prípade bol do projektu pribratý profesionálny archeológ, aby naštudoval niektoré historické fakty. Pôsobil ako starší, nevládny špecialista, posielal „expedície“ účastníkov projektu do rôznych oblastí planéty a žiadal ich, aby ho informovali o všetkých zaujímavých faktoch, ktoré ich účastníci našli počas vykopávok, pričom z času na čas kládli „provokatívne otázky“ vďaka čomu sa účastníci projektu ponorili hlbšie do problému.

Čo sa týka charakteru kontaktov, projekty sa delia na interné (v rámci jednej krajiny) a medzinárodné.

Podľa počtu účastníkov projektu možno rozlíšiť tri typy projektov.

Osobné (medzi dvoma partnermi v rôznych vzdelávacích inštitúciách, regiónoch, krajinách).

Párové (medzi pármi účastníkov).

Skupina (medzi skupinami účastníkov).

Pri poslednom type je veľmi dôležité z metodického hľadiska správne organizovať túto skupinovú aktivitu účastníkov projektu. Úloha učiteľa je v tomto prípade obzvlášť veľká.

Nakoniec, na základe dĺžky trvania implementácie sú projekty rozdelené do nasledujúcich typov.

Krátkodobé (na vyriešenie malého problému alebo časti väčšieho problému).

Takéto malé projekty môžu byť vypracované na niekoľkých vyučovacích hodinách v rámci toho istého predmetu alebo ako interdisciplinárne.

Priemerné trvanie (od týždňa do mesiaca).

Dlhodobé (od mesiaca do niekoľkých mesiacov).

Krátkodobé projekty sa spravidla realizujú na vyučovacích hodinách v samostatnom predmete, niekedy so zapojením poznatkov z iného predmetu. Pokiaľ ide o projekty strednodobého a dlhodobého trvania, takéto projekty (konvenčné alebo telekomunikačné, domáce alebo medzinárodné) sú interdisciplinárne a obsahujú dostatočne veľký problém alebo viacero vzájomne súvisiacich problémov, a potom tvoria program projektov.

Samozrejme, v praxi sa najčastejšie musíme zaoberať zmiešanými typmi projektov, v ktorých sú znaky výskumných projektov a kreatívnych, napríklad projektov orientovaných na prax aj výskumných projektov. Každý typ projektu má jeden alebo iný typ koordinácie, termíny, počet účastníkov. Preto pri vývoji konkrétneho projektu treba mať na pamäti znaky a vlastnosti každého z nich.

Samostatne by sa malo povedať o potrebe organizovať externé hodnotenie všetkých projektov, pretože len tak je možné sledovať ich efektívnosť, zlyhania a potrebu včasnej nápravy. Povaha tohto hodnotenia do značnej miery závisí od typu projektu a od témy projektu (jeho obsahu), podmienok na realizáciu. Ak ide o výskumný projekt, potom nevyhnutne zahŕňa etapy realizácie a úspech celého projektu závisí od správne organizovanej práce v jednotlivých etapách. Preto je potrebné takéto aktivity študentov po etapách sledovať a postupne ich vyhodnocovať. Zároveň tu, ako pri kolaboratívnom učení, hodnotenie nemusí byť vyjadrené vo forme známok. Môže ísť o rôzne formy povzbudzovania. V herných projektoch, ktoré zabezpečujú súťažný charakter, možno použiť bodový systém (od 12 do 100 bodov). V kreatívnych projektoch je často nemožné hodnotiť medzivýsledky. Stále je však potrebné sledovať prácu, aby bolo možné včas pomôcť, ak je takáto pomoc potrebná (nie však vo forme hotového riešenia, ale vo forme rady). Inými slovami, externé hodnotenie projektu (priebežné aj záverečné) je nevyhnutné, ale má rôzne formy v závislosti od mnohých faktorov.

Metóda projektov, učenie sa v spolupráci sa čoraz viac rozširuje vo vzdelávacích systémoch rôznych krajín sveta. Dôvodov je viacero a ich korene nie sú len v samotnej pedagogike, ale hlavne v sociálnej oblasti:

1) potreba nie tak odovzdať študentom množstvo toho či onoho poznania, ale naučiť ich, aby si tieto znalosti osvojili sami, aby dokázali získané vedomosti využiť na riešenie nových kognitívnych a praktických problémov;

2) relevantnosť nadobudnutia komunikačných zručností a schopností, t.j. zručnosti pracovať v rôznych skupinách, vykonávať rôzne sociálne roly (vodca, performer, mediátor atď.);

3) relevantnosť širokých ľudských kontaktov, zoznámenie sa s rôznymi kultúrami, rôzne pohľady na jeden problém;

4) dôležitosť pre rozvoj človeka schopnosti využívať metódy výskumu: zbierať potrebné informácie, fakty; vedieť ich analyzovať z rôznych uhlov pohľadu, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery.

Procesná charakteristika

Technológia návrhu sa realizuje v niekoľkých etapách a má cyklickú formu. V tejto súvislosti uvedieme stručný popis projektového cyklu. Je definovaný ako časový úsek, v ktorom sa uskutočňuje spoločná životná aktivita od formulovania problému, konkrétneho cieľa až po pevné prejavenie plánovaných výsledkov v podobe konkrétneho produktu, ako aj osobnostných kvalít spojených s realizácia projektu hodnotovo-myšlienkovej činnosti.

Činnosť projektu sa uskutočňuje s prihliadnutím na postupne identifikované etapy: hodnotovo orientovaná, konštruktívna, hodnotiac-reflexívna, prezentačná.

Prvá etapa projektového cyklu je hodnotovo orientovaná, zahŕňa nasledujúci algoritmus aktivít študentov: uvedomenie si motívu a účelu aktivity, výber prioritných hodnôt, na základe ktorých sa bude projekt realizovať, definícia projektového zámeru. V tejto fáze je dôležité organizovať aktivity pre kolektívnu diskusiu o projekte a organizáciu jeho nápadov na realizáciu projektu. Za týmto účelom, ako ukazujú skúsenosti učiteľov, sú všetky nápady napísané na tabuľu bez toho, aby boli odmietnuté. Keď sa spolu so študentmi vytvorí značný počet návrhov na základe návrhu projektu, je potrebné zhrnúť a klasifikovať hlavné smery predložených myšlienok v čo najviditeľnejšej a najzrozumiteľnejšej forme. V tejto fáze sa zostavuje model činnosti, určujú sa zdroje potrebných informácií, odhaľuje sa význam práce na projekte a plánujú sa budúce činnosti. Určitú úlohu v prvej fáze zohráva zameranie sa na úspech budúceho podnikania.

Druhá etapa je konštruktívna, vrátane samotného návrhu. V tejto fáze, združení v dočasných skupinách (4-5 ľudí) alebo individuálne, vykonávajú projektové aktivity: zostavujú plán, zbierajú informácie o projekte, vyberajú formu realizácie projektu (vypracovanie vedeckej správy, správy, vytvorenie grafického modelu, denníka a pod.) d.). Učiteľ v tejto fáze konzultuje. Učiteľ by mal organizovať aktivity tak, aby sa každý mohol prejaviť a získať uznanie ostatných účastníkov projektu. V štádiu návrhu učiteľ často zahŕňa konzultantov, ktorí pomôžu výskumným skupinám pri riešení určitých problémov. V tomto období sa učia tvorivo hľadať najlepšie riešenie problému. Učiteľ v tejto fáze pomáha a učí hľadať. V prvom rade podporuje (stimuluje), pomáha vysloviť myšlienku, radí. Toto obdobie je najdlhšie.

Tretia etapa je hodnotiac-reflexívna. Je založená na sebahodnotení činnosti. Zdôrazňujeme, že reflexia sprevádza každú fázu technológie dizajnu. K cieľavedomej introspekcii a sebahodnoteniu však prispieva vyčlenenie samostatného hodnotiaco-reflexívneho štádia. V tejto fáze je projekt vypracovaný, zostavený a pripravený na prezentáciu. Hodnotiaca-reflektívna fáza je dôležitá aj z toho dôvodu, že každý z účastníkov projektu si takpovediac „prepustí“ informácie, ktoré dostane celá skupina, keďže v každom prípade sa bude musieť zúčastniť prezentácie výsledkov projektu. V tejto fáze je možné na základe reflexie projekt upraviť (berúc do úvahy kritické pripomienky učiteľa, kolegov v skupine). Premýšľajú nad nasledujúcim: ako možno prácu zlepšiť, čo sa podarilo, čo zlyhalo, prínos každého účastníka k práci.

Štvrtou fázou je prezentačná fáza, v ktorej prebieha obhajoba projektu. Prezentácia je výsledkom práce rôznych skupín a individuálnych aktivít, výsledkom všeobecnej a individuálnej práce. Obhajoba projektu prebieha tak formou hry (okrúhly stôl, tlačová konferencia, verejná skúška), ako aj mimo hry.

Prezentujú nielen výsledky a závery, ale opisujú aj metódy, akými sa získavali informácie, hovoria o problémoch, ktoré sa vyskytli pri realizácii projektu, preukazujú nadobudnuté vedomosti, zručnosti, kreativitu, duchovné a morálne usmernenia. V tejto fáze získavajú a preukazujú skúsenosti s prezentáciou výsledkov svojej činnosti. Pri obhajobe projektu má byť prejav krátky, voľný. Na vzbudenie záujmu o prejav sa používajú tieto techniky: priťahujú presvedčivý citát, živý fakt, historickú odbočku, zaujímavé informácie, spojenie so životne dôležitými problémami, používajú plagáty, diapozitívy, mapy, grafy. Vo fáze prezentácie je potrebné zapojiť sa do diskusie o projektoch, naučiť sa konštruktívne zaobchádzať s kritikou svojich úsudkov, uznať právo na existenciu rôznych pohľadov na riešenie jedného problému, uvedomiť si svoje vlastné úspechy a identifikovať nevyriešené problémy.

Analýza psychologického a pedagogického výskumu problému špecifík pedagogickej činnosti, vrátane odborníkov na predškolskú výchovu, odhalila, že má zložitú štruktúru.

Analýza zloženia, obsahu a úrovní pedagogického dizajnu v štruktúre pedagogickej činnosti presviedča, že ich štruktúra nie je úplne definovaná, obsahová charakteristika nie je študovaná, úrovne zručností pedagogického dizajnu nie sú formulované a diagnostika formovanie týchto zručností u budúcich špecialistov na predškolské vzdelávanie počas odbornej prípravy nebolo vyvinuté: štruktúra pripravenosti na pedagogický dizajn je úplne definovaná, podmienky, ktoré zabezpečujú efektívne formovanie pedagogických dizajnérskych zručností, nie sú identifikované.

Zručnosti pedagogického dizajnu sú potrebné, aby špecialisti vyvíjali nové vzdelávacie programy a technológie, navrhovali vzdelávacie systémy, modelovali pedagogický proces, plánovali rôzne didaktické učebné pomôcky a nové formy pedagogickej interakcie s deťmi a ich rodičmi, navrhovali rôzne pedagogické situácie a konštrukty. rozvíjať modely a navrhovať formy metodickej práce s pedagogickými zamestnancami (semináre - workshopy, konzultácie, pedagogické stretnutia, konferencie, okrúhle stoly a pod.).

V štúdii bol stanovený obsah úrovne pedagogického dizajnu, ktorý musia budúci špecialisti predškolského vzdelávania zvládnuť v procese odbornej prípravy.

Pomer úrovní a foriem pedagogického dizajnu v predškolských vzdelávacích inštitúciách (DOE):

Koncepčný: koncepcia činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie určitého typu, charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, strategický plán rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, štrukturálny a funkčný model akéhokoľvek smeru v činnosti školy. predškolská vzdelávacia inštitúcia, projekty inovatívnej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, dohody o spoločnej činnosti s externými organizáciami a pod.

Obsah: Predpisy o akejkoľvek činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: programy (vzdelávacie, výskumné, vývojové): ročné plány, projektovanie vzdelávacieho procesu, technológie, metódy: obsah tematickej kontroly, metodické združenia, okrúhle stoly, majstrovské kurzy, pedagogické workshopy : náplň práce pedagogickej rady predškolského výchovného zariadenia: smerovanie a plány činnosti rady učiteľov a rodičovského výboru: zovšeobecňovanie pedagogických skúseností (vlastných a učiteľov predškolského zariadenia); projekty spoločných aktivít predškolských pedagógov, video scenáre, reportáže, publikácie: napĺňanie predmetovo rozvíjajúceho prostredia v skupinách detí raného a predškolského veku: okruhy činnosti a náplň metodickej miestnosti a pod.

Technologické: Náplň práce: usmernenia: štrukturálne a funkčné modely a schémy riadenia organizácie: technológie a metódy: štruktúra metodických združení, stretnutia za okrúhlym stolom, majstrovská trieda, pedagogický workshop: modely stretnutí pedagogickej rady predškolskej vzdelávacej inštitúcie , činnosť Rady učiteľov a rodičovskej komisie: algoritmické úkony v rôznych pedagogických situáciách, rozvrh hodín, didaktické učebné pomôcky a pod.

Procedurálne: Výchovno-vzdelávacie projekty, samostatné pedagogické konštrukty: plány - triedne poznámky, scenáre voľného času a prázdnin, konzultácie a odporúčania pre rodičov a pod.

Definícia úrovní nám umožnila korelovať formy dizajnu s pozíciami učiteľov predškolskej výchovy, a to: učiteľ detí predškolského veku musí ovládať procesnú úroveň dizajnu; vedúci (vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, učiteľ - organizátor, metodik) musia ovládať všetky úrovne pedagogického dizajnu. V tomto ohľade má v procese odbornej prípravy osobitný význam formovanie pedagogických dizajnérskych zručností medzi budúcimi odborníkmi na predškolské vzdelávanie. Pod zručnosťami pedagogického projektovania rozumieme zovšeobecnené, univerzálne, prierezové a integrálne zručnosti učiteľa, ktoré sa formujú v dizajnérskej činnosti.

Pre ucelenejší obraz o tom, čo by sa malo formovať u budúcich špecialistov v predškolskom vzdelávaní, sme predstavili dizajnérske zručnosti vo forme troch skupín:

1) Zručnosti, ktoré poskytujú prognózu pedagogickej činnosti: analýza situácie a identifikácia rozporov; identifikácia a identifikácia problému; definícia cieľov dizajnu; predpovedanie konečného výsledku.

2) Dizajnérske zručnosti pedagogickej činnosti: vypracovanie koncepcie riešenia pedagogického problému; implementácia modelovania a navrhovania akcií na vytvorenie projektu; akčné plánovanie; stanovenie metód a prostriedkov v ich optimálnej kombinácii.

3) Technologické zručnosti na realizáciu projektových aktivít: využitie známych informácií a získanie nových vedomostí potrebných pre projektové aktivity; syntéza poznatkov z rôznych oblastí vedy; systematizácia a schematizácia materiálu; určenie podmienok a možností zdrojov pre aktivity projektu; realizácia projektových akcií krok za krokom, dodržiavanie plánovaných termínov; vypracovanie projektovej dokumentácie a práca s ňou; racionálna organizácia aktivít projektu (samoorganizácia a organizácia tímu); vytváranie a udržiavanie prostredia pre (kolektívnu) tvorivosť; stanovenie neštandardných riešení pre prezentáciu aktivít projektu; kontrola a regulácia vlastných a spoločných projektových aktivít; úprava aktivít projektu v súlade s podmienkami; zodpovednosť za konečný výsledok.

Ako hlavný prostriedok odbornej prípravy sme určili nasledovné formy práce so žiakmi; pre teoretickú prípravu bol vyvinutý a realizovaný špeciálny kurz „Projektová činnosť v predškolských vzdelávacích zariadeniach“; zvládnutie technológie práce podľa projektovej metódy sa realizovalo v procese aprobácie workshopu „Technológia pedagogického dizajnu v predškolských vzdelávacích zariadeniach“ a na praktických hodinách v odboroch odborného výcviku; úlohy a situácie súvisiace s pedagogickým projektovaním boli zaradené do obsahu pedagogickej praxe; konzultovali s učiteľmi katedry; bola zorganizovaná práca „Design Workshop“; žiakom boli poskytnuté učebné pomôcky.

Ukazovatele kritérií boli zahrnuté do modelu odborného vzdelávania a boli stanovené úrovne formovania pedagogických dizajnérskych zručností, ktoré boli nástrojom na monitorovanie:

Vysoký (kreatívny) - záujem a stabilná motivácia pre pedagogický dizajn sú jasne vyjadrené. Žiak pozná metodiku, teoretické základy a technológiu navrhovania, má schopnosť syntetizovať poznatky z rôznych oblastí vedy, vyznačuje sa vysokou mierou efektívnosti projektovej činnosti, tvorivej činnosti, sebarealizácie vo vzdelávacej, odbornej a výskumnej činnosti, má schopnosť syntetizovať poznatky z rôznych oblastí vedy, vzdelávať sa v odbore, vzdelávať sa. má neštandardné myslenie, je schopný generovať nápady, uplatňuje zručnosti pedagogického dizajnu v neštandardných podmienkach a meniacich sa pedagogických situáciách, vlastní všetky úrovne dizajnu, vzory, odrážajúce objektívne možnosti zvyšovania efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti. Pre pochopenie podstaty pedagogického princípu je dôležité vziať do úvahy, že zákon reflektuje pedagogický fenomén na úrovni existencie a odpovedá na otázku: aké sú podstatné súvislosti a vzťahy medzi zložkami pedagogického systému; princíp na druhej strane reflektuje javy na správnej úrovni a odpovedá na otázku: ako by sa malo čo najúčelnejšie postupovať pri riešení príslušnej triedy pedagogických problémov.

V pedagogike existujú rôzne klasifikácie pedagogických princípov:

Zásady výcviku a výchovy (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Všeobecné (strategické) a partikulárne (taktické) princípy (E.V. Bondarevskaja);

Zásady organizácie vzdelávacieho procesu (B.G. Lichačev, V.A. Slastenin);

Zásady orientácie na hodnoty a hodnotové vzťahy, subjektivita, integrita (P.I. Pidkasisty) atď.

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova atď.) vyčleňujeme tieto princípy interakcie:

Jednota vzdelávacích interakcií;

Spoliehanie sa na pozitívum vo vzdelávaní;

Osobný prístup;

Princíp subjektivity;

Humanizácia medziľudských vzťahov.

Toto je naša myšlienka prejavu univerzálnych zákonov, zákonitostí, princípov procesu interakcie.

Záver. Projektová metóda zahŕňa určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré vám umožňujú vyriešiť konkrétny problém ako výsledok nezávislých akcií a zahŕňajú prezentáciu týchto výsledkov. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa súbor výskumných metód, ktoré sú vo svojej podstate kreatívne.

4. PROJEKTOVÁ A VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ MLADŠÍCH ŽIAKOV

Projekty v nižších ročníkoch sú problematické, keďže deti sú na navrhovanie ešte príliš malé. Ale aj tak je to možné. Jedno upozornenie: s najväčšou pravdepodobnosťou sa nebudeme baviť o plnohodnotných projektoch dokončených študentmi samostatne. Možno to budú len prvky projektovej činnosti v jej klasickom zmysle. Ale pre dieťa to bude jeho projekt. K dnešnému dňu nemožno s istotou povedať, že technológia výučby metódou projektov na základnej škole je plne vyvinutá a testovaná.

Rozvoj informačných technológií kladie nové nároky na vnútorné prostriedky ľudskej činnosti (jeho kognitívnu sféru, citovo-vôľovú motiváciu, schopnosti). Zavedenie dizajnérskej a výskumnej práce do základných ročníkov školy je dôležité a potrebné, keďže takáto činnosť vystihuje celú osobnosť žiaka, oživuje nielen duševné a praktické zručnosti, ale aj kultúrne a duchovné schopnosti žiaka. rozvíjajúceho sa človeka. Mladší žiaci si účasťou na dizajnérskych a výskumných prácach uvedomujú svoje skryté schopnosti, odhaľujú sa ich osobnostné kvality, zvyšuje sa sebaúcta, záujem o vzdelávacie aktivity, rozvíjajú sa reflexné schopnosti, samostatnosť, sebakontrola. Zvládnutie bádateľských zručností pomáha študentom cítiť sa sebaisto v neštandardných situáciách, zvyšuje nielen adaptačné schopnosti, ale aj kreativitu.

Výber správnej témy projektu je začiatkom úspechu. Téma projektu by mala deťom priblížiť svet kultúry a duchovných hodnôt. Učitelia musia stimulovať pozitívnu motiváciu. Žiak musí ovládať prostriedky kognitívnej, bádateľskej činnosti, to znamená vedieť čo a ako má robiť, vedieť túto činnosť vykonávať. Projektovo-výskumná práca zahŕňa schopnosť opísať fakty, nájdený materiál a následne ho verejne prezentovať triede.

Projektovú činnosť školákov možno považovať za model odbornej projektovej činnosti, ktorá môže byť zastúpená v týchto variantoch:

Experimentálny výskum: projekty „Hodnota zrna“ (výskum „Získavanie múky a obilnín z obilia“), „Zostavenie vitamínovej abecedy“ („Z čoho pozostáva naša strava?“), „Cibuľa zo siedmich neduhov“, „Cibuľa“ rodina“, „Odrody cibule“, „Podmienky pestovania cibule“, „Nástroje na pestovanie cibule“, „Farbenie cibuľou“;

Informačné a analytické: projekty „Zimné vtáky našej dediny“, „Prečo majú vtáky zobák“, „Štúdium čísla“, „Môj rodokmeň“;

Diagnostika: projekty „Ak chceš byť zdravý – temperuj sa“, „Denná rutina“, „Stromy nášho regiónu“;

Vedecké: projekty „Čo je to dúha“, „Slnko, hviezdy a Mesiac“, „Liečivé rastliny našej oblasti“;

Dizajnové a konštruktívne: projekty "Múzeum zdravotníckych asistentov", "Simulátory ruského jazyka", "Ruský ľudový kroj", "Toponymia Liman";

Edukačný: environmentálny a vzdelávací projekt „Zelená alej pamäti“, interdisciplinárny projekt (životné prostredie a informatika) „Príroda Zeme – ekosystém“, projekt „Úžasné je blízko“.

Každý projekt má kruhový charakter. To znamená, že pri zhrnutí výsledkov práce na projekte sa deti opäť vrátia k cieľu, ktorý bol stanovený na začiatku, a presvedčia sa, ako veľmi sa im doplnili vedomosti a obohatili životné skúsenosti. To ovplyvňuje pozitívnu motiváciu v učení.

Formy na prezentáciu výsledkov projektov môžu byť: skladacie knihy, tematické stojany, nástenné noviny, layouty, počítačové prezentácie, didaktické materiály na vyučovanie, prázdninové scenáre, zbierky, emblémy, herbáre, remeslá, publikácie v médiách.

Organizácia dizajnérskej a výskumnej činnosti žiakov všetkých vekových skupín je veľmi dôležitou súčasťou práce učiteľov základných škôl. Okrem toho zavedenie FGOST zahŕňa zahrnutie takýchto aktivít do pracovného kurikula škôl, počnúc základnými školami.

Samozrejme, organizovať taký zložitý typ práce so žiakmi, ako je realizácia projektov na základnej škole, nie je ľahká úloha, ktorá si vyžaduje silu, veľa času a nadšenia. Správne zorganizované projektové aktivity plne odôvodňujú tieto náklady a poskytujú hmatateľný pedagogický efekt spojený predovšetkým s osobnostným rozvojom študentov.

Navrhnuté príklady pomôžu učiteľom pracujúcim s deťmi vo veku základnej školy, aby boli projektové aktivity skutočne užitočné pre rozvoj žiakov, aby sa v praxi uplatnili možnosti projektovej metódy.

V súčasnosti je projektová metóda čoraz viac vnímaná ako vzdelávací systém, v ktorom študenti získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a implementácie postupne zložitejších projektov. Začlenenie školákov do projektových aktivít ich učí myslieť, predvídať, formuje sebaúctu. Projektová činnosť má všetky výhody spoločnej aktivity, v procese jej realizácie žiaci získavajú bohaté skúsenosti v spoločných aktivitách s rovesníkmi, s dospelými. V projektovej činnosti školákov dochádza k získavaniu vedomostí, zručností a schopností v každej etape práce na projekte. Okrem toho sa hlavný cieľ výchovno-vzdelávacej činnosti školákom javí v nepriamej forme. A potrebu dosiahnuť to školáci postupne asimilujú, pričom nadobúdajú charakter nezávisle nájdeného a prijatého cieľa. Študent získava a osvojuje si nové poznatky nie sám, ale na dosiahnutie cieľov každej etapy projektovej činnosti. Preto proces asimilácie vedomostí prebieha bez tlaku zhora a nadobúda osobný význam. Projektové aktivity sú navyše interdisciplinárne. Umožňuje využívať poznatky v rôznych kombináciách, stierajúcich hranice medzi školskými odbormi, približovanie aplikácie školských vedomostí k situáciám z reálneho života.

Pri použití projektovej metódy sú dva výsledky. Prvým je pedagogický efekt zapájania žiakov do „osvojovania si vedomostí“ a ich logická aplikácia. Ak sa dosiahnu ciele projektu, potom môžeme povedať, že sa dosiahol kvalitatívne nový výsledok, ktorý sa prejavuje v rozvoji kognitívnych schopností žiaka, jeho samostatnosti vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách. Druhým výsledkom je samotný dokončený projekt.

Projektové učenie vytvára pozitívnu motiváciu k sebavzdelávaniu. Toto je možno jeho najsilnejšia stránka. Hľadanie potrebných materiálov a komponentov si vyžaduje systematickú prácu s referenčnou literatúrou. Ako ukazujú pozorovania, viac ako 70 % študentov sa pri realizácii projektu obracia na učebnice a inú náučnú a metodickú literatúru. Zaradenie projektových aktivít do vzdelávacieho procesu teda pomáha zvyšovať kompetenciu žiaka v oblasti riešenia problémov a komunikácie. Tento typ práce dobre zapadá do vzdelávacieho procesu, ktorý sa uskutočňuje vo forme workshopu a je účinný, ak sú dodržané všetky fázy projektovej činnosti, ktoré nevyhnutne zahŕňajú prezentáciu.

Praktickosť projektovej činnosti je vyjadrená v jej nie formálnej povahe, ale v súlade so smerom individuálnej činnosti a želaním študenta.

Učiteľ vopred navrhuje témy projektu, inštruuje žiakov pri práci. Študenti dostanú určitý algoritmus pre dizajnérske činnosti. Študenti si vyberú tému, vyberú materiál, urobia ukážku, vypracujú prácu, pripravia obhajobu pomocou počítačovej prezentácie. Učiteľ pôsobí ako konzultant, pomáha riešiť vznikajúce „technické“ problémy.

Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“: ak ide o teoretický problém, tak konkrétne riešenie, ak praktické, tak konkrétny výsledok pripravený na realizáciu, aplikáciu

Účasť študentov na súťaži dizajnérskych prác stimuluje motiváciu k zlepšovaniu úrovne vzdelávacích úspechov a zvyšuje potrebu sebazdokonaľovania.

Obhajoba projektu v škole, na vedecko-praktickej konferencii, je najdôležitejším, čestným a spravodlivým hodnotením práce študenta. Prax ukazuje, že autori najlepších projektov neskôr úspešne študujú na vysokých školách a majú výrazne vyššiu úroveň kľúčových kompetencií ako tí, ktorí projekty síce realizovali, ale formálne.

V súhrne sa pokúsim sformulovať niekoľko princípov práce na formovaní vzdelávacích a kognitívnych kompetencií:

Nemali by ste „klásť slamky“ na každom kroku dieťaťa, musíte mu dovoliť, aby niekedy urobil chyby, aby neskôr mohol samostatne nájsť spôsoby, ako ich prekonať;

Nie trénovať, dávať vedomosti v hotovej forme, ale vybavovať metódami vedomostí;

Nezabudnite na prácu na sebe, na zdokonaľovanie vlastných vedomostí a zručností, pretože iba taký učiteľ bude vždy schopný „prebudiť“ kognitívnu aktivitu a nezávislosť detí.

ZÁVER

Zmena koncepcie spôsobuje lavínovitý proces lokálnych zmien v systéme vzdelávania ako celku a v každom jeho článku zvlášť. Každý učiteľ môže prispieť k skvalitneniu nášho vzdelávania uplatňovaním nových techník a vyučovacích metód.

Prečo potrebujeme takú zásadnú zmenu v školstve? Prečo si nevystačíme so starými, rokmi overenými metódami? Odpoveď je zrejmá: pretože nová situácia si vyžaduje nové prístupy.

Ak je študent schopný zvládnuť prácu na vzdelávacom projekte, možno dúfať, že v reálnom živote dospelých bude viac prispôsobený: bude schopný plánovať si vlastné aktivity, orientovať sa v rôznych situáciách, spolupracovať s rôznymi ľuďmi. , t.j. prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam.

Je zrejmé, že je potrebné učiť presne to, čo môže byť užitočné, len tak budú naši absolventi schopní primerane reprezentovať výdobytky domáceho školstva. „V poslednom čase zoznam sociálnych potrieb (je zrejmé, že tento zoznam nie je ani zďaleka dokončený) zahŕňa tieto osobné vlastnosti, ktoré sú dnes nevyhnutné: vlastniť univerzálne metódy činnosti, mať komunikačné zručnosti, zručnosti kolektívnej práce, vlastniť špecifické zručnosti výchovnej práce (schopnosť sebavzdelávania), normy a štandardy spoločenského života (výchova). Ak má študent tieto vlastnosti, potom sa s vysokou mierou pravdepodobnosti zrealizuje v modernej spoločnosti. Takéto vzdelávanie bude mať zároveň novú kvalitu, pretože je iné, nové v porovnaní s tým, čo je implementované v predmetovo-normatívnom modeli vzdelávania a využíva sa v prezentovaných prístupoch hodnotenia jeho kvality.

LITERÁRNE PRAMENE

Alekseev S.V., Simonova L.V. Myšlienka integrity v systéme ekologickej výchovy mladších školákov // Základná škola, 1999. č. 1. -S. 19-22.

Astaščenko L.N. O práci vlastivedného krúžku // Základná škola, 1970.-№7.-S. 64-67.

Babáková T.A. Ekologická a vlastivedná práca s mladšími školákmi // Základná škola, 1993. č. 9. - S. 16 -20.

Vinogradova N.F. Ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku. Problémy a perspektívy // Základná škola, 1997. Číslo 4. - S. 36 - 40.

Davydov V.V. Duševný vývin v primárnom školskom veku // Vek a pedagogická psychológia / Ed. A. V. Petrovský. M .: Vzdelávanie, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce v nižších ročníkoch školy: Metodická príručka. L.: LGNI, 1971. -140. roky.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 - Vláda Ruskej federácie - Nariadenie č.1756-r z 29.12.2001.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogika základného školstva. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Rozvoj kľúčových kompetencií v projektovom vzdelávaní// školských technológiách. - 2006. - č.4. –str.61

Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Problematika environmentálnej výchovy v rámci prírodovedy // Základná škola, 2001. č. 6. - S. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Projektové vzdelávanie – čo to je? // Metodista, č.1, 2004. - str. 42.

Pedagogika: Učebnica pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Šijanov. M.: School-Press, 1997. - 512s.

Moderné gymnázium: pohľad teoretika a praxe./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Projektový manažment v modernej organizácii: Štandardy. technológie. personál. - M., 2004.

Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť študentsky orientovanej paradigmy vzdelávania.//Študent v obnovujúcej sa škole. Zborník vedeckých prác. - M.: IOSO RAO, 2002.-s.135-137.

Chutorskaja. A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť vzdelávania zameraného na študenta.//Národné vzdelávanie 2003, č. 2, s.

Aplikácia

Príklad projektu environmentálneho školenia „Hlad po vode pre planétu“

Jednou z metód výučby žiakov môže byť metóda tvorivých projektov.
Metóda vzdelávacieho projektu patrí medzi osobnostne orientované technológie, spôsob organizácie samostatnej činnosti žiakov. Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému sformulovaného samotnými žiakmi.

Dizajn je efektívna forma mimoškolských aktivít. Za hlavný cieľ mimoškolskej činnosti možno považovať uvedomenie si schopností a osobnostného potenciálu detí.

Teoretické poznatky získané na hodinách prírodopisu na tému „Voda v prírode“ by sa mali stať základom pre nezávislé hodnotenie procesov a javov vyskytujúcich sa v prírode, prispieť k environmentálne kompetentnému, bezpečnému pre prírodu a vlastné zdravie.

Projektová činnosť sa od vzdelávacej líši praktickou orientáciou, končí sa tvorbou tvorivých prác a povinnou prezentáciou výsledkov.

Pri práci na projekte musíte dať Ciele:

Vzdelávacie:

• vytvárať medzi študentmi holistický obraz sveta;

  zapojiť každého žiaka do aktívneho kognitívneho procesu;

  oboznámiť deti s fázami projektovej činnosti;

  rozvíjať jazykové schopnosti.

Vzdelávacie:

• pestovať toleranciu k názorom iných ľudí, pozorný, benevolentný postoj k odpovediam a príbehom iných detí;

  prostredníctvom obsahu vzdelávacieho projektu priviesť žiakov k myšlienke, že za vodné zdroje planéty je zodpovedný človek.

vyvíja sa:

• rozvíjať schopnosť navrhovať, myslieť v procese štúdia environmentálneho problému;

  rozvíjať schopnosť samostatne pracovať s doplnkovou literatúrou, rozširovať si obzory;

  rozvíjať schopnosť sebakontroly akcií na dosiahnutie cieľov a reflexie.

Výchovné a pedagogické úlohy:

vytvárať podmienky pre rozvoj schopnosti učiť sa z vlastných skúseností a skúseností iných v procese vypracovania vzdelávacieho projektu;

usporiadať výsledky práce vo forme plagátov, kresieb, rozložení;

naučiť prehodnotiť tvorivú prácu spolužiaka;

vypracovať program ochrany vodných zdrojov.

Etapy práce na projekte

1. Spustenie projektu.
2. Plánovanie práce.
3. Stanovenie úrovne pripravenosti na pátraciu prácu.
4. Zber informácií.
5. Štruktúrovanie informácií.
6. Rozšírenie informácií.
7. Evidencia výsledkov práce.
8. Prezentácia projektu.
9. Zhrnutie, reflexia.

Vývoj projektu

Voda! Nemáš chuť, farbu, vôňu, nedá sa opísať
Užívajú si vás bez toho, aby vedeli, čo ste! Nedá sa povedať
že si potrebný pre život: sám si život.
Napĺňaš nás nevýslovnou radosťou...
Ste najväčším bohatstvom na svete.

Antoine de Saint-Exupery.
"Malý princ"

1. Spustenie projektu

Deťom je ponúknutá formulovaná téma projektu „Hlad po vode planéty“.problémprojekt, ktorý určuje motív činnosti. Diskutuje sa o relevantnosti problému: prečo je dôležitý pre každého človeka?

Voda tvorí vodný obal našej planéty – hydrosféru.

Voda pokrýva 3/4 povrchu Zeme. Aký je podiel sladkej vody v hydrosfére?

Na Zemi je miliónkrát menej sladkej vody ako slaných vôd oceánov a morí. Ľadovce Antarktídy, Grónska a ďalších arktických a horských oblastí obsahujú 20 000-krát viac ťažko dostupnej vody ako rieky.

Prečo na zemi nedochádza voda?

Vodné zdroje majú schopnosť obnovy. V prírode existuje mechanizmus bezpečný pri poruche Vodný Cyklus„oceán – atmosféra – zem – oceán“ vplyvom energie Slnka.

Zásoby sladkej riečnej vody na Zemi sa obnovujú približne 30-krát ročne alebo v priemere každých 12 dní. V dôsledku toho sa vytvára pomerne veľký objem riečnej sladkej vody - asi 36 tisíc km 3 ročne - ktorú môže človek využiť pre svoje potreby.

Prečo vznikol problém „hladu po vode“?

V priebehu rokov existencie ľudstva sa voda na Zemi nezmenšila. Dopyt po vode však prudko rastie.

Spotrebou čoraz čistejšej vody človek vracia do prírody znečistené odpadové vody z priemyselnej výroby, komunálnych služieb a poľnohospodárskeho komplexu. A čistej vody je na Zemi čoraz menej.

2. Plánovanie práce

Projekt má tri oblasti:

Voda je život

Voda má medzi prírodnými zdrojmi Zeme osobitné postavenie, je nenahraditeľná. Voda je hlavným „stavebným materiálom“ organizmov. To možno ľahko overiť analýzou údajov v nasledujúcej tabuľke:

S obsah vody v % celkovej hmotnosti

Uhorky, šalát
Paradajky, mrkva, huby
Hrušky, jablká
Zemiak
Ryby
Medúza
Ľudské

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problémom „hladu po vode“ je potreba udržania určitého množstva vody v organizmoch, pretože. dochádza k neustálej strate vlhkosti pri rôznych fyziologických procesoch.

Kvalita vody

Cestovanie s vodou z prívodu vody do kohútika. Aký druh vody môžete piť? Normy maximálnej povolenej koncentrácie (MAC) škodlivých látok vo vode.

Zdroje znečistenia

• osady;

  priemysel;

  tepelné znečistenie;

  Poľnohospodárstvo.

Je vypracovaný harmonogram projektu. Dohodnite sa, ako budete spolupracovať. Stanovujú sa kritériá hodnotenia práce.

3. Aktualizácia vedomostí

Žiaci si zapamätajú hlavné pojmy témy.

Človek berie také obrovské množstvo sladkej vody z riek, jazier a podzemných vôd, že to možno vysvetliť len šialeným plytvaním pri jej využívaní.

VODNÉ APLIKÁCIE

hrať úlohu nielen neodôvodnená strata vody v každodennom živote (nezavreté vodovodné kohútiky načas) a mestskom hospodárstve (hlučné potoky tečúce z chybných studní na uliciach, zavlažovacie stroje na mestských uliciach vlhkých po daždi). Ani ten najpribližnejší výpočet spotreby vody v priemysle a energetike nevyhovuje. Miera spotreby vody na jednotku celosvetovo najpoužívanejších produktov je obrovská.

Miera spotreby vody

Typ produktu

Spotreba vody na 1 tonu (m 3 )

Meď
Syntetické vlákna
Syntetická guma
Celulóza
Amoniak
Plasty
dusíkaté hnojivá
Cukor

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Takáto nehospodárna spotreba sladkej vody však nie je hlavným a nie najnebezpečnejším zdrojom hladovania vody na planéte. Hlavným nebezpečenstvom jerozsiahle znečistenie vody .

Študenti analyzujú problém nedostatku sladkej vody. Faktom je, že na našej planéte sú to len 2 %. Je to voda, ktorú potrebujú ľudia, zvieratá, rastliny, je nevyhnutná pre mnohé priemyselné odvetvia a zavlažovanie polí. Ukazuje sa teda, že vody je veľa, no tá, ktorá je potrebná, dnes nestačí.

Je potrebný program na ochranu vodných zdrojov planéty.

Učiteľ pripraví žiakov na projekt, uvedie pokyny na splnenie úlohy.

4. Zber informácií

Deti, ktoré sa obracajú na rôzne zdroje informácií, zbierajú informácie, ktoré ich zaujímajú, opravujú ich a pripravujú na použitie v projektoch.
Hlavnými typmi prezentácie informácií sú záznamy, výstrižky a fotokópie textov a obrázkov.

Zhromažďovanie informácií je ukončené umiestnením všetkých nájdených informácií do jedného súboru.

Hlavnou úlohou pedagóga vo fáze zhromažďovania informácií o téme je smerovať aktivity detí k samostatnému vyhľadávaniu informácií. Pedagóg pozoruje, koordinuje, podporuje, radí žiakom.

,

5. Štruktúrovanie informácií

Žiaci systematizujú informácie, ponúkajú možnosti riešenia problému. Učiteľ pomáha vybrať najlepšie riešenie a vypracovať návrh verzie práce.

6. Informačná expanzia

Žiaci sa učia nové veci o vodných zdrojoch, vymieňajú si informácie so spolužiakmi. Realizované vzdelávacie hry. Sú zostavené krížovky a ekologické syncwines.

cinquain - toto je báseň, ktorá si vyžaduje veľké množstvo informácií, ktoré majú byť prezentované stručne, čo vám umožňuje opísať a r reflektovať na konkrétnu príležitosť.

Slovo cinquain pochádza z francúzštiny a znamená päť. Cinquain je teda báseň pozostávajúca z piatich riadkov.
Zoznámenie sa so syncwines začínam vysvetlením, ako sa takéto básne píšu.

1. riadok - názov syncwine;
2. riadok - dve prídavné mená;
3. riadok - tri slovesá;
4. riadok - fráza na tému syncwine;
5. riadok je podstatné meno.

Potom uvedieme niekoľko príkladov.

1. Projekt.
2. Environmentálne, kreatívne.
3. Rozvíja, učí, vychováva.
4. Výsledkom je riešenie problému.
5. Aktivita.

1. Voda.
2. Priehľadné, čisté.
3. Vyparuje sa, premieňa, rozpúšťa sa.
4. Všetci sme strašne vodni.
5. Život.

1. Ekológia.
2. Moderné, podmanivé.
3. Rozvíja, spája, šetrí.
4. V prírode sú živé bytosti spojené s prostredím.
5. Veda.

7. Evidencia výsledkov práce

Tvorba kreatívnych projektov:

environmentálne plagáty a návrhy;

vydanie novín „Svet očami ekológa“;

vývoj environmentálnych znakov;

pripraviť prezentácie na tému projektu;

program „Ako šetriť vodné zdroje“;

kolektívne dielo z korálikov "Ryby v rybníku".

8. Prezentácia projektu

Dokončuje a zhŕňa prácu na projekte a je dôležitá tak pre študentov, ako aj pre pedagóga, ktorý si už od začiatku projektu musí plánovať priebeh a formu prezentácie. Prezentácia by sa nemala obmedzovať len na predvádzanie finálneho produktu. Na prezentácii sa školáci učia argumentovať svoje myšlienky, nápady, analyzovať svoje aktivity. Je veľmi dôležité, aby deti povedali, ako na projekte pracovali. Zároveň je demonštrovaný aj obrazový materiál, ktorý bol zhotovený v procese práce na projekte (príklady prác - pozri obrázky 1 - 5).

Ryža. 1

Ryža. 2

Ryža. 3

Ryža. 4

Ryža. 5

9. Reflexia. Zhrnutie

Reflexia je rozbor vlastného spôsobu dosiahnutia cieľov projektu.
S podporou učiteľa sa analyzuje vykonaná práca, určia sa ťažkosti, s ktorými sa stretli, posúdi sa prínos účastníkov, identifikujú sa slabé stránky projektu a prediskutujú sa spôsoby ich nápravy.
Použitie reflektívneho prístupu zabezpečuje vedomé napredovanie žiaka na ceste poznania; optimálny výber prostriedkov na dosiahnutie cieľov sebarozvoja a sebazdokonaľovania.

Potreba reflexie sa jasne prejavuje v problémovej situácii: je zameraná na hľadanie príčin zlyhaní a ťažkostí. Študenti sa učia zo svojich vlastných skúseností a skúseností iných v procese vytvárania vzdelávacieho projektu.

Záver

Projektová metóda je úžasná didaktická pomôcka na výučbu dizajnu – schopnosť nachádzať riešenia rôznych problémov, ktoré sa v živote človeka neustále vynárajú.

Technológia organizácie projektových aktivít školákov zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích a problémových metód, ktoré majú tvorivý charakter.

Každý projekt by mal byť dynamický, mať primeraný časový rámec a zohľadňovať vekové charakteristiky mladších študentov.

"Projektová metóda - ako metóda rozvojového vzdelávania pre predškolákov."

Projektová metóda (projekt) vznikla v 20. rokoch 20. storočia. v USA a súvisí s rozvojom humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktorý inicioval americký filozof, psychológ a učiteľ J. Dewey. Vzdelávanie navrhol budovať na základe účelnej činnosti žiaka, v súlade s jeho osobným záujmom.

Vybral štyri charakteristické črty projektovej metódy:

Východiskom výchovy sú záujmy dnešných detí;

Zdá sa, že školské projekty kopírujú rôzne aspekty života;

Deti sami plánujú program hodín a intenzívne ho realizujú;

Projekt je fúziou teórie a praxe: stanovenie mentálnych úloh a ich implementácia.

Projekt je cieľ, ktorý akceptujú a osvojujú si deti, je pre ne relevantný, je to amatérske vystupovanie detí, je to špecifická praktická tvorivá práca, postupné smerovanie k cieľu, je to metóda pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom. , je článkom vzdelávacieho systému, v reťazci rozvíjania programovej osobnosti.

Dizajnová technológia v materskej škole.

Pedagógovia by sa pri rozhodovaní o využití dizajnérskej technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii mali zamerať na zónu aktuálneho a bezprostredného rozvoja svojich žiakov.

Dizajn je pedagogická technológia zameraná nie na integráciu faktografických poznatkov, ale na ich aplikáciu a osvojenie si nových (niekedy aj samovzdelávaním).

Aktívne zapojenie žiakov do tvorby určitých projektov mu dáva možnosť osvojiť si nové spôsoby práce v sociokultúrnom prostredí.

Hlavnou funkciou dizajnu je načrtnúť program, vybrať prostriedky pre ďalšie cielené akcie.

Detská subkultúra je obrovský svet, ktorý žije podľa vlastných zákonov, nie vždy dospelým jasné. Predškolák sa snaží o aktívne činy, komunikáciu, sebavyjadrenie, živé dojmy.

Organizácia projektov je najvhodnejšia pre deti od 4 rokov. Témy projektu môžu byť veľmi odlišné: „Cesta do krajiny motýľov“, „V kráľovstve izbových rastlín“, „Nikto nie je zabudnutý, nič nie je zabudnuté“, „Fantasus vírus v škôlke“, ich hlavnou podmienkou je záujem deti, čo poskytuje motiváciu k úspešnému učeniu.

Účelom projektovej metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorá je určená úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí.

Rozvojové úlohy.

1. Zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;

2. Rozvoj kognitívnych schopností;

3. Rozvoj tvorivej predstavivosti;

4. Rozvoj tvorivého myslenia;

5. Rozvoj komunikačných schopností.

Úlohy výskumnej činnosti.

Mladší predškolský vek:

Vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);

Aktivácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);

Vytváranie počiatočných predpokladov pre výskumnú činnosť (praktické experimenty).

Starší predškolský vek:

- formovanie predpokladov pre pátraciu činnosť, intelektuálnu iniciatívu;

Rozvoj schopnosti určiť možné metódy riešenia problému s pomocou dospelého a potom nezávisle;

Formovanie schopnosti aplikovať tieto metódy, prispievať k riešeniu problému pomocou rôznych možností;

Rozvoj túžby používať špeciálnu terminológiu, viesť konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:

1. výskumné a kreatívne projekty: deti experimentujú a potom sa vypracúvajú výsledky vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu;

2. projekty na hranie rolí (s prvkami tvorivých hier, keď deti vstupujú do obrazu postáv rozprávky a riešia vzniknuté problémy po svojom);

3. projekty orientované na informačnú prax: deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (dizajn a dizajn skupiny, vitráže atď.);

4. kreatívne projekty v materskej škole (navrhnutie výsledku v podobe detskej dovolenky, detského dizajnu napr. „Týždeň divadla“).

Ak zhrnieme historické skúsenosti s vývojom metódy projektov, môžeme rozlíšiť nasledovné hlavné etapy:

1. Stanovenie cieľa:učiteľ pomáha dieťaťu vybrať si preňho najrelevantnejšiu a najschodnejšiu úlohu na určité časové obdobie.

2. Vývoj projektu - akčný plán na dosiahnutie cieľa:

· Na koho sa obrátiť so žiadosťou o pomoc (dospelý, učiteľ);

· Z akých zdrojov môžete nájsť informácie?

· Aké položky použiť (príslušenstvo, vybavenie);

· S akými predmetmi sa naučiť pracovať na dosiahnutí cieľa.

3. Realizácia projektu - praktická časť

4. Zhrnutie - definovanie úloh pre nové projekty.

Spôsob vypracovania projektov je spojený s využitím takzvaného modelu „troch otázok“. Jeho podstatou je, že učiteľ kladie deťom tri otázky: čo my vieme? Čo chceme vedieť? čo si sa naučil?

Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby deti zistili, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zapisuje odpovede na veľký papier tak, aby ich skupina videla. Zapíšte si odpovede všetkých detí a napíšte k nim ich mená.

Potom učiteľ položí druhú otázku: Čo chceme vedieť? Odpovede sú opäť zaznamenané a bez ohľadu na to, čo sa môže zdať hlúpe alebo nelogické. Keď všetky deti prehovoria, učiteľ sa pýta: Ako môžeme nájsť odpovede na otázku?

Metódy zhromažďovania informácií: čítanie kníh, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie, opätovné vytvorenie objektu alebo udalosti. Obdržané návrhy vychovávateľ vypracuje do učebných osnov.

Odpovede na otázku Čo sme sa naučili? Dajte učiteľke vedieť, čo sa deti naučili. Analýza jednotlivých lekcií vám umožní zlepšiť budúce projekty. Učiteľ musí odpovedať na nasledujúce otázky: Ktorá časť projektu bola najúspešnejšia? Čo treba nabudúce zmeniť? Čo sa deti naučili? Čo sa nepodarilo? prečo?

Práca na projekte zahŕňa aktivity učiteľa a detí. Rozdeľuje sa podľa etáp projektu nasledovne.

Etapy projektu	Činnosť učiteľa	Aktivity pre deti
ja inscenujem	1. Tvorí problém (cieľ). Pri stanovovaní cieľa sa určuje aj produkt projektu. 2. Uvádza do hernej (zápletkovej) situácie. 3. Tvorí úlohu (nie tuhá).	1. Vstup do problému. 2. Vžívanie sa do hernej situácie. 3. Prijatie úlohy. 4. Doplnenie projektových úloh.
II etapa	4. Pomáha pri riešení problému. 5. Pomáha plánovať aktivity. 6. Organizuje aktivity.	5. Spájanie detí do pracovných skupín. 6. Rozdelenie rolí.
Stupeň III	7. Praktická pomoc (ak je to potrebné).	7. Formovanie špecifických vedomostí, zručností a schopností.
IV štádium	9. Príprava na prezentáciu. Prezentácia.	8. Produkt aktivity je pripravený na prezentáciu. 9. Prezentujte (divákom alebo odborníkom) produkt aktivity.

Povaha účasti dieťaťa na dizajne sa neustále mení. Takže v mladšom predškolskom veku pozoruje najmä aktivity dospelých; v priemere - príležitostne sa zúčastňuje a zvláda rolu partnera; v seniorskom - ide do spolupráce. Účasť na aktivitách je komunikácia na rovnakej úrovni, kde dospelý nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Orientačný plán práce vychovávateľa na prípravu projektu.

1. Na základe naštudovaných problémov detí stanoviť cieľ projektu.

2. Vypracovanie plánu smerovania k cieľu (vychovávateľ, metodik prerokuje plán s rodičmi).

3. Zapojenie špecialistov do realizácie príslušných úsekov projektu.

4. Vypracovanie plánovej schémy projektu.

5. Zber, hromadenie materiálu.

6. Zaradenie tried, hier a iných druhov detských aktivít do plánu projektu.

7. Domáce úlohy a úlohy na sebarealizáciu.

8. Prezentácia projektu, otvorené zasadnutie.

Po preštudovaní literatúry sme teda dospeli k záveru, že využívanie projektov v predškolskom veku umožňuje organizovať spoločné pátracie aktivity pre deti a dospelých a dieťaťu ukázať svoje „ja“ a tvorivú činnosť.

V súčasnosti, vo svetle nových požiadaviek a zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, dochádza k významným zmenám v systéme vzdelávania ako celku. Vyučovacie metódy sa menia, učitelia využívajú rôznorodé vyučovacie metódy. Moderný učiteľ sa nemusí dobre orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, ale ani neustále držať krok s modernou vedou.

Jedným z efektívnych spôsobov riešenia týchto problémov je informatizácia školstva. Zlepšenie technických prostriedkov komunikácie viedlo k výraznému pokroku. Moderný učiteľ sa nezaobíde bez informačných technológií, umožnili vytvárať kvalitatívne nové informačné a vzdelávacie prostredie ako základ pre rozvoj a skvalitňovanie vzdelávacieho systému. Prechádza zmenami aj vo vyučovaní predmetov v škole. Na prvom mieste sú rozvojové a socializačné ciele a samotný obsah predmetu, ktorý postúpil cieľovú funkciu metódam konania, dostáva novú úlohu - prostriedok na spustenie a udržiavanie procesov sebarozvoja a sebapoznania. študenta, to znamená, že práca učiteľa je štruktúrovaná tak, aby zohľadňovala individuálne vlastnosti každého dieťaťa, zohľadňovala jeho možnosti a potreby. Hlavnou vecou v procese učenia je osobnosť dieťaťa a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností, ako aj naučiť ho rozvíjať schopnosť samostatne získavať potrebné informácie, jasne sa orientovať a úspešne sa adaptovať. v neustále sa meniacom svete.

Preto musí moderný učiteľ ovládať technológie, ktoré zabezpečia individualizáciu vzdelávania, dosahovanie plánovaných výsledkov, motiváciu k neustálemu profesionálnemu zdokonaľovaniu, inovatívne správanie.

Hlavným cieľom práce učiteľa v triede by malo byť vytváranie takzvaných univerzálnych vzdelávacích aktivít. Nedávať žiakom poznatky na určitú tému metódou „tréningu“, ale naučiť ich tieto poznatky získavať, naučiť ich identifikovať problém, riešiť ho rôznymi spôsobmi a nájsť najoptimálnejší spôsob riešenia.

Jednou z týchto metód je projektová metóda, ktorá je podľa mňa základom moderných inovatívnych technológií a dnes si získava čoraz väčšie uznanie a využíva sa pri výučbe rôznych akademických disciplín.

Základom projektovej činnosti sú tieto zručnosti:

• samostatná aplikácia poznatkov v praxi;
• orientácia v informačnom priestore;
• neustále sebavzdelávanie;
• prítomnosť kritického a kreatívneho myslenia;
• schopnosť vidieť, formulovať a riešiť problém.

Uvádzanie detí do raného výskumu, rešeršné aktivity je jednou z foriem vzdelávania v modernej škole, ktorá vám umožňuje najúplnejšie určovať a rozvíjať intelektuálne a potenciálne tvorivé schopnosti, a to individuálne pre každé dieťa.

Na strednej škole študenti úzko spájajú akýkoľvek projekt so životom, pričom sa zvyšuje praktická orientácia vzdelávacích technológií. V modernom svete sa podľa môjho názoru obmedzila praktická orientácia a ustúpila socializačnej časti a rozvojovej časti. Praktická orientácia pomôže študentom lepšie sa adaptovať a pochopiť podstatu získaných teoretických vedomostí. Spôsob projektovej činnosti prispieva k rozvoju a praktickej orientácii, rozvoju logického myslenia, schopnosti preukázať svoj názor a rozvíja bádateľské zručnosti.

Metóda projektovej činnosti je už dávno zabudnutá. Prvýkrát ho predstavil S.T. Shatsky v roku 1905. Túto metódu hojne využíval v 20. rokoch 20. storočia A. S. Makarenko. Dôkaz o medzinárodnom uznaní A.S. Makarenko sa stal známym rozhodnutím UNESCO (1988), ktoré sa týkalo iba štyroch učiteľov, ktorí určovali spôsob pedagogického myslenia v 20. storočí. Ide o Johna Deweyho, Georga Kershensteinera, Mariu Montessori a Antona Makarenka. V roku 1931 bola metóda projektov zakázaná výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov, kde jedným z najdôležitejších dôvodov bol nedostatok vyškoleného učiteľského zboru. Dnes, keď Federálny štátny vzdelávací štandard stanovuje požiadavky na výsledky žiakov ovládajúcich základný vzdelávací program (VZP): osobnostný, metapredmetový a predmetový, sa metóda projektovej činnosti stala jednou z popredných metód. Študenti v priebehu projektovej práce zisťujú skutočnosti, ktoré sú pre nich subjektívne nové a vyvodzujú pre seba nové pojmy a nedostávajú od učiteľa hotové. Zakaždým sa cítia ako priekopníci a učenie pre nich zároveň nadobúda veľký osobný význam, čo výrazne zvyšuje motiváciu k učeniu. Projektová metóda vyžaduje od učiteľa obrovskú investíciu úsilia, pretože učiteľ len dirigentsky usmerňuje činy žiakov a vedie ich k určitým záverom.

Učiteľ musí brať do úvahy vek, psychické, fyziologické a hygienické danosti žiakov, ako aj ich záujmy. Projektová práca musí nevyhnutne zodpovedať sile študenta, t.j. prístupné tvorivé úlohy. Metóda projektového učenia pomáha riešiť mnohé vzdelávacie problémy a rozvíjať osobné kvality: efektívnosť, podnikavosť, zodpovednosť. Projektová činnosť žiakov umožňuje realizovať ich záujmy a schopnosti, učí ich zodpovednosti za výsledok svojej práce, utvára presvedčenie, že výsledok prípadu závisí od osobného vkladu každého.

Cieľom projektového učenia je teda vytvárať podmienky, za ktorých žiaci samostatne získavajú poznatky z rôznych zdrojov a učia sa získané poznatky využívať pri riešení kognitívnych a praktických problémov.

V súčasnosti sú známe rôzne možnosti vypracovania projektovej učebnej metódy, pre mňa je prijateľná nasledujúca možnosť pozostávajúca z 10 etáp: vypracovanie zadania projektu; stanovenie cieľov; vytváranie tvorivých skupín; vývoj štádií; zvýraznenie tém a podtém projektu (na rozlíšenie rolí dieťaťa); vývoj projektu; stanovenie foriem vyjadrenia výsledkov projektových aktivít; prezentácia výsledkov; prezentácia; odraz.

Rozsah študijných projektov je veľmi odlišný. Čas si môžete vyčleniť na krátkodobé, strednodobé a dlhodobé, ktoré si vyžadujú veľa času, aby študent hľadal materiál, analyzoval ho atď.

Pri práci s projektom je potrebné vyzdvihnúť množstvo charakteristických čŕt tejto vyučovacej metódy. V prvom rade je to prítomnosť problému, ktorý je potrebné vyriešiť počas práce na projekte. Navyše problém by mal mať pre autora projektu osobne významný charakter, motivovať ho k hľadaniu riešenia. Projektová metóda je flexibilný model organizácie vzdelávacieho procesu, orientovaný.

Jednoodborový projekt je projekt v rámci jedného akademického predmetu (akademickej disciplíny), ktorý dokonale zapadá do systému tried.

Interdisciplinárny projekt je projekt, ktorý zahŕňa využitie vedomostí v dvoch alebo viacerých predmetoch. Často sa používa ako doplnok k vyučovacím aktivitám.

Nadpredmetový projekt je nadpredmetový projekt, ktorý sa realizuje na križovatkách oblastí vedomostí, presahuje rámec školských predmetov. Používa sa ako doplnok vzdelávacích aktivít, má charakter výskumu.

Na strednej škole úspešne využívam projektovú metódu pri štúdiu odboru „Ekológia“. Napríklad objekt štúdia „Architektonická bionika“ v obci Sangar [obr. 1]. V priebehu projektovej práce študenti prišli na to, že táto architektúra negatívne ovplyvňuje telo a ponúkli prijateľné riešenia tohto problému.

Ryža. 1. Schéma fázovaných projektových aktivít žiakov

Projektovú metódu teda možno považovať za metódu aktívneho učenia, ktorá výrazne zvyšuje kognitívnu aktivitu a je zameraná na zmenu pozícií, hodnotení a správania žiakov. Na organizovanie takýchto projektových projektov sa využívajú prvky technológií zameraných na študenta, ktoré sú zamerané na učenie sa v spolupráci, riešenie problémových problémov a vypracovanie projektov. Prispievajú k asimilácii skúseností z tvorivej činnosti a aplikácii vedomostí. Jedným zo základných prvkov organizácie aktivít projektu je formulácia a riešenie problému. Problém je komplexnou kognitívnou úlohou, ktorej riešenie má značný praktický a teoretický záujem. Riešením problému, identifikáciou spôsobov jeho riešenia žiaci rozmýšľajú novým spôsobom. Projektová metóda umožňuje formovať aktívnu životnú pozíciu žiaka, rozvíja komunikatívne a tvorivé schopnosti. Študent vo svojom výskume zároveň môže ísť cestou, ktorú už dávno poznáme, no je „priekopníkom“ a pravdu objavuje a vyťahuje sám. Ide o subjektívnu tvorivosť, bez ktorej je samotná projektová metóda nemysliteľná, pri objektívnej tvorivosti projektovej metódy študent nielen ide cestou, ale skromne prispieva a ponúka niečo, vlastné riešenie. Na hodnotenie projektovej práce študentov existujú rôzne možnosti hodnotenia, pre mňa je prijateľnejšia verzia kritéria hodnotenia projektu študentov, ktorú zostavila učiteľka matematiky na strednej škole Volosatovskaja v okrese Selivanovo v regióne Vladimir Pimkina Vera Ivanovna .

V tomto variante sú dve úrovne hodnotenia formovania zručností projektovej činnosti: základná a pokročilá. Hlavným rozdielom medzi zistenými úrovňami je miera samostatnosti študenta pri realizácii projektu, teda zisťovanie a fixovanie pri obhajobe toho, čo je študent schopný robiť samostatne a čo len s pomocou projektu. manažér, je hlavnou úlohou hodnotiacej činnosti. Nasleduje príkladný zmysluplný opis každého z vyššie uvedených kritérií.

Orientačný hodnotiaci hárok projektovej práce študenta OU (spracovaný s prihliadnutím na POOP OU. GEF, 2011)

Kritérium	Úroveň rozvoja zručností projektovej činnosti				Počet bodov	Výsledok získaný v bodoch
Samostatné získavanie vedomostí a riešenie problémov	Základné - Práca ako celok naznačuje schopnosť samostatne, s pomocou manažéra, nastoliť problém a nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť. Počas práce na projekte sa preukázala schopnosť získavať nové poznatky, dosiahnuť hlbšie pochopenie študovaného.
	Zvýšená - Práca vo všeobecnosti naznačuje schopnosť samostatne predstavovať problém a nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť. Počas práce na projekte sa preukázala plynulosť v logických operáciách, schopnosti kritického myslenia, schopnosť samostatne myslieť, formulovať závery, zdôvodňovať a realizovať prijaté rozhodnutie. Študenti preukázali schopnosť na tomto základe získať nové poznatky a/alebo naučiť sa nové spôsoby konania, aby dosiahli hlbšie pochopenie problému.
	vyvýšený vysoko- Práca ako celok svedčí o schopnosti samostatne nastoliť problém a nájsť spôsoby jeho riešenia. Počas práce na projekte sa preukázala plynulosť v logických operáciách, kritické myslenie; schopnosť samostatne myslieť, formulovať závery, zdôvodňovať, realizovať a testovať rozhodnutie. Študenti preukázali schopnosť na tomto základe získať nové poznatky a/alebo naučiť sa nové spôsoby konania, dosiahnuť hlbšie pochopenie problému, predvídať.
Znalosť predmetu	Základné – Preukázané porozumenie obsahu vykonávanej práce. V práci a v odpovediach na otázky k obsahu práce nie sú žiadne hrubé chyby.
	Pokročilý - Preukázaná plynulosť v predmete projektových činností. Nie sú žiadne chyby. Kompetentne a rozumne, v súlade s uvažovaným problémom (témou), využil dostupné poznatky a metódy konania.
	vyvýšený vysoko- Preukázaná plynulosť v predmete projektových aktivít. Nie sú žiadne chyby. Autor preukázal hlboké znalosti, ktoré presahujú rámec školských osnov.
Regulačné opatrenia	Základné – Preukázané zručnosti v identifikácii tém a plánovaní práce. Práca bola dokončená a predložená komisii; niektoré etapy sa uskutočnili pod kontrolou a s podporou vedúceho. Zároveň sa prejavujú jednotlivé prvky sebaúcty a sebakontroly žiaka.
	Pokročilé - Práca bola samostatne naplánovaná a dôsledne implementovaná, všetky potrebné fázy diskusie a prezentácie boli dokončené včas. Kontrola a korekcia sa uskutočňovali nezávisle.
	vyvýšený vysoko- Práca plánovaná a dôsledne realizovaná samostatne. Autor preukázal schopnosť riadiť svoju kognitívnu činnosť v čase, využívať možnosti zdrojov na dosiahnutie cieľov, voliť konštruktívne stratégie v náročných situáciách. Kontrola a korekcia sa uskutočňovali nezávisle
Komunikácia	Základné – Preukázal zručnosti pri navrhovaní projektovej práce a vysvetľujúcej poznámky, ako aj pri príprave jednoduchej prezentácie. Autor odpovedá na otázky
	Zvýšené - Téma je jasne definovaná a vysvetlená. Text/správa je dobre štruktúrovaná. Všetky myšlienky sú vyjadrené jasne, logicky, konzistentne, odôvodnené. Práca/správa je zaujímavá. Autor voľne odpovedá na otázky.
	vyvýšený vysoko- Téma je jasne definovaná a vysvetlená. Text/správa je dobre štruktúrovaná. Všetky myšlienky sú vyjadrené jasne, logicky, konzistentne, odôvodnené. Autor vlastní kultúru komunikácie s publikom. Práca/správa je veľmi zaujímavá. Autor slobodne a rozumne odpovedá na otázky.
Kritériá označovania					Konečná známka
bodov
značka		uspokojivo
					Podpis učiteľa		Dešifrovanie