Activitatea profesorului de clasă în condiţiile şcolii moderne. Sistemul muncii educaționale a profesorului de clasă

1. Variabilitatea profesorului de clasă.

2. Funcţiile profesorului clasei.

3. Profesorul clasei și personalul didactic.

4. Planificarea activității educaționale.

5. Forme de muncă educativă.

Literatură

1. Baiborodova L.V. Interacțiunea dintre profesori și elevi din comunitatea școlară. - Iaroslavl, 1991.

2. Bezrukova V.S. Procesul educațional și organizarea lui în practica școlii. - Kazan, 1982.

3. Ilyina T.V. Planificarea pedagogică în instituţiile de învăţământ. - Iaroslavl, 1995.

4. Reviste „Profesor de clasă” (exemple de planificare).

Profesorul clasei este coordonatorul influențelor educaționale asupra elevului. El este cel care interacționează direct atât cu elevii, cât și cu părinții acestora.

Datorită varietatii de sarcini rezolvate de Kl. conducător, este indicat să luăm în considerare problema variabilității profesorului de clasă. Această variabilitate poate fi reprezentată în diferite aspecte:

În organizatoric - opțiuni pentru statut profesional și oficial;

· în cel psihologic și pedagogic - alegerea funcției în relațiile cu studenții (organizator, observator, participant obișnuit, tovarăș senior, curator etc.).

Varianta Cl. lider datorită următorilor factori:

condițiile de muncă ale instituției de învățământ, particularitățile sistemului de învățământ;

oportunități economice ale școlii și ale părinților;

caracteristicile de vârstă ale copiilor, nivelul de creștere a acestora, organizarea, starea de sănătate;

disponibilitatea cadrelor didactice de a organiza munca educațională extracurriculară.

Poziție variabilă Cl. lider în grupa copiilor. Este determinată în primul rând de tipul de activitate comună: în munca academică de clasă. conducătorul ca profesor este organizatorul și conducătorul activităților pentru copii; în activitățile extracurriculare, este important ca profesorul să ocupe poziția unui tovarăș superior sau a unui participant obișnuit.

Rolul profesorului variază în funcție de vârstă, experiență în activități colective, de autogestionare: de la organizator direct la consultant.

Există trei niveluri de clasă de funcții. ghiduri.

Nivelul I - funcții pedagogice și sociale și umanitare.

Dintre funcţiile pedagogice domină funcţia de educare a elevilor. Profesorul clasei se confruntă cu problema integrării eforturilor tuturor cadrelor didactice care vizează rezolvarea acestei probleme. Dintre funcțiile sociale și umanitare, prioritară este protecția socială a copilului de efectele negative ale mediului. Protecția socială în ansamblu este înțeleasă ca un sistem intenționat, reglementat în mod conștient la toate nivelurile societății, de măsuri practice sociale, politice, juridice, psihologice, pedagogice, economice, medicale și de mediu care asigură condiții normale pentru dezvoltarea copiilor.

Nivelul II – funcții socio-psihologice.

Implementarea acestor funcții este asociată cu soluționarea unor probleme particulare legate de formarea relațiilor dintre elevi și colegii lor în clasă (organizarea echipei, adunarea acesteia, activarea, dezvoltarea autoguvernării).

Aceste caracteristici includ:

– functie de diagnostic;

- funcția de stabilire a obiectivelor.

Implementarea funcției de diagnostic presupune identificarea constantă de către profesorul clasei a nivelului inițial și schimbări în educația elevilor. Are ca scop studiul personalității și individualității copilului. În plus, realizând funcția de diagnosticare, clasa. șeful poate urmări un dublu scop: 1) să urmărească eficacitatea activităților lor; 2) diagnosticare din instrumentul de cercetare și studiu al personalității copilului în mâinile clasei. liderul se poate transforma într-un instrument pentru formarea personalității și dezvoltarea individualității.

Funcția de stabilire a obiectivelor poate fi considerată ca o dezvoltare comună a clasei cu elevii. mâinile. scopurile activităților educaționale. În funcţie de vârsta elevilor şi de nivelul de formare a clasei. clasa de cote de participare colectivă. liderul acestui proces se va schimba. Logica stabilirii obiectivelor se reflectă în procesul de planificare a activităților clasei. mâinile

Nivelul III este reprezentat de funcțiile de control și corectare în activitățile clasei. lider.

Implementarea funcției de control presupune: 1) identificarea rezultatelor pozitive; 2) rezultate negative și identificarea cauzelor deficiențelor existente.

Pe baza analizei rezultatelor controlului, procesul de corectare a activităților profesorului de clasă se desfășoară atât cu clasa, cu un grup de elevi, cât și cu elevi individuali.

Corectarea este întotdeauna o activitate responsabilă a profesorului clasei și a echipei în ansamblu și a elevilor individuali.

III. Profesorul clasei își implementează funcțiile în strânsă cooperare cu alți membri ai corpului didactic și, în primul rând, cu acei profesori care lucrează cu elevii din această clasă.

Îi familiarizează pe profesorii de materii cu rezultatele studiului copiilor, organizează o căutare comună a mijloacelor, modalităților de a asigura succesul activităților educaționale ale copilului, autorealizarea lui în clasă și în timpul extrașcolar.

Cl. şeful reglementează relaţia dintre profesori şi părinţii copilului. El informează cadrele didactice despre starea educației, caracteristicile părinților, organizează întâlniri ale părinților cu profesorii de materii pentru a face schimb de informații despre succesul copilului, pentru a ajuta părinții în organizarea temelor cu elevii.

Una dintre formele de interacțiune dintre profesorul de clasă și profesorii de discipline este consiliul pedagogic. Aici se formează o singură vedere a copilului. Profesorii analizează rezultatele observațiilor elevului, fac schimb de informații și convin asupra modalităților de rezolvare a problemelor care apar.

O altă formă de interacțiune cu profesorii de materii sunt conversațiile individuale, care au loc pentru a preveni eventualele conflicte.

Astfel, profesorul de clasă, realizându-și funcțiile, este persoana care organizează direct procesul de învățământ și oferă o soluție tuturor problemelor apărute.

IV. Planificarea determină în mare măsură eficacitatea muncii educaționale.

Un plan este un document care indică orientările de conținut ale activității, determină ordinea, volumul și limitele de timp ale acesteia. Îndeplinește următoarele funcții:

- ghid;

- predictiv;

- coordonare;

- Control;

- reproducerea (conform planului, puteți restabili oricând ceea ce a fost lucrat);

Cerințe pentru plan:

1) scopul planului;

2) orientarea planului spre realizarea nevoilor si intereselor copiilor, spre dezvoltarea acestora;

3) orientarea planului către activitățile comune ale cadrelor didactice, copiilor, părinților;

4) legătura planului cu viața, activitățile practice ale copiilor.

5) prevede crearea condițiilor pentru alegerea diferitelor tipuri și forme de activitate;

6) Asigură continuitatea conținutului și formelor de activitate;

7) Valabilitatea și oportunitatea lucrării planificate;

8) Realitatea și bogăția rezonabilă a planului.

Tipuri de planuri.

Planurile sunt clasificate:

A) după sfera de conținut:

– un plan cuprinzător (activitatea este planificată în toate direcțiile);

– tematică (un domeniu de activitate);

- subiect (plan specific), (un eveniment);

b) pe durata perioadei planificate:

– pe termen lung (un an sau mai mult);

- etapizat (periodic) - este planificată o anumită etapă;

- pe termen scurt - plan pe termen scurt (luna, saptamana);

- operaționale - sunt planificate acțiuni specifice (zi).

C) in functie de subiectul planificarii:

– individual (planuri de o persoană);

- colectiv.

D) după scara de planificare:

- planurile generale ale școlii;

- planurile echipelor primare.

Școala are următoarele planuri:

1) scoala generala;

2) clasa de plan de lucru. lider;

3) planul echipei de elevi;

4) tematice.

Planul întregului școală

Planul de lucru al echipei de studenți

Plan tematic

1) Scopul evenimentului.

2) Sarcini.

3) Echipamente.

4) Mod de preparare.

5) Plan de acțiune.

6) Derularea evenimentului.

Etape de planificare

7) pregătitoare (determinarea subiectului și a duratei, structurarea activităților);

8) analitice (analiza rezultatelor și experienței existente, diagnosticare, generalizarea rezultatelor);

9) modelare (stabilirea obiectivelor, alegerea conținutului și a mijloacelor, prognoza rezultatelor, distribuirea fondurilor și a timpului);

10) final (etapa de proiectare).

V. Forma muncii educaționale este procedura stabilită pentru organizarea unor acte, situații, proceduri specifice de interacțiune a participanților la procesul de învățământ, care vizează rezolvarea unor probleme pedagogice.

Funcţiile formelor educaţionale.

1) Organizatoric.

Orice formă presupune rezolvarea problemei organizaționale. Organizarea cazului reflectă o anumită logică a acțiunilor, a interacțiunilor participanților. Există algoritmi de organizare a diferitelor forme de muncă educațională.

De exemplu, organizarea CTD implică mai multe etape: Etapa 1 - lucru preliminar (se stabilește locul pentru CTD, se formează scopul și obiectivele CTD, mijloacele, participanții).

Etapa 2 - în mod convențional se numește colectarea - începe.

Se elaborează un scenariu, se determină participanții, se dau instrucțiuni specifice.

Etapa 3 - pregătirea colectivă a cazului.

Etapa 4 - conducerea KTD.

Etapa 5 - rezumarea rezultatelor KTD.

2) funcția de reglementare.

Utilizarea acestei sau aceleia funcție vă permite să reglați relația, atât dintre copii, cât și dintre profesori și copii.

3) funcție individuală.

Orice eveniment educațional necesită prezența anumitor informații. Purtătorii acestor informații pot fi atât elevii, cât și profesorii.

De obicei, există 3 tipuri de forme de muncă educațională. Ele sunt clasificate în funcție de orientarea țintei; în funcție de poziția participanților la procesul de învățământ; conform oportunităţilor educaţionale obiective.

De regulă, evenimentele aparțin primului tip. Evenimentele sunt evenimente, cursuri, situații într-o echipă organizate de profesori sau altcineva pentru elevi.

Scopul activităților este un impact educațional direct asupra elevilor.

Activitățile și jocurile aparțin celui de-al doilea tip de forme de muncă educațională. Cazurile sunt lucrări comune, evenimente importante desfășurate chiar de elevi.

Formele de tip 3 sunt determinate de condițiile specifice instituției de învățământ.

În plus, formularele sunt clasificate după timp și numărul de participanți.

Până la momentul evenimentului:

1) pe termen scurt;

2) lung;

3) tradițional (permanent);

După numărul de participanți:

1) individual;

2) grup;

3) masiv.

Tema: Fundamentele educației în familie

1. Familia ca factor în educație.

2. Principii feminine și masculine în educația familiei.

3. Activitățile de dezvoltare ale familiei.

4. Stiluri de educație familială.

5. Condiții pentru succesul educației în familie.

Literatură

1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Înțelepciunea educației: un cititor pentru părinți. - M., 1988.

2. Della Torre, A. Greșeli ale părinților. - M., 1993.

3. Tarkhova, L. Băiat, bărbat, tată. - M., 1992.

4. Hripkova, A.G., Kolesov, D.V. Fată, adolescentă, fată. - M., 1989.

5. Leshan, E. Când copilul tău te înnebunește. - M., 1990.

Educația în familie este indisolubil legată de un astfel de concept ca acasă. Căminul este locul principal și principalul spațiu familial în care copilul se simte în siguranță, spiritual și psihic dezvăluie potențialul interior al personalității sale. Din punct de vedere psihologic, o casă este un spațiu de locuit în care întreaga familie se reunește nu numai pentru a mânca, a dormi și a se odihni, ci și pentru a face planuri, a discuta evenimente și a rezolva problemele vieții.

În percepția adolescenților moderni, așa cum arată studiile statistice, casa nu este întotdeauna asociată ca o imagine pozitivă. Iată câteva declarații ale studenților adolescenți:

acasă - baricade, un loc de luptă pentru dreptul de a trăi așa cum îți dorești;

acasă - un adăpost temporar unde se educă, nu înțeleg, pedepsesc, adesea se ceartă, se conflictează;

· o casă ca refugiu, o mănăstire, unde părinții încearcă să păstreze, să ascundă copiii de necazurile și greutățile vieții;

· o casă este un cămin, un refugiu, o gară, o masă, un loc în care toată lumea se cunoaște, unde mănâncă, dorm și petrec noaptea.

Astfel, percepția casei ca o cetate, unde ești iubit, așteptat, înțeles, iertat de departe nu toți adolescenții. Care sunt motivele percepției negative asupra căminului și familiei tale? În primul rând, absența unei cămin ca atare și absența propriului spațiu de locuit, fără de care copilul nu se poate dezvolta armonios. În al doilea rând, lipsa de înțelegere și iubire dintre părinți. În al treilea rând, analfabetismul pedagogic al părinților. În al patrulea rând, nepregătirea materială și morală de a fi părinți. În al cincilea rând, lipsa de dorință de a înțelege responsabilitatea pentru rezultatele creșterii unui copil.

Principiul principal al educației în familie este principiul unității. Ea provine din atitudinea culturală și preocuparea părinților pentru dezvoltarea holistică și organică a proprietăților fizice și mentale ale copilului, pentru crearea armonioasă a corpului, sufletului și minții acestuia, coordonarea gândurilor, sentimentelor și comportamentului. Se manifestă prin unificarea valorilor și obiectivelor părinților în creșterea și dezvoltarea copilului, într-o combinație a cerințelor adulților cu eforturile copiilor. Presupune îndeplinirea coordonată a rolurilor parentale ale mamei și ale tatălui, unitatea cuvântului și faptei în acțiunile părintești, unificarea și coordonarea eforturilor familiei și școlii în sprijin, asistență în timp util în dezvoltarea unei individualități creative, a conștiinței. , experiente si actiuni volitive ale personalitatii copilului. Include un ritm ordonat al activităților fizice, casnice, practic-muncă, moral-comunicative, cognitive, performative și creative ale copilului în familie. Este construit pe o combinație de drepturi și obligații, libertate și responsabilitate a copilului, căutarea consonanței între valorile individuale și colective, scopuri și implementarea sarcinilor de către personalitatea cea mai în creștere, atât în ​​familie, cât și în afara căminului. Utilizarea de către părinți contribuie la integrarea cu succes a realizării de sine în lumea exterioară, dezvoltă nevoia umanistă a individului de a trăi pentru sine și în același timp de a trăi alături de ceilalți.

Profesor de clasă- acesta este organizatorul direct și principal al activității educaționale în școală, funcționar desemnat de directorul acesteia să desfășoare activități educaționale în clasă.

Instituția conducerii clasei s-a înființat de foarte mult timp, practic odată cu apariția instituțiilor de învățământ. În Rusia, până în 1917, acești profesori au fost numiți mentori de clasă și doamne de clasă. Ei au fost obligați să pătrundă în toate evenimentele de viață ale grupurilor de elevi care le-au fost încredințate, să monitorizeze relațiile dintre acestea și să formeze relații de prietenie între copii. Profesorul trebuia să servească drept exemplu în toate, chiar și înfățișarea lui era un model de urmat.

În școala sovietică, funcția de profesor de clasă a fost introdusă în 1934. Unul dintre profesori a fost numit profesor de clasă, căruia i s-a atribuit responsabilitatea specială pentru activitatea educațională din această clasă. Atribuțiile profesorului de clasă au fost considerate ca suplimentare la activitatea didactică principală.

În prezent, instituția conducerii clasei s-a schimbat semnificativ, întrucât există mai multe tipuri de conducere a clasei: a) un profesor de disciplină care îndeplinește simultan funcțiile de profesor de clasă; b) un profesor de clasă eliberat care îndeplinește numai funcții educaționale; c) un curator de clasă (trustee) căruia i se încredințează supravegherea oricărei lucrări; d) un tutore (protector, patron, tutore), care exercită controlul în condițiile în care elevii preiau o serie de funcții organizatorice ale profesorului.

Principal funcții profesorul clasei sunt:

Educațional (protecția socială a copilului);

Organizatoric (lucrarea tuturor aspectelor pedagogice ale vieții clasei și școlii, formarea individului și a echipei, studiul elevilor);

Coordonarea (stabilirea unei interacțiuni pozitive între toți participanții la procesul educațional - profesori, elevi, părinți, public);

Management (control asupra dinamicii dezvoltării individului și a echipei pe baza derulării dosarelor personale ale studenților și a altor tipuri de documentație).

Prioritatea dintre ele este funcția protectie sociala copil, care este înțeles ca un sistem intenționat, reglementat în mod conștient de măsuri practice sociale, politice, juridice, psihologice și pedagogice, economice și medicale și de mediu care asigură condiții și resurse normale pentru dezvoltarea fizică, psihică, spirituală și morală a copiilor, împiedică încălcarea drepturilor lor și a demnității umane. Implementarea acestei functii presupune asigurarea conditiilor pentru dezvoltarea adecvata a copilului. Munca unui profesor de clasă în această direcție nu este doar activitatea unui executor direct, ci și a unui coordonator care ajută copiii și părinții lor să primească sprijin social și servicii sociale. Îndeplinesc această funcție, el trebuie, rezolvând probleme acute de moment, să fie pregătit să anticipeze evenimentele și, bazându-se pe o prognoză exactă, să protejeze copilul de eventuale probleme și dificultăți.

Obiectul protecției sociale și garanțiilor sociale îl constituie toți copiii, indiferent de originea lor, bunăstarea părinților și condițiile de viață. Cu toate acestea, este deosebit de important să îndeplinim această funcție în raport cu copiii care se află într-o situație deosebit de dificilă: copii din familii numeroase, copii cu dizabilități, orfani, refugiați etc., care au nevoie de protecție socială de urgență mai mult decât alții.

Scop principal organizatoric funcții - sprijin pentru o inițiativă pozitivă a copiilor legată de îmbunătățirea vieții regiunii, a micromediului, a școlii și a școlarilor înșiși. Cu alte cuvinte, profesorul clasei nu numai că îi organizează pe elevi, ci îi ajută în autoorganizarea diverselor activități: cognitive, de muncă, estetice, precum și comunicarea liberă, care face parte din timpul liber. Importantă la acest nivel este funcția de team building, acționând nu ca un scop în sine, ci ca o modalitate de a atinge obiectivele stabilite pentru clasă. Una dintre sarcinile profesorului de clasă este dezvoltarea autoguvernării elevilor.

Succesul activităților educaționale ale profesorului de clasă depinde în mare măsură de o pătrundere profundă în lumea interioară a copiilor, de înțelegerea experiențelor și a motivelor comportamentului acestora. În acest scop, îi studiază pe școlari nu numai la ore, ci și în afara orelor de școală, când vizitează familiile elevilor, în timpul excursiilor și drumețiilor.

coordonarea funcția profesorului clasei se manifestă în primul rând prin faptul că desfășoară activități educaționale în strânsă colaborare cu ceilalți membri ai corpului didactic și, în primul rând, cu acei profesori care lucrează cu elevii acestei clase (micropedagogic). echipa clasei). Pe de o parte, folosește informațiile pe care le primește despre copii de la profesori, iar pe de altă parte, îmbogățește ideile profesorilor despre copil, oferindu-le propriile informații care vor ajuta la reglarea acțiunilor profesorului, a metodelor sale de a lucrul cu studentul.

Profesorul clasei este legătura dintre profesori și părinții copilului. El informează profesorii despre starea elevului, caracteristicile părinților, organizează întâlnirile acestora cu profesorii de materii. Profesorul clasei ar trebui să acorde o atenție deosebită noilor profesori, pe care este important să-i cunoască caracteristicile echipei de clasă și ale elevilor individuali, precum și cu cerințele profesorului anterior și ale profesorilor de clasă.

Una dintre formele de interacțiune dintre profesorul de clasă și profesorii de discipline, care asigură unitatea de acțiune și contribuie la dezvoltarea unor abordări comune ale educației, este consiliul pedagogic, care formează o viziune cuprinzătoare asupra copilului.

Ca parte din manageriale Funcții pe care profesorul clasei efectuează diagnosticarea, stabilirea scopurilor, planificarea, controlul și corectarea activităților educaționale. Implementarea funcției de diagnostic presupune identificarea nivelului inițial de creștere a elevilor și monitorizarea constantă a schimbărilor. Se urmărește studiul și analiza individualității copilului, căutarea cauzelor ineficienței rezultatelor și caracterizarea unui proces pedagogic holistic.

Funcția de stabilire a obiectivelor poate fi privită ca o dezvoltare comună a obiectivelor activităților educaționale cu elevii. Ponderea de participare a profesorului de clasă la acest proces depinde de vârsta elevilor și de nivelul de formare al echipei de clasă. Logica stabilirii obiectivelor se reflectă în procesul de planificare a activităților profesorului de clasă.

Scopul principal al funcției control si corectare- asigurarea dezvoltării continue a sistemului de învăţământ al clasei. Implementarea funcției de control presupune identificarea atât a rezultatelor pozitive, cât și a cauzelor neajunsurilor și problemelor care apar în procesul de educație. Pe baza analizei rezultatelor controlului, munca profesorului de clasă este corectată fie cu clasa în ansamblu, fie cu un anumit grup de elevi sau cu un elev individual. Controlul muncii profesorului de clasă nu este atât controlul de către administrația școlii, cât autocontrolul în scopul corectării. Corectarea este întotdeauna o activitate comună a profesorului clasei și a echipei clasei în ansamblu, a unui grup sau a elevilor individuali.

Nivelurile de funcții considerate determină conținutul activității profesorului clasei. În sistemul de învățământ al școlii, profesorul clasei acționează ca persoană administrativă, înzestrată cu cea corespunzătoare drepturi și obligații,și anume:

– să primească informații despre sănătatea psihică și fizică a fiecărui copil;

- monitorizează progresul fiecărui elev;

- controlează prezența copiilor la școală;

- coordonează și direcționează activitatea cadrelor didactice din această clasă (precum și a unui psiholog, a unui pedagog social) într-o singură direcție;

- organizează munca educațională cu elevii din clasă: ține „mici consilii profesorale”, consilii pedagogice, evenimente tematice etc.;

- înaintează propuneri agreate cu echipa clasei spre examinare de către administrație, consiliul școlar;

- invită părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc) la școală pentru a rezolva problemele legate de creșterea și educarea elevilor, de comun acord cu administrația, contactează comisia pentru minori, comisia psihologică, medicală și pedagogică, comisia și consiliile pentru familie; și asistență școlară în întreprinderi;

- primiți ajutor de la personalul didactic al școlii;

- să determine un mod individual de lucru cu copiii pe baza unei situații specifice;

- să refuze sarcinile care se află în afara sferei de aplicare a conținutului muncii sale;

– desfășoară lucrări experimentale pe problemele activităților didactice și educaționale;

- să organizeze un proces educațional optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare generale;

- asistați studentul în rezolvarea problemelor acute (de preferință personal, puteți implica un psiholog);

- stabilirea contactului cu parintii si asistarea acestora in cresterea copiilor (personal, prin psiholog, pedagog social).

Pentru o îndeplinire competentă, de succes și eficientă din punct de vedere pedagogic, profesorul clasei trebuie să cunoască bine bazele psihologice și pedagogice ale lucrului cu copiii, să fie informat cu privire la cele mai recente tendințe, metode și forme de activități educaționale și tehnologii moderne de educație proprii. .

Varietate de management al clasei

Principalul element structural al școlii este clasa. Aici se organizează activitatea cognitivă, se formează relații sociale între elevi. Funcțiile reprezentative în organele de autoguvernare școlare sunt, de asemenea, cel mai adesea îndeplinite în numele clasei. În sălile de clasă se are grijă de bunăstarea socială a elevilor, se rezolvă problemele de petrecere a timpului liber și team building al copiilor și se formează o atmosferă emoțională adecvată.

Organizatorul activităților elevilor la clasă, coordonatorul influențelor educaționale asupra elevului este profesorul clasei. El este cel care interacționează direct atât cu elevii, cât și cu părinții acestora. Cu toate acestea, funcțiile profesorilor de clasă, conținutul muncii lor, termenii de referință și responsabilitatea nu au fost încă definite clar.

țesut forme de rezolvare a problemelor pedagogice de către aceștia, în legătură cu care este relevantă problema asigurării activității optime a profesorului clasei.

În legătură cu varietatea sarcinilor rezolvate de profesorul clasei, este recomandabil să se ia în considerare problema variabilității profesorului clasei. Această variabilitate în școală poate fi reprezentată în diferite aspecte:

În organizatoric - opțiuni pentru statut profesional și oficial;

În psihologic și pedagogic - alegerea poziției în relațiile cu studenții (organizator, participant obișnuit, observator, tovarăș senior, curator etc.).

Variabilitatea conducerii clasei se datorează următorilor factori:

Condițiile de muncă ale instituției de învățământ, particularitățile sistemului de învățământ;

Oportunități economice ale școlii și ale părinților;

Caracteristicile de vârstă ale copiilor, nivelul de creștere a acestora, organizarea, capacitatea de învățare, starea de sănătate și dezvoltarea fizică a elevilor;

Pregătirea cadrelor didactice pentru organizarea activității educaționale extracurriculare.

Următoarele opțiuni pentru statutul oficial al profesorului de clasă în școlile secundare sunt posibile:

Profesor de clasă (profesor de clasă eliberat);

Profesor de clasă;

Cool curator.

Profesorul de la clasă lucrează cu normă întreagă ca profesor. Este recomandabil să combinați managementul clasei cu predarea unei discipline în aceeași clasă. Ziua lui de muncă nu este standardizată, dar angajarea săptămânală a profesorului cu muncă extracurriculară educațională poate fi convenită cu administrația școlii și profesorii clasei. Introducerea postului de profesor de clasă este recomandabilă în acele clase în care majoritatea copiilor au nevoie de sprijin pedagogic individual special.

Cel mai frecvent este postul de profesor de clasă, care este susținut financiar printr-o plată suplimentară la tariful profesorului principal. Este recomandabil să se folosească

diferite suprataxe pentru managementul clasei, in functie de varsta elevilor, calitatea muncii si profesionalismul profesorului, caracteristicile echipei de copii.

În clasele superioare, supravegherea este posibilă, mai ales în cazurile în care elevii sunt pregătiți să preia o serie de funcții organizatorice ale profesorului.

Statutul oficial al profesorului clasei determină în mare măsură sarcinile, conținutul și formele de lucru. Astfel, devine posibil ca un profesor de clasă să desfășoare o muncă intenționată cu fiecare elev, să elaboreze programe individuale pentru dezvoltarea copiilor. În acest caz, domină formele individuale de lucru cu elevii și familiile acestora.

Sarcinile educaționale, conținutul și formele de muncă ale profesorului de clasă nu pot fi uniforme. Ele sunt determinate de nevoile, interesele, nevoile copiilor și ale părinților lor, condițiile clasei, școlii, societății și capacitățile profesorului însuși.

Poziția liderului în echipa de copii este variabilă. Ea este determinată în primul rând de tipul activității comune: în munca educațională, profesorul clasei, în calitate de profesor, este organizatorul și conducătorul activităților copiilor; în activitățile extracurriculare, este important ca un profesor să ocupe poziția unui tovarăș superior, un participant obișnuit.

Rolul profesorului variază în funcție de vârstă, experiența activităților colective, de autogestionare a copiilor: de la organizatorul direct al muncii la un consultant și consilier.

Activitatea profesorului de clasă într-o școală rurală diferă semnificativ. Importanța caracteristicilor personale, a condițiilor de viață, a relațiilor în familii oferă oportunitatea unei abordări individuale a fiecărui copil și a familiei sale. Munca educațională a profesorilor de clasă din școlile rurale ar trebui să vizeze ridicarea nivelului cultural al copiilor, pregătirea acestora pentru viața într-o economie de piață, depășirea lipsei de comunicare între școlarii din mediul rural și educarea proprietarului terenului lor.

Într-o școală mică din mediul rural, organizarea muncii educaționale în clase în care mai mulți oameni învață devine ineficientă. În astfel de școli, este indicat să se creeze asociații de diferite vârste (8-15 persoane) și să se înlocuiască profesorii de clasă din ele cu educatori. O altă opțiune este de asemenea posibilă, atunci când profesorul clasei organizează în-

desfășurați lucru individual cu elevii, părinții? orele de clasă, întâlnirile, excursiile adecvate vârstei studenților și munca creativă care este interesantă pentru juniori și seniori, desfășurarea afacerilor la nivelul școlii se desfășoară în asociații de diferite vârste sub îndrumarea cadrelor universitare seniori. porecle. În funcție de natura și complexitatea cazurilor aflate în derulare, profesorii clasei pot participa la lucru ca consultanți pentru grupuri de diferite vârste, ca lideri temporari ai lucrărilor pregătitoare, ca membri egali ai echipei. Organizarea de asociații de diferite vârste prezintă mari oportunități pentru dezvoltarea autoguvernării, implementarea unor teste sociale, de exemplu, în rolul de lider, profesor etc.

La organizarea activității educaționale într-o școală mică din mediul rural, unde numărul de elevi se apropie de clasă (40-50 de elevi), este indicat să se introducă poziția de organizator al activității educaționale la școală (director adjunct pentru activități educaționale) în loc de postul de profesor de clasă.

Funcțiile profesorului de clasă

În conformitate cu conceptul lui R.Kh. Shakurov, este recomandabil să distingem trei niveluri de funcții în management. Primul nivel cuprinde funcții pedagogice și social-umanitare* | pe care R.Kh. Shakurov se referă la grupul țintă. ":

În mod tradițional, printre funcțiile pedagogice, funcția de educare a elevilor are un rol dominant. Înainte?| se confruntă profesorul clasei cu problema efortului de integrare?; toţi educatorii implicaţi în această sarcină.

Dintre funcţiile sociale şi umanitare, care de asemenea*| sunt funcții țintă, prioritatea este socio-> | protectia nal a copilului de efectele adverse ale mediului - "" | mediu de viață. Prin protecție socială în general, ea înțelege 1; un sistem intenționat de sisteme practice sociale, politice, juridice, psihologice-pedagogice, economice și medicale reglementate în mod conștient la toate nivelurile societății*; măsuri de co-mediu care asigură condiții normale 5 1 și resurse pentru formarea, funcționarea și dezvoltarea fizică, psihică și spiritual-morală a copiilor, prevenind încălcarea drepturilor și demnității lor umane*

Implementarea acestei functii presupune asigurarea conditiilor pentru dezvoltarea adecvata a copilului in conditiile socio-economice existente. Activitatea profesorului de clasă pentru protecția socială a copilului nu este doar activitatea executorului direct, ci și a coordonatorului care ajută copiii și părinții acestora să primească sprijin social și servicii sociale.

Protecția socială în funcție de profesorul clasei este, în primul rând, un ansamblu de măsuri psihologice și pedagogice care asigură dezvoltarea socială optimă a copilului și formarea personalității acestuia, adaptarea la condițiile socio-economice existente. Realizând această funcție, el trebuie, rezolvând probleme acute de moment, să fie gata să anticipeze evenimentele și, bazându-se pe o prognoză exactă, să deturneze de la copil acele probleme și dificultăți care pot apărea în fața lui.

Este recomandabil să se ia în considerare protecția socială în activitățile profesorului de clasă în sensul larg și restrâns al cuvântului. În aceasta din urmă, aceasta este activitatea profesorului clasei, care vizează protejarea copiilor care se află într-o situație deosebit de dificilă. Aceștia sunt copii din familii numeroase, copii cu dizabilități, orfani, refugiați și alții care au nevoie de protecție socială de urgență mai mult decât alții. În sensul larg al cuvântului, aceasta este o muncă socială și de protecție cu toți copiii și părinții lor în diverse direcții.

În consecință, obiectul protecției sociale, garanțiile sociale sunt toți copiii, indiferent de originea acestora, bunăstarea părinților și condițiile de viață. Desigur, principiul unei abordări diferențiate a diferitelor categorii de copii rămâne incontestabil, iar prioritate ar trebui acordată celor mai vulnerabile categorii de copii din familii cu venituri mici sau familii din grupurile de risc.

Criteriul de eficacitate al profesorului de clasă poate fi securitatea socială reală a fiecărui copil în parte, care poate fi evaluată prin două tipuri de indicatori (obiectivi și subiectivi). Obiectiv - sunt indicatori ai conformării condițiilor sociale, materiale, spirituale și culturale ale vieții copilului cu normele de bază de alimentație, viață, odihnă, educație, dezvoltare a capacității de protecție juridică etc acceptate în societatea modernă. Indicatorii subiectivi caracterizează gradul de satisfacție sau nemulțumire al copiilor față de securitatea socială. "

Astfel, funcțiile de creștere și protecție socială a copilului sunt nucleul în jurul căruia se construiește sistemul de activitate al profesorului de clasă și se umple cu conținut adecvat.

Pentru a atinge obiectivele de educație și protecție socială a elevilor, profesorul clasei trebuie să rezolve o serie de sarcini particulare legate de formarea relațiilor dintre elevi și colegii lor din clasă (organizarea echipei, ralierea acesteia, activarea, dezvoltarea de sine. -guvern). Aceste sarcini determină funcțiile socio-psihologice, care le includ în primul rând pe cele organizaționale. Scopul principal al profesorului clasei este de a sprijini inițiativa pozitivă a elevilor legată de îmbunătățirea vieții regiunii, a micromediului, a școlii și a elevilor înșiși. Cu alte cuvinte, concentrarea profesorului de clasă nu este atât pe organizarea elevilor, cât pe a-i ajuta în auto-organizare.

Profesorul clasei organizează o varietate de activități elevilor: cognitive, de muncă, estetice, precum și de comunicare liberă a elevilor, care face parte din timpul liber al școlarilor.

În procesul de lucru cu clasa, pare importantă implementarea funcției de team building. În același timp, sarcina de a uni echipa nu acționează ca un scop în sine, ci ca o modalitate de a atinge obiectivele stabilite pentru echipă. Una dintre sarcinile cu care se confruntă profesorul clasei este dezvoltarea autoguvernării elevilor.

Implementarea funcției de diagnostic presupune identificarea constantă de către profesorul clasei a nivelului inițial și schimbări în educația elevilor. Are scopul de a studia personalitatea și individualitatea copilului, anatomia acestuia.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

Realizând funcția de diagnostic, profesorul clasei poate urmări un dublu scop: în primul rând, să urmărească eficacitatea activităților sale; în al doilea rând, diagnosticul se poate transforma dintr-un instrument de cercetare și studiu al unui copil în mâinile unui profesor de clasă (profesor de clasă) într-un instrument de modelare a personalității și de dezvoltare a individualității.

Funcția de stabilire a obiectivelor poate fi privită ca o dezvoltare comună a obiectivelor activităților educaționale de către profesorul clasei împreună cu elevii. În funcție de vârsta elevului

elevilor și nivelul de formare al echipei de clasă, ponderea de participare a profesorului de clasă (profesor de clasă) la acest proces se va modifica.

Logica stabilirii obiectivelor se reflectă în procesul de planificare a activităților profesorului de clasă. Planificarea muncii educaționale este ajutorul profesorului de clasă pentru sine și pentru echipa clasei în organizarea rațională a activităților. (Acest lucru va fi discutat mai detaliat în capitolul 3.)

Scopul principal al funcției de control și corectare în activitățile profesorului de clasă este asigurarea îmbunătățirii continue a procesului de învățământ. Implementarea funcției de control presupune, pe de o parte, identificarea rezultatelor pozitive, iar pe de altă parte, a rezultatelor negative și a cauzelor deficiențelor existente, precum și a problemelor emergente în procesul de educație. Pe baza analizei rezultatelor controlului, procesul de corectare a activităților profesorului de clasă se desfășoară atât cu clasa în ansamblu, cu un grup de elevi, cât și cu elevi individuali. Procesul de control ar trebui să fie considerat nu numai de către administrație, alți membri ai corpului didactic, studenți, ci și ca implementarea funcției de autocontrol de către profesorul clasei. Corectarea este întotdeauna o activitate comună a profesorului clasei și a echipei clasei în ansamblu, a unui grup sau a elevilor individuali.

Sistematic și o funcție de control și corectare implementată cu competență în activitățile profesorului de clasă (profesor de clasă) are o mare importanță educațională, de dezvoltare și organizare, crește eficiența procesului de învățământ.

Funcțiile de mai sus determină conținutul de-""telyguest" al profesorului de clasă.

Profesorul clasei și personalul didactic

Profesorul clasei își implementează funcțiile în strânsă colaborare cu ceilalți membri ai corpului didactic și, în primul rând, cu acei profesori care lucrează cu elevii din această clasă.Interacționând cu profesorii de materii, profesorul clasei acționează ca organizator și coordonator al activității pedagogice. cu elevii și echipa.Îi familiarizează pe profesori cu rezultatele studiului Copiilor, implicând atât echipa de la clasă, cât și profesorii care lucrează

elevii în clasă pentru a discuta despre programul de asistență pedagogică a copilului și familiei acestuia. El organizează, împreună cu profesorii de discipline, căutarea mijloacelor, modalităților de a asigura succesul activităților educaționale ale copilului, autorealizarea acestuia în clasă și în afara orelor de școală.

Profesorul clasei informează sistematic profesorii despre dinamica dezvoltării copilului, dificultățile și realizările acestuia, despre schimbările în situația din familie. În cazul dificultăților care apar la copil și la părinții săi legate de învățare, acesta urmărește să implice cadrele didactice în discutarea modalităților de depășire a acestor dificultăți și îi ajută pe profesori să-și corecteze acțiunile, introducându-i anterior în dezvoltarea psihică a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cu metode speciale de influenţă pedagogică asupra acestor copii.

Profesorul clasei reglementează relația dintre profesori și părinții copilului. El informează cadrele didactice despre starea educației, caracteristicile părinților, organizează întâlniri ale părinților cu profesorii de materii pentru a face schimb de informații despre succesul predării și creșterii copilului, pentru a ajuta părinții în organizarea temelor cu elevii. Profesorul de clasă implică profesorii de materii în planificarea și organizarea activităților extracurriculare în clasă, ajută la consolidarea cunoștințelor și abilităților și ține cont de interesele profesionale ale școlarilor; implică profesorii în pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinții.

Una dintre formele de interacțiune dintre profesorul clasei și profesorii de materii care asigură unitatea de acțiune este! și contribuind la dezvoltarea abordărilor unificate ale creșterii copilului, este consiliul pedagogic. Aici se formează o viziune cuprinzătoare asupra copilului. Toți cei care lucrează cu au luat în considerare? nimeni nu primește informații despre dezvoltarea mentală, fizică și psihică a copilului, abilitățile sale individuale, oportunitățile și dificultățile. Profesorii analizează re- \ rezultatele observațiilor elevului, schimbă informații, convine asupra modalităților de rezolvare a problemelor care apar! și distribuie funcțiile în lucrul cu copilul. | Este recomandabil ca profesorul clasei să identifice probleme tipice în lucrul cu echipa, grupuri individuale de studenți și să organizeze seminarii speciale pentru profesori. Este util să se organizeze vizite la sesiunile de formare, urmate de o discuție despre acțiunile profesorilor în legătură cu con-

copil și modalități de interacțiune între profesori și echipă.

Principala formă de lucru cu profesorii de materii sunt conversațiile individuale care apar la nevoie și sunt planificate în așa fel încât să prevină posibilele dificultăți și conflicte. Este important să se conducă conversații precum reflecția comună, căutarea unei soluții la o anumită problemă.

În unele cazuri, este necesar să se organizeze o consultare individuală a profesorului cu specialiști dacă acesta are probleme cu copilul.

Profesorul clasei studiază stilul, metodele de bază și tehnicile de lucru ale colegilor săi cu elevii, identifică reușite, probleme, realizări, modalități eficiente prin care profesorii pot lucra cu elevii și părinții, organizează schimbul de experiență didactică, sprijină, stimulează dorința de profesorii să ofere sprijin pedagogic copilului, să stabilească relații de colaborare cu părinții. În același timp, se interesează de propunerile profesorilor, de manifestarea inițiativei acestora, răspunde comentariilor, problemelor puse de profesori.

Astfel, profesorul clasei, realizându-și funcțiile, este persoana care organizează direct procesul de învățământ și oferă o soluție atât problemelor tuturor elevilor, cât și ale fiecăruia în mod individual.

Întrebări pentru autoexaminare

1. Ce fel de opțiuni de management al clasei există la școală?

2. Ce sarcini rezolvă profesorul clasei?

3. Cum poate profesorul clasei să protejeze elevii?

4. Cum interacționează profesorul clasei cu alți profesori în educarea elevilor?

1.4. Metode de educație pentru munca practică a profesorului clasei

Studiul școlarilor de către profesorul clasei se realizează folosind diverse metode. Cele mai importante dintre ele sunt următoarele: observarea zilnică a activităților și comportamentului elevilor în cursul studiilor și activității extracurriculare, conversații diagnostice individuale și de grup, studierea rezultatelor activităților elevilor, vizitarea lor acasă, un experiment natural, rating și metoda evaluărilor competente. Cum să le folosești în procesul de educare a școlarilor? Observarea zilnică a comportamentului și activităților elevilor.

Esența acestei metode este de a observa elevii în diferite condiții de muncă educațională și extrașcolară, de a identifica trăsăturile atitudinii lor față de îndeplinirea îndatoririlor școlare, trăsăturile de caracter, cultura comportamentului etc. Pentru a trage concluzii generalizate asupra acestor aspecte, trebuie să avem fapte și exemple care să caracterizeze fenomene stabile, nu aleatorii. De exemplu, la observarea unuia sau altul dintre elevi, profesorul clasei observă că în clasă nu se poate abține și se comportă neliniștit, aleargă țipând pe coridor la pauze, își împinge tovarășii etc. este logic să tragem concluzia că disciplina lui este insuficientă. Dacă profesorii se plâng de un elev că înșală temele sau nu le face deloc, trebuie presupus că are nevoie constantă de atenție și ajutor în îmbunătățirea temelor. Astfel de observații și materiale factuale ar trebui să fie acumulate de către profesorul clasei nu numai în funcție de performanțele academice ale elevilor, ci și de manifestările lor morale, atitudinea față de activitățile sociale utile, sănătatea și dezvoltarea fizică, comportamentul în timpul liber etc.

Conversații individuale de diagnostic de grup cu elevii, profesorii și părinții. Cu ajutorul lor, profesorul clasei are ocazia să afle cum se raportează cutare sau cutare elev la studii, ce îl interesează și este ocupat după orele de după școală, ce dificultăți întâmpină în stăpânirea cunoștințelor. În conversații individuale intime, elevii vorbesc despre succesele și eșecurile lor în studii, despre natura relațiilor cu colegii de clasă etc.

Studiul rezultatelor activităților elevilor. Școala organizează diverse concursuri, expoziții, se dau teme. Înșiși școlarii arată abilități creative și fac diverse meșteșuguri. Profesorul clasei le dă adesea diverse teme. Ca urmare, se dovedește că unii școlari iubesc să deseneze, alții studiază matematica cu entuziasm, alții se ocupă de colecționare, în al patrulea rând își dedică timpul liber pentru realizarea diverselor modele etc. Pe baza rezultatelor acestei activități diverse, profesorul clasei poate judeca nu numai hobby-urile, ci și înclinațiile și abilitățile elevilor, poate face previziuni despre dezvoltarea lor, poate stabili contacte cu profesorii și părinții pe aceste probleme, astfel încât să ia toate acestea în considerare. cont în munca lor.

Vizitează studenții acasă. Această metodă vă permite să acumulați idei despre cum trăiește și lucrează un elev sau altul acasă, cum observă regimul, care este atmosfera în familie, cum își umple timpul liber, cu cine este prieten etc. Aici sunt foarte importante contactele cu părinții, opiniile, solicitările, reclamațiile, etc. Toate acestea oferă material pentru îmbunătățirea în continuare a activităților extrașcolare.

experiment natural. Esența sa constă în faptul că copiii sunt implicați într-o anumită activitate, iar profesorul le observă comportamentul nu în condiții create artificial, ci în cursul muncii normale și astfel le studiază caracteristicile. De exemplu, o clasă este desemnată să termine curățarea curții școlii pe care a început-o mai devreme. Dar, din moment ce nu prea este de lucru acolo, profesorul clasei îi invită pe cei care doresc să ia parte. Și dintr-o dată se dovedește că unii dintre studenți, care sunt de obicei lăudați pentru studii bune și activitate socială, nu își exprimă dorința de a participa la muncă. Observând acest lucru, profesorul clasei concluzionează că este necesar să se intensifice munca cu acești elevi pentru a-i educa în harnicie. Astfel de „situații firești” atunci când studiază elevii pot fi o discuție la o întâlnire a faptelor rele ale elevilor individuali, când este necesar să arăți integritate și exigență față de un prieten etc. Aici profesorul clasei vede cine are aceste calități și cine are. nu .

Pentru a studia școlarii, profesorii clasei folosesc și metodele de evaluare și evaluări competente. Esența lor a fost discutată în capitolul, care a scos la iveală metodele de cercetare pedagogică. Aici, trebuie spus că acestea vă permit să acumulați material despre caracteristicile comportamentului elevilor, caracterele, interesele, abilitățile și înclinațiile creative ale acestora.

Studiul elevilor este un proces continuu. Profesorul clasei nu acordă atenție doar comportamentului, caracterului și diverselor activități ale elevilor săi, ci și schimbărilor care apar în dezvoltarea lor. De aceea, folosind metodele discutate mai sus, profesorul clasei determină și dinamica care caracterizează nivelul de creștere a școlarilor și prezice continuarea muncii colective și individuale în clasă. Toate acestea necesită să înregistreze și să acumuleze în mod constant date despre rezultatele studiului studenților și să le analizeze profund. LA FEL DE. Makarenko a considerat că este necesar ca profesorul să țină un jurnal al studiului elevilor, să înregistreze în mod regulat cele mai importante fapte ale comportamentului lor, să vadă tendințele în dezvoltarea lor și, pe această bază, să prezică și să proiecteze lucrările educaționale.

Pentru munca practică a profesorului de clasă, următoarea clasificare a metodelor este cea mai potrivită

educatie:

Metode de persuasiune, cu ajutorul cărora se formează opiniile, ideile, conceptele celor educați, există un schimb operațional de informații

(sugestie, narațiune, dialog, dovadă, apeluri, persuasiune);

Metode de exerciții (îmblânzire), cu ajutorul cărora se organizează activitatea educatului și se stimulează motivele sale pozitive (diverse tipuri de sarcini pentru activități individuale și de grup sub formă de sarcini, cerințe, concursuri, arătând mostre și exemple, crearea de situații de succes);

Metode de evaluare și autoevaluare, cu ajutorul cărora se evaluează acțiunile, se stimulează activitățile, se acordă ajutor educatorilor în autoreglarea comportamentului lor (critică, încurajare, remarci, pedepse, situații de încredere, control, auto-reglare). control, autocritică.

Activitățile eficiente, sistemele de monitorizare, contribuie la eficacitatea muncii profesorului clasei. CAPITOLUL II. RECOMANDĂRI METODOLOGICE DE UTILIZARE A INFORMAȚIILOR TEHNOLOGIILOR CALCULATELOR LA ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESORULUI CLASEI Calculatorul este cel mai bun prieten În ultimii ani, lumea se schimbă atât de repede, iar profesorii nu pot ține pasul cu dezvoltarea rapidă a societății,...

Greșelile lui. 2. Formele de lucru ale profesorului de clasă cu părinții elevului După statutul acestora, profesorul de clasă din școală este subiectul principal al muncii educaționale cu părinții elevilor. El dezvoltă strategia și tactica principală de interacțiune între școală și familie în educarea personalității elevului; fiind specialist in domeniul pedagogiei si psihologiei, ajuta parintii in rezolvarea...

Recomandările lui, foile de sondaj pentru părinți. Echipați și decorați sala de ședințe. Pe baza acestei structuri s-au construit lucrările pregătitoare. Profesorul clasei a stabilit scopul întâlnirii în conformitate cu subiectul ei. Tema întâlnirii este „Dificultăți în adaptarea unui copil la învățare în clasa a V-a”. Scopul întâlnirii: Atragerea atenției părinților asupra gravității problemei adaptării; ...

Educație și consiliere pedagogică - organizarea de universități părinte, prelegeri, conferințe, seminarii, asociații de părinți la școală. 1.3 Conținutul, formele și metodele de lucru în comun a profesorului clasei cu părinții Formele de interacțiune între profesorul clasei și părinți sunt modalități de organizare a activităților și de comunicare a acestora în comun. Combinatie potrivita...

Din ce fel de copii se nasc, nu este
cine nu depinde, ci că ei
creşterea adecvată au devenit
bine - este în puterea noastră.
Plutarh.

Activitățile profesorului de clasă sunt multi-intensive și diverse, gama de îndatoriri este foarte largă, durerea și eșecul sunt mai frecvente decât bucuriile și victoriile. Și, în același timp, nu există o muncă în școală mai interesantă, oferind un profit mai mare decât activitatea de conducere a unei echipe de clasă.

Conducerea de clasă este bucuria comunicării, este cercul copiilor tăi.

Conducerea de clasă este realizarea cooperării pedagogice.

Conducerea clasei este dorința de a fi nevoie de fiecare dintre elevii săi, iar aceasta este bucuria micilor realizări și a marilor victorii în educația unei persoane.

Accentul educatorului, în acest caz profesorul clasei, este personalitatea, individualitatea fiecărui elev, protecția și dezvoltarea lui.

De aceea, profesorul, care își asumă atribuțiile de conducere pedagogică a clasei, trebuie să aibă în față un punct de referință, nu are de-a face cu o echipă abstractă de care are nevoie pentru a menține disciplina și moralitatea elevilor individuali prin ea, dar cu o comunitate în care există copii individuali, personalități originale cu caracter individual, experiență de viață unică.

Profesorul clasei prezice, analizează, organizează, cooperează, controlează viața de zi cu zi și activitățile elevilor din clasa sa. Este important de luat în considerare:

Că un copil, un adolescent, o fată și un tânăr trăiesc deja o viață reală astăzi, și nu doar se pregătesc pentru viitor, adult;

Viața oricărei echipe trebuie să țină cont de condițiile și evenimentele specifice raionului, orașului, școlii;

Avem nevoie de o viață reală interesantă, care să răspundă nevoilor universale, caracteristicilor de vârstă și de gen ale elevilor cu o varietate de activități (nu doar educaționale, ci și de muncă, caritabile, semnificative din punct de vedere social, amator-creative, de agrement etc.), având un caracter cognitiv. -orientare ideologică, emoțional-volitivă, efectivă și practică;

Fiecare elev trebuie să-și găsească un loc de muncă pe placul său, să simtă un sentiment de succes, încredere în sine, fără de care este imposibil să se formeze demnitatea și stabilitatea morală a unei persoane;

Atunci când se selectează conținutul, formele și metodele de educație, cu siguranță trebuie să se țină cont de pozițiile specifice ale copiilor și adulților, în special ale profesorilor și părinților, în procesul educațional.

Pe baza celor de mai sus, am definit scopul activităților educaționale:

Formarea unei personalități armonioase, diversificate, cu un înalt nivel de educație și cultură, inițiativă, sârguință, concentrată pe autodezvoltare și activitate creativă.

Acest obiectiv este atins prin următoarele sarcini educaționale:

Coeziunea echipei de clasă ca principal „instrument” de protecție psihologică și condițiile dezvoltării libere a membrilor săi.

Dezvoltarea interesului cognitiv, menținerea interesului pentru învățare, încrederea în semnificația unui nivel ridicat de cunoștințe.

Îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a nevoilor de autocunoaștere, autoeducare, autodezvoltare și autodeterminare pe baza valorilor morale și a ghidurilor de viață.

Formarea nevoilor constante pentru un stil de viață sănătos, dezvoltarea abilităților fizice.

Educația pentru cetățenie și familiarizarea cu valorile spirituale ale Patriei lor.

Aceasta implică educație :

- personalitate liberă având un nivel ridicat de conștiință civică, stima de sine, independență și responsabilitate în luarea deciziilor, independență de judecată, capacitatea de a alege liber domeniile vieții, stilul de viață;

- personalitate umană care înțelege valoarea înaltă a vieții umane, adresată oamenilor. Bun, capabil de compasiune, empatie, milă, capabil să ofere dezinteresat asistență unor persoane anume, luptă pentru pace, bună vecinătate, înțelegere reciprocă;

- personalitate spirituală având nevoi dezvoltate de cunoaștere și autocunoaștere, reflecție, căutare a sensului vieții, ideal, în comunicare cu arta, autonomie a lumii interioare, în familiarizarea cu valorile civilizației mondiale și ale culturii naționale;

- personalitate creativă având un intelect dezvoltat și abilități creative, având nevoie de activitate transformatoare, un simț al noului, capabil de a crea viață;

- personalitate practică care deține abilitățile practice necesare vieții într-o nouă situație socio-culturală (antreprenoriat, alfabetizare computer, cunoaștere a limbilor lumii, pregătire fizică, bune maniere etc.);

- personalitate stabilă, care are poziții conștiente și în curs de dezvoltare de viziune asupra lumii în raport cu oamenii, cu sine și cu obiectele lumii exterioare, ceea ce determină sistemul sensurilor vieții.

Creșterea acestor calități se realizează prin arii țintă complexe implementate în comun de profesori, părinți și elevi.

„Personalitatea este cel care se apropie de soluția ființei sale” -

R. Emerson.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală a elevilor se realizează prin includerea copilului în diverse tipuri de relații sociale în studiu, comunicare, muncă.

Activitatea educațională în clasă se bazează pe următoarele principii:

principiul deschiderii: elevii participă la planificarea vieții la clasă împreună cu profesorul clasei, fac ajustări la propuneri, ținând cont de interesele, nevoile și dorințele lor;

principiul de funcționare: elevii au nevoie de o activitate activă, utilă și semnificativă, în care să poată folosi cunoștințele, aptitudinile și abilitățile activităților educaționale, abilitățile, talentele lor;

principiul libertăţii de alegere: elevilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a alege o sarcină sau un caz, ținând cont de capacitățile, interesele, calitățile personale;

principiul feedback-ului: este necesar să se studieze opinia, starea de spirit, gradul de participare a elevilor la clasă, evenimente la nivelul școlii;

principiul co-creării: studenții au dreptul de a alege un partener în cazul în curs de desfășurare, precum și posibilitatea de a face ajustări la scenariul KTD, de a manifesta inițiativă și independență;

principiul succesului: fiecare elev trebuie să simtă propria importanță și succes.

Pentru ca procesul de crestere sa fie reusit, nedureros pentru copil, in jurul lui trebuie creata o atmosfera in care si copilul sa se simta bine si confortabil. Este necesar să depuneți toate eforturile pentru ca copilul, trecând peste pragul școlii, să simtă că îl așteaptă la școală. În crearea unei astfel de atmosfere, profesorul clasei joacă unul dintre rolurile principale. Condițiile pentru succesul în educație, după părerea mea, sunt următoarele:

acceptarea copilului ca persoană;

recunoașterea originalității sale individuale, a dreptului său de a se exprima și de a respecta aceste manifestări;

copilul nu trebuie să simtă presiunea adulților, ar trebui să simtă în apropiere umărul unui prieten mai în vârstă, mereu gata să-l ajute și să-l susțină.

priviți-vă „din interior” și „din afară”, comparați-vă cu ceilalți;

evaluează-ți acțiunile și comportamentul, învață să te accepți pe tine și pe alții ca întreg, și nu ca o combinație de trăsături de caracter bune și rele;

dezvolta vointa;

învață să-și depășească propriile bariere emoționale care îi împiedică să ia decizii care să le permită să-și concentreze voința nu pe a prefera una față de alta, ci pe a se gândi la proprietățile pozitive și negative ale soluției alese;

satisface nevoile lor de autorealizare, ridicându-și statutul, creativitatea, comunicarea, cunoașterea, puterea asupra lor înșiși, iubirea, securitatea;

învață comunicarea productivă, realizând armonia cu mediul.

Aceste linii directoare au devenit pilonii în dezvoltarea și testarea sistemului de muncă educațională „Fiecare dintre noi este o PERSONALITATE”.

Pentru ca fiecare om mic în viitor să aibă loc și să fie în locul lui, profesorul clasei trebuie să cunoască bine și să dezvolte cu pricepere caracteristicile de vârstă ale elevilor. Toată munca educațională din clasă ar trebui să creeze condiții pentru auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare, autoactualizare a copilului. Acest lucru contribuie la crearea unui microclimat deosebit, a unei atmosfere calde în clasă, a unei astfel de stări de spirit a fiecărui elev și profesor în care prefixul mic, dar semnificativ „SO” contribuie în mod necesar:

Evoluții,

Co-creativitate,

Deci - experiență,

Coparticiparea adulților și copiilor.

Acestea sunt ale noastre CO-TY pentru că noi

harnic,

creativ,

proactivă,

activ,

indiscret

PERSONALITATE.

Roi de albine - un simbol al prieteniei și armoniei.

fagurii - un simbol al perfectiunii infinite.

Albină - un simbol al muncii grele.

EVOLUȚIRI

COOPERARE

CO - CREATIVITATE

DECI TU

CO - EXPERIENTA

CO - PARTICIPARE

Educația de toate calitățile se realizează prin domenii țintă complexe implementate în comun de profesori, părinți și elevi.

Activitate comună în educația personalității

Sala de clasă are deja o structură bine coordonată de interacțiune între elevi. Și fiecare poate alege ce îi place. Dacă este necesar și în voie, copilul poate schimba tipul de activitate.

Structura echipei de clasă

Echipa clasei trăiește după propriile principii și reguli care au fost dezvoltate în comun. După cum este necesar, acestea sunt completate și îmbunătățite.

Principiile de viață ale echipei de clasă:

Cunoaște-te pe tine însuți - este interesant!

Creați-vă singur - este o necesitate!

Confirmă-te - este posibil!

Arată-te - este real!

Reguli de viață într-o echipă de clasă:

Perseverență în studiu, muncă, sport.

Tratați-i pe ceilalți, amintindu-vă de regula de aur: „Nu face oamenilor ceea ce nu îți dorești”.

Fii tolerant cu deficiențele umane.

Daca vrei sa ai succes, arata ca il ai.

Fii conștiincios în ceea ce privește învățarea.

Fii conștiincios cu privire la sarcinile tale.

Nu ezita să-ți ajuți colegii de clasă.

Trebuie să trăiești vesel, cu sens, să fii activ, să abordezi creativ orice afacere.

Comoară prietenie, amintiți-vă - suntem o echipă!

„O persoană este slabă, ca un Robinson abandonat, doar într-o comunitate cu alții poate face multe” A. Schopenhauer.

Văd sistemul meu de muncă educațională sub formă de faguri.

Structura muncii educaționale la clasă.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al personalității.

Omul ca obiect al educației.

CD-ul Ushinsky

Domenii de lucru:

Studiul calităților personale ale elevilor clasei

Învățarea abilităților generale și speciale ale clasei.

Studiul nivelului relațiilor dintre elevi din echipă.

Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor în planificarea și organizarea activităților la clasă.

Dezvăluirea nivelului de cunoștințe.

Autoevaluarea nivelului intereselor cognitive.

Identificarea motivelor de învățare și a nivelului de responsabilitate pentru învățare.

Autoevaluarea relațiilor de familie.

Caracter.

Autoevaluarea conflictului.

Forme de lucru:

Întrebarea.

Metode de diagnostic pentru studierea echipei de clasă.

Determinarea climatului psihologic în sala de clasă. Test.

Jocuri de rol pentru sprijin psihologic.

Referentometrie în afara grupului. Test.

Diagnosticarea studiului personalității.

Compoziție, eseu.

Etapele dezvoltării unei echipe de clasă de la „Placăr de nisip” la „Fercuță aprinsă” (metoda lui A.N. Lutoshkin)

Test pentru a măsura severitatea puterii sistemului nervos.

Studiul relațiilor interpersonale (compilat de J. Moreno).

Chestionar.

1. Formarea viziunii asupra lumii și a sistemului de orientări valorice ale elevului.

Omul are două lumi:

Unul - care ne-a creat,

Un altul – care suntem din sec

Creăm cât putem.

N. Zabolotsky

Domenii de lucru:

Formarea cunoștințelor și a răspunderii pentru acțiunile care încalcă legile societății și ale statului.

Formarea deprinderilor de evaluare a puterilor lor constituționale și morale, criticitatea, autocritica, maturitatea politică.

Formarea alfabetizării politice, capacitatea de a analiza și prezice structura statului din punctul de vedere al structurii juridice și sociale a statului.

Formarea unei poziții de viață active în obținerea succesului în studii, viața socială, viitoare activitate profesională în conformitate cu fundamentele politice, juridice și morale ale vieții.

Forme de lucru:

Expoziție de lucrări creative ale studenților.

Atelier.

Conversație informativă.

Ora de informare generală.

Ciclul conversației: drepturile tale.

Joc de rol.

Prevenirea delicvenței în rândul minorilor.

Licitație Hope.

Salonul literar.

Protecția proiectelor de cercetare.

Întâlniri cu oamenii legii.

O serie de conversații informaționale: lege si ordine.

dezbatere filozofică.

Ora de cultură a informației.

Discuții.

Masa rotunda.

Atelier.

1. Creșterea unei culturi a comunicării în familie, viața de zi cu zi, societate în ansamblu.

Scopul eticii nu este cunoașterea, ci acțiunile

Aristotel.

Domenii de lucru:

Extinderea cunoștințelor elevilor de la concret (eticheta normei culturii comportamentului) la abstract, general (probleme ideologice ale autodeterminarii spirituale a individului).

Tehnici de predare a stimei de sine, o atitudine critică față de acțiunile, cuvintele, capacitatea de a-și reține emoțiile negative, agresivitatea; comportament în situații de conflict.

Formarea nevoii de a-și îmbunătăți cele mai bune calități personale, dorința de a dezvolta simpatie pentru ceilalți, sinceritate, bunăvoință, milă, virtute, toleranță, tratează oamenii așa cum ai vrea să fii tratat, învață constant arta comunicării.

Formarea înțelegerii că căsătoria și familia stau la baza vieții mai multor generații; că dragostea unui bărbat și a unei femei, dragostea pentru copii, părinți, rude este una dintre cele mai înalte valori de viață ale unei persoane.

Să înveți să faci o alegere morală în situațiile de viață și să o aperi.

Formarea înțelegerii că apartenența unei persoane la o anumită națiune, grup etnic este o stare de spirit. Recunoașterea și respectul pentru tradițiile popoarelor Rusiei este unul dintre principalele semne ale culturii generale a unei persoane, ale creșterii sale.

Forme de lucru:

Ora adevărului.

Lecții de etica comportamentului.

Antrenamente psihologice.

Lecția este curajul.

Călătoria în stație.

Practica bunelor maniere.

Lecții de tactică cardiacă (sfaturi).

Ora culturii etice.

Antrenament psihologic.

Sărbătoarea dinastiilor de familie.

Galeria psihologică.

Masa rotunda.

Schimb de opinii.

Formare în comunicare.

Formarea unui stil de viață sănătos și a unei culturi ecologice.

Sănătatea depășește atât de mult toate celelalte binecuvântări încât un cerșetor sănătos este mai fericit decât un rege bolnav.

Domenii de lucru:

Formarea credințelor că, cu un stil de viață sănătos, o persoană dezvoltă nu numai frumusețea corpului, armonia mișcărilor, performanța, dar și caracterul se formează, puterea de voință este temperată.

Învață să folosești experiența și cunoștințele dobândite la orele de educație fizică și la secțiunile de sport în viața și activitățile lor profesionale.

Forme de lucru:

Sala de lectura.

Călătorie prin stațiile sanitare.

Întâlnire-seară.

Participarea la concursurile școlare și raionale de volei și baschet, în orașul Spartakiad.

Atelier de joc.

Excursie in padure.

Vacanta sportiva.

Cercetarea mediului.

Conferinţă.

Dezvoltarea activității creative a elevilor.

Copiii știu multe despre ei înșiși.

daca ajuta putin

și oferă o oportunitate

actioneaza independent.

Domenii de lucru:

Formarea competențelor de competitivitate colectivă și personală, dezvoltarea inițiativei, creativității, individualității, perfecționarea estetică a competențelor cuiva în procesul de pregătire și desfășurare a evenimentelor de extindere și aprofundare a cunoștințelor materiilor de bază, abilităților și abilităților practice dobândite la școală.

Forme de lucru:

Program de concert.

Talentele noastre.

Participarea la școala NOU „Navigator”.

Materia școlară decenii.

Participarea la olimpiadele școlare și regionale

Muncă de cercetare.

Clubul Cercului.

Participarea la Internetul All-Russian - olimpiade, chestionare.

Participarea la conferința științifică - practică regională și regională în memoria lui Cizhevsky.

Participarea la lecturi de istorie locală în memoria lui Yudin.

Participarea la concursul raional „Primăvara școlii”,

Munca creativa.

Sala de lectura.

Salon literar și muzical.

Compoziție literară și muzicală

Conferinţă.

Dezvoltarea relațiilor de colaborare între elevi.

Grozav aproape de a nu lua în considerare:

Stai unde poți fi văzut clar.

Domenii de lucru:

Formarea deprinderilor și abilităților procesului colectiv de discutare a problemelor activităților de clasă, luarea deciziilor și participarea la conducerea procesului educațional și la activitățile extrașcolare.

Instruire în desfășurarea adunărilor generale, proiectarea documentației de clasă, planificarea muncii în activități educaționale și extrașcolare. Insuflarea abilităților în munca organizatorică, dezvoltarea abilităților organizatorice în gestionarea și organizarea activităților echipei de clasă.

Forme de lucru:

Ora de creativitate.

KTD cu elemente ale jocului.

ABC-ul liderului.

Scoala activa.

Examen de înscriere: joc de afaceri.

Sfaturi pentru organizatorii scânteii.

Prima dezbatere.

Studiază la școala raională a activului.

„Știința câștigului!” Cum să-ți aperi punctul de vedere