Sprijin psihologic pentru copiii cu temeri și agresivitate distructivă. Muncă corectivă pentru a depăși temerile copiilor în practica consultativă a psihologului copilului

Galina Sustretova
Confruntarea cu fricile la copii

Schema activităților educaționale

Subiect: Muncă psiholog educaţional cu fricile la copii vârsta preșcolară senior în grupa senior MB DOU CRR 33

Ţintă: pentru a ajuta copiii preșcolari mai mari să facă față temerile care interferează cu bunăstarea lor emoțională normală și comunicarea cu semenii, dezvoltarea creativității.

Sarcini:

Dezvoltarea atenției, imaginației și coordonării mișcărilor;

Îndepărtarea stresului psiho-emoțional;

Construirea încrederii în sine;

Dezvoltarea mișcărilor emoționale și expresive;

Retragere frica de spațiile închise, întuneric, stare de anxietate;

Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare;

Reglarea comportamentului în echipă;

Prevenirea agresiunii.

Materiale și echipamente: centru muzical, înregistrări cu muzică calmă, relaxantă și activă, desene cu personaje de basm, hârtie, vopsele, pensule, tuburi pentru suc, șervețele și farfurii de hârtie (cu fundul albastru și galben, o cuvertură de pat, un băț (pomelo, un cerc decupat din hârtie, tunel sportiv, arcade, pungă de bomboane.

Introducere:

Profesorul-psiholog îi informează pe copii că vor avea un lucru interesant, dar dificil Muncă. Înainte de a începe activitatea educațională principală, să ne acordăm corpul muncă.

Lucrați la autoreglementare:

Imaginați-vă că țineți o lămâie întreagă în mâna stângă. Strângeți-l cu putere, încercați să stoarceți tot sucul din el. Apoi relaxează-te încet. Acum ia o altă lămâie și stoarce-o, încearcă să o storci și mai tare decât precedenta, așa foarte tare și eliberează-o încet. Simțiți relaxarea. Vezi cât de bine te simți când ești relaxat. Acum luați lămâia în cealaltă mână și stoarceți tot sucul din ea, nu lăsați nici măcar o picătură. Apăsați foarte tare. Faceți același lucru cu o altă lămâie.

Imaginează-ți că ai un greu (puternic) gumă de mestecat greu de mestecat. Încearcă să o muști (mesteca) puternic, puternic, lasa muschii gatului sa te ajute, apoi relaxeaza-te. Încercați să mușcați din nou, strângeți gingia între dinți și relaxați-vă din nou. Exercițiul se repetă de 2-3 ori.

Și acum sosește o muscă enervantă și stai pe nas, încearcă să scapi de ea fără să-ți folosești mâinile. Ridește-ți nasul, ridică-l, strecoară-l - adună-l în riduri - relaxează-ți toată fața. Observați când nasul se tensionează, toată fața se tensionează, iar când nasul se relaxează, se relaxează și toată fața.

La sfârșitul autoreglementării, copiilor li se oferă din nou "față oarbă"- copiii își trec mâinile de-a lungul marginii feței; "forme sprancenele"- treceți-vă vârfurile degetelor de-a lungul sprâncenelor; "fa ochi"- atinge pleoapele cu vârful degetelor, ține degetul arătător în jurul ochilor, clipește din ochi; „a pune nas”- petreceți degetul arătător de la puntea nasului în jos pe aripile nasului; "urechi mucegai"- prindeți lobii urechilor, mângâiați urechile; "sculpt o barbie". pronunta cor: „Sunt bun, bun, frumos”, se mângâie pe cap, pe față și se îmbrățișează cu ambele mâini.

Parte principală:

Profesorul-psiholog îi invită pe copii să stea la mese și să le deseneze pe ale lor temerile.

„Desenul unui monstru pete. Se aprinde muzica infricosatoare. Copiii pe foi albe de hârtie, folosind metoda blot, își înfățișează temerile, iar apoi pictând pe funde, flori, folosind tubuli pentru suc, întoarceți teribil o pată într-un mod vesel și frumos.

Jocul „Cântări – șoapte – tăcere”.

Profesorul-psiholog îi invită pe copii să se joace și să verifice cât de atenți pot fi.

Instruire: trebuie să urmăriți cu atenție imaginile prezentate de profesor- psiholog: Dacă vezi un portret al lui Baba Yaga, poți sări, fugi și țipi, dacă vezi un pește auriu, poți doar să șoptești, iar dacă vezi un portret al frumoasei Vasilisa, trebuie să îngheți la loc și să taci. Psihologul arată portrete, copiii urmează instrucțiunile.

După joc, psihologul le arată copiilor o pasăre care a zburat la ei pentru a le spune că Baba Yaga zboară aici și vrea să te prindă. Psihologul-profesor îi invită pe copii să-l depășească pe Baba Yaga.

Exercițiu-joc "Floare"

Muzica calmă este pornită. Psihologul profesor îi invită pe copii să stea într-un cerc cât mai aproape unul de celălalt, să se țină de mână, să se aplece, să își întindă mâinile în cerc în jos și înainte - și aici suntem un boboc de flori. Vom deschide: mânere-petale, spate - tulpini. Încet ne îndreptăm, ușor, ridicăm ușor mâinile în sus, ne lăsăm pe spate, luăm mânerele înapoi în lateral ușor, ușor. Spatele este moale, manerele sunt moi. Adierea a suflat - ne-am legănat în stânga, în dreapta, mânerele în stânga și în dreapta. Doar picioarele stau tari. Deasupra corpului, întregul corp este liber, moale. Și apoi se aude un zgomot în afara ușii. Baba Yaga fuge în hol cu ​​o mătură în mâini, se uită mai întâi la dreapta, apoi la stânga, căutând copii pe cine sa apuce? Aici Baba Yaga a simțit ceva și a început să se rotească în jurul florii. Ne aplecăm cu toții încet înainte împreună din nou, floarea s-a închis, Baba Yaga nu ne va găsi. De 2 ori mugurul se închide și se deschide. Și Baba Yaga ne caută, se enervează, sare. Din când în când se oprește, îngheață, ascultă, este pe cale să ne învețe. Sărind din nou. Înghețat din nou ascultare: unde este vagabondul, unde ne ascundem? Aici Baba Yaga se întoarce spre masă, abia mișcându-se, mișcându-se puțin, puțin, temându-se să ne sperie. Se aruncă pe un scaun, cade pe podea, mâinile trec pe dedesubt scaun: "Stop! Și nu e nimeni acolo. Baba Yaga sare din nou, îngheață din nou, se strecoară înapoi, se dă înapoi. — Groh!- sub alt scaun, "Stop!"- și nici acolo nu e nimeni (de 3 ori prin amestecare-congelare). Baba Yaga nu a găsit niciodată pe nimeni. Ea a început să-și calce picioarele de furie. Copii urâți, iată-mă! Baba Yaga s-a împrăștiat, bătând din picioare din ce în ce mai tare, mai repede, mai repede. Acum totul este din ce în ce mai lent. Whoo! - Baba Yaga era obosită, a căzut pe un scaun, brațele și picioarele îi atârnau ca Paste: Baba Yaga s-a săturat să caute și să se enerveze. S-a întins pe un scaun și a scâncit. Deci ai nevoie de ea, răul Baba Yaga. spune psihologul copii: „Băieți, uite ce Baba Yaga este nefericit, patetic și, după părerea mea, deloc teribil. Psiholog: „Băieți, hai să ne jucăm cu ea! Baba Yaga, ești de acord să te joci cu noi? Baba Yaga este încântată de o astfel de ofertă.

Jocul „Baba Yaga”. Baba Yaga stă în centrul cercului tăiat din hârtie. Copiii aleargă în jur și şicana: „Baba Yaga este un picior de os. A căzut de pe aragaz, și-a rupt piciorul, a intrat în grădină, a speriat oamenii. Am fugit la baie, am speriat iepurașul. Baba Yaga sare din cerc pe un picior și încearcă "mătură" păta copii. Oricine îl atinge îngheață pe loc, jocul continuă până când toți copiii sunt pătați.

Jocul "Nu va grabiti". Copiii stau pe scaune. La o distanta de 5-6 pasi de ei este asezat un scaun pe care se aseaza Baba Yaga. Copiii vin pe rând (nu fugi) la scaun, ocolește-l și, încet, se întoarce la locul lor. După ce toată lumea ocolește scaunul, i se dă sarcina de a merge cu spatele.

Jocul „Cine este curajos”. Pe covor este instalat un tunel sportiv, arcade mari și mici, care sunt acoperite cu o pătură de sus. Copiii, călându-se în patru picioare, se târăsc pe rând în interiorul acestor obstacole și se întorc la început. În același timp, Baba Yaga a dispărut copii de picioare, haine, încercând să le suspende.

După meci Baba Yaga laudă copii pentru curajul lor, dexteritate și dă copii "bomboane magice" asta îi va face pe băieți curajoși și puternici pentru totdeauna. Iar băieții, la rândul lor, îi dau lui Baba Yaga desenele. Baba Yaga le spune copiilor că toți temerileîi ia cu el în pădure și copiii nu-i vor mai întâlni niciodată. Baba Yaga își ia rămas bun și pleacă.

Partea finală:

Relaxare „Călătorie în pădurea magică”

Profesorul-psiholog oferă copiilor după o astfel de grea munca relaxeaza-te. Întinde-te confortabil, închide ochii și ascultă-mi vocea. Respirați încet și ușor. Imaginează-ți că te afli într-o pădure în care sunt mulți copaci, arbuști, tot felul de flori. În adâncul pădurii este o bancă de piatră albă, așează-te pe ea. Ascultă sunete. Auzi murmurul unui izvor de pădure, glasurile păsărilor, sunetul unei ciocănitoare, foșnetul ierburilor. Simte mirosuri: pământul umed miroase, vântul poartă miros de pini. Amintește-ți sentimentele, sentimentele, ia-le cu tine când te întorci dintr-o călătorie. Fie ca ei să fie cu tine toată ziua.

final muncă, profesorul-psiholog îi invită pe copii să ia o pietricică de pahar și dacă astăzi le-a plăcut să se joace, atunci pietricica se pune într-o farfurie cu fundul galben, iar dacă nu le-a plăcut, atunci cu una albastră.

Corecția este o formă specială de activitate psihologică și pedagogică care vizează crearea celor mai favorabile condiții pentru optimizarea dezvoltării psihice a personalității copilului, oferindu-i o asistență psihologică specială.

În prezent, termenul „corecție psihologică” este utilizat pe scară largă și activ în practica atât în ​​școli, cât și în instituțiile preșcolare. Și între timp, după ce a apărut în defectologie, a fost utilizat inițial numai în legătură cu dezvoltarea anormală. O serie de oameni de știință asociază extinderea domeniului de aplicare a acestui concept cu dezvoltarea psihologiei aplicate a copilului, cu noi sarcini sociale în raport cu generația tânără.

Din ce în ce mai mult, funcția de diagnosticare și corectare este considerată a fi una dintre esențiale, primordiale în activitățile unui profesor modern, orientat spre personalitate. Educatorul implementează această funcție în lucrul cu copiii cu dezvoltare normală (patopsihologii, defectologii, medicii sunt angajați în corectarea dezvoltării anormale).

D.B. Elkonin a subdivizat corecția în funcție de natura diagnosticului și se concentrează pe următoarele forme, cum ar fi simptomatice și cauzale. Primul vizează direct eliminarea simptomelor abaterilor de dezvoltare, al doilea - eliminarea cauzelor și surselor acestor abateri. Ambele forme de activitate corecțională sunt utilizate în munca unui profesor și a unui psiholog practic. Și totuși, prioritatea, mai ales în perioada preșcolară, a corecției cauzale este evidentă, atunci când principalele acțiuni corective sunt concentrate pe sursele reale care generează abateri. Este important să rețineți că, în exterior, aceleași simptome ale abaterilor pot avea naturi, cauze și structuri complet diferite. Prin urmare, dacă dorim să reușim în activități corective, vom pleca de la structura psihologică a tulburărilor și geneza acestora.

Subiectul corectării este cel mai adesea dezvoltarea mentală, sfera emoțională și personală, stările nevrotice și nevrozele copilului, interacțiunile interpersonale. Formele de organizare a muncii corecționale pot fi diferite - prelegere-educativ, consultativ-recomandător, corectiv (de grup, individual) propriu-zis.

Succesul în activitatea corectivă este determinat în mare măsură de prevederile și principiile care stau la baza acesteia. Acestea includ, în primul rând, principiul unității diagnosticului și corectării, potrivit D.B. Elkonin și I.V. Dubrovina et al., principiul „normatității” dezvoltării, principiul corectării „de sus în jos”, principiul dezvoltării sistematice, principiul activității de corectare, principiul implicării active a părinților și a altor persoane semnificative în munca corecţională, după cum savanţii G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Lideri.

Acesta este, în special, principiul de corecție „de sus în jos” propus de L.S. Vygotsky. Dezvăluie direcția lucrărilor corective. Accentul profesorului, pe baza acestui principiu, este „dezvoltarea de mâine” a copilului, iar conținutul principal al activităților corecționale este crearea „zonei de dezvoltare proximală” a elevilor.

Dacă scopul corecției „de jos în sus” este exersarea și consolidarea a ceea ce copilul a realizat deja, atunci corecția „de sus în jos” este de natură conducătoare și se construiește ca activitate psihologică și pedagogică care vizează formarea în timp util. a neoplasmelor psihologice.

Să evidențiem principiul activității de corecție, care determină însuși subiectul aplicării acțiunilor corective, alegerea mijloacelor și modalităților de atingere a scopului. Conform acestui principiu, direcția principală a muncii corecționale este formarea intenționată a modalităților generalizate de orientare a copilului în diverse domenii de activitate obiectivă și interacțiuni interpersonale și, în ultimă instanță, situația socială de dezvoltare. Aceeași muncă corecțională ar trebui să fie construită nu ca o simplă formare a abilităților și abilităților (subiect, comunicativ etc.), ci ca o activitate holistică și semnificativă a copilului, încadrată în mod natural, organic în sistemul relațiilor sale zilnice.

Activitatea de conducere a copiilor este utilizată în special în munca corecțională. La vârsta preșcolară, este un joc în diversele sale varietăți (intriga, didactic, mobil, joc-dramatizare, regie). Este folosit cu succes atât pentru corectarea personalității copilului, a relațiilor acestuia cu ceilalți, cât și pentru corectarea proceselor cognitive, emoționale, volitive ale comunicării. Jocul este recunoscut necondiționat ca o formă universală de corecție în perioada preșcolară. Încrederea pe motivele de joc care sunt semnificative pentru un preșcolar în orele de remediere le face deosebit de atractive și contribuie la succesul în corecție.

Un loc important în activitatea corecțională este acordat activității artistice. Principalele direcții ale influențelor corective prin intermediul artei:

1) activități interesante;

2) autodezvăluirea în creativitate.

Folosit pe scară largă în munca corecțională cu preșcolari și educație fizică. La sfârșitul vârstei preșcolare, în aceste scopuri pot fi utilizate și noi tipuri de activitate – educaționale și de muncă – care apar.

Componentele pregătirii pentru munca corecțională: teoretice (cunoașterea fundamentelor teoretice ale muncii corecționale, metode de corecție etc.); practic (cunoașterea metodelor și tehnicilor de corectare); personale (elaborarea psihologică la adult a propriilor probleme în acele domenii pe care intenționează să le corecteze la un copil).

Corectare prin desen. Desenul este un act creativ care le permite copiilor să simtă bucuria împlinirii, capacitatea de a acționa după un capriciu, de a fi ei înșiși, exprimându-și liber sentimentele și experiențele, visele și speranțele. Desenul, ca un joc, nu este doar o reflectare a realității înconjurătoare în mintea copiilor, ci și modelarea acesteia, o expresie a atitudinii față de aceasta. Prin urmare, prin desene, se pot înțelege mai bine interesele copiilor, experiențele lor profunde, nu întotdeauna dezvăluite, și să țină cont de acest lucru atunci când eliminăm temerile. Desenul oferă o oportunitate naturală pentru dezvoltarea imaginației, flexibilității și plasticității gândirii. Într-adevăr, copiii cărora le place să deseneze sunt mai imaginativi, mai imediați în exprimarea sentimentelor și flexibili în judecățile lor. Ei se pot imagina cu ușurință în locul acestei sau acelei persoane sau personaj din desen și își pot exprima atitudinea față de el, deoarece acest lucru se întâmplă de fiecare dată în procesul de desen. Acesta din urmă vă permite doar să utilizați desenul în scopuri terapeutice. Desenând, copilul își dă drumul la sentimentele și experiențele, dorințele și visele sale, își reconstruiește relațiile în diverse situații și intră fără durere în contact cu niște imagini înspăimântătoare, neplăcute și traumatizante.

La fel cum este introdus un vaccin viu, dar slăbit, pentru a dezvolta imunitatea împotriva bolilor infecțioase, care stimulează dezvoltarea forțelor sănătoase, de protecție ale corpului, astfel experiența repetată a fricii atunci când este afișată în imagine duce la o slăbire a sunetului său traumatic.

Identificându-se cu eroi pozitivi și puternici, încrezători în sine, copilul luptă împotriva răului: taie capul unui dragon, îi protejează pe cei dragi, învinge dușmani etc. Nu există loc pentru neputință, incapacitatea de a se ridica pentru sine, dar există un sentiment de forță, eroism, adică neînfricare și capacitatea de a rezista răului și violenței.

Desenul este inseparabil de emoțiile de plăcere, bucurie, încântare, admirație, chiar furie, dar nu frică și tristețe.

Desenul acționează, așadar, ca o modalitate de înțelegere a capacităților cuiva și a realității înconjurătoare, modelând relații și exprimând emoții, inclusiv cele negative. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că un copil care desenează activ nu se teme de nimic, pur și simplu reduce probabilitatea fricilor, ceea ce în sine are o importanță nu mică pentru dezvoltarea sa mentală. Din păcate, unii părinți consideră jocul și desenul un lucru frivol și le înlocuiesc unilateral cu lectura și alte activități mai utile din punct de vedere intelectual, din punctul lor de vedere. De fapt, ambele sunt necesare. Copiii cu înclinații artistice, emoționali și impresionabili, doar predispuși la temeri, au nevoie de mai multe jocuri și desen. La copiii care sunt mai raționali, predispuși la gândire analitică, abstractă, proporția activităților intelectuale și raționale, inclusiv jocurile pe calculator și șahul, crește. Dar chiar și cu așa-numita orientare a creierului stâng, este necesară o varietate cât mai mare în jocuri și desen pentru a extinde gama creativă și lumea imaginației copilului.

Cea mai mare activitate în desen are loc între 5 și 10 ani, când copiii se desenează, în largul lor și liber, alegând subiecte și prezentând imaginarul la fel de viu ca și cum ar fi în realitate. În cele mai multe cazuri, până la începutul adolescenței, capacitatea de a face artă plastică spontană slăbește treptat. Forma și compoziția corectă sunt deja căutate în mod conștient, apar îndoieli cu privire la autenticitatea desenului, naturalismul în reprezentarea obiectelor. Adolescenților le este chiar rușine de capacitatea lor de a desena așa cum își doresc, de teamă să nu pară stânjeniți și ridicoli în mintea celorlalți și astfel lipsiți de un mod natural de a-și exprima sentimentele și dorințele.

Corecție prin terapie prin joc. În psihologia modernă domestică, unul dintre mijloacele de corectare a temerilor copiilor este terapia prin joc. Potrivit lui A.Ya. Varga, terapia prin joc este adesea singura modalitate de a-i ajuta pe cei care nu au stăpânit încă lumea cuvintelor, a valorilor adulte și a regulilor, care încă privește lumea de jos în sus, dar în lumea fanteziei și imaginilor este maestru. G. L. Landreth a comparat importanța vorbirii pentru un adult și a jocului pentru un copil; pentru un preșcolar, jocul este o nevoie firească care este o condiție pentru dezvoltarea armonioasă a personalității.

Potrivit multor cercetători, jocul este mijlocul principal de psihoterapie la vârsta preșcolară. În același timp, are și o funcție de diagnostic și educație. Jocului, în funcție de potențialul său de dezvoltare, în funcție de efectul final, i se acordă un loc central la vârsta preșcolară.

Succesul impactului corecțional al jocului se bazează pe comunicarea dialogică dintre adult și copil prin acceptarea, reflectarea și verbalizarea de către acesta a sentimentelor liber exprimate în joc. În conformitate cu terapia jocului, sunt folosite jocul liber și jocul direct (controlat). În jocul liber, psihologul oferă copiilor diverse materiale de joacă, provocând tipuri de joacă regresive, realiste și agresive. Jocul regresiv presupune revenirea la forme de comportament mai puțin mature. Jocul realist depinde de situația obiectivă în care se află copilul, și nu de nevoile și dorințele sale. Un joc agresiv este un joc de violență, război, etc. Pentru a organiza astfel de jocuri, se folosește material de joc nestructurat și structurat.

Utilizarea materialului de joacă nestructurat (apă, nisip, lut, plastilină) oferă copilului posibilitatea de a-și exprima indirect emoțiile, dorințele, deoarece materialul însuși contribuie la sublimare.

Materialul de joacă structurat include: păpuși, mobilier, lenjerie de pat (provocă dorința de a avea grijă de cineva); arme (contribuie la exprimarea agresiunii); telefon, tren, mașini (contribuie la utilizarea acțiunilor comunicative). În esență, materialul de joc structurat contribuie la dobândirea abilităților sociale, la asimilarea tiparelor comportamentale.

Corectarea prin terapia cu basm. În practica terapiei cu basm se folosesc trei variante de păpuși: păpuși păpuși (foarte ușor de realizat, pot fi fără față, ceea ce oferă copilului posibilitatea de a fantezi); marionete cu degete; păpuși de teatru de umbre (folosite în principal pentru a lucra cu fricile copiilor).

Terapeuții din basme T.D. Zinkevich-Evstigneeva și A.M. Mihailov observă o gamă largă de efecte ale păpușilor asupra copiilor. Ca mijloc de reîncarnare, păpușa facilitează procesul de punere în scenă a unui spectacol, deoarece nu orice persoană, dintr-un motiv sau altul, este capabilă să joace pe scenă. Pe de altă parte, concretizându-se într-o păpușă, frica pentru copil își pierde din intensitatea emoțională a trăsăturilor caracterologice, copilul primește experiența feedback-ului operațional nedirectiv, vede și simte rezultatul influenței sale asupra păpușii. Într-o măsură sau alta, copilul începe să-și dea seama de responsabilitatea pentru viața de scenă a păpușii. Astfel, copilul vede relații cauzale între acțiunile sale și acțiunile păpușii.

Păpușa, acționând ca un atribut, întruchipează standardele opuse ale acțiunilor și calităților umane, care sunt cel mai viu reprezentate în basme.

Atractivitatea basmelor pentru corectarea psihologică în general și corectarea fricilor, în special, constă, în primul rând, în naturalețea dezvoltării poveștii, absența moralizării. Într-o formă figurată, un copil din basme trăiește prin problemele prin care a trecut întreaga umanitate (separarea de părinți, problema alegerii, nedreptatea etc.). Și, fără îndoială, cel mai important lucru este că într-un basm răul este întotdeauna pedepsit, dar chiar și faptele rele pot fi învățate dintr-o lecție bună.

Există mai multe metode de lucru cu un basm: analiză, povestire, rescriere, scriere de basme noi.

În timp ce lucrează la un basm, copilul primește modalități specifice de a-și face față fricilor, lumea lui emoțională este pictată cu tonuri mai vesele. Pe de altă parte, într-un basm, un personaj sau un fenomen înspăimântător poate să nu arate deloc așa. Un exemplu în acest sens este basmul de T. Vershinina „The Sorceress Darkness”.

Corecție prin terapie cu păpuși. O altă dintre metodele destul de comune de corectare a fricilor nevrotice este considerată terapia cu păpuși.

În stadiul actual, păpușile sunt folosite pentru a rezolva probleme de natură psihodiagnostic și psihocorecțional. Pentru a determina cele mai potrivite tactici pentru depășirea fricilor prin jocul cu păpuși, A.I. Zaharov propune să se observe mai întâi jocul independent al copilului în condiții naturale. După aceea, puteți începe să efectuați sesiuni terapeutice în camera de joacă. Copilului i se oferă posibilitatea de a alege în mod independent jucăriile și materialele. Pentru joc, trebuie să pregătiți în avans jucării similare cu obiectul de care se teme preșcolarul și să jucați un complot în care să-și poată „face față” fricii, scăpând astfel de ea. Mecanismul psihologic de eliminare a fricii este schimbarea rolurilor: atunci când un adult care nu se teme în viață și un copil care experimentează frica se comportă în sens invers.

Acționarea fricii ajută să răspunzi la tensiune, să o eliberezi și să o transferi la păpușă. Copilului i se oferă posibilitatea de a experimenta în jocul orientat terapeutic un sentiment al propriei forțe și determinări. Prin urmare, dacă un copil își asumă rolul unui personaj care este înfricoșător pentru el în joc și joacă o serie de acțiuni de joc cu el, atunci acest lucru poate fi uneori suficient pentru a scăpa de frică.

Păpușile de teatru de umbre sunt folosite direct pentru munca psiho-corecțională cu frici. Sunt realizate din carton negru prin tăiere sau ruptură de către copiii înșiși. Un fir sau un băț este atașat de întruchiparea concretă sau abstractă primită a fricii, permițându-i să fie condusă pe ecran.

Reînviându-și frica, jucându-se cu ea, copilul surprinde inconștient faptul că își poate controla propria frică. Copilul este invitat să vină cu o poveste despre frica lui, să o joace. După încheierea spectacolului, păpușile „de frică” sunt distruse. Cu toate acestea, există situații în care un copil, devenit prieten cu păpușa sa, nu vrea să se despartă de ea.

Pe lângă efectul catartic, păpușa poate fi și educativă, de exemplu, în situații de proceduri medicale dureroase. Copiilor le este greu să distingă procedurile medicale (injecții, transfuzii de sânge, găurirea dinților etc.) de pedeapsă. Aici poate ajuta procedurile dureroase pre-joc pe păpuși. Un astfel de sistem a fost descris în lucrarea lui A.I. Tashcheva și S.V. Gridneva despre corectarea psihologică a fricilor la preșcolari.

Corectare prin îmbunătățirea relației părinte-copil. Copiii „cu probleme”, „dificili”, „obraznici”, precum și copiii „cu complexe”, „oborâți” sau „nefericiți”, sunt întotdeauna rezultatul unor relații necorespunzătoare dezvoltate în familie.

În consecință, „micromediul familiei și creșterea familiei influențează copilul, formarea personalității sale. Starea emoțională a copilului depinde în mare măsură de nivelul culturii generale și psihologice și pedagogice a părinților, de poziția lor în viață, de atitudinea lor față de copil și de problemele pe care le are și de gradul de participare a părinților la procesul corecțional.

Prin urmare, în opinia noastră, multe dintre dificultățile copilului ar trebui rezolvate prin prisma relațiilor familiale: prin schimbarea situației familiale, corectând, în primul rând, atitudinea față de copil, rezolvăm problema lui.

Lucrul împreună cu familia copilului vă permite să creați condiții pentru dezvăluirea personalității copilului, să creați oportunități pentru el să se exprime, sentimentele și emoțiile sale; contribuie la îmbogățirea lumii emoționale a părinților și copiilor; pentru a ajuta la creșterea stimei de sine a copiilor, dobândirea lor a unui sentiment de importanță proprie.

Corectare prin lecții individuale în grup. Să ne oprim asupra unei alte metode interesante de corectare. Metoda originală de psihoterapie pentru copii este psihoelevarea dramatică. Această metodă a fost creată în 1990 de I. Medvedeva și T. Shishova. Este conceput pentru a lucra cu copiii care suferă de tulburări nevrotice și similare limită: frici, comportament agresiv, ticuri, obsesii, logonevroză etc. Autorii clasifică această metodă ca metodă individual-grup, adică orele se țin în grup, dar după secundă fiecare copil primește teme individuale. Cu alte cuvinte, fiecare copil urmează un program individual într-un cadru de grup. O condiție prealabilă pentru aplicarea acestei metode este participarea activă a părinților.

În unele aspecte, psihoelevarea dramatică are asemănări cu tehnicile teatrale, cum ar fi psihodrama lui Jacob Moreno. Principala diferență dintre metodele de psihoelevare dramatică este dependența predominantă de conștiință și supraconștiință. În procesul de lucru, autorii se străduiesc să actualizeze dorința copilului de a face față dominantei sale patologice, „de a se ridica deasupra ei” (psiho-elevare – din latină elevare – a ridica, a ridica). O altă diferență este că metoda de psiho-elevare dramatică se concentrează pe caracteristicile acestei persoane care nu este capabilă să facă față oricărei situații.

Tactica acestei tehnici este fundamental diferită de alte tehnici psihoterapeutice. În câteva cuvinte, poate fi descris astfel: dominant patologic > dezavantaj > demnitate.

O importanță excepțională în această metodă este acordată formei metaforice a schițelor teatrale, deoarece această formă este cea mai eficientă și mai puțin traumatizantă în lucrul cu copiii. Cel mai puternic efect terapeutic se obține prin combinarea celor trei componente ale acestei metode: o situație imaginară, un subiect adecvat și prezența unor persoane destul de reale ca personaje, în primul rând copilul însuși și rudele sale.

Instrumentul principal pentru a lucra la această tehnică sunt atributele teatrului de păpuși: un ecran, păpuși de cârpă, măști. Ele contribuie la autodezvăluirea actorilor mici, la „evidențierea” trăsăturilor patologice de personalitate, la definirea unei dominante patologice, adică îndeplinesc și o funcție de diagnostic.

Autorii se concentrează pe faptul că anturajul teatral în sine și, în special, păpușile nu au un efect terapeutic. Ele contribuie doar la faptul că copilul are ocazia să-și dea seama de problema și să o rezolve fără să-și facă rău mintal. Din punctul nostru de vedere, psiho-elevarea dramatică este o metodă integrată de influență corectivă, una dintre componentele căreia este terapia basmului: în terapia basmului și în metoda psiho-elevației dramatice se acordă o atenție deosebită pregătirii pentru spectacolul, realizarea de păpuși de către copii sub îndrumarea adulților. Dându-și ideile la viață, concentrându-se pe detaliile care caracterizează personajul, copilul are ocazia să vadă direct rezultatul creativității sale. În plus, producția independentă de păpuși contribuie la dezvoltarea abilităților motorii, precum și la capacitatea de a-și planifica acțiunile și de a se concentra pe un anumit rezultat.

Eda LeChamp notează în cartea sa Când copilul tău te înnebunește: Părinții sunt adesea reticenți în a recunoaște temerile copilăriei, deoarece le este frică să le perpetueze și chiar să încurajeze altele noi. Această îngrijorare este de înțeles, dar nu este justificată. Presupunând că sentimentul de frică există și arătând empatie reală, acesta va fi cel mai bun mod de a-l ajuta să dispară. În toți anii de muncă cu părinții și copiii, nu îmi amintesc un singur caz în care simpatia și înțelegerea ar fi crescut temerile copiilor.

Frica este o emoție foarte neplăcută și puternică. Fiecare adult știe asta pentru el însuși. Prin urmare, mulți părinți se tem de fricile copiilor lor (mai ales dacă nu sunt trecători) și încearcă să-și salveze copilul iubit de astfel de experiențe. Au dreptate? Este dificil să răspunzi la această întrebare fără ambiguitate. Pentru a putea dezvolta una sau alta atitudine față de fricile copilului dumneavoastră, să luăm în considerare mai întâi funcțiile fricii, tipurile și cauzele acesteia.

Frica este o emoție pe care toate ființele vii o experimentează din când în când. Deci este într-adevăr o glumă crudă a naturii care ne-a înzestrat cu această abilitate? Desigur că nu. La urma urmei, frica are un caracter protector, este o consecință directă a instinctului de autoconservare. Imaginează-ți pentru o clipă că copilul tău nu este complet conștient de frică: se urcă cu îndrăzneală pe acoperiș, își bagă degetele în priză, aleargă peste drum pe o autostradă aglomerată etc. ). De acord, o imagine groaznică! Așadar, înainte de a vă sufleca mânecile pentru a face față fricilor, luați în considerare dacă există o componentă naturală de protecție în frica copilului dvs. de care îl protejează. Dacă identifici un astfel de factor, atunci scopul lucrului cu fiul sau fiica ta va fi nu atât dispariția fricii, cât revenirea acesteia la „cadrul cantitativ”.

În plus, părinții trebuie să fie conștienți dinamica de vârstă a fricilor . Atunci ei vor înțelege asta fricile, ca și alte manifestări mentale, pot reflecta atingerea de către copil a unui anumit nivel de dezvoltare. Deci, de exemplu, dacă unui copil la șapte luni îi este frică să nu rămână fără mamă, iar la opt luni îi este frică de străini, atunci nu ar trebui să te lupți cu asta, ci să te bucuri, pentru că asta indică atașamentul său emoțional față de mama lui și capacitatea de a o deosebi de străini. Deci, părinții, dimpotrivă, ar trebui să fie îngrijorați dacă nu observă o astfel de anxietate la copilul lor. Cu toate acestea, dacă copilul nu a „depășit” astfel de temeri chiar și la vârsta de un an și jumătate, atunci acest lucru poate indica încălcări ale relației sale cu mama sa sau dizabilități de dezvoltare.

Luați în considerare fricile care sunt tipice pentru dezvoltarea copiilor din alte categorii de vârstă (adică acele frici pe care majoritatea copiilor le au la această vârstă și sunt normale, deși dacă simțiți tendința lor de a se repeta, atunci ar trebui să le rezolvați imediat cu jocul). metode).

Unul până la trei ani copilul poate avea o teamă de sunete ascuțite neașteptate (din cauza instinctului), singurătate, pierderea contactului emoțional cu mama (mai ales atunci când vizitează o creșă), durere, injecții și lucrători medicali. În această perioadă, copiii încep uneori să aibă vise groaznice (deseori cu personaje de basm), așa că pot apărea frici de a adormi.

În vârstă trei până la cinci ani posibile temeri de singurătate, întuneric și spațiu închis. Personajele de basm, care obișnuiau să sperie un copil doar în vis, îl pot face acum să se teamă în timpul zilei.

De cinci până la șapte ani puteți observa apariția fricii de diavoli sau alți reprezentanți ai lumii celeilalte. La fel ca multe alte temeri, este un fel de frica cea mai importantă, conducătoare, care apare la această vârstă - frica de moarte (a propriei și a părinților).

La vârsta de școală primară între șapte și unsprezece ani ) teama de a nu îndeplini cerințele mediului social, de a nu fi cel iubit și apreciat de părinți, profesori și colegi devine lider. Din această frică globală decurg deja multe „temeri” mici: teama de a greși, teama de a întârzia la o lecție etc. În plus, copiii de această vârstă sunt caracterizați de gândire magică, așa că încep să se teamă de fenomene misterioase, predicții. , superstiții. Este epoca poveștilor de groază pentru copii și a poveștilor înfiorătoare cu care băieții sunt fericiți să se sperie.

Unsprezece până la șaisprezece ani , adică în adolescență, fricile copiilor se schimbă, la fel ca și sarcinile de dezvoltare. Adolescenților le este frică de schimbările fizice care li se întâmplă, le este frică să nu fie ei înșiși, le este frică să nu devină impersonali, le este frică să nu-și piardă puterea asupra sentimentelor lor. În același timp, le este frică de singurătate, pedeapsă, respingere de către semeni, neputând face față obligațiilor lor. Nici fricile naturale (bazate pe instinctul de autoconservare) nu dispar. Se transformă în frică de război, foc, dezastru, frică de a se îmbolnăvi. Adăugați la această listă impresionantă de frici dobândite anterior și nedepășite pe deplin și veți simți că adolescența este problematică nu numai pentru părinți, ci și pentru copiii înșiși.

Motivele apariției fricii pot fi o varietate de circumstanțe:

Într-adevăr experiență traumatizantă primit de un copil (de exemplu, o mușcătură de câine);
- crestere normala (asa apare, de exemplu, frica fireasca de moarte);
- perturbarea relației cu părinții ;
- boală mintală ;
- alte sentimente și dorințe care se ascund în spatele fricii, ca în spatele unei măști (de exemplu, unui copil îi este frică să fie singur). O astfel de frică poate fi adevărată sau poate servi ca instrument de influență asupra părinților, de control al vieții lor.

Doar un specialist în acest domeniu poate înțelege cauzele ascunse până la capăt. Este mai important ca părinții să țină cont de factorii care contribuie la apariția fricilor.

In primul rand, supraprotecție . Dacă părinții încearcă să protejeze copilul de toate necazurile, anticipează toate dificultățile, își fac griji pentru el, atunci, în consecință, copilul începe să perceapă lumea ca de neînțeles, străin și amenințător cu pericole.

În al doilea rând, conversații adulților despre boală și nenorocire . Dacă adulții din familie sunt predispuși la pesimism și văd viața în primul rând ca necazuri și dificultăți (care se exprimă în conversații frecvente despre nenorociri și boli, atât ale lor, cât și ale altora), atunci, firește, nu își vor învăța copilul veselia. . La urma urmei, copiii mici percep lumea mare prin prisma opiniilor părinților lor, iar în acest caz imaginea rezultată nu este de bun augur.

În al treilea rând, tensiune excesivă și neînțelegere în familie . Dacă apar adesea conflicte în familie sau se simt tensiuni și neînțelegeri între membrii familiei, atunci aceasta afectează în mod direct bunăstarea emoțională a copilului, inclusiv puterea și numărul de temeri care apar. Același lucru este valabil și pentru situația de divorț al părinților.

Al patrulea, lipsa de încredere a părinţilor în acţiunile lor educaţionale . Dacă părinții se comportă prea blând, îndoindu-se tot timpul de corectitudinea acțiunilor lor în raport cu fiul sau fiica lor, atunci acest lucru afectează negativ și dezvoltarea acestuia.Pentru bunăstarea psihologică a copiilor, este necesar ca părinții să fie un un fel de fortăreață care limitează cu încredere sfera libertății și, în același timp, oferă protecție. În caz contrar, copilul are „limitatoare” interne sub formă de frici.

A cincea, lipsa de comunicare cu semenii . La copiii care au posibilitatea de a se juca cu semenii, fricile ajung rareori la nivel patologic. Acest lucru se datorează probabil faptului că în jocurile comune, copiii de aceeași vârstă se îndreaptă involuntar la subiectul celei mai relevante frici pentru ei și, astfel, își dă drumul emoțiilor și în același timp primesc sprijin de grup.

Deci, înainte de a începe să lucrați direct pentru a reduce (sau a elimina) temerile fiului sau fiicei dvs., încercați să identificați toate circumstanțele care pot influența apariția acestei emoții și luați măsurile adecvate pentru a le schimba.

Dacă te-ai ocupat deja de acest lucru, atunci poți trece la moduri speciale de a lucra cu fricile.

Să ne rezervăm imediat că metodele de joc prezentate în acest articol vă vor ajuta să faceți față fricilor naturale (obișnuite) ale copiilor. Dacă frica este deja exprimată la nivel patologic, adică ia forme extreme (copilul este complet incapabil să o controleze, această emoție afectează negativ caracterul, interferează cu relațiile normale cu alte persoane, nu permite să se adapteze bine la condiții sociale etc.), atunci este mai bine să consultați un psiholog profesionist și, eventual, un psihiatru infantil.

În general jocul (și omologii săi, cum ar fi desenul și fantezia) oferă copilului o oportunitate excelentă de a-și stăpâni frica.În joc, fiecare mic laș este capabil să-și experimenteze frica din nou, ca pentru distracție, și astfel să reducă severitatea experienței. În joc, nimic nu-l împiedică pe copil să-și imagineze că este curajos și puternic, capabil să învingă orice inamic (extern sau intern). Când se joacă, este ușor să portretizezi imaginea fricii în sine, iar apoi din „stăpânul” copilului, el se va transforma treptat în servitorul său (sau cel puțin partener). În joc, această teamă poate fi schimbată adăugând imagini luminoase, calde sau detalii comice. Poți chiar să-ți faci frica foarte mică și să-ți pară rău pentru ea.

Într-un cuvânt, în abordarea acestei probleme, jocul oferă o mulțime de oportunități, iar toate aceste metode sunt complet naturale pentru copil. De aceea este posibil să se folosească nici măcar jocuri psiho-corective speciale, ci jocuri populare distractive care fac o treabă excelentă de a reduce temerile diverselor copiilor și de a le preveni. Veți vedea acest lucru pentru dvs. analizând următoarele câteva jocuri.

Cincisprezece

Acesta este un joc vechi care a supraviețuit până în zilele noastre. Poate pentru că, pe lângă bucurie, aduce beneficii tangibile copiilor, realizând, s-ar putea spune, prevenirea fricii de atacuri, injecții și pedepse fizice.

Aranjați scaune și mese în jurul camerei. Șoferul trebuie să bată joc de jucător, lovindu-l pe spate sau puțin mai jos. În același timp, nu are dreptul să ajungă la jucător prin scaun sau alt mobilier. Încercați să „pătați” copiii (sau copilul) nu doar simbolic, ci pălmuind perceptibil.

Notă. În timpul urmăririi jocului, este util (și, de asemenea, distractiv) ca gazda să strige fraze precum: „Ei bine, stai puțin!”, „O vei primi de la mine!”, „Voi ajunge din urmă și mănânc”. !" - și amenințări similare, care, desigur, sunt comice, dar vor ajuta copilul să scape de teama de impact neașteptat și de teama de pedeapsă în viața reală.

Zhmurki

După cum probabil ghiciți, acest joc popular îl ajută pe copil să facă față fricilor din spațiile întunecate și închise. Regulile sale sunt cunoscute de toată lumea, dar dacă joci în interior, atunci este mai bine să le faci unele ajustări.

Legați la ochi copilul care joacă rolul șoferului. Îl poți învârti puțin pentru a îngreuna navigarea în spațiu, dar acest lucru nu este recomandat copiilor foarte anxioși și celor care experimentează o frică puternică de întuneric. După aceea, jucătorii ar trebui să se disperseze în direcții diferite. Când șoferul strigă: „Îngheață!” - ar trebui să se oprească în locurile unde au ajuns și să nu se miște nicăieri. Sarcina șoferului este să găsească toți participanții. Dacă acest proces este întârziat, atunci îl poți ajuta în acest fel: toți jucătorii care nu sunt prinși încep să bată din palme în același timp. La următorul cal, cel care a fost găsit înaintea tuturor devine șofer.

Notă. Pentru ca jocul să nu devină plictisitor, cu repetările sale ulterioare, poți complica condițiile punând bariere în cameră de la scaune și mese. Dacă vă jucați împreună cu un copil, atunci este mai bine să o faceți imediat și, pentru a menține entuziasmul jocului, scoateți sunete din când în când (de exemplu, „Ha!”, „Wow!” etc. ). Sarcina șoferului nu va deveni mai primitivă din aceasta (la urma urmei, el nu numai că va trebui să se apropie de tine, ci să o facă, ocolind labirintul de obstacole).

v-aţi ascunselea

Valoarea corectivă a acestui joc popular este aceeași cu a celui precedent. În același timp, ajută să faceți față într-o oarecare măsură fricii de singurătate, deoarece copilul ascuns rămâne singur de ceva timp.

Regulile acestui joc tradițional sunt simple și cunoscute de toată lumea, așa că nu ne vom opri asupra lor. Dar condițiile care fac această distracție mai eficientă în lupta împotriva fricilor ar trebui discutate separat.

Dacă copilul dumneavoastră se teme de întuneric, atunci puteți stinge (sau cel puțin inițial diminuați) lumina din cameră, lăsați-o numai pe coridor, unde nu există locuri convenabile „secrete”. Explicați acest lucru spunând că este mult mai dificil să găsiți o persoană într-o cameră slab luminată decât într-una puternic luminată. Dacă un copil conduce, încercați să vă ascundeți într-o cameră întunecată, astfel încât să fie forțat să se uite acolo în căutarea unui jucător. Dacă tu însuți ești șoferul, atunci încearcă să-l faci pe copil să vrea să se ascundă într-o cameră neluminată. Pentru a face acest lucru, atunci când mergi în căutarea unui copil, privește în partea întunecată a apartamentului și înfățișează frica și groaza că ți-e frică și nu vei merge acolo pentru nimic. Continuă să te gândești cu voce tare că fiul tău (fiica), desigur, nu va îndrăzni niciodată să se ascundă acolo, în general, nu trebuie să-ți învingi frica. Copilul tău nu își va chinui cu adevărat tatăl (mama) iubit așa, forțându-l să intre într-o cameră înfricoșătoare! Continuă să te plângi în același spirit. Apoi, după ceva timp, copilul tău va dori cu siguranță să-și „chinuie” părintele laș ascunzându-se într-o cameră întunecată. La urma urmei, copiilor le place să se lupte cu neajunsurile altora și cu atât mai mult cu părinții lor.

Notă. Când găsești un copil în rolul unui șofer, nu uita să-ți exprimi o mare bucurie pentru pierderea constatată. Această întărire emoțională va fi utilă și va răsplăti copilul pentru eforturile de a-și controla propriile sentimente pe care le-a făcut (la urma urmei, a trebuit să stea liniștit, poate într-o poziție inconfortabilă, singur într-o cameră întunecată, sau poate într-o cameră închisă). spațiu cum ar fi un dulap sau o baie).

Toate cele trei jocuri de mai sus sunt potrivite pentru copiii de la doi ani și pentru cei mai mari. Interesul pentru ele dispare abia spre sfârșitul vârstei școlii primare, adică sunt extrem de universali.

Dar jocurile, la descrierea cărora ne întoarcem, pot fi folosite pentru a lucra cu fricile la copiii de o anumită vârstă și nivel de dezvoltare. Așadar, înainte de a le aplica, încercați să potriviți cerințele unui anumit joc cu caracteristicile individuale ale copilului dumneavoastră.

„Răspunsuri rapide la întrebări stupide”

Caracteristica principală a acestui joc este viteza. Constrângerile de timp creează o situație stresantă (deși o glumă). Prin urmare, dacă copilul dumneavoastră se teme să nu ajungă la timp și să întârzie (de exemplu, la școală, la cursuri, într-o excursie, să termine teste etc.), atunci asigurați-vă că jucați periodic acest joc cu el.

Ia mingea. Șoferul îi aruncă mingea jucătorului și îi pune diverse întrebări „prostii”. Când copilul are mingea, șoferul începe imediat să numere cu voce tare: unu, doi, trei. Dacă până la trei jucătorul nu răspunde nimic, atunci nu numără niciun punct. Câștigă cel cu cele mai multe puncte.

Dacă te joci împreună cu un copil, atunci poți fi de acord cu următoarea condiție: copilul câștigă dacă a obținut cel puțin cinci puncte din zece posibile, adică a răspuns la cinci întrebări din zece. Explicați imediat copilului că nu este nevoie să căutați răspunsuri serioase sau științifice, lăsați-l să spună ce îi vine în minte, principalul lucru este că răspunsul se potrivește subiectului și nu este o minciună clară. Deci, dacă șoferul întreabă: „De ce stârcul are picioare lungi?” - atunci jucătorul poate răspunde: „Ca să nu se înmoaie stomacul!” sau „Pentru că locuiește într-o mlaștină”. La întrebarea: „Cât de departe este până la Marte?” pot exista astfel de răspunsuri: „Nu mai departe decât de pe Marte pe Pământ”, „Nu poți ajunge acolo pe jos”, etc.

Notă. Acest joc nu numai că dezvoltă capacitatea de a acționa rapid într-o situație stresantă, dar contribuie și la dezvoltarea vorbirii, a ingeniozității și a gândirii creative.

„Fila narativă”

Copiii iubesc de obicei acest joc, deoarece este o activitate comună cu adulții. După cum știți, monologul la copii este mai puțin dezvoltat decât dialogul, așa că ei sunt bucuroși să implice alți participanți în alcătuirea unei povești comune.

Luați o minge de fir gros sau împletitură. Gândiți-vă la începutul unei povești despre un copil căruia îi era frică de ceva. De exemplu, acesta: "Băiatul Petya trăia în lume. Era bun și deștept. Avea părinți iubitori. Probabil că totul cu Petya ar fi bine dacă nu ar fi fost fricile lui. Și îi era frică..." În aceste cuvinte, trece copilul minge, lăsând capătul firului în mână. Copilul trebuie să continue povestea și să o înzestreze pe Petya cu unele temeri. Cel mai probabil, acestea vor fi temerile copilului însuși sau cele pe care le-a experimentat de mult.

Uneori copiii vin cu temeri complet neînfricate, ceea ce face ca povestea să fie o comedie. Aceasta este, de asemenea, o opțiune bună, pentru că de la râsul de micile temeri până la ironicitatea cu privire la temerile tale reale este un pas și se va face în timp. Următorul curs al jocului presupune că participantul care ține mingea continuă în mod logic povestea generală, influențând cursul complotului. Firul rămas în mâinile jucătorilor arată câte cercuri a descris mingea. Dacă există deja prea multe astfel de straturi de fire, atunci încercați să duceți povestea la sfârșit (de preferință una fericită) pe cont propriu. Dacă un final fericit nu funcționează, atunci promite-i copilului că va continua să inventeze povești despre Petya data viitoare, poate că va fi mai norocos în ele.

Notă. În acest joc, copilul tău are ocazia să vorbească deschis despre fricile lui și despre alte experiențe, rămânând în perfectă siguranță, pentru că nu este vorba despre el, ci despre lașul Petya. De asemenea, aveți libertate deplină pentru creativitate și puteți întoarce intriga în direcția corectă, oferiți sprijin indirect copilului (adică Petya), arătați că credeți în puterea lui și cu siguranță vor apărea circumstanțe în care Petya va excela, arăta ce el este capabil cu adevărat.

„Portretul fricii mele”

Copiilor le este adesea greu să-și deseneze frica. Uneori acest sentiment este atât de puternic încât pare pur și simplu de neconceput pentru un copil să ia și să reflecte pe hârtie toate ororile care îi chinuiesc sufletul. În aceste cazuri, el poate refuza să deseneze. Dificultățile pot apărea și din alte motive: dacă unui copil îi este rușine de frica lui, nu vrea să o recunoască, darămite să-i facă reclamă. Astfel de copii susțin de obicei că nu le este frică de nimic și se oferă să deseneze pe o altă temă.

Nu vă lăsați derutați de o astfel de rezistență a copilului, aceasta este o manifestare a mecanismelor naturale de apărare ale psihicului. Nici nu trebuie să le rupeți, doar încercați să creați copilului o atmosferă sigură pentru stima de sine și respectul său de sine. Sugerați, de exemplu, să desenați ceva de care i-a fost frică când era mic. Sau lasă-l să portretizeze ceea ce toți copiii se tem de obicei. Dacă fiul sau fiica ta își recunoaște temerile, dar îi este frică să le înfățișeze, atunci va trebui să-i dai un exemplu. Apoi desenează-ți propriile temeri (ceea ce, de altfel, este foarte util pentru adulți), discută-le cu copilul tău. Apoi data viitoare, poate că va dori să se ocupe de „dragonii săi”.

Să presupunem că o imagine groaznică a apărut totuși la sugestia copilului tău. Aceasta este deja prima etapă a depășirii fricii, iar tânăra artistă a făcut față cu ea! Nu uitați să-l lăudați pentru acest lucru, subliniind că este nevoie de un curaj deosebit pentru a vă atrage temerile. Acum vorbiți despre ce este desenat. Fii interesat de tot: ce vrea frica, cum poate influența copilul, unde locuiește, cine îl poate învinge, pe cine este supărat frica, ce nu-i place, pentru ce este etc. Poți chiar să încerci să interpreteze un dialog între un laș și frica lui, în care ambele roluri (dar stând pe scaune diferite) vor fi jucate de copilul însuși. În procesul acestui dialog, puteți ghici despre cauzele interne ale fricii la copilul dumneavoastră și despre legătura acesteia cu alte sentimente.

Poți completa portretul fricii în felul următor. Spune-i copilului tău cu încredere că știi de ce se tem toate fricile - le este frică să nu devină o râs! Urăsc când oamenii își bat joc de ei. Apoi condamnă solemn frica copilului la ridicol. „Kara” se poate face în mai multe moduri. De exemplu, pentru a desena detalii amuzante pe imaginea fricii - fundițe, codițe, pălării ridicole etc. Puteți redesena desenul făcând un nou complot în care aceeași frică cade într-o situație absurdă, de exemplu, cade într-o băltoacă și este foarte jenat de asta.

Notă. Dacă, în ciuda tuturor eforturilor tale, copilul nu vrea să-și deseneze propriile temeri, atunci folosește următorul joc. Este potrivit atât pentru copiii care experimentează prea multă frică, cât și pentru copiii cărora le este rușine de această emoție și încearcă să o facă față.

„Un identikit al fricii”

Întrebați-vă copilul dacă știe ce este un identikit. Cu siguranță a auzit că acesta este un portret al unei persoane desenat de un artist (sau creat pe un computer). Particularitatea sa este că artistul însuși nu și-a văzut niciodată personajul, ci a pictat un portret din cuvintele martorilor oculari. De ce avem nevoie de astfel de portrete? Copilul dumneavoastră poate ghici (sau știe cu siguranță) că sunt folosiți, de regulă, pentru a găsi criminalul.

Frica de copil poate fi numită și criminal, deoarece a interferat cu viața lui liniștită (sau somnul dulce), de exemplu, noaptea trecută (sau amintește-ți o altă întâlnire). Dar apoi a dispărut necazul (la urma urmei, copilul nu experimentează momentan frică acută). Trebuie să-l găsim și să-l neutralizăm! Pentru a face acest lucru, imaginați-vă că un copil vine la poliție și scrie o declarație despre nenorocitul dispărut. Este întrebat în detaliu despre toate semnele fricii. Pe parcursul poveștii, un adult (adică un polițist) desenează un identikit. Întrebați-vă periodic copilul ceva de genul: „Nu avea această frică o mustață roșie?” - și în paralel vopsea pe mustața din figură. Când copilul vă explică că nu au existat astfel de semne, atunci ștergeți mustața.

Notă. Cu cât vă veți asuma mai multe detalii amuzante în imagine, cu atât mai bine. Totuși, încearcă să păstrezi seriozitatea jocului, pentru că de fapt acum influențezi lumea interioară a copilului. Și numai el însuși are dreptul să râdă de fricile lui. Așa că rămâi concentrat „gardianul legii”, lasă-ți copilul să râdă de ceea ce se întâmplă și de totușia ta.

„Frica și sculptorul”

Acest joc va fi deosebit de util pentru un copil dacă, în cursul jocurilor și conversațiilor anterioare, ați observat că sentimentul său de frică este asociat cu alte sentimente puternice, cum ar fi furia și furia. Aici va avea ocazia să se descarce emoțional.

Spune-i copilului tău o poveste scurtă pe care apoi o vei juca. De exemplu, așa.

"Sculptorul Denny locuia în același oraș. Era un adevărat maestru și căuta să perpetueze în sculptură tot ce vedea în jurul său. Colecția sa includea imagini complet diferite - cele mai frumoase fete din oraș, bătrâni slabi și troli răi. , care, conform legendei, a locuit în pădurea din afara orașului.De îndată ce a întâlnit o nouă imagine, a încercat imediat să o întrupeze în piatră sau ipsos.Dar astfel de imagini au devenit din ce în ce mai puține.

Și apoi într-o zi stătea, gândindu-se, în atelierul lui. Amurgul se întuneca. Cerul se întuneca și deveni de rău augur. Inima lui Danny era plină de îndoieli și griji. Și deodată a simțit că frica ia stăpânit inima. Era atât de puternic încât a amenințat că va deveni groază. Danny s-a ridicat și a vrut să fugă, dar și-a dat seama că va fi și mai speriat pe stradă.

Se spune că frica are ochi mari. Așa că Denny a început să se gândească că în colțul întunecat al atelierului vede ochii strălucitori ai unui monstru teribil. "Cine eşti tu?" – abia expiră speriat Danny. Se auzi un vuiet teribil în tăcere. Atunci s-a auzit răspunsul: „Eu sunt frica ta, mare și invincibilă!” Sculptorul a rămas uluit de groază. Părea că era pe cale să-și piardă cunoștința.

Dar deodată i-a venit în cap un gând interesant - poate să modeleze această frică din lut? La urma urmei, o imagine atât de teribilă nu a fost niciodată în colecția lui! Apoi și-a făcut curaj și a întrebat: „Domnule frică, ați pozat vreodată pentru un artist?” Frica dispăruse complet. „Ce?” a întrebat el. „Înainte să-mi stăpânești în sfârșit mintea, lasă-mă să te modeleze din lut, ca să se teamă de tine și să te recunoască”, a sugerat maestrul. Monstrul nu se aștepta la o astfel de întorsătură a evenimentelor și a bolborosit: „Ei bine, haide, grăbește-te!” Lucrările au început. Danny a luat lutul și s-a pus pe treabă. Acum era adunat și concentrat din nou.

De când se întuneca, a trebuit să aprindem lumina. Imaginează-ți surpriza lui Danny când a reușit să privească mai bine monstrul. Nici măcar nu era un monstru, ci mai degrabă un monstru mărunt, ticălos, de parcă n-ar fi mâncat de o săptămână. Frica tremura puțin la asta; trebuie să fi ghicit gândurile lui Denny. Și maestrul a strigat la el: „Nu te zvâcni, altfel va ieși sculptura!” Frica a ascultat.

În sfârșit sculptura era gata. Și Danny și-a dat brusc seama că nu-i era deloc frică de acest monstru, frica lui a devenit dintr-o dată deloc teribilă. S-a uitat la monstrul înghesuit în colț și a întrebat: „Ei bine, ce vom face?” Sperietoarea și-a dat seama că nu se mai teme de el aici. A adulmecat și a spus: „Da, mă duc, cred”. "De ce ai venit?" întrebă Danny. — Da, a devenit plictisitor de unul singur! – răspunse monstrul. Așa că s-au despărțit. Și colecția lui Denny a fost completată cu o nouă sculptură neobișnuită. Toți cei din jur au fost surprinși de originalitatea ei, iar Danny s-a uitat la creația lui și s-a gândit că mâinile iscusite și un cap deștept nu pot face față unor astfel de orori.

După ce spui această legendă, vorbește cu copilul, află dacă i-a plăcut, ce l-a surprins, l-a încântat, l-a supărat?

Dacă copilul nu este prea obosit după aceea, atunci puteți trece imediat la a doua etapă a muncii - redarea poveștii. Dacă se simte oboseală, atunci este mai bine să o faci a doua zi.

Lasă copilul să fie stăpân. Începe să citești din nou acest basm (se poate cu abrevieri), iar copilul va încerca să înfățișeze tot ce aude despre el. Când ajungeți la monstrul care apare în atelier, încercați să diminuați luminile. Apoi, când începe sculptura, o reporniți, iar copilul va modela din plastilină imaginea fricii, așa cum și-o imaginează.

Notă. Descrierea acestui joc este destul de lungă, dar merită. Într-adevăr, aici, într-o singură acțiune armonioasă, se îmbină mai multe modalități de influențare a psihicului copilului pentru a elimina frica. Povestea în sine este un basm psihoterapeutic tipic. Fiți atenți la modul în care atitudinea ascultătorului față de ceea ce se întâmplă în ea se schimbă: de la punctul culminant al fricii și dramatismului poveștii până la ridicol și chiar simpatie. Când un copil joacă rolul unui maestru în această scenă, aceasta este și utilizarea unei tehnici psihoterapeutice. Și, în cele din urmă, sculptează o sculptură a fricii sale din plastilină, iar aceasta este a treia modalitate de corectare, când copilul creează o imagine vizuală a unui sentiment, are ocazia de a-l controla și de a-l schimba. Așa că nu vă luați timp și efort pentru astfel de jocuri psihoterapeutice complexe. Apropo, puteți veni și cu povești simple similare ca un complot pentru a repeta jocul în alt moment.

"test de ecran"

Acesta este un joc universal care poate fi folosit pentru a rezolva multe probleme. Aici vom vedea cum să ajutăm un copil să-și depășească fricile folosind acest joc.

Ajută-ți copilul să-și imagineze că își încearcă mâna la actorie. Scenariul (adică tu) îl va prezenta acum în intriga viitorului film. Atunci tânărul artist va încerca să reproducă acțiunea. Dacă alți oameni în afară de el ar trebui să ia parte la ea, atunci el poate fie să se joace pentru ei el însuși, fie să folosească păpuși sau un fel de jucării.

Dar când inventezi povești, trebuie să fii creativ. Ar trebui să se bazeze pe o poveste care i s-a întâmplat cu adevărat copilului și i-a provocat frică, sau un eveniment care nu se află în experiența de viață a fiului sau fiicei tale, dar cu toate acestea copilului îi este frică de el. Dacă, de exemplu, copilului tău îi este frică să nu se piardă într-un loc aglomerat, atunci poți juca o astfel de scenă.

Mama și fiul (fiica) au mers la magazin. Într-un magazin uriaș, mama se uita la fereastră, iar copilul s-a oprit lângă jucăria care îi plăcea. Așa că s-au pierdut din vedere. Mama era foarte îngrijorată pentru copilul ei, a început să se grăbească prin magazin în căutarea lui. La început, copilul a fost și derutat, chiar a vrut să plângă, dar apoi s-a gândit că asta cu greu l-ar ajuta să-și găsească mama. Apoi s-a apropiat de vânzător și i-a spus că s-a pierdut. Vânzătorul i-a întrebat numele și a făcut un anunț prin difuzor. „Atenție, atenție! – a spus crainicul. – Băiatul Roma (fata Luminii) și-a pierdut mama și o așteaptă în secția de bijuterii”. O femeie emoționată a fugit la acest departament în doar un minut. Era în panică. Și ce a văzut ea? Puștiul a așteptat-o ​​calm, examinând bijuteriile. Și-a îmbrățișat fiul (fiica) și a izbucnit în plâns. Copilul a început să-și consoleze mama că nu s-a întâmplat nimic groaznic, iar vânzătorul i-a spus cât de calm și de îndrăzneț s-a purtat fiul ei. Mama era foarte mândră de copilul ei, pentru că el se purta ca un adult.

Lăsați copilul să joace rolul, de fapt, al lui însuși și puteți acționa ca mama lui absentă. Apoi încercați să nu vă zgâriți cu entuziasm și sentimentul de mândrie în finalul poveștii, lăsați copilul să simtă o astfel de recompensă în joc, pentru ca mai târziu să se străduiască pentru aceasta în viața reală.

Aceeași teamă de a te rătăci poate fi „jucată” într-o scenă în care copilul tău va ajuta un copil pierdut, adică va juca inițial un erou. Puteți lua o păpușă mică pentru rolul unui copil care plânge. Așa că fiul sau fiica ta se vor simți mai ușor responsabil pentru cei mai mici și pentru avantajul lor în posibilitățile de autocontrol și căutarea unei soluții.

Puteți veni singur cu povești similare de zi cu zi pe care să le folosiți împreună cu copilul dumneavoastră pentru a face față fricilor sale reale (nu fictive).

Notă. Cu ajutorul acestui joc, poți implementa și așa-numita prevenire a problemei, deoarece, jucând un rol într-o scenă pe care ai inventat-o, copilul învață una sau alta strategie de comportament într-o situație dificilă. Prin urmare, dacă se găsește brusc într-adevăr în ea, atunci îi va fi mai ușor să se comporte așa cum a făcut cândva, deși într-o versiune de joc.

Temerile copiilor și modalități de a le corecta la copiii preșcolari

Shchipitsina Marina Ivanovna, profesor-psiholog, MBDOU „Grădinița Savinsky”, satul Savino, regiunea Perm, raionul Karagay.
Descrierea materialului: Vă aduc în atenție jocurile selectate pentru părinți pentru a corecta temerile copiilor. De regulă, corectarea temerilor este efectuată în mare măsură de părinți, așa că părinții trebuie să încerce diferite metode de lucru cu temerile copilului lor. Materialul va fi util părinților copiilor preșcolari, educatorilor și psihologilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Ţintă– Înlăturarea fricilor la copii
Sarcini:
1. Dezvoltați încrederea socială.
2. Dezvoltați libertatea interioară și relaxarea.
3. Ajută în depășirea experiențelor negative.

Frica este o stare psihică asociată cu o manifestare pronunțată a sentimentelor astenice (anxietate, neliniște etc.) în situații de amenințare la adresa existenței biologice sau sociale a unui individ și vizează o sursă de pericol real sau imaginar.
Temerile copiilor sunt un subiect atent studiat de psihologi, medici, profesori, dar nu pe deplin studiat. Copiilor le este frică de injecții și dragoni, câini și uriașul care locuiește sub pat, zgomote puternice și molii...
Cauzele fricilor copiilor: situație traumatică, comportament autoritar al părinților, impresionabilitate, sugestibilitate, stres, boală. Adesea, copiii au temeri situaționale din cauza atingerii neașteptate, a sunetului prea puternic, a căderii etc.
Că copilului îi este frică depune mărturie următoarele:
- nu adoarme singur, nu permite stingerea luminii;
- acoperă adesea urechile cu palmele;
- se ascunde intr-un colt, in spatele unui dulap;
- refuză să participe la jocuri în aer liber;
- nu o lasa pe mama sa plece de langa el;
- doarme neliniștit, țipă în vis;
- cere adesea mâini;
- nu vrea sa se intalneasca si sa se joace cu alti copii;
- refuză să comunice cu adulții necunoscuți care vin în casă;
- refuză categoric să accepte alimente necunoscute.

Exerciții verbale și artistice

1. Desenează-ți frica.
Copilului i se propune să-și deseneze frica pe o coală A4. Când desenul este gata, întrebați: „Ce vom face acum cu această frică?”
2. Venim cu un basm.
Împreună cu copiii compune un basm despre un cufăr magic, care conține ceva care învinge toate fricile. Ce ar putea fi? Pune-le copiilor să deseneze asta.
3. Inventează și desenează un prieten.
Întrebați copilul: „Ce părere aveți, care nu se teme de nimeni și de nimic?” Când copilul răspunde
adaugă: „Să încercăm să-l desenăm (pe ea).”
4. Curcubeul puterii.
Desenați un curcubeu pe o foaie de hârtie de acuarelă, separați bucăți mici de bucăți de plastilină (culori primare ale spectrului). Invitați copilul să unte piesele, repetând cu voce tare: „Sunt curajos”, „Sunt puternic”. „Sunt curajos” - repetă copiii, ungând plastilina cu mâna dreaptă; „Sunt puternic” - ungeți plastilină cu mâna stângă.
5. Unde trăiește frica?
Oferiți copilului mai multe cutii de diferite dimensiuni, spuneți: „Vă rog să faceți o casă de frică și să o închideți ermetic”.
6. Să speriem frica.
Invitați copilul să asculte și să repete poezia după tine:
Frica se teme de o rachetă zburătoare,
Frica se teme de oamenii amuzanți
Frica se teme de lucruri interesante!
Zâmbesc și frica dispare
Nu mă va mai găsi niciodată
Frica se sperie și tremură
Și fugi de mine pentru totdeauna!
Copilul repetă fiecare rând, zâmbește și bate din palme.
7. Aruncă frica.
Din plastilină, copiii rostogolesc o minge, spunând: „Arunc frica”. Apoi mingea este aruncată în coșul de gunoi.
8. Dacă aș fi mare.
Invitați copilul să-și imagineze că a crescut. „Cum vei alunga frica la copii când tu (tu însuți) devii adult?”
9. Renunțarea la frică.
Umflați baloanele, oferiți copilului. Eliberând mingea în cer, repetă; „Baloane, zboară departe, ia frica cu tine”. În timp ce mingea zboară, repetă rima.
10. Tratează-mi frica.
Invitați copilul să asculte și să repete poezia după tine, câte un rând:
Frica se teme de lumina soarelui
Voi lua trei kilograme de chifle,
Dulciuri, prăjituri și cheesecake,
fursecuri, ciocolata,
Dulceata, marmelada.
Limonadă și chefir
Și cacao și bezele,
Piersici și portocale
Și voi adăuga cerneală albastră.
Frica va mânca totul
Îl doare stomacul.
Obrajii umflați de frică,
Frica a fost spulberată în bucăți.
Când copilul repetă poezia, cereți-i să-i deseneze o imagine,
11. Îngropăm frica.
Pregătiți cutii cu nisip și o cutie mare goală. Orbește mai multe cercuri plate din lut. Întrebați copilul: „Cum se va numi această frică?” (Frica de întuneric, frica de zgomot, frica, „nu mă vor scoate din grădină”, etc.). Când primești un răspuns, oferă-ți să înlănțuiți frica. Când toate fricile sunt îngropate, puneți cutiile într-o cutie mare și invitați copilul să deseneze un paznic care nu va lăsa fricile să iasă din cutie. Cutia trebuie ascunsă în dulap, încuiată cu cheie.
12. Bagheta magică.
Atașați o minge de plastilină la vârful creionului, ungeți creionul cu lipici, înfășurați cu beteală (ploaie, folie). Atașați mărgele, mărgele la bila de plastilină. Pune bagheta timp de 5 minute pentru a „castiga magie”. Învață „vraja” împotriva fricii:
Pot face orice, nu mi-e frică de nimic
Leu, crocodil, întuneric - așa să fie!
Bagheta magică mă ajută
Eu sunt cel mai curajos, știu!
Repetă „vraja” de 3 ori, încercuiește în jurul tău cu o „baghetă magică”.
13. Teatru de păpuși cu degete.
Joacă scene în care una dintre păpuși îi este frică de tot, în timp ce celelalte o ajută să facă față fricii. Ar trebui să întrebați copiii ce opțiuni de a face față fricii pot oferi, stimula, veni cu cât mai multe opțiuni posibil.
14. Să călcăm în picioare frica.
Întindeți trei coli de hârtie de desen pe podea. Turnați vopselele pentru băieți în farfurii de plastic. Invitați copilul să pășească în vopsea și să meargă pe hârtie cu cuvinte; „Acum voi călca în picioare frica, vreau să devin curajos!”
15. Invitați copilul să asculte și să repete poezia după tine:
Exercițiu de strigat:
bat din palme (bate din palme)
calc (îmi calc picioarele)
mârâi tare (pronunțați „rrrr”),
Alung frica (flutură cu mâinile)
16. Venim cu o poveste de groază.
Începi povestea, iar copilul adaugă propoziție. De exemplu: „A fost o noapte groaznică... On
un câine mare a ieșit la plimbare ... A vrut să muște pe cineva ... ”, etc. Părintele trebuie să încheie povestea de groază amuzant; „Deodată, un castron mare de înghețată a coborât din cer. Câinele a dat din coadă și toată lumea a văzut că nu era deloc supărat și i-au dat un lins de înghețată.
17. Îi scriem magului Dobrosil.
Desenează-ți frica și scrie: „Vrăjitorul Dobrosil, transformă-mi frica în... (glob, bomboane, curcubeu, libelulă...). Sigilați scrisorile în plicuri. Aduceți răspunsul copilului.
18. Suntem curajoși și prietenoși.
Copiii stau în cerc, ținându-se de mână, și repetă poezia rând cu rând după psiholog, la sfârșitul fiecărui rând își ridică mâinile.
Nu mi-e frică de nimic cu un prieten
Nici întuneric, nici lup, nici viscol,
Fără vaccinări, fără câine
Nu un băiat bătăuș.
Împreună cu un prieten sunt mai puternică
Împreună cu un prieten sunt mai îndrăzneț.
Ne vom proteja unii pe alții
Și vom învinge toate fricile!

Schițe teatrale.

Un paravan improvizat poate fi construit din 2 scaune si o patura, personajele sunt jucarii.
19. Etude Un vis teribil.
Un băiat sau o fată se culcă și dintr-o dată... ceva groaznic apare într-un colț întunecat (providență, un lup „vrăjitoare, un robot — este recomandabil ca copilul tău să numească personajul însuși). „Monstrul” trebuie portretizat cât se poate de amuzant. Copilul păpușii se teme, tremură (toate emoțiile trebuie exagerate mult), apoi el sau cu ajutorul păpușii mamei aprinde lumina. Și apoi se dovedește că un monstru teribil este doar o perdea care se legănă de vânt, sau haine aruncate pe un scaun, sau un ghiveci de flori pe fereastră...
20. Etude Furtună
Se desfășoară la țară sau la sat. Copilul-păpușă se culcă și doar adoarme, când deodată începe o furtună. Tunetele bubuie, fulgere. Tunetele nu sunt greu de transmis, iar fulgerele nu trebuie să fie arătate, doar spunând că este suficient. Apropo, pronunția (și nu doar demonstrarea evenimentelor și acțiunilor pe ecran) în studiile terapeutice este extrem de importantă. Copilul-păpușă tremură de groază, clănțănește din dinți, poate plânge. Și apoi aude pe cineva plângând plângător și scărpinând la ușă. Acesta este un cățeluș mic, rece și speriat. Vrea să intre într-o casă caldă, dar ușa nu cedează. „Copilului” îi pare rău de cățel, dar, pe de altă parte, este înfricoșător să deschizi ușa către stradă. Pentru o vreme, aceste două sentimente se zbat în sufletul lui, apoi compasiunea învinge. Lasa catelul sa intre, il linisteste, il duce in patul lui, iar catelul adoarme linistit. În această schiță, este important să subliniem că „copilul” se simte ca un protector nobil al celor slabi. Este recomandabil să găsiți un câine de jucărie mic, care este vizibil mai mic decât o păpușă.
Poți juca aceste scene și altele asemănătoare cu copilul tău, iar dacă refuză la început, fă-l spectator. Cel mai bun lucru este atunci când adulții devin spectatori, iar copilul este singurul „actor” care joacă pe rând roluri diferite.
21. Schiță bazată pe o scenă din desenul animat „Pisicuța numită Woof”.
Invitați copilul să „meargă” la desenul animat „Kitten Named Woof”. Pisicuța s-a urcat în pod în timpul unei furtuni și stă acolo singur, tremurând de frică. Totul bubuie în jur, dar el nu fuge și chiar își invită prietenul - cățelul Sharik - să se teamă împreună. Discutați despre acțiunile personajelor și apoi jucați scena.
22. Jocul „Albină în întuneric”
„Albina a zburat din floare în floare (se folosesc scaune de diferite înălțimi, dulapuri etc.). Când albina a zburat la cea mai frumoasă floare cu petale mari, a mâncat nectar, a băut rouă și a adormit în interiorul florii (se folosește o masă, sub care se urcă un copil). Noaptea a căzut imperceptibil, iar petalele au început să se închidă (masa este acoperită cu pânză). Albina s-a trezit, a deschis ochii și a văzut că în jur era întuneric. Și-a amintit că stătuse în interiorul florii și a decis să doarmă până dimineața. Soarele a răsărit, a venit dimineața (materia este îndepărtată), iar albina a început din nou să se distreze, zburând din floare în floare.
Jocul se poate repeta prin creșterea densității materiei, adică a gradului de întuneric.
23. Exercițiul „Swing”.
Copilul stă în poziția „fetală”: își ridică genunchii și coboară capul spre ei, picioarele sunt ferm lipite de podea, mâinile sunt strânse în jurul genunchilor, ochii sunt închiși. Adultul stă în spate, își pune mâinile pe umerii copilului și cu grijă începe să-l legăne încet. Copilul nu trebuie să se „ligă” de podea cu picioarele și să deschidă ochii. Puteți purta un plasture pentru ochi. Ritmul este lent, mișcările sunt netede. Faceți exercițiul timp de 2-3 minute.
24. „Paharul” (pentru copii de la 6 ani).
Doi adulți stau la o distanță de un metru față în față, ducând mâinile înainte. Între ei stă un copil cu ochii închiși sau legați la ochi. I se dă o poruncă: „Nu-ți lua picioarele de pe podea și cade cu îndrăzneală înapoi!” Mâinile întinse ridică persoana care cade și direcționează căderea înainte, unde copilul este din nou întâmpinat de mâinile întinse ale adultului. O astfel de balansare continuă timp de 2-3 minute, în timp ce amplitudinea balansării poate crește. Copiii cu temeri puternice efectuează exercițiul cu ochii deschiși, amplitudinea leagănului este minimă la început.
25. Jocul „În gaura întunecată”
In camera in care se afla copilul, parca din greseala, stinge lumina timp de 3-5 minute. Invitați copilul să-și imagineze că a căzut în gaura aluniței. Un licurici se grăbește să-l viziteze cu lanterna lui magică. Rolul unui licurici este ales de un copil căruia îi este frică de întuneric. „Licurici” cu ajutorul lanternei sale magice (folosește orice lanternă pregătită în prealabil) îi ajută pe copii să ajungă la locul iluminat.
26. Jocul „Umbra”
Se aude muzica calmă. Copiii sunt împărțiți în perechi: un copil este un „călător”, celălalt este „umbra lui”. „Umbra” încearcă să copieze cu exactitate mișcările „călătorului” care se plimbă prin cameră, face diferite mișcări, se întoarce brusc, se ghemuiește, se aplecă pentru a „alege o floare”, ridică o „pietricică frumoasă”, dă din cap. , sărituri pe un picior etc.

Valentina Pizhugiida
Terapia anxietății și aplicarea ei în corectarea fricilor copiilor preșcolari

INTRODUCERE

Într-o situație de instabilitate socială, un copil modern este expus la mulți factori nefavorabili care nu numai că pot încetini dezvoltarea potențialităților individului, ci și inversează procesul dezvoltării acestuia. Prin urmare, se acordă multă atenție problemei frică plătite în lucrările psihologilor și psihoterapeuților domestici, care constată o creștere a numărului copii cu diverse temeri, excitabilitate și anxietate crescute.

Bebelus temerileîntr-o oarecare măsură datorită vârstă caracteristice și sunt temporare. Cu toate acestea, acei copii temerile, care persistă mult timp și sunt grele trăite de copil, vorbește despre slăbiciunea nervoasă a bebelușului, comportamentul greșit al părinților, relațiile conflictuale în familie și, în general, sunt un semn de necaz. Majoritatea motivelor, după cum notează psihologii, se află în domeniul relațiilor de familie, cum ar fi conivența, inconsecvența în creștere, atitudinea negativă sau prea solicitantă față de copil, care dă naștere la anxietate în el și apoi formează ostilitate față de lume.

Psihicul copilului se caracterizează prin susceptibilitate sporită, vulnerabilitate, incapacitatea de a rezista la influențe adverse. nevrotic temerile apar ca urmare a experiențelor prelungite și insolubile sau a șocurilor mentale acute, adesea pe fondul unei suprasolicitari dureroase a proceselor nervoase. Prin urmare nevrotic temerile necesită o atenție specială din partea psihologilor, profesorilor și părinților, deoarece în prezența acestora temerile copilul devine constrâns, tensionat. Comportamentul său este caracterizat de pasivitate, se dezvoltă izolarea afectivă. În acest sens, problema diagnosticului precoce al nevroticului temerile.

Recent, problemele de diagnosticare și corectarea temerilor au căpătat importanţă datorită lor destul de largi distribuție în rândul copiilor. În legătură cu cele de mai sus, există o nevoie urgentă de o abordare integrată a soluționării problemei corectarea temerilor copiilor temerile

temerile, tulburările emoționale sunt supuse corectiiși trec fără consecințe copii sub zece ani. Prin urmare, este extrem de important să contactați un specialist în timp util, pentru a lua măsuri pentru a depăși fobiile la un copil. În acest sens, cea mai relevantă pentru psihologia practică și pedagogia este sarcina de a găsi cele mai eficiente modalități de identificare și depășire a stării de rău psihice a copilului.

COPII TEMERILEÎN LITERATURA PSIHOLOGICĂ ŞI PEDAGOGICĂ

Psihologii secolului al XX-lea au văzut cauza anxietății în dezvoltarea civilizației și fluxul imens de informații pe care avalanșa cade asupra unei persoane. Psihologia modernă consideră anxietatea ca un fenomen social.

Omul de știință K. Izard explică diferența dintre termeni « frică» și "anxietate" asa de cale: Anxietatea este o combinație a unor emoții și frica este doar una dintre ele. Psihologul rus A.I. Zaharov crede că frică- aceasta este una dintre emoțiile umane fundamentale care apare ca răspuns la acțiunea unui stimul amenințător.

A. I. Zaharov notează că frică se poate dezvolta la om oricând vârstă: y copii 1 până la 3 ani adesea nocturn temerile, în al 2-lea an de viață, cel mai adesea se manifestă frica de sunete neașteptate, frica de singurătate, frica de durere(și înrudite frică muncitori in domeniul sanatatii). La 3 - 5 ani pt copiii sunt caracterizați de frici de singurătate, întuneric și închis spaţiu. De la 5 - 7 ani devine lider teama de moarte. De la 7 la 11 ani, copiii se tem cel mai mult „a nu fi cineva despre care se vorbește bine, care este respectat, apreciat și înțeles” Fiecare copil are anumite temerile. Cu toate acestea, dacă sunt multe, atunci putem vorbi despre manifestări de anxietate în caracterul copilului. Până în prezent, un punct de vedere clar asupra cauzelor anxietății nu a fost încă dezvoltat.

temerile condiționat poate fi împărțit în situațional și condiționat personal. situațională frică apare într-un mediu neobișnuit, extrem de periculos sau șocant pentru copil. personalitate condiționată frică predeterminat de natura umană, de exemplu tendința lui de a experimenta anxietate și poate apărea într-un mediu nou sau în contact cu străini. Si in frică, iar anxietatea are o componentă emoțională comună sub forma sentimentelor de entuziasm și anxietate, adică reflectă percepția unei amenințări sau lipsa unui sentiment de securitate.

Altfel, cazul este copii cu suferință emoțională. Lor frică, de regulă, nu este asociat cu niciun obiect sau situație și se manifestă sub formă de anxietate, fără cauză, fără rost frică. Dacă un copil timid se găsește într-o situație dificilă, începe să se comporte într-un mod imprevizibil.În acest caz, cele mai nesemnificative obiecte și situații sunt fixate de copil și de ele începe ulterior să se teamă.Cu cât este mai puternic. suferința emoțională a copilului, cu atât este mai mare posibilitatea de apariție a situațiilor care provoacă dificultăți în interacțiune.copilul cu lumea exterioară.Copilul devine mai puțin contact, anxios, experimentează o varietate de persistente temerile; are o stimă de sine slabă. Alți copii, dimpotrivă, încep să manifeste un comportament agresiv, dar puterea și forma acțiunilor lor pot fi un răspuns complet inadecvat la situație.

Anxietatea este o experiență emoțională, iar anxietatea este o trăsătură psihologică, o proprietate stabilă a unei persoane, o trăsătură caracteristică pentru el.

Frică- o stare psihica care apare pe baza instinctului de autoconservare ca reactie la un pericol real sau imaginar. Frică are multe motive, atât subiective (motivație, stabilitate emoțional-volițională etc.), cât și obiective (caracteristicile situației, complexitatea sarcinilor, interferențe etc.). Pagina este afișată atât la indivizi, cât și la grupuri, în mase mari. Gradul și formele manifestării sale sunt variate, dar aceasta este domeniul în primul rând al psihologiei individuale. Există diverse forme frică: frică, frică, afectiv frica este cea mai puternică. Frică, care rezultă din suferință emoțională gravă, poate avea forme extreme de exprimare (groază, șoc emoțional, șoc, curs prelungit, greu de depășit, lipsă completă de control de către conștiință, efecte adverse asupra formării caracterului, asupra relațiilor cu ceilalți și adaptării la exterior). lume .

Majoritate copii incepand de la 3 ani frică de vârstă: stai singur intr-o camera, apartament; atacuri de bandiți; să se îmbolnăvească, să se infecteze; a muri; moartea părinților; unii oameni; tata sau mama, pedeapsa; personaje de basm (Baba Yaga, Koschey etc., întârziați la grădiniță; cosmaruri; unele animale" (lup, câine, șarpe, păianjen etc.); transport (masina, trenul); dezastru natural; înălţime; adâncimi; închis spaţiu; apă; foc; foc; sânge; injecții; medici; dureri de sunete ascuțite neașteptate. In medie fetele au temeri mai mari decât băieții. Cel mai sensibil la se teme copiilor de 6-7 ani.

Din cele mai vechi timpuri, psihologii și psihiatrii L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya au subliniat că una dintre cele mai uzual cauzele copiilor temerile este creșterea greșită a copilului în familie, relații familiale complexe. Astfel, reprezentanții diferitelor tendințe teoretice din psihologie și pedagogie sunt de acord în recunoașterea impactului negativ al relațiilor intrafamiliale perturbate asupra dezvoltării mentale a unui copil. Printre motivele formării și dezvoltării diferitelor trăsături patologice de caracter și simptome nevrotice care se află în zona familiei, există următoarele: conflicte intrafamiliale; pozițiile educaționale inadecvate ale părinților; încălcarea contactului dintre copil și părinți din cauza destrămarii familiei sau a absenței îndelungate a unuia dintre părinți; izolarea timpurie a copilului de mediul familial; caracteristicile personale ale părinților și ale altora. Comportamentul inadecvat parental duce la distrugerea contactului emoțional cu mediul, care în psihologia domestică este considerat unul dintre mecanismele de formare și dezvoltare a anomaliilor de personalitate.

Trebuie remarcat faptul că anxietatea și frica la preșcolar nu sunt o trăsătură de caracter stabilă și sunt relativ reversibile cu o abordare adecvată a acestora de către adulți. Cu toate acestea, importanța lucrului activ cu copiii temerile se datorează că în sine frică capabil să exercite o influență patogenă asupra dezvoltării diverselor sfere de personalitate. K. D. Ushinsky a remarcat că a fost frică capabil să provoace o persoană la o faptă scăzută, să o desfigureze moral și să-i omoare sufletul.

În legătură cu cele de mai sus, există o nevoie urgentă de o abordare integrată a soluționării problemei corectarea temerilor copiilorîn special implicarea familiei. Această muncă poate fi exprimată atât prin familiarizarea părinților cu rezultatele studiului într-o formă acceptabilă, cât și prin trimiterea părinților la o consultație cu un specialist în probleme de familie. O astfel de abordare poate afecta nu numai aspectele externe ale manifestării temerile dar şi asupra împrejurărilor care o dau naştere.

Originile anxietății ar trebui căutate în copilăria timpurie. Deja în al doilea an de viață, poate apărea ca urmare a unei creșteri necorespunzătoare. După cum sa menționat deja, pentru copii al doilea an de viață se caracterizează printr-o reacție de orientare exacerbată la noutate. Impresiile emoționale negative ale copilăriei timpurii pot provoca anxietate și formarea unei astfel de trăsături de caracter nedorite precum lașitatea. Adulții nu ar trebui să provoace temerile conducând la anxietate. Prevenirea anxietății - o atitudine sensibilă, atentă la copil, protecția sistemului nervos.

Cei mici copii totul este real, prin urmare, lor temerile sunt de asemenea reale. Baba Yaga este o creatură vie care trăiește undeva în apropiere, iar unchiul așteaptă să-i ia într-o pungă dacă nu se supun părinților lor. Caracterul obiectiv al reprezentărilor se dezvoltă doar treptat atunci când se învață să distingă senzațiile, să facă față sentimentelor și să gândească. abstract – logic. Structura psihologică devine mai complexă temerileîmpreună cu abilitatea viitoare de a-și planifica acțiunile și de a anticipa acțiunile celorlalți, apariția capacității de a empatiza, un sentiment de rușine, vinovăție, mândrie și mândrie.

Egocentric, bazat pe instinctul de autoconservare, temerile sunt completate de cele mediate social care afectează viața și bunăstarea celorlalți, mai întâi a părinților și îngrijitorilor copilului, iar apoi a persoanelor din afara sferei comunicării sale directe. Proces de diferențiere considerat fricăîn aspecte istorice și personale – aceasta este calea de la frică la anxietate, despre care se poate discuta deja în cele mai vechi vârsta preșcolarăși care, ca formă mediată social frică are o importanță deosebită în școală vârstă.

În diferite civilizații, copiii în dezvoltarea lor experimentează o serie de lucruri comune temerile: în vârsta preșcolară - frica de despărțire de mamă, frica de animale, întuneric, la 6-8 ani - teama de moarte. Aceasta servește drept dovadă a legilor generale ale dezvoltării, atunci când structurile mentale care se maturizează sub influența factorilor sociali devin baza pentru manifestarea aceleiași temerile. În ce măsură va fi unul sau altul frică iar dacă se va exprima deloc depinde de caracteristicile individuale ale dezvoltării mentale și de condițiile sociale specifice în care are loc formarea personalității copilului.

Frică, anxietate copii poate provoca o suprasolicitare neuropsihică experimentată în mod constant de mamă din cauza înlocuirii forțate sau deliberate a rolurilor familiale (în primul rând rolul tatălui). Așadar, băieților și fetelor le este mai frică dacă consideră că mama este principala în familie, și nu tatăl. O mamă care lucrează și dominantă în familie este adesea neliniștită și iritabilă în relația cu copiii ei, provocând răspunsuri de anxietate în ei. Dominanța mamei indică și o poziție și o autoritate insuficient de activă a tatălui în familie, ceea ce îngreunează comunicarea cu el băieților și crește posibilitatea transmiterii anxietății de la mamă. Dacă băieți de 5-7 ani într-un joc imaginar "O familie" alegeți nu rolul unui tată, cum fac majoritatea colegilor lor, ci al unei mame, atunci au mai multe temeri.

CĂI CORECTAREA TEMERILOR COPIILOR

Corecţie este o formă specială de activitate psihologică și pedagogică care vizează crearea celor mai favorabile condiții pentru optimizarea dezvoltării psihice a personalității copilului, oferindu-i o asistență psihologică specială.

Subiect corectii cel mai adesea, acționează dezvoltarea mentală, sfera emoțională și personală, stările nevrotice și nevrozele copilului, interacțiunile interpersonale. Organizațiile pot lua diferite forme. corectiv munca - prelegere și educațională, consultativă și de recomandare, de fapt corectiv(grup, individual).

Deosebit de răspândit în corectiv lucrarea foloseşte activitatea conducătoare copii. LA vârsta preșcolară- Acesta este un joc în diferitele sale varietăți (intrigo, didactic, mobil, joc-dramatizare, regie).

loc important în corectiv munca este dedicată activității artistice. Direcții principale corectiv impacte prin mijloace artă:

1) activități interesante;

2) autodezvăluirea în creativitate.

Corecţie prin desen. Desenul este un act creativ care le permite copiilor să simtă bucuria împlinirii, capacitatea de a acționa după un capriciu, de a fi ei înșiși, exprimându-și liber sentimentele și experiențele, visele și speranțele.

Prin identificarea cu personaje pozitive și puternice, încrezătoare în sine, copilul se luptă cu rău: taie capul balaurului, protejează pe cei dragi, învinge dușmanii etc. Nu există loc pentru impotență, incapacitatea de a se ridica pentru sine, dar există un sentiment de putere, eroism, adică curajși capacitatea de a rezista răului și violenței.

Desenul este inseparabil de emoțiile de plăcere, bucurie, încântare, admirație, chiar furie, dar nu frica si tristetea.

Corecţie prin terapia prin joc. Potrivit lui A. Ya. Varg, terapia prin joc este adesea singura modalitate de a-i ajuta pe cei care nu au stăpânit încă lumea cuvintelor, a valorilor adulte și a regulilor, care încă privește lumea de jos în sus, dar în lume. al fanteziei și imaginilor este stăpânul.

Corecţie prin terapia cu basm. În practica terapiei cu basm, sunt folosite trei opțiuni păpuși: păpuși păpuși (foarte ușor de realizat, pot fi fără față, ceea ce oferă copilului posibilitatea de a fantezi); marionete cu degete; păpuși de teatru de umbre (folosite în principal pentru a lucra cu copii temerile).

Există mai multe moduri de a lucra cu basm: analiză, povestire, rescriere, scriere de basme noi.

Reînviindu-ți frică, jucându-se cu ea, copilul surprinde inconștient faptul că le poate controla pe ale lui frică. Copilului i se cere să vină cu o poveste despre el frică, joacă-l.

Corecţie prin lecții individuale și de grup.

REVIZIA TEHNICILOR DE DIAGNOSTIC

Bebelus temerile reprezintă o structură ierarhică de natură și intensitate variate temerile, care sunt determinate de caracteristicile personalității copilului, experiența individuală, atitudinile adoptate în această societate, precum și comune tuturor oamenilor. vârstăși modele de gen. Apropo de copii fricile si manifestarea lor, este necesar să înțelegem ce este considerată normă și ce este patologia. La psihologie sunt alocate 29 temerile pe care copiii le pot experimenta de la naștere până la vârsta de 16 ani vârstă. Pentru preșcolarii sunt caracterizați de temeri de singurătate, moarte, atac. Despre nevroza copilăriei frică poți vorbi și dacă copilul sună pe oricare altul temerile decât cele care sunt caracteristice după A.I.Zakharov pentru a lui vârsta și sexul. Adevărat neînfricat copilul nu există, dar uneori temerile lovește-l atât de tare încât nu mai este capabil să perceapă în mod adecvat realitatea. Și apoi există o patologie în manifestare fricile copilului.

Psihologia modernă împarte 29 asigurare pentru următoarele tipuri: intruziv temerile, delirante temerile, supraevaluat temerile.

intruziv temerile lor sunt: hipsofobie ( frica de inaltimi, claustrofobie (frica de a fi închis spatii agorafobie (frica de deschidere spatii, sitofobie (teama de a manca) etc Copii obsesivi sute și mii de temeri; este imposibil să enumerați totul. Aceste temerile copilul trăiește în anumite situații, specifice, se teme de circumstanțele care le pot implica.

delirante fricile sunt frici, a cărui cauză este pur și simplu imposibil de găsit. Cum, de exemplu, explicați de ce copilului îi este frică de oala de cameră, refuză să ia cutare sau cutare hrană (fructe, legume sau carne, îi este frică să-și pună papuci sau să lege șireturile. Delirante. temerile adesea indică abateri grave în psihicul copilului, poate servi drept început de dezvoltare a autismului. Copii cu temeri delirante poate fi găsit în clinicile și spitalele de nevroză, deoarece aceasta este cea mai gravă formă.

temerile asociate cu unele idei (cum se spune, cu "idei fixe" se numesc supraevaluate. Inițial, ele corespund unei anumite situații de viață, apoi devin atât de semnificative încât copilul nu se mai poate gândi la nimic altceva. Pentru copii supraevaluat fricile includ fricile sociale: frica de oameni din jur, frica de a răspunde la tablă, bâlbâială.

Copiii sunt supraevaluați temerile considerată a fi cea mai mare răspândită, cu ei se întâlnesc în 90% din cazuri psihologii practicanți. Pe acestea copiii se tem adesea"a ramane blocat", iar să le scoți din propriile fantezii poate fi uneori foarte dificil. cu cel mai mult frica comună de moarte. În forma sa cea mai pură, aceasta frică manifestat la copiii de 6-7 ani prescolari, și la copii mai mari se manifestă nu direct, ci indirect, prin altele temerile. Copilul înțelege că moartea este atât de bruscă, neașteptată, puțin probabil să vină și îi este frică să fie singur cu amenințarea spaţiu sau circumstanțe care pot duce la aceasta. La urma urmei, atunci se poate întâmpla ceva neașteptat și nimeni nu îl poate ajuta, ceea ce înseamnă că poate muri. Pentru copiii mediați sunt supraevaluați frică moartea este posibilă atribuite: frica de intuneric(în care imaginația copilului instalează vrăjitoare teribile, vârcolaci și fantome, personaje de basm, precum și frica de a se pierde, atacuri, apă, foc, durere și sunete dure.

În acest sens, problema diagnosticului precoce al copilăriei temerileși devine importantă, având în vedere că sunt destul de largi distribuție în rândul copiilor.

Luați în considerare metodele de psihodiagnostic existente, în special metoda de identificare a copiilor se teme A. I. Zakharova și M. A. Panfilova « Frica în case» , tehnica proiectivă a lui A. I. Zaharov "Ale mele temerile» , precum și un chestionar de evaluare a nivelului de anxietate de G. P. Lavrentieva și T. M. Titarenko și un chestionar de P. Baker și M. Alvord, o metodă proiectivă pentru studiul problemelor emoționale și dificultăților în relațiile de familie „Desen de familie” V. K. Losevoy și G. T. Khommentauskas, o metodă de diagnosticare a unei stări emoționale „Siluetă umană” L. Lebedeva.

Metodologie « Frica în case» M. A. Panfilova. Autorul a realizat un fel de sinteză a două cunoscute metodologii: conversație modificată de A. I. Zaharov și test "Casa Rosie, Casa Neagra". Discuție modificată despre se teme A. I. Zakharova presupune identificarea și clarificarea speciilor predominante temerile(frica de intuneric, singurătate, moarte, medical temeri, etc.. d.). Înainte de a ajuta copiii să depășească temerile, este necesar să aflăm care sunt supuşi fricii. Explorați întregul spectru temerile, este posibil cu un sondaj special, sub rezerva contactului emoțional cu copilul, relațiilor de încredere și absenței conflictului. O temerile ar trebui să întrebați unul dintre adulții familiari sau specialiști atunci când vă jucați împreună sau aveți o conversație prietenoasă. Ulterior, părinții înșiși să clarifice ce anume și cât de mult îi este frică copilului.

Conversația este prezentată ca o condiție pentru a scăpa de temerile prin jocul și desenul lor. începe să întrebi despre temerile conform listei propuse are sens copii sub 3 ani, întrebările ar trebui să fie de înțeles în acest sens vârstă. Conversația ar trebui să se desfășoare lent și în detaliu, listând temeri și așteptând un răspuns"Da" - "Nu" sau "frica" - "fara frica". Repetarea întrebării dacă copilului îi este frică sau nu este necesară doar din când în când. Acest lucru evită interferența temerile, sugestia lor involuntară. Cu negarea stereotipă a tuturor temerile li se cere să dea răspunsuri detaliate, cum ar fi "nu mi-e frica de intuneric", dar nu "Nu" sau "Da". Adultul care pune întrebări stă lângă, și nu în fața copilului, fără a uita să-l încurajeze și să-l laude periodic pentru că i-a spus așa cum este. Este mai bine ca un adult să facă lista temerile de memorie, doar că uneori se uită la listă și nu o citește.

Răspunsurile cumulate ale copilului sunt combinate în mai multe grupuri după tip. temerile, care au fost formulate de A.I. Zaharov. Dacă copilul dă un răspuns afirmativ în trei cazuri din patru sau cinci, atunci acest tip frică diagnosticat ca prezent. Implementarea acestei tehnici (vezi anexa 1) este destul de simplu și nu necesită pregătire specială.

Tehnica proiectivă "Ale mele temerile» A. I. Zakharova. După o conversație preliminară care actualizează amintirile copilului despre ceea ce îl sperie, i se oferă o bucată de hârtie și creioane colorate. În procesul de analiză se atrage atenția asupra a ceea ce a desenat copilul, precum și asupra culorilor folosite de acesta în procesul de desen. La sfârșitul desenului, copilul este rugat să vorbească despre ceea ce a descris, adică să-și verbalizeze frică. Astfel, se presupune că discuția activă a copilului asupra sentimentelor sale într-un cadru de joacă permite resurselor interne să schimbe direcția de la protecție la un proces constructiv de schimbare personală. După aceea, desenul este mototolit, rupt, ars. Psihologul american K. Machover credea că proiecția este mecanismul central al activității vizuale. Cu alte cuvinte, folosind materialele activității vizuale, o persoană afișează pe el trăsăturile lumii sale interioare. Prin urmare, tehnicile proiective sunt folosite pentru a identifica cele mai vii experiențe de sentiment. frică

Metodologie „Siluetă umană” L. Lebedeva diagnostichează starea emoțională a copilului prin alegerea culorii, potrivit lui Max Luscher (vezi anexa 2). Cercetările lui Max Luscher au arătat că cele patru culori corespund patru tipuri de sentimente. O persoană care preferă culoarea albastră se caracterizează prin satisfacție față de viață, cineva care alege roșu - veselie, activitate, verde - o atitudine serioasă față de viață, stabilitate, galben deschis - veselie, deschidere. In afara de asta, "albastru" luptă pentru unitate, are nevoie de acord, "roșu" luptă pentru succes, oportunitatea de a influența mediul. Cei care preferă verdele (M. Luscher crede că această culoare în testul său "rece" luptă pentru securitate și stabilitate (putere, cunoștințe, competență). "Galben" hotărâți să se schimbe, au nevoie de libertatea de a spera la ce este mai bun. Timpul se încadrează și în cadrul acestor patru culori. Albastru calm corespunde duratei în timp, portocaliu-roșu - prezentul, verde - momentul actual "Aici și acum", iar galbenul este viitorul.

Potrivit lui M. Luscher, L. N. Sobchik, este important să acordați atenție gamei de culori. Alegerea culorilor în primul rând maro, gri, negru indică o stare de stres pronunțat. Aceasta poate fi o situație obiectiv super-dificilă sau o reacție nevrotică la dificultățile vieții. Sentimentele evidențiază fenomene care au o semnificație motivațională stabilă.

Desenele de emoții și sentimente sunt, la figurat vorbind, un fel de analog al formei non-verbale de confesiune, ale cărei revelații devin involuntar proprietatea unui psiholog. În contextul interpretării figurii, merită să acordați atenție exact unde este așa "vorbitor" sentimente și emoții: ca durere, vinovăție, resentimente, furie, umilință, frică, răzbunare.

Informativ este „conținut emoțional” vital zone: zone ale creierului, gâtului, pieptului, abdomenului. Poate indica probleme care deranjează o persoană, dar din anumite motive nu sunt încă recunoscute sau suprimate în mod conștient.

Metodologie „Desen de familie” G. T. Khomentauskas și V. K. Loseva vă permit să urmăriți problemele emoționale și dificultățile relațiilor din familia copilului, pentru a vedea evaluarea subiectivă a locului său în familie și a relațiilor cu ceilalți membri ai familiei.

G. T. Hometauskas în lucrarea sa „Utilizarea desenelor copiilor pentru studiul relațiilor intra-familiale” El vorbește: „Caracteristicile prezentărilor grafice ale membrilor familiei exprimă sentimentele copilului față de ei, modul în care copilul le percepe, ce caracteristici ale membrilor familiei sunt semnificative pentru el, ceea ce este alarmant.”

Testul ajută la dezvăluirea atitudinii copilului față de membrii familiei sale, a modului în care îi percepe pe fiecare dintre aceștia și rolul său în familie, precum și a acelor relații care îi provoacă anxietate.

Situația din familie, pe care părinții o evaluează pozitiv, poate fi percepută de copil în sens invers. După ce ați învățat cum vede lumea din jurul său, familia lui, părinții, el însuși, puteți înțelege cauzele multor probleme ale copilului și îl puteți ajuta eficient în rezolvarea acestora.

Ordinea de conduită: dintr-o conversație cu un copil, care se desfășoară în mod tradițional după procesul de desen în sine, rezultă a sti:

A cărui familie este înfățișată de el în desen - propriul său sau vreun prieten, sau un personaj fictiv;

Unde sunt personajele reprezentate și ce fac ele în acest moment;

Ce gen este fiecare personaj și care este rolul lui în familie;

Cine este cel mai plăcut și de ce, cine este cel mai fericit și de ce;

Cine este cel mai trist (copilul însuși din toate personajele)și de ce;

Dacă toată lumea s-ar aduna pentru o plimbare cu o mașină, dar nu era suficient spațiu pentru toată lumea, atunci care dintre ei ar rămâne acasă;

Dacă unul dintre copiii care se poartă prost cum va fi pedepsit.

Chestionarul autorilor P. Baker și M. Alvord sfătuiește să aruncăm o privire mai atentă asupra copilului și face posibil să vedem dacă comportamentul este caracteristic preșcolar următoarele semne, criterii de determinare a anxietăţii în copil:

1. Anxietate constantă.

2. Dificultate, uneori incapacitatea de a se concentra asupra a ceva.

3. Tensiune musculară (de exemplu, în zona feței, gâtului).

4. Iritabilitate.

5. Tulburări de somn.

Se poate presupune că copilul este anxios dacă cel puțin unul dintre criteriile enumerate mai sus se manifestă constant în comportamentul său.

Chestionarul lui G. P. Lavrentieva și T. M. Titarenko (vezi anexa 3) aplicatîn scopul identificării unui copil anxios într-un grup de egali.

La grădiniță, copiii experimentează adesea frică separarea de parinti. Trebuie amintit că în vârstă doi sau trei ani, prezența acestei trăsături este acceptabilă și de înțeles. Dar dacă un copil din grupul pregătitor plânge în mod constant la despărțire, nu își ia ochii de la fereastră, așteptând în fiecare secundă apariția părinților, o atenție deosebită trebuie acordată acestui lucru.

Disponibilitate frică separarea poate fi definită prin următoarele criterii, conform psihologilor P. Baker și M. Alvord:

1. Frustrare excesivă recurentă, tristețe la despărțire.

2. Îngrijorare excesivă constantă cu privire la pierdere, că adultul se poate simți rău.

3. Anxietate excesivă constantă că un eveniment îl va duce la separarea de familie.

4. Refuzul permanent de a merge la grădiniță.

5. Permanent frica de a fi singur.

6. Permanent frica de a adormi singur.

7. Coșmaruri constante în care copilul este separat de cineva.

8. Plangeri constante despre stare de rău: cefalee, dureri abdominale etc. (copii, suferind de anxietate de separare, și într-adevăr se pot îmbolnăvi dacă se gândesc mult la ceea ce îi îngrijorează).

Dacă cel puțin trei trăsături s-au manifestat în comportamentul copilului în decurs de patru săptămâni, atunci se poate presupune că copilul are într-adevăr acest tip frică.

Pentru a înțelege copilul, pentru a afla de ce îi este frică, de ce trăiește temerile, este necesar să se solicite părinților, educatorilor, profesorilor să completeze un formular de chestionar. Răspunsurile adulților vor clarifica situația, vor ajuta la urmărirea istoriei familiei. Și observarea comportamentului copilului va confirma sau infirma presupunerea. Cu toate acestea, înainte de a trage concluziile finale, este necesar să observați copilul de îngrijorare în diferite zile ale săptămânii, în timpul antrenamentelor și activităților libere (în joacă, pe stradă, în comunicare cu alți copii.

PROGRAM CORECTAREA TEMERILOR COPIILOR

Pentru program corectarea fricilor la copiii preșcolari cele mai eficiente sunt următoarele metode:

1. terapia prin artă;

2. citirea basmelor, vizionarea desenelor animate;

3. aromaterapie;

4. comunicarea cu natura.

Să luăm în considerare fiecare dintre ele separat.

Terapia prin artă include pictura, aplicarea, terapia cu nisip (joaca în cutia cu nisip, pictura cu nisip pe o masă luminoasă, vizualizarea imaginilor și ilustrații, terapie muzicală.

În artă, copilul își întruchipează emoțiile, sentimentele, speranțele, temerile, îndoieli și conflicte. Prin imagini artistice, inconștientul interacționează cu conștiința. La grădiniță, ea face următoarele funcții: educational, corectiv, psihoterapeutic, diagnostic și în curs de dezvoltare. Tehnicile și tehnicile trebuie selectate conform principiului simplității și eficacității. Procesul de creare a unei imagini trebuie să fie atractiv, deci sunt posibile tehnici picturale netradiționale. La exemplu, pictura cu nisip printr-o masă luminoasă sau pictura cu degetele cu vopsele.

Cursurile de terapie cu nisip sub îndrumarea unui psiholog oferă răspunsuri la multe întrebări ale părinților cu privire la lumea emoțională interioară a copilului lor, vă permit să descoperiți și să vedeți adevăratele cauze ale conflictelor, temerile, iar în viitor să efectueze corecţie!

Cutia de nisip este un mediu excelent pentru stabilirea contactului cu copilul. Și dacă vorbește rău și nu poate spune unui adult despre experiențele sale, atunci în astfel de jocuri cu nisip totul devine posibil. Jucând o situație incitantă cu ajutorul figurilor mici, creând o imagine a nisipului lor, copilul se deschide, iar adulții au ocazia să vadă lumea interioară a copilului în acest moment. Odată, după ce au vizitat o lecție de nisip, copiii visează să se întoarcă din nou și, cel mai adesea, nu vor să plece deloc.

Pentru a organiza terapia cu nisip nevoie: cutie cu nisip (cutie cu nisip, nisip (obișnuit, dar cernut, spălat și calcinat), apă, o colecție de figurine în miniatură.

Pentru a organiza cursuri pe mese luminoase o sa ai nevoie: tableta usoara / palet / masa - in functie de camera (daca echipamentul este stationar, atunci poti avea mese usoare, daca trebuie sa faci curat dupa curs, atunci este mai bine sa achizitionezi tablete/paleti, nisip cuarcios (puteți avea mai multe opțiuni pentru nisip colorat pentru terapie prin artă).

Pictura cu nisip are o serie de aspecte importante, al căror avantaj nu este dat de tehnica clasică de pictură. Desenul cu nisip dezvoltă abilitățile motorii fine, îmbunătățește memoria, plasticitatea mișcărilor, precum și funcția creierului. Nisipul neobișnuit de plăcut la atingere, face posibilă relaxarea și relaxarea cu adevărat. În această stare, stresul, tensiunea internă sunt cel mai bine atenuate, problemele dispar. Desenul are loc direct cu degetele pe nisip, ceea ce contribuie la dezvoltarea senzațiilor senzoriale, eliberează și armonizează și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea a două emisfere, deoarece desenul se face cu două mâini.

corectiv Posibilitățile artei muzicale în diversele ei combinații în raport cu copilul se manifestă, în primul rând, prin faptul că ele acționează ca o sursă de experiențe pozitive pentru copil. Muzica ajută la perceperea armoniei și dizarmoniei lumii prin sunet imagine muzicală abstractă. Potrivit psihologilor, muzica clasică este ideală pentru o persoană și starea sa mentală. Ei spun că clasicii sunt cei care armonizează sentimentele, emoțiile și senzațiile unei persoane. Muzica clasica "alungă" tristeţe elimină stresul, frici si depresie. bun exemplu lucrările pot servi Ceaikovski: "Spărgător de nuci", "Lacul lebedelor", "Anotimpuri", "Frumoasa adormită"; Valsuri Strauss „Polka în do minor”; precum și un basm simfonic de Prokofiev „Petru și Lupul”și multe altele.

Care sunt beneficiile terapiei cu basme? Basmele sunt cele care îi ajută pe copii să înțeleagă cât de complexă și contradictorie este lumea din jurul lor, ce suișuri și coborâșuri se pot întâmpla în viață. Privind aventurile eroilor, copilul asimilează: o persoană se poate confrunta cu nedreptate, ipocrizie, durere, moarte, dar acesta nu este un motiv de disperare. Pentru că există o cale de ieșire din multe situații dificile și, cel mai important, există un loc în lume pentru bucurie, prietenie și dragoste. Cu toate acestea, nu este întotdeauna posibil ca un copil să înțeleagă sensul instructiv al basmelor, așa că trebuie să fie discutate. Lăsați copilul însuși să tragă o concluzie - nu ar trebui să încercați să o faceți să coincidă cu concluzia părinților. Pentru această metodă, următoarele literatură Povestea: Gianni Rodari "Chipolinno", Pinocchio, basmele lui Andersen, basmele lui Krylov, basmele lui Pușkin, Dragunski „Poveștile lui Deniska”, povestiri de Nosov, Chukovsky. De asemenea, cu interes, copiii percep poezia ( de exemplu, Lermontov "nori"). Fără îndoială excelent exemplu sunt sovietici desene animate: „Navă zburătoare”, „Gâște lebădă”și multe altele bazate pe intrigile basmelor.

Aromaterapia este o tehnică eficientă. Uleiurile esențiale din anumite plante contribuie la armonia corpului, minții și sufletului. Pretinsul efect terapeutic constă în efectul lor asupra hormonilor și a altor specii biochimice importante din organism. Gândurile și sentimentele copiilor nu sunt supuse disecției logice, există prea multă dezinteresare și emoții în ei. Scapă de noapte temerile vor ajuta: Mir combinat cu Petit grain. De la supraexcitare, capricii și furie - Ylang-ylang cu Valeriană. Există o mulțime de parfumuri, în alegerea lor trebuie să abordați individual și aplicați cu precauție.

Comunicarea cu natura, plimbările în aer curat sunt foarte importante. Sunt utile nu numai pentru sănătate, ci și pentru satisfacția morală a copilului, starea lui psihologică. Copilul va asculta cu interes sunetele vieții (foșnetul frunzelor, cântatul păsărilor, sunetul apei, să privească animale și insecte.

Aceste metode sunt mai eficiente în combinație. Puteți combina plimbarea în natură cu lectura cărților. Charushin, Bianki, Prishvin au descris natura în toate manifestările ei, în toată gloria ei. În mod similar, un bun plus la basme ar fi să vizualizați picturi celebre artiștilor: Vasneţov "Alyonushka", „Ivan Țarevici și Lupul Cenușiu”, Vrubel „Prițesa lebădă” (vezi anexa 4).

CONCLUZIE

Deci se pot face următoarele concluzii:

1. Frică joacă un rol important în viața unui copil, pe de o parte, poate proteja împotriva erupțiilor cutanate și acțiunilor riscante. Pe de altă parte, pozitiv și durabil temerile interferează cu dezvoltarea personalității copilului, blochează energia creativă, contribuie la formarea incertitudinii și la creșterea anxietății.

2. temerileînsoțesc inevitabil dezvoltarea copilului și apariția diferitelor tulburări emoționale, probleme psihologice asociate cu o serie de evenimente adverse care au apărut în copilărie.

3. Prevenirea fricile este, în primul rând, în educarea unor calități precum optimismul, încrederea în sine, independența. Copilul trebuie să știe ce ar trebui să știe vârstă, despre pericolele și amenințările reale și tratați-l în mod adecvat. Modalități existente de reducere și control frica sunt bazateîn primul rând pe teoria învăţării.

4. Corectarea temerilor se desfășoară prin terapie prin joc, terapie în basm, terapie prin artă, terapie cu păpuși, psihoelevare, sesiuni individuale-grup și îmbunătățirea relațiilor părinte-copil.

5. Desenul este folosit în scopuri corective. Desenând, copilul dă aer liber la sentimentele și experiențele, dorințele și visele sale, reface relațiile sale în diverse situații și intră fără durere în contact cu niște imagini înfricoșătoare, neplăcute și traumatizante.

6. Importanța activului munca corectiva cu temerile copiilor datorita faptului că în sine frică capabil să exercite o influență patogenă asupra dezvoltării diferitelor sfere ale personalității copilului.

BIBLIOGRAFIE

1. Bartasheva N. Nu trebuie să-ți fie frică de Barmaley! // educatie prescolara. - 1994.- Nr 9.- str. 66-68.

2. Belyauskaite R.F. Testele de desen ca mijloc de diagnosticare a dezvoltării personalității copilului / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: APN URSS, 1987.

3. Breslav G. M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie. - M.: Pedagogie, 1995.- 181s.

4. Secția I. Fobie. – M.: Prospekt, 2002. – 78s.

5. Wenger A. L. Consiliere și diagnosticare psihologică. - M.: Geneza, 2001.- 128s.

6. Vologodina N. G. Copii temerile zi și noapte. - M.: "Phoenix", 2006.- 106s.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tascheeva A. I. Psihologic corectarea fricii proceduri medicale la copii prescolari(de la 3 la 5 ani) cu terapie cu păpuși // Modern o familie: probleme şi perspective - 1994. - 114 p.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. În lumea copiilor emoții: un manual pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: Iris-press, 2004. - 160 p.

9. Diagnosticare și corecţie dezvoltare mentală preşcolar / Ed.. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk.: Universitatea, 1997. - 237p.

10. Zhigarkova O. Timp de anxietate copii// Ziar psihologic. - 2001.- Nr. 11.- str. 6-7.

11. Zaharov A. I. Zi și noapte fricile copiilor. - Sankt Petersburg: Discurs, 2005. - 320 p.

12. Kotova E. Despre prevenirea anxietății copilăriei // Copil la grădiniță. - 2003.- №5 .- str. 34.

13. Lebedeva L. Siluetă umană // Psiholog şcolar. - 2002.-№47.- str. 8-9.

14. Levi V. L. Îmblanzirea frică. - M .: Metaforă, 2006.- 192s.

15. Leshkova T. Cutie cu temeri // Educaţia preşcolară. - 2004.- Nr. 10.-p. 30-32.

16. Loseva V. K. Remiză familie: diagnosticarea relaţiilor de familie. - M.: APO, 1995.

17. Landreth G. L. Joc terapie: arta relațiilor. M., 1994.

18. Panfilova M. A. Frica în case. Diagnosticare fricile la copiişi adolescenţi // Psiholog şcolar. - 1999.- Nr 8.- str. 10-12.

19. Panchenko S. A. Me infricosator... mi-e teamă // Psiholog şcolar. - 2002.- Nr. 14.- str. 8-9.

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Metode grafice în diagnosticul psihologic. - M.: Didakt, 1998.- 94s.

21. Semiotica frică. Rezumat de articole. – M.: Rusă institut: Europa, 2005.- 456s.

22. Snegireva T. Desene pentru copii prin ochii unui psiholog // Obruch. - 1996.- Nr 5.- str. 5-6.

23. Stepanova E. Hai să ne jucăm "amuzant temeri și orori amuzante» ? // educatie prescolara. - 1997.- Nr 5.- str. 65-68.

24. Friedman L. M. Psihologie copii si adolescenti: un ghid pentru profesori și educatori. - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2003.- 480s.

25. Shapiro A. Z. Probleme psihologice și umaniste ale relațiilor intrafamiliale pozitive-negative // ​​Questions of psychology. - 1994.- Nr 4.- str. 45-46.