Diagnostic psihologic. criterii de calitate a diagnosticului psihologic

Conceptul de „diagnostic psihologic”. Tipuri de diagnostic psihologic.

Conceptul central al PD este „diagnostic psihologic”.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează dezvăluirea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a:

Evaluarea stării lor active;

-prognoza dezvoltării ulterioare;

Diagnostic psihologic - o descriere structurată a unui complex de proprietăți psihologice interdependente - abilități; trăsăturile de stil și motivele individului.

 Diagnosticul pe baza constatării prezenţei (absenţei) oricărui semn

Diagnostic bazat pe determinarea locului subiectului (grupului de persoane) în funcție de gravitatea anumitor calități

Niveluri (după L. S. Vygotsky):

 simptomatic (empiric)

Etiologice

Tipologice

Utilizatori:

Psihologi

Specialişti ai specialităţilor conexe (medici, profesori etc.)

 Cercetabil

Istoria dezvoltării psihodiagnosticului în străinătate

Istoria dezvoltării psihodiagnosticului domestic

Originile psihodiagnosticului

psihologie experimentală

(W. Wund, 1878)

psihologie diferentiala

(J. Esquirol, 1838, E. Seguin, 1846)

Principalele etape în dezvoltarea psihodiagnosticului

anii 80 secolul al 19-lea - primul deceniu al secolului XX

.Apariția testării: teste ale lui F. Galton (1879), J. Cattell (1891), A. Binet - scara T. Simon (1905, 1908, 1911) și modificările acesteia (Stanford - scara Binet, 1916), „Profile psihologice „G.I. Rossolimo ( 1910.

Anii Primului Război Mondial

Apariția testării de grup: testele armatei „Alpha”, „Beta” de A. Otis

20 - 30 de ani. Secolului 20 In strainatate:

„Test boom”: dezvoltarea de teste de abilități și realizări speciale, chestionare de personalitate, metode proiective și utilizarea lor în masă în practică.

IN URSS:încetarea efectivă a cercetării psihodiagnosticului după emiterea rezoluției Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație” (1936)

40 - 50 de ani. Secolului 20 In strainatate: formarea principalelor abordări psihodiagnostice (obiective, subiective, proiective).

IN URSS:începutul dezvoltării metodelor psihofiziologice (școala lui B.M. Teplov - V.D. Nebylitsyn)

60 - 70 de ani. Secolului 20 In strainatate:începutul unei discuții despre rolul individual – variabile psihologice și situaționale care determină variabilitatea comportamentului.

IN URSS: dezvoltarea metodelor experimental-diagnostic în patopsihologie (B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinshtein), neuropsihologie (A.R. Luria), discuție despre atitudinea față de experiența străină în domeniul psihodiagnosticului, începutul analizei problemelor existente.

Contribuția lui L.S. Vygotsky la dezvoltarea psihodiagnosticului

Formarea lui Vygotsky ca om de știință a coincis cu perioada de restructurare a psihologiei sovietice bazată pe metodologia marxismului, la care a luat parte activ. În căutarea unor metode pentru un studiu obiectiv al formelor complexe de activitate mentală și de comportament al personalității, Vygotsky a supus unei analize critice o serie de concepte psihologice filozofice și cele mai contemporane (The Meaning of the Psychological Crisis, manuscris, 1926), arătând inutilitatea încercărilor. a explica comportamentul uman prin reducerea formelor superioare de comportament la elemente inferioare.

Investigand gândirea verbală, Vygotsky rezolvă problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale ale activității creierului într-un mod nou. Studiind dezvoltarea și decăderea funcțiilor mentale superioare pe materialul psihologiei copilului, defectologiei și psihiatriei, Vygotsky ajunge la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective voliționale și intelectuale care sunt în unitate.

Idei lui L.S. Vygotsky despre diagnosticul psihologic

Diagnosticul psihologic a apărut din psihologie și a început să se contureze la începutul secolului al XX-lea sub influența cerințelor practice. Apariția sa a fost pregătită de mai multe direcții în dezvoltarea psihologiei. De fapt, munca de psihodiagnostic în Rusia a început să se dezvolte în perioada post-revoluționară. Mai ales multe astfel de lucrări au apărut în anii 20-30 în domeniul pedologiei și psihotehnicii în legătură cu popularitatea tot mai mare a metodei de testare în Rusia sovietică și în străinătate. Evoluțiile teoretice au contribuit la dezvoltarea testării în țara noastră.

Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale atât în ​​condiții normale, cât și patologice. Dezvoltarea teoriei diagnosticului psihologic este una dintre cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului.

Diagnosticul poate fi stabilit la diferite niveluri.

Primul nivel - un diagnostic simptomatic (sau empiric) se limitează la o enunțare a anumitor trăsături sau simptome, pe baza cărora se construiesc direct concluzii practice.Aici, prin stabilirea anumitor caracteristici psihologice individuale, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a indică direct cauzele și locul lor în structura personalității. L.S. Vygotsky a remarcat că un astfel de diagnostic nu este de fapt științific, deoarece stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic adevărat.

Al doilea nivel - etiologic - ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici și trăsături (simptome) ale personalității, ci și motivele apariției lor. Cel mai important element al diagnosticului psihologic științific este de a afla în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele trăsăturilor observate și care sunt posibilele consecințe ale acestora asupra dezvoltării copilului. Un diagnostic care ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici (simptome), ci și cauza apariției lor, se numește etiologic.

Al treilea nivel - cel mai înalt - constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în tabloul de ansamblu al vieții psihice a clientului. Până acum, de multe ori trebuie să ne rezumam la un diagnostic de prim nivel și de obicei se vorbește despre psihodiagnostic și metodele sale în legătură cu metodele efective de detectare și măsurare.

Diagnosticul este indisolubil legat de prognostic, conform lui L.S. Vygotsky, conținutul prognosticului și al diagnosticului coincid, dar prognosticul necesită capacitatea de a înțelege „logica internă a auto-mișcării” a procesului de dezvoltare în măsura în care, pe baza tabloului existent al prezentului, pentru a anticipa calea dezvoltării ulterioare. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung.

Ideile lui L.S. Vygotsky despre diagnosticul psihologic, exprimate în lucrarea „Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile” (1936), sunt încă relevante. După cum credea L.S. Vygotsky, acesta ar trebui să fie diagnosticul de dezvoltare, a cărui sarcină principală este de a controla cursul dezvoltării mentale a copilului. Pentru exercitarea controlului se impune o evaluare generală a dezvoltării psihice a copilului pe baza respectării indicatorilor normativi de vârstă, precum și identificarea cauzelor problemelor psihologice ale copilului. Acesta din urmă presupune analiza unei imagini holistice a dezvoltării sale, inclusiv studiul situației sociale de dezvoltare, a nivelului de dezvoltare a activității conducătoare pentru o anumită vârstă (jocuri, predare, desen, proiectare etc.).

Este destul de evident că un astfel de diagnostic este imposibil fără a ne baza pe psihologia dezvoltării dezvoltării. În plus, practica consilierii psihologice în funcție de vârstă necesită îmbunătățirea celei existente și căutarea unui nou arsenal metodologic.

Clasificări

După gradul de formalizare

Metode de un nivel ridicat de formalizare

(caracterizate printr-o anumită reglementare, standardizare, fiabilitate, validitate; permit colectarea informațiilor de diagnostic într-un timp relativ scurt și într-o formă care să facă posibilă compararea cantitativă și calitativă a indivizilor între ei):

Teste Chestionar Metode proiective

Metode psihofiziologice

Standardizarea testelor.

Scorul total inițial nu este un indicator care poate fi interpretat diagnostic, se numește scorul de test brut.

Scorurile testelor din scala brută trebuie convertite la scara standard, această procedură se numește standardizarea punctajului testului.

Eșantionul pe care se determină norma statistică se numește eșantion de standardizare, dimensiunea acestuia trebuie să fie de cel puțin 200 de persoane.

Cea mai simplă standardizare liniară a scorului testului este calculată prin formula:

Z - scor standard

X - scorul brut la test

X - scor mediu pentru proba de standardizare

Sx - abaterea medie a probei

După primirea unui scor de test Z, acesta poate fi convertit la orice scară standard adoptată în diagnosticare.

Măsura în care un eșantion de standardizare permite aplicarea testului unei populații largi se numește reprezentativitate, adică măsura în care acest test este aplicabil diferitelor categorii de persoane.

Restandardizarea este un studiu care vizează revizuirea normelor de testare și, în unele cazuri, a altor componente ale testului.

Tip Metode de testare

Retestați fiabilitatea Sondaj repetat al aceluiași eșantion - metoda retestării

Fiabilitatea pieselor de testare(după consistența internă) - Împărțirea sarcinilor metodologiei (testului) în părți egale (par - impar) și examinarea aceluiași eșantion - metoda „divizării”

Fiabilitatea formelor paralele--Împărțirea eșantionului în două părți egale și examinarea uneia dintre ele folosind prima formă a metodologiei, iar cealaltă folosind a doua.

Fiabilitate - constanță(independența rezultatelor față de personalitatea diagnosticianului) - Examinarea aceluiași eșantion în condiții relativ identice de către diferiți diagnosticieni

Validitatea constructiei- tipul de validitate, care reflectă gradul de reprezentare a unui construct psihologic (adică, o idee teoretică dezvoltată pentru a explica și organiza unele aspecte ale cunoștințelor existente) în rezultatele testului.

 Valabilitate convergentă tip de validitate de construct, care reflectă gradul de conectare cu o tehnică înrudită care are aceeași justificare teoretică ca și tehnica de validare

Valabilitate discriminantă- tipul de validitate constructivă, reflectând lipsa de legătură între metodologia validată și metodologia care are o altă justificare teoretică.

Uneori, acest tip de validitate se numește valabilitate logică.

Clasificarea testului

Test - o sarcină (test) scurtă standardizată, cel mai adesea limitată în timp, care vizează identificarea diferențelor psihologice individuale.

Sistematizarea testelor

Baza clasificării

Tipuri de teste

După forma de testare

După numărul de subiecţi: individual şi de grup

 După forma răspunsului: oral și scris

După materialul de operare: blank, subiect, hardware, calculator

După prezenţa constrângerilor de timp: viteză şi eficacitate

După natura materialului stimul: verbal și non-verbal

Sistematizarea chestionarelor

Chestionare

 chestionare biografice

Chestionare de personalitate

 trăsături de personalitate (chestionarul lui R. Kettel „16 factori de personalitate” - 16 - PF etc.)

Tipologice (Chestionar de personalitate multidimensională Minnesota - MMPI, chestionare de G. Eysenck, etc.)

 motive, interese, atitudini („Lista de preferințe personale” de A. Edwards etc.)

 stări și dispoziții (SAN etc.) accentuale (chestionarul lui G. Shmishek, „Chestionarul de diagnostic patocaracterologic” – DOP) al lui A. Lichko, etc.

După formă

grup individual scris

oral blank calculator

CLASIFICAREA ÎNTREBĂRILOR

După funcție

de bază (colectare de informații despre conținutul fenomenului studiat)

 control (verificarea sincerităţii răspunsurilor) – scara minciunilor/sinceritatea

După formă

deschis (răspunsul este dat în formă liberă)

închis (întrebării i se oferă un set de răspunsuri)

direct (apelând direct la experiența subiectului)

indirect (apelând la opinii, judecăţi, în care experienţa şi sentimentele se manifestă indirect)

Chestionare-chestionare - un grup de chestionare menite să obțină informații care nu au legătură directă cu caracteristicile personale ale subiectului.

Chestionare biografice - un grup de chestionare concepute pentru a obține date despre istoria vieții unei persoane.

Chestionare personale - un fel de chestionare dezvoltate în cadrul unei abordări subiective diagnostice și care vizează măsurarea diferitelor trăsături de personalitate.

Lie Scale- întrebări care vizează evaluarea tendinţei subiectului la răspunsuri pozitive din punct de vedere social (dorinţa de a se arăta în lumina cea mai favorabilă).

Proiectie - ejectie

Trăsături distinctive:

 Abordarea globală a evaluării personalității

Incertitudinea materialului stimul

Fără restricții la alegere

 Lipsa evaluării răspunsurilor drept „corecte” sau „eronate”

Grup de tehnici Exemple

1. Tehnici de structurare (constitutiv) - sugerează acordarea subiecților de un anumit sens materialului, dotarea acestuia cu un anumit conținut - „Pete de cerneală” de G. Rorschach

2. Tehnici de interpretare (interpretativ) - prevăd interpretarea evenimentelor, situațiilor, imaginilor - „Testul tematic de percepție” (TAT), „Testul de percepție a copiilor” (CAT), metoda lui S. Rosenzweig de a desena frustrarea, metoda lui R. Gil

3. Metode de adăugare (aditiv) - sugerează completarea începutului existent al unei propoziții, al unei povestiri sau al unei povești - „Completarea propozițiilor” „Finalizarea poveștilor”

4. Metode de proiectare (constructive) - bazat pe crearea unui întreg din părți separate și fragmente disparate „Test of the world”

5. Metode de catharsis (cathartic) - autoexprimare în condiții de creativitate intensă emoțional - „Psihodramă”, „Testul păpușilor”

6. Tehnici impresionante - necesită o alegere, preferința unor stimuli față de alții „Testul preferințelor de culoare de M. Luscher”, „Testul psihogeometric”

7. Tehnici expresive (grafice) - bazat pe imaginea independentă a obiectelor, oamenilor, animalelor etc. „Desenul unei persoane”, „Desenul unei familii” (KRS - Desenul Kmnetic al unei familii), „Testul arborelui”, „Omul-arborele-casă” ( DDCH), Animal inexistent”, „Autoportret»

Metode proiective - un set de metode care vizează studiul personalității, dezvoltate în cadrul unei abordări diagnostice proiective.

Proiecția este un proces inconștient în care subiectul transmite unele dintre ideile, atitudinile, dorințele, emoțiile și trăsăturile sale de caracter altor persoane.

După durată

longitudinale periodice

 singur (singur)

După scop

selectiv solid

După gradul de standardizare

structurat liber

După scop

diagnostic

clinice

Prin forma de comunicare

gratuit

standardizate

 parţial standardizate

Un fel de conversație este un interviu care are un plan clar și o formă de prelucrare a informațiilor.

Analiza continutului

Analiza continutului - o metodă de identificare și evaluare a caracteristicilor informațiilor conținute în texte și mesaje vocale, precum și în produsele activității umane.

Analiza continutului - analiza cantitativă și calitativă a surselor documentare, permițând studierea produselor activității umane.

Se bazează pe principiul repetabilității - frecvența utilizării diferitelor unități semantice.

Poate fi folosit numai după ce există o cantitate suficientă de material pentru analiză.

În PD, analiza conținutului este folosită cel mai adesea ca metodă sau procedură auxiliară pentru prelucrarea datelor obținute din alte studii.

Analiza de conținut (analiza de conținut) – analiza frecventa-statistica a serii de evenimente bazata pe principiul repetabilitatii.

Include:

identificarea sistemului de concepte de bază (categorii de analiză)

găsirea indicatorilor acestora - cuvinte, fraze, judecăţi etc. (unități de analiză)

 prelucrarea datelor statistice

Folosit:

în analiza surselor documentare şi materiale (evidenţierea frecvenţei utilizării diferitelor unităţi semantice)

 ca metodă auxiliară de analiză a mesajelor de vorbire ale subiecţilor aflaţi în diagnostic prin tehnici proiective, chestionare, conversaţii

Diagnosticul pedagogic

Diagnosticul pedagogic - un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ, diferențierea elevilor, precum și îmbunătățirea curriculei și a metodelor de influență pedagogică.

Diagnosticul pedagogic

(termenul a fost propus în 1968 de K. Ingenkamp)

Scop ------ Funcții

optimizarea procesului de învăţare

Informațional

Estimată

corectiv

Specii------- Metode

iniţiale

 curent (corectiv)

 rezumat (final)

Teste de realizări educaționale (concentrate pe scară largă, specializate, concentrate îngust)

Observare

Analiza produselor activității copilului

Diagnosticul pedagogic ≠ diagnosticul educațional

Diagnosticare pedagogică ≠ monitorizare pedagogică

(monitorizare - din engleză control, observație)

PRIMUL AN DE VIAȚĂ

De obicei, studiul psihodiagnostic al copiilor începe după 1,5 - 2 luni.

Există mai multe metode pentru studierea dezvoltării psihofizice a copiilor în primul an de viață: Scala de dezvoltare Gesell, Metoda de screening Denver (DDST) etc. Printre metodele domestice, este la modă să remarcăm lucrările lui G.V. Pantyukhina, K.N. . V.Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova.

Atât metodele interne, cât și cele străine sunt construite pe același principiu: ele includ un set de sarcini care vizează studierea sferelor motorii, vorbirii, cognitive și sociale. Pe măsură ce vârsta crește, aceste sarcini devin mai dificile. Rezultatele studiului copilului sunt evaluate prin compararea lor cu standardul.

În practică, se folosesc de obicei următoarele metode de examinare a copiilor din primul an de viață (O.V. Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova).

Copii peste 8 luni pot fi examinați pe o masă specială, copiii mai mari pot fi așezați la o masă specială pentru copii sau în poala mamei. Copiii trebuie să fie într-o stare de veghe activă, sănătoși, uscați, bine hrăniți, nu iritați, nu obosiți.

1. În primul rând, se stabilește contactul cu copilul, se notează trăsăturile acestuia. O atenție deosebită este acordată naturii contactului copilului cu mama.

2. Determinați starea sferei motorii: posibilitatea și calitatea controlului poziției capului, mâinilor, posturii la șezut și mers; la copiii mai mari de 8 luni se acordă atenție dezvoltării mișcărilor de pas.

3. Apoi determinați dezvoltarea reacțiilor senzoriale: A) studiați natura urmăririi și fixării. Pentru a face acest lucru, o jucărie strălucitoare cu dimensiunea de 7-10 cm este mutată în fața ochilor copilului la o distanță de 30 cm într-o direcție orizontală, verticală, circulară.

La copiii de la 2 la 4,5 luni se acordă o atenție deosebită încetării urmăririi atunci când jucăriile se opresc în câmpul vizual al copilului. Pentru a studia posibilitatea de a urmări traiectoria invizibilă a unui obiect și apariția sa alternativă în anumite părți ale spațiului, se folosesc tehnici experimentale speciale.

B) Apoi, ei verifică prezența unei reacții la un obiect care dispare din câmpul vizual, capacitatea de a găsi o sursă de sunet prin întoarcerea capului și a ochilor, capacitatea de a asculta vorbirea și, de asemenea, de a găsi un obiect ascuns și luați în considerare două obiecte în același timp.

5. Determinați starea de desfășurare a acțiunilor cu obiecte. Pentru aceasta, unui copil mai în vârstă de 4 luni i se oferă un zdrănător și se evaluează prinderea, viteza și precizia acesteia, mișcările degetelor, durata de ținere și natura manipulărilor. Apoi, copiilor mai mari de 8 luni li se dă un al doilea zdrănător, se evaluează capacitatea de a-l captura și de a ține două zdrănitoare.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării acțiunilor copilului cu obiectele implicate în procesul de hrănire: o sticlă, o lingură, o ceașcă. O atenție deosebită este acordată dezvoltării interesului pentru obiectele care pot fi luate doar cu două degete - arătător și degetul mare.

6. Determinați starea de dezvoltare a metodei de interacțiune cu un adult: aflați prezența contactelor emoționale și vizuale între mamă și copil, încercați să stabiliți astfel de contacte între copil și cercetător. Ei o întreabă pe mama dacă înțelege mai clar dorințele copilului, despre ce îi spune plânsul copilului, dacă există pauze în el pentru reacția adultului, dacă plânsul copilului este modulat; ce tipuri de jocuri există în repertoriul comunicării lor, se uită copilul în ochii mamei, manipulând jucăriile în prezența ei și sub controlul ei, înțelege instrucțiunile elementare exprimate prin expresii și gesturi faciale, cuvinte-etichete speciale și alte cuvinte și, în cele din urmă, deține sau un gest de arătare.

În timpul examinării se determină starea de dezvoltare a reacțiilor emoționale și vocale, se notează natura și severitatea unui zâmbet și se analizează situațiile în care acesta apare cel mai des. Acordați atenție naturii manifestărilor emoționale negative.

Un studiu psihologic al dezvoltării mentale a unui copil în primul an de viață se încheie în mod tradițional cu o concluzie despre starea sa.

VÂRSTA TIMPURIE

Pentru a rezolva cu succes sarcinile de diagnosticare a examinării copiilor mici, este necesară o anumită tactică de a efectua o examinare. În primul rând, trebuie menționat că rezultatele examinării vor fi de valoare numai în cazurile în care s-a stabilit un contact prietenesc cu copilul și acesta a fost suficient de interesat în îndeplinirea sarcinii. Tactica examinării este în mare măsură determinată de vârsta și starea copilului, ceea ce are un impact semnificativ asupra productivității sale în timpul examinării. Prin urmare, este important să ne concentrăm pe fundalul general al stării de spirit a copilului și pe crearea unei relații de încredere între el și cercetător.

Scopul principal al studiului psihologic și pedagogic al unui copil mic este obținerea de date care caracterizează:

Procese cognitive;

Sfera emoțional-volițională;

Pre-vorbire și dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea motorie.

Înainte de a continua cu diagnosticul dezvoltării mentale a unui copil, ar trebui să vă asigurați cu siguranță că acesta nu are defecte grave la auz și vedere.

Cea mai dificilă este examinarea pedagogică a auzului copiilor de 2-3 ani. Acest lucru se datorează faptului că sunetele încetează treptat să fie semnale necondiționate pentru copil.

Pentru a obține o reacție sub forma întoarcerii capului spre sursa sonoră, este necesar să prezentați semnale neobișnuite sau să motivați copilul să răspundă. Ca sursă de sunet, se utilizează o tobă, o pipă, o voce de diferite volume. Sunetele de stimulare sunt prezentate în spatele copilului la o distanță de 6 m. Percepția vizuală a vorbirii trebuie exclusă.

O reacție normală la sunet la o vârstă fragedă poate fi o întoarcere a capului spre sursa sunetului, un răspuns vocal la o șoaptă de la o distanță de 6 m.

Printre simptomele pierderii vederii la o vârstă fragedă se numără: utilizarea gurii ca organ tactil suplimentar; aducerea obiectelor sau imaginilor aproape de ochi, ignorarea obiectelor mici sau a imaginilor aproape de ochi, ignorarea obiectelor mici sau a micilor detalii prezentate în imagini.

Nu atât rezultatul sarcinii este important, ci posibilitatea de a organiza activități pentru a finaliza sarcina. Principalii parametri pentru evaluarea activității cognitive la o vârstă fragedă pot fi luați în considerare:

Acceptarea sarcinii (consimțământul copilului de a îndeplini sarcina propusă);

Modalități de a finaliza sarcina:

 cu ajutorul unui adult

performanţă independentă după antrenament

Învățarea în procesul de examinare (adică trecerea copilului de la acțiuni inadecvate la acțiuni adecvate indică potențialul său)

Atitudine față de rezultatul activităților lor (copiii în curs de dezvoltare normală se caracterizează printr-un interes pentru activitățile lor și rezultatul final al acestuia. Un copil cu dizabilități intelectuale este indiferent la ceea ce face și la rezultatul obținut),

Atunci când se selectează metode pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor mici, este necesar să se procedeze de la modelele de dezvoltare a vârstei. Sarcinile sunt oferite ținând cont de creșterea treptată a nivelului de dificultate - de la cel mai simplu la cel mai dificil.

Sarcinile presupun o simplă mișcare a obiectelor în spațiu, unde sunt relevate dependențe spațiale, corelarea obiectelor în formă, dimensiune, culoare. O etapă specială în diagnosticare este sarcina de a determina nivelul de dezvoltare a corelației vizuale. Principalele metode de studiere a sferei cognitive a copiilor mici sunt „Segen Board” (2 - 3 forme), plierea piramidei (din bile, din inele), dezasamblarea și plierea păpușilor cuib (din două piese, trei piese), imagini pereche (2 - 4), imagini împărțite (din 2 - 3 părți).

Examenul logopedic se efectuează conform schemei tradiționale, ținând cont de etapele de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Sarcinile care vizează diagnosticarea sferei cognitive pot fi folosite și pentru a diagnostica caracteristicile manifestărilor emoționale și volitive ale copilului. Observând activitatea copilului în experiment, acordați atenție următorilor indicatori:

Contextul general al stării de spirit (adecvat, depresiv, anxios, euforic etc.), activitate, prezența intereselor cognitive, manifestări de excitabilitate, dezinhibiție;

Contact (dorința de a coopera cu adulții).

Răspuns emoțional la încurajare și aprobare.

Răspuns emoțional la comentarii și solicitări.

Răspunsul la dificultățile și eșecurile activității.

Parametrii de evaluare a dezvoltării abilităților motorii generale se bazează pe standarde de vârstă pentru dezvoltarea sferei motorii la copii.

Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine poate fi evaluat prin îndeplinirea unor sarcini precum construirea unui turn, îndeplinirea sarcinilor cu scânduri, fixarea butoanelor, desenul.

Un studiu psihodiagnostic al dezvoltării mentale a unui copil dintr-o anumită perioadă de vârstă se încheie cu o concluzie, care conține date generalizate care reflectă dezvoltarea sferelor sale emoționale, cognitive, de vorbire și motorii, caracteristicile structurii psihologice a acțiunilor individuale și sistemelor de acțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor, precum și trăsăturile caracterologice observate ale copilului.

pregătirea personală.

Include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui elev care are o serie de drepturi și obligații. Această disponibilitate personală se exprimă în atitudinea copilului față de școală, față de activitățile de învățare, față de profesori, față de sine însuși.

Psihodiagnostica stărilor

Metode de diagnostic:

Metode instrumentale de evaluare a stărilor;

Observare – diagnosticare audiovizuală a stărilor

Metode proiective (metode Yuscher, Rosenzweig, DCH, „Animal inexistent”, „Testul mâinii” de E. Wagner, „Testul anxietăţii copiilor de R. Temml, M. Dorka, V. Amen etc.)

Chestionare (SAN, chestionar A. Bass - A. Darki, chestionar Philips pentru anxietatea școlii etc.)

Diagnosticarea creativității

Teste verbale si non-verbale de J. Gilford

Teste verbale si figurative de E. Torrens

J. Gilford a propus conceptul de creativitate – o capacitate creativă universală. Conform ideilor sale, creativitatea este un factor independent, independent de nivelul de inteligență.

J. Gilford a identificat mai mulți parametri ai creativității (capacitatea creativă):

Abilitatea de a detecta și formula probleme;

Capacitatea de a genera un număr mare de idei;

Capacitatea de a produce o varietate de idei (flexibilitate);

Capacitate de a răspunde în afara casetei, de a stabili asocieri neobișnuite (originalitate);

Abilitatea de a îmbunătăți un obiect prin adăugarea de detalii;

Capacitatea de a rezolva probleme.

Pe baza acestor premise teoretice au fost elaborate teste pentru studiul abilităților. Există 14 subteste în total pentru metoda TV (4 pentru creativitatea non-verbală, 10 pentru creativitatea verbală).

Printre acestea se numără următoarele sarcini:

Enumerați cât mai multe moduri de utilizare a fiecărui articol (de exemplu, conserve);

Desenați obiectele date folosind următorul set de forme: cerc, triunghi, dreptunghi, trapez.

Metodologia lui E.P.Torens Proiectat pentru oameni de toate vârstele - de la preșcolari la adulți. Metodologia include 12 subteste grupate în trei blocuri: verbal, vizual și sonor. Ei diagnostichează, respectiv, gândirea creativă verbală, gândirea creativă vizuală și gândirea creativă verbal-sunet.

Tehnica Torrens include mai multe etape:

1. Subiectului i se oferă sarcini de căutare5 pentru un cuvânt dintr-o succesiune de litere fără sens. El trebuie să găsească singura soluție corectă și să formuleze o regulă care să conducă la rezolvarea problemei.

2. Subiectului i se oferă imagini de intrigă. El trebuie să enumere toate circumstanțele posibile care au condus la situația descrisă în imagine și să prezinte evoluția ulterioară a acesteia.

3. Subiectului i se oferă diverse articole și i se cere să enumere toate modalitățile posibile de utilizare a acestora.

Când studiază abilitățile creative și imaginația copiilor și adolescenților cu dizabilități. Cu toate acestea, dacă aceste tehnici nu sunt utilizate în versiunea clasică, modificările lor sunt utilizate pe scară largă: „Desenați figura” de Torrens, „Tăiați imagini”, „Desenați întregul” (Kataeva, Strebeleva). La studierea şcolarilor cu int. Încălcările pot fi folosite pentru a compune o poveste pe baza cuvintelor propuse, desenați ilustrații pentru această poveste (O.V. Borovik).

Metodologia „SAN”

TAT, SAT

Sociometrie

Metoda de diagnosticare a relațiilor intragrup (sociometrie și modificările acesteia)

Metoda de diagnosticare a relațiilor interpersonale și intergrupale „Sociometria” de J. Moreno vă permite să studiați tipologia comportamentului social al oamenilor în activitățile de grup și compatibilitatea socio-psihologică a membrilor unui anumit grup.

Scop: diagnosticarea relațiilor intra-grup, a legăturilor emoționale în grup.

Este diagnosticată o echipă care cooperează de cel puțin 6 luni.

Conform rezultatelor studiului, o sociogramă este completată:

băieți fete

Din centru - 1 - stele (4 sau mai multe opțiuni), 2 - preferat, 3 - acceptat, 3 - respins.

Metodologia „DDCH”

Metoda „Desenul unui bărbat”

Unul dintre cele mai frecvente teste în practica unui psiholog este testul „Desenează o persoană” și variantele acestuia. Varianta principală a fost propusă de K. Mahover pe baza testului lui F. Goodenough, care a folosit un desen al unei persoane pentru a evalua dezvoltarea mentală. În cadrul testului, subiectului i se cere să deseneze o persoană cu un creion pe o bucată de hârtie; după finalizarea desenului, se propune desenarea unei persoane de sex opus. Aceasta este urmată de o întrebare despre cifrele desenate - sex, vârstă, obiceiuri etc. La interpretare, ele pleacă de la prevederile că în desenul unei persoane subiectul își exprimă Sinele, iar trăsăturile sale pot fi determinate în funcție de sistemul de criterii propus. Se acordă multă atenție modului în care sunt desenate detaliile individuale ale figurii (ochi, mâini etc.), proporțiile acestora; ele sunt interpretate simbolic ca întruchiparea atitudinilor faţă de anumite aspecte ale vieţii.

D. Testul Wexler

Testul R.Amthauer

SHTUR

METODA LUI GORBOV

Scop: evaluarea comutării și distribuției atenției.

Descriere Test

Studiul se realizează folosind formulare speciale, pe care există 25 de numere roșii și 24 de numere negre. Subiectul trebuie să găsească mai întâi numerele negre în ordine crescătoare, apoi numerele roșii în ordine descrescătoare.

A treia sarcină este să căutați alternativ numerele negre în ordine crescătoare și numerele roșii în ordine descrescătoare. Indicatorul principal este timpul de execuție.

Primele două sarcini sunt efectuate folosind un formular, a treia sarcină - pe un alt formular.

Instrucțiuni pentru test

Pentru adulți: „Există 25 de numere roșii și 24 de numere negre pe formular. Trebuie să găsiți numerele negre în ordine crescătoare (de la 1 la 24) și apoi numerele roșii în ordine descrescătoare (de la 25 la 1). De fiecare dată când găsiți numărul de care aveți nevoie, notați litera corespunzătoare acelui număr.

Timpul de executare a sarcinii este fix.

A doua instrucțiune: „Ia a doua formă. Acum trebuie să cauți numerele roșii în ordine descrescătoare și numerele negre în ordine crescătoare în același timp, alternativ. De exemplu: numărul roșu 25, numărul negru 1, numărul roșu 24, numărul negru 2 și așa mai departe.

Literele corespunzătoare numerelor roșii sunt scrise pe un rând (sus), iar numerele negre corespunzătoare sunt scrise în celălalt (jos), astfel se obțin două rânduri de litere.

Varianta pentru copii: „Pe acest tabel, numerele roșii de la 1 la 24 și numerele negre de la 1 la 25 nu sunt în ordine. Trebuie să afișați și să numiți numerele negre în ordine crescătoare, iar numerele roșii în ordine descrescătoare în același timp, pe rând: 1 - negru, 24 - roșu, 2 - negru, 23 - roșu și așa mai departe.

Manipularea rezultatelor testelor

Curs 2. DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC

Plan:

1. Conceptul de diagnostic psihologic.

2. Prognoza psihologică.

3. Concluzie psihodiagnostic.

concept diagnostic psihologic se referă la cel mai puțin dezvoltat în psihologia modernă și nu are o definiție clară. În psihologia străină, acest concept, în esența sa, nu are un sens independent, iar diagnosticul psihologic este înțeles ca identificarea caracteristicilor psihologice ale unui individ folosind metode speciale.

Conceptul de „diagnostic” este utilizat pe scară largă în diverse domenii ale științei și tehnologiei. „Diagnosticul, oriunde se face - în medicină, în tehnologie, în management, în psihologie practică, este întotdeauna o căutare, dezvăluind cauza ascunsă a bolii detectate, cel mai adesea în condiții de relații multiple cauză-efect” (V.I. Voitko, Yu.Z. Gilbukh).

În știința domestică, prima întrebare despre esența și specificul diagnosticului psihologic a fost ridicată de L.S. Vygotski. În anii 1920, când practica consilierii pedologice a început să se dezvolte activ, au apărut două tendințe: spre înlocuirea unui diagnostic psihologic cu unul medical și spre o descriere pur empirică a tabloului manifestărilor externe ale stării de rău a copilului. . Aceste tendințe L.S Vygotsky a considerat atât ilegal, cât și periculos. Vygotsky a văzut singura modalitate științifică de a construi un diagnostic psihologic în contextul etapelor și regularităților întregii ontogeneze mentale, în studiul mecanismelor de formare a dificultăților stabilite. În sfera diagnosticului psihologic, Vygotsky a inclus plenitudinea procesului de dezvoltare, adică prin aceasta, în primul rând, o caracterizare pozitivă a dezvoltării mentale a copilului, originalitatea sa calitativă în acest stadiu, precum și o caracterizare a totalității condițiilor. care o determină.

Pentru a înțelege specificul unui diagnostic psihologic, să-l comparăm cu conceptul de diagnostic medical. Principalul lucru în diagnosticul medical este definirea și clasificarea manifestărilor existente ale bolii, care sunt relevate prin legătura lor cu mecanismele fiziopatologice tipice acestui sindrom. Într-un diagnostic psihologic, spre deosebire de unul medical, este necesar să se identifice în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele acestora.

Cele mai dezvoltate în psihodiagnostica modernă sunt conceptele de diagnostic clinic și psihologic. A. Levitsky se referă la principalele sarcini ale diagnosticului clinic și psihologic:

Descrierea încălcărilor de comportament, manifestate la subiect în viața profesională, de familie, comunicarea cu oamenii, precum și detectate în timpul studiului;

Clarificarea disfuncțiilor psihice care stau la baza acestora în domeniul motivației și al proceselor cognitive;

Determinarea semnificației mecanismelor psihologice în geneza tulburărilor existente și anume: încălcările sunt cauzate de factori situaționali sau personali; în ce măsură tulburările de personalitate sunt determinate de factori organici și în ce măsură - psihologice.

În prezent, termenul „diagnostic” este cel mai des folosit în legătură cu rezultatul activității de diagnosticare. Diagnosticul psihologic ca rezultat al activității este o concluzie logică a unei persoane sau a unui grup de oameni care examinează despre starea obiectului psihodiagnosticului. O astfel de concluzie logică are ca scop descrierea și elucidarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, permite prezicerea stării viitoare a clientului în anumite condiții și formularea de recomandări pentru acordarea de asistență psihologică acestuia.

Diagnosticul presupune selecția preliminară a unui set de semne (simptome). Între timp, cunoașterea lor nu garantează corectitudinea diagnosticului, deoarece o corespondență unu-la-unu între un set de simptome și cauzele corespunzătoare este rară.

Există două tipuri de diagnostic:

1 - diagnostic bazat pe prezența sau absența oricărui simptom. În acest caz, datele obținute în timpul diagnosticării caracteristicilor individuale ale psihicului subiectului se corelează cu norma sau cu un anumit criteriu.

2 - un diagnostic care vă permite să găsiți locul subiectului printre alte persoane în funcție de gravitatea anumitor calități. Aceasta necesită compararea datelor obținute în timpul diagnosticării în cadrul eșantionului studiat, ierarhizarea subiecților în funcție de gradul de reprezentare a anumitor indicatori, introducerea unui indicator de niveluri ridicate, medii și scăzute de dezvoltare a trăsăturilor studiate prin corelarea cu criteriul. .

În funcție de obiectivele muncii de diagnostic, un diagnostic psihologic poate fi transferat unui alt specialist (profesor, medic, asistent social, expert în instanță etc.), care decide el însuși utilizarea lui în activitatea sa. Diagnosticul poate fi însoțit de recomandări de dezvoltare sau corectare și transferat părinților copilului sau subiectului însuși. În plus, pe baza diagnosticului, psihologul însuși poate planifica munca corectivă, care este componenta principală a activității unui psiholog practic.

Printre calitățile diagnosticului psihologic se disting dreapta- adecvarea, conformitatea cu starea reala a subiectului, precum si conditiile specifice pentru acordarea asistentei psihologice. O altă calitate a diagnosticului psihologic este actualitatea– se manifestă prin rapiditatea și eficiența sa, care este deosebit de valoroasă în situația de a pune un diagnostic în cadrul unui consult. Valoare comunicativă diagnosticul - a treia calitate - se caracterizează prin posibilitatea de a transfera informații psihodiagnostice către solicitant, care de obicei este nespecialist. Intensitatea muncii- calitatea, care este determinată de nivelul de pregătire profesională a diagnosticianului, de disponibilitatea instrumentelor de psihodiagnostic de care dispune și de caracteristicile unui anumit caz. Complexitatea unui diagnostic psihologic care este optim pentru un diagnostician reflectă adecvarea propriilor capacități.

Diagnosticul psihologic este adesea însoțit de acțiuni eronate. Cauzele erorilor de diagnosticare sunt legate de colectarea și prelucrarea datelor. Erorile de colectare includ:

- erori de observare(observarea trăsăturilor într-o formă distorsionată calitativă sau cantitativă);

- erori de înregistrare(colorarea emoțională a înregistrărilor din protocol, indicând mai degrabă atitudinea psihologului față de subiect, decât particularitățile comportamentului său);

- erori instrumentale(apar ca urmare a incapacității de a utiliza echipamente, echipamente de măsurare etc.).

Principalele greșeli în procesarea, interpretarea datelor:

- efectul primei impresii– o eroare bazată pe o reevaluare a valorii diagnostice a informațiilor primare;

- eroare de atribuire- atribuirea subiectului trăsături pe care acesta nu le are, sau considerarea unor trăsături instabile drept stabile;

- erori de cauza falsă- este invocat și confirmat un motiv fals pentru starea obiectului psihodiagnosticului;

- radicalismul cognitiv- tendinta de supraestimare a valorii ipotezelor de lucru si refuzul de a cauta solutii mai bune;

- conservatorismul cognitiv– Formularea extrem de prudentă a ipotezelor.

Un diagnostic psihologic nu este o concluzie despre o boală mintală sau o predispoziție la o anumită boală mintală.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al unei examinări psihologice pentru a clarifica și descrie esența caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea sa actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări care decurg din obiectivele examinării.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează dezvăluirea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a:

Evaluări ale stării lor actuale,

Prognoza dezvoltării ulterioare,

2. functie de comunicare

3. Funcția de colectare a datelor statistice (vă permite să vedeți tendințe în apariția, dezvoltarea, reducerea sau creșterea numărului de copii cu HP etc.). Oferă oportunitatea de a planifica activități de asistență viitoare

4. funcția legată de cercetarea științifică Tipuri: - simptomatică (concluzie diagnostică bazată pe simptom) - sindromică - nosologică (diagnostic medical. Include informații despre etiologie)

Diagnostice psihologice: -diagnostic fenomenologic (judecata despre starea ego-ului în care se află o persoană, în funcție de modul în care retrăiește evenimentele din trecutul său)

Diagnosticul tipologic (vă permite să determinați personalitatea subiectului la un anumit tip. În psihologia specială, se folosește un diagnostic bazat pe tipologia disontogenezei)

Diagnosticul funcțional (bazat pe diagnosticul nosologic, dar fără a se limita la acesta. Include un context socio-psihologic. Axat pe îngrijire de calitate și este construit pe baza unei abordări interdisciplinare integrate.

Introducerea PMPK în lucru creează premisele pentru un schimb interesat de informații și o creștere a eficienței cooperării între membrii comisiei).

Korobeinikov distinge 3 niveluri de PD:

1. Nivel clinic și psihopatologic

A. Evaluarea factorilor patogeni reali în formarea sferei cognitive și comportamentale a personalității

b. Oferă calificarea și diferențierea tulburărilor afective ca tulburări de nivel primar sau secundar

c. Determinarea simptomelor principale și concomitente în contextul încălcărilor adaptării socio-psihologice a individului

2. Clinic și psihologic:

A. Diagnosticul diferențial al formelor ușoare de tulburări de dezvoltare mintală pe baza criteriilor patopsihologice și psihometrice

b. Clarificarea genezei tulburărilor sferei cognitive și emoțional-voliționale pe baza analizei datelor psihologice de specialitate și a caracteristicilor situației sociale a dezvoltării copilului

c. Stabilirea trăsăturilor calitative ale activității mentale atât în ​​caracteristicile operaționale cât și motivaționale

d. Obținerea unei evaluări psihometrice a nivelului de dezvoltare intelectuală și a structurii profilului inteligenței

e. Evaluarea calității adaptării socio-psihologice a individului și a mecanismelor probabile ale încălcărilor sale în contextul unui anumit caz

3. Nivel psihologic și pedagogic:

A. Determinarea formei de manifestare a inadaptarii şcolare

b. Motive pentru inadaptarea școlară

c. Natura și gravitatea dificultăților în stăpânirea curriculumului

d. Determinarea sferei comportamentului conflictual și a naturii formelor tipice de răspuns afectiv

e. Evaluarea eficacității aplicării tehnicilor corective

Practica utilizării unei varietăți de teste (metode) de psihodiagnostic pentru a studia personalitatea este indisolubil legată de concept „diagnostic psihologic”.

Conceptul de „diagnostic” (recunoaștere) este utilizat pe scară largă în diverse domenii ale științei și tehnologiei, deoarece sarcina de a recunoaște, de a determina esența și caracteristicile anumitor fenomene nu este considerată apanajul medicinei.

Există multe definiții ale conceptului de „diagnostic psihologic” în literatură. înţelegere medicală diagnosticul, legându-l ferm cu o boală, o abatere de la normă, s-a reflectat și în definirea acestui concept în știința psihologică. În acest sens, diagnosticul psihologic- aceasta este întotdeauna identificarea cauzei ascunse a necazului descoperit. De asemenea, unii psihologi străini au sugerat folosirea termenului de „diagnostic” în psihologie doar pentru a „numi” orice tulburări, tulburări (Rosenzweig, 1949 etc.).

Astfel de opinii duc la o restrângere ilegală a domeniului diagnosticului psihologic, tot ceea ce este legat de identificarea și luarea în considerare a diferențelor psihologice individuale în normă iese din el. Cel mai extins și dezvoltat domeniu istoric de cercetare iese în mod arbitrar din diagnosticul psihologic.

Conceptul de diagnostic este cheia diagnosticului. Esența sa dezvăluie specificul diagnosticului ca sferă specială a activității umane care vizează studierea nu numai a esenței exterioare, ci și a interioare (cauzale) a unui obiect, recunoscând un anumit fenomen particular bazat pe cunoașterea abstractă a generalului necesar și esențial. Diagnosticul este un tip special de cunoaștere, deoarece reflectă opiniile unui specialist despre caracteristicile stării și funcționării unei anumite persoane.

Domeniul diagnosticului psihologic este diferențele psihologice individuale atât în ​​condiții normale, cât și patologice.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al activității psihologului de a elucida esența caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, de a evalua starea lor actuală și de a prezice dezvoltarea ulterioară. De regulă, un diagnostic psihologic ia forma unei descrieri structurate a unui complex de proprietăți mentale interconectate ale unei persoane - abilități, trăsături de stil (temperament și caracter), trăsături motivaționale - cu o explicație a contradicțiilor identificate și determinând semnificația datele obţinute într-o imagine holistică dinamică a personalităţii.

Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale în condiții normale și patologice. Cel mai important element al diagnosticului psihologic este de a afla în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele acestora. Odată cu îmbogățirea cunoștințelor psihologice, elementul „etiologic” în diagnosticul psihologic nu va mai fi, probabil, atât de semnificativ ca în prezent, cel puțin în activitatea practică curentă. Astăzi, de regulă, după ce au stabilit anumite caracteristici psihologice individuale prin intermediul psihodiagnosticului, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a indica cauzele lor, locul în structura personalității.

În funcție de sarcini și de amploarea corespunzătoare și de cercetarea psihodiagnostic, se poate distinge trei pași sau nivel de dezvoltare diagnostic, care au fost descrise pentru prima dată în termeni generali de către psihologii ruși A. A. Nevsky și L. S. Vygotsky (1936) și reprezintă stadii de aprofundare succesive ale cunoașterii.

Simptomatic(sau empiric) diagnostic, limitată la enunțarea anumitor trăsături sau simptome, pe baza cărora se construiesc direct concluziile practice. Un astfel de diagnostic are dreptul de a exista ca moment de lucru, tentativ în studiu, deoarece nu dezvăluie cauzele și perspectivele de dezvoltare a fenomenelor detectate; iar în practică este folosit pentru rezolvarea problemelor de selecție: screening, selecție, diferențiere a persoanelor după un anumit criteriu - de exemplu, pentru selecția persoanelor cu un nivel ridicat de sugestibilitate în grupuri psihoterapeutice folosind sugestia imperativă.

Diagnosticul etiologic, luând în considerare nu numai anumite simptome, ci și cauzele care le provoacă. Aici, diagnosticianul trebuie să răspundă la întrebări despre cum s-a dezvoltat, prin ce mecanism a apărut și ce cauzează simptomul sau complexul de caracteristici psihologice identificate.

Cel mai inalt nivel - diagnostic tipologic, care constă în determinarea locului și semnificației datelor obținute într-o imagine holistică, dinamică a personalității. Potrivit lui L. S. Vygotsky, nu orice studiu poate fi considerat diagnostic. Acesta din urmă presupune un sistem de concepte gata făcut, stabilit, cu ajutorul căruia se determină diagnosticul în sine, iar un anumit fenomen este subsumat unui concept general. De asemenea, el caracterizează foarte exact, iar astăzi uneori ignorat, diferențele care există între măsurarea psihologică și diagnosticul psihologic. „Dimensiunea psihologică se referă la aria de stabilire a unui simptom, diagnosticul se referă la judecata finală asupra fenomenului în ansamblu, dezvăluindu-se în aceste simptome, nesupuse percepției directe și evaluate pe baza studiului, comparației. și interpretarea acestor simptome” (Vygotsky, 1983, p. 313) .

Potrivit lui L. S. Vygotsky, diagnosticul ar trebui să țină întotdeauna cont de structura complexă a personalității. Diagnosticul este indisolubil legat de prognostic. Potrivit lui L. S. Vygotsky, conținutul prognosticului și al diagnosticului coincid, dar prognosticul se bazează pe capacitatea de a înțelege „logica internă a autopropulsării procesului de dezvoltare în așa măsură încât, pe baza trecutului și prezentului. , ea conturează calea dezvoltării.” Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung. Ea ține cont de interconectarea strânsă a substructurilor individuale ale psihicului, sistemele sale funcționale pe mai multe niveluri lucrând împreună, ceea ce implică faptul că orice semn extern nu poate fi izolat și limitat la caracteristicile funcțiilor mentale individuale.

Ca unitate formatoare de sistem a unui diagnostic tipologic, un sindrom psihologic este un set stabil de semne și simptome corespunzătoare aceluiași fenomen, unite printr-o cauză comună. Fiecare sindrom psihologic se distinge printr-un set de trăsături specifice specifice numai acestuia, manifestate într-o anumită secvență, având o structură ierarhică și o formă externă de manifestare. Semnele incluse în structura sindromului pot fi combinate eclectic cu alte simptome, ducând la complicarea sau modificarea acestuia. Este posibilă unirea sindroamelor „mici” în cele „mari”, care au o specificitate tipologică ridicată, corelând complexe specifice simptomatologice cu anumite fenomene psihologice. Un astfel de diagnostic se bazează pe tipologii fenomenologice, iar categoriile diagnostice se formează în funcție de trăsături externe: de la constituțional și portret la comportament și activitate.

Diagnosticul și prognosticul ar trebui să țină cont nu numai de trăsăturile de personalitate care și-au găsit locul în modelul teoretic. Este necesar să se analizeze condițiile de mediu, specificul unei anumite situații. Este imposibil să se determine, de exemplu, adecvarea pentru o anumită activitate în afara cerințelor pentru aceasta. Caracteristica trăsăturilor de personalitate în afara condițiilor sociale este lipsită de pământ, „atârnă în aer”. „Putem înțelege ce este un „băiat leneș” dacă știm exact cine, în ce condiții sociale, cui și pe ce motive a dat o astfel de definiție” (Obukhovskiy, 1981).

N. Sandberg și L. Tyler (Sandberg și Tyler, 1962) disting trei niveluri de concluzii diagnostice, care coincid în esență cu nivelurile de diagnostic la L. S. Vygotsky.

Una dintre cele mai dezvoltate scheme teoretice ale diagnosticului psihologic și rămâne astăzi propus de un renumit psiholog polonezJanusz Reikovsky (Reykowski, 1966), care identifică patru domenii principale în activitatea unui psihodiagnostic:

Implementarea diagnosticului de activitate, comportament, adică descrierea, analiza și caracterizarea caracteristicilor comportamentului subiectului.

Implementarea diagnosticului proceselor de reglare a activității sau studiul proceselor mentale datorită cărora se desfășoară activitatea.

Implementarea diagnosticului mecanismelor de reglare, a mecanismelor proceselor mentale de care depinde cursul lor - diagnosticarea sistemelor de conexiuni nervoase.

Diagnosticarea genezei mecanismelor de reglare sau răspunsul la întrebarea cum și în ce condiții s-a format psihicul unui anumit individ.

Activitatea este înțeleasă ca un proces care vizează un anumit rezultat.

La diagnosticarea activității, Reikovsky sugerează să se facă distincția între cele două aspecte cele mai generale ale sale: instrumental (calitatea, rapiditatea și adecvarea acțiunilor) și aspectul relației , adică acele caracteristici care exprimă atitudinea subiectului față de acțiunile efectuate de acesta, față de mediu și față de sine însuși.

Sarcina diagnosticului psihologic nu este doar să dezvăluie ce acțiuni merg prost, ci și în ce acțiuni poate avea succes un individ.

Pentru a obține caracteristici sistematizate ale activității, se propune utilizarea sistemului principalelor roluri îndeplinite de o persoană în societate.

Reikovsky notează că în diagnosticul clinic, aspectul atitudinii este cel mai adesea luat în considerare, iar în diagnosticul profesional aspectul instrumental este de cea mai mare valoare. Pentru a răspunde la întrebarea de ce acțiunile merg prost, este nevoie de un diagnostic al proceselor de reglementare.

În diagnosticarea proceselor de reglare, Reikovsky distinge, de asemenea, condiționat două clase de fenomene: procese de tip instrumental și procese de tip relație.

La procese precum instrumentale Există trei grupe de procese de reglare, fiecare dintre ele îndeplinește propria sa funcție: orientativă, intelectuală și performantă. Diagnosticarea proceselor orientative include o evaluare a adecvării percepției, a capacității de a înțelege fenomene și formarea conceptelor. Caracteristici inteligente determina crearea de programe de activitate, diagnosticarea acestora este asociată cu o evaluare a eficacității planificării, rezolvarea problemelor. La functii executive includ reacții psihomotorii și verbale.

Sub procese de tip relație Reikovsky înțelege procesele emoționale și motivaționale. La diagnosticarea proceselor emoționale determina gradul de corespondență dintre caracteristicile situației și caracteristicile reacțiilor emoționale în ceea ce privește durata, puterea, semnul și conținutul emoțiilor. Diagnosticarea proceselor motivaționale- Aceasta este o evaluare a tipului și intensității motivelor care determină un individ să acționeze.

Procesele de reglare sunt realizate datorită sistemelor complexe de conexiuni neuronale (stereotipuri dinamice) care sunt dezvoltate în timpul vieții unei persoane. Aceste mecanisme de reglare asigură stabilitatea și organizarea comportamentului uman. Pentru a descrie mecanismele de reglare, autorul propune să distingem două clase de scheme dinamice : operaționale (sisteme de abilități, abilități, cunoștințe) și dinamice (manifestări personale). Personalitate este caracterizat de Reikovsky ca un sistem special, datorită căruia comportamentul uman capătă constanță, specificitate și orientare către anumite scopuri. Scopul diagnosticului de personalitate nu este doar de a determina sursele patologiei, ci și zonele de funcționare eficientă.

În diagnosticarea genezei mecanismelor de reglare, Reikovsky acordă o atenție deosebită studiului „istoria proceselor didactice” individual, important pentru analiza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, și recomandă, de asemenea, studierea atentă a „istoriei proceselor educaționale”, în care se formează sisteme de așteptări, nevoi și atitudini. Când se analizează „istoria proceselor didactice”, ar trebui să se bazeze pe cronologia educației, iar eficientizarea „istoriei influențelor educaționale” este posibilă în cursul unui interviu anamnestic detaliat.

Cu titlu de justificareîn literatura psihologică modernă se disting diagnosticele psihologice clinice și statistice. Ele se bazează pe specificul și criteriile de luare a deciziilor. În primul caz, diagnosticul se bazează pe identificarea laturii calitative a funcționării psihologice a individului în aspectul personologic, care este specificul acestuia. În al doilea, se bazează pe o evaluare cantitativă a nivelului de dezvoltare sau formare a parametrilor unei anumite sfere psihologice (nivel înalt - scăzut, îndeplinește - nu îndeplinește cerințele).

După natura examenului psihologic distinge între diagnosticele psihologice implicite și cele raționale. Implicit diagnosticul psihologic este adesea definit ca o concluzie (concluzie) intuitivă, obținută inconștient, despre starea sistemului mental, care determină caracteristicile comportamentului și activității umane. Procesul de recunoaștere are loc pe baza unei analize inconștiente a propriilor impresii și semne exterioare. Potrivit lui V. Cherny, un astfel de „diagnostic intuitiv” este inerent fiecărei persoane, deoarece ascunde o idee personală care s-a dezvoltat în experiența individuală a modului în care datele externe, condițiile contextuale și comportamentul oamenilor sunt combinate între ele în cazuri tipice. Cu toate acestea, acest diagnostic implicit are un dezavantaj. Având în vedere că sfera perceptiv-cognitivă a unui specialist suferă de obicei cea mai mare transformare, standardele, clișeele profesionale apar adesea în structura conștiinței sale profesionale, predeterminand atitudinea față de o persoană (student), scopurile, natura și tactica de interacțiune cu acesta.

În domeniul activității pedagogice, astfel de stereotipuri profesionale, ferm stabilite în mintea profesorilor, sunt bine descrise. Ele apar adesea în așa-numitele diagnostice de etichetă. Astăzi, cele mai populare dintre ele sunt: ​​„leneș”, „învins”, „indomitabil”, „dificil”, „incapabil”, „problematic”, „agresiv”, „inhibit”, etc. Cel mai adesea, astfel de „diagnostice” nu se bazează pe fapte specifice și fenomene observabile obiectiv, ci pe aprecierile subiective ale profesorului asupra comportamentului și progresului elevului. Caracteristicile motivaționale și alte caracteristici ale lumii interioare a individului, cu rare excepții, rămân necunoscute. Consecința unei astfel de stereotipuri este o scădere a adecvării percepției pedagogice sociale și construirea unui diagnostic implicit nu la nivelul intuiției și psihologiei obișnuite, ci la nivelul conștiinței profesionale, care are un impact direct asupra procesului educațional.

Diagnostic rațional- aceasta este o concluzie bazată științific, adesea independentă de experiența anterioară și de preferințele teoretice ale specialistului, care se bazează pe date diagnostice bine stabilite și confirmate empiric. Diagnosticul rațional se bazează numai pe fapte reproductibile.

După metoda construcţiei logice exista:

1. Diagnostic psihologic fundamentat direct când există o combinație de simptome sau o combinație de caracteristici diagnostice caracteristice unui anumit fenomen psihologic.

De exemplu, dificultăți de învățare caracterizat prin trăsături specifice ale procesului de cunoaștere, manifestate la nivel perceptiv și mental: o atitudine utilitară față de sarcinile cognitive, superficialitate, dezbinarea cunoștințelor dobândite, incapacitatea de a stăpâni în mod independent metodele raționale de acțiune și respectarea slabă a corectării acestora. Si pentru incompetenta comunicativa incapacitatea de a asculta, de a stabili un contact psihologic cu ceilalți, de a-și exprima sentimentele sau poziția într-un dialog, de a recunoaște semnalele non-verbale ale unui partener de comunicare, de a participa la munca comună etc.

2. Diagnostic mediat, obținut prin excluderea semnelor mai puțin probabile sau evidențierea celor mai probabile dintre ele.

3. Diagnostic pe baza rezultatelor expunerii (catamneză) atunci când diagnosticul se stabilește condiționat, pe baza unui rezultat favorabil al acordării de asistență psihologică în această situație particulară de diagnostic.

A.F. Anufriev, pe baza analizei literaturii privind diagnosticul, îi oferă următoarea înțelegere. Diagnosticul psihologic este rezultatul activității de psihodiagnostic a unui specialist. Într-o formă concisă, concisă, denotă: (1) starea curentă a sistemului mental sau indicatorii săi individuali, (2) determinarea caracteristicilor comportamentului și activităților unei anumite persoane, (3) prezentate ca categorie de diagnostic ( concept) sau enunț (inferență), (4 ) pe baza căruia este posibil să se prezică dezvoltarea ulterioară (starea viitoare) și (5) să se formuleze recomandări.

A.F. Anufriev subliniază că, ca descriere specifică a etapei procesului de psihodiagnostic este fisa de psihodiagnostic, care conține un algoritm de testare a ipotezelor de diagnostic, indicând tehnici metodologice și instrumente de evaluare, și creând condițiile necesare pentru implementarea fiecărei etape a procesului de diagnostic. Utilizarea diagramelor de psihodiagnostic în stabilirea unui diagnostic face posibilă creșterea eficacității acestuia prin reducerea procedurii de psihodiagnostic și a acurateței diagnosticului.

Pentru a realiza o diagramă de diagnostic, puteți urma următoarea schemă 27:

caracteriza caracteristici ale proceselor mentale care implementează activitatea și comportamentul. În acest caz, diagnosticul trebuie direcționat către cognitive(adecvarea percepției, capacitatea de a înțelege informațiile; succesul activităților de planificare și luare a deciziilor), afectiv(orientarea, conținutul, forța și durata emoțiilor și stărilor emoționale în anumite situații) și conativ(reacții psihomotorii și verbale ca funcții de executare; conținutul și puterea proceselor motivaționale, motivaționale) sfere activitate mentala. Diagnosticarea modernă are un arsenal bogat de diferite metode fiabile de diagnosticare a proceselor mentale cognitive, a caracteristicilor emoționale și motivaționale, precum și a sferei psihomotorii. În acest caz, se pot aplica metode de abordare obiectivă, subiectivă și proiectivă.

Dezvălui mecanismele de reglare a proceselor mentale și geneza acestora la nivel individual (caracteristici neurodinamice) și personal (concentrare pe obiective specifice). Procesele de reglare sunt realizate datorită sistemelor complexe de conexiuni neuronale (stereotipuri dinamice) care sunt dezvoltate în timpul vieții unei persoane. Aceste stereotipuri dinamice sau lanțuri stabile de conexiuni neuronale apăreaînsistem abilități-deprinderi-cunoștințe conditionat de istoria invatarii, si instructura personalitatii condiționată de istoria creșterii, modelând nevoile, așteptările și atitudinile unei persoane.

Ca urmare instruire și educație pe bază individuală potenţialul energetic, proprietăţile sistemului nervosși relevante funcţionalitate) se formează trăsăturile de stil ( temperament sau caracter manifestată în stilul de comportament în general sau în situații tipice din punct de vedere social), capabilitățiși orientare personalitate. Diagnosticarea acestor caracteristici poate fi implementată și prin diverse mijloace metodologice. Cu toate acestea, un loc special printre ele ar trebui să fie ocupat de metoda biografică de cercetare și metoda genetică de interpretare a datelor de diagnostic.

Dezvăluie cum manifestată în comportamentul și activitățile umanecaracteristici descoperite. Se știe că caracteristicile diagnosticate pot să nu se manifeste sau să se manifeste diferit în comportament și activitate. În același timp, trebuie evaluat calitatea, rapiditatea și adecvarea acțiunilor, precum și atitudineo persoană față de acțiunile pe care le efectuează, față de mediu și față de sine. În acest caz, puteți folosi metode obiective și semantice sau metoda judecătorilor experți și a conversațiilor.

Diagnosticul tipologic combinat cu o abordare ideografică 28. În etapa finală a diagnosticului se creează un model de lucru al cazului studiat, în care specific particularitatile ființele umane sunt reprezentate în integritateși formulate în termeni care să permită precise și justificate dezvăluie esența psihologică a fenomenului, structura sa. Conform teoriei diagnosticului L.S. Vygotski „întreaga varietate de situații individuale poate fi redusă la un anumit număr de situații tipice...”. Cu toate acestea, trebuie amintit că aceeași proprietate se manifestă diferit în comportament, în funcție de situație și atitudine față de aceasta - sisteme de construcție a personalității. Atunci când se analizează „situațiile concrete în care poate fi găsită o anumită trăsătură, ar trebui să se folosească informații despre modul în care această trăsătură este percepută de persoana însăși, ce loc ocupă ea în ierarhia sa subiectivă a trăsăturilor de personalitate, în ce cazuri consideră că este necesar să se manifeste. această trăsătură .... Deci Astfel, ... cu o anumită probabilitate se poate aștepta să se manifeste în multe sau în unele situații.

Structura personalității este atât individual-psihologică, cât și socio-psihologică. Mediul social determină varietatea manifestărilor comportamentale și proprietățile psihologice sau trăsăturile de personalitate trebuie înțelese ca dispoziții generalizate (predispoziții) sau „dorință flexibilă de a acționa într-un anumit mod. Ei interacționează în interior unul cu celălalt și cu situația, nu predeterminarea acțiunilor individuale, dar dezvăluind o relativ stabilă tip general de comportament, secvență dispozițională internă”.

Prin urmare, în diagnostic și prognostic, nu numai trăsături de personalitate, dar deasemenea specificul unei anumite situații și condiții de mediu în momentul și în curs de dezvoltare. Varietatea manifestărilor comportamentale ale trăsăturilor de personalitate nu poate fi specificată decât prin analiza situațiilor sociale în care o persoană acționează și trăiește.

Formularea unei concluzii psihologice, scrierea sau prezentarea orală a acesteia este un proces analitic și sintetic complex, în timpul căruia psihologul diagnostic trebuie să noteze rezultatele studiului. Deși nu există o formă general acceptată de raport psihologic în rândul psihologilor, pot fi date unele îndrumări pentru redactarea acestuia.

În ciuda faptului că, în principiu, un specialist are libertatea de a alege forma și procedura pentru emiterea unei concluzii de psihodiagnostic, cu toate acestea, există anumite principiile sale:

a) concluzia de psihodiagnostic rezumă datele procedurii de psihodiagnostic, dar nu rezultatele în sine, ci ale acestora interpretare psihologicăși concluzii;

b) concluzia reflectată în concluzia psihodiagnostic este clară şi răspuns specific la întrebarea adresată expertului. Pentru sectorul educațional, aceasta poate fi o desemnare a motivelor psihologice ale eșecului sau indisciplinei elevilor: care este motivul neliniștii sau neatenției, precum și recomandări specifice pentru eliminarea acestora;

c) conținutul rezultatului de diagnosticare ar trebui să reflecte doar cel mai mult semnificativ referitor la cerere motive psihologice sau fenomene care pot fi explicate și completate pe baza necesității de a clarifica și înțelege mai bine esența fenomenului studiat. În acest caz, o descriere a caracteristicilor psihologice ale personalității, subliniind originalitatea individuală persoana anume;

d) sub formă, o concluzie diagnostică poate fi prezentată atât sub forma unor concepte explicative, cât și sub formă de judecăți sau concluzii. În fiecare caz, termenii utilizați ar trebui clarificați prin trimiterea lor la teoria relevantă, de exemplu, „tipul introvertit al lui Eysenck” sau „tipul introvertit al lui Rorschach”, „Nevoia nesatisfăcută de securitate a lui A. Maslow” sau „Nevoia nesatisfăcută de securitate a lui C. Horney”. dragoste" »;

e) în caz de depistare a diverselor abateri (modificări, deficite, restanțe), în încheiere sunt indicate părțile sigure sau eventualele mecanisme compensatorii ale personalității;

f) textul raportului de diagnostic nu trebuie să fie supraîncărcat cu detalii tehnice de achiziție și prelucrare a datelor. Cele mai importante sunt: ​​a) fenomenologia caracteristicilor psihologice şi abaterilor identificate; b) explicația acesteia cu privire la cererea formulată și scopul studiului de diagnostic; c) posibilitatea luării în considerare a trăsăturilor identificate în activitățile și comportamentele ulterioare.

Concluzia bazată pe rezultatele unui examen psihodiagnostic ar trebui să conțină o serie de informații importante pentru determinarea stării de dezvoltare psihică a subiectului, inclusiv:

1. Informatii despre subiect:

Numele complet;

vârsta (la examinarea copiilor - indicând ani și luni întregi);

statutul social (la examinarea adulților - informații despre educație, domeniul de activitate profesională, funcția ocupată; pentru copii - informații despre tipul de școală, clasă);

starea civilă (informații despre familie: complete, incomplete, mari etc.);

starea medicală și caracteristicile individuale (grup de sănătate, boli cronice, handicap, stângaci, răni, răni etc.).

2. Scopul sondajului.

3. Lista metodelor utilizate și condițiile pentru efectuarea examinării (mai ales dacă sunt nefavorabile: încăpere prost ventilată, iluminare slabă, zgomot etc.).

4. Rezultatele observării comportamentului subiectului în timpul conversației și diagnosticului:

stare emoțională și somatică;

nivelul de motivare și interes față de sondaj, în rezultatele acestuia;

gradul de independență în îndeplinirea sarcinilor;

manifestări comportamentale neobișnuite.

5. Descrierea rezultatelor sondajului:

realizările subiectului la îndeplinirea sarcinilor de testare (în contextul scopului studiului);

indicatori pentru care s-au obținut rezultate mai puțin înalte;

indicatori pentru care s-au obținut valori scăzute și care necesită corectare.

6. Concluzii:

nivelul de formare a formațiunilor mentale studiate în conformitate cu scopul anchetei.

7. Adresă recomandări. Recomandările unui psihodiagnostic se adresează fie subiectului însuși, fie clientului sondajului, fie unui psiholog care va oferi în continuare suport psihologic subiectului, determinând pentru acesta metodele și formele de asistență psihologică.

8. Data redactării încheierii și semnătura psihologului (cu decodarea numelui de familie). Incheierea se incheie cu semnatura personala a psihodiagnosticului si indicarea datei incheierii. Semnătura personală a unui psiholog este un fel de expresie a răspunderii pentru corectitudinea diagnosticului și a recomandărilor.

Complexitatea și varietatea tipurilor de diagnostic psihologic, variabilitatea temeiurilor formulării acestuia creează diverse tipuri de obstacole în calea deciziei corecte, precum și condiții pentru apariția diferitelor tipuri de erori de diagnostic.

Analiza erorilor de psihodiagnostic arată că lor principalele motive poate fi împărțit în două grupe mari:

1) motive obiective, datorită dificultăților și complexității obiectului cunoașterii psihologice, specificului procesului psihodiagnostic, condițiilor și mijloacelor de diagnosticare, nivelului de dezvoltare a științei și tehnologiei etc.;

2) motive subiective,în funcție de subiectul cunoaștere (cunoștințe, experiență, caracteristici personale, atenție etc.).

Potrivit diverselor date, de la 30 la 40% din diagnosticele eronate se încadrează în ponderea erorilor de diagnostic obiective, iar principalul determinant este complexitatea obiectului psihodiagnosticului. Sistemul mental este un singur întreg. Ca parte a unui sistem mai global - un organism, este format din elemente și subsisteme care funcționează și interacționează la diferite niveluri. Pe baza acesteia, au loc procese complexe care determină starea, comportamentul și activitatea unei persoane. Adică o persoană și, în consecință, psihicul său nu pot fi considerate izolate de mediul său și de viața socială, care îl afectează constant. Astfel, specialistul se ocupă nu numai de formele mentale, ci și de toți factorii care însoțesc viața umană.

Această împrejurare poate fi completată de faptul că esența și etiologia multor fenomene psihologice sunt prost înțelese. Cunoașterea lor este îngreunată de caracterul individual, originalitatea și atipicitatea unui anumit caz, precum și de variabilitatea aproape incalculabilă a trăsăturilor și diferențelor oamenilor. O complicație suplimentară este lipsa unor relații cauzale clare între consecințe și cauzele psihologice care le pot provoca.

Un alt factor din această listă este nivelul insuficient de dezvoltare a metodelor de psihodiagnostic, care este asociat cu lipsa sau limitarea instrumentelor de măsurare și evaluare existente, care în unele cazuri nu permit o interpretare fiabilă a datelor obținute.

Dintre sursele subiective ale erorilor de diagnostic, cele mai semnificative sunt următoarele.

1. Calitățile personale ale unui specialist. Deci, potrivit lui V. S. Yurkevich, „pericolul stereotipurilor îi amenință într-o măsură mai mare pe specialiștii care sunt foarte stabili din punct de vedere emoțional, cu un tip inert de GNA”. Ea mai notează că determinarea personală se manifestă și în cazul în care specialistul procedează atunci când ia o decizie din interese personale, de exemplu, egoiste sau altruiste, adesea motivate de propriile convingeri sau considerații. O condiție suplimentară este specificul percepției și prelucrării informațiilor, pe baza căreia sunt luate în considerare și „luate în lucru” diferite caracteristici de diagnosticare.

2. Nivel insuficient de pregătire profesională, atunci când unui specialist îi lipsesc cunoștințele și aptitudinile profesionale pentru a rezolva o problemă de diagnostic. Aceasta duce la imposibilitatea luării în considerare adecvată a situației problemei, a evaluării profesionale a problemei. În plus, este important nu numai să îți cunoști subiectul, ci să fii mai mult sau mai puțin fluent în domenii conexe (de exemplu, defectologie, logopedie, pedagogie), este important să ții cont de dinamica dezvoltării profesionistului sferă, completând și sistematizând constant cunoștințele pe parcursul activității profesionale.

3. Nivel insuficient de dezvoltare a reflecției profesionale, care reflectă slăbiciunea conștientizării de către specialist a propriilor acțiuni în rezolvarea problemelor profesionale și nu permite evaluarea succesului acestora, conturarea căilor de creștere profesională.

Materialele studiului realizat de M. M. Kashapov, care a studiat trăsăturile rezolvării problemelor pedagogice de către profesori legate de procesul de recunoaștere, au arătat că o parte semnificativă a profesorilor (82% din 149 chestionați) sunt cel mai adesea incapabili să-și analizeze și să-și dea seama de greșelile lor. În timp ce priceperea și profesionalismul unui profesor rezidă tocmai în capacitatea de a analiza și evalua corect greșelile făcute, ceea ce va ajuta la evitarea deciziilor și acțiunilor greșite în viitor.

4. Experienta profesionala, care contribuie atât la formarea calităților profesionale și a conștiinței profesionale a unui specialist, cât și la apariția clișeelor, tiparelor de activitate, a prejudecăților și a stereotipurilor. Fiecare dintre domeniile profesionale în care se desfășoară activități de diagnosticare are specificul său de stereotipuri și timbre profesionale. Deci, în psihologie, stereotipurile se formează în mare măsură sub influența școlii științifice, la care specialistul aderă și care determină sistemul opiniilor și credințelor sale. Stereotipurile pedagogice, la rândul lor, sunt determinate de factori sociali („un copil ai cărui părinți sunt alcoolici este defect intelectual”), performanța academică, disciplina școlarilor, precum și atractivitatea externă, sexul și chiar ... numele elevului . Asemenea generalizări excesive sunt de natură evaluativă pronunțată și contribuie la formarea de prejudecăți și atitudini părtinitoare. O atitudine evaluativă, părtinitoare contribuie la „viziunea” doar a calităților negative, dăunătoare la un copil. În acest caz, diagnosticul de necaz devine un stigmat pentru elev, în timp ce mecanismele compensatorii și resursele de creștere personală nu sunt observate sau ignorate. Situația poate fi și mai agravată dacă profesorul nu se consideră doar un „expert” în profesia sa, ci și un adult autorizat, care este „întotdeauna și în orice lucru corect” pentru copil. „Meseria de profesor”, a scris L. S. Vygotsky, „impune trăsături tipice de neșters purtătorului său și creează figuri mizerabile care acționează ca apostoli ai adevărului umblător” (Vygotsky L. S., 1983, p. 255).

Aceste circumstanțe au determinat opoziția modernă față de activitatea de psihodiagnostic în educație, care este din ce în ce mai mult considerată din postura de a vătăma copilul și de a încălca siguranța dezvoltării sale.

Cauzele obiective și subiective ale diagnosticelor psihologice eronate ridică problema calității activității de psihodiagnostic, succesul sau eșecul acesteia. Dacă luăm în considerare că sensul activității de diagnosticare în practică este recunoașterea stării reale a sistemului mental și a elementelor sale, stabilirea cauzelor care acționează în mod obiectiv ale funcționării acestuia, atunci conceptul adecvarea diagnosticul reflectă cel mai pe deplin trăsătura principală a calității sale, care caracterizează adevărul, acuratețea și corespondența cu realitatea.

În diagnosticul psihologic, conceptul de „validitate” corespunde criteriului de adecvare. Valabil diagnosticul psihologic este o concluzie sigură. Această corespondență se stabilește în diferite moduri: a) prin prezența (coincidența) principalelor trăsături care caracterizează fenomenul diagnosticat (validitatea conținutului); b) compararea informaţiilor din diferite surse, confirmând existenţa unor caracteristici psihologice (validitatea corespondenţei); c) stabilirea relaţiei dintre rezultatele primare ale diagnosticelor şi datele obţinute după un anumit timp (validitate predictivă); d) verificarea rezultatelor muncii de dezvoltare corecţională (catamneză).

Astfel, două trăsături principale stau la baza unui diagnostic psihologic valid: obiectivitatea și fiabilitatea. Criteriile de însoțire pentru calitatea unui diagnostic psihologic, care îi determină meritele și valoarea în practică, sunt oportunitatea (eficiența), intensitatea muncii (costurile pentru formularea acestuia - temporare, morale, psihometrice, procedurale) și individualitatea (corespondența unui caz specific). ).

Diagnosticul psihologic (diagnostic, din greacă. diagnostic - recunoaștere) este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează descrierea și elucidarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări, determinată de sarcina examinării psihodiagnostice. Înțelegerea medicală a diagnosticului, legându-l ferm cu o boală, o abatere de la normă, s-a reflectat și în definirea acestui concept în psihologie. În această înțelegere, un diagnostic psihologic este întotdeauna identificarea unei cauze ascunse a unei boli descoperite. Astfel de opinii (de exemplu, în lucrările lui S. Rosenzweig) duc la o restrângere ilegală a subiectului diagnosticului psihologic, tot ceea ce este asociat cu identificarea și luarea în considerare a diferențelor psihologice individuale în normă iese din el. Diagnosticul psihologic nu se limitează la constatare, ci trebuie să includă previziunea și elaborarea recomandărilor care decurg din analiza totalității datelor obținute în timpul examinării în conformitate cu obiectivele acesteia. Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale atât în ​​condiții normale, cât și patologice. Cel mai important element al diagnosticului psihologic este necesitatea de a afla în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele lor.
Diagnosticul psihologic poate fi stabilit la diferite niveluri.
1. Diagnosticul simptomatic sau empiric se limitează la o declarație de trăsături sau simptome, pe baza cărora se construiesc direct concluziile practice. Un astfel de diagnostic nu este strict științific (și profesional), deoarece, așa cum am menționat mai sus, stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic.
2. Diagnosticul etiologic ține cont nu numai de prezența anumitor caracteristici și simptome, ci și de motivele apariției acestora.
3. Diagnosticul tipologic (nivelul cel mai înalt) constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în tabloul de ansamblu al vieții psihice a clientului. Diagnosticul nu se face pur și simplu în funcție de rezultatele sondajului, ci presupune neapărat corelarea datelor obținute cu modul în care trăsăturile identificate se manifestă în așa-numitele situații de viață. De mare importanță este analiza vârstei datelor obținute, ținând cont de zona de dezvoltare proximă a copilului.
Este inacceptabilă utilizarea conceptelor medicale (nosologice) în diagnosticul psihologic, cum ar fi „ZPR”, „psihopatie”, „stări nevrotice”, etc. Făcând acest lucru, psihologul nu numai că încalcă principiile deontologice, ci depășește și conținutul domeniul său profesional.
După cum a subliniat K. Rogers, este necesar să înțelegem că datele psihologice obținute sunt diferite și trebuie să difere într-un anumit grad acceptabil de inexactitate. Concluziile sunt întotdeauna relative, deoarece se fac pe baza unor experimente sau observații efectuate după una sau mai multe dintre metodele posibile și folosind una dintre modalitățile posibile de interpretare a datelor.
IN SI. Lubovsky observă că atunci când se califică abaterile în dezvoltarea unui copil, este mai bine să subestimezi decât să supraestimezi gravitatea încălcării.
Dificultățile semnificative în stabilirea unui diagnostic pot fi asociate cu o idee insuficient de clară a psihologului despre limitele competenței sale profesionale. Este important ca, în cazurile în care există îndoieli cu privire la natura încălcărilor identificate, psihologul să nu încerce să pună el însuși un diagnostic, ci să recomande părinților să contacteze specialiștii corespunzători. Același lucru este valabil și pentru problema factorilor sociali care au determinat cutare sau cutare caracteristică psihologică a copilului (de exemplu, în cazurile de dependență de droguri). Un diagnostic psihologic trebuie pus de către un psiholog în strictă concordanță cu competența profesională și la nivelul la care se poate efectua corectarea psihologică și pedagogică specifică sau alte asistențe psihologice.
Formularea diagnosticului trebuie să conțină în mod necesar un prognostic psihologic - o predicție bazată pe toate etapele studiului căii și naturii dezvoltării ulterioare a copilului care au fost trecute până acum. Prognoza ar trebui să țină seama de: a) condițiile pentru efectuarea în timp util a muncii necesare cu copilul și b) condițiile de absență a unei astfel de lucrări la timp. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung. Unul dintre cele mai importante aspecte ale elaborării unei previziuni de dezvoltare este înțelegerea dinamicii generale a dezvoltării unui copil, o idee despre capacitățile sale compensatorii.

• 
  înţelegere medicală diagnostic, legând-o puternic cu boala, abaterea de la normă, s-a reflectat și în definiție acest concepteîn psihologie. Într-o asemenea înțelegere psihologic diagnostic...


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greaca. diagnostic


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greaca. diagnostic


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greaca. diagnostic- recunoaștere) - rezultatul final este activ.


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greaca. diagnostic- recunoaștere) - rezultatul final este activ... mai mult ».


• 
  General concept psihodiagnostic. Psihologic diagnostice- știința designului
  Aceste feluri practic psihologi se numesc montare diagnosticși
  Doua tipuri diagnostic: clinic ( definiție) Prognoza statistică (comparație) Trei...


• 
  Psihologic diagnostic(din greaca. diagnostic- „recunoaștere”) - finală
  Cel mai înalt nivel – tipologic diagnostic, constând în definiție locurile si valorile obtinute
  Potrivit lui L. S. Vygotsky, diagnostic ar trebui să aibă întotdeauna minte structura complexa a personalitatii.


• 
  Psihologic diagnostice acţionează ca etapă obligatorie şi mijloc de rezolvare a problemelor practice, c.
  Metodele obligatorii sunt conversația și observația. Psiholog obligat să livreze diagnostic.


• 
  Cu date de validitate de construct, putem psihologic poziții pentru a explica în mod natural rezultatele testelor și variația acestora, justifica diagnostic prin introducerea proprietății măsurate în sistem psihologic categorii...


• 
  feluri psihologic climatul în echipele organizațiilor. Un universal definiții cum se determină psihologic clima, nu.
  Pentru definiții utilizarea PC-ului concepte: « psihologic atmosferă”, „dispoziție psihologică”.

Pagini similare găsite: 10