Projekt edukacyjny w przedszkolu. grupa środkowa

Znaczenie:

Ściągnij:

Zapowiedź:

Projekt rozwoju mowy dzieci z grupy średniej w grze

Działania „UCZ SIĘ PRZEZ ZABAWĘ”

Znaczenie: We współczesnych warunkach głównym zadaniem wychowania przedszkolnego jest przygotowanie do nauki szkolnej. Dzieci, które nie uzyskały prawidłowego rozwoju mowy w wieku przedszkolnym z dużym trudem nadrabiają stracony czas, w przyszłości ta luka w rozwoju wpływa na jego dalszy rozwój. Terminowe i pełne kształtowanie mowy w dzieciństwie przedszkolnym jest głównym warunkiem normalnego rozwoju i dalszej pomyślnej edukacji w szkole.

Cel projektu:

Rozwijaj mowę dzieci, wzbogacaj słownictwo poprzez zabawę.

Cele projektu:

Stworzenie warunków do zabawy dzieci w grupie i na miejscu.

Kształtowanie gramatycznej struktury mowy.

Rozszerzenie słownictwa.

Rozwój mowy połączonej.

Menadżer projektu: Kareva Olga Borisovna

Uczestnicy projektu:

Dzieci z grupy środkowej;

Pedagog;

Rodzice.

Typ projektu: Edukacyjny, zabawny.

Czas trwania projektu:1 rok.

Zasoby materiałowe i techniczne:

Metodyczne i beletrystyczne;

Atrybuty do gier;

materiał ilustracyjny;

TCO

Metody projektowe : wizualny, werbalny, praktyczny, gra

Szacunkowe wyniki:

Dzięki systematycznej pracy nad tym projektem słownictwo dzieci znacznie się powiększy, mowa stanie się przedmiotem aktywności dzieci, dzieci zaczną aktywnie towarzyszyć swoim działaniom mową.

SCENA 1. PRZYGOTOWAWCZY.

Tworzenie problemu:

Jeśli plan pracy nad projektem zostanie wdrożony, czy możliwe jest rozwijanie aktywności poznawczej u dzieci, kształtowanie odpowiedniej samooceny, zwiększanie ich zdolności komunikacyjnych, rozwijanie aktywności, inicjatywy, samodzielności

Motywacja:

Prowadząc gry fabularne zauważyłem, że dzieci nie mają wystarczającego słownictwa, nie wiedzą, jak aktywnie towarzyszyć swoim czynnościom mową. To było powodem opracowania i wdrożenia tego projektu.

Definicja celu i celów projektu;

Studiowanie niezbędnej literatury;

Wybór literatury metodologicznej;

Opracowanie planu tematycznego realizacji projektu;

Diagnoza dzieci.

ETAP 2. PODSTAWOWY

Włączenie każdego dziecka w zajęcia zabawowe w celu osiągnięcia wysokiego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Projekt obejmuje takie rodzaje działań związanych z grami, jak:

gry dydaktyczne,

Gry na świeżym powietrzu,

gry teatralne,

Story - gry fabularne.

Realizacja tego projektu odbywa się poprzez cykl zabaw z dziećmi, stwarzając warunki do zabawy dzieci w grupie i na miejscu.

Realizacja projektu obejmuje różnego rodzaju zabawy z dziećmi: jest to cykl zabaw dydaktycznych z zabawkami i przedmiotami, werbalnych, drukowanych na pulpicie. Gry mobilne są objęte systemem pracy. Nie zabrakło również zabaw teatralnych, dzieci słuchają bajek, wystawiają je. Znaczące miejsce zajmują gry fabularne.

Metody projektowe:

Wizualna, werbalna, praktyczna, gra

Wrzesień

Gry dydaktyczne:

"Co on robi?"

„Wybierz parę”

„Powiedz jedno słowo”

"Zbiór"

Gry na świeżym powietrzu:

„U niedźwiedzia w lesie”

"Majdan"

„Na płaskiej ścieżce”

„Moja wesoła dźwięczna piłka”

Gry teatralne:

Dramatyzacja gry „Rzepa”

Gry fabularne:

"Salon"

"Wynik"

Październik

Gry dydaktyczne:

"Zgadywać"

„Co za niebo”

"Ciepło Zimno"

"Wczoraj dzisiaj Jutro"

Gry na świeżym powietrzu

„Wróble i kot”

„Ptaki w gniazdach”

„Opadanie liści”

"Dzień noc"

Gry teatralne:

Gra jest dramaturgią opartą na rosyjskiej baśni ludowej „Wojna grzybowa”

Gry fabularne:

"Budowniczy"

"Szpital"

Listopad

Gry dydaktyczne:

„Z czego zrobione są naczynia”

"Ucz się według opisu"

„Znajdź to samo”

Gry na świeżym powietrzu:

"Serso"

„Ocean się trzęsie”

„Gęsi łabędzie”

"Rzut - Złap"

Gry teatralne:

Gry fabularne:

"Poczta"

Grudzień

Gry dydaktyczne:

„Znajdź swój kolor”

"Podziel na grupy"

"Który sezon?"

"Dokończ zdanie"

Gry na świeżym powietrzu:

„Pułapki ze wstążkami”

„Gramofony”

"Zamieć"

"Uderzyć w cel"

Gry teatralne:

Gra to dramatyzacja bajki „Spikelet”

Gry fabularne:

"Rodzina"

„Aibolit”

Styczeń

Gry dydaktyczne:

"Słuchaj uważnie"

"Czego brakuje"

„Kto mieszka w domu”

„Co jest dodatkowe”

Gry na świeżym powietrzu:

"Żmurki"

„Znajdź swoje miejsce”

"Samolot"

„Biały króliczek siedzi”

Gry teatralne:

Gra - dramatyzacja „Teremoka”

Gry fabularne:

„Żeglarze”

Luty

Gry dydaktyczne:

„Kto co robi”

„Kto jest większy”

„Podziel po równo”

"Co się zmieniło"

Gry na świeżym powietrzu:

"Kudłaty pies"

"Pociąg"

„Przechwytywacze”

"Chytry lis"

Gry teatralne:

Gra - dramatyzacja "Kto powiedział miau?"

Gry fabularne:

„szoferzy”

"Autobus"

Marsz

Gry dydaktyczne:

"Wynik"

"Wybierz obraz"

„Kto jest pierwszy”

"Dobry zły"

Gry na świeżym powietrzu:

"Pułapka na myszy"

"Puste miejsce"

„Kuropatki i myśliwi”

"Szary Wilk"

Gry teatralne:

Dramatyzacja gry „Piernikowy ludzik”

Gry fabularne:

"Studio"

Kwiecień

Gry dydaktyczne:

"Znajdź dodatkowy przedmiot"

"Który"

„Kto wygląda”

"Jak się nazywa"

Gry na świeżym powietrzu:

„piłka w kole”

„Bezdomny króliczek”

"Złap mnie"

„Łowcy i zające”

Gry teatralne:

Inscenizacja gry na podstawie fabuły In Bianchi „Pierwsze polowanie”

Gry fabularne:

"Sklep z zabawkami"

"Salon piękności"

Może

Gry dydaktyczne:

"Znajdź na zdjęciu"

„Jeden to wiele”

"Tak dużo jak"

"Porównywać"

Gry na świeżym powietrzu:

„Narożniki”

„Zrób kształt”

„Artyści”

„Ptaki na gałęziach”

Gry teatralne:

Gra - dramatyzacja „Domu kota”

Gry fabularne:

„Strażacy”

Finał 3 etapu.

Okres refleksji nad własnymi wynikami.

Diagnoza dzieci.

Prezentacja projektu.

Literatura:

1. G.S. Shvaiko „Gry i ćwiczenia z gier dla rozwoju mowy”;
2. A.K. Bondarenko „Gry słowne w przedszkolu”;
3. L.V. Artemova „Gry teatralne dla przedszkolaków”;
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Rozwój spójnej mowy”;
5. E.V. Zvorygina „Pierwsze gry fabularne dla dzieci”;
6. EA Timofeeva „Gry mobilne”;
7. A.E. Antipina „Aktywność teatralna w przedszkolu”;
8. M. Koltsova „Dziecko uczy się mówić”;
9. A.K. Bondarenko „Gry dydaktyczne w przedszkolu”
10. M.A.Vasilyeva „Prowadzenie zabaw dzieci w przedszkolu”;
11. Z.M. Bogusławskaja, E.O. Smirnov „Rozwijanie gier dla dzieci w wieku przedszkolnym”;
12. „Gra w przedszkolaka” wyd. S.L. Novoselova;

Paszport projektu pedagogicznego

Długoterminowe planowanie rozwoju mowy w środkowej grupie przedszkola

• Nasybullina Natalia Talitovna , opiekun

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Cel kursu: rozwój umiejętności mówienia i słuchania, wzbogacenie słownictwa czynnego, biernego i potencjalnego dziecka, rozwój struktury gramatycznej mowy, koherentne umiejętności mówienia oparte na doświadczeniach mowy dziecka – native speakera.

Cele kursu:

• rozwój zainteresowania i uwagi na słowo, na własną mowę i mowę innych.
• rozwijanie umiejętności operowania jednostkami językowymi: dźwięk, sylaba, słowo, fraza, zdanie.
• ekspansja wyobrażeń o otaczającym świecie, zjawiskach rzeczywistości opartych na doświadczeniu życiowym dziecka.
• rozwój umiejętności komunikacyjnych z dorosłymi, z rówieśnikami, umiejętność patrzenia na świat oczami innej osoby;
• kształtowanie motywacji do nauki i zainteresowania samym procesem uczenia się;
• rozwój myślenia wizualno-figuratywnego i kształtowanie myślenia werbalno-logicznego, umiejętność wyciągania wniosków, uzasadniania własnych osądów;
• kształtowanie metod działań umysłowych: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, wykluczenie, modelowanie, projektowanie;
• rozwój pamięci, uwagi, kreatywności, wyobraźni, zmienności myślenia.

Miesiąc	Temat	Cel
Wrzesień	Poznawanie naszych bohaterów. „Zabawki”	Naucz dzieci pisać opisy zabawek. Rozwijaj umiejętności komunikacji kulturowej, aktywuj słownictwo; używaj antonimów, liczby mnogiej dopełniacza rzeczowników.
	„Komponowanie opowieści o zabawkach” (Kot, pies, lis)	Kształtowanie umiejętności rozważania przedmiotów, podkreślania ich znaków, cech i działań. Wykształcenie umiejętności komponowania z nauczycielem opisowej opowieści o zabawkach. Napraw zasady postępowania z zabawkami. Rozwijaj koncentrację.
	Nauka na pamięć: „Piłka” S.Ya.Marshak	Pomóż dzieciom zapamiętać i wyraziście przeczytać wiersz; wypracować oddychanie mowy (wymawianie dźwięku sh przy jednym wydechu); rozwijać umiejętności dramaturgiczne. Ćwicz dzieci w używaniu czasowników z przedrostkami.
	„Opowieści bajki” Rzepa”	Aby stworzyć wyobrażenie o tym, czym jest opowieść ludowa. Aby stworzyć umiejętność wspólnego opowiadania znanej bajki, wzdłuż „łańcucha”. Rozwijaj uwagę, pamięć. Kultywuj umiejętność słuchania się nawzajem, uważnie śledź historię.
Październik	"Jesień"	Utrwalić wiedzę o miesiącach jesiennych, o oznakach jesieni. Rozwijaj uwagę, kreatywność, umiejętność odgadywania zagadek; rozwijać poprawną mowę.
	Historia obrazu „Jesienny dzień”	Ćwicz celowe badanie obrazu fabuły, odpowiadając na pytania dotyczące jego treści;
	"Warzywa"	Zapoznanie się z nazwą warzyw, miejscem ich uprawy; nauczyć się opisywać warzywa; rozwiązywać zagadki; ćwiczyć w używaniu zdrobniałych wyrazów czułych, a także w używaniu rzeczowników w liczbie mnogiej.
	Owoc"	zapoznać dzieci z nazwą owoców, nauczyć opisywać owoce, porównywać; zgadnij zagadki, uzgodnij definicje i rzeczowniki; rozwijać mowę
	"Owoce warzywa	Uzupełnienie wiedzy dzieci o tym, jak ludzie przechowują plony owoców i warzyw, jak przygotowują jedzenie na zimę; aktywuj słownik; rozwijać umiejętności komunikacyjne.
	„Zmiana w naturze w październiku”	Naucz się rozmawiać o zmianach w przyrodzie w październiku, opisz przyrodę w październiku; uzgodnić rzeczowniki i definicje.
	„Las jesienią” Zrobił. Ćwiczenie „Ile słów w zdaniu”	Pomóż dzieciom dostrzec poetycki opis jesiennej przyrody; tworzą elementarną ideę propozycji; aktywuj słownik.
	Nauka na pamięć: A. Pleshcheev „Jesień”	Nauczyć się charakteryzować znaki późnej jesieni patrząc na obrazy i ilustracje, rozpoznawać te znaki w wierszach; pomóż zapamiętać wiersz A. Pleshcheeva, wyraźnie go przeczytaj.
Listopad	„Opis zagadki”	Nauczenie dzieci komponowania i odgadywania zagadek-opisów; pielęgnować umiejętność porównywania, argumentowania; rozwijać twórczą wyobraźnię; poprawić umiejętności komunikacyjne.
	Jak mysz przechytrzyła kota. Opowiadanie historii poprzez serię zdjęć ze wspólną fabułą	Naucz się komponować historię na podstawie obrazu fabularnego, odpowiadaj na pytania dotyczące jej treści. Wzbogacenie słownictwa aktywnego.
	"Późna jesień"	Naucz się opisywać przyrodę w listopadzie, buduj złożone zdania słowem dlatego
	"Dom"	Przedstaw różne domy, naucz się opisywać domy; Ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	"Meble"	Ćwicz w używaniu zaimków MY, MY, jak również słów w liczbie mnogiej; wprowadzić nazwę mebla i jego elementów; naucz się porównywać poszczególne meble, opisywać meble
	"Rodzina"	Przedstaw różne domy, naucz się opisywać domy; Ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	"Zastawa stołowa"	Rozwiń słownictwo na temat „Naczynia”; zapoznać się z częściami składowymi przedmiotów; nauczyć się używać dopełnień w liczbie pojedynczej i mnogiej w mianowniku i dopełniaczu, opisać dopełnienie
	Bajka „Rukowiczka” opowiadanie	Powtórz bajkę już znaną dzieciom, popraw umiejętność odpowiadania na pytania nauczyciela; opowiedz historię według ról.
Grudzień	„Czapki”	Wprowadź nazwę elementów odzieży, czapek; uczyć porównywania przedmiotów, poznawania części składowych przedmiotów; rozwijać mowę.
	"Odzież"	Naucz się opisywać elementy garderoby, wybierz ubrania na sezon. Poprawić umiejętności komunikacji werbalnej; wzbogacić swoje rozumienie środowiska
	„Kompilacja opowiadania na podstawie obrazu „Pies ze szczeniakami”	Aby stworzyć umiejętność dokładnego rozważenia postaci na zdjęciu, odpowiedz na pytania dotyczące jego treści. Zachęcaj do kreatywności podczas próby zrozumienia treści obrazu. Umiejętność włączenia się we wspólne opowiadanie historii z edukatorem. Rozwijaj pamięć, uwagę. Pielęgnuj umiejętność słuchania siebie nawzajem bez przerywania.
	Nauka na pamięć: I. Surikov „Zima	Pomóż poczuć piękno i liryzm dzieła I. Surikova. Naucz się wyraźnie czytać wiersz na pamięć.
	„Kompilacja opowieści narracyjnej„ Przygoda Maszy w lesie ”.	Wykształcenie umiejętności komponowania wspólnej opowieści narracyjnej według schematu wypowiedzi ustalonego przez edukatora. Aby stworzyć umiejętność trzymania się fabuły podczas kompilowania historii. Ćwicz wybór znaków dla zwierzęcia, a także wybierz czasowniki oznaczające charakterystyczne działania zwierząt. Rozwijaj poczucie humoru.
	"Zima"	Wyjaśnij i podsumuj pomysły dzieci na zimę, na zimowe miesiące. Utrwalić wiedzę o znakach zimy. Popraw umiejętności komunikacji werbalnej
	Historia obrazu „Zimowa rozrywka”	Naucz się spójnej mowy, używaj złożonych zdań, opisuj zmiany w przyrodzie w zimie.
	"Nowy Rok"	Naucz się opisywać obrazek, fantazjować, układać zdanie za pomocą słów kluczowych.
Styczeń	„Choinka” K. Chukovsky	Pomóż zrozumieć i zapamiętać nowy wiersz; rozwijać ekspresję intonacji mowy.
	„Bestie”	Wzbogać wiedzę dzieci o dzikich zwierzętach. Utrwalić wiedzę na temat siedlisk dzikich zwierząt;
	Bajka „Spikelet” Opowiadanie (fragment)	Nauczenie dzieci powtarzania tekstu bez przerw i długich przerw, przekazywania bezpośredniej mowy; poprawić intonacyjną ekspresję mowy; rozwijać zmysł języka.
	"Zwierzęta domowe"	Ćwicz w posługiwaniu się rzeczownikami w liczbie mnogiej, naucz się porównywać zwierzęta, opisywać je; rozwijać mowę dzieci
	Historia obrazu „Kot z kociętami”	Aby stworzyć umiejętność dokładnego rozważenia postaci na zdjęciu, odpowiedz na pytania dotyczące jego treści. Promowanie manifestacji elementów kreatywności przy próbie zrozumienia treści obrazu. Napraw w mowie imiona zwierząt i ich młodych. Aktywuj w mowie słowa oznaczające działania zwierzęcia. Kultywuj chęć pomocy sobie nawzajem w razie trudności; przestrzegaj zasad gry.
	„Zwierzęta gorących krajów”	Daj wyobrażenie o zwierzętach gorących krajów. Aktywuj słownictwo dziecięce.
	Ptaki"	Naucz się opisywać drób; wprowadzić antonimy; aktywować wiedzę dzieci na temat wyglądu drobiu, ich nawyków. Pielęgnuj zainteresowanie i miłość do ptaków
	Opracowywanie historii ze zdjęcia na temat „Nowa dziewczyna”	Ćwicz dzieci w badaniu i opisywaniu poszczególnych zdjęć zestawu, a następnie układaniu całościowej opowieści; rozwijać mowę.
Luty	"Ryba"	Przedstaw dzieciom ryby i ich siedliska; nauczyć się odgadywać zagadki; Ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	"produkty chlebowe"	Przedstaw dzieciom produkty z mąki; nauczyć się opisywać jeden produkt; rozwijać mowę
	"Mleczarnia"	Zapoznanie się z produktami mlecznymi, ich korzyściami dla organizmu; Ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	Opowiadanie bajki „Teremok”	Aby stworzyć ideę takiej cechy opowieści ludowych, jak obserwacja. Aby stworzyć umiejętność ponownego opowiedzenia znanej bajki za pomocą modeli. Wykształcenie umiejętności wyboru przedmiotów zastępczych w oparciu o charakterystyczną cechę (wartość) charakterystyczną dla wyglądu postaci. Ćwicz umiejętność odgadywania zagadek na podstawie wizualnego wizerunku zwierząt, aby uzasadnić swoją odpowiedź.
	"Transportu naziemnego"	Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat pojazdów, uzupełnij słownik nazwami pojazdów. Poznaj popularne słowa.
	„Komponowanie opowieści o zabawkach” (samochód i ciężarówka).	Kształtowanie umiejętności rozważania przedmiotów, podkreślania ich znaków, cech i działań. Wykształcenie umiejętności komponowania z nauczycielem opisowej opowieści o zabawkach. Ćwiczenie w używaniu przyimków, ich zgodności z rzeczownikiem. Rozwijaj pamięć, uwagę słuchową. Napraw zasady postępowania z zabawkami. Pielęgnuj szacunek dla zabawek.
	"Transport wodny"	Wprowadź dzieci w transport wodny, aktywuj odpowiednie słowa w mowie. Utrwalić umiejętność łączenia przedmiotów w pary według materiału.
	"Transport lotniczy"	Aby zapoznać się z transportem lotniczym, jego elementami, opisz je; ćwiczyć posługiwanie się rzeczownikami w liczbie mnogiej, rozwijać mowę.
Marsz	"Miasto"	Zapoznanie dzieci z miastem, z budynkami miejskimi; znajdź różnicę między miastem a wsią; naucz się opisywać miasto
	„Moje miasto to Kazań”	Naucz się rozmawiać o swoim mieście, przedstaw historię kraju; Ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	„Prawa o ruchu drogowym. Sygnalizacja świetlna"	Zapoznanie się z oznaczeniem znaków drogowych, sygnałów drogowych; rozwijać mowę; aktywować słownictwo dzieci.
	„Teatr, instrumenty muzyczne”	Wprowadzenie do teatru i instrumentów muzycznych. Nadal ucz dzieci dzielenia słów na części.
	"Sport"	Przedstaw różne rodzaje sportów; rozwijać mowę dzieci; Kontynuuj zapoznawanie się ze słowami z jednym korzeniem; aktywować słownictwo dzieci.
	"Wiosna"	Naucz się opisywać wiosnę, przekaż wiedzę na temat zmian sezonowych związanych z pierwszymi miesiącami wiosny; Ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	„Usiądźmy w ciszy” zapamiętanie	Ćwicz dzieci w różnicowaniu dźwięków ch-sh; naucz się dzielić słowa na sylaby. Brzmi, popraw ekspresyjne umiejętności czytania.
	"Zawody"	Naucz dzieci odpowiadać na pytania nauczyciela z pełną odpowiedzią; wzbogacać i wyjaśniać wyobrażenia dzieci na temat zawodów dorosłych; nauczyć się odgadywać zagadki dotyczące zawodów; wychowywać szacunek dla pracy dorosłych; aktywować słownictwo dzieci.
Kwiecień	Przedszkole"	Sformułuj wyobrażenie dzieci o pracownikach przedszkola; procesy pracy wykonywane przez każdego z nich; wychowywać szacunek dla pracy dorosłych; ćwiczyć posługiwanie się rzeczownikami w liczbie mnogiej, rozwijać mowę
	"Migrujące ptaki" Wymyślanie historii z obrazu.	Naucz się opisywać ptaki, skomponuj historię z obrazka; rozwijać mowę; wyjaśnij pomysły dzieci na temat sezonowych zmian w życiu ptaków.
	"Las. Drzewa"	Przedstaw nazwy niektórych drzew, składniki drzewa, zalety drzew; rozwiązywać zagadki; aktywować słownictwo dzieci.
	„Owoce, nasiona”	naucz się opisywać owoce jagód; wprowadzić owoce drzew i krzewów;
	"Grzyby"	Naucz się opisywać grzyby; ćwiczyć w używaniu przyimków w mowie; rozwijać uwagę, logikę; naucz się klasyfikować na jadalne i niejadalne.
	„Rośliny domowe” "Fioletowy"	Wprowadź nazwę roślin domowych, jak się nimi opiekować; naucz się opisywać rośliny doniczkowe
	„Opis drzew”	Nauczyć się porównywać drzewa, opisywać je, przekazywać charakterystyczne cechy struktury zewnętrznej różnych typów drzew; aktywować słownictwo dzieci.
	„Ulubiona postać z bajki”	Rozwijanie uwagi, myślenia, pamięci, umiejętności przekazywania charakterystycznych cech bajkowego bohatera.
Może	"Żółw"	Daj wyobrażenie o wyglądzie żółwia; naucz się opisywać żółwia, wyraźnie wymawiaj słowa; aktywować słownictwo dzieci.
	"Dzień Zwycięstwa. Wyposażenie wojskowe"	Daj pomysł na świąteczny Dzień Zwycięstwa; nauczyć się opowiadać, odpowiadać na pytania; rozwijać mowę dzieci.
	„Kwiaty ogrodowe”	Wprowadź nazwę kwiatów ogrodowych, ich strukturę; Ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	„Polne kwiaty”	Przedstaw nazwę dzikich kwiatów, ich strukturę; ćwiczyć w używaniu rzeczowników w liczbie mnogiej; naucz się opisywać kwiaty
	„Owady”	Przedstaw nazwę owadów, ich cechy; używaj rzeczowników w liczbie mnogiej.
	"Lato"	Zapoznanie się z sezonowymi zmianami w przyrodzie latem. Naucz się opisywać letni dzień; aktywować słownictwo dzieci.
	"Jagody"	Wprowadź nazwę jagód; naucz się porównywać jagody według koloru, rozmiaru; Ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	„List do przyjaciół” Komponowanie opowiadań.	Nauczenie dzieci komponowania ciekawych historii o kolegach z grupy (opisy wyglądu i charakteru, niektóre przypadki, które są interesujące i typowe dla zachowania dziecka); pielęgnować wzajemne zainteresowanie i życzliwość.

Przedstawiam Państwu projekt: „Kraj pięknej mowy”. Nazwa projektu nie została wybrana przypadkowo, tylko raz w kraju pięknej mowy - dziecko pewnie wkroczy do kraju wiedzy. A my, nauczyciele, powinniśmy mu w tym pomóc!

Federalny stanowy standard edukacyjny, który wszedł w życie 1 stycznia 2014 r., obejmuje pięć głównych obszarów. Jednym z nich jest rozwój mowy dzieci. W ostatnim czasie znacznie wzrosła liczba dzieci z zaburzeniami mowy, przy czym obserwuje się ilościowe i jakościowe zmiany w ich rozwoju.

Zaburzenia mowy coraz częściej wiążą się z problemami neurologicznymi, psychologicznymi i społecznymi, co znacznie nasila objawy zaburzeń mowy.

Biorąc pod uwagę ten zapis, opracowano niniejszy projekt działalności nauczyciela logopedy w centrum logopedycznym przedszkolnej placówki oświatowej.

Projekt określa możliwe sposoby włączenia działań logopedy do pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej w celu wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego.

„Nie jest łatwo dostać się do tego kraju.
Mieszka tam piśmienność
I na ścieżce pięknej mowy
Ona nas poprowadzi.
Wszystkie dzieci muszą się uczyć
Mówić poprawnie.
W tym kraju tym razem będziemy się spieszyć
Zawsze tam będziemy mieszkać.
Mały kraj
Właściwy kraj
Mówią i piszą poprawnie
Wzywa nas wszystkich!
Nie będzie miejsca w tym kraju
Niegrzeczne i złe słowa
Żaden Zvukovomor się tam nie zakorzeni.
Musimy się uczyć
Wymawiaj dźwięki
Musimy się pilnie uczyć
Mów poprawnie"

Znaczenie:

Federalny standard edukacyjny dotyczący treści głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej wyznaczył nowe kierunki w organizacji rozwoju mowy dzieci w wieku 3–7 lat. W wieku 7 lat rozwój mowy dziecka powinien charakteryzować się umiejętnością zadawania pytań osobie dorosłej, w przypadku trudności zwracania się do niego o pomoc, odpowiedniego posługiwania się werbalnymi środkami komunikacji, a także umiejętnością mówienia dialogowego.

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny edukacji przedszkolnej określa cele - społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej, wśród których mowa zajmuje jedno z ich centralnych miejsc jako niezależnie ukształtowana funkcja, a mianowicie: do końca wychowanie przedszkolne, dziecko dobrze rozumie mowę ustną i potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia.

Tak więc, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, rozwój mowy dzieci uczęszczających do przedszkolnych placówek edukacyjnych obejmuje:

1. posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
2. wzbogacenie słownictwa czynnego, rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej;
3. rozwój kreatywności mowy;
4. rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego, znajomości kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienia ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
5. kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Mowa jest również ważnym składnikiem, jako środek komunikacji, poznania, kreatywności w następujących celach:

• aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach; potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i radować się z sukcesów innych, próbować rozwiązywać konflikty;
• potrafi głośno fantazjować, bawić się dźwiękami i słowami;
• wykazuje ciekawość, zadaje pytania o bliskie i odległe przedmioty i zjawiska, interesuje się związkami przyczynowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia dla zjawisk naturalnych i działań ludzi;
• posiada wstępną wiedzę o sobie, o obiektywnym, naturalnym, społecznym i kulturowym świecie, w którym żyje.

W rzeczywistości żaden z celów edukacji przedszkolnej nie może zostać osiągnięty bez rozwoju kultury mowy.

Aby osiągnąć te cele, konieczne jest systematyczne zapobieganie zaburzeniom mowy u dzieci, gdyż wiele z nich ma cechy, które mogą zakłócić korzystny przebieg ontogenezy mowy, co najwyraźniej objawia się w wieku pięciu lat.

W ostatnim czasie znacznie wzrosła liczba dzieci z zaburzeniami mowy, przy czym obserwuje się ilościowe i jakościowe zmiany w ich rozwoju. Zaburzenia mowy coraz częściej wiążą się z problemami neurologicznymi, psychologicznymi i społecznymi, co znacznie nasila objawy zaburzeń mowy.

We współczesnej praktyce wychowania przedszkolnego pojawia się szereg problemów, którymi należy się zająć.

po pierwsze, dzieci dość późno wchodzą w obszar aktywności zawodowej logopedy.

Po drugie, w tym wieku dziecko nabywa już szereg wtórnych i trzeciorzędowych zaburzeń rozwojowych, znacznie obniżając poziom jego zdolności uczenia się.

Po trzecie, profilaktyka i korekcja zaburzeń mowy u przedszkolaków pozostaje niewystarczająco skuteczna, jeśli zaburzenie mowy nie jest przedmiotem kompleksowego oddziaływania wszystkich specjalistów przedszkolnych.

Na podstawie poniższego wyróżniłem problem pedagogiczny:

Dziś, przed nauczycielem logopedy w przedszkolnym ośrodku logopedycznym, gdy rozwiązujemy maksymalną liczbę zadań w możliwie najkrótszym czasie pracy korekcyjnej przy jednocześnie wzrastającym poziomie zaburzeń mowy, konieczne jest znalezienie form pracy nakierowanych na w zapobieganiu i korygowaniu zaburzeń mowy i osobowości.

Aby znaleźć wyjście z tej sytuacji, jako specjalista pracujący z dziećmi z wadami mowy opracowałem projekt „Kraj pięknej mowy – naucz mnie poprawnie mówić”.

Cel :

• Organizacja i stworzenie warunków do pracy profilaktycznej nauczyciela-logopedy w MBDOU „Bajka” z dziećmi w wieku 5-6 lat.

Zadania:

• wykrywanie i terminowe zapobieganie zaburzeniom mowy;
• rozwój wszystkich składowych mowy (ruchliwość artykulacyjna; oddychanie fizjologiczne; rozwój tempa, rytmu mowy, koordynacja mowy z ruchem; rozwój uwagi słuchowej i percepcji fonemicznej; wyjaśnianie, poszerzanie i wzbogacanie leksykalnej strony mowy; kształtowanie gramatyczna struktura mowy, rozwój spójnej mowy przedszkolaków w wieku 5-6 lat);
• wdrożenie ciągłości pracy z rodzicami uczniów i pracowników placówki wychowania przedszkolnego;
• troska o zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;
• kreatywna organizacja procesu edukacyjnego.

Osiągnięcie wyznaczonego celu i rozwiązywanie problemów odbywa się z uwzględnieniem następujących zasad:

• zasada proaktywnego podejścia, dyktująca z jednej strony potrzebę identyfikacji dzieci z funkcjonalnymi i organicznymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, a z drugiej wypracowanie odpowiedniego oddziaływania logopedycznego;
• zasada podejścia rozwojowego (oparta na pomyśle L. S. Wygotskiego o „strefie bliższego rozwoju”), która polega na tym, że uczenie się powinno prowadzić do rozwoju dziecka;
• zasada świadomości i aktywności dzieci, co oznacza, że ​​nauczyciel powinien zapewnić w swojej pracy metody aktywizacji zdolności poznawczych dzieci. Przed dzieckiem należy postawić zadania poznawcze, w rozwiązaniu których opiera się na własnym doświadczeniu. Zasada ta przyczynia się do intensywniejszego rozwoju umysłowego przedszkolaków i zapewnia zrozumienie przez dziecko materiału i jego skuteczne zastosowanie w praktycznych zajęciach w przyszłości;
• zasada dostępności i indywidualizacji, która przewiduje uwzględnienie wieku, cech fizjologicznych i charakteru procesu patologicznego;
• zasada stopniowego zwiększania wymagań, która obejmuje stopniowe przechodzenie od prostszych do bardziej złożonych zadań w miarę doskonalenia i utrwalania umiejętności;
• zasada wizualizacji, która zapewnia ścisłe wzajemne połączenie i szeroką interakcję wszystkich systemów analizatorów ciała w celu wzbogacenia obrazów słuchowych, wzrokowych i motorycznych dzieci.

Biorąc pod uwagę te priorytetowe cele, cele i zasady, opracowano ten projekt działalności logopedy w centrum logopedycznym MBDOU „Bajka”. Projekt określa możliwe sposoby włączenia działań logopedy MBDOU do pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej w celu wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego do treści głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

Metody:

• werbalne (rozmowy indywidualne, konsultacje);
• praktyczne (prowadzenie warsztatów);
• wizualne (wybór materiału mowy na tematy leksykalne, wyświetlanie prezentacji multimedialnych, pokaz materiałów dydaktycznych, notatki dla rodziców, magazyn dla rodziców „Mój rozmówca”);
• gra (gry, wychowanie fizyczne, artykulacja, oddychanie i gimnastyka palców).

Logistyka:

• Instalacja komputerowa, multimedialna, gry dydaktyczne do rozwijania mowy, lustra, zabawki do rozwoju oddechu, instrumenty muzyczne, nagrania dźwiękowe z różnymi dźwiękami, słoje - "błyskotki", sznurowania, puzzle, mozaiki itp.)

Rekrutacja:

• logopeda nauczyciel;
• edukatorzy MBDOU,
• pracownik muzyczny,
• kierownik wychowania fizycznego,
• dzieci i rodzice grupy seniorów.

Technologia:

• Technologia wspólnego działania;
• Technologia badania logopedycznego;
• Technologie tworzenia oddychania mową;
• Technologie rozwoju intonacyjnej strony mowy;
• Technologie korygowania organizacji tempo-rytmicznej mowy ustnej;
• Technologie komputerowe.

Spodziewany wynik:

Projekt jest długoterminowy. Okres realizacji - 1 rok.

Scena 1- przygotowawcze (diagnostyczne; informacyjno-analityczne).

• Monitoruj rozwój mowy u dzieci w wieku 5-6 lat.

Poznaj potrzeby edukacyjne nauczycieli i rodziców, ich poziom kompetencji w zakresie rozwoju mowy, nawiąż z nimi kontakt i koordynuj oddziaływanie edukacyjne na dzieci.

Etap 2- podstawowy (praktyczny).

• opracować i przetestować system środków metodologicznych dla nauczycieli i rodziców dotyczących rozwoju mowy przedszkolaków w wieku 5-6 lat poprzez organizację i prowadzenie wydarzeń.

Etap 3- końcowy (kontrolny i diagnostyczny).

• Analiza skuteczności pracy profilaktycznej pedagoga logopedy z nauczycielami i rodzicami nad rozwojem mowy dzieci w wieku 5-6 lat.

Prace diagnostyczne prowadzone są w sekcjach zgodnie z metodologią N. V. Serebryakova, w tym badanie logopedyczne dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej (początek i koniec roku), w celu wyciągnięcia wniosków z logopedii, jak a także określenie obszarów priorytetowych dla prac prewencyjnych.

System procesu korekcyjno-prewencyjnego można przedstawić jako krąg specjalistów: nauczyciela logopedy, pedagogów i rodziców. Ponadto rodzice powinni być na tym samym poziomie ze specjalistami. A to można osiągnąć tylko poprzez działania edukacyjne o rozwoju dziecka w normie i możliwych patologiach, ponieważ. jest to jeden z warunków pełnego rozwoju mowy przedszkolaków.

Najlepsze wyniki odnotowuje się, gdy logopedzi, pedagodzy i rodzice działają wspólnie. W ramach projektu, w pracy z nauczycielami i rodzicami, ważna jest wielostronna interakcja wszystkich uczestników procesu korekcyjno-prewencyjnego.

Aby osiągnąć ten cel, określiłem szereg zadań do rozwiązania. Aby to osiągnąć, wychowawcy i rodzice:

1. powinny jasno reprezentować cel swoich działań, jakim jest pełny rozwój dziecka i harmonijna interakcja ze sobą.
2. powinien być uzbrojony w niezbędne narzędzia do pracy (specjalna wiedza niezbędna do zrozumienia znaczenia i mechanizmu oddziaływania na rozwój mowy dziecka, praktyczne umiejętności pomagające dziecku w korekcji i zapobieganiu rozwojowi mowy).

Interakcja między profesjonalistami a rodzicami

Blok oświecenia

• Znajomość związanych z wiekiem cech rozwoju neuropsychicznego, etapów powstawania mowy dziecięcej;
• Zapoznanie z wynikami diagnozy rozwoju mowy dzieci;
• Stworzenie pięciu minut z grami, ćwiczeniami;
• Wykonanie stoisk z zaleceniami ogólnymi;

Ćwicz blok

• Zademonstrowanie metod pracy nad korektą i rozwojem mowy podczas konsultacji;
• Prowadzenie seminariów tematycznych - warsztaty, wspólna rozrywka.

Formy pracy logopedy z wychowawcami w MBDOU w zapobieganiu wadom mowy u dzieci

• konsultacje lekcje mistrzowskie;
• seminaria - warsztaty;
• cotygodniowe planowanie kalendarza na tematy leksykalne;
• organizacja minibiblioteki „Prace korekcyjne nad rozwojem mowy przedszkolaków”.

Formy pracy logopedy z rodzicami

• pytający;
• spotkania rodziców;
• seminaria - warsztaty;
• konsultacje;
• terapia mowy pięć minut na tematy leksykalne;
• Projekt stoiska informacyjno-metodologicznego „Wskazówki logopedy” („Gry w kuchni”, „W drodze do przedszkola” itp.)
• instrukcje dla rodziców;
• magazyn „Mój rozmówca”;
• konsultacje indywidualne.

Cała ta praca pozwala wytworzyć pozytywne emocjonalne nastawienie rodziców do wspólnej pracy nad wychowaniem i edukacją dzieci, ponieważ rodzice wyraźnie widzą problemy swoich dzieci i metody ich rozwiązywania.

Ocena jakości działalności

O skuteczności projektu świadczą:

• Poprawa efektywności i jakości świadczonych usług naprawczych i prewencyjnych.
• Modernizacja procesu korekcyjno-prewencyjnego poprzez wprowadzenie techniki komputerowej, technologii wspólnych działań. Wskaźniki wykonania projektu.

Wzrost liczby dzieci z normą rozwoju mowy i spadek wskaźnika z niskim poziomem rozwoju mowy u dzieci w wieku 5-6 lat.

Mechanizm oceny:

• Diagnoza rozwoju mowy starszych dzieci;
• Analiza rozwoju mowy dzieci.

PLANOWANIE WCZEŚNIEJSZE
PRACA PREWENCYJNA NAUCZYCIELA LOGOLOGA
MBDOU „SKAZKA” W GRUPIE SENIORÓW

Okres		Notatka
Wrzesień	1. Przesłuchanie rodziców Wniosek nr 1 2.Monitorowanie rozwoju mowy dzieci ze starszej grupy Aplikacja №2 3. Analiza wyników monitoringu i identyfikacja obszarów priorytetowych dla rozwoju mowy dzieci 4. Spotkanie rodziców na temat: „Rozwój mowy dzieci w wieku 5-6 lat”; Wyniki monitorowania Aplikacja №3	1. Prowadzone przez logopedę 2. Nauczyciel-logopeda i pedagodzy 3. Nauczyciel-logopeda 4. Nauczyciel-logopeda i pedagodzy
Październik	1. Cotygodniowe planowanie kalendarza wychowawcom i specjalistom MBDOU oraz pięciominutowe sesje logopedyczne dla rodziców na tematy leksykalne zgodnie z planowaniem blokowym. Wniosek nr 4 2. Warsztaty dla rodziców starszych dzieci „Naucz dzieci poprawnie mówić” Wniosek nr 5 3. Konsultacja plakatowa dla rodziców „Dlaczego potrzebujemy gimnastyki palców” Załącznik nr 6 4. Organizacja mini-biblioteki „Prace korekcyjne nad rozwojem mowy przedszkolaków”	2. Nauczyciel-logopeda i rodzice 3. Nauczyciel-logopeda 4. Nauczyciel-logopeda 5. Wychowawcy
listopad	2. Wydanie magazynu „Mój rozmówca” 1# 3. Konsultacje indywidualne 4. Cotygodniowe zajęcia z rozwoju mowy, połączone jednym tematem leksykalnym i ideą podróży do kraju pięknej mowy.	1. Opracowany przez nauczyciela logopedy, prowadzony przez pedagogów i specjalistów MBDOU 3. Nauczyciel-logopeda i pedagodzy 4. Pedagog
Grudzień	1. Cotygodniowe planowanie kalendarza dla wychowawców i specjalistów MBDOU oraz pięciominutowe sesje logopedyczne dla rodziców na tematy leksykalne zgodnie z planowaniem blokowym. 2. Kurs mistrzowski dla nauczycieli na temat: „Gimnastyka artykulacyjna” 3. Konsultacje plakatowe dla rodziców na temat: „Dlaczego potrzebujemy gimnastyki artykulacyjnej” Wniosek nr 7 4. Przypomnienia dla rodziców Wniosek nr 8 5. Cotygodniowe zajęcia z rozwoju mowy, połączone jednym tematem leksykalnym i ideą podróży do kraju pięknej mowy.	1. Opracowany przez nauczyciela logopedy, prowadzony przez pedagogów i specjalistów MBDOU 2. Nauczyciel-logopeda 3. nauczyciel-logopeda 4. nauczyciel-logopeda 5.opiekun
Styczeń	1. Cotygodniowe planowanie kalendarza dla wychowawców i specjalistów MBDOU oraz pięciominutowe sesje logopedyczne dla rodziców na tematy leksykalne zgodnie z planowaniem blokowym. 2. Konsultacje indywidualne	1. Opracowany przez nauczyciela logopedy, prowadzony przez pedagogów i specjalistów MBDOU 2. logopeda i pedagodzy 3. opiekun
Luty	1. Cotygodniowe planowanie kalendarza dla wychowawców i specjalistów MBDOU oraz pięciominutowe sesje logopedyczne dla rodziców na tematy leksykalne zgodnie z planowaniem blokowym. 2. Wydanie magazynu "Mój rozmówca" 2# 3. Konsultacje plakatowe dla rodziców na temat: „Dlaczego musisz umieć mówić poprawnie i pięknie” Wniosek nr 9 4. Cotygodniowe zajęcia z rozwoju mowy, połączone jednym tematem leksykalnym i ideą podróży do kraju pięknej mowy.	1. Opracowany przez nauczyciela logopedy, prowadzony przez pedagogów i specjalistów MBDOU 2. Wspólnie logopeda i pedagog 3. Nauczyciel-logopeda 4.opiekun
Marsz	1. Cotygodniowe planowanie kalendarza dla wychowawców i specjalistów MBDOU oraz pięciominutowe sesje logopedyczne dla rodziców na tematy leksykalne zgodnie z planowaniem blokowym. 2. Konsultacje plakatowe dla rodziców na temat: „W drodze do przedszkola” 3. Cotygodniowe zajęcia z rozwoju mowy, połączone jednym tematem leksykalnym i ideą podróży do kraju pięknej mowy.	1. Opracowany przez nauczyciela logopedy, prowadzony przez pedagogów i specjalistów MBDOU 2. Nauczyciel-logopeda 3. opiekun
Kwiecień	1. Cotygodniowe planowanie kalendarza dla wychowawców i specjalistów MBDOU oraz pięciominutowe sesje logopedyczne dla rodziców na tematy leksykalne zgodnie z planowaniem blokowym. 2. Konsultacje plakatowe dla rodziców na temat: „Gry w kuchni” 3. Cotygodniowe zajęcia z rozwoju mowy, połączone jednym tematem leksykalnym i ideą podróży do kraju pięknej mowy. 4. Rozrywka na temat: „Święto pięknej mowy”	1. Opracowany przez nauczyciela logopedy, prowadzony przez pedagogów i specjalistów MBDOU 2. logopeda nauczyciel 3. opiekun 4. Razem nauczyciel-logopeda, wychowawcy, dyrektor muzyczny dzieci i ich rodzice
Może	1. Cotygodniowe planowanie kalendarza dla wychowawców i specjalistów MBDOU oraz pięciominutowe sesje logopedyczne dla rodziców na tematy leksykalne zgodnie z planowaniem blokowym. 2. Cotygodniowe zajęcia z rozwoju mowy, połączone jednym tematem leksykalnym i ideą podróży do kraju pięknej mowy. 3. Wydanie magazynu „Mój rozmówca” 3 nr. 4.Monitorowanie rozwoju mowy u dzieci ze starszej grupy 5. Analiza monitoringu mowy i efektywności realizacji projektów	1. Opracowany przez nauczyciela logopedy, prowadzony przez pedagogów i specjalistów MBDOU 2. opiekun 3.Udostępnione logopeda, pedagodzy i specjaliści 4. Nauczyciel-logopeda 5. Nauczyciel-logopeda, pedagodzy i specjaliści MBDOU.

PLANOWANIE BLOKOWE
TYGODNIOWA PRACA PREWENCYJNA NAUCZYCIELA Logopedy
NA TEMATY LEKSYKALNE W GRUPIE SENIORÓW

PAŹDZIERNIK
Tydzień 1	"Jesień. Oznaki jesieni”, „Drzewa jesienią”
2 tygodnie	„Warzywa”, „Ogród”
3 tygodnie	„Owoc”, „Ogród”
4 tygodnie	„Grzyby, jagody, las”
LISTOPAD
Tydzień 1	"Odzież"
2 tygodnie	"Buty"
3 tygodnie	„Zabawki”
4 tygodnie	"Zastawa stołowa"
GRUDZIEŃ
Tydzień 1	„Zima”, „Zimujące ptaki”
2 tygodnie	„Zwierzęta w zimie”
3 tygodnie	„Dzikie zwierzęta zimą”
4 tygodnie	"Nowy Rok"
STYCZEŃ
2 tygodnie	„Meble”, „Części mebli”
3 tygodnie	"Transport Towarowy i Pasażerski"
4 tygodnie	„Zawody w transporcie”
LUTY
Tydzień 1	"Przedszkole. Zawody. Działania pracownicze.
2 tygodnie	"Studio. Krawcowa. Nóż. Akcje pracownicze»
3 tygodnie	"Budowa. Zawody. Akcje pracownicze»
4 tygodnie	„Nasza armia”
MARSZ
Tydzień 1	"Wiosna. Oznaki wiosny. Przylot ptaków»
2 tygodnie	„Rośliny domowe”
3 tygodnie	„Ryby rzeczne, jeziorne i akwariowe”
4 tygodnie	„Moja mała Ojczyzna - Mieżdurechensky”
KWIECIEŃ
Tydzień 1	"Naszym domem jest Yugra"
2 tygodnie	"Przestrzeń"
3 tygodnie	„Skąd wziął się chleb?”
4 tygodnie	"Poczta"
Tydzień 1	„Prawa o ruchu drogowym”
2 tygodnie	„Owady”
3 tygodnie	„Lato wkrótce”

Używane książki:

1. NIE. Veraksa, T.S. Komarowa, mgr Wasiliew.
2. Program „Od urodzenia do szkoły” M.-MOZAIKA-SYNTEZA 2010
3. N.V. Nishcheva Program korekcyjnej pracy rozwojowej w grupie logopedycznej przedszkola dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, Petersburg CHILDHOOD-PRESS, 2007
4. N.V. Nishcheva „System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy” SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

Olga Turkina
Projekt w środkowej grupie nr 1 „Rozwój mowy”. Temat: „Mali marzyciele”

Projekt w grupie środkowej nr 1 w« Rozwój mowy» . Temat: « Mali marzyciele»

Znaczenie projekt:

Dzieci w wieku przedszkolnym chętnie słuchają wierszy, śpiewają piosenki, zgadują zagadki, oglądają ilustracje do książek, podziwiają prawdziwe dzieła sztuki i bardzo często zadają pytania. pytania: ale jak, dlaczego, ale czy mogę? I nie jest tajemnicą, że w dzisiejszych czasach coraz więcej dzieci ma problemy z mową. A dlaczego nie połączyć pragnienia dziecka, aby spróbować wymyślić coś samodzielnie, zrobić to z pragnieniami dorosłych - nauczyć dziecko pięknie i kompetentnie mówić. I dlatego zadanie jest dziś tak istotne rozwój mowy dzieci i rozwój jego umiejętności komunikacyjne.

Problem:

Niski poziom słownictwa czynnego dzieci.

Powody:

1. Niewystarczająco wysoki poziom wykorzystania różnych form pracy z dziećmi do poszerzania aktywnego słownictwa.

2. Brak zainteresowania rodziców inicjatywą dzieci w zakresie tworzenia słów.

Hipoteza:

W wyniku pracy wzrośnie słownictwo dzieci, mowa zostanie wzbogacona, poprawi się ekspresja mowy, dzieci nauczą się komponować krótkie wiersze, układać opowiadania i wymyślać bajki.

Cel projekt:

Wzbogać aktywne słownictwo dzieci poprzez stymulację i rozwój przedszkolaki mają umiejętności pisania, kreatywność mowy.

Zadania projekt:

Rozwijać słownictwo aktywne dzieci.

Rozwijać umiejętność wymyślania przez dzieci narracji, rymowania słów, słowotwórstwa, doboru synonimów, antonimów, homonimów.

Wspierać się przemówienie inicjatywa i kreatywność dzieci w komunikacji.

Typ projekt: kreatywny, Grupa.

Czas trwania projekt: średnioterminowy(Styczeń luty)

Członkowie projekt: uczniowie grupa środkowa, wychowawca, rodzice.

Wsparcie zasobów projekt: laptop, drukarka, szafka na dokumenty gry mowy, zabawki, farby, pędzle, papier do rysowania, bajki, wiersze, ilustracje do bajek, krążki rysunkowe, krążki z piosenkami dla dzieci.

Pomysł projekt:

Wszystkie zajęcia i gry projekt« Mali marzyciele» wzajemnie ze sobą powiązane, zachęcać do włączania się w innego rodzaju działania – zarówno samodzielne, jak i zbiorowe, tak aby nauczyciel, dzieci i rodzice zachowali cząstkę radości, ładunek emocjonalny, a co najważniejsze – chęć dalszej pracy nad realizacją tego projekt.

Oczekiwane rezultaty:

Zasób słownictwa aktywnego wyniósł 70% na wysokim poziomie.

Do poszerzania aktywnego słownictwa wykorzystywane są różne formy pracy z dziećmi.

Rodzice mają zwiększoną wiedzę na temat rozwój mowy zdolności twórcze dzieci.

wyniki:

1. Stworzenie indeksu kart gier dla rozwój słownictwa dzieci.

2. Konsultacje dla rodziców « Gry mowy w domu» .

3. Konsultacje dla rodziców .

4. Stwórz album z rodzicami „Nasze dzieci mówią”.

5. Utwórz album "Piękne słowa".

6. Gazety ścienne "My - marzyciele» , "Kompozytorzy", „Nasze Przedszkole”.

Prezentacja projekt:

Wystawa gazetek ściennych i albumów poświęconych słowotwórstwu dziecięcemu.

Etapy realizacji projekt:

Zadania Działania wdrożeniowe

Etap 1 organizacyjno-przygotowawczy

Dobór oprogramowania i wsparcie metodyczne wdrożenia projekt.

Uczenie się z doświadczenia rozwój mowy kreatywność u przedszkolaków. Opracowanie treści konsultacji z rodzicami Opracowanie banku informacji technologii dla rozwój kreatywności mowy u przedszkolaków.

Opracowanie szafy na akta dla . Opracowanie tekstów konsultacyjnych.

II etap oceniająco-diagnostyczny

Określenie poziomu słownictwa czynnego dzieci w wieku 4-5 lat dla etap początkowy. Diagnostyka.

III etap - praktyczny

Definicja treści pracy rozwój pisanie dzieci Tworzenie planu na rozwój kreatywności.

Aktywne wdrożenie rozwój formy pracy z dziećmi Realizacja zajęć edukacyjnych z dziećmi.

Wyznaczanie wyniku pośredniego poziomu słownictwa czynnego dzieci. Diagnostyka.

Interakcja z rodzicami uczniów Zaangażowanie rodziców we wspólne pisanie z dziećmi

Organizacja udziału rodziców w zbiorze ciekawych wypowiedzi dzieci, kreacja słowna.

IV etap - uogólnianie

Określenie ostatecznego wyniku słownictwa czynnego dzieci. Diagnostyka.

Analiza osiągnięcia celów i wyników rozwój słownictwa dzieci, porady dla rodziców.

Przygotowanie noty informacyjnej o wdrożeniu projekt.

Plan realizacji zadania:

realizacja Treść działań Odpowiedzialne terminy Wyjście

Przygotowawczy Dobór oprogramowania i wsparcie metodyczne do wdrożenia projekt.

pedagog I tydzień stycznia szafka na akta rozwój kreatywności mowy dzieci.

Uczenie się z doświadczenia rozwój mowy kreatywność u przedszkolaków. nauczyciel II tydzień stycznia

Określenie poziomu słownictwa czynnego dzieci w wieku 4-5 lat na początkowym etapie. pedagog II tydzień stycznia Teksty konsultacji

Opracowanie treści konsultacji z rodzicami Wychowawca III tydzień stycznia Diagnoza

Praktyczne porady dla rodziców « Gry mowy w domu» , „Czytamy i komponujemy razem z dzieckiem. Gry słowne i ćwiczenia». nauczyciel IV tydzień stycznia Tekst

Tworzenie gazety ściennej „Nasze Przedszkole” Edukatordzieci w IV tygodniu stycznia gazeta ścienna

Utwórz album z rodzicami „Nasze dzieci mówią”. opiekun

rodzice

I – II tydzień luty album

Aktywność wizualna „Podróż do kraju wyobraźni”. opiekun

dzieci II tydzień lutego Rysunki, historie dzieci.

Wyznaczanie wyniku pośredniego poziomu słownictwa czynnego dzieci. Pedagog II tydzień lutego Diagnostyka

Tworzenie gazety ściennej "My - marzyciele» opiekun

Gazeta ścienna z III tygodnia lutego

Utwórz album "Piękne słowa" opiekun

album dziecięcy III tydzień lutego

Tworzenie gazety ściennej "Kompozytorzy" opiekun

gazeta ścienna dla dzieci IV tydzień lutego

Uogólnianie Systematyzacja materiał dla rodziców kreatywność mowy dzieci. konsultacja pedagogiczna

Określenie ostatecznego wyniku słownictwa czynnego dzieci. wychowawca IV tydzień lutego Diagnoza

Analiza realizacji celów i uzyskanych wyników Edukator

rodzice Albumy, gazetki ścienne, pomoc w realizacji projekt.

Kryteria wynikowe:

1. Dostępność

2. Estetyka.

3. Mobilność.

Kluczowe kompetencje:

Umiejętność poruszania się w nowej, niestandardowej sytuacji;

Umiejętność przemyślenia sposobów działania i znajdowania nowych sposobów rozwiązywania problemów;

Umiejętność zadawania pytań;

Możliwość interakcji z systemy„dziecko-dziecko”, „dorosłe dziecko”.

Umiejętność uzyskania niezbędnych informacji w komunikacji;

Umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami;

Literatura:

1. Streltsova L. E. „Literatura i Fantazja»

2. Pedagogika przedszkolna nr 7/2012 s.19.

3. Plecak Lombin T. N. z zagadki: dobra książka dalej rozwój mowy. Rostów nad Donem 2006

4. Miklyaeva N.V. Rozwój umiejętności językowe u dzieci w wieku 3 - 7 lat M. 2012

5. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technology rozwój połączona mowa przedszkolaków. Uljanowsk 2005

6. Fesyukova L. B. Edukacja z bajką M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Ćwiczenia poetyckie dla rozwój mowa dzieci w wieku 4 - 7 lat. M. 2011

8. Belousova L. E. Niesamowite historie. S-P "Dzieciństwo - prasa". 2003

9. Meremyanina O.R. Rozwój umiejętności społeczne dzieci 4 - 7 lat Wołgograd 2011

gminna budżetowa placówka wychowania przedszkolnego,

Przedszkole „Leśna bajka” gminy „miasto Desnogorsk” obwodu smoleńskiego.

Działalność projektowa

na rozwój mowy poprzez zabawę

„Nauka przez zabawę”

projekt został zrealizowany w środkowej grupie „Ryabinka”

(wrzesień, październik - listopad 2017).

projekt został opracowany przez edukatora:

Bogatko N. M.,

Desnogorsk 2017 - 2018

d\garden "Leśna bajka

Temat: Nauka przez zabawę.

Znaczenie projektu.

Mowa jest niezwykle potężnym narzędziem,

ale trzeba mieć dużo umysłu,

z niego korzystać.

G. Hegla.

W dzisiejszych czasach niewiele osób potrafi mówić poprawnie. Dobra mowa to najważniejszy warunek wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, im szersze jego możliwości w poznawaniu otaczającej rzeczywistości, im bardziej znaczące i pełniejsze relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej realizowany jest jego rozwój umysłowy. Cały wiek przedszkolny to czas energicznego rozwoju mowy. Wychowanie czystej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest zadaniem o znaczeniu społecznym. Istnieje wiele sposobów na wyeliminowanie niedociągnięć mowy i tworzenie spójnej mowy. W tej pracy dużą rolę odgrywają gry.

Dydaktyczny (z rozwojem uwagi słuchowej i ćwiczeniami w wyraźnej wymowie słów wielosylabowych i trudnych dźwięków);

Fabuła - odgrywanie ról i (z opracowaniem spójnej)

Teatralny (z rozwojem mowy dialogicznej)

Należy pamiętać, że w celu rozwoju mowy dzieci konieczne jest rozwijanie komunikacji emocjonalnej z dzieckiem, rozwijanie umiejętności motorycznych dzieci, prowadzenie wspólnych gier, a także znajomość fikcji i nauka poezji oraz mowa nauczyciel powinien być dla dzieci przykładem do naśladowania.

Cel:

Rozwój spójnej mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym poprzez zabawę

Zadania:

Stworzenie warunków do zabawy dzieci w grupie i na miejscu.

Dobór najskuteczniejszych metod, technik, środków, które przyczyniają się do wzbudzania zainteresowania, motywacji do aktywności mowy wśród uczniów;

· Kształtowanie umiejętności i zdolności w układaniu opowiadań na tablicach mnemonicznych; opowiadanie bajek na podstawie serii zdjęć fabularnych.

Wzbogacenie słownika i kształtowanie struktury gramatycznej mowy dzieci w procesie zabaw.

Zaangażowanie rodziców uczniów w problematykę rozwoju mowy dzieci we współczesnych warunkach.

Harmonogram realizacji projektu: 3 miesiące: wrzesień, październik - listopad 2017

Uczestnicy projektu: dzieci ze średniej grupy „Ryabinka” (4-5 lat); d\garden "Leśna bajka", Desnogorsk, obwód smoleński. w ilości 21 osób, rodzice, wychowawcy, dyrektor muzyczny

Typ projektu: poznawcza, mowa, gra, kreatywność.

Typ projektu: Grupowe, długoterminowe.

Temat - środowisko rozwijające

1. Flanelowa grafika i zdjęcia do bajek „Rzepa”, „Teremok”, „Piernik”, „Chata Zajuszkiny”, „Wilk i siedmioro dzieci”, „Kura na biegunach” itp.

2. Gry dydaktyczne „Bajkowi bohaterowie”; „Zawody”, „Podaj imię i nazwisko”, „podziel na grupy”,

3. Teatr lalek „Trzy małe świnki”; "Kot w butach", "Teremok", "Morozko", "Kogut i lis", "Lis i wilk"

4. „Zdjęcia tematyczne do zestawiania opowiadań według pór roku,

5. Rysuj zdjęcia do kompilacji opowiadań znanych bajek,

6. Wybór GCD na temat rozwoju mowy na tematy leksykalne:

7. Pamiątki do zapamiętywania prostych wersetów i tworzenia historii opisowych.

Formy i metody. Projekt obejmuje takie rodzaje działań związanych z grami, jak:

gry dydaktyczne,

Gry na świeżym powietrzu,

gry teatralne,

Story - gry fabularne

gry palcowe

Realizacja tego projektu odbywa się poprzez cykl zabaw z dziećmi, stwarzając warunki do zabawy dzieci w grupie i na miejscu.

Realizacja projektu obejmuje różnego rodzaju zabawy z dziećmi: jest to cykl zabaw dydaktycznych z zabawkami i przedmiotami, werbalnych, drukowanych na pulpicie. Gry mobilne są objęte systemem pracy. Nie zabrakło również zabaw teatralnych, dzieci słuchają bajek, wystawiają je. Znaczące miejsce zajmują gry fabularne.

Ponadto w trakcie i realizacji działań projektowych zastosowano następujące formy i metody: GCD, obserwacje, gry, rozmowy, opowiadanie historii, oglądanie ilustracji, czytanie beletrystyki: zagadki, przysłowia, powiedzenia, wiersze, przemówienie pięć minut. projekt wystawy, konsultacje dla rodziców.

Spodziewany wynik: Dzięki systematycznej pracy nad tym projektem słownictwo dzieci znacznie się powiększy, mowa stanie się przedmiotem aktywności dzieci, dzieci zaczną aktywnie towarzyszyć swoim działaniom mową.

Etapy projektu.

1. Etap przygotowawczy. Zestawienie zadań metodycznych, terminy ich realizacji

2. Opracowanie planu przez nauczycieli.

3. Scena główna. Wdrożenie projektu.

4. Podsumowując. Prezentacja projektu.

1. Etap przygotowawczy.

1. Zestawienie zadań metodycznych, terminy ich realizacji.

2. Definicja uczestników projektu.

3. Ustalenie czasu w trybie dla grupy na realizację projektu.

4. Określanie stanu mowy dzieci, zgodnie z wiekiem dzieci grupy, z uwzględnieniem wymagań głównego programu edukacyjnego

5. Ustalenie treści, metod, form pracy z dziećmi, rodzicami nad projektem.

2. Opracowanie planu przez nauczyciela. Opracowanie długoterminowego planu pracy z dziećmi i współpracy z rodzicami.

1. Wybór beletrystyki.

2. Dobór świadczeń za pracę z dziećmi.

3. Wybór form pracy z rodzicami.

4. Wybór głównych zajęć.

3. Scena główna. wdrożenie projektu

jeden. . Przygotowanie niezbędnego sprzętu.

2. Czytanie beletrystyki, zapamiętywanie wierszy, łamanie języka.

4. Wspólne imprezy z rodzicami i dziećmi: Pokazanie dzieciom rodzicom wyreżyserowanej bajki „Z wizytą u pszczoły”

4. etap - skuteczny.

Wystawa prac twórczych dla rodziców

Tworzenie albumu z pomocą rodziców:

Wdrożenie projektu:

Formy pracy

Praca z rodzicami:

Konsultacja „Znaczenie baśni w życiu dziecka”.

Konsultacja „Dziecko i książka”.

Wybór kolorowanek na temat „Bohaterowie rosyjskich opowieści ludowych” zgodnie z wiekiem dzieci.

Cel: Zachęcaj rodziców do aktywnego udziału w działaniach projektowych. Przedstaw informacje o znaczeniu rozwoju mowy w grupie środkowej

Formy pracy z dziećmi na II - głównym etapie pracy.

Gry dydaktyczne:

Cel: poszerzenie słownictwa dzieci poprzez użycie słów uogólniających, słów - antonimów, słów homonimów, rozwój szybkości reakcji, zręczności.

„Wybierz parę”, „Zaproponuj słowo”, „Kto jak się porusza”, „Co dzieje się w naturze?”, „Z czego jest zrobione?”, „Kto był kim? Kto stanie się kim?”, „Jakie warzywo? ”, „Czyjej głowy? Dużo”, „Dobry – zły”, „Daleko – blisko”, „Uogólnianie pojęć”, „Powiedz to z czułością”, „Powiedz pełne imię”

Gry mobilne ze słowami:

Cel: promować rozwój percepcji fonemicznej;

Aby utworzyć leksyko-gramatyczną stronę mowy;

Aktywuj słownictwo.

„U niedźwiedzia w lesie”, „Na płaskiej ścieżce”, „Jesteśmy śmieszni”, „Wróble i kot”, „Ptaki w gniazdach”, „Opadanie liści”, „Dzień - noc”, „Gęsi - łabędzie", "Kot i myszy", "Spal - jasno spal", "Pułapka na myszy", "Pasterz i stado", "Wojewoda", "Kucharz i kocięta".

Gry teatralne:

Cele:

Wzbogać słownictwo dzieci, aktywuj je;

Rozwijaj mowę jako środek komunikacji;

Popraw dialogiczną formę mowy;

wzbudzić zainteresowanie rosyjskim folklorem i działalnością teatralną;

Wykształcenie umiejętności skupienia się na wybranej postaci, oddania jego charakterystycznych cech za pomocą mimiki i gestów;

Dramatyzacja gry „Rzepa”, „Kołobok”, „Teremok”

Gra to dramatyzacja oparta na rosyjskiej baśni ludowej „Z wizytą u pszczoły”

Gra jest inscenizacją bajkowego (palcowego stolika) teatralnego „Zimowanie zwierząt”, „Beczka-żywiczna babka”

Gry fabularne:

Zadania:

rozwijaj mowę

uzupełnić ideę otaczającego życia i zawodów.

„Fryzjer”, „Sklep”, „Kawiarnia”, „Budowniczy”, „Szpital”, „Rodzina”, „Aibolit”, „Wycieczka po mieście”

Porady dla rodziców:

„Rozwój spójnej mowy dzieci w grupie środkowej poprzez gry dydaktyczne”.

Terminowe i całkowite opanowanie mowy jest pierwszym najważniejszym warunkiem ukształtowania się pełnoprawnej psychiki dziecka i jego dalszego prawidłowego rozwoju. Mowa, w całej swojej różnorodności, jest niezbędnym elementem komunikacji. Powstaje w procesie komunikacji.

Celem zajęć z rozwoju mowy w przedszkolu jest pomoc dziecku w opanowaniu języka ojczystego. Rozwój mowy u dzieci jest również ściśle związany z kształtowaniem się myślenia i wyobraźni dziecka.

Główne zadania rozwoju mowy w przedszkolu to:

Edukacja dźwiękowej kultury mowy,

wzbogacenie i aktywizacja słownictwa,

Kształtowanie gramatycznej struktury mowy,

Rozwój mowy połączonej.

Konieczne jest stworzenie w pracy korzystnej emocjonalnie sytuacji, która przyczyni się do chęci dziecka do aktywnego uczestniczenia w komunikacji werbalnej. I to właśnie gra pomaga tworzyć sytuacje, w których otwierają się nawet najbardziej nieśmiałe i nietowarzyskie dzieci. Zaangażowanie dzieci w zabawę pomaga zaktywizować ich rozwój mowy.

W wieku trzech lat dziecko posiada środki niezbędne i wystarczające do codziennej komunikacji. Jego mowa jest potoczna. Jest mimowolna i sytuacyjna, zawiera wiele niekompletnych zdań. Na etapie 4-5 lat głównym kierunkiem jest tworzenie określonej mowy. W piątym roku życia dziecko zaczyna dostrzegać związek między strukturą słowa a funkcją przedmiotu, który oznacza to słowo. Dzieci zaczynają aktywnie eksperymentować ze słowami. W tym wieku dziecko zaczyna interesować się opowiadaniem historii-improwizacją. Oprócz gier fabularnych warto grać w przedstawienia teatralne. Połączone przemówienie- jest to szczegółowa, kompletna, zaprojektowana kompozycyjnie i gramatycznie wypowiedź semantyczna i emocjonalna, składająca się z szeregu logicznie powiązanych zdań.

Spójna mowa obejmuje opanowanie bogatego słownictwa językowego, przyswajanie praw i norm językowych, umiejętność pełnego, spójnego, konsekwentnego przekazywania treści gotowego tekstu.

Mowa połączona ma dwie formy:

dialogiczny(rozmowa między dwiema lub więcej osobami)

monolog(przemówienie jednej osoby).

Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę.

Mowa dialogiczna zachęca do niepełnych, jednosylabowych odpowiedzi. Głównymi cechami mowy dialogicznej są niekompletne zdania, wykrzykniki, wykrzykniki, jasna ekspresja intonacyjna, gest, mimika.

przemówienie monologowe wymaga umiejętności skupienia myśli na tym, co najważniejsze, aby nie dać się ponieść szczegółom, a jednocześnie mówić emocjonalnie, żywo, w przenośni. A także wymaga opracowania, kompletności i jasności wypowiedzi. Rodzice, wspierając rozpoczętą w przedszkolu pracę nad kształtowaniem spójnej mowy monologowej, komponują z dzieckiem bajki i historyjki, zachowując strukturę tekstu: początek, środek i zakończenie.

Placówka przedszkolna podejmuje dużą pracę nad rozwojem spójnej mowy, a nauczyciele nie mogą obejść się bez pomocy i udziału rodziców.

Podstawowe warunki rozwoju dziecka do których należy się zwrócić w rodzinnej i przedszkolnej placówce wychowawczej:

Aby wzbudzić zainteresowanie dziecka fikcją.

Musisz nauczyć swoje dziecko słuchać. Osiąga się to nie przez wezwania do słuchania, ale przez wybór interesującej literatury dostępnej dla dziecka, niespieszną ekspresyjną lekturę dorosłego.

Umiejętności nabyte w przedszkolu w zakresie kompilowania spójnych tekstów muszą zostać utrwalone w rodzinie.

Umiejętności mowy, które otrzymuje przedszkolak w grze, muszą zostać przeniesione na spójną mowę monologową. Aby to zrobić, sytuacja opowiadania ustnego jest włączona do procesu pedagogicznego. Nauczyciel pomaga dziecku sformułować swoje myśli w formie opowieści: proponuje ruch fabularny, logiczne powiązania, a czasem początek każdego zdania. Poniżej znajdują się przykłady gier i ćwiczeń mowy wykonywanych z dziećmi, zaczynając od grupy środkowej.

przypadek rzeczowników, aspekt i nastrój czasowników:

"Dowiedz się według opisu

Cel: wyrobienie umiejętności skupienia się na końcówkach wyrazów podczas uzgadniania przymiotnika i rzeczownika w rodzaju.

Materiały: pomalowane drewniane jajko, pomalowana drewniana lalka gniazdująca, błyszczący guzik, pomalowana taca, duże koło, niebieski spodek i filiżanka, zielone wiadro i szufelka, duży talerz.

Nauczyciel układa przedmioty na tacy, a następnie podaje ich opis. Dzieci muszą odgadnąć, o co chodzi.

Pedagog. Jest okrągła, błyszcząca, jak złoto... (guzik); jest wymagana do zabawy w piasku, jest duża, zielona... (wiaderko) itp.

"Co się zmieniło?"

Cel: kształtowanie umiejętności używania przyimków o znaczeniu przestrzennym (na, pomiędzy, około).

Materiał: drabina, zabawki - miś, kot, żaba, zając, lis.

Na stopniach drabiny nauczyciel układa zabawki.

Dorosły. Teraz zagramy w grę uwagi. Pamiętaj, która zabawka jest gdzie. Zamknij oczy. Co się zmieniło? Co się stało z niedźwiedziem? (Stał na najwyższym stopniu po lewej, a teraz stoi na środkowym stopniu między kotem a żabą).

W ten sposób rozgrywane są wszystkie możliwe pozycje zabawek na drabince. Gra jest powtarzana 5-6 razy.

Gry w budowanie słów:

"Zgadnij zwierzę"

Cel : uformować umiejętność dokładnego używania nazw małych zwierząt w liczbie pojedynczej i mnogiej.

Nauczyciel zachęca dzieci do odgadnięcia zagadki i przedstawia tygrysiątko (warczy, rozkłada palce).

Dorosły:. Kogo namalowałem? Kto to jest? (Tygrys). Kim jest tygrysiątko? Jedno to tygrysiątko, a jeśli jest ich wiele, jak mamy powiedzieć? (młode tygrysy). Wyobraź sobie młode tygrysy.

Dorosły daje szeptem jednemu z dzieci zadanie portretowania kociaka. Kociak myje pysk łapą, mruczy.

Zgadnij kto to jest?

Dzieci. Koteczek.

Dorosły Tak, to kotek.

Podobne zadanie otrzymuje kilkoro innych dzieci.

A teraz kogo mamy?

Dzieci. Kocięta.

Dorosły . Kocięta przestraszyły się, uciekły i nie było nikogo?

Dzieci. Kocięta.

Podobnie dzieci przedstawiają i nazywają dziecko, dzieci, kaczątka, kaczątka. Potem dzieci i kaczątka uciekają.

"Sklep z naczyniami"

Cel: kształtowanie umiejętności tworzenia nazw potraw.

Materiał: półka z naczyniami - dwa krakersy, pudełko na chleb, serwetnik (inny kształt, rozmiar, materiał), naczynie na ciastka, naczynie na masło, solniczka.

Dorosły informuje dziecko, że otworzył sklep z naczyniami. Aby kupić naczynia, musisz dokładnie wiedzieć, co chcą kupić: jaki to przedmiot, dlaczego jest potrzebny. Jeśli przedmiot zostanie nazwany niepoprawnie, sprzedawca nie zrozumie i nie sprzeda właściwej rzeczy. Ale najpierw musisz się zastanowić. jakie naczynia są w sklepie. Nauczyciel wskazuje na przedmioty, które dzieci nazywają (chlebak, cukiernica, serwetnik).

Dorosły . Oto specjalne danie dla krakersów - su ... (harnitsa). Oto talerz ciastek. Nie ma innej nazwy. Tylko danie. Ale solniczka i olej... (lenka). Proszę przyjdź, sklep jest otwarty.

Gry rozwijające rozumienie semantycznej strony słowa:

"Który? Który? Który?"

Cel: wyrobienie umiejętności doboru definicji przedmiotu, zjawiska.

Nauczyciel nazywa przedmiot, a dzieci na zmianę wymieniają jak najwięcej cech, które mogą być nieodłączne od tego przedmiotu.

Wilk jest szary, zębaty, zły, głodny.

Słońce jest jasne, promienne, gorące.

Chleb - świeży, gorący, smaczny, żytni.

Piłka jest gumowa, okrągła, niebieska, duża.

Czapka - dzianinowa, ciepła, zimowa, biała.

"Zdarza się - to się nie dzieje

Cele : kształtowanie umiejętności postrzegania prostych zdań ze słuchu i wyobrażania sobie sytuacji, o których mówią, wyjaśniania znaczenia słów.

Materiał: lalka Dunno.

Dunno przychodzi odwiedzić dzieci.

Dorosły . Dunno mówi, że śmieją się z niego na próżno, bo jakby nic nie wiedział i nie wiedział jak. Po prostu wie, co się dzieje, a co się nie dzieje, ale chłopaki nie wiedzą.

Dunno opowiada różne bajki. Dzieci powinny zauważać błędy i wyjaśniać, dlaczego nie należy tego mówić.

Nie wiem. Pies miauczy pod drzwiami. Pies pilnuje domu. Chłopiec zimą jeździ na nartach. Dziewczyna jeździ po wodzie na sankach latem. Wykluwa się wiewiórka w gnieździe piskląt. Kurczaki na podwórku dziobią ziarna. Samolot orze ziemię.

"Wybierz inne słowo

Cele: pogłębienie wiedzy o leksykalnym znaczeniu słowa, kształtowanie umiejętności tworzenia nowych konstrukcji za pomocą przedrostków i przyrostków.

Pedagog. Z jednego słowa możesz zrobić drugie, podobne. Na przykład możesz powiedzieć „butelka mleka” lub „butelka mleka”.

Kompot jabłkowy (kompot jabłkowy);

Dżem gruszkowy (dżem gruszkowy);

Półka na książki (półka na książki);

Wazon szklany (wazon szklany);

Dach kryty strzechą (dach kryty strzechą);

Śnieżne wzgórze (śnieżne wzgórze);

Łódź papierowa (łódź papierowa).

Gry dydaktyczne do rozwoju mowy w środkowej grupie „Ryabinka”

Wychowawca: Bogatko N.M.

Gry dydaktyczne to rodzaj gier z zasadami, stworzonymi specjalnie przez pedagogikę w celu edukowania i wychowywania dzieci. Gry te mają na celu rozwiązywanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie pokazują edukacyjny i rozwojowy wpływ zabaw.

Gra dydaktyczna jest środkiem edukacji i wychowania, który oddziałuje na sferę emocjonalną, intelektualną dzieci, stymulując ich aktywność, podczas której kształtuje się samodzielność podejmowania decyzji, przyswajana i utrwalana jest nabyta wiedza, rozwijane są umiejętności i zdolności współpracy oraz kształtują się społecznie istotne cechy osobowości.

Cele:

Tworzenie słownika.

Uzupełnianie i aktywizowanie słownictwa dzieci w oparciu o pogłębianie wiedzy o najbliższym otoczeniu. Aktywuj używanie imion w mowie

przedmioty, ich części, materiały, z których są wykonane.

Naucz się używać najczęstszych przymiotników w mowie,

czasowniki, przysłówki, przyimki.

Kultura dźwiękowa mowy.

Aby poprawić poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek,

ćwicz wymowę gwiżdżących, syczących dźwięków.

Struktura gramatyczna mowy.

Nadal rozwijaj u dzieci umiejętność koordynowania słów w

zdanie, używaj poprawnie przyimków w mowie; kształt

rzeczowniki w liczbie mnogiej oznaczające młode

zwierzęta (przez analogię), użyj tych rzeczowników w mianowniku

"Kto mówi?"

Cel: poszerzenie słownictwa, rozwój szybkości reakcji.

ruszaj się : nauczyciel na przemian rzuca piłkę dzieciom, nazywając zwierzęta. Dzieci, oddając piłkę, muszą odpowiedzieć, jak jedno lub drugie zwierzę wydaje głos: krowa ryczy, tygrys warczy, wąż syczy, komar piszczy, pies szczeka, wilk wyje, kaczka kwacze świnia

Opcja 2 . Dorosły rzuca piłkę i pyta: „Kto warczy?”, „Kto muczy?”, „Kto szczeka?”, „Kto kuka?” itp.

„Kto gdzie mieszka?”

Cel : konsolidacja wiedzy dzieci na temat mieszkań zwierząt, owadów. Konsolidacja użycia w mowie dzieci gramatycznej formy przypadku przyimkowego z przyimkiem „w”.

ruszaj się : Rzucając piłkę każdemu dziecku po kolei, nauczyciel zadaje pytanie, a dziecko, oddając piłkę, odpowiada. Opcja 1. nauczyciel: - Dzieci: Kto mieszka w dziupli - Wiewiórka. Kto mieszka w ptaszarni?- Szpaki. Kto mieszka w gnieździe? -Ptaki. Kto mieszka w budce? - Pies. Kto mieszka w ulu? - Pszczoły Kto mieszka w dziurze? - Lis. Kto mieszka w legowisku? -Wilk. Kto mieszka w jaskini? -Niedźwiedź. Opcja 2. nauczyciel:- Dzieci: Gdzie mieszka niedźwiedź? - W jaskini. Gdzie mieszka wilk?- W jaskini. Opcja 3. Praca nad poprawną konstrukcją wniosku. Dzieci proszone są o udzielenie pełnej odpowiedzi: „Niedźwiedź mieszka w jaskini”.

"Daj mi słowo"

Cel : rozwój myślenia, szybkość reakcji.

ruszaj się : nauczyciel, rzucając piłkę kolejno każdemu dziecku, pyta: - Wrona rechocze, ale sroka? Dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć: - ćwierkanie sroki. Przykładowe pytania: - Sowa leci, ale królik? - Krowa je siano, a lis? - Kret kopie norki, a sroka? - Pieje kogut, a kura? - Żaba rechocze, a koń? - Krowa ma cielę, a owca? - Matka niedźwiadka to niedźwiedź, a matka wiewiórki?

"Kto się porusza?"

Cel : wzbogacenie słownego słownika dzieci, rozwój myślenia, uwagi, wyobraźni, zręczności.

Uderzenie: nauczyciel, rzucając piłkę każdemu dziecku, wzywa zwierzę, a dziecko, zwracając piłkę, wymawia czasownik, który można przypisać nazwanemu zwierzęciu. nauczyciel: - Dzieci: Pies - stoi, siada, leży, spaceruje, śpi, szczeka, służy (kot, mysz...)

"Ciepło Zimno"

Cel : utrwalenie w wyobraźni i słownictwie dziecka przeciwstawnych znaków przedmiotów lub antonimów.

ruszaj się : nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, wypowiada jeden przymiotnik, a dziecko, zwracając piłkę, wzywa inny - o przeciwnym znaczeniu. nauczyciel:- Dzieci: Ciepło - zimno Dobre - złe Bystre - głupie Wesołe - smutne Ostre - matowe Gładkie - szorstkie

„Co dzieje się w naturze?”

Cel: utrwalenie użycia czasowników w mowie, zgodność słów w zdaniu.

Opcja 1: Uderzenie: nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, zadaje pytanie, a dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć na zadane pytanie. Pożądane jest, aby grać w grę według tematu. Przykład: Nauczyciel tematu „Wiosna”: -Dzieci: Słońce – co robi? - Świeci, ogrzewa. Brooks - co oni robią? - Biegnij, mrucz. Śnieg - co robi? - Robi się ciemno, topnieje. Ptaki - co robią? - Wlatują, budują gniazda, śpiewają piosenki. Kapel - co on robi? - Dzwoni, kapie. Niedźwiedź - co robi - Budzi się, wypełza z jaskini.

Opcja 2. „Co dzieje się jesienią?”

Cel : uczyć pór roku, ich kolejności i głównych cech.

Uderzenie: na stole są mieszane obrazy przedstawiające różne zjawiska sezonowe (śnieg, kwitnąca łąka, jesienny las, ludzie w płaszczach przeciwdeszczowych i parasolach itp.). Dziecko wybiera zdjęcia, które pokazują tylko jesienne zjawiska i nazywa je.

„Kto może wykonywać te czynności?”

Cel: aktywizacja słownego słownika dzieci, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności.

Uderzenie: nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, wywołuje czasownik, a dziecko, oddając piłkę, wymienia rzeczownik, który pasuje do nazwanego czasownika.

Nauczyciel: Dzieci, które chodzą (biegają, latają, pływają itp.)

Dzieci: Idzie - człowiek, zwierzę, pociąg, parowiec, deszcz... Biegnie - strumień, czas, zwierzę, człowiek, droga... Leci - ptak, motyl, ważka, mucha, chrząszcz, samolot... Pływa - ryba, wieloryb, delfin, łódka, statek, człowiek…

"Z czego to jest zrobione?"

Cel: utrwalanie w mowie dzieci względnych przymiotników i sposobów ich formowania.

Uderzenie: nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, mówi: „Skórzane buty”, a dziecko, zwracając piłkę, odpowiada: „Skórzane buty”.

Nauczyciel: -Dzieci: Rękawiczki wykonane z futra - futerko Umywalka wykonana z miedzi - miedź. Wazon kryształowy - kryształ Rękawiczki wełniane - wełna itp.

„Rozłóż to”

Cel: orientacja w przestrzeni.

Uderzenie: Postać Fiodora prosi chłopaków o pomoc: umieść garnki i patelnie na dolnej półce, talerze, łyżki, noże, widelce na wyższej półce, a spodki i dzbanki na najwyższej półce.

„Kto był kim?”

Cel: rozwój myślenia, poszerzanie słownictwa, utrwalanie końcówek przypadków.

Uderzenie: nauczyciel, rzucając piłkę jednemu z dzieci, wzywa przedmiot lub zwierzę, a dziecko, zwracając piłkę logopedze, odpowiada na pytanie, kim (co) był wcześniej nazwany przedmiot: Kurczak - jajko Chleb - mąka Koń - źrebię Szafa - deska Krowa - cielę Rower - żelazko. Dąb to żołądź. Koszula - tkanina. Ryba - kawior. Buty są skórzane. Jabłoń - nasiona. Dom - murowany, Żaba - kijanka, Silny - słaby, Motyl - gąsienica, Dorosły - dziecko.

"Jakie warzywo?

Cel: opracowanie analizatorów dotykowych, wizualnych i węchowych.

Uderzenie: nauczyciel kroi warzywa, dzieci wąchają je i smakują. Nauczyciel podaje próbkę: „Pomidor jest słodki, a czosnek pikantny”

– Czyja głowa?

Cel: poszerzanie słownictwa dzieci za pomocą przymiotników dzierżawczych.

Uderzenie: nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, mówi: „Wrona ma głowę…”, a dziecko, odrzucając piłkę, kończy: „…wrona”. Na przykład: ryś ma głowę rysia. Ryba ma rybę Kot ma kota Sroka ma srokę Koń ma konia Orzeł ma orła Wielbłąd ma wielbłąda

Możesz też zagrać Czyj ogon? Czyje nogi?

„Czwarty dodatek”

Cel: wzmocnienie zdolności dzieci do podkreślania wspólnej cechy słowami, rozwijanie umiejętności uogólniania.

Uderzenie: nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, wypowiada cztery słowa i prosi o określenie, które słowo jest zbędne. Na przykład: niebieski, czerwony, zielony, dojrzały. Cukinia, ogórek, dynia, cytryna. Pochmurno, pochmurno, ponuro, pogodnie.

„Jeden to wiele”

Cel: konsolidacja w mowie dzieci różnego rodzaju zakończeń rzeczowników.

Uderzenie: nauczyciel rzuca piłkę dzieciom, wymieniając rzeczowniki w liczbie pojedynczej. Dzieci odrzucają piłkę, nazywając rzeczowniki w liczbie mnogiej. Przykład: Stół - stoły krzesło - krzesła Góra - góry liść - liście Dom - domki skarpetka - skarpetki Oko - kawałek oczu - kawałki Dzień - dni skok - skoki Sen - sny gąsiątko - pisklęta gęsie Czoło - czoło tygrysiątko - młode

„Zwierzęta i ich dzieci”

Cel: utrwalanie w mowie dzieci imienia młodych zwierząt, utrwalanie umiejętności słowotwórczych, rozwijanie zręczności, uwagi, pamięci.

ruszaj się : rzucanie piłką dziecku, nauczyciel przywołuje zwierzę, a dziecko, oddając piłkę, przywołuje lisiątko tego zwierzęcia. Słowa są pogrupowane w trzy grupy zgodnie ze sposobem, w jaki zostały utworzone. Trzecia grupa wymaga zapamiętania imion młodych. Grupa 1. Tygrys ma młode, lew ma młode, słoń ma słoniątka, jeleń ma jelenia, łoś ma cielę, a lis ma lisa. Grupa 2. Niedźwiedź ma niedźwiadka, wielbłąd ma młode wielbłąda, zając ma zająca, królik ma królika, a wiewiórka ma wiewiórkę. Grupa 3. Krowa ma cielę, koń źrebię, świnia prosiaka, owca jagnię, kura kurczaka, a pies szczeniaka.

"Co jest okrągłe?"

Cel: poszerzanie słownictwa dzieci poprzez przymiotniki, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności.

ruszaj się : nauczyciel, rzucając piłkę dzieciom, zadaje pytanie, dziecko, które złapało piłkę, musi na nie odpowiedzieć i oddać piłkę. - co się dzieje dookoła? (piłka, kula, koło, słońce, księżyc, wiśnia, jabłko...) - co to jest długa? (droga, rzeka, lina, wstążka, sznurek, nitka...) - co jest wysokie? (góra, drzewo, skała, osoba, słup, dom, szafa ...) - co jest kłujące? (jeż, róża, kaktus, igły, choinka, drut...), kwadratowy, owalny.

"Uogólnianie pojęć"

Cel: poszerzanie słownictwa poprzez używanie słów uogólniających, rozwój uwagi i pamięci, umiejętność korelacji pojęć rodzajowych i szczegółowych.

opcja 1 . Przenieś: nauczyciel nazywa koncepcję uogólniającą i rzuca piłkę kolejno każdemu dziecku. Dziecko, oddając piłkę, musi nazwać przedmioty związane z tą uogólniającą koncepcją. nauczyciel:-Dzieci: Warzywa - ziemniaki, kapusta, pomidor, ogórek, rzodkiewka

Opcja 2. Nauczyciel nazywa konkretne pojęcia, a dzieci - uogólniając słowa. nauczyciel: Dzieci: Ogórek, Pomidor - Warzywa.

"Dobry zły"

Cel: znajomość dzieci ze sprzecznościami otaczającego ich świata, rozwój spójnej mowy, wyobraźnia.

Uderzenie: Nauczyciel ustala temat do dyskusji. Dzieci, podając piłkę w kółko, opowiadają, co ich zdaniem jest dobre, a co złe w zjawiskach pogodowych. Nauczyciel: Deszcz. Dzieci: Deszcz jest dobry: zmywa kurz z domów i drzew, jest dobry dla ziemi i przyszłych zbiorów, ale jest zły - moczy nas, może być zimno. Nauczyciel: Miasto. Dzieci: Dobrze, że mieszkam w mieście: można jeździć metrem, autobusem, jest dużo dobrych sklepów, jest źle – nie zobaczysz żywej krowy, koguta, duszno, zakurzono.

(Woda, zima itp.).

"Blisko daleko"

Cel: rozwój uwagi słuchowej, ostrość słuchu.

Uderzenie: nauczyciel za ekranem wydaje dźwięk dużej lub małej zabawki. Dzieci określają wielkość zabawki siłą dźwięku (duży lub mały)

"Zadzwoń do mnie czule"

Cel : wzmocnienie umiejętności tworzenia rzeczowników za pomocą zdrobnionych przyrostków, rozwijanie zręczności, szybkości reakcji.

Uderzenie: nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, wywołuje pierwsze słowo (na przykład piłka), a dziecko, oddając piłkę, wywołuje drugie słowo (piłka). Słowa mogą

grupuj według podobieństwa zakończeń. Stół-stolik, klucz-klucz. Czapka, wiewiórka-wiewiórka. Książka, łyżka-łyżka. Głowa, obraz-obraz. Mydło-mydło, lustro-lusterko. Lalka-poczwarka, burak-burak. Warkocz warkocz, woda-woda. Chrząszcz, dąb-dąb. Wiśnia-wiśnia, wieża-wieżyczka. Sukienka-sukienka, krzesło.

„Szczęśliwe Konto”

Cel: ustalenie w mowie dzieci zgodności rzeczowników z cyframi.

Uderzenie: nauczyciel rzuca piłkę dziecku i wymawia kombinację rzeczownika z cyfrą „jeden”, a dziecko, oddając piłkę, w odpowiedzi woła ten sam rzeczownik, ale w połączeniu z cyfrą „pięć”, „sześć” , "siedem osiem". Przykład: Jeden stół - pięć stołów Jeden słoń - pięć słoni Jeden żuraw - pięć żurawi Jeden łabędź - pięć łabędzi Jeden orzech - pięć orzechów Jeden pachołek - pięć pachołków Jedno gęś - pięć gęsi Jeden kurczak - pięć kur Jeden zając - pięć zajęcy Jedna czapka - pięć kapeluszy Jedna puszka - pięć puszek.

" Podaj swoje pełne imię i nazwisko"

Cel: Utrwalić u dzieci umiejętność tworzenia form pełnych imion z imion dzieci

Przenosić. Nauczyciel opowiada o obrazkach „Jakie będzie imię dziewczyna (chłopiec) Natasza (Kolya), gdy stanie się dorosła (th). Następnie grają Jak będziemy nazywać się, gdy dorośniemy.

" Kto będzie kim, gdy dorosną?"

Cel : praktyczna asymilacja zdania złożonego ze spójnikiem A

Postęp gry: najpierw dzieci dopasowują proste zdania, takie jak: „Krowa ma cielę”

Następnie, wzorem wychowawcy, tworzą zdania złożone dla dwóch par obrazków: „Krowa ma cielę, a koza ma kozę”.

" Zgadnij drzewo po liściu"

Materiał: karty z liśćmi znajomych drzew

Postęp gry: nauczyciel pokazuje karty jedna po drugiej i pyta, do którego drzewa należy ten liść. Podaje przykładową odpowiedź:

Ten liść brzozy

Ten liść klonu

Jesienne gry na palec

1 Jesień, jesień przyszła do nas,(chodzimy palcami po stole)

Przynosząc deszcz i wiatr.

(pukanie palcem lewej ręki w dłoń prawej)

Kroplówka-kapka-kapka, kroplówka-kapka-kapka,

Przynosząc deszcz i wiatr.

2. Zielony ogród zmienił kolor na żółty,

Liście wirują i latają. (trzy dłonie na dłoni)

Szu-szu-szu, szu-szu-szu,

Liście wirują i latają.

Nie słychać pieśni ptaków,

Poczekajmy do wiosny

. (ręce w poprzek, ruchy rąk w górę i w dół)

Chick-chirp, chirp-chirp, Poczekajmy na nich do wiosny.

3. Ten palec - poszedł do lasu,

Ten palec - znaleziony grzyb,

Ten palec zaczął się smażyć,

Cóż, ten pomógł. Ten palec tylko zjadł

Dlatego przytył.

(Dla każdej linii zgnij palce najpierw na jednej ręce, a następnie, wraz z nadejściem doświadczenia i rozwojem umiejętności motorycznych, na dwóch)

4. Jeden, dwa, trzy, cztery, pięć (zginaj palce, zaczynając od dużego)

Zbierzemy liście (ściskamy i rozluźniamy pięści)

Liście brzozy, liście jarzębiny (palce zgięte, zaczynając od dużego)

liście topoli, liście osiki,

Zbiorę liście dębu

Mamie dam jesienny bukiet

(„chodź” po stole środkowym i wskazującym palcem)

5. Wiatr przeleciał przez las, (płynne, falujące ruchy dłoni)

Liczone liście wiatru:

Tu jest dąb, tu klon (zginają palec obu rąk) Tu jest rzeźbiona jarzębina,

Tutaj z brzozy - złotej,

Oto ostatni liść z osiki (spokojnie połóż dłonie na stole)

Wiatr rzucił na ścieżkę.

6. Cichy, cichy, cichy deszcz

(stukamy palcami w podłogę, przedstawiając krople).

Deszcz, deszcz, kap-kap-kapka.

Silny, mocny, ulewny deszcz (stukamy dłońmi o podłogę).

Deszcz, deszcz, kap-kap-kapka.

Mocna, mocna, ciężka ulewa (mocno stukamy rękami o podłogę) Ulewa, ulewa, kap-kap-kap!

7. Żółte liście latają i szelest pod nogami (ręce opadają z góry na dół, dłonie obracają się, przedstawiając spadające liście)

Walnij, walnij, walnij. Vshik, vshik, vshik (tasowanie dłoni na dłoni)

Walnij, walnij, walnij. wszik, wszik, wszik (szuranie nogami)

Żółte liście latają i szeleszczą pod nogami

Walnij, walnij, walnij. wszik, wszik, wszik

(palce wskazujące ocierają się o siebie)

Gry plenerowe z akompaniamentem mowy stosowane w środkowej grupie „Ryabinka”.

1. Gęsi - łabędzie

Opis gry : Uczestnicy zabawy wybierają wilka i właściciela, resztę - gęsi łabędzie. Po jednej stronie działki rysują dom, w którym mieszka właściciel i gęsi, po drugiej - wilk mieszka pod górą. Właściciel wypuszcza gęsi w pole na spacer, aby uszczypnąć zieloną trawę. Gęsi odchodzą dość daleko od domu. Po chwili właściciel woła gęsi. Pomiędzy właścicielem a gęsi odbywa się apel:

Gęsi-gęsi!-ha-ha-ha.

Chcesz jeść?- Tak, tak, tak.

Gęsi łabędzie! Dom - Szary wilk pod górą!

Co on tam robi

szczypie Ryabczikowa.

Cóż, biegnij do domu!

Gęsi wbiegają do domu, wilk próbuje je złapać. Złapani są poza grą. Gra kończy się w momencie złapania prawie wszystkich gęsi. Ostatnia pozostała gęś, najbardziej zwinna i najszybsza, staje się wilkiem.

Zasady: Gęsi powinny „latać” po całym terenie. Wilk może je złapać dopiero po słowach: No to biegnij do domu!

2. Jesteśmy zabawnymi facetami

Opis gry Liczba graczy (wszystkie dzieci). Miejsce - hala, plac zabaw. Przed grą narysuj dwie równoległe linie - „dom”. Lider staje w centrum, reszta graczy znajduje się za linią jednego z „domów”. Na sygnał nauczyciela dzieci mówią:

Jesteśmy zabawnymi facetami

Kochamy biegać i bawić się.

Ale spróbuj nas dogonić!

Po słowie „doganiać” gracze biegną do przeciwległego „domu”. Kierowca próbuje je dogonić i dotknąć ręką. Dotknięte przez kierowcę dzieci odsuwają się na bok. Następnie gra się powtarza. Kierowców należy zmienić po 3-4 przejazdach. Wraz ze zmianą kierowców wchodzą do gry.

Zasady : Możesz natknąć się tylko po słowach "złap". Nie możesz wrócić do domu. Możesz złapać tych biegnących tylko do przeciwległego "domu".

3. Kot i mysz

Opis : Wszyscy gracze, z wyjątkiem 2, stoją w kręgu na wyciągnięcie ręki i łączą się za ręce. W jednym miejscu koło się nie zamyka. To przejście nazywa się bramą. Za kółkiem znajduje się dwóch graczy, przedstawiający mysz i kota. Mysz wybiega poza krąg, a w kręgu kot podąża za nią, próbując ją złapać. Mysz może wbiec do kręgu przez bramę i czołgać się pod ramionami stojących w kręgu. Kot jest tylko przy bramie. Dzieci chodzą w kółko i mówią:

„Vaska chodzi szary, jego ogon jest puszysty - biały.

Vaska idzie - kot.

Siedzi, myje się, wyciera łapą, śpiewa piosenki.

Dom będzie się cicho krążył

Ukrywa się Vaska - kot.

Czekam na szare myszy"

Po słowach kot zaczyna łapać mysz.

Zasady:

Osoby stojące w kręgu nie powinny przepuszczać kota pod splecionymi rękami.

Kot może złapać mysz w kółko i w kółko.

Kot może złapać, a mysz może uciec po słowie „czeka”.

Opcje: Zorganizuj dodatkowe bramki, wprowadź 2 myszy, zwiększ liczbę kotów

4. Pułapki z kręgu

Opis gry: Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Pułapka - na środku koła bandaż na ramieniu. Gracze poruszają się w kręgu i mówią:

My, zabawni faceci, uwielbiamy biegać i skakać.

Cóż, spróbuj nas dogonić. Raz, dwa, trzy - łap!

Dzieci rozpraszają się, a pułapka nadrabia zaległości. Złapany tymczasowo odsuwa się na bok. Gra trwa, dopóki w pułapkę nie złapie 2-3 dzieci. Czas trwania 5-7 minut.

5. Płoń, płoń jasno!

Opis gry:

Gracze ustawiają się w parach. Linia jest rysowana przed kolumną w odległości 2-3 kroków. Na tej linii stoi „Catching”. Wszyscy mówią:

Palić, płonąć jasno, aby nie zgasło.

Spójrz na niebo, ptaki latają

Dzwonią dzwony! Raz, dwa, trzy - biegnij!

Po słowie „biegnij” dzieci stojące w ostatniej parze biegną wzdłuż kolumny (jedno z lewej, drugie z prawej, próbując złapać ręce przed łapaczem, który wcześniej próbuje złapać jedną z par dzieci mają czas na spotkanie i połączenie rąk, jeśli łapaczowi się uda, to tworzy parę i staje przed kolumną, a reszta łapie.

6. Pułapka na myszy

Cel: rozwijać u dzieci wytrzymałość, umiejętność koordynowania ruchów słowami, zręczność. Ćwiczenia w bieganiu i kucaniu, budowaniu w kole i chodzeniu w kole.

Opis gry: gracze są podzieleni na dwie nierówne drużyny, duża tworzy koło - „pułapka na myszy”, reszta to myszy. Słowa:

Och, jak zmęczone są myszy,

Wszyscy jedli, wszyscy jedli.

Uważaj na oszustów

Dojedziemy do Ciebie.

Załóżmy pułapki na myszy

Zbierzmy teraz wszystkich!

Następnie dzieci opuszczają ręce, a „myszy” pozostające w kręgu stoją w kręgu i pułapka na myszy rośnie

7. Pasterz i trzoda

Cel: wzmocnienie umiejętności grania według reguł gry. Ćwicz czołganie się na czworakach po sali.

Opis gry: Wybierają pasterza, dają mu róg i bicz. Dzieci przedstawiają stado (krowy, cielęta, owce). Nauczyciel wypowiada słowa:

wcześnie rano

Pasterz: „Tu-ru-ru-ru”.

A krowy są z nim w harmonii

Zaostrzone: „Mu-mu-mu”.

Dzieci wykonują czynności pod słowami, po czym pasterz wywozi stado na pole (na umówiony trawnik wszyscy włóczą się po nim. Po chwili pasterz trzaska bat, odwozi stado do domu.

Gry mobilne oparte na dziełach sztuki.

„Teremok”

Dzieci stoją w kręgu - to jest teremok. Kilkoro dzieci nosi maski postaci z bajek:

myszy, żaby, zając, wilk, lis i niedźwiedź.

Dzieci podnoszą złożone do siebie ręce i wypowiadają słowa:

„Oto termok

Nie jest ani niski, ani wysoki.

Gdy zwierzę do niego wchodzi,

Tak zamek się zatrzaśnie"

Podczas wymowy słów dzieci w maskach zwierząt wbiegają do kręgu i wybiegają z niego.

Na słowa nauczyciela „KLAP” dzieci opuszczają splecione ręce. Kto zostanie złapany, przestaje być „zwierzęciem” i staje w teremoku z resztą dzieci.

Gra toczy się do momentu, gdy pozostanie najzręczniejszy.

„Wilk i kozy”

Wybrany zostaje wilk, reszta dzieci to kozy.

Dzieci-kozy skaczą po placu zabaw, mówiąc:

„Jesteśmy zabawnymi kozami

Niegrzeczni wszyscy faceci

Nikogo się nie boimy

Z wyjątkiem jednego wilka.

(zbliża się do wilka)

Szary wilk, nie ziewaj

Pospiesz się"

W ostatnich słowach „wilk” dogania „kozy”. Kogo złapał (otagował), kuca.

Gra kończy się, gdy większość chłopaków zostaje złapana.

Następnie wybierany jest nowy „wilk”

„Czerwony Kapturek”

Dzieci stoją w kręgu ze splecionymi rękami. W centrum znajduje się dziecko w czerwonej czapce na głowie, lekko zasłaniającej oczy.

Dzieci chodzą po Czerwonym Kapturku i mówią:

"Mała dziewczynka

Czerwony Kapturek

Poszłam do babci z koszykiem

I znalazłem tutaj dzieci.

Nie zdejmuj czapki

Kto do ciebie dzwonił, dowiedz się?

Wskazane przez nauczyciela dziecko woła: - „Czerwony Kapturek”

Musi zgadnąć, kto ją wołał, imię.

Zgaduje, że dziecko staje się Czerwonym Kapturkiem.

„Barmaley”

Wybrano dziecko - Barmaley, ubrany w maskę bohatera.

Zbliża się do dzieci słowami:

„Jestem najmilszym Barmaleyem

Bardzo kocham dzieci.

Kto pójdzie ze mną na spacer:

Biegać, skakać i skakać?

Dzieci oddalają się od Barmaley, mówiąc:

"Nie chcemy iść z tobą,

Lepiej nas dogoń!”

Dzieci uciekają z Barmaley. Zabiera złapane dzieci do swojego „domu”

Następnie gra jest kontynuowana z nowo wybranym dzieckiem.

„Latać Tsokotukha”

Dzieci stoją w kręgu trzymając się za ręce.

W środku znajduje się dziecko w kapeluszu Mukha-Tsokotukha.

Dzieci chodzą w kółko, wypowiadając słowa:

„Fly, Fly-Tsokotuha

Pozłacany Brzuch

Zamierzamy Cię odwiedzić

Kogo chcesz, żebyśmy przywieźli?

Może pasiaste pszczoły?

Albo owłosione gąsienice?

Krwiopijcy - komary?

Albo grube robaki?

Dziecko w centrum (Fly-Tsokotuha) wybiera.

Jeśli dziecko nazwało pszczoły, dzieci latają w kółko i brzęczą;

jeśli gąsienice idą małymi krokami;

jeśli komary latają, wymawiając „z-z-z”;

jeśli robaki krążą w kółko, na przemian przechylając i podnosząc tułów.

Po każdym pokazie prezenter wybiera dziecko, które jego zdaniem najlepiej wykonuje ruchy i staje się liderem.

„Zające i Lis”

Dzieci w maskach króliczych stoją w kręgu.

Dziecko w masce lisa chodzi po kręgu i mówi:

„Och, mój dom się roztopił

Jak mogę wrócić do domu.

Muszę biec do królika

Zabierz jego dom

Podchodzi do domu jednego z „króliczków”, puka:

„Puk-Puk….

Szary króliczek, zabrakło

I baw się ze mną"

„Królik” i „Lis” biegną za kółkiem: kto pierwszy zdobędzie dom.

Kto przegrywa, staje się „lisem”

Fabuła - gra fabularna „Podróż przez miasto”.

Zadania: utrwalenie umiejętności wykonywania czynności w grze zgodnie z instrukcjami mowy, działania z wyimaginowanymi przedmiotami, używania przedmiotów zastępczych,

rozwijaj mowę

uzupełnić ideę miasta, zawodów.

Materiały:

czapka kierowcy, kierownica,

szyld „kasa”, kawiarnia „Bajka”, „Stadion”,

opaski z napisami pracowników parku, instruktora, kelnera,

maski zwierzęce,

karuzela,

materiał konstrukcyjny.

Prace wstępne:

▪ przeglądanie albumu fotograficznego „Nasze ukochane miasto”,

▪ poznanie zasad ruchu drogowego,

▪ gra fabularna „Droga”

▪ poznanie pracy, instruktora wychowania fizycznego, kelnera,

▪ nauka gier i piosenek, odgrywanie ról i działań.

Postęp w grze.

Dzieci z nauczycielem budują autobus.

Prowadzący. Chłopaki, chcę was zaprosić na wycieczkę. Czy sie zgadzasz? (odpowiedzi dzieci). Następnie wsiądź do autobusu. Ja będę przewodnikiem, a Kola kierowcą (dzieci zajmują miejsca w autobusie).

kierowca autobusu. Uwaga, autobus odjeżdża! Zapiąć pasy.

Nagranie dźwiękowe dźwięków „Bus”.

Szofer. Przystanek stacji.

Prowadzący. Chodźmy tam. I powiedz chłopakom, co robią ludzie na stadionie? (Odpowiedzi dzieci). A kto prowadzi szkolenie? Instruktor, trener

Chłopiec - instruktor: Witam, jestem twoim instruktorem wychowania fizycznego, sugeruję

Ty dla wzmocnienia swojego zdrowia zajmijmy się zwierzętami (dzieci zakładajmy czapki zwierzątek). Wsiadaj na kwiaty!

Dzieci stoją na kwiatach i wykonują ruchy do muzyki.

Prowadzący. Czy twoje zdrowie jest w porządku?

Odpowiedź dzieci. Dziękuję ładowarce.

Lider i dzieci dziękują instruktorowi.

Prowadzący. Poproszę wszystkich, aby wsiedli do autobusu, nasza wycieczka po mieście trwa.

Szofer. Uważaj, drzwi się zamykają, zapnij pasy. Następny przystanek to Park Rozrywki.

zabawny autobus,

Biegnij ścieżką

I do wesołego miasteczka

Przyprowadź nas.

Prowadzący. Jest wiele huśtawek

A mag czeka

Są karuzele

Wesoli ludzie.

Szofer. Zatrzymaj „Park rozrywki”.

Prowadzący. Powoli wychodzimy, nie pchamy.

Dyrektor parku. Witam, jestem dyrektorem parku, zapraszam do jazdy na naszych zabawnych karuzeli, ale najpierw proszę o zakup biletu w kasie (gesty na kasę).

Dzieci chodzą do kasy i kupują bilety. Grała w grę "Karuzela".

Dyrektor. Jak ci się podobał nasz park? (odpowiedzi dzieci). Ale nie

Chcesz zajrzeć do dziecięcej kawiarni „Skazka”? (odpowiedzi dzieci)

Prowadzący. Chłopaki, kawiarnia jest po drugiej stronie ulicy i musimy przejść przez ulicę. Jaki jest właściwy sposób przejścia przez jezdnię? (odpowiedzi dzieci). Wstawaj parami, ja pójdę z czerwoną flagą do przodu, a Misza za naszą kolumną. Patrz, trzymaj się, bo inaczej zgubisz się w mieście.

Chodzimy po ulicach

Prowadzimy się za rękę.

Wszystko, co chcemy zobaczyć

Chcemy wiedzieć o wszystkim.

Dzieci na przejściu dla pieszych przechodzą przez ulicę.

Prowadzący. Nadchodzimy.

Kelner. Witam, proszę złożyć zamówienie. Oto menu dla Ciebie

Prowadzący. Zamówmy sok (pudełko soku dla każdego).

Kelner. Zostanie wykonana.

Kelner przynosi sok, dzieci piją, dziękują kelnerowi i wychodzą z kawiarni.

Prowadzący. Na tym kończy się nasza wycieczka. Proszę zająć miejsca w autobusie, zapiąć pasy - wracamy do przedszkola (dzieci wsiadają do autobusu, śpiewają piosenkę).

Szofer. Zatrzymaj „Przedszkole „Leśna bajka”. Dzieci wysiadają z autobusu, dziękują kierowcy i przewodnikowi, nauczyciel zaprasza dzieci, aby opowiedziały o wycieczce swoim rodzinom.

GCD na temat rozwoju mowy na ten temat"

Opowiadanie historii „Piernikowy człowiek” dla dzieci z grupy średniej

Treść programu:

Naucz się używać słów oznaczających stan, cechy i cechy.

Nazwij swoją ulubioną bajkę i opowiedz swoje ulubione historie

Aby poprawić zdolność dzieci do korzystania z różnych środków wyrazu: intonacji, tempa, barwy mowy, plastyczności, ruchu, umiejętności przekazywania wizerunku bohatera, wymyślania fantazji,

naucz się dramatyzować z pomocą dorosłego małą bajkę („Piernikowy człowiek”)

Rozbudzaj u dzieci zainteresowanie rosyjską sztuką ludową.

Rozwijaj połączoną mowę.

Słownictwo: radość, tchórzliwy, zły, głodny, niegrzeczny, zdradliwy, gruby, zły, przebiegły.

Materiał: ilustracje do bajki Maski z piernika przedstawiające bajkowych bohaterów, proste dekoracje.

Trening:

czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Kołobok”, inscenizowanie baśni, odgadywanie zagadek z baśni, przeglądanie książek z rosyjskimi baśniami ludowymi,

Idź skinąć głową.

Rozmowa o bajce „Piernikowy człowiek”

Czytamy dużo bajek, bardzo kochamy bajki i dziś wszystkie bajki zebrały się i przyjechały nas odwiedzić. (dzieci patrzą na książki z bajkami) Popatrzcie, wśród naszych znajomych książek pojawiła się jedna zupełnie nowa książka. Czy odgadłeś już nazwę tej książki? („Kołobok”).

- Jeśli zamkniemy oczy

I nie będziemy patrzeć

Razem przeniesiemy się

Odwiedź bajkowe postacie.

(Dzieci zamykają oczy, tymczasem nauczyciel odsłania kolorowe obrazki z bajki „Piernikowy Ludzik”)

Musimy odwiedzić postacie z bajek. W jaką bajkę weszliśmy (W bajkę „Piernikowy człowiek”)

Uwaga gra „Kołobok”"

Wymienię różne zwierzęta, a ty, jeśli są bohaterami bajki "Piernikowy człowiek" - klaszcz w dłonie, a jeśli nie - tupnij nogami:

Niedźwiedź, wilk, pies Bug, lis, kurczak Ryaba, zając, mysz - naruszenie, komar - pisk,

żaba żaba

Chłopaki, pamiętacie swoją ulubioną piosenkę kolobok?

(odpowiedzi dzieci, śpiew indywidualny i chóralny)

Kto pierwszy spotkał koloboka na leśnej ścieżce? (zając)

Jaka była natura zająca? ( tchórzliwy, nieśmiały, nieśmiały, bezbronny)

A co zając powiedział kolobokowi, kiedy się spotkali? (odpowiedzi)

Bułka toczyła się, zwijała i spotkał tego, który chodzi wściekły i głodny w mroźną zimę. Kto to jest? (Wilk)

Jaki był wilk w bajce? ( zły, głodny, przerażający)

Przestraszyłbyś się, gdybyś spotkał wilka w lesie. ?

Jak myślisz, czy wilcza bułka się bała? (odpowiedzi) Tak więc bułka też była pogrubiona.

Jak wilk chodzi po lesie? Błyszczące oczy, rozglądające się dookoła.

Bułka zwinęła się, a na spotkanie z nim szpotawą i dużą, śpi zimą w jaskini, kocha szyszki, kocha miód. Cóż, kto zadzwoni? (niedźwiedź)

Jaki był niedźwiedź w bajce? ( gruby, niezdarny, duży, niezdarny)

Co powiedział niedźwiedź, kiedy się spotkali? Jak zachowywała się bułka? (nie boję się i śpiewam piosenkę)

Piernikowy ludzik toczy się, a do niego „Ogon puszysty, futro złote. Mieszka w lesie i kradnie kurczaki ”(lis)

Jaki był lis w bajce? ( przebiegły, przebiegły, przebiegły, oszust)

Dlaczego lis przemówił tak cienkim, delikatnym głosem. czy ona jest czuła?

(chciała przechytrzyć koloboka, żeby jej uwierzył)

Chłopaki, pamiętajmy, jak skończyła się bajka? (odpowiedzi dzieci) Podobał ci się koniec tej bajki? (odpowiedzi)

Dlaczego lis zjadł bułkę? (ponieważ piernikowiec nie zachowywał się ostrożnie. Był niegrzeczny i zabawny.)

Fiziminuta kultury "Kołobok" Babcia nie ugniatała bułki, nie naleśników

(Ręce splecione w zamku, koliste ruchy w lewo -prawo)

Wyszedłem z piekarnika nie placka, nie kalachi

(zwroty ciała w lewo - w prawo, ręce na boki)

Jak położyłem to na stole -

(Pochyl się do przodu i wyciągnij ramiona)

Zostawił swoją babcię! (Skacząc w miejscu)

Kto biega bez nóg? (Praca w miejscu)

Cóż, oczywiście Kolobok! (Klaskanie)

Dramatyzacja bajki.-Chcesz zamienić się w bohaterów tej bajki? I mam dla Ciebie niespodziankę, zobacz jakie piękne maski

Spojrzę w oczy grobli

Opowiem historię dzieciom.

Twoje oczy wyglądają wesoło

Posłuchaj opowieści o koloboku.

Zreasumowanie Pod koniec historii rozmowa:

Podobała Ci się bajka?

Którą postać lubisz najbardziej?

Dlaczego bułka uciekła przed lisem?

Bardzo dobrze!

Zachęcanie dzieci prezentami za dobrze zagrane role.

Teraz pożegnamy się z bajeczną polaną i na pewno jeszcze tu wrócimy.

Gra mobilna."KOŁOBOK I LIS" Ludzik z piernika, Ludzik z piernika,

prażona strona,

W gorącym piekarniku, pieczone

W oknie jest zimno

I zostawił dziadka

I zostawił moją babcię

To są cuda

Lis tylko na ciebie czeka.

Opis gry: gracze prowadzą okrągły taniec, w centrum którego znajduje się bułka, wymawiając lub śpiewając słowa. Gdy tylko piosenka się skończy, gracze podnoszą ręce, nie otwierając ich - „drzwi się otwierają”, bułka wybiega i ucieka przed lisem, który czekał na niego poza okrągłym tańcem.

Grupa średnia „Ryabinka” Wychowawca:: Bogatko N.M.;

Teatr - flanelografia "Kurczak - dziobaty".

Zadania dla nauczyciela:

Zachęcaj dzieci do aktywnego udziału w zabawach teatralnych.

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj umiejętność koordynowania działań z innymi dziećmi

Atrybuty: Wykonane z tektury i naklejone na flanelowe figurki bohaterów bajki „Kurczak – dziobaty” bohaterów baśni (dziadek, kobieta, kurczak, mysz, dekoracje domu).

Prace wstępne: Badanie ilustracji, nauka słów bohaterów baśni.

Zasady gry: Gra 5 dzieci. Nauczyciel pomaga w podziale ról i ustala kolejność występów bohaterów.

Działania w grze: Gra rozpoczyna się w domu. Babcia i Dziadek podziwiają kurczaka. Okazuje się, że kura złożyła jajko, którego żaden dziadek nie złamie. bez babci.

Wynik: Inscenizacja bajki z pomocą nauczyciela

Teatr-flanelograf

"Rzepa"

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj myślenie wizualne.

Zachęcaj do aktywnego udziału w przedstawieniu

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj podstawowe pojęcia matematyczne: najpierw, potem, pierwsze, drugie, ostatnie.

Atrybuty: Bohaterowie baśni wyrzeźbionych do flanelografii (dziadek, babcia, wnuczka, pies, kot, mysz, duża rzepa, mała rzepa).

prace wstępne: Oglądanie ilustracji z bajki, oglądanie kreskówek.

Zasady gry: Gra 8 dzieci. Dzieci z pomocą nauczyciela rozdzielają role i ustalają kolejność występów bohaterów.

Działania w grze: Gra toczy się w ogrodzie. Dziadek posadził rzepę. Wyrosła. Sam dziadek nie może się wycofać i wezwał babcię, wnuczkę, psa Zhuchka, kota Murkę i myszkę. Wszyscy razem wyciągnęli i zjedli rzepę.

Wynik: Bajkowa dramatyzacja

Teatr na rękę - palec

„Babka - beczka ze smołą”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijanie umiejętności analizowania pozytywnych i negatywnych działań bohaterów.

Zadanie gry dla dzieci:

Atrybuty:

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Babka - beczka ze smołą”, oglądanie ilustracji, uczenie się słów bohaterów.

Zasady gry: Grane przez 9 dzieci i wiodącą osobę dorosłą.

Wynik: Bajkowa dramatyzacja

Teatr stołowy

Teremok.

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj spójną mowę dzieci

Zadanie gry dla dzieci:

Atrybuty: Przyklejone figurki do teatru stołowego.

Prace wstępne: Nauka słów bohaterów baśni.

Zasady gry: Nauczyciel pomaga w przydzielaniu ról. 7 dzieci bawi się, ustalają kolejność zgodnie z fabułą bajki.

Działania w grze: Gra toczy się w lesie. Dom jest tego wart. Wchodzi w nią mysz - norushka, żaba - żaba, królik - uciekinier, lis - siostra, szary wilk - klika zębami. Przychodzi niedźwiedź - zmiażdż wszystkich, prosi o życie z nimi. Ale niedźwiedź nie wchodzi do domu. Wdrapuje się na dach i dom się rozpada. Lokatorzy są uratowani i decydują się na budowę nowego domu - dużego. Budynek wraz z niedźwiedziem. Wszyscy pasują i mieszkają razem.

Wynik: Dramatyzacja bajki z pomocą nauczyciela

Teatr-flanelograf

„Lis, zając i kogut”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj spójną mowę dzieci

Zadanie gry dla dzieci:

Poszerz słownictwo dla dzieci

Atrybuty: figurki teatralne - flanelograf. lis, zając, kogut, dom dla lisa i dom dla zająca, psa, niedźwiedzia, byka.

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Lis, zając i kogut”, nauka słów bohaterów opowieści.

Zasady gry: Grany przez troje dzieci i dorosłego lidera.

Działania w grze: Gra rozpoczyna się zimą w lesie. Są 2 chaty: lodowa i łykowa. W lodowym mieszka lis, w łykowym mieszka zając. Wiosną chata lodowa stopiła się. Lis wypędza zająca z łykowej chaty i sam się w niej usadowił. Płacząc, zając skarży się na psa, niedźwiedzia, byka. Nie mogli wydostać lisa. A kogut z kosą wypędza lisa. Zając i kogut zaczęli żyć razem. Rezultat: Bajkowa dramatyzacja.

„Trzy świnie”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijanie spójnej mowy dzieci.

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj umiejętności naśladowania dźwięków dla swoich postaci.

Rozwiń zrozumienie stanów emocjonalnych.

Zadanie w grze dla dzieci: Rozwijaj umiejętności onomatopei dla swoich postaci.

Atrybuty: figurki bohaterów bajek (trzy małe świnki i wilk, trzy domki sklejone z papieru

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Trzy małe świnki”, oglądanie ilustracji

nauka słów bohaterów baśni.

Zasady gry: Grany przez czwórkę dzieci i dorosłego lidera.

Działania w grze: zgodnie z fabułą

Teatr - flanelograf

Gra „Wilk i siedmioro dzieci”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj spójną mowę dzieci

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj umiejętności naśladowania dźwięków dla swoich postaci.

Poszerz słownictwo dla dzieci

Atrybuty: figurki dla kozy flanelowej, dzieci, wilka.

prace wstępne: Czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Wilk i siedmioro dzieci”, poznanie słów bohaterów bajki.

Zasady gry: Kilkoro dzieci bawi się, ale w mowie dialogowej biorą udział dzieci reprezentujące wilka, kozę i małą kozę.

Działania w grze: Gra rozpoczyna się w chacie matki kozy. Następnie rozwija się fabuła bajki i odpowiednio nauczyciel zmienia scenerię

Wynik: Bajkowa dramatyzacja.

Teatr na rękę - palec

„Zimowa chata zwierząt”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj umiejętność analizowania pozytywnych i negatywnych działań bohaterów, Rozwijaj spójną mowę dzieci, Rozwijaj umiejętności onomatopei dla swoich bohaterów

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj kreatywność i niezależność w tworzeniu wizerunku artystycznego.

Atrybuty: postacie postaci z bajek sklejone z papieru

dekoracje - ilustracje do bajki

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Zimowanie zwierząt”, oglądanie ilustracji, nauka słów bohaterów.

Zasady gry: Grane przez 7 dzieci i wiodącą osobę dorosłą.

Wynik: Bajkowa dramatyzacja

Spis treści:

Trafność projektu 2

Cel i cele projektu 3

Oczekiwane wyniki 4

Etapy realizacji projektu 5

Wyniki projektu. Wniosek 6

Literatura 8

Załącznik 1 (fotorelacja)

Załącznik 2 (teksty konsultacji)

Znaczenie projektu .

Główną działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Twórcza aktywność dziecka przejawia się przede wszystkim w grze. Gra, która toczy się w zespole, stwarza wyjątkowo sprzyjające warunki do rozwoju języka. Zabawa rozwija język, a język organizuje zabawę. Podczas zabawy dziecko uczy się, a żadna nauka nie jest możliwa bez pomocy głównego nauczyciela - języka.

Wiadomo, że w wieku przedszkolnym przyswajanie nowej wiedzy w grze jest dużo bardziej skuteczne niż w klasie. Zadanie edukacyjne postawione w formie gry ma tę zaletę, że w sytuacji gry dziecko rozumie samą potrzebę zdobywania wiedzy i metod działania. Dziecko, porwane atrakcyjną ideą nowej gry, zdaje się nie zauważać, że się uczy, choć jednocześnie stale napotyka trudności, które wymagają przebudowy jego pomysłów i aktywności poznawczej.

Gra to nie tylko rozrywka, to twórcza, natchniona praca dziecka, jego życie. Podczas zabawy dziecko poznaje nie tylko otaczający go świat, ale także siebie, swoje miejsce w tym świecie, gromadzi wiedzę, opanowuje język, komunikuje się.

Terminowe i pełne kształtowanie mowy w dzieciństwie przedszkolnym jest głównym warunkiem normalnego rozwoju i dalszej pomyślnej edukacji w szkole.

We współczesnych warunkach głównym zadaniem wychowania przedszkolnego jest przygotowanie do nauki szkolnej. Dzieci, które nie uzyskały prawidłowego rozwoju mowy w wieku przedszkolnym z dużym trudem nadrabiają stracony czas, w przyszłości ta luka w rozwoju wpływa na jego dalszy rozwój. Terminowe i pełne kształtowanie mowy w dzieciństwie przedszkolnym jest głównym warunkiem normalnego rozwoju i dalszej pomyślnej edukacji w szkole.

Dzieci w wieku przedszkolnym z przyjemnością słuchają wierszy, śpiewają piosenki, odgadują zagadki, oglądają ilustracje do książek, podziwiają prawdziwe dzieła sztuki i bardzo często zadają pytania: jak?, dlaczego?, ale czy mogę? I nie jest tajemnicą, że w dzisiejszych czasach coraz więcej dzieci ma problemy z mową. A dlaczego nie połączyć pragnienia dziecka, aby spróbować wymyślić coś samodzielnie, zrobić to z pragnieniami dorosłych - nauczyć dziecko pięknie i kompetentnie mówić. I dlatego zadanie rozwoju mowy dzieci i rozwoju ich zdolności komunikacyjnych jest dziś tak istotne.

Projekt obejmuje takie rodzaje działań związanych z grami, jak:

gry dydaktyczne,

Gry na świeżym powietrzu,

gry teatralne,

Story - gry fabularne.

Problem :

Niski poziom słownictwa czynnego dzieci.

Powody:

1. Niewystarczająco wysoki poziom wykorzystania różnych form pracy z dziećmi do poszerzania aktywnego słownictwa.

2. Brak zainteresowania rodziców inicjatywą dzieci w zakresie tworzenia słów.

Hipoteza:

W wyniku pracy wzrośnie słownictwo dzieci, mowa zostanie wzbogacona, poprawi się ekspresja mowy, dzieci nauczą się komponować krótkie wiersze, układać opowiadania i wymyślać bajki.

Cel i cele projektu.

Cel projektu : rozwijać mowę dzieci, wzbogacać słownictwo poprzez gry; Pdoskonalenie aktywnego słownictwa dzieci poprzez stymulowanie i rozwijanie umiejętności pisania przedszkolaków, kreatywności mowy.

Cele projektu :

Stworzenie warunków do zabawy dzieci w grupie i na miejscu;

Kształtowanie gramatycznej struktury mowy;

rozszerzenie słownictwa;

Rozwój spójnej mowy;

Rozwijaj aktywne słownictwo dzieci;

Rozwijanie umiejętności dzieci wymyślania narracji, rymowania słów, formacji słownych, wybierania synonimów, antonimów, homonimów;

Wspieraj inicjatywę mowy i kreatywność dzieci w komunikacji.

Typ projektu: kreatywna, grupowa.

Czas trwania projektu: średnioterminowy (styczeń - luty)

Uczestnicy projektu: uczniowie z grupy średniej, wychowawca, rodzice.

Wsparcie zasobowe projektu: laptop, drukarka, kartoteka z grami mowy, zabawki, farby, pędzle, bajki, wiersze, ilustracje do bajek, płyty z rysunkami, płyty z piosenkami dla dzieci.

Pomysł na projekt: wszystkie zajęcia i zabawy w ramach projektu „Wspólna zabawa” są ze sobą powiązane, zachęcają do włączenia w innego rodzaju zajęcia – zarówno samodzielne, jak i zbiorowe, tak aby nauczyciel, dzieci i rodzice zachowali cząstkę radości, ładunek emocjonalny, a co najważniejsze – chęć dalszej pracy nad tym projektem.

Oczekiwane rezultaty:

Wysoki poziom słownictwa aktywnego dzieci

Do poszerzania aktywnego słownictwa wykorzystywane są różne formy pracy z dziećmi.

Rodzice podniosą poziom wiedzy na temat rozwoju zdolności twórczych mowy dzieci.

Etapy realizacji projektu.

1 . Wstępny :

Postawienie hipotezy;

Definicja celu i celów projektu;

Studiowanie niezbędnej literatury;

Wybór literatury metodologicznej;

Opracowanie planu tematycznego realizacji projektu;

Diagnoza dzieci.

2 . Podstawowy .

Włączenie każdego dziecka w zajęcia zabawowe w celu osiągnięcia wysokiego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Tworzenie kartoteki gier do rozwoju słownictwa dziecięcego.

Konsultacje dla rodziców „Prowadzenie gier domowych w celu rozwoju mowy dzieci”.

Rada dla rodziców „Czytamy i komponujemy razem z dzieckiem. Gry słowne i ćwiczenia.

Stworzenie albumu wspólnie z rodzicami „Nasze dzieci mówią”.

Tworzenie albumu „Piękne słowa”

Stworzenie alfabetu - kolorystyka „Bohaterowie bajek”

Różne gry dydaktyczne i terenowe, teatralne

i gry fabularne:

Gry dydaktyczne: „Znajdź według opisu”, „Znajdź to samo”, „Rozpoznaj głosem”, „Podziel na grupy”, „O której porze roku?”, „Czego brakuje”, „Kto mieszka w domu?”, „Co jest zbędne”, „Dobre, złe”, „Ulubione bajki”, „Czyje dziecko”.

Gry na świeżym powietrzu: „U niedźwiedzia w lesie”, „Pułapki”, „Na płaskiej ścieżce”, „Moja wesoła dźwięczna piłka”, „Wróble i kot”, „Ptaki w gniazdach”, „Serso”, „Morze się martwi” , „Gęsi - łabędzie” , „Rzut – złap”, „Buff niewidomego”, „Znajdź swoje miejsce”, „Samoloty”, „Biały króliczek siedzący”, „Kudłaty pies” i inne.

Gry teatralne: gry - dramatyzacja bajek „Rzepa”, „Dom kota”, „Spikelet”, „Teremok”, „Gingerbread Man”

Fabuła - gry fabularne: „Fryzjer”, „Sklep”, „Budowniczy”, „Szpital”, „Poczta”, „Żeglarze”, „Rodzina”, „Aibolit”, „Kierowcy”, „Salon piękności”, „Sklep z zabawkami” i inne.

3. Finał .

Okres refleksji nad własnymi wynikami. Diagnoza dzieci. Prezentacja projektu.

Struktura projektu

Realizacja tego projektu odbywa się poprzez cykl zabaw z dziećmi, stwarzając warunki do zabawy dzieci w grupie i na miejscu.

Realizacja projektu obejmuje różnego rodzaju zabawy z dziećmi: jest to cykl zabaw dydaktycznych z zabawkami i przedmiotami, werbalnych, drukowanych na pulpicie. Gry mobilne są objęte systemem pracy. Nie zabrakło również zabaw teatralnych, dzieci słuchają bajek, wystawiają je. Znaczące miejsce zajmują gry fabularne.

Wyniki projektu. Wniosek.

Metoda projektu okazała się dziś bardzo skuteczna i aktualna. Umożliwia dziecku eksperymentowanie, usystematyzowanie zdobytej wiedzy, rozwijanie zdolności twórczych i umiejętności komunikacyjnych, które pozwolą dziecku na dalsze przystosowanie się do nauki szkolnej, co jest jednym z głównych zadań federalnych stanowych standardów kształcenia ogólnego.

Wyniki:

Tak więc możemy stwierdzić:

W grze dziecko uczy się w pełni komunikować z rówieśnikami.

Naucz się przestrzegać zasad gry.

W grze wszystkie procesy umysłowe są intensywnie rozwijane, powstają pierwsze uczucia moralne.

W grze rodzą się nowe rodzaje działań produkcyjnych.

W grze następuje intensywny rozwój mowy.

W grze kształtują się nowe motywy i potrzeby.

Tym samym w wyniku wspólnej pracy nad projektem dzieci i ich rodziceuformowanykluczowe kompetencje:

Umiejętność poruszania się w nowej, niestandardowej sytuacji;

Umiejętność przemyślenia sposobów działania i znajdowania nowych sposobów rozwiązywania problemów;

Umiejętność zadawania pytań;

Możliwość interakcji w systemach „dziecko-dziecko”, „dziecko-dorosły”.

Umiejętność uzyskania niezbędnych informacji w komunikacji;

Umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami;

Gra zajmuje szczególne miejsce w życiu przedszkolaka. Gry są używane w klasie, w wolnym czasie dzieci entuzjastycznie grają w wymyślone przez siebie gry.

Literatura:

Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Grupa środkowa. - M .: Synteza mozaiki, 2014.

Zhurova L.E. Przygotowanie do nauczania czytania i pisania dzieci w wieku 4-5 lat.

Indywidualizacja edukacji: właściwy początek. Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla pracowników placówek wychowania przedszkolnego./ Wyd. LV Svirskaya.- M.: Hoop, 2011.

Zajęcia kompleksowe według programu „Od narodzin do szkoły”. Grupa środkowa./ Wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, mgr Wasiljewa - Wołgograd: Nauczyciel, 2012.

Program główny „Od urodzenia do szkoły”. Wyd.NE Veraksy, T.S. Komarowa, mgr Wasiljewa

Perspektywiczne planowanie procesu edukacyjnego w ramach programu „Od urodzenia do szkoły”: grupa średnia / wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, mgr Wasiljewa - Wołgograd: Nauczyciel, 2012.

Zajęcia edukacyjne z dziećmi w wieku 4-5 lat / wyd. LA. Paramonowa.

Commonwealth: program interakcji między rodziną a przedszkolem / Ed. N.V. Miklijewa, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.