Pojęcie „gry dydaktycznej”, funkcje gry dydaktycznej, ich charakterystyka. Struktura, charakterystyka komponentów, rodzaje gier dydaktycznych

• - matematyczne (utrwalanie wyobrażeń o czasie, układzie przestrzennym, liczbie obiektów);
• - sensoryczne (w celu utrwalenia pomysłów na kolor, rozmiar, kształt);
• - mowa (w celu zapoznania się ze słowem i zdaniem, kształtowania struktury gramatycznej mowy, edukacji kultury dźwiękowej mowy, wzbogacania słownika);
• - muzyczny (dla rozwoju tonacji, słyszenia barwy, poczucia rytmu);
• - historia naturalna (do zapoznania się z przedmiotami i zjawiskami przyrody ożywionej i nieożywionej);
• --zapoznanie się z otoczeniem (z przedmiotami i materiałami, z których są wykonane, z zawodami ludzi itp.)

W zależności od wykorzystania materiału dydaktycznego gry dydaktyczne tradycyjnie dzieli się na trzy grupy:

• - gry z przedmiotami i zabawkami, w tym fabularne gry dydaktyczne i gry dramaturgiczne;
• - gry komputerowe, ułożone według rodzaju podzielonych obrazków, składanie kości, lotto, domino;
• --werbalny.

Gry przedmiotowe to zabawy z ludowymi zabawkami dydaktycznymi, mozaikami, bierkami, różnymi materiałami naturalnymi (liście, nasiona). Do ludowych zabawek dydaktycznych należą: drewniane stożki wykonane z jednokolorowych i wielobarwnych pierścieni, beczki, piłki, lalki gniazdujące, grzyby itp. Główne czynności związane z nimi w grze: naciąganie, wkładanie, zwijanie, zbieranie całości z części itp. Te gry rozwijają postrzeganie przez dzieci koloru, rozmiaru, kształtu.

Gry planszowe mają na celu wyjaśnienie wyobrażeń o środowisku, usystematyzowanie wiedzy, rozwój procesów myślowych i operacji (analiza, synteza, uogólnianie, klasyfikacja itp.).

Gry planszowe można podzielić na kilka rodzajów:

• 1. Sparowane zdjęcia. Zadaniem gry jest dopasowywanie obrazków według podobieństwa.
• 2. Lotto. Są również zbudowane na zasadzie parowania: identyczne obrazy na małych kartach są dopasowywane do obrazów na dużej karcie. Tematy lotto są najbardziej zróżnicowane: „Zabawki”, „Naczynia”, „Ubrania”, „Rośliny”, „Dzikie i domowe zwierzęta” itp. Gry w lotto wyjaśniają wiedzę dzieci, wzbogacają słownictwo.
• 3. Domino. Zasada parowania w tej grze realizowana jest poprzez wybór kart obrazkowych w następnym ruchu. Tematyka domino jest tak różnorodna jak lotto. Gra rozwija inteligencję, pamięć, umiejętność przewidywania ruchu partnera itp.
• 4. Podziel zdjęcia i składane kostki, na których przedstawiony obiekt lub fabuła jest podzielona na kilka części. Gry mają na celu rozwijanie uwagi, koncentracji, wyjaśnianie pomysłów, związku między całością a częścią.
• 5. Gry typu „Labirynt” przeznaczone są dla dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwijają orientację przestrzenną, umiejętność przewidywania wyniku działania.

Gry słowne. W tej grupie znajduje się duża liczba gier ludowych, takich jak „Farby”, „Cisza”, „Czarno-biały” itp. Gry rozwijają uwagę, szybki dowcip, szybką reakcję, spójną mowę.

W zależności od charakter działań w grze Wyróżnia się następujące rodzaje gier dydaktycznych:

• -- gry podróżnicze;
• --gry zgadywania;
• - gry-zadania;
• - zagadki;
• --gry-rozmowy.

Klasyfikacja gier dydaktycznych zaproponowana przez N.I. Bumaszenko, zainteresowania poznawcze dzieci . W związku z tym rozróżnia się następujące rodzaje gier:

• - intelektualne (gry logiczne, gry słowne, zgadywanki, zagadki, rebusy, szarady, warcaby, szachy, gry logiczne);
• --emocjonalne (gry z zabawką ludową, gry rozrywkowe, gry fabularne o treści edukacyjnej, gry słowno-ruchowe, gry konwersacyjne);
• --regulacyjne (gry z ukrywaniem i wyszukiwaniem, drukowanie komputerowe, gry zadaniowe, gry konkursowe, gry z korektą mowy);
• - kreatywne (gry trikowe, burime, muzyczne i chóralne, gry pracownicze, teatralne, gry przepadkowe);
• - społeczne (gry z przedmiotami, gry fabularne o treści dydaktycznej, gry-wycieczki, gry-podróże).

W pedagogice przedszkolnej wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy: gry z przedmiotami (zabawkami, materiałem naturalnym), gry komputerowe i gry słowne.

Gry z przedmiotami

Gry przedmiotowe wykorzystują zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami. Wartość tych gier polega na tym, że z ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością. W grach rozwiązywane są zadania w celu porównania, klasyfikacji i ustalenia kolejności w rozwiązywaniu problemów. W miarę zdobywania przez dzieci nowej wiedzy o przedmiotowym środowisku, zadania w grach stają się bardziej skomplikowane: dzieci ćwiczą identyfikowanie przedmiotu według dowolnej cechy, łączą przedmioty zgodnie z tą cechą (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie itp.), która jest bardzo ważne dla rozwoju abstrakcyjnego, logicznego myślenia.

Dzieci z młodszej grupy otrzymują przedmioty, które znacznie różnią się od siebie właściwościami, ponieważ dzieci nadal nie mogą znaleźć subtelnych różnic między przedmiotami.

W grupie środkowej przedmioty są używane w grze, w której różnica między nimi staje się mniej zauważalna. W grach z przedmiotami dzieci wykonują zadania, które wymagają świadomego zapamiętywania liczby i położenia przedmiotów oraz odnalezienia brakującego przedmiotu. Podczas zabawy dzieci nabywają umiejętności składania całości z części, przedmiotów sznurkowych (piłeczki, koraliki), układania wzorów z różnych kształtów.

Bawiąc się lalkami, dzieci rozwijają umiejętności kulturowe i higieniczne oraz cechy moralne, na przykład troskliwy stosunek do partnera w grze - lalkę, która jest następnie przekazywana rówieśnikom, starszym dzieciom.

Różnorodne zabawki są szeroko stosowane w grach dydaktycznych. Wyraźnie wyrażają się kolorem, kształtem, przeznaczeniem, rozmiarem, materiałem, z którego są wykonane. Dzięki temu wychowawca może ćwiczyć dzieci w rozwiązywaniu określonych zadań dydaktycznych, na przykład wybierać wszystkie zabawki wykonane z drewna (metal, plastik, ceramika) lub zabawki niezbędne do różnych zabaw twórczych: do zabawy w rodzinę, budowniczych, kołchoźników, szpitala i inne W grach poprawia się wiedza na temat materiału, z którego wykonane są zabawki, o przedmiotach potrzebnych ludziom w różnego rodzaju zajęciach, które dzieci odzwierciedlają w swoich grach. Wykorzystując gry dydaktyczne o podobnej treści, nauczycielowi udaje się zainteresować dzieci samodzielną zabawą, podsunąć im ideę gry za pomocą wybranych zabawek.

Gry z naturalnym materiałem(nasiona roślin, liście, różne kwiaty, kamyki, muszle) nauczyciel wykorzystuje prowadząc takie gry dydaktyczne jak „Czyje to dzieci?”, „Z jakiego drzewa jest liść?”, „Kto wolałby ułożyć wzór z różnych liści?”, „Kto wolałby zrobić wzór z kamyków?”, „Zbierz bukiet jesiennych liści”, „Rozłóż liście w kolejności malejącej”. Nauczyciel organizuje je podczas spaceru, w bezpośrednim kontakcie z naturą: drzewami, krzewami, kwiatami, nasionami, liśćmi. W takich grach utrwala się wiedza dzieci o otaczającym je środowisku naturalnym, kształtują się procesy myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja), wychowuje się miłość do natury, szacunek dla niej.

Gry planszowe

Gry planszowe to świetna zabawa dla dzieci. Są zróżnicowane pod względem typów: sparowane zdjęcia, lotto, domino. Różne są również zadania rozwojowe, które są rozwiązywane podczas ich używania.

Dopasowywanie zdjęć w parach. Najprostszym zadaniem w takiej grze jest znalezienie dwóch zupełnie identycznych wśród różnych obrazków: dwóch czapek o tym samym kolorze i stylu lub dwóch lalek, które nie różnią się wyglądem. Wtedy zadanie staje się bardziej skomplikowane: dziecko łączy obrazki nie tylko znakami zewnętrznymi, ale także znaczeniem: na przykład wśród wszystkich obrazków znajdź dwa samoloty, dwa jabłka. Zarówno płaszczyzny, jak i jabłka pokazane na obrazku mogą różnić się kształtem i kolorem, ale są zjednoczone, przez co wyglądają, jakby należały do ​​tego samego rodzaju przedmiotów.

Wybór obrazów według cech wspólnych(Klasyfikacja). Tutaj wymagane jest pewne uogólnienie, ustanowienie połączenia między obiektami. Na przykład w grze „Co rośnie w ogrodzie (w lesie, w ogrodzie)?” dzieci wybierają obrazki z odpowiadającymi im obrazami roślin, korelują je z miejscem ich wzrostu i łączą obrazki zgodnie z tą cechą. Lub gra „Co dalej?”: dzieci wybierają ilustracje do bajki, biorąc pod uwagę kolejność rozwoju akcji fabularnych.

Zapamiętywanie składu, liczby i lokalizacji zdjęć. Gry rozgrywane są w taki sam sposób, jak z przedmiotami. Na przykład w grze „Zgadnij, który obrazek ukryły” dzieci muszą zapamiętać treść obrazków, a następnie ustalić, które z nich zostało odwrócone do góry nogami. Ta gra ma na celu rozwijanie pamięci, zapamiętywania i przypominania.

Zadania dydaktyczne gry tego typu gier to także utrwalenie wiedzy dzieci na temat liczenia ilościowego i porządkowego, przestrzennego rozmieszczenia obrazków na stole (prawy, lewy, góra, dół, bok, przód itp.), umiejętność mówić spójnie o zmianach, jakie zaszły na zdjęciach, o ich treści.

Kompilacja podzielonych zdjęć i kostek. Zadaniem tego typu gier jest nauczenie dzieci logicznego myślenia, rozwinięcie umiejętności komponowania całego obiektu z oddzielnych części. Komplikacją w tych grach może być wzrost liczby części, a także komplikacja treści, fabuła zdjęć. Jeżeli w młodszych grupach obrazki są dzielone na 2-4 części, to w grupach średnich i starszych całość dzielona jest na 8-10 części. Jednocześnie w przypadku gier w młodszej grupie obraz przedstawia jeden przedmiot: zabawkę, roślinę, ubrania itp. W przypadku starszych dzieci obraz przedstawia już fabułę z bajek i dzieł sztuki znanych dzieciom . Głównym wymaganiem jest, aby obiekty na zdjęciach były znajome dzieciom. Obecność całego obrazu ułatwia rozwiązanie problemu. Dlatego w przypadku młodszych grup konieczne jest danie dzieciom do obejrzenia całego obrazu przed wykonaniem zadania - zsumowanie całego obrazu z jego części.

Opis, opowieść o obrazie pokazującym działania, ruchy. W takich grach nauczyciel wyznacza zadanie edukacyjne: rozwijać nie tylko mowę dzieci, ale także wyobraźnię, kreatywność. Często dziecko, aby gracze odgadli, co jest narysowane na obrazku, ucieka się do naśladowania ruchów np. robotnika lub naśladowania ruchów zwierzęcia, jego głosu. Na przykład w grze „Zgadnij, kto to jest?” dziecko, które zabrało kartę kierowcy, dokładnie ją ogląda, a następnie przedstawia dźwięk i ruchy (koty, psy, koguty, żaby itp.). Takie zadanie jest podawane w grze z dziećmi młodszej grupy.

W starszych grupach rozwiązywane są trudniejsze zadania: jedne dzieci przedstawiają akcję narysowaną na obrazku, inne zgadują, kto jest narysowany na obrazku, co ludzie tam robią, np. maszerują pionierzy, strażacy gaszą pożar, żeglarze są żeglując po morzu, budowniczowie budują dom, orkiestra gra na różnych instrumentach.

W tych grach kształtują się tak cenne cechy osobowości dziecka, jak zdolność do reinkarnacji, do twórczego poszukiwania w tworzeniu niezbędnego wizerunku.

gry słowne

Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o dotychczasowe wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne zadania umysłowe; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij według opisu; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupuj obiekty według różnych właściwości, cech; znaleźć alogizmy w wyrokach itp.

W młodszych i średnich grupach gry słowem mają na celu głównie rozwijanie mowy, kształcenie poprawnej wymowy dźwiękowej, wyjaśnianie, utrwalanie i aktywizowanie słownictwa oraz rozwijanie prawidłowej orientacji w przestrzeni.

W starszym wieku przedszkolnym, kiedy logiczne myślenie zaczyna aktywnie kształtować się u dzieci, gry słowne są częściej wykorzystywane do kształtowania aktywności umysłowej, niezależności w rozwiązywaniu problemów. Te zabawy dydaktyczne odbywają się we wszystkich grupach wiekowych, ale są szczególnie ważne w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ pomagają przygotować dzieci do szkoły: rozwijają umiejętność uważnego słuchania nauczyciela, szybko znajdują właściwą odpowiadać na postawione pytanie, trafnie i jasno formułować swoje myśli, stosować wiedzę zgodnie z zadaniem.

Za pomocą gier słownych dzieci wychowywane są z chęcią zaangażowania się w pracę umysłową. W grze sam proces myślenia przebiega bardziej aktywnie, dziecko łatwo pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że jest uczone.

Jak wybrać grę słowną do rozwiązania konkretnego problemu?

Dla wygody korzystania z gier słownych w procesie pedagogicznym można je warunkowo połączyć w cztery główne grupy. Pierwsza z nich obejmuje gry, za pomocą których kształtują umiejętność podkreślania istotnych (głównych) cech przedmiotów, zjawisk: „Zgadnij”, „Sklep”, „Radio”, „Gdzie była Petya?”, „Tak - nie” itd. Druga grupa to gry służące rozwijaniu u dzieci umiejętności porównywania, porównywania, dostrzegania alogizmów, wyciągania poprawnych wniosków: „Wygląda na to, że to nie wygląda”, „Kto bardziej dostrzeże bajki?” itd.

Gry rozwijające umiejętność uogólniania i klasyfikowania obiektów według różnych kryteriów są połączone w trzeciej grupie: „Kto czego potrzebuje?”, „Nazwij trzy obiekty”, „Nazwij to jednym słowem” itp.

W specjalnej, czwartej grupie, gry są przeznaczone na rozwój uwagi, szybkiego dowcipu, szybkiego myślenia, wytrzymałości, poczucia humoru: „Zepsuty telefon”, „Farby”, „Muchy - nie latają”, „Don' t Nazwa biały i czarny”, itp.

2.2 Rodzaje gier dydaktycznych

W pedagogice przedszkolnej wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy: gry z przedmiotami (zabawkami, materiałem naturalnym), gry komputerowe i gry słowne.

Gry z przedmiotami

Gry przedmiotowe wykorzystują zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami. Wartość tych gier polega na tym, że z ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością. W grach rozwiązywane są zadania w celu porównania, klasyfikacji i ustalenia kolejności w rozwiązywaniu problemów. W miarę zdobywania przez dzieci nowej wiedzy zadania w grach stają się coraz bardziej skomplikowane: dzieci ćwiczą identyfikowanie przedmiotu według dowolnej cechy, łączą przedmioty zgodnie z tą cechą (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie itp.), co jest bardzo ważne dla rozwój abstrakcyjnego, logicznego myślenia.

Podczas zabawy dzieci nabywają umiejętności składania całości z części, przedmiotów sznurkowych (piłeczki, koraliki), układania wzorów z różnych kształtów. W grach z lalkami dzieci rozwijają umiejętności kulturowe i higieniczne oraz cechy moralne. Różnorodne zabawki są szeroko stosowane w grach dydaktycznych. Wyraźnie wyrażają się kolorem, kształtem, przeznaczeniem, rozmiarem, materiałem, z którego są wykonane.

W grach doskonalona jest wiedza o materiale, z którego wykonane są zabawki, o przedmiotach potrzebnych ludziom w różnego rodzaju zajęciach, które dzieci odzwierciedlają w swoich grach.

Nauczyciel wykorzystuje gry z naturalnym materiałem (nasiona roślin, liście, różne kwiaty, kamyki, muszle) prowadząc takie gry dydaktyczne jak „Czyje to są dzieci?”, „Z jakiego drzewa pochodzi liść?”, „Kto wolałby rozłożyć wzór z różnych liści?”. Nauczyciel organizuje je podczas spaceru, w bezpośrednim kontakcie z naturą: drzewami, krzewami, kwiatami, nasionami, liśćmi. W takich grach utrwala się wiedza dzieci o otaczającym je środowisku naturalnym, kształtują się procesy myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja), wychowuje się miłość do natury, szacunek dla niej.

Gry planszowe

Gry planszowe to świetna zabawa dla dzieci. Są zróżnicowane pod względem typów: sparowane zdjęcia, lotto, domino. Różne są również zadania rozwojowe, które są rozwiązywane podczas ich używania.

Pary zdjęć. Najprostszym zadaniem w takiej grze jest znalezienie dwóch zupełnie identycznych wśród różnych obrazków: dwóch czapek o tym samym kolorze i stylu lub dwóch lalek, które nie różnią się wyglądem.

Wybór zdjęć na wspólnych zasadach (klasyfikacja). Tutaj wymagane jest pewne uogólnienie, ustanowienie połączenia między obiektami. Na przykład w grze „Co rośnie w ogrodzie (w lesie, w ogrodzie)?”

Zapamiętywanie składu, liczby i lokalizacji zdjęć. Gry rozgrywane są w taki sam sposób, jak z przedmiotami. Na przykład w grze „Zgadnij, który obrazek ukryły” dzieci muszą zapamiętać treść obrazków, a następnie ustalić, które z nich zostało odwrócone do góry nogami. Ta gra ma na celu rozwijanie pamięci, zapamiętywania i przypominania.

Zadania dydaktyczne gry tego typu gier to także utrwalenie wiedzy dzieci na temat liczenia ilościowego i porządkowego, przestrzennego rozmieszczenia obrazków na stole (prawy, lewy, góra, dół, bok, przód itp.), umiejętność mówić spójnie o zmianach, jakie zaszły na zdjęciach, o ich treści.

Kompilacja wyciętych obrazków i kostek. Zadaniem tego typu gier jest nauczenie dzieci logicznego myślenia, rozwinięcie umiejętności komponowania całego obiektu z oddzielnych części.

Opis, opowieść o obrazie pokazującym działania, ruchy. W takich grach nauczyciel wyznacza zadanie edukacyjne: rozwijać nie tylko mowę dzieci, ale także wyobraźnię, kreatywność. Często dziecko, aby gracze odgadli, co jest narysowane na obrazku, ucieka się do naśladowania ruchów, naśladowania swojego głosu. Na przykład w grze „Zgadnij, kto to jest?” W tych grach kształtują się tak cenne cechy osobowości dziecka, jak zdolność do reinkarnacji, do twórczego poszukiwania w tworzeniu niezbędnego wizerunku.

gry słowne

Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o dotychczasowe wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne zadania umysłowe; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij według opisu; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupuj obiekty według różnych właściwości, cech; znaleźć alogizmy w wyrokach itp.

Za pomocą gier słownych dzieci wychowywane są z chęcią zaangażowania się w pracę umysłową. W grze sam proces myślenia przebiega bardziej aktywnie, dziecko łatwo pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że jest uczone.

Gra staje się metodą dydaktyczną i przybiera formę dydaktyczną, jeśli zadanie dydaktyczne, zasady gry i działania są w niej jasno określone. W takiej grze wychowawca zapoznaje dzieci z zasadami, działaniami w grze, uczy ich wykonywania.

Za pomocą gry dydaktycznej dziecko może również zdobyć nową wiedzę: komunikując się z nauczycielem, z rówieśnikami, w procesie obserwowania graczy, ich wypowiedzi, działań, pełnienia roli kibica, dziecko otrzymuje wiele nowych informacje dla siebie. A to jest bardzo ważne dla jego rozwoju.

Przed rozpoczęciem gry konieczne jest wzbudzenie w dzieciach zainteresowania, chęci do zabawy. Osiąga się to różnymi metodami: wykorzystaniem zagadek, liczenie rymów, niespodzianek, intrygującego pytania, zmowy do zabawy, przypomnienia gry, w którą wcześniej chętnie bawiły się dzieci. Wychowawca powinien tak pokierować grą, aby niepostrzeżenie dla siebie nie zabłąkał się w inną formę edukacji – na zajęcia. Sekret udanej organizacji gry tkwi w tym, że wychowawca, ucząc dzieci, jednocześnie zachowuje grę jako czynność, która cieszy dzieci, zbliża je, wzmacnia ich przyjaźń. Dzieci stopniowo zaczynają rozumieć, że ich zachowanie w grze może być inne niż w klasie.

Od samego początku do końca gry nauczyciel aktywnie interweniuje w jej przebieg: odnotowuje udane decyzje, znaleziska chłopaków, wspiera żart, zachęca nieśmiałych, zaszczepia im zaufanie do swoich umiejętności.

W niektórych grach za błędne rozwiązanie problemu gracz musi zapłacić karę, czyli wszystko, co na końcu gry wygrywa. Gra przepadków to interesująca gra, w której dzieci otrzymują różnorodne zadania: naśladują odgłosy zwierząt, przekształcają się, wykonują zabawne czynności wymagające fikcji. Gra nie toleruje przymusu, nudy.

Nauczyciel przedszkolny w swojej pracy powinien zwracać jak największą uwagę na te metody, które przyczyniają się do kształtowania aktywności umysłowej dzieci, rozwijania ich samodzielności myślenia, uczenia dzieci korzystania z ich wiedzy w różnych warunkach, zgodnie z zadaniem przydzielone im, aby w ich wiedzy nie leżał martwy ładunek.

Nauczenie dziecka myślenia, przyzwyczajenie go do pracy umysłowej nie jest łatwym zadaniem stojącym przed nauczycielem. Nauczyciel musi pamiętać, że praca umysłowa jest bardzo trudna.

Aby przyzwyczaić dzieci do pracy umysłowej, konieczne jest, aby praca ta była interesująca, zabawna. Osiąga się to różnymi metodami, wśród których szczególne miejsce zajmuje słowna gra dydaktyczna.

Gra słowna kryje w sobie ogromne możliwości rozwoju aktywności umysłowej dzieci, ponieważ sam wychowawca może zmieniać warunki tych gier w zależności od zadania edukacyjnego.

Wniosek

W wieku przedszkolnym dziecko musi opanować słownictwo, które pozwoli mu komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, z powodzeniem uczyć się w szkole, rozumieć literaturę, programy telewizyjne i radiowe itp.

Rozwój słownika rozumiany jest jako długi proces doskonalenia słownictwa nagromadzonego przez ludzi w ciągu jego historii.

Przede wszystkim uderzają zmiany ilościowe w słownictwie dziecka. W wieku 1 roku dziecko aktywnie posiada 10–12 słów, a w wieku 6 lat jego aktywne słownictwo wzrasta do 3–3,5 tys.

Mówiąc o jakościowych cechach słownika, należy mieć na uwadze stopniowe opanowywanie przez dzieci utrwalonej społecznie treści słowa, odzwierciedlającej wynik poznania. Ten wynik poznania jest utrwalony w słowie, dzięki czemu jest realizowany przez osobę i przekazywany w procesie komunikacji innym ludziom.

Z racji wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego charakteru myślenia dziecko przede wszystkim opanowuje nazwy grup przedmiotów, zjawisk, jakości, właściwości, relacji, które są wizualnie przedstawiane lub dostępne dla jego działania, które znajdują odzwierciedlenie w słownik dzieci dość szeroko.

W wieku przedszkolnym gra staje się wiodącą czynnością, ale nie dlatego, że współczesne dziecko z reguły spędza większość czasu na zabawnych grach - gra powoduje jakościowe zmiany w psychice dziecka. Prawdziwa akcja gry będzie miała miejsce tylko wtedy, gdy dziecko pod jedną czynnością oznacza inną, pod jednym przedmiotem - innym. Akcja gry ma charakter znakowy (symboliczny). W zabawie najdobitniej ujawnia się sformułowana funkcja znakowa świadomości dziecka. Jego manifestacja w grze ma swoje własne cechy. Substytuty gry powinny umożliwiać działanie z nimi jak z wymienionym przedmiotem. Nadając więc wybranemu przedmiotowi zastępczemu własne imię i przypisując mu określone właściwości, dziecko uwzględnia również pewne cechy samego przedmiotu zastępczego.

Bibliografia:

1. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu: Książka. Dla nauczyciela dzieci ogród. - wyd. 2, poprawione. – M.: Oświecenie, 1991. – 160 s.

2. Bondarenko A.K. Gry słowne w przedszkolu. Podręcznik dla nauczyciela przedszkola. M., Oświecenie, 1974. - 96 s.

3. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. - M .: OOO April Press, Wydawnictwo CJSC EKSMO-Press, 2000. - 352 s.

4. Borodich rano Metody rozwoju mowy dziecięcej: Proc. Zasiłek dla studentów ped. inst. – M.: Oświecenie, 1981. – 255 s.

5. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla wychowawcy det. ogród. / Wyd. Sokhina F.A. – M.: Oświecenie, 1979. – 223 s.

Wartość gier dydaktycznych w procesie pedagogicznym

Gra dydaktyczna to takie działanie, którego znaczeniem i celem jest przekazanie dzieciom pewnej wiedzy i umiejętności, rozwój zdolności umysłowych. Gry dydaktyczne to gry przeznaczone do nauki.

Gry dydaktyczne w procesie pedagogicznym pełnią dwojaką rolę: po pierwsze są metodą nauczania, a po drugie są samodzielną zabawą. Jako pierwsze są szeroko stosowane na zajęciach w celu zapoznania dzieci ze środowiskiem, dziką przyrodą, tworzeniem elementarnych pojęć matematycznych, rozwojem mowy w celu nauczenia dzieci pewnych sposobów działania umysłowego, systematyzacji, wyjaśniania i utrwalania wiedzy. Jednocześnie treść gry i jej zasady podporządkowane są zadaniom edukacyjnym stawianym przez specyficzne wymagania programowe danego rodzaju zawodu. Inicjatywa w wyborze i prowadzeniu gry należy w tym przypadku do wychowawcy. Jako niezależna aktywność w grach, są one przeprowadzane w czasie pozalekcyjnym.

W obu przypadkach nauczyciel prowadzi gry dydaktyczne, ale rola jest inna. Jeśli w klasie uczy dzieci zabawy, wprowadza zasady i działania w grze, to w samodzielnych zabawach uczniów uczestniczy jako partner lub arbiter, monitoruje ich relacje, ocenia zachowanie.

Zarządzanie grami dydaktycznymi

W zarządzaniu grami należy wyróżnić trzy etapy: przygotowanie, prowadzenie, analizę wyników.

1. Przygotowanie do gry obejmuje: dobór gry zgodnie z celami wychowania i edukacji określonej grupy wiekowej, z uwzględnieniem czasu (w godzinach zajęć lub po lekcjach), miejsca (w pokój grupowy, na miejscu, na spacerze itp.); ustalenie liczby uczestników (cała grupa, podgrupa, jedno dziecko).

Przygotowanie do gry obejmuje również dobór niezbędnego materiału dydaktycznego (podręczniki, zabawki, obrazki, materiały naturalne).

Nauczyciel wybiera grę, zaprasza dzieci do zabawy, uruchamia się i zaprasza dzieci.

młodszy wiek: wizualne wyjaśnienie całego przebiegu gry w trakcie wspólnej zabawy z osobą dorosłą.

Średni wiek: wyjaśnienie 1-2 zasad, prywatne są podawane podczas gry we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą, można skorzystać z próbnego przebiegu gry, gdzie nauczyciel wyjaśnia zasady.

starszy wiek: słowne wyjaśnienie zasad przed grą, wyjaśnienie znaczenia zasad, jeśli są złożone, stosuje się pokaz i ruch próbny.

2. Jeśli nauczyciel starannie przygotuje się do gry, to samo jej przeprowadzenie nie sprawi trudności. W każdej grze dydaktycznej powinny istnieć zarówno zasady gry, jak i działania w grze. Jeśli brakuje jednego z tych warunków, zamienia się to w ćwiczenie dydaktyczne.

Nauczyciel kontroluje przebieg gry, wzmacnia umiejętność gry, monitoruje realizację zasad, stosując przypomnienia, dodatkowe wyjaśnienia, oceny, pytania, porady.

młodszy wiek: edukator wciela się w rolę lidera, podczas gry łączy działania gry z regułami.

Średni wiek: nauczyciel działa zgodnie z regułą i nie sugeruje bezpośrednio działań w grze.

starszy wiek: zasady są wyjaśnione przed grą, dzieci są zaangażowane w wyjaśnianie ich treści.

3. Podsumowanie wyników gry to kluczowy moment w zarządzaniu nią. Nauczyciel zauważa tych, którzy dobrze przestrzegali zasad, pomagali swoim towarzyszom, byli aktywni, uczciwi. Analiza gry powinna mieć na celu zidentyfikowanie skutecznych metod jej realizacji, a także popełnionych błędów (co się nie udało i dlaczego).

Elementy konstrukcyjne gry

Struktura gry dydaktycznej obejmuje: zadanie, działanie, regułę, wynik, zakończenie gry.

Zadanie. Każda gra dydaktyczna ma jasno określone zadanie, które podporządkowane jest faktycznemu celowi dydaktycznemu. Dzieciom proponuje się takie zadania, których rozwiązanie wymaga pewnego napięcia intelektualnego, pracy umysłowej. Wykonując zadanie w grze dziecko aktywuje myślenie, ćwiczy pamięć, obserwację.

Zadania gier dydaktycznych sprowadzają się do kilku typów:

1. Porównaj i wybierz obiekty według tych samych, różnych lub podobnych cech (zadanie staje się bardziej skomplikowane w zależności od wieku dzieci).
2. Klasyfikuj i rozpowszechniaj obiekty lub obrazy. Dzieci klasyfikują obrazki lub przedmioty według rodzaju lub materiału, z którego są wykonane.
3. Identyfikuj obiekt za pomocą kilku lub tylko jednego atrybutu. Dzieci odgadują przedmioty na podstawie prostego opisu lub jeden z nich opisuje rzecz, a reszta zgaduje.
4. Ćwicz uwagę i pamięć. Dzieci muszą zapamiętać jakiś fakt lub pewien skład przedmiotów, grupę graczy itp. i określić zmianę, która nastąpiła pod ich nieobecność.

Akcja. W każdej grze dydaktycznej zadanie jest realizowane poprzez działanie, które określa i porządkuje zachowanie każdego dziecka oraz jednoczy je w jeden zespół. Bezpośrednio przyciąga zainteresowanie dzieci i determinuje ich emocjonalny stosunek do gry.

Akcja w grze musi spełniać dwa główne warunki:

a) upewnij się, że wykonałeś zadanie i wypełniłeś edukacyjny cel gry;

b) być zabawnym i ekscytującym do końca gry.

W dobrze zaprojektowanej grze dydaktycznej dzieci nie powinny podejrzewać, że czegoś się uczą. Tutaj aktywność powinna w mniejszym lub większym stopniu ukrywać edukacyjny, dydaktyczny cel gry.

reguła: aktywność w grze dydaktycznej jest ściśle związana z zasadami. Określają, jak dziecko powinno się zachowywać podczas gry, co może, a czego nie powinno robić. Ważne jest, aby zasady odpowiadały charakterystyce wiekowej i były rekompensowane zajęciami rozrywkowymi. Dlatego powinno być ciekawie, aby dziecko chętnie przestrzegało zasad.

Wynik, zakończenie gry: wynikiem gry jest rozwiązanie problemu i spełnienie zasad.

Wynik oceniany jest z dwóch punktów widzenia: z punktu widzenia dzieci oraz z punktu widzenia wychowawcy. Oceniając wynik z punktu widzenia dzieci, bierzemy pod uwagę, jaką satysfakcję moralną i duchową przyniosła dzieciom gra. Wykonując zadania dydaktyczne, dzieci wykazują pomysłowość, zaradność, uwagę, pamięć. Wszystko to daje dzieciom satysfakcję moralną, zwiększa wiarę we własne siły, napełnia poczuciem radości.

Dla edukatora ważne jest, czy zadanie zostało wykonane, czy zlecone czynności zostały wykonane, czy przyniosło z tej strony określone rezultaty. Na zakończenie niektórych zabaw dydaktycznych trzeba nagrodzić ich uczestników, pochwalić dzieci lub powierzyć im wiodące role w grze.

Rodzaje gier dydaktycznych

Gry dydaktyczne różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, akcjami i zasadami gry, organizacją i relacjami dzieci oraz rolą wychowawcy.

W pedagogice przedszkolnej wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na 3 główne typy: gry z przedmiotami, gry komputerowe i gry słowne.

Gry z przedmiotami: dla nich konieczne jest wybranie obiektów różniących się właściwościami: kolorem, kształtem, rozmiarem, przeznaczeniem, przeznaczeniem itp.

Gry planszowe To bardzo zabawne zajęcie dla dzieci. Najczęściej używane są gry dydaktyczne ze sparowanymi obrazkami, podzielonymi obrazkami i kostkami. Jednocześnie dla dzieci w średnim wieku należy przedstawić jeden lub więcej przedmiotów: zabawki, drzewa, ubrania lub przybory kuchenne. Dzieci mogą samodzielnie odróżnić swoje charakterystyczne cechy: rozmiar, kolor, kształt, przeznaczenie. Aby pracować z podzielonymi obrazami, starszym przedszkolakom można zaproponować samodzielne złożenie całego obrazu z jego części bez uprzedniego zbadania całego obrazu.

gry słowne zbudowany na kombinacji słów i działań graczy. W takich grach wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dlatego w młodszych i średnich grupach gry ze słowem mają na celu głównie rozwój mowy, edukację prawidłowej wymowy dźwięku, wyjaśnienie, utrwalenie i aktywację słownika, rozwój prawidłowej orientacji w przestrzeni, tworzenie dialogów i przemówienie monologowe.

W grach dydaktycznych nauka jest zabawą. Opierając się na mimowolnej uwadze dzieci, dorośli powinni aktywować ich aktywność poznawczą, wzbudzać zainteresowanie otaczającymi obiektami, poprawiać ich doświadczenie oraz kształtować umiejętności i zdolności.

Gry dydaktyczne wraz z mobilnymi, muzyczne są tworzone przez dorosłych jako gry z zasadami i oferowane dzieciom w formie gotowej. Dopiero po tym, jak dzieci opanują ich treść, zasady, zaczynają grać samodzielnie.

Gry z zasadami mają duże znaczenie organizacyjne dla dziecka i zespołu dziecięcego. Reguły w tych grach oferują dzieciom pewne normy działania (psychicznego i fizycznego), określają, co robić, mówić, a czego nie, jak postępować dla każdego gracza. Ważne jest, aby to właśnie w samodzielnych zabawach dydaktycznych dzieci przyzwyczajały się do przestrzegania wymagań i zasad bez bezpośredniego udziału i podpowiedzi osoby dorosłej.

Gry dydaktyczne są faktycznie gry edukacyjne z zasadami, gry i ćwiczenia z zabawkami i materiałami dydaktycznymi, niektóre gry-zajęcia.

Gra dydaktyczna z zasadami - główny i najbardziej charakterystyczny rodzaj zabawy dziecięcej - ma określoną strukturę, która obejmuje dydaktykę (rozwój procesów sensorycznych, mowy itp.), zadanie gry (zgadnij, wygraj konkurs itp.) oraz działania w grze (ukryj i znajdź , przedstaw kogoś itp.), zasady gry (działaj po kolei, nie powtarzaj tego, co zostało powiedziane, zacznij na sygnał itp.). Zadanie w grze i akcje w grze wprowadzają w zabawny początek gry, pozwalają dziecku uczyć się podczas zabawy, nieumyślnie zdobywać wiedzę w interesującej go czynności. Do takich gier zalicza się przede wszystkim wiele gier planszowych, werbalnych i werbalno-mobilnych rodzajów gier ludowych itp.

Duża grupa gier i ćwiczeń z zabawkami i materiałami dydaktycznymi (lalki matrioszki, wieżyczki, grzybki, kształty geometryczne itp.) charakteryzuje się tym, że zasada nauki i zabawy jest nieodłączna w samych zabawkach i materiałach, w ich specjalnej konstrukcji . Gry tego typu mają własne zadania dydaktyczne (rozróżnienie wielkości, kształtu itp.) oraz cel gry dla dziecka (zbierz całą zabawkę, wykonaj zadanie), różne czynności (zbierz, złóż, sznurek) i pewne zasady (na przykład pierścienie sznurkowe o rosnącym rozmiarze, układane w kształcie).

Gry z zabawkami i materiałami dydaktycznymi są przeznaczone bardziej dla małych dzieci. Nie wymagają obowiązkowej interakcji z innym dzieckiem, wiążą się z powtarzaniem czynności charakterystycznych dla niemowląt. Ich wartość polega nie tylko na tym, że dzieci poznają właściwości specjalnie podkreślone, celowo podkreślone w zabawce, materiał – kolor, kształt, rozmiar itp. Dzięki zasadzie samokontroli zatopionej w zabawkach i materiałach edukacyjnych, pozwalają uporządkować więcej lub mniej długotrwała samodzielna aktywność małych dzieci, rozwijanie umiejętności zajmowania się sobą, zabawy obok innych, bez ingerencji w nich, co oznacza, że ​​pomagają organizować życie grupy.

Gry dydaktyczne powinny się rozwijać ciekawość, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów psychicznych, przyczyniają się do tworzenia stabilnych zespołów grających, które łączy wspólne interesy, wzajemna sympatia i koleżeńskie relacje.

Jeszcze ważniejsze miejsce zajmują werbalne gry dydaktyczne (zagadki do podkreślania charakterystycznych cech obiektów, porównania, uogólniania itp.), gry planszowe do klasyfikowania obiektów, gry-konkursy w szybkości i dokładności orientacji. Cenne jest to, że gry te skupiają nie tylko bezpośrednich uczestników, ale także „fanów”, którzy uważnie obserwują grę i wyrażają aktywny stosunek do sukcesu lub porażki swoich towarzyszy.