Projekcyjne metody badania osobowości dziecka w wieku szkolnym. Metody diagnostyczne badania osobowości ucznia

Kształtowanie się humanistycznego systemu edukacji, koncentracja na rozwoju osobowości ucznia, wprowadzanie nowych technologii uczenia się w proces edukacyjny szkoły wymusza rewizję tradycyjnych podejść do określania wyników działań zarówno ucznia, jak i samego ucznia. nauczyciel.

Do tej pory właściwie przyjęło się, że wyników kształcenia w ogóle, a nauczania w szczególności, nie można oceniać jedynie na podstawie poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Dydaktycy, metodolodzy, psycholodzy poszukują wskaźników rozwoju ucznia w trakcie szkolenia. Rozwój determinowany jest pojawieniem się nowych form aktywności, nowych cech osobowości dziecka, nowego stosunku do rzeczywistości, do otoczenia, do samego siebie. Sytuacja rozwojowa to nie tylko organizacja samodzielnej aktywności poznawczej dzieci, ale także obligatoryjne przezwyciężanie towarzyszących jej trudności, powodujące intensywną pracę sił intelektualnych, w wyniku której następuje przyspieszone kształtowanie osobowości dziecka. Jest to możliwe tylko na podstawie pozytywnych wewnętrznych motywów działania, dobrowolnej akceptacji przez studenta trudności uczenia się, jego opanowania niezbędnych działań ewaluacyjnych, na podstawie wypracowania analityczno-krytycznego podejścia do zjawisk.

Wiele wskaźników rozwoju osobistego dziecka nie pokrywa się z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami uczniów tradycyjnie kontrolowanymi przez nauczycieli i nie można ich zidentyfikować za pomocą ogólnie przyjętych metod weryfikacji. Ponadto we współczesnej świadomości pedagogicznej można powiedzieć, że ukształtowało się przekonanie, że powodzenie działań edukacyjnych uczniów, tempo i poziom ich rozwoju zależą nie tylko od naturalnych cech dzieci, ale także od charakteru działalność dydaktyczna nauczyciela. Wszystko to znacznie poszerza zakres wskaźników efektywności uczestników procesu edukacyjnego, które podlegają weryfikacji, kontroli i rozliczaniu oraz wymusza ewaluację działań nie tylko uczniów, ale i nauczycieli. A to już jest w sferze diagnostyki pedagogicznej.

Jedną z definicji terminu „diagnostyka pedagogiczna” można znaleźć w książce o tym samym tytule autorstwa K. Ingenkampa „”. „Diagnostyka pedagogiczna” – pisze autor. - ma na celu, po pierwsze, optymalizację procesu indywidualnego uczenia się, po drugie, w interesie społeczeństwa zapewnienie prawidłowego określania efektów uczenia się, a po trzecie, kierując się opracowanymi kryteriami, minimalizuje błędy przy przenoszeniu studentów z jednej grupy do inny, przy wysyłaniu ich na różne kierunki i wyborze specjalizacji studiów. Aby osiągnąć te cele, w toku procedur diagnostycznych z jednej strony ustalane są warunki do nauki dostępne dla jednostek i przedstawicieli grupy szkoleniowej jako całości, a z drugiej strony warunki niezbędne do zorganizowania określa się systematyczny proces uczenia się i poznawania. Za pomocą diagnostyki pedagogicznej analizowany jest proces edukacyjny i ustalane są efekty uczenia się. Jednocześnie przez działalność diagnostyczną rozumie się proces, w trakcie którego (z wykorzystaniem narzędzi diagnostycznych lub bez), przestrzegając niezbędnych kryteriów jakości naukowej, nauczyciel obserwuje uczniów i przeprowadza ankiety, przetwarza dane obserwacyjne i ankietowe oraz raporty z wyników uzyskane w celu opisania zachowania, wyjaśnienia jego motywów lub przewidywania przyszłych zachowań.”

W.G. Maksimov uważa, że diagnostyka pedagogiczna, w niezbyt wyraźnie wyrażonej formie, jest obecna w każdym procesie pedagogicznym, począwszy od interakcji nauczyciela i ucznia na lekcji, a skończywszy na zarządzaniu systemem edukacji jako całości. Przejawia się to zarówno w formie testów, jak i dowolnej cechy zarówno ucznia, jak i nauczyciela, w określeniu skuteczności procesu edukacyjnego itp.

W koncepcji „diagnostyki pedagogicznej” V.G. Maximov skupia się na przymiotniku pedagogiczny(istnieje też diagnoza psychologiczna), która jego zdaniem charakteryzuje następujące cechy tej diagnozy: po pierwsze, diagnoza prowadzona jest w celach pedagogicznych, czyli nastawiona jest na uzyskanie nowych informacji o tym, jak poprawić jakość edukacji (szkolenia, wychowania) i rozwoju osobowości ucznia; po drugie, a co najważniejsze, dostarcza zasadniczo nowych znaczących informacji o jakości pracy pedagogicznej samego nauczyciela; po trzecie, odbywa się to za pomocą metod, które organicznie wpisują się w logikę działalności pedagogicznej nauczyciela; po czwarte, za pomocą diagnostyki pedagogicznej wzmacniane są funkcje kontrolne i oceniające działania nauczyciela; po piąte, nawet niektóre tradycyjnie stosowane środki i metody nauczania i wychowania można przekształcić w środki i metody diagnostyki pedagogicznej.

Cel diagnostyki pedagogicznej, według I.P. Podlasie, to terminowa identyfikacja, ocena i analiza przebiegu procesu edukacyjnego w powiązaniu z jego produktywnością. Jednym ze wskaźników produktywności procesu edukacyjnego jest doskonałość akademicka studentów, ale raczej trudno określić jego standard. Wyniki diagnostyczne powinny odzwierciedlać nie tylko obiektywne wymagania, ale także realne możliwości i sukcesy każdego ucznia. strategia diagnostyczna, według V.I. Zagvyazinsky, zawiera również wymóg kompleksowa weryfikacja efektów uczenia się w sferze poznawczej (opanowanie wiedzy i sposobów jej zastosowania), psychologicznej (rozwój osobisty) i społecznej (adaptacja społeczna).

W sfera poznawcza poziom opanowania wiedzy ujawnia się zgodnie z taksonomią (hierarchią) celów uczenia się (B. Bloom), a także poziomami rozpoznawania, rozumienia, asymilacji, opanowania zarówno w odniesieniu do działań typowych, jak i twórczych.

W sfera psychologiczna sprawdzany jest rozwój mowy, myślenia, pamięci, uwagi, umiejętność działania w standardowych (typowych) i niestandardowych sytuacjach. Bardzo ważne jest zrozumienie rozwoju umiejętności motywacyjnych (zainteresowania, chęci wiedzy) (poznawczych, komunikacyjnych, empatycznych, kreatywnych itp.).

W sfera społeczna diagnozuje się stopień opanowania norm społecznych, samoświadomość moralną i prawną, aktywność społeczną, zdolności adaptacyjne w zespole oraz zdolność adaptacji w zmieniającym się środowisku społecznym.

V. I. Zagvyazinsky wskazuje na umiejętność uczenia się lub zdolność do dalszej nauki jako najważniejszy interaktywny wskaźnik sukcesu w nauce.

W.G. Maksimov wyróżnił i opisał następujące rzeczy funkcje diagnostyki pedagogicznej.

1. Funkcja informacja zwrotna Jej istota polega na tym, że dane diagnostyczne o poziomach wychowania i edukacji uczniów na pewnym etapie ich rozwoju służą jako główna informacja do analizy przeszłych doświadczeń pedagogicznych i konstruowania dalszego procesu pedagogicznego.

1)Szacowany funkcja ta przejawia się w takich aspektach, jak wartościowa, regulacyjno-korekcyjna, stymulująca i pomiarowa. W procesie realizacji tej funkcji wzbogaca się wyobrażenia i wyobrażenia uczniów na temat ludzi i siebie samych, mają oni możliwość porównania swoich cech z wymaganiami społeczeństwa, co przyczynia się do zmiany orientacji wartości. Ocena obiektywna stymuluje samorozwój uczniów. Porównując swoje walory i sukcesy naukowe z osiągnięciami innych studentów, student ustala swój status społeczny. Od kolektywu i nauczyciela otrzymuje informacje o sobie i dzięki tym informacjom sam siebie poznaje. W ten sposób diagnostyka może działać jako środek organizowania samowiedzy.

2)kierowniczy funkcja diagnostyki pedagogicznej związana jest z głównymi etapami zarządzania rozwojem zespołu studenckiego i osobowością ucznia. Zgodnie z tym trzy rodzaje diagnostyki: 1) Inicjał, związane z planowaniem i zarządzaniem aktywnością poznawczą uczniów; 2) prąd (korekcyjny) diagnostyka, która jest realizowana w procesie organizowania aktywności poznawczej uczniów i ukierunkowuje nauczyciela na zmiany zachodzące w rozwoju uczniów; 3) uogólnianie diagnostyka, która dostarcza podstawowych danych do korekty działań edukacyjnych nauczyciela na nadchodzący okres

Nieco inne podejście do określania funkcji diagnostycznych w V.I. Zagwiaziński. Wyróżnia funkcje edukacyjne, stymulujące, analityczne i korekcyjne, wychowawcze, rozwojowe i kontrolne.

funkcja edukacyjna jest to, że weryfikacja, kontrola, rachunkowość pozostają organicznymi elementami uczenia się, a ich zadaniem jest nie tyle identyfikacja, naprawienie stanu rzeczy, poziomu uczenia się, ile promowanie uczenia się, korygowanie błędów, instruowanie i pomoc w dalszym rozwoju.

Funkcja stymulująca jako kontynuacja i dodatek edukacyjny, ma na celu zapewnienie, że kontrola nie dezorganizuje działań ucznia, ale go inspiruje, wzbudza zaufanie w osiągalność nowych celów, wyższy poziom uczenia się i rozwoju. Funkcja analityczno-korekcyjna związane z refleksją pedagogiczną nauczyciela, jego introspekcją, doskonaleniem planowania i organizacji szkolenia. Ta funkcja dotyczy również ucznia, sposobów pokonywania trudności, korekty i autokorekty zajęć edukacyjnych.

Funkcje edukacyjne i rozwojowe związane z kształtowaniem odpowiedniej samooceny, odpowiedzialności, aspiracji, wolicjonalnej samoregulacji oraz innych społecznie cennych zdolności i cech charakteru.

funkcja sterowania rejestruje poziom osiągnięć, ich zgodność z normami i standardami, a także postęp w kierunku wyższego poziomu zdobywania i rozwoju wiedzy.

Treść funkcji wskazuje, że diagnostyka ma szersze i głębsze znaczenie niż tradycyjny test wiedzy i umiejętności osób szkolonych. Weryfikacja podaje tylko wyniki bez wyjaśniania ich pochodzenia. Diagnoza, według I.P. Podlasie rozpatruje wyniki w powiązaniu ze sposobami, sposobami ich osiągania, ujawnia trendy, dynamikę powstawania produktów edukacyjnych.

W skład diagnostyki proces i efekty uczenia się obejmują kontrolę, weryfikację, ocenę, gromadzenie danych statystycznych, ich analizę, identyfikację dynamiki, trendów, prognozowanie dalszego rozwoju. Krótki opis niektórych z wymienionych elementów podał V.I. Zagwiaziński.

Badanie- proces ustalania sukcesów i trudności w opanowaniu wiedzy i rozwoju, stopień osiągnięcia celów edukacyjnych.

Kontrola- operacja porównywania, porównywania planowanego wyniku z wymaganiami odniesienia i normami.

Księgowość- ustalenie i wprowadzenie do systemu wskaźników weryfikacji i kontroli, co pozwala zorientować się w dynamice i kompletności procesu przyswajania wiedzy i rozwoju uczniów.

Gatunek - oceny przebiegu i wyników uczenia się, zawierające ich analizę jakościową i ilościową oraz mające na celu stymulowanie poprawy jakości pracy edukacyjnej uczniów.

Cechowanie- ustalenie punktacji lub rangi według urzędowo przyjętej skali ustalania wyników zajęć edukacyjnych, stopnia jej powodzenia.

Proceduralnie diagnostyka i kontrola różnią się następująco: w diagnostyce musi istnieć standard oceny, który jest „punktem odniesienia”. Ten standard musi być OBIEKTYWNIE wyrażony! A kontrola odbywa się za pomocą subiektywnych skal ocen.

Punktem wyjścia nie jest „idealna próba”, od której poprzez odjęcie i naprawienie popełnionych dzisiaj błędów i niedociągnięć powstaje ocena ucznia, ale referencyjny poziom osiągnięć edukacyjnych niezbędnych do kontynuowania nauki i faktycznie osiągniętych przez większość studentów. Osiągnięcie tego poziomu odniesienia jest interpretowane jako bezwarunkowy sukces edukacyjny dziecka. Proponuje się przeprowadzenie oceny poszczególnych osiągnięć edukacyjnych „metodą dodawania”, w której odnotowuje się osiągnięcie poziomu odniesienia, oraz

zastosowanie systemu oceniania zbiorczego (portfolio), który charakteryzuje dynamikę poszczególnych osiągnięć edukacyjnych.

Zgodnie z wymogami teorii i praktyki pomiarów pedagogicznych procedury ewaluacyjne, na podstawie których podejmowane są decyzje, muszą charakteryzować się wysokim stopniem obiektywizmu, który przejawia się w dwóch głównych cechach: trafności i rzetelności oceny narzędzia i procedury.

Ważność oceny końcowej dotyczy zgodności treści oceny z planowanymi wynikami. Trafność pomiarów i procedur oceny implikuje kompletność pokrycia wszystkich planowanych wyników oraz adekwatność ich oceny ich osiągnięcia. Wymaga to zintegrowanego podejścia, czyli włączenia różnych form i metod oceny.

Rzetelność oceny końcowej powinna być zapewniona poprzez profesjonalny rozwój narzędzi, w tym eksperymentalną weryfikację poszczególnych zadań i pracy jako całości, kryteria i skale ocen, a także spełnienie wszystkich wymagań dotyczących standaryzacji procedur oceny.

W pomiarach pedagogicznych zwyczajowo bierze się pod uwagę trzy poziomy opisu efektów kształcenia: planowany, rzeczywisty i osiągnięty.

Poziom pierwszy – planowany – charakteryzuje wyniki, które są zawarte w planowanych wynikach opanowania głównych programów kształcenia i są realizowane w programie kształcenia dla danego poziomu kształcenia, w przykładowych programach dla poszczególnych przedmiotów akademickich.

Drugi poziom – możliwy do zrealizowania – charakteryzuje wyniki, do których aspiruje dany nauczyciel, w zależności od jego osobistych postaw, stosunku do przedmiotu i kwalifikacji zawodowych.

W procesie pomiaru pojawia się trzeci poziom opisu wyników - osiągnięty, który charakteryzuje poziom rzeczywistych osiągnięć uczniów.

Jak pokazują wyniki pomiarów pedagogicznych, rzeczywiste osiągnięcia uczniów są zawsze niższe od ich poziomu planowanego w dokumentach normatywnych oraz poziomu realizowanego przez nauczycieli.

Oznacza to, że praktycznie niemożliwe jest w trakcie pomiarów pedagogicznych odnotowanie osiągnięcia przez wszystkich uczniów wszystkich planowanych wyników opanowania programów edukacyjnych.

Federalny standard kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym określa trzy główne grupy wyników — osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe.

Planowane wyniki edukacji podstawowej służą jako miarodajna i oparta na kryteriach podstawa do oceny wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych. Do spersonalizowanej oceny końcowej przekazywane są jedynie wyniki przedmiotowe i metaprzedmiotowe opisane w części: „Absolwent nauczy się” planowanych wyników kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym. Ocenie końcowej nie podlegają indywidualne wyniki absolwentów szkół podstawowych w pełnej zgodności z wymaganiami standardów.

W ramach systemu oceny wewnętrznej możliwa jest ograniczona ocena kształtowania się indywidualnych wyników osobistych, która ma na celu rozwiązanie problemu optymalizacji rozwoju osobistego uczniów i obejmuje trzy główne komponenty:

Charakterystyka osiągnięć i pozytywnych cech ucznia;

Określenie priorytetowych zadań i kierunków rozwoju osobistego, z uwzględnieniem zarówno osiągnięć, jak i problemów psychologicznych dziecka;

O treści oceny końcowej decyduje treść i struktura planowanych wyników, przedstawionych w formie uogólnionej. Dlatego przed opracowaniem narzędzi (oddzielne zadania i prace weryfikacyjne) konieczne jest sprecyzowanie planowanych wyników, przedstawienie ich w formie umożliwiającej tworzenie znormalizowanych przyrządów pomiarowych. Ta procedura nazywa się operacjonalizacją. W procesie tej procedury każdy planowany wynik jest określany z naciskiem na „osiągalność” i „mierzalność”, tj. wskazano umiejętności i elementy wiedzy, które uczniowie muszą opanować w procesie uczenia się i które można zmierzyć w ramach procedur oceny stosowanych na różnych poziomach ich rozwoju. Tym samym w procesie operacjonalizacji określa się podstawę merytoryczną i kryterialną oceny, czyli konkretne wymagania dotyczące odpowiedzi studenta (które należy mu przedstawić, aby podjąć decyzję o osiągnięciu tego zaplanowanego wyniku). Zoperacjonalizowane wykazy planowanych wyników z matematyki i języka rosyjskiego wraz z przykładami zadań przedstawiono w książce: „Ocena osiągnięcia planowanych wyników w szkole podstawowej” / wyd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Charakterystyczną cechą prac końcowych do oceny osiągnięcia zaplanowanych wyników opracowanych w ramach standardów jest ich koncentracja nie na ocenie nabywania wiedzy i umiejętności przedmiotowych oraz umiejętności ich powielania w sytuacjach edukacyjnych, ale na ocenie umiejętności zastosować wiedzę i umiejętności nabyte w szkole podstawowej w różnych sytuacjach, także tych bliskich realnemu życiu.

Wpłynęło to na opracowanie i włączenie do pracy dwóch grup zadań, w których uczniowie nie mieli odtwarzać nabytej wiedzy i umiejętności, ale je stosować, rozwiązując zadania edukacyjno-praktyczne lub edukacyjno-poznawcze. W pierwszej grupie znalazły się zadania poziomu podstawowego (referencyjnego), a ocena osiągnięcia tego poziomu dokonywana jest za pomocą standardowych zadań (zadań), w których sposób rozwiązania jest oczywisty. Wykonując zadania z drugiej grupy (zadania na poziomie zaawansowanym), w których metoda rozwiązania nie jest jednoznacznie określona, uczeń musi sam wybrać metodę spośród znanych mu lub samodzielnie skonstruować metodę rozwiązania, integrując dwie lub trzy poznane lub przekształcając je. Osiągnięcie tego poziomu oceniane jest za pomocą zadań (zadań), w których nie ma jednoznacznego wskazania sposobu realizacji, a uczeń musi samodzielnie wybrać jedną z badanych metod lub stworzyć nową.

Przedmiotem znormalizowanej oceny końcowej są planowane wyniki opanowania programów edukacji podstawowej w dwóch głównych obszarach tematycznych (matematyka i język rosyjski) oraz dwa programy interdyscyplinarne („Czytanie: praca z informacją” i „Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych ”).

Na początkowym etapie edukacji szczególnie ważne jest, aby uczniowie opanowali podstawowy system wiedzy w języku rosyjskim i matematyce oraz opanowali następujące działania metaprzedmiotowe:

Mowa, wśród której należy podkreślić umiejętności świadomego czytania i umiejętności pracy z informacją;

Komunikatywna, niezbędna do współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami.

Wskazane jest sprawdzenie wymienionych wyników podczas wykonywania trzech prac końcowych: 1) praca końcowa nad językiem rosyjskim; 2) praca końcowa z matematyki;

3) końcowa praca kompleksowa na zasadach interdyscyplinarnych.

Przyjęte w praktyce pomiarów pedagogicznych minimalne kryterium opanowania materiału edukacyjnego mieści się w przedziale od 50 do 65% maksymalnej liczby punktów, jaką można uzyskać za wykonanie całej pracy. Jeżeli praca weryfikacyjna zawiera zadania z samym wyborem odpowiedzi, to kryterium opanowania wynosi 65%. Jeżeli w pracy testowej wykorzystywane są tylko zadania z odpowiedzią swobodną (krótką lub szczegółową), to kryterium opanowania wynosi 50%.

Dla poziomu zaawansowanego możesz zastosować takie samo kryterium jak dla poziomu podstawowego: 50% -65% maksymalnej liczby punktów, ale za wykonanie zadań poziomu zaawansowanego.

Generalnie ocena końcowa powinna umożliwiać rejestrowanie indywidualnych postępów w osiągnięciach edukacyjnych dziecka, tj. ocenić dziecko w stosunku do siebie. Z drugiej strony ocena końcowa powinna dostarczać obiektywnych i rzetelnych danych na temat osiągnięć edukacyjnych każdego dziecka i wszystkich uczniów.

W ocenie końcowej absolwenta należy wyróżnić dwa komponenty: oceny skumulowane charakteryzujące dynamikę poszczególnych osiągnięć edukacyjnych uczniów, ich postępy w opanowaniu zaplanowanych wyników oraz oceny za standaryzowane prace końcowe charakteryzujące poziom studenci podstawowych form działania w odniesieniu do systemu wiedzy podstawowej pod koniec szkół początkowych.

Pytania i zadania do samokontroli

1. Jaka jest istota, strategia i kompozycja pedagogicznej diagnostyki procesu i efektów uczenia się?

2. Jakimi środkami pedagogicznymi może posłużyć się nauczyciel, aby zdiagnozować indywidualność uczniów?

3. Jaka będzie różnica między diagnostycznymi narzędziami pedagogicznymi przeznaczonymi do badania indywidualności wieku szkolnego?

4. Jakie są przyczyny niepowodzeń uczniów?

Badania diagnostyczne są ważne zarówno w pracy nauczyciela, jak i doradcy. Zwracamy uwagę na kilka technik diagnostycznych, które mogą być stosowane przez doradców w różnych okresach zmiany.

Niedokończona oferta

To, czego nie lubię w obozie, to...
W porównaniu z innymi, nasz skład...
Czasami się boję...
Przede wszystkim lubię...
Myślę, że dam radę bez problemu...
Moim zdaniem najlepszym doradcą jest ten...
Wielu naszych chłopaków...
Kiedy ktoś na mnie krzyczy...
W przyszłości chcę...
Byłbym na miejscu naszych doradców...
W porównaniu z innymi...
Naprawdę nie lubię, kiedy chłopaki z naszego oddziału...
Nie ma dla mnie nic gorszego...
Moim zdaniem najgorsze jest, gdy doradca...
Nie mogę się doczekać...
Chciałbym się nauczyć...
Doceniam u ludzi takie cechy jak...
nie lubię myśleć...
Moi przyjaciele i ja...
Kiedy inni robią coś lepszego ode mnie...
W naszym zespole...
Gdybyś zapytał mnie: „Czym jest szczęście?” odpowiedziałbym...

oblanie nowego mieszkania

Dzieci są proszone o narysowanie własnych portretów i „osiedlenie” ich w domu, którego rysunek wisi w kącie oddziału. Następnie dzieci razem malują dom farbami. Ta gra ma na celu stworzenie poczucia jedności z innymi. Doradca powinien zwracać uwagę, jakich kolorów używają uczniowie, czy wszyscy biorą udział w tym zadaniu, jak przebiega proces komunikacji.

Dlaczego jestem silny?

Ta technika pozwala określić, w czym dziecko jest silne, a więc składa się z sześciu tzw. sił.

Do wykonania tej techniki potrzebne będą: arkusz z obrazem kroków, długopis lub ołówek.

Pierwsza siła- to siła naszego ciała, każdy ją ma. To zdolność odczuwania swojego ciała, zdolność do pracy, odpoczynku. To zwinność, wytrzymałość. Pomyśl o swoim ciele, przyciągaj się na każdym kroku wznoszenia się do tej mocy.

Druga Siła- zdolność widzenia, umiejętność postrzegania przestrzeni, koloru, kształtu. Możliwość zobaczenia obrazów wizualnych, rozważenia szczegółów, zdjęć, rysunków. Zdecyduj, na którym kroku jesteś.

Moc słyszenia- wrażliwość na dźwięki natury, otaczającego świata, umiejętność gry na instrumentach muzycznych, śpiewu, tańca. Narysuj się na tej drabinie.

Moc myślenia- umożliwia rozumowanie i wyciąganie wniosków, powiązanie przyczyn i skutków. Ludzie z tą mocą kochają problemy, zagadki, dowody. Gdzie jesteś na tej drabinie?

Siła komunikacji- moc, która otwiera wszystkie drzwi, pozwala polubić i nawiązać kontakt z ludźmi, zrozumieć stan innych ludzi. Narysuj się tutaj.

Siła samokontroli- umiejętność kontrolowania swoich uczuć, kontrolowania swoich działań. Zdecydowanie, wytrwałość, cierpliwość. Na jakim kroku jesteś?

Przetwarzanie wyników: jeśli dziecko rysuje się na pierwszym i drugim kroku, są to niskie wskaźniki każdej z „sił” i niska samoocena. Kroki trzeci i czwarty to średnie wskaźniki i odpowiednia samoocena. Piąty i szósty krok to wysoka wydajność i wysoka samoocena.

Diagnostyka samooceny moralnej

Dzieciom proponuje się dziesięć stwierdzeń. Słuchaj uważnie każdego z nich. Zastanów się, jak bardzo się z nimi zgadzasz.

Jeśli w pełni zgadzasz się ze stwierdzeniem, oceń odpowiedź na cztery punkty; jeśli zgadzasz się bardziej niż się nie zgadzasz, oceń odpowiedź w trzech punktach; jeśli się nie zgadzasz, oceń swoją odpowiedź na dwa punkty; Jeśli w ogóle się nie zgadzasz, podaj swoją odpowiedź jeden punkt.

Pytania:

Często jestem miły dla rówieśników i dorosłych.
Ważne jest dla mnie, aby pomóc koledze z klasy, gdy ma kłopoty.
Myślę, że to w porządku być nieskrępowanym z niektórymi dorosłymi.
Nie ma chyba nic złego w byciu niegrzecznym wobec kogoś, kogo nie lubię.
Wierzę, że uprzejmość pomaga mi czuć się dobrze wśród ludzi.
Myślę, że możesz sobie pozwolić na niegrzeczność w odpowiedzi na niesłuszną uwagę skierowaną do mnie.
Jeśli komuś w klasie dokuczam, to ja też mu dokuczam.
Lubię uszczęśliwiać ludzi.
Wydaje mi się, że trzeba umieć wybaczać ludziom ich negatywne działania.
Myślę, że powinieneś być miły dla wszystkich ludzi wokół ciebie.

Przetwarzanie wyników: liczby 3, 4, 6, 7 (pytania przeczące) są przetwarzane w następujący sposób: dla odpowiedzi ocenionej na cztery punkty, jedna jest odkładana, trzy punkty - dwie jednostki, dwa punkty - trzy jednostki, jeden punkt - cztery jednostki. W pozostałych odpowiedziach ilość jednostek ustalana jest zgodnie z punktacją.

Na przykład cztery punkty to cztery jednostki i tak dalej. Interpretacja: od 34 do 40 jednostek - wysoki poziom samooceny moralnej, od 24 do 33 jednostek - średni poziom samooceny moralnej, od 16 do 10 jednostek - niski poziom samooceny moralnej.

Fantastyczny wybór

Zachęca się dzieci do myślenia, wymyślania i odpowiadania na pytania.

Złota rybka podpłynęła do ciebie i zapytała: „Czego potrzebujesz?” Odpowiedz jej.
Gdybyś był magikiem przez godzinę, co byś zrobił?
Masz w dłoniach siedmiokwitnięcie. Oderwij płatki w myślach: o co prosisz dla siebie?
Znaleźliśmy magiczną różdżkę, która spełnia wszystkie życzenia, wystarczy przetrzeć ją jedwabną nicią. Co byś zaproponował do wykonania?
Wybierasz się na bezludną wyspę i będziesz tam mieszkać do końca życia. Możesz zabrać ze sobą wszystko, co wyznaczysz w pięciu słowach. Wymień pięć słów.

wyniki tej metodyki można sporządzić w formie pisemnej: biuletyn jest wydawany z tekstem i zdjęciami, informującymi o charakterze dokonanego wyboru. Taki biuletyn będzie interesujący dla dzieci, ponieważ mogą porównać swoje odpowiedzi z odpowiedziami swoich towarzyszy. Oczywiście materiały są anonimowe.

Socjometria

Słowo socjometria dosłownie oznacza „wymiar społeczny”. Technika została zaproponowana przez amerykańskiego psychologa J. Moreno i służy do oceny relacji interpersonalnych w zespole. Technikę tę najlepiej stosować w głównym okresie zmiany i przed opuszczeniem obozu przez dzieci.

Rozważ tę technikę w odniesieniu do zespołu dziecięcego. Dzieci proszone są o wymienienie tych towarzyszy z oddziału, z którymi każdy z nich chciałby się komunikować i współpracować w różnych zajęciach. Na przykład:

Z reguły chłopaki są proszeni o wybranie nie więcej niż trzech towarzyszy z drużyny. Przetwarzanie polega na wprowadzeniu wyników do tabeli.

Tabela podsumowująca według liczby wyborów

Imię Nazwisko	Masza i.	Olga V.	Dima A.	Antoniego R.	Kola D.	Słońce
Masza i.	X	1	2	-	3	3
Olga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Antoniego R.	2	3	1	X	-	3
Kola D.	-	2	1	3	X	3
wiceprezes	3	3	4	3	2
nocleg ze śniadaniem	3	2	3	2	1

Pierwsza kolumna tabeli zawiera nazwiska facetów, którzy wybiorą. Pierwsza linia zawiera nazwiska wybranych. W obu przypadkach nazwiska muszą być wymienione w tej samej kolejności.

Numer 1 umieszcza się w kolumnie tego członka oddziału, którego dany podmiot wybrał na pierwszym miejscu, cyfrę 2 - który został wybrany jako drugi, 3 - trzeci.

W podsumowaniu wierszy i kolumn:

Słońce- liczba wyborów dokonanych przez tę osobę.

wiceprezes- suma wyborów otrzymanych przez tę osobę.

nocleg ze śniadaniem- liczba wzajemnych wyborów.

Suma wyborów otrzymanych przez każdą osobę (VP) jest miarą jego pozycji w systemie relacji międzyludzkich. Jeśli dana osoba otrzymała najwięcej selekcji, jest klasyfikowana jako „gwiazda”.

Jeśli otrzymałeś średnią liczbę wyborów - do "preferowanych".

Jeśli mniej niż średnia liczba wyborów - do "zaniedbanych".

Jeśli nie dostałeś jednego wyboru - na "izolację".

Zadowolenie dziecka z własnej pozycji w oddziale określa współczynnik:

K = BB: BC

gdzie nocleg ze śniadaniem- liczba wzajemnych wyborów;

Słońce to liczba wyborów dokonanych przez osobę.

Jeśli więc liczba BB wynosi 0, a liczba wyborów dokonywanych przez osobę (BC) wynosi 3 i K = 0/3 = 0, to należy przyjąć, że może mieć problemy w relacjach międzyludzkich.

Średnie samopoczucie w związku(BWV) w oddziale zostanie ustalona w przypadku przybliżonej równości: „gwiazdy” + „preferowane” = „zaniedbane” + „izolowane”.

O niskim poziomie dobrego samopoczucia w oderwaniu świadczy przewaga osób o niskim statusie.

Jeśli w oddziale zostanie zarejestrowana sytuacja, w której „gwiazdy” + „preferowane” > „zaniedbane” + „odizolowane”, to pokaże wysoki poziom dobrego samopoczucia w związku w oddziale, który charakteryzuje się dość stabilnymi, równymi, przyjacielskimi relacjami w zespole. Ale jednocześnie należy uważnie rozważyć obecność odizolowanych i zaniedbanych i spróbować dokonać niezbędnych zmian w relacjach międzyludzkich w oderwaniu, po uprzednim zrozumieniu przyczyn istniejących problemów.

Symbol "X" oznacza, że to pole nie jest wypełniane.

Należy zwrócić uwagę, że wyniki takich testów, ankiet i innych metod skoncentrowanych na badaniu relacji interpersonalnych w zespole, na ocenie indywidualnych cech uczniów, nie powinny być poddawane dyskusji przez oddział . Uzyskane dane są wykorzystywane przez doradców wyłącznie w celu optymalizacji ich działań edukacyjnych.

Duże półkule

Ta technika pozwala na przekazanie uczniom informacji o roli półkul mózgowych.

Spróbujmy sformułować ogólne wyobrażenie o sobie. Główne półkule mózgu odgrywają najważniejszą rolę w życiu człowieka. Powierzchnię półkul mózgowych tworzy istota szara - kora. Kora odpowiada za wyższą aktywność nerwową - mowę, świadomość, myślenie, uwagę, pamięć. Lewa półkula jest bardziej odpowiedzialna za logiczne, abstrakcyjne myślenie, percepcję werbalną. Prawa półkula odpowiada za wyobrażeniową percepcję i myślenie, za emocje. Uważa się, że lewa półkula jest „skierowana w stronę ludzi”, a prawa jest „skierowana w stronę natury”. Życie wyraźnie wskazuje na istnienie dwóch kategorii ludzi: artystów (pisarzy, muzyków, malarzy, rzeźbiarzy itp.), u których dominuje aktywność prawej półkuli, oraz myślicieli, u których dominuje aktywność lewej półkuli (typ logiczny myślenia). Asymetria półkul jest wynikiem pracy umysłowej.

Znając cechy swojego mózgu, możesz przewidzieć sukces w pewnych obszarach ludzkiej aktywności.

Skąd wiemy, która półkula jest naszym liderem? Opracowano metodę ekspresowej analizy charakteru opartą na czterech cechach wrodzonych. Te znaki nie zmieniają się do końca życia.

Spleć palce, a zauważysz, że ten sam palec jest zawsze na górze. Jeśli tak jest – jesteś osobą emocjonalną, jeśli tak jest – zwycięża Twój logiczny sposób myślenia.
Spróbuj „celować”, patrząc na cel przez ołówek. Prawe wiodące oko mówi o mocnym, wytrwałym, a nawet agresywnym charakterze, lewe - o miękkim i uległym.
Jeśli podczas splatania ramion na klatce piersiowej lewa ręka jest u góry, to masz skłonność do kokieterii, prawa ręka jest skłonna do niewinności.
Jeśli wygodniej jest klaskać prawą ręką podczas klaskania, możesz mówić o zdecydowanym charakterze lewą - często wahasz się przed podjęciem decyzji.

Wyznacz lewe oko - L, lewa ręka - L, prawe oko - P, prawa ręka - P.

Nagrywanie transkrypcji

PPPP- charakteryzuje Cię konserwatyzm, orientacja na ogólnie przyjętą opinię, nie lubisz konfliktów i kłótni.

PPPL- charakterystyczna cecha charakteru - niezdecydowanie.

PPLP- charakterystyczna kokieteria, determinacja, poczucie humoru, kunszt. Jest to charakter kontaktowy, najczęściej występuje u dziewcząt.

PPLL- rzadki typ postaci, zbliżony do poprzedniego, ale bardziej miękki. Pewna sprzeczność między niezdecydowaniem a stanowczością charakteru.

PLPP- połączenie analitycznego sposobu myślenia i miękkości, częściej spotykane u dziewcząt - typ "dziewczyny biznesu". Powolne przyzwyczajanie się do czegoś nowego, ostrożności, tolerancji.

PLPL- najsłabszy i najrzadszy typ postaci, bezbronny, podatny na wpływy.

LPPP- wspólny charakter. Główną cechą jest emocjonalność połączona z niewystarczającą wytrwałością. Łatwo ulegający wpływom, szczęśliwy w przyjaciołach, łatwo zbiegający się z ludźmi.

LPPL- typ „małej królowej”, charakteryzujący się miękkością, naiwnością.

LLPP- wrodzona życzliwość i prostota, pewne rozproszenie zainteresowań, skłonność do introspekcji.

LLPL- przeważa niewinność, łagodność, łatwowierność. Bardzo rzadki typ, prawie nigdy nie spotykany u mężczyzn.

LLLP- emocjonalność, energia, determinacja,

często podejmują pochopne decyzje.

LLLL- charakter antykonserwatywny, emocjonalny, samolubny, uparty, czasem zamknięty.

LPLP- najsilniejszy typ charakteru, trudno do czegoś przekonać takich ludzi, prawie nie zmieniają swojego punktu widzenia, są energiczni, uparcie osiągają swoje cele.

LPLL- wytrwały, skłonny do introspekcji, prawie nie znajduje nowych przyjaciół.

PLLP- łatwy charakter, tacy ludzie łatwo znajdują przyjaciół, lubią podróżować, często zmieniają swoje hobby.

PLLL- niestałość, niezależność, chęć robienia wszystkiego samemu. Umiejętność analizy pomaga skutecznie rozwiązywać złożone problemy.

"I na koniec powiem..."

W jakim nastroju żegnasz się z obozem?
Jaka była najbardziej pamiętna część zmiany?
Która z rzeczy, które zrobiłeś, podobała Ci się najbardziej?
Gdybyś był organizatorem obozu, co byś zmienił?
Podoba Ci się nasz skład?
Co było dla Ciebie najtrudniejsze?
Czego nauczyłeś się podczas zmiany obozowej?
Jakie kwestie chciałbyś omówić ostatniego wieczoru?
Czy myślisz, że mógłbyś spędzić czas w obozie w bardziej interesującym i pożytecznym dla siebie miejscu?
Chcesz przyjechać na nasz obóz w przyszłym roku?

Psychogeometryczna samoocena osobowości

Ta technika pomoże zbadać osobowość dziecka nie tylko na obozie, ale także w szkole. Najpierw należy przeprowadzić wstępną rozmowę, że którykolwiek z geometrycznych kształtów symbolizuje cechy charakteru.

Instalacja przed wykonaniem

Spójrz na pięć kształtów (kwadrat, trójkąt, okrąg, prostokąt, zygzak) pokazanych na obrazku. Wybierz spośród nich tę, o której możesz powiedzieć: „Najprawdopodobniej to ja”. Tylko nie przeprowadzaj introspekcji. Zbędne spekulacje nigdzie Cię nie zaprowadzą. Zaufaj własnej intuicji. Jeśli masz trudności, wybierz postać, która jako pierwsza przyciągnęła Twoją uwagę. Zapisz to jako numer 1. Teraz uszereguj pozostałe cztery kształty według preferencji. Przede wszystkim - to twoja główna postać, da możliwość określenia cech twojego charakteru i zachowania. Ostatnia cyfra wskazuje typ osoby, z którą interakcja będzie dla Ciebie najtrudniejsza. Jeśli żadna z cyfr nie jest odpowiednia, możesz wybrać kombinację składającą się z dwóch lub nawet trzech cyfr.

O czym opowiedzą wybrane przez chłopaków postacie?

Właściwości psychologiczne kształtów geometrycznych

Nr p / p	Postać	Pozytywne właściwości	Negatywne właściwości
1.		Miłość do porządku, dbałość o szczegóły, analityczność, racjonalność, wytrwałość, wytrwałość, oszczędność	Umiejętność przeoczenia najważniejszej rzeczy, upór, pedanteria, zimna roztropność, nadmierna ostrożność, skąpstwo
2.		Cechy przywódcze, umiejętność brania odpowiedzialności, zdecydowanie, koncentracja na problemie, koncentracja na zwycięstwie, pewność siebie, ambicja, energia	Egoizm, kategoryczność, oszustwo, arogancja, obojętność wobec wszystkich, aż do osiągnięcia celu, karierowiczostwo, nieodparcie
3.		Ciekawość, pobudliwość, asertywność, wrażliwość, odwaga	Napięcie, naiwność, niestabilność emocjonalna, niska samoocena, łatwowierność, lekkomyślność
4.		Życzliwość, dobra natura, troska, oddanie, hojność, łatwowierność, hojność, brak konfliktów	mało wymagające, nieostrożność, obsesja, łatwowierność, ekstrawagancja
5.		Kreatywność, marzycielstwo, dowcip, ekspresja, intuicyjność, luz	Dezorganizacja, rozproszenie, brak powściągliwości, nielogiczność, niepraktyczność

Diagnoza cech wolicjonalnych dziecka

W zmianie obozowej jest wiele rzeczy, które wymagają silnej woli, wytrwałości i umiejętności pokonywania trudności. Na samym początku zmiany ważne jest, aby dowiedzieć się o silnej woli uczniów, aby dokładnie powierzyć im to lub inne trudne zadanie. Pomoże to doradcy zdiagnozować cechy wolicjonalne. Dzieci otrzymują pytania, na które muszą odpowiedzieć „tak”, jeśli się z nim zgadzają, „nie”, jeśli się nie zgadzają, „nie wiem”, jeśli mają wątpliwości lub niepewność.

pytania

Czy jesteś w stanie dokończyć rozpoczętą pracę, która nie jest ciekawa, niezależnie od tego, czy czas i okoliczności pozwalają na oderwanie się i powrót do niej?
Czy bez wysiłku pokonasz wewnętrzny opór, gdy będziesz musiał zrobić coś, co nie jest dla Ciebie zbyt przyjemne (na przykład wstać wcześnie w dzień wolny)?
Wchodząc w sytuację konfliktową (w szkole lub w domu), czy jesteś w stanie wziąć odpowiedzialność na tyle, aby spojrzeć na sytuację z zewnątrz z maksymalnym obiektywizmem?
Jeśli jesteś na diecie, czy możesz przezwyciężyć pokusy kulinarne?
Czy znajdziesz siłę, by wstać rano wcześniej niż zwykle, jak to było zaplanowane wieczorem?
Zostaniesz na miejscu, żeby zeznawać?
Czy szybko odpowiadasz na e-maile?
Jeśli boisz się zbliżającej się wizyty u dentysty, czy możesz to łatwo przezwyciężyć i nie zmienić zdania?
Czy weźmiesz bardzo nieprzyjemny lek, który lekarz zdecydowanie zaleca?
Czy dotrzymasz złożonej w ferworze obietnicy, nawet jeśli jej realizacja przyniesie wiele kłopotów? Innymi słowy, czy dotrzymujesz słowa?
Wahasz się przed wyjazdem do nieznanego miasta?
Czy ściśle przestrzegasz codziennej rutyny: czasu wstawania, jedzenia, nauki i innych rzeczy?
Czy nie akceptujesz dłużników bibliotecznych?
Czy bardzo ciekawy program telewizyjny odciągnie Cię od pilnej pracy?
Czy będziesz w stanie przerwać kłótnię i zamknąć się, bez względu na to, jak obraźliwe mogą wydawać się słowa rozmówcy?

Przetwarzanie wyników

Odpowiadać "TAk" oceniło dwa punkty "nie wiem"- jeden punkt "Nie" - 0.

1-12 punktów

Siła woli nie ma znaczenia. Dziecko robi to, co łatwiejsze i ciekawsze, nawet jeśli może mu to zaszkodzić. Obowiązki są często traktowane niedbale, co może powodować kłopoty. Jego stanowisko wyraża się mniej więcej tak: „Czego najbardziej potrzebuję?” Każdą prośbę, obowiązek traktuje prawie jako przemoc fizyczną. Chodzi tu nie tylko o słabą wolę, ale także o egoizm.

13-21 punktów

Siła woli jest średnia. Jeśli napotka przeszkodę, podejmie działania, aby ją pokonać. Ale jeśli zobaczy obejście, natychmiast z niego skorzysta. Nie przesadzaj, ale to słowo się utrzyma. Będzie próbował wykonać nieprzyjemną pracę, choć z niechęcią. Chętnie nie przyjmę na siebie dodatkowych obowiązków. Nie charakteryzuje go to najlepiej w oczach rodziców i nauczycieli.

22-30 punktów

Siła woli jest w porządku. Możesz polegać na dziecku, nie zawiedzie Cię. Nie boi się nowych zadań, długich podróży ani tych rzeczy, które przerażają innych. Ale czasami jego stanowcze i bezkompromisowe stanowisko w fundamentalnych kwestiach irytuje innych. Siła woli jest dobra, ale trzeba też mieć takie cechy jak elastyczność, protekcjonalność, życzliwość.

Diagnoza stylu zachowania w sytuacji konfliktowej

Uczniowie proszeni są o udzielenie odpowiedzi na proponowane pytania, oceniając, jak charakterystyczne są dla tego lub innego zachowania w sytuacji konfliktu. Możesz przygotować formularze dla każdego dziecka i przeprowadzić diagnostykę (patrz tabela).

Przetwarzanie wyników

Klucz:(1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

ALE- twardy styl rozwiązywania konfliktów. Tacy ludzie sami stoją do końca, broniąc swojej pozycji i za wszelką cenę starają się wygrać, są pewni, że zawsze mają rację.

B- styl ugodowy, nastawiony na „wygładzanie rogów”, uwzględniający fakt, że zawsze można się dogadać, poszukiwanie alternatywy i rozwiązania, które zadowoli obie strony.

W- kompromisowy styl. Od samego początku sporu panuje postawa kompromisowa.

G- miękki styl, przejawiający się chęcią stanięcia na punkcie widzenia wroga i porzucenia jego pozycji.

D- styl towarzyski, styl ten nastawiony jest na unikanie konfliktów. Osoby tego typu starają się nie zaostrzać sytuacji, nie doprowadzać konfliktu do otwartego starcia.

Stół. Wariant formy

Nr p / p	Sposób zachowania w konflikcie	Często	Od czasu do czasu	Rzadko
1.	Grożę i walczę
2.	Staram się zaakceptować punkt widzenia wroga, uważam go za swój własny
3.	Szukasz kompromisu
4.	Przyznaję, że się mylę, nawet jeśli do końca nie mogę w to uwierzyć
5.	unikanie wroga
6.	Chcę osiągnąć swoje cele bez względu na wszystko.
7.	Próbuję dowiedzieć się, z czym się zgadzam, a z czym zdecydowanie się nie zgadzam.
8.	idę na kompromis
9.	poddaję się
10.	Zmiana tematu
11.	Powtarzam to samo, aż dostanę po swojemu
12.	Próbuję znaleźć źródło konfliktu, zrozumieć jak to się wszystko zaczęło
13.	Trochę się poddaję i tym samym zmuszam drugą stronę do ustępstw.
14.	Oferuję światu
15.	Staram się wszystko zamienić w żart

I.Yu. Isaeva Pedagogika wypoczynku.

Nie można ingerować w naturalny proces aktywności dziecka w grupie. Najbardziej akceptowalne są obserwacja lub taka opcja obserwacji, jak analiza istotnych sytuacji (na przykład zachowanie dziecka podczas porannego przyjęcia, wykonywanie czynności w grze, niezależność dziecka itp.) Sposób rozmowy. Indywidualna i zbiorowa rozmowa z dziećmi, z wychowawcami i rodzicami. Orientacyjna treść rozmowy z dzieckiem: kto przyprowadził Cię do przedszkola? Jakie zabawki tu lubisz? Zagrajmy. Jakie zabawki masz w domu? Z jakim dzieckiem lubisz się bawić? Zobaczmy książkę. Powiedz mi, co robią Mishka (lalka) i inni.

Rozmowa z rodzicami: czy dziecko idzie do przedszkola z chęcią; indywidualne cechy dziecka, jego pragnienia, nawyki, umiejętności, trudności; co mówi w domu; czy towarzyski z rówieśnikami; relacje z członkami rodziny.

Metoda analizy produktu aktywności. Orientacja zainteresowań dziecka, umiejętności, trudności.

metoda biograficzna. W rozmowie z rodzicami poznaj dzieciństwo dziecka, osobliwości wychowania w rodzinie, przejawy indywidualnych cech rozwoju dziecka, sposób życia rodziny i tradycje rodzinne; stosunek rodziców do przedszkola, do wychowawców; kultura rodziców; styl relacji rodzinnych stosunek rodziców do działalności przemysłowej i społecznej.

Badanie dokumentacji grupowej i medycznej. Zapoznanie się z kartoteką osobową dziecka, mapą jego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego; dowiedzieć się o stanie zdrowia, danych antropometrycznych, cechach dziedzicznych; przestudiować protokoły spotkań grupowych, zapoznać się z długofalowym i kalendarzowym planem pracy prozdrowotnej i edukacyjnej w grupie, siatką i listą gier-zajęć indywidualnych i grupowych, ich treściami oraz ustalić:

1) główne sekcje wieloletnich i kalendarzowych planów pracy;

3) planowanie organizacji i treści zajęć dzieci podczas czuwania, warunki organizacyjne samodzielnej aktywności dzieci;

4) stopień powtarzalności i zróżnicowania planowanych zabaw-zajęć dla dzieci z różnych podgrup wiekowych; biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci w planach.

W celu zbadania relacji interpersonalnych dzieci zaleca się stosowanie technika pojedynczego cięcia(Patrz: Relacje między rówieśnikami w grupie przedszkolnej / Pod redakcją T.A. Repina - M., 1978) wykorzystują metodę gry do rozwijania komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami (Patrz: Rozwój komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami u dzieci w pierwszych trzech latach - Zalecenia metodologiczne zostały opracowane przez Z.S. Kharina, Instytut Pedagogiki im. MP BSSR.-M., 1988).

Osobliwości diagnozowania dziecka w rodzinie. Jego skłonności i zainteresowania.

1. Jakie gry, zabawki, materiały do gier, zabaw, książki ma dziecko? Czy jest miejsce na gry i zabawy z dzieckiem?

2. Z kim dziecko częściej przebywa w domu (kto bardziej się z nim angażuje, przynosi mu zabawki itp.)

3. Czy w podejściu do dziecka przestrzegane są jednolite wymagania dorosłych? Kto więcej zabrania lub zezwala?

4. Jakie środki wpływu na dziecko stosuje się w rodzinie (zachęcanie, karanie).

5. Komu w rodzinie dziecko jest bardziej posłuszne? Kto jest bardziej skłonny do kontaktu z ofertą gry?

6. Jakie umiejętności samoopieki posiada dziecko (samodzielność w ubieraniu się, myciu, jedzeniu, czyszczeniu zabawek itp.)

7. Czy dziecko pomaga w domu (podlewanie roślin, mycie akcesoriów dla lalek, odkurzanie kącika itp.).

8. Jakie są ulubione zabawki, gry, bajki i książki dziecka, co lubi robić?

9. Relacje dziecka z rówieśnikami na podwórku (dzielenie się zabawkami lub nie - pomaga w zajęciach, czas trwania kontaktów, przyczyny konfliktów)

10. Jakie niechciane nawyki wykształca dziecko?

Na podstawie materiałów z obserwacji psychologicznych i pedagogicznych można scharakteryzować:

Poziom aktywności obiekt-narzędzie;

Poziom rozwoju sensorycznego;

Cechy rozwoju umysłowego i uogólnienia;

Charakter komunikacji dziecka z dorosłymi;

Poziom rozwoju mowy;

Rozwój osobisty i elementy aktywności wizualnej;

Charakter aktywności związanej z grami.

Przykładowe pytania do monitorowania i analizy samodzielnej aktywności dzieci.

1. Stworzenie w pokoju grupowym i na miejscu warunków do organizowania niezależnych zajęć dzieci; powierzchnia lokali grupowych i działki, werandy; asortyment zabawek i ich dystrybucja w grupie i na stronie; obecność niestandardowego sprzętu na stronie i jego przeznaczenie;

2. Zajęcia dzieci.

3. Metody przywództwa realizowane przez edukatora: podpowiedzi pośrednie, przypominanie, partycypacja jako partner, nauczanie bezpośrednie, uczenie się krok po kroku.

4. Stan emocjonalny dzieci, poziom ich aktywności w godzinach samodzielnej aktywności.

5. Poziomy opanowania gry. Techniki dorosłych w kształtowaniu umiejętności gry.

6. Analiza planowania i rozliczania zajęć dzieci.

Każdy uczeń ma czas dla 1-2 dzieci. Zmiany w zachowaniu dzieci są rejestrowane co 5 minut. Zgodnie z poniższym formularzem.

Czas samodzielnej aktywności (nazwisko, imię, wiek dziecka)

Pytania do analizy streszczenia lekcji

Czy wiek treści programu jest odpowiedni dla dzieci?

Czy cele programu są dobrze zdefiniowane?

Jakie były cele edukacyjne?

Jak wdrożono efektywną wizualnie metodę nauczania?

Jaki jest stosunek aktywności wychowawcy do dzieci? (Wymień rodzaje zajęć dla dzieci).

Czy podczas lekcji były momenty gry?

Jakie są opcje trudności?

PRZYPOMNIENIE: przy analizie streszczenia lekcji pierwsze słowo pada edukatorowi (praktykantowi), który raportuje o celu lekcji, o pracy związanej z przygotowaniem do niej, treści programowej, metodyce prowadzenia, o przyswajanie nowej wiedzy i wystawia własną ocenę lekcji.

Główny:

1. Psychologia dziecka / Wyd. Ya L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mińsk, 1988.

2. Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / wyd. T. I. Babaeva, Z. I. Michajłowa, L. M. Gurevich. - Petersburg, 1995.

3. Kovalchuk Ya I. Indywidualne podejście do wychowywania dziecka. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Psychologia dziecięca. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. Wydanie drugie, poprawione. i dodatkowe - M., 1985.

6. Peczora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Dzieci w młodym wieku w placówkach przedszkolnych. -M., 1986.

7. Rainbow: Program i przewodnik dla nauczycieli średniej grupy przedszkola / Comp. T. N. Doronova. - M., 1994.

8. Rainbow: Program i wskazówki dla nauczycieli pierwszej grupy juniorów przedszkola / Comp. T. N. Doronova. - M., 1993.

9. Rainbow: Program i wskazówki dla nauczycieli drugiej grupy juniorów przedszkola / Comp. T. N. Doronova. - M.. 1993.

10 Rozwój myślenia i edukacja mentalna przedszkolaka / Wyd. N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. - M., 1985

Dodatkowy:

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. - M 1991.

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Edukacja kultury sensorycznej dziecka / Ed. LA Venger. - M., 1988.

3. Zagrajmy / Wyd. A. A. Stolyar. - M., 1991.

4. Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi / Ed. S.L. Novoselova. Wydanie 4, poprawione. - M., 1985.

5. Gry w logopedii praca z dziećmi / Ed. V. I. Seliverstov. 3. wyd. - M., 1981.

6. Gry i ćwiczenia dla rozwoju zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym / Comp. L. A. Wenger i inni - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Gry i ćwiczenia do gier dla rozwoju mowy / Ed. W.W. Gerbowoj. wyd. 2, ks. - M., 1988

Psychodiagnostyka dziecięca i poradnictwo zawodowe / Pod redakcją L.D. Stolyarenko - Rostov n / D: „Phoenix”, 1999.- 384 s.

Peczora K.L. i inne Dzieci w młodym wieku w placówkach przedszkolnych. – M.: Oświecenie, 1986.

W warunkach życia współczesnego społeczeństwa diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci ma ogromne znaczenie.

Koncepcja i rola

Aby znaleźć indywidualne podejście do dziecka, poznać jego mocne i słabe strony, jak najskuteczniej uczyć i wychowywać zarówno w domu, jak i w placówkach oświatowych, udzielić pomocy psychologicznej na czas, konieczna jest diagnoza dziecka. Obejmuje to kompleksowe badanie cech psychologicznych, ocenę osobowości, prognozę dalszego rozwoju.

Rodzaje badań

Istnieje wiele rodzajów diagnostyki. Dla ułatwienia użytkowania są one zwykle klasyfikowane według różnych kryteriów.

Najbardziej funkcjonalną klasyfikacją jest przydział gatunków w zależności od przedmiotu badań:

Diagnostyka osobowości – definicja temperamentu, rodzaj samooceny.
Diagnostyka sfery emocjonalnej. Badana jest umiejętność panowania nad sobą, uczucia, stosunek do norm moralnych.
Diagnostyka sfery poznawczej to diagnostyka rozwoju dzieci na płaszczyźnie intelektualnej, badanie zdolności umysłowych, badanie preferencji bocznych (określanie ręki prowadzącej, oka prowadzącego itp.).
diagnostyka behawioralna.

Ale nawet ten podział jest bardzo arbitralny, ponieważ często złożona diagnoza dziecka ma miejsce, gdy ma miejsce kompleksowe badanie i ocena cech rozwojowych wszystkich lub kilku obszarów.

Dla praktyki interesująca jest również klasyfikacja według rodzajów aktywności nerwowej (diagnostyka uwagi, myślenia, pamięci, mowy, umiejętności uczenia się). Przeprowadzany jest w zależności od wieku szkoły podstawowej).

Metodologia

Bardzo zróżnicowane i każdy z nich zależy od rodzaju badań. Obecnie metody grupowe tracą już na znaczeniu, ustępując miejsca indywidualnym testom. Aby jednak diagnoza dziecka była skuteczna, ważne jest, aby wybrać odpowiednie narzędzie, które będzie używane w przyszłości. W praktyce psychologowie najczęściej korzystają z następującego zestawu narzędzi:

Obserwacja - badanie właściwości psychicznych dziecka w normalnych warunkach. To obserwacja zachowania, zabawy, interakcji z innymi.
Rozmowa – daje wyobrażenie o dziecku w wyniku nawiązania kontaktu i bezpośredniej komunikacji.
Metodą badania wyników działań dzieci jest analiza rysunków, rzemiosła.
Metoda eksperymentalna - polega na badaniu działań podmiotu w specjalnie stworzonych, symulowanych warunkach.
Testy dla dzieci są obecnie najpowszechniejszą metodą powszechnie stosowaną przez psychologów.

Metoda badania

Można ją nazwać złożoną, złożoną metodą diagnostyczną, ponieważ podczas testowania wykorzystuje się szeroką gamę narzędzi do badania i obserwacji zachowania osoby testowej, analizy wyników jej działań i warunków eksperymentalnych. Dlatego testy dla dzieci są różnego rodzaju - testy-kwestionariusze, testy-zadania, testy-działania.

Testy kwestionariuszowe są często wykorzystywane w diagnostyce osobowości, kwestionariusz sprawdza się dobrze w określeniu typu temperamentu. Testy zadaniowe mają zwykle na celu zbadanie sfery emocjonalnej i intelektualnej i są szczególnie istotne, gdy potrzebna jest diagnostyka.Testy działania są wykorzystywane w badaniu zachowania.

Diagnostyka osobowości

Diagnozowanie dziecka pod kątem konstytucyjnych cech osobowości: temperamentu, równowagi, ruchliwości procesów nerwowych itp. jest ważne, gdyż daje odpowiedzi na wiele pytań dotyczących zachowania dziecka. Cechy czterech głównych typów temperamentu najwyraźniej przejawiają się właśnie w dzieciństwie, a przy prawidłowym zastosowaniu programu do diagnozowania dzieci łatwo poddają się korekcie pedagogicznej.

Oczywiście przy ustalaniu typu ankietę proponuje się również jego rodzicom. W przypadku starszych dzieci dopuszczalne są również niezależne testy z pytaniami. Analiza odpowiedzi uzyskanych w wyniku badań pozwala nazwać dziecko cholerykiem, sangwinikiem, flegmatykiem lub melancholikiem.

Test „Przenoszenie kostek”

W trakcie badań na szpatułce o małych rozmiarach umieszczana jest różna liczba kostek, a dziecko otrzymuje zadanie przeniesienia kostek w odległości około trzech metrów i powrotu z nimi z powrotem. Następnie połóż ten ciężar na stole, aby ani jedna kostka nie spadła. Łopatkę należy trzymać w jednej ręce.

Na podstawie wyników badania oceniana jest równowaga (jakie zachowanie dziecko wykazuje w przypadku niepowodzenia, czy wyraża niezadowolenie), zdolność do pracy (jak długo dziecku udaje się wykonać zadanie), mobilność procesów nerwowych (jak szybko dziecko rozumie i akceptuje zadanie, czy przystosowuje się do pracy, jest rozproszony ).

Program do określenia rodzaju samooceny: test „Drabina”

Aby dowiedzieć się, jak dziecko ocenia siebie, bardzo powszechny test pozwala dziecku otrzymać rysunek przedstawiający siedmiostopniową drabinę, gdzie środkowy stopień jest większy niż pozostałe. Wyjaśnia się dziecku, że na trzech najwyższych stopniach są dobre dzieci, a najlepsze dzieci są na samym szczycie, na siódmym stopniu. Złe dzieci znajdują się na najniższych trzech, na najniższych - najgorszych. Na środkowym stopniu znajdują się dzieci, których nie można zaklasyfikować jako ani złe, ani dobre. Zdający musi zaznaczyć swoje miejsce na tej drabinie i wyjaśnić, dlaczego się tam znalazł. Kiedy dziecko wybiera krok, jest proszone o powiedzenie, czy naprawdę takie jest, czy też chce takie być? Jeśli naprawdę uważa się za takiego, niech zaznaczy krok, na którym chciałby stanąć. Niech wybierze, gdzie umieści go jego matka.

Test pozwala dowiedzieć się, jak dziecko ocenia swoje cechy osobiste, a także swoją opinię na temat tego, jak wygląda dla innych (matki).

Pod koniec testu psycholog wyciąga następujące wnioski:

Samoocena jest niewystarczająco wysoka - dziecko natychmiast ustawia się na samym szczycie jako niepodważalny fakt, bez wyjaśnienia, bez wahania.
Poczucie własnej wartości jest zbyt wysokie - myśli i wybiera sam szczyt, mówiąc o pewnych niedociągnięciach, ale tłumacząc to czynnikami od niego niezależnymi.
Samoocena jest adekwatna – po zastanowieniu zaznacza się na drugim lub trzecim kroku, tłumacząc swój wybór.
Poczucie własnej wartości jest niedoceniane - bez kłótni stawia się na jednym z niższych stopni.

Diagnostyka sfery emocjonalnej

Diagnoza dziecka jest niemożliwa bez zbadania sfery emocjonalno-wolicjonalnej. W przedszkolakach dominuje nad sferą intelektualną. Świat poznaje się bardziej zmysłami niż umysłem.

Diagnoza dzieci 6-letnich jest bardzo ważna i pouczająca dla rodziców (opiekunów). Ponieważ w tym wieku pojawiają się takie uczucia jak niepokój, lęki, zażenowanie, dla sześciolatków środowisko, w którym przeprowadzane jest badanie, osobowość testującego ma ogromne znaczenie.

Przetestuj „Kaktus”

Niech Twoje dziecko narysuje kaktusa na kartce papieru. Nie pomagaj ani nie sugeruj. Wskazane jest wymijające odpowiadanie na wszelkie pytania: „Pomyśl trochę, odniesiesz sukces”. Nie podawaj swojej wizji i nie wyrażaj swoich pomysłów.

Rysunek opowie o emocjach.Zbadaj szczegółowo wynik:

Wielkość i położenie namalowanego kwiatu w przestrzeni wskazuje na to, jak dziecko definiuje siebie w otaczającym go świecie. Duży kwiat na środku liścia wskazuje na egocentryzm i cechy przywódcze. Namalowany poniżej mały kaktus mówi o niepewnej, zależnej osobowości artysty.
Postrzępione linie, silny nacisk na ołówek dają impulsywne dziecko.
Kolczasty kaktus reprezentuje agresywność. Im więcej igieł, im dłużej wystają z kwiatka, tym wyższy stopień agresywności dziecka.
Kaktus posadzony w doniczce przyciągną „domowe” dzieci szukające ochrony rodziny.
Kaktus rosnący na pustyni wskazuje na poczucie samotności.

Diagnostyka wywiadowcza

Testy zadaniowe są wykorzystywane głównie w badaniu sfery intelektualnej. W tym aspekcie przedmiotem ankiety są uwaga, pamięć, myślenie analityczne, motoryka precyzyjna, umiejętności uczenia się.

Przetestuj „Włączenie z rzędu”

Rozebrać sześcioosobową lalkę gniazdującą w obecności dziecka i umieścić w rzędzie sześć bliźniaków o różnej wielkości. Następnie usuń jeden z nich i wyrównaj odległość między pozostałymi. Poproś dziecko, aby znalazło swoje miejsce w rzędzie. Po pomyślnym wykonaniu zadania skomplikuj test: usuń dwie zagnieżdżone lalki z rzędu.

Test ma na celu ocenę poziomu sfery poznawczo-orientacyjnej, orientacji na wartość.

Test „Klasyfikacja zdjęć”

Masz w rękach dwie grupy zdjęć. Osiem przedstawia naczynia, osiem - ubrania. Pokaż dziecku kartkę z rysunkiem łyżki i połóż ją na stole. Teraz - kartkę ze zdjęciem marynarki, połóż ją na stole w pewnej odległości od łyżki. Łyżka i kurtka są ułożone w taki sposób, aby można było kontynuować rząd z jednego i drugiego zdjęcia.

Następnie w innej kolejności pokaż dziecku zdjęcia przedstawiające przybory lub ubrania z prośbą o umieszczenie następnej karty w żądanym rzędzie. Nie poprawiaj, jeśli ubrania są w niewłaściwej grupie. Na koniec testu poproś badanego o wyjaśnienie, dlaczego tak ułożył karty.

Celem tego testu jest identyfikacja zdolności do generalizowania na zasadniczych podstawach, badane jest myślenie wizualno-figuratywne.

Testuj „Wyszukaj sezon”

Dziecko otrzymuje cztery obrazki przedstawiające pory roku, które mają pokazać, gdzie jest wiosna, gdzie jest zima itp. i wyjaśnić, jakie znaki odgadł.

Test ujawnia powstawanie wyobrażeń o porach roku.

Test „Znajdź różnice”

Dwa obrazki fabuły są umieszczone przed badanym, na pierwszy rzut oka podobne, ale po bliższym przyjrzeniu się mają szereg różnic.

Dziecko szuka i nazywa różnice. Test sprawdza uwagę i umiejętność porównania.

Test „Co wydarzyło się najpierw, a co potem?”

Psycholog pokazuje cztery obrazy fabularne. Na jednym chłopiec kopie dołek, na drugim wsypuje do dołka nasiona, na trzecim podlewa kiełki, na czwartym podziwia kwiaty. Dziecko proszone jest o uporządkowanie obrazków. Test ujawnia umiejętność określenia kolejności zdarzeń.

Gotowość szkolna

Badanie zdolności umysłowych staje się szczególnie istotne, gdy wymagana jest diagnoza gotowości dziecka do szkoły.

Gotowość do nauki w szkole oznacza obecność pewnych umiejętności i niezbędny poziom rozwoju myślenia, pamięci i uwagi.

Test „Wykluczenie z serii lub kto jest zbędny?”

Przedstawiając rząd czterech przedmiotów (obrazów przedmiotów), dziecko jest proszone o znalezienie dodatkowego i wyjaśnienie, dlaczego. Gdy badany wyklucza samolot z serii obejmującej ciężarówkę, samochód, samolot i wózek, poproś go o uzasadnienie swojej odpowiedzi, zapytaj, jakim jednym słowem można nazwać wszystkie przedmioty, jakiego rodzaju transportu do której należy, a do której reszta.

Test ujawnia umiejętność grupowania obiektów według głównej cechy, poziomu formowania się wyobrażeń o otaczającym świecie.

Test „Znajdź dokładnie to samo”

Zdjęcie przedstawia siedem prawie identycznych parasoli, a dwa z nich są absolutnie identyczne. Różnica między resztą jest niewielka - różne plamki na tkaninie parasola. Dziecko musi samodzielnie i szybko znaleźć dwa identyczne parasole. Test sprawdza poziom rozwoju uwagi.

Testuj „Zapamiętaj wszystkie elementy”

Dziecko otrzymuje do przestudiowania 9 zdjęć. Musi je zapamiętać w ciągu 15-20 sekund. Następnie, odwracając się, powinien wymienić co najmniej siedem lub osiem przedmiotów. Test pokazuje poziom rozwoju pamięci.

Diagnoza rozwoju osobowości dziecka

Osobowość - integralna struktura psychologiczna, która powstaje w trakcie życia człowieka na podstawie asymilacji społecznych form świadomości i zachowania. Właściwości psychiczne osoby obejmują charakter, temperament, zdolności osoby, ogół panujących uczuć i motywów jego działania, a także cechy przebiegu procesów psychicznych. Ta kombinacja właściwości, unikalna w swojej indywidualności, dla każdej konkretnej osoby tworzy stabilną jedność, którą można uznać za względną stałość wyglądu psychicznego lub typu osobowości.

W psychologii domowej obiecującym kierunkiem w badaniu osobowości jest podejście systemowo-aktywne, które postrzega aktywność podmiotu realizującego relacje społeczne jako systemową podstawę i siłę napędową rozwoju osobowości. W toku rozwoju osobowości dokonuje się nieustannie transformacja cech gatunkowych, społecznych i typowych osobowości w jej indywidualne cechy osobowościowo-semantyczne.

W centrum kształtowania się osobowości znajduje się proces rozwoju sfery afektywno-potrzebowej, który przebiega tą samą ścieżką kulturowo-historyczną, co procesy poznawcze, „intelektualizacja”, „woluntaryzacja” i wyłanianie się na tej podstawie wyższych systemów umysłowych, które są źródłem szczególnej siły napędowej, specyficznej tylko dla osoby. Obecność takich systemów sprawia, że człowiek jest zdolny do świadomej samoregulacji, dlatego pojęcie osobowości oznacza taki poziom rozwoju człowieka, który pozwala mu podejmować niezależną decyzję, zarządzać zarówno okolicznościami swojego życia, jak i samym sobą.

Osoba, która osiągnęła pełny rozwój swojej osobowości, nabywa umiejętność stawiania sobie życiowych celów i ich osiągania, rozwija własne poglądy i postawy, własne wymagania moralne i oceny, które czynią ją względnie stabilną i niezależną od sytuacyjnych wpływów środowiska.

O integralnej strukturze osobowości, której centrum stanowi sfera motywacyjno-potrzeby decyduje przede wszystkim jej orientacja. Hierarchiczną strukturę tej sfery wyznaczają stale dominujące motywy. Osobowość w tym sensie jest formacją stosunkowo późną, której kształtowanie się jednak rozpoczyna się bardzo wcześnie i przechodzi przez szereg kolejnych etapów. Każdy etap charakteryzuje się pojawieniem się nowej formacji osobowości, z którą wiążą się wszystkie inne cechy psychologiczne dzieci w danym wieku.

Diagnoza cech osobowości dzieci w wieku od 3 do 6 lat
Badanie stosunku dziecka do siebie podczas kryzysu 3 lat.

Technika została opracowana przez T. V. Guskova i M. G. Elaginę i jest przeznaczona do diagnozowania osobliwości stosunku dziecka do siebie podczas kryzysu w wieku trzech lat.

Aby przeprowadzić badanie, należy wybrać kilka zdjęć przedstawiających zwierzęta, rośliny, przedmioty i ułożyć pytania do rozmowy z dzieckiem zgodnie z ich treścią.

Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2-3 lat. Polega na naprzemiennym oglądaniu zdjęć przedstawiających zwierzęta, rośliny, przedmioty oraz odpowiedzi dziecka na pytania dorosłego o ich treść. Dziecko kilkakrotnie spotyka eksperymentatora w dwóch różnych sytuacjach, w zależności od tego, w jakiej sytuacji dorosły demonstruje swój stosunek do dziecka i udziela odpowiedzi:

ja sytuacja- zaznaczaj i odpowiednio oceniaj tylko udane odpowiedzi;

II sytuacja- zaznaczać i oceniać tylko nieudane odpowiedzi, za które dziecko otrzymuje ocenę negatywną.

W każdej sytuacji badanie przechodzi szereg etapów:

ja wystawiam- ogólny przyjazny i zainteresowany stosunek do dziecka przed spojrzeniem na obraz;

II etap- podczas rozmowy ze zdjęciami eksperymentator ocenia poprawną odpowiedź: " dobrze, wiesz o tym", zła odpowiedź: " Szkoda, że tego nie wiesz";

Etap III- ogólnie życzliwy i zainteresowany stosunek do dziecka po obejrzeniu zdjęć.

Reakcje behawioralne dziecka są zapisane w tabeli. Każdemu typowi reakcji przypisany jest następujący symbol:

O – orientacyjny, D – motoryczny, E – emocjonalny, R – pracujący.

Przetwarzanie danych.

Aby określić emocjonalne nastawienie dziecka do siebie, porównuje się główne reakcje behawioralne dziecka w sytuacjach 1 i 2. Na tej podstawie wyciąga się wnioski o tym, jak różniła się ogólna postawa dziecka wobec siebie i specyficzna, oparta na jego rzeczywistych osiągnięciach w rozwiązaniu problemu. Określ, w jaki sposób to zróżnicowanie zależy od rodzaju oceny i kontekstu relacji z dorosłymi.

Badanie manifestacji poczucia dumy z własnych osiągnięć u dzieci w wieku 3 lat.

Technika została opracowana przez Guskova TV i Elaginę M.G. i ma na celu zbadanie głównych nowotworów osobowości u dzieci podczas kryzysu w wieku trzech lat.

Do przeprowadzenia badania niezbędne jest przygotowanie piramidy, jej wizerunku (próbki) oraz konstruktora.
Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2 lata 6 miesięcy. - 3 lata 6 miesięcy Eksperyment składa się z 5 serii, z których każda zawiera 3 zadania.

Na przykład pierwsza seria zawiera zadania:

1) zmontuj piramidę, korzystając z przykładowego zdjęcia;
2) zbuduj dom na podstawie danych projektanta (bez próbki);
3) złóż ciężarówkę z danych projektanta (bez próbki).

W podobny sposób budowane są cztery inne serie, aby ukazać stabilne cechy zachowania dziecka w stosunku do świata obiektywnego i dorosłych.

Za pierwsze zadanie, niezależnie od jakości wykonania, dziecko otrzymuje pochwałę, za drugie - ocenę „zrobiło” lub „nie zrobiło”, zgodnie z jego wynikiem rozwiązanie trzeciego zadania nie jest oceniane. W przypadku trudności eksperymentator oferuje dziecku pomoc.

Podczas przetwarzania danych aktywność dzieci w trakcie wykonywania zadań jest analizowana według dwóch parametrów:

1) związek dziecka ze światem obiektywnym odzwierciedla wartość osiągnięć w prowadzonej działalności (akceptacja zadania, wskazanie zainteresowania i motywacyjnego bezpieczeństwa działania, celowość w zadaniu), zaangażowanie w rozwiązanie problemu ( głębokość zaangażowania w sam proces działania), ocena dziecka produktywności jego działalności;

2) związek dziecka z osobą dorosłą odzwierciedla niezależność w wykonywaniu zadań (stosunek dziecka do pomocy osoby dorosłej, jego przejawy emocjonalne); szukaj oceny osoby dorosłej i stosunku do niej.

Wskaźniki aktywności oceniane są w następującej skali:

Przy maksymalnej dotkliwości wskaźnika dziecko otrzymuje 3 punkty,
ze średnią - 2 punkty,
na niskim poziomie - 1 punkt.

Tak więc I poziom przejawów aktywności - 0-7 punktów, II poziom - 7-14 punktów, III poziom - 14-21 punktów.

Wyniki obliczeń łącznie dla całej próby wskaźników są sporządzone w tabeli:

Analizują, jak wzrasta aktywność dziecka w poszukiwaniu oceny osoby dorosłej. Śledź reakcje emocjonalne, gdy otrzymujesz lub nie otrzymujesz oceny. Dowiadują się, czy pojawiają się afektywne formy zachowań (wyolbrzymianie własnych osiągnięć, próby dewaluacji porażki) w przypadku porażki lub braku oceny sukcesu dziecka przez dorosłych.

Podsumowując uzyskane wyniki, wyciągają wniosek o pojawieniu się takiego osobowego nowotworu, jak „duma z własnych osiągnięć” (integruje obiektywny stosunek do rzeczywistości, stosunek do osoby dorosłej jako wzór, stosunek do siebie zapośredniczony osiągnięciami ).

Jeżeli badanie jest prowadzone w grupie dzieci, to zasadne wydaje się wprowadzenie gradacji wieku:

Porównaj wyniki pod względem wskaźników aktywności w zależności od grupy wiekowej 2 lata 6 miesięcy. - 2 lata 10 miesięcy, 2 lata 10 miesięcy - 3 lata 2 miesiące , 3 lata 2 miesiące - 3 lata 6 miesięcy

Metodologia badania samoświadomości dzieci oraz identyfikacji płci i wieku.

Technika została opracowana przez N. L. Belopolską i ma na celu badanie poziomu kształtowania się tych aspektów samoświadomości, które wiążą się z identyfikacją płci i wieku. Przeznaczony dla dzieci w wieku od 3 do 11 lat. Może być stosowany w celach badawczych, w badaniach diagnostycznych dzieci, w poradnictwie dla dziecka oraz w pracach korekcyjnych.

materiał bodźca.

Używane są dwa zestawy kart, na których przedstawiana jest postać męska lub żeńska w różnych okresach życia od niemowlęctwa do starości (karty do losowania).

Każdy taki zestaw (w wersji męskiej i żeńskiej) składa się z 6 kart. Wygląd przedstawionej na nich postaci wykazuje typowe cechy odpowiadające określonej fazie życia i odpowiadającej jej roli płciowej i wiekowej: niemowlęctwa, wieku przedszkolnego, szkolnego, młodości, dojrzałości i starości.

Badania prowadzone są w dwóch etapach.

zadanie Pierwszy etap jest oceną zdolności dziecka do identyfikacji swojego obecnego, przeszłego i przyszłego statusu płci i wieku na prezentowanym mu materiale wizualnym. Innymi słowy, testowana jest zdolność dziecka do adekwatnej identyfikacji swojej ścieżki życiowej.

Procedura.

Badanie przeprowadza się w następujący sposób. Wszystkie 12 obrazków (oba zestawy) są losowo ułożone przed dzieckiem na stole. W instrukcji dziecko proszone jest o pokazanie, jaki obraz odpowiada w tej chwili jego wyobrażeniu o sobie. Oznacza to, że dziecko jest pytane: „ Spójrz na te wszystkie zdjęcia. Jak myślisz, czym (czym) jesteś teraz?„Możesz konsekwentnie wskazać 2-3 zdjęcia i zapytać:” Taki? (Taki?)„. Jednak w przypadku takiej „podpowiedzi” nie należy pokazywać tych zdjęć, których obraz odpowiada rzeczywistemu wizerunkowi dziecka w czasie badania.

Jeśli dziecko dokonało odpowiedniego wyboru obrazu, można uznać, że prawidłowo identyfikuje się z odpowiednią płcią i wiekiem, co jest odnotowane w protokole. Jeśli wybór zostanie dokonany nieodpowiednio, zostanie to również odnotowane w protokole. W obu przypadkach możesz kontynuować naukę.

W przypadkach, gdy dziecko w ogóle nie może identyfikować się z żadną postacią na zdjęciach, np. stwierdzając: „ Nie jestem tutaj”, eksperyment jest niecelowy, aby kontynuować, ponieważ nie powstaje nawet identyfikacja z obrazem teraźniejszości w dziecku.

Po tym, jak dziecko wybierze pierwsze zdjęcie, otrzymuje dodatkową instrukcję, aby pokazać, jak było wcześniej. Możesz powiedzieć: " Dobra, teraz jesteś taki, ale jaki byłeś wcześniej? Wybór jest odnotowywany w protokole. Wybrana karta jest umieszczana przed tą, która została wybrana jako pierwsza, aby uzyskać początek sekwencji wiekowej.

Następnie dziecko jest proszone o pokazanie, jaki będzie wtedy. Co więcej, jeśli dziecko poradzi sobie z wyborem pierwszego obrazu obrazu przyszłości (na przykład przedszkolak wybiera obraz z wizerunkiem ucznia), proponuje się mu określenie kolejnych obrazów wieku. Wszystkie obrazki układa samo dziecko w formie sekwencji. Dorosły może mu w tym pomóc, ale dziecko musi samodzielnie znaleźć odpowiedni obraz wieku. Cała uzyskana w ten sposób sekwencja znajduje odzwierciedlenie w protokole.

Jeśli dziecko poprawnie (lub prawie poprawnie) ułożyło sekwencję dla swojej płci, jest proszone o ułożenie kart z postacią płci przeciwnej w kolejności wiekowej.

Na drugi etap badania porównują wyobrażenia dziecka na temat tego, co ja-realne, ja-atrakcyjne i ja-nieatrakcyjne.

Procedura.

Na stole przed dzieckiem leżą obie sekwencje obrazków. Ten, który skompilowało dziecko (lub sekwencja odpowiadająca płci dziecka) leży bezpośrednio przed nim, a drugi jest nieco dalej. W przypadku, gdy skompilowana przez dziecko sekwencja jest znacząco niekompletna (na przykład składa się tylko z dwóch kart) lub zawiera błędy (na przykład permutacje), to ona jest przed nim, a reszta kart w formie nieuporządkowanej znajdują się nieco dalej. Wszystkie muszą znajdować się w jego polu widzenia.

Dziecko jest proszone o pokazanie, który obraz sekwencji wydaje mu się najbardziej atrakcyjny.

Przykład instrukcji: " Jeszcze raz przyjrzyj się bliżej tym zdjęciom i pokaż, jak chciałbyś być”. Po tym, jak dziecko wskazało dowolne zdjęcie, możesz zadać mu 2-3 pytania, dlaczego ten obraz wydawał mu się atrakcyjny.

Następnie dziecko jest proszone o pokazanie zdjęcia z najbardziej nieatrakcyjnym dla niego obrazem wieku.
Przykład instrukcji: " Teraz pokaż na zdjęciach, kim nigdy nie chciałbyś być Dziecko wybiera zdjęcie, a jeśli wybór dziecka nie jest jasny dla eksperymentatora, możesz zadać mu pytania wyjaśniające motywy jego wyboru.

Wyniki obu wyborów są protokołowane.

Do rejestrowania postępów metodologii zaleca się korzystanie z formularzy protokołów (protokół przykładowy). Zaznaczają pozycje prawidłowej sekwencji płci i wieku, względem których wskazany jest wybór dziecka, pozycje zarezerwowane są również do zaznaczania preferencji pozytywnych i negatywnych.

Wybór "identycznej" postaci zaznaczamy krzyżykiem w kółku, reszta - prostym krzyżykiem. Pominięte pozycje są oznaczone znakiem minus, a jeśli sekwencja jest naruszona, numery wybranych kart są wskazane w odpowiedniej pozycji.

Na przykład, jeśli przedszkolak poprawnie zidentyfikował siebie i swój poprzedni status, ale umieścił młodego mężczyznę za mężczyzną i odłożył kartę ze starym na bok, jego wynik jest zapisywany w tabeli:

Wybrane atrakcyjne i nieatrakcyjne zdjęcia są oznaczone numerem seryjnym zdjęcia w sekwencji:

Przydatne jest również rejestrowanie bezpośrednich wypowiedzi i reakcji dziecka w trakcie wykonywania udzielonych mu poleceń oraz jego odpowiedzi na pytania eksperymentatora o motywy takiego lub innego wyboru.

Interpretacja wyników.

Dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym charakteryzują się następującą identyfikacją płci i wieku.

Dzieci w wieku 3 lat najczęściej (w 84% przypadków) identyfikują się z dzieckiem i nie akceptują dalszych poleceń. Jednak już o 4 lata prawie wszystkie dzieci są w stanie utożsamić się z obrazkiem przedstawiającym przedszkolaka odpowiedniej płci.

Około 80% dzieci w tym wieku potrafi utożsamić swój przeszły wizerunek z wizerunkiem dziecka na zdjęciu. Jako „obraz przyszłości” dzieci wybierają różne zdjęcia: od zdjęcia ucznia (72%) po zdjęcie mężczyzny (kobiety), komentując je w ten sposób: „ wtedy będę duży, potem będę mamą (tatą), potem będę jak Tanya (starsza siostra)". Typowa dla dzieci w tym wieku jest sekwencja wiek-płeć pokazana w tabeli:

Początek od 5 lat dzieci nie popełniają już błędów przy określaniu swojej prawdziwej płci i wieku. Dzieci w tym wieku potrafią poprawnie zbudować sekwencję identyfikacyjną: dziecko - przedszkolak - uczeń. Około połowa z nich nadal buduje sekwencję i identyfikuje się z przyszłymi rolami młodego mężczyzny (dziewczyny), mężczyzny (kobiety), nazywając tego ostatniego „ojcem” i „matką”.

Tak więc 80% 5-letnich dzieci buduje sekwencję pokazaną w tabeli:

I 20% dzieci w tym wieku - krótsza sekwencja:

Prawie wszystkie dzieci w wieku 6-7 lat prawidłowo ustawiają kolejność identyfikacji od niemowlęcia do osoby dorosłej (od 1 do 5 zdjęć), ale mają trudności z identyfikacją z obrazem „starości”.

Wszystkie dzieci 8 lat zdolny do ustalenia pełnej sekwencji identyfikacyjnej 6 zdjęć. Już utożsamiają się z przyszłym obrazem starości, choć uważają go za najbardziej nieatrakcyjny. Obraz „dziecka” również okazuje się dla wielu nieatrakcyjny.

Dzieci 9 lat i więcej tworzą kompletną sekwencję identyfikacyjną, odpowiednio identyfikują się z płcią i wiekiem.

Metoda „Narysuj siebie”.

Test przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-6 lat i ma na celu określenie poziomu samooceny dziecka.

Przeciętny czas wykonanie zadania - 30-40 minut.

Niezbędne materiały: standardowy arkusz białego papieru bez podszewki złożony na pół, cztery kolorowe ołówki - czarną, brązową, czerwoną i niebieską.

Pierwsza strona pozostaje pusta, tutaj po zakończeniu pracy zapisywane są niezbędne informacje o dziecku. Na drugiej, trzeciej i czwartej stronie, w pozycji pionowej u góry, dużymi literami nadrukowano nazwę każdego rysunku – odpowiednio: „Bad boy/girl” (w zależności od płci dziecka), „Good boy/girl” ”, „Ja (a)”.

Instrukcja: " Teraz będziemy rysować. Najpierw narysujemy złego chłopca lub złą dziewczynę. Narysujemy go dwoma ołówkami - brązowym i czarnym. Im gorszy będzie narysowany chłopiec lub dziewczynka, tym mniejszy powinien być rysunek. Bardzo zła zajmie bardzo mało miejsca, ale nadal powinno być jasne, że jest to rysunek osoby.".

Po tym, jak dzieci skończą rysować, podaje się następującą instrukcję: A teraz narysujemy dobrego chłopca lub dobrą dziewczynkę. Narysujemy je czerwonym i niebieskim ołówkiem. A im lepsza jest dziewczyna lub chłopiec, tym większy powinien być rysunek. Bardzo dobrze zajmie cały arkusz".

Przed trzecim rysunkiem podawana jest następująca instrukcja: „ Na tej kartce niech każdy z was narysuje swój obrazek. Możesz narysować się wszystkimi czterema ołówkami".

Schemat przetwarzania wyników.

1. Analiza „autoportretu”: obecność wszystkich głównych szczegółów, kompletność obrazu, liczba dodatkowych szczegółów, dokładność ich rysunku, „dekoracja”, statyczny charakter obrazu lub przedstawienie postaci w ruchu, włączenie „siebie w jakąś grę fabularną” itp. .

Początkowa liczba punktów to 10. W przypadku braku jakichkolwiek szczegółów, 1 punkt jest usuwany z głównych. Za każdy dodatkowy szczegół, „dekorację”, przedstawienie w fabule lub ruch, przyznawany jest 1 punkt. Im więcej punktów, tym bardziej pozytywny stosunek do rysunku, czyli do siebie (norma to 11-15 punktów). Wręcz przeciwnie, brak niezbędnych szczegółów wskazuje na negatywną lub sprzeczną postawę.

2. Porównanie „autoportretu” z obrazem „dobrych” i „złych” rówieśników według parametrów:

- Rozmiar„autoportret” (w przybliżeniu taki sam jak „dobry” – przyznawany jest 1 punkt, znacznie więcej –
2 punkty, pokrywa się z "złym" - minus 1 punkt, znacznie mniej - minus 2 punkty, mniej niż "dobry", ale więcej niż "zły" - 0,5 punktu).

- Zabarwienie używany w „autoportrecie” (więcej niebieskiego i czerwonego – 1 punkt, więcej czarnego i brązowego – minus 1 punkt, w przybliżeniu równe kolory – 0 punktów).

Powtórzenie na „autoportret” Detale rysunki „dobre” lub „złe” (ubrania, nakrycia głowy, zabawki, kwiaty, proca itp.). Łączna liczba jako całość jest bardziej zgodna z "dobrym" dzieckiem - przyznawany jest 1 punkt, mecz jest zakończony - 2 punkty. Całkowita liczba więcej pokrywa się z "złym" dzieckiem - minus 1 punkt, mecz jest zakończony - minus 2 punkty. Te i inne są w przybliżeniu równe - 0 punktów.

- Ogólne wrażenie o podobieństwie "autoportretu" do rysunku "dobrego" - 1 punkt, do rysunku "złego" -
minus 1 punkt.

Liczba zdobytych punktów: 3-5 punktów - odpowiednio pozytywny stosunek do siebie, więcej - samoocena zawyżona, mniej - niska samoocena, wynik negatywny (0 lub mniej) - negatywny stosunek do siebie, ewentualnie pełny odrzucenie siebie.

3. Lokalizacja „autoportretu” na arkuszu. Obraz obrazu na dole strony - minus 1 punkt, jeśli postać jest również przedstawiona jako mała - minus 2 punkty "uciekają" z arkusza) - minus 3 punkty.

Rysunek znajduje się na środku arkusza lub nieco wyżej - 1 punkt, rysunek jest bardzo duży, zajmuje prawie cały arkusz - 2 punkty, oprócz tego drugiego znajduje się również całą twarzą (naprzeciw nas) - 3 zwrotnica.

Diagnoza relacji interpersonalnych.

Test relacji rodzinnych (dla dzieci od 3 do 11 lat).

Ta technika diagnostyczna ma na celu zbadanie charakterystyki relacji między dzieckiem a członkami jego rodziny jako głównego rdzenia możliwego napięcia w rodzinnych relacjach interpersonalnych.

Zadaniem badacza jest pomoc dziecku w włączeniu, ze względów emocjonalnych lub logicznych, lub wykluczeniu ważnych osób z kręgu rodzinnego. Jednocześnie stworzona przez niego w sytuacji testowej grupa rodzinna niekoniecznie musi odpowiadać jego rodzinie socjologicznej. Wynikająca z tego różnica między ideą rodziny wyrażaną przez dziecko a jego rodziną dostarcza informacji o emocjonalnym życiu domowym dziecka.

Tło emocjonalne odgrywające główną rolę w relacjach interpersonalnych dziecka to: silne uczucia miłości lub nienawiści, „seksualne lub agresywne” w najszerszym tego słowa znaczeniu, słabsze uczucia, takie jak „lubię – nie lubię”, „przyjemnie – nieprzyjemnie”. oraz zazdrość i rywalizację. Obejmuje to także samokierowane przez dziecko doświadczenia „autoerotyczne” lub „autoagresywne” oraz obronę przed świadomością kierowanych do niego uczuć. doświadczenia starszych dzieci
różnią się bardziej subtelnie niż uczucia młodszych. U małych dzieci doświadczenia czegoś lub miłości do kogoś, kłopoty lub silna nienawiść łatwo przechodzą od jednego do drugiego.

W tym sensie test bada mniej sformalizowane relacje w pracy z małymi dziećmi. Opcja dla starszych dzieci ma na celu zbadanie następujących relacji:

1) dwa rodzaje pozytywnego nastawienia: słabe i silne. Słabe uczucia wiążą się z przyjazną akceptacją i akceptacją, silne uczucia wiążą się z „zseksualizowanymi” doświadczeniami związanymi z intymnym kontaktem psychicznym i manipulacją,

2) dwa rodzaje negatywnego nastawienia: słabe i silne. Słabe kojarzą się z wrogością i dezaprobatą, silni wyrażają nienawiść i wrogość,

3) odpust rodzicielski, wyrażany pytaniami typu „ matka za bardzo rozpieszcza tego członka rodziny",

4) nadopiekuńczość rodzicielska prezentowana w pytaniach typu „ mama martwi się, że ta osoba może się przeziębić".

Wszystkie te pozycje, z wyjątkiem tych odnoszących się do nadopiekuńczości i pobłażania, reprezentują dwa kierunki uczuć: czy uczucia pochodzą od dziecka i są skierowane do innych ludzi, czy też dziecko czuje się obiektem uczuć innych. Przykładem pierwszej kategorii byłoby: „ Uwielbiam przytulać się do tego członka rodziny". I przykład drugiego -" ten mężczyzna uwielbia mnie mocno przytulać".

Opcja dla małych dzieci zawiera następujące relacje:

1) pozytywne uczucia. Oba rodzaje pochodzą od dziecka i są odbierane przez dziecko jako pochodzące od innych,

2) negatywne uczucia. Oba rodzaje pochodzą od dziecka i są przez niego odbierane jako pochodzące od innych,

3) zależność od innych.

materiał testowy.

Test relacji rodzinnych ma na celu dostarczenie szczegółowego wglądu w rodzinę dziecka. Składa się z 20 figurek przedstawiających osoby w różnym wieku, o różnym kształcie i rozmiarze, na tyle stereotypowych, by reprezentować różnych członków rodziny dziecka, i na tyle niejednoznacznych, by reprezentować konkretną rodzinę. Są postacie od dziadków po nowonarodzone dzieci. Daje to dziecku możliwość stworzenia z nich własnego kręgu rodzinnego. Oprócz przedstawicieli rodziny w teście uwzględniono inne ważne postacie. W przypadku pytań, które nie odpowiadają żadnemu członkowi rodziny, dostosowuje się liczbę „nikt”.

Każda figurka jest dostarczana z pudełkiem przypominającym skrzynkę pocztową z otworem. Każde pytanie jest zapisane na osobnej małej kartce. Dziecko dowiaduje się, że karty zawierają komunikaty i że jego zadaniem jest włożenie karty do pudełka postaci, której najbardziej odpowiada. Sytuacja testowa staje się w ten sposób sytuacją w grze, a materiał testowy musi przygotować podmiot na nadchodzącą reakcję emocjonalną.

Dziecko siedzi w wygodnej pozycji niedaleko postaci przedstawiających jego rodzinę. Wybrał je z całego zestawu. On i badacz postrzegają ich jako rodzinę dziecka. Traktuje się ich jak członków rodziny i ta iluzja utrzymuje się przez całą sytuację testową.

Zadaniem dziecka jest przestrzeganie manewrów testu. Nie jest proszony o analizę złożonego zestawu uczuć, jakie ma do swojej rodziny. Od dziecka oczekuje się wyrażenia siebie w wyborze pozycji emocjonalnej, która będzie zbierana z różnych źródeł wystarczających do zrozumienia podstaw relacji dziecka. W ten sposób pytanie jest ustalone. Ale jego miejsce nie jest ściśle określone i wolno zadać pytanie postaci „Nikt”.

Uczucia „wrzucone” w postać natychmiast znikają z pola widzenia, nie pozostawiając oskarżycielskiego śladu. W ten sposób dziecko nie ma widocznego przypomnienia o dystrybucji swojej miłości lub nienawiści, a zatem wina nie koliduje z wolnością wypowiedzi.

Procedura badawcza.

Pomieszczenie, w którym odbywa się test, musi zawierać tabelę do zapisu wyników testu oraz tabelę, na której umieszcza się 21 figur testowych. Wszystkie figurki należy ustawić przed wchodzącym do pokoju dzieckiem i rozdzielić w następującej kolejności na grupy – 4 kobiety, 4 mężczyzn, 5 dziewczynek, 5 chłopców, staruszek i dziecko, „nikt”.

Na Pierwszy etap konieczne są badania, aby dowiedzieć się, kto tworzy rodzinę dziecka. Po wejściu dziecka do pokoju i nawiązaniu kontaktu tester zadaje dziecku następujące pytania:

1) opowiedz mi o ludziach, którzy mieszkają z tobą w domu;
2) powiedz mi, kto jest w twojej rodzinie.

Zadanie polega na zapytaniu dziecka o jego koncepcję rodziny i oba te pytania można powtórzyć i wyjaśnić, jeśli wydaje się to konieczne. Osoby wymienione przez dziecko są wymienione na kartce papieru. W tym arkuszu nie ma specjalnego miejsca na zapisanie, że dziecko ma ojca i matkę. Ale jeśli dziecko pochodzi z niepełnej rodziny, fakt ten należy odnotować w kolumnie formularza.

Aby zinterpretować wyniki testu, ważne jest, aby wiedzieć, czy jedno lub oboje rodziców zmarło, czy są rozwiedzeni lub mieszkają osobno, czy jedno z rodziców jest chwilowo nieobecne i z kim dziecko teraz mieszka. Tego samego należy się nauczyć o braciach i siostrach dziecka, jeśli w ogóle. Może się zdarzyć, że matka dziecka zmarła, ojciec ożenił się ponownie, a dziecko mówi, że ma dwie matki. Aby dokładniej zrozumieć uczucia dziecka, pożądane jest włączenie do testu obu matek. Na formularzu jest miejsce na opisanie innych członków rodziny, gdzie taką mamę i tatę można odnotować.

To samo miejsce na formularzu pozwala oznaczyć ciocię lub wujka, dziadków, pielęgniarkę lub starszą siostrę. Ten oznaczony formularz zawiera również miejsce na imiona i wiek rodzeństwa. Jeśli dziecko nie wie, ile ma lat, tester może zadać następujące pytania: Jest większy od ciebie?", "Kto jest starszy: Sasha czy Olya?", "Sasha chodzi do szkoły czy chodzi do pracy?".

Na drugi etap badania są niezbędne do ustalenia kręgu rodzinnego dziecka. Po ustaleniu przez testera, kto tworzy rodzinę dziecka i spisaniu członków rodziny na formularzu, mówi dziecku: „ Teraz zagramy w tę grę. Czy widzisz wszystkie postacie, które tam stoją? Będziemy udawać, że niektórzy z nich są członkami twojej rodziny.".

Następnie tester przybliża dziecko do postaci, wskazując na cztery postacie kobiece i pyta: „ Jak myślisz, która z nich lepiej jest być matką?„Daje dziecku wybór i wskazuje na wybraną postać, następnie prosi o postawienie jej na stole lub biurku. Następnie wskazuje na męskie postacie i pyta: „ A teraz powiedz mi, który z nich byłby najlepszy na ojca? Wybraną figurkę dziecko umieszcza na tym samym stole.

Następnie eksperymentator wskazuje na postacie chłopców i dziewczynek (w zależności od płci badanego) i pyta: „ Którym chciałbyś być sobą?", - i figurka jest przenoszona na stół. Trwa to do momentu, gdy dziecko postawi na stole figurki dla każdego członka rodziny. Jeśli dziecko chce dokonać kilku wyborów, może to zrobić. Może również obejmować zapomnianych braci, siostry, babcia.

Kiedy krąg rodzinny zostanie zakończony, osoba egzaminowana może powiedzieć: Teraz mamy w kolekcji wszystkich członków rodziny, ale w naszej grze pojawi się jeszcze jedna figurka Wyciąga figurkę „nikt”, kładzie ją obok członków rodziny i mówi: „ Ta osoba ma na imię „nikt”. On też zagra. Teraz powiem ci, co zrobi".

Trzeci etap- Badanie relacji emocjonalnych w rodzinie. Dziecko siedzi przy stoliku z figurkami w wygodnej odległości. Jeśli chce ułożyć pionki w określonej kolejności, może to zrobić. Tester kładzie przed sobą pytania testowe i mówi: „ Widzisz, jest wiele małych kartek z napisami na nich, przeczytam ci to, co jest na nich napisane, a każdą kartkę dołożysz do figury, do której najbardziej pasuje. Jeśli wiadomość na karcie nie pasuje do nikogo, przekazujesz ją „nikomu”. Widzisz, co mam na myśli? Czasami czujesz, że wiadomość pasuje do kilku osób. Więc powiedz to i daj mi te karty. A teraz uwaga! Powtarzam: jeśli karta najbardziej pasuje do jednej osoby, kładziesz tę kartę na tej figurce, jeśli karta nie pasuje do nikogo, dajesz ją figurce „nikogo”, jeśli karta pasuje do kilku osób, dajesz ją mnie".

Sytuacja testowa ma tendencję do tworzenia systemu „obrony” przed uczuciami, które sprawiają, że dziecko czuje się winne. Te zabezpieczenia są konwencjonalnymi zabezpieczeniami zmodyfikowanymi przez ograniczenia nałożone przez materiał testowy. Wyniki testów mogą ujawnić następujące mechanizmy obronne:

1) odmowa, tj. dziecko daje większość pozytywnych i negatywnych punktów „nikomu”;

2) idealizacja, tj. dziecko zadaje przeważającą liczbę pytań o charakterze pozytywnym członkom rodziny, podczas gdy większość pytań negatywnych zadaje się „nikomu”;

3) mieszanie, tj. dziecko oddaje większość przedmiotów peryferyjnym członkom rodziny;

4) spełnienie pragnień, regresja. Te mechanizmy obronne mogą się ujawnić, jeśli dziecko kieruje do siebie większość pytań wyrażających nadopiekuńcze, zbyt pobłażliwe uczucia.

Wyniki uzyskane podczas testu w klinice pomogły ujawnić następujące rodzaje ochrony:

Projekcja, czyli dziecko przesadnie i nierealistycznie przypisuje uczucia pozytywne i negatywne, a jednocześnie zaprzecza im w sobie;

Reakcja formacji, tj. dziecko zastępuje swoje odpowiedzi przeciwnymi, aby ukryć zbyt jasne pozytywne lub negatywne uczucia.

Jeśli badanie wykaże nadmierne okazywanie silnych pozytywnych lub negatywnych uczuć, możemy mówić o braku bezpieczeństwa.

Formułowanie wyników.

Kiedy dziecko wykona zadanie, badacz pobiera karty z rycin i zaznaczenia na formularzu, do którego każdy przedmiot był adresowany. Przetwarzanie polega na zapisaniu numerów pytań w odpowiednich polach i zsumowaniu liczby pytań, które zostały przydzielone każdej osobie w ramach każdej grupy pytań. To pokaże, ile „każdego rodzaju uczucia” jest przekazywane przez dziecko do każdego członka rodziny.

Następnym krokiem jest sformatowanie danych do tabeli.

Podsumowując, wnioski wyciągnięte na podstawie wyników ilościowych i jakościowych są rejestrowane.

Test trwa zwykle 20-25 minut. Przetwarzanie otrzymanych danych trwa jeszcze około 15 minut.

W tabeli wpisuje się strukturę rodziny, czyli wszystkich tych, którzy zostali wybrani na etapie zakładania kręgu rodzinnego dziecka, charakterystyczne cechy tego przypadku, stan cywilny dziecka, styl wychowania, a także numery kart, które każdy z nich otrzymuje. wskazany jest członek rodziny.

Oprócz ogólnej tabeli technika ta umożliwia analizę rozkładu uczuć wśród członków rodziny. W tym celu w formie tabeli przedstawiono różne typy zależności zdefiniowane w kwestionariuszu:

Diagnoza cech osobowości dzieci w wieku od 6 do 10 lat
Technika Rene Gillesa.
Ta technika projekcyjna służy do badania relacji interpersonalnych dziecka, jego sprawności społecznej i relacji z innymi.
Technika ma charakter wizualno-werbalny, składa się z 42 obrazków przedstawiających dzieci lub dzieci i dorosłych oraz zadań tekstowych. Jego celem jest zidentyfikowanie cech zachowania w różnych sytuacjach życiowych, które są ważne dla dziecka i wpływają na jego relacje z innymi ludźmi.
Przed rozpoczęciem pracy z techniką dziecko jest informowane, że oczekuje się od niego odpowiedzi na pytania z obrazków. Dziecko patrzy na obrazki, słucha lub czyta pytania i odpowiedzi.
Dziecko musi wybrać dla siebie miejsce wśród przedstawionych osób lub utożsamić się z postacią zajmującą określone miejsce w grupie. Może być bliżej lub dalej od określonej osoby. W zadaniach tekstowych dziecko proszone jest o wybranie typowej formy zachowania, a niektóre zadania budowane są zgodnie z typem socjometrycznym.
Technika ta pozwala więc na uzyskanie informacji o stosunku dziecka do różnych osób wokół niego (do środowiska rodzinnego) i zjawisk.
Prostota i schematyczność, które wyróżniają metodę R. Gillesa spośród innych testów projekcyjnych, nie tylko ułatwiają badanemu dziecku, ale także pozwalają na relatywnie większą jej formalizację i kwantyfikację. Oprócz jakościowej oceny wyników, ta projekcyjna technika relacji interpersonalnych pozwala nam przedstawić wyniki badania psychologicznego w ujęciu wielu zmiennych i ilościowo.
Materiał psychologiczny charakteryzujący system relacji interpersonalnych dziecka można warunkowo podzielić na dwie duże grupy zmiennych.
1. Zmienne charakteryzujące specyficzne relacje osobiste dziecka: stosunek do środowiska rodzinnego (matka, ojciec, babcia, siostra itp.), stosunek do przyjaciela lub dziewczyny, do autorytatywnej osoby dorosłej itp.
2. Zmienne charakteryzujące samo dziecko i przejawiające się na różne sposoby: towarzyskość, izolacja, dążenie do dominacji, adekwatność społeczna zachowań.
W sumie autorzy, którzy zaadaptowali metodologię, identyfikują 12 cech:
stosunek do matki
stosunek do ojca
stosunek do matki i ojca jako pary rodzinnej,
relacje z braćmi i siostrami
relacje z dziadkami
związek z przyjacielem
relacja z nauczycielem
ciekawość, chęć dominacji,
towarzyskość, izolacja, adekwatność.
Stosunek do danej osoby wyraża się liczbą wyborów tej osoby, w oparciu o maksymalną liczbę zadań mających na celu zidentyfikowanie odpowiedniej postawy.

Metody R. Gillesa nie można zakwalifikować jako czysto projekcyjnej, jest to forma przejściowa między kwestionariuszem a testami projekcyjnymi. To jej wielka zaleta. Może być wykorzystywany jako narzędzie do pogłębionego badania osobowości, a także w badaniach wymagających pomiarów i opracowania statystycznego.

Klucz do techniki René Gilles

Materiał bodźcowy do metody Rene Gilles.
1. Oto stół, przy którym siedzą różni ludzie.

2. Zaznacz krzyżykiem, gdzie siedzisz.

3. Zaznacz krzyżykiem, gdzie siedzisz.

4. Teraz ustaw kilka osób i siebie wokół tego stołu. Wyznacz ich relacje rodzinne (ojciec, matkę, brata, siostrę) lub przyjaciela, towarzysza, kolegę z klasy.

5. Oto stół, na czele którego siedzi człowiek, którego dobrze znasz. Gdzie byś usiadł? Kim jest ten mężczyzna?

6. Ty i Twoja rodzina spędzicie wakacje z właścicielami, którzy mają duży dom. Twoja rodzina zajęła już kilka pokoi. Wybierz pokój dla siebie.

7. Od dawna odwiedzasz przyjaciół. Zaznacz krzyżykiem pomieszczenie, które byś wybrał (wybierz).

8. Jeszcze raz z przyjaciółmi. Wyznacz pokoje niektórych osób i swój pokój.

9. Postanowiłem sprawić jednej osobie niespodziankę.
Czy chcesz, żeby to zrobili?
Do kogo?
A może cię to nie obchodzi?
Napisz poniżej.

10. Masz możliwość wyjazdu na kilkudniowy odpoczynek, ale tam, gdzie jedziesz, są tylko dwa wolne miejsca: jedno dla Ciebie, drugie dla innej osoby. Kogo zabrałbyś ze sobą?
Napisz poniżej.

11. Straciłeś coś, co jest bardzo cenne. Komu najpierw powiesz o tym problemie?
Napisz poniżej.

12. Bolą Cię zęby i musisz iść do dentysty, żeby wyrwać zepsuty ząb.
Pójdziesz sam?
Czy z kimś?
Jeśli idziesz z kimś, kim jest ta osoba?
Napisz poniżej.

13. Zdałeś egzamin. Komu o tym powiesz pierwszy?
Napisz poniżej.

14. Jesteś na spacerze poza miastem. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.

15. Kolejny spacer. Zaznacz, gdzie jesteś tym razem.

16. Gdzie jesteś tym razem?

17. Teraz umieść siebie i kilka osób na tym rysunku. Narysuj lub zaznacz krzyżykami. Podpisz, jakimi są ludźmi.

18. Ty i inni otrzymaliście prezenty. Ktoś otrzymał prezent znacznie lepiej niż inni. Kogo chciałbyś zobaczyć na jego miejscu? A może cię to nie obchodzi? Pisać.

19. Wybierasz się w daleką podróż, oddalasz się od swoich bliskich. Za kogo najbardziej byś tęsknił? Napisz poniżej.

20. Oto twoi towarzysze idący na spacer. Zaznacz krzyżykiem, dokąd idziesz.

21. Z kim lubisz się bawić?
z przyjaciółmi w twoim wieku
młodszy od ciebie
starszy od ciebie
Podkreśl jedną z możliwych odpowiedzi.

22. To jest plac zabaw. Wyznacz, gdzie jesteś.

23. Oto twoi towarzysze. Walczą z powodów, których nie znasz. Zaznacz krzyżykiem, gdzie będziesz.

24. To są twoi towarzysze kłócący się o zasady gry. Zaznacz, gdzie jesteś.

25. Przyjaciel celowo cię popchnął i zwalił z nóg. Co zrobisz?
Czy będziesz płakać?
Poskarżyć się nauczycielowi?
Uderzysz go?
Zauważysz go?
Nie powiesz nic?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

26. Oto człowiek, którego dobrze znasz. Mówi coś do siedzących na krzesłach. Jesteś wśród nich. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.

27. Czy bardzo pomagasz matce?
Mało?
Rzadko?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

28. Ci ludzie stoją przy stole, a jeden z nich coś wyjaśnia. Jesteś wśród tych, którzy słuchają. Zaznacz, gdzie jesteś.

29. Ty i twoi towarzysze jesteście na spacerze, jedna kobieta coś wam wyjaśnia. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.

30.Podczas spaceru wszyscy usiedli na trawie. Wyznacz, gdzie jesteś.

31. To są ludzie, którzy oglądają ciekawe przedstawienie. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.

32. To jest widok tabeli. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.

33. Jeden z twoich towarzyszy śmieje się z ciebie. Co zrobisz?
Czy będziesz płakać?
Wzruszysz ramionami?

Czy nazwiesz go wyzwiskami, pobijesz go?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

34. Jeden z towarzyszy śmieje się z twojego przyjaciela. Co zrobisz?
Czy będziesz płakać?
Wzruszysz ramionami?
Wyśmiejesz się z niego?
Czy nazwiesz go wyzwiskami, pobijesz go?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

35. Przyjaciel wziął twój długopis bez pozwolenia. Co zrobisz?
Płakać?
Narzekać?
Krzyk?
Próbujesz wybrać?
Zaczniesz go bić?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

36. Grasz w loto (lub warcaby lub inną grę) i przegrywasz dwa razy z rzędu. Nie jesteś szczęśliwy? Co zrobisz?
Płakać?
Nie przestawaj grać?
Nic nie powiesz?
Złościsz się?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

37. Twój ojciec nie pozwala ci wychodzić. Co zrobisz?
Czy odpowiesz na coś?
Czy jesteś nadęty?
Zaczniesz płakać?
Zaprotestujesz?

Podkreśl jedną z odpowiedzi.

38. Mama nie pozwala ci iść na spacer. Co zrobisz?
Czy odpowiesz na coś?
Czy jesteś nadęty?
Zaczniesz płakać?
Zaprotestujesz?
Czy spróbujesz złamać zakaz?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

39. Nauczyciel wyszedł i powierzył Ci nadzór nad klasą. Czy jesteś w stanie wykonać to zadanie?
Napisz poniżej.

40. Poszedłeś do kina z rodziną. Kino ma dużo pustych miejsc. Gdzie usiądziesz? Gdzie siedzą ci, którzy przyszli z tobą?

41. W kinie jest wiele pustych miejsc. Twoi krewni już zajęli swoje miejsca. Zaznacz krzyżykiem, gdzie siedzisz.

42. Znowu w kinie. Gdzie usiądziesz?

Metody badania motywacji (według N. L. Belopolskaya).

Jako model do określania dominacji motywów edukacyjnych lub gier zachowań proponuje się zastosowanie wprowadzenia takiego lub innego motywu w warunkach sytości psychicznej. W tym przypadku obiektywnymi wskaźnikami zmiany aktywności będzie jakość i czas trwania zadania, które przed wprowadzeniem badanego motywu spowodowało u dziecka stan psychicznego sytości.
Rysowanie kółek może posłużyć jako materiał eksperymentalny w eksperymencie dotyczącym sytości psychicznej. Motywem uczenia się jest to, że badanemu mówi się, że teraz nauczy się pięknie pisać literę „O” (lub cyfrę „0”). Jeśli chce uzyskać najwyższą ocenę za swoją pracę - „5”, musi pięknie napisać przynajmniej 1 stronę.
Motyw gry może wyglądać następująco. Figurki zająca i wilka są umieszczone przed dzieckiem (możesz użyć wizerunków tych zwierząt zamiast figurek). Obiektowi proponuje się zagrać w grę, w której zając musi się ukryć przed wilkiem, aby go nie zjeść. Dziecko może pomóc zającowi rysując dla niego duże pole z równymi rzędami kapusty. Pole będzie kartką białego papieru, a kapusta będzie reprezentowana przez kółka. Rzędy kapusty na polu powinny być równe i częste, a sama kapusta powinna mieć ten sam rozmiar, wtedy zając będzie mógł ukryć się między nimi przed wilkiem. Na przykład eksperymentator rysuje pierwsze dwa rzędy kapusty, a następnie dziecko kontynuuje pracę niezależnie.
W zależności od tego, w którym przypadku (pierwszy lub drugi) jakość rysowania kółek i czas trwania zadania będzie lepsza i dłuższa, u dziecka dominuje motyw aktywności edukacyjnej lub zabawowej.

Metodologia „Wzorzec kinetyczny rodziny” (KRS).

Opis testu.
Test „Wzorzec kinetyczny rodziny” ma na celu nie tyle zidentyfikowanie pewnych anomalii osobowości, ale raczej przewidzenie indywidualnego stylu zachowania, doświadczenia i reakcji afektywnej w sytuacjach znaczących i konfliktowych, zidentyfikowanie nieświadomych aspektów osobowości.
Procedura eksperymentalna jest następująca:
Do badania potrzebny jest arkusz białego papieru (21x29 cm), sześć kolorowych ołówków (czarny, czerwony, niebieski, zielony, żółty, brązowy), gumka.
Instrukcje testera.
"Proszę narysuj swoją rodzinę W żadnym wypadku nie powinieneś wyjaśniać, co oznacza słowo „rodzina”, ponieważ zniekształca to samą istotę badania. Jeśli dziecko pyta, co narysować, psycholog powinien po prostu powtórzyć instrukcje.
Czas trwania zadania nie jest ograniczony (w większości przypadków nie przekracza 35 minut). Podczas wykonywania zadania należy odnotować w protokole:
a) kolejność szczegółów rysowania;
b) pauzuje na dłużej niż 15 sekund;
c) kasowanie szczegółów:
d) spontaniczne komentarze dziecka;
e) reakcje emocjonalne na ich związek z przedstawianymi treściami.
Po wykonaniu zadania należy dążyć do uzyskania jak największej ilości informacji werbalnie. Zwykle zadawane są następujące pytania:
1. Powiedz mi, kto jest tutaj na zdjęciu?
2. Gdzie oni są?
3. Co oni robią?
4. Czy są zabawni czy znudzeni? Czemu?
5. Która z wylosowanych osób jest najszczęśliwsza? Czemu?
6. Kto jest wśród nich najbardziej nieszczęśliwy? Czemu?
Dwa ostatnie pytania prowokują dziecko do otwartej dyskusji o uczuciach, do czego nie każde dziecko jest skłonne.
Dlatego jeśli dziecko nie odpowiada na nie lub odpowiada formalnie, nie należy nalegać na odpowiedź. Podczas wywiadu psycholog powinien starać się ustalić znaczenie tego, co narysowało dziecko: uczucia do poszczególnych członków rodziny; dlaczego dziecko nie narysowało jednego z członków rodziny (jeśli tak się stało); co oznaczają dla dziecka pewne szczegóły obrazka (ptaki, zwierzęta).
Jednocześnie, jeśli to możliwe, należy unikać bezpośrednich pytań, nalegając na odpowiedź, ponieważ może to wywoływać niepokój, reakcje obronne. Pytania projekcyjne często okazują się produktywne, na przykład: „Gdyby zamiast ptaka narysowano osobę, to kto by to był?”, „Kto wygrałby w rywalizacji między twoim bratem a tobą?”, „Kogo mama zaprosić, żeby z nią pojechać? itp.

1. Wyobraź sobie, że masz dwa bilety do cyrku. Kogo zaprosiłbyś, żeby z tobą pojechał?
2. Wyobraź sobie, że odwiedza cię cała rodzina, ale jedno z was jest chore i musi zostać w domu. Kim on jest?
3. Budujesz dom z zabawek budowlanych (wycinasz papierową sukienkę dla lalki) i nie masz szczęścia. Do kogo zadzwonisz po pomoc?
4. Masz bilety „N” (o jeden mniej niż członkowie rodziny) na interesujący film. Kto zostanie w domu?
5. Wyobraź sobie, że utknąłeś na bezludnej wyspie. Z kim chciałbyś tam mieszkać?
6. Otrzymałeś w prezencie ciekawe lotto. Cała rodzina zaczęła się bawić, ale jesteś jedną osobą więcej niż to konieczne. Kto nie zagra?
Aby interpretować, musisz również wiedzieć:

A) wiek badanego dziecka;
b) skład rodziny, wiek braci, sióstr;
c) w miarę możliwości posiadać informacje o zachowaniu dziecka w rodzinie, przedszkolu lub szkole.

Interpretacja wyników testu „Rodzinny rysunek”.
Interpretacja rysunku jest warunkowo podzielona na 3 części:
1) analiza struktury „Postać rodziny”;
2) interpretację cech wizerunków graficznych członków rodziny;
3) analiza procesu rysowania.

1. Analiza struktury „Rysunku Rodziny” i porównanie składu rodziny rysunkowej i rzeczywistej.
Od dziecka doświadczającego dobrostanu emocjonalnego w rodzinie oczekuje się narysowania całej rodziny.
Zniekształcenie prawdziwego składu rodziny zawsze zasługuje na szczególną uwagę, ponieważ prawie zawsze kryje się za nim konflikt emocjonalny, niezadowolenie z sytuacji rodzinnej.
Skrajnymi opcjami są rysunki, w których:
a) ludzie w ogóle nie są przedstawiani;
b) przedstawiane są tylko osoby niespokrewnione z rodziną.
W większości przypadków te reakcje to:
a) traumatyczne przeżycia związane z rodziną;
b) uczucie odrzucenia, porzucenia;
c) autyzm (czyli wyobcowanie psychiczne, wyrażające się wycofaniem dziecka z kontaktu z otaczającą rzeczywistością i zanurzeniem w świecie własnych przeżyć);
d) poczucie niepewności, wysoki poziom lęku;
e) słaby kontakt psychologa z badanym dzieckiem.
Dzieci zmniejszają skład rodziny, „zapominając” o przyciągnięciu tych członków rodziny, którzy są dla nich mniej atrakcyjni emocjonalnie, z którymi rozwinęły się sytuacje konfliktowe. Nie rysując ich, dziecko niejako unika negatywnych emocji związanych z niektórymi osobami.
Najczęściej na zdjęciu nie ma braci lub sióstr, co wiąże się z obserwowanymi w rodzinach sytuacjami rywalizacji. Dziecko w ten sposób w sytuacji symbolicznej „monopolizuje” do niego brakującą miłość i uwagę rodziców.
W niektórych przypadkach zamiast prawdziwych członków rodziny dziecko rysuje małe zwierzęta, ptaki. Psycholog powinien zawsze wyjaśnić, z kim dziecko je identyfikuje. Najczęściej w ten sposób rysowani są bracia lub siostry, których wpływ w rodzinie dziecko stara się redukować, dewaluować i okazywać wobec nich symboliczną agresję.
Jeśli na rysunkach dziecko nie rysuje siebie lub zamiast rodziny rysuje tylko siebie, oznacza to również naruszenie komunikacji emocjonalnej.

W obu przypadkach malarz nie włącza się do rodziny, co wskazuje na brak poczucia wspólnoty. Brak „ja” na zdjęciu jest bardziej typowy dla dzieci, które odczuwają odrzucenie, odrzucenie.
Przedstawienie na rysunku tylko „ja” może wskazywać na różne treści psychologiczne w zależności od innych cech.
Jeśli na obrazie „ja” jest duża liczba detali ciała, kolorów, dekoracji ubrań, duży rozmiar sylwetki, oznacza to pewien egocentryzm, histeryczne cechy charakteru.
Jeśli rysunek samego siebie charakteryzuje się niewielkimi rozmiarami, szkicowością, negatywne tło tworzy kolorystyka, to można założyć obecność poczucia odrzucenia, porzucenia, a czasem skłonności autystycznych.
Pouczające może być również zwiększenie składu rodziny, włączenie obcych w losowanie rodziny. Z reguły wynika to z niezaspokojonych potrzeb psychologicznych jedynaków w rodzinie, chęci zajęcia strzeżonej, rodzicielskiej, wiodącej pozycji w stosunku do innych dzieci (wylosowane psy, koty itp. mogą dawać te same informacje oprócz członków rodziny).
Oprócz rodziców (lub zamiast nich) wylosowani dorośli, niespokrewnieni z rodziną, wskazują na postrzeganie negatywności rodziny, poszukiwanie osoby, która może zadowolić dziecko w bliskich kontaktach emocjonalnych, czy konsekwencja poczucia odrzucenia, bezużyteczności w rodzinie.

2. Lokalizacja członków rodziny.
Wskazuje na pewne psychologiczne cechy relacji w rodzinie. Analiza wymusza rozróżnienie tego, co odzwierciedla rysunek – subiektywnie rzeczywistego, pożądanego lub tego, czego dziecko się boi, czego unika.
Spójność rodzinna, ciągnięcie rodziny złączonych rąk, ich jedność we wspólnych działaniach są wyznacznikami dobrostanu psychicznego. Rysunki o przeciwstawnych cechach (brak jedności członków rodziny) mogą wskazywać na niski poziom więzi emocjonalnych.
Bliski układ figur, ze względu na zamiar umieszczenia członków rodziny w ograniczonej przestrzeni (łodzi, domek itp.), może wskazywać na próbę zjednoczenia się, zjednoczenia rodziny przez dziecko (w tym celu dzieci uciekają się na okoliczności zewnętrzne, ponieważ czuje daremność takich prób).
Na rysunkach, gdzie część rodziny znajduje się w jednej grupie, a jedna lub więcej osób jest odległych, wskazuje to na poczucie wykluczenia, wyobcowania. W przypadku wyobcowania jednego członka rodziny można przyjąć negatywny stosunek dziecka do niego, niekiedy oceniać emanujące z niego zagrożenie.

3. Analiza cech rysowanych figur.
Cechy rysunku graficznego poszczególnych członków rodziny mogą dostarczyć informacji o szerokim zakresie: o emocjonalnym stosunku dziecka do pojedynczego członka rodziny, o tym, jak dziecko go postrzega, o „obrazie ja” dziecka, o jego płci tożsamość itp.
Oceniając relację emocjonalną dziecka z członkami rodziny należy zwrócić uwagę na:
1) liczba części ciała. Są: głowa, włosy, uszy, oczy, źrenice, rzęsy, brwi, nos, usta, szyja, ramiona, ramiona, dłonie, palce, paznokcie, stopy;
2) dekoracja (szczegóły ubioru i ozdoby): kapelusz, kołnierz, krawat, kokardki, kieszenie, elementy fryzury, wzory i lamówki na ubraniach;
3) liczbę kolorów użytych do narysowania figury.
Dobrej relacji emocjonalnej z osobą towarzyszy duża liczba części ciała, dekoracji i użycie różnych kolorów.
Duża szkicowość, niekompletność rysunku, pominięcie istotnych części ciała (głowa, ręce, nogi) mogą wskazywać, obok negatywnego nastawienia do człowieka, także na agresywne impulsy wobec niego.
Dzieci z reguły rysują największego ojca i matkę, co odpowiada rzeczywistości.
Niektóre dzieci rysują się jako największe lub równe swoim rodzicom. Wiąże się to z:
a) egocentryzm dziecka;
b) rywalizacja o miłość rodzicielską, wykluczająca lub ograniczająca „konkurenta”.
Dzieci, znacznie mniejsze niż pozostali członkowie rodziny, rysują się, które:
a) czuć ich nieistotność, bezużyteczność;
b) wymagające opieki, opieki ze strony rodziców.
Wartość bezwzględna liczb może być również informacyjna. Duże, całostronicowe postacie rysują impulsywne, pewne siebie, dominujące dzieci. Bardzo małe figurki kojarzą się z niepokojem, poczuciem zagrożenia.

Podczas analizy należy zwrócić uwagę na rysowanie poszczególnych części ciała:
1. Ramiona są głównym sposobem wpływania na świat, fizycznego kontrolowania zachowań innych ludzi.
Jeśli dziecko rysuje się z podniesionymi rękami, długimi palcami, często wiąże się to z agresywnymi pragnieniami.
Czasami takie rysunki rysują pozornie spokojne i narzekające dzieci. Można przypuszczać, że dziecko odczuwa wrogość wobec innych, ale jego agresywne impulsy są tłumione. Taki autorysunek może również wskazywać na chęć zrekompensowania przez dziecko swojej słabości, chęć bycia silnym, dominacji nad innymi. Ta interpretacja jest bardziej wiarygodna, gdy oprócz „agresywnych” ramion dziecko rysuje również szerokie ramiona lub inne atrybuty „męskości” i siły.
Czasami dziecko rysuje rękami wszystkich członków rodziny, ale „zapomina” o narysowaniu ich dla siebie. Jeśli jednocześnie dziecko również rysuje się nieproporcjonalnie małe, to może to wynikać z poczucia bezsilności, własnej znikomości w rodzinie, z poczuciem, że inni tłumią jego aktywność, nadmiernie go kontrolują.
2. Głowa- centrum lokalizacji „I”, aktywność intelektualna; Twarz jest ważną częścią ciała w procesie komunikacji.
Brak części twarzy (oczu, ust) na rysunku może wskazywać na poważne zaburzenia komunikacji, izolację, autyzm. Jeśli podczas rysowania innych członków rodziny dziecko pomija głowę, rysy twarzy lub głaszcze całą twarz, często wiąże się to z konfliktową relacją z tą osobą, wrogim podejściem do niego.
Mimika twarzy malowanych osób może być również wyznacznikiem uczuć dziecka do nich. Jednak dzieci mają tendencję do rysowania uśmiechniętych ludzi, jest to rodzaj „pieczątki” na rysunkach, ale to wcale nie znaczy, że dzieci tak postrzegają innych. Dla interpretacji rysunku rodzinnego wyrazy twarzy mają znaczenie tylko w przypadkach, w których różnią się od siebie.
Dziewczęta zwracają większą uwagę na rysowanie twarzy niż chłopcy, co wskazuje na dobrą identyfikację płciową dziewczynki.
Na rysunkach dziewcząt ten moment może wiązać się z troską o ich fizyczną urodę, chęcią zrekompensowania sobie fizycznych niedociągnięć, tworzeniem się stereotypów kobiecych zachowań.
Prezentacja zębów i uwypuklenie jamy ustnej są powszechne u dzieci skłonnych do agresji ustnej. Jeśli dziecko rysuje w ten sposób nie siebie, ale innego członka rodziny, często wiąże się to z uczuciem strachu, postrzeganą wrogością tej osoby do dziecka.
Każdy dorosły charakteryzuje się pewnymi szczegółami w rysunku osoby, które wzbogacone są wiekiem, a ich pominięcie na rysunku z reguły wiąże się z odmową niektórych funkcji, z konfliktem.
W rysunkach dzieci rozróżnia się dwa różne schematy rysowania osób różnych płci. Na przykład tors mężczyzny ma kształt owalny, a tors kobiety trójkątny.
Jeśli dziecko rysuje się w taki sam sposób, jak inne postacie tej samej płci, to możemy mówić o odpowiedniej identyfikacji płciowej. Podobne detale i kolorystykę w przedstawieniu dwóch postaci, np. syna i ojca, można interpretować jako chęć syna do bycia takim jak ojciec, identyfikacja z nim, dobre kontakty emocjonalne.

4. Analiza procesu rysowania.
Analizując proces rysowania należy zwrócić uwagę na:
a) kolejność losowania członków rodziny;
b) kolejność szczegółów rysowania;
c) usuwanie;
d) powrót do już narysowanych obiektów, detali, figur;
e) pauzy;
e) spontaniczne komentarze.
Interpretacja procesu rysowania w ogóle realizuje tezę, że za dynamicznymi cechami rysunku kryją się zmiany w myśleniu, aktualizacja uczuć, napięcia, konflikty, odzwierciedlają one znaczenie pewnych szczegółów rysunku dziecka.
Na rysunku dziecko najpierw przedstawia najważniejszą, główną lub najbardziej emocjonalnie bliską osobę. Często najpierw rysuje się matkę lub ojca. Fakt, że dzieci często rysują się jako pierwsze, wynika prawdopodobnie z ich egocentryzmu jako cechy wieku. Jeśli pierwsze dziecko rysuje nie siebie, nie swoich rodziców, ale innych członków rodziny, to są to dla niego najbardziej znaczące emocjonalnie twarze.

Zdarzają się przypadki, kiedy dziecko jako ostatnie rysuje matkę. Często wiąże się to z negatywnym nastawieniem do niej.
Jeśli pierwsza narysowana postać jest starannie narysowana i ozdobiona, można pomyśleć, że jest to najbardziej ukochany członek rodziny, którego dziecko szanuje i chce być takie.
Niektóre dzieci najpierw rysują różne przedmioty, linię bazową, słońce, meble itp. i dopiero na ostatnim miejscu zaczynają przedstawiać ludzi. Są powody, by sądzić, że taka sekwencja w wykonaniu zadania jest rodzajem obrony, za pomocą której dziecko cofa w czasie nieprzyjemne zadanie. Najczęściej obserwuje się to u dzieci z dysfunkcjonalną sytuacją rodzinną, ale może to być również konsekwencją słabego kontaktu dziecka z psychologiem.
Powrót do rysowania tych samych członków rodziny, przedmiotów, detali wskazuje na ich znaczenie dla dziecka.

Przerwy przed narysowaniem pewnych szczegółów, członkowie rodziny najczęściej kojarzą się ze sprzeczną postawą i są zewnętrznym przejawem wewnętrznego dysonansu motywów. Na poziomie nieświadomym dziecko niejako decyduje, czy narysować osobę lub szczegół związany z negatywnymi emocjami.
Wymazywanie wylosowanego, przerysowanie może wiązać się zarówno z emocjami negatywnymi w stosunku do wylosowanego członka rodziny, jak iz emocjami pozytywnymi. Ostateczny wynik losowania jest decydujący.
Spontaniczne komentarze często wyjaśniają znaczenie rysowanych treści dziecka. Dlatego należy ich uważnie słuchać. Ich wygląd zdradza najbardziej „naładowane” emocjonalnie miejsca na rysunku. Może to pomóc w ukierunkowaniu zarówno pytań po rysowaniu, jak i samego procesu interpretacji.
PS Wiele zadań z tej sekcji można wykorzystać do celów rozwojowych.

KATEGORIE

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Rozumiemy, ile zarabia Putin
	Agresja werbalna i presja psychologiczna: jak walczyć z chamem lub manipulatorem Cechy zachowania w sytuacji presji psychicznej
	Jak znaleźć sponsora i dlaczego dają pieniądze
	wzór umowy najmu
	Psychologiczne techniki oddziaływania na rozmówcę Techniki przyciągania uwagi w ustnej prezentacji

2022 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich