MOSKWA REGIONALNY UNIWERSYTET

WYDZIAŁ psychologiczny

TEST

według dyscypliny " Podstawy pedagogiki ogólnej »

Badania pedagogiczne i ich metody. Eksperyment jako metoda badań pedagogicznych. Inne metody badań pedagogicznych .

Ukończone przez studenta

nauka na odległość

specjalność „_______”

1 kurs PS-Z-06 grupy

Larcheva A.S.

Doradca naukowy:

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO _________________

Moskwa 2006

Wstęp……………………………………………………………………………….………3

Badania pedagogiczne…………………………………….……………………..4

Specyficzne zasady metodologiczne badań pedagogicznych ...... 6

Metody badań pedagogicznych………………………………………………….……7

Eksperyment jako metoda badań pedagogicznych………………………………9

Inne metody badań pedagogicznych…………………………………… 14

Wniosek……………………………………………………………………………………….15

Lista referencji……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….

WPROWADZANIE

Pedagogika jest nauką, która bada szczególne, społecznie i osobiście zdeterminowane, charakteryzujące się pedagogicznym wyznaczaniem celów i pedagogicznym kierownictwem, działaniami wprowadzającymi człowieka w życie społeczne.

Nauka pedagogiczna pełni te same funkcje, co każda inna dyscyplina naukowa: opis, wyjaśnienie i przewidywanie zjawisk z obszaru rzeczywistości, który bada.

Zadania pedagogiki dzielą się na praktyczne i naukowe. Praca praktyczna ukierunkowana jest na uzyskanie konkretnych rezultatów, a praca naukowa na uzyskanie wiedzy o tym, jak ta czynność obiektywnie przebiega i co należy zrobić, aby była bardziej efektywna i spójna z celami. Do zadań nauk pedagogicznych należy identyfikacja obiektywnych wzorców procesu edukacyjnego, uzasadnienie nowoczesnych systemów pedagogicznych, opracowanie nowej treści kształcenia. Do realizacji tych zadań opracowano system metod, których charakterystykę przedstawiono w niniejszym artykule.

BADANIA EDUKACYJNE

Badania pedagogiczne to proces i rezultat działalności naukowej mającej na celu pozyskanie nowej wiedzy o wzorcach kształcenia, jego strukturze i mechanizmach, treściach, zasadach i technologiach. Badania pedagogiczne wyjaśniają i przewidują fakty i zjawiska.

Zjawiska pedagogiczne można podzielić na podstawowe, stosowane i rozwojowe. Wynikiem badań podstawowych są koncepcje uogólniające, które podsumowują dorobek teoretyczny i praktyczny pedagogiki lub proponują modele rozwoju systemów pedagogicznych na gruncie prognostycznym. Badania stosowane to prace mające na celu dogłębne zbadanie niektórych aspektów procesu pedagogicznego, ustalenie wzorców wielostronnej praktyki pedagogicznej. Opracowania mają na celu uzasadnienie konkretnych zaleceń naukowych i praktycznych, z uwzględnieniem znanych już zapisów teoretycznych.

Wszelkie badania pedagogiczne zakładają obecność w nim ogólnie przyjętych parametrów metodologicznych. Należą do nich problem, temat, przedmiot i przedmiot badań, cel, założenia, hipoteza i bronione postanowienia. Głównymi kryteriami jakości badań pedagogicznych są trafność, nowość, znaczenie teoretyczne i praktyczne.

Program badawczy z reguły składa się z dwóch części: metodologicznej i proceduralnej. Pierwsza obejmuje uzasadnienie aktualności tematu, sformułowanie problemu, określenie przedmiotu i przedmiotu badań, celów i zadań badania, sformułowanie podstawowych pojęć, wstępną analizę przedmiotu badań, oraz sformułowanie hipotezy roboczej. Druga część przedstawia strategiczny plan badań, a także plan i podstawowe procedury zbierania i analizy danych pierwotnych.

Kryterium trafności wskazuje na konieczność i terminowość studiowania oraz rozwiązywania problemu dla rozwoju teorii i praktyki szkolenia i kształcenia. Aktualne badania dostarczają odpowiedzi na najpilniejsze w chwili obecnej pytania, odzwierciedlają porządek społeczny społeczeństwa, nauki pedagogiczne i wskazują na najważniejsze sprzeczności, jakie mają miejsce w praktyce. W najogólniejszej postaci trafność charakteryzuje się stopniem rozbieżności między zapotrzebowaniem na idee naukowe a praktycznymi zaleceniami i propozycjami, które nauka i praktyka mogą dostarczyć w chwili obecnej.

Najbardziej przekonującą podstawą, która determinuje temat opracowania, jest sprzeczność między praktyką pedagogiki społecznej, odzwierciedlająca najostrzejsze, społecznie istotne problemy wymagające pilnych rozwiązań. Ale tylko to nie wystarczy, potrzebne jest logiczne przejście od porządku społecznego do uzasadnienia konkretnego tematu, wyjaśnienia, dlaczego ten temat został wzięty do badań, a nie inny. Zwykle jest to analiza stopnia zaawansowania zagadnienia w nauce.

Jeśli porządek społeczny wynika z analizy praktyki pedagogicznej, to problem leży na innej płaszczyźnie. Wyraża główną sprzeczność, którą trzeba rozwiązać naukowo. Sformułowanie problemu naukowego jest aktem twórczym, wymagającym szczególnej wizji, szczególnej wiedzy, doświadczenia i kwalifikacji naukowych. Problem badawczy wyraża potrzebę zbadania pewnej dziedziny życia społecznego w celu aktywnego wpływania na rozwiązanie tych sprzeczności, których charakter i cechy nie są jeszcze do końca jasne i dlatego nie podlegają systematycznej regulacji. Celem badania jest zwykle rozwiązanie problemu.

Przedmiotem badań jest część, odbita strona przedmiotu - najistotniejsze z praktycznego punktu widzenia właściwości, cechy przedmiotu, które mają być badane.

Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem badań wyznaczane są zadania badawcze, które mają na celu sprawdzenie hipotezy. Hipoteza to zbiór teoretycznie uzasadnionych założeń, które podlegają weryfikacji.

Kryterium nowości naukowej charakteryzuje nowe wnioski teoretyczne i praktyczne, wzorce kształcenia, jego strukturę i mechanizmy, zawierające zasady i technologie, które nie były dotychczas znane w literaturze pedagogicznej.

Nowość badań może mieć znaczenie zarówno teoretyczne, jak i praktyczne. Wartością teoretyczną jest stworzenie koncepcji, ustalenie prawidłowości metody, modelu, podejścia, koncepcji, zasady, identyfikacja problemów, trendów, kierunków rozwoju systemu. Praktyczne znaczenie opracowania polega na jego gotowości do wdrożenia w praktyce.

Logika badań pedagogicznych. Logika i dynamika poszukiwań badawczych obejmuje szereg etapów: empiryczny, hipotetyczny, eksperymentalno-empiryczny, prognostyczny.

Na etapie empirycznym zdobywają funkcjonalne wyobrażenia o przedmiocie badań, odkrywają sprzeczności między realną praktyką edukacyjną, poziomem wiedzy naukowej a potrzebą zrozumienia istoty zjawisk i sformułowania problemu naukowego. Głównym wynikiem analizy empirycznej jest hipoteza badawcza jako system wiodących założeń i założeń, których poprawność wymaga weryfikacji i potwierdzenia.

Etap hipotetyczny ma na celu rozwiązanie sprzeczności między rzeczywistymi wyobrażeniami o przedmiocie badań a potrzebą zrozumienia jego istoty. Stwarza warunki do przejścia od poziomu badań empirycznych do teoretycznego.

Etap teoretyczny wiąże się z przezwyciężeniem sprzeczności między funkcjonalnymi i hipotetycznymi wyobrażeniami o przedmiocie badań, z potrzebą systemowych wyobrażeń na ten temat.

Stworzenie teorii umożliwia przejście do etapu prognostycznego, który wymaga rozwiązania sprzeczności między otrzymanymi wyobrażeniami o przedmiocie badań a koniecznością przewidywania i przewidywania jego rozwoju w nowych warunkach.

SZCZEGÓLNE ZASADY METODOLOGICZNE BADAŃ PEDAGOGICZNYCH

Metodologia badawcza to zespół metod teoretycznych i empirycznych, których połączenie pozwala z największą rzetelnością badać proces edukacyjny.

Metodologia badań pedagogicznych określa główne podstawowe zasady, które leżą u podstaw wszelkich badań naukowych: twórcze, konkretno-historyczne podejście do badanego problemu: zasada obiektywizmu, zasada kompleksowości, jedności historycznej i logicznej, spójności. Na podstawie ogólnych zasad rozwinęły się bardziej szczegółowe podstawowe wymagania: zasada determinizmu; jedność wpływów zewnętrznych i wewnętrznych warunków rozwoju, aktywność jednostki; jedność psychiki i działania; podejście osobiste, społeczne i związane z aktywnością itp.

Metodę rozumie się jako normatywny model działalności badawczej nakierowanej na realizację określonego zadania naukowego i realizowanego w połączeniu technik i procedur. Innymi słowy, metoda to sposób badania zjawisk pedagogicznych, pozyskiwania o nich informacji naukowej. Im bogatszy arsenał metod danej nauki, tym skuteczniejsze działania naukowców. Wraz ze wzrostem złożoności zadań naukowych wzrasta zależność uzyskanych wyników od stopnia rozwoju narzędzi badawczych.

Celem każdej metody pedagogicznej jest nawiązywanie regularnych powiązań, relacji i budowanie teorii naukowych.

Obecnie istnieje tendencja do przekształcania metod nauki w metody praktycznej działalności specjalistów w kształceniu ogólnym i profesjonalnych placówkach oświatowych. Powodem tego procesu jest aktualizacja modeli dydaktycznych i pojawienie się w praktyce metod nauczania badań. Proces poznawczy uczniów i studentów w tym przypadku odbywa się zgodnie z logiką badań naukowych. Zanim przejdziemy do charakterystyki metod nauk pedagogicznych, należy podkreślić zasady ich doboru do rozwiązywania konkretnych problemów badawczych. Istnieją dwie główne zasady. Zasada łączenia metod badawczych oznacza, że ​​do rozwiązania dowolnego problemu naukowego stosuje się nie jedną, ale kilka metod. Jednocześnie same metody są rekonstruowane przez naukowców, licząc na ich skoordynowanie z naturą badanego zjawiska. Drugi - zasada adekwatności metody do istoty badanego przedmiotu i do konkretnego produktu, który ma zostać uzyskany .

METODY BADAŃ PEDAGOGICZNYCH

Wszystkie metody pedagogiczne są zwykle podzielone na trzy grupy - metody badania doświadczenia pedagogicznego, metody badań teoretycznych, metody matematyczne i statystyczne. Rozważmy je w kolejności ich znaczenia i tradycji bez grupowania ich na teoretyczne i empiryczne.

Metody doświadczenia pedagogicznego są sposobami badania rzeczywistego doświadczenia organizacji procesu edukacyjnego.

Przy badaniu doświadczenia pedagogicznego stosuje się takie metody jak obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, studiowanie pisemnych i twórczych prac uczniów oraz dokumentacja pedagogiczna.

Obserwacja- celowe postrzeganie dowolnego zjawiska pedagogicznego, podczas którego badacz otrzymuje określony materiał faktograficzny.

Istnieje kilka rodzajów obserwacji:

Uwzględnione (badacz uczestniczy w grupie badawczej);

Z boku;

otwarty;

Ukryty;

solidny;

Selektywny.

Materiały obserwacyjne są rejestrowane za pomocą takich środków jak protokoły, wpisy pamiętnikowe, wideo, nagrania filmowe, nagrania fonograficzne itp. Przy wszystkich możliwościach metody obserwacji jest ona jednak ograniczona. Pozwala nam wykryć tylko zewnętrzne przejawy faktów pedagogicznych. Procesy wewnętrzne pozostają niedostępne dla obserwacji.

Etapy obserwacji: określenie zadań, celów; wybór przedmiotu, sytuacji; wybór metody obserwacji; wybór metody rejestracji, otrzymany materiał; przetwarzanie i interpretacja otrzymanych informacji.

Słabym punktem w organizacji obserwacji jest czasami niewystarczająca przemyślaność systemu znaków, za pomocą którego można naprawić przejaw określonego faktu; brak jednolitości wymagań w stosowaniu tych cech przez wszystkich uczestników obserwacji.

Wywiad- rozmowa, wywiad, przesłuchanie. Ta grupa metod jest dość prosta w organizacji i uniwersalna jako sposób pozyskiwania szerokiego zakresu informacji. Wykorzystywane są w socjologii, demografii, naukach politycznych i innych naukach. Praktyka służb publicznych w zakresie badania opinii publicznej, spisów powszechnych i zbierania informacji do podejmowania decyzji zarządczych sąsiaduje z metodami badawczymi nauki. Badania różnych grup ludności stanowią podstawę statystyki państwowej.

Ankieta jest metodą samodzielną lub dodatkową, której celem jest uzyskanie informacji lub wyjaśnienie tego, co nie było jasne podczas obserwacji.

Rozmowa- dialog badacza z badanymi według ustalonego schematu. Ogólne zasady rozmowy obejmują uzasadnianie i komunikowanie motywów badania, tworzenie nieformalnego środowiska sprzyjającego komunikacji, formułowanie wariacji pytań, w tym pytań bezpośrednich, pytań o ukrytym znaczeniu, pytań sprawdzających szczerość odpowiedzi i inne. Odpowiedzi rozmówcy nie są ustalone, przynajmniej otwarcie.

Wywiad- metoda zbliżona do metody konwersacji badawczej. Za pomocą metody wywiadu badacz ustala temat, który ma wyjaśnić punkt widzenia i oceny tematu w badanym zagadnieniu. Zasady przeprowadzania wywiadów obejmują tworzenie warunków, które zachęcają rozmówcę do szczerości. Zarówno rozmowa, jak i wywiad są bardziej produktywne w nieformalnym otoczeniu. Korzystając z tej metody, badacz w otwarty sposób rejestruje odpowiedzi podmiotu.

Kwestionariusz- metoda pisemnej ankiety, której celem jest masowe zbieranie informacji. Istnieje kilka rodzajów ankiet. Zapytanie kontaktowe ma miejsce, gdy badacz rozdaje, wypełnia i zbiera wypełnione kwestionariusze w bezpośredniej komunikacji z badanymi. Przesłuchanie korespondencyjne odbywa się w następujący sposób. Kwestionariusze z instrukcjami wysyłane są pocztą, badani wypełniają je i odsyłają na adres instytucji badawczej w ten sam sposób. Ankiety prasowe realizowane są za pomocą ankiety zamieszczonej w gazecie lub czasopiśmie. Po wypełnieniu takich ankiet przez czytelników, redakcja operuje uzyskanymi danymi zgodnie z założeniami naukowego lub praktycznego projektu ankiety.

Istnieją trzy rodzaje kwestionariuszy:

Kwestionariusz otwarty zawiera pytania bez dołączonych gotowych odpowiedzi na wybór tematu;

Kwestionariusz typu zamkniętego jest skonstruowany w taki sposób, że na każde pytanie podane są odpowiedzi gotowe do wyboru przez respondentów;

Mieszany kwestionariusz zawiera elementy obu. W nim niektóre odpowiedzi są oferowane do wyboru, a jednocześnie pozostawia się wolne linie z propozycją sformułowania odpowiedzi, która wykracza poza granice proponowanych pytań.

Skuteczność metod ankietowych zależy od struktury i treści zadawanych pytań. Etapy tworzenia kwestionariusza: określenie charakteru informacji; sporządzenie zestawu pytań; sporządzenie wstępnego planu; weryfikacja przez badanie pilotażowe; poprawki; ostateczna edycja.

Organizacja badania ankietowego polega na dokładnym opracowaniu struktury ankiety, jej wstępnym przetestowaniu przez tzw. badanie próbne na kilka tematów. Następnie dopracowuje się treść pytań, kwestionariusze są replikowane w wystarczającej ilości i wybierany jest rodzaj ankiety. Technika przetwarzania kwestionariusza jest zdeterminowana zarówno liczbą osób biorących udział w badaniu, jak i stopniem skomplikowania i uciążliwości treści kwestionariusza. Przetwarzanie „ręcznie” odbywa się poprzez zliczanie typów odpowiedzi według kategorii pamięci. Maszynowe przetwarzanie kwestionariuszy jest możliwe dzięki zindeksowanej i możliwej do formalizacji, statystycznej obróbce odpowiedzi.

W praktyce znane są warianty badania nieankietowego z wykorzystaniem urządzeń półautomatycznych. Wśród nich są półautomatyczne urządzenia do badań bez ankiety, opracowane przez Zhuravleva V.I.

EKSPERYMENT JAKO METODA BADAŃ PEDAGOGICZNYCH

Pedagogiczny eksperyment należą do głównych metod badawczych w naukach pedagogicznych. Jest ona definiowana w sensie uogólnionym jako eksperymentalna weryfikacja hipotezy. Pod względem skali eksperymenty mają charakter globalny, tj. obejmujące znaczną liczbę tematów, eksperymentów lokalnych i mikroeksperymentów przeprowadzonych przy minimalnym zasięgu ich uczestników.

Organizatorami dużych eksperymentów mogą być państwowe, rządowe instytucje naukowe i władze oświatowe. Tak więc w historii edukacji domowej kiedyś przeprowadzono globalny eksperyment, w którym przetestowano hipotezę, aby przetestować model edukacji ogólnej dzieci od szóstego roku życia.W rezultacie wszystkie składniki tej dużej , projekt naukowy został opracowany, a następnie kraj przestawił się na nauczanie dzieci w tym wieku. Przykładem prywatnego eksperymentu jest weryfikacja hipotezy o produktywności metody niewyjaśniającego nauczania uczniów z wykorzystaniem tzw. innowacyjnych produktów kreatywności dydaktycznej.

Były pewne zasady organizowania eksperymentów pedagogicznych. Należą do nich takie jak niedopuszczalność zagrożeń dla zdrowia i rozwoju badanych, gwarancje przed szkodą dla ich dobrego samopoczucia, przed zniszczeniem życia w teraźniejszości i przyszłości. W organizacji eksperymentu istnieją zalecenia metodologiczne, wśród których znajdują się poszukiwanie bazy eksperymentalnej zgodnie z regułami reprezentatywnej próby, przedeksperymentalne opracowanie wskaźników, kryteriów i mierników w celu oceny skuteczności oddziaływania na wyniki szkolenia, edukacji, zarządzania hipotetycznymi zmianami, które są testowane eksperymentalnie.

Ostatnio coraz częściej dostrzega się otwarty charakter eksperymentu. Uczniowie i studenci zaangażowani w eksperymentalną weryfikację hipotetycznych innowacyjnych rozwiązań stają się uczestnikami poszukiwań. Ich samoobserwacja, opinie, stany racjonalne i emocjonalne dostarczają badaczom cennych materiałów na temat jakości i skuteczności eksperymentalnie przetestowanych rozwiązań. W technice przeprowadzania eksperymentu z reguły rozróżnia się dwie grupy podmiotów. Jeden otrzymuje status eksperymentalnego, drugi kontrolnego. Pierwszy to nowatorskie rozwiązanie. W drugim - te same zadania dydaktyczne lub problemy wychowania są realizowane w ramach tradycyjnych rozwiązań pedagogicznych. Naukowcy mają możliwość porównania dwóch wyników, które dowodzą lub obalają poprawność ich hipotezy. W porównaniu, na przykład, przyswajanie części matematyki w konsekwentnym studiowaniu tematów programowych przez uczniów i poprzez wykorzystanie rozszerzonych jednostek dydaktycznych (UDE).

A kiedy eksperymentator (prof. P. M. Erdniev) porównał konsekwencje swojego innowacyjnego projektu dydaktycznego z rozwojowymi wpływami tradycyjnych metod nauczania, zobaczył dowody na wyższość swojego rozwoju nad tradycyjnymi metodami nauczania matematyki. Wyróżnij ponadto takie rodzaje eksperymentów, jak „mentalne”, „ławkowe” i „naturalne”. Już po nazwie łatwo się domyślić, że eksperyment myślowy jest reprodukcją eksperymentalnych działań i operacji w umyśle. Wielokrotnie rozgrywając sytuacje eksperymentalne, badaczowi udaje się odkryć warunki, w których jego praca eksperymentalna może napotkać przeszkody i wymagać dodatkowych rekonstrukcji rozwojowych. Eksperyment na ławce polega na odtworzeniu działań eksperymentalnych z udziałem uczestników laboratorium. Jest to podobne do gry fabularnej, w której model eksperymentalny jest odtwarzany w celu przetestowania go przed włączeniem do naturalnego eksperymentu, w którym badani uczestniczą w rzeczywistym środowisku procesu pedagogicznego. W efekcie program eksperymentu, po takim wstępnym sprawdzeniu, otrzymuje wszechstronnie poprawiony i przygotowany charakter.

W pedagogice znane są takie dwie odmiany eksperymentu, jak naturalny i laboratoryjny. Eksperyment przyrodniczy realizowany jest poprzez wprowadzenie projektu eksperymentalnego do codziennych scenariuszy pracy edukacyjnej, edukacyjnej, kierowniczej nauczyciela eksperymentalnego lub jego partnerów badawczych. Laboratorium polega na tworzeniu sztucznych warunków, w których sprawdzana jest hipoteza robocza postawiona przez autora pracy.

Istnieje ogólna logika eksperymentu pedagogicznego. Można to przedstawić w następującym schemacie niezmiennym: autor opracowuje nową konstrukcję pedagogiczną (metoda, narzędzie, system, kompleks, model, warunki itp.), po czym opracowuje program eksperymentalnego testowania jego skuteczności. Wstępnie konstruuje kryteria oceny jego skuteczności według dostatecznie diagnostycznych wskaźników. Opracowuje regulaminy procedur weryfikacyjnych, przygotowuje bazę doświadczalną i warunki realizacji prac doświadczalnych. Realizuje zamierzone i porównuje swoje wyniki z rzeczywistymi wskaźnikami przy użyciu wiarygodnych kryteriów. Inaczej wyglądają badania historyczne i pedagogiczne. Ale tego rodzaju poszukiwania nie wymagają eksperymentu w jego klasycznym znaczeniu.

W ostatnich latach w pedagogice upowszechniły się terminologiczne metody badań. Ich pojawienie się wiąże się z rozwojem lingwistyki systemów komputerowych. Pojawienie się tezaurusów, rubrykatorów, słowników opisowych jako narzędzi do umieszczania informacji w pamięci komputera prowadzi do rozwoju modeli nauczania i badań operujących pojęciami podstawowymi i peryferyjnymi. Istotą terminologicznych metod badawczych jest to, że naukowcy przechodzą do analizy zjawisk pedagogicznych nie z praktyki, ale z tego, co już zapisano w języku teorii pedagogiki, jej zasób leksykalny. Badacz tematu „opór wobec edukacji” wraz z odwołaniem się do realnych faktów szkolnej rzeczywistości podejmuje więc badanie gniazd terminologicznych, tj. podstawowe i peryferyjne pojęcia opisujące fakty oporu uczniów wobec pedagogicznego oddziaływania z zewnątrz. A zgodnie ze stopniem językowego bogactwa odbicia rzeczywistości widać stopień wniknięcia myśli pedagogicznej w to, co określa się terminem „opór” na pedagogiczny wpływ na świadomość i zachowanie uczniów. Niedopracowane słownictwo opisujące daną dziedzinę pedagogiki oznacza, że ​​nie jest ona badana i wskazuje na brak wiedzy naukowej.

O terminologicznej głębi przenikania myśli naukowej w sferę rzeczywistości pedagogicznej świadczy kilka wskaźników. Przez liczbę i kompozycję pojęć podstawowych i peryferyjnych, opracowanie definicji naukowych każdego z pojęć w postaci szczegółowych wariantów i definicji, włączenie terminów do oficjalnych słowników i encyklopedii. Wprowadzanie nowych terminów do słownika pedagogicznego ustala się również według indeksów przedmiotowo-tematycznych, które podawane są w pracach naukowych, monografiach, zbiorach esejów autorskich. Zilustrujmy te działania pojęciem „oporu przed edukacją”. Encyklopedia pedagogiczna (1962). W tym źródle nie pojawia się termin „opór wobec edukacji”. Jednak treść tego fenomenu pedagogicznego ujawnia się pod pojęciem „negatywizmu”.

Negatywizm dzieci jest interpretowany jako pozbawiony motywacji opór dziecka wobec wpływu dorosłych. W tym miejscu podejmuje się próby typizacji oporu wobec edukacji oraz wyróżnia się bierne i aktywne przejawy dziecięcego negatywizmu.Pojęcie „oporu przed edukacją” wiąże się z pojęciami „dziecięcego uporu”, „kapryśności”.

Jak widać, po przeanalizowaniu różnych źródeł badacz może skompilować słownik pojęć i upewnić się, że odzwierciedla on rzeczywiste procesy oporu przed wpływem dorosłych na uczniów w różnym wieku. Skuteczną formą wykorzystania metod terminologicznych do badania faktów pedagogicznych jest tzw. siatka repertuarowa, podobna do tabeli elementów D. I. Mendelejewa. W tym przypadku wzdłuż pionu pierwszej kolumny ustala się termin autor książki, który ujawnia jego cechy charakterystyczne, a ponadto parametry pojęć: asocjacje, definicje, pojęcia peryferyjne i inne dane atrybutywne, które znajdują się w publikacjach naukowych . W efekcie badacz uzyskuje w miarę pełny obraz rozwoju problemu i określa przestrzeń, która do tej pory znajdowała się poza polem widzenia nauki. Jednocześnie ma możliwość uzupełniania słownika o nowe terminy, którymi określa wytwory swoich odkryć i wynalazków w badanej dziedzinie.

metody. Służą jako środek do badania i mierzenia ukrytych relacji interpersonalnych w zespole, w którym partnerzy się znają. Za pomocą metod socjometrycznych można rozwiązać kilka problemów. Jednym z nich jest określenie wskaźnika socjometrycznego osoby w zespole. W tym celu stosuje się znaną formułę:

gdzie S to wartość indeksu, R+ to liczba pozytywnych wyborów, N to liczba partnerów w zespole. Poza identyfikacją wskaźnika osobowości w zespole, inne zadania rozwiązuje się również metodami socjometrycznymi. Na przykład za pomocą socjogramu określają miejsce jednostki w zespole, identyfikują liderów oraz tzw. "odrzucony". Socjogram przedstawiany jest zwykle w postaci wpisanych prostokątów.

W centralnym prostokącie wpisanym znajdują się nazwiska osób, które otrzymały maksymalną liczbę pozytywnych wyborów. Drugi prostokąt zawiera nazwiska osób z mniejszą liczbą wyborów. Trzeci - z minimum. A poza prostokątami wypisane są imiona osób, które nie otrzymały ani jednego wyboru. Wykorzystywany jest również socjo-schemat wzajemnego przyciągania i preferencji partnerów w zespole.Jeżeli do obliczenia wskaźnika i zbudowania socjogramu badani nie wskazują się na arkuszach ankiety („z kim chciałbyś mieszkać w ten sam dom, wykonać zadanie twórcze, wziąć udział w wycieczce itp. "), następnie zbudować schemat społeczny, badani wskazują się w kwestionariuszu, a tym samym badacz ma możliwość zidentyfikowania, ustalenia linii wzajemnego przyciągania i odpychanie.

W tym celu z reguły stosuje się kształt koła, na którym znajdują się numery seryjne badanych według spisów ich nazwisk.

Linie łączące numery nazwisk badanych wyraźnie pokazują względną pozycję partnerów w Kolektywu. Jedną z kontrowersyjnych kwestii jest wierność socjometrycznego przypisania badanych do tzw. odrzuconych i liderów. Doświadczenie pokazuje, że zarówno lider, jak i wyrzutek mogą otrzymać maksymalną lub minimalną liczbę wyborów, w zależności od hipotetycznej lub rzeczywistej sytuacji, dla której ustalane są wskaźniki socjometryczne. Czyli jeden może zostać liderem w sytuacji zagrożenia, a inny w sytuacji spotkania z zagranicznymi kolegami.

INNE METODY BADAŃ EDUKACYJNYCH

Szczególne miejsce w systemie metod badawczych zajmuje: testowanie.

Metody testowania (od angielskiego słowa „test” - doświadczenie, test) są interpretowane jako metody diagnozy psychologicznej badanych. Testowanie odbywa się na starannie opracowanych wystandaryzowanych pytaniach i zadaniach ze skalami ich wartości, aby zidentyfikować indywidualne różnice między testowanymi. Testy od momentu powstania były wykorzystywane przede wszystkim w celach praktycznych do doboru specjalistów według ich umiejętności oraz praktycznego przygotowania do różnych ról społecznych.

Najbardziej rozwinięta jest amerykańska gałąź przemysłu testowego. Istnieją międzynarodowe testy porównujące wskaźniki osiągane w edukacji i rozwoju dzieci i dorosłych. Testy są postrzegane jako egzaminy sprawdzające przydatność ludzi do określonej dziedziny działalności. Coraz bardziej rozpowszechnione są komputerowe programy testowe, pozwalające na korzystanie z komputerów w interaktywnym trybie dialogowym w systemie człowiek-maszyna. Istnieją testy identyfikujące wyniki uczniów, testy określające predyspozycje zawodowe ludzi. Testy są również wykorzystywane w badaniach pedagogicznych. Nauki psychologiczne używają testów osiągnięć, testów inteligencji, testów kreatywności (zdolności), testów projekcyjnych, testów osobowości i tak dalej.

Metody matematyczne i statystyczne w pedagogice służą do przetwarzania danych uzyskanych metodami badania i eksperymentu, a także do ustalania ilościowych zależności między badanymi zjawiskami. Pomagają ocenić wynik eksperymentu, zwiększają wiarygodność wniosków i dają podstawę do teoretycznych uogólnień. Najczęstsze metody matematyczne stosowane w pedagogice to rejestracja, ranking, skalowanie. Za pomocą metod statystycznych określa się średnie wartości uzyskanych wskaźników: średnią arytmetyczną (na przykład określenie liczby błędów w pracach weryfikacyjnych grup kontrolnych i eksperymentalnych); mediana - wskaźnik środka serii (np. jeśli w grupie jest 12 uczniów, medianą będzie ocena z 6 ucznia na liście, na której wszyscy uczniowie są rozmieszczeni według rangi swoich ocen); stopień dyspersji - dyspersja, czyli odchylenie standardowe, współczynnik zmienności itp.

Do przeprowadzenia tych obliczeń stosuje się odpowiednie wzory, stosuje się tabele referencyjne. Wyniki przetworzone tymi metodami pozwalają na przedstawienie zależności ilościowych w postaci wykresów, wykresów, tabel.
WNIOSEK

To jest kompozycja najczęstszych metod badań pedagogicznych. Stosunkowo rzadziej stosuje się zapożyczone z innych nauk: metody analizy kontekstu, oceniania, prowokacji, modelowania, analizy dokumentów, siatki repertuarowej, metod matematycznych, metod porównań w parach, Delphi, pamiętników i innych. Pedagogika wykorzystuje szereg instrumentalnych metod fizjologii i medycyny; tremogramy, EEG, GSR, zmieniające się wskaźniki reakcji, inne obiektywne wskaźniki stanu osoby. Stosowane są kombinacje metod.

Podkreślamy, że każdy badacz twórczo podchodzi do zastosowania metod poszukiwań naukowych. Dokonuje się ich adaptacji, dostosowania do tematu i zadań, przedmiotu i tematu, warunków pracy naukowej. Jak widać, metody są modyfikowane w celu nadania im optymalnej zdolności do produktywnego rozwiązywania problemów pracy naukowej.

Powróćmy jednak do definicji metodologii pedagogiki i jeszcze raz zwróćmy uwagę na jej drugą funkcję - udzielanie wskazówek nie tylko dotyczących zasobu metod badawczych, ale także składu niezbędnych zasad, sposobów i procedur przekształcania rzeczywistości pedagogicznej . Wyraźnie widać, że ta konstruktywna część metodologii znacznie różni się od omówionych powyżej narzędzi twórczej aktywności naukowców.
WYKAZ UŻYWANEJ LITERATURY

Babański Yu.K. Problemy poprawy efektywności badań pedagogicznych. - M., 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. Teoria i metodologia badań psychologicznych. - Petersburg. RIO. Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, 1991. - 75 s.

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologia i metody badań psychologicznych i pedagogicznych: Podręcznik. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001.

Kokhanovsky V.P. Filozofia i metodologia nauki: podręcznik dla uczelni wyższych. - Rostov N / D .: „Feniks”, 1999.

Kuźmina N.V. Profesjonalizm działalności nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego. – M.: Oświecenie, 1990.

Metody badań pedagogicznych / pod redakcją Piskunova A.I., Vorobiev G.V. - M.: Pedagogika, 1979.

Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika ogólna: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje: O godzinie 2 - M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2003, część 1 - 288s.

„Eksperyment pedagogiczny”

4. Etapy prowadzenia eksperymentu pedagogicznego

Bibliografia

1. Koncepcje eksperymentu pedagogicznego

Słowo „eksperyment” (z łac. eksperymentum - „test”, „doświadczenie”, „test”). Istnieje wiele definicji pojęcia „eksperyment pedagogiczny”.

Eksperyment pedagogiczny to metoda poznania, za pomocą której badane są zjawiska, fakty i doświadczenia pedagogiczne. (MN Skakkin).

Eksperyment pedagogiczny to szczególna organizacja działalności pedagogicznej nauczycieli i uczniów w celu sprawdzenia i uzasadnienia wcześniej opracowanych założeń teoretycznych lub hipotez. (IF Kharlamov).

Eksperyment pedagogiczny to naukowo zainscenizowane doświadczenie przekształcania procesu pedagogicznego w ściśle uwzględnionych warunkach. (IP Podlasie).

Eksperyment pedagogiczny to aktywna interwencja badacza w badane przez niego zjawisko pedagogiczne w celu odkrycia wzorców i zmiany dotychczasowej praktyki. (Yu.Z. Kushner).

Wszystkie te definicje pojęcia „eksperyment pedagogiczny” mają, naszym zdaniem, prawo istnieć, ponieważ potwierdzają ogólną ideę, że eksperyment pedagogiczny jest naukowo opartym i przemyślanym systemem organizowania procesu pedagogicznego, którego celem jest przy odkrywaniu nowej wiedzy pedagogicznej, weryfikacji i uzasadnianiu wcześniej opracowanych założeń naukowych, hipotez.

2. Rodzaje eksperymentu pedagogicznego

W zależności od celu eksperymentu, istnieją:

1) ustalenie, w którym badane są kwestie teorii i praktyki pedagogicznej, które realnie istnieją w życiu. Eksperyment ten przeprowadza się na początku badania w celu zidentyfikowania zarówno pozytywnych, jak i negatywnych aspektów badanego problemu;

2) wyjaśnianie (testowanie), kiedy testowana jest hipoteza stworzona w procesie rozumienia problemu;

3) twórcze i transformacyjne, w ramach których konstruowane są nowe technologie pedagogiczne (na przykład wprowadzane są nowe treści, formy, metody nauczania i wychowania, innowacyjne programy, programy nauczania itp.). Jeśli wyniki są skuteczne ihipoteza zostaje potwierdzona, następnie uzyskane dane poddawane są dalszej analizie naukowej i teoretycznej oraz wyciągane są niezbędne wnioski;

4) kontrola – jest to ostatni etap badania konkretnego problemu; jego celem jest, po pierwsze, sprawdzenie wyników i opracowanej metodologii w masowej praktyce pedagogicznej; po drugie, aprobata metodyki w pracy innych placówek edukacyjnych i nauczycieli; jeśli eksperyment kontrolny potwierdzi poczynione wnioski, badacz uogólnia uzyskane wyniki, które stają się teoretyczną i metodologiczną własnością pedagogiki.

Najczęściej wybrane typy eksperymentów stosowane są w sposób kompleksowy, stanowią integralny, wzajemnie powiązany, spójny paradygmat (model) badań.

Szczególne miejsce w metodologii badań pedagogicznych zajmuje:eksperymenty naturalne i laboratoryjne.

Naturalne odbywa się w warunkach naturalnych – w formie lekcji zwykłych, zajęć pozalekcyjnych. Istotą tego eksperymentu jest to, że badacz, analizując pewne zjawiska pedagogiczne, dąży do stworzenia sytuacji pedagogicznych w taki sposób, aby nie naruszały one zwykłego toku działania uczniów i nauczycieli iw tym sensie były naturalne. Plany i programy, podręczniki i pomoce dydaktyczne, metody i formy kształcenia i wychowania stają się najczęściej przedmiotem przyrodniczego eksperymentu.

Prowadzone są badania naukoweeksperyment laboratoryjny. Jest rzadko używany w badaniach edukacyjnych. Istotą eksperymentu laboratoryjnego jest stworzenie sztucznych warunków w celu zminimalizowania wpływu wielu niekontrolowanych czynników, różnych przyczyn obiektywnych i subiektywnych.

Przykładem eksperymentu laboratoryjnego, który ma zastosowanie przede wszystkim w dydaktyce, jest eksperymentalne nauczanie jednej lub małej grupy studentów według specjalnie opracowanej metodyki. W trakcie eksperymentu laboratoryjnego, co jest bardzo ważne, badany proces jest dokładniej prześledzony, zapewniona jest możliwość głębszych pomiarów, zastosowanie kompleksu specjalnych środków technicznych i sprzętu. Badacz musi jednak wiedzieć również, że eksperyment laboratoryjny upraszcza rzeczywistość pedagogiczną przez to, że jest przeprowadzany w „czystych” warunkach. Wadą eksperymentu laboratoryjnego jest sztuczność sytuacji eksperymentalnej. Wniosek jest tylko jeden: trzeba być dość ostrożnyminterpretować jego wyniki. Dlatego ustalone prawidłowości (zależności, relacje) należy testować w warunkach pozalaboratoryjnych, właśnie w tych naturalnych sytuacjach, do których chcemy je zastosować. Odbywa się to poprzez szeroko zakrojone testy za pomocą naturalnego eksperymentu lub innych metod badawczych.

Przed rozpoczęciem eksperymentu badacz głęboko bada obszar wiedzy, który nie został dostatecznie zbadany w pedagogice.

Badacz rozpoczynając eksperyment dokładnie zastanawia się nad jego celem, zadaniami, określa przedmiot i przedmiot badań, opracowuje program badawczy, przewiduje oczekiwane rezultaty poznawcze. I dopiero potem zaczyna planować (etapy) samego eksperymentu: zarysowuje charakter tych przekształceń, które trzeba wprowadzić w życie; zastanawia się nad swoją rolą, swoim miejscem w eksperymencie; uwzględnia wiele przyczyn, które wpływają na skuteczność procesu pedagogicznego; planuje sposoby rozliczania faktów, które zamierza uzyskać w eksperymencie oraz sposoby przetwarzania tych faktów.

Dla badacza bardzo ważna jest możliwość śledzenia procesu pracy eksperymentalnej. Może to być: prowadzenie sekcji ustalających (wstępnych), wyjaśniających, przekształcających; ustalenie aktualnych wyników podczas realizacji hipotezy; prowadzenie końcowych cięć; analiza wyników pozytywnych i negatywnych, analiza wyników nieoczekiwanych i ubocznych eksperymentu.

2. określenie wzorców procesu edukacyjnego;

3. uwzględnienie warunków kształtowania się i rozwoju osobowości;

4. identyfikacja czynników wpływających na efektywność pozyskiwania wiedzy; 5. stawianie nowych problemów pedagogicznych;

6. potwierdzenie lub obalenie hipotez;

7. opracowanie klasyfikacji (lekcje, metody nauczania, rodzaje lekcji); 8.analiza najlepszych praktyk w zakresie szkoleń, edukacji itp.

Wyniki eksperymentu pedagogicznego mają ogólną strukturę. Składa się z trzech uzupełniających się komponentów: obiektywnego, transformującego i konkretyzującego.

1. Cel komponentujawnia na różnych poziomach wynik uzyskany w trakcie badania. Opis ten można przeprowadzić na poziomie ogólnonaukowym lub ogólnopedagogicznym i przedstawićróżne rodzaje wiedzy (hipoteza, klasyfikacja, koncepcja, metodologia, paradygmat, kierunek, rekomendacja, uwarunkowania itp.).

2. Komponent przekształcający- ujawnia zmiany, jakie zachodzą przy komponencie celu, wskazuje uzupełnienia, wyjaśnienia lub inne przekształcenia, jakie mogą w nim zachodzić.

Przy ustalaniu wyników eksperymentu transformacyjnego należy mieć na uwadze np.:

1. czy badacz opracował nową metodę nauczania lub wychowania;
2. określił, czy warunki do zwiększenia efektywności procesu uczenia się;
3. czy ujawnił zasady teoretyczne czy metodologiczne;
4. czy zaproponował model procesu rozwoju;
5. czy sprawdził skuteczność funkcjonowania modelu działalności wychowawczej wychowawcy klasy itp.

3. Element betonującywyjaśnia różne warunki, czynniki i okoliczności, w których zmieniają się elementy obiektywne i transformacyjne:

• określenie miejsca i czasu przeprowadzenia badania;
• wskazanie niezbędnych warunków kształcenia, wychowania i rozwoju ucznia;
• wykaz metod, zasad, metod kontroli, danych uzyskanych podczas szkolenia;
• wyjaśnienie podejść do rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego.

Musisz wiedzieć, że wszystkie komponenty wzajemnie się uzupełniają, charakteryzując wynik badań jako całość z różnych perspektyw.

Istotne jest, aby prezentacja wyników badań w postaci trzech połączonych ze sobą elementów tworzących strukturę umożliwiała:

Po pierwsze, podejść do opisu wyników pracy naukowej z jednolitego punktu widzenia metodologicznego, zidentyfikować szereg zależności trudnych do wykrycia w zwykły sposób;

Po drugie, aby sformułować i wyjaśnić wymagania dotyczące opisu poszczególnych wyników. Na przykład, jeśli celem badań jest organizacja procesu (szkolenia, edukacji), to cele badawcze z pewnością muszą obejmować wszystkie jego elementy.

W przypadku procesu kształcenia, szkolenia takimi elementami będą: wskazanie celów końcowych i pośrednich, jakie proces ma na celu osiągnąć; scharakteryzowanie treści, metod i form niezbędnych do realizacji procesu; określenie warunków, w jakichproces jest w toku itp. Jeśli któryś z elementów składowych zostanie pominięty, słabo odzwierciedlony w zadaniach, to proces (szkolenie, edukacja) nie może zostać ujawniony i sensownie opisany. Dlatego wszystkie te elementy powinny znaleźć odzwierciedlenie w wynikach badania. W przeciwnym razie cel nie zostanie osiągnięty.

3. Zadania eksperymentu pedagogicznego

eksperyment pedagogiczny rozwiązuje szereg zadań:

Ustalenie nieprzypadkowych relacji między wpływem badacza a osiągniętymi w tym przypadku wynikami; między pewnymi warunkami a wynikającą z nich skutecznością w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych;

Porównanie produktywności dwóch lub więcej opcji oddziaływania psychologicznego i pedagogicznego oraz wybór optymalnej według kryteriów skuteczności, czasu, wysiłku, stosowanych narzędzi i metod;

· wykrywanie przyczynowych, regularnych związków między zjawiskami, ich prezentacja w postaci jakościowej i ilościowej;

Do najważniejszych warunków skuteczności eksperymentu pedagogicznego należą:

· wstępna, wnikliwa analiza teoretyczna badanego zjawiska, jego historii, badanie masowej praktyki pedagogicznej pod kątem maksymalnego zawężenia pola eksperymentu i jego zadań;

Konkretyzacja hipotezy pod kątem jej nowości, niezwykłości, niekonsekwencji w stosunku do zwykłych postaw, poglądów;

jasne sformułowanie celów eksperymentu, opracowanie znaków i kryteriów, według których będą oceniane wyniki, zjawiska, środki itp.;

Prawidłowe określenie minimalnej niezbędnej, ale wystarczającej liczby obiektów eksperymentalnych, z uwzględnieniem celów i zadań eksperymentu, a także minimalnego wymaganego czasu jego realizacji;

· umiejętność zorganizowania w trakcie eksperymentu ciągłego obiegu informacji między badaczem a obiektem eksperymentu, co zapobiega przewidywaniu i jednostronności praktycznych zaleceń, trudności w wykorzystaniu wniosków. Badacz ma możliwość nie ograniczać się tylko do zrelacjonowania środków i metod, wyników ich zastosowania, ale ujawnienia ewentualnych trudności w przebiegu oddziaływań psychologicznych i pedagogicznych, nieoczekiwanych faktów, ważnych aspektów, niuansów, szczegółów, dynamiki badane zjawiska;

Dowód dostępności wniosków i rekomendacji z materiałów eksperymentu, ich przewagi nad tradycyjnymi, znanymi rozwiązaniami.

4. Etapy eksperymentu

Przeprowadzenie eksperymentu pedagogicznego obejmuje trzy główne etapy pracy.

Pierwszy etap jest przygotowawczy. Obejmuje rozwiązanie następujących problemów: sformułowanie hipotezy, czyli twierdzenie, którego wnioski dotyczące poprawności należy sprawdzić, wybór wymaganej liczby obiektów eksperymentalnych (liczba przedmiotów, grup badawczych, placówek edukacyjnych itp.); określenie wymaganego czasu trwania eksperymentu; opracowanie metod jego realizacji; wybór konkretnych metod naukowych badania stanu wyjściowego obiektu eksperymentalnego - ankieta, wywiady, recenzowanie itp.; sprawdzenie dostępności i skuteczności opracowanej metodologii eksperymentalnej na niewielkiej liczbie badanych; określenie znaków, za pomocą których można ocenić zmiany w obiekcie doświadczalnym pod wpływem odpowiednich oddziaływań pedagogicznych.

Drugi etap to bezpośrednie przeprowadzenie eksperymentu.. Ten etap powinien odpowiedzieć na pytania o skuteczność nowych sposobów, środków i metod wprowadzanych przez eksperymentatora do praktyki psychologiczno-pedagogicznej. Tu powstaje sytuacja eksperymentalna, której istota tkwi w takich wewnętrznych i zewnętrznych warunkach eksperymentu, kiedy badana zależność, prawidłowość przejawia się najczystszym, „bez domieszki” wpływu przypadkowych, niekontrolowanych czynników.

Na tym etapie badacz konsekwentnie rozwiązuje następujące zadania: badanie stanu początkowego warunków, w których przeprowadzany jest eksperyment; ocena stanu uczestników oddziaływań pedagogicznych; sformułowanie kryteriów skuteczności proponowanego systemu środków; poinstruowanie uczestników eksperymentu o procedurze i warunkach jego skutecznego przeprowadzenia (jeżeli eksperyment prowadzi więcej niż jedna osoba); wdrożenie systemu środków zaproponowanych przez autora w celu rozwiązania określonego problemu eksperymentalnego (kształtowanie wiedzy, umiejętności lub wykształcenie określonych cech jednostki, zespołu itp.); ustalenie danych o przebiegu eksperymentu na podstawie cięć pośrednich charakteryzujących zmiany zachodzące w obiekcie pod wpływem eksperymentalnego systemu miar; wskazanie trudności i ewentualnych typowych niedociągnięć w trakcie eksperymentu; ocena aktualnych kosztów czasu, pieniędzy i wysiłku.

Ostatni etap - podsumowanie wyników eksperymentu: opis wyników wdrożenia eksperymentalnego systemu środków (ostateczny stan wiedzy, umiejętności, wychowania itp.); charakterystyka warunków, w których eksperyment dał korzystne wyniki (edukacyjny i materialny, higieniczny, moralny i psychologiczny itp.); opis charakterystyki podmiotów eksperymentalnego oddziaływania (nauczyciele, pedagodzy itp.); dane o kosztach czasu, wysiłku i pieniędzy; wskazanie granic zastosowania badanego w eksperymencie systemu miar.

Bibliografia

1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia i metody badań psychologiczno-pedagogicznych: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy ped. instytucje edukacyjne / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. - M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia i metody badań społeczno-pedagogicznych / V.I. Zagwiaziński. - Tiumeń, 2001.

3. Wprowadzenie do badań naukowych w pedagogice. Proc. podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych / Yu.K. Babański, W.I. Żurawlew, W.K. Rozow. - M., 2008.

4. Słownik-poradnik pedagogiczny. Pod redakcją generalną P.I. łobuzerski. M.: Sfera, 2004.

Plan.

• Zadania eksperymentu pedagogicznego.
• Model typowego eksperymentu pedagogicznego.
• Etapy eksperymentu.
• Warunki doboru wymaganej liczby obiektów doświadczalnych.

„Ucząc się, eksperymentując, obserwując, staraj się nie pozostawać na powierzchni faktów.

Spróbuj przeniknąć tajemnicę ich pochodzenia. Wytrwale szukaj praw, które nimi rządzą”.

IP Pawłow

Metody badań pedagogicznych nazwany zestawem technik i operacji mających na celu badanie zjawisk pedagogicznych i rozwiązywanie różnych problemów naukowych i pedagogicznych.

Metody badań pedagogicznych można sklasyfikować według celu badania, źródeł gromadzenia informacji, metod przetwarzania i analizy danych.

Zadanie badacza nie jest formalne zastosowanie całego zestawu znanych metod, ale określenie własnego optymalnego zestawu metod dla każdego etapu.

Należy podkreślić, że metody badawcze dobierane są z uwzględnieniem specyfiki zadań stawianych sobie przez naukowców, a nie jedynie poprzez wyliczanie wszystkich znanych metod w pedagogice.

3.1 Kroki badawcze

Pod Badania w zakresie pedagogiki rozumie się proces i rezultat działalności naukowej zmierzającej do zdobycia nowej wiedzy o wzorcach procesu wychowania, jego strukturze i mechanizmie, teorii i metodologii organizowania procesu wychowawczego, jego treści, zasadach, organizacji metody i techniki.

Cel badań psychologicznych i pedagogicznych jest analiza zmian zachodzących w procesie uczenia się, ocena znaczenia i kierunku tych zmian oraz identyfikacja głównych czynników wpływających na proces.

W najbardziej ogólnej i typowej formie kilka głównych etapy badań, na każdym z których należy zastosować osobliwe kombinacje metod naukowych i pedagogicznych.

Etapy badań i metody stosowane na każdym etapie:

1. Ogólna charakterystyka głównych koncepcji przedmiotu badań: przedmiot, przedmiot, cel i cele badania. Na tym etapie używają teoretyczne metody poszukiwań, którą badacz wybiera biorąc pod uwagę charakterystykę badania i jego możliwości.

2. Analiza typowego stanu praktyki rozwiązywanie podobnych problemów w szkole publicznej. Badacz wybiera możliwy arsenał metod analizy rzeczywistego procesu pedagogicznego (obserwacja, rozmowy).

3. Konkretyzacja hipotezy badawczej. Na tym etapie należy zastosować metody eksperymentalnego poszukiwania rozwiązań problemu.

4. Walidacja hipotez, a tu już trzeba wprowadzić ilościowe metody eksperymentalnej i eksperymentalnej weryfikacji.

5. Podsumowanie wyników badania oraz formułowanie zaleceń dotyczących poprawy pewnego aspektu procesu pedagogicznego. Najczęściej konieczne będzie wybranie kombinacji metod teoretycznego uogólniania danych eksperymentalnych i prognozowania dalszego doskonalenia procesów.

Wybór metod badawczych nie jest więc aktem arbitralnym w działalności naukowca, lecz jest zdeterminowany charakterystyką rozwiązywanych zadań, specyfiką treści problemów oraz możliwościami samego badacza.

W badaniach psychologicznych i pedagogicznych duże znaczenie mają podejścia aktywne, osobowe, systemowe.

Podejście do aktywności wymaga studiowania procesów pedagogicznych w logice holistycznego rozważenia wszystkich głównych elementów działania: jego celów, motywów, działań, operacji, metod regulacji, kontroli i analizy osiągniętych wyników. Dzięki takiemu podejściu opracowany system mierników nabiera pełnego, kompletnego charakteru: od celu działania do jego końcowego rezultatu.

Ponieważ osobowości z konieczności wchodzą w interakcje w zjawiskach pedagogicznych, jest to również bardzo ważne dla badań osobiste podejście . Podstawą metodologiczną podejścia personalnego jest doktryna roli jednostki w społeczeństwie, relacji między zespołem a jednostką, wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki, jednoczesne uwzględnienie jednostki jako przedmiotu i podmiotu kształcenia .

Za metodologię badań pedagogicznych intensywnie rozwijającą się podejście systemowo-strukturalne. System rozumiany jest jako pewna wspólnota elementów, funkcjonująca zgodnie z przyrodzonymi prawami istnienia.

Systematyczne podejście wymaga rozważenia wszystkich możliwych form i metod rozwiązywania problemów pedagogicznych w sposób wzajemnie powiązany i holistyczny oraz, na podstawie porównania możliwości każdego z nich, wybrać najlepsze opcje.

3.2 Metoda obserwacji

statystyczny obserwacja - jest to systematyczny, zorganizowany zbiór niezbędnych danych o zjawiskach i procesach poprzez rejestrację cech charakteryzujących badane zjawiska i procesy.

Obserwacja powinna mieć jasny plan jej realizacji, który wskazuje przedmioty obserwacji, cele, cele, czas obserwacji, oczekiwany rezultat, oczekiwane zmiany w nauce i wychowaniu. Plan obserwacji odpowiada na pytania: co obserwować, dlaczego obserwować, kiedy i jak długo obserwować i czego można się spodziewać w wyniku obserwacji?

Wśród środków zwiększających obiektywność obserwacji znajdują się specjalne techniczne środki nagrywania dźwięku lub wideo lekcji, pozalekcyjne zajęcia edukacyjne.

Istnieją następujące rodzaje obserwacji statystycznych:

ciągły

okresowy

ryczałt

ciągły

Nieciągły.

3.3 Sposób rozmowy i wywiadu

Wykorzystanie metod rozmów i wywiadów w badaniach naukowych jest najskuteczniejsze, gdy naukowiec-nauczyciel jasno nakreśla cel nadchodzącej rozmowy lub wywiadu, nakreśla zakres pytań głównych i pomocniczych, które pozwolą na poznanie istoty problemy interesujące badacza. Podczas przemyślenia pytań pomocniczych nauczyciel bierze pod uwagę możliwe opcje rozmowy i przewiduje jej przebieg w przypadku odpowiedzi pozytywnych lub negatywnych. Skuteczność rozmowy w dużej mierze zależy od umiejętności stworzenia sprzyjającej atmosfery moralnej i psychologicznej w komunikacji, obserwowania zachowania rozmówcy, jego mimiki, reakcji emocjonalnych, chęci odpowiedzi lub unikania odpowiedzi. Na koniec ważne jest zapewnienie dogodnych form zapisu informacji otrzymanych podczas rozmowy i wywiadu.

3.4 Metoda testowa

Test(angielski - test, test, research) to zestaw pytań i zadań stawianych badanemu w celu zmierzenia (diagnozy) jego cech osobowościowych. Wynik testu jest oparty na liczbie poprawnych odpowiedzi.

Metoda badawcza umożliwia uzyskanie bardziej obiektywnych i dokładnych danych w porównaniu z ankietą oraz ułatwia matematyczne przetwarzanie wyników.

Testowanie jest jednak gorsze od innych metod pod względem głębokości analizy jakościowej, pozbawia badanych różnorodnych możliwości wyrażania siebie.

W praktyce szkolnej używamy testy osiągnięć. Ocena wiedzy przez nauczyciela to sprawdzian pedagogiczny, czyli określenie poziomu ZUN zdobytego w trakcie studiowania danego przedmiotu.

Za pomocą o cechach strukturalnych może być:

1. testy zamknięte i testy z dowolnie skonstruowaną odpowiedzią;

2. testy wielokrotnego wyboru, wielokrotnego wyboru i krzyżowego wyboru;

3. testy szybkości i złożoności, składające się z coraz bardziej skomplikowanych zadań;

4. Testy z wyjściem i przetwarzaniem odpowiedzi przy użyciu komputera i bez nich.

3.5 Metoda ankietowa

Kwestionariusz- jest to metoda pozyskiwania informacji za pomocą specjalnego zestawu pytań, na które badany udziela pisemnych odpowiedzi.

Kompilacja kwestionariusza to trudne zadanie, które wymaga od eksperymentatora umiejętności metodycznych, połączonych z jasnym wyobrażeniem celów i zadań badania.

Zgodnie z formularzem pytania kwestionariusza podzielone są na: otwarcie oraz Zamknięte, proste oraz pośredni.

P W przypadku pytania zamkniętego badany musi wybrać odpowiedź spośród proponowanych cech jakościowych, stopnia nasilenia, zadowolenia lub kombinacji tych wariacji).

Przykłady.

A. Co najbardziej Cię pociąga na lekcji? Wariacje odpowiedzi według treści:

1. Nowi s na materiale;

2. Interesujące;

3. związek z życiem;

4. Eksperymenty i pokazy;

5. Pokazywanie filmów i filmów.

B. Szanuję tych w klasie, którzy: Zmienność jakościowa:

1. Z wie więcej niż ja;

2. Stara się wspólnie rozwiązywać wszystkie problemy;

3. Nie rozprasza uwagi nauczycieli.

P. Czy odwiedzasz klub komputerowy? Wariacje odpowiedzi według intensywności:

1. Zawsze;

2. Cza sto

3. Rzadkie;

4. Nigdy.

D. Co myślisz o różnych zajęciach?

Połączone odpowiedzi (według treści i relacji):

W przypadku pytania otwartego odpowiedź formułowana jest z respondentem w dowolnej formie. Takie kwestionariusze są trudne do przetworzenia, ale czasami zawierają więcej informacji niż te zamknięte. Wykorzystywane są kwestionariusze z kombinacją pytań otwartych i zamkniętych.

Ponieważ za pomocą ankiet można zebrać dużą ilość materiału, wymaga to również: ilościowy przetwarzanie i przeprowadzenie dokładnej jakość analiza.

Przetwarzanie ilościowe może dostarczyć przede wszystkim ogólnych danych o liczbie otrzymanych odpowiedzi twierdzących i przeczących na każde pytanie kwestionariusza. (W przypadku dużej liczby odpowiedzi możesz przekonwertować te dane na wartości procentowe).

Analiza jakościowa powinna być skierowana przede wszystkim na analizę sądów negatywnych (identyfikacja ich przyczyn). Jako materiał potwierdzający hipotezę służą sądy pozytywne.

Przeprowadzając weryfikację eksperymentalną w różnych miejscach, dane te są bardziej przejrzyście prezentowane poprzez sprowadzenie ich do ogólnych tabel.

Tym samym ogólna metodologia przetwarzania danych osobowych sprowadza się do ich uważnego wyliczenia, przeprowadzenia wnikliwej analizy wszystkich przypadków zauważalnej zbieżności, niespójności danych i rozproszenia.

Profesjonalnie zaprojektowane kwestionariusze zapewniają (dla wiarygodności) powielanie tego samego pytania w różnych wersjach (pytania bezpośrednie i pośrednie). Jeśli odpowiedzi są ze sobą sprzeczne, są odrzucane jako niewiarygodne.

3.6 Metoda oceny

Jest to metoda oceny pewnych aspektów działalności przez sędziów kompetentnych (ekspertów). Istnieją pewne wymagania dotyczące wyboru ekspertów:

Kompetencja,

Kreatywność (umiejętność rozwiązywania twórczych problemów),

Pozytywne nastawienie do wiedzy eksperckiej

Brak tendencji do konformizmu (nadmierne przywiązanie do autorytetu w nauce),

obiektywność naukowa,

analityczne i szerokie myślenie,

konstruktywne myślenie,

własność kolektywizmu

Samokrytyka.

Analizując otrzymane informacje, można również zastosować metodę szacowania rang, gdy zidentyfikowane czynniki są uporządkowane rosnąco lub malejąco według stopnia ich manifestacji.

3.7 Metoda uogólniania niezależnych charakterystyk

Obiektywizm wniosków, jak pokazuje doświadczenie, znacznie wzrasta, jeśli stosuje się metodę uogólnienia niezależnych cech opracowaną przez K. K. Płatonowa, której istotą jest przetwarzanie przez badacza informacji o uczniu otrzymanych z różnych źródeł - od nauczyciela , rodzice, rówieśnicy.

Odmianą tej metody jest metoda „konsultacji pedagogicznej” (Yu. K. Babansky). Polega na zbiorowej dyskusji wyników badania wychowania dzieci w wieku szkolnym według określonego, optymalnego pod względem zakresu i na wspólnych podstawach programu, zbiorowej ocenie pewnych cech osobowości, identyfikacji przyczyn ewentualnych odchyleń w kształtowaniu się pewne cechy osobowości oraz zbiorowy rozwój środków do przezwyciężenia wykrytych niedociągnięć.

3.8 Metoda eksperymentu pedagogicznego

Problem organizacji i planowania eksperymentu pedagogicznego pojawia się w teorii i praktyce pedagogiki szkolnictwa wyższego jako jeden z głównych ogólnych problemów teoretycznych, którego rozwiązanie jest realizowane w pracach wielu znanych nauczycieli: Archangielski S.I.,Micheeva V.I ., Babansky Yu.K., Zhuravleva W .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunova A.I. W większości prac dotyczących teorii pedagogiki szkolnictwa wyższego eksperyment pedagogiczny jest częściej nazywany dydaktycznym, co w pewien sposób podkreśla jego orientację na cel.

Pod eksperyment pedagogiczny Współczesna pedagogika szkolnictwa wyższego rozumie metodę badań, która służy do określenia skuteczności stosowania poszczególnych metod i środków kształcenia i wychowania.

Mówiąc o interpretacji i definicji ogólnej naukowej koncepcji „eksperymentu”, V.V. Nalimov zauważa: „... Może najlepiej mówić o eksperymencie, używając metafor, tak jak zrobił to Cuvier, gdy powiedział, że eksperymentator zmusza naturę do demaskowania. A jeszcze lepiej, może wcale nie próbuj definiować, czym jest eksperyment , uważając, że pojęcie to nie nadaje się do zwięzłej definicji.

Charakterystyczne dla eksperymentu pedagogicznego jest aktywne zaangażowanie badacza w proces powstawania i przebiegu badanych zjawisk. W ten sposób sprawdza swoje hipotezy nie tylko o zjawiskach już istniejących, ale także o tych, które trzeba stworzyć.

W przeciwieństwie do zwykłego badania zjawisk pedagogicznych w warunkach naturalnych poprzez ich bezpośrednią obserwację, eksperyment pozwala na celową zmianę warunków oddziaływania pedagogicznego na badanych.

W pedagogice przedmiot badań jest bardzo zmienny i posiada świadomość, dlatego przy przeprowadzaniu eksperymentu należy brać pod uwagę wiele charakterów, charakterystykę wykształcenia i zdolności uczniów, a także charakterystykę nauczycieli, ideały społeczne , a nawet szybko zmieniającą się modę, gdyż jej wpływ na poczynania młodych ludzi jest bardzo duży. W eksperymencie pedagogicznym przedmiot badań może świadomie pomagać lub opierać się eksperymentatorowi. Na tym polega główna różnica między eksperymentem pedagogicznym a fizycznym, biologicznym czy inżynieryjnym.

Od każdego eksperymentu pedagogicznego należy żądać:

1. precyzyjne ustalenie celu i zadań eksperymentu

2. dokładny opis warunków doświadczalnych

3. definicje w związku z celem badania populacji studentów

4. dokładny opis hipotezy badawczej.

Pedagogika wyróżnia eksperymenty przyrodnicze i laboratoryjne. naturalny eksperyment odbywa się w normalnych, naturalnych warunkach edukacji i wychowania (szkoła, klasa). Kiedy eksperyment laboratoryjny w klasie jest grupa uczniów. Badacz prowadzi z nimi specjalne rozmowy, szkolenia indywidualne i grupowe oraz obserwuje ich skuteczność.

V. M. Tarabaev wskazuje, że technika tzw eksperyment wielowymiarowy. W eksperymencie wielowymiarowym badacze podchodzą do problemu empirycznie - różnią się dużą liczbą czynników, od których, jak sądzą, zależy przebieg procesu. Ta zmienność przez różne czynniki jest przeprowadzana za pomocą nowoczesne metody statystyki matematycznej.

Eksperyment wielowymiarowy budowany jest na podstawie analizy statystycznej i przy zastosowaniu systematycznego podejścia do przedmiotu badań. Zakłada się, że system ma wejście i wyjście, które można kontrolować, zakłada się również, że ten system może być sterowany w celu osiągnięcia określonego wyniku na wyjściu. W eksperymencie wieloczynnikowym cały system jest badany bez wewnętrznego obrazu jego złożonego mechanizmu. Ten rodzaj eksperymentu otwiera przed pedagogiką ogromne możliwości.

W badaniach psychologicznych i pedagogicznych istnieją: stwierdzanie i formowanie eksperymenty. W pierwszym przypadku pedagog-badacz ustala eksperymentalnie jedynie stan badanego systemu pedagogicznego, stwierdza fakt powiązania, zależności między zjawiskami. Kiedy nauczyciel-badacz stosuje specjalny system środków mających na celu rozwijanie pewnych cech osobowości u uczniów, poprawę ich aktywności w nauce i pracy, mówi już o eksperymencie formatywnym.

NA. O czym pisze Menchinskaya eksperymenty stwierdzające, dydaktyczne i wychowawcze. W wielkoskalowych badaniach eksploracyjnych kreatywny eksperyment(MN Skakkin). Eksperyment ustalający zwykle poprzedza eksperyment uczący. W praktyce nie jest to jedynie stwierdzenie stanu danego obiektu, ale szeroka analiza stanu tego zagadnienia w praktyce szkoleniowej i edukacyjnej, analiza materiału masowego oraz demonstracja stanowiska zespołu doświadczalnego na tym masowym zdjęciu.

W pedagogice eksperyment pozostaje w ścisłym związku z innymi metodami badawczymi. Eksperyment pedagogiczny to złożona metoda, gdyż wiąże się z wspólnym wykorzystaniem metod obserwacyjnych, rozmów, wywiadów, kwestionariuszy, pracy diagnostycznej, tworzenia sytuacji specjalnych itp.

Wszystkie te metody są wykorzystywane zarówno w pierwszym etapie eksperymentu pedagogicznego w celu „zmierzenia” stanu początkowego układu, jak i przy kolejnych, mniej lub bardziej częstych, pomiarach „odcięcia” jego stanów, aby zakończyć na końcowym etapie, że postawiona hipoteza jest poprawna. Eksperyment pedagogiczny- jest to rodzaj kompleksu metod badawczych zaprojektowanych do obiektywnej i opartej na dowodach weryfikacji rzetelności hipotez pedagogicznych.

3.8.1 Zadania eksperymentu pedagogicznego

Zadania konkretnych eksperymentów z zakresu dydaktyki i metod nauczania poszczególnych przedmiotów sprowadzają się najczęściej do:

1. sprawdzenie określonego systemu edukacji (na przykład sprawdzenie skuteczności systemu edukacji podstawowej opracowanego przez L. V. Zankowa);

2. porównanie skuteczności niektórych metod nauczania (badania I. T. Ogorodnikowa i jego uczniów);

3. sprawdzenie skuteczności systemu nauczania opartego na problemach (badania M. I. Makhmutova);

4. rozwój systemów środków kształtowania zainteresowań i potrzeb poznawczych uczniów (badania G. I. Shchukiny, V. S. Ilyina);

5. weryfikacja skuteczności środków kształtujących umiejętności uczniów w pracy edukacyjnej (eksperyment V. F. Palamarchuk);

6. rozwój niezależności poznawczej uczniów (eksperymenty N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasistoy).

7. badania dydaktyczne związane z wyborem optymalnego wariantu określonego systemu środków lub działań pedagogicznych:

Aktualizacja systemu środków zapobiegających słabym postępom (Yu. K. Babansky i inni),

Optymalizacja objętości i złożoności materiałów edukacyjnych zawartych w podręcznikach szkolnych (J. A. Mikk),

Wybór optymalnej liczby ćwiczeń do kształtowania określonej umiejętności (P. N. Volovik),

Wybór optymalnych opcji systemu środków kształtowania umiejętności planowania u uczniów (L. F. Babenysheva),

Konstruowanie nauczania opartego na problemach dla uczniów o niskich wynikach (T.B. Gening),

Zróżnicowana praca z uczniami na podstawie różnego stopnia pomocy udzielanej im w nauce (V. F. Charkovskaya),

uzasadnienie optymalnego systemu nauczania kursu rysunku technicznego na uczelni (A.P. Verkhola),

Wyposażenie szkolnej sali fizyki (S.G. Bronevshchuk)).

Wszystkie te zadania w pewnym stopniu przeplatają się ze sobą, ale każde z nich ma też pewien specyficzny akcent, który determinuje cechy eksperymentu pedagogicznego.Tak więc zakres zadań rozwiązywanych za pomocą eksperymentu pedagogicznego jest bardzo szeroki i wszechstronny, obejmujący wszystkie główne problemy pedagogiki.

3.8.2 Model typowego eksperymentu pedagogicznego

Model najbardziej typowego eksperymentu pedagogicznego opiera się na porównaniu grupy eksperymentalnej i kontrolnej. Wynik eksperymentu przejawia się w zmianie, jaka nastąpiła w grupie eksperymentalnej w porównaniu z grupą kontrolną. Taki eksperyment porównawczy w praktyce stosowany jest w różnych wersjach. Za pomocą procedur statystycznych stwierdza się, czy grupy eksperymentalna i kontrolna różnią się od siebie. Porównywane są dane uzyskane przed eksperymentem i na jego zakończenie lub dopiero na końcu badania eksperymentalnego.

Jeśli badacz nie posiada dwóch grup – eksperymentalnej i kontrolnej, może porównać dane z eksperymentu z danymi uzyskanymi przed eksperymentem, pracując w normalnych warunkach. Np. nauczyciel stosuje nową metodologię w nauczaniu matematyki w czwartej klasie i podsumowuje wyniki na koniec roku. Porównuje uzyskane wyniki z wynikami lat poprzednich w tej samej szkole. Jednocześnie wnioski należy wyciągać bardzo ostrożnie, ponieważ dane były zbierane w różnym czasie i w różnych warunkach.

Ogromne możliwości daje praca eksperymentalna z jedną grupą, kiedy badacz posiada dokładne dane o poziomie wiedzy uczniów przed rozpoczęciem eksperymentu i za kilka poprzednich lat.

Tworząc grupy eksperymentalne i kontrolne, eksperymentator ma do czynienia z dwiema różnymi sytuacjami: może albo sam zorganizować te grupy, albo pracować z już istniejącymi grupami lub zespołami (na przykład klasami). W obu przypadkach ważne jest, aby grupy eksperymentalna i kontrolna były porównywalne pod względem głównych wskaźników równości warunków początkowych, które są istotne z punktu widzenia badania.

3.8.3 Etapy eksperymentu

Faza przed-eksperymentalna zawiera dogłębną analizę teoretyczną wcześniej opublikowanych prac na ten temat; identyfikacja nierozwiązanych problemów; wybór tematu opracowania; ustalenie celu i zadań badania; badanie rzeczywistej praktyki w rozwiązywaniu tego problemu; badanie istniejących w teorii i praktyce środków, które przyczyniają się do rozwiązania problemu; sformułowanie hipotezy badawczej. Musi wymagać eksperymentalnego dowodu ze względu na nowość, niezwykłość, sprzeczność z istniejącymi opiniami.

Przygotowanie do eksperymentu składa się z szeregu zadań:

Wybór wymaganej liczby obiektów eksperymentalnych (liczba uczniów, klas, szkół itp.);

Ustalenie wymaganego czasu trwania eksperymentu. Zbyt krótki okres prowadzi do nieuzasadnionego wyolbrzymiania roli tej czy innej pomocy dydaktycznej, zbyt długi odwraca uwagę naukowca od rozwiązywania innych problemów badawczych i zwiększa złożoność pracy.

Wybór określonych metod badania stanu wyjściowego obiektu eksperymentalnego, kwestionariuszy, wywiadów, tworzenia odpowiednich sytuacji, recenzowania itp.;

Wyznaczanie znaków, po których można ocenić zmiany w obiekcie doświadczalnym pod wpływem odpowiednich oddziaływań pedagogicznych.

Przeprowadzenie eksperymentu w celu sprawdzenia skuteczności określonego systemu środków obejmuje: :

Badanie stanu wyjściowego systemu, które analizuje początkowy poziom wiedzy i umiejętności, wychowanie określonych cech jednostki lub zespołu itp.;

Badanie stanu początkowego warunków, w których przeprowadzany jest eksperyment;

Sformułowanie kryteriów skuteczności proponowanego systemu środków;

Poinstruowanie uczestników eksperymentu o procedurze i warunkach jego skutecznego przeprowadzenia (jeżeli eksperyment prowadzi więcej niż jeden nauczyciel);

Rejestracja danych o przebiegu eksperymentu na podstawie cięć pośrednich charakteryzujących zmiany w obiektach pod wpływem eksperymentalnego systemu miar;

Wskazanie trudności i ewentualnych typowych niedociągnięć w trakcie eksperymentu;

Ocena aktualnych kosztów czasu, pieniędzy i wysiłku.

Podsumowanie wyników eksperymentu :

Opis końcowego stanu systemu;

Charakterystyka warunków, w jakich eksperyment dał korzystne wyniki;

Opis cech przedmiotów ekspozycji eksperymentalnej (nauczyciele, wychowawcy itp.);

Dane dotyczące kosztów czasu, wysiłku i pieniędzy;

Wskazanie granic zastosowania systemu miar testowanych podczas eksperymentu.

3.8.4 Warunki wyboru wymaganej liczby obiektów doświadczalnych

Nauczyciel-badacz, planując eksperyment pedagogiczny, zawsze stara się określić wpływ jego oddziaływania na określoną grupę studentów i nauczycieli (na przykład jedną specjalność lub jeden wydział, jedną uczelnię lub ogólnie uczelnie o określonym profilu na skali regionalnej). Nie może jednak „zaangażować” całej interesującej go populacji w badania eksperymentalne.

Nauczyciel-badacz zawsze staje przed pytaniem: ilu uczniów należy objąć eksperymentem, ilu nauczycieli powinno w nim uczestniczyć? Odpowiedź na to pytanie oznacza: przedstawiciel(orientacyjna dla całej populacji) próba liczby obiektów doświadczalnych.

Próba musi, po pierwsze, być reprezentatywna pod względem rejestracji. Zadania eksperymentu i liczba zawartych w nim obiektów są ze sobą ściśle powiązane i mogą na siebie wpływać. Jednak decydującym elementem pozostają zadania eksperymentu, które nauczyciel z góry nakreśla. Określają wymagany charakter próbki.

Następnie badacz musi zawęzić liczbę obiektów eksperymentalnych do niezbędnego minimum. Aby to zrobić, konieczne jest uwzględnienie specyfiki tematu badawczego. Jeśli mówimy np. o testowaniu metodologii studiowania danego tematu w toku historii, fizyki czy innego przedmiotu, to w tym przypadku możemy ograniczyć się do jednej klasy eksperymentalnej i jednej kontrolnej. W klasie eksperymentalnej niezbędne zmiany są przeprowadzane zgodnie z opracowanym systemem, aw klasie kontrolnej toczy się zwykły proces.

Jeśli nauczyciel-badacz chce zidentyfikować typowe przyczyny niepowodzeń uczniów w nowoczesnej szkole, to będzie musiał zebrać informacje o uczniach z każdej grupy wiekowej, ze szkół miejskich, wiejskich, o niepowodzeniach chłopców i dziewcząt itp. W takim przypadku specjalna ankieta musi uzyskać dane na temat przyczyn niepowodzenia uczniów we wszystkich klasach od pierwszej do ukończenia szkoły.

Jeśli chodzi o eksperyment dotyczący problemów edukacyjnych, zdarzają się przypadki, gdy w eksperyment zaangażowanych jest tylko 30-40 osób (przy takiej próbie można przetwarzać dane statystyczne).

Jeśli badacz opracuje rekomendacje dla całej grupy wiekowej, to w eksperymencie powinni wziąć udział przedstawiciele poszczególnych grup wiekowych.

Wyrównane warunki przeprowadzenie eksperymentu to warunki zapewniające podobieństwo i niezmienność przebiegu eksperymentu w klasie kontrolnej i eksperymentalnej. Warunki, które należy wyrównać, zazwyczaj obejmują: skład uczestników (w przybliżeniu taki sam w klasach lub grupach eksperymentalnych i kontrolnych); nauczyciel (ten sam nauczyciel prowadzi zajęcia w grupach doświadczalnych i kontrolnych); materiały edukacyjne (ten sam zakres pytań, jednakowa objętość); równe warunki pracy (jedna zmiana, w przybliżeniu taka sama kolejność zajęć zgodnie z harmonogramem itp.).

Słynny psycholog L.V. Zankov uważa, że ​​wyrównanie kompozycji jest nierealne, nieprawdziwe metodologicznie i praktycznie nieosiągalne. Dlatego w praktyce z reguły wybierane są grupy, które są w przybliżeniu równe pod względem ogólnej wydajności. Jeżeli w warunkach danej placówki edukacyjnej nie da się wyłonić dwóch grup, które są w przybliżeniu równe pod względem tych wskaźników, zwyczajowo przyjmuje się grupę o niższych wynikach w nauce jako grupę eksperymentalną: jeśli wyniki pozytywne są w wyniku prac eksperymentalnych wyniki te będą bardziej przekonujące. Mając na uwadze wyrównanie warunków związanych z nauczycielem, we wszystkich przypadkach pożądane jest, aby zajęcia zarówno w grupie kontrolnej, jak i eksperymentalnej prowadził ten sam nauczyciel lub sam eksperymentator.

Eksperyment pedagogiczny to aktywna interwencja badacza w badane przez niego zjawisko pedagogiczne w celu odkrycia wzorców i zmiany dotychczasowej praktyki. (Yu.Z. Kushner).
Wszystkie te definicje pojęcia „eksperyment pedagogiczny” mają prawo istnieć, gdyż potwierdzają ogólną ideę, że eksperyment pedagogiczny jest naukowo ugruntowanym i przemyślanym systemem organizowania procesu pedagogicznego, mającym na celu odkrywanie nowej wiedzy pedagogicznej , testowanie i uzasadnianie wcześniej opracowanych założeń naukowych, hipotez...

Ściągnij:

Zapowiedź:

Katedra Pedagogiki.

Metodologia i metody badań psychologiczno-pedagogicznych.

TEMAT: „Eksperyment jako podstawa badań pedagogicznych”.

TEST

Wstęp……………………………………………………………….….3

Historia pedagogiki eksperymentalnej………………………………….…4

Charakterystyka metody eksperymentalnej……………………………...6

Etapy eksperymentu pedagogicznego………………………………………..9

Wniosek………………………………………………………………….…13

Referencje……………………………………………………....14

Wstęp.

Słowo „eksperyment” (z łac. eksperymentum - „test”, „doświadczenie”, „test”). Istnieje wiele definicji pojęcia „eksperyment pedagogiczny”.

Eksperyment pedagogiczny to metoda poznania, za pomocą której badane są zjawiska, fakty i doświadczenia pedagogiczne. (MN Skakkin).

Eksperyment pedagogiczny to szczególna organizacja działalności pedagogicznej nauczycieli i uczniów w celu sprawdzenia i uzasadnienia wcześniej opracowanych założeń teoretycznych lub hipotez. (IF Kharlamov).

Eksperyment pedagogiczny to naukowo zainscenizowane doświadczenie przekształcania procesu pedagogicznego w ściśle uwzględnionych warunkach. (IP Podlasie).

Eksperyment pedagogiczny to aktywna interwencja badacza w badane przez niego zjawisko pedagogiczne w celu odkrycia wzorców i zmiany dotychczasowej praktyki. (Yu.Z. Kushner).

Wszystkie te definicje pojęcia „eksperyment pedagogiczny” mają prawo istnieć, gdyż potwierdzają ogólną ideę, że eksperyment pedagogiczny jest naukowo ugruntowanym i przemyślanym systemem organizowania procesu pedagogicznego, mającym na celu odkrywanie nowej wiedzy pedagogicznej , testowanie i uzasadnianie wcześniej opracowanych założeń naukowych, hipotez.

Historia pedagogiki eksperymentalnej.

Zwykle pisze się, że pedagogika zapożyczyła metodę eksperymentalną z nauk przyrodniczych. Jest mało prawdopodobne, że to prawda. Kiedy w X wieku PNE. Lycurgus założył eksperyment społeczno-pedagogiczny, po naukach przyrodniczych nie było śladu. I oto co się stało.

Około 30 wieków temu na półwyspie Peloponez, najbardziej wysuniętej na południe części współczesnej Grecji, istniało potężne państwo Sparta. Tak się złożyło, że tron ​​państwa odziedziczył małoletni syn króla Harilay. Nie mógł rządzić krajem, dlatego cała władza państwowa przeszła w ręce jego wuja i opiekuna Likurga.

Lycurgus był człowiekiem obserwacji. Poświęcił wiele czasu i energii na badanie zjawisk przyrodniczych. Dużo rozumiałem. A co najważniejsze, nie bał się wyciągać śmiałych wniosków ze swoich obserwacji.

Jak głosi legenda, niegdyś Likurg wykazał się bardzo odkrywczym doświadczeniem, wyraźnie potwierdzającym potęgę edukacji. Wziął dwa szczenięta od suki i umieścił je w głębokiej dziurze. Wodę i żywność spuszczano na linie. Zostawił dwa inne szczenięta z tego samego miotu, aby rosły wolno. Niech w życiu obiorą kurs „nauki o psach”.

Kiedy szczenięta dorosły, Lycurgus nakazał wypuścić zająca przed psami. Jak można się było spodziewać, szczenięta, które wyrosły na wolności, goniły zająca, dogoniły go i zmiażdżyły. A szczenięta, które wyrosły w dole, podniosły się.

Zdając sobie sprawę z możliwości, potęgi eksperymentu, pedagodzy-badaczy końca XIX - początku XX wieku. zaczynają wiązać z nim wielkie nadzieje, mając nadzieję, że magiczny klucz eksperymentu otworzy drzwi do pedagogicznej prawdy. Narodził się potężny nurt badawczy, który otrzymał nazwę „pedagogika eksperymentalna”.

Impulsem były imponujące eksperymenty A. Sikorskiego dotyczące badania zmęczenia psychicznego uczniów poprzez uwzględnienie błędów w dyktando (1879), Ebbinghausa na temat zapamiętywania materiału (1885), badania zakresu pomysłów uczniów przeprowadzone przez Halla ( 1890), badania intelektu uczniów rozpoczęli Binet i Simon (1900), badania typów reprezentacji u dzieci w wieku szkolnym (Stern, Nieczajew, Laj), pamięci u dzieci (Bourdon, East, Meiman) i wiele innych, co ciekawe wymyślone i często elegancko wykonane eksperymenty. I choć wyniki badań nie miały istotnego wpływu na praktykę pedagogiczną, udowodniono, że można poprzez eksperyment przeniknąć w najbardziej złożone problemy wychowania.

Wydaje się, że nie pozostał ani jeden obszar, w którym nauczyciele nie próbują stosować eksperymentu, aż po badanie sfery moralnej i procesów zachodzących w kolektywach. Rozprzestrzeniała się tak zwana metoda definicji: dziecko nadało definicję pojęciu moralnemu lub przeciwnie, nazwało je według znaków. Aby wyjaśnić idee, zastosowano również metody oceny działań bohaterów literackich, metodę niedokończonych opowiadań i bajek, z których trzeba było „wydedukować moralność”. Na początku lat 30. powszechnie stosowano metodę zderzeń, czyli rozwiązania życiowych trudności, z których trzeba było znaleźć wyjście. Niekiedy dla ułatwienia podawano gotowe rozwiązania z różnymi postawami: wrogim, neutralnym i pozytywnym – trzeba było wybrać jedno z nich. Do badania nastrojów i zainteresowań dzieci i młodzieży wykorzystano metodę anonimowych notatek: w specjalnej skrzynce umieszczonej w szkole dzieci wrzucały notatki z interesującymi ich pytaniami. Analiza pytań wykazała orientację zainteresowań młodzieży, jej nastroje oraz poziom rozwoju.

Charakterystyka metody eksperymentalnej.

Podstawą wszelkich badań naukowych i pedagogicznych jest eksperyment pedagogiczny. Za pomocą eksperymentu pedagogicznego sprawdzana jest wiarygodność hipotez naukowych, ujawniane są powiązania i relacje między poszczególnymi elementami systemów pedagogicznych. Główne typy eksperymentów pedagogicznych to naturalne i laboratoryjne, które mają wiele podgatunków.

naturalny eksperyment

Przechodzi bez naruszania naturalnego reżimu uczenia się, sprawdzane są nowe programy, programy, podręczniki. Eksperyment pedagogiczny to obserwacja, ale specjalnie zorganizowana w związku z systematycznymi zmianami warunków procesu pedagogicznego. Wymaga precyzyjnego określenia danych wyjściowych, konkretnych warunków i metod nauczania lub materiałów poddanych badaniom. Konieczne jest również uwzględnienie wyników eksperymentu na wiele sposobów.

Laboratorium eksperyment pedagogiczny

Jest to bardziej rygorystyczna forma badań naukowych. Pewna strona odcina się od szerokiego kontekstu pedagogicznego, tworzy się sztuczne środowisko, które pozwala na precyzyjną kontrolę wyników i manipulację zmiennymi.

Eksperymenty pedagogiczne są inne.

W zależności od celu eksperymentu, istnieją:

1) stwierdzanie , w którym badane są realnie istniejące w życiu zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Eksperyment ten przeprowadza się na początku badania w celu zidentyfikowania zarówno pozytywnych, jak i negatywnych aspektów badanego problemu;

2) wyjaśnianie (testowanie), gdy testowana jest hipoteza powstała w procesie rozumienia problemu;

3) twórczy i transformacyjny, podczas których konstruowane są nowe technologie pedagogiczne (na przykład wprowadzane są nowe treści, formy, metody nauczania i edukacji, wprowadzane są innowacyjne programy, programy nauczania itp.). Jeżeli wyniki są skuteczne, a hipoteza potwierdzona, uzyskane dane poddaje się dalszej analizie naukowej i teoretycznej oraz wyciągane są niezbędne wnioski;

4) kontrola - jest to ostatni etap badania konkretnego problemu; jego celem jest, po pierwsze, sprawdzenie wyników i opracowanej metodologii w masowej praktyce pedagogicznej; po drugie, aprobata metodyki w pracy innych placówek edukacyjnych i nauczycieli; jeśli eksperyment kontrolny potwierdzi poczynione wnioski, badacz uogólnia uzyskane wyniki, które stają się teoretyczną i metodologiczną własnością pedagogiki.

Najczęściej wybrane typy eksperymentów stosowane są w sposób kompleksowy, stanowią integralny, wzajemnie powiązany, spójny paradygmat (model) badań.

Szczególne miejsce w metodologii badań pedagogicznych zajmują eksperymenty przyrodnicze i laboratoryjne.

Pierwszy odbywa się w warunkach naturalnych – w formie regularnych lekcji, zajęć pozalekcyjnych. Istotą tego eksperymentu jest to, że badacz, analizując pewne zjawiska pedagogiczne, dąży do stworzenia sytuacji pedagogicznych w taki sposób, aby nie naruszały one zwykłego toku działania uczniów i nauczycieli iw tym sensie były naturalne. Plany i programy, podręczniki i pomoce dydaktyczne, metody i formy kształcenia i wychowania stają się najczęściej przedmiotem przyrodniczego eksperymentu.

W badaniach naukowych przeprowadzany jest również eksperyment laboratoryjny. Jest rzadko używany w badaniach edukacyjnych. Istotą eksperymentu laboratoryjnego jest stworzenie sztucznych warunków w celu zminimalizowania wpływu wielu niekontrolowanych czynników, różnych przyczyn obiektywnych i subiektywnych.

Przykładem eksperymentu laboratoryjnego, który ma zastosowanie przede wszystkim w dydaktyce, jest eksperymentalne nauczanie jednej lub małej grupy studentów według specjalnie opracowanej metodyki. W trakcie eksperymentu laboratoryjnego, co jest bardzo ważne, badany proces jest dokładniej prześledzony, zapewniona jest możliwość głębszych pomiarów, zastosowanie kompleksu specjalnych środków technicznych i sprzętu. Badacz musi jednak wiedzieć również, że eksperyment laboratoryjny upraszcza rzeczywistość pedagogiczną przez to, że jest przeprowadzany w „czystych” warunkach. Wadą eksperymentu laboratoryjnego jest sztuczność sytuacji eksperymentalnej. Wniosek jest tylko jeden: należy z należytą ostrożnością interpretować jego wyniki. Dlatego ustalone prawidłowości (zależności, relacje) należy testować w warunkach pozalaboratoryjnych, właśnie w tych naturalnych sytuacjach, do których chcemy je zastosować. Odbywa się to poprzez szeroko zakrojone testy za pomocą naturalnego eksperymentu lub innych metod badawczych.

Przed rozpoczęciem eksperymentu badacz głęboko bada obszar wiedzy, który nie został dostatecznie zbadany w pedagogice.

Etapy eksperymentu pedagogicznego.

Etapy eksperymentu pedagogicznego to:

1. Planowanie
2. Trzymać
3. Interpretacja wyników

Planowanie obejmuje ustalenie celu i zadań eksperymentu, wybór zmiennej zależnej (odpowiedzi), wybór czynników wpływu i liczby ich poziomów, wymaganej liczby obserwacji i procedury przeprowadzenia eksperymentu oraz metody weryfikacji wyniki. Organizacja i przeprowadzenie eksperymentu musi przebiegać ściśle według planu.

Na etapie interpretacji zbierane i przetwarzane są dane.

Aby eksperyment spełniał zasady niezawodności, muszą być spełnione następujące warunki:

1. optymalna liczba badanych i liczba eksperymentów
2. rzetelność metod badawczych
3. biorąc pod uwagę statystyczną istotność różnic

Wzajemne połączenie kilku metod umożliwia zwiększenie efektywności i jakości badań pedagogicznych. Ułatwia to również aktywne przenikanie do pedagogiki metod matematycznych wyników eksperymentu za pomocą komputera.

Badacz rozpoczynając eksperyment dokładnie zastanawia się nad jego celem, zadaniami, określa przedmiot i przedmiot badań, opracowuje program badawczy, przewiduje oczekiwane rezultaty poznawcze. I dopiero potem zaczyna planować (etapy) samego eksperymentu: zarysowuje charakter tych przekształceń, które trzeba wprowadzić w życie; zastanawia się nad swoją rolą, swoim miejscem w eksperymencie; uwzględnia wiele przyczyn, które wpływają na skuteczność procesu pedagogicznego; planuje sposoby rozliczania faktów, które zamierza uzyskać w eksperymencie oraz sposoby przetwarzania tych faktów.

Dla badacza bardzo ważna jest możliwość śledzenia procesu pracy eksperymentalnej. Może to być: prowadzenie sekcji ustalających (wstępnych), wyjaśniających, przekształcających; ustalenie aktualnych wyników podczas realizacji hipotezy; prowadzenie końcowych cięć; analiza wyników pozytywnych i negatywnych, analiza wyników nieoczekiwanych i ubocznych eksperymentu.

Opracowanie koncepcji szkolenia, edukacji, edukacji; określenie prawidłowości procesu edukacyjnego;

Uwzględnianie warunków formowania się i rozwoju osobowości;

Identyfikacja czynników wpływających na efektywność pozyskiwania wiedzy; stawianie nowych problemów pedagogicznych;

Potwierdzenie lub obalenie hipotez;

Opracowanie klasyfikacji (lekcje, metody nauczania, rodzaje lekcji);

Analiza najlepszych praktyk w zakresie szkoleń, edukacji itp.

Wyniki eksperymentu pedagogicznego mają ogólną strukturę. Składa się z trzech uzupełniających się komponentów: obiektywnego, transformującego i konkretyzującego.

Komponent obiektywny ujawnia na różnych poziomach wynik uzyskany w trakcie badania. Opis ten może być przeprowadzony na poziomie ogólnonaukowym lub ogólnopedagogicznym i być reprezentowany przez różne rodzaje wiedzy (hipoteza, klasyfikacja, koncepcja, metodologia, paradygmat, kierunek, rekomendacja, warunki itp.).

Komponent transformacyjny - ujawnia zmiany zachodzące w komponencie obiektywnym, wskazuje uzupełnienia, udoskonalenia lub inne przekształcenia, jakie mogą w nim zachodzić.

Przy ustalaniu wyników eksperymentu transformacyjnego należy mieć na uwadze np.:

1. czy badacz opracował nową metodę nauczania lub wychowania;
2. określił, czy warunki do zwiększenia efektywności procesu uczenia się;
3. czy ujawnił zasady teoretyczne czy metodologiczne;
4. czy zaproponował model procesu rozwoju;
5. czy sprawdził skuteczność funkcjonowania modelu działalności wychowawczej wychowawcy klasy itp.

Składnik konkretyzujący wyjaśnia różne warunki, czynniki i okoliczności, w których zmieniają się składniki obiektywne i przekształcające:

1. określenie miejsca i czasu przeprowadzenia badania;
2. wskazanie niezbędnych warunków kształcenia, wychowania i rozwoju ucznia;
3. wykaz metod, zasad, metod kontroli, danych uzyskanych podczas szkolenia;
4. wyjaśnienie podejść do rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego.

Musisz wiedzieć, że wszystkie komponenty wzajemnie się uzupełniają, charakteryzując wynik badań jako całość z różnych perspektyw.

Niezbędne jest, aby prezentacja wyników badań w postaci trzech powiązanych ze sobą elementów tworzących strukturę umożliwiała, po pierwsze, podejście do opisu wyników pracy naukowej z jednolitego stanowiska metodologicznego, zidentyfikowanie szeregu zależności, które są trudne do wykrycia w zwykły sposób; po drugie, sformułowanie i wyjaśnienie wymagań dotyczących opisu poszczególnych wyników. Na przykład, jeśli celem badań jest organizacja procesu (szkolenia, edukacji), to cele badawcze z pewnością muszą obejmować wszystkie jego elementy. W przypadku procesu kształcenia, szkolenia takimi elementami będą: wskazanie celów końcowych i pośrednich, jakie proces ma na celu osiągnąć; scharakteryzowanie treści, metod i form niezbędnych do realizacji procesu; określenie warunków, w jakich przebiega proces itp. Jeśli któryś z elementów składowych zostanie pominięty, słabo odzwierciedlony w zadaniach, to proces (szkolenie, edukacja) nie może zostać ujawniony i sensownie opisany. Dlatego wszystkie te elementy powinny znaleźć odzwierciedlenie w wynikach badania. W przeciwnym razie cel nie zostanie osiągnięty.

Wniosek

Eksperyment pedagogiczny jest więc naukowo uzasadnionym i przemyślanym systemem organizowania procesu pedagogicznego, mającym na celu odkrywanie nowej wiedzy pedagogicznej, testowanie i uzasadnianie wcześniej opracowanych założeń i hipotez naukowych.

Eksperyment pedagogiczny to złożona metoda badań naukowych, która polega na jednoczesnym stosowaniu szeregu innych, bardziej szczegółowych metod, takich jak obserwacja, rozmowa, wywiady, ankiety, testy diagnostyczne, tworzenie sytuacji specjalnych.

Eksperyment pedagogiczny służy do obiektywnej, opartej na dowodach weryfikacji wiarygodności hipotez pedagogicznych. Do najważniejszych warunków skutecznego eksperymentowania należą:

Wstępna gruntowna analiza teoretyczna i historyczna zjawiska, badanie praktyki masowej w celu maksymalnego zawężenia pola eksperymentu i jego zadań;

Konkretyzacja hipotezy, uwypuklenie w niej nowości, niezwykłości, sprzeczności z istniejącymi opiniami, które wymagają dowodu eksperymentalnego;

Jasne sformułowanie celów eksperymentu, określenie cech, według których będą badane zjawiska, kryteria oceny,

Prawidłowe określenie minimalnej wymaganej liczby obiektów doświadczalnych.

Skuteczność eksperymentu w dużej mierze zależy od czasu trwania eksperymentu. Można to ustalić, analizując dotychczasowe doświadczenia badawcze.

Bibliografia.

1. Babański Yu.K. Problemy poprawy efektywności badań pedagogicznych. - M., 1982.
2. Drużynin W.N. Psychologia eksperymentalna. - Petersburg, 2000.
3. Zagvyazinsky V.I. Organizacja pracy eksperymentalnej w szkole. - Tiumeń, 1993.
4. Campbell D.T. Modele eksperymentów w psychologii społecznej i badaniach stosowanych. - Petersburg, 1996.
5. Masłak A.A. Podstawy planowania i analizy eksperymentu porównawczego w pedagogice i psychologii. - Kursk, 1998.
6. Nowikow AM Praca naukowa i eksperymentalna w instytucji edukacyjnej. - M .: Stowarzyszenie „Edukacja Zawodowa”, 1996.
7. Eksperyment w szkole: organizacja i zarządzanie / Ed. MM. Potashnik. - M., 1991.