Główne problemy adaptacji społecznej studentów I roku.

0

Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych

Katedra Pedagogiki Ogólnej

KURS PRACA

w dyscyplinie „Pedagogika wieku studenckiego i cechy wspierania uczniów w procesie edukacyjnym”

Adaptacja psychologiczno-pedagogiczna studentów I roku na uczelnię

Konserwacja ……………………………………………………………………………....3

1. Teoretyczne aspekty psychologiczno-pedagogicznej adaptacji studentów I roku do studiów………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Istota adaptacji……………………………………………………………….5

1.2 Cel i znaczenie adaptacji studentów I roku……………………...9

1.3 Czynniki wpływające na adaptację psychologiczno-pedagogiczną studentów I roku………………………………………………………...12

1. Eksperymentalno – poszukiwawcza praca nad adaptacją psychologiczno-pedagogiczną studentów I roku na uczelnię………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………

2.1 Praktyczne badania i analiza uzyskanych danych………………22

2.2 Sposoby adaptacji studentów do uczelni…………………………………………..25

Wniosek……………………………………………………………………………….25

Wykaz wykorzystanej literatury………………………………………………26

Wstęp

W związku z przejściem Rosji na dwupoziomowy system edukacji, zmianie ulegają również standardy edukacji. Najważniejszym wymogiem dla instytucji szkolnictwa wyższego jest ukierunkowanie edukacji nie tylko na przyswajanie przez studenta pewnej ilości wiedzy zawodowej, ale także na rozwój jego osobowości, zdolności poznawczych i twórczych, udaną socjalizację w społeczeństwie i aktywną adaptację na rynku pracy.

W systemie oświaty na pierwszy plan wysuwa się problem adaptacji edukacyjnej uczniów, jednej z odmian adaptacji. Dalsza kariera zawodowa i rozwój osobisty przyszłego specjalisty w dużej mierze zależą od powodzenia adaptacji edukacyjnej studentów w pierwszych latach studiów.

Liczne badania wykazały, że skuteczność, powodzenie szkolenia w dużej mierze zależy od umiejętności studenta do opanowania nowego środowiska, w które wchodzi po wstąpieniu na uniwersytet. Rozpoczęcie zajęć i organizacja życia codziennego oznacza włączenie ucznia w złożony system adaptacji.

Człowiek ma chwile, które nadają jego rozwojowi szczególne znaczenie. Jeden z tych przełomowych momentów przypada na okres ukończenia szkoły i przyjęcia do specjalnej instytucji edukacyjnej (uczelni) w celu uzyskania zawodu, wejścia w system nowych relacji społecznych.

Wyjątkowość tego okresu wiekowego polega na przejściu od dzieciństwa do dorosłości. Z psychologicznego punktu widzenia ten etap rozwoju jest krytyczny, gdyż wejście w nową społeczną sytuację rozwojową prowadzi do przekształcenia dotychczasowych form interakcji ze światem zewnętrznym, powodując konieczność stworzenia nowej struktury osobowości. Dlatego psychologia społeczna staje przed zadaniem optymalizacji procesu wchodzenia chłopców i dziewcząt w życie uniwersyteckie.

Adaptacja byłych uczniów, obecnych studentów I roku, to dynamicznie złożony, wieloaspektowy proces, który obejmuje adaptację zarówno do nowych form edukacji, jak i do nowego środowiska społecznego – grupy badawczej.

Poszukiwanie rozwiązania tych sprzeczności, zarówno w ujęciu teoretycznym, jak i praktycznym, istotność tego problemu, a także przesłanki naukowe, które przyczyniają się do jego dalszych badań, zdeterminowały wybór tematu zajęć „Psychologia - adaptacja pedagogiczna studentów pierwszego roku na uczelnię”.

Przedmiot studiów: adaptacja studentów I roku do uczelni.

Przedmiot badań: adaptacja psychologiczno-pedagogiczna

W oparciu o wybrany przedmiot i przedmiot badań podkreślamy cel i cele badania.

Cel badania: studiować adaptację psychologiczno-pedagogiczną studentów pierwszego roku na uniwersytecie.

Cele badań:

Analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego;

Zidentyfikować rozwój adaptacji studentów do uczelni;

Badanie danych z badań społecznych dotyczących adaptacji studentów do uniwersytetu;

Rozważ metody adaptacji studentów do uczelni.

Podstawa metodologiczna opracowania: składa się z prac psychologów i nauczycieli Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Struktura pracy:: Praca kursowa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, wykazu wykorzystanych źródeł.

Wstęp uzasadnia trafność opracowania, określa przedmiot, przedmiot, cele i zadania opracowania.

W pierwszym rozdziale omówiono teoretyczną adaptację psychologiczno – pedagogiczną studentów I roku.

Rozdział drugi dotyczy prac eksperymentalnych i poszukiwawczych nad adaptacją psychologiczno-pedagogiczną studentów I roku.

Podsumowując, podsumowano wyniki badania.

1. Teoretyczne aspekty adaptacji psychologiczno-pedagogicznej studentów I roku na uczelnię

1.1 Istota adaptacji

Zanim porozmawiamy o adaptacji psychologiczno-pedagogicznej studentów I roku na uczelnię. Przyjrzyjmy się istocie adaptacji.

Pojęcie adaptacji należy do jednej z najszerzej stosowanych w różnych naukach. Przyjrzyjmy się definicji tego pojęcia.

„Adaptacja (od późnołac. „adaptio”) – adaptacja struktury i funkcji organizmów (i ich grup) do warunków istnienia” .

„Adaptacja to wzajemna adaptacja pracownika i organizacji, polegająca na stopniowym rozwoju pracownika w nowych zawodowych, społecznych, organizacyjnych i ekonomicznych warunkach pracy.”

„Adaptacja – szeroko rozumiana – adaptacja do zmieniających się warunków zewnętrznych i wewnętrznych”.
Pomimo dużej różnorodności, następujące punkty są wspólne we wszystkich definicjach:

1. proces adaptacji zawsze obejmuje interakcję dwóch obiektów;
2. ta interakcja rozwija się w szczególnych warunkach - warunki nierównowagi, niespójność między systemami;
3. głównym celem takiej interakcji jest pewna koordynacja między systemami, których stopień i charakter mogą się różnić w dość szerokich granicach;
4. osiągnięcie celu zakłada pewne zmiany we współdziałających systemach.

Oznacza to, że jest to proces mający na celu utrzymanie stabilności i równowagi, rozpoczyna się w momencie zmiany stabilnego stanu podmiotu w jednym środowisku, a kończy, gdy podobny stan występuje w innym. Adaptacja natomiast zaczyna się od momentu zmiany w środowisku, zmiany samego środowiska lub zmiany samego podmiotu.
W procesie życia człowiek dostosowuje się do wielu środowisk społecznych: rodziny, instytucji edukacyjnych, nowego miejsca zamieszkania itp. Rozpoczynając pracę w dowolnej organizacji, osoba wchodzi w proces adaptacji do pracy, do tej organizacji, do nowego dla niego zespołu.

Większość badaczy Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. dostrzega specyfikę ludzkiej adaptacji w jego zdolności do aktywnego, świadomego wpływania na środowisko i uważa właściwość każdego żywego systemu do przystosowywania się do innych jako miarę indywidualnych warunków zdrowotnych. Badacze orientacji waleologicznej I.I. Brekhman i A.G. Szczedrin są zdania o zdrowiu jako indywidualnej jakości, którą definiuje się jako zdolność do „utrzymywania odpowiedniej do wieku stabilności w obliczu nagłych zmian parametrów ilościowych i jakościowych przepływu informacji sensorycznych, werbalnych, strukturalnych”.

To właśnie mechanizm adaptacji, wypracowany w wyniku długotrwałej ewolucji, daje możliwość istnienia organizmu w stale zmieniających się warunkach środowiskowych.

Dzięki procesowi adaptacji zachowanie homeostazy osiąga się, gdy organizm wchodzi w interakcję ze światem zewnętrznym. W związku z tym procesy adaptacyjne obejmują nie tylko optymalizację funkcjonowania organizmu, ale także utrzymanie równowagi w układzie „organizm-środowisko”. Proces adaptacji realizowany jest zawsze, gdy zachodzą istotne zmiany w układzie „organizm-środowisko” i zapewnia powstanie nowego stanu homeostatycznego, co pozwala na osiągnięcie maksymalnej sprawności funkcji fizjologicznych i reakcji behawioralnych. Ponieważ organizm i środowisko nie znajdują się w statycznej, ale dynamicznej równowadze, ich stosunki stale się zmieniają, a zatem proces adaptacji musi być również stale prowadzony.

Powyższe dotyczy zarówno zwierząt, jak i ludzi. Jednak istotną różnicą między człowiekiem jest to, że decydującą rolę w procesie utrzymywania odpowiednich relacji w systemie „indywidualne-otoczenie”, podczas którego mogą zmieniać się wszystkie parametry systemu, odgrywa przystosowanie psychiczne.

Adaptacja psychiczna jest rozpatrywana jako wynik działania integralnego systemu samorządowego (na poziomie „wypoczynku operacyjnego”), przy jednoczesnym podkreśleniu jego systemowej organizacji. Jednak ten pogląd pozostawia obraz niepełny. Konieczne jest uwzględnienie w sformułowaniu pojęcia wymagania. Maksymalne możliwe zaspokojenie rzeczywistych potrzeb to m.in droga , ważne kryterium skuteczności procesu adaptacji. W konsekwencji, adaptacja umysłowa można zdefiniować jako proces ustalania optymalnej korespondencji między jednostką a otoczeniem w toku realizacji działalności człowieka, który (proces) umożliwia jednostce zaspokojenie rzeczywistych potrzeb i realizację istotnych celów z nimi związanych, przy jednoczesnym zapewnieniu korespondencja maksymalnej aktywności osoby, jegozachowanie , wymagania środowiska.

Adaptacja psychofizjologiczna jest procesem ciągłym, który wraz z faktyczną adaptacją psychiczną (tj. utrzymaniem psychicznej homeostazy) obejmuje jeszcze dwa aspekty:

a) optymalizacja stałego oddziaływania jednostki na środowisko;

b) ustalenie odpowiedniej zgodności między cechami psychicznymi i fizjologicznymi.

Cały system regulacji neurohumoralnej zapewnia funkcjonowanie organizmu jako całości dzięki dialektycznej jedności wydatki oraz powrót do zdrowia rezerwy energetyczne, strukturalne i regulacyjne. Pierwszorzędne znaczenie mają mechanizmy samoregulacji (dziedzicznej i nabytej), działające podczas pewnych zmian w organizmie człowieka i mające na celu zachowanie jego życiowej aktywności.

W związku z tym I. P. Pavlov, podkreślając znaczenie rozważanych mechanizmów fizjologicznych, napisał: „... osoba to oczywiście system (w skrócie maszyna)<....>jedyny z najwyższą samoregulacją<....>samonośne, prowadzące, a nawet odnawiające”.

Cechą charakterystyczną każdego systemu jest posiadanie wejścia i wyjścia. Wejście jest inaczej określane przez takie terminy jak bodziec, uderzenie, perturbacja itp., a wyjściem jest efekt, reakcja, reakcja itp. Wszystkie te nazwy wskazują, że zmiana działania wejściowego jest zdeterminowana przez prawo systemu zachowanie.

Zgodnie z pierwszą zasadą termodynamiki, każdy układ otwarty można wyprowadzić z równowagi, wydając na niego energię, czyli wykonując pracę. Gdy dopływ energii ustanie, system po pewnym czasie powróci do stanu równowagi, ponieważ energia rozproszy się na zewnątrz. Żywe organizmy to systemy otwarte, które stale zużywają energię, dlatego przez długi czas (stabilnie) znajdują się w stanie nierównowagi.

Oczywistym jest, że układ stabilnie nierównowagowy ma zapas energii potencjalnej, dlatego jest wrażliwy na wpływy zewnętrzne i na słabe podrażnienia jest w stanie odpowiedzieć reakcją o większej sile. W tym przypadku układ nierównowagowy albo wykonuje pracę skierowaną przeciwko wpływom zewnętrznym, albo dochodzi do stanu równowagi. Żywe organizmy spełniają pierwsze wymaganie, drugie oznacza dla nich śmierć.

Ponieważ adaptacja jest procesem uświadamiania sobie zdolności organizmu do regulowania swoich parametrów w taki sposób, aby utrzymać je w funkcjonalnym optimum, głównym kryterium ich klasyfikacji jest charakterystyka układu regulacyjnego odpowiedzialnego za rozpatrywany proces adaptacji. Zdolności adaptacyjne organizmów na różnych poziomach filogenezy różnią się ze względu na zaawansowany charakter ich systemów regulacyjnych.

Oczywiście zarówno u dorosłego, jak i rozwijającego się organizmu, wraz ze zdolnością adaptacje ksensybilizacyjne, musi być możliwość adaptacje stabilizacyjne. Przez nie rozumiemy proces realizacji zdolności całego organizmu lub jego poszczególnych odczynników do utrzymywania swoich parametrów w optymalnym zakresie funkcjonalnym pod wpływem zmieniających się czynników środowiskowych. W filogenezie możliwość stabilizowania adaptacji rozwija się równolegle z adaptacjami uczulającymi.

Pojęcie integralności organizmu jest integralną częścią interakcji człowieka ze środowiskiem. W toku postępu społecznego nie następuje osłabienie, nie zerwanie, ale wzbogacenie więzi człowieka z przyrodą i środowiskiem społecznym. Tym samym wzrasta rola fizycznego doskonalenia człowieka.

Tak więc potrzeba adaptacji u osoby pojawia się, gdy zaczyna ona wchodzić w interakcje z dowolnym systemem w warunkach pewnego niedopasowania do niego, co powoduje potrzebę zmian. Zmiany te mogą być związane z samą osobą lub systemem, z którym wchodzi w interakcje, a także z charakterem interakcji między nimi. Oznacza to, że mechanizmem wyzwalającym proces adaptacji człowieka jest zmiana jego otoczenia, w którym jego zwykłe zachowanie okazuje się w ogóle nieskuteczne lub nieskuteczne, co rodzi potrzebę przezwyciężenia trudności związanych konkretnie z nowość warunków.

1.2 Znaczenie adaptacji studentów I roku

Zostanie studentem na uniwersytecie to marzenie wielu studentów. Po szalonej radości, poczuciu szczęścia pierwszych miesięcy nauki, stopniowo zaczyna się etap, którego wielu studentów doświadcza samotnie, jest to stan rozczarowania, ociężałości, samotności. Studenci pierwszego roku zmieniają swój zwyczajowy tryb życia, w tym proces adaptacji. Przejście tego procesu kładzie fundament, który jest ważnym warunkiem dalszych osiągnięć ucznia.

Obecnie kwestia adaptacji studentów do uczelni przyciąga uwagę wielu naukowców. Ogólne kwestie adaptacji zostały uwzględnione w pracach A.Ya. Varlamov, V.N. Borodulina, W.M. Kuźmina i inni Dużo uwagi poświęca się adaptacji zawodowej w pracach E.F. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko i inni Problematyka adaptacji społeczno-psychologicznej studentów w warunkach uczelni w ich pracach dyplomowych F.B. Berezin, RR Bibrich, T.M. Buyakas, M.V. Bulanova Toporkova, I.A. Wasiliew S.A. Gaponowa, Ł.K. Griszanow, wiceprezes Kondraszewa, A.V. Pietrowski, L.D. Stolarenko itp.

Celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, o stanowiskach i postawach światopoglądowych w odniesieniu do wykształcenia i zawodu, zapewniającej zdolność i gotowość absolwenta do wysokich osiągnięć społecznych. Dlatego działalność pedagogiczna opiera się na organizacji interakcji między uczniami a nauczycielami, tj. na uczeniu się skoncentrowanym na uczniu, co stwarza optymalne warunki do rozwoju umiejętności samokształcenia, samostanowienia, samodoskonalenia, samorealizacji każdego ucznia. Dlatego tak ważny jest proces adaptacji uczniów.

Problematyka adaptacji studentów I roku jest jednym z ważnych problemów ogólnoteoretycznych i nadal jest tradycyjnym przedmiotem dyskusji, gdyż wiadomo, że adaptacja młodzieży do życia studenckiego jest procesem złożonym i wieloaspektowym, wymagającym zaangażowania rezerwy społeczne i biologiczne organizmu, który nie został jeszcze w pełni uformowany. O istotności problemu decydują zadania optymalizacji procesu „wchodzenia” wczorajszych uczniów w system relacji wewnątrzuczelnianych.

Przyspieszenie procesów adaptacji studentów I roku do nowego dla nich stylu życia i aktywności, badanie cech psychologicznych, stanów psychicznych, które pojawiają się w działaniach edukacyjnych na początkowym etapie edukacji, a także identyfikacja pedagogiczna i psychologiczne warunki do uruchomienia tego procesu są niezwykle ważnymi zadaniami.

Życie studenckie zaczyna się już na pierwszym roku i dlatego udana adaptacja studenta pierwszego roku do życia i studiów na uniwersytecie jest kluczem do dalszego rozwoju każdego studenta jako osoby, przyszłego specjalisty. Po wejściu do nowej instytucji edukacyjnej młody człowiek ma już pewne utrwalone postawy, stereotypy, które na początku szkolenia zaczynają się zmieniać i załamywać. Nowe środowisko, nowy zespół, nowe wymagania, często – izolacja od rodziców, nieumiejętność radzenia sobie z „wolnością”, pieniędzmi, problemy komunikacyjne i wiele innych prowadzą do problemów psychologicznych, problemów w nauce, komunikacji z kolegami, nauczycielami.

Problem adaptacji studentów do warunków kształcenia w szkolnictwie wyższym jest jednym z ważnych zadań realizowanych obecnie w pedagogice i dydaktyce szkolnictwa wyższego. Jednocześnie specyfikę procesu adaptacji studentów na uczelniach determinuje odmienność metod nauczania w szkołach średnich i wyższych. Na przykład studentom pierwszego roku brakuje umiejętności i zdolności, które są niezbędne na uniwersytecie, aby skutecznie opanować program. Próby zrekompensowania tego wytrwałością nie zawsze prowadzą do sukcesu. Mija dużo czasu, zanim uczeń przyzwyczai się do nowych wymagań szkolenia. Prowadzi to często do znacznych różnic w działaniu, a zwłaszcza w jego wynikach, w nauczaniu tej samej osoby w szkole i na uczelni. Ponadto słaba ciągłość pomiędzy szkolnictwem średnim a wyższym, oryginalność metodyki i organizacji procesu kształcenia na uczelni, duża ilość informacji oraz brak umiejętności samodzielnej pracy powodują duży stres emocjonalny, który często prowadzi do rozczarowania wybór przyszłego zawodu. Stąd niskie wyniki w nauce na pierwszym roku, niezrozumienie i ewentualnie odrzucenie warunków i wymagań uczelni.

Co więcej, często organizacja zajęć edukacyjnych na pierwszym roku nie zapewnia odpowiednio przystosowania uczniów do specyficznych warunków szkoły zawodowej. W wyniku nieodpowiedniego podejścia do organizacji procesu pedagogicznego mającego na celu rozwiązanie problemów adaptacji uczniów, niekonsekwencji w działaniach nauczycieli, niewystarczającej dbałości o rozwiązanie tego problemu ze strony kierowników, uczniowie dość trudno przystosowują się do procesu edukacyjnego. W pedagogice nie są dostatecznie ujawniane przyczyny o charakterze psychologiczno-pedagogicznym, które powodują trudności w opanowaniu przez uczniów określonych czynności edukacyjnych, a także w zapewnieniu socjopsychologicznego przystosowania uczniów do czynności edukacyjnych.

Tymczasem wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego są zainteresowani efektywnym przystosowaniem się do uczelni: nie tylko sami studenci pierwszego roku, ale także nauczyciele i kadra z nimi współpracująca, kierownictwo wydziałów i uczelni. Udane rozpoczęcie nauki może pomóc studentowi w dalszych studiach, pozytywnie wpłynąć na proces budowania relacji z nauczycielami i kolegami z grupy, przyciągnąć uwagę organizatorów naukowych kół studenckich i liderów różnych zespołów twórczych i stowarzyszeń studenckich, działaczy wydziałowych i studenckich. życie towarzyskie uczelni. Dalsza kariera zawodowa i rozwój osobisty przyszłego specjalisty w dużej mierze zależą od powodzenia adaptacji studenta do środowiska edukacyjnego uczelni.

W adaptacji rozróżnia się warunkowo 3 typy: fizjologiczny, społeczny i biologiczny (ryc. 1 w załączniku 1). Stan zdrowia uczniów determinowany jest ich rezerwami adaptacyjnymi w procesie uczenia się.

W literaturze proponuje się klasyfikację studentów według poziomu przystosowania, w zależności od stopnia uformowania, rozwoju, stabilności funkcjonowania powiązań poznawczych, motywacyjno-wolicjonalnych, społecznych i komunikacyjnych studentów w środowisku edukacyjnym uczelni:

Nieprzystosowany (niski poziom), charakteryzujący się nieuformowanym połączeniem w co najmniej jednym z wybranych kierunków oraz niestabilnością działania połączeń;

Średnio przystosowane (poziom środkowy), które charakteryzują się tworzeniem wszystkich rodzajów połączeń przy braku ich stabilności lub obecności co najmniej jednego stabilnego połączenia, podczas gdy inne połączenia mogą jeszcze nie zostać utworzone;

Dostosowany (wysoki poziom), charakteryzujący się tworzeniem wszystkich połączeń, a jednocześnie obserwowane jest stabilne funkcjonowanie połączenia w co najmniej jednym kierunku.

W ten sposób kadra dydaktyczna uczelni uświadamia sobie znaczenie zarządzania adaptacją do działalności zawodowej, wpływ efektów adaptacji na proces stania się przyszłym specjalistą. Jednocześnie nawet w najstarszych profesjonalnych instytucjach edukacyjnych w kraju nie ma skutecznego, stale aktualizowanego systemu pracy, aby rozwiązać ten problem. Prowadzone działania obejmują niewielką liczbę adaptantów, nie są długie, formalne, a bieżąca praca nie jest poddawana odpowiedniej weryfikacji. Tym samym staje się oczywiste, że konieczne jest znalezienie sposobów aktywizacji warunków pedagogicznych, które mogą zapewnić proces adaptacji studentów I roku.

1.3 Czynniki wpływające na adaptację psychologiczno-pedagogiczną studentów I roku

W związku z przejściem Rosji do wielopoziomowego systemu edukacji zmieniają się również standardy edukacji. Skrócone są godziny lekcyjne, a samodzielna praca uczniów wzrasta. Kształcenie studentów, w kierunku studiów licencjackich, staje się na rok

mniej. Wszystko to wpływa na proces adaptacji. Obecnie prowadzi się coraz więcej badań nad przystosowaniem uczniów do uczenia się, których wyniki stanowią teoretyczne i metodologiczne podstawy rozwiązania tego problemu. Przeprowadzone badania pozwalają wyodrębnić następujące składowe procesu adaptacji: trudności dydaktyczne, zawodowe i społeczno-psychologiczne.

Badacze stwierdzają obecność wieloczynnikowego determinizmu procesu adaptacji oraz fakt, że na różnych etapach uczenia się jest on determinowany strukturalną restrukturyzacją determinujących go czynników psychologicznych. Każdy nauczyciel uczelni wie z własnego doświadczenia, że ​​w pracy ze studentami I roku komunikacja pedagogiczna ze studentami I roku ma swoje charakterystyczne cechy. Wynika to zarówno z psychofizjologicznych cech wieku, jak i czynników społecznych.

Istnieją trzy bloki czynników wpływających na przystosowanie do studiów na uniwersytecie: socjologiczny, psychologiczny i pedagogiczny. Czynniki socjologiczne obejmują wiek ucznia, jego pochodzenie społeczne i rodzaj instytucji edukacyjnej, którą ukończył. Blok psychologiczny zawiera indywidualne czynniki psychologiczne, socjopsychologiczne: intelekt, orientację, osobisty potencjał adaptacyjny, pozycję w grupie. Pedagogiczny blok czynników wpływających na adaptację obejmuje poziom umiejętności pedagogicznych, organizację środowiska, bazę materialną i techniczną itp.

Jakakolwiek edukacja, zwłaszcza uniwersytecka, nie jest łatwym zadaniem. Wynika to z wielu przyczyn organizacyjnych, metodologicznych i psychologicznych. Występują zarówno ogólne trudności typowe dla wszystkich uczniów, jak i prywatne, typowe tylko dla młodszych uczniów, np. stresujące warunki, które pojawiają się wśród absolwentów w związku z przejściem na inną formę aktywności.

Absolwenci szkół od pierwszych dni pogrążają się w zupełnie innym, nieznanym życiu. Aby zająć się kwestią udanej adaptacji wczorajszych uczniów w nowych warunkach, konieczne jest zidentyfikowanie najbardziej typowych problemów, z którymi boryka się większość uczniów na pierwszym roku studiów. W procesie adaptacji uczniowie doświadczają następujących głównych trudności: negatywnych doświadczeń związanych z odejściem byłych uczniów z zespołu szkolnego przy ich wzajemnej pomocy i wsparciu moralnym; niepewność motywacji wyboru zawodu, niewystarczające przygotowanie psychologiczne do niego; niezdolność do przeprowadzenia psychologicznej samoregulacji zachowań i czynności, potęgowana brakiem nawyku codziennej kontroli nauczycieli; poszukiwanie optymalnego trybu pracy i wypoczynku w nowych warunkach; poprawa życia i samoobsługi, zwłaszcza przy przeprowadzce z domu do hostelu; brak umiejętności samodzielnej pracy, nieumiejętność robienia notatek, pracy ze źródłami pierwotnymi, słownikami, informatorami itp. Wszystkie te trudności mają różne pochodzenie. Niektóre z nich mają charakter obiektywny, inne subiektywne i wiążą się z niewystarczającym wyszkoleniem i defektami w edukacji.

Zgodnie z wynikami badania mającego na celu zidentyfikowanie głównych trudności, z jakimi borykają się studenci pierwszego roku, do najważniejszych problemów pierwszych miesięcy kształcenia należą: wyraźnie zwiększona ilość zajęć dydaktycznych; trudność opanowania nowych dyscyplin akademickich; Trudności w relacjach z kolegami; budowanie nowego systemu relacji z nauczycielami.

Zgodnie z wynikami tego samego badania tylko 30% wszystkich badanych studentów I roku kategorycznie zaprzecza potrzebie pomocy psychologicznej. Kolejne 30% studentów miało trudności z udzieleniem odpowiedzi. Pozostałe 40% studentów I roku uważa, że ​​potrzebuje pomocy psychologicznej przede wszystkim przy rozwiązywaniu następujących problemów: przezwyciężenie stresu przed pierwszą sesją; wejście do nowego zespołu; spójność grupy badawczej; rozwiązywanie problemów osobistych.

Jednym z najważniejszych czynników społecznych wpływających na zachowanie studenta I roku, jego relacje z innymi studentami i nauczycielami uczelni jest zmiana sytuacji społecznej, potrzeba przyzwyczajenia się do nowych warunków uczenia się, opanowanie nowej roli społecznej - student uczelni wyższej.

Dostrzegając wieloczynnikową determinację adaptacji studentów do środowiska edukacyjnego uczelni, należy zwrócić uwagę na rolę pedagogicznego zarządzania tym procesem. Jedną ze skutecznych form takiego zarządzania jest działalność instytutu kuratorów kół studenckich.

Ankieta przeprowadzona wśród studentów I roku wykazała, że ​​41% studentów I roku pomogło zaadaptować się do nowych warunków uczenia się, przede wszystkim własnych cech charakteru i zdolności, takich jak towarzyskość, dobra wola i poczucie humoru. Jedna trzecia ankietowanych uczniów uważa, że ​​koledzy z grupy pomogli im przyzwyczaić się do nowych warunków. W poszczególnych ankietach zauważono, że w okresie adaptacyjnym uczniowie liczą na wsparcie nauczycieli. Stopień przystosowania społecznego studenta pierwszego roku na uniwersytecie jest determinowany przez wiele czynników: indywidualne cechy psychologiczne osoby, jej cechy osobiste, biznesowe i behawioralne, orientacje na wartości, aktywność akademicką, stan zdrowia, środowisko społeczne, status rodzinny itp.

Można więc powiedzieć, że adaptacja studenta jest obiektywnym, dynamicznym, holistycznym procesem ustalania zgodności między dostępnymi i wymaganymi poziomami uczenia się, stylami komunikacji, sposobem działania w nowych warunkach studiowania na uczelni.

1. Eksperymentalna praca badawcza nad adaptacją psychologiczno-pedagogiczną studentów I roku na uczelnię

2.1 Badania praktyczne i analiza danych

Aby ocenić stopień adaptacji studentów I roku, konieczne jest zbadanie trudności, z jakimi borykają się na początku studiów na uczelni, a następnie ustalenie, czy zniknęli po początkowym etapie kształcenia.

W naszej pracy semestralnej podaliśmy przykłady dwóch badań społecznych studentów pierwszego roku, które zostały przeprowadzone na podstawie ALGTU im.

Aby zidentyfikować trudności, jakich doświadczają studenci I roku w procesie adaptacji, przeprowadziliśmy badanie. Respondentami byli studenci pierwszego roku AltSTU. I.I. Wydział Informatyki Polzunowa w liczbie 82 osób. W celu zidentyfikowania trudności procesu adaptacji opracowaliśmy kwestionariusz, którego celem było zidentyfikowanie różnych grup trudności, jakie napotykali studenci I roku w procesie adaptacji do procesu uczenia się na uczelni.

Tabela nr 1

Na podstawie wyników ankiety można stwierdzić, że wielu studentów doświadcza trudności zawodowych z powodu niepewności wyboru przyszłej specjalności. W większości przypadków wynika to z tego, że uczeń wybiera zawód za namową znajomych lub rodziców (11 osób), niektórzy dokonali wyboru na podstawie prestiżu zawodu (5 osób).

A także wyniki pokazują, że wielu uczniów ma trudności w nawiązywaniu relacji w nowym środowisku. Niektórzy uczniowie nie potrafili budować relacji w grupie i komunikować się z kolegami tylko wtedy, gdy było to konieczne (8 osób). Respondenci mieszkający w hostelu stanęli przed problemem nawiązania kontaktu w pokoju. 6 osób wskazało, że nie jest w stanie nawiązać pozytywnej relacji. Ponadto 8 osób odpowiedziało, że wcale nie są zmęczeni życiem w hostelu.

Analizując ankiety respondentów, stwierdziliśmy, że w efekcie wszystkie powyższe niosą ze sobą trudności w specyfice procesu edukacyjnego. U większości objawia się to apatią do nauki (15 osób), a u niektórych powoduje rozczarowanie (6 osób).

W badaniu wzięło udział 121 osób, z czego 20,7% stanowili chłopcy, a 79,3% dziewczęta.

Na pytanie „Czy trudno było Ci się przyzwyczaić do życia studenckiego?” studenci z różnych wydziałów odpowiedzieli niejednoznacznie. Większość badanych z kierunków filologii obcej (56%), socjologii i pracy socjalnej (54,5%), przyrodniczo-geograficznych (45,4%) odpowiedziała, że ​​proces adaptacji do życia studenckiego nie był dla nich trudny i krótki, oraz Większość respondentów z kierunków ekonomia i zarządzanie (54,5%), szkolnictwo podstawowe i specjalne (45,4%), kultura fizyczna (54,5%) nawet nie zauważyła procesu adaptacji i od razu poczuła się studentami. Na Wydziale Fizyki i Matematyki po 45,4% respondentów uważa, że ​​adaptacja wcale nie była im potrzebna lub że proces adaptacji nie był trudny i krótki. Ogółem na uczelni większość badanych - 67,8% - miała łatwą adaptację, ale prawie jedna trzecia studentów - 28,9% - albo przeszła trudną i długą adaptację, albo jeszcze się nie zakończyła. Procesy adaptacyjne są „trudniejsze” na wydziałach historii i prawa, gdzie 54,6% (IF) i 45,4% (LF) zauważyło, że adaptacja była albo trudna i długa, albo jeszcze nieukończona. Wskaźniki te wzbudziły pewne zainteresowanie, gdyż zgodnie z wynikami sondażu z zeszłego roku, adaptacja studentów pierwszego roku na Wydziale Prawa była najłatwiejsza: tutaj 50% respondentów zaznaczyło opcję „proces adaptacji nie był trudny i krótki”, a 50 % - "żadna adaptacja nie była wymagana, od razu poczułem się studentem." Jeśli porównamy te wskaźniki z poprzednim rokiem, zauważymy, że ogólna tendencja została zachowana – studenci pierwszego roku łatwo dostosowują się do życia studenckiego.

Większość badanych studentów I roku miała najtrudniejsze przyzwyczajenie się do wymagań nauczycieli na kierunkach: Ekonomia, Zarządzanie i Informatyka (45,4%), Fizyka i Matematyka (73%), Wychowanie Fizyczne (36,3%) i Psychologia (36,3%). Najtrudniejsze dla większości badanych studentów I roku Wydziału Prawa (54,5%) było przyzwyczajenie się do formy prowadzenia szkoleń. Większość badanych studentów I roku miała najtrudniejsze czasy przyzwyczajenia się do dużego obciążenia dydaktycznego na Wydziale Socjologii i Pracy Socjalnej (81,8%) oraz Wydziale Języków Obcych (45,5%). Równie trudno było przyzwyczaić się studentom Wydziału Języka i Literatury Rosyjskiej Wydziału Geografii Przyrodniczo-Historycznej zarówno do wymagań nauczycieli, jak i dużego obciążenia dydaktycznego: 36,3% ankietowanych na FRYL, 82% - na EHF , 54,4% - JEŚLI. 54,4% studentów I roku Wydziału Prawa, w porównaniu z innymi, najtrudniej było przyzwyczaić się do nowych warunków życia z dala od bliskich i znajomych. Na Wydziale Języków Obcych największy odsetek studentów I roku - 27,3% - zauważył, że trudno jest przyzwyczaić się do kolegów. Generalnie na wszystkich wydziałach 43% respondentów zauważyło, że najtrudniej było przyzwyczaić się do wymagań nauczycieli i dużego obciążenia dydaktycznego. W porównaniu z innymi wydziałami Wydział Geografii Przyrodniczej ma najwyższy odsetek osób, którym najtrudniej jest przyzwyczaić się zarówno do wymagań nauczycieli, jak i do wymiaru zajęć (po 82%). W porównaniu z innymi wydziałami studentom I roku najtrudniej jest przyzwyczaić się do dużego obciążenia dydaktycznego także na Wydziale Socjologii i Pracy Socjalnej – 81,8%, a takim studentom np. na Wydziale Ekonomii, Zarządzania i Informatyka - 9,1%. Zgodnie z wynikami ankiety z 2007 r. studentom I roku Wydziału Fizyki i Matematyki najtrudniej było przyzwyczaić się zarówno do wymagań nauczycieli, jak i nakładu pracy (odpowiednio 76,9% i 61,5% ogółu). liczba respondentów na wydziale).

Generalnie studentom pierwszego roku najtrudniej jest przyzwyczaić się do takiej formy prowadzenia zajęć, jak seminarium (37,2% ogółu badanych), jest to najczęstsza opinia na wydziałach Języka i Literatury Rosyjskiej (36,3%). ), ekonomii, zarządzania i informatyki (45,4%), socjologii i pracy socjalnej (54,5%), przyrodoznawstwa (54,5%) i prawa (63,6%). Większość badanych na Wydziale Języków Obcych (64,5%) i Wychowaniu Fizycznym (36,3%) z łatwością przyzwyczaiła się do wszelkich form kształcenia. Na Wydziale Pedagogiki Podstawowej i Specjalnej najwięcej respondentów - 45,5% - miało największe trudności z przyzwyczajeniem się do wykładów (w poprzednim roku najwyższa liczba w tej kategorii była na Wydziale Geografii Przyrodniczej - 38,5%). Najwyższy odsetek tych, którym trudno było przyzwyczaić się do wszystkich form studiów na Wydziale Języka i Literatury Rosyjskiej (taką odpowiedź wybrało 27,3% ogółu badanych na wydziale). Najwyższy odsetek osób łatwo przyzwyczajonych do wszystkich form studiowania na FFL wyniósł 64,5% ogółu respondentów na wydziale (w poprzednim roku wydział ten miał jeden z najwyższych wskaźników tych, którym trudno jest przyzwyczaić się do wszystkich form szkolenia -15,4%). Radykalnie zmieniła się sytuacja na Wydziale Pedagogiki Podstawowej i Specjalnej oraz Wydziale Geografii Przyrodniczej. W FNiSO w 2007 roku trudniej było przyzwyczaić się do seminariów (38,5%), a na EHF do wykładów (38,5%).

Zdaniem większości badanych - 33,7% - w adaptacji studentów I roku do życia studenckiego najbardziej może pomóc sprzyjający mikroklimat panujący w grupie. Ten trend obejmuje większość wydziałów. Studenci FSSR, w odróżnieniu od studentów I roku innych wydziałów, uważają ten czynnik za najważniejszy (taką odpowiedź wybrało 63,6% ogółu badanych na wydziale). Natomiast w FEMI (54,5%), IF (36,4%) i LF (45,5%) studenci uważają, że adaptacja zależy przede wszystkim od samego studenta I roku. Na Wydziale Geografii Przyrodniczej (45,4%) najwyższy odsetek tych, którzy przywiązują dużą wagę w procesie adaptacji do życia studenckiego do udziału w życiu społecznym wydziału, uczelni. Najmniej studenci pierwszego roku, podobnie jak rok temu, liczą na pomoc psychologa (1,7%). Mimo utrzymania ogólnego trendu w porównaniu z rokiem poprzednim należy zauważyć, że wzrosło znaczenie samej osobowości i aktywności studenta I roku w procesie adaptacji.

Jeśli chodzi o rolę kuratora w życiu studenckim, sytuacja zmieniła się w porównaniu z poprzednim rokiem. Jeśli studentów I roku 2007 podzielić na tych, którzy uważają, że każda grupa potrzebuje kuratora i tych, którzy nie widzą szczególnej roli kuratora w życiu studenckim, to studenci I roku 2008 wypowiadali się niemal jednoznacznie. Większość respondentów na wydziałach uważa, że ​​każda grupa potrzebuje kuratora, np. na Wydziale Ekonomii, Zarządzania i Informatyki, tak odpowiedziało 100% respondentów. Najwyższy odsetek tych, którzy uważają, że kurator nie odgrywa szczególnej roli w życiu studentów, jest na Wydziale Socjologii i Pracy Socjalnej (36,3%). Najwyższy odsetek tych, którzy w ogóle nie wiedzą, kim jest kurator na Wydziale Psychologii to 27,3%, podczas gdy na większości wydziałów takich studentów nie ma w ogóle: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

W pytaniu nr 6 proszono studentów pierwszego roku, aby zdecydowali, na czym powinna polegać praca kuratora i czym on naprawdę się zajmuje. Większość badanych studentów I roku (60,3%) uważa, że ​​kurator powinien pomagać w organizacji wydarzeń kulturalnych. Również wysoki odsetek studentów I roku zauważył, że kurator powinien rozwiązywać problemy społeczne i psychologiczne w grupie studenckiej (59,5%) oraz udzielać pomocy w nauce (50,4%). Jednak tylko 30,6% badanych zauważyło, że kurator naprawdę pomaga w nauce, a 26,4% zauważyło, że pomaga rozwiązywać problemy społeczne i psychologiczne w ich grupie. Ponadto najwyższy odsetek studentów, którym kurator pomaga w nauce w FNISO (73%), a w FEMI najwyższy odsetek tych, którym kurator pomaga w rozwiązywaniu problemów społecznych i psychologicznych (54,4%). 51,2% stwierdziło, że kurator pomaga w organizacji wydarzeń kulturalnych, np. w Instytucie Filozofii, ten punkt widzenia poparło 91% studentów I roku. 29,8% zauważyło, że kurator naprawdę kontroluje frekwencję i dyscyplinę w grupie, jest to szczególnie widoczne w przypadku uczniów z FIL, gdzie 82% wybrało tę opcję odpowiedzi. Dla 26,5% studentów I roku kurator wyjaśnia treść ich działalności zawodowej. Tylko 17,4% studentów I roku ma kuratora propagującego zdrowy styl życia, a tylko 19,8% zauważyło, że kurator komunikuje się ze studentami w sposób nieformalny. W porównaniu z poprzednim rokiem wzrósł odsetek studentów, którzy zauważyli, że kurator rzeczywiście pomaga w nauce (z 14,4% do 30,6%), w organizacji wydarzeń kulturalnych (z 43,2% do 51,2%) oraz rozwiązuje problemy społeczne i psychologiczne w grupa (od 20,9% do 26,4%). Zmniejszył się natomiast odsetek studentów, którzy zauważyli, że kurator nieformalnie komunikuje się ze studentami (z 32,4% do 19,8%).

W pytaniu nr 7 ankiety proszono studentów I roku o ocenę swojego zadowolenia według przedstawionych kryteriów. 46,3% respondentów jest zadowolonych z zestawu i treści dyscyplin naukowych, w porównaniu do roku poprzedniego wskaźnik spadł o 13,4%. Na Wydziale Fizyki i Matematyki (54,5%) oraz Wydziale Pedagogiki Podstawowej i Specjalnej (64%), najwyższy odsetek respondentów nie jest zbyt zadowolony z zestawu i treści dyscyplin naukowych. Notabene wskaźnik niezadowolenia według tego kryterium nie przekroczył 9,1% na FFL, FNiSO, EHF i ZKP, na pozostałych wydziałach wskaźnik niezadowolenia 0%.

Ogólnie 64,5% studentów jest zadowolonych z organizacji procesu kształcenia na uczelni, a na Wydziale Prawa 100% studentów jest zadowolonych z organizacji procesu kształcenia. FNiSO ma najwyższy odsetek osób niezadowolonych z organizacji procesu kształcenia – 54,5% i całkowicie niezadowolonych – 18,2% (tylko 9,1% jest zadowolonych z procesu kształcenia na tym kierunku). W ubiegłym roku najwyższy odsetek niezadowolonych z organizacji procesu edukacyjnego był na EHF (53,8%).

Jakość nauczania, którą zaobserwowano również w ubiegłym roku, jest ogólnie usatysfakcjonowana większością - 74,4% np. na Wydziale Wychowania Fizycznego 100% badanych studentów I roku jest zadowolonych z jakości nauczania.

19,8% jest niezadowolonych z udostępniania literatury edukacyjnej i metodycznej (w 2007 roku odsetek dla tego kryterium był wyższy - 36%), niezbyt - 38%, zadowolony - 34,7%. Większość niezadowolonych z tego kryterium, podobnie jak w roku ubiegłym, znajduje się na kierunkach filologii obcej (45,5%), socjologii i pracy socjalnej (36%). Większość ankietowanych w FRYL (64%), IF (72,7%) nie jest w pełni usatysfakcjonowana udostępnianiem literatury edukacyjnej i metodologicznej, a najwyższy wskaźnik zadowolenia z tego kryterium w FPC i EHF dla 64% respondentów.

53,7% badanych studentów I roku jest zadowolonych z technicznego wyposażenia sal dydaktycznych w ogóle na uczelni. W porównaniu z wynikami poprzedniego badania wzrosła liczba osób spełniających to kryterium. Najwyższe wskaźniki satysfakcji odnotowano w FSSR, FMF, FP, EHF, YuF przez 64% respondentów, a najniższe w FFK – 18,2% (w ubiegłym roku najwyższy wskaźnik był w FEMI – 76,9%, najniższy w FP – 0%) . Najwyższy odsetek niezadowolonych występuje w FFK, gdzie 45,4% respondentów wybrało tę opcję.

Większość respondentów - 74,4% - jest zadowolona z relacji z nauczycielami. Najwyższe wskaźniki dla tej opcji odpowiedzi były dla FIA, FSSR - dla 91% respondentów (w ubiegłym roku najwyższy odsetek (92,3%) był dla FPC).

Relacje w grupie są również zadowolone z większości badanych studentów I roku - 80,2%.

Generalnie większość badanych studentów I roku jest zadowolona z warunków życia na uczelni - 68,6%, ale są różnice w poszczególnych wydziałach. Najwyższe wskaźniki zadowolenia z tego kryterium są w FYA, FMF i IF - 91%, niezbyt zadowoleni z tego kryterium - 36,3% - w FEMI i FNiSO; na FFK 27,2% nie jest bardzo zadowolonych, a 27,2% (najwyższa wartość dla wszystkich kierunków) w ogóle nie jest zadowolonych. W porównaniu z wynikami poprzedniego badania sytuacja zmieniła się na Wydziale Fizyki i Matematyki oraz Wydziale Psychologii, gdzie większość respondentów nie była zbyt zadowolona z warunków życia na uczelni (odpowiednio 53,1% i 30,8%). ).

55,4% studentów I roku jest ogólnie zadowolonych z warunków żywienia na uczelni. Różnią się jedynie wskaźniki na Wydziale Prawa, gdzie ta sama liczba (po 45,4%) odpowiedziała, że ​​są zadowoleni i niezbyt zadowoleni z tego kryterium. (W sondażu z 2007 r. podobna sytuacja miała miejsce na Wydziale Historycznym, gdzie 38,5% nie było bardzo zadowolonych, a 38% nie było w ogóle zadowolonych z warunków żywieniowych).

51,2% respondentów jest zadowolonych z warunków do pełnoprawnego wypoczynku. 74,4% jest zadowolonych z organizacji imprez publicznych na uczelni. 76,9% jest zadowolonych z możliwości uprawiania sportu. Szanse na twórczość artystyczną zadowoliło 62% badanych.

Tym samym potwierdziła się pierwsza hipoteza badania – większość studentów I roku ocenia proces adaptacji do życia studenckiego jako krótki i łatwy (36,4%), a 31,4% zauważyło, że adaptacja w ogóle nie jest wymagana.

Druga hipoteza – w większości studenci I roku uważają, że najtrudniej jest przyzwyczaić się do formy prowadzenia zajęć na uczelni – nie została potwierdzona. Okazało się, że studentom I roku trudniej jest przyzwyczaić się do wymagań nauczycieli i dużego obciążenia dydaktycznego – po 43%.

Trzecia hipoteza – w większości studenci pierwszego roku uważają, że nic nie może pomóc w adaptacji ze środowiska zewnętrznego, ponieważ wszystko zależy od samego studenta pierwszego roku – również nie została potwierdzona. Zdaniem studentów I roku procesowi adaptacji może w większym stopniu wspomóc korzystny mikroklimat panujący w grupie (33,7% respondentów wybrało tę odpowiedź). Wciąż jednak należy zauważyć, że wzrosło znaczenie osobowości i aktywności studenta I roku w procesie adaptacji, a odpowiedź typu „nic nie może pomóc w adaptacji, ponieważ wszystko zależy od studenta I roku siebie” wybrało 30,6%.

2.2 Sposoby adaptacji studentów do uczelni

Sposobów na lepsze i prawidłowe przystosowanie uczniów jest wiele. Opracowane metody upraszczają pracę nauczycieli na uczelniach. Wiele metod zostało opracowanych dla uczniów, ale można je zastosować na uniwersytetach.

1. Kwestionariusz F. Fiedlera (11) – diagnostyka cech zespołu i ogólnej sytuacji grupowej (atmosfera grupowa).
2. Kwestionariusz samooceny stanu (5) – identyfikacja poziomu komfortu fizycznego, emocjonalnego i somatycznego, poziomu aktywności ogólnej, stabilności emocjonalnej, motywacji poznawczej.
3. Skala samooceny Ch.D.Spielbergera, Yu.L.Khanina (11) – określenie poziomu lęku reaktywnego i osobistego.
4. Test motywacji edukacyjnej (10) – określenie poziomów motywacji poznania, przynależności, osiągnięć, dominacji, unikania i motywacji zawodowej.
5. Skala lęku przed badaniem Yu.M. Orłowa - określenie poziomu lęku przed badaniem.
6. Metodologia określania adaptacji społecznej osoby według A. Antonovsky'ego
7. Metoda oceny poziomu testu towarzyskości V. F. Ryakhovsky
8. Diagnoza relacji interpersonalnych w grupie T. Leary
9. Kwestionariusz „Jestem wśród ludzi” I.V. Dubrowina
10. metodologia „Socjometria”
11. Metody badania sukcesu adaptacji studentów I roku:
12. „Poczucie własnej wartości” (Dembo-Rubinstein),
13. „Lęk, niepokój” (Taylor),
14. „Napięcie neuropsychologiczne”,
15. „Socjometria” (J. Moreno),
16. Metoda określania adaptacji społecznej (A.Antonovsky),
17. Metodologia określania poziomu lęku (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Ocena poziomu towarzyskości (test V.F. Ryakhovsky'ego),
19. Metodologia określania poziomu towarzyskości (Ju.I. Kiselev),
20. Metodologia określania samooceny osobowości Yu I. Kiseleva.

Przyjrzyjmy się niektórym z nich bardziej szczegółowo.

Inwentarz Dostosowania Psychospołecznego został opracowany przez Carla Rogersa i Rosalind Diamond w Stanach Zjednoczonych w 1954 roku. Kwestionariusz osobisty. Zaprojektowany do badania cech adaptacji społeczno-psychologicznej i powiązanych cech osobowości.

Materiał bodźcowy jest reprezentowany przez 101 stwierdzeń, które są sformułowane w trzeciej osobie liczby pojedynczej, bez użycia zaimków. Najprawdopodobniej ta forma została wykorzystana przez autorów w celu uniknięcia wpływu „bezpośredniej identyfikacji”. Oznacza to sytuacje, w których badani świadomie korelują wypowiedzi bezpośrednio z własnymi cechami. Ta technika metodologiczna jest jedną z form „neutralizacji” stosunku badanych do społecznie pożądanych odpowiedzi.

Metodologia przewiduje dość zróżnicowaną, 7-punktową skalę odpowiedzi. Otwarte pozostaje pytanie, na ile zasadne jest stosowanie takiej skali, skoro w codziennej świadomości raczej trudno jest podmiotowi wybierać między takimi opcjami odpowiedzi, jak np. 2” – wątpię, czy można to mi przypisać; i „3” – nie śmiem sobie tego przypisywać Autorzy wyróżniają następujące 6 wskaźników integralnych:

1. "Dostosowanie";
2. „Akceptacja innych”;
3. „Wewnętrzność”;
4. „Samopostrzeganie”;
5. „Komfort emocjonalny”;
6. „Dążenie do dominacji”.

Każdy z nich jest obliczany według indywidualnego wzoru, znalezionego najprawdopodobniej empirycznie. Interpretacja odbywa się zgodnie z danymi normatywnymi wyliczonymi oddzielnie dla młodzieży i dorosłych.

Instrukcja

Kwestionariusz zawiera stwierdzenia dotyczące osoby, jej stylu życia, doświadczeń, myśli, nawyków, stylu zachowania. Zawsze mogą być skorelowane z naszym stylem życia.

Po przeczytaniu kolejnego stwierdzenia z kwestionariusza wypróbuj je ze swoimi nawykami, swoim stylem życia i oceń, w jakim stopniu to stwierdzenie można Ci przypisać. Aby wskazać swoją odpowiedź w formularzu, wybierz jedną z siedmiu opcji oceny, ponumerowanych od 0 do 6, które Twoim zdaniem są odpowiednie:

0 - to w ogóle mnie nie dotyczy;

1 - w większości przypadków nie jest to dla mnie typowe;

2 - Wątpię, czy można to mi przypisać;

3 - Nie śmiem tego sobie przypisywać;

4 - wygląda jak ja, ale nie jestem pewien;

5 - wygląda jak ja;

6 jest zdecydowanie o mnie.

Zaznacz odpowiedź, którą wybrałeś na arkuszu odpowiedzi w komórce odpowiadającej numerowi porządkowemu oświadczenia.

Metoda R.S. Nemov „Kim jestem?”.

Technika ma na celu określenie poziomu samooceny.

Dzieci proszone są o ocenę siebie pod kątem dziesięciu cech. Uzyskane wyniki są następnie przeliczane na punkty.

Stosunek pierwszoklasistów do szkoły.

Metoda „Dwa domy”.

Cel badania: określenie kręgu znaczącej komunikacji dziecka, charakterystyka relacji w grupie, identyfikacja współczucia dla członków grupy.

Materiał bodźca: kartka papieru, na której narysowane są 2 standardowe domy. Jedna z nich jest większa, czerwona, druga mniejsza, czarna. Przyjaciele są wprowadzani do pierwszego domu; ci, z którymi nie są przyjaciółmi - w drugim.

Dwie ostatnie metody można zastosować, jak już zauważyliśmy, na uczelniach.

Tak więc proces adaptacji do studiów na uniwersytecie można postrzegać jako zjawisko wieloaspektowe. Adaptacja uczniów to złożone zjawisko związane z przebudową stereotypów zachowania, a często osobowości. Dla niektórych proces ten kończy się niepowodzeniem, czego dowodem jest odpadanie studentów w pierwszych semestrach studiów. Często za tym zjawiskiem stoi brak elastyczności ludzkich systemów adaptacyjnych.

Wniosek

Problemy adaptacji studentów I roku są aktywnie badane przez wielu badaczy. A wszyscy badacze pracujący nad tym zagadnieniem dochodzą do jednoznacznego wniosku o potrzebie specjalnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, a czasem medycznej i psychologicznej, którą można ubierać w różne formy.

Głównym problemem adaptacji uczniów I roku jest problem przejścia ze stanu szkolnego, w którym zasady gry są znane wszystkim, do państwa, w którym zasady gry istnieją, ale nie są wam znane ; kontrola nad tym, czy przestrzegasz tych zasad, nie jest systematyczna, a kara może nadejść niespodziewanie. Dlatego nowicjusze potrzebują pomocy. Pomoc ta powinna być udzielana w kilku kierunkach.

Program składa się z kilku części. Po pierwsze to informowanie studentów I roku o ich prawach i obowiązkach. W związku z tym Centrum będzie organizować spotkania in-line z dziekanami i prodziekanami, aby studenci pierwszego roku byli poinformowani o swoich obowiązkach i prawach. Studenci pierwszego roku powinni mieć poczucie, że z jednej strony są pod kontrolą, a z drugiej, że są szanowani, doceniani i chcą być zatrzymani. Czyli jest to praca polegająca na zapobieganiu konfliktom wychowawczym, nieporozumieniom wychowawczym, niepowodzeniom na sesji.

Druga część pracy ma charakter socjologiczny. Centrum planuje przeprowadzić trzy badania w pierwszym roku. Badania te będą związane z realizacją oczekiwań i problemów studentów I roku. Wyniki tych ankiet są potrzebne na całym uniwersytecie do pracy z pierwszoroczniakami.

Trzecia część to praca psychologiczna. Konieczne jest nie tylko przekształcenie pierwszego kursu w wewnętrzną społeczność uczelni, ale także pomoc w przezwyciężaniu konfliktów w grupach. Od tego jest trening psychologiczny. Dotychczas przeprowadzono dwa eksperymentalne szkolenia z umiejętności życia w grupie z dwiema grupami z Wydziału Telewizji. Psychologowie twierdzą, że wyniki były pozytywne”.

Opracowano wiele metod adaptacji uczniów na uniwersytet, które zostały również opracowane w celu przystosowania dzieci w wieku szkolnym do szkoły. Ale są skutecznie wykorzystywane przez pedagogów na uniwersytetach.

Lista wykorzystanej literatury

1. Asejew W.G. Teoretyczne aspekty problemu adaptacji // Adaptacja uczniów i młodzieży do aktywności zawodowej i edukacyjnej. Irkuck, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Adaptacja dziecka do szkoły. - M., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Bitiakowa M.R. Organizacja pracy psychologicznej w szkole. - M.: Perfekcja, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Pedagogika: podręcznik / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., "Akademia", 2007 ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orłowa L.M. Psychologia rozwojowa i edukacyjna, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. Samokształcenie nauczyciela jako warunek jego rozwoju osobistego i zawodowego / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Innowacje i edukacja. - Petersburg. : Petersburskie Towarzystwo Filozoficzne, 2003. - Zeszyt. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobejnikow I.A. Zaburzenia rozwojowe i adaptacja społeczna M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Krawczenko A.I., Tyurina I.O. Socjologia zarządzania: kurs podstawowy. - M.: Projekt akademicki; Tricksta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Lewko A.I. Pedagogika społeczna: podręcznik. - Mn.: UE "IVTS Ministerstwa Finansów", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Nowoczesne technologie personalne. - M .: LLC "Dziennik" Zarządzanie personelem ", 2003. ISBN 4-05008-836-02 /
11. Mardakhaev L.V. Pedagogika społeczna. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Duży słownik psychologiczny / Comp. i generał wyd. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko, - St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Psychologia: proc. dla stadniny. wyższy ped. podręcznik instytucje: W 3 książkach. - 4. ed. - M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2003. - Książka. 1: Ogólne podstawy psychologii. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego: 80 000 słów i wyrażeń frazeologicznych / S. I. Ozhegov, N. Yu Shvedova / Rosyjska Akademia Nauk. Instytut Języka Rosyjskiego. W. W. Winogradowa. - Wyd. 4., dodaj. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

W swoim życiu każdy człowiek boryka się z trudnościami takiego procesu jak adaptacja. Proces adaptacji można zdefiniować jako adaptację osoby do cech jej środowiska zewnętrznego. Pozwala przyzwyczaić się do nieznanych warunków, wypracować skuteczne sposoby postępowania w celu rozwiązania pojawiających się trudności. Również dzięki adaptacji człowiek nabywa umiejętności skutecznego wykonywania różnych czynności. Po raz pierwszy w życiu człowiek otrzymuje doświadczenie adaptacji w młodym wieku w przedszkolu, potem na podstawowym etapie szkoły - po raz pierwszy w pierwszej klasie. Kolejnym krytycznym etapem jest przejście z początkowego poziomu kształcenia do gimnazjum, potem przychodzi moment wyboru przyszłego zawodu i placówki edukacyjnej – gimnazjum lub uczelni.

Adaptacja społeczna uczniów nowego zestawu w placówkach oświatowych średniego i wyższego poziomu oznacza opanowanie umiejętności spełniania wymagań, zasad i norm instytucji edukacyjnej, efektywnego funkcjonowania w nieznanym środowisku, ujawniania swoich umiejętności i możliwości, spełniania wymagania.

Ważnym warunkiem realizacji skutecznego opanowania wiedzy jest szybkie i bezbolesne przystosowanie uczniów nowego zestawu do wciąż nieznanego procesu i struktury kształcenia w szkole średniej lub na uczelni. Studiowanie w pierwszym roku staje się albo impulsem do rozwoju dla ucznia, albo prowadzi do naruszeń w komunikacji, zachowaniu, aw rezultacie do zmniejszenia skuteczności szkolenia.

Trudność przystosowania się do warunków uzyskiwania obecnie profesjonalnego wykształcenia polega na potrzebie interakcji z nowym środowiskiem, na trudności w podjęciu decyzji o nabyciu określonego zawodu, w obecności wątpliwości co do dobrego lub złego wyboru.

Pierwsze problemy pojawiają się w konfrontacji z nowymi realiami życia. Nowi uczniowie spotykają się z ogromną ich liczbą: innym systemem edukacji, potrzebą nawiązywania kontaktu z kolegami i nauczycielami, codziennymi problemami, samodzielnym życiem bez opieki rodzicielskiej, brakiem wiedzy o strukturze i zasadach edukacji.

Nieznane środowisko, zespół, nie zawsze jasne wymagania dotyczące procesu i efektów uczenia się, oddalenie od rodziców, problemy z komunikacją z rówieśnikami – te problemy prowadzą do psychologicznej frustracji młodego człowieka, rozwija się poczucie zwątpienia i zwątpienia w siebie . Wszystko to z kolei prowadzi do trudności w nauce.

Zaakceptowanie i zrozumienie nowych wymagań uczenia się zajmuje uczniowi dużo czasu. Nie wszyscy uczniowie z powodzeniem radzą sobie z tym zadaniem. W związku z tym oczywiste stają się różnice w efektach uczenia się w szkole i nowej instytucji edukacyjnej o bardziej rygorystycznych wymaganiach.

Szybka adaptacja ucznia jest ważnym warunkiem dalszego rozwoju najefektywniejszych sposobów uczenia się. Proces ten przebiega szybko, na jego powodzenie ma wpływ szereg warunków: stan funkcjonalny ucznia, psychologiczna gotowość do przyjęcia nowego, chęć osiągnięcia celów. Można śmiało powiedzieć, że każda osoba postrzega te same wydarzenia na swój własny sposób, a reakcja na to samo wydarzenie może być diametralnie przeciwna.

Głównymi zadaniami działań kadry dydaktycznej placówki oświatowej w budowaniu efektywnego procesu adaptacji studentów I roku są:

1. Pomoc we wprowadzaniu pierwszoklasistów w nieznane warunki.
2. Instalacja na zdobywaniu pozytywnej motywacji edukacyjnej.
3. Zapobieganie różnego rodzaju dolegliwościom (fizycznym, psychicznym) wynikających z długiej habituacji do nieznanych warunków.
4. Wzmocnienie świadomości pierwszoroczniaków o ich wyjątkowym statusie w nowej instytucji, zespole.
5. Utworzenie zgranego zespołu, stworzenie komfortowego klimatu psychologicznego, warunki do rozwoju osobowości każdego ucznia.

Wyeliminowanie negatywnych konsekwencji adaptacji do stylu życia oraz nowych form i metod kształcenia, problemów pojawiających się w procesie jego realizacji, a także stworzenie warunków do przyspieszenia tego procesu – to główne zadania stojące przed nauczycielami. Pomyślne szkolenie i praktyczne wykorzystanie zdobytej wiedzy, pewny rozwój zawodowy przyszłego specjalisty zależą od czasu trwania procesu i jego skuteczności.

A jednak jakie niebezpieczeństwa zagrażają uczniowi? To pytanie najczęściej zadają sobie rodzice, którzy wypuszczają swoje dzieci spod swoich skrzydeł. A sami nastolatki chętnie wyjeżdżają z domu, nie myśląc o trudnościach, jakie czekają ich u progu dorosłości.

Wszyscy studenci pierwszego roku przechodzą trudny okres adaptacyjny, po prostu niektórzy doświadczą mniej, a niektórzy więcej. Trudności w adaptacji pojawiają się dlatego, że uczniowie są młodzi, chcą wszystkiego spróbować, mają bardziej rozproszoną uwagę, wciąż nie wszystko rozumieją, bo nie mają doświadczenia.

Przyjrzyjmy się tym trudnościom bardziej szczegółowo. Niezrozumienie niebezpieczeństwa nowego życia

Na młodych ludzi, którzy przybyli na studia na I rok studiów, na każdym kroku czyhają niebezpieczeństwa i trudności. Do tego stopnia, że ​​każdy budynek jakiejkolwiek uczelni może się zawalić, a gruz pogrzebie pod nim młodych ludzi. Nikt nie jest na to odporny. Na ulicy każda osoba czeka na wiele niebezpieczeństw. Na przykład wszelki transport stanowi ogromne zagrożenie dla wszystkich ludzi. Wielu młodych ludzi ginie w wypadkach samochodowych.

Rozważmy ten przykład: teraz wielu nastolatków jest uzależnionych od swoich gadżetów, idą ulicą, wpatrując się w telefon, nie zauważając nikogo i niczego wokół, z tego powodu wzrasta ryzyko potrącenia przez samochód.

Brak zarządzania czasem

Wielu studentów pierwszego roku w ogóle nie wie, jak racjonalnie alokować swój czas. Otrzymawszy długo wyczekiwaną wolność, zapominają, że studiowanie na uniwersytecie to przede wszystkim praca trudna, wymagająca od człowieka napięcia, cierpliwości i dużo czasu. Z drugiej strony uczniowie opuszczają zajęcia, a potem zbierają owoce swojej frywolności. Często sesja jest dla nich prawdziwym szokiem.

Zaniechanie prowadzenia działalności

Często nowicjusze trafiają do hostelu, ale wcale nie są gotowi do samodzielnego życia. Młodzi ludzie nie wiedzą, jak gotować własne jedzenie, nie wiedzą, jak rozdysponować zasoby materialne, aby wystarczyły na skromne, ale godne życie. W hostelach często wybuchają konflikty ze względu na to, że wielu studentów nie jest przyzwyczajonych do życia w dużym zespole i szukania kompromisu z otaczającymi go ludźmi.

Problemy finansowe

Obecnie wielu studentów ma problemy finansowe ze względu na to, że często muszą uczyć się odpłatnie. Z tego powodu wymagane są dodatkowe i znaczne zasoby materiałowe. A młodym ludziom często trudno jest znaleźć pracę, ponieważ trzeba umieć łączyć pracę i naukę.

Narażenie na dewiacyjne hobby

Młodzi ludzie, po opuszczeniu rodzicielskiego gniazda, często nie są gotowi na to, że będą musieli pokonać kolejną trudność - zrezygnować z pasji do alkoholu, palenia i tak dalej. W końcu wielu ich rówieśników już poważnie pali i pije alkohol. I nie jest łatwo odrzucić taką pokusę. Na przykład, jeśli twój przyjaciel pali i zaprasza cię do tego samego, mówiąc coś w stylu: „wszyscy palimy, chodź z nami”, osobie o słabej woli trudno jest odmówić. Uzależnienie od tytoniu i alkoholu jest jednym z najczęstszych złych nawyków wśród uczniów, jest bardzo niebezpieczne.

W związku z tym rozważyliśmy główne trudności w adaptacji studentów pierwszego roku. Oczywiście jest ich więcej, ale jeśli młody człowiek jest gotów je pokonać, to mu się uda.

Hamikoev Feliks Georgiewicz

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor Katedry Gier Sportowych i Dyscyplin Biomedycznych, Dziekan Wydziału Kultury Fizycznej i Sportu Północnoosetyjskiego Uniwersytetu Państwowego im. K.L. Khetagurov, Władykaukaz, Rosja

Kocziewa Elina Romanowna

Kandydat nauk biologicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Gier Sportowych i Dyscyplin Biomedycznych Wydziału Wychowania Fizycznego i Sportu Północnej Osetii Państwowego Uniwersytetu im. K.L. Khetagurov, Władykaukaz, Rosja

Problemy i główne kierunki adaptacji studentów I roku do procesu edukacyjnego

Hamikoev Feliks Georgiewicz

kandydat nauk pedagogicznych, profesor wydziału sportu i dyscyplin biomedycznych, dziekan wydziału wychowania fizycznego i sportu w Osetii Północnej im. K.L. Khetagurov Władykaukaz, Rosja

Kocziewa Elina Romanowna

kandydat nauk biologicznych, adiunkt wydział gier sportowych i nauk biomedycznych wychowanie fizyczne i sport uniwersytet stanowy Osetii Północnej im. K.L. Khetagurov Władykaukaz, Rosja

Streszczenie: W artykule dokonano analizy głównych trendów adaptacyjnych studentów pierwszego roku, argumentując potrzebę działań, które przyczynią się do udanej adaptacji studentów pierwszego roku do nietypowych warunków panujących na ich uczelni.

Słowa kluczowe: szkolnictwo wyższe, studenci I roku, aktywność edukacyjna i poznawcza w szkole średniej, zagadnienia adaptacji studentów I roku do nowoczesnej uczelni

Rozwiązywanie problemów organizacji edukacyjnych, jak pokazuje praktyka, staje w obliczu niezdolności studentów I roku do warunków uczelnianych, a przede wszystkim, z psychologicznego punktu widzenia, łatwego przystosowania się do całej drogi szkolnictwa wyższego . Sytuacja ta jest szczególnie widoczna, gdy próbujemy wprowadzić do procesu edukacyjnego nowoczesne technologie edukacyjne. Stąd jednym z ważnych problemów w pracy szkolnictwa wyższego jest poszukiwanie skutecznych metod i środków wprowadzania studentów I roku w nowe dla nich warunki aktywności edukacyjnej i poznawczej, czyli skuteczniejszej i „bezbolesnej” adaptacji do aktywność edukacyjna i poznawcza.

Adaptacja to proces aktywnego owocnego działania i warunek konieczny dla pomyślnego funkcjonowania jednostki w określonej przestrzeni społecznej. Naukowcy wyróżniają trzy rodzaje adaptacji studentów pierwszego roku do warunków systemu szkolnictwa wyższego (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Adaptacja formalna, dotycząca poznawczo-informacyjnego mechanizmu adaptacji studentów do nowej przestrzeni, do nieznanej struktury uczelni E.R. Koczjewa), do treści kształcenia w tym systemie, do jego zwiększonych wymagań, do jego zmienionych obowiązków.
2. Adaptacja dydaktyczna, która odpowiada za przygotowanie studentów do nowych metod, technik, środków, form organizowania zajęć edukacyjnych w systemie wyższego szkolnictwa zawodowego.
3. Adaptacja społeczna, która determinuje charakter procesu integracji wewnętrznej grup studentów I roku, procesu integracji tych samych grup z ciałem studenckim organizacji edukacyjnej jako całości, a także charakter ich relacji.

Adaptacja studentów w systemie wyższej edukacji zawodowej jest więc wielostronnym, dynamicznym, złożonym i wielopoziomowym procesem przekształcania sfery potrzebowo-motywacyjnej studenta, zespołu istniejącej wiedzy i umiejętności, umiejętności i nawyków zgodnie z nowe zadania edukacyjne, funkcje, cele, perspektywy i warunki ich pomyślnej realizacji. Znaczna część okoliczności adaptacyjnych powstaje w wyniku modyfikacji warunków uczenia się podczas wchodzenia na uniwersytet (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Obecnie problematyka adaptacji studentów I roku na początkowym etapie przygotowania zawodowego zajmuje jedno z głównych miejsc w teorii i praktyce pedagogicznej i nieprzypadkowo dalszy rozwój osobisty i kariera zawodowa przyszłego specjalisty w dużej mierze zależy od sukces procesu adaptacji.

Termin „student” w tłumaczeniu z łaciny oznacza zaangażowany, ciężką pracę, czyli aktywne opanowanie wiedzy i umiejętności. Studenta jako osobę i jako osobę w określonym wieku można scharakteryzować z trzech pozycji: od biologicznej, psychologicznej i społecznej. Badanie tych aspektów ujawnia wiek i cechy osobowości ucznia, a także jego możliwości i zdolności uczenia się. Jeśli więc traktujemy uczniów jak osoby w określonym wieku, to będą się charakteryzować minimalnymi wartościami utajonego okresu reakcji na sygnały elementarne, kombinowane, pisemne i werbalne; maksymalna różnica i bezwzględna czułość analizatorów, maksymalna elastyczność w tworzeniu złożonych umiejętności psychomotorycznych, refleksyjnych i innych. W porównaniu z innymi grupami wiekowymi, w okresie dojrzewania obserwuje się największą szybkość przełączania uwagi, pamięci operacyjnej, rozwiązywania werbalnych problemów logicznych itp. Wiek studencki, zwłaszcza I i II roku, charakteryzuje się więc „szczytem”, największymi osiągnięciami, opartymi na wszystkich dotychczasowych procesach rozwoju fizycznego, biologicznego, fizjologicznego, psychicznego, społecznego.

Jeśli uznać ucznia za osobę, to okres 18-20 lat jest wiekiem najaktywniejszego, energicznego rozwoju uczuć duchowych, moralnych, etycznych i estetycznych, dynamicznego rozwoju i stabilizacji charakteru oraz, co ważne, opanowania pełnego zestaw ról społecznych osoby dorosłej: osobistej, obywatelskiej, zawodowej, pracy, fizycznej itp. Podstawa „działalności gospodarczej” jest związana z tym okresem, w którym naukowcy (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, SL Rubinshtein, V.F. Riakhovsky i in.) rozumieją zaangażowanie jednostki w niezależny działalność produkcyjna i zawodowa, początek biografii zawodowej i zawodowej oraz kształtowanie własnej rodziny, kształtowanie relacji rodzinnych. Transformacja systemu orientacji wartości, motywacji, priorytetów moralnych z jednej strony, a kształtowanie specjalnych zdolności i umiejętności w związku z intensywną profesjonalizacją z drugiej przedstawia ten wiek jako główny okres kształtowania się charakteru, rozumienia potrzeby i rozwój intelektu. To czas wysokich osiągnięć sportowych, początek osiągnięć naukowych, artystycznych, technicznych i innych twórczych.

Wiek studencki charakteryzuje się również tym, że w tym okresie siły fizyczne i intelektualne człowieka osiągają swój maksymalny poziom. Ale często jednocześnie między tymi możliwościami a ich pomyślnym wdrożeniem znajdują się „nożyczki”. Nieustannie zwiększające się zdolności i możliwości twórcze, rozwój sił umysłowych, intelektualnych i fizycznych, którym towarzyszy rosnąca atrakcyjność zewnętrzna, są najeżone złudzeniami, że ten wzrost siły będzie trwał „na całe życie”, że wszystko, co najlepsze jeszcze przed sobą przyjdź, aby wszystko, co wymyślone, było łatwo dostępne itp.

Okres studiów na uniwersytecie zbiega się nie tylko z drugim okresem dorastania, ale także z pierwszym okresem dojrzałości, który wyróżnia się złożonością kształtowania cech osobistych - procesem rozważanym w pracach tak znanych naukowców, jak B.G. Ananiev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriew, I.S. Kon, V.T. Lisowski, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Yu.L. Chanin i inni Charakterystyczną cechą rozwoju moralnego w tym wieku jest mnożenie świadomych motywów zachowania i aktywności. Te cechy, których brakowało dostatecznie w wyższych klasach szkoły, zauważalnie wzrastają i przejawiają się - inicjatywa, determinacja, determinacja, wytrwałość, okazywanie zainteresowania, samodzielność, umiejętność panowania nad sobą. Następuje znaczny wzrost zainteresowania problemami moralnymi i etycznymi, duchowymi i moralnymi (miłość, wierność, cel życia, styl życia, obowiązek, odpowiedzialność itp.).

Fakt wstąpienia na uczelnię wyższą utwierdza młodego człowieka w przekonaniu o jego szczególnym „dorosłym statusie”, własnych mocnych stronach, możliwościach i zdolnościach, generuje potrzeby i nadzieję na pełne, ciekawe życie. Jednak w drugim i trzecim roku często pojawia się pytanie o poprawność wyboru organizacji edukacyjnej, przyszłą działalność zawodową, specjalizację, zgodność własnego potencjału osobistego i zawodowego z wybranym zawodem itp. Do końca w trzecim roku kwestia samostanowienia zawodowego jest prawie rozwiązana. Czasami zdarza się, że w tym czasie zapada decyzja o rezygnacji z pracy na specjalności w przyszłości, a wtedy pojawia się pytanie o uzyskanie w przyszłości drugiego wykształcenia wyższego. Często dochodzi do kardynalnych zmian w nastrojach studentów - od sceptycyzmu w pierwszych miesiącach studiów po entuzjastyczne ocenianie rzeczywistego reżimu uniwersyteckiego, systemu edukacji, jakości nauczania nauczycieli itp. A dzieje się na odwrót, co jest wysoce niepożądane.

Bardzo często o wyborze zawodowym absolwenta szkoły ogólnokształcącej decydują losowe czynniki zewnętrzne. Zjawisko to jest niedopuszczalne przy wyborze organizacji edukacyjnej, ponieważ takie błędy są kosztowne dla społeczeństwa, a zwłaszcza dla samego ucznia. Dlatego konieczne jest aktywne doradztwo zawodowe ze studentami szkół ogólnokształcących rozpoczynających studia na uniwersytecie.

Według B.G. Ananiew, wiek studencki jest wrażliwym okresem na intensywniejszy rozwój wiodących potencjałów socjogennych jednostki. Dlatego ogromny wpływ w tym okresie na psychikę ucznia, rozwój jego osobowości ma wykształcenie wyższe. W czasie studiów w szkolnictwie wyższym, przy odpowiednich warunkach, studenci z powodzeniem kształtują wszystkie cechy umysłowe i procesy poznawcze (myślenie, pamięć, mowa, wyobraźnia itp.). Wyznaczają kierunek umysłu ucznia, czyli kształtują myślenie krytyczne, twórcze, które charakteryzuje orientację zawodową ucznia. Do najbardziej owocnej edukacji na uniwersytecie wymagany jest dość wysoki poziom ogólnej inteligencji, w szczególności takie właściwości, jak percepcja, reprezentacja, pamięć robocza, logiczne myślenie, uwaga, erudycja, stabilność zainteresowań poznawczych, światopogląd itp. Przy częściowym obniżeniu poziomu którejkolwiek z tych właściwości kompensacja jest możliwa dzięki stanowczości woli i charakteru, wytrwałości, wymagalności wobec siebie, wysokiej motywacji lub skuteczności, sumienności i dyscyplinie w procesie kształcenia. Ale jest też granica takiego spadku, przy której mechanizmy kompensacyjne nie są wspierane, a uczeń może zostać wydalony z powodu słabych postępów. Na różnych uczelniach poziomy te są nieco inne, ale w zasadzie są takie same, nawet jeśli porównamy wiodące uczelnie metropolitalne i regionalne.

Nie jest tajemnicą, że metody, techniki i formy organizowania kształcenia na uczelni różnią się pod wieloma względami od szkolnych, ponieważ w szkole ogólnokształcącej system edukacji jest tak zbudowany, że zachęca ucznia do ciągłego studiowania , sprawia, że ​​regularnie się uczy, w przeciwnym razie bardzo szybko pojawi się wiele ocen niedostatecznych. Przekroczywszy próg uczelni, wczorajszy student znalazł się w zupełnie innym środowisku - wykłady, seminaria, zajęcia praktyczne, w przeciwieństwie do lekcji, znowu wykłady, wykłady itp. Ale nawet gdy zaczynają się seminaria, okazuje się, że nie zawsze można się do nich przygotować, albo nie można przygotować całego podanego materiału. Ogólnie rzecz biorąc, nie musisz codziennie zapamiętywać czegoś, powtarzać, decydować, zapamiętywać, udowadniać, opowiadać. W efekcie bardzo często w pierwszym semestrze pojawia się opinia o pozornej łatwości studiowania na studiach wyższych, pojawia się nieostrożne podejście do nauki, rodzi się pewność, że można nadrobić zaległości i opanować wszystko bezpośrednio przed sprawdzianami i egzaminami. Większość studentów I roku ma duże trudności na początku studiów z powodu braku umiejętności samodzielnego uczenia się, nie potrafią robić notatek podczas wykładu, pracować z odpowiednią literaturą, wyszukiwać i wydobywać wiedzę ze źródeł pierwotnych analizować i podsumowywać informacje w dużych ilościach, zwięźle wyrażać swoje myśli i wiele więcej.

Niezbędnym warunkiem udanej adaptacji studenta jest zrozumienie najnowszych cech kształcenia na studiach wyższych, co stwarza poczucie wewnętrznego komfortu i eliminuje możliwość konfliktu z otoczeniem. Podczas 1-2 kursów tworzy się zespół studencki, rozwijane są umiejętności i zdolności racjonalnej organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej, rozumie się powołanie do wybranej działalności zawodowej, rozwijane są optymalne tryby nauki, pracy, wypoczynku i życia , system pracy nad samokształceniem i samorozwojem ważnych cech osobistych i zawodowych. Gwałtowna zmiana w długoterminowym zwykłym harmonogramie pracy, którego podstawa jest nadal otwarta I.P. Psychofizjologiczna koncepcja Pawłowa jest dynamicznym stereotypem, w którym uczeń traci aktywny składnik orientacja-aktywność, czasami prowokuje załamania nerwowe i reakcje stresowe.

Z powyższych względów okres niezbędnej adaptacji, związany z przełamywaniem starych stereotypów, może w początkowym okresie przyczyniać się zarówno do stosunkowo niskich wyników w nauce, jak i problemów komunikacyjnych. Dla niektórych studentów tworzenie nowego stereotypu przebiega stopniowo, a dla wielu równomiernie. Niewątpliwie specyfika tej restrukturyzacji wiąże się z osobliwościami rodzaju wyższej aktywności nerwowej, ale również czynniki społeczne odgrywają tu raczej decydującą rolę. Uwzględnienie indywidualnych cech ucznia (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), na podstawie których tworzony jest proces włączania go w nowe działania i nowa sfera komunikacji, pozwala uniknąć syndromu nieprzystosowania, czyniąc proces adaptacji bardziej równe i psychologicznie zgodne.

Adaptacja studentów do procesu dydaktycznego kończy się z końcem II - początkiem III semestru akademickiego. Jednym z głównych zadań pracy ze studentami I roku jest opracowanie i wdrożenie metod optymalizacji i racjonalizacji samodzielnej pracy. Istniejący system monitorowania i oceniania samodzielnej pracy studentów na seminariach, zajęciach praktycznych i laboratoryjnych w żaden sposób nie eliminuje bierności i uchylania się od spełniania odpowiednich wymagań przez określoną część studentów.

W badaniach procesu adaptacji studentów I roku do zajęć edukacyjnych i poznawczych na uniwersytecie (O.U. Gogitsaeva, S.A. Guliyeva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova) zwykle wyróżnia się następujące główne problemy: negatywne doświadczenia związane z odejściem wczorajszych uczniów od zespołu studenckiego z jego moralnym wsparciem i wzajemną pomocą; niewystarczająca pewność motywacji do wyboru zawodu, niska gotowość psychologiczna do tego; brak umiejętności samodzielnej pracy, niemożność robienia notatek, pracy ze źródłami podstawowymi, indeksami, słownikami, informatorami, pomocami dydaktycznymi; brak zdolności do psychologicznej samoregulacji zachowań i czynności, potęgowany nawykiem codziennej kontroli przez nauczycieli; poszukiwanie najlepszego trybu czasu pracy i odpoczynku w nowych warunkach; zwłaszcza przy ostrym przejściu z warunków rodzinnych do warunków hostelowych; wreszcie dostosowanie samoobsługi i życia codziennego. Wszystkie te problemy różnią się genezą i charakterem. Niektóre z nich są obiektywnie nieuniknione, inne są bardziej subiektywne, związane z niskim wyszkoleniem, brakiem wykształcenia w szkole i rodzinie, brakiem umiejętności samodzielnej pracy itp.

Należy zauważyć, że studenci pierwszego roku nie zdobywają w wystarczającym stopniu wiedzy, nie dlatego, że otrzymali słabe wykształcenie w szkole ogólnokształcącej, ale dlatego, że nie mają tak ważnych cech osobistych, jak umiejętność samodzielnego uczenia się, gotowość do nauki w ogóle, kontrolować i oceniać swoją wiedzę i umiejętności, ich indywidualne cechy aktywności poznawczej, umiejętność kompetentnego podziału czasu pracy, głównie na samodzielną pracę. Przyzwyczajeni do codziennej kontroli w szkole (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), do stałej opieki ze strony rodziców, wielu uczniów pierwszego roku nie wie, jak podejmować elementarne prawidłowe decyzje. Mają niewystarczająco ukształtowane umiejętności samokształcenia i samokształcenia.

Wielkie możliwości poprawy jakości szkolenia specjalistów daje proces poprawy kontroli nad wiedzą uczniów (MI Bekoeva). Niewłaściwie zorganizowany system monitorowania wyników podczas sesji często powoduje „burzę”, gdy studenci przez kilka dni zapamiętują zapisane w notatkach główne zapisy danego przedmiotu, a po egzaminie zupełnie o nich zapominają. To nie przypadek, że znaczna część studentów nie umie pracować z podręcznikami, z innymi źródłami informacji i nie jest w stanie uczyć się systematycznie przez cały semestr akademicki. W celu usprawnienia kontroli nad aktywnością dydaktyczną i poznawczą studentów w trakcie semestru akademickiego konieczne jest wyznaczenie trzech semestrów, z których każdy nauczyciel zobowiązany jest osobiście informować dziekanat o bieżących postępach swoich studentów. Informacje otrzymywane przez dziekanaty powinny być rozpowszechniane zgodnie ze stopniem ich ważności i treści oraz bezpośrednio przekazywane do wydziałów, aby zachęcić studentów odnoszących sukcesy i pomóc pozostającym w tyle.

Dlatego dla wypracowania skutecznej taktyki i celów strategicznych, zapewniających maksymalne przystosowanie studentów I roku do działań edukacyjnych i poznawczych na uczelni, ważna jest znajomość poziomu kształtowania planów życiowych i zainteresowań studentów I roku, całość ich dominujących motywów, poziom samooceny, umiejętność świadomego regulowania zachowań i czynności, gotowość do samodzielnego podejmowania decyzji w procesie uczenia się itp. Nauczyciel prowadzący wykłady z przepływu oczywiście nie ma możliwości uwzględnienia poziomu indywidualnego przyswajania materiału edukacyjnego przez każdego ucznia, umiejętności każdego z nich analizowania i logicznego rozumowania, poziomu rozwoju mechanizmów poznawczych. Dużo trudniej tym nauczycielom dostrzec zmiany w stanach psychicznych uczniów w sytuacjach stresowych, na przykład podczas egzaminu lub testu, ponieważ nie mają z czym porównywać uczniów – na wykładzie uczniowie „rozpuszczają się” w ogólna masa publiczności. To nie przypadek, że wielu studentów pierwszego roku, którzy jeszcze wczoraj doświadczyli bacznej uwagi nauczycieli i wychowawców szkoły, na początku czuje się wyjątkowo nieswojo w warunkach szkolnictwa wyższego. Zazwyczaj na wszystkich uczelniach planowanych jest wiele wydarzeń, które mają ułatwić przystosowanie studentów pierwszego roku do warunków studiowania w systemie wyższego szkolnictwa zawodowego. Do najważniejszych działań należą m.in.: działania na rzecz tworzenia i rekrutacji grup akademickich; dobra tradycja „Dedykacji dla studentów”, gdzie absolutnie wszyscy uczestnicy otrzymują dyplomy za aktywną działalność ogólnouniwersytecką, czytanie kursu „Wprowadzenie do specjalności”; pożegnalne słowa wykładowców prowadzących w grupach akademickich; zapoznanie się z historią organizacji edukacyjnej i absolwentami, którzy gloryfikowali nazwę uniwersytetu; przeprowadzanie comiesięcznej certyfikacji, która pozwala kontrolować samodzielną pracę uczniów, wyróżniać uczniów odnoszących największe sukcesy, zapewniać w odpowiednim czasie niezbędną pomoc uczniom pozostającym w tyle. Aktywizacja procesu adaptacji studentów I roku do nowej dla nich aktywności edukacyjnej i poznawczej oraz stylu życia, badanie cech psychologicznych i psychofizjologicznych, które pojawiają się na początkowym etapie kształcenia na uczelni, a także doskonalenie psychologiczne, pedagogiczno-dydaktyczne i akademickie warunki optymalizacji tego procesu to niezwykle ważne zadanie każdej uczelni.

Bibliografia:

1. Ambalova S.A. O psychologii umiejętności i ich roli w rozwoju cech organizacyjnych i komunikacyjnych // W zbiorze: Aktualne problemy ochrony ekologii i różnorodności biologicznej w Rosji i krajach sąsiednich: materiały Konferencji Naukowo-Praktycznej. - Władykaukaz, 2012. S. 303-309.

2. Andreeva D.A. O koncepcji adaptacji. Badania adaptacji studentów do warunków studiowania na uczelni // Człowiek i społeczeństwo: Uch. notatki. - Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu, 2003. - S. 62-69

3. Bekoeva MI - 2015. - Nr 06 (18) / [Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Tożsamość psychologiczna jako warunek udanej adaptacji uczniów do zespołu pedagogicznego // Współczesne problemy socjologii stosowanej i psychologii społecznej w kolektywach pracy. Streszczenia raportów. - Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu, 2004. - S. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagogika i psychologia we współczesnym systemie edukacji: Monografia. - Stawropol, 2012. Tom 2. 299 s.

6. Gulieva SA, Tanklaeva L.N. Kształtowanie kultury moralnej i zawodowej uczniów // Podręcznik edukacyjny i metodologiczny. – Władykaukaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Kształtowanie zdrowego stylu życia we współczesnym środowisku studenckim // Vector of Science of Togliatti State University. Seria: Pedagogika, psychologia. 2014. nr 4 (19). s. 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Rola nowoczesnych technologii interaktywnych w procesie samokształcenia studentów //Czasopismo internetowe "Studia Naukowe". 2015. V. 7. nr 4. S. 122.

9. Fedorova E.E. Adaptacja studentów uczelni wyższych do działalności edukacyjnej i zawodowej. - Magnitogorsk, 2007 - 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Pedagogiczne warunki organizacji procesu wychowania fizycznego studentów uczelni wyższych // Biuletyn Uczelni (Państwowa Wyższa Szkoła Zarządzania). 2013. Nr 19. s. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Sformułowanie problemu. Wciąż aktualnym problemem współczesnej psychologii jest problem adaptacji społecznej i rozwoju osobowości. Pomyślna adaptacja, zdaniem naukowców krajowych i zagranicznych, jest najważniejszym warunkiem pełnoprawnego życia ludzkiego. Problem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla studentów I roku w procesie adaptacji do warunków studiów na uczelni nabiera z roku na rok coraz większego znaczenia. Stopień, w jakim student wchodzi w uniwersytecki system wymagań, norm i relacji społecznych, dostosowuje się do nowego systemu edukacji, trybu życia, zależy od jego dalszego podejścia do pracy wychowawczej, interakcji z nauczycielami i rówieśnikami.

Cel Artykuł dotyczy teoretycznego uzasadnienia psychologicznych i pedagogicznych cech efektywnej adaptacji studentów I roku do kształcenia uniwersyteckiego.

Główna prezentacja materiału. Wchodząc w nowe środowisko społeczne, uczeń spotyka się z różnymi sprzecznościami w interakcjach interpersonalnych. Sfera emocjonalno-wolicjonalna daje załamania w postaci zwiększonej agresji, niepokoju, frustracji. Prawidłowe i zdrowe funkcjonowanie sfery psychicznej człowieka na tym etapie zależy od dwóch czynników: stanu organizmu oraz sukcesu człowieka w procesie adaptacji do warunków nowego środowiska.

W słowniku V.G. Krysko termin adaptacja ma następujące znaczenie - jest wynikiem interakcji organizmów żywych i środowiska, co prowadzi do ich optymalnej adaptacji do życia i aktywności.

W psychologii domowej problemem studiowania adaptacji zajmowali się tacy naukowcy jak L.S. Wygotski, SL Rubinstein, B.G. Ananiew, A.N. Leontiew, B.F. Łomow, K.K. Płatonow i inni.

Istotny wkład w zrozumienie istoty problemu adaptacji osobowości i jej rozwoju wnieśli S.L. Rubinshtein i B.G. Ananiew. Opracowany na podstawie teorii L.S. Koncepcja działalności Wygotskiego dała nowy etap w rozwoju tego problemu.

Wygotski zasugerował, że środowisko determinuje rozwój dziecka i ma znaczący wpływ na ten rozwój.

W psychologii zagranicznej problemem adaptacji zajmowali się tak znani psychologowie jak Z. Freud, E. Erickson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers i inni.

Bandura zaproponowała ideę działania jednostki. Idea ta polega na tym, że jednostka może aktywnie zarządzać wydarzeniami, zmieniając w ten sposób środowisko, które wpływa na jej życie, może kontrolować warunki i wybierać sposób reagowania na nie.

B. Skinner uważał, że powodzenie działań człowieka w różnych sytuacjach jest determinowane przez zestaw wcześniej zbadanych wzorców zachowań.

W ramach podejścia poznawczego opartego na teorii J. Piageta adaptację traktuje się jako proces opanowania pojęć i norm społeczeństwa, w którym znajduje się jednostka. W ten sposób jednostka podporządkowuje swoje zachowanie wymogom społeczeństwa, w którym się w danym czasie znajduje.

Skuteczność procesów edukacyjnych i zdrowie psychiczne, według V. S. Ilyina i V. A. Nikitina, zależą od tego, jak szybko i skutecznie uczeń dostosowuje się do nowych warunków środowiska społecznego. W niniejszym artykule adaptacja społeczno-psychologiczna jest rozpatrywana jako wynik (proces) interakcji między jednostką a środowiskiem społecznym, co prowadzi do optymalnej koordynacji (ustanowienia optymalnego stosunku) celów i wartości jednostki oraz Grupa.

Najczęstsze trudności na wczesnych etapach nauki to brak umiejętności samodzielnej nauki.

Badając proces adaptacji studentów, I. Yu Milkowskaya przedstawiła trzy bloki czynników wpływających na adaptację studenta w środowisku społecznym uczelni.

Podzieliła je na zewnętrzne i wewnętrzne:

Pierwszy blok socjologiczny (wiek, status społeczny, rodzaj edukacji przeduniwersyteckiej) oraz drugi blok pedagogiczny (organizacja środowiska, baza materialno-techniczna placówki, poziom umiejętności pedagogicznych nauczycieli) odnoszą się do czynników zewnętrznych

Milkowskaya przypisała trzeci blok psychologiczny czynnikom wewnętrznym, do tej grupy należą indywidualne czynniki psychologiczne oraz czynniki społeczno-psychologiczne (orientacja, inteligencja, motywacja, osobisty potencjał adaptacyjny studenta pierwszego roku).

V.Yu. Chitskaya zidentyfikowała cztery kategorie czynników wpływających na adaptację:

W pierwszej grupie znalazły się czynniki związane ze stopniem gotowości studentów do działań edukacyjnych na uczelni: przede wszystkim jest to szerokość i głębia wiedzy byłych studentów, orientacja zawodowa oraz zainteresowanie procesem zdobywania nowej wiedzy.

Druga grupa czynników uogólniających indywidualne cechy adaptacji, na przykład poziom dojrzałości społecznej i moralnej, poziom świadomości prawnej, indywidualno-osobowe cechy rozwoju procesów psychicznych.

Trzecia grupa obejmowała te czynniki, które są istotne dla powodzenia procesu adaptacji: obecność instytucji nadzorującej, szkolenie teoretyczne i metodyczne samych nauczycieli, pedagogiczny i psychologiczny monitoring procesu edukacyjnego, indywidualne podejście do ucznia, niezależnie od wskaźniki efektywności.

W odrębnej grupie wyodrębniono czynniki związane z warunkami nauki i życia. Są to czynniki dobrego samopoczucia komunikacji wewnątrzgrupowej, sanitarnych i higienicznych warunków edukacji i życia oraz czynnik organizacji procesu edukacyjnego. Te czynniki tworzyły czwartą grupę.

Biorąc pod uwagę adaptację uniwersytecką, V. V. Lagerev wyróżnił w jej strukturze elementy proceduralne: społeczno-psychologiczne, aktywność, psychologiczne.

Adaptacja społeczno-psychologiczna obejmuje przyjęcie nowej społecznej roli ucznia, przyswojenie norm, wartości i tradycji instytucji edukacyjnej, w której studiuje.

Komponent psychologiczny obejmuje rozwój myślenia, mowy, percepcji wzrokowej, uwagi, woli i zdolności twórczych.

Komponent aktywności tworzą mechanizmy adaptacji ucznia do procesu edukacyjnego, jego rytm, metody i formy pracy, poznanie i oswojenie z nowymi rodzajami zajęć edukacyjnych.

W ciągu pierwszego roku tworzy się zespół studencki, kształtują się umiejętności i zdolności racjonalnej organizacji aktywności umysłowej, realizowane jest powołanie do wybranego zawodu, rozwijany jest optymalny tryb pracy, wypoczynku i życia, system pracy o samokształceniu i samokształceniu istotnych zawodowo cech osobowości.

Młodzi ludzie na uniwersytecie, zdolności adaptacyjne są słabo rozwinięte, raz w nowym środowisku społecznym doświadczają trudności zarówno psychicznych, jak i fizycznych. Identyfikacja trudności wśród studentów w okresie adaptacji i określenie sposobów ich przezwyciężenia zwiększy aktywność naukową, wyniki w nauce, a tym samym jakość wiedzy.

Wnioski. Możemy zatem założyć, że adaptacja społeczno-psychologiczna to złożony proces interakcji między jednostką a środowiskiem, w wyniku którego jednostka koreluje swoje cele i wartości z celami i wartościami grupy. Pomyślne przejście procesu adaptacji przez studentów I roku przyczynia się do rozwoju umiejętności i zdolności działań edukacyjnych, świadomości powołania do wybranego zawodu. Skuteczne przezwyciężenie trudności związanych z procesem adaptacji zwiększy aktywność uczniów i zainteresowanie aktywnością poznawczą, kształtującą umiejętności niezbędne do dalszej aktywności zawodowej.

1

Adaptacja jest jednym z kluczowych pojęć w naukowym badaniu natury ludzkiej. Jest to naturalny i konieczny składnik egzystencji człowieka w układzie „organizm-środowisko”, w układzie „osobowość-społeczeństwo”, ponieważ to właśnie mechanizmy adaptacyjne, mające ewolucyjne korzenie, zapewniają możliwość przeżycia człowieka.

Jedną z opcji adaptacji człowieka w społeczeństwie jest jego profesjonalizm, który stanowi cenny zasób umożliwiający przetrwanie i efektywne życie. Chęć opanowania zawodu jest jednym z czynników motywujących absolwentów szkół wyższych do wstąpienia na uczelnie wyższe. Przyjęciom na studia towarzyszy przejście do nowego systemu edukacji, nowego środowiska społecznego, co jest sprawą trudną, a czasem bolesną, powodującą konieczność przystosowania się studentów I roku do procesu edukacyjnego.

Nowe środowisko, nowy reżim, różne obciążenia i wymagania, nowe relacje, nowa rola społeczna, nowy poziom relacji z rodzicami, inny stosunek do siebie - to nie jest pełna lista zmian, które stają się szczególnie dotkliwe w pierwszym rok studiów. Studenci pierwszego roku zmieniają swój zwykły tryb życia, co automatycznie włącza proces adaptacji.

Adaptacja studentów do studiów na uniwersytecie jest procesem wielopoziomowym, obejmującym elementy składowe adaptacji społeczno-psychologicznej i przyczyniającym się do rozwoju zdolności intelektualnych i osobistych studentów.

Z kolei proces adaptacji wiąże się z rozwiązaniem całej gamy różnych problemów. Jednym z centralnych socjopsychologicznych problemów procesu adaptacji jest kształtowanie się nowej roli społecznej – roli ucznia. Były uczeń nie ma umiejętności do pełnienia takiej roli. I stąd obszerny kompleks konfliktów zarówno wewnętrznych, jak i zewnętrznych, związanych z trudnościami w zaakceptowaniu i dalszym wypełnianiu norm odpowiadających roli społecznej ucznia. Studenci pierwszego roku metodą prób i błędów starają się opanować oczekiwane od nich zachowanie. I na jej podstawie budować dalsze relacje z rówieśnikami i nauczycielami.

Socjopsychologiczne problemy adaptacji byłych uczniów do szkolnictwa wyższego wynikają również z psychologicznych cech okresu dojrzewania. Charakterystyczne cechy młodych mężczyzn to pragnienie samopoznania i samostanowienia jako podmiotu życia społecznego, a także aktywna interakcja ze światem zewnętrznym. Samostanowienie światopoglądowe obejmuje orientację społeczną jednostki, kształtowanie planów życiowych, kształtowanie własnego systemu wartości i własnych poszukiwań intelektualnych. Samostanowienie jest samo w sobie procesem bardzo złożonym, któremu towarzyszy przebudowa wewnętrznej organizacji osobowości i stawia specjalne wymagania młodym mężczyznom. Procesowi dorastania towarzyszą więc znaczne trudności psychologiczne, które dodatkowo pogłębiają problem adaptacji studentów I roku do studiów.

Spośród problemów pedagogicznych należy zwrócić uwagę na zasadniczą różnicę między obciążeniami dydaktycznymi i formami organizowania zajęć edukacyjnych na uczelni niż w szkole. Wszystko to powoduje dodatkowy stres i wzmaga lęk wśród studentów I roku, pogłębiając problem adaptacji.

Ponadto na pierwszym roku studiów mogą pojawić się trudności zawodowe związane ze świadomością wyboru przyszłego zawodu. To dość powszechne zjawisko, gdy po jakimś czasie od wstąpienia na studia student zdaje sobie sprawę, że dokonał złego wyboru. Jest oczywiste, że taki obrót wydarzeń nie przyczynia się do pomyślnej adaptacji studentów do szkolnictwa wyższego i procesu edukacyjnego.

Należy również wskazać czynniki ekonomiczne wpływające na adaptację studentów I roku. W kontekście przejścia do gospodarki rynkowej istnieje tendencja do pogarszania się sytuacji ekonomicznej studentów wyższych uczelni. Z tego powodu wielu studentów z pierwszych kursów jest zmuszonych do zarabiania na życie, co z kolei stawia przed nimi jeszcze trudniejsze zadania i komplikuje proces adaptacji. Niektórzy studenci idą zarabiać, nie przystosowawszy się jeszcze do nowych warunków i obciążeń. Stąd absencja, słaba nauka i nieodebrana sesja, wydalenie z uniwersytetu, jako wskaźniki nieprzystosowania studenta.

Z powyższych problemów i cech dynamicznego procesu adaptacji wynika, że ​​nie wszyscy studenci, wchodząc w atmosferę uczelni, potrafią i potrafią szybko się zaadaptować. Tak więc z obserwacji N. Khanchuka wynika, że ​​na drugim roku co czwarty student nie jest przystosowany do środowiska uniwersyteckiego. Pośrednim dowodem na to jest wysoki odsetek studentów przebywających na urlopach akademickich, którzy studiują wielokrotnie. Bezpośrednim dowodem na niepełną adaptację studentów do studiowania na uniwersytecie jest brak stabilnych umiejętności systematycznego, systematycznego studiowania.

Naszym zdaniem pierwszy rok studiów w większym stopniu rozwiązuje problem położenia podwalin pod przygotowanie zawodowe w kolejnych latach życia studenckiego. Zatem pomyślne ukończenie tego etapu jest ważnym warunkiem dalszych osiągnięć ucznia. W związku z tym potrzebny jest zestaw działań optymalizujących proces adaptacji w pierwszym roku, który pomoże studentom szybciej przejść przez ten trudny okres.

1 Chanczuk N.N. Wybrane aktualne problemy adaptacji studentów w procesie kształcenia w szkolnictwie wyższym // Problemy adaptacji społecznej różnych grup ludności we współczesnych warunkach. - Władywostok: Wydawnictwo Uniwersytetu Dalekiego Wschodu, 2000. - S. 265.

Link bibliograficzny

Melnik SN PROBLEM ADAPTACJI STUDENTÓW I ROKU DO PROCESU KSZTAŁCENIA // Sukcesy współczesnej nauki przyrodniczej. - 2004 r. - nr 7. - str. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (data dostępu: 04.06.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”