Metodologia pedagogiki. Podstawowe zasady metodyczne pedagogiki

1. Problem „metod procesu pedagogicznego” w nauce.

2. Błędy naukowców w wyjaśnianiu metod procesu pedagogicznego.

3. Nasze podejście do wyjaśniania metod procesu pedagogicznego.

Problem „metod procesu pedagogicznego” w nauce zawsze był przedmiotem badań (patrz: 16, s. 15-30). W latach dwudziestych, pięćdziesiątych, sześćdziesiątych i osiemdziesiątych dyskusje na ten temat organizowano nawet specjalnie na łamach sowieckiego czasopisma Pedagogika. Ale niestety nadal pozostaje nierozwiązanym problemem. W znalezieniu właściwych odpowiedzi na temat metod procesu pedagogicznego badacze są utrudnieni przez błędne podejścia, które nimi kierują.

Po pierwsze, większość naukowców podziela opinię, że metoda jest sposobem współpracy nauczyciela i uczniów.„Metoda nauczania”, pisze na przykład Yu.K. Babansky - nazywają metodę uporządkowanej, połączonej aktywności nauczyciela i uczniów, mającej na celu rozwiązanie problemów edukacyjnych ”. Takie podejście jest błędne, ponieważ metoda jako sposób opanowania treści procesu pedagogicznego w momencie użycia należy do jednostki, a nie do grupy ludzi. Załóżmy, że wszyscy uczniowie jednocześnie słuchają nauczyciela. Stosuje się więc metodę percepcji słuchowej. Ta metoda nie jest zbiorowa, ale indywidualna. Aby to zweryfikować, możesz przeprowadzić mały eksperyment. Na naszą prośbę jeden z uczniów zakrywa uszy. W rezultacie nie słyszy nauczyciela: nie docierają do niego informacje edukacyjne. Więc ta metoda jest obecnie jego osobistą metodą. Z drugiej strony zarówno nauczyciel, jak i uczniowie stosują w tej sytuacji różne metody. Uczniowie mają metodę percepcji słuchowej, a nauczyciel metodę opowiadania historii. Jak widać, metoda ta nie jest sposobem na wspólną pracę.

Po drugie, niektórzy naukowcy dzielą metody procesu pedagogicznego na metody nauczania i metody nauczania.. Bezpodstawności takiego podejścia dowodzi jedno mądre powiedzenie ludu: „Ucząc innych, sam się uczysz”. Oznacza to, że metody nauczania są jednocześnie metodami nauczania. Rzeczywiście, te same metody mogą być stosowane zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów.

Po trzecie, metody procesu pedagogicznego naukowcy dzielą na metody nauczania i metody wychowawcze. Podział ten wynika z błędnej opinii o istnieniu dwóch niezależnych procesów: szkolenia i edukacji. Akademik Yu.K. Babansky rozumiał podobieństwo „metod szkolenia” i „metod edukacji”. „W rzeczywistości wszystkie metody nauczania są również metodami edukacji, ponieważ niemożliwe jest ukształtowanie jakiejkolwiek cechy osobowości lub zachowania bez uczenia uczniów norm zachowań społecznych, bez wyjaśniania wymagań, bez formułowania pewnych poglądów i przekonań” – napisał.

Mimo tego, można powiedzieć, słusznego stwierdzenia, ten krok autora ku prawdzie pozostał połowiczny, bo wciąż nie wyrzekł się powszechnego fałszywego przekonania o istnieniu edukacji i wychowania. Uważał, że jest „szkolenie”, jest „edukacja”, jest też „proces pedagogiczny” jako suma dwóch pierwszych procesów. Zgodnie z tym podejściem identyfikuje metody: a) szkolenia; b) edukacja; c) proces pedagogiczny. W związku z tym, próbując określić metody procesu pedagogicznego, „łączy” tak zwane metody nauczania i metody edukacji w jedną całość. Wyniki przedstawiono w poniższej tabeli.

Tabela 8

Metody procesu pedagogicznego

Metody kształtowania świadomości osobowości	Metody organizowania działań, komunikacji i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych	Metody stymulacji i motywacji aktywności i zachowania	Metody kontroli i samokontroli
Metody werbalne (wykłady, opowiadania, rozmowy, spory). Metody wizualne (pokazywanie ilustracji, demonstracja eksperymentów)	Sposoby organizowania działań edukacyjnych i poznawczych, edukacyjnych i praktycznych, pracy, społeczno-politycznych, artystycznych i twórczych, sportowych i gier oraz innych; Metody stawiania zadań, przedstawiania wymagań. Metody wykonywania działań praktycznych. Metody ćwiczeń, przyzwyczajanie do realizacji norm zachowania. Metody regulacji, korekty działań i zachowań.	Metody zachęty, nagany, wykorzystania opinii publicznej, przykładów i innych.	Metody ustne i pisemne, kontrola laboratoryjna w nauczaniu. Metody oceny i samooceny zachowań w edukacji.

Jednak to, co jest napisane w tej tabeli, nie ma wartości naukowej.

Po czwarte, niektórzy naukowcy utożsamiają metody procesu pedagogicznego z procesem pedagogicznym. Oto, co akademik M.I. Makhmutov: „Każda ogólna metoda, przyjęta w jedności z treścią edukacji, pełni funkcje organizacyjne, edukacyjne (poznawcze), motywacyjne, rozwojowe i edukacyjne”. . Następuje identyfikacja metod z procesem pedagogicznym. Powyższe funkcje należą do procesu pedagogicznego, ale metody ich nie posiadają.

Po piąte, niektórzy naukowcy mylą metody procesu pedagogicznego z jego formami.. Zostało to omówione bardziej szczegółowo w siódmym akapicie tego rozdziału.

Po szóste, niektórzy naukowcy w wyjaśnianiu metod kierują się błędną zasadą „ile środków, tyle metod”. Na przykład wyróżniają takie metody, jak demonstracja filmów, demonstracja plakatów, demonstracja diagramów ...; wykonywanie ćwiczeń, wykonywanie zadań pracowniczych w warsztatach, pisanie wypracowań ...; praca z książką, praca z czasopismem, praca z gazetą itp. . „... W praktyce metoda samodzielnej pracy studentów jest bardzo rzadka”, pisze doktor nauk pedagogicznych A.G. Kałasznikowa.

Takie podejście nie ma podstaw. Chociaż metody są powiązane z narzędziami, nie oznacza to, że z każdego narzędzia powstaje odpowiednia metoda. Tak się nie dzieje. Czy takie „metody” jak wykonywanie ćwiczeń, wykonywanie zadań roboczych na warsztatach, pisanie wypracowań itp. naprawdę różnią się od siebie?!

Po siódme, istnieje nieuzasadniona „specjalizacja” metod. Grupa naukowców, którzy nazywają siebie metodologami, wyróżnia metody nauczania: a) fizyka; b) matematyka; w historii; d) język; e) literatura; e) muzyka; g) rysunek itp. Naukowcy zajmujący się teorią i historią pedagogiki proponują metody: a) międzynarodowe; b) patriotyczne; c) moralny; d) umysłowy; e) praca; f) edukacja estetyczna itp.

W rzeczywistości we wszystkich przypadkach można zastosować wszystkie obiektywnie istniejące w życiu metody. Nie ma specjalnych metod, które są nieodłącznie związane tylko z jakimś obszarem edukacji lub osobnym przedmiotem akademickim.

Po ósme, dążenie naukowców do klasyfikacji metod procesu pedagogicznego jest błędne. Istnieje wiele klasyfikacji, które z reguły dokonywane są w ramach tak dużych grup metod, jak „metody nauczania” i „metody wychowawcze”.

Poprzez metody nauczania Na przykład znane są następujące klasyfikacje:

Pierwsza opcja: metody werbalne, wizualne, praktyczne [patrz: 16, s. 84-136; 65];

Druga opcja: metody zdobywania wiedzy; metody kształtowania umiejętności i zdolności; metody zastosowania wiedzy; metody działalności twórczej; metody mocowania; metody sprawdzania wiedzy, umiejętności, umiejętności;

Trzecia opcja: metoda wyjaśniająco-ilustracyjna (informacyjno-odbiorcza); metoda reprodukcyjna; sposób prezentacji problemu; metoda wyszukiwania częściowego (lub heurystyczna); metoda badań;

Czwarta opcja: metody przekazywania nowej wiedzy (wyjaśnienie, opowieść, wykład szkolny, metoda demonstracyjna); metody wykorzystywane do zdobywania nowej wiedzy, utrwalania i rozwijania umiejętności i zdolności (rozmowa, dyskusja, debata, wycieczka, eksperyment i praca laboratoryjna, praca z podręcznikiem i książką, gra, ćwiczenia, metody powtórkowe); metody pracy z technicznymi pomocami dydaktycznymi (kino, epidiaskop, rzutnik pisma, sprzęt do nagrywania dźwięku, radio); niezależna praca; metody zaprogramowanego uczenia się; metody rozwiązywania problemów.

Zgodnie z metodami edukacji naukowcy dokonują następujących klasyfikacji:

Pierwsza opcja: metody perswazji (frontalna rozmowa ze studentami, wykład, dyskusja, żądanie); metody organizacji zajęć uczniów (ćwiczenia, instrukcje, nauczanie); metody stymulacji zachowań uczniów (konkurencja, zachęta, karanie).

Druga opcja: metody kształtowania świadomości jednostki (rozmowy, wykłady, spory, metoda przykładowa); metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych (wymaganie pedagogiczne, opinia publiczna, nauczanie, ćwiczenia, kreowanie sytuacji wychowawczych); metody stymulacji zachowań i czynności (konkurencja, nagroda, kara).

Dokładne przestudiowanie tych klasyfikacji i listy proponowanych metod rodzi szereg pytań:

Czy metody kształtowania świadomości społecznej można również przypisać metodom kształtowania zachowań społecznych? W końcu, wpływając na umysł, kształtujemy zachowanie.

Po co osobno przydzielać metody stymulacji? Czy „formowanie świadomości społecznej” lub „zachowanie publiczne” odbywa się bez „metod stymulacji”?

Wszystko to wskazuje na niedoskonałość istniejących klasyfikacji.

Po dziewiąte, istnieje przeszacowanie lub niedoszacowanie poszczególnych metod. Niektórzy naukowcy, na przykład E.Ya. Golant, G.M. Murtazin , A. Pinkevich , V.A . Jakowlew, L.F. Spirin dzieli metody na aktywne i pasywne. Chociaż każda metoda, zastosowana właściwie i poprawnie, jest „aktywna”, tj. konieczne, przydatne.

Powyższe błędy wskazują na brak w pedagogice naukowej koncepcji metod procesu pedagogicznego. W naszej pracy podejmujemy próbę jej stworzenia.

Dla nas metody są sposobami przekazywania i przyswajania treści procesu pedagogicznego.

Nasze podejście do metod ma szereg cech.

Po pierwsze, my, w przeciwieństwie do innych naukowców, za metody uważamy również te metody przekazywania i przyswajania treści, za pomocą których kształtują się również cechy negatywne. Przestępcy, na przykład, rozwijają okrucieństwo, umiejętność oszukiwania i inne cechy w sobie lub w swoich podopiecznych, również metodami procesu pedagogicznego.

Po drugie, nie dzielimy metod procesu pedagogicznego na metody nauczania i metody wychowawcze. Niespójność naukową takiego podziału wykazaliśmy już powyżej iw paragrafach pierwszego rozdziału.

Trzecią cechą naszego podejścia do problemu „metod procesu pedagogicznego” jest odrzucenie ich klasyfikacji. Niezliczone próby sklasyfikowania metod przez naukowców, trwające od wieków, nie przyniosły żadnych rezultatów. Wynika to z niemożności ich klasyfikacji. Nie ma takiej teoretycznej ani praktycznej potrzeby.

Wszystko to pozwoliło nam zidentyfikować i uzasadnić naukowo ponad sto metod procesu pedagogicznego. Należą do nich: opowiadanie historii, rozmowa, percepcja słuchowa, percepcja wzrokowa, węch, dotyk, obserwacja, indukcja, dedukcja, analiza, synteza, abstrakcja, konkretyzacja, porównanie, kontrast, dyskusja, dyskusja, eksperyment, korekta, eliminacja, wyobraźnia, imitacja, reprodukcja Wywiad , uwypuklenie, skierowanie uwagi, polecenie, zadawanie pytań, błąd szczególny, obnażanie się, tworzenie przeszkód, humor, ironia, uspokajanie, żal, wstyd, oskarżenie, potępienie, zachęta, ochrona, krytyka, kara, ignorowanie, prześladowanie, przebaczenie, obraźliwość , upokorzenie i zniewaga, zastraszanie, odpychanie, oszustwo, hamowanie itp.

Wybór tej lub innej metody zależy od konkretnej sytuacji, która z reguły zależy od poziomu rozwoju ucznia, wyposażenia materialnego szkoły, treści procesu pedagogicznego, przygotowania nauczyciela do zastosuj tę lub inną metodę itp.

Pytania i zadania do samodzielnej pracy

1. Opowiedz nam o badaniu problemu „metody procesu pedagogicznego” w nauce.

2. Analizować błędy naukowców w wyjaśnianiu metod procesu pedagogicznego.

3. Jakie są przyczyny nieprawidłowego wyjaśnienia metod procesu pedagogicznego?

4. Jakie jest nasze podejście do wyjaśniania metod procesu pedagogicznego?

5. Jaka jest rola metod w procesie pedagogicznym?

6. Dlaczego nie można podzielić metod procesu pedagogicznego na metody nauczania i metody wychowawcze?

7. Znajdź metody w sytuacjach pedagogicznych.

Metoda w wychowaniu to „uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów zmierzające do osiągnięcia określonego celu”.

metody werbalne. Wykorzystanie metod werbalnych w całościowym procesie pedagogicznym odbywa się przede wszystkim za pomocą słowa ustnego i drukowanego. Tłumaczy się to tym, że słowo to nie tylko źródło wiedzy, ale także sposób organizowania i zarządzania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Ta grupa metod obejmuje następujące metody interakcji pedagogicznej: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, wykład, dyskusje edukacyjne, spory, praca z książką, metoda przykładowa.

Opowieść to „spójna prezentacja głównie materiału faktograficznego, przeprowadzona w formie opisowej lub narracyjnej”.

Opowieść ma ogromne znaczenie w organizowaniu wartościowej aktywności uczniów. Opowieść, wpływając na uczucia dzieci, pomaga im zrozumieć i przyswoić sens zawartych w niej ocen moralnych i norm zachowania.

Rozmowa jako metoda to „dokładnie przemyślany system pytań, który stopniowo prowadzi uczniów do zdobywania nowej wiedzy”.

Przy całej różnorodności treści tematycznych, głównym celem rozmów jest zaangażowanie samych uczniów w ocenę określonych wydarzeń, działań, zjawisk życia publicznego.

Metody werbalne obejmują również dyskusje edukacyjne. Sytuacje sporu poznawczego, swoją umiejętną organizacją, zwracają uwagę uczniów na niespójność otaczającego ich świata, na problem poznawalności świata i prawdziwość wyników tego poznania. Dlatego, aby zorganizować dyskusję, trzeba przede wszystkim postawić przed uczniami prawdziwą sprzeczność. Pozwoli to uczniom zintensyfikować aktywność twórczą i postawić ich przed moralnym problemem wyboru.

Werbalne metody oddziaływania pedagogicznego obejmują również metodę pracy z książką.

Ostatecznym celem metody jest wprowadzenie studenta do samodzielnej pracy z literaturą edukacyjną, naukową i beletrystyczną.

Praktyczne metody w całościowym procesie pedagogicznym są najważniejszym źródłem wzbogacania uczniów o doświadczenie relacji społecznych i zachowań społecznych. Centralne miejsce w tej grupie metod zajmują ćwiczenia, tj. systematycznie zorganizowana aktywność w celu wielokrotnego powtarzania wszelkich czynności w celu utrwalenia ich w osobistym doświadczeniu ucznia.

Stosunkowo niezależną grupą metod praktycznych jest praca laboratoryjna - metoda swoistego połączenia działań praktycznych ze zorganizowanymi obserwacjami uczniów. Metoda laboratoryjna umożliwia nabycie umiejętności i umiejętności obsługi urządzeń, stwarza doskonałe warunki do kształtowania umiejętności mierzenia i obliczania wyników procesu.

Gry kognitywne to „specjalnie stworzone sytuacje symulujące rzeczywistość, z których uczniowie są zachęcani do znalezienia wyjścia. Głównym celem tej metody jest stymulacja procesu poznawczego.

metody wizualne. Pokaz polega na zmysłowym zapoznaniu studentów ze zjawiskami, procesami, przedmiotami w ich naturalnej postaci. Metoda ta służy przede wszystkim poznaniu dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do poznania wyglądu obiektu, jego struktury wewnętrznej czy usytuowania w szeregu jednorodnych obiektów.

Ilustracja polega na wyświetlaniu i postrzeganiu obiektów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym obrazie za pomocą diagramów, plakatów, map itp.

Metoda wideo. O funkcji dydaktycznej i wychowawczej tej metody decyduje wysoka skuteczność obrazów wizualnych. Zastosowanie metody wideo daje możliwość przekazania uczniom pełniejszej i bardziej rzetelnej informacji o badanych zjawiskach i procesach, uwolnienie nauczyciela od części pracy technicznej związanej z kontrolą i korektą wiedzy oraz ustalenie skutecznej informacji zwrotnej.

Środki procesu pedagogicznego dzielą się na wizualne (wizualne), które obejmują oryginalne przedmioty lub ich różne odpowiedniki, diagramy, mapy itp.; słuchowe (słuchowe), w tym radio, magnetofony, instrumenty muzyczne itp. oraz audiowizualne (wizualno-słuchowe) – filmy dźwiękowe, telewizyjne, podręczniki programowane częściowo automatyzujące proces uczenia się, maszyny dydaktyczne, komputery itp. Zwyczajowo też dzieli się pomoce dydaktyczne na te dla nauczyciela i te dla uczniów. Pierwszym z nich są przedmioty wykorzystywane przez nauczyciela do skuteczniejszego osiągania celów edukacyjnych. Drugi to indywidualne środki uczniów, podręczniki szkolne, zeszyty, materiały do pisania itp. Liczba narzędzi dydaktycznych obejmuje te, które są związane zarówno z działalnością nauczyciela, jak i uczniów: sprzęt sportowy, szkolne stanowiska botaniczne, komputery itp.

Szkolenie i edukacja odbywa się zawsze w ramach jakiejś formy organizacji.

Różne sposoby organizowania interakcji między nauczycielami i uczniami znalazły drogę do trzech głównych systemów organizacyjnego projektowania procesu pedagogicznego. Należą do nich: 1) indywidualne szkolenie i edukacja; 2) system zajęć-lekcji, 3) system wykład-seminarium.

Klasyczna forma organizacji procesu pedagogicznego jest uważana za tradycyjną.

Lekcja jest taką formą organizacji procesu pedagogicznego, w której „nauczyciel, przez ściśle określony czas, kieruje zbiorowymi działaniami poznawczymi i innymi stałymi grupami uczniów (klasą), uwzględniając charakterystykę każdego z z wykorzystaniem rodzajów, środków i metod pracy, które stwarzają warunki do tego, aby wszyscy uczniowie zdobywali wiedzę, umiejętności i zdolności, a także do kształcenia i rozwoju zdolności poznawczych i siły duchowej uczniów.

Cechy lekcji szkolnej:

Lekcja przewiduje realizację funkcji szkolenia w kompleksie (edukacyjnym, rozwojowym i edukacyjnym);

Struktura dydaktyczna lekcji ma ścisły system konstrukcyjny:

Pewny początek organizacyjny i ustalenie celów lekcji;

Aktualizacja niezbędnej wiedzy i umiejętności, w tym sprawdzanie prac domowych;

Wyjaśnienie nowego materiału;

Konsolidacja lub powtórzenie tego, czego nauczyliśmy się na lekcji;

Kontrola i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów podczas lekcji;

Podsumowując lekcję;

Praca domowa;

Każda lekcja jest ogniwem w systemie lekcji;

Lekcja jest zgodna z podstawowymi zasadami nauczania; w nim nauczyciel stosuje pewien system metod nauczania i środków do osiągnięcia celów lekcji;

Podstawą budowania lekcji jest umiejętne posługiwanie się metodami, pomocami dydaktycznymi, a także łączenie zbiorowych, grupowych i indywidualnych form pracy z uczniami oraz uwzględnianie ich indywidualnych cech psychologicznych.

Wyróżniam następujące rodzaje lekcji:

Lekcja zapoznanie studentów z nowym materiałem lub przekazaniem (studium) nowej wiedzy;

Lekcja utrwalania wiedzy;

Lekcje rozwoju i konsolidacji umiejętności i zdolności;

Lekcje ogólne.

Struktura lekcji składa się zwykle z trzech części:

1. organizacja pracy (1-3 min.), 2. część główna (formacja, asymilacja, powtórzenie, konsolidacja, kontrola, aplikacja itp.) (35-40 min.), 3. podsumowanie i praca domowa ( 2- 3 minuty).

Lekcja jako forma główna jest organicznie uzupełniana innymi formami organizacji procesu edukacyjnego. Część z nich rozwijała się równolegle z lekcją, tj. w ramach systemu lekcyjno-zajęciowego (wycieczki, konsultacje, prace domowe, konferencje edukacyjne, zajęcia dodatkowe), pozostałe są wypożyczane z systemu wykładowo-seminaryjnego i dostosowane do wieku uczniów (wykłady, seminaria, warsztaty, kolokwia, egzaminy) .

Strona 24 z 42

4. Proces pedagogiczny, cechy procesu pedagogicznego, zasady jego organizacji
Proces pedagogiczny – pojęcie to obejmuje sposób i sposób organizowania relacji edukacyjnych, które polegają na systematycznym i celowym doborze oraz zastosowaniu czynników zewnętrznych do rozwoju przedmiotów kształcenia. Proces pedagogiczny rozumiany jest jako proces nauczania i wychowania osoby jako specjalnej funkcji społecznej, której realizacja wymaga środowiska określonego systemu pedagogicznego.
Pojęcie „proces” pochodzi od łacińskiego słowa processus i oznacza „poruszać się naprzód”, „zmiana”. Proces pedagogiczny determinuje ciągłą interakcję podmiotów i przedmiotów działalności edukacyjnej: wychowawców i wychowawców. Proces pedagogiczny ma na celu rozwiązanie tego problemu i prowadzi do zaplanowanych z góry zmian, do przekształcenia właściwości i cech uczniów. Innymi słowy, proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie zamienia się w jakość osobowości. Główną cechą procesu pedagogicznego jest obecność jedności edukacji, wychowania i rozwoju na podstawie zachowania integralności i ogólności systemu. Pojęcia „procesu pedagogicznego” i „procesu wychowawczego” są jednoznaczne.
Proces nauczania jest systemem. Na system składają się różne procesy, w tym formacja, rozwój, kształcenie i szkolenie, nierozerwalnie związane ze wszystkimi warunkami, formami i metodami. Jako system proces pedagogiczny składa się z elementów (komponentów), z kolei układ elementów w systemie jest strukturą.
Struktura procesu pedagogicznego obejmuje:
1. Celem jest identyfikacja wyniku końcowego.
2. Zasady są głównymi kierunkami w osiąganiu celu.
3. Treści merytoryczne – zdobycie praktycznego dydaktycznego materiału metodycznego niezbędnego do rozwiązywania problemów pedagogicznych.
4. Metody to niezbędna praca nauczyciela i ucznia w celu przekazywania, przetwarzania i postrzegania treści kształcenia.
5. Środki - sposoby "pracy" z treścią.
6. Formy - jest to konsekwentny odbiór wyniku procesu pedagogicznego.
Celem procesu pedagogicznego jest skuteczne przewidywanie wyniku i rezultatu pracy. Proces pedagogiczny składa się z różnych celów: celów bezpośredniego nauczania i celów uczenia się w każdej lekcji, każdej dyscyplinie itp.
Dokumenty regulacyjne Rosji przedstawiają następujące rozumienie celów.
1. System celów w standardowych przepisach dotyczących instytucji edukacyjnych (kształtowanie ogólnej kultury jednostki, przystosowanie do życia w społeczeństwie, tworzenie podstaw do świadomego wyboru i rozwoju profesjonalnego programu edukacyjnego, wychowanie do odpowiedzialności i miłości za Ojczyznę).
2. System celów diagnostycznych w niektórych programach, w którym wszystkie cele są podzielone na etapy i poziomy szkolenia i przedstawiają treść poszczególnych szkoleń. W systemie oświaty takim celem diagnostycznym może być uczenie umiejętności zawodowych, a tym samym przygotowanie ucznia do przyszłej edukacji zawodowej. Definicja takich zawodowych celów edukacji w Rosji jest wynikiem ważnych procesów w systemie edukacji, w których zwraca się uwagę przede wszystkim na interesy młodszego pokolenia w procesie pedagogicznym.
Metodą (z gr. sheShoskzh) procesu pedagogicznego są drogi relacji między nauczycielem a uczniem, są to praktyczne działania nauczyciela i uczniów, które przyczyniają się do przyswajania wiedzy i wykorzystywania treści nauczania jako doświadczenie. Metoda to pewien wyznaczony sposób na osiągnięcie określonego celu, sposób na rozwiązanie problemów, które skutkują rozwiązaniem problemu.
Różne rodzaje klasyfikacji metod procesu pedagogicznego można określić w następujący sposób: ze względu na źródło wiedzy: werbalna (opowiadanie, rozmowa, instrukcja), praktyczna (ćwiczenia, trening, samozarządzanie), wizualna (pokazywanie, ilustrowanie, prezentacja materiału), w oparciu o strukturę osobowości: metody kształtowania świadomości (opowiadanie, rozmowa, instrukcja, demonstracja, ilustracja), metody kształtowania zachowania (ćwiczenia, trening, gra, zadanie, wymaganie, rytuał itp.), metody kształtowania kształtowanie uczuć (pobudzanie) (aprobata, pochwała, nagana, kontrola, samokontrola itp.).
Składnikami systemu są nauczyciele, studenci i środowiska uczenia się. Będąc systemem, proces pedagogiczny składa się z pewnych elementów: celów, zadań, treści, metod, form i wyników relacji między nauczycielem a uczniem. Zatem układ elementów jest celem, treścią, działaniem i komponentami wynikowymi.
Docelowym elementem procesu jest jedność wszystkich różnych celów i zadań działań edukacyjnych.
Składnik treści wyraża znaczenie każdego ogólnego celu i każdego konkretnego zadania.
Elementem aktywności jest relacja między nauczycielem a uczniem, ich interakcja, współpraca, organizacja, planowanie, kontrola, bez której nie można osiągnąć końcowego rezultatu.
Efektywny komponent procesu pokazuje, jak efektywny był proces, determinuje sukcesy i osiągnięcia w zależności od postawionych celów i zadań.
Proces pedagogiczny jest z konieczności procesem pracy związanym z osiągnięciem i rozwiązaniem społecznie istotnych celów i zadań. Osobliwością procesu pedagogicznego jest to, że praca nauczyciela i ucznia są ze sobą połączone, tworząc niezwykły związek między przedmiotami procesu pracy, jakim jest interakcja pedagogiczna.
Proces pedagogiczny jest nie tyle mechanicznym połączeniem procesów edukacji, szkolenia, rozwoju, ile zupełnie nowym systemem jakościowym, który może podporządkować przedmioty i uczestników własnym prawom. Wszystkie elementy składowe podlegają jednemu celowi - zachowaniu integralności, wspólności, jedności wszystkich elementów.
Specyfika procesów pedagogicznych przejawia się w określaniu wpływowych funkcji działania pedagogicznego. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest szkolenie, edukacja – edukacja, rozwój – rozwój. Również szkolenie, wychowanie i rozwój realizują w procesie holistycznym inne wzajemnie przenikające się zadania: na przykład wychowanie przejawia się nie tylko w wychowaniu, ale także w funkcjach rozwojowych i edukacyjnych, a szkolenie jest nierozerwalnie związane z wychowaniem i rozwojem.
Obiektywne, konieczne, istotne powiązania charakteryzujące proces pedagogiczny znajdują odzwierciedlenie w jego wzorach. Wzorce procesu pedagogicznego są następujące.
1. Dynamika procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny implikuje progresywny charakter rozwoju - ogólne osiągnięcia ucznia rosną wraz z jego wynikami pośrednimi, co wskazuje właśnie na rozwijający się charakter relacji między nauczycielem a dziećmi.
2. Rozwój osobisty w procesie pedagogicznym. Poziom rozwoju osobowości i tempo osiągania celów procesu pedagogicznego determinują następujące czynniki:
1) czynnik genetyczny - dziedziczność;
2) czynnik pedagogiczny – poziom sfery wychowawczej i wychowawczej; udział w pracy edukacyjnej; środki i metody oddziaływania pedagogicznego.
3. Zarządzanie procesem edukacyjnym. W zarządzaniu procesem edukacyjnym duże znaczenie ma poziom skuteczności oddziaływania pedagogicznego na ucznia. Ta kategoria zależy od:
1) obecność systematycznej i wartościowej informacji zwrotnej między nauczycielem a uczniem;
2) obecność pewnego poziomu wpływu i działań naprawczych na ucznia.
4. Stymulacja. O skuteczności procesu pedagogicznego w większości przypadków decydują następujące elementy:
1) stopień pobudzenia i motywacji procesu pedagogicznego przez uczniów;
2) odpowiedni poziom stymulacji zewnętrznej ze strony nauczyciela, wyrażający się intensywnością i terminowością.
5. Jedność zmysłu, logiki i praktyki w procesie pedagogicznym. Skuteczność procesu pedagogicznego zależy od:
1) jakość osobistej percepcji ucznia;
2) postrzegana przez ucznia logika asymilacji;
3) stopień praktycznego wykorzystania materiału edukacyjnego.
6. Jedność działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). Logiczna jedność dwóch oddziałujących ze sobą zasad - to jest stopień oddziaływania pedagogicznego i pracy edukacyjnej uczniów - decyduje o skuteczności procesu pedagogicznego.
7. Uwarunkowanie procesu pedagogicznego. Rozwój i podsumowanie procesu pedagogicznego zależy od:
1) rozwój najbardziej wszechstronnych pragnień osoby i realiów społecznych;
2) dostępne materialne, kulturowe, ekonomiczne i inne możliwości dla osoby do realizacji swoich potrzeb w społeczeństwie;
3) poziom warunków wyrażania procesu pedagogicznego.
Tak więc ważne cechy procesu pedagogicznego są wyrażone w podstawowych zasadach procesu pedagogicznego, które składają się na jego ogólną organizację, treść, formy i metody.
Zdefiniujmy główne zasady procesu pedagogicznego.
1. Zasada humanistyczna, co oznacza, że zasada humanistyczna powinna przejawiać się w kierunku procesu pedagogicznego, co oznacza chęć zjednoczenia celów rozwojowych i postaw życiowych określonej jednostki i społeczeństwa.
2. Zasada związku między teoretyczną orientacją procesu pedagogicznego a działaniami praktycznymi. W tym przypadku zasada ta oznacza związek i wzajemny wpływ między treściami, formami i metodami wychowania i pracy wychowawczej z jednej strony, a zmianami i zjawiskami zachodzącymi w całym życiu publicznym kraju – gospodarce, polityce, z drugiej strony kultura.
3. Zasada łączenia teoretycznego początku procesów kształcenia i wychowania z praktycznymi działaniami. Określenie znaczenia realizacji idei praktycznej aktywności w życiu młodszego pokolenia implikuje następnie systematyczne zdobywanie doświadczenia w zachowaniach społecznych i umożliwia kształtowanie cennych cech osobistych i biznesowych.
4. Zasada naukowości, która oznacza konieczność dostosowania treści kształcenia do określonego poziomu naukowego i technicznego dorobku społeczeństwa, a także do zgromadzonych już doświadczeń cywilizacyjnych.
5. Zasada ukierunkowania procesu pedagogicznego na kształtowanie się w jedności wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania. Istotą tej zasady jest wymóg organizowania zajęć, w których dzieci miałyby możliwość zweryfikowania prawdziwości prezentacji teoretycznej, potwierdzonej działaniami praktycznymi.
6. Zasada kolektywizmu w procesach edukacji i wychowania. Zasada ta opiera się na połączeniu i przenikaniu się różnych zbiorowych, grupowych i indywidualnych metod i środków organizowania procesu uczenia się.
7. Systematyka, ciągłość i spójność. Zasada ta zakłada konsolidację wiedzy, umiejętności, cech osobistych nabytych w procesie uczenia się oraz ich systematyczny i konsekwentny rozwój.
8. Zasada widoczności. Jest to jedna z ważnych zasad nie tylko procesu uczenia się, ale całego procesu pedagogicznego. W tym przypadku podstawą wizualizacji uczenia się w procesie pedagogicznym można uznać te prawa i zasady badania świata zewnętrznego, które prowadzą do rozwoju myślenia od konkretów w przenośni do abstrakcji.
9. Zasada estetyzacji procesów edukacji i wychowania w stosunku do dzieci. Odkrywanie i rozwijanie w młodym pokoleniu poczucia piękna, estetyczny stosunek do otoczenia pozwala ukształtować ich gust artystyczny oraz dostrzec wyjątkowość i wartość zasad społecznych.
10. Zasada związku zarządzania pedagogicznego z samodzielnością uczniów. Od dzieciństwa bardzo ważne jest przyzwyczajanie człowieka do wykonywania określonych prac, zachęcanie do inicjatywy. Ułatwia to zasada łączenia skutecznego zarządzania pedagogicznego.
11. Zasada świadomości dzieci. Zasada ta ma na celu ukazanie znaczenia aktywnej pozycji uczniów w procesie pedagogicznym.
12. Zasada rozsądnego stosunku do dziecka, która łączy wymaganie i zachętę w rozsądnej proporcji.
13. Zasada połączenia i jedności szacunku dla własnej osobowości z jednej strony i pewnego stopnia wymagalności wobec siebie z drugiej strony. Staje się to możliwe, gdy istnieje fundamentalna zależność od mocnych stron jednostki.
14. Dostępność i wykonalność. Ta zasada w procesie pedagogicznym zakłada związek między konstrukcją pracy uczniów a ich rzeczywistymi możliwościami.
15. Zasada wpływu indywidualnych cech uczniów. Zasada ta oznacza, że treści, formy, metody i środki organizacji procesu pedagogicznego zmieniają się wraz z wiekiem uczniów.
16. Zasada efektywności wyników procesu uczenia się. Manifestacja tej zasady opiera się na pracy aktywności umysłowej. Z reguły wiedza zdobywana samodzielnie staje się silna.
W ten sposób definiując etapami jedność edukacji i szkolenia w procesie pedagogicznym, cel jako element systemotwórczy systemu edukacyjnego, ogólną charakterystykę systemu edukacji w Rosji, a także cechy, strukturę, wzory, zasady procesu pedagogicznego, udało nam się ujawnić główną ideę wykładu i dowiedzieć się, w jaki sposób proces kształcenia, będąc fundamentalnym, systemowym, celowym i jednoczącym procesy kształcenia i szkolenia, wpływa na rozwój jednostki, a zatem na rozwój społeczeństwa i państwa.
Środki pedagogiczne nie stały się od razu nieodzownym elementem procesu pedagogicznego. Przez długi czas tradycyjne metody nauczania opierały się na słowie, ale „epoka kredy i rozmowy się skończyła”, w związku z rozwojem informacji, technologizacją społeczeństwa, konieczne staje się korzystanie z technicznych pomocy dydaktycznych. Środki pedagogiczne to przedmioty materialne przeznaczone do organizacji i realizacji procesu pedagogicznego. Zaplecze pedagogiczne obejmuje: sprzęt dydaktyczno-laboratoryjny, sprzęt dydaktyczno-produkcyjny, sprzęt dydaktyczny, pomoce dydaktyczne i wizualne, techniczne pomoce dydaktyczne i systemy automatycznego uczenia się, zajęcia komputerowe, środki organizacyjno-pedagogiczne (programy nauczania, bilety egzaminacyjne, karty zadań, dodatki edukacyjne itp. .). Rozwój technologii dydaktycznej i komputerów stworzył warunki wstępne do pojawienia się nowego kierunku w pedagogice - technologii pedagogicznej. Jego istota polega na zastosowaniu podejścia technologicznego do konstrukcji i realizacji procesu pedagogicznego. Technologia pedagogiczna niejako łączy w jedną całość technikę dydaktyczną, tradycyjne metody nauczania i uczestników procesu pedagogicznego.
Forma pedagogiczna to stabilna, kompletna organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów.
Miejsce formy w procesie pedagogicznym: Wszystkie formy w pedagogice są podzielone według stopnia złożoności. Istnieją formy proste, złożone i złożone. Proste formy budowane są na minimalnej liczbie metod i środków, zwykle poświęconych jednemu tematowi (treści). Należą do nich: rozmowa, wycieczka, quiz, test, egzamin, wykład, konsultacja, spór, wycieczka kulturalna, „bitwa uczonych”, turniej szachowy, koncert itp. Formy złożone są zbudowane na rozwoju prostych lub na ich różnych kombinacjach: jest to lekcja, konkurs umiejętności zawodowych, świąteczny wieczór, lądowanie porodowe, konferencja, KVN. Na przykład lekcja może zawierać konwersację, quiz, briefing, ankietę, raporty itp. Formularze złożone tworzone są jako celowa selekcja (kompleks) prostych form złożonych: są to dni otwarte, dni poświęcone wybranej profesji lub ochrona dzieci, tygodnie teatralne, książki, muzyka, sport.
W zależności od przynależności do kierunków treści wychowania wyróżnia się także formy wychowania fizycznego, estetycznego, pracowniczego, umysłowego i moralnego.
Formy organizacji szkolenia: lekcja, wykład, seminarium, wykład, konsultacje, praktyka itp.
Wyznacz formy indywidualnej, grupowej i zbiorowej (frontalnej) aktywności uczniów. Możliwe jest wyodrębnienie form zindywidualizowanych (konsultacja, test, egzamin), form interakcji (subbotnik, konkursy grupowe, recenzje, spory), form kooperacyjnych (gdy cel osiąga się poprzez rozdzielenie funkcji między uczniów, np. gry, self -wspieranie pracy spółdzielczej, opłat itp.).

Wykład, streszczenie. Środki i formy pedagogiczne
organizacja procesu pedagogicznego – pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja, istota i cechy.

Wstęp

Definicja terminu „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Składniki procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Metody, formy, środki procesu pedagogicznego

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Proces pedagogiczny jest złożonym zjawiskiem systemowym. Duże znaczenie procesu pedagogicznego wynika z kulturowej, historycznej i społecznej wartości procesu dorastania człowieka.

W związku z tym niezwykle ważne jest zrozumienie głównych specyficznych cech procesu pedagogicznego, aby wiedzieć, jakie narzędzia są potrzebne do jego najskuteczniejszego przepływu.

W badanie tego zagadnienia zaangażowanych jest wielu nauczycieli domowych i antropologów. Wśród nich AA. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasie i B.P. Barchajew. W pracach tych autorów najpełniej konsekrowane są różne aspekty procesu pedagogicznego pod względem jego integralności i konsekwencji.

Celem tej pracy jest określenie głównych cech procesu pedagogicznego. Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

analiza składowych elementów procesu pedagogicznego;

analiza celów i zadań procesu pedagogicznego;

charakterystyka tradycyjnych metod, form i środków procesu pedagogicznego;

analiza głównych funkcji procesu pedagogicznego.

1. Definicja pojęcia „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Przed omówieniem specyfiki procesu pedagogicznego podajemy kilka definicji tego zjawiska.

Według I.P. Średni proces pedagogiczny nazywa się „rozwijającą się interakcją wychowawców i wychowawców, ukierunkowaną na osiągnięcie określonego celu i prowadzącą do zaplanowanej z góry zmiany stanu, przekształcenia właściwości i cech wychowawców” .

Według V.A. Slastenin, proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych” .

B.P. Barkhaev postrzega proces pedagogiczny jako „specjalnie zorganizowaną interakcję nauczycieli i uczniów w zakresie treści edukacji za pomocą środków szkolenia i edukacji w celu rozwiązania problemów edukacyjnych mających na celu zarówno zaspokojenie potrzeb społeczeństwa, jak i samej jednostki w jego rozwoju i samorozwój” .

Analizując te definicje, a także związaną z nimi literaturę, możemy wyróżnić następujące cechy procesu pedagogicznego:

głównymi podmiotami interakcji w procesie pedagogicznym są zarówno nauczyciel, jak i uczeń;

celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie, rozwój, szkolenie i edukacja osobowości ucznia: „Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju na podstawie integralności i wspólności jest główną istotą procesu pedagogicznego”;

cel osiąga się poprzez zastosowanie specjalnych środków w trakcie procesu pedagogicznego;

cel procesu pedagogicznego, a także jego osiągnięcie, są zdeterminowane historyczną, społeczną i kulturową wartością procesu pedagogicznego, wychowania jako takiego;

cel procesu pedagogicznego jest dystrybuowany w postaci zadań;

istotę procesu pedagogicznego można prześledzić dzięki specjalnie zorganizowanym formom procesu pedagogicznego.

Wszystkie te i inne cechy procesu pedagogicznego zostaną przez nas bardziej szczegółowo rozważone w przyszłości.

Według I.P. Średni proces pedagogiczny opiera się na elementach celu, treści, aktywności i rezultatu.

Docelowy element procesu obejmuje całą różnorodność celów i zadań działalności pedagogicznej: od celu ogólnego - wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości - po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów. Komponent treści odzwierciedla znaczenie nadawane zarówno w ogólnym celu, jak i w każdym konkretnym zadaniu, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez których nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Efektywny składnik procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

Wyznaczanie celów w edukacji to dość specyficzny i złożony proces. W końcu nauczyciel spotyka się z żywymi dziećmi, a cele tak dobrze wyeksponowane na papierze mogą odbiegać od rzeczywistego stanu rzeczy w grupie edukacyjnej, klasie, publiczności. Tymczasem nauczyciel musi znać ogólne cele procesu pedagogicznego i podążać za nimi. W zrozumieniu celów duże znaczenie mają zasady działania. Pozwalają poszerzyć suche formułowanie celów i dostosować je do siebie dla każdego nauczyciela. W związku z tym praca B.P. Barkhaev, w którym stara się w jak najpełniejszej formie przedstawić podstawowe zasady budowania całościowego procesu pedagogicznego. Oto zasady:

Przy wyborze celów edukacyjnych obowiązują następujące zasady:

humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego;

związki z życiem i praktyką przemysłową;

łączenie szkolenia i edukacji z pracą dla wspólnego dobra.

Przy opracowywaniu środków prezentacji treści kształcenia i wychowania kieruje się następującymi zasadami:

naukowy charakter;

dostępność i możliwość nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym;

połączenie widoczności i abstrakcji w procesie edukacyjnym;

estetyzacja całego życia dzieci, zwłaszcza edukacji i wychowania.

Przy wyborze form organizowania interakcji pedagogicznej warto kierować się następującymi zasadami:

nauczanie i wychowywanie dzieci w zespole;

ciągłość, spójność, systematyczność;

spójność wymagań szkoły, rodziny i społeczności.

Działalność nauczyciela kieruje się zasadami:

połączenie zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów;

poleganie na pozytywach w człowieku, na mocnych stronach jego osobowości;

szacunek dla osobowości dziecka w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

Udział samych uczniów w procesie kształcenia kieruje się zasadami świadomości i aktywności uczniów w całościowym procesie pedagogicznym.

Przy wyborze metod oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy dydaktyczno-wychowawczej kierujemy się zasadami:

kombinacje bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych;

biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów.

Skuteczność wyników interakcji pedagogicznej zapewnia przestrzeganie zasad:

skupić się na formacji w jedności wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania;

siła i skuteczność wyników kształcenia, wychowania i rozwoju.

2. Składniki procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Jak zauważono powyżej, wśród celów procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego wyróżnia się procesy edukacji, rozwoju, formowania i rozwoju. Spróbujmy zrozumieć specyfikę tych pojęć.

Według N.N. Nikitina, procesy te można zdefiniować w następujący sposób:

„Kształcenie - 1) proces rozwoju i kształtowania się osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych - wychowanie, szkolenie, środowisko społeczne i przyrodnicze, aktywność własna jednostki; 2) metodę i wynik wewnętrznej organizacji osobowości jako systemu właściwości osobowych.

Edukacja to wspólne działanie nauczyciela i ucznia, mające na celu kształcenie człowieka poprzez organizowanie procesu przyswajania systemu wiedzy, metod działania, doświadczenia twórczej aktywności oraz doświadczenia emocjonalnego i wartościowego stosunku do świata.

Czyniąc to, nauczyciel:

) uczy - celowo przekazuje wiedzę, doświadczenia życiowe, metody działania, podstawy kultury i wiedzy naukowej;

) zarządza procesem doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności;

) stwarza warunki do rozwoju osobowości uczniów (pamięć, uwaga, myślenie).

Z drugiej strony uczeń:

) uczy się - opanowuje przekazywane informacje i wykonuje zadania edukacyjne z pomocą nauczyciela, wspólnie z kolegami lub samodzielnie;

) próbuje samodzielnie obserwować, porównywać, myśleć;

) wykazuje inicjatywę w poszukiwaniu nowej wiedzy, dodatkowych źródeł informacji (podręcznik, podręcznik, Internet), prowadzi samokształcenie.

Nauczanie to działalność nauczyciela w zakresie:

przekazywanie informacji;

organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

pomoc w przypadku trudności w nauce;

pobudzanie zainteresowania, samodzielności i kreatywności uczniów;

ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

„Rozwój to proces zmian ilościowych i jakościowych w odziedziczonych i nabytych właściwościach osoby.

Wychowanie to celowy proces powiązanych ze sobą działań nauczycieli i uczniów, mający na celu kształtowanie postaw wartościowych uczniów wobec otaczającego ich świata i samych siebie.

We współczesnej nauce „edukacja” jako zjawisko społeczne jest rozumiana jako przekazywanie doświadczeń historycznych i kulturowych z pokolenia na pokolenie. W ten sposób wychowawca:

) przekazuje doświadczenie nagromadzone przez ludzkość;

) wprowadza w świat kultury;

) stymuluje samokształcenie;

) pomaga zrozumieć trudne sytuacje życiowe i znaleźć wyjście z obecnej sytuacji.

Z drugiej strony uczeń:

) opanowuje doświadczenie stosunków międzyludzkich i podstawy kultury;

) pracuje nad sobą;

) poznaje sposoby komunikowania się i sposoby zachowania.

W efekcie uczeń zmienia swoje rozumienie świata i stosunek do ludzi i do siebie.

Konkretyzując dla siebie te definicje, możesz zrozumieć następujące. Proces pedagogiczny jako złożone zjawisko systemowe obejmuje całą różnorodność czynników otaczających proces interakcji między uczniem a nauczycielem. Tak więc proces wychowania wiąże się z postawami moralnymi i wartościowymi, szkoleniem – z kategoriami wiedzy, umiejętności i zdolności. Formacja i rozwój są tutaj dwoma kluczowymi i podstawowymi sposobami włączenia tych czynników w system interakcji między uczniem a nauczycielem. W ten sposób interakcja ta jest „wypełniona” treścią i znaczeniem.

Cel jest zawsze powiązany z wynikami działania. Nie zastanawiając się nad treścią tego działania, przejdźmy do oczekiwań związanych z realizacją celów procesu pedagogicznego. Jaki jest obraz wyników procesu pedagogicznego? Na podstawie sformułowania celów można opisać wyniki słowami „edukacja”, „uczenie się”.

Kryteriami oceny wychowania osoby są:

„dobre” jako zachowanie na rzecz innej osoby (grupy, kolektywu, społeczeństwa jako całości);

„prawda” jako przewodnik w ocenie działań i czynów;

„piękno” we wszystkich formach jego manifestacji i tworzenia.

Umiejętność uczenia się to „wewnętrzna gotowość nabyta przez ucznia (pod wpływem treningu i edukacji) do różnych psychologicznych restrukturyzacji i przeobrażeń zgodnie z nowymi programami i celami dalszej edukacji. Czyli ogólna umiejętność przyswajania wiedzy. Najważniejszym wskaźnikiem uczenia się jest ilość dozowanej pomocy, której uczeń potrzebuje, aby osiągnąć dany rezultat. Uczenie się to tezaurus, czyli zbiór poznanych pojęć i metod działania. To znaczy system wiedzy, umiejętności i zdolności, który odpowiada normie (oczekiwany wynik określony w standardzie edukacyjnym) ”.

To nie są jedyne wyrażenia. Ważne jest, aby zrozumieć nie istotę samych słów, ale naturę ich występowania. Wyniki procesu pedagogicznego wiążą się z całym szeregiem oczekiwań co do skuteczności tego procesu. Skąd pochodzą te oczekiwania? Ogólnie można mówić o oczekiwaniach kulturowych związanych z wizerunkiem osoby wykształconej, rozwiniętej i wyszkolonej, która wykształciła się w kulturze. W sposób bardziej konkretny można omówić oczekiwania społeczne. Nie są one tak ogólne jak oczekiwania kulturowe i wiążą się z określonym rozumieniem, porządkiem podmiotów życia publicznego (społeczeństwo obywatelskie, Kościół, biznes itp.). Te rozumienia są obecnie formułowane na obraz osoby wykształconej, moralnej, dojrzałej estetycznie, rozwiniętej fizycznie, zdrowej, profesjonalnej i pracowitej.

We współczesnym świecie ważne są oczekiwania formułowane przez państwo. Konkretyzuje się je w postaci standardów edukacyjnych: „Standard oświaty rozumiany jest jako system podstawowych parametrów przyjętych jako państwowa norma oświatowa, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnego człowieka i systemu oświaty do osiągnąć ten ideał.”

Zwyczajowo oddziela się federalne, narodowo-regionalne i szkolne standardy edukacyjne.

Komponent federalny określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej w Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej.

Komponent narodowo-regionalny zawiera normy z zakresu ojczystego języka i literatury, historii, geografii, sztuki, szkolenia zawodowego itp. Należą one do kompetencji regionów i instytucji edukacyjnych.

Wreszcie norma określa zakres szkolnego komponentu treści kształcenia, odzwierciedlając specyfikę i kierunek konkretnej instytucji edukacyjnej.

Federalne i narodowo-regionalne składniki standardu edukacyjnego obejmują:

wymagania dotyczące minimum niezbędnego takiego szkolenia dla studentów w określonym zakresie treści;

maksymalna dopuszczalna wysokość obciążenia dydaktycznego dla uczniów według roku studiów.

Istota standardu liceum ogólnokształcącego ujawnia się w jego funkcjach, które są zróżnicowane i ściśle ze sobą powiązane. Wśród nich należy wyróżnić funkcje regulacji społecznej, humanizacji edukacji, zarządzania i podnoszenia jakości edukacji.

Funkcja regulacji społecznej jest spowodowana przejściem ze szkoły jednolitej do różnych systemów edukacyjnych. Jej realizacja zakłada mechanizm, który zapobiegałby niszczeniu jedności edukacji.

Funkcja humanizacji wychowania wiąże się z aprobowaniem za pomocą standardów jej osobowościowej istoty.

Funkcja zarządzania wiąże się z możliwością reorganizacji istniejącego systemu monitorowania i oceny jakości efektów uczenia się.

Państwowe standardy edukacyjne pozwalają na pełnienie funkcji podnoszenia jakości edukacji. Mają one na celu ustalenie minimalnej wymaganej objętości treści kształcenia i ustalenie dolnej dopuszczalnej granicy poziomu kształcenia.

proces pedagogiczny

3. Metody, formy, środki procesu pedagogicznego