Dodaj do ulubionych

Nowoczesne metody nauczania w szkole podstawowej. Wprowadzenie do lekcji

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu

Karaganda State University nazwany na cześć EA Buketowa

Wydział Edukacji

Departament TimDiPPP

Metody nauczania we współczesnej szkole

Zajęcia z pedagogiki

Ukończono: st-ka gr. PiP-12

Sprawdzone przez: nauczyciela

______________________

Karaganda 2009

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy metod nauczania we współczesnej szkole

1.1 Pojęcie metody nauczania

1.2 Klasyfikacje metod nauczania

Rozdział 2. Charakterystyka metod nauczania we współczesnej szkole

Wniosek

2.1 Tradycyjne metody szkolne

Metody werbalne w nauczaniu

Zwyczajowo odwołuje się do werbalnych metod prezentacji opowiadania, rozmowy, wyjaśnienia i szkolnego wykładu. Początkowo traktowano ich bardzo nieufnie, uważając je za relikt przeszłości. Ale od lat 30. XX wieku sytuacja zaczęła się radykalnie zmieniać. Na obecnym etapie rozwoju dydaktyki metody werbalne zajmują znaczące miejsce. Ale stosowane są również inne metody.

Stosując metody werbalne należy wziąć pod uwagę tempo i ton prezentacji materiału. Tempo nie powinno być zbyt szybkie, ponieważ utrudnia to dostrzeżenie i zrozumienie tego, co słychać. Jeśli tempo wypowiedzi jest zbyt wolne, uczniowie stopniowo tracą zainteresowanie prezentowanym materiałem. Negatywnie wpływają na przyswajanie materiału zbyt głośne lub ciche, a także monotonna prezentacja. Czasami żart lub trafne porównanie są odpowiednie, aby rozładować sytuację. Dalsze przyswajanie tematu zależy od tego, jak ciekawie prezentowany jest materiał edukacyjny. Jeśli przemówienia nauczyciela są nudne, uczniowie mogą nienawidzić przedmiotu, którego naucza. Przyjrzyjmy się teraz bliżej każdemu rodzajowi ustnej prezentacji wiedzy.

Prezentacja nazywana jest przez nauczyciela spójnym przekazem materiału, kiedy relacjonuje te fakty, o których uczniowie jeszcze nic nie wiedzą. W związku z tym metodę stosuje się, gdy uczeń nie ma jeszcze żadnej wiedzy na temat badanego tematu. Drugim przypadkiem, w którym stosuje się tę metodę, jest powtarzanie już wyuczonego materiału. W ten sposób nauczyciel podsumowuje lub pomaga skonsolidować już przestudiowany materiał.

Prezentacja materiałów edukacyjnych może mieć formę wyjaśnienia lub opisu. Jest to tak zwany ściśle naukowo-obiektywny przekaz. Stosuje się go w przypadku, gdy materiał przekazywany studentom jest im nieznany, a faktów nie można bezpośrednio zaobserwować podczas studiowania tego materiału. Na przykład dotyczy to wyjaśnienia tematu związanego z badaniem ekonomii lub sposobu życia innych krajów lub na przykład studiowania wzorców w chemii i biologii. Bardzo często wyjaśnienie można połączyć z obserwacjami, pytaniami od uczniów i pytaniami od nauczyciela do uczniów. Możesz sprawdzić, jak poprawnie i dokładnie wiedza została zdobyta podczas korzystania z tej metody za pomocą ćwiczeń i praktycznej pracy.

Prezentacja materiału może mieć formę opowiadania lub opisu artystycznego. Odbywa się to za pomocą ekspresyjnych środków. Opowieść to figuratywna, emocjonalna i żywa prezentacja materiału, realizowana w formie narracyjnej lub opisowej. Wykorzystywany jest głównie w prezentacji tematyki humanitarnej czy materiału biograficznego, w charakterystyce obrazów, zjawisk życia społecznego, a także zjawisk przyrodniczych. Historia ma swoje zalety. Jeśli jest żywa i ekscytująca, może znacznie wpłynąć na wyobraźnię i uczucia uczniów. W takim przypadku uczniowie są w stanie doświadczyć tych samych uczuć, co nauczyciel, aby wspólnie zrozumieć treść historii. Ponadto takie opisy mają wpływ na odczucia estetyczne i moralne uczniów.

Czas trwania opowieści nie powinien przekraczać 10-15 minut dla klas podstawowych i 30-40 minut dla klas starszych. Szczególną rolę odgrywają tu pomoce wizualne, wprowadzanie elementów rozmowy, a także podsumowanie i wnioski do tego, co zostało powiedziane.

Wykład edukacyjny jest zwykle stosowany w klasach wyższych. Wyróżnia się skutecznością w czasie, dużym rygorem naukowym w prezentacji materiałów edukacyjnych oraz dużą wartością edukacyjną dla uczniów. Z reguły tematy wykładów są podstawowymi częściami szkolenia. Wykład umożliwia wykorzystanie filmów, demonstrację pomocy wizualnych oraz eksperymenty. Bardzo często podczas wykładów nauczyciel może zadawać klasie pytania, które wzbudzają zainteresowanie dzieci. Stwarza to wszelkie sytuacje problemowe, a następnie nauczyciel zaprasza klasę do ich rozwiązania. (27, 15)

Wykład zaczyna się od tego, że nauczycielka ogłasza swój temat i podkreśla te kwestie, które będą brane pod uwagę. W niektórych przypadkach może zaproponować sporządzenie planu lekcji dla samej klasy w procesie słuchania materiału wykładowego. W kolejnych etapach konieczne jest nauczenie studentów sporządzania krótkich notatek głównych tez i pojęć po wykładzie. Możesz korzystać z różnych tabel, schematów i rysunków. Na początku sam nauczyciel musi powiedzieć uczniom, co należy nagrać na papierze, ale w przyszłości muszą nauczyć się utrwalać takie momenty, skupiając się na tempie i intonacji prezentacji materiału przez nauczyciela.

Aby przyspieszyć zapisywanie materiału, nauczyciel powinien poinformować uczniów o możliwości stosowania ogólnie przyjętych skrótów i notacji. Na zakończenie wykładu studenci mogą zadawać pytania. A odpowiedzi proponuje się przekazać innym uczniom lub samemu nauczycielowi.

Prezentując materiał nauczyciel musi pamiętać o kilku zasadach. Po pierwsze, mowa powinna być zrozumiała, zwięzła i zrozumiała. Po drugie, należy unikać niezręcznych zdań, a terminy, które pojawiają się w trakcie prezentacji, należy od razu wyjaśnić. Możesz je zapisać na tablicy. Obejmuje to również trudne do wymówienia nazwy i daty historyczne.

Bardzo ważne jest, aby podczas prezentacji materiału uczniowie widzieli swojego nauczyciela. Dlatego lepiej, jeśli stoi w jednym miejscu, a nie chodzi po klasie. Ponadto, aby nawiązać niezbędny kontakt z klasą, sam nauczyciel musi spotkać się ze wszystkimi uczniami. Ułatwi mu to skupienie ich uwagi. Jednocześnie będzie mógł sprawdzić, czy mają czas na przyswojenie prezentowanego materiału, czy też coś nie jest dla nich jasne.

Równie ważne są mimika i gesty nauczyciela. Dla lepszego przyswojenia tematu konieczne jest podzielenie go na semantyczne części i po każdym wyciągnięciu uogólniających wniosków i podsumowań. W opanowaniu materiału bardzo przydatne jest powtarzanie tego, co powiedział nauczyciel, ale własnymi słowami. Jeśli uwaga klasy jest czymś rozpraszana, nie zaszkodzi zrobić sobie przerwę. Świetnym sposobem na utrzymanie uwagi jest podnoszenie i obniżanie głosu. Podczas prezentacji materiału nauczyciel może zadawać pytania retoryczne, na które uczniowie powinni odpowiedzieć. Jeżeli jest to klasa junior, to zapisów należy dokonywać pod wyraźnym nadzorem prowadzącego.

Ważną rolę odgrywa przygotowanie materiału. Ale to wcale nie oznacza, że nauczyciel powinien czytać swoje notatki w klasie. Możesz zajrzeć do zapisu, aby nie zgubić toku myślenia i wyjaśnić kolejny etap prezentacji. A jednak trzeba dążyć do swobodnego opowiadania materiału edukacyjnego.

Prezentacja jako metoda nauczania ma jednak zarówno zalety, jak i wady. Jeśli chodzi o zalety, w możliwie najkrótszym czasie przeznaczonym na wyjaśnienie materiału nauczyciel może przekazać uczniom wszystkie niezbędne informacje. Ponadto ma również cele edukacyjne.

Ale są też wady. Po pierwsze, gdy nauczyciel przedstawia materiał, uczniowie nie mogą być wystarczająco aktywni. Jedyne, co mogą zrobić, to uważnie słuchać jego przemówienia i zadawać pytania. Ale w tym przypadku nauczyciel nie może wystarczająco sprawdzić, na ile uczniowie opanowali wiedzę. Dlatego w pierwszych latach nauki (do klasy 3) nauczyciel powinien unikać tej metody lub jej używać w jak najmniejszym stopniu. Co więcej, jeśli prezentacja ma zastosowanie, nie powinna trwać dłużej niż 5 lub 10 minut.

Możesz zwiększyć skuteczność percepcji materiału prezentowanego przez nauczyciela, jeśli jednocześnie odniesiesz się do podręczników. Uczniowie będą mogli nie tylko posłuchać nauczyciela, ale także od czasu do czasu zajrzeć do podręcznika, jeśli coś stanie się niezrozumiałe. Jest to szczególnie ważne, jeśli konieczne jest wizualne pokazanie materiału (na przykład opis wyglądu zwierząt lub opowieść o tym, jak wyglądały najstarsze narzędzia). Dla lepszego przyswojenia prezentowanego materiału można skorzystać z pomocy wizualnych (obrazów, fotografii, lamp naftowych, zegarów itp.). Cóż, aby przemówienie było bardziej żywe i wizualne, możesz narysować diagramy i tabele na tablicy.

Inną metodą werbalną jest rozmowa. Cechą charakterystyczną konwersacji jest udział w niej zarówno nauczyciela, jak i ucznia. Nauczyciel może zadawać pytania, a uczniowie odpowiadają na nie. W procesie uczenia się tą metodą uczniowie przyswajają materiał i zdobywają nową wiedzę za pomocą logicznego myślenia. Metoda ta jest doskonałym narzędziem do utrwalania i sprawdzania badanego materiału, a także do jego powtarzania.

Nauczyciel stosuje metodę konwersacji w przypadku, gdy uczniowie wiedzą już coś na dany temat. Pytania, na które uczniowie znają już odpowiedzi, przeplatane są pytaniami, których nie znają. Podczas rozmowy uczniowie łączą je ze sobą i dzięki temu zdobywają nową wiedzę, poszerzając i pogłębiając to, co już wiedzą. Istnieje kilka rodzajów konwersacji: katechetyczna, heurystyczna, weryfikacyjna, hermeniczna.

rozmowa katechetyczna

Przetłumaczone z języka greckiego katecheo, czyli „katechetyczny”, oznacza „uczę, pouczam”. Po raz pierwszy metoda ta pojawiła się w średniowieczu i już wtedy zaczęła być szeroko stosowana w praktyce, przekazując uczniom nową wiedzę. W literaturze kościelnej znajduje się podręcznik „Katechizm”, zbudowany na tej samej zasadzie. Wszystkie dogmaty religijne w tym podręczniku podzielone są na pytania i odpowiedzi. Jednak współczesna metoda konwersacji katechetycznej ma jedną istotną różnicę w stosunku do podobnej metody średniowiecznej: jeśli w średniowieczu uczyli się na pamięć materiału bez zrozumienia, to we współczesnym świecie od uczniów wymaga się samodzielności w pracy umysłowej.

Metoda ta jest niezbędna przede wszystkim do kontrolowania procesu uczenia się i sprawdzenia, jak dobrze opanowany został wyuczony materiał. Ponadto ta metoda jest szeroko stosowana do konsolidacji tego, czego już się nauczyliśmy. Za pomocą rozmowy katechetycznej doskonale rozwija się myślenie i ćwiczy pamięć. Stwierdzono, że przy pewnym sformułowaniu pytań uczniowie doskonale zapamiętują i utrwalają swoją wiedzę. Co więcej, są w stanie nie tylko przypomnieć sobie już przestudiowany materiał, ale także poprawnie go przedstawić. Jednocześnie wiedza jest doskonale usystematyzowana i ułożona „na półkach”. Ponadto nauczyciel ma świetną okazję zobaczyć, jak dobrze rozumie się materiał.

Rozmowa heurystyczna

Heurisko oznacza po grecku „znajdę”. Jednym z ogólnie przyjętych mistrzów takiej rozmowy był Sokrates. Oto, co mówią o nim w związku z tym: „Sokrates nigdy nie udzielał gotowych odpowiedzi. Swoimi pytaniami i zastrzeżeniami starał się poprowadzić samego rozmówcę do właściwych decyzji… Celem Sokratesa nie była sama wiedza, ale rozbudzenie w ludziach umiłowania wiedzy. W związku z tym metoda otrzymała inną wersję nazwy - Socratic. (8, 150)

Ta metoda ma swoje własne charakterystyczne cechy. Nowa wiedza podczas korzystania z niej jest zdobywana dzięki wysiłkom przede wszystkim studentów. Otrzymują je w procesie samodzielnego myślenia. Uczniowie zdobywają dalszą wiedzę i odkrycia, korzystając z wcześniej zbadanych tematów poprzez niezależne „odkrywanie” praw i reguł. Następnie podsumowują i wyciągają wnioski.

Mówiąc o zaletach tej metody, Diesterweg napisał, że „o wiele ważniejsze jest dla studentów poznanie ścieżek prowadzących do dowodu niż sam dowód. Ogólnie rzecz biorąc, bardziej pouczające jest poznanie sposobów, w jakie myśliciele doszli do swoich wniosków, niż poznanie samych tych wniosków. (3,79)

Jednak konwersację heurystyczną może zastosować nie każdy nauczyciel, ale tylko ci, którzy są dobrze przygotowani dydaktycznie. Jednym słowem musi być osobą doświadczoną, znającą się na swojej działalności. A uczniowie powinni umieć samodzielnie myśleć. Jednak ta metoda będzie skuteczna tylko wtedy, gdy nauczyciel potrafi zainteresować uczniów i zaangażować ich w aktywną pracę w klasie.

Metoda ta nie zawsze może być realizowana w praktyce w wystarczającym stopniu, ponieważ bardzo często dzieci o różnych zdolnościach umysłowych gromadzą się w tej samej klasie, więc ktoś uczestniczy w rozmowie heurystycznej, a ktoś nie. Tak więc ta metoda powinna być stosowana, gdy zdolności umysłowe każdego dziecka są wyjaśnione. Ta metoda nauczania może być stosowana tylko wtedy, gdy uczniowie spełniają wymagania.

Porównajmy te dwa rodzaje rozmów i zobaczmy, jakie są ich podobieństwa i różnice. W ten sposób rozmowa katechetyczna przyczynia się do rozwoju pamięci i myślenia uczniów. W momencie, gdy uczniowie odpowiadają na pytania prowadzącego, polegają na zdobytej już wiedzy. W ten sposób są przetwarzane i usystematyzowane. Ta metoda służy do sprawdzania wiedzy uczniów.

Jeśli chodzi o rozmowę heurystyczną, to ma ona na celu zdobycie nowej wiedzy przez studentów. Podczas takiej rozmowy rozwijają się również logiczne zdolności samodzielnego myślenia. Poprzez wysiłek umysłowy uczniowie odkrywają dla siebie nową wiedzę. A jeśli w rozmowie katechetycznej, gdy nauczyciel zadaje pytanie, odpowiada na nie tylko jeden uczeń, to w rozmowie heurystycznej jest wielu uczniów.

Podstawą do stosowania tych metod jest już zdobyta wcześniej wiedza i doświadczenie. Pomyślne wykorzystanie tych metod wymaga aktywnej pracy zespołowej pod ścisłym kierownictwem nauczyciela, a także starannego przygotowania samego nauczyciela. Z reguły w niższych klasach rozmowa nie powinna trwać dłużej niż 10-15 minut. Jeśli chodzi o zajęcia dla seniorów, tutaj jej czas można zwiększyć.

Przetestuj rozmowę

Ta forma jest uważana za specjalną. Pomimo tego, że forma jego prowadzenia pokrywa się z formami poprzednich typów rozmów, istnieją pewne różnice. Przede wszystkim wiążą się one z tym, że bardzo ważne są jego poszczególne części. Tak więc podczas tej rozmowy kilku uczniów odpowiada na pytania, a materiał już przestudiowany wcześniej jest brany pod uwagę. Rozmowa testowa służy do kontroli poziomu wiedzy ucznia.

Z reguły nauczyciel sam zadaje pytanie i decyduje, który z uczniów na nie odpowie. Wiedza ucznia musi być wyrażona nie tylko na swój sposób, ale także na własnych przykładach. A nauczyciel może upewnić się, że uczeń myśli za siebie i rozumie, o czym mówi, a nie tylko zapamiętuje tematy. Aby to zrobić, nauczyciel czasami formułuje swoje pytanie w inny sposób, a nie jak podano w podręczniku, w związku z czym słabo wyuczony materiał daje o sobie znać. Taki uczeń nie będzie w stanie na nie odpowiedzieć, bo lekcji uczył w złej wierze. Czasami nauczyciel wybiera ucznia przed zadawaniem pytania. W takiej rozmowie, po udzieleniu przez każdego ucznia odpowiedzi, musi on nie tylko wystawić mu ocenę, ale także ją logicznie uzasadnić.

Czasami przeprowadza się ankietę na badany temat metodą weryfikacyjną, aby dowiedzieć się, w jaki sposób uczy się materiału teoretycznego. Czasami rozmowy testowe odbywają się, gdy konieczne jest sprawdzenie, jak dobrze uczniowie opanowali określone umiejętności. Czasami rozmowa testowa jest tak skonstruowana, że uczeń musi wykorzystać całą swoją wiedzę i umiejętności w praktyce, a nauczyciel już je ocenia pod kątem przyswojenia i poprawności. Jednak jedną z wad tej metody jest to, że nauczyciel będzie mógł ujawniać wiedzę i umiejętności tylko w kolejności elekcyjnej, nie obejmując całej klasy. Jednak dzięki okresowym przesłuchaniom wciąż wyłania się pełny obraz pracowitości klasy. Zazwyczaj rozmowa testowa z jednym uczniem trwa nie dłużej niż 5 lub 10 minut.

Hermeniczna rozmowa

W tłumaczeniu z greckiego „hermeniczny” oznacza „interpretować, wyjaśniać”. Istnieje nauka zwana „hermeneutyką”, której celem jest interpretacja i wyjaśnienie tekstów, obrazów i sztuk muzycznych. Rozmowę hermeniczną można prowadzić również wtedy, gdy uczniowie mają pod ręką teksty. Głównym celem tej metody jest nauczenie dziecka samodzielnego korzystania z książek, modeli, obrazów. Ponadto za pomocą takiej rozmowy nauczyciel uczy i prowadzi swoich podopiecznych do prawidłowego rozumienia i interpretacji tekstów. Podobnie jak w przypadku innych typów, w rozmowie hermenicznej stosuje się formę pytanie-odpowiedź.

Czytanie wyjaśniające również należy do tego typu konwersacji. Bardzo często metoda ta wykorzystywana jest w nauce języków obcych oraz w prezentacji znanych pojęć, takich jak informacje z zakresu geografii, historii i nauk przyrodniczych. Ta metoda jest używana wraz z innymi. Jest to bardzo ważne w nauczaniu w klasach podstawowych.

Aby prawidłowo korzystać z metody konwersacji, konieczne jest przestrzeganie pewnych zasad. Najpierw zadaj pytanie lub porusz problem w sposób, który zainteresuje ucznia. Powinny opierać się na osobistym doświadczeniu i wcześniejszej wiedzy. Żadne z pytań zadawanych przez nauczyciela nie powinno być zbyt proste, ważne jest, aby uczeń mógł jeszcze nad tym pomyśleć.

Pytania należy zadawać całej klasie. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby zwracać uwagę na tych facetów, którzy nie są zaangażowani w rozmowę. Niezbędne jest również uwzględnienie chęci ucznia do odpowiedzi na pytania. Należy pamiętać, że nie są one jednakowo łatwe i trudne: obaj muszą być obecni, aby zarówno słabi, jak i silni uczniowie mogli wziąć równy udział w rozmowie. Nie powinniśmy zapominać o tych, którzy są zamknięci i cisi. W końcu to, że nie podnoszą rąk i nie odpowiadają chórem, razem ze wszystkimi, wcale nie oznacza, że nic nie wiedzą. Ponadto należy zadbać o to, aby ci sami uczniowie nie odpowiadali na lekcjach.

Równie ważne dla udanej rozmowy jest opanowanie metodologii zadawania pytań. Pytania powinny być proste i konkretne. Ponadto ich zadaniem jest rozbudzanie myśli uczniów.

Metoda konwersacyjna ma szereg zalet i wad. Po pierwsze, jeśli nauczyciel jest wystarczająco wykwalifikowany, rozmowa ożywi proces uczenia się; istnieje również możliwość kontrolowania poziomu wiedzy. Metoda ta przyczynia się do rozwoju poprawnej, kompetentnej mowy u uczniów. Ponadto mają możliwość samodzielnego myślenia i zdobywania nowej wiedzy.

Czasami rozmowa może mieć negatywny wpływ na naukę. Dzieje się tak, gdy nauczyciel, słuchając odpowiedzi uczniów, odwraca uwagę od celu lekcji i zaczyna mówić na zupełnie inne tematy. Nie dość, że straci dużo czasu, który mógłby poświęcić na naukę lub utrwalenie materiału, to nie będzie w stanie przeprowadzić wywiadu z całą klasą.

Wizualne metody nauczania

Wizualne metody nauczania przyczyniają się do przyswajania materiałów edukacyjnych. Z reguły metody wizualne nie są stosowane w oderwaniu od werbalnych i praktycznych. Przeznaczone są do wizualno-zmysłowego oswajania różnego rodzaju zjawisk, obiektów, procesów itp. Zapoznanie następuje za pomocą różnych rysunków, reprodukcji, diagramów itp. Ostatnio w szkołach coraz częściej stosuje się technologię ekranową.

Metody wizualne dzieli się zwykle na dwie grupy:

Metody ilustracyjne;

metody demonstracyjne.

Metoda ilustracyjna polega na eksponowaniu różnego rodzaju pomocy ilustracyjnych, tabel, diagramów, szkiców, modeli, plakatów, obrazów, map itp.

Metodą pokazów jest włączenie w proces edukacyjny instrumentów, eksperymentów, filmów, instalacji technicznych, taśm filmowych itp.

Pomimo podziału metod wizualnych na ilustracyjne i poglądowe, klasyfikacja ta jest bardzo warunkowa. Faktem jest, że niektóre pomoce wizualne mogą odnosić się zarówno do ilustracji, jak i pomocy demonstracyjnych. Ostatnio komputery i technologie informacyjne są szeroko stosowane jako pomoce wizualne, które umożliwiają wykonywanie wielu czynności, w tym modelowanie badanych procesów i zjawisk. W związku z tym w wielu szkołach utworzono już zajęcia komputerowe. Uczniowie w nich mogą zapoznać się z pracą na komputerze i zobaczyć w działaniu wiele procesów, o których wcześniej nauczyli się z podręczników. Ponadto komputery pozwalają tworzyć modele określonych sytuacji i procesów, przeglądać opcje odpowiedzi, a następnie wybierać te optymalne.

Korzystając z metod wizualnych, należy wziąć pod uwagę niektóre funkcje:

Przede wszystkim należy wziąć pod uwagę wiek uczniów;

We wszystkim musi być miara, także przy korzystaniu z pomocy wizualnych, tj. należy je demonstrować stopniowo, zgodnie z momentem lekcji;

Pomoce wizualne muszą być pokazane tak, aby każdy uczeń mógł je zobaczyć;

Podczas pokazywania pomocy wizualnych należy wyraźnie rozróżnić główne punkty (główne myśli);

Przed udzieleniem wyjaśnień są one z góry dokładnie przemyślane;

Korzystając z pomocy wizualnych, pamiętaj, że muszą one dokładnie pasować do prezentowanego materiału;

Pomoce wizualne mają zachęcić uczniów do szukania w nich niezbędnych informacji.

Praktyczne metody nauczania

Praktyczne metody nauczania są niezbędne do kształtowania praktycznych umiejętności i zdolności u dzieci w wieku szkolnym. Podstawą praktycznych metod jest praktyka. Istnieje kilka rodzajów praktyk:

Ćwiczenia;

Prace laboratoryjne;

Praktyczna praca.

Przyjrzyjmy się każdej z tych metod bardziej szczegółowo.

Ćwiczenia to powtarzane czynności, zarówno ustne, jak i praktyczne, mające na celu poprawę ich jakości i ich opanowanie. Ćwiczenia są niezbędne na absolutnie każdy przedmiot, gdyż kształtują umiejętności i utrwalają zdobytą wiedzę. I to jest typowe dla wszystkich etapów procesu edukacyjnego. Jednak metodologia i sam charakter ćwiczeń dla różnych przedmiotów będzie różny, ponieważ wpływ na nie ma konkretny materiał, badana problematyka i wiek uczniów.

Istnieje kilka rodzajów ćwiczeń. Z natury dzieli się je na: 1) ustne; 2) pisemne; 3) grafika; 4) edukacja i praca.

W zależności od stopnia samodzielności uczniów są to: ćwiczenia odtwarzające, tj. przyczynianie się do konsolidacji materiałów edukacyjnych; ćwiczenia szkoleniowe, tj. wykorzystywane do stosowania nowej wiedzy.

Są też ćwiczenia z komentowaniem, kiedy uczeń wypowiada się na głos i komentuje swoje działania. Takie ćwiczenia pomagają nauczycielowi w jego pracy, ponieważ pozwalają znaleźć i poprawić typowe błędy w odpowiedziach uczniów.

Każdy rodzaj ćwiczeń ma swoją własną charakterystykę. Tak więc ćwiczenia ustne dają możliwość rozwijania zdolności logicznych ucznia, jego pamięci, mowy i uwagi. Główne cechy ćwiczeń oralnych to dynamika i oszczędność czasu.

Nieco inną funkcję pełnią ćwiczenia pisemne. Ich głównym celem jest utrwalenie badanego materiału, rozwijanie umiejętności i zdolności. Ponadto, podobnie jak ćwiczenia ustne, przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia, kultury mowy pisanej i niezależności uczniów. Ćwiczenia pisemne można stosować zarówno osobno, jak i w połączeniu z ćwiczeniami ustnymi i graficznymi.

Ćwiczenia graficzne – praca uczniów związana z przygotowaniem schematów, wykresów, rysunków, rysunków, albumów, map technologicznych, stojaków, plakatów, szkiców itp. Obejmuje to również prace laboratoryjne i praktyczne oraz wycieczki. Z reguły ćwiczenia graficzne są używane przez nauczyciela w połączeniu z pisemnymi, ponieważ oba są potrzebne do rozwiązywania typowych problemów edukacyjnych. Za pomocą ćwiczeń graficznych dzieci uczą się lepiej postrzegać i przyswajać materiał. Ponadto doskonale rozwijają wyobraźnię przestrzenną u dzieci. Ćwiczenia graficzne mogą być zarówno treningowe, odtwarzające, jak i kreatywne.

Szkolenia i ćwiczenia pracy to praktyczna praca studentów mająca na celu rozwój działalności produkcyjnej i zawodowej. Dzięki takim ćwiczeniom student uczy się stosować wiedzę teoretyczną w praktyce, w pracy. Pełnią również rolę edukacyjną.

Ćwiczenia nie mogą jednak być skuteczne samodzielnie, o ile nie zostaną uwzględnione pewne warunki. Po pierwsze, uczniowie muszą robić je świadomie. Po drugie, przy ich wykonywaniu należy wziąć pod uwagę kolejność dydaktyczną; Tak więc najpierw uczniowie pracują nad ćwiczeniami zapamiętywania materiału edukacyjnego, a następnie nad ćwiczeniami, które pomagają go zapamiętać. Potem są ćwiczenia do odtworzenia w niestandardowej sytuacji tego, co było wcześniej badane. W tym przypadku dużą rolę odgrywają zdolności twórcze ucznia. Równie ważne dla przyswojenia szkolnego programu nauczania są ćwiczenia zwane „poszukiwaniem problemów”. Dają możliwość rozwijania intuicji u dzieci.

Innym rodzajem praktycznych metod jest praca laboratoryjna, tj. przeprowadzanie eksperymentów przez uczniów na zlecenie i pod kierunkiem nauczyciela. Jednocześnie wykorzystywane są różne urządzenia, narzędzia i środki techniczne, za pomocą których dzieci badają pewne zjawiska.

Czasami praca laboratoryjna jest procesem badawczym mającym na celu badanie jednego zjawiska. Na przykład można prowadzić obserwacje dotyczące wzrostu roślin, pogody, rozwoju zwierząt itp.

Czasami szkoły przywiązują dużą wagę do nauki regionu, w związku z tym uczniowie odwiedzają lokalne muzea historyczne itp. Praca w laboratorium może odbywać się w ramach lekcji lub wykraczać poza nią.

Prowadzenie prac praktycznych wiąże się z ukończeniem opracowania dużych przekrojów. Podsumowując wiedzę zdobytą przez uczniów w trakcie nauki, jednocześnie sprawdzają poziom przyswajania omówionego materiału. (11, 56)

2.2 Gry i rozwojowe metody nauczania we współczesnej szkole

Gry dydaktyczne jako metoda nauczania w szkole

W latach 60. XX wiek W szkołach rozpowszechniły się gry dydaktyczne. Nie zostało jeszcze w pełni określone, gdzie należy je przypisać: metodom nauczania czy rozpatrywać osobno. Naukowcy, którzy wyrywają je z zakresu metod nauczania, jako dowód przytaczają ich cechy i wykraczają poza wszystkie inne zgrupowane metody.

Za taki rodzaj aktywności edukacyjnej uważa się grę dydaktyczną, która modeluje każdy badany obiekt, zjawisko, proces. Gra dydaktyczna pobudza zainteresowanie i aktywność poznawczą ucznia. Jej główną różnicą jest to, że jej przedmiotem jest działalność człowieka.

Cechy gry edukacyjnej to:

Obiekt stworzony przez zajęcia edukacyjne;

Wspólne działania wszystkich uczestników gry;

Zasady gry itp.

W ostatnim czasie wielu nauczycieli zgromadziło ogromny zasób różnych opracowań metodologicznych gier dydaktycznych w przedmiotach akademickich. A teraz coraz częściej zaczęto korzystać z różnych gier komputerowych o charakterze edukacyjnym i rozwojowym. Zalety gier dydaktycznych dostrzegł K.D. Ushinsky, mówiąc, że gra dla dziecka to życie, rzeczywistość stworzona przez samo dziecko. Pod tym względem gra dla dziecka jest bardziej przystępna niż otaczający go świat, jeśli chodzi o jego zrozumienie. Często dla dzieci ważny jest sam proces gry, a nie wynik. Gra jest przydatna pod każdym względem, ponieważ nie tylko wspomaga rozwój zdolności dziecka, ale także łagodzi stres psychiczny, ułatwia wejście dzieci w skomplikowany świat relacji międzyludzkich. Tak więc nauczyciel znając te cechy, może z powodzeniem stosować tę metodę nauczania nie tylko w klasach wyższych, ale przede wszystkim w klasach młodszych. (25 113)

Metoda problemowa we współczesnej edukacji

To kolejna metoda nauczania, która rozpowszechniła się w latach 60-tych. XX wiek Wynika to z wydania pracy V. Okona zatytułowanej „Podstawy uczenia się opartego na problemie”. Ale generalnie odkrycie tej metody należy do Sokratesa. Nic dziwnego, że nazywa się to metodą Sokratejska. W języku greckim słowo „problem” oznacza „zadanie”. (21, 58)

Mówiąc o tym, czym jest uczenie problemowe, należy najpierw zauważyć, że ma ono nieco inne znaczenie, niż przywykliśmy to rozumieć. U podstaw problemu zawsze leży sprzeczność. Jeśli chodzi o sprzeczność, tutaj jest ona postrzegana jako kategoria dialektyki. Problematyczną metodę należy omawiać tylko wtedy, gdy w lekcji powstają sprzeczności, które należy rozwiązać.

Metoda problematyczna służy do tworzenia i rozwiązywania problematycznych (sprzecznych) sytuacji w klasie. W konsekwencji, rozwiązując sprzeczności, student poznaje zjawiska i obiekty będące przedmiotem badań. Mówiąc jednak o problematycznej metodzie, należy pamiętać, że sprzeczność jest tworzona dla uczniów, a nie dla nauczyciela, dla którego nie jest to problem. Podczas lekcji możesz tworzyć sytuacje problemowe oparte na sprzecznościach bezpośrednio związanych z osobliwościami postrzegania informacji edukacyjnych przez dzieci w wieku szkolnym.

Sytuacja problemowa nie zawsze staje się problematyczna dla ucznia. O tym zjawisku można mówić tylko wtedy, gdy problem ten zainteresował dzieci w wieku szkolnym. Od umiejętności nauczyciela zależy, czy uczniowie zainteresują się materiałem edukacyjnym przedstawionym w formie problemu, czy nie. To on musi odpowiednio przedstawić materiał, aby uaktywnić pracę umysłową całej klasy. Celem nauczyciela jest zachęcenie ucznia do znalezienia właściwego rozwiązania problemu.

Jednym słowem uczenie problemowe można nazwać jednym z najbardziej efektywnych. Jej zaletą jest to, że problematyczna metoda jest odpowiednia dla uczniów w każdym wieku: gimnazjalistów czy licealistów. Jednak bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę jeden punkt. Nauczyciel przed zastosowaniem problematycznej metody musi dobrze znać materiał edukacyjny, swobodnie się po nim poruszać. Niektórzy badacze uważają, że jedną z wad tej metody jest duży koszt czasu szkolenia. Ale w rzeczywistości efekt, jaki daje ta metoda, doskonale opłaca poświęcony czas, ponieważ umożliwia organizowanie działań poszukiwawczych, skutecznie rozwijając dialektyczne myślenie uczniów.

2.3 Komputerowe i zdalne nauczanie w szkole

Edukacja programowa i komputerowa we współczesnej szkole

Programowane uczenie się jest jedną z ostatnich innowacji w dydaktyce. Zaczęto go stosować dopiero na początku lat 60-tych. XX wiek Wynika to z rozwoju cybernetyki.

Zaprogramowane uczenie się jest niezbędne do stworzenia technologii uczenia się, która może stale monitorować proces uczenia się. Odbywa się zgodnie z wcześniej opracowanym programem. Program może być w technice nauczania lub w podręczniku. Proces uczenia się można przedstawić w postaci diagramu: (22145)

Materiał edukacyjny nie jest opanowany w całości, ale w oddzielnych częściach, które są kolejnymi krokami;

Po przestudiowaniu każdego etapu materiału edukacyjnego przeprowadzana jest kontrola jego przyswajania;

Należy pamiętać, że jeśli uczeń poprawnie odpowiedział na pytania, potrzebuje nowej porcji materiału;

Jeśli uczeń odpowiedział na pytania z błędami, nauczyciel mu pomaga.

Obecnie programy szkoleniowe można tworzyć według dwóch rodzajów schematów: liniowych lub rozgałęzionych. Istnieje więc możliwość zbliżenia programu szkoleniowego do poziomu wiedzy uczniów. We współczesnym świecie zamiast uczenia programowanego stosuje się uczenie komputerowe.

Obecnie komputery są wykorzystywane do testowania, nauczania różnych przedmiotów, rozwijania zainteresowań i zdolności poznawczych itp. Podobnie jak zaprogramowane, uczenie komputerowe koncentruje się na programach treningowych, które są algorytmem uczenia się, który wygląda jak sekwencja działań i operacji umysłowych.

Im lepszy skompilowany algorytm, tym lepszy program treningowy. Jednak aby stworzyć taki program, trzeba włożyć dużo pracy i przyciągnąć wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, metodyków i programistów.

Nauka na odległość

To kolejna forma nauki, która pojawiła się nie tak dawno temu. Wiąże się to z rozwojem technologii informatycznych i telekomunikacji. Ta technologia uczenia się umożliwia każdej osobie, znajdującej się w dowolnym miejscu na świecie, naukę z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych. Takie technologie obejmują nadawanie programów edukacyjnych w stacjach telewizyjnych i radiowych, telewizji kablowej, wideokonferencjach itp. (23, 85)

Telekomunikacja komputerowa, taka jak poczta elektroniczna i Internet, są bardzo ważnymi środkami nauczania na odległość. Dzięki nim studenci mają możliwość otrzymywania i przekazywania informacji edukacyjnych. Takie szkolenie jest wygodne, ponieważ pozwala zaangażować się we własny rodzaj aktywności i jednocześnie uczyć się, koncentrując się na elastycznym wyborze programów szkoleniowych i dyscyplin akademickich.

Wniosek

Wybór tej lub innej metody nauczania zależy od tego, jaki jest cel szkolenia. Weźmy na przykład edukację średniowieczną. Jego główna treść polegała na czytaniu, zapamiętywaniu i tłumaczeniu tekstów Biblii oraz różnych dogmatów. Z tego powodu uczniowie rozwinęli bierność myśli i działań. Współczesna dydaktyka całkowicie zrezygnowała z tej metody. Teraz od ucznia wymaga się nie bezmyślnego zapamiętywania dużych fragmentów tekstu, ale twórczego i świadomego studiowania materiału, a także umiejętności jego analizy.

Generalnie jednak o sposobie nauczania decyduje sam nauczyciel, kierując się takimi zasadami jak stopień widoczności, dostępność i naukowy charakter. A jednak, aby dokonać właściwego wyboru, należy wziąć pod uwagę pewne czynniki.

Istnieje kilka rodzajów klasyfikacji metod nauczania: są one klasyfikowane ze względu na czynności uczenia się, według źródeł wiedzy, według zadań dydaktycznych, także według stopnia samodzielności uczniów, według sposobu organizowania czynności poznawczych studenci. Istnieją również specyficzne podejścia do metod nauczania ze względu na ich różnorodność i możliwość uzupełnienia nowych sposobów uczenia się.

W zależności od stopnia pedagogicznego kierowania działaniami uczniów zwyczajowo rozróżnia się metody pracy wychowawczej pod kontrolą samego nauczyciela i samodzielne studia uczniów. Pomimo samodzielności uczniów nadal istnieje pośrednie zarządzanie ich działalnością edukacyjną. Wynika to przede wszystkim z faktu, że podczas samodzielnej pracy uczeń polega na otrzymanych wcześniej informacjach, na poleceniach nauczyciela itp.

Można zatem zauważyć, że problem klasyfikacji metod nauczania jest dość skomplikowany i nie został jeszcze ostatecznie rozwiązany.

Istnieje jednak punkt widzenia, zgodnie z którym każdą oddzielną metodę należy traktować jako integralną i niezależną strukturę.

Obecnie w szkołach ponadgimnazjalnych oprócz werbalnych, wizualnych, praktycznych metod dydaktycznych stosuje się także gry dydaktyczne, metody problemowe, szkolenia z oprogramowania i obsługi komputera oraz kształcenie na odległość.

Bibliografia

1. Angelovsky K. Nauczyciele i innowacje: Książka dla nauczycieli: Per. z Macedonii. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. Problemy zwiększenia efektywności badań pedagogicznych: Aspekt dydaktyczny. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. Dobór metod nauczania w szkole średniej. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Wykorzystanie tworzenia gier i ćwiczeń w procesie edukacyjnym // Szkoła Podstawowa - 1998 - nr 4, s. 28

5. Basov M.Ya. Wybrane prace psychologiczne. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Podręcznik dla uniwersytetów - Petersburg: Piotr, 2000

7. Buhler K. Rozwój duchowy dziecka. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Dydaktyka. Notatki z wykładów.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 s.

9. Głuszko A.I. Zajęcia komputerowe w szkole. // Informatyka i edukacja - 1994, nr 4.

10. Gross K. Życie psychiczne dziecka. Kijów, 1916.

11. Istomina NB. Edukacja rozwojowa // Szkoła podstawowa - 1996 - nr 12, s. 110

12. Kapterev P.F. Psychologia dziecięca i pedagogiczna / Wyd. wprowadzenie. Sztuka. uwagi i komp. N.S. Leites; Acad. ped. i towarzyski Nauki, Moskwa. psychol. - społeczny w-t. - M., 1999, - 331 s.

13. Kumunzhiev K.V. Poznawcze podstawy uczenia się rozwojowego. rękopis, Uljanowsk, 1997.

14. Letskikh L.A. Rozwijanie kokonu w systemie Elkonin - Davydov - Repkin // Szkoła podstawowa - 1997 - nr 3, s. 91

15. Lichaczow B. Pedagogika. Kurs wykładowy. M., Prometeusz, 1992.

16. Łopatczenko A.A. Poszukiwanie ścieżki // Poszukiwania pedagogiczne - Saran - 1992 - s.88

17. Makarenko A.S. Eseje pedagogiczne / Eseje pedagogiczne. Tom 8 / komp. lek.med. Vinogradova, A.A. Frołow. - M.: Pedagogika, 1986. - 336 s.

18. Pedagogika, wyd. PI Pidkasistogo. M., Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998.

19. Pedagogika, wyd. Yu K. Babansky. M., Edukacja, 1983.

20. Pedkasty P.I. Sztuka nauczania: Pierwsza książka. nauczyciele / Ped. O-w Rossi. - wyd. 2 - M.: PO Rosja, 1992. - 210 s.

21. Savin N.V. Pedagogika. M., Edukacja, 1978.

22. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik dla uczelni pedagogicznych i zaawansowanych instytutów szkoleniowych. - M.: Edukacja narodowa, 1998. - 256 s.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogika: działalność innowacyjna. - M., 1997.

24. Smirnov SA i inni Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie. M., Akademia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Ulubione Ped. Op. – T.P. - M., 1939r. - 268 s.

26. Kharlamov I. F. Pedagogika. M., Szkoła Wyższa, 1990.

27. Shutaya AI Wykład - paradoks // Poszukiwania pedagogiczne - Saran, 1992 s.25

28. Shutaya AI Notatki referencyjne w lekcji // Poszukiwanie pedagogiczne - Saran, 1992 s. 28

29. Jakowenko N.P. Wykorzystanie pomocy wizualnych i materiałów rozrywkowych na lekcjach języka rosyjskiego // Szkoła Podstawowa - 1997 - nr 3, s. 81