Dodaj do ulubionych

Nowoczesne metody nauczania uczniów. d) przyswajanie wiedzy przez uczniów bez uprzedniego wyjaśnienia przez prowadzącego,

Wstęp………………………………………………………………………………2

1. Wykształcenie: wiedza, umiejętności, umiejętności w szkole…………………………………………………3

2. Jakimi metodami i technikami przyswajania wiedzy posługuje się nauczyciel w szkole………..4

3. Współczesne modele koncepcji treści kształcenia……………………….6

4. Metodologia Aleksandra Grigoriewicza Rivina………………………………………………..8

5. Metoda „Dialog asocjacyjny” ……………………………………………………….9

6. Historia CSR………………………………………………………………………………….10

7. Praca w parach stałych i wymiennych……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …

9.Wniosek………………………………………………………………………………….14

10. Literatura……………………………………………………………………………… 15

Wstęp

"Konsekwentne i intensywne stosowanie zorganizowanej intelektualnej komunikacji dialogowej, czy to w dużym mieście, czy na wsi, zdecydowanie przyczynia się do krystalizacji w każdym zespole maksymalnej liczby talentów i geniuszy."

A. G. Rivin

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa przed szkołą stoi zadanie wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia. Jednocześnie edukacja powinna zapewniać rozwój duchowy i intelektualny uczniów. Nowe typy i typy placówek edukacyjnych dają duże możliwości w pracy nauczycieli.

Nowoczesna szkoła, w której wdrażane są nowoczesne podejścia do uczenia się, ma na celu nie tylko kształcenie dzieci o różnych zdolnościach, ale także rozwijanie tworzenia kreatywnego środowiska w klasie, ukierunkowanego na model uczenia się zorientowany na ucznia, który potwierdza wartość osobowość dziecka. Obecnie coraz więcej czołowych pedagogów i psychologów wyznaje ten punkt widzenia. Wśród dużej liczby innowacji wykorzystywanych w systemie oświaty szczególną uwagę zwraca się na takie technologie, w których nauczyciel nie występuje jako źródło informacji edukacyjnej, ale jest organizatorem i koordynatorem twórczego procesu edukacyjnego, kieruje działaniami uczniów we właściwym kierunku, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości każdego ucznia. Wśród tych technologii najbardziej znaną technologią jest uczenie się skoncentrowane na uczniu. Technologia ta jest jednym z pierwszych miejsc pod względem znaczenia i związanych z nią oczekiwań w podnoszeniu jakości kształcenia. Potrzeba indywidualnego podejścia do nauczania dzieci, znaczenie jednolitej strategii edukacyjnej szkoły średniej jako głównego warunku udanej pracy z dziećmi. Wciąż jednak brak jest uogólniających prac naukowych i pedagogicznych, które w sposób całościowy ukazują proces wykorzystania technologii uczenia się skoncentrowanego na uczniu.

Edukacja: wiedza, umiejętności, umiejętności w szkole- to specjalnie zorganizowany, kontrolowany proces interakcji między nauczycielami i uczniami, mający na celu opanowanie wiedzy, umiejętności, kształtowanie światopoglądu, rozwijanie siły i potencjału umysłowego uczniów, utrwalanie umiejętności samokształcenia zgodnie z wyznaczonymi celami. Podstawą szkolenia jest wiedza, umiejętności i zdolności.

Wiedza- jest to odzwierciedlenie przez osobę obiektywnej rzeczywistości w postaci faktów, idei, pojęć i praw nauki. Reprezentują zbiorowe doświadczenie ludzkości, wynik znajomości obiektywnej rzeczywistości.

Umiejętności- to chęć świadomego i samodzielnego wykonywania działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o zdobytą wiedzę, doświadczenie życiowe i nabyte umiejętności.

Umiejętności- elementy praktycznej aktywności, przejawiające się w wykonywaniu niezbędnych czynności, doprowadzonych do perfekcji poprzez powtarzane ćwiczenia.

W każdym wychowaniu zawsze są elementy uczenia się. Proces uczenia się jest procesem społecznym, który powstał wraz z pojawieniem się społeczeństwa i jest doskonalony zgodnie z jego rozwojem.

Proces uczenia się można postrzegać jako proces przekazywania doświadczeń. W konsekwencji proces edukacji w szkołach średnich można również nazwać procesem przekazywania zgromadzonych doświadczeń przez społeczeństwo młodszemu pokoleniu. Doświadczenie to obejmuje przede wszystkim wiedzę o otaczającej rzeczywistości, która jest stale udoskonalana, sposoby jej zastosowania w praktycznych działaniach człowieka. Proces uczenia się można przeprowadzić na różne sposoby, w zależności od użytych środków, warunków, w jakich ta lub inna czynność jest wykonywana, w tym lub innym specyficznym środowisku, w którym jest wykonywana.

Skuteczność procesu uczenia się zależy przede wszystkim od organizacji zajęć uczniów. Dlatego nauczyciel stara się aktywować tę aktywność różnymi metodami, dlatego obok pojęcia „metody nauczania” posługujemy się również pojęciem „metody nauczania”.

Metody nauczania mogą być określone przez charakterystykę systemu nauczania: w uczeniu problemowym jest to formułowanie sytuacji problemowych, w nauczaniu wyjaśniającym i ilustracyjnym jest to szczegółowe planowanie działań uczniów w celu osiągnięcia określonych celów.

Tradycyjna klasyfikacja metod nauczania obejmuje:

słowne metody nauczania lub metody ustnej prezentacji materiału;

wizualny; praktyczny.

Tradycyjnie metody te służą do przekazywania informacji edukacyjnych. Ale w toku rozmowy, opowiadania, wykładu można nie tylko przekazać informacje, ale także odpowiedzieć na pytania, które nasuwają się studentom, a przemyślany system pytań od nauczyciela może wywołać ich aktywność umysłową.

Praca z podręcznikiem, książką, literaturą referencyjną może być również wykorzystywana na różne sposoby. Może to być po prostu poszukiwanie właściwych informacji lub badanie, gdy poszukuje się informacji, aby odpowiedzieć na pewne pytania.

Wiedza jest rdzeniem treści kształcenia. Na podstawie wiedzy studenci rozwijają umiejętności, działania umysłowe i praktyczne; wiedza jest podstawą przekonań moralnych, poglądów estetycznych, światopoglądu.

W ten sposób wiedza przechodzi od pierwotnego zrozumienia i dosłownej reprodukcji do zrozumienia; zastosowanie wiedzy w znanych i nowych warunkach; ocena przez studenta przydatności, nowości tej wiedzy. Oczywiste jest, że jeśli wiedza pozostaje na pierwszym etapie, to ich rola dla rozwoju jest niewielka, a jeśli uczeń stosuje ją w nieznanych warunkach i ocenia, to jest to znaczący krok w kierunku rozwoju umysłowego.

Ale zanim zastanowimy się, w jaki sposób uczniowie zdobywają wiedzę, konieczne jest zrozumienie, czym jest wiedza, jaki rodzaj wiedzy jest, jaki rodzaj wiedzy uczeń powinien zdobyć. To pytanie jest dość skomplikowane.

Wiedza i właściwie dobrana ścieżka ich przyswajania jest warunkiem wstępnym rozwoju umysłowego uczniów. Sama wiedza nie zapewnia jeszcze pełni rozwoju umysłowego, ale bez nich ten ostatni jest niemożliwy. Będąc integralną częścią światopoglądu człowieka, wiedza w dużej mierze determinuje jego stosunek do rzeczywistości, poglądów i przekonań moralnych, wolicjonalnych cech osobowości i służy jako jedno ze źródeł skłonności i zainteresowań człowieka, niezbędny warunek rozwoju jego umiejętności.

Biorąc pod uwagę wyżej wymienione funkcje dydaktyczne wiedzy, przed nauczycielem stoi kilka zadań:

a) przenieść wiedzę z jej zamrożonych, utrwalonych form w proces poznawczej aktywności uczniów;

b) przekształcać wiedzę z planu jej wyrażenia w treść umysłowej aktywności uczniów;

c) uczynienie z wiedzy środka kształtowania osoby jako osoby i podmiotu działania.

Charakterystyka poziomów przyswajania informacji edukacyjnych

0.null. Zrozumienie. Brak doświadczenia studenta, wiedzy w określonym rodzaju działalności. Jednocześnie zrozumienie wskazuje na jego zdolność do odbierania nowych informacji, tj. o dostępności nauki.

I. Uznanie. Student wykonuje każdą operację czynności, na podstawie opisu czynności, podpowiedzi, podpowiedzi, czynności reprodukcyjnej.

II. Odtwarzanie nagranego dźwięku. Student samodzielnie odtwarza i stosuje informacje we wcześniej rozważanych typowych sytuacjach, podczas gdy jego aktywność ma charakter odtwórczy.

III. Aplikacja. Umiejętność wykorzystania przez studenta zdobytej wiedzy i umiejętności w sytuacjach niestandardowych; w tym przypadku jego działanie jest uważane za produktywne

IV. Kreacja. Student działając w znanym mu polu działalności, w nieprzewidzianych sytuacjach tworzy nowe reguły, algorytmy działań, tj. Nowa informacja; takie produktywne działania są uważane za prawdziwą kreatywność.

Oznacza to, że gdy w procesie nauczania wyrabiamy u ucznia zdolność do wykonania jakiejś czynności, to najpierw wykonuje tę czynność szczegółowo, utrwalając w głowie każdy krok wykonywanej czynności. Oznacza to, że zdolność do wykonania akcji jest najpierw formowana jako umiejętność. W miarę przeszkolenia i wykonania tej czynności następuje poprawa umiejętności, proces wykonywania czynności zostaje skrócony, etapy pośrednie tego procesu przestają być realizowane, czynność jest wykonywana w pełni zautomatyzowana – uczeń rozwija umiejętność wykonywania tej czynności, umiejętność zamienia się w umiejętność.

Proces kształtowania umiejętności i zdolności uczenia się jest długi i z reguły trwa ponad rok, a wiele z tych umiejętności kształtuje się i doskonali przez całe życie człowieka.

Zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności

Zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności – jeden z etapów przyswajania – odbywa się w szerokim zakresie działań i w dużej mierze zależy od charakteru przedmiotu, specyfiki badanych treści. Może być zorganizowana pedagogicznie poprzez wykonywanie ćwiczeń, prace laboratoryjne i zajęcia praktyczne. Szczególnie głębokie w jej oddziaływaniu jest zastosowanie wiedzy do rozwiązywania problemów edukacyjnych i badawczych. Zastosowanie wiedzy zwiększa motywację do uczenia się, ujawnia praktyczne znaczenie tego, co jest badane, sprawia, że wiedza jest bardziej solidna, naprawdę znacząca. Zastosowanie wiedzy w każdym przedmiocie jest wyjątkowe. Podczas studiowania fizyki, chemii, nauk przyrodniczych, geografii fizycznej wiedza, umiejętności i zdolności są wykorzystywane w takich rodzajach zajęć studenckich jak obserwacja, pomiary, rejestrowanie danych uzyskanych w formie pisemnej i graficznej, rozwiązywanie problemów itp. Podczas studiowania przedmiotów humanitarnych wiedza, umiejętności i zdolności są realizowane, gdy uczniowie samodzielnie wyjaśniają pewne zjawiska, stosując zasady pisowni itp.

Współczesne modele koncepcji treści kształcenia

Dziś w naszym kraju istnieją różne koncepcje treści kształcenia, których korzenie sięgają przeszłości. Każda z nich opiera się na pewnych wyobrażeniach o miejscu i funkcjach człowieka w świecie i społeczeństwie. Początki konfrontacji między demokracją i humanizmem z jednej strony a postawami autorytarnymi z drugiej ostatecznie sięgają innego rozumienia tych funkcji. Człowiek - cel czy środek, państwo dla niego czy on dla państwa? W związku z tym rozważymy trzy koncepcje treści edukacji, które pojawiły się w naszym kraju w różnym czasie, z punktu widzenia ich zgodności z nowoczesnymi wyobrażeniami na temat osoby i jej formacji.

Zgodnie z jednym z pojęć, które ma dość starą genezę, treści kształcenia definiuje się jako przystosowane pedagogicznie podstawy nauk szkolnych. Takie rozumienie treści kształcenia ma na celu stworzenie podstaw wiedzy naukowej wśród uczniów i wprowadzenie ich do produkcji. Osoba, która opanowała taką sumę wiedzy, działa jako „siła produkcyjna” wśród środków produkcji. Edukacja wdrażająca takie treści można określić jako technokratyczną.

W innej koncepcji treści kształcenia definiuje się jako zbiór wiedzy, umiejętności i zdolności, które uczniowie muszą opanować. Taka definicja nie ujawnia istoty tej wiedzy i umiejętności i nie opiera się na analizie składu całej kultury ludzkiej. Zakłada się, że posiadanie wiedzy i umiejętności pozwoli osobie odpowiednio żyć i działać w ramach istniejącej struktury społecznej. W tym przypadku wymagania dotyczące edukacji są odpowiednie: konieczne i wystarczające jest przekazanie młodszemu pokoleniu wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie języków, matematyki, fizyki i innych przedmiotów akademickich. Jednak to ograniczone rozumienie edukacji jest wyraźnie błędne. W ostatnich dziesięcioleciach, mniej więcej od lat 60. XX wieku, nastąpiła zmiana w świadomości społecznej i pedagogicznej, która pociągnęła za sobą postęp w zrozumieniu całego spektrum zagadnień związanych z edukacją, jej rolą w społeczeństwie.

Obecna metoda nauczania została wprowadzona do szkół radzieckich przez Jana Amosa Komeńskiego i jego współpracowników ponad czterysta lat temu. Przetrwał kilka formacji społecznych i jest używany bez zmian w nauczaniu ludzi w każdym wieku. Przyjmujemy to za pewnik, istnieje i szukamy przyczyn niepowodzeń w systemie edukacji publicznej we wszystkim, ale nie w sposobie nauczania. Nowoczesny sposób uczenia się składa się z trzech form organizacyjnych: indywidualnej, parowej i grupowej. Forma grupowa charakteryzuje się tym, że nauka odbywa się według schematu: jeden mówi – wszyscy słuchają. Forma grupowa jest główną, wiodącą, aw procesie edukacyjnym wszystko jest jej podporządkowane. W tym formularzu opracowano programy szkolne, napisano podręczniki, ten formularz określa umiejscowienie uczniów w klasie, termin przeniesienia do następnej klasy, termin ukończenia studiów i przyjęcie do innej instytucji edukacyjnej. Forma ta wymaga jednoczesnej nauki dzieci w tym samym wieku iw tym samym języku. Powstaje pytanie: czy naprawdę można inaczej siedzieć w klasie, jednocześnie ucząc dzieci w różnym wieku, w kilku językach? Dziś są już odpowiedzi oparte nie tylko na wyliczeniach teoretycznych, ale także potwierdzonych praktyką. Programy mogą i nie powinny być tworzone linearnie, podręczniki są pisane inaczej, a cały proces szkolny może być zorganizowany inaczej niż obecnie, jeśli do procesu akademickiego zostanie wprowadzona jeszcze jedna forma organizacyjna: interaktywne uczenie się.

Nowe czasy przyniosły nowe pytania. Społeczeństwo się zmienia, zmieniają się postawy wobec badanych przedmiotów. Historia w tym zakresie jest najbardziej podatna na zmiany. Środowisko informacji podmiotowej niezmiernie się rozszerza. Treść podręczników wykracza poza podręczniki: telewizja, radio, sieci komputerowe w ostatnim czasie znacznie zwiększyły przepływ i różnorodność informacji. Jednak wszystkie te źródła dostarczają materiału do biernej percepcji. Dziś wielu szuka sposobów na poprawę efektywności uczenia się.

Współczesne społeczeństwo stawia przed szkołą zadanie przygotowania absolwentów zdolnych do:

1. poruszać się w zmieniającej się sytuacji życiowej. 2. samodzielnie myśleć krytycznie. 3. kompetentnie pracować z informacjami. 4. być towarzyski. 5. samodzielnie pracować nad rozwojem własnej moralności, intelektu, poziomu kulturowego.

Przy tradycyjnym podejściu do edukacji bardzo trudno jest wykształcić osobę, która spełnia te wymagania.

Wszystkie te zadania mogą być realizowane w warunkach aktywnej aktywności ucznia, gdy nauczyciel stosuje interaktywne metody i techniki nauczania.

W porównaniu do tradycyjnego uczenia się, w interaktywnym uczeniu się zmienia się interakcja między nauczycielem a uczniami: aktywność nauczyciela ustępuje miejsca aktywności uczniów, a zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków do inicjatywy.

Metody interaktywne wymagają dużego przygotowania samego nauczyciela: informacji, materiałów informacyjnych, sprzętu do lekcji, przygotowania uczniów, ich chęci współpracy, przestrzegania zaproponowanych przez nauczyciela zasad. W procesie uczenia się ujawniają się zdolności, rozwija się samodzielność i zdolność do samoorganizacji, umiejętność prowadzenia dialogu, poszukiwania i znajdowania sensownych kompromisów, to znaczy dziecko otrzymuje nie tylko system wiedzy, ale także zestaw kluczowych kompetencji w sferze edukacyjnej i komunikacyjnej.

Jedną z form takiego treningu jest trening w parach i parach zmianowych. Pozostałe trzy formy są zachowane. Nowa, czwarta, organizacyjna forma kształcenia wymaga specjalnego przeszkolenia nauczycieli, nauczycieli, uczniów, studentów, materiałów edukacyjnych i pomieszczeń.

Aby to zrobić, musimy zrewidować naszą historię, przywrócić z zapomnienia chwalebne, mądre nazwiska, idee, których tak bardzo dziś potrzebujemy. Niemożliwe jest, aby tak potężne narzędzie pedagogiczne dla rozwoju osobowości, jakim była metodologia Aleksandra Grigorievicha Rivina, nie zostało przyjęte do współczesnej szkoły.

METODA ALEXANDERA GRIGORYEVICH RIVIN.

Metoda „Dialog asocjacyjny”

Wśród nauczycieli pierwszej tercji XX wieku, którzy szukali sposobów na zmianę ustalonej praktyki edukacyjnej, nazwa Rivin nie cieszyła się szczególną popularnością. Ale metoda zaproponowana przez A.G. Rivina umożliwiła zbudowanie procesu edukacyjnego na zupełnie innych podstawach niż to jest zwyczajowo stosowane w systemie klasowym.

Niestety niewiele wiemy o samym Aleksandrze Grigoriewiczu. Zachowały się jedynie wspomnienia jego uczniów, kilka artykułów kolegów i kilka odpowiedzi współczesnych na temat rozwoju metody Rivin w latach dwudziestych. Historycznie pierwszym doświadczeniem zawodowym Rivina była jego działalność dydaktyczna w miejscowości Kornino pod Kijowem w 1918 roku. Rivin zgromadził około 40 chłopskich dzieci w różnym wieku i zaczął uczyć w nowy sposób. Wszyscy nastolatkowie na zmianę pracowali ze sobą jako nauczyciele lub uczniowie.

Jacy byli uczniowie kierowani przez Rivina? Były to dzieci i młodzież w wieku od 11 do 16 lat. Ich przygotowanie edukacyjne odpowiadałoby poziomowi dzisiejszych klas 4-6. Niektórzy z nich nie chodzili do szkoły przez rok lub dwa. Dla chłopaków cele uczestnictwa w zajęciach były inne: ktoś musiał się podciągnąć, aby w przyszłym roku iść do następnej klasy szkoły, a ktoś musiał przygotować się do egzaminów na maturę. Dzieci ćwiczyły na ulicy, na podwórku i tylko w razie złej pogody wychodziły do domu.

Jak przebiegały te lekcje? Zewnętrzny obraz takich działań opisał uczeń Rivina Michaił Davydovich Breiterman: „Pary rozmawiających ludzi siedzą przy dużym stole lub kilku przesuniętych stołach. Pożądane jest - wokół, aby każdy mógł zobaczyć twarze rozmówców, ale to nie jest najważniejsze. Mogą siedzieć po dwie osoby naraz przy osobnych stolikach, tak jak w szkole. Przed każdym z nich leży książka, magazyn lub artykuł w gazecie, każdy ma swój własny temat, ale mogą istnieć różne źródła na ten sam temat, różne rozdziały tej samej książki. Co 7-9 minut para kończy rozmowę i rozchodzi się. Każdy z nich wchodzi w kontakt mentalny z jednym z wyzwolonych uczniów. To jak gra. Naprawdę panuje tu atmosfera lekkości i luzu. Jednocześnie jednak prowadzona jest głęboka twórcza praca intelektualna. A. G. Rivin nazwał tę metodę „dialog asocjacyjny”. Reklamy Rivina często pojawiały się w ówczesnych gazetach: „Szkolnictwo wyższe - za rok! Każdy na własną uczelnię.

Ale właśnie w teorii CSR, jeszcze w latach pięćdziesiątych, po raz pierwszy w historii Rosji, powiedziano coś, o czym inni odważyliby się mówić dopiero w latach osiemdziesiątych: „Istotą uczenia się jest komunikacja…”.

W „Wielkiej Dydaktyce” Jan Amos Komeński ocenił wygłoszone wystąpienie jako katalizator do myślenia, poradził uczniowi, aby poszukał kogoś, komu mógłby wyjaśnić, czego się uczy. : „W razie potrzeby odmów sobie czegoś i zapłać komuś, kto cię wysłucha”. A.G. Rivin zaproponował taką formę zorganizowania lekcji, w której każdy uczeń wypowiada większość lekcji. I nie tylko udziela krótkich odpowiedzi - domysłów, ale długo mówi, wchodzi w dyskusję z innymi. Ta metoda uczenia się w szkole, na uniwersytetach i innych instytucjach edukacyjnych nazywana jest metodą kolektywnego uczenia się. Psychologowie obliczyli, że dana osoba ma około 200 setek wymiennych par dziennie. Rano komunikujemy się z mężem, dziećmi, w pracy z pracownikami, w sklepie - ze sprzedawcą, w gabinecie lekarskim - z lekarzem itp. W komunikacji używamy dialogu i oczywiście na równych prawach . Jeśli taki dialog stosuje się w szkole, aby każdy uczeń był w roli nauczyciela i ucznia, to jest ożywiona komunikacja intelektualna – tego zawsze naszym dzieciom tak bardzo brakuje. Być może nawet dzisiaj to właśnie brak komunikacji w szkole zrodził potrzebę grupowania się młodzieży poza jej murami, ucieczki przed wpływem nauczycieli i rodzin, poszukiwania własnych „nieformalnych stowarzyszeń”.

Narodziny CSR.

Witalij Kuźmicz Dyachenko, którego nazwisko stanie się symbolem wskrzeszenia idei dialogu kombinacyjnego, znał Rivina zaledwie kilka miesięcy.

Podsumowując doświadczenia wykorzystania mechanizmu komunikacji dialogowej w procesie edukacyjnym, V. K. Dyachenko stworzył teorię Zbiorowego Drogi Uczenia się (CSR). „Edukacja jest specjalnie zorganizowanym procesem komunikacji, w którym każde pokolenie otrzymuje, przyswaja i przekazuje swoje doświadczenie działań społeczno-historycznych i praktycznych”. Wnioski płynące ze swojej teorii przedstawił w wielu szczegółowych książkach. Na przykład „Rewolucja pedagogiczna i jej echa”.

Praca w parach stałych i zmianowych

Praca w stałych parach

Każda technika dla par zmianowych wymaga pewnych umiejętności i zdolności, zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. Umiejętności te są najpierw rozwijane w stałych parach, a dopiero po pewnym przygotowaniu grupa szkoleniowa zostaje przeniesiona do pracy w parach zmianowych. Przede wszystkim zauważamy, że podczas pracy w parach uczniowie prawie cały czas rozmawiają. Przykład.

Dwóch uczniów w stałej parze otrzymało dwie karty. Każdy uczeń samodzielnie uczy się pytań na swojej karcie, korzystając z podręcznika. Jeden z uczniów zaczyna uczyć drugiego, zadaje mu pytania ze swojej karty. Wyjaśnia, dopóki sąsiad nie zrozumie. Następnie inny uczeń wyjaśnia pytania na swojej karcie. Tak więc obaj studenci studiowali, opowiadali, konsolidowali, powtarzali materiał z całego akapitu.

Praca w parach zmianowych

Jeden ze studentów jest nośnikiem informacji: zna rozwiązanie problemów, treść tekstu, umie pracować z mapą itp. I przekazuje tę informację innemu uczniowi „od głowy do głowy”: opowiada, wyjaśnia, odpowiada na pytania, pisze w zeszycie itp. Inny uczeń słucha, zadaje pytania, wątpliwości, tj. nauczył się z pomocą przyjaciela. W takim przypadku zadzwonimy do pierwszego ucznia, czyli nośnika informacji, „nauczyciela”, a drugiego do „ucznia” i powiemy: „Para nauczyciel-uczeń pracuje”. We wszystkich metodach tej grupy role uczniów w parze zmieniają się: najpierw pierwszy uczeń był „nauczycielem”, drugi „uczniem”, a potem odwrotnie.

Opis pracy eksperymentalnej

Wykorzystanie uczenia się zorientowanego na osobę w procesie edukacyjnym

Eksperyment przeprowadziłem w Miejskiej Instytucji Oświatowej „TSSH nr 2 im. A. S. Puszkina” w Tyraspolu w roku akademickim 2011-2012. Szkoła ma trzy klasy piąte równolegle 5 klas "a", 5 "b", 5 "c". Klasa 5 „b” była eksperymentalna, w której uczniowie uczyli się w parach stałych i zmianowych według metody CSR, a klasa 5 „c” była klasą kontrolną.

Nauczył ich:

Przyswajać wiedzę historyczną z różnych źródeł informacji i poszerzać zakres tych źródeł (encyklopedie, słowniki, informatory, atlasy, mapy, literatura dodatkowa, materiały z Internetu).

Pomógł odtworzyć i zastosować wiedzę historyczną zdobytą na lekcjach.

Rozwinięta u studentów umiejętność samodzielnej pracy z różnymi źródłami informacji.

Uczyła rozpoznawania: wydarzeń historycznych, postaci historycznych, przyczyn, definicji, pojęć, terminów.

Jak pracować ze źródłem informacji bo każde ma swoją specyfikę, jak wydobyć wiedzę dla siebie.

Wszystko to robiłem z myślą o podniesieniu poziomu wiedzy uczniów, a także wzbogaceniu słownictwa. Metoda CSR jest interesująca, gdy dzieci potrafią mówić, nie wystarczą same podręczniki i atlas.

Kiedy nauczyli się pracować z innymi źródłami, chcieli tę zdobytą wiedzę odtworzyć, czyli opowiedzieć innym. Teraz moim zadaniem jako nauczyciela było nauczenie uczniów nie tylko prostej historii, ale przekształcenie tej wiedzy.

Jak to zrobiliśmy:

Wybrano niezbędny materiał na ten temat;

Połączona zawartość materiałów z kilku źródeł;

Nauczyli się wstawiać wybrany materiał do tematu lekcji.

Lekcje były ciekawe, żywe, pouczające. Każdy uczeń widział wszystko wizualnie, na obrazach i pamiętał.

W ten sposób, rozwijając zdolność do reprodukcji transformacyjnej, uczniowie osiągają zwiększoną świadomość, systematyczność, akumulację wiedzy i wydajność dzięki tej wiedzy. Nauczyciel musi brać pod uwagę, że tempo i poziom rozwoju uczniów, aby przekształcać wiedzę, jest indywidualny. W klasie są uczniowie o różnych zdolnościach, ale konieczne jest zaoferowanie uczniom zadań na wysokim poziomie, to uczy ucznia przekształcania wiedzy historycznej, czyli jej analizy.

W swoich kartach, w materiale dydaktycznym, starałem się opisać całą treść kursu, biorąc pod uwagę interakcje wszystkich aspektów życia i społeczeństwa: ekonomii, polityki, stosunków klas społecznych, kultury, ideologii.

Wróćmy do metody CSR.

Jaka jest różnica między tradycyjną lekcją gry na dany temat a końcową lekcją CSR? Na ostatniej lekcji CSR wszystkie dzieci były w pracy, każde opowiedziało połowę tematu, wysłuchało drugiej połowy tematu, wykonało zadanie praktyczne, dużo mówiło na ten temat, podało własne przykłady, zadało pytania i niektórzy uczniowie wymyślili historię, nikt nie był odwracany od głównego tematu.

Istotą pracy w parach zmianowych jest to, że uczeń tworzy pary z różnymi partnerami podczas lekcji. Zastąpienie partnera zależy od stopnia przygotowania samego studenta, od ilości czasu, jaki student poświęca na wykonanie zadania. A za bardziej efektywną można uznać pracę ucznia, który podczas lekcji tworzy większą liczbę par, dzięki czemu otrzymuje więcej informacji. Pracę w parach zmianowych można organizować na różne sposoby. Na przykład.

Tabela nr 1

	Nazwisko Imię	Temat
	Nazwisko Imię
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Numer tabeli 2

	Nazwisko Imię
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabela nr 3

	Nazwisko Imię
	Nazwisko Imię
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.

Kropka na wykresówce jest sygnałem, że uczeń pracuje z tą kartą. Kropka jest umieszczona na przecięciu twojego nazwiska i numeru karty. Po wykonaniu zadań kropka zostaje zastąpiona krzyżykiem. Krzyż służy jako sygnał. Że uczeń chce wymienić tę kartę. Kiedy karta jest przekazywana przyjacielowi, krzyżyk jest zakreślony - jest to sygnał, że ta karta została przekazana raz; jeśli jest więcej kręgów, karta jest powtarzana tak wiele razy innym uczniom. Jeżeli wszystkie kropki na wykresówce zostaną zastąpione krzyżykami, to uruchamiany jest blok zadań. Cała grupa nad tym pracuje. Wszystkie znane formy kontroli są zachowywane podczas studiowania materiału w parach zmianowych, ale kontrola indywidualna staje się formą główną, ponieważ uczniowie pracują w różnym tempie i nie kończą w tym samym czasie lub wykonują różne ilości pracy w tym samym czasie. Zadaniem nauczyciela jest kontrolowanie tych, którzy wcześniej zakończyli pracę i wygospodarowanie dla nich czasu na lekcji na wykonanie dodatkowych zadań. Jako dodatkową literaturę możesz wykorzystać na lekcji: encyklopedie, słowniki, różne książki historyczne, atlasy historyczne, mapy, mapy konturowe.

Tabela 4

	Zadania 1.	Zadania 2.	Zadanie 3.
	1. W którym roku powstała republika w Rzymie. Jaki rząd był w Rzymie, konsulowie, trybuni ludowi, czy cała ludność Rzymu uczestniczyła w rządzeniu?	2. W którym roku nastąpił najazd Galów na Rzym, jak się zakończył? Wyjaśnij hasło „Gęsi uratowały Rzym”.	3. Opowiedz nam o podboju Italii przez Rzymian, w którym roku odbyły się te bitwy?	Politova Anna

Przy ustalaniu oceny końcowej z danego tematu nauczyciel uwzględnia oceny wystawione przez uczniów i ocenia ich obiektywność. Taka forma organizacji szkolenia daje wysoki efekt na lekcjach utrwalania i powtarzania, na już przestudiowany temat.

Numer tabeli 5

Temat: „Fundacja kolonii greckich”
	Zadania wejściowe	Numer opcji 1	Numer opcji 2	Numer opcji 3
	Zadania wejściowe	Analityczny	Strukturalny	Twórczy
Dlaczego Grecy budowali miasta - kolonie na wybrzeżach Morza Czarnego i Morza Śródziemnego?	Groźba niewolnictwa głodowego i zadłużenia zmusiła Greków do szukania szczęścia w obcym kraju.	Ateński myśliciel Sokrates żartobliwie twierdził, że Grecy siedzieli wokół morza jak żaby na bagnach. Spójrz na mapę i odpowiedz	1. Gdzie Grecy założyli kolonie? 2. Znajdź na mapie i opisz położenie kolonii Massilia, Syracuse, Cyrene, Panticapaeum, Chersonesus?	1. Jak wyglądała grecka kolonia, odpowiedz na obrazek? 2. Z kim handlowali greccy koloniści i jak przebiegał handel?

W kolumnie I znajdują się pytania, w kolumnie 2 przykłady zadań, w kolumnie 3 zadania o różnym stopniu złożoności (analityczne, konstruktywne, kreatywne). Numer tabeli 7

Zadania stają się trudniejsze od wariantu 1 do 3. Uczeń może je wykonać na swój sposób

wybierz dowolną opcję, ale wie, że poziom pierwszej opcji to "C", drugi - "dobry", trzeci - "doskonały". Często studenci, pracując z kartami o takiej strukturze w teście, wykonują zadania trzeciego poziomu. Nauczyciel przygotowuje takie karty pod koniec nauki z tematu specjalnie do offsetu. Są one kompilowane na dużych arkuszach i umieszczane w przezroczystych plastikowych teczkach. Z jednej strony karta z zadaniami, z drugiej algorytm pracy dla ucznia.

Tabela nr 6

Temat: „Starożytny Wschód”

Całkowity wynik za temat

Blok #1 Blok #2

Paweł Borowicz

Łukaszewicz M.

Ilaria Libia

Gontarenko E.

Petrova E.

Hetman V.

Wniosek

Nie jest tajemnicą, że nauka skoncentrowana na uczniu jest o rząd wielkości wyższa pod względem jakości nasycenia materiałem i poziomu jego prezentacji uczniom. Rezultatem takiej technologii edukacyjnej jest rozszerzona realizacja możliwości uczniów. Opierając się na jakościowo innym podejściu, uczniowie z reguły mogą podejmować niestandardowe decyzje w sytuacjach problemowych.

Proces „humanizacji” edukacji opiera się więc na wzmacnianiu tych przepisów, które stawiają na pierwszym miejscu szacunek dla osobowości ucznia, kształtowanie jego samodzielności, ustanawianie humanitarnych, opartych na zaufaniu relacji między nim a nauczycielem. Przyswojenie doświadczenia społecznego w jego integralności pozwoli uczniowi nie tylko skutecznie funkcjonować w społeczeństwie, być dobrym wykonawcą, ale także działać samodzielnie, nie tylko „wpasować się” w system społeczny, ale go zmienić.

Analiza porównawcza wyników testów, testów z historii w klasie eksperymentalnej i kontrolnej wykazała, że wiedza, umiejętności i zdolności uczniów w klasie eksperymentalnej są silne.

Numer tabeli 7

Wyniki eksperymentalne

Rozpoczęcie roku szkolnego

Koniec roku szkolnego

Klasy kontrolne

Klasa eksperymentalna

Po przeanalizowaniu pracy uczniów możemy stwierdzić, że kolektywna metoda nauczania CSE przyczynia się do aktywizacji aktywności poznawczej uczniów, rozwoju umiejętności komunikacji społecznej i biznesowej, głębokiej asymilacji badanego materiału, kształtowania umiejętności pedagogicznych oraz rozwój mowy. Nauka w parach zmianowych bardzo wzbogaca każdego ucznia.

Literatura

1. Arkhipowa. W.W. Kolektywny sposób uczenia się. Seminarium dla nauczycieli.

Dodatek do gazety „Oktyabrskaya Magistral” 02.04.1988, 16.11.1988, 13.12.1988, 3.03.1989, 14.06.1989, 15.05.1989, 15.05.1989, 15.02.1990, 18.04.1990, 30.05.1990

2. Arkhipova V.V. Zbiorowa forma organizacyjna procesu edukacyjnego. Petersburg, AOZT „Inters”, 1995.

4. Breiterman MD Metoda A.G. Riwina //. Petersburg, W drodze do nowej szkoły. 1994.

5. Bondarevskaya E.V. Edukacja skoncentrowana na uczniu: doświadczenie w rozwijaniu paradygmatu. - Rostów - w dniu - Don, 1997. C - 126 - 128

6. Borysow P.P. Podejście kompetencyjne i modernizacja treści kształcenia ogólnego // Standardy i monitoring w edukacji. - 2003 r. - nr 1. s. 58 -62

7..BondarenkoL. V. / Krasnojarsk, Krasnoyar.s.-kh.in-t, 1988. Edukacja//. M., Rewolucja i kultura. 1930. 15-164.

8. Bucharin N. Sprawozdanie z pracy wśród młodzieży. XIII Zjazd RCP(b). Dosłowne sprawozdanie. M., Gospolitizdat, 1964. (Opublikowane: Talgenizm. Metoda zbiorowego wzajemnego uczenia się. L., NIF "Eliana", 1991.)

9. Vihman Z. Doświadczenie w budowaniu materiałów edukacyjnych dla robotnika masowego 8.

10. Zagadnienia teorii i praktyki kolektywnego sposobu nauczania / Comp.: mgr inż. MKrtczyan.

11. Wygotski L. S. Psychologia pedagogiczna, w.5. - M, 1982, S. - 135 - 137

12. Dyachenko V.K. Ogólne formy organizacji procesu uczenia się. Krasnojarsk, KGU, 1984.

13. Dyachenko V.K. Nierówny wiek składu zespołu jako najważniejszy stan M.,

14. Demokratyzacja osobowości: Sprawozdanie z drugiego spotkania nauczycieli eksperymentalnych // Gazeta nauczyciela. - 17 października - 1987. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizacja pracy w parach o składzie stałym. "Szkoła Podstawowa" 1990 #11

15. Kusainov G.M., Kusainova M.A. Słownik psychologiczno-pedagogiczny, fragment. Oświecenie, 1991, s. 9-10.Kamenogorsk, Wydawnictwo, 2007. przejście do kolektywnego sposobu uczenia się. Krasnojarsk, KGU, 1987.

16. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizacja pracy w parach o składzie stałym. "Szkoła Podstawowa" 1990 #11

17. Kumanev A.A. Myślenie o przyszłości. - M., 1989

18. Lokalova N. P. Rozwój psychologiczny jako element edukacji // Pedagogika. - 2002r. - nr 7.

19. Pedagogika pod redakcją Babansky Yu.M.: Enlightenment 1988

20. Pedagogika: teorie, systemy, technologie pedagogiczne. - M., 1998. S. - 56 -59

21. Pityukov V.Yu. Podstawy technologii pedagogicznej. - M., 1997, S. - 135

22. Popowa A.I. Litwińska I.G. W sprawie organizacji klas zbiorowych „Szkoła Podstawowa” 1990. # 8

23. Kamienie E. Psychopedagogika. - Moskwa, 1992. - S. 95

24. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne - M .: Edukacja narodowa, 1998. S. - 185, 186

25. Solovyova O. V. Wzorce rozwoju zdolności poznawczych uczniów // Pytania psychologii. - 2003 r. - nr 3.

26. Ushakova N.M. Teoria psychologiczno-pedagogiczna „Treści edukacji-technologii”: podstawowe postulaty. // „Polityka edukacyjno-innowacyjna i społeczno-kulturalna Kazachstanu i terenów przyległych: doświadczenia, problemy i perspektywy”// Materiały z Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. - Astana. - 2005r. - S. 58 -60.

27. Rivin A. Sodialog jako narzędzie programu edukacyjnego//. M., Rewolucja i kultura. 1930. 15-16.

28. Tal B. O talgenizmie (metodzie kolektywnego wzajemnego uczenia się)//. M., Liderzy klas. 1922.

29. Czytelnik w psychologii. komp. W.W. Mironenko. M.: Oświecenie, 1977. - P.70.

30. Shalamov V. Lata dwudzieste. Notatki studenta Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego//. M., Młodzież. 1987.

31. Yakimanskaya I. S. Technologia edukacji zorientowanej na osobowość. - M: „wrzesień”, 2000.

Metoda nauczania jest jednym z głównych elementów procesu uczenia się. Jeśli nie zastosujesz różnych metod, to nie będzie możliwe zrealizowanie celów i zadań szkolenia. Dlatego badacze przywiązują tak dużą wagę do wyjaśnienia zarówno ich istoty, jak i funkcji.

W naszych czasach należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój zdolności twórczych dziecka, jego potrzeby poznawcze i osobliwości światopoglądu. A.V. napisał o znaczeniu metod nauczania. Łunaczarski: „Od metody nauczania zależy, czy wzbudzi u dziecka nudę, czy nauczanie będzie ślizgać się po powierzchni mózgu dziecka, nie pozostawiając na nim prawie żadnego śladu, czy wręcz przeciwnie, ta nauka będzie odbierana z radością , jako część dziecięcej zabawy, jako część życia dziecka, połączy się z psychiką dziecka, stanie się jego ciałem i krwią. Zależy od metody nauczania, czy klasa będzie postrzegać zajęcia jako ciężką pracę i przeciwstawiać się im z dziecinną żywotnością w postaci figli i sztuczek, czy też ta klasa będzie zlutowana jednością ciekawej pracy i przepojona szlachetnym przyjaźń dla jej lidera. Niepostrzeżenie metody nauczania przechodzą w metody wychowania. Jedno i drugie są ze sobą ściśle powiązane. A edukacja, nawet bardziej niż nauczanie, powinna opierać się na znajomości psychologii dziecka, na żywym przyswajaniu najnowszych metod. (17, 126)

Metody nauczania to złożone zjawisko. To, czym będą, zależy od celów i zadań szkolenia. Metody determinowane są przede wszystkim skutecznością metod nauczania i uczenia się.

Ogólnie rzecz biorąc, metoda to metoda lub system technik, za pomocą których osiąga się ten lub inny cel podczas wykonywania określonej operacji. Tak więc, określając istotę metody, można zidentyfikować dwie jej charakterystyczne cechy. Po pierwsze należy tu mówić o znaku celowości działania, a po drugie o znaku jego regulacji. Są to ogólnie tak zwane standardowe cechy metody. Ale są też te specyficzne, które dotyczą tylko metody nauczania. Należą do nich przede wszystkim:

Niektóre formy ruchu aktywności poznawczej;

Wszelkie sposoby wymiany informacji między nauczycielami i uczniami;

Stymulacja i motywacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

Kontrola nad procesem uczenia się;

Zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów;

Ujawnianie treści wiedzy w instytucji edukacyjnej.

Co więcej, powodzenie wdrożenia metody w praktyce i stopień jej skuteczności zależą bezpośrednio od wysiłków nie tylko nauczyciela, ale także samego ucznia.

W oparciu o obecność wielu cech, pojęciu metody nauczania można nadać kilka definicji. Według jednego punktu widzenia metoda nauczania jest sposobem organizowania i kierowania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Jeśli podejdziemy do definicji z punktu widzenia logiki, to metodę nauczania można nazwać metodą logiczną, która pomaga opanować pewne umiejętności, wiedzę i zdolności. Ale każda z tych definicji charakteryzuje tylko jedną stronę metody nauczania. Pojęcie to zostało najpełniej zdefiniowane na konferencji naukowo-praktycznej w 1978 roku. Zgodnie z nią metody nauczania nazywane są „uporządkowanymi metodami połączonych działań nauczyciela i uczniów, mających na celu osiągnięcie celów edukacji, wychowania i rozwoju uczniów”.

Sposób nauczania zależy od:

1) w celu lekcji. Na przykład uczniowie w klasie 5 muszą nauczyć się koniugacji czasowników. W takim przypadku ani rozmowa, ani spójne powtarzanie nie pomogą uczniom w ich utrwaleniu. W takim przypadku najskuteczniejszą metodą będzie samodzielna praca uczniów, na przykład wykonywanie ćwiczeń;

2) z etapu lekcji. Tak więc na początkowym etapie - w okresie wyjaśniania nowego materiału - stosuje się metodę rozmowy lub podaje się informacje podane w nowym temacie do konsolidacji domu. Dlatego na lekcji uczniowie zrozumieją już, co zostało powiedziane. Aby utrwalić materiał, proponuje się wykonanie serii ćwiczeń w domu, aby przypomnieć sobie, co zostało zrobione wcześniej. Pomocna jest również rozmowa nauczyciela z uczniami;

3) o treści szkolenia. Każdy przedmiot ma swoje specyficzne cechy, odpowiednio, ponieważ jego rozwój wymaga określonej metody. Na przykład podczas studiowania fizyki i chemii uczniowie są zachęcani do wykonywania serii prac laboratoryjnych. Dzięki temu mogą utrwalić i zastosować zdobytą wiedzę teoretyczną; 4) o cechach psychicznych i możliwościach uczniów. Dla starszych i młodszych uczniów będą one inne. Małe dzieci bardzo szybko męczą się robieniem tego samego przez długi czas, dlatego nie zaleca się stosowania jednej metody pracy z nimi. W takim przypadku lepiej jest zmieniać metody ekspozycji. Możesz użyć metody gry, ponieważ młodsi uczniowie mają dużą potrzebę aktywności ruchowej. Ale tutaj nauczyciel powinien stale dbać o to, aby stosowane metody odpowiadały celom nauczania; 5) na warunkach lokalnych. Istotną rolę odgrywa tu zarówno kontyngent dzieci, jak i warunki lokalne. Na przykład na lekcjach botaniki konieczne jest wizualne pokazanie kilku rodzajów roślin. Nie będzie to trudne dla nauczyciela wiejskiego, ale dla nauczyciela miejskiego może to spowodować pewne trudności. Jeśli nie jest możliwe pokazanie wyjaśnianego materiału na żywym przykładzie, należy użyć innych środków, na przykład zrobić diagramy lub rysunki i pokazać je na tablicy;

6) z dostępności pomocy dydaktycznych. Pomoc wizualna odgrywa ogromną rolę w wyborze metody nauczania. Zdarza się, że bez niego po prostu nie da się wytłumaczyć nowego materiału. Na przykład, studiując kształty geometryczne, możesz tworzyć płaskie i trójwymiarowe modele, w tym oglądanie filmu lub zdjęć podczas lekcji;

7) na osobowość nauczyciela. Na przykład niektórzy nauczyciele mogą wyjaśniać temat przez bardzo długi i interesujący czas, utrzymując uwagę klasy do końca lekcji. Inni, wręcz przeciwnie, żyją, długa komunikacja jest trudna. Dlatego całkiem naturalne jest, że zastosują inną metodę, bardziej dla nich akceptowalną. Ale to wcale nie oznacza, że nauczyciel powinien stosować te same metody, które lubi. Konieczne jest zastosowanie najlepszych, dzięki czemu wzrośnie efektywność treningu. Wybór metody jest indywidualny dla każdego nauczyciela i dla każdego przypadku.

Należy zauważyć, że nauczyciel musi stale doskonalić swoje umiejętności zawodowe, poszerzać zakres stosowanych metod i stosować je w praktyce. W przeciwnym razie, jeśli metody nauczania zostaną zastosowane niewłaściwie, mogą wystąpić negatywne wyniki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że metody muszą być stosowane łącznie, ponieważ jedna metoda nie pozwoli na realizację zadań i celów uczenia się. Jako dowód można przytoczyć słowa Yu.K. Babański. Rozważając problem metod nauczania w swojej książce „Wybór metod nauczania w szkole średniej”, powiedział: „Im więcej aspektów nauczyciel uzasadniał wybór systemu metod nauczania (w percepcyjnym, epistemologicznym, logicznym, motywacyjnym, kontrolnym -dostosowujące się itp.), tym wyższe i trwalsze efekty kształcenia osiąga w procesie uczenia się za ten sam czas przeznaczony na studiowanie danego tematu.

Pojęcie i istota metody i odbioru treningu

Główne podejścia do definicji pojęcia „metody nauczania”

Metodom dydaktycznym poświęconych jest kilkanaście opracowań podstawowych, na których odnoszą znaczne sukcesy pracy nauczyciela i szkoły jako całości, zarówno w teorii pedagogiki, jak iw prywatnych metodach nauczania poszczególnych przedmiotów. A mimo to problem metod nauczania zarówno w nauczaniu teorii, jak iw realnej praktyce pedagogicznej pozostaje bardzo aktualny i od czasu do czasu budzi gorące dyskusje na łamach prasy pedagogicznej. Tłumaczą się one nieustannymi próbami teoretyków pedagogicznych, by przejść od empirycznych opisów poszczególnych grup metod do uzasadnienia naukowego systemu metod nauczania i wyjaśniania ich istoty w oparciu o ujawnienie natury metody nauczania i wypracowanie podstaw do ich klasyfikacja.

Historia rozwoju i kształtowania się metod nauczania jest bardzo osobliwa. Naukowcy-nauczyciele, obserwując proces uczenia się w szkole, zwracali uwagę na ogromną różnorodność działań nauczycieli i uczniów w klasie. Tego typu działania zaczęli nazywać metodami nauczania. Np. nauczyciel wyjaśnia nowy materiał – stosuje metodę wyjaśniania; studenci samodzielnie studiują materiał - jest to metoda samodzielnej pracy; student wykonuje zadanie praktyczne, - metoda pracy praktycznej; nauczyciel instruuje uczniów, jak wykonać określone zadanie – sposób nauczania; nauczyciel wykorzystuje na lekcji materiał wizualny – metodę ilustracji itp. itp. Takie podejście do postulowania metod nauczania spowodowało, że różni autorzy przydzielali różną liczbę metod nauczania, aby nadać im skrajnie zróżnicowaną nazwę. Więc E.I. Perowski, N.M. Verzilin, E.Ya. Golant wyróżnił metody nauczania werbalnego, wizualnego i praktycznego; MAMA. Daniłow, B.P. Esipov podzielił metody nauczania na metody zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności, stosowania, utrwalania i testowania wiedzy, umiejętności i zdolności; E.Ya. Golant zaproponował rozróżnienie dwóch grup metod – aktywnych i pasywnych metod nauczania, chociaż obie grupy mogą być realizowane w różny sposób ze względu na charakter aktywności poznawczej. Jednak pomimo różnych definicji nadawanych temu pojęciu przez poszczególnych dydaktyków i metodyków, wspólną rzeczą jest to, że większość autorów traktuje metodę nauczania jako sposób organizowania działań edukacyjnych.

Pojęcie i istota metody nauczania

Termin „metoda” pochodzi od greckiego słowa „metoda”, które oznacza drogę, drogę do prawdy, do oczekiwanego rezultatu. W praktyce pedagogicznej, zgodnie z tradycją, zwyczajowo rozumie się metodę jako uporządkowany sposób działania dla osiągnięcia celów edukacyjnych. Jednocześnie zwraca się uwagę, że metody działalności wychowawczej nauczyciela (nauczanie) i metody działalności wychowawczej uczniów (nauczanie) są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie oddziałują.

Metodę nauczania charakteryzują trzy cechy. To znaczy cel uczenia się, metoda asymilacji i charakter interakcji przedmiotów uczenia się. Dlatego koncepcja metody nauczania odzwierciedla:

Metody pracy dydaktycznej nauczyciela i metody pracy wychowawczej uczniów w ich związku;
Specyfika ich pracy w celu osiągnięcia różnych celów edukacyjnych.

Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów w celu rozwiązania problemów uczenia się, tj. zadania dydaktyczne.

Ta definicja metody odzwierciedla niektóre podstawowe cechy uczenia się. Jednak pozostaje niejasne, czym są „uporządkowane sposoby”. Trzeba przyznać, że w tym przypadku dopuszcza się tautologię. Słowniki definiują „metodę” jako „drogę”, a sposób mówi się, że jest metodą. Na poziomie teoretycznym „metoda” jako kategoria naukowa traci swoje znaczenie, jeśli uważa się, że każdy sposób działania można uznać za metodę. Jeśli chcemy zawrzeć pojęcie „metody nauczania” w pedagogicznej teorii uczenia się, tj. dydaktyki, należy przyjąć interpretację metody jako coś związanego z istotą uczenia się, odzwierciedlającą jego orientację, która realizuje się w różnych formach działalności edukacyjnej, ale nie ogranicza się do nich. W tym przypadku metodę można przypisać logicznej formie normy i zdefiniować jako „...zaprojektowaną w celu realizacji w określonych formach pracy edukacyjnej modelu pojedynczej czynności nauczania i uczenia się, przedstawionego w normatywnym plan i mające na celu przekazanie studentom i opanowanie przez nich pewnej części treści edukacji ”(V.V. Kraevsky).

Sformułowanie to opiera się na rozumieniu modelowania jako organicznej części procesu kształtowania wiedzy teoretycznej, w której pierwszorzędną rolę odgrywają reprezentacje modelowe (reprezentacje modelowe). Można zastąpić słowo „model” słowem „ogólna reprezentacja teoretyczna”, a wtedy okazuje się, że metoda jest ogólną reprezentacją teoretyczną jednolitego działania nauczyciela i uczniów nakierowanego na rozwiązywanie problemów uczenia się, tj. zadania dydaktyczne. Rozpatrywana z tego punktu widzenia metoda ucieleśnia naukową ideę najwłaściwszych środków dla danych warunków, aby osiągnąć określony cel edukacji, przemyślany pedagogicznie w postaci niektórych elementów jego treści.

techniki uczenia się

Metody wdrażane są w rzeczywistość pedagogiczną w różnych formach: w konkretnych działaniach, technikach, formach organizacyjnych itp. Jednocześnie metody i techniki nie są ze sobą sztywno powiązane. Na przykład w takich technikach jak rozmowa lub praca z książką można zastosować różne metody nauczania. Rozmowa może mieć charakter heurystyczny i wdrażać częściową metodę wyszukiwania lub może mieć charakter reprodukcyjny, wdrażać odpowiednią metodę i mieć na celu zapamiętywanie i utrwalanie. To samo można powiedzieć o pracy z książką, o wycieczkach itp. Należy zastrzec, że zgodnie z logiką tkwiącą w różnych klasyfikacjach metod (o czym będzie mowa dalej), te same rodzaje działalności można przypisać różnym kategoriom dydaktycznym. Np. tę samą rozmowę lub pracę z książką można zaklasyfikować według jednej klasyfikacji jako techniki, według innej - jako metody. Jednocześnie liczba metod nauczania może wzrastać w nieskończoność w zależności od treści materiału edukacyjnego, nowych celów i oczywiście od kreatywności nauczyciela, jego umiejętności pedagogicznych, a tym samym nadać indywidualności sposób jego pedagogiki. działalność. Różne kombinacje technik składają się na metody nauczania.

W realnej rzeczywistości pedagogicznej metody i techniki nauczania realizowane są różnymi środkami nauczania, które obejmują zarówno przedmioty materialne, jak i idealne, umieszczone między nauczycielem a uczniem i służące do efektywnego organizowania zajęć edukacyjnych uczniów. Środki te to różnego rodzaju czynności (edukacyjne, zabawowe, robocizne), przedmioty dzieł kultury materialnej i duchowej, słowo, mowa itp.

Struktura metody nauczania

Każda indywidualna metoda nauczania ma pewną logiczną strukturę - indukcyjny, dedukcyjny lub indukcyjno-dedukcyjny.Świadczą o tym wyniki badań podstawowych I.Ya. Lernera w tej dziedzinie. Logiczna struktura metody nauczania zależy od konstrukcji treści materiału edukacyjnego i działań edukacyjnych uczniów.

9.2. Klasyfikacja metod nauczania

Podstawowe podejścia do klasyfikacji metod nauczania

Jednym z dotkliwych problemów współczesnej dydaktyki jest problem klasyfikacji metod nauczania. Obecnie nie ma jednego punktu widzenia w tej kwestii. Ze względu na to, że różni autorzy podział metod nauczania na grupy i podgrupy opierają się na różnych znakach, istnieje szereg klasyfikacji.

Najwcześniejszy podział to podział metod nauczania na metody pracy nauczyciela (opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa) i metody pracy uczniów (ćwiczenia, praca samodzielna).

Powszechną jest klasyfikacja metod nauczania według źródła wiedzy. Zgodnie z tym podejściem istnieją:

a) metody werbalne (źródłem wiedzy jest słowo mówione lub drukowane);

b) metody wizualne (źródłem wiedzy są obserwowane przedmioty, zjawiska, pomoce wizualne);

c) metody praktyczne (studenci zdobywają wiedzę i rozwijają umiejętności poprzez wykonywanie praktycznych działań).

Metody nauczania werbalnego

Przyjrzyjmy się bliżej tej klasyfikacji. Wiodące miejsce w systemie metod nauczania zajmują metody werbalne. Były okresy, kiedy były prawie jedynym sposobem przekazywania wiedzy. Progresywni nauczyciele - Ya.A. Comenius, KD Ushinsky i inni - sprzeciwiali się absolutyzacji ich znaczenia, wykazali potrzebę uzupełnienia ich metodami wizualnymi i praktycznymi. Obecnie często nazywa się je przestarzałymi, „nieaktywnymi”. Do tej grupy metod należy podchodzić obiektywnie. Metody werbalne umożliwiają przekazanie dużej ilości informacji w możliwie najkrótszym czasie, stawiają uczniom problemy i wskazują sposoby ich rozwiązania. Za pomocą słowa nauczyciel może wprowadzić w umysły dzieci żywe obrazy przeszłości, teraźniejszości i przyszłości ludzkości. Słowo aktywuje wyobraźnię, pamięć, uczucia uczniów.

Metody werbalne dzielą się na następujące typy: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

Fabuła. Metoda opowiadania historii polega na ustnej, narracyjnej prezentacji treści materiału edukacyjnego. Ta metoda jest stosowana na wszystkich etapach nauki. Zmienia się tylko charakter opowieści, jej objętość, czas trwania.

Opowieść jako metoda prezentowania nowej wiedzy podlega zwykle szeregowi wymagań pedagogicznych.

zawierać tylko wiarygodne fakty;
zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów, faktów potwierdzających słuszność postulowanych przepisów;
mieć jasną logikę prezentacji;
być emocjonalnym;
być przedstawione w prostym i przystępnym języku;
odzwierciedlają elementy osobistej oceny i stosunek nauczyciela do przedstawionych faktów i wydarzeń.

Wyjaśnienie. Pod wyjaśnieniem należy rozumieć interpretację wzorców, zasadniczych właściwości badanego obiektu, poszczególnych pojęć, zjawisk.

Wyjaśnienie to monologiczna forma prezentacji. Wyjaśnienie najczęściej stosuje się przy badaniu materiału teoretycznego różnych nauk, rozwiązywaniu problemów chemicznych, fizycznych, matematycznych, twierdzeń oraz ujawnianiu przyczyn i skutków źródłowych zjawisk przyrodniczych i życia społecznego.

Korzystanie z metody wyjaśniania wymaga:

dokładne i jasne sformułowanie zadania, istota problemu, pytanie;
konsekwentne ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych, argumentacji i dowodów;
wykorzystanie porównania, porównania, analogii;
przyciąganie żywych przykładów;
nienaganna logika prezentacji.

Wyjaśnienie jako metoda nauczania jest szeroko stosowana w pracy z dziećmi w różnych grupach wiekowych. Jednak w gimnazjum i starszym wieku szkolnym, ze względu na rosnącą złożoność materiału edukacyjnego i rosnące możliwości intelektualne uczniów, stosowanie tej metody staje się bardziej konieczne niż w pracy z młodszymi uczniami.

Rozmowa. Konwersacja to dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel, poprzez stawianie starannie przemyślanego systemu pytań, prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza, czy przyswoili sobie to, co już przestudiowali.

Rozmowa jest jedną z najstarszych metod pracy dydaktycznej. Po mistrzowsku posługiwał się nim Sokrates, w imieniu którego powstała koncepcja „rozmowy sokratejskiej”. W średniowieczu szczególnie powszechna była tzw. rozmowa katechetyczna, której istotą było odtwarzanie pytań i odpowiedzi z podręcznika lub sformułowań nauczyciela. Obecnie takie rozmowy nie są praktykowane w szkole.

W zależności od konkretnych zadań, treści materiału edukacyjnego, poziomu twórczej aktywności poznawczej uczniów, miejsca rozmowy w procesie dydaktycznym rozróżnia się różne rodzaje rozmów: wprowadzający lub wprowadzający, organizując rozmowy; konwersacje lub identyfikacja i tworzenie nowej wiedzy (sokratejskie, heurystyczne); syntezować, systematyzować lub wzmacniać rozmowy .

Cel rozmowa wprowadzająca - aktualizacja wcześniej zdobytej wiedzy, skoncentrowanie uwagi, intelektualnych, potencjalnych i realnych możliwości uczniów na ich aktywne włączenie w nadchodzące działania edukacyjne i poznawcze w celu rozwiązania problemów, z którymi się borykają. W trakcie takiej rozmowy wyjaśniany jest stopień zrozumienia i gotowości uczniów do nowych zajęć, do uczenia się nowych rzeczy.

Wiadomość Rozmowa (rozmowa heurystyczna) polega na włączeniu ucznia w proces aktywnego uczestnictwa w przyswajaniu nowej wiedzy, w poszukiwaniu sposobów jej pozyskania, formułowaniu własnych odpowiedzi na postawione przez nauczyciela pytania. W trakcie heurystyczna rozmowa nauczyciel, opierając się na posiadanej wiedzy i doświadczeniu praktycznym, prowadzi ich do zrozumienia i przyswojenia nowej wiedzy, formułując reguły i wnioski. W wyniku takich wspólnych działań uczniowie zdobywają nową wiedzę poprzez własne wysiłki i refleksje.

Syntezowanie , lub ustalenie rozmowa ma na celu usystematyzowanie już dostępnej studentom wiedzy teoretycznej i jej zastosowania w sytuacjach niestandardowych, przeniesienie jej do rozwiązywania nowych problemów edukacyjnych i naukowych na zasadach interdyscyplinarnych.

W trakcie rozmowy pytania można kierować do jednego ucznia (indywidualny rozmowy) lub uczniów całej klasy (czołowy rozmowa).

Jeden rodzaj rozmowy to wywiad . Może być realizowany zarówno z klasą jako całością, jak iz poszczególnymi grupami uczniów. Szczególnie przydatne jest zorganizowanie rozmowy kwalifikacyjnej w liceum, gdy uczniowie wykazują większą samodzielność w swoich osądach, mogą zadawać problematyczne pytania, wyrażać swoją opinię na określone tematy, które nauczyciel poddaje pod dyskusję.

Sukces wywiadów w dużej mierze zależy od poprawności pytań. Pytania zadawane są przez nauczyciela całej klasie, aby wszyscy uczniowie przygotowali się na odpowiedź.

Pytania powinny być krótkie, jasne, treściwe, sformułowane w taki sposób, aby pobudzić myśl ucznia. Nie powinieneś stawiać podwójnych, podsuwających pytań lub prowadzących do odgadnięcia odpowiedzi. Nie należy formułować alternatywnych pytań, które wymagają jednoznacznych odpowiedzi, takich jak „tak” lub „nie”.

Ogólnie rzecz biorąc, metoda konwersacji ma następujące zalety:

aktywizuje aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów;
rozwija ich pamięć i mowę;
otwiera wiedzę uczniów;
ma wielką moc edukacyjną;
jest dobrym narzędziem diagnostycznym. Wady metody rozmowy:
zabiera dużo czasu;
zawiera element ryzyka (uczeń może udzielić błędnej odpowiedzi, co jest postrzegane przez innych uczniów i zapisywane w ich pamięci);
potrzebna jest wiedza.

Dyskusja edukacyjna. Znaczące miejsce wśród metod nauczania werbalnego zajmuje współczesna szkoła dyskusji edukacyjnej. Jego głównym celem w procesie uczenia się jest pobudzenie zainteresowania poznawczego, zaangażowanie uczniów w aktywną dyskusję na temat różnych naukowych punktów widzenia na dany problem, zachęcenie ich do zrozumienia różnych podejść do argumentowania cudzego i własnego stanowiska. Wymaga to jednak gruntownego wstępnego przygotowania studentów, zarówno pod względem merytorycznym, jak i formalnym, oraz obecności co najmniej dwóch przeciwstawnych opinii na omawiany problem. Bez wiedzy dyskusja staje się bezsensowna, bezsensowna i niedokładna, a bez umiejętności wyrażenia idei, przekonywania przeciwników staje się pozbawiona atrakcyjności, zagmatwana i sprzeczna (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Dyskusja edukacyjna z jednej strony zakłada, że uczniowie mają umiejętność jasnego i dokładnego formułowania swoich myśli, budowania systemu uzasadnionych dowodów, z drugiej zaś uczy ich myślenia, argumentowania i udowadniania swoich racji. W tej sytuacji oczywiście sam nauczyciel musi zademonstrować uczniom przykład takiego stylu argumentacji, nauczyć uczniów dokładnego wyrażania swoich myśli i tolerancji dla sformułowań uczniów, z szacunkiem poprawiać ich argumentację, dyskretnie zachować prawo do ostatnie słowo, bez twierdzenia, że jest prawdą, w ostatniej instancji.

Dyskusję edukacyjną można zastosować częściowo w klasach starszych szkoły podstawowej iw pełnym zakresie w klasach pełnego liceum.

Dobrze przeprowadzona dyskusja ma ogromną wartość edukacyjną i edukacyjną: uczy głębszego zrozumienia problemu, umiejętności obrony swojego stanowiska, uwzględniania opinii innych.

Wykład. Wykład - monologowy sposób prezentowania obszernego materiału - jest z reguły stosowany w liceum i zajmuje całą lub prawie całą lekcję. Zaletą wykładu jest możliwość zapewnienia kompletności i integralności percepcji przez studentów materiału edukacyjnego w jego logicznych mediacjach i relacjach na całość tematu. Znaczenie wykorzystania wykładów w nowoczesnych warunkach wzrasta ze względu na stosowanie blokowego badania nowych materiałów edukacyjnych na tematy lub duże sekcje.

Wykład szkolny może być również wykorzystany podczas powtarzania omawianego materiału. Takie wykłady nazywają się recenzja . Odbywają się one na jeden lub więcej tematów, aby podsumować i usystematyzować przestudiowany materiał.

Wykorzystanie wykładu jako metody nauczania w warunkach nowoczesnej szkoły pozwala na znaczne zintensyfikowanie aktywności poznawczej uczniów, zaangażowanie ich w samodzielne poszukiwanie dodatkowych informacji naukowych do rozwiązywania problemowych zadań edukacyjnych i poznawczych, realizację zadań tematycznych, prowadzić samodzielne eksperymenty i eksperymenty z pogranicza działalności badawczej. Tłumaczy to fakt, że w klasach starszych odsetek wykładów zaczął ostatnio wzrastać.

Praca z podręcznikiem i książką. To najważniejsza metoda nauczania. W klasach podstawowych praca z książką odbywa się głównie w klasie pod kierunkiem nauczyciela. W przyszłości uczniowie coraz częściej uczą się samodzielnej pracy z książką. Istnieje szereg technik samodzielnej pracy ze źródłami drukowanymi. Najważniejsze z nich to:

robienie notatek - streszczenie, krótki zapis treści lektury. Sporządzanie notatek prowadzi się od pierwszej (od siebie) lub od trzeciej osoby. Robienie notatek w pierwszej osobie lepiej rozwija samodzielne myślenie;
sporządzanie planu tekstowego . Plan może być prosty lub złożony. Aby sporządzić plan, po przeczytaniu tekstu należy go rozbić na części i zatytułować każdą część;
1

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy metod nauczania we współczesnej szkole

1.1 Pojęcie metody nauczania

1.2 Klasyfikacje metod nauczania

Rozdział 2. Charakterystyka metod nauczania we współczesnej szkole

2.1 Tradycyjne metody szkolne

2.2 Gry i rozwojowe metody nauczania we współczesnej szkole

2.3 Komputerowe i zdalne nauczanie w szkole

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Edukacja szkolna ma wielką prerogatywę w rozwoju osoby, która powinna zapewnić odpowiednią wiedzę i odpowiednie wykształcenie w procesie stawania się osobowością ucznia jako pełnoprawnego członka społecznego społeczeństwa, gdyż ten wiek wyznacza wielką potencjalną perspektywę dla wszechstronny rozwój dziecka.

Znaczenie. Dziś głównym celem szkoły średniej jest promowanie rozwoju umysłowego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki, wykorzystując do tego różne metody nauczania.

Metoda nauczania to bardzo złożona i niejednoznaczna koncepcja. Do tej pory naukowcy zajmujący się tym problemem nie doszli do wspólnego zrozumienia i interpretacji istoty tej kategorii pedagogicznej. I nie chodzi o to, że temu problemowi poświęcono niewystarczającą uwagę. Problem tkwi w wszechstronności tej koncepcji. W tłumaczeniu z języka greckiego methodos oznacza „ścieżkę badań, teorię”, inaczej – sposób na osiągnięcie celu lub rozwiązanie konkretnego problemu. I. F. Kharlamov rozumie metody nauczania jako „metody pracy dydaktycznej nauczyciela oraz organizację aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w rozwiązywaniu różnych zadań dydaktycznych mających na celu opanowanie badanego materiału”. N. V. Savin uważa, że „metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów mające na celu rozwiązywanie problemów w nauce”.

Współczesne osiągnięcia techniki komputerowej przekonująco dowodzą nam, że metody nauczania można również rozumieć jako „sposób organizowania aktywności poznawczej uczniów” (TA Ilyina) bez udziału nauczyciela w ogóle. Tak więc na obecnym etapie rozwoju pedagogiki najbardziej adekwatna wydaje się następująca definicja: metody nauczania to sposoby organizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia z ustalonymi zadaniami, poziomami aktywności poznawczej, czynnościami uczenia się i oczekiwanymi rezultatami dla osiągnięcia dydaktycznego. cele. (8, 129)

W prymitywnym społeczeństwie iw starożytności dominowały metody nauczania oparte na imitacji. Obserwacja i powtarzanie działań dorosłych okazała się dominować w procesie przekazywania doświadczeń. W miarę jak czynności opanowane przez człowieka stają się coraz bardziej złożone i zwiększa się ilość zgromadzonej wiedzy, proste naśladowanie nie może już zapewnić wystarczającego poziomu i jakości przyswojenia przez dziecko niezbędnego doświadczenia kulturowego. Dlatego osoba została po prostu zmuszona do przejścia na metody nauczania werbalnego. Był to swego rodzaju punkt zwrotny w historii edukacji; teraz możliwe stało się przekazanie dużej ilości wiedzy w krótkim czasie. Obowiązkiem ucznia było staranne zapamiętanie przekazywanych mu informacji. W dobie wielkich odkryć geograficznych i wynalazków naukowych wielkość dziedzictwa kulturowego ludzkości wzrosła tak bardzo, że metody dogmatyczne z trudem podołały zadaniu. Społeczeństwo potrzebowało ludzi, którzy nie tylko zapamiętują wzorce, ale także potrafią je stosować. W konsekwencji metody wizualnego uczenia się osiągnęły maksymalny rozwój, pomagając zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Odejście w kierunku humanitarnych zasad i ideałów prowadzi do zaniku autorytarnych metod nauczania, a ich miejsce zajmują metody wzmacniania motywacji uczniów. Teraz to nie laski powinny zachęcić dziecko do nauki, ale zainteresowanie nauką i wynikami. Dalsze poszukiwania doprowadziły do powszechnego stosowania tak zwanych problemowych metod nauczania, polegających na samodzielnym dążeniu ucznia do wiedzy. Rozwój nauk humanistycznych, przede wszystkim psychologii, doprowadził społeczeństwo do zrozumienia, że dziecko potrzebuje nie tylko edukacji, ale także rozwoju jego wewnętrznych zdolności i indywidualności, jednym słowem samorealizacji. Stanowiło to podstawę do opracowania i szerokiego zastosowania rozwojowych metod nauczania. Z ewolucji metod nauczania można zatem wyciągnąć trzy wnioski:

1. Żadna pojedyncza metoda nie może zapewnić pełnych wymaganych wyników.

2. Wynika z poprzedniego; dobre wyniki można osiągnąć tylko przy użyciu różnych metod.

3. Największy efekt można osiągnąć stosując nie wielokierunkowe, ale uzupełniające się metody, które składają się na system.

Celem pracy na kursie jest poznanie metod nauczania we współczesnej szkole.

Zgodnie z celem sformułowano następujące zadania:

Rozważ teoretyczne podstawy metod nauczania;

Zbadanie charakterystycznych cech niektórych metod nauczania we współczesnej szkole.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy metod nauczania we współczesnej szkole

1.1 Pojęcie metody nauczania

szkolna metoda nauczania

Metody nauczania to złożone zjawisko. To, czym będą, zależy od celów i zadań szkolenia. Metody determinowane są przede wszystkim skutecznością metod nauczania i uczenia się.

Metody nauczania w nowoczesnej szkole Prezentacja nauczyciela szkoły podstawowej MBOU „Szkoła średnia nr 11”, Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova „Jest dokładnie tyle dobrych metod, ile dobrych nauczycieli” D. Poya

„Powiedz mi – zapomnę, Pokaż mi – zapamiętam, Zaangażuj – zrozumiem”. Chińskie przysłowie „Wszelka wiedza pozostaje martwa, jeśli uczniowie nie rozwijają inicjatywy i własnej aktywności: uczniów trzeba uczyć nie tylko myślenia, ale także chcieć”. N.A. Umov Rozwój ucznia jest bardziej efektywny, jeśli zostanie on włączony do działania.

Człowiek pamięta 10% tego, co czyta, 20% tego, co słyszy, 30% tego, co widzi; 50-70% zapamiętuje się podczas udziału w dyskusjach grupowych, 80% - podczas samopoznania i formułowania problemów. 90%, gdy student jest bezpośrednio zaangażowany w rzeczywiste działania, w samodzielne stawianie problemów, opracowywanie i podejmowanie decyzji, formułowanie wniosków i prognoz.

Istotnym elementem technologii pedagogicznych są metody nauczania. Metody nauczania to sposoby na powiązanie działań nauczycieli i uczniów w realizacji zadań oświatowych, wychowawczych i rozwojowych. (Ju. K. Babansky). Metody dydaktyczne to metody nauczania pracy nauczyciela oraz organizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w rozwiązywaniu różnych zadań dydaktycznych mających na celu opanowanie badanego materiału. (IF Kharlamov).

„Metody stosowane w zajęciach edukacyjnych powinny wzbudzać w dziecku zainteresowanie poznawaniem otaczającego go świata, a placówka edukacyjna powinna stać się szkołą radości. Radości wiedzy, kreatywności, komunikacji. V.A. Suchomliński

Wymagania dotyczące metod nauczania Metody naukowe. Dostępność metody, jej zgodność z psychologicznymi i pedagogicznymi możliwościami rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Skuteczność metody nauczania, jej koncentracja na solidnym opanowaniu materiału edukacyjnego, na realizacji zadań wychowania uczniów. Konieczność systematycznego studiowania, wykorzystywania innowacyjnych metod w swojej pracy.

Wybór metod nauczania zależy od: ogólnych i szczegółowych celów nauczania; treść danej lekcji. Od czasu przeznaczonego na przestudiowanie konkretnego materiału. Od cech wiekowych uczniów, poziom ich zdolności poznawczych. Od poziomu przygotowania uczniów. Od materialnego wyposażenia instytucji edukacyjnej, dostępności sprzętu, pomocy wizualnych, środków technicznych. Od możliwości i cech nauczyciela, poziomu przygotowania teoretycznego i praktycznego, umiejętności metodycznych, jego cech osobistych.

Cechy nowoczesnej lekcji Nowoczesna lekcja to bezpłatna lekcja, lekcja wolna od strachu: nikt nikogo nie przeraża i nikt się nikogo nie boi. Powstaje przyjazna atmosfera. Powstaje wysoki poziom motywacji. Dużą wagę przywiązuje się do metod pracy wychowawczej. Szczególną uwagę zwraca się na rozwój umiejętności samodzielnej aktywności poznawczej uczniów, twórczego podejścia do procesu edukacyjnego.

Podstawy organizacyjne lekcji Każdy pracuje i każdy pracuje. Opinia wszystkich jest ciekawa, a sukcesy wszystkich zachęcają. Każdy jest wdzięczny wszystkim za jego udział i każdy jest wdzięczny wszystkim za postęp w zdobywaniu wiedzy. Zaufaj nauczycielowi jako liderowi pracy grupowej, ale każdy ma prawo do propozycji inicjatywy. Każdy i każdy ma prawo wyrazić swoją opinię na temat lekcji.

Uczeń jest aktywnym podmiotem procesu edukacyjnego, samodzielnym rozwojem i podejmowaniem decyzji, gotowym do wzięcia odpowiedzialności za swoje działania, pewnym siebie, celowym. Nauczyciel jest konsultantem, mentorem, partnerem. Zadaniem nauczyciela jest określenie kierunku pracy, stworzenie warunków dla inicjatywy uczniów; właściwie organizować zajęcia uczniów.

Cechy nowoczesnych metod nauczania Metodą nie jest sama czynność, ale sposób jej realizacji. Metoda musi koniecznie odpowiadać celowi lekcji. Metoda nie powinna być błędna, tylko jej zastosowanie może być błędne. Każda metoda ma swój własny temat. Metoda zawsze należy do aktora. Nie ma działania bez przedmiotu i nie ma metody bez działania. (Według Leviny M.M.)

Proces uczenia się powinien wywoływać u dziecka intensywną i wewnętrzną motywację do wiedzy, intensywną pracę umysłową. Powodzenie całego procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od wyboru zastosowanych metod.

Moja osobista pozycja Optymalne połączenie form pracy w klasie. Zapoznanie studentów z podstawowymi metodami zajęć edukacyjnych. Rozwój procesów myślowych u studentów. Stworzenie warunków do zapewnienia wysokiej aktywności ucznia na lekcji. Realizacja zasady indywidualnego podejścia.

Bazując na współczesnych osiągnięciach pedagogiki, psychologii i metodologii wychodzę z następujących zapisów: Potrzeba wiedzy jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka. Zainteresowanie wiedzą jako głęboką orientacją osobowości i stabilnym motywem uczenia się budzi twórcze myślenie, stwarza dogodne warunki do manifestacji twórczej indywidualności. Naczelnymi zasadami umożliwiającymi realizację postawionych zadań są: zasada rozwijania i kształcenia edukacji; zasada rozwijania zdolności twórczych uczniów; zasada tworzenia pozytywnego tła emocjonalnego dla działań edukacyjnych; zasada humanizacji szkolnictwa podstawowego.

Moja praca ma na celu stworzenie warunków do rozwoju jednostki, usprawnienie i zarządzanie procesem oraz kształtowanie myślących podmiotów. Staram się łączyć naukowy charakter nauczania z dostępnością, żywą wizualizacją z grą, aby wszyscy uczniowie pracowali z entuzjazmem. Ułatwia to posiadany przeze mnie zestaw umiejętności pedagogicznych. Umiejętności: okazuję dzieciom moje pełne zaufanie do nich; Organizuję prezentację nowego materiału w formie fascynującego dialogu; Nie naruszam jedności logicznej struktury lekcji; Wychodzę z faktu, że uczniowie mają wewnętrzną motywację do nauki; Staram się angażować uczniów w działania, które wywołują radość z nauki i budzą uporczywą ciekawość. Indywidualne podejście do uczniów pomaga stworzyć atmosferę sukcesu w działaniach edukacyjnych.

Motywacja szkolna Zgodnie z wynikami diagnozy „Motywacja szkolna” ujawniły się: Na tej podstawie określiłem poziomy aktywności poznawczej uczniów.

Poziom początkowy Dzieci pasywne, z trudem angażujące się w pracę, niezdolne do rozwiązania problemu uczenia się. Cel: rozbudzenie zainteresowania czynnościami uczenia się, stworzenie warunków do przejścia na wyższy poziom poznawczy. Treść zajęć: „tworzenie atmosfery sukcesu”; „doładowanie emocjonalne”; "aktywne słuchanie"; „komplementarny” styl komunikacji.

Poziom średniozaawansowany Zainteresowanie dzieci pewnymi sytuacjami uczenia się związanymi z interesującym tematem lub nietypowymi technikami. Cel: rozwijanie zdolności uczniów do wzmacniania osiągniętego sukcesu, okazywanie zainteresowania wysiłkami wolicjonalnymi intelektualnie. Treść ćwiczenia: utrzymuj uwagę w stanie „napiętego zaskoczenia”; zmiana zajęć zgodnie z wymogami oszczędzania zdrowia na lekcji; wykorzystanie technik emocjonalnych, gier.

Uczniowie wysokiego szczebla są aktywnie zaangażowani we wszystkie formy pracy. Cel: edukacja potrzeby znajdowania niestandardowych rozwiązań, wyrażania siebie i samodoskonalenia. Treść ćwiczenia: wykorzystanie sytuacji do odgrywania ról; zadania problemowe; pracować z dodatkowymi źródłami. Efektywność: osiągnięty sukces budzi zainteresowanie nauką i wiąże się z przejściem każdego ucznia na wyższy poziom.

Aby zapewnić aktywność poznawczą i zainteresowanie poznawcze uczniów na różnych etapach lekcji, stosuję aktywne formy i metody pracy. Za najbardziej produktywne uważam: Formy gry; Organizacja pracy grupowej, w parach i indywidualnej; Organizacja samodzielnych zajęć studentów; Tworzenie konkretnych sytuacji, ich analiza; Zadawanie pytań stymulujących dialog. Uczenie problemowe. Konieczne jest zastosowanie różnych metod i znalezienie nowych. Szkoła powinna być laboratorium pedagogicznym, nauczyciel w swojej pracy wychowawczej powinien wykazywać się samodzielną kreatywnością. LN Tołstoj.

Gra „Dziecko nie męczy się pracą, która spełnia jego funkcjonalne potrzeby życiowe”. S. Frenet Gry dydaktyczne - budzą żywe zainteresowanie procesem poznania, aktywizują aktywność uczniów, ułatwiają przyswajanie materiału edukacyjnego. Gry fabularne to małe sceny odgrywane przez uczniów, które pomagają zwizualizować, zobaczyć, ożywić okoliczności lub wydarzenia znane uczniom. Na lekcjach matematyki dla rozwoju aktywności i uwagi prowadzę liczenie ustne z elementami gry.

Pary i grupy Ta metoda daje uczniom więcej możliwości uczestnictwa i interakcji. Praca w parach i grupach rozwija w dzieciach umiejętność przyjmowania wspólnego celu, dzielenia się obowiązkami, uzgadniania sposobów osiągnięcia proponowanego celu, korelowania swoich działań z działaniami partnerów, uczestniczenia w porównywaniu celów i pracy. Do pracy nad tematem lekcji stosuje się metody „Ule”, „Wizytówki” dla grup zmian lub stałego składu. Metodę „Warsztat kreatywny” stosuję z dużym powodzeniem na lekcjach ogólnych.

metody problemowe. Nie od wiedzy do problemu, ale od problemu do wiedzy. Przyczyniać się do rozwoju intelektualnych, przedmiotowo-praktycznych sfer motywacyjnych jednostki. Pytanie problematyczne to pytanie, które wymaga wysiłku intelektualnego, analizy powiązań z wcześniej przestudiowanym materiałem, próby porównania, uwypuklenia najważniejszych postanowień. Sytuacja problemowa to porównanie dwóch lub więcej wzajemnie wykluczających się punktów widzenia. Zadania problemowe-zadania, które stawiają studentom problemy i ukierunkowują ich na samodzielne poszukiwanie rozwiązań.

Metoda projektu Metoda oparta na potrzebach i zainteresowaniach dzieci, stymulująca inicjatywę dzieci, przy jej pomocy realizowana jest zasada współpracy dziecka z dorosłym, która umożliwia łączenie zbiorowości i jednostki w procesie edukacyjnym. Skupia się na rozwoju badań, aktywności twórczej studentów, na tworzeniu uniwersalnych działań edukacyjnych. Używam go głównie na lekcjach otaczającego świata. „Zwiedzanie zimy”, „Moje zwierzaki”, „Tajemnica mojego nazwiska”.

Główne etapy działalności projektowej - Wybór tematu projektu. - Praca z różnymi źródłami. - Wybór formy prezentacji projektu. - Praca projektowa. - Prezentacja wyników. - Ochrona projektów. Zreasumowanie. Pod koniec pracy uczeń musi odpowiedzieć na pytania: Czy zrobiłem to, co zaplanowałem? Co zrobiono dobrze? Co poszło nie tak? Co było łatwe do zrobienia, a co było dla mnie trudne? Kto mógłby mi podziękować za ten projekt?

Sposób dyskusji Tam, gdzie człowiek jest twórcą, tam jest podmiotem. Potrzeba komunikacji jest pierwszym przejawem aktywności podmiotu. Umiejętność wzajemnego komunikowania się, prowadzenia dyskusji umożliwia każdemu dziecku rozwijanie umiejętności słuchania, mówienia na przemian, wyrażania opinii, doświadczania poczucia przynależności do wspólnego, zbiorowego poszukiwania prawdy. Studenci muszą znać zasady dyskusji. Nauczanie pochodzi od uczniów, a ja kieruję zbiorowymi poszukiwaniami, podchwytuję właściwą myśl i prowadzę do wniosku m. Uczniowie nie boją się pomylić w odpowiedzi, wiedząc, że koledzy z klasy zawsze przyjdą im z pomocą, i razem podejmą właściwą decyzję. Do dyskusji i podejmowania decyzji wykorzystuję np. metody takie jak „Sygnalizacja świetlna”, „Burza mózgów”.

ICT Wykorzystanie ICT przez nauczycieli szkół podstawowych w procesie edukacyjnym pozwala: rozwijać umiejętności badawcze uczniów, zdolności twórcze; zwiększyć motywację do nauki; kształtować u dzieci w wieku szkolnym umiejętność pracy z informacjami, rozwijać - kompetencje komunikacyjne; aktywnie angażować uczniów w proces uczenia się; stworzenie sprzyjających warunków dla lepszego wzajemnego zrozumienia nauczyciela i uczniów oraz ich współpracy w procesie edukacyjnym. Dziecko staje się spragnione wiedzy, niestrudzone, kreatywne, wytrwałe i pracowite.

Metodę niedokończonego opowiadania stosuję głównie na lekcjach czytania literackiego. Czytając tekst, zatrzymuję się w najciekawszym miejscu. Dziecko ma pytanie: „Co dalej?” Jeśli pojawiło się pytanie, oznacza to, że istnieje potrzeba dowiedzenia się, co oznacza, że dziecko na pewno przeczyta tekst. Przestań czytać. W tekście wyróżnione są 2-3 przystanki, zadaje się dzieciom pytania zachęcające do krytycznego myślenia. Co sprawiło, że bohater to zrobił? Jak wydarzenia będą się dalej rozwijać? Wykorzystywana jest technika „Drzewo przewidywań”. Dzieci uczą się argumentować swój punkt widzenia, łączyć swoje założenia z danymi zawartymi w tekście. Co się później stanie? Jak zakończy się ta historia? Jak będą się rozwijać wydarzenia po finale? Wariant 1 Wariant 2 Wariant 3

Metody na początek lekcji „Uśmiechnij się do siebie”. Uśmiechnąłem się do was, a wy uśmiechniecie się do siebie i pomyślicie, jak dobrze, że dzisiaj jesteśmy wszyscy razem. Jesteśmy spokojni, mili i serdeczni. Wydychaj wczorajszą urazę i gniew, niepokój. Zapomnij o nich. Oddychaj świeżością jasnego dnia, ciepłem promieni słonecznych. Życzmy sobie dobrego nastroju. Poklep się po głowie. Przytul się. Podawaj rękę sąsiadowi. Uśmiechnij się do siebie. "Pozdrowienia". Uczniowie chodzą po klasie i witają się nawzajem, wypowiadając słowa powitania lub wymieniając swoje imiona. Pozwala to na rozpoczęcie lekcji w zabawny sposób, rozgrzewkę przed poważniejszymi ćwiczeniami i pomaga nawiązać kontakt między uczniami w ciągu kilku minut.

Metody doprecyzowania celów „Wiemy – nie wiemy” Cele stosowania metody – rezultaty zastosowania metody pozwalają mi zrozumieć, co uczniowie wiedzą, a czego nie wiedzą z materiału zaplanowanego na lekcję. Na czym może opierać się wiedza uczniów, dając nowy materiał. Zadaję uczniom pytania, prowadząc ich do celu i celów lekcji. Studenci, odpowiadając na nie, dowiadują się ze mną, co już na ten temat wiedzą, a czego nie. „Kwiatowa Łąka” Zanim przystąpię do wyjaśniania oczekiwań i obaw, wyjaśniam, dlaczego ważne jest wyjaśnienie celów, oczekiwań i obaw. Uczniowie zapisują swoje oczekiwania na kolor niebieski, a obawy na kolor czerwony. Ci, którzy spisywali, przyczepiają na polanie kwiaty. Po tym, jak wszyscy uczniowie dołączają swoje kwiaty, ja je wyrażam, po czym organizujemy dyskusję i systematyzowanie sformułowanych celów, życzeń i obaw. W trakcie dyskusji wyjaśniamy zapisane oczekiwania i obawy. Na koniec metody podsumowuję wyjaśnienie oczekiwań i obaw. „Balony powietrzne”

Metody podsumowujące Pozwala skutecznie, kompetentnie i ciekawie podsumować lekcję w formie gry i dokończyć pracę. Dla mnie ten etap jest bardzo ważny, ponieważ pozwala dowiedzieć się, czego chłopaki dobrze się nauczyli i na co należy zwrócić uwagę w następnej lekcji. „Kawiarnia” Zapraszam studentów do wyobrażenia sobie, że dziś spędzili w kawiarni, a teraz proszę o odpowiedź na kilka pytań: - zjadłabym tego więcej... - najbardziej mi się podobało... - prawie rozgotowałam ... - Przesadzam... - Proszę, dodaj... "Rumianek" Dzieci odrywają płatki rumianku, rozdają kolorowe kartki i odpowiadają na główne pytania związane z tematem lekcji, zapisane na odwrocie.

„Ostateczny krąg” Na plakacie znajduje się duże koło podzielone na sektory: „Przyswajanie przeze mnie nowej wiedzy”, „Mój udział w pracach grupy”, „Byłem zainteresowany”, „Lubię wykonywać ćwiczenia” , „Podobało mi się rozmawiać z chłopakami”. Wszyscy uczniowie są proszeni o narysowanie koła flamastrem. Im jaśniejsze doznania, tym bliżej środka znajduje się okrąg. Jeśli stosunek jest ujemny, okrąg jest rysowany poza okręgiem.

Techniki relaksacyjne Jeśli czujesz, że Twoi uczniowie są zmęczeni, zrób sobie przerwę, pamiętaj o regenerującej mocy relaksu! Metoda ziemia, powietrze, ogień i woda. Uczniowie na polecenie nauczyciela przedstawiają jeden ze stanów - powietrze, ziemię, ogień i wodę.Ja sam w tym uczestniczę, jednocześnie pomagając niepewnym i nieśmiałym uczniom aktywniej uczestniczyć w ćwiczeniu. „Zabawna piłka”. „Fizyczne minuty dla oczu”.

Wyniki Zastosowanie różnych form i metod zapewniających włączenie uczniów w aktywną aktywność poznawczą pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków: Jakość wiedzy

Stopień uczenia się ucznia

Wniosek „Wiele przedmiotów w szkole jest tak poważnych, że warto nie przegapić okazji, aby były trochę zabawne” Konieczne jest stosowanie różnych form, metod i technik nauczania w szkole podstawowej: pozwalają one uczyć materiału w przystępna, ciekawa, żywa i pomysłowa forma; przyczynić się do lepszego przyswajania wiedzy; wzbudzać zainteresowanie wiedzą; kształtować kompetencje komunikacyjne, osobiste, społeczne, intelektualne. Lekcje z wykorzystaniem aktywnych metod uczenia się są interesujące nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczycieli. Ale ich niesystematyczne, nieprzemyślane użycie nie daje dobrych rezultatów. Dlatego bardzo ważne jest, aby aktywnie rozwijać i wdrażać na lekcji własne metody gry zgodnie z indywidualnymi cechami klasy.

Cały twórczy sukces

KATEGORIE

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Rozumiemy, ile zarabia Putin
	Agresja werbalna i presja psychologiczna: jak walczyć z chamem lub manipulatorem Cechy zachowania w sytuacji presji psychicznej
	Jak znaleźć sponsora i dlaczego dają pieniądze
	wzór umowy najmu
	Psychologiczne techniki oddziaływania na rozmówcę Techniki przyciągania uwagi w ustnej prezentacji

2022 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich