Struktura programu edukacyjnego dow. „wymagania dotyczące struktury programów edukacyjnych według federalnych standardów stanowych”

Konsultacje „Federalny stan edukacyjny w zakresie edukacji przedszkolnej”. Klyuka Natalia Aleksandrowna, nauczycielka MBDOU „Połączone przedszkole nr 46 „Solnyszko”, Korolew, obwód moskiewski. Materiał adresowany jest do pracowników wychowania przedszkolnego, rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Edukacja przedszkolna- pierwszy i być może jeden z najważniejszych etapów systemu edukacyjnego. Trudno przecenić jego znaczenie, gdyż głównym zadaniem wychowania przedszkolnego jest harmonijny, wszechstronny rozwój dziecka i stworzenie fundamentalnych podstaw dla jego dalszej edukacji i rozwoju osobistego. Właśnie dlatego ten poziom edukacji zasługuje na szczególną uwagę i odpowiednią organizację procesu edukacyjnego.
Jaki jest federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej? Jest to jasno ustrukturyzowany dokument dotyczący wymagań dotyczących organizacji pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. (Sam dokument znajduje się w załączniku poniżej).

Po zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

Zgodnie z paragrafem 6 części 1 art. 6 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598 ; 2013, nr 19, art. 2326; nr 30, art. 4036), podpunkt 5.2.41 Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej 3 czerwca 2013 r. Nr 466 (Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 23, art. 2923; nr 33, art. 4386; nr 37, art. 4702), klauzula 7 Regulaminu rozwoju , zatwierdzenie federalnych standardów edukacyjnych i zmian do nich, zatwierdzonych dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. nr 661 (Zbiór Ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 33, art. 4377), Zamawiam:
1. Zatwierdzić załączony federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej.
2. Uznać za nieważne zarządzenia Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej:
z dnia 23 listopada 2009 r. Nr 655 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 8 lutego 2010 r., nr rejestracyjny 16299);
z dnia 20 lipca 2011 r. nr 2151 „W sprawie zatwierdzenia wymagań państwa federalnego dotyczących warunków realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie edukacji przedszkolnej” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2011 r., nr rejestracyjny 22303).
3. Zarządzenie wchodzi w życie z dniem 1 stycznia 2014 roku. Minister D.V. Livanov
Aplikacja

ZATWIERDZONY

na zlecenie Ministra Edukacji
i nauka Federacji Rosyjskiej
z dnia 17 października 2013 r. nr 1155

PAŃSTWOWY FEDERALNY STANDARD EDUKACYJNY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

I. POSTANOWIENIA OGÓLNE
1.1. Ten federalny standard edukacyjny
wychowanie przedszkolne (zwane dalej Standardem) to zbiór
wymagania obowiązkowe w edukacji przedszkolnej.
Przedmiotem regulacji Standardu są relacje w obszarze edukacji powstałe w trakcie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Programem).
Działania edukacyjne w ramach Programu prowadzone są przez organizacje
prowadzenie działalności edukacyjnej, indywidualne
przedsiębiorców (zwanych dalej łącznie Organizacjami).
Z zapisów niniejszego Standardu mogą korzystać rodzice (przedstawiciele prawni), gdy dzieci objęte są wychowaniem przedszkolnym w formie wychowania rodzinnego.
1.2. Standard jest opracowywany w oparciu o Konstytucja Federacji Rosyjskiej
i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji Praw ONZ
dziecka, które opierają się na następujących podstawowych zasadach:
1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka, wewnętrznej wartości dzieciństwa – zrozumienie (uwzględnienie) dzieciństwa jako okresu życia dla najważniejszych
samodzielnie, bez żadnych warunków; istotne ze względu na to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie dlatego, że ten okres jest okresem przygotowania do okresu następnego;
2) rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi;
3) szacunek dla osobowości dziecka;
4) realizację Programu w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.
1.3. Standard uwzględnia:
1) indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, które determinują specjalne warunki jego edukacji (zwane dalej specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych;
2) umiejętność opanowania przez dziecko Programu na różnych etapach jego realizacji.
1.4. Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:
1) pełnoprawne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;
2) budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach której dziecko samo włącza się w wybór treści swego wychowania, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);
3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;
4) wspieranie inicjatywy dziecięcej w różnych działaniach;
5) współpraca Organizacji z rodziną;
6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;
7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;
8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);
9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.
1,5. Standard ma na celu osiągnięcie następujących celów:
1) podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;
2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku na uzyskanie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;
3) zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich opracowania;
4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.
1.6. Standard ma na celu rozwiązanie następujących problemów:
1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;
2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);
3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego);
4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;
5) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;
6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, formacja przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej;
7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;
8) tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;
9) udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.
1.7. Norma jest podstawą:
1) opracowanie Programu;
2) opracowywanie zmiennych wzorowych programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego (zwanych dalej wzorowymi programami);
3) opracowanie standardów wsparcia finansowego realizacji Programu oraz standardów kosztów świadczenia usług państwowych (miejskich) w zakresie wychowania przedszkolnego;
4) obiektywna ocena zgodności działalności edukacyjnej Organizacji z wymaganiami Standardu;
5) kształtowanie treści kształcenia zawodowego i dodatkowego kształcenia zawodowego kadry nauczycielskiej oraz prowadzenie jej certyfikacji;
6) udzielanie pomocy rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwijaniu indywidualnych zdolności oraz niezbędnej korekcie ich zaburzeń rozwojowych.
1.8. Norma zawiera wymagania dotyczące:
strukturę Programu i jego zakres;
warunki realizacji Programu;
rezultaty opanowania Programu.
1.9. Program realizowany jest w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.
Program może uwzględniać możliwość realizacji w języku ojczystym
liczba języków narodów Federacji Rosyjskiej. Implementacja Programu w języku ojczystym
nie należy prowadzić posługiwania się językiem spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej
szkody w otrzymaniu edukacji w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

II. WYMAGANIA DOTYCZĄCE STRUKTURY PROGRAMU EDUKACYJNEGO EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ I JEGO ZAKRESU
2.1. Program określa Treść i organizacja zajęć edukacyjnych na poziomie edukacji przedszkolnej.
Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualne cechy psychologiczno-fizjologiczne i powinien mieć na celu rozwiązanie problemów określonych w paragrafie 1.6 Standardu.
2.2. Jednostki strukturalne w jednej Organizacji (zwane dalej Grupami) mogą realizować różne Programy.
2.3. Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów edukacji przedszkolnej).
2.4. Program ma na celu:
tworzenie warunków rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;
stworzenie rozwijającego się środowiska wychowawczego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.
2.5. Program jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację niezależnie
zgodnie z niniejszym Standardem i z uwzględnieniem Programów Modelowych.
Opracowując Program, Organizacja określa długość pobytu dzieci w Organizacji, tryb działania Organizacji stosownie do ilości zadań edukacyjnych do rozwiązania oraz maksymalne obłożenie Grup. Organizacja może opracowywać i realizować różnorodne Programy w Grupach o różnej długości pobytu dzieci w ciągu dnia, m.in. Grupy na krótkotrwałe pobyty dla dzieci, Grupy na pełne i przedłużone dni, Grupy na pobyty całodobowe, Grupy dla dzieci w różnym wieku, od dwóch miesięcy do ośmiu lat, w tym różne grupy wiekowe. W przypadku gdy dzieci przebywają w Grupie przez całą dobę, program realizowany jest nie dłużej niż 14 godzin, biorąc pod uwagę rozkład dnia i kategorie wiekowe dzieci.
Program może być realizowany przez cały okres pobytu dziecka w Organizacji.
2.6. Treść Programu musi zapewniać rozwój osobisty,
motywacja i umiejętności dzieci w różnych działaniach i okładka
następujące jednostki strukturalne reprezentujące określone kierunki
rozwój i edukacja dzieci (zwane dalej obszarami edukacyjnymi):
rozwój społeczny i komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój artystyczny i estetyczny; rozwój fizyczny.
Rozwój społeczny i komunikacyjny mający na celu opanowanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.
Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata.
Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.
Rozwój artystyczny i estetyczny pociąga za sobą rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).
Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach zajęć dzieci: motorycznych, w tym związanych z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i gibkość; sprzyjają prawidłowemu kształtowaniu się układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwojowi równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowemu, nie uszkadzającemu ciała, wykonywaniu podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, skręty w obie strony), kształtowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowywanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.).
2.7. Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i zadaniami Programu i może być realizowana w różnego rodzaju działaniach (komunikacja, zabawa, działania poznawcze i badawcze – jako kompleksowe -końcowe mechanizmy rozwoju dziecka):
w okresie niemowlęcym (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami i działania poznawczo-odkrywcze, percepcja muzyki, piosenek i wierszy dla dzieci, aktywność ruchowa i gry dotykowo-ruchowe;
od najmłodszych lat (1 rok - 3 lata) - zajęcia i zabawy przedmiotowe z użyciem zabawek kompozytowych i dynamicznych; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego (łyżka, miarka, szpatułka itp.) , postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność fizyczna;
dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg rodzajów zajęć, takich jak gry, w tym odgrywanie ról, gry z zasadami i inne rodzaje zabaw, gry komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze i badania (obiekty badania otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługa i podstawowe prace domowe (w domu i na zewnątrz), konstruowanie z różnych materiałów, w tym zestawy konstrukcyjne, moduły, papier, materiały naturalne i inne, sztuki wizualne (rysunek, modelarstwo, aplikacja), muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywność dziecka.
2.8. Treść Programu powinna odzwierciedlać następujące aspekty
środowisko wychowawcze dziecka w wieku przedszkolnym:
1) przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne;
2) charakter interakcji z dorosłymi;
3) charakter interakcji z innymi dziećmi;
4) system relacji dziecka ze światem, z innymi ludźmi, z samym sobą.
2.9. Program składa się z części obowiązkowej i części formowanej
uczestnicy relacji edukacyjnych. Obie części są
wzajemnie się uzupełniają i są niezbędne z punktu widzenia realizacji wymagań
Standard.
Obowiązkowa część Programu obejmuje kompleksowość podejścia, zapewniająca rozwój dzieci we wszystkich pięciu komplementarnych obszarach edukacyjnych (pkt 2.5 Standardu).
Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych powinna obejmować programy wybrane i/lub samodzielnie opracowane przez uczestników relacji edukacyjnych, mające na celu rozwój dzieci w jednym lub większej liczbie obszarów edukacyjnych, zajęć i/lub praktyk kulturowych (zwane dalej częściowymi programami edukacyjnymi ), metody, formy organizacji pracy wychowawczej.
2.10. Zaleca się, aby wielkość obowiązkowej części Programu wynosiła co najmniej 60% jej całkowitej wielkości; część stanowią uczestnicy relacji edukacyjnych, nie więcej niż 40%.
2.11. Program składa się z trzech głównych sekcji: docelowej, merytorycznej i organizacyjnej, z których każdy odzwierciedla część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.
2.11.1. Sekcja docelowa zawiera notę wyjaśniającą
i planowane rezultaty opanowania programu.
Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:
cele i zadania realizacji Programu;
zasady i podejścia do tworzenia Programu;
cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym.
Planowane rezultaty doskonalenia Programu określają wymagania Standardu dotyczące wytycznych docelowych w części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, z uwzględnieniem możliwości wiekowych i różnic indywidualnych (indywidualnych trajektorii rozwoju) dzieci, a także charakterystyki rozwojowej dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci osób niepełnosprawnych (zwanych dalej dziećmi niepełnosprawnymi).
2.11.2. Sekcja treści przedstawia ogólną treść Programu,
zapewnienie pełnego rozwoju osobowości dzieci.
Część merytoryczna Programu powinna zawierać:
a) opis działalności edukacyjnej zgodnie ze wskazówkami
rozwój dziecka, prezentowany w pięciu obszarach edukacyjnych, z uwzględnieniem
stosowane zmienne przybliżone podstawowe programy edukacyjne
wychowanie przedszkolne i pomoce dydaktyczne zapewniające realizację
ta treść;
b) opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji
Programy biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów,
specyfikę ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych;
c) opis zajęć edukacyjnych w zakresie korekty zawodowej
zaburzenia rozwoju dziecka jeżeli praca ta jest przewidziana w Programie.
W części merytorycznej Programu należy przedstawić:
a) cechy działalności oświatowej różnego typu i kultury
praktykujący;
b) sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych;
c) cechy interakcji pomiędzy kadrą nauczycielską a rodziną
uczniowie;
d) inne cechy treści Programu, najważniejsze
z punktu widzenia autorów Programu.
Część Programu tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych, może obejmować różne kierunki wybrane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych i/lub tworzonych przez nich samodzielnie.
Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, członków ich rodzin oraz nauczycieli, a w szczególności może skupiać się na:
specyfika warunków narodowych, społeczno-kulturowych i innych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;
dobór takich cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej; utrwalone tradycje Organizacji lub Grupy.
Treść pracy korekcyjnej i/lub edukacji włączającej jest uwzględniona w Programie, jeżeli przewiduje się, że będzie ona opanowana przez dzieci niepełnosprawne.
W tej sekcji muszą zostać określone specjalne warunki uzyskiwania edukacji przez dzieci z niepełnosprawnościami, w tym mechanizmy dostosowania Programu dla tych dzieci, korzystanie ze specjalnych programów i metod edukacyjnych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych oraz zapewnienie kwalifikowanej korekty zaburzeń ich rozwoju.
Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca powinna mieć na celu:
1) zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, zapewnienie im wykwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu;
2) rozwój Programu przez dzieci niepełnosprawne, ich zróżnicowany rozwój, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, adaptacja społeczna.
Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych realizujących Program w grupach łączonych i kompensacyjnych (w tym dla dzieci ze złożonymi niepełnosprawnościami) musi uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.
W przypadku organizacji edukacji włączającej z przyczyn niezwiązanych z ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, przydzielenie tej sekcji nie jest obowiązkowe; jeżeli jest ona odrębna, treść tej sekcji ustala Organizacja samodzielnie.
2.11.3. Sekcja organizacyjna powinna zawierać opis wsparcia materialnego i technicznego Programu, zapewnienie materiałów metodologicznych oraz środków szkolenia i edukacji, w tym rutyny i / lub codziennej rutyny, a także cech tradycyjnych wydarzeń, świąt, wydarzeń; cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
2.12. Jeżeli obowiązkowa część Programu odpowiada przybliżeniu
program jest on przedstawiony w formie łącza do odpowiedniego przykładu
program. Część obowiązkową należy przedstawić szczegółowo
zgodnie z paragrafem 2.11 Standardu, jeżeli nie odpowiada jednemu
z przykładowych programów.
Można przedstawić część Programu, którą tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych w postaci linków do odpowiedniej literatury metodycznej, która umożliwia zapoznanie się z treścią programów cząstkowych, metodami i formami organizacji pracy edukacyjnej wybranymi przez uczestników relacji edukacyjnych.
2.13. Dodatkową częścią Programu jest tekst jego briefu
prezentacje. Krótka prezentacja Programu powinna być zorientowana
dla rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci i jest dostępny do wglądu.
Krótka prezentacja Programu musi zawierać:
1) wiek i inne kategorie dzieci, dla których ukierunkowany jest Program Organizacji, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci;
2) użyte przykładowe programy;
3) charakterystyka interakcji kadry pedagogicznej z rodzinami dzieci.

III. WYMAGANIA DOTYCZĄCE WARUNKÓW REALIZACJI PODSTAWOWEGO PROGRAMU EDUKACYJNEGO EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

3.1. Wymagania dotyczące warunków realizacji Programu obejmują wymagania dotyczące warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych, technicznych i finansowych realizacji Programu, a także rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
Warunki realizacji Programu muszą zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach rozwoju społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego osobowości dzieci przeciwko na tle ich dobrego samopoczucia emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i innych ludzi.
Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych, w tym tworzenie środowiska edukacyjnego, które:
1) gwarantuje ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;
2) zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci;
3) sprzyja doskonaleniu zawodowemu kadry pedagogicznej;
4) stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanego wychowania przedszkolnego;
5) zapewnia otwartość wychowania przedszkolnego;
6) stwarza warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działalności edukacyjnej.
3.2. Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.
3.2.1. Aby pomyślnie wdrożyć Program, należy zapewnić: uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne:
1) poszanowanie przez dorosłych godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i możliwości;
2) stosowanie w działalności edukacyjnej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dziecka);
3) budowanie działalności edukacyjnej opartej na interakcji dorosłych i dzieci, zorientowanej na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniającej sytuację społeczną jego rozwoju;
4) wspieranie przez dorosłych pozytywnego, przyjaznego nastawienia dzieci do siebie i współdziałania dzieci w różnego rodzaju zajęciach;
5) wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich działaniach;
6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;
7) ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej5;
8) wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, bezpośrednie angażowanie rodzin w działania edukacyjne.
3.2.2. Aby dzieci niepełnosprawne mogły otrzymać, bez dyskryminacji, wysokiej jakości edukację, tworzone są niezbędne warunki do diagnozowania i korygowania zaburzeń rozwojowych i adaptacji społecznej, zapewniania wczesnej pomocy korekcyjnej w oparciu o specjalne podejście psychologiczno-pedagogiczne oraz najbardziej odpowiednie języków, metod, sposobów porozumiewania się i warunków dla tych dzieci, przyczyniając się w maksymalnym stopniu do otrzymania edukacji przedszkolnej, a także rozwoju społecznego tych dzieci, w tym poprzez organizację edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych.
3.2.3. Przy realizacji Programu przeprowadzana jest ocena indywidualna
rozwój dzieci. Ocena ta dokonywana jest przez kadrę pedagogiczną w ramach
diagnostyka pedagogiczna (ocena indywidualnego rozwoju dziecka).
wiek przedszkolny, związany z oceną efektywności działań pedagogicznych i stanowiący podstawę ich dalszego planowania).
Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania następujących problemów edukacyjnych:
1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka,
budowanie swojej ścieżki edukacyjnej lub korekta zawodowa
cechy jego rozwoju);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.
W razie potrzeby stosuje się diagnostykę psychologiczną rozwoju dziecka (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).
Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą rodziców.(przedstawiciele prawni).
Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.
3.2.4. Obłożenie Grupy ustala się biorąc pod uwagę wiek dzieci, ich
stan zdrowia, specyfika Programu.
3.2.5. Warunki niezbędne do stworzenia społecznej sytuacji rozwoju
dzieci, odpowiadające specyfice wieku przedszkolnego, zakładają:
1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez:
bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;
szacunek wobec każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb;
2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:
tworzenie warunków do swobodnego wyboru zajęć przez dzieci i uczestników wspólnych zajęć;
tworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli;
niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projektowanie, poznawcze itp.);
3) ustalenie zasad interakcji w różnych sytuacjach:
tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, także tymi należącymi do różnych wspólnot narodowych, kulturowych, religijnych i warstw społecznych, a także tymi o różnych (w tym ograniczonych) możliwościach zdrowotnych;
rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;
rozwijanie umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej;
4) konstruowanie edukacji o charakterze zmiennym, zorientowanym na rozwój
od poziomu rozwoju przejawiającego się u dziecka we wspólnych działaniach
z dorosłymi i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie na bieżąco
indywidualnej aktywności (zwanej dalej strefą najbliższego rozwoju każdego z nich).
dziecko), poprzez:
tworzenie warunków do opanowania kulturalnych środków działania;
organizacja zajęć promujących rozwój myślenia, mowy, komunikacji, wyobraźni i kreatywności dzieci, rozwój osobisty, fizyczny i artystyczno-estetyczny dzieci;
wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, wzbogacanie jej, zapewnianie czasu i przestrzeni do zabawy;
ocena indywidualnego rozwoju dziecka.
5) interakcja z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w kwestiach
edukację dziecka, jego bezpośrednie zaangażowanie w proces wychowawczy
działalności, w tym poprzez tworzenie projektów edukacyjnych
wspólnie z rodziną w oparciu o identyfikację potrzeb i wsparcie
rodzinne inicjatywy edukacyjne.
3.2.6. W celu skutecznej realizacji Programu należy stworzyć warunki do:
1) doskonalenie zawodowe kadry dydaktycznej i zarządzającej, w tym jej dodatkowe dokształcanie zawodowe;
2) wsparcie doradcze dla kadry pedagogicznej i rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach oświaty i zdrowia dziecka, w tym edukacji włączającej (jeżeli jest ona zorganizowana);
3) wsparcie organizacyjne i metodyczne procesu realizacji Programu, w tym w interakcji z rówieśnikami i dorosłymi.
3.2.7. Do pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi
zdrowie, opanowywanie Programu wspólnie z innymi dziećmi w Grupach
orientacja łączona, należy stworzyć warunki zgodnie
z listą i planem realizacji indywidualnie zorientowanej korekcji
działania zapewniające satysfakcję z kształcenia specjalnego
potrzeb dzieci niepełnosprawnych.
Tworząc warunki pracy z dziećmi niepełnosprawnymi realizującymi Program, należy uwzględnić indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.
3.2.8. Organizacja musi stwarzać możliwości:
1) przekazywanie informacji o Programie rodzinie i wszystkim zainteresowanym zaangażowanym w działalność edukacyjną, a także ogółowi społeczeństwa;
2) umożliwienie osobom dorosłym wyszukiwania i korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym;
3) omawianie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci zagadnień związanych z realizacją Programu.
3.2.9. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego powinna wynosić
przestrzegać zasad sanitarno-epidemiologicznych oraz standardów SanPiN
2.4.1. „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia,
Treść i organizacja planu pracy wychowania przedszkolnego
organizacje", zatwierdzony uchwałą Państwa Głównego
lekarz sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26 (zarejestrowany
Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej 29 maja 2013 r., rejestracja
№28564).
Z.Z. Wymagania dotyczące rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
3.3.1. Rozwijające się otoczenie przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, Grupy, a także terytorium przyległego do Organizacji lub znajdującego się w niewielkiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (zwanego dalej: placówce), materiały, sprzęt i wyposażenie służące rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie, uwzględniając cechy charakterystyczne i korygując braki w ich rozwoju.
3.3.2. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność fizyczną dzieci, a także możliwości prywatności.
3.3.3. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać:
realizacja różnorodnych programów edukacyjnych;
w przypadku organizacji edukacji włączającej – niezbędne ku temu warunki;
uwzględnienie warunków narodowych, kulturowych i klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;
biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci.
3.3.4. Powinno być rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne
bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne,
zmienne, dostępne i bezpieczne.
1) Nasycenie środowiska musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.
Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w środki dydaktyczno-wychowawcze (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne do gier, sprzęt sportowy, zdrowotny, inwentarz (zgodnie ze specyfikacją Programu).
Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i wyposażenia (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:
aktywność zabawowo-edukacyjna, badawcza i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z dostępnymi dzieciom materiałami (m.in. piaskiem i wodą);
aktywność ruchowa, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;
dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym;
możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.
Niemowlakom i małym dzieciom przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, obiektów i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.
2) Transformowalność przestrzeni zakłada możliwość zmian środowiska przedmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, z uwzględnieniem zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci;
3) Wielofunkcyjność materiałów zakłada:
możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu, np. mebli dziecięcych, mat, modułów miękkich, ekranów itp.;
obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie mających ściśle określonego sposobu użycia), w tym materiałów naturalnych, nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawach dziecięcych).
4) Zmienność otoczenia zakłada:
obecność w Organizacji lub Grupie różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają dzieciom swobodny wybór;
okresowa zmiana materiału do zabawy, pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.
5) Dostępność środowiska zakłada:
dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich obiektów, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;
bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci;
użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.
6) Bezpieczeństwo środowiska przedmiotowo-przestrzennego zakłada
zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami niezawodnościowymi
i bezpieczeństwo ich stosowania.
3.3.5. Organizacja samodzielnie ustala pomoce dydaktyczne, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym eksploatacyjne), sprzęt do gier, sprzętu sportowego, rekreacyjnego, inwentarz niezbędny do realizacji Programu.
3.4. Wymagania dotyczące warunków kadrowych realizacji Programu.
3.4.1. Wdrożenie Programu zapewnia kierownictwo,
pracownicy obsługi pedagogicznej, oświatowej, administracyjnej i ekonomicznej Organizacji. W realizacji Programu mogą także uczestniczyć pracownicy naukowi Organizacji. Realizację Programu zapewniają pozostali pracownicy Organizacji, w tym zaangażowani w działalność finansowo-gospodarczą, chroniącą życie i zdrowie dzieci.
Kwalifikacje pracowników dydaktycznych i pomocniczych oświaty muszą odpowiadać cechom kwalifikacyjnym określonym w Jednolitym Katalogu Kwalifikacji Stanowisk Menedżerów, Specjalistów i Pracowników, rozdział „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświaty”, zatwierdzonym rozporządzeniem Ministra Zdrowia i Opieki Społecznej Rozwoju Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. nr 761n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r. pod numerem rejestracyjnym 18638), ze zmianami zarządzeniem Ministra Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacja Rosyjska z dnia 31 maja 2011 r. Nr 448n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 1 lipca 2011 r. pod numerem rejestracyjnym 21240).
Skład stanowiska pracy i liczba pracowników, niezbędne do realizacji i zapewnienia realizacji Programu, wyznaczają jego cele i zadania, a także cechy rozwoju dzieci.
Warunkiem koniecznym wysokiej jakości realizacji Programu jest jego ciągłe wsparcie ze strony pracowników dydaktycznych i wychowawczych przez cały okres jego realizacji w Organizacji lub Grupie.
3.4.2. Kadra dydaktyczna realizująca Program musi posiadać
podstawowe kompetencje niezbędne do stworzenia warunków do rozwoju dzieci,
wskazane w punkcie 3.2.5 niniejszego Standardu.
3.4.3. Podczas pracy w grupach z dziećmi niepełnosprawnymi
można dodatkowo zapewnić stanowiska zdrowotne w Organizacji
kadra pedagogiczna posiadająca odpowiednie kwalifikacje do pracy
z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, w tym asystentów (asystentów),
zapewnienie dzieciom niezbędnej pomocy. Zaleca się podanie
stanowiska odpowiedniej kadry nauczycielskiej dla każdej Grupy ds
dzieci z niepełnosprawnością.
3.4.4. Organizując edukację włączającą:
W przypadku włączenia do Grupy dzieci niepełnosprawnych, we wdrażanie Programu może zostać zaangażowana dodatkowa kadra pedagogiczna posiadająca odpowiednie kwalifikacje do pracy z ograniczeniami zdrowotnymi tych dzieci. Zaleca się zaangażowanie odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy, w której organizowana jest edukacja włączająca;
W przypadku włączenia do Grupy innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej6, może zostać zaangażowana dodatkowa kadra pedagogiczna posiadająca odpowiednie kwalifikacje.
3.5. Wymagania dotyczące warunków materiałowych i technicznych realizacja
podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego.
3.5.1. Wymagania dotyczące warunków rzeczowo-technicznych realizacji Programu obejmują:
1) wymagania określone zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi;
2) wymagania określone zgodnie z przepisami bezpieczeństwa przeciwpożarowego;
3) wymagania dotyczące środków szkolenia i wychowania zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami rozwojowymi dzieci;
4) wyposażenie pomieszczeń w rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne;
5) wymagania dotyczące zabezpieczenia materialnego i technicznego programu (zestaw edukacyjno-metodyczny, sprzęt, wyposażenie (przedmioty).
3.6. Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacja głównego
program edukacyjny wychowania przedszkolnego.
3.6.1. Finansowe zapewnianie gwarancji państwowych obywatelom na publiczną i bezpłatną edukację przedszkolną kosztem odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, komunalnych i prywatnych odbywa się w oparciu o standardy zapewniania gwarancji państwowych dla realizację praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej, określonych przez władze państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, zapewniających realizację Programu zgodnie ze Standardem.
3.6.2. Warunki finansowe realizacji Programu muszą:
1) zapewnić możliwość spełnienia wymagań Standardu dotyczących warunków realizacji i struktury Programu;
2) zapewnić realizację części obowiązkowej Programu oraz części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, uwzględniając zmienność indywidualnych trajektorii rozwoju dzieci;
3) odzwierciedlają strukturę i wielkość wydatków niezbędnych do realizacji Programu, a także mechanizm ich powstawania.
3.6.3. Finansowanie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego powinno odbywać się w wysokości standardów określonych przez władze państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej w celu zapewnienia państwowych gwarancji realizacji praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej . Standardy te ustalane są zgodnie ze Standardem, biorąc pod uwagę rodzaj Organizacji, specjalne warunki uzyskiwania edukacji przez dzieci niepełnosprawne (specjalne warunki kształcenia – specjalne programy edukacyjne, metody i pomoce dydaktyczne, podręczniki, pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne i wizualne materiały, środki techniczne do nauczania użytku zbiorowego i indywidualnego (w tym specjalnego), środki komunikacji i porozumiewania się, tłumaczenie języka migowego przy realizacji programów edukacyjnych, przystosowanie placówek oświatowych i przyległych terytoriów do swobodnego dostępu wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych, a także usługi pedagogiczne, psychologiczno-pedagogiczne, medyczne, społeczne i inne zapewniające adaptacyjne środowisko edukacyjne i pozbawione barier środowisko życia, bez których osobom niepełnosprawnym trudno jest opanować programy edukacyjne), zapewniające dodatkowe przygotowanie zawodowe do nauczania kadrowe, zapewniające bezpieczne warunki nauki i wychowania, chroniące zdrowie dzieci, przedmiot Programu, kategorie dzieci, formy kształcenia i inne cechy działalności edukacyjnej oraz powinno być wystarczające i konieczne, aby Organizacja mogła realizować:
wydatki na wynagrodzenia pracowników realizujących Program;
wydatki na środki dydaktyczne i edukacyjne, odpowiednie materiały, w tym zakup publikacji edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiały dydaktyczne, materiały audio i wideo, w tym materiały, sprzęt, odzież, gry i zabawki, elektroniczne zasoby edukacyjne niezbędne do organizowania wszelkiego rodzaju zajęć działalność edukacyjną i tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, w tym specjalnego dla dzieci niepełnosprawnych. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne to część środowiska edukacyjnego, reprezentowana przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (sale, powierzchnię itp.), materiały, sprzęt i przybory służące rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, ochrona i promocja ich zdrowia, cechy rozliczeniowe i korygowanie braków w ich rozwoju, pozyskiwanie aktualnych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, abonamentów na aktualizację zasobów elektronicznych, abonamentów na wsparcie techniczne działalności środków oświatowo-wychowawczych, sprzętu sportowo-rekreacyjnego, zapasy, płatności za usługi komunikacyjne, w tym wydatki związane z podłączeniem do sieci informacyjno-telekomunikacyjnej Internet;
wydatki związane z dodatkowym kształceniem zawodowym kadry kierowniczej i pedagogicznej w profilu jej działalności;
inne wydatki związane z realizacją i zapewnieniem realizacji Programu.

IV. WYMAGANIA DOTYCZĄCE WYNIKÓW OSIĄGNIĘCIA PODSTAWOWEGO PROGRAMU EDUKACYJNEGO EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

4.1. Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawione są w formie celów wychowania przedszkolnego, które reprezentują społeczną i normatywną charakterystykę wieku możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu edukacji przedszkolnej. Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, szeroka gama możliwości jego rozwoju, jego spontaniczność i mimowolny charakter), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (fakultatywny poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej , brak możliwości pociągnięcia dziecka do jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) czynią to niezgodnym z prawem. Wymagania dotyczące konkretnych osiągnięć edukacyjnych dziecka w wieku przedszkolnym determinują potrzebę określenia efektów opanowania programu edukacyjnego w formie celów.
4.2. Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego ustalane są niezależnie od form realizacji Programu, a także od jego charakteru, cech rozwojowych dzieci oraz Organizacji realizującej Program.
4.3. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), a nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań w zakresie działalności edukacyjnej i wychowania dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i końcowe certyfikacji studentów8.
4.4. Wymagania te zawierają wytyczne dotyczące:
a) budowanie polityki edukacyjnej na odpowiednich poziomach
z uwzględnieniem wspólnych dla wszystkich wychowawców celów wychowania przedszkolnego
przestrzeń Federacji Rosyjskiej;
b) rozwiązywanie problemów:
tworzenie Programu;
analiza działalności zawodowej; interakcja z rodzinami;
c) badanie charakterystyki wychowania dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat;
d) informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) i opinii publicznej
dotyczące celów wychowania przedszkolnego, wspólnych dla wszystkich wychowawców
przestrzeni Federacji Rosyjskiej.
4,5. Cele nie mogą służyć bezpośrednia podstawa
rozwiązywanie problemów zarządczych, w tym:
certyfikacja kadry nauczycielskiej;
ocena jakości edukacji;
ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dzieci, w tym poprzez monitoring (w tym w formie badań, z wykorzystaniem metod opartych na obserwacji lub innych metod pomiaru osiągnięć dzieci);
ocena realizacji zadań gminnych (państwowych) poprzez ich uwzględnienie we wskaźnikach jakości zadania;
dystrybucja motywacyjnego funduszu płac dla pracowników Organizacji.
4.6. Cele edukacji przedszkolnej obejmują następujące cele
społeczno-normatywne cechy wieku możliwych osiągnięć
dziecko:
Cele edukacyjne w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie:
dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale osiągać rezultat swoich działań;
posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżka, grzebień, ołówek itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym; ma aktywną mowę uwzględnioną w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek;
stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;
wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;
wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i bajkami, oglądając obrazki,
stara się poruszać w rytm muzyki;
reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;
Dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, stepowanie itp.).
Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej:
dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych i badawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać zawód i uczestników wspólnych działań;
dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej wartości; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, adekwatnie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać konflikty;
dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnego rodzaju zajęciach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko zna różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje konwencjonalne od rzeczywistych, potrafi przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;
dziecko w miarę dobrze włada mową ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, konstruuje wypowiedź słowną w sytuacji komunikacyjnej, potrafi identyfikować dźwięki w słowach, dziecko rozwija przesłanki za umiejętność czytania i pisania;
dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, sprężysty, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować i kierować swoimi ruchami;
dziecko jest zdolne do podejmowania wolicjonalnych wysiłków, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;
dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji i eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko potrafi samodzielnie podejmować decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.
4.7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Cele te, pod warunkiem zachowania wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.
4.8. Jeżeli Program nie obejmuje starszego wieku przedszkolnego, to Wymagania te należy traktować jako długoterminowe wytyczne, a bezpośrednie cele opanowania Programu przez uczniów – jako tworzące przesłanki do ich realizacji.

Koniec dokumentu
**********************************************************************************************************************

Wiera Spiridonowa
Ogólny program edukacyjny zgodny z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

W zgodnie z ustawą federalną„O edukacji w Federacji Rosyjskiej” programy edukacja przedszkolna realizowana przez organizacje edukacyjne musi spełniać federalne stanowe standardy edukacyjne PRZED wejściem ustawy w życie, czyli jeszcze we wrześniu 2013 roku, musieliśmy, jak mówi ustawa, pracować w nowy sposób.

Ale jest inna data, 1 stycznia 2014 r., która na mocy zarządzenia z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „O akceptacji GEF TAK» wyznaczony jako dzień wykreślenia dotychczas istniejącego FGT ze struktury OOP DO i wejścia w życie GEF TAK. Jednocześnie Rosobranadzor w swoim piśmie z dnia 02.07.2014 r. zwraca uwagę na art. 108 ust. 5 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, zgodnie z którym nazwy i statuty placówek oświatowych podlegają dostosowaniu korespondencja z niniejszą ustawą federalną nie później niż 01.01.2016 r. i podkreśla niedopuszczalność wymagań ze strony organizacji prowadzących działalność edukacyjną w programy wychowania przedszkolnego do natychmiastowej realizacji swoich dokumentów statutowych i wychowawczych programy zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi ZRÓB w warunkach niepełnego cyklu egzaminacyjnego i utworzenia rejestru przybliżonego podstawowego wykształcenia programy.

Zatem okres przejścia przedszkolnej placówki oświatowej do GEF TAK, począwszy od dnia wpisania do rejestru choćby jednego wzorowego dobra edukacyjnego, które zdało egzamin, a kończy nie później niż 01.01.2016 r.

Nasuwa się pytanie: Na jakich dokumentach normatywnych i/lub zaleceniach metodologicznych można się opierać przy sporządzaniu lub zmianie OOP DO?

Powód rozwoju (zmiany) OOP DO jest wyłącznie GEF TAK. Przybliżony programy PRZED po zdaniu egzaminu na zgodność z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi DO i późniejsze wpisanie do Rejestru Federalnego EPP można wykorzystać jako wytyczne lub podstawę metodologiczną do opracowania OOP DO. To, co nowe, jest podstawowe program może nie zawierać danych przybliżonych program, ale opracowane niezależnie (prawo to określa ustawa) i wtedy należy to szczegółowo przedstawić. Jeśli Twój ulubiony przybliżony program zostanie wpisany do rejestru federalnego – wówczas przedszkole będzie mogło po prostu się na niego powoływać, czyli będzie można go wystawić w formie linku do odpowiedni Przykładowy program (klauzula II.8).

Program składa się z dwóch Części:

1) część obowiązkowa (to jest skomplikowana część programy) ;

2) części utworzone przez uczestników procesu edukacyjnego (są to częściowe programy, które nauczyciele mogą wybierać spośród istniejących lub rozwijać samodzielnie).

Zakres części obowiązkowej Programy stanowi co najmniej 80% czasu potrzebnego na realizację Programy, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego - nie więcej niż 20% całkowity wolumen Programu.

Program składa się z części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych.

Obie części uzupełniają się i są potrzebne.

Objętość części obowiązkowej Programy musi wynosić co najmniej 60%. maksymalna głośność, a część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych - nie więcej niż 40%

Struktura kształcenia podstawowego Programy federalnych standardów edukacyjnych zawiera tylko trzy główne Sekcja:

1) cel,

3) organizacyjne.

Każda sekcja odzwierciedla część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego.

Widzimy, że norma stanowa oferuje konkretną opcję redakcyjną Programy. I już w pierwszej części planujemy rezultaty, jakie chcielibyśmy zobaczyć u dzieci.

1. Nota wyjaśniająca (wiek i indywidualne cechy kontyngentu dzieci wychowywanych w placówce oświatowej; priorytetowe obszary działalności placówki oświatowej w zakresie realizacji podstawowej edukacji przedszkolnej; cele i zadania działalności placówki oświatowej w zakresie realizacji podstawowy ogólne wykształcenie programy edukacji przedszkolnej; cechy procesu edukacyjnego (narodowo-kulturowy, demograficzny, klimatyczny i inne); zasady i podejścia do tworzenia Programu).

2. Organizacja dzieci w placówce edukacyjnej obejmuje (codzienną organizację życia i zajęć dzieci, w zależności od ich wieku i indywidualnych cech oraz porządku społecznego rodziców, zapewnienie podejścia zorientowanego na osobowość do organizacji wszystkich typów dzieci działania; projektowanie procesu edukacyjnego w zgodność z kontyngentem uczniów, ich cechami indywidualnymi i wiekiem) reżim pobytu

1. Sekcja docelowa obejmuje

1.1. Nota wyjaśniająca ujawniająca cele i zadania wdrożenia Programy, zasady i podejścia do tworzenia Programu, istotne dla opracowania i wdrożenia Charakterystyka programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym)

1.2 Planowane rezultaty rozwoju Programy(biorąc pod uwagę wiek, indywidualne cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych).

2.1. Ukazuje treści kształcenia w pięciu obszarach edukacyjnych.

2.2. Technologie edukacyjne stosowane w pracy przedszkola oraz Dokładnie: formy, metody, metody i środki realizacji Programu.

Dodano nową, dodatkową sekcję, która powinna być widoczna dla rodziców program edukacji ogólnej w formie podsumowania lub prezentacji.

5. Planowane efekty opanowania przez dzieci podstawy program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna dzieli się na końcową i średniozaawansowaną.

6. System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych efektów uczenia się Programy(zintegrowane podejście do oceny końcowych i pośrednich rezultatów rozwoju Programy)

3. Sekcja organizacyjna

3.1. Zawiera rutynę i/lub codzienną rutynę.

3.2. Model procesu edukacyjnego.

3.3. Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

3.4. Opis logistyki Pro- gramy: zapewnienie materiałów metodologicznych oraz środków szkolenia i edukacji.

4. Sekcja dodatkowa programy jest jego krótka prezentacja, skierowana przede wszystkim do rodziców uczniów.

Podsumujmy więc

Ogólne w programie:

Zachowanie różnorodności wychowania przedszkolnego;

Przedszkolne instytucje edukacyjne samodzielnie rozwijają edukację program;

- 2 części OOP: obowiązkowe i zmienne;

Realizacja programy przez cały czas pobytu dziecka w przedszkolu;

Uwzględnienie cech regionalnych, indywidualnych cech i potrzeb dziecka i rodziców;

Kompleksowe podejście;

Główna treść sekcji;

Główne rodzaje zajęć dla dzieci;

Edukacja w procesie interakcji dziecka z rówieśnikami, dorosłymi i w samodzielnych działaniach;

Podstawowe zasady konstruowania środowiska rozwoju przedmiotu (środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego).

Różnica:

Zdefiniowano trzy grupy wymagań (do struktury, do warunków realizacji OOP DO, do wyniku);

Struktura zmieniona programy, podświetlony Sekcje: "Cel", "Istotny", "Organizacyjny" i wprowadzono dodatkową sekcję "Prezentacja programy»

Zmieniono stosunek objętości części programu: 60/40 %;

Numer i nazwa edukacyjna regiony: rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczno-estetyczny, rozwój fizyczny;

Nacisk położony jest na wspieranie socjalizacji i indywidualizacji rozwoju dziecka;

Nie ma ścisłych wymagań dotyczących systemu monitorowania;

- „cechy integracyjne”(to znaczy te cechy i właściwości, które w całości tworzą indywidualność dziecka) są zastępowane „cele”(społeczna i psychologiczna charakterystyka możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu przedszkolnego)

Według Aleksandra Asmołowa „Standard wychowania przedszkolnego to przede wszystkim standard wspierania różnorodności dzieciństwa”.

„To standard, który pozwala usłyszeć dziecko” – powiedział Nikołaj Wieraksa, dziekan Wydziału Psychologii Wychowawczej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. – Zwłaszcza głos dziecka cenny: jeśli tego nie usłyszymy, nie będzie ciekawości, dobrowolności (umiejętności opanowania działań, inicjatywy, gotowości do zmiany. To nowy krok w rozumieniu dzieciństwa.”

Twórcy nowego standardu wychowania przedszkolnego wierzą, że realizacja tego projektu umożliwi przekształcenie przedszkoli w odpowiednie placówki wychowania przedszkolnego, w których nie będzie realizowana kształcenie wiedzy szkolnej.

Główny program edukacji ogólnej jest dokumentem normatywnym i zarządczym placówki przedszkolnej, charakteryzującym specyfikę treści edukacji, cechy organizacji procesu edukacyjnego, charakter świadczonych usług edukacyjnych i medycznych

Pobierać:

Zapowiedź:

Podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego

W związku z najnowszymi reformami edukacji w Rosji placówka przedszkolna jest obecnie zobowiązana do posiadania własnego głównego programu edukacyjnego, który jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany w placówce edukacyjnej.

Główny program kształcenia ogólnego jest dokumentem normatywnym i zarządczym placówki przedszkolnej, charakteryzującym specyfikę treści kształcenia, cechy organizacji procesu edukacyjnego, charakter świadczonych usług edukacyjnych i medycznych.

Należy go wdrożyć zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, zwanym dalej Federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, a także biorąc pod uwagę odpowiedni przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.

Program powinien pokazać:

jak, biorąc pod uwagę specyficzne uwarunkowania, wszelkiego rodzaju przedszkolna placówka oświatowa tworzy własny, nietradycyjny model organizacji szkolenia, edukacji i rozwoju przedszkolaków
jakie technologie nauczania pedagogicznego stosowane są w pracy z dziećmi
w jaki sposób uwzględniane są ich indywidualne cechy, zainteresowania i możliwości
Jak wzrasta motywacja do działań edukacyjnych uczniów w wieku przedszkolnym?

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym O, zatwierdzonym zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 Zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji w dniu 14 listopada 2013 r., Numer rejestracyjny 30 384, Główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego składa się z dwóch części:

Część obowiązkowa(co najmniej 60%). Program kompleksowy = przybliżony podstawowy program edukacyjny.

Ta część programu zakłada podejście kompleksowe, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych:

rozwój społeczny i komunikacyjny
rozwój poznawczy
rozwój mowy
rozwój artystyczny i estetyczny
rozwój fizyczny

Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych(nie więcej niż 40%) programy częściowe.

W tym miejscu należy przedstawić wybrane lub samodzielnie opracowane przez uczestników relacji edukacyjnych programy mające na celu rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, rodzaje zajęć i praktyk kulturowych (zwane dalej cząstkowymi programami edukacyjnymi), metody i formy organizacji pracy edukacyjnej .

Należy tu pamiętać, że przy przedszkolu 12-godzinnym na sen przeznacza się 2 godziny, zatem w 100% czasu realizacji programu pozostawia się dzieciom 10 godzin na pobyt w przedszkolu.

STRUKTURA PROGRAMU:

Program obejmuje trzy główne sekcje:

Cel
Znaczący
Organizacyjny

Każdy z nich odzwierciedla część obowiązkową i część tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.

Sekcja docelowa zawiera notę wyjaśniającą zawierającą cele i zadania programu, zasady i podejścia do tworzenia programu, cechy istotne dla rozwoju programu, w tym charakterystykę cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Odzwierciedlone są również planowane wyniki opanowania programu (określają wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej dla wytycznych docelowych w części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego)

Sekcja treści (ogólna treść programu, zapewniająca pełny rozwój dzieci)- opis działań edukacyjnych zgodnie z obszarami rozwoju dziecka przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych, opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu z uwzględnieniem wieku. Opis działań edukacyjnych w zakresie profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych dzieci, jeżeli praca ta jest przewidziana w Programie. Należy przedstawić: cechy działań edukacyjnych różnych typów i praktyk kulturowych, metody i kierunki wspierania inicjatywy dziecięcej, cechy interakcji kadry pedagogicznej z rodzinami uczniów, inne cechy treści Programu, najbardziej istotne z punktu widzenia autorów Programu

Sekcja organizacyjnaProgram obejmuje: opis wsparcia materialnego i technicznego programu, zapewnienie materiałów metodologicznych oraz środków szkolenia i edukacji, codzienną rutynę i rutynę, cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, wydarzeń, cechy organizacji rozwijającego się podmiotu-przestrzennego środowisko

Program zbudowany jest na następujących zasadach:

Zasada edukacji rozwojowej, zgodnie z którą głównym celem wychowania przedszkolnego jest rozwój dziecka
Zasada ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść programu musi odpowiadać podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej, a jednocześnie nadawać się do wdrożenia w masowej praktyce wychowania przedszkolnego)
Zasada integrowania treści wychowania przedszkolnego zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych. Integracja powinna odbywać się na poziomie treści i zadań pracy psychologiczno-pedagogicznej, poprzez organizację i optymalizację procesu edukacyjnego, a także integrację rodzajów zajęć dzieci
Złożona tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego

Po zatwierdzeniu Programu należy zamieścić na stronie internetowej krótką prezentację do wglądu dla rodziców uczniów.

Anastazja Werbicka
Istota głównego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej

Wstęp

Rozwój współczesnego społeczeństwa stawia przed nim nowe wymagania placówki oświatowe w wieku przedszkolnym, organizować zajęcia edukacyjne proces edukacyjny, wybór i uzasadnienie treści głównego i częściowe przeszkolenie programy, wyniki i skuteczność swoich działań, dobór i szkolenie kadry nauczycielskiej.

Dlatego obiektywnie instytucje edukacyjne stawiane są nowe wymagania, które mają zapewnić ich stabilne funkcjonowanie i rozwój. Optymalnym mechanizmem zapewniającym te procesy jest ich opracowanie i wdrożenie program edukacyjny.

1. Istota głównego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej jest jednym z głównych podstawa do wydania licencji edukacyjny (przedstawiciele prawni).

Zaprojektowane zgodnie z wymaganiami główny regulacyjne dokumenty: Prawo Federacji Rosyjskiej "O Edukacja» oraz Regulamin Modelowy dot placówka oświatowa w wieku przedszkolnym, zgodnie z tymczasowymi normami państwowymi w tej dziedzinie opieka i edukacja przedszkolna i jest obowiązkowym dokumentem regulacyjnym opracowanym i wdrożonym zgodnie z klauzulą 5, art. 14 Prawo Federacji Rosyjskiej "O Edukacja» , "wszyscy niezależną instytucję edukacyjną» .

Zgodnie z klauzulą 6 część 1 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2013 r. nr 273-FZ, państwo federalne standard edukacyjny edukacji przedszkolnej.

Niniejszy federalny stanowy standard edukacyjny Edukacja przedszkolna(Standard) to zbiór obowiązkowych wymagań dla Edukacja przedszkolna.

Norma reguluje stosunki w terenie Edukacja, powstałe w trakcie realizacji program edukacyjny wychowania przedszkolnego.

Edukacyjny prowadzone są działania organizacje przedszkolne, indywidualni przedsiębiorcy, a także rodzice (przedstawiciele prawni).

W podstawa Norma określa zasady zachowania wyjątkowości i wartości dzieciństwa, humanistycznego charakteru relacji między dorosłymi a dziećmi, poszanowania osobowości dziecka, realizacji Programy w formie gry. Dorosły i dziecko są równymi uczestnikami proces edukacyjny.

Standard uwzględnia indywidualne potrzeby dziecka, możliwości jego rozwoju Programy na różnych etapach jego realizacji. Norma zawiera wymagania dotyczące konstrukcji Program i jego objętość.

Nowy Standard zapewnia równe szanse otrzymywania Edukacja przedszkolna dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy.

Program określa organizację i treść edukacyjny proces i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.

Zgodnie z paragrafem 5 art. 14 ustawy Federacji Rosyjskiej nr 32661 „ Edukacja" treść naukę w konkretnej placówce oświatowej określa program nauczania(programy edukacyjne, zatwierdzone i wdrożone przez to instytucję niezależnie. Główny program edukacyjny w państwie akredytowanym na tej podstawie budowana jest placówka edukacyjna odpowiednie przybliżenie programy edukacyjne. Powinno to zapewnić uczniom osiągnięcia (uczniowie) wyniki rozwoju podstawowe programy edukacyjne, ustanowiony przez właściwy rząd federalny standardy edukacyjne.

2. Struktura i treść główny program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej

Program edukacyjny określa: cele i obszary priorytetowe naukę w konkretnej placówce; konkretnych zadań na określonym etapie działalności instytucje; zestaw programy edukacyjne– złożone i częściowe; zestaw dodatkowe programy edukacyjne, powiązane z kształceniem obowiązkowym i zmiennym programy; cechy organizacji procesu edukacyjnego i harmonogramu pracy placówka oświatowa w wieku przedszkolnym; korzystanie z nietradycyjnych form edukacji i Edukacja dzieci i nowe technologie pedagogiczne; baza dydaktyczna i metodologiczna zapewniająca wprowadzenie dyscyplin nietradycyjnych; system technik analitycznych i diagnostycznych, które zapewniają ważność programu.

Podstawowy program kształcenia ogólnego składa się z dwóch Sekcje: „Wymagana część” oraz „Część utworzona przez uczestników proces edukacyjny„, z których każdy zawiera cel, treść i element organizacyjny.

W części obowiązkowej badany jest wiek i cechy indywidualne kontyngentu dzieci wychowywanych w przedszkolu, informacje o kwalifikacjach kadry nauczycielskiej i rodzinach uczniów, treści proces edukacyjny, priorytetowy obszar pracy przedszkole, cele i zadania działań przedszkola w zakresie realizacji, cechy edukacyjny Proces w przedszkolu, zasady i podejścia do formacji ogólny program kształcenia placówki przedszkolnej, organizacja pobytu dzieci w przedszkolu, model proces edukacyjny, system wychowania fizycznego, zajęcia hartownicze i rekreacyjne, treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad doskonaleniem obszary edukacyjne, cele. Program obejmuje trzy główne sekcje: cel, treść, organizacyjny. Każdy z nich odzwierciedla część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników relacje edukacyjne.

Struktura Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej, wygląda tak sposób:

Sekcja I: Zamiar placówka oświatowa w wieku przedszkolnymśrodki jego realizacji. W tej sekcji przedstawiono priorytetowe obszary działalności przedszkole. A także ujawnić podstawowyśrodki realizacji Edukacja przedszkolna, wśród których rozważamy następny: Statut przedszkolnej placówki oświatowej, edukacyjny działalność zgodnie z licencją przedszkolnej placówki oświatowej, opracowanie przez uczniów „Obowiązkowego minimalnego utrzymania Edukacja przedszkolna„, mistrzostwo uczniów podstawowy program kształcenia ogólnego i kompleks częściowy programy, opanowanie przez uczniów pozycji podmiotu w zajęciach dzieci, zapewnienie rodzicom uczniów możliwości wyboru sposobu pobytu w przedszkolnej placówce wychowawczej oraz udzielanie porad w kwestiach edukacja i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym, zapewnienie korzystnego klimatu psychologicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych, rozwój i doskonalenie środowiska nauczania przedmiotów, wysoki profesjonalizm nauczycieli, rozwój usług metodycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Sekcja II: Opis „modele” absolwent placówka oświatowa w wieku przedszkolnym. W tej części zdefiniowano charakterystykę rozwoju osobowości dziecka-absolwenta przedszkole. Ujawnia nabyte umiejętności i zdolności podczas całego okresu pobytu w placówce wychowania przedszkolnego.

Sekcja III: Cel i zadania wychowawcze proces edukacyjny. Ta sekcja ujawnia misję, cele, zadania przedszkole, a także oczekiwane rezultaty funkcjonowania placówki wychowania przedszkolnego.

Sekcja IV: Ogólne programy edukacyjne przedszkolnej placówki oświatowej i ich wsparcie metodologiczne. W tej sekcji wymieniono złożone i częściowe programy edukacji przedszkolnej, a także technologie pedagogiczne stosowane w edukacji Proces edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej.

Sekcja V: Cechy organizacji oświaty proces edukacyjny. W tej części zawarto program nauczania, cechy działań edukacyjnych zgodnie z obszarami priorytetowymi przedszkolnej placówki oświatowej, codzienną rutynę, a także tradycje przedszkolnej placówki oświatowej w pracy z dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Sekcja ta podlega poważnym zmianom, dlatego co roku rada pedagogiczna przyjmuje zmiany do Program edukacyjny, który zatwierdza zmiany w programie nauczania na rok bieżący.

Sekcja VI: Kryteria i wskaźniki wdrażania program edukacyjny. Ocena efektywności nauczania edukacyjny nauczyciele muszą mieć jasne wytyczne dotyczące tego procesu. Dlatego też w rozdziale szóstym zawarty zostanie system wskaźników rozwoju dzieci w każdym wieku we wszystkich działach kompleksowych programy.

3. Cele i zadania programy zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Cel podstawowy program kształcenia ogólnego- zapewnienie dziecku sukcesu społecznego, z uwzględnieniem jego wieku i indywidualnych cech.

Na podstawie celu programy, kadra pedagogiczna Przedszkolnej Placówki Oświatowej podstawowy Celem jego pracy jest stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego życia dzieciństwo w wieku przedszkolnym, formacja podstawy podstawowa kultura osobista, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolak.

Zadania:

Rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka;

Ochrona i promocja zdrowia dzieci;

Kształtowanie wartościowej postawy wobec zdrowia droga życia;

Przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie;

Stworzenie uniwersalnych warunków zajęć edukacyjnych, zapewniających gotowość dziecka do nauki w szkole, niezbędną i wystarczającą do opanowania podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

Interakcja z rodzinami dzieci w celu zapewnienia pełnego rozwoju dzieci;

Przeprowadzenie niezbędnej korekty braków fizycznych i (Lub) rozwój umysłowy dzieci;

Kształtowanie u dziecka świadomie prawidłowej postawy wobec zjawisk naturalnych i przedmiotów, które go otaczają i z którymi się zapoznaje dzieciństwo w wieku przedszkolnym;

Tworzenie w grupach atmosfery charakteryzującej się humanitarnym i przyjaznym podejściem do wszystkich uczniów, co pozwala im wyrosnąć na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności.

Cele i zadania programy zasady i podejścia do formacji programy istotne dla rozwoju charakterystyka programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci wczesnoszkolnych i przedszkole wiek opisano w nocie objaśniającej.

Wniosek

Więc, Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej jest jednym z głównych dokumenty normatywne regulujące jego działalność życiową. Wraz z Kartą służy podstawa do wydania licencji, certyfikacja, akredytacja, zmiany w finansowaniu budżetu, organizacja płatnych edukacyjny usług zgodnie z porządkiem społecznym rodziców (przedstawiciele prawni).

Praktyki w pracy placówki oświatowe w wieku przedszkolnym Analiza literatury przedmiotu pozwoliła na zidentyfikowanie problemu niejednoznacznego rozumienia celu, struktury i treści tego dokumentu. Najczęstszym błędnym przekonaniem jest to program edukacyjny często utożsamiany z wychowawczym program, zrealizowane w ten czy inny sposób placówka przedszkolna.

Bibliografia

1. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „Wł Edukacja w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ ze zmianami i uzupełnieniami. (zmieniony 4 czerwca 2014 r. N 148-FZ)

2. Zarządzenie Ministra Edukacja i nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia państwa federalnego standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej„z aplikacją Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych

3. Zarządzenie Ministra Edukacja i nauka Federacji Rosyjskiej „Procedura organizacji i realizacji działań edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego - programy edukacyjne wychowania przedszkolnego” z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014

4. Bakholdina O.I. Wychowawca w warunkach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji. / O. I. Bakholdina. – Ostrogożsk. – 2014. – 176 s.

5. Makarowa A. Podstawowy program edukacyjny placówki przedszkolnej: skrócona instrukcja // Zasoby Edukacja. – nr 2. – 2015. – s. 2-6

6. Skorolupova O. A. „ Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej» – M.: Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością „Wydawnictwo Scriptorium”, 2014.

Główny program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej to program określający treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie edukacji przedszkolnej -

Główne cele Programu: q stworzenie dzieciom w wieku przedszkolnym sprzyjających warunków do pełnego życia; q kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki; q wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi; q przygotowanie do życia we współczesnych społeczeństwach; q tworzenie przesłanek do działalności edukacyjnej; q zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące struktury programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej: q Ogólne wymagania dotyczące programu edukacyjnego q Ogólne wymagania dotyczące treści programu edukacyjnego q Ogólne wymagania dotyczące struktury i sekcji programu edukacyjnego

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej składa się z dwóch części: 1. Część obowiązkowa (60%) – zakłada podejście kompleksowe, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych 2. Część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego (40% ) - zawiera wybrane i niezależnie opracowane przez uczestników edukacji relacje Programy mające na celu rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, rodzaje zajęć i praktyk kulturowych (częściowe programy edukacyjne), metody, formy organizacji pracy edukacyjnej.

Program edukacyjno-edukacyjny obejmuje następujące sekcje: q Cel q Organizacyjny q Treść q Dodatkowe

Nota wyjaśniająca q Cele i zadania realizacji Programu; q Zasady i podejścia do tworzenia Programu; q Charakterystyki istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Planowane rezultaty opanowania Programu: q Planowane rezultaty opanowania obowiązkowej części Programu. q Planowane rezultaty opanowania części Programu utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych z uwzględnieniem możliwości wiekowych i różnic indywidualnych (indywidualnych trajektorii rozwoju) dzieci, a także cech rozwojowych dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych.

II. Sekcja merytoryczna programu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych: q Działalność edukacyjna przedszkolnych placówek oświatowych w obszarach edukacyjnych (z uwzględnieniem zastosowanych zmiennych przykładowych podstawowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i pomocy dydaktycznych zapewniających realizację tych treści) q Zmienne formy, metody, metody i środki realizacji Programu (z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb edukacyjnych i zainteresowań) q Działalność edukacyjna na rzecz profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci

Treść Programu powinna zapewniać rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnego rodzaju działaniach i obejmować następujące jednostki strukturalne reprezentujące określone obszary rozwoju i edukacji dzieci – obszary edukacyjne: 1. Rozwój społeczny i komunikacyjny 2. Rozwój poznawczy 3. Rozwój mowy 4. Rozwój artystyczny Rozwój estetyczny 5. Rozwój fizyczny

Działalność edukacyjna przedszkolnych placówek oświatowych w obszarach edukacyjnych Obowiązkowa część sekcji zawiera: a) cechy działań edukacyjnych różnych typów i praktyk kulturowych; b) sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych; c) cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

Działalność edukacyjna przedszkolnych placówek oświatowych w obszarach edukacyjnych Część, którą tworzą przedszkolne placówki oświatowe, obejmuje: - różne kierunki wybierane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych i tworzonych przez nich samodzielnie. Ta część Programu uwzględnia potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, członków ich rodzin oraz nauczycieli, a w szczególności może koncentrować się na: - specyfice narodowej, społeczno-kulturowej i innych warunkach, w jakich prowadzone są działania edukacyjne na zewnątrz; - dobór takich cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej; - ugruntowane tradycje przedszkolnych placówek oświatowych.

Działalność edukacyjna na rzecz profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwoju dzieci i edukacji włączającej q Cele i zadania pracy korekcyjnej i edukacji włączającej. q Specjalne warunki wychowawcze do pracy korekcyjnej i edukacji włączającej

Cele i zadania pracy korekcyjnej i edukacji włączającej: q zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, zapewnienie im wykwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu; q opanowanie Programu przez dzieci niepełnosprawne; q ich zróżnicowany rozwój z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, adaptacja społeczna.

Specjalne warunki wychowawcze do pracy korekcyjnej i edukacji włączającej. qmechanizmy dostosowania Programu dla tych dzieci; q korzystanie ze specjalnych programów i metod edukacyjnych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych; qprowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych oraz kwalifikowanej korekcji zaburzeń rozwojowych; q specjalne warunki dostępu do nauki dla dzieci niepełnosprawnych.

III. Część organizacyjna placówki oświatowej wychowania przedszkolnego. Wsparcie rzeczowe i techniczne Programu: q Zapewnienie materiałów dydaktycznych oraz środków kształcenia i wychowania. q Codzienna rutyna i rutyna. q Zaplanuj organizację świąt i wydarzeń. q Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

IV. Część dodatkowa Programu Wychowania Przedszkolnego Zwięzłe przedstawienie Programu q Wiek i inne kategorie dzieci, dla których ukierunkowany jest Program Przedszkolny, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci; q Wykorzystane programy częściowe; q Charakterystyka interakcji

Programy cząstkowe w przedszkolnych placówkach oświatowych: q Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” N. N. Avdeevy, O. L. Knyazevy, R. B. Sterkiny i innych; q - „Młody ekolog” S. N. Nikołajewej; q - „Jestem mężczyzną” S. A. Kozłowej; q - „Program rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym” O. S. Ushakovej.

KATEGORIE

Ekranizacja

USG kończyn

Rodzaje ultradźwięków

USG jamy brzusznej

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Roladka z makiem z ciasta drożdżowego
	Jak gotować naleśniki: przepisy krok po kroku ze zdjęciami
	Dlaczego marzysz o zgubieniu obrączki?
	Zgub obrączkę
	Strać interpretację pierścieniową wymarzonej książki

2024 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich