dow საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა. მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურაზე ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად.

კონსულტაცია "სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი". კლიუკა ნატალია ალექსანდროვნა, MBDOU "კომბინირებული საბავშვო ბაღი No. 46 "Solnyshko", კოროლევი, მოსკოვის რეგიონის მასწავლებელი. მასალა მიმართულია სკოლამდელი განათლების მუშაკებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს.

სკოლამდელი განათლება- საგანმანათლებლო სისტემის პირველი და, ალბათ, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი. ძნელია მისი მნიშვნელობის გადაჭარბება, რადგან სკოლამდელი განათლების მთავარი ამოცანაა ბავშვის ჰარმონიული ყოვლისმომცველი განვითარება და მისი შემდგომი განათლებისა და პიროვნული განვითარების ფუნდამენტური საფუძვლის შექმნა. ფაქტობრივად, სწორედ ამიტომ იმსახურებს განათლების ეს დონე განსაკუთრებულ ყურადღებას და სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზებას.
რა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლებისთვის?ეს არის ნათლად სტრუქტურირებული დოკუმენტი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების მოთხოვნების შესახებ. (თავად დოკუმენტი თან ერთვის ქვემოთ).

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ.

2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის მე-6 მუხლის 1-ლი ნაწილის მე-6 პუნქტის შესაბამისად (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2012, No53, მუხ. 7598). 2013, No19, მუხ.2326; No30, მუხ.4036), ქვეპუნქტი 5.2.41 რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებით. 2013 წლის 3 ივნისის No466 (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013, No23, მუხ. 2923; No33, მუხ. 4386; No37, მუხ. 4702), განვითარების წესების მე-7 პუნქტი. , ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცება და მათში ცვლილებები, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 5 აგვისტოს No661 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2013, No. 33, მუხ. 4377), Მე ვუკვეთავ:
1. დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.
2. ბათილად ცნოს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები:
2009 წლის 23 ნოემბრის No655 „სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“ (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 8 თებერვალს, რეგისტრაცია No. 16299);
2011 წლის 20 ივლისის No2151 „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ“ (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაცია No. 22303).
3. ეს ბრძანება ამოქმედდეს 2014 წლის 1 იანვრიდან. მინისტრი დ.ვ.ლივანოვი
განაცხადი

დამტკიცებულია

განათლების სამინისტროს ბრძანებით
და რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება
2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

I. ზოგადი დებულებები
1.1. ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი
სკოლამდელი განათლება (შემდგომში სტანდარტი) არის ერთობლიობა
სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნები.
სტანდარტის რეგულირების საგანია განათლების სფეროში არსებული ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში – პროგრამა) განხორციელებისას.
პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ ორგანიზაციები
საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება, ინდივიდუალური
მეწარმეები (შემდგომში ერთობლივად მოხსენიებული, როგორც ორგანიზაციები).
ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.
1.2. სტანდარტი შემუშავებულია საფუძველზერუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია
და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა და გაეროს უფლებათა კონვენციის გათვალისწინებით
ბავშვი, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:
1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპი, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (გათვალისწინება), როგორც ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი.
საკუთარ თავზე, ყოველგვარი პირობების გარეშე; მნიშვნელოვანია იმის გამო, რაც ახლა ხდება ბავშვს და არა იმიტომ, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;
2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), ორგანიზაციის მასწავლებლები და სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნული განვითარება და ჰუმანისტური ბუნება;
3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;
4) პროგრამის განხორციელება მოცემული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.
1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:
1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისი განათლების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს;
2) ბავშვის უნარი დაეუფლოს პროგრამას მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.
1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:
1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილობის, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის) სრულფასოვანი გამოცდილება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);
2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების სუბიექტი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);
3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;
4) ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;
5) ორგანიზაციასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა;
6) ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;
7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში;
8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);
9) ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.
1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:
1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;
2) სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;
3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;
4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.
1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:
1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;
2) სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);
3) სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);
4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;
5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციოკულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე ინდივიდის, ოჯახისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე;
6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;
7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა;
8) სოციოკულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ინდივიდუალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს;
9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.
1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:
1) პროგრამის შემუშავება;
2) სკოლამდელი განათლების ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);
3) პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები;
4) ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;
5) მასწავლებელთა პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირების ჩატარება;
6) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარების გაწევა შვილების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებასა და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ კორექტირებაში.
1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:
პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;
პროგრამის განხორციელების პირობები;
პროგრამის დაუფლების შედეგები.
1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე.
პროგრამა შეიძლება მოიცავდეს მშობლიურ ენაზე განხორციელების შესაძლებლობას
რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენების რაოდენობა. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე
რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან ენა არ უნდა იყოს გამოყენებული
ზიანი რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების მიღებისას.

II. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი ფარგლების მიმართ
2.1. პროგრამა განსაზღვრავსსაგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ორგანიზაცია სკოლამდელი განათლების დონეზე.
პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრაზე.
2.2. ერთ ორგანიზაციაში სტრუქტურულ ერთეულებს (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.
2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).
2.4. პროგრამა მიმართულია:
ბავშვის განვითარებისთვის პირობების შექმნა, რაც უხსნის მის პოზიტიურ სოციალიზაციას, პიროვნულ განვითარებას, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობისა და ასაკის შესაბამისი აქტივობების საფუძველზე;
განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც არის ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემა.
2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად
ამ სტანდარტის შესაბამისად და სამოდელო პროგრამების გათვალისწინებით.
პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის მუშაობის რეჟიმს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის შესაბამისად და ჯგუფების მაქსიმალურ დაკავებულობას. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს სხვადასხვა პროგრამები ჯგუფებში დღის განმავლობაში ბავშვებისთვის ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით. სხვადასხვა ასაკის ორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ჩათვლით. როდესაც ბავშვები ჯგუფში რჩებიან მთელი საათის განმავლობაში, პროგრამა ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და ასაკობრივი კატეგორიების გათვალისწინებით.
პროგრამა შეიძლება განხორციელდეს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.
2.6. პროგრამის შინაარსი უნდა ითვალისწინებდესპიროვნული განვითარება,
ბავშვების მოტივაცია და შესაძლებლობები სხვადასხვა აქტივობებში და საფარში
შემდეგი სტრუქტურული ერთეულები, რომლებიც წარმოადგენენ გარკვეულ მიმართულებებს
ბავშვების განვითარება და განათლება (შემდგომში საგანმანათლებლო სფეროები):
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება; კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება; მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება; ფიზიკური განვითარება.
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებას, მათ შორის მორალურ და ეთიკურ ღირებულებებს; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებასა და ბუნებაში.
კოგნიტური განვითარება გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ბგერა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი. სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.
მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას; აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების შემუშავებას; გარემომცველი სამყაროს მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).
ფიზიკური განვითარება მოიცავს გამოცდილების მიღებას ბავშვების შემდეგი ტიპის აქტივობებში: მოტორული, მათ შორის სავარჯიშოების შესრულებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორად ჩამოყალიბებას, წონასწორობის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას, აგრეთვე სხეულისთვის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვა, მოხვევა ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; საავტომობილო სფეროში ფოკუსის ფორმირება და თვითრეგულირება; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვების, ფიზიკური დატვირთვის, გამკვრივების, სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).
2.7. ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები - როგორც დასასრული). ბავშვის განვითარების საბოლოო მექანიზმები):
ჩვილობაში (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, მანიპულირება საგნებით და შემეცნებით-საძიებო მოქმედებებით, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, საავტომობილო აქტივობა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;
ადრეულ ასაკში (1 წელი - 3 წელი) - ობიექტებზე დაფუძნებული აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ.) , მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა , ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან - 8 წლამდე) - აქტივობების მთელი რიგი, როგორიცაა თამაში, მათ შორის როლური თამაშები, თამაშები წესებით და სხვა სახის თამაშები, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებითი და კვლევა (მიმდებარე სამყაროს საკვლევი ობიექტები და მათთან ექსპერიმენტები), აგრეთვე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ძირითადი საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ), კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის სამშენებლო კომპლექტების, მოდულების, ქაღალდის ჩათვლით, ბუნებრივი და სხვა მასალები, ვიზუალური ხელოვნება (ხატვა;, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა) და საავტომობილო (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ფორმები. ბავშვის აქტივობა.
2.8. პროგრამის შინაარსი უნდა ასახავდეს შემდეგ ასპექტებს
საგანმანათლებლო გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის:
1) საგნობრივ-სივრცითი განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემო;
2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;
3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;
4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.
2.9. პროგრამა შედგება სავალდებულო ნაწილისა და ჩამოყალიბებული ნაწილისგან
საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები.ორივე ნაწილი არის
მოთხოვნების განხორციელების თვალსაზრისით ურთიერთშემავსებელი და აუცილებელი
სტანდარტული.
პროგრამის სავალდებულო ნაწილი მოიცავსმიდგომის ყოვლისმომცველობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).
საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი უნდა მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ შერჩეულ ან/და დამოუკიდებლად შემუშავებულ პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში (შემდგომში ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები). ), სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდები, ფორმები.
2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდებულია მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%-ისა; საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%.
2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.
2.11.1. სამიზნე განყოფილებაშეიცავს განმარტებით შენიშვნას
და პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.
განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:
პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.
პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნობრივი გაიდლაინებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების) გათვალისწინებით, აგრეთვე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების (შემდგომში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები) განვითარების მახასიათებლები.
2.11.2. შინაარსის განყოფილებაწარმოგიდგენთ პროგრამის ზოგად შინაარსს,
ბავშვების პიროვნების სრული განვითარების უზრუნველყოფა.
პროგრამის შინაარსის განყოფილება უნდა შეიცავდეს:
ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერამიმართულებების მიხედვით
ბავშვის განვითარება, წარმოდგენილი ხუთ საგანმანათლებლო მიმართულებაში, გათვალისწინებით
გამოიყენება ცვლადი მიახლოებითი საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები
სკოლამდელი განათლება და სასწავლო საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ განხორციელებას
ეს შინაარსი;
ბ) ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და განხორციელების საშუალებების აღწერას
პროგრამებიმოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით,
მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკა;
გ) პროფესიული გამოსწორების საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა
ბავშვის განვითარების დარღვევებითუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.
პროგრამის შინაარსის განყოფილებაში წარმოდგენილი უნდა იყოს:
ა) სხვადასხვა სახის და კულტურული საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები
პრაქტიკოსი;
ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;
გ) მასწავლებელთა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებები
მოსწავლეები;
დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლები, ყველაზე მნიშვნელოვანი
პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.
საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი, შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა მიმართულებას ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.
პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახის წევრების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:
ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომლებშიც მიმდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობა;
იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების შერჩევა, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს; ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.
გამასწორებელი სამუშაოს ან/და ინკლუზიური განათლების შინაარსი შედის პროგრამაში, თუ მისი ათვისება იგეგმება შშმ ბავშვების მიერ.
ეს განყოფილება უნდა შეიცავდეს შშმ ბავშვების განათლების მიღების სპეციალურ პირობებს, მათ შორის ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტირების მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ სასწავლო ხელსაწყოებს და სასწავლო მასალებს, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილების ჩატარებას და კვალიფიციურ კორექტირებას. მათი განვითარების დარღვევები.
მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:
1) სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა;
2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის შემუშავება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.
შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას კომბინირებულ და კომპენსატორულ ჯგუფებში (მათ შორის, კომპლექსური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის ბავშვების განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაშიბავშვების ჯანმრთელობის შეზღუდვასთან დაკავშირებული მიზეზების გამო, ამ ნაწილის გამოყოფა სავალდებულო არ არის; თუ იგი გამოყოფილია, ამ ნაწილის შინაარსს განსაზღვრავს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.
2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდესპროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის აღწერა, მეთოდური მასალებისა და სწავლებისა და განათლების საშუალებების, რუტინული ან/და ყოველდღიური რუტინის ჩათვლით, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებები; განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.
2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება მიახლოებით
პროგრამაიგი წარმოდგენილია შესაბამისი მაგალითის ბმულის სახით
პროგრამა. სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი
სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ ის არ შეესაბამება ერთს
სანიმუშო პროგრამებიდან.
საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება იყოს წარმოდგენილიშესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ბმულების სახით, რაც საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ არჩეული ნაწილობრივი პროგრამების, მეთოდებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმებს.
2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე ტექსტი
პრეზენტაციები.პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს ორიენტირებული
ბავშვების მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და ხელმისაწვდომია განსახილველად.
პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:
1) ასაკის და სხვა კატეგორიის ბავშვები, რომლებზეც ორიენტირებულია ორგანიზაციის პროგრამა, მათ შორის შშმ ბავშვების კატეგორიები, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;
2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;
3) ბავშვთა ოჯახებთან პედაგოგიური პერსონალის ურთიერთქმედების მახასიათებლები.

III. სკოლამდელი აღზრდის საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებს, აგრეთვე განმავითარებელ საგნობრივ-სივრცულ გარემოს.
პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: ბავშვთა პიროვნების სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში. მათი ემოციური კეთილდღეობისა და პოზიტიური დამოკიდებულების ფონზე სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.
ეს მოთხოვნები მიმართულია საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნაზე, მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც:
1) უზრუნველყოფს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებას;
2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;
3) ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას;
4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;
5) უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;
6) ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.
3.2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისთვის.
3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უზრუნველყოფილი უნდა იყოს შემდეგი: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:
1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;
2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების დაუშვებლობა, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელება);
3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;
4) უფროსების მხარდაჭერა ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მიმართ და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში;
5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ საქმიანობაში;
6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, აქტივობების სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;
7) ბავშვების დაცვა ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმისგან5;
8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების მიღების მიზნით, დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორებისთვის, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის და ყველაზე შესაფერისი. ენები, მეთოდები, კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.
3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას ინდივიდუალური შეფასება
ბავშვთა განვითარება.ამ შეფასებას ახორციელებს პედაგოგიური პერსონალი ფარგლებში
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების შეფასება
სკოლამდელი ასაკი, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან საფუძვლად).
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგი) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად:
1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა,
მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან პროფესიული კორექტირება
მისი განვითარების თავისებურებები);
2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.
საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).
ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოზში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების თანხმობით.(კანონიერი წარმომადგენლები).
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.
3.2.4. ჯგუფში დაკავება განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მათი ასაკის გათვალისწინებით
ჯანმრთელობის მდგომარეობა, პროგრამის სპეციფიკა.
3.2.5. განვითარების სოციალური მდგომარეობის შესაქმნელად აუცილებელი პირობები
ბავშვები, სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკის შესაბამისად, ვარაუდობენ:
1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:
პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;
პატივისცემით განწყობილი თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობები და საჭიროებები;
2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:
ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები და ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;
ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის;
ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, დიზაინი, შემეცნებითი და ა.შ.);
3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დაწესება:
პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ, კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობების მქონე ადამიანებს;
ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;
ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;
4) ცვლადი განვითარების განათლების მშენებლობა, ორიენტირებული
ერთობლივი აქტივობებით ბავშვში გამოვლენილი განვითარების დონეზე
უფროსებთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან, მაგრამ არ განახლებულია მისში
ინდივიდუალური აქტივობა (შემდგომში - თითოეულის პროქსიმალური განვითარების ზონა
ბავშვი), მეშვეობით:
კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;
აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობენ აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ-ესთეტიკურ განვითარებას;
ბავშვების სპონტანური თამაშის ხელშეწყობა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;
ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება.
5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა საკითხებზე
ბავშვის განათლება, მათი უშუალო ჩართვა განათლებაში
საქმიანობა, მათ შორის საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით
ოჯახთან ერთად საჭიროებების და მხარდაჭერის იდენტიფიცირების საფუძველზე
ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივები.
3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა შეიქმნას პირობები:
1) პედაგოგიური და მმართველი პერსონალის პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;
2) პედაგოგიური პერსონალისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა განათლებისა და ბავშვის ჯანმრთელობის საკითხებზე, მათ შორის ინკლუზიურ განათლებაზე (თუ ეს ორგანიზებულია);
3) პროგრამის განხორციელების პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.
3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის
ჯანმრთელობა,პროგრამის დაუფლება სხვა ბავშვებთან ერთად ჯგუფებში
კომბინირებული ორიენტაცია, პირობები უნდა შეიქმნას შესაბამისად
ინდივიდუალურად ორიენტირებული გამოსწორების განხორციელების ჩამონათვალით და გეგმით
სპეციალური საგანმანათლებლო დაკმაყოფილების უზრუნველყოფის ღონისძიებები
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებები.
პროგრამის დაუფლებისას შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შშმ ბავშვის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა.
3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:
1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;
2) მოზარდების მოძიება და გამოყენების მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;
3) ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.
3.2.9. საგანმანათლებლო დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა უნდა იყოს
დაიცვან სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები და SanPiN სტანდარტები
2.4.1. ”სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობისთვის,
სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო განრიგის შინაარსი და ორგანიზება
ორგანიზაციები",დამტკიცებულია მთავარი სახელმწიფოს დადგენილებით
რუსეთის ფედერაციის სანიტარი ექიმი 2013 წლის 15 მაისი No26 (რეგისტრირებული
რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტრო 2013 წლის 29 მაისი, რეგისტრაცია
№28564).
ზ.ზ მოთხოვნები განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოსთვის.
3.3.1. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს პროგრამის განსახორციელებლად ადაპტირებული ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას (შემდგომში - საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და ინვენტარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.
3.3.2. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების ფიზიკურ აქტივობას, ასევე კონფიდენციალურობის შესაძლებლობებს.
3.3.3. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:
სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;
ეროვნული, კულტურული და კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.
3.3.4. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს
შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური,
ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.
1) გარემოს გაჯერებაუნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.
საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, ჯანმრთელობის აღჭურვილობით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).
საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:
ყველა მოსწავლის სათამაშო, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;
ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა საგნობრივ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;
ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.
ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს აუცილებელ და საკმარის შესაძლებლობებს სხვადასხვა მასალით გადაადგილებისთვის, ობიექტური და სათამაშო აქტივობებისთვის.
2) სივრცის ტრანსფორმაციულობაითვალისწინებს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;
3) მასალების მრავალფუნქციურობავარაუდობს:
ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.
ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მრავალფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები ბავშვთა თამაშში).
4) გარემოს ცვალებადობავარაუდობს:
ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის და ა.
სათამაშო მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ობიექტების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.
5) გარემოს ხელმისაწვდომობავარაუდობს:
ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;
მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.
6) საგნობრივ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოებავარაუდობს
მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობა საიმედოობის მოთხოვნებთან
და მათი გამოყენების უსაფრთხოება.
3.3.5. ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, სახარჯო მასალას), სათამაშო, სპორტულ, რეკრეაციულ აღჭურვილობას, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარს.
3.4. მოთხოვნები პერსონალის პირობებზეპროგრამის განხორციელება.
3.4.1. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფს მენეჯმენტი,
ორგანიზაციის პედაგოგიური, საგანმანათლებლო დახმარების, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური თანამშრომლები. პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ ორგანიზაციის მეცნიერ მუშაკებსაც. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობით, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა.
სასწავლო და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილია მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების თანამდებობათა ერთიანი საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, განყოფილებაში „განათლების მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, დამტკიცებული ჯანდაცვისა და სოციალური დაცვის სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაციის განვითარება, 2010 წლის 26 აგვისტოს No. 761n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაცია No. 18638), შესწორებული საქართველოს ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაცია 2011 წლის 31 მაისის No448n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაცია No21240).
სამუშაოს შემადგენლობა და თანამშრომელთა რაოდენობა,პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მისი მიზნები და ამოცანები, ასევე ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.
პროგრამის მაღალხარისხიანი განხორციელების აუცილებელი პირობაა მისი მუდმივი მხარდაჭერა სწავლებისა და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების მიერ ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში.
3.4.2. უნდა ჰყავდეს პროგრამის განმახორციელებელი მასწავლებლები
ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვების განვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად,
მითითებულია ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში.
3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ჯგუფებში მუშაობისას
ორგანიზაციაში ჯანმრთელობის პოზიციები შეიძლება დამატებით იყოს უზრუნველყოფილი
სამუშაოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე პედაგოგიური პერსონალი
ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვით, მათ შორის ასისტენტები (ასისტენტები),
ბავშვებისთვის საჭირო დახმარების გაწევა. რეკომენდებულია უზრუნველყოფა
შესაბამისი მასწავლებლების პოზიციები თითოეული ჯგუფისთვის
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.
3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:
როდესაც ჯგუფში შედიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთოს დამატებითი პედაგოგიური პერსონალი, რომელსაც აქვს შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი მასწავლებლების ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;
როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში6, შეიძლება ჩაერთოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე დამატებითი მასწავლებლები.
3.5. მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნებიგანხორციელება
სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა.
3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:
1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;
2) სახანძრო უსაფრთხოების წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;
3) მოთხოვნები სასწავლო და განათლების საშუალებებზე ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლების შესაბამისად;
4) შენობის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;
5) პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნები (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (ნივთები).
3.6. ფინანსური პირობების მოთხოვნებიძირითადის განხორციელება
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა.
3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის სტანდარტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების განხორციელება, რაც უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელებას სტანდარტის შესაბამისად.
3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:
1) უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების დაკმაყოფილების უნარი;
2) უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის განხორციელება ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;
3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და მოცულობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.
3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით, რათა უზრუნველყონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების განხორციელების სახელმწიფო გარანტიები. . ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მიღების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (განათლების სპეციალური პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის ინტერპრეტაცია საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ასევე პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, სამედიცინო, სოციალურ და სხვა სერვისებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს უჭირთ საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება), სწავლების დამატებითი პროფესიული განათლების უზრუნველყოფა. პერსონალი, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლისა და განათლების უსაფრთხო პირობებს, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვას, პროგრამის ფოკუსირებას, ბავშვების კატეგორიებს, ფორმებს ტრენინგს და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლებს და საკმარისი და აუცილებელი უნდა იყოს ორგანიზაციისთვის, რომ განახორციელოს:
პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომის ანაზღაურების ხარჯები;
სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალების, აუდიო და ვიდეო მასალების ჩათვლით, მასალების, აღჭურვილობის, ტანსაცმლის, თამაშებისა და სათამაშოების ჩათვლით, ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები, რომლებიც აუცილებელია ყველა სახის ორგანიზებისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობას და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას, მათ შორის სპეციალური შშმ ბავშვებისთვის. განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო არის საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (ოთახები, ტერიტორია და ა. მათი ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, აღრიცხვის მახასიათებლები და ხარვეზების გამოსწორება მათ განვითარებაში, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, სახარჯო მასალების ჩათვლით, ელექტრონული რესურსების განახლების ხელმოწერა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საშუალებების, სპორტული და რეკრეაციული აღჭურვილობის ტექნიკური მხარდაჭერა. ინვენტარიზაცია, საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდა, მათ შორის, საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯები;
მენეჯმენტისა და მასწავლებლის პერსონალის დამატებით პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯები მათი საქმიანობის პროფილში;
პროგრამის განხორციელებასა და განხორციელების უზრუნველყოფასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

IV. სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები

4.1. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე წარმოდგენილია მიზნების სახითსკოლამდელი განათლება, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების ფართო სპექტრი, მისი სპონტანურობა და უნებლიე ბუნება), აგრეთვე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური მახასიათებლები (სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე რუსეთის ფედერაციაში. , შედეგზე ბავშვის პასუხისმგებლობის დაკისრების შესაძლებლობის არარსებობა) არაკანონიერს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების მოთხოვნები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრის აუცილებლობას.
4.2. სკოლამდელი განათლების მიზნობრივი გაიდლაინები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმების მიუხედავად.ასევე მის ბუნებაზე, ბავშვებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის განვითარების თავისებურებებზე.
4.3. მიზნები არ ექვემდებარება პირდაპირ შეფასებას,მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება8.
4.4. ეს მოთხოვნები ითვალისწინებს მითითებებს:
ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება შესაბამის დონეზე
სკოლამდელი განათლების მიზნების გათვალისწინებით, საერთო ყველა საგანმანათლებლო
რუსეთის ფედერაციის სივრცე;
ბ) პრობლემების გადაჭრა:
პროგრამის ფორმირება;
პროფესიული საქმიანობის ანალიზი; ოჯახებთან ურთიერთობა;
გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;
დ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და საზოგადოების ინფორმირება
სკოლამდელი აღზრდის მიზნებთან დაკავშირებით, საერთო ყველა საგანმანათლებლო
რუსეთის ფედერაციის სივრცეში.
4.5. სამიზნეები ვერ ემსახურებაპირდაპირი საფუძველი
მენეჯმენტის პრობლემების გადაჭრა, მათ შორის:
პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;
განათლების ხარისხის შეფასება;
ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის მონიტორინგის გზით (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდებით);
მუნიციპალური (სახელმწიფო) ამოცანების შესრულების შეფასება ამოცანის ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვით;
ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის წამახალისებელი სახელფასო ფონდის განაწილება.
4.6. სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს შემდეგს
შესაძლო მიღწევების სოციალურ-ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები
ბავშვი:
საგანმანათლებლო მიზნები ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში:
ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად ურთიერთობს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან მოქმედებებში, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;
იყენებს სპეციფიკურ, კულტურულად ფიქსირებული საგნების მოქმედებებს, იცის ყოველდღიური საგნების დანიშნულება (კოვზი, სავარცხელი, ფანქარი და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს საბაზისო თვითმომსახურების უნარ-ჩვევებს; ცდილობს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში; აქვს აქტიური მეტყველება ჩართული კომუნიკაციაში; შეუძლია კითხვები და თხოვნა, გაიგოს ზრდასრულთა მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;
ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და ქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;
გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;
გამოხატავს ინტერესს ლექსების, სიმღერების და ზღაპრების მიმართ, ათვალიერებს ნახატებს,
ცდილობს გადავიდეს მუსიკაზე;
ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;
ბავშვს განუვითარდა უხეში მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, ნაბიჯი და ა.შ.).
მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:
ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია და მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;
ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს თვითშეფასების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებებით სიხარული, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის თავდაჯერებულობის გრძნობას, ცდილობს კონფლიქტების მოგვარებას;
ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვმა იცის თამაშის სხვადასხვა ფორმა და სახეობა, განასხვავებს ჩვეულებრივ და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
ბავშვს საკმაოდ კარგად ფლობს ზეპირ მეტყველებას, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, საკომუნიკაციო სიტუაციაში მეტყველების წარმოთქმის აგება, სიტყვებში ბგერების ამოცნობა, ბავშვი ავითარებს წინაპირობებს წიგნიერებისთვის;
ბავშვს განუვითარდა უხეში და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, ელასტიური, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები;
ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით და ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; მიდრეკილია დაკვირვებისა და ექსპერიმენტისკენ. აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, ფლობს ველურ ბუნებას, ბუნებისმეტყველებას, მათემატიკას, ისტორიას და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.
4.7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების დაცვით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას მათი სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.
4.8. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროს სკოლამდელ ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო მოსწავლეების მიერ პროგრამის დაუფლების უშუალო მიზნები - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

დოკუმენტის დასასრული
**********************************************************************************************************************

ვერა სპირიდონოვა
ზოგადი განათლების პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

IN ფედერალური კანონის შესაბამისად”განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში” პროგრამებისაგანმანათლებლო ორგანიზაციების მიერ განხორციელებული სკოლამდელი განათლება უნდა შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებსკანონის ძალაში შესვლამდე, ანუ ჯერ კიდევ 2013 წლის სექტემბერში, ჩვენ გვქონდა, როგორც კანონი ამბობს, ახლებურად გვემუშავა.

მაგრამ არის სხვა თარიღი, 2014 წლის 1 იანვარი, რომელიც 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 ბრძანებით. „დამტკიცების შესახებ GEF DO» დანიშნულია როგორც ადრე არსებული FGT OOP DO-ს სტრუქტურაში გაუქმების და ძალაში შესვლის თარიღი GEF DO. ამავდროულად, როსობრანადზორი 02/07/2014 წერილში ყურადღებას ამახვილებს ფედერალური კანონის 108-ე მუხლის მე-5 ნაწილზე. ”განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში”, რომლის მიხედვითაც კორექტირებას ექვემდებარება საგანმანათლებლო დაწესებულებების დასახელებები და წესდება მიმოწერაამ ფედერალური კანონით არაუგვიანეს 01/01/2016 და ხაზს უსვამს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციების მოთხოვნების დაუშვებლობას პროგრამებისკოლამდელი განათლება მათი ნორმატიული დოკუმენტების დაუყოვნებელი განხორციელებისთვის და საგანმანათლებლო პროგრამები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შესაბამისადშეასრულეთ გამოცდის არასრული ციკლის და სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო რეესტრის ფორმირების პირობებში პროგრამები.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გადასვლის პერიოდი GEF DO, დაწყებული გამოცდაზე გავლილი მინიმუმ ერთი სანიმუშო საგანმანათლებლო ქონების რეესტრში შეტანის დღიდან და დამთავრებული არაუგვიანეს 01.01.2016წ.

ჩნდება კითხვა: რა ნორმატიულ დოკუმენტებსა და/ან მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს შეიძლება დაეყრდნოთ OOP DO-ს შედგენის ან შესწორებისას?

განვითარების მიზეზი (იცვლება) OOP DO არის ექსკლუზიურად GEF DO. მიახლოებითი პროგრამებიგამოცდის ჩაბარებამდე ამისთვის შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებთან DO და შემდგომი ჩართვა EPP-ის ფედერალურ რეესტრში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სახელმძღვანელო ან მეთოდოლოგიური საფუძველი OOP DO-ს შემუშავებისთვის. რაც არის ახალი არის ის, რაც ძირითადია პროგრამაშეიძლება არ შეიცავდეს მიახლოებით პროგრამა, მაგრამ დამოუკიდებლად განვითარდა (ეს უფლება განსაზღვრულია კანონით)შემდეგ კი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი. თუ თქვენი საყვარელი სავარაუდოა პროგრამაჩაირთვება ფედერალურ რეესტრში - მაშინ საბავშვო ბაღს შეეძლება უბრალოდ მიმართოს, ანუ შესაძლებელი იქნება მისი გაცემა ბმულის სახით. შესაბამისიპროგრამის ნიმუში (პუნქტი II.8).

პროგრამაშედგება ორისაგან ნაწილები:

1) სავალდებულო ნაწილი (ეს რთული ნაწილია პროგრამები) ;

2) სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილები (ეს არის ნაწილობრივი პროგრამები, რომელიც მასწავლებლებს შეუძლიათ აირჩიონ არსებულიდან ან დამოუკიდებლად განავითარონ).

სავალდებულო ნაწილის ფარგლები პროგრამებიწარმოადგენს განხორციელებისთვის საჭირო დროის მინიმუმ 80%-ს პროგრამები, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი - არაუმეტეს 20%-ისა. პროგრამის მთლიანი მოცულობა.

პროგრამაშედგება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული სავალდებულო ნაწილისაგან.

ორივე ნაწილი ერთმანეთს ავსებს და აუცილებელია.

სავალდებულო ნაწილის მოცულობა პროგრამებიუნდა იყოს მისი მინიმუმ 60%. მთლიანი მოცულობა, ხოლო საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი - არაუმეტეს 40%

საბაზო საგანმანათლებლო სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროგრამებიმოიცავს მხოლოდ სამ მთავარს განყოფილება:

1) სამიზნე,

3) ორგანიზაციული.

ყოველი ნაწილი ასახავს სავალდებულო ნაწილს და ნაწილს, რომელიც ჩამოყალიბებულია სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ.

ჩვენ ვხედავთ, რომ სახელმწიფო სტანდარტი გთავაზობთ შედგენის კონკრეტულ ვარიანტს პროგრამები. და უკვე პირველ განყოფილებაში ვგეგმავთ შედეგებს, რომლებიც გვინდა ვიხილოთ ბავშვებში.

1. ახსნა-განმარტება (საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაზრდილი ბავშვების კონტიგენტის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროები საბაზო სკოლამდელი აღზრდის განსახორციელებლად; საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის მიზნები და ამოცანები განსახორციელებლად. ძირითადი ზოგადი განათლებასკოლამდელი განათლების პროგრამები; სასწავლო პროცესის თავისებურებები (ეროვნულ-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური და სხვა); პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები).

2. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ორგანიზება მოიცავს (ბავშვთა ცხოვრებისა და საქმიანობის ყოველდღიურ ორგანიზაციას, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მშობლების სოციალური წყობის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომებს ყველა სახის ბავშვთა ორგანიზების მიმართ. აქტივობები, სასწავლო პროცესის დიზაინი ქ შესაბამისობამოსწავლეთა კონტიგენტით, მათი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებით) ყოფნის რეჟიმი

1. სამიზნე განყოფილება მოიცავს

1.1. განხორციელების მიზნებისა და ამოცანების ამსახველი განმარტებითი ბარათი პროგრამებიშემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები პროგრამის მახასიათებლებიადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლების ჩათვლით)

1.2 დაგეგმილი განვითარების შედეგები პროგრამები(შშმ ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური, განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით).

2.1. ავლენს განათლების შინაარსს ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში.

2.2. საბავშვო ბაღის მუშაობაში გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და ზუსტად: პროგრამის განხორციელების ფორმები, მეთოდები, მეთოდები და საშუალებები.

არის ახალი დამატებითი განყოფილება, რომელიც უნდა აჩვენოს მშობლებს ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაშეჯამებით ან პრეზენტაციის სახით.

5. ბავშვების საბაზისო ათვისების დაგეგმილი შედეგები ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასკოლამდელი განათლება იყოფა დასკვნით და საშუალოდ.

6. ბავშვების მიერ დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა პროგრამები(ინტეგრირებული მიდგომა განვითარების საბოლოო და შუალედური შედეგების შესაფასებლად პროგრამები)

3. საორგანიზაციო განყოფილება

3.1. შეიცავს რუტინას და/ან ყოველდღიურ რუტინას.

3.2. სასწავლო პროცესის მოდელი.

3.3. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების თავისებურებები.

3.4. ლოჯისტიკის პრო- გრამი: სასწავლო და განათლების მეთოდოლოგიური მასალებითა და საშუალებებით უზრუნველყოფა.

4. დამატებითი განყოფილება პროგრამებიარის მისი მოკლე პრეზენტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ძირითადად სტუდენტების მშობლებს.

ასე რომ, შევაჯამოთ

პროგრამაში გენერალი:

სკოლამდელი განათლების ცვალებადობის შენარჩუნება;

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები დამოუკიდებლად ავითარებენ საგანმანათლებლო პროგრამა;

- 2 ნაწილი OOP: სავალდებულო და ცვლადი;

განხორციელება პროგრამებიბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ბავშვისა და მშობლების რეგიონალური მახასიათებლების, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით;

კომპლექსური მიდგომა;

სექციების ძირითადი შინაარსი;

ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი სახეები;

განათლება ბავშვის თანატოლებთან, უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში და დამოუკიდებელ საქმიანობაში;

საგნობრივი განვითარების გარემოს აგების ძირითადი პრინციპები (სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო).

განსხვავება:

განსაზღვრულია მოთხოვნების სამი ჯგუფი (სტრუქტურაზე, OOP DO-ს განხორციელების პირობებზე, შედეგამდე);

სტრუქტურა შეიცვალა პროგრამები, ხაზი გაუსვა სექციები: "სამიზნე", "არსებითი", "ორგანიზაციული"და დაინერგა დამატებითი განყოფილება „პრეზენტაცია პროგრამები»

შეიცვალა პროგრამის ნაწილების მოცულობის თანაფარდობა: 60/40 %;

საგანმანათლებლო დაწესებულების ნომერი და დასახელება რეგიონები: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარება;

აქცენტი კეთდება ბავშვის განვითარების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის მხარდაჭერაზე;

არ არსებობს მკაცრი მოთხოვნები მონიტორინგის სისტემაზე;

- "ინტეგრაციული თვისებები"(ანუ ის თვისებები და თვისებები, რომლებიც მთლიანობაში ქმნიან ბავშვის ინდივიდუალობას) იცვლება. "მიზნები"(ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სკოლამდელი საფეხურის დასრულების ეტაპზე)

ალექსანდრე ასმოლოვის თქმით, ”სკოლამდელი განათლების სტანდარტი, უპირველეს ყოვლისა, არის სტანდარტი ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდასაჭერად”.

”ეს არის სტანდარტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგონ”, - თქვა ნიკოლაი ვერაქსა, განათლების ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დეკანმა რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა უნივერსიტეტში. - განსაკუთრებით ბავშვის ხმა ღირებული: თუ არ გვესმის, არ გვექნება ცნობისმოყვარეობა, ნებაყოფლობითობა (აქტივობების დაუფლების უნარი, ინიციატივა, ცვლილებებისადმი მზადყოფნა. ეს არის ახალი ნაბიჯი ბავშვობის გაგებაში“.

სკოლამდელი აღზრდის ახალი სტანდარტის ავტორებს მიაჩნიათ, რომ ამ პროექტის განხორციელება შესაძლებელს გახდის საბავშვო ბაღების ადექვატურ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებად გარდაქმნას, რომლებშიც არ იქნება სასკოლო ცოდნის დევნა.

ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა არის სკოლამდელი დაწესებულების ნორმატიული და მართვის დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს განათლების შინაარსის სპეციფიკას, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებებს, გაწეული საგანმანათლებლო და სამედიცინო მომსახურების ხასიათს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა

რუსეთში განათლების უახლეს რეფორმებთან დაკავშირებით, სკოლამდელ დაწესებულებას ახლა მოეთხოვება თავისი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც შემუშავებულია, დამტკიცებულია და ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა არის სკოლამდელი დაწესებულების ნორმატიული და მართვის დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს განათლების შინაარსის სპეციფიკას, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებებს, გაწეული საგანმანათლებლო და სამედიცინო მომსახურების ხასიათს.

ის უნდა განხორციელდეს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, შემდგომში, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ასევე სკოლამდელი განათლების შესაბამისი სავარაუდო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის გათვალისწინებით.

პროგრამამ უნდა აჩვენოს:

• როგორ, კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით, ნებისმიერი ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ქმნის საკუთარ არატრადიციულ მოდელს სკოლამდელი აღზრდის მომზადების, განათლებისა და განვითარების ორგანიზებისთვის.
• რა პედაგოგიური სწავლების ტექნოლოგიები გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას
• როგორ არის გათვალისწინებული მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, ინტერესები და შესაძლებლობები
• როგორ იზრდება სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია?

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად O, დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 ბრძანებით, რეგისტრირებულია რუსეთის იუსტიციის სამინისტროში 2013 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაციის ნომერი 30 384, სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შედგება ორი ნაწილისაგან:

1. სავალდებულო ნაწილი(მინიმუმ 60%). ყოვლისმომცველი პროგრამა=დაახლოებითი საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა.

პროგრამის ეს ნაწილი ითვალისწინებს ყოვლისმომცველ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში:

• სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება
• კოგნიტური განვითარება
• მეტყველების განვითარება
• მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება
• ფიზიკური განვითარება

1. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი(არაუმეტეს 40%) ნაწილობრივი პროგრამები.

აქ წარმოდგენილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ შერჩეული ან დამოუკიდებლად შემუშავებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, საქმიანობის სახეები და კულტურული პრაქტიკა (შემდგომში ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები. .

აქ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ 12-საათიან სკოლამდელ დაწესებულებაში ძილისთვის 2 საათია გამოყოფილი, ამიტომ პროგრამის განხორციელების დროის 100% ტოვებს სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის 10 საათს.

პროგრამის სტრუქტურა:

პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას:

• სამიზნე
• აზრიანი
• ორგანიზაციული

თითოეული მათგანი ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.

1. სამიზნე განყოფილება შეიცავს განმარტებით ჩანაწერს პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით, პროგრამის ფორმირების პრინციპებითა და მიდგომებით, პროგრამის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლებით, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლების მახასიათებლებით. აისახება ასევე პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები (მათში მითითებულია საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები მიზნობრივი გაიდლაინებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში)

1. შინაარსის განყოფილება (პროგრამის ზოგადი შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების სრულ განვითარებას)- საგანმანათლებლო აქტივობების აღწერა ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში წარმოდგენილი ბავშვის განვითარების სფეროების შესაბამისად, პროგრამის განხორციელების ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერა ასაკის გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა ბავშვთა განვითარების დარღვევების პროფესიული კორექციის მიზნით, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით. წარმოდგენილი უნდა იყოს: სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობებისა და კულტურული პრაქტიკის თავისებურებები, ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის მეთოდები და მიმართულებები, მასწავლებლის პერსონალის ურთიერთობის თავისებურებები სტუდენტების ოჯახებთან, პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლები, ყველაზე მნიშვნელოვანი პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით

1. ორგანიზაციული განყოფილებაპროგრამა მოიცავს: პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის აღწერას, მეთოდური მასალებისა და სწავლებისა და განათლების საშუალებების მიწოდებას, ყოველდღიურობასა და რუტინას, ტრადიციული ღონისძიებების თავისებურებებს, დღესასწაულებს, ღონისძიებებს, განვითარებადი საგნის ორგანიზების თავისებურებებს. გარემო

პროგრამა აგებულია შემდეგ პრინციპებზე:

1. განმავითარებელი განათლების პრინციპი, რომლის მიხედვითაც სკოლამდელი აღზრდის მთავარი მიზანი ბავშვის განვითარებაა
2. მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპი (პროგრამის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს განვითარების ფსიქოლოგიის და სკოლამდელი პედაგოგიკის ძირითად პრინციპებს და ამავდროულად უნდა იყოს დანერგილი სკოლამდელი აღზრდის მასობრივ პრაქტიკაში)
3. სკოლამდელი განათლების შინაარსის ინტეგრირების პრინციპი ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. ინტეგრაცია უნდა მოხდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსისა და ამოცანების დონეზე, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და ოპტიმიზაციის, ასევე ბავშვთა საქმიანობის სახეობების ინტეგრაციის გზით.
4. სასწავლო პროცესის აგების რთული თემატური პრინციპი

პროგრამის დამტკიცების შემდეგ, აუცილებელია განსახილველად განსახილველად განსახილველად განსახილველად განთავსდეს მოკლე პრეზენტაცია ვებგვერდზე.

ანასტასია ვერბიცკაია
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის არსი

შესავალი

თანამედროვე საზოგადოების განვითარება ახალ მოთხოვნებს აყენებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებიორგანიზება სასწავლო- სასწავლო პროცესი, არჩევანი და ძირითადის შინაარსის დასაბუთებადა ნაწილობრივი ვარჯიში პროგრამები, მათი საქმიანობის შედეგები და ეფექტურობა, პედაგოგიური პერსონალის შერჩევა და გადამზადება.

ამიტომ, ობიექტურად საგანმანათლებო ინსტიტუტებიახალი მოთხოვნების დაწესება ხდება მათი სტაბილური ფუნქციონირებისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად. ამ პროცესების უზრუნველსაყოფად ოპტიმალური მექანიზმია მისი შემუშავება და განხორციელება საგანმანათლებლო პროგრამა.

1. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის არსი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა ერთ-ერთი მთავარია ლიცენზირების საფუძველი საგანმანათლებლო (კანონიერი წარმომადგენლები).

შექმნილია მოთხოვნების შესაბამისად მთავარიმარეგულირებელი დოკუმენტები: რუსეთის ფედერაციის კანონი "დაახლოებით განათლება» და მოდელის რეგულაციების შესახებ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, დარგში არსებული დროებითი სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად სკოლამდელი აღზრდა და განათლებადა არის სავალდებულო მარეგულირებელი დოკუმენტი, რომელიც შემუშავებულია და განხორციელებულია მე-5 მუხლის შესაბამისად. 14 რუსეთის ფედერაციის კანონი "დაახლოებით განათლება» , "ყველას საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად» .

2013 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ ფედერალური კანონის მე-6 პუნქტის 1 ნაწილის შესაბამისად, ფედერალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო სტანდარტი.

ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლება(სტანდარტული)არის სავალდებულო მოთხოვნების ნაკრები სკოლამდელი განათლება.

სტანდარტი არეგულირებს ურთიერთობებს სფეროში განათლებაგანხორციელების დროს წარმოქმნილი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა.

საგანმანათლებლოტარდება აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციები, ინდივიდუალური მეწარმეები, ასევე მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები).

IN საფუძველისტანდარტი აყალიბებს ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნების პრინციპებს, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის ჰუმანისტურ ხასიათს, ბავშვის პიროვნების პატივისცემას, განხორციელებას. პროგრამები თამაშის სახით. ზრდასრული და ბავშვი თანაბარი მონაწილეები არიან სასწავლო პროცესი.

სტანდარტი ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, განვითარების შესაძლებლობებს პროგრამებიმისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს სტრუქტურისთვის პროგრამა და მისი მოცულობა.

ახალი სტანდარტი უზრუნველყოფს მიღების თანაბარ შესაძლებლობებს სკოლამდელი განათლებათითოეული ბავშვისთვის, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პროგრამაგანსაზღვრავს ორგანიზაციასა და შინაარსს საგანმანათლებლოპროცესი და მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებას, ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებას, რაც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას, ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

ხელოვნების მე-5 პუნქტის შესაბამისად. 14 რუსეთის ფედერაციის კანონი No32661 " Განათლება"შინაარსი კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლება განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროგრამით(საგანმანათლებლო პროგრამები, ამით დამტკიცებული და განხორციელებული დამოუკიდებლად დაწესებულება. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამააკრედიტებულ სახელმწიფოში ბაზაზე იქმნება საგანმანათლებლო დაწესებულებაშესაბამისი მიახლოებითი საგანმანათლებლო პროგრამები. მან უნდა უზრუნველყოს სტუდენტების მიღწევა (მოსწავლეები)განვითარების შედეგები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამებიშესაბამისი ფედერალური მთავრობის მიერ დაარსებული საგანმანათლებლო სტანდარტები.

2. სტრუქტურა და შინაარსი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა

საგანმანათლებლო პროგრამა განსაზღვრავს: მიზნები და პრიორიტეტული სფეროები განათლება კონკრეტულ დაწესებულებაში; კონკრეტული ამოცანები საქმიანობის გარკვეულ ეტაპზე ინსტიტუტები; ნაკრები საგანმანათლებლო პროგრამები- რთული და ნაწილობრივი; ნაკრები დამატებითი განათლების პროგრამები, ურთიერთდაკავშირებული სავალდებულო და ცვლადი საგანმანათლებლო პროგრამები; სასწავლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებები და სამუშაო განრიგი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება; განათლების არატრადიციული ფორმების გამოყენება და განათლებაბავშვები და ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები; საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ბაზა, რომელიც უზრუნველყოფს არატრადიციული დისციპლინების დანერგვას; ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური ტექნიკის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს პროგრამის მოქმედების.

საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამაშედგება ორისაგან სექციები: "აუცილებელი ნაწილი"და „მონაწილეების მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი სასწავლო პროცესი“, რომელთაგან თითოეული მოიცავს სამიზნეს, შინაარსს და ორგანიზაციულ კომპონენტს.

სავალდებულო ნაწილი განიხილავს საბავშვო ბაღში აღზრდილი ბავშვების კონტიგენტის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ინფორმაციას მასწავლებელთა კვალიფიკაციისა და მოსწავლეთა ოჯახების შესახებ, შინაარსი. სასწავლო პროცესი, პრიორიტეტული სამუშაო სფერო სკოლამდელი, საბავშვო ბაღის საქმიანობის განხორციელების მიზნები და ამოცანები, მახასიათებლები საგანმანათლებლოპროცესი საბავშვო ბაღში, ფორმირების პრინციპები და მიდგომები სკოლამდელი დაწესებულების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა, საბავშვო ბაღში ბავშვების ყოფნის ორგანიზება, მოდელი სასწავლო პროცესი, ფიზიკური აღზრდის სისტემა, გამკვრივება და რეკრეაციული აქტივობები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი დაუფლებაზე. საგანმანათლებლო სფეროები, მიზნები. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: სამიზნე, შინაარსი, ორგანიზაციული. თითოეული მათგანი ასახავს სავალდებულო ნაწილს და მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს საგანმანათლებლო ურთიერთობები.

სტრუქტურა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა, ასე გამოიყურება გზა:

განყოფილება I: მიზანი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებამისი განხორციელების საშუალებები. ეს ნაწილი ასახავს საქმიანობის პრიორიტეტულ სფეროებს სკოლამდელი. და ასევე გამოავლინოს ძირითადიგანხორციელების საშუალებები სკოლამდელი განათლება, რომელთა შორის მიგვაჩნია შემდეგ: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდება, საგანმანათლებლოსკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ლიცენზიის შესაბამისად საქმიანობა, მოსწავლეთა მიერ „სავალდებულო მინიმალური მოვლა-პატრონობის“ შემუშავება. სკოლამდელი განათლება“, ოსტატობა მოსწავლეების მიერ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამადა ნაწილობრივი კომპლექსი პროგრამებიმოსწავლეთა მიერ საგნის პოზიციის დაუფლება ბავშვთა საქმიანობაში, მოსწავლეთა მშობლებს აძლევს შესაძლებლობას აირჩიონ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის რეჟიმი და რჩევის მიწოდება საკითხებზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და აღზრდასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის უზრუნველყოფა, საგნობრივი განვითარების გარემოს განვითარება და გაუმჯობესება, მასწავლებელთა მაღალი პროფესიონალიზმი, მეთოდოლოგიური სერვისების განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ნაწილი II: აღწერა "მოდელები"უმაღლესდამთავრებული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება. ეს ნაწილი განსაზღვრავს კურსდამთავრებულის პიროვნების განვითარების თავისებურებებს სკოლამდელი. ავლენს შეძენილ უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

ნაწილი III: საგანმანათლებლო დანიშნულება და ამოცანები სასწავლო პროცესი. ამ განყოფილებაში მოცემულია მისია, მიზნები, ამოცანები სკოლამდელი, ასევე სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მოსალოდნელი შედეგები.

ნაწილი IV: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებიდა მათი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. ამ განყოფილებაში ჩამოთვლილია რთული და ნაწილობრივი სკოლამდელი განათლების პროგრამები, ასევე საგანმანათლებლოში გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სასწავლო პროცესი.

განყოფილება V: საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თავისებურებები სასწავლო პროცესი. ეს განყოფილება შეიცავს სასწავლო გეგმას, საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პრიორიტეტული სფეროების შესაბამისად, ყოველდღიური რუტინა, აგრეთვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ტრადიციები ბავშვებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან მუშაობისას. ეს განყოფილება ექვემდებარება მნიშვნელოვან ცვლილებებს, ამიტომ ყოველწლიურად პედაგოგიური საბჭო იღებს ცვლილებებს საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ამტკიცებს მიმდინარე წლის სასწავლო გეგმაში ცვლილებებს.

ნაწილი VI: განხორციელების კრიტერიუმები და ინდიკატორები საგანმანათლებლო პროგრამა. განათლების ეფექტურობის შესაფასებლად საგანმანათლებლომასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ მკაფიო მითითებები პროცესისთვის. მაშასადამე, მეექვსე განყოფილება შეიცავს ყოვლისმომცველის ყველა განყოფილების განვითარების ინდიკატორების სისტემას ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის პროგრამები.

3. მიზნები და ამოცანები პროგრამებიფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შესაბამისად

სამიზნე ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა- ბავშვის სოციალური წარმატების უზრუნველყოფა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მიზნიდან გამომდინარე პროგრამები, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი ძირითადიმისი მუშაობის მიზანია შეუქმნას ხელსაყრელი პირობები ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის სკოლამდელი ბავშვობა, ფორმირება საფუძვლებიძირითადი პიროვნული კულტურა, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, მზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის, სკოლაში სწავლისთვის, სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა. სკოლამდელი აღზრდის.

Დავალებები:

ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარება;

ბავშვთა ჯანმრთელობის შენარჩუნება და ხელშეწყობა;

ჯანსაღი მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ცხოვრების წესი;

ბავშვის მომზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის;

საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების ჩამოყალიბება, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის სასკოლო მზაობის უზრუნველყოფას, საჭირო და საკმარისი დაუფლებისთვის. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა;

ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთქმედება ბავშვების სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად;

ნაკლოვანებების აუცილებელი გამოსწორების განხორციელება ფიზიკურ და (ან)ბავშვების გონებრივი განვითარება;

ბავშვში შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ბუნებრივ ფენომენებთან და საგნებთან, რომლებიც მას აკრავს და რომელსაც ეცნობა. სკოლამდელი ბავშვობა;

ყველა სტუდენტის მიმართ ჰუმანური და მეგობრული დამოკიდებულების ჯგუფებში ატმოსფეროს შექმნა, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა.

Მიზნები და ამოცანები პროგრამებიფორმირების პრინციპები და მიდგომები პროგრამებიმნიშვნელოვანი განვითარებისთვის პროგრამის მახასიათებლებიადრეული ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლების მახასიათებლების ჩათვლით სკოლამდელიასაკი აღწერილია განმარტებით ჩანაწერში.

დასკვნა

Ისე, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა ერთ-ერთი მთავარიამისი ცხოვრების მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტები. ქარტიასთან ერთად ემსახურება ლიცენზირების საფუძველი, სერტიფიცირება, აკრედიტაცია, ცვლილებები ბიუჯეტის დაფინანსებაში, გადახდის ორგანიზაცია საგანმანათლებლომომსახურება მშობლების სოციალური წესრიგის შესაბამისად (კანონიერი წარმომადგენლები).

სამუშაო პრაქტიკა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ამ საკითხზე ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ამ დოკუმენტის მიზნის, სტრუქტურისა და შინაარსის ორაზროვანი გაგების პრობლემის იდენტიფიცირება. ყველაზე გავრცელებული მცდარი მოსაზრება არის ის საგანმანათლებლო პროგრამახშირად იდენტიფიცირებულია საგანმანათლებლო პროგრამა, განხორციელდა ამა თუ იმ გზით სკოლამდელი დაწესებულება.

ბიბლიოგრაფია

1. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „ შესახებ განათლებარუსეთის ფედერაციაში“ 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ, შესწორებული და დამატებული. (შესწორებულია 2014 წლის 4 ივნისს N 148-FZ)

2. სამინისტროს ბრძანება განათლებადა რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 „ფედერაციული სახელმწიფოს დამტკიცების შესახებ სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტიფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების აპლიკაციით

3. სამინისტროს ბრძანება განათლებადა რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება „საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურა - სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამები“ 2013 წლის 30 აგვისტოს No1014

4. ბახოდინა O.I. აღმზრდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების პირობებში. / O. I. Bakholdina. - ოსტროგოჟსკი. – 2014. – 176გვ.

5. მაკაროვა ა. სკოლამდელი დაწესებულების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა: სწრაფი მითითება // რესურსები განათლება. – No 2. – 2015. – გვ 2-6

6. სკოროლუპოვა O.A. ” სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა» – მ.: შპს "გამომცემლობა Scriptorium", 2014.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა არის პროგრამა, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე -

პროგრამის ძირითადი მიზნები: q სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა; q პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება; q გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად; q თანამედროვე საზოგადოებებში ცხოვრებისათვის მომზადება; q საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება; q სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის: q ზოგადი მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამისთვის q ზოგადი მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსისთვის q ზოგადი მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და განყოფილებებისთვის

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს ორ ნაწილს: 1. სავალდებულო ნაწილი (60%) - გულისხმობს ყოვლისმომცველ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში. 2. ნაწილი, რომელიც ჩამოყალიბებულია სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ (40%). ) - შეიცავს საგანმანათლებლო მონაწილეთა მიერ შერჩეულ და დამოუკიდებლად შემუშავებულ ურთიერთობებს პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობების ტიპებსა და კულტურულ პრაქტიკებს (ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), მეთოდებს, საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმებს.

საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს შემდეგ ნაწილებს: q სამიზნე q ორგანიზაციული q შინაარსი q დამატებითი

განმარტებითი ჩანაწერი q პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები; q პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები; q პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები: q პროგრამის სავალდებულო ნაწილის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები. q საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების) და შშმ ბავშვების, მათ შორის შშმ ბავშვების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

II. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის განყოფილება: q სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობა საგანმანათლებლო სფეროებში (გამოყენებული ცვლადის გათვალისწინებით, სკოლამდელი აღზრდის სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები და სასწავლო საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ შინაარსის განხორციელებას) q ცვლადი ფორმები, პროგრამის განხორციელების მეთოდები, მეთოდები და საშუალებები (მოსწავლის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით) q საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვებში განვითარების დარღვევების პროფესიული გამოსწორების მიზნით.

პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების ცალკეულ სფეროებს - საგანმანათლებლო სფეროებს: 1. სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება 2. კოგნიტური განვითარება 3. მეტყველების განვითარება 4. მხატვრული განვითარება ესთეტიკური განვითარება 5. ფიზიკური განვითარება

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობა საგანმანათლებლო სფეროებში განყოფილების სავალდებულო ნაწილი შეიცავს: ა) სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს და კულტურულ პრაქტიკას; ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები; გ) მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებები;

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობა საგანმანათლებლო სფეროებში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი შეიცავს: - საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა მიმართულებას ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილი. პროგრამის ეს ნაწილი ითვალისწინებს ბავშვების, მათი ოჯახის წევრების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება ფოკუსირებული იყოს: - ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკაზე, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება. გარეთ; - იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების შერჩევა, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებლის შესაძლებლობებს; - სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩამოყალიბებული ტრადიციები.

საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვთა განვითარების აშლილობისა და ინკლუზიური განათლების პროფესიული კორექციისთვის q მაკორექტირებელი მუშაობისა და ინკლუზიური განათლების მიზნები და ამოცანები. q გამასწორებელი სამუშაოსა და ინკლუზიური განათლების სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები

გამასწორებელი მუშაობისა და ინკლუზიური განათლების მიზნები და ამოცანები: q შშმ ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიის განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა; q პროგრამის დაუფლება შშმ ბავშვების მიერ; q მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.

სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები გამასწორებელი სამუშაოსა და ინკლუზიური განათლებისთვის. ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტაციის მექანიზმები; q სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების, სპეციალური სასწავლო საშუალებებისა და სასწავლო მასალების გამოყენება; q ჯგუფური და ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება და განვითარების დარღვევების კვალიფიციური კორექცია; q სპეციალური პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მისაღებად.

III. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული განყოფილება პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა: q სასწავლო მასალებითა და სწავლებისა და განათლების საშუალებებით უზრუნველყოფა. q ყოველდღიური რუტინა და რუტინა. q არდადეგების და ღონისძიებების ჩატარების გეგმა. q განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების თავისებურებები.

IV. სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამის დამატებითი განყოფილება პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია q ბავშვების ასაკი და სხვა კატეგორიები, რომლებზეც ორიენტირებულია სკოლამდელი პროგრამა, შშმ ბავშვების კატეგორიების ჩათვლით, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას; q გამოყენებული ნაწილობრივი პროგრამები; q ურთიერთქმედების მახასიათებლები

ნაწილობრივი პროგრამები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: q სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლები” N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina და სხვები; q - "ახალგაზრდა ეკოლოგი" S. N. Nikolaeva; q - "მე ვარ კაცი" S. A. Kozlova; q - "პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარებისთვის" O.S. Ushakova.