Progetto educativo nella scuola dell'infanzia. gruppo centrale
Rilevanza:
Scaricamento:
Anteprima:
Progetto per lo sviluppo del linguaggio dei bambini del gruppo medio nel gioco
Attività "IMPARA GIOCANDO"
Rilevanza: Nelle condizioni moderne, il compito principale dell'istruzione prescolare è preparare la scuola. I bambini che non hanno ricevuto un adeguato sviluppo del linguaggio in età prescolare recuperano il tempo perduto con grande difficoltà, in futuro questo divario nello sviluppo influisce sul suo ulteriore sviluppo. La formazione tempestiva e completa del linguaggio nell'infanzia in età prescolare è la condizione principale per lo sviluppo normale e un'ulteriore istruzione di successo a scuola.
Obiettivo del progetto:
Sviluppa il linguaggio dei bambini, arricchisci il vocabolario attraverso attività di gioco.
Obiettivi di progetto:
Creazione di condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito.
Formazione della struttura grammaticale del discorso.
Espansione del vocabolario.
Lo sviluppo del discorso connesso.
Responsabile del progetto: Kareva Olga Borisovna
Partecipanti al progetto:
Bambini del gruppo medio;
Educatore;
Genitori.
Tipo di progetto: Educativo, giocoso.
Durata del progetto:1 anno.
Risorse materiali e tecniche:
Metodico e finzione;
Attributi per giochi;
materiale illustrativo;
TCO
Metodi di progetto : Visivo, verbale, pratico, gioco
Risultati stimati:
Con il lavoro sistematico su questo progetto, il vocabolario dei bambini aumenterà in modo significativo, il discorso diventerà oggetto dell'attività dei bambini, i bambini inizieranno ad accompagnare attivamente le loro attività con il discorso
FASE 1. PREPARATORIO.
Creare un problema:
Se il piano di lavoro del progetto viene implementato, è possibile sviluppare l'attività cognitiva nei bambini, formare un'adeguata autostima, aumentare le loro capacità comunicative, sviluppare attività, iniziativa, indipendenza
Motivazione:
Durante i giochi di ruolo, ho notato che i bambini non hanno abbastanza vocabolario, non sanno come accompagnare attivamente le loro attività con il linguaggio. Questa è stata la ragione per lo sviluppo e l'attuazione di questo progetto.
Definizione dello scopo e degli obiettivi del progetto;
Studiare la letteratura necessaria;
Selezione della letteratura metodica;
Sviluppo di un piano tematico per l'attuazione del progetto;
Diagnosi dei bambini.
FASE 2. DI BASE
L'inclusione di ciascun bambino in attività di gioco per raggiungere un elevato livello di conoscenze, competenze e abilità.
Il progetto include tipi di attività di gioco come:
giochi didattici,
Giochi all'aperto,
giochi teatrali,
Storia: giochi di ruolo.
L'attuazione di questo progetto viene effettuata attraverso un ciclo di giochi con i bambini, creando le condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito.
La realizzazione del progetto prevede varie tipologie di giochi con i bambini: si tratta di un ciclo di giochi didattici con giocattoli e oggetti, verbali, desktop stampati. I giochi per cellulari sono inclusi nel sistema di lavoro. Sono inclusi anche giochi teatrali, i bambini ascoltano fiabe, le mettono in scena. Un posto significativo è dato ai giochi di ruolo.
Metodi di progetto:
Visivo, verbale, pratico, gioco
settembre
Giochi didattici:
"Cosa sta facendo?"
"Scegli una coppia"
"Dì una parola"
"Raccolto"
Giochi all'aperto:
"All'orso nella foresta"
"Trappole"
"Su un sentiero pianeggiante"
"La mia allegra palla sonora"
Giochi teatrali:
Drammatizzazione del gioco "Rapa"
Giochi di ruolo:
"Salone"
"Negozio"
ottobre
Giochi didattici:
"Indovinare"
"Che cielo"
"Caldo freddo"
"Ieri oggi Domani"
Giochi all'aperto
"Passeri e un gatto"
"Uccelli nei nidi"
"Caduta delle foglie"
"Giorno notte"
Giochi teatrali:
Il gioco è una drammatizzazione basata sul racconto popolare russo "La guerra dei funghi"
Giochi di ruolo:
"Costruttori"
"Ospedale"
novembre
Giochi didattici:
"Di cosa sono fatti i piatti"
"Impara attraverso la descrizione"
"Trova lo stesso"
Giochi all'aperto:
"Serso"
"L'oceano trema"
"Oche cigno"
"Lancia - Prendi"
Giochi teatrali:
Giochi di ruolo:
"Posta"
Dicembre
Giochi didattici:
"Trova il tuo colore"
"Dividi in gruppi"
"Che stagione?"
"Termina la frase"
Giochi all'aperto:
"Trappole con nastri"
"Giradischi"
"Bufera di neve"
"Colpire il bersaglio"
Giochi teatrali:
Il gioco è una drammatizzazione della fiaba "Spikelet"
Giochi di ruolo:
"Famiglia"
"Aibolit"
Gennaio
Giochi didattici:
"Ascolta attentamente"
"Che cosa manca"
"Chi abita in casa"
"Cosa c'è in più"
Giochi all'aperto:
"Zhmurki"
"Trova il tuo posto"
"Aerei"
"Il coniglietto bianco si siede"
Giochi teatrali:
Gioco - drammatizzazione di "Teremok"
Giochi di ruolo:
"Marinai"
Febbraio
Giochi didattici:
"Chi sta facendo cosa"
"Chi è più grande"
"Dividi equamente"
"Cosa è cambiato"
Giochi all'aperto:
"Cane irsuto"
"Treno"
"Intercettori"
"Volpe furba"
Giochi teatrali:
Gioco - drammatizzazione "Chi ha detto miao?"
Giochi di ruolo:
"autisti"
"Autobus"
Marzo
Giochi didattici:
"Negozio"
"Scegli una foto"
"Chi è il primo"
"Buono cattivo"
Giochi all'aperto:
"Trappola per topi"
"Posto vuoto"
"Pernici e cacciatori"
"Lupo grigio"
Giochi teatrali:
Drammatizzazione del gioco "Gingerbread Man"
Giochi di ruolo:
"Studio"
aprile
Giochi didattici:
"Trova un oggetto extra"
"Quale"
"Chi assomiglia"
"Quale è il nome di"
Giochi all'aperto:
"palla in cerchio"
"Coniglietto senza casa"
"Prendimi"
"Cacciatori e lepri"
Giochi teatrali:
Messa in scena del gioco basata sul racconto In Bianchi "La Prima Caccia"
Giochi di ruolo:
"Un negozio di giocattoli"
"Salone di bellezza"
Maggio
Giochi didattici:
"Trova nell'immagine"
"Uno è molti"
"Tanto quanto"
"Confrontare"
Giochi all'aperto:
"Angoli"
"Fai una figura"
"Animatori"
"Uccelli sui rami"
Giochi teatrali:
Gioco - drammatizzazione di "Cat's House"
Giochi di ruolo:
"Vigili del fuoco"
Finale della 3a fase.
Il periodo di riflessione sui propri risultati.
Diagnosi dei bambini.
Presentazione del progetto.
Letteratura:
- GS Shvaiko "Giochi ed esercizi di gioco per lo sviluppo della parola";
- A.K. Bondarenko "Giochi di parole all'asilo";
- L.V. Artemova "Giochi teatrali per bambini in età prescolare";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Sviluppo di un discorso coerente";
- E.V. Zvorygina "I primi giochi di trama per bambini";
- EA Timofeeva "Giochi per cellulari";
- A.E. Antipina “Attività teatrale nella scuola dell'infanzia”;
- M. Koltsova "Un bambino impara a parlare";
- A.K. Bondarenko "Giochi didattici nella scuola materna"
- M.A.Vasilyeva "Guidare i giochi dei bambini all'asilo";
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Sviluppo di giochi per bambini in età prescolare primaria";
- "Gioco di un bambino in età prescolare" ed. SL Novoselova;
Passaporto del progetto pedagogico
Pianificazione a lungo termine per lo sviluppo del discorso nel gruppo medio della scuola materna
- Nasybullina Natalia Talitovna , Caregiver
Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare
Obiettivo del corso: sviluppo delle capacità di parlare e di ascolto, arricchimento del vocabolario attivo, passivo e potenziale del bambino, sviluppo della struttura grammaticale del discorso, abilità linguistiche coerenti basate sull'esperienza linguistica del bambino - un madrelingua.
Obiettivi del corso:
- sviluppo dell'interesse e dell'attenzione alla parola, al proprio discorso e al discorso degli altri.
- sviluppo della capacità di operare con unità linguistiche: suono, sillaba, parola, frase, frase.
- espansione delle idee sul mondo circostante, i fenomeni della realtà basati sull'esperienza di vita del bambino.
- sviluppo di capacità comunicative con gli adulti, con i coetanei, capacità di vedere il mondo attraverso gli occhi di un'altra persona;
- formazione della motivazione all'apprendimento e dell'interesse per il processo di apprendimento stesso;
- lo sviluppo del figurativo-visivo e la formazione del pensiero logico-verbale, la capacità di trarre conclusioni, giustificare i propri giudizi;
- formazione di metodi di azioni mentali: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, esclusione, modellazione, progettazione;
- sviluppo della memoria, attenzione, creatività, immaginazione, variabilità del pensiero.
Mese | Soggetto | Bersaglio |
settembre | Conoscere i nostri eroi. "Giocattoli" | Insegna ai bambini a scrivere descrizioni di giocattoli. Sviluppare capacità di comunicazione culturale, attivare il vocabolario; utilizzare gli antonimi, la forma plurale del caso genitivo dei sostantivi. |
"Comporre storie sui giocattoli" (Gatto, cane, volpe) | Formare la capacità di considerare gli oggetti, evidenziandone i segni, le qualità e le azioni. Formare la capacità di comporre una storia descrittiva sui giocattoli insieme all'insegnante. Correggi le regole per la gestione dei giocattoli. Sviluppare la concentrazione. |
|
Imparare a memoria: "La palla" S.Ya.Marshak | Aiuta i bambini a memorizzare e leggere espressamente una poesia; allenare la respirazione vocale (pronunciare il suono sh durante un'espirazione); sviluppare capacità di drammatizzazione. Esercita i bambini nell'uso dei verbi con prefissi. |
|
"Riraccontazione della fiaba" Rapa " | Per farsi un'idea di cosa sia un racconto popolare. Formare la capacità di raccontare insieme una fiaba familiare, lungo la “catena”. Sviluppa attenzione, memoria. Coltiva la capacità di ascoltarti, segui attentamente la storia. |
|
ottobre | "Autunno" | Consolidare la conoscenza dei mesi autunnali, dei segni dell'autunno. Sviluppare attenzione, creatività, capacità di indovinare enigmi; sviluppare un linguaggio corretto. |
La storia del dipinto "Giorno d'autunno" | Esercitarsi in un esame mirato dell'immagine della trama, nel rispondere a domande sul suo contenuto; |
|
"Verdure" | Conoscere il nome delle verdure, il luogo della loro coltivazione; imparare a descrivere le verdure; risolvere enigmi; esercizio nell'uso delle parole affettuose diminutive, così come nell'uso dei sostantivi plurali. |
|
Frutta" | introdurre i bambini al nome dei frutti, insegnare a descrivere i frutti, a confrontare; indovinare enigmi, concordare definizioni e nomi; |
|
"Frutta Verdura | Ricostituire la conoscenza dei bambini su come le persone immagazzinano il raccolto di frutta e verdura, come preparano il cibo per l'inverno; attivare il dizionario; sviluppare abilità comunicative. |
|
"Cambiamento della natura in ottobre" | Impara a parlare dei cambiamenti della natura in ottobre, descrivi la natura in ottobre; concordare nomi e definizioni. |
|
"Bosco in autunno" | Aiuta i bambini a percepire la descrizione poetica della natura autunnale; formarsi un'idea elementare della proposta; attivare il dizionario. |
|
Imparare a memoria: A. Pleshcheev "Autunno" | Imparare a caratterizzare i segni del tardo autunno guardando dipinti e illustrazioni, a riconoscere questi segni nelle poesie; aiuta a memorizzare la poesia di A. Pleshcheev, leggila espressamente. |
|
novembre | "Descrizione dell'enigma" | Insegnare ai bambini a comporre e indovinare le descrizioni degli enigmi; coltivare la capacità di confrontare, argomentare; sviluppare l'immaginazione creativa; migliorare le capacità di comunicazione. |
Come il topo ha superato in astuzia il gatto. Narrazione attraverso una serie di immagini con una trama comune | Impara a comporre una storia basata su un'immagine della trama, rispondi alle domande sul suo contenuto. Arricchimento del vocabolario attivo. |
|
"Tardo autunno" | Impara a descrivere la natura a novembre, costruisci frasi complesse con la parola Perché |
|
"Casa" | Presentare case diverse, imparare a descrivere le case; Esercitati a usare i nomi plurali. |
|
"Mobilia" | Esercizio sull'uso dei pronomi MY, MY, nonché delle parole al plurale; introdurre il nome del mobile e dei suoi componenti; imparare a confrontare i singoli mobili, descrivere i mobili |
|
"Famiglia" | Presentare case diverse, imparare a descrivere le case; Esercitati a usare i nomi plurali. |
|
"Piatti" | Espandi il vocabolario sull'argomento "Piatti"; conoscere le parti costitutive degli oggetti; imparare a usare gli oggetti al singolare e al plurale nei casi nominativo e genitivo, descrivere l'oggetto |
|
Fiaba "Rukovichka" | Ripeti una fiaba già familiare ai bambini, migliora la capacità di rispondere alle domande dell'insegnante; raccontare una storia per ruoli. |
|
Dicembre | "Cappelli" | Introdurre il nome di capi di abbigliamento, cappelli; insegnare a confrontare oggetti, conoscere le parti costitutive degli oggetti; sviluppare la parola. |
"Stoffa" | Impara a descrivere i capi di abbigliamento, seleziona i vestiti per la stagione. Migliorare le capacità di comunicazione verbale; arricchire la tua comprensione dell’ambiente |
|
"Raccolta di una storia basata sul dipinto "Cane con cuccioli" | Per formare la capacità di considerare attentamente i personaggi nell'immagine, rispondi alle domande sul suo contenuto. Incoraggia la creatività quando cerchi di comprendere il contenuto dell'immagine. Formare la capacità di essere inclusi in uno storytelling congiunto con l'educatore. Sviluppa memoria, attenzione. Coltivare la capacità di ascoltarsi senza interrompere. |
|
Imparare a memoria: I. Surikov “Inverno | Aiuta a sentire la bellezza e il lirismo dell'opera di I. Surikov. Impara a leggere espressamente una poesia a memoria. |
|
"Compilazione della storia narrativa" L'avventura di Masha nella foresta ". | Formare la capacità di comporre una storia narrativa congiunta utilizzando lo schema di espressione stabilito dall'educatore. Formare la capacità di aderire alla trama durante la compilazione di una storia. Esercitati nella selezione dei segni per un animale, nonché seleziona i verbi che denotano le azioni caratteristiche degli animali. Sviluppa il senso dell'umorismo. |
|
"Inverno" | Chiarire e riassumere le idee dei bambini sull'inverno, sui mesi invernali. Consolidare la conoscenza sui segni dell'inverno. Migliorare le capacità di comunicazione verbale |
|
La storia del dipinto "Intrattenimento invernale" | Impara un discorso coerente, usa frasi complesse, descrivi i cambiamenti nella natura in inverno. |
|
"Capodanno" | Impara a descrivere un'immagine, fantasticare, creare una frase usando parole chiave. |
|
Gennaio | "Albero di Natale" K. Chukovsky | Aiuta a comprendere e memorizzare una nuova poesia; sviluppare l'intonazione espressiva del discorso. |
"Bestie" | Arricchisci la conoscenza dei bambini sugli animali selvatici. Consolidare la conoscenza dell'habitat degli animali selvatici; |
|
Fiaba "Spighetta" | Insegnare ai bambini a raccontare nuovamente il testo senza lacune e lunghe pause, a trasmettere un discorso diretto; migliorare l'espressività intonazionale del discorso; sviluppare il senso del linguaggio. |
|
"Animali domestici" | Esercitati nell'uso dei sostantivi plurali, impara a confrontare gli animali, a descriverli; sviluppare il linguaggio dei bambini |
|
La storia del dipinto "Gatto con gattini" | Per formare la capacità di considerare attentamente i personaggi nell'immagine, rispondi alle domande sul suo contenuto. Promuovere la manifestazione di elementi di creatività quando si cerca di comprendere il contenuto dell'immagine. Correggi nel discorso i nomi degli animali e dei loro cuccioli. Attiva nel discorso le parole che denotano le azioni dell'animale. Coltivare il desiderio di aiutarsi a vicenda in caso di difficoltà; seguire le regole del gioco. |
|
"Animali dei paesi caldi" | Dare un'idea degli animali dei paesi caldi. Attiva il vocabolario dei bambini. |
|
Uccelli" | Impara a descrivere il pollame; introdurre contrari; attivare la conoscenza dei bambini sull'aspetto del pollame, sulle loro abitudini. Coltiva l'interesse e l'amore per gli uccelli |
|
Elaborare storie dall'immagine sull'argomento "New Girl" | Esercitare i bambini a esaminare e descrivere le singole immagini di un set e quindi a compilare una storia olistica; sviluppare la parola. |
|
Febbraio | "Pescare" | Introdurre i bambini ai pesci e al loro habitat; imparare a indovinare gli enigmi; |
"prodotti del pane" | Presentare ai bambini i prodotti a base di farina; imparare a descrivere un prodotto; sviluppare la parola |
|
"Latticini" | Conoscere i latticini, i loro benefici per il corpo; Esercitati a usare i nomi plurali. |
|
Rivisitazione della fiaba "Teremok" | Per formare un'idea di una caratteristica dei racconti popolari come l'osservazione. Formare la capacità di raccontare una fiaba familiare con l'aiuto di modelli. Formare la capacità di selezionare oggetti sostitutivi in base a una caratteristica distintiva (valore) caratteristica dell'aspetto del personaggio. Esercita la capacità di indovinare enigmi, basati sull'immagine visiva degli animali, per argomentare la tua risposta. |
|
"Trasporti via terra" | Chiarisci la conoscenza dei veicoli da parte dei bambini, riempi il dizionario con i nomi dei veicoli. Impara a conoscere le parole comuni. |
|
"Comporre storie di giocattoli" (macchina e camion). | Formare la capacità di considerare gli oggetti, evidenziandone i segni, le qualità e le azioni. Formare la capacità di comporre una storia descrittiva sui giocattoli insieme all'insegnante. |
|
"Trasporti via acqua" | Presenta i bambini al trasporto acquatico, attiva le parole appropriate nel discorso. Consolidare la capacità di abbinare oggetti a coppie a seconda del materiale. |
|
"Trasporto aereo" | Conoscere il trasporto aereo, le sue componenti, descriverlo; esercitarsi nell'uso dei nomi plurali, sviluppare il discorso. |
|
Marzo | "Città" | Far conoscere ai bambini la città, gli edifici cittadini; trovare la differenza tra città e villaggio; imparare a descrivere la città |
"La mia città è Kazan" | Impara a parlare della tua città, presenta la storia del paese; Esercitati a usare i nomi plurali. |
|
"Codice della strada. Semaforo" | Conoscere la designazione di segnali stradali, segnali stradali; sviluppare la parola; attivare il vocabolario dei bambini. |
|
"Teatro, strumenti musicali" | Introduzione al teatro e agli strumenti musicali. Continua a insegnare ai bambini a dividere le parole in parti. |
|
"Sport" | Introdurre diversi tipi di sport; sviluppare il discorso dei bambini; Continua a conoscere le parole con radice singola; attivare il vocabolario dei bambini. |
|
"Primavera" | Imparare a descrivere la primavera, fornire conoscenze sui cambiamenti stagionali associati ai primi mesi di primavera; Esercitati a usare i nomi plurali. |
|
"Sediamoci in silenzio" | Esercita i bambini a differenziare i suoni ch-sh; imparare a dividere le parole in sillabe. Suoni, migliorano le capacità di lettura espressiva. |
|
"Professioni" | Insegna ai bambini a rispondere alle domande dell'insegnante con una risposta completa; arricchire e chiarire le idee dei bambini sulle professioni degli adulti; imparare a indovinare enigmi sulle professioni; educare al rispetto per il lavoro degli adulti; attivare il vocabolario dei bambini. |
|
aprile | Asilo" | Formare l'idea dei bambini sui dipendenti dell'asilo; processi lavorativi eseguiti da ciascuno di essi; educare al rispetto per il lavoro degli adulti; esercitarsi nell'uso dei nomi plurali, sviluppare il discorso |
"Uccelli migratori" | Impara a descrivere gli uccelli, componi una storia da un'immagine; sviluppare la parola; chiarire le idee dei bambini sui cambiamenti stagionali nella vita degli uccelli. |
|
"Foresta. Alberi" | Introdurre il nome di alcuni alberi, i componenti dell'albero, i benefici degli alberi; risolvere enigmi; attivare il vocabolario dei bambini. |
|
"Frutti, semi" | imparare a descrivere i frutti delle bacche; introdurre i frutti di alberi e arbusti; |
|
"Funghi" | Impara a descrivere i funghi; esercizio nell'uso delle preposizioni nel discorso; sviluppare attenzione, logica; imparare a classificare in commestibile e non commestibile. |
|
"Piante d'appartamento" | Introduci il nome delle piante d'appartamento, come prendertene cura; imparare a descrivere le piante d'appartamento |
|
"Descrizione degli alberi" | Imparare a confrontare gli alberi, descrivendoli, trasmettendo i tratti caratteristici della struttura esterna di diversi tipi di alberi; attivare il vocabolario dei bambini. |
|
"Personaggio preferito delle fiabe" | Sviluppare l'attenzione, il pensiero, la memoria, la capacità di trasmettere i tratti caratteristici di un eroe fiabesco. |
|
Maggio | "Tartaruga" | Dai un'idea dell'aspetto della tartaruga; impara a descrivere una tartaruga, pronuncia chiaramente le parole; attivare il vocabolario dei bambini. |
"Giornata della vittoria. Equipaggiamento militare" | Dai un'idea della festa del Giorno della Vittoria; imparare a raccontare, rispondere alle domande; sviluppare il linguaggio dei bambini. |
|
"Fiori da giardino" | Introdurre il nome dei fiori da giardino, la loro struttura; Esercitati a usare i nomi plurali. |
|
"Fiori selvatici" | Introdurre il nome dei fiori selvatici, la loro struttura; esercizio nell'uso dei sostantivi plurali; imparare a descrivere i fiori |
|
"Insetti" | Introdurre il nome degli insetti, le loro caratteristiche; utilizzare nomi plurali. |
|
"Estate" | Conoscere i cambiamenti stagionali della natura in estate. Impara a descrivere una giornata estiva; attivare il vocabolario dei bambini. |
|
"Frutti di bosco" | Introdurre il nome delle bacche; impara a confrontare le bacche per colore, dimensione; Esercitati a usare i nomi plurali. |
|
"Lettera agli amici" | Insegnare ai bambini a comporre storie interessanti sui compagni di gruppo (descrizioni dell'aspetto e del carattere, alcuni casi interessanti e tipici del comportamento del bambino); coltivare interesse e gentilezza l’uno verso l’altro. |
Presento alla vostra attenzione il progetto: "Il paese della bella parola". Il nome del progetto non è stato scelto per caso, solo una volta nel paese della bella parola, il bambino entrerà con sicurezza nel paese della conoscenza. E noi insegnanti dovremmo aiutarlo in questo!
Lo standard educativo statale federale, entrato in vigore il 1 gennaio 2014, contiene cinque aree principali. Uno di questi è lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Recentemente, il numero di bambini con disturbi del linguaggio è aumentato in modo significativo, mentre si osservano cambiamenti quantitativi e qualitativi nel loro sviluppo.
I disturbi del linguaggio sono sempre più associati a problemi neurologici, psicologici e sociali, che aggravano significativamente i sintomi dei disturbi del linguaggio.
Tenendo conto di questa disposizione, è stato sviluppato questo progetto dell'attività di un insegnante di logopedista presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare.
Il progetto definisce le possibili modalità per includere le attività di un logopedista nel lavoro di un istituto di istruzione prescolare per attuare lo standard educativo dello stato federale.
"Non è facile entrare in questo Paese.
L'alfabetizzazione vive lì
E lungo la via del bel discorso
Lei ci guiderà.
Tutti i bambini hanno bisogno di imparare
Per parlare correttamente.
In questo paese quel tempo ci precipiteremo
Vivremo sempre lì.
Piccolo paese
Paese giusto
Parlano e scrivono correttamente
Ci chiama tutti!
Non ci sarà posto in questo paese
Parole volgari e cattive
Nessuno Zvukovomor metterà radici lì.
Dobbiamo imparare
Pronunciare i suoni
Dobbiamo imparare urgentemente
Parla correttamente"
Rilevanza:
Lo standard educativo dello stato federale per il contenuto del principale programma educativo generale di educazione prescolare ha determinato nuove direzioni nell'organizzazione dello sviluppo del linguaggio dei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni. All'età di 7 anni, lo sviluppo del linguaggio del bambino dovrebbe essere caratterizzato dalla capacità di porre domande a un adulto, in caso di difficoltà, rivolgersi a lui per chiedere aiuto, utilizzare adeguatamente i mezzi di comunicazione verbale ed essere anche in grado di parlare dialogicamente.
Lo standard educativo statale federale dell'educazione prescolare definisce gli obiettivi: le caratteristiche sociali e psicologiche della personalità del bambino nella fase di completamento dell'istruzione prescolare, tra le quali la parola occupa uno dei posti centrali come funzione formata in modo indipendente, vale a dire: entro la fine di educazione prescolare, il bambino capisce bene la lingua parlata e può esprimere i suoi pensieri e desideri.
Pertanto, secondo i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, lo sviluppo del linguaggio dei bambini che frequentano istituti di istruzione prescolare comprende:
- possesso della parola come mezzo di comunicazione e cultura;
- arricchimento del vocabolario attivo, sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto;
- sviluppo della creatività vocale;
- sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico, conoscenza della cultura del libro, letteratura per bambini, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per bambini;
- formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.
La parola è inclusa anche come componente importante, come mezzo di comunicazione, cognizione, creatività nei seguenti obiettivi:
- interagisce attivamente con coetanei e adulti, partecipa a giochi congiunti; capace di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, empatizzare con i fallimenti e rallegrarsi dei successi degli altri, cercare di risolvere i conflitti;
- può fantasticare ad alta voce, giocare con suoni e parole;
- mostra curiosità, pone domande su oggetti e fenomeni vicini e lontani, è interessato alle relazioni causali (come? perché? perché?), cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone;
- possiede una conoscenza iniziale di se stesso, del mondo oggettivo, naturale, sociale e culturale in cui vive.
In effetti, nessuno degli obiettivi dell’educazione prescolare può essere raggiunto senza lo sviluppo della cultura della parola.
Per raggiungere gli obiettivi, è necessario prevenire sistematicamente i disturbi del linguaggio nei bambini, poiché molti di loro hanno caratteristiche che possono interrompere il corso favorevole dell'ontogenesi del linguaggio, che si manifesta più chiaramente all'età di cinque anni.
Recentemente, il numero di bambini con disturbi del linguaggio è aumentato in modo significativo, mentre si osservano cambiamenti quantitativi e qualitativi nel loro sviluppo. I disturbi del linguaggio sono sempre più associati a problemi neurologici, psicologici e sociali, che aggravano significativamente i sintomi dei disturbi del linguaggio.
Nella pratica moderna dell'istruzione prescolare sorgono numerosi problemi che devono essere affrontati.
Innanzitutto, i bambini entrano abbastanza tardi nel campo dell'attività professionale di un logopedista.
In secondo luogo, a questa età, il bambino acquisisce già una serie di disturbi dello sviluppo secondari e terziari, riducendo significativamente il livello della sua capacità di apprendimento.
Terzo, la prevenzione e la correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare rimangono insufficientemente efficaci se il disturbo del linguaggio non è oggetto di un impatto globale da parte di tutti gli specialisti della scuola materna.
Sulla base di quanto segue, ho individuato il problema pedagogico:
Oggi, di fronte a un insegnante di logopedista in un centro di logopedia prescolare, quando risolviamo il massimo numero di compiti nel più breve tempo possibile di lavoro correttivo con un livello contemporaneamente crescente di disturbi del linguaggio, è necessario trovare forme di lavoro mirate nella prevenzione e correzione dei disturbi del linguaggio e della personalità.
Per trovare una via d'uscita da questa situazione, io, come specialista che lavora con bambini con disturbi del linguaggio, ho sviluppato il progetto "Il paese dal bel linguaggio - insegnami a parlare correttamente".
Bersaglio :
- Organizzazione e creazione di condizioni per il lavoro preventivo di un insegnante-logopedista in MBDOU "Fiaba" con bambini di 5-6 anni.
Compiti:
- rilevamento e prevenzione tempestiva dei disturbi del linguaggio;
- sviluppo di tutte le componenti del linguaggio (motilità articolatoria; respirazione fisiologica; sviluppo del ritmo, ritmo della parola, coordinazione della parola con il movimento; sviluppo dell'attenzione uditiva e della percezione fonemica; chiarificazione, espansione e arricchimento del lato lessicale del discorso; formazione del struttura grammaticale del discorso; sviluppo di un discorso coerente di bambini in età prescolare 5-6 anni);
- attuazione della continuità nel lavoro con i genitori degli alunni e dei dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare;
- prendersi cura della salute, del benessere emotivo e dello sviluppo completo e tempestivo di ogni bambino;
- organizzazione creativa del processo educativo.
Il raggiungimento dell'obiettivo prefissato e la risoluzione dei problemi vengono effettuati tenendo conto dei seguenti principi:
- il principio di un approccio proattivo, che detta la necessità di identificare i bambini con disabilità funzionali e organiche dello sviluppo, da un lato, e lo sviluppo di un adeguato impatto logopedico, dall'altro;
- il principio di un approccio evolutivo (basato sull'idea di L. S. Vygotsky sulla "zona di sviluppo prossimale"), che consiste nel fatto che l'educazione dovrebbe guidare lo sviluppo del bambino;
- il principio della coscienza e dell'attività dei bambini, il che significa che l'insegnante deve fornire nel suo lavoro metodi per attivare le capacità cognitive dei bambini. Prima del bambino è necessario impostare compiti cognitivi, nella soluzione dei quali fa affidamento sulla propria esperienza. Questo principio contribuisce a uno sviluppo mentale più intenso dei bambini in età prescolare e prevede la comprensione del materiale da parte del bambino e la sua applicazione con successo nelle attività pratiche in futuro;
- il principio di accessibilità e individualizzazione, che prevede di tenere conto dell'età, delle caratteristiche fisiologiche e della natura del processo patologico;
- il principio del graduale aumento dei requisiti, che implica una transizione graduale da compiti più semplici a compiti più complessi man mano che le competenze vengono padroneggiate e consolidate;
- il principio della visualizzazione, che garantisce una stretta interconnessione e un'ampia interazione di tutti i sistemi di analisi del corpo al fine di arricchire le immagini uditive, visive e motorie dei bambini.
Tenendo conto di questi scopi, obiettivi e principi prioritari, è stato sviluppato questo progetto dell'attività di un logopedista presso il centro di logopedia dell'MBDOU "Fiaba". Il progetto definisce le possibili modalità per includere le attività di un logopedista MBDOU nel lavoro di un istituto di istruzione prescolare per implementare lo standard educativo dello stato federale al contenuto del principale programma educativo generale di educazione prescolare.
Metodi:
- verbale (conversazioni individuali, consultazioni);
- pratico (organizzazione di seminari);
- visivo (selezione di materiale vocale su argomenti lessicali, visualizzazione di presentazioni multimediali, dimostrazione di materiale didattico, promemoria per genitori, rivista per genitori "My talker");
- gioco (giochi, educazione fisica, articolazione, respirazione e ginnastica con le dita).
La logistica:
- Computer, dispositivo multimediale, giochi didattici per lo sviluppo della parola, specchi, giocattoli per lo sviluppo della respirazione, strumenti musicali, registrazioni audio con suoni diversi, barattoli - "ninnoli", allacciature, puzzle, mosaici, ecc.)
Personale:
- Logopedista insegnante;
- educatori MBDOU,
- lavoratore della musica,
- responsabile dell'educazione fisica,
- bambini e genitori del gruppo senior.
Tecnologie:
- Tecnologia dell'attività congiunta;
- Tecnologia dell'esame logopedico;
- Tecnologie per la formazione della respirazione vocale;
- Tecnologie per lo sviluppo del lato intonazionale del discorso;
- Tecnologie per correggere l'organizzazione tempo-ritmica del discorso orale;
- Tecnologie informatiche.
Risultato atteso:
Il progetto è a lungo termine. Periodo di attuazione - 1 anno.
Fase 1- preparatorio (diagnostico; informativo-analitico).
- Monitorare lo sviluppo del linguaggio nei bambini di 5-6 anni.
Scopri i bisogni educativi di insegnanti e genitori, il loro livello di competenza in materia di sviluppo del linguaggio, stabilisci un contatto con loro e coordina l'impatto educativo sui bambini.
Fase 2- base (pratico).
- sviluppare e testare un sistema di misure metodologiche per insegnanti e genitori sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare di 5-6 anni attraverso l'organizzazione e lo svolgimento di eventi.
Fase 3- finale (controllo e diagnostica).
- Analizzare l'efficacia del lavoro preventivo di un insegnante di logopedista con insegnanti e genitori sullo sviluppo del linguaggio dei bambini di 5-6 anni.
Il lavoro diagnostico viene svolto in sezioni secondo la metodologia di N.V. Serebryakova comprende un esame logopedico dei bambini in età prescolare senior degli istituti di istruzione prescolare (inizio e fine anno), al fine di trarre conclusioni sulla logopedia, nonché per determinare le aree prioritarie per il lavoro preventivo.
Il sistema del processo correttivo e preventivo può essere rappresentato come una cerchia di specialisti: un insegnante di logopedista, educatori e genitori. Inoltre, i genitori dovrebbero essere allo stesso livello degli specialisti. E questo può essere raggiunto solo attraverso attività educative sullo sviluppo del bambino nella norma e sulle possibili patologie, perché. questa è una delle condizioni per il pieno sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.
I migliori risultati si ottengono laddove logopedisti, educatori e genitori agiscono di concerto. Nell'ambito del progetto, nel lavorare con insegnanti e genitori, è importante formare un'interazione multilaterale di tutti i partecipanti al processo correttivo e preventivo.
Per raggiungere questo obiettivo, ho identificato una serie di compiti che devono essere risolti. Per raggiungere questo obiettivo, educatori e genitori:
- dovrebbero rappresentare chiaramente l'obiettivo delle loro attività, che è il pieno sviluppo del bambino e un'interazione armoniosa tra loro.
- dovrebbe essere armato degli strumenti necessari per il lavoro (conoscenze speciali necessarie per comprendere l'importanza e il meccanismo di influenza sullo sviluppo del linguaggio del bambino, abilità pratiche per aiutare il bambino nella correzione e nella prevenzione dello sviluppo del linguaggio).
Interazione tra professionisti e genitori
Blocco illuminista
- Conoscenza delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo neuropsichico, delle fasi della formazione del linguaggio dei bambini;
- Conoscenza dei risultati della diagnosi dello sviluppo del linguaggio dei bambini;
- Creazione di cinque minuti con giochi, esercizi;
- Prendere posizione con raccomandazioni generali;
Blocco pratico
- Dimostrazione di metodi di lavoro sulla correzione e sullo sviluppo del discorso durante le consultazioni;
- Conduzione di seminari tematici - workshop, intrattenimento congiunto.
Forme di lavoro di un logopedista con educatori in MBDOU per la prevenzione dei deficit del linguaggio nei bambini
- masterclass di consulenza;
- seminari - workshop;
- fornitura settimanale di pianificazione del calendario su argomenti lessicali;
- organizzazione di una mini-biblioteca "Lavoro correttivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare".
Forme di lavoro di un logopedista con i genitori
- interrogatorio;
- incontri con i genitori;
- seminari - workshop;
- consultazioni;
- logopedia cinque minuti su argomenti lessicali;
- Progettazione dello stand informativo e metodologico "Suggerimenti di un logopedista" ("Giochi in cucina", "Sulla strada per la scuola materna", ecc.)
- istruzioni per i genitori;
- rivista "Il mio parlatore";
- consulenze individuali.
Tutto questo lavoro consente di creare un atteggiamento emotivo positivo da parte dei genitori affinché lavorino insieme per crescere ed educare i figli, poiché i genitori possono vedere chiaramente i problemi dei propri figli e i metodi per risolverli.
Valutazione della qualità delle attività
L’efficacia del progetto può essere vista nei seguenti punti:
- Migliorare l’efficienza e la qualità dei servizi correttivi e preventivi forniti.
- Modernizzazione del processo correttivo e preventivo attraverso l'introduzione della tecnologia informatica, della tecnologia delle attività congiunte. Indicatori di performance del progetto.
Un aumento del numero di bambini con uno sviluppo del linguaggio normale e una diminuzione dell'indicatore con un basso livello di sviluppo del linguaggio nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni.
Meccanismo di valutazione:
- Diagnosi dello sviluppo del linguaggio dei bambini più grandi;
- Analisi dello sviluppo del linguaggio dei bambini.
PIANIFICAZIONE AVANTI
LAVORO PREVENTIVO DI UN INSEGNANTE Logopedista
MBDOU “SKAZKA” NEL GRUPPO SENIOR
| Periodo |
Nota |
|
| settembre | 1. Interrogazioni ai genitori Domanda n. 1
2.Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio dei bambini del gruppo più anziano Applicazione №2 3. Analisi dei risultati del monitoraggio e identificazione delle aree prioritarie per lo sviluppo del linguaggio dei bambini 4. Incontro dei genitori sul tema: "Lo sviluppo del discorso dei bambini di 5-6 anni"; Risultati del monitoraggio Applicazione №3 |
1. Condotto da un logopedista 2. Insegnanti-logopedisti ed educatori 3. Logopedista insegnante 4. Insegnanti-logopedisti ed educatori |
| ottobre | 1. Fornitura settimanale di pianificazione del calendario a educatori e specialisti di MBDOU e sessioni di logopedia di cinque minuti per genitori su argomenti lessicali secondo la pianificazione a blocchi. Domanda n. 4
2. Laboratorio per genitori di bambini più grandi "Insegnare ai bambini a parlare correttamente" Domanda n. 5 3. Consultazione del poster per i genitori "Perché abbiamo bisogno della ginnastica con le dita" Appendice n. 6 4. Organizzazione di una mini-biblioteca "Lavoro correttivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare" |
2. Logopedista insegnante e genitori 3. Logopedista insegnante 4. Logopedista insegnante 5. Educatori |
| novembre | 2. Numero della rivista "My talker" 1# 3.Consultazioni individuali 4. Lezioni settimanali sullo sviluppo della parola, accomunate da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola. |
1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU 3. Insegnanti-logopedisti ed educatori 4.Educatore |
| Dicembre | 1. Fornitura settimanale di pianificazione del calendario a educatori e specialisti di MBDOU e sessioni di logopedia di cinque minuti per genitori su argomenti lessicali secondo la pianificazione a blocchi. 2. Master class per insegnanti sul tema: "Ginnastica articolare" 3. Consultazione di poster per i genitori sull'argomento: "Perché abbiamo bisogno della ginnastica articolare" Domanda n. 7 4. Promemoria per i genitori Domanda n. 8 5. Lezioni settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola. |
1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU 2. Logopedista insegnante 3. logopedista insegnante 4. insegnante-logopedista 5.badante |
| Gennaio | 1. Fornitura settimanale di pianificazione del calendario a educatori e specialisti di MBDOU e sessioni di logopedia di cinque minuti per genitori su argomenti lessicali secondo la pianificazione a blocchi. 2.Consultazioni individuali |
1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU 2.logopedisti ed educatori 3.badante |
| Febbraio | 1. Fornitura settimanale di pianificazione del calendario a educatori e specialisti di MBDOU e sessioni di logopedia di cinque minuti per genitori su argomenti lessicali secondo la pianificazione a blocchi. 2. Numero della rivista "My talker" 2# 3. Consultazione di poster per i genitori sull'argomento: "Perché devi essere in grado di parlare correttamente e magnificamente" Domanda n. 9 4. Lezioni settimanali sullo sviluppo della parola, accomunate da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola. |
1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU 2. Insieme un logopedista ed educatori 3. Logopedista insegnante 4.badante |
| Marzo | 1. Fornitura settimanale di pianificazione del calendario a educatori e specialisti di MBDOU e sessioni di logopedia di cinque minuti per genitori su argomenti lessicali secondo la pianificazione a blocchi. 2. Consultazione di poster per i genitori sul tema: "Sulla strada per la scuola materna" 3. Lezioni settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola. |
1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU 2. Logopedista insegnante 3.badante |
| aprile | 1. Fornitura settimanale di pianificazione del calendario a educatori e specialisti di MBDOU e sessioni di logopedia di cinque minuti per genitori su argomenti lessicali secondo la pianificazione a blocchi. 2. Consultazione dei poster per i genitori sul tema: "Giochi in cucina" 3. Lezioni settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola. 4. Intrattenimento sul tema: "La vacanza di un bel discorso" |
1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU 2.insegnante di logopedista 3. badante 4. Insieme l'insegnante-logopedista, gli educatori, bambini del direttore musicale e i loro genitori |
| Maggio | 1. Fornitura settimanale di pianificazione del calendario a educatori e specialisti di MBDOU e sessioni di logopedia di cinque minuti per genitori su argomenti lessicali secondo la pianificazione a blocchi. 2. Lezioni settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola. 3. Numero della rivista "My talker" 3 n. 4.Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio nei bambini del gruppo più anziano 5. Analisi del monitoraggio del parlato e dell'efficienza dell'implementazione del progetto |
1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU 2. badante 3.Condiviso logopedista, educatori e specialisti 4. Logopedista insegnante 5. Insegnanti-logopedisti, educatori e specialisti di MBDOU. |
PIANIFICAZIONE A BLOCCHI
LAVORO PREVENTIVO SETTIMANALE DI UN INSEGNANTE Logopedista
SU TEMI LESSICALI NEL GRUPPO SENIOR
|
OTTOBRE |
|
| 1 settimana | "Autunno. Segni d’autunno”, “Alberi in autunno” |
| 2 settimane | "Verdure", "Giardino" |
| 3 settimane | "Frutta", "Giardino" |
| 4 settimane | "Funghi, bacche, bosco" |
|
NOVEMBRE |
|
| 1 settimana | "Stoffa" |
| 2 settimane | "Scarpe" |
| 3 settimane | "Giocattoli" |
| 4 settimane | "Piatti" |
|
DICEMBRE |
|
| 1 settimana | "Inverno", "Uccelli svernanti" |
| 2 settimane | "Animali domestici in inverno" |
| 3 settimane | "Animali selvatici in inverno" |
| 4 settimane | "Capodanno" |
|
GENNAIO |
|
| 2 settimane | "Mobili", "Parti di mobili" |
| 3 settimane | "Trasporto merci e passeggeri" |
| 4 settimane | "Professioni nei trasporti" |
|
FEBBRAIO |
|
| 1 settimana | "Asilo. Professioni. Azioni lavorative. |
| 2 settimane | "Studio. Sarta. Taglierina. Azioni sindacali» |
| 3 settimane | "Costruzione. Professioni. Azioni sindacali» |
| 4 settimane | "Il nostro esercito" |
|
MARZO |
|
| 1 settimana | "Primavera. Segni di primavera. Arrivo degli uccelli» |
| 2 settimane | "Piante d'appartamento" |
| 3 settimane | "Pesci di fiume, di lago e d'acquario" |
| 4 settimane | "La mia piccola patria - Mezhdurechensky" |
|
APRILE |
|
| 1 settimana | "La nostra casa è Yugra" |
| 2 settimane | "Spazio" |
| 3 settimane | "Da dove viene il pane?" |
| 4 settimane | "Posta" |
| 1 settimana | "Codice della strada" |
| 2 settimane | "Insetti" |
| 3 settimane | "L'estate arriverà presto" |
Libri usati:
- NON. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiliev.
- Programma “Dalla nascita alla scuola” M.-MOSAIC-SYNTHESIS 2010
- N.V. Nishcheva Il programma di lavoro correttivo sullo sviluppo nel gruppo di logopedia di una scuola materna per bambini con sottosviluppo generale della parola, San Pietroburgo CHILDHOOD-PRESS, 2007
- N.V. Nishcheva "Il sistema di lavoro correzionale in un gruppo di logopedia per bambini con sottosviluppo generale della parola" SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005
Olga Turkina
Progetto nel gruppo centrale n. 1 sullo "Sviluppo del linguaggio". Tema: "Piccoli sognatori"
Progetto nel gruppo centrale n. 1 in« Sviluppo del linguaggio» . Soggetto: « Piccoli sognatori»
Rilevanza progetto:
I bambini in età prescolare amano ascoltare poesie, cantare canzoni, indovinare enigmi, guardare illustrazioni di libri, ammirare autentiche opere d'arte e molto spesso fare domande. domande: ma come, perché, ma posso? E non è un segreto che oggigiorno ci siano sempre più bambini problemi di linguaggio. E perché non unire il desiderio del bambino di provare a inventare qualcosa da solo, di farlo con i desideri degli adulti - insegnare al bambino a parlare in modo bello e competente. Ed è per questo che il compito è così attuale oggi sviluppo del linguaggio dei bambini e sviluppo le sue capacità comunicative.
Problema:
Basso livello di vocabolario attivo dei bambini.
Cause:
1. Livello di utilizzo sufficientemente elevato di varie forme di lavoro con i bambini per espandere il vocabolario attivo.
2. La mancanza di interesse dei genitori nell'iniziativa dei bambini di impegnarsi nella creazione di parole.
Ipotesi:
Come risultato del lavoro, il vocabolario dei bambini aumenterà, la parola sarà arricchita, l'espressività della parola migliorerà, i bambini impareranno a comporre brevi poesie, comporre storie e inventare fiabe.
Bersaglio progetto:
Migliora il vocabolario attivo dei bambini attraverso la stimolazione e lo sviluppo i bambini in età prescolare hanno capacità di scrittura, creatività vocale.
Compiti progetto:
Sviluppare vocabolario attivo dei bambini.
Sviluppare la capacità dei bambini di inventare narrazioni, parole in rima, formazioni di parole, selezionare sinonimi, contrari, omonimi.
Supporto discorso iniziativa e creatività dei bambini nella comunicazione.
Tipo progetto: creativo, gruppo.
Durata progetto: medio termine(Gennaio febbraio)
Membri progetto: alunni gruppo centrale, educatore, genitori.
Supporto alle risorse progetto: laptop, stampante, schedario giochi di parole, giocattoli, colori, pennelli, carta da disegno, fiabe, poesie, illustrazioni per fiabe, dischi di cartoni animati, dischi con canzoni per bambini.
Idea progetto:
Tutte le attività e i giochi progetto« Piccoli sognatori» interconnessi, incoraggiare l'inclusione in altri tipi di attività - sia indipendenti che collettive, in modo che l'insegnante, i bambini e i genitori conservino una particella di gioia, carica emotiva e, soprattutto, il desiderio di continuare a lavorare sull'attuazione di questo progetto.
Risultati aspettati:
Il vocabolario attivo era pari al 70% ad un livello elevato.
Varie forme di lavoro con i bambini vengono utilizzate per espandere il vocabolario attivo.
I genitori hanno una maggiore conoscenza di sviluppo del linguaggio capacità creative dei bambini.
risultati:
1. Creazione di un schedario dei giochi per sviluppo del vocabolario dei bambini.
2. Consultazione per i genitori « Giochi di parole a casa» .
3. Consultazione per i genitori .
4. Crea un album con i genitori "I nostri figli parlano".
5. Crea un album "Belle parole".
6. Giornali murali "Noi - sognatori» , "Compositori", "Il nostro asilo".
Presentazione progetto:
Esposizione di giornali murali e album sulla creazione di parole per bambini.
Fasi di attuazione progetto:
Compiti Attività di attuazione
Fase 1 organizzativa e preparatoria
Una selezione di software e supporto metodologico per l'implementazione progetto.
Imparare dall'esperienza sviluppo del linguaggio creatività nei bambini in età prescolare. Sviluppo del contenuto delle consultazioni con i genitori Compilazione di una banca di informazioni sulle tecnologie per sviluppo della creatività vocale nei bambini in età prescolare.
Sviluppo di uno schedario per file . Elaborazione di testi di consultazione.
2° fase valutativa-diagnostica
Determinazione del livello del vocabolario attivo dei bambini di 4-5 anni per stato iniziale. Diagnostica.
3a fase - pratica
Definizione del contenuto dell'opera sviluppo scrittura per bambini Fare un piano per sviluppo della creatività.
Implementazione attiva sviluppando forme di lavoro con i bambini Realizzazione di attività educative con i bambini.
Determinazione del risultato intermedio del livello di vocabolario attivo dei bambini. Diagnostica.
Interazione con i genitori degli alunni Coinvolgere i genitori nella scrittura congiunta con i bambini
Organizzazione della partecipazione dei genitori alla raccolta di dichiarazioni interessanti dei bambini, creazione di parole.
4a fase: generalizzazione
Determinazione del risultato finale del vocabolario attivo dei bambini. Diagnostica.
Analisi del raggiungimento degli obiettivi e dei risultati sviluppo del vocabolario dei bambini, consigli per i genitori.
Predisposizione di una nota informativa sull'attuazione progetto.
Piano di attuazione delle attività:
implementazione Contenuto delle attività Responsabile Scadenze Uscita
Selezione preparatoria del software e del supporto metodologico per l'implementazione progetto.
educatore I settimana di gennaio schedario sviluppo della creatività vocale dei bambini.
Imparare dall'esperienza sviluppo del linguaggio creatività nei bambini in età prescolare. insegnante II settimana di gennaio
Determinazione del livello del vocabolario attivo dei bambini di 4-5 anni nella fase iniziale. educatore II settimana di gennaio Testi delle consultazioni
Sviluppo del contenuto delle consultazioni con i genitori dell'Educatore III settimana di gennaio Diagnosi
Consigli pratici per i genitori « Giochi di parole a casa» , “Leggiamo e componiamo insieme al bambino. Giochi ed esercizi con le parole». docente IV settimana di gennaio Testo
Creazione di un giornale da muro "Il nostro asilo" Giornale da muro di Educatorchildren IV settimana di gennaio
Crea un album con i genitori "I nostri figli parlano". Caregiver
genitori
I – II settimana di febbraio album
Attività visiva “Viaggio nel paese dell'immaginazione”. Caregiver
bambini II settimana di febbraio Disegni, storie di bambini.
Determinazione del risultato intermedio del livello di vocabolario attivo dei bambini. Educatore II settimana di Febbraio Diagnostica
Creazione di un giornale da muro "Noi - sognatori» Caregiver
Giornale da muro della III settimana di febbraio
Crea un album "Belle parole" Caregiver
album per bambini III settimana di febbraio
Creazione di un giornale da muro "Compositori" Caregiver
Giornale da muro per bambini IV settimana di febbraio
Generalizzare Sistematizzazione materiale per i genitori creatività vocale dei bambini. consultazione degli educatori
Determinazione del risultato finale del vocabolario attivo dei bambini. educatore IV settimana di febbraio Diagnosi
Analisi del raggiungimento degli obiettivi e dei risultati ottenuti dall'Educatore
album dei genitori, giornali murali, aiuto per l'implementazione progetto.
Criteri di risultato:
1. Disponibilità
2. Estetica.
3. Mobilità.
Competenze chiave:
Capacità di navigare in una nuova situazione non standard;
Capacità di pensare attraverso modalità di azione e trovare nuovi modi per risolvere i problemi;
Capacità di porre domande;
Capacità di interagire con sistemi"bambino-bambino", "bambino adulto".
Capacità di ottenere le informazioni necessarie nella comunicazione;
Capacità di comunicare con adulti e coetanei;
Letteratura:
1. Streltsova L. E. "Letteratura e fantasia»
2. Pedagogia prescolare n. 7/2012 p19.
3. Lombina T. N. Zaino con enigmi: un buon libro su sviluppo del linguaggio. Rostov sul Don 2006
4. Miklyaeva N.V. Sviluppo abilità linguistiche nei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni M. 2012
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Tecnologia sviluppo discorso connesso dei bambini in età prescolare. Ul'janovsk 2005
6. Fesyukova L. B. Educazione con una fiaba M. 2000
7. Alyabyeva E. A. Esercizi poetici per sviluppo discorso dei bambini dai 4 ai 7 anni. M.2011
8. Belousova L. E. Storie incredibili. SP "Infanzia - stampa". 2003
9. Meremyanina O.R. Sviluppo abilità sociali dei bambini dai 4 ai 7 anni Volgograd 2011
istituto scolastico prescolare di bilancio comunale
Asilo nido "Fiaba della foresta" del comune "città di Desnogorsk" della regione di Smolensk.
Attività di progetto
sullo sviluppo del linguaggio attraverso attività ludiche
"Imparare giocando"
il progetto è stato implementato nel gruppo centrale "Ryabinka"
(settembre, ottobre - novembre 2017).
il progetto è stato sviluppato dall'educatore:
Bogatko N.M.,
Desnogorsk 2017-2018
d\giardino "Fiaba del bosco
Tema: Imparare giocando.
Pertinenza del progetto.
La parola è uno strumento straordinariamente potente,
ma bisogna avere molta mente,
per usarlo.
G.Hegel.
Non molte persone riescono a parlare correttamente al giorno d'oggi. Una buona parola è la condizione più importante per lo sviluppo completo dei bambini. Più ricco e corretto è il discorso del bambino, più ampie sono le sue possibilità di conoscenza della realtà circostante, più significativo e pieno è il rapporto con coetanei e adulti, più attivo è il suo sviluppo mentale. L'intera età prescolare è un periodo di sviluppo energetico della parola. L'educazione della parola pura nei bambini in età prescolare è un compito di significato sociale. Esistono molti mezzi per eliminare le carenze del linguaggio e la formazione di un discorso coerente. I giochi giocano un ruolo importante in questo lavoro.
Didattica (con sviluppo dell'attenzione uditiva ed esercizi nella pronuncia distinta di parole polisillabiche e suoni difficili);
Trama: giochi di ruolo e (con lo sviluppo di un racconto coerente)
Teatrale (con lo sviluppo del discorso dialogico)
Va ricordato che per sviluppare il linguaggio dei bambini, è necessario sviluppare la comunicazione emotiva con il bambino, sviluppare le capacità motorie dei bambini, condurre giochi congiunti, nonché conoscere la narrativa e imparare la poesia e il discorso dei bambini. l'insegnante dovrebbe essere un esempio da seguire per i bambini.
Bersaglio:
Lo sviluppo di un discorso coerente dei bambini in età prescolare media attraverso attività di gioco
Compiti:
Creazione di condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito.
Selezione dei metodi, delle tecniche, dei mezzi più efficaci che contribuiscono a creare interesse, motivazione per l'attività linguistica tra gli alunni;
· Formazione di competenze e abilità nella compilazione di storie su tabelle mnemoniche; rivisitazione di fiabe basata su una serie di immagini della trama.
Arricchimento del dizionario e formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini nel processo di attività di gioco.
Coinvolgere i genitori degli alunni nella questione e nel problema dello sviluppo del linguaggio dei bambini nelle condizioni moderne.
Cronologia di attuazione del progetto: 3 mesi: settembre, ottobre - novembre 2017
Partecipanti al progetto: bambini del gruppo medio "Ryabinka" (4-5 anni); d\garden "Fiaba della foresta", Desnogorsk, regione di Smolensk. per un totale di 21 persone, genitori, educatori, direttore musicale
Tipo di progetto: cognitivo, linguistico, ludico, creativo.
Tipo di progetto: Gruppo, a lungo termine.
Soggetto: ambiente di sviluppo
1.Flannelgraph e immagini per le fiabe "Rapa", "Teremok", "Omino di pan di zenzero", "La capanna di Zayushkina", "Il lupo e i sette capretti", "Gallina a dondolo", ecc.
2. Giochi didattici "Eroi delle fiabe"; "Professioni", "Inserisci nome completo", "dividi in gruppi",
3. Teatro da tavolo delle marionette "I tre porcellini"; "Il gatto con gli stivali", "Teremok", "Morozko", "Gatto. Gallo e volpe", "Volpe e lupo"
4. "Immagini dei soggetti per la compilazione di storie in base alle stagioni,
5. Traccia immagini per compilare rivisitazioni di fiabe familiari,
6. Una selezione di GCD sullo sviluppo del linguaggio su argomenti lessicali:
7. Mnemotables per memorizzare versi semplici e compilare storie descrittive.
Forme e metodi. Il progetto include tipi di attività di gioco come:
giochi didattici,
Giochi all'aperto,
giochi teatrali,
Storia: giochi di ruolo
giochi con le dita
L'attuazione di questo progetto viene effettuata attraverso un ciclo di giochi con i bambini, creando le condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito.
La realizzazione del progetto prevede varie tipologie di giochi con i bambini: si tratta di un ciclo di giochi didattici con giocattoli e oggetti, verbali, desktop stampati. I giochi per cellulari sono inclusi nel sistema di lavoro. Sono inclusi anche giochi teatrali, i bambini ascoltano fiabe, le mettono in scena. Un posto significativo è dato ai giochi di ruolo.
Inoltre, nel corso e nell'attuazione delle attività del progetto, sono state utilizzate le seguenti forme e metodi: GCD, osservazioni, giochi, conversazioni, narrazione, visione di illustrazioni, lettura di narrativa: indovinelli, proverbi, detti, poesie, discorso di cinque minuti. progettazione della mostra, consulenze per i genitori.
Risultato atteso: Con il lavoro sistematico su questo progetto, il vocabolario dei bambini aumenterà in modo significativo, il discorso diventerà oggetto dell'attività dei bambini, i bambini inizieranno ad accompagnare attivamente le loro attività con il discorso
Fasi del progetto.
1. Fase preparatoria. Dichiarazione di compiti metodici, termini della loro attuazione
2. Sviluppo di un piano da parte degli insegnanti.
3. Palco principale. Attuazione del progetto.
4. Riassumendo. Presentazione del progetto.
1.Fase preparatoria.
1. Dichiarazione dei compiti metodologici, tempi della loro attuazione.
2. Definizione dei partecipanti al progetto.
3. Determinare il tempo a disposizione del gruppo per implementare il progetto.
4. Determinazione dello stato di parola dei bambini, in base all'età dei bambini del gruppo, tenendo conto dei requisiti del programma educativo principale
5. Determinazione del contenuto, dei metodi, delle forme di lavoro con i bambini, i genitori nel progetto.
2. Sviluppo di un piano da parte di un insegnante. Elaborazione di un piano a lungo termine per lavorare con i bambini e cooperazione con i genitori.
1. Selezione di narrativa.
2. Selezione dei vantaggi per lavorare con i bambini.
3. Scelta delle forme di lavoro con i genitori.
4. Scelta delle attività principali.
3. Palco principale. attuazione del progetto
1. . Preparazione dell'attrezzatura necessaria.
2. Leggere narrativa, memorizzare poesie, scioglilingua.
4. Eventi congiunti con genitori e figli: mostrare ai bambini una fiaba messa in scena per i genitori "Visitare un'ape"
4. fase: efficace.
Mostra di lavori creativi per i genitori
Realizzare un album con l'aiuto dei genitori:
Attuazione del progetto:
Forme di lavoro
Lavorare con i genitori:
Consultazione "Il significato delle fiabe nella vita di un bambino".
Consultazione "Bambino e libro".
Selezione di pagine da colorare sul tema "Eroi delle fiabe popolari russe" in base all'età dei bambini.
Bersaglio: Incoraggiare la partecipazione attiva dei genitori alle attività del progetto. Introdurre informazioni sull'importanza dello sviluppo del linguaggio nel gruppo centrale
Forme di lavoro con i bambini nella 2a fase principale del lavoro.
Giochi didattici:
Bersaglio: espansione del vocabolario dei bambini attraverso l'uso di parole generalizzate, parole - contrari, parole di omonimi, sviluppo della velocità di reazione, destrezza.
“Scegli una coppia”, “Suggerisci una parola”, “Chi si muove come”, “Cosa succede in natura?”, “Di cosa è fatto?”, “Chi era chi? Chi diventerà chi?”, “Di che verdura? ", "Di chi è la testa? molto", "Buono - cattivo", "Lontano - vicino", "Concetti generalizzati", "Dillo con affetto", "Di' il nome completo"
Giochi per cellulare con parole:
Bersaglio: promuovere lo sviluppo della percezione fonemica;
Formare il lato lessico-grammaticale del discorso;
Attiva il vocabolario.
"Un orso nella foresta", "Su un sentiero pianeggiante", "Siamo ragazzi divertenti", "Passeri e un gatto", "Uccelli nei nidi", "Caduta delle foglie", "Giorno - notte", "Oche - cigni", "Gatto e topi", "Brucia - brucia luminoso", "Trappola per topi", "Pastore e gregge", "Voevoda", "Cuoco e gattini".
Giochi teatrali:
Obiettivi:
Arricchisci il vocabolario dei bambini, attivalo;
Sviluppare la parola come mezzo di comunicazione;
Migliorare la forma dialogica del discorso;
Formare interesse per il folklore russo e le attività teatrali;
Formare la capacità di concentrarsi sul personaggio selezionato, trasmettere i suoi tratti caratteristici con l'aiuto di espressioni facciali e gesti;
Drammatizzazione del gioco "Rapa", "Kolobok", "Teremok"
Il gioco è una drammatizzazione basata sul racconto popolare russo "In visita all'ape"
Il gioco è una drammatizzazione di un teatro fiabesco (finger-table) "Svernamento di animali", "Barile di resina di ghiozzo"
Giochi di ruolo:
Compiti:
continuare a sviluppare il discorso
per ricostituire l'idea della vita e delle professioni circostanti.
"Barbiere", "Negozio", "Caffè", "Costruttori", "Ospedale", "Famiglia", "Aibolit", "Viaggio per la città"
Consigli per i genitori:
"Lo sviluppo di un discorso coerente dei bambini nel gruppo medio attraverso giochi didattici."
La padronanza tempestiva e completa della parola è la prima condizione più importante per la formazione di una psiche a tutti gli effetti in un bambino e il suo ulteriore corretto sviluppo. La parola, in tutta la sua diversità, è una componente necessaria della comunicazione. È nel processo di comunicazione che si forma.
Lo scopo delle lezioni di sviluppo del linguaggio nella scuola materna è aiutare il bambino a padroneggiare la propria lingua madre. Lo sviluppo della parola nei bambini è anche strettamente correlato alla formazione del pensiero e dell'immaginazione del bambino.
I compiti principali dello sviluppo del linguaggio nella scuola materna sono:
Educazione alla sana cultura della parola,
Arricchimento e attivazione del vocabolario,
Formazione della struttura grammaticale del discorso,
Lo sviluppo del discorso connesso.
È necessario creare una situazione emotivamente favorevole nel lavoro che contribuisca al desiderio del bambino di partecipare attivamente alla comunicazione verbale. Ed è proprio il gioco che aiuta a creare situazioni in cui anche i bambini più timidi e poco socievoli si aprono. Coinvolgere i bambini in attività di gioco aiuta ad attivare il loro sviluppo del linguaggio.
All'età di tre anni, il bambino possiede i mezzi necessari e sufficienti per la comunicazione quotidiana. Il suo discorso è colloquiale. È involontario e situazionale, contiene molte frasi incomplete. Nella fase di 4-5 anni, la direzione principale è la formazione di un discorso specifico. Nel quinto anno di vita, il bambino comincia a vedere la connessione tra la struttura della parola e la funzione dell'oggetto che questa parola denota. I bambini iniziano a sperimentare attivamente con le parole. A questa età, il bambino inizia ad essere attratto dall'improvvisazione narrativa. Oltre ai giochi di ruolo, è utile mettere in scena spettacoli teatrali. Discorso connesso- questa è un'affermazione dettagliata, completa, progettata dal punto di vista compositivo e grammaticale, semantica ed emotiva, composta da una serie di frasi logicamente collegate.
Il discorso coerente implica la padronanza di un ricco vocabolario della lingua, l'assimilazione delle leggi e delle norme linguistiche, la capacità di trasmettere in modo completo, coerente e coerente il contenuto del testo finito.
Il discorso connesso ha due forme:
dialogico(una conversazione tra due o più persone)
monologo(discorso di una persona).
Ognuno di loro ha le sue caratteristiche.
Discorso dialogico incoraggia risposte incomplete e monosillabiche. Le caratteristiche principali del discorso dialogico sono frasi incomplete, esclamazioni, interiezioni, brillante espressività intonazionale, gesti, espressioni facciali.
discorso monologo richiede la capacità di focalizzare i propri pensieri sulla cosa principale, di non lasciarsi trasportare dai dettagli e allo stesso tempo di parlare in modo emotivo, vivido, figurato. Inoltre, richiede lo sviluppo, la completezza e la chiarezza della dichiarazione. I genitori, sostenendo il lavoro iniziato all'asilo sulla formazione di un discorso monologo coerente, compongono fiabe e storie con il bambino, aderendo alla struttura del testo: inizio, parte centrale e fine.
Un'istituzione prescolare assume una grande quantità di lavoro sullo sviluppo di un discorso coerente e gli insegnanti non possono fare a meno dell'aiuto e della partecipazione dei genitori.
Condizioni fondamentali per lo sviluppo del bambino che devono essere affrontati nella famiglia e nell’istituzione educativa prescolare:
Formare l'interesse del bambino per la narrativa.
Devi insegnare a tuo figlio ad ascoltare. Ciò si ottiene non con le richieste di ascolto, ma con la selezione di letteratura interessante accessibile al bambino, lettura espressiva senza fretta di un adulto.
Le competenze acquisite alla scuola dell'infanzia nella compilazione di testi coerenti devono essere consolidate in famiglia.
Le abilità linguistiche che un bambino in età prescolare riceve nel gioco devono essere trasferite in un discorso coerente monologo. Per fare ciò, la situazione di una storia orale è inclusa nel processo pedagogico. L'insegnante aiuta il bambino a formulare i suoi pensieri sotto forma di una storia: suggerisce un movimento della trama, collegamenti logici e talvolta l'inizio di ogni frase. Di seguito sono riportati esempi di giochi linguistici ed esercizi che vengono svolti con i bambini, a partire dal gruppo centrale.
caso dei sostantivi, aspetto e modo dei verbi:
"Scoprilo tramite la descrizione
Scopo: formare la capacità di concentrarsi sulla fine delle parole quando si concorda su un aggettivo e un sostantivo in genere.
Materiali: uovo di legno dipinto, bambola da nidificazione in legno dipinto, bottone lucido, vassoio dipinto, grande ruota, piattino e tazza blu, secchio e paletta verdi, piatto grande.
L'insegnante dispone gli oggetti su un vassoio, poi ne dà la descrizione. I bambini devono indovinare qual è l'argomento.
Educatore. È rotondo, lucente, come l'oro... (bottone); è necessario per giocare sulla sabbia, è grande, verde... (secchio), ecc.
"Cosa è cambiato?"
Scopo: formare la capacità di utilizzare preposizioni con significato spaziale (su, tra, su).
Materiale: scala, giocattoli: orso, gatto, rana, lepre, volpe.
Sui gradini della scala l'insegnante sistema i giocattoli.
Adulto. Ora giocheremo un gioco di attenzione. Ricorda quale giocattolo è dove. Chiudi gli occhi. Cosa è cambiato? Cos'è successo all'orso? (Era in piedi sul gradino più alto a sinistra, e ora è in piedi sul gradino di mezzo tra il gatto e la rana).
In questo modo vengono riprodotte tutte le possibili posizioni dei giocattoli sulla scala. Il gioco viene ripetuto 5-6 volte.
Giochi di costruzione di parole:
"Indovina l'animale"
Bersaglio : formare la capacità di usare accuratamente i nomi dei cuccioli di animali al singolare e al plurale.
L'insegnante invita i bambini a indovinare l'enigma e raffigura un cucciolo di tigre (ringhia, allarga le dita).
Adulto:. Chi ho immaginato? Chi è questo? (tigre). Chi è il cucciolo di tigre? Uno è un cucciolo di tigre, e se sono tanti, come si dice? (cuccioli di tigre). Immaginate i cuccioli di tigre.
Adulto dà sottovoce a uno dei bambini il compito di ritrarre un gattino. Il gattino si lava il muso con la zampa, fa le fusa.
Indovina chi è?
Bambini. Gattino.
Adulto Sì, è un gattino.
Un compito simile viene affidato a molti altri bambini.
E adesso chi abbiamo?
Bambini. Gattini.
Adulto . I gattini erano spaventati, scapparono e non era rimasto nessuno?
Bambini. Gattini.
Allo stesso modo, i bambini raffigurano e nominano un bambino, bambini, anatroccoli, anatroccoli. Poi i bambini e gli anatroccoli scappano.
"Negozio di piatti"
Scopo: formare la capacità di formare i nomi dei piatti.
Materiale: uno scaffale con piatti: due cracker, una scatola per il pane, un portatovaglioli (diversi per forma, dimensione, materiale), una teglia per biscotti, una burriera, saliera.
Adulto dice al bambino che è stato aperto un negozio di pentole. Per acquistare i piatti, devi sapere esattamente cosa vogliono comprare: che tipo di oggetto è, perché è necessario. Se l'oggetto ha un nome errato, il venditore non capirà e non venderà la cosa giusta. Ma prima devi considerare. quali piatti ci sono nel negozio. L'insegnante indica gli oggetti, i bambini li chiamano (portapane, zuccheriera, portatovaglioli).
Adulto . Ecco un piatto speciale per i cracker: su ... (harnitsa). Ecco il vassoio dei biscotti. Non ha altro nome. Solo un piatto. Ma la saliera e l'olio ... (lenka). Per favore, venite, il negozio è aperto.
Giochi per sviluppare la comprensione del lato semantico della parola:
"Quale? Quale? Quale?"
Scopo: formare la capacità di selezionare le definizioni per un oggetto, fenomeno.
L'insegnante nomina un oggetto e i bambini, a turno, nominano quante più caratteristiche possibili che potrebbero essere inerenti a questo oggetto.
Il lupo è grigio, con i denti, arrabbiato, affamato.
Il sole è luminoso, radioso, caldo.
Pane: fresco, caldo, gustoso, di segale.
La palla è di gomma, rotonda, blu, grande.
Cappello: lavorato a maglia, caldo, invernale, bianco.
"Succede - non succede
Obiettivi : formare la capacità di percepire a orecchio frasi semplici e immaginare le situazioni di cui si parla, chiarire il significato delle parole.
Materiale: bambola non lo so.
Non so venire a trovare i bambini.
Adulto . Non so dice che ridono di lui invano perché, come se non sapesse nulla e non sapesse come fare. È solo che lui sa cosa succede e cosa non succede, ma i ragazzi non lo sanno.
Non so racconta favole diverse. I bambini dovrebbero notare gli errori e spiegare perché è sbagliato dirlo.
Non lo so. Il cane miagola sotto la porta. Il cane sorveglia la casa. Il ragazzo va a sciare in inverno. La ragazza cavalca sull'acqua su una slitta in estate. Lo scoiattolo si schiude nel nido dei pulcini. Le galline nel cortile beccano i cereali. L'aereo solca il terreno.
"Scegli un'altra parola
Obiettivi: approfondire la conoscenza del significato lessicale della parola, formare la capacità di formare nuove costruzioni con l'aiuto di prefissi e suffissi.
Educatore. Da una parola puoi crearne un'altra, simile. Ad esempio, puoi dire "bottiglia per il latte" oppure "bottiglia per il latte".
Composta di mele (composta di mele);
Marmellata di pere (marmellata di pere);
Scaffale per libri (libreria);
Vaso di vetro (vaso di vetro);
Tetto di paglia (tetto di paglia);
Collina di neve (collina di neve);
Barchetta di carta (barchetta di carta).
Giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio nel gruppo centrale "Ryabinka"
Educatore: Bogatko N.M.
I giochi didattici sono una sorta di giochi con regole appositamente create dalla pedagogia allo scopo di educare ed educare i bambini. Questi giochi mirano a risolvere problemi specifici dell'insegnamento ai bambini, ma allo stesso tempo mostrano l'influenza educativa e di sviluppo delle attività di gioco.
Un gioco didattico è un mezzo di educazione e educazione che colpisce la sfera emotiva e intellettuale dei bambini, stimolando la loro attività, durante la quale si forma l'indipendenza del processo decisionale, le conoscenze acquisite vengono assimilate e consolidate, si sviluppano abilità e capacità di cooperazione e si formano tratti della personalità socialmente significativi.
Obiettivi:
Formazione di un dizionario.
Ricostituire e attivare il vocabolario dei bambini sulla base dell'approfondimento della conoscenza dell'ambiente circostante. Attiva l'uso dei nomi nel parlato
oggetti, loro parti, materiali con cui sono realizzati.
Impara a usare gli aggettivi più comuni nel parlato,
verbi, avverbi, preposizioni.
Una sana cultura della parola.
Per correggere la pronuncia corretta di vocali e consonanti,
esercitarsi nella pronuncia di suoni sibilanti e sibilanti.
La struttura grammaticale del discorso.
Continuare a sviluppare nei bambini la capacità di coordinare le parole
frase, usa correttamente le preposizioni nel discorso; forma
sostantivi plurali che denotano cuccioli
animali (per analogia), usa questi nomi al nominativo
"Chi sta parlando?"
Bersaglio: espansione del vocabolario, sviluppo della velocità di reazione.
mossa : l'insegnante lancia alternativamente la palla ai bambini, nominando gli animali. I bambini, restituendo la palla, devono rispondere a come l'uno o l'altro animale dà voce: Una mucca muggisce Una tigre ringhia Un serpente sibila Una zanzara squittisce Un cane abbaia Un lupo ulula Un'anatra starnazza Un maiale
opzione 2 . Un adulto lancia la palla e chiede: "Chi ringhia?", "Chi muggisce?", "Chi abbaia?", "Chi cucù?" eccetera.
"Chi vive dove?"
Bersaglio : consolidamento della conoscenza dei bambini sulle abitazioni di animali, insetti. Consolidamento dell'uso nel discorso dei bambini della forma grammaticale del caso preposizionale con la preposizione "in".
mossa : Lanciando la palla a turno a ciascun bambino, l'insegnante fa una domanda e il bambino, restituendo la palla, risponde. Opzione 1. insegnante: - Bambini: chi vive in una cavità? - Scoiattolo. Chi vive in una casetta per gli uccelli? - Storni. Chi vive nel nido? -Uccelli. Chi vive in uno stand? - Cane. Chi vive nell'alveare? - Api Chi vive in una buca? - Volpe. Chi vive nella tana? -Lupo. Chi vive in una tana? -Orso. Opzione 2. insegnante:- Bambini: dove vive l'orso? - Nello studio. Dove vive il lupo? - Nella tana. Opzione 3. Lavorare sulla corretta costruzione della proposta. I bambini sono invitati a dare una risposta completa: "L'orso vive in una tana".
"Dammi una parola"
Bersaglio : sviluppo del pensiero, velocità di reazione.
mossa : l'insegnante, lanciando a turno la palla ad ogni bambino, chiede: - Il corvo gracchia, ma la gazza? Il bambino, restituendo la palla, deve rispondere: - La gazza cinguetta. Esempi di domande: - Il gufo vola, ma il coniglio? - La mucca mangia fieno e la volpe? - La talpa scava i visoni e la gazza? - Il gallo canta e la gallina? - La rana gracchia e il cavallo? - Una mucca ha un vitello e una pecora? - La madre del cucciolo d'orso è un'orsa e la madre dello scoiattolo?
"Chi si sta muovendo?"
Bersaglio : arricchimento del dizionario verbale dei bambini, sviluppo del pensiero, attenzione, immaginazione, destrezza.
Colpo: l'insegnante, lanciando la palla a ciascun bambino, chiama un animale e il bambino, restituendo la palla, pronuncia un verbo che può essere attribuito all'animale nominato. insegnante: - Bambini: Cane - sta in piedi, si siede, mente, cammina, dorme, abbaia, serve (gatto, topo ...)
"Caldo freddo"
Bersaglio : fissando nell'immaginazione e nel vocabolario del bambino segni opposti di oggetti o contrari.
mossa : l'insegnante, lanciando la palla al bambino, pronuncia un aggettivo e il bambino, restituendo la palla, ne chiama un altro - con il significato opposto. insegnante:- Bambini: Caldo - freddo Buono - cattivo Intelligente - stupido Allegro - triste Acuto - opaco Liscio - ruvido
"Cosa succede in natura?"
Bersaglio: consolidamento dell'uso dei verbi nel discorso, accordo delle parole in una frase.
Opzione 1: Colpo: l'insegnante, lanciando la palla al bambino, fa una domanda e il bambino, restituendo la palla, deve rispondere alla domanda posta. È auspicabile giocare per argomento. Esempio: Tema "Primavera" Insegnante: -Bambini: Il sole - cosa fa? - Brilla, riscalda. Brooks: cosa fanno? - Corri, mormora. Neve: cosa fa? - Si sta facendo buio, si sta sciogliendo. Uccelli: cosa stanno facendo? - Volano dentro, costruiscono nidi, cantano canzoni. Kapel: cosa fa? - Squillo, gocciolante. Orso - cosa fa - Si sveglia, striscia fuori dalla tana.
Opzione 2. "Cosa succede in autunno?"
Bersaglio : insegnare le stagioni, il loro susseguirsi e le principali caratteristiche.
Colpo: Sul tavolo si mescolano immagini raffiguranti vari fenomeni stagionali (nevica, un prato fiorito, un bosco autunnale, persone in impermeabile e con ombrelli, ecc.). Il bambino sceglie le immagini che mostrano solo i fenomeni autunnali e le nomina.
"Chi può eseguire queste azioni?"
Bersaglio: attivazione del dizionario verbale dei bambini, sviluppo dell'immaginazione, memoria, destrezza.
Colpo: l'insegnante, lanciando la palla al bambino, chiama il verbo e il bambino, restituendo la palla, nomina il sostantivo che corrisponde al verbo nominato.
Insegnante: I bambini che camminano (corrono, volano, nuotano, ecc.)
Bambini: Sta camminando - un uomo, un animale, un treno, un battello a vapore, la pioggia... Sta correndo - un ruscello, il tempo, un animale, una persona, una strada... Sta volando - un uccello, una farfalla, una libellula, una mosca, uno scarabeo, un aeroplano... Sta nuotando: un pesce, una balena, un delfino, una barca, una nave, un essere umano...
"Di cosa è fatto?"
Bersaglio: fissando nel discorso dei bambini l'uso di aggettivi relativi e modi della loro formazione.
Colpo: l'insegnante, lanciando la palla al bambino, dice: "Stivali di pelle", e il bambino, restituendo la palla, risponde: "Stivali di pelle".
Insegnante: -Bambini: guanti di pelliccia - Bacino di pelliccia di rame - rame. Vaso di cristallo - cristallo Guanti di lana - lana, ecc.
"Diffondetelo"
Bersaglio: orientamento nello spazio.
Colpo: Il personaggio di Fyodor chiede ai ragazzi di aiutarla: metti pentole e padelle sul ripiano inferiore, piatti, cucchiai, coltelli, forchette sul ripiano più alto e piattini e brocche sul ripiano più alto.
"Chi era chi?"
Bersaglio: sviluppo del pensiero, espansione del vocabolario, consolidamento dei finali dei casi.
Colpo: l'insegnante, lanciando la palla a uno dei bambini, chiama l'oggetto o l'animale, e il bambino, restituendo la palla al logopedista, risponde alla domanda su chi (cosa) era l'oggetto precedentemente nominato: Pollo - uovo Pane - farina Cavallo - puledro Guardaroba - tavola, Mucca - vitello Bicicletta - ferro. La quercia è una ghianda. Camicia - tessuto. Pesce - caviale. Gli stivali sono in pelle. Melo - seme. Casa - mattone, Rana - girino, Forte - debole, Farfalla - bruco, Adulto - bambino.
"Quale verdura?"
Bersaglio: sviluppo di analizzatori tattili, visivi e olfattivi.
Colpo: l'insegnante taglia le verdure, i bambini le annusano e le assaggiano. L'insegnante dà un esempio: "Il pomodoro è dolce e l'aglio è piccante"
"Di chi è la testa?"
Bersaglio: ampliare il vocabolario dei bambini attraverso l'uso di aggettivi possessivi.
Colpo: l'insegnante, lanciando la palla al bambino, dice: "Il corvo ha una testa ...", e il bambino, lanciando indietro la palla, finisce: "... il corvo". Ad esempio: una lince ha una testa di lince. Un pesce ha un pesce Un gatto ha un gatto Una gazza ha una gazza Un cavallo ha un cavallo Un'aquila ha un'aquila Un cammello ha un cammello
Puoi anche giocare La coda di chi? Di chi sono le gambe?
"Il quarto extra"
Bersaglio: rafforzare la capacità dei bambini di evidenziare una caratteristica comune nelle parole, sviluppare la capacità di generalizzare.
Colpo: l'insegnante, lanciando la palla al bambino, chiama quattro parole e chiede di determinare quale parola è superflua. Ad esempio: blu, rosso, verde, maturo. Zucchine, cetrioli, zucca, limone. Nuvoloso, nuvoloso, cupo, sereno.
"Uno è molti"
Bersaglio: consolidamento nel discorso dei bambini di vari tipi di desinenze di sostantivi.
Colpo: l'insegnante lancia la palla ai bambini, nominando i nomi al singolare. I bambini lanciano indietro la palla, nominando nomi plurali. Esempio: Tavolo - tavoli sedia - sedie Montagna - montagne foglia - foglie Casa - case calzino - calzini Occhio - occhi pezzo - pezzi Giorno - giorni salto - salto Sonno - sogni papera - papere Fronte - fronte cucciolo di tigre - cuccioli
"Gli animali e i loro cuccioli"
Bersaglio: consolidamento nel discorso dei bambini il nome dei cuccioli di animali, consolidamento delle capacità di formazione delle parole, sviluppo della destrezza, attenzione, memoria.
mossa : lanciando la palla al bambino, l'insegnante chiama l'animale e il bambino, restituendo la palla, chiama il cucciolo di questo animale. Le parole sono raggruppate in tre gruppi a seconda del modo in cui sono formate. Il terzo gruppo richiede di memorizzare i nomi dei cuccioli. Gruppo 1. La tigre ha un cucciolo, il leone ha un cucciolo di leone, l'elefante ha un elefantino, il cervo ha un cervo, l'alce ha un vitello e la volpe ha una volpe. Gruppo 2. Un orso ha un cucciolo d'orso, un cammello ha un cucciolo di cammello, una lepre ha una lepre, un coniglio ha un coniglio e uno scoiattolo ha uno scoiattolo. Gruppo 3. Una mucca ha un vitello, un cavallo ha un puledro, un maiale ha un maialino, una pecora ha un agnello, una gallina ha un pollo e un cane ha un cucciolo.
"Cos'è rotondo?"
Bersaglio: espansione del vocabolario dei bambini attraverso aggettivi, sviluppo dell'immaginazione, memoria, destrezza.
mossa : l'insegnante, lanciando la palla ai bambini, fa una domanda, il bambino che ha preso la palla deve rispondere e restituire la palla. - cosa succede in giro? (palla, palla, ruota, sole, luna, ciliegia, mela ...) - quanto è lungo? (strada, fiume, corda, nastro, corda, filo ...) - cosa è alto? (montagna, albero, roccia, persona, palo, casa, armadio ...) - cosa è spinoso? (riccio, rosa, cactus, aghi, albero di Natale, filo...), quadrato, ovale.
"Concetti generalizzanti"
Bersaglio: espansione del vocabolario attraverso l'uso di parole generalizzate, sviluppo dell'attenzione e della memoria, capacità di correlare concetti generici e specifici.
opzione 1 . Movimento: l'insegnante definisce un concetto generalizzante e lancia la palla a turno a ciascun bambino. Il bambino, restituendo la palla, deve nominare gli oggetti legati a quel concetto generalizzante. insegnante:-Bambini: verdure: patate, cavoli, pomodori, cetrioli, ravanelli
Opzione 2. L'insegnante chiama concetti specifici e i bambini generalizzano parole. insegnante: Bambini: cetrioli, pomodori - Verdure.
"Buono cattivo"
Bersaglio: conoscenza dei bambini con le contraddizioni del mondo che li circonda, lo sviluppo di un discorso coerente, l'immaginazione.
Colpo: L’insegnante imposta l’argomento di discussione. I bambini, passando la palla in cerchio, raccontano cosa, secondo loro, è buono o cattivo nei fenomeni meteorologici. Insegnante: Pioggia. Bambini: La pioggia è buona: lava via la polvere dalle case e dagli alberi, fa bene alla terra e al raccolto futuro, ma è cattiva: ci bagna, può fare freddo. Insegnante: Città. Bambini: è bello che vivo in città: puoi prendere la metropolitana, in autobus, ci sono tanti buoni negozi, è brutto - non vedrai una mucca viva, un gallo, è soffocante, polveroso.
(Acqua, inverno, ecc.).
"Vicino Lontano"
Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva, acuità uditiva.
Colpo: l'insegnante dietro lo schermo produce il suono di un giocattolo grande o piccolo. I bambini determinano la dimensione del giocattolo in base alla forza del suono (grande o piccolo)
"Chiamami affettuosamente"
Bersaglio : rafforzare la capacità di formare nomi con l'aiuto di suffissi minuscoli, sviluppare destrezza, velocità di reazione.
Colpo: l'insegnante, lanciando la palla al bambino, chiama la prima parola (ad esempio palla) e il bambino, restituendo la palla, chiama la seconda parola (palla). Le parole possono
gruppo per somiglianza dei finali. Tavolo-tavolo, chiave-chiave. Berretto, scoiattolo-scoiattolo. Libro-libro, cucchiaio-cucchiaio. Testa testa, immagine-immagine. Sapone-sapone, specchio-specchio. Crisalide di bambola, barbabietola rossa. Treccia-codino, acqua-acqua. Scarabeo, quercia-quercia. Ciliegio-ciliegio, torre-torretta. Abito-abito, sedia-sedia.
"Conto felice"
Bersaglio: fissando nel discorso dei bambini l'accordo dei nomi con i numeri.
Colpo: l'insegnante lancia la palla al bambino e pronuncia una combinazione di un sostantivo con la cifra "uno", e il bambino, restituendo la palla, in risposta chiama lo stesso nome, ma in combinazione con la cifra "cinque", "sei" , "sette otto". Esempio: Un tavolo - cinque tavoli Un elefante - cinque elefanti Una gru - cinque gru Un cigno - cinque cigni Una noce - cinque noci Un cono - cinque coni Una papera - cinque papere Una gallina - cinque galline Una lepre - cinque lepri Un cappello - cinque cappelli Una lattina - cinque lattine.
" Indica il tuo nome completo"
Bersaglio: Consolidare nei bambini la capacità di formare forme di nomi completi dai nomi dei bambini
Mossa. L'insegnante parla delle immagini "Quale sarà il nome della ragazza (ragazzo) Natasha (Kolya) quando diventerà adulta (th). Poi giocano Come ci chiameranno quando saremo grandi.
" Chi sarà chi quando crescerà"
Bersaglio : assimilazione pratica di una frase composta con unione avversativa A
Avanzamento del gioco: per prima cosa i bambini abbinano frasi semplici come: “Una mucca ha un vitello”
Poi, seguendo il modello dell'educatore, compongono frasi composte per due coppie di immagini: "La mucca ha un vitello e la capra ha una capra"
" Indovina l'albero dalla foglia"
Materiale: carte con foglie di alberi familiari
Avanzamento del gioco: l'insegnante mostra le carte una per una e chiede a quale albero appartiene questa foglia. Fornisce una risposta di esempio:
Questa foglia di betulla
Questa foglia d'acero
Giochi con le dita autunnali
1 Autunno, l'autunno è arrivato da noi,(passiamo le dita sul tavolo)
Portando pioggia e vento.
(battendo il dito della mano sinistra sul palmo della destra)
Gocciola-goccia-gocciola, gocciola-goccia-gocciola,
Portando pioggia e vento.
2. Il giardino verde è diventato giallo,
Le foglie girano e volano. (tre palmi sul palmo)
Shu-shoo-shoo, shoo-shoo-shoo,
Le foglie girano e volano.
I canti degli uccelli non si sentono,
Aspettiamo fino alla primavera
. (mani incrociate, movimenti delle mani su e giù)
Cinguettio, cinguettio, Aspettiamoli fino alla primavera.
3. Questo dito è andato nella foresta,
Questo dito... è stato trovato un fungo,
Questo dito cominciò a friggere,
Bene, questo ha aiutato. Questo dito ha solo mangiato
Ecco perché è ingrassato.
(Per ogni linea, piega prima le dita di una mano, poi, con l'avvento dell'esperienza e lo sviluppo delle capacità motorie, di due)
4. Uno, due, tre, quattro, cinque (piega le dita, iniziando da quella grande)
Raccoglieremo le foglie (comprimi e apri i pugni)
Foglie di betulla, foglie di sorbo (le dita sono piegate, iniziando da quella grande)
foglie di pioppo, foglie di pioppo tremulo,
Raccoglierò foglie di quercia
Regalerò a mia madre un bouquet autunnale
("camminare" sul tavolo con il medio e l'indice)
5. Il vento volava attraverso la foresta, (movimenti fluidi e ondulatori dei palmi)
Contate le foglie del vento:
Ecco la quercia, ecco l'acero, (piegano un dito su entrambe le mani) Ecco il frassino di montagna scolpito,
Qui da una betulla - dorata,
Ecco l'ultima foglia del pioppo (appoggia con calma i palmi delle mani sul tavolo)
Il vento gettava sul sentiero.
6. Pioggia silenziosa, silenziosa, silenziosa
(tocchiamo le dita sul pavimento, raffigurando gocce).
Pioggia, pioggia, gocciola-goccia-gocciola.
Pioggia forte, forte, forte (battiamo i palmi delle mani sul pavimento).
Pioggia, pioggia, gocciola-goccia-gocciola.
Acquazzone forte, forte, pesante (battiamo forte le mani sul pavimento) Acquazzone, acquazzone, gocciola-goccia-goccia!
7. Le foglie gialle volano e fruscio sotto le gambe (le braccia cadono dall'alto verso il basso, i palmi si girano, raffiguranti foglie che cadono)
Colpisci, colpisci, colpisci. Vshik, Vshik, Vshik (strisciare palmo sul palmo)
Colpisci, colpisci, colpisci. Vshik, Vshik, Vshik (strascicare le gambe)
Le foglie gialle volano e frusciano sotto le gambe
Colpisci, colpisci, colpisci. Vshik, Vshik, Vshik
(gli indici si sfregano l'uno contro l'altro)
Giochi all'aperto con accompagnamento vocale utilizzati nel gruppo centrale "Ryabinka".
1. Oche - cigni
Descrizione del gioco : I partecipanti al gioco scelgono il lupo e il proprietario, il resto: le oche cigno. Da un lato del sito disegnano una casa dove vivono il proprietario e le oche, dall'altro il lupo vive sotto la montagna. Il proprietario libera le oche nel campo a fare una passeggiata, per pizzicare l'erba verde. Le oche vanno abbastanza lontano da casa. Dopo un po' il proprietario chiama le oche. C'è un appello tra il proprietario e le oche:
Oche-oche!-ah-ah-ah.
Vuoi mangiare? - Sì, sì, sì.
Oche cigni! A casa! - Lupo grigio sotto la montagna!
Cosa sta facendo lì?
Ryabchikov pizzica.
Bene, corri a casa!
Le oche corrono in casa, il lupo cerca di catturarle. Quelli catturati sono fuori dal gioco. Il gioco termina quando vengono catturate quasi tutte le oche. L'ultima oca rimasta, la più agile e veloce, diventa un lupo.
Regole: Le oche dovrebbero "volare" in tutto il sito. Il lupo può catturarli solo dopo le parole: beh, corri a casa!
2. Siamo ragazzi divertenti
Descrizione del gioco Numero di giocatori (tutti i bambini). Luogo: sala, parco giochi. Prima della partita, disegna due linee parallele: "casa". Il leader diventa al centro, il resto dei giocatori si trova dietro la linea di una delle "case". Al segnale dell'insegnante, i bambini dicono:
Siamo ragazzi divertenti
Ci piace correre e giocare.
Ma prova a raggiungerci!
Dopo la parola "recuperare" i giocatori corrono verso la "casa" opposta. L'autista cerca di raggiungerli e di toccarli con la mano. I bambini toccati dall'autista si fanno da parte. Successivamente, il gioco viene ripetuto. I driver dovrebbero essere cambiati dopo 3-4 corse. Insieme al cambio di pilota entrano in gioco.
Regole : Puoi imbatterti solo dopo le parole "cattura". Non puoi correre a casa. Puoi catturare chi corre solo verso la "casa" opposta.
3. Gatto e topo
Descrizione : Tutti i giocatori, tranne 2, stanno in cerchio, a distanza di un braccio, e si tengono per mano. In un punto il cerchio non si chiude. Questo passaggio è chiamato la porta. Dietro il cerchio, raffigurante un topo e un gatto, ci sono due giocatori. Il topo corre fuori dal cerchio e nel cerchio il gatto lo segue, cercando di acchiapparlo. Il topo può correre nel cerchio attraverso il cancello e strisciare sotto le braccia di coloro che stanno nel cerchio. Il gatto è solo al cancello. I bambini camminano in cerchio e dicono:
"Vaska cammina grigio, la sua coda è soffice - bianca.
Vaska sta camminando: un gatto.
Si siede, si lava, si asciuga con la zampa, canta canzoni.
La casa girerà silenziosamente
Vaska si nasconde: un gatto.
Aspettando i topi grigi"
Dopo le parole, il gatto inizia ad acchiappare il topo.
Regole:
Coloro che stanno in cerchio non dovrebbero lasciare passare il gatto sotto le mani giunte.
Il gatto può catturare il topo attorno al cerchio.
Il gatto può afferrarlo e il topo può scappare dopo la parola "aspetta".
Opzioni: predisporre cancelli aggiuntivi, introdurre 2 topi, aumentare il numero di gatti
4. Trappole dal cerchio
Descrizione del gioco: I bambini stanno in cerchio tenendosi per mano. Trappola: al centro del cerchio, benda sul braccio. I giocatori si muovono in cerchio e dicono:
Noi, ragazzi divertenti, amiamo correre e saltare.
Bene, prova a raggiungerci. Uno, due, tre: prendi!
I bambini si disperdono e la trappola li raggiunge. Catturato si fa temporaneamente da parte. Il gioco continua finché la trappola non cattura 2-3 bambini. Durata 5-7 minuti.
5. Brucia, brucia luminoso!
Descrizione del gioco:
I giocatori si schierano a coppie. Viene tracciata una linea davanti alla colonna a una distanza di 2-3 passaggi. "Catching" si trova su questa linea. Tutti dicono:
Brucia, brucia intensamente, in modo che non si spenga.
Guarda il cielo, gli uccelli volano
Le campane suonano! Uno, due, tre: corri!
Dopo la parola "correre", i bambini dell'ultima coppia corrono lungo la colonna (uno a sinistra, l'altro a destra), cercando di afferrare le mani davanti al ricevitore, che cerca di prendere uno della coppia prima del i bambini hanno il tempo di incontrarsi e tenersi per mano. Se il ricevitore riesce a farlo, forma una coppia e si mette di fronte alla colonna, e il resto prende.
6. Trappola per topi
Bersaglio: sviluppare nei bambini resistenza, capacità di coordinare i movimenti con le parole, destrezza. Esercizio di corsa e accovacciamento, costruzione in cerchio e camminata in cerchio.
Descrizione del gioco: i giocatori sono divisi in due squadre disuguali, quella grande forma un cerchio - una "trappola per topi", il resto sono topi. Parole:
Oh, quanto sono stanchi i topi,
Tutti mangiavano, tutti mangiavano.
Attenzione ai trucchi
Arriveremo a te.
Prepariamo le trappole per topi
Prendiamo tutti adesso!
Quindi i bambini abbassano le mani, i "topi" rimasti nel cerchio stanno in cerchio e la trappola per topi aumenta
7. Pastore e gregge
Bersaglio: rafforzare la capacità di giocare secondo le regole del gioco. Esercizio di gattonare a quattro zampe per la sala.
Descrizione del gioco: Scelgono un pastore, gli danno un corno e una frusta. I bambini raffigurano una mandria (mucche, vitelli, pecore). L'insegnante dice le parole:
di mattina presto
Pastore: "Tu-ru-ru-ru".
E le mucche sono in armonia con lui
Rafforzato: "Moo-mu-mu".
I bambini eseguono azioni seguendo le parole, quindi il pastore guida la mandria nel campo (sul prato concordato, tutti gli vagano intorno. Dopo un po ', il pastore fa schioccare la frusta, guida la mandria a casa.
Giochi per cellulare basati su opere d'arte.
"Teremok"
I bambini stanno in cerchio: questo è un teremok. Diversi bambini indossano maschere di personaggi delle fiabe:
topi, rane, lepre, lupo, volpe e orso.
I bambini alzano le mani giunte e dicono le parole:
"Ecco il Teremok
Non è basso, non è alto.
Quando l'animale vi entra,
Ecco come si chiuderà la serratura"
Durante la pronuncia delle parole, i bambini mascherati da animali corrono nel cerchio e ne escono.
Alle parole dell'insegnante “CLAP”, i bambini abbassano le mani giunte. Chi viene catturato cessa di essere un "animale" e si trova in un teremok con il resto dei bambini.
Il gioco si gioca fino a quando rimane il più abile.
"Lupo e capre"
Viene scelto un lupo, il resto dei bambini sono capre.
I capretti saltano nel parco giochi, dicendo:
"Siamo capre divertenti
Cattivi tutti i ragazzi
Non abbiamo paura di nessuno
Tranne un lupo.
(avvicinandosi al lupo)
Lupo grigio, non sbadigliare
Fateci presto"
Nelle ultime parole, il "lupo" raggiunge le "capre". Chiunque abbia catturato (taggato), si accovaccia.
Il gioco si ferma quando la maggior parte dei ragazzi viene catturata.
Quindi viene selezionato un nuovo "lupo".
"Cappuccetto Rosso"
I bambini stanno in cerchio con le mani giunte. Al centro c'è un bambino con un berretto rosso in testa, che gli copre leggermente gli occhi.
I bambini girano intorno a Cappuccetto Rosso e dicono:
"Piccola ragazza
Cappuccetto Rosso
Sono andato da mia nonna con un cestino
E ho trovato i bambini qui.
Non toglierti il cappello
Chi ti ha chiamato, scoprilo?
Il bambino indicato dalla maestra chiama: - "Cappuccetto Rosso"
Deve indovinare chi l'ha chiamata, nome.
Il bambino indovinato diventa Cappuccetto Rosso.
"Barmaley"
Viene scelto un bambino: Barmaley, è vestito con la maschera di un eroe.
Si avvicina ai bambini con le parole:
“Sono il Barmaley più gentile
Amo moltissimo i bambini.
Chi verrà a fare una passeggiata con me:
Correre, saltare e saltare?
I bambini si allontanano da Barmaley, dicendo:
"Non vogliamo venire con te,
Faresti meglio a raggiungerci!”
I bambini scappano da Barmaley. Porta i bambini catturati nella sua "casa"
Il gioco poi continua con il bambino appena scelto.
"Vola Tsokotukha"
I bambini stanno in cerchio tenendosi per mano.
Al centro c'è un bambino con il berretto di Mukha-Tsokotukha.
I bambini camminano in cerchio, pronunciando le parole:
"Vola, Vola-Tsokotuha
Ventre dorato
Verremo a trovarti
Chi vuoi che portiamo?
Forse api striate?
O bruchi pelosi?
Succhiasangue - zanzare?
O vermi grassi?
Il bambino al centro (Fly-Tsokotuha) sceglie.
Se il bambino nomina le api, i bambini volano in cerchio e ronzano;
se sono bruchi, procedi a piccoli passi;
se le zanzare volano, pronunciare "z-z-z";
se sono vermi, vanno in cerchio, inclinando e sollevando alternativamente il busto.
Dopo ogni spettacolo, il presentatore sceglie il bambino che, a suo avviso, esegue i movimenti migliori di tutti e diventa il leader.
"Lepri e volpe"
I bambini con le maschere da coniglio stanno in cerchio.
Un bambino con una maschera da volpe gira intorno al cerchio e dice:
“Oh, la mia casa si è sciolta
Come posso andare a casa?
Devo correre dal coniglio
Portagli via la casa
Si avvicina alla casa di uno dei "coniglietti", bussa:
"Toc-toc....
Coniglietto grigio, corri fuori
E gioca con me"
"Coniglietto" e "Volpe" corrono una gara dietro al cerchio: chi sarà il primo a prendere la casa.
Chi perde diventa una "volpe"
Trama: gioco di ruolo "Viaggio attraverso la città".
Compiti: consolidare la capacità di eseguire azioni di gioco secondo istruzioni vocali, agire con oggetti immaginari, utilizzare oggetti sostitutivi,
continuare a sviluppare il discorso
per ricostituire l'idea di città, professioni.
Materiali:
berretto del conducente, volante,
cartello "cassa", bar "Fiaba", "Stadio",
fasce con iscrizioni dei dipendenti del parco, dell'istruttore, del cameriere,
maschere di animali,
giostra,
materiale da costruzione.
Lavoro preliminare:
▪ visione dell'album fotografico “La nostra amata città”,
▪ imparare le regole della strada,
▪ gioco di ruolo "Strada"
▪ conoscere il lavoro, l'istruttore di educazione fisica, il cameriere,
▪ imparare giochi e canzoni, parole e azioni di giochi di ruolo.
Avanzamento del gioco.
I bambini con un insegnante stanno costruendo un autobus.
Primo. Ragazzi, voglio invitarvi a fare un tour. Sei d'accordo? (risposte dei bambini). Allora sali sull'autobus. Sarò la guida turistica e Kolya sarà l'autista (i bambini prendono posto sull'autobus).
autista. Attenzione, l'autobus parte! Allacciare le cinture di sicurezza.
La registrazione audio dei suoni "Bus".
Autista. Fermata della stazione.
Primo. Andiamo la. E dire ai ragazzi cosa fanno le persone allo stadio? (Risposte dei bambini). E chi fa la formazione? Istruttore, formatore
Ragazzo - istruttore: Ciao, sono il tuo istruttore di educazione fisica, suggerisco
per rafforzare la tua salute, prendiamoci cura degli animali (i bambini indossano cappelli di animali). Sali sui fiori!
I bambini stanno sui fiori ed eseguono movimenti al ritmo della musica.
Primo. La tua salute va bene?
La risposta dei bambini. Grazie caricabatterie.
L'accompagnatore e i bambini ringraziano l'istruttore.
Primo. Chiederò a tutti di salire sul bus, il nostro giro della città continua.
Autista. Fate attenzione, le porte si stanno chiudendo, allacciate le cinture di sicurezza. La prossima fermata è il parco divertimenti.
autobus divertente,
Corri lungo il sentiero
E al parco divertimenti
Ci porti tu.
Primo. Ci sono molte altalene
E il mago sta aspettando
Ci sono caroselli
Gente allegra.
Autista. Fermata "Parco divertimenti".
Primo. Lentamente usciamo, non spingere.
Direttore del parco. Ciao, sono il direttore del parco, ti invito a fare un giro sulle nostre divertenti giostre, ma prima ti chiedo di acquistare un biglietto al botteghino (gesti al botteghino).
I bambini vanno al botteghino e acquistano i biglietti. Giocato "Giostra".
Direttore. Allora, come ti è piaciuto il nostro parco? (risposte dei bambini). Ma no
Vuoi dare un'occhiata al caffè per bambini "Skazka"? (risposte dei bambini)
Primo. Ragazzi, il bar è dall'altra parte della strada e dobbiamo attraversare la strada. Qual è il modo giusto per attraversare la strada? (risposte dei bambini). Alzatevi in coppia, andrò davanti con una bandiera rossa e Misha andrà dietro la nostra colonna. Guarda, tieni il passo, altrimenti ti perderai in città.
Camminiamo per le strade
Ci prendiamo per mano.
Tutto quello che vogliamo vedere
Vogliamo sapere tutto.
I bambini sulle strisce pedonali attraversano la strada.
Primo. Arriviamo.
Cameriere. Ciao, per favore effettua il tuo ordine. Ecco il menù per voi
Primo. Ordiniamo un succo (una scatola di succo per ciascuno).
Cameriere. Sarà fatta.
Il cameriere porta il succo, i bambini bevono, ringraziano il cameriere e lasciano il bar.
Primo. Qui termina il nostro tour. Per favore, prendete posto sull'autobus, allacciatevi le cinture: torneremo all'asilo (i bambini salgono sull'autobus, cantano una canzone).
Autista. Ferma "Scuola materna "Forest Tale"". I bambini scendono dal bus, ringraziano l'autista e la guida, l'insegnante invita i bambini a raccontare l'escursione alle loro famiglie.
GCD sullo sviluppo del linguaggio sull'argomento"
Raccontare la fiaba "Gingerbread Man" per i bambini del gruppo medio
Contenuto del programma:
Impara a usare parole che denotano stato, qualità e caratteristiche.
Dai un nome alla tua fiaba preferita e racconta le tue storie preferite
Migliorare la capacità dei bambini di utilizzare una varietà di mezzi espressivi: intonazione, ritmo, timbro della parola, plasticità, movimento, capacità di trasmettere l'immagine di un eroe, di inventare fantasie,
impara a drammatizzare con l'aiuto di un adulto una piccola fiaba ("Omino di pan di zenzero")
Aumentare nei bambini l'interesse per l'arte popolare russa.
Sviluppa un discorso connesso.
Lavoro sul vocabolario: gioia, codardo, arrabbiato, affamato, maleducato, traditore, grasso, arrabbiato, astuto.
Materiale: illustrazioni per la fiaba "Omino di pan di zenzero" maschere raffiguranti eroi delle fiabe, decorazioni semplici.
Preparazione:
leggere il racconto popolare russo "Kolobok", mettere in scena una fiaba, indovinare enigmi delle fiabe, guardare libri con racconti popolari russi,
VAI AD annuire.
Conversazione sulla fiaba "Gingerbread Man"
Leggiamo tante favole, amiamo moltissimo le fiabe e oggi tutte le fiabe si sono riunite e vengono a trovarci. (i bambini guardano i libri con le fiabe) Guardate, ragazzi, tra i nostri libri familiari è apparso un libro completamente nuovo. Avete già indovinato il nome di questo libro? ("Kolobok").
- Se chiudiamo gli occhi
E non guarderemo
Insieme ci muoveremo
Visita i personaggi delle fiabe.
(I bambini chiudono gli occhi, nel frattempo l'insegnante espone immagini colorate della fiaba "L'omino di pan di zenzero")
Abbiamo avuto modo di visitare i personaggi delle fiabe. In quale fiaba siamo entrati (Nella fiaba "Gingerbread Man")
Gioco di attenzione "Kolobok""
Elencherò vari animali e tu, se sono gli eroi della fiaba "L'uomo di pan di zenzero", batti le mani e, in caso contrario, batti i piedi:
Orso, lupo, cane insetto, volpe, pollo Ryaba, lepre, topo - violazione, zanzara - squeaker,
rana rana
Ragazzi, vi ricordate la vostra canzone preferita dei kolobok?
(risposte dei bambini, canto individuale e corale)
Chi è stato il primo a incontrare il kolobok sul sentiero nel bosco? (lepre)
Qual era la natura della lepre? ( codardo, timido, timido, indifeso)
E cosa ha detto la lepre al kolobok quando si sono incontrati? (risposte)
Il panino rotolò, rotolò e incontrò colui che cammina arrabbiato e affamato nel freddo inverno. Chi è questo? (lupo)
Com'era il lupo nella fiaba? ( arrabbiato, affamato, spaventoso)
Avresti paura se incontrassi un lupo nella foresta. ?
Cosa ne pensi, il panino del lupo era spaventato? (risposte) Quindi anche il panino era audace.
Come cammina un lupo nella foresta? Occhi scintillanti, guardandosi intorno.
Un panino arrotolato, e per incontrarlo un piede torto e uno grosso, dorme in una tana d'inverno, ama i coni, ama il miele. Bene, chi chiamerà? (orso)
Cos'era l'orso nella fiaba? ( grasso, goffo, grosso, goffo)
Cosa ha detto l'orso quando si sono incontrati? Come si è comportato il panino? (non ha paura e canta una canzone)
Un omino di pan di zenzero sta rotolando e verso di lui “La coda è soffice, la pelliccia è dorata. Vive nella foresta e ruba le galline ”(volpe)
Cos'era la volpe nella fiaba? ( astuzia, astuzia, astuzia, imbroglione)
Perché la volpe parlava con una voce così sottile e gentile. è affettuosa?
(voleva superare in astuzia il kolobok in modo che lui le credesse)
Ragazzi, ricordiamo come è finita la fiaba? (risposte dei bambini) Ti è piaciuta la fine di questa fiaba? (risposte)
Perché la volpe ha mangiato il panino? (perché l'omino di pan di zenzero non si comportava con attenzione. Era birichino e giocoso.)
Fizminuto culturale "Kolobok" La nonna non ha impastato né un panino, né delle frittelle
(Le mani sono giunte a castello, movimenti circolari verso sinistra -Giusto)
Ho sfornato né una torta, né un kalachi
(Giri del corpo a sinistra - a destra, braccia ai lati)
Come l'ho messo sul tavolo -
(Piegarsi in avanti ed estendere le braccia)
Ha lasciato la nonna! (Saltando sul posto)
Chi corre senza gambe? (Correndo sul posto)
Beh, certo, Kolobok! (battendo le mani)
Drammatizzazione di una fiaba.-Vorreste trasformarvi negli eroi di questa fiaba? E ho una sorpresa per te, guarda che belle maschere
Guarderò negli occhi una diga
Racconterò la storia ai bambini.
I tuoi occhi sembrano allegri
Ascolta la storia di Kolobok.
Riassumendo Alla fine della storia, la conversazione:
Ti è piaciuta la fiaba?
Quale personaggio ti è piaciuto di più?
Perché il panino è scappato dalla volpe?
Ben fatto!
Incoraggiamento dei bambini con doni per ruoli ben interpretati.
Ora saluteremo la favolosa radura e torneremo sicuramente di nuovo qui.
Gioco per cellulari."KOLOBOK E LA VOLPE" Omino di pan di zenzero, Omino di pan di zenzero,
lato tostato,
In forno caldo, cotto
Fa freddo sulla finestra
E ha lasciato mio nonno
E ha lasciato mia nonna
Questi sono i miracoli
La volpe sta solo aspettando te.
Descrizione del gioco: i giocatori conducono una danza rotonda, al centro della quale c'è un panino, pronunciando o cantando parole. Non appena la canzone finisce, i suonatori alzano le mani senza aprirle: “le porte si aprono”, il panino corre fuori e fugge dalla volpe che lo aspettava fuori dal girotondo.
Educatore del gruppo centrale "Ryabinka": Bogatko N. M;
Teatro - flanellografia "Pollo - butterato".
Compiti per l'insegnante:
Incoraggiare i bambini a partecipare attivamente allo spettacolo teatrale.
Compito di gioco per bambini: Sviluppare la capacità di coordinare le azioni con altri bambini
Attributi: Statuette degli eroi della fiaba "Pollo butterato" realizzate in cartone e incollate su flanella (nonno, donna, gallina, topo, decorazioni per la casa).
Lavoro preliminare: esame delle illustrazioni, apprendimento delle parole degli eroi della fiaba.
Regole del gioco: Giocare con 5 bambini. L'insegnante aiuta a distribuire i ruoli e determina l'ordine delle esibizioni dei personaggi.
Azioni di gioco: Il gioco inizia in casa. La nonna e il nonno ammirano il pollo. Si scopre che la gallina ha deposto un uovo che nessun nonno potrà rompere. nessuna nonna.
Risultato: Mettere in scena una fiaba con l'aiuto di un insegnante
Flanelegrafo teatrale
"Rapa"
Compiti per l'insegnante: Sviluppa il pensiero visivo.
Continua a incoraggiare la partecipazione attiva allo spettacolo
Compito di gioco per bambini: Sviluppare concetti matematici elementari: primo, poi, primo, secondo, ultimo.
Attributi: Eroi di una fiaba scolpiti per la flanella (nonno, nonna, nipote, cane, gatto, topo, rapa grande, rapa piccola).
lavoro preliminare: Guardando le illustrazioni di una fiaba, guardando un cartone animato.
Regole del gioco: Giocare con 8 bambini. I bambini, con l'aiuto di un insegnante, distribuiscono i ruoli e determinano l'ordine delle rappresentazioni dei personaggi.
Azioni di gioco: Il gioco si svolge in giardino. Il nonno ha piantato una rapa. È cresciuta. Il nonno stesso non può tirarsi fuori e ha chiesto aiuto alla nonna, alla nipote, al cane Zhuchka, al gatto Murka e al topo. Tutti insieme tirarono fuori e mangiarono una rapa.
Risultato: Drammatizzazione della fiaba
Teatro a portata di mano - dito
"Ghiozzo - barile di catrame"
Compiti per l'insegnante: Sviluppare la capacità di analizzare le azioni positive e negative dei personaggi.
Compito di gioco per bambini:
Attributi:
Lavoro preliminare: Leggere il racconto popolare russo "Goby - un barile di catrame", guardare le illustrazioni, imparare le parole dei personaggi.
Regole del gioco: Interpretato da 9 bambini e un adulto principale.
Risultato: Drammatizzazione della fiaba
Teatro da tavolo
Teremok.
Compiti per l'insegnante: Sviluppare il discorso coerente dei bambini
Compito di gioco per bambini:
Attributi: Action figure incollate per il teatro da tavolo.
Lavoro preliminare: Imparare le parole degli eroi di una fiaba.
Regole del gioco: L'insegnante aiuta ad assegnare i ruoli. 7 bambini giocano, determinano l'ordine secondo la trama della fiaba.
Azioni di gioco: Il gioco si svolge nella foresta. La casa ne vale la pena. Entra un topo - una norushka, una rana - una rana, un coniglio - un fuggitivo, una volpe - una sorella, un lupo grigio - schiocca con i denti. Arriva un orso: schiaccia tutti, chiede di vivere con loro. Ma l'orso non entra in casa. Sale sul tetto e la casa cade a pezzi. Gli inquilini si salvano e decidono di costruire una nuova casa, grande. Costruire insieme a un orso. Tutti stanno bene e vivono insieme.
Risultato: Drammatizzazione di una fiaba con l'aiuto di un insegnante
Flanelegrafo teatrale
"Volpe, lepre e gallo"
Compiti per l'insegnante: Sviluppare il discorso coerente dei bambini
Compito di gioco per bambini:
Ampliare il vocabolario dei bambini
Attributi: figurine per il teatro - flanellografo. una volpe, una lepre, un gallo, una casa per una volpe e una casa per una lepre, un cane, un orso, un toro.
Lavoro preliminare: leggere il racconto popolare russo "La volpe, la lepre e il gallo", imparare le parole degli eroi del racconto.
Regole del gioco: Interpretato da tre bambini e un leader adulto.
Azioni di gioco: Il gioco inizia nella foresta in inverno. Ci sono 2 capanne: ghiaccio e rafia. Una volpe vive in quello del ghiaccio e una lepre vive in quello della rafia. In primavera la capanna di ghiaccio si scioglieva. La volpe caccia la lepre dalla capanna di rafia e vi si sistema lei stessa. Piangendo, la lepre si lamenta con il cane, l'orso, il toro. Non sono riusciti a far uscire la volpe. E un gallo con una falce scaccia una volpe. La lepre e il gallo iniziarono a vivere insieme. Risultato: drammatizzazione della fiaba.
"Tre porcellini"
Compiti per l'insegnante: Sviluppare un discorso coerente dei bambini.
Compito di gioco per bambini: Sviluppa abilità di imitazione del suono per i tuoi personaggi.
Sviluppare la comprensione degli stati emotivi.
Compito di gioco per bambini: sviluppa abilità onomatopee per i tuoi personaggi.
Attributi: figurine di eroi delle fiabe (tre porcellini e un lupo, tre case sono incollate di carta
Lavoro preliminare: Leggere il racconto popolare russo "I tre porcellini", guardando le illustrazioni
imparare le parole degli eroi di una fiaba.
Regole del gioco: Interpretato da quattro bambini e un leader adulto.
Azioni di gioco: secondo la trama
Teatro - flanella
Il gioco "Lupo e sette bambini"
Compiti per l'insegnante: Sviluppare il discorso coerente dei bambini
Compito di gioco per bambini: Sviluppa abilità di imitazione del suono per i tuoi personaggi.
Ampliare il vocabolario dei bambini
Attributi: figurine per capra di flanella, capretti, lupo.
lavoro preliminare: Leggere il racconto popolare russo "Il lupo e i sette capretti", imparando le parole degli eroi del racconto.
Regole del gioco: Diversi bambini giocano, ma al discorso dialogico prendono parte bambini che rappresentano un lupo, una capra e una capretta.
Azioni di gioco: Il gioco inizia nella capanna della mamma capra. Quindi si sviluppa la trama della fiaba e, di conseguenza, l'insegnante cambia lo scenario
Risultato: Drammatizzazione della fiaba.
Teatro a portata di mano - dito
"Capanna invernale degli animali"
Compiti per l'insegnante: Sviluppa la capacità di analizzare le azioni positive e negative degli eroi, Sviluppa un discorso coerente dei bambini, Sviluppa abilità onomatopee per i tuoi eroi
Compito di gioco per bambini: Sviluppare creatività e indipendenza nella creazione di un'immagine artistica.
Attributi: figure di personaggi delle fiabe incollate su carta
scenario - illustrazioni per una fiaba
Lavoro preliminare: Leggere il racconto popolare russo "Svernamento degli animali", guardare le illustrazioni, imparare le parole dei personaggi.
Regole del gioco: Interpretato da 7 bambini e un adulto principale.
Risultato: Drammatizzazione della fiaba
Sommario:
Rilevanza del progetto 2
Scopo e obiettivi del progetto 3
Risultati attesi 4
Fasi di implementazione del progetto 5
Risultati del progetto. Conclusione 6
Letteratura 8
Allegato 1 (relazione fotografica)
Allegato 2 (testi delle consultazioni)
Pertinenza del progetto .
L'attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco. L'attività creativa del bambino si manifesta, prima di tutto, nel gioco. Il gioco che si svolge in squadra fornisce una condizione eccezionalmente favorevole per lo sviluppo del linguaggio. Il gioco sviluppa il linguaggio e il linguaggio organizza il gioco. Mentre gioca, il bambino impara e nessun insegnamento è possibile senza l'aiuto dell'insegnante principale: la lingua.
È noto che in età prescolare l'assimilazione di nuove conoscenze nel gioco ha molto più successo che in classe. Un compito di apprendimento proposto in forma di gioco ha il vantaggio che in una situazione di gioco il bambino comprende la necessità stessa di acquisire conoscenze e metodi di azione. Un bambino, portato via dall'idea attraente di un nuovo gioco, non sembra accorgersi che sta imparando, sebbene allo stesso tempo incontri continuamente difficoltà che richiedono una ristrutturazione delle sue idee e dell'attività cognitiva.
Il gioco non è solo intrattenimento, è il lavoro creativo e ispirato del bambino, la sua vita. Durante il gioco, il bambino impara non solo il mondo che lo circonda, ma anche se stesso, il suo posto in questo mondo, accumula conoscenza, padroneggia la lingua, comunica.
La formazione tempestiva e completa del linguaggio nell'infanzia in età prescolare è la condizione principale per lo sviluppo normale e un'ulteriore istruzione di successo a scuola.
Nelle condizioni moderne, il compito principale dell'istruzione prescolare è preparare la scuola. I bambini che non hanno ricevuto un adeguato sviluppo del linguaggio in età prescolare recuperano il tempo perduto con grande difficoltà, in futuro questo divario nello sviluppo influisce sul suo ulteriore sviluppo. La formazione tempestiva e completa del linguaggio nell'infanzia in età prescolare è la condizione principale per lo sviluppo normale e un'ulteriore istruzione di successo a scuola.
I bambini in età prescolare ascoltano con piacere poesie, cantano canzoni, indovinano enigmi, guardano illustrazioni per libri, ammirano autentiche opere d'arte e molto spesso fanno domande: come?, perché?, Ma posso? E non è un segreto che oggigiorno sempre più bambini abbiano problemi di linguaggio. E perché non unire il desiderio del bambino di provare a inventare qualcosa da solo, di farlo con i desideri degli adulti - insegnare al bambino a parlare in modo bello e competente. Ed è per questo che il compito dello sviluppo del linguaggio dei bambini e dello sviluppo delle loro capacità comunicative è così rilevante oggi.
Il progetto include tipi di attività di gioco come:
giochi didattici,
Giochi all'aperto,
giochi teatrali,
Storia: giochi di ruolo.
Problema :
Basso livello di vocabolario attivo dei bambini.
Cause:
1. Livello di utilizzo sufficientemente elevato di varie forme di lavoro con i bambini per espandere il vocabolario attivo.
2. Mancanza di interesse dei genitori nell'iniziativa dei bambini di impegnarsi nella creazione di parole.
Ipotesi:
Come risultato del lavoro, il vocabolario dei bambini aumenterà, la parola sarà arricchita, l'espressività della parola migliorerà, i bambini impareranno a comporre brevi poesie, comporre storie e inventare fiabe.
Scopo e obiettivi del progetto.
Obiettivo del progetto : sviluppare il linguaggio dei bambini, arricchire il vocabolario attraverso attività di gioco; Pmigliorare il vocabolario attivo dei bambini stimolando e sviluppando le capacità dei bambini in età prescolare per la scrittura, per la creatività vocale.
Obiettivi di progetto :
Creazione di condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito;
Formazione della struttura grammaticale del discorso;
Espansione del vocabolario;
Sviluppo di un discorso coerente;
Sviluppare il vocabolario attivo dei bambini;
Sviluppare la capacità dei bambini di inventare narrazioni, parole in rima, formazioni di parole, selezionare sinonimi, contrari, omonimi;
Sostenere l'iniziativa vocale e la creatività dei bambini nella comunicazione.
Tipo di progetto: creativo, gruppo.
Durata del progetto: medio termine (gennaio-febbraio)
Partecipanti al progetto: alunni del gruppo medio, educatore, genitori.
Supporto alle risorse del progetto: laptop, stampante, schedario di giochi vocali, giocattoli, colori, pennelli, fiabe, poesie, illustrazioni per fiabe, dischi di cartoni animati, dischi di canzoni per bambini.
Idea di progetto: Tutte le lezioni e i giochi nell'ambito del progetto "Play Together Fun" sono interconnessi, incoraggiano l'inclusione in altri tipi di attività - sia indipendenti che collettive, in modo che l'insegnante, i bambini e i genitori mantengano una particella di gioia, carica emotiva e, soprattutto - disponibilità a continuare a lavorare su questo progetto.
Risultati aspettati:
Alto livello di vocabolario attivo dei bambini
Varie forme di lavoro con i bambini vengono utilizzate per espandere il vocabolario attivo.
I genitori aumenteranno il livello di conoscenza sullo sviluppo delle capacità creative del linguaggio dei bambini.
Fasi di attuazione del progetto.
1 . Preliminare :
Avanzare un'ipotesi;
Definizione dello scopo e degli obiettivi del progetto;
Studiare la letteratura necessaria;
Selezione della letteratura metodica;
Sviluppo di un piano tematico per l'attuazione del progetto;
Diagnosi dei bambini.
2 . Di base .
L'inclusione di ciascun bambino in attività di gioco per raggiungere un elevato livello di conoscenze, competenze e abilità.
Creazione di una scheda di giochi per lo sviluppo del vocabolario dei bambini.
Consultazione per i genitori "Conduzione di giochi casalinghi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini".
Consigli per i genitori “Leggiamo e componiamo insieme al bambino. Giochi ed esercizi con le parole.
Realizzazione dell'album insieme ai genitori “I nostri figli parlano”.
Creazione di un album "Belle parole"
Creazione dell'alfabeto - colorazione "Eroi delle fiabe"
Vari giochi didattici e all'aperto, teatrali
e giochi di ruolo:
Giochi didattici: “Scopri per descrizione”, “Trova uguale”, “Riconosci con la voce”, “Dividi in gruppi”, “In che periodo dell'anno?”, “Cosa manca”, “Chi abita nella casa?”, “Cosa è superfluo”, “Buono, cattivo”, “Fiabe preferite”, “Di chi è il bambino”.
Giochi all'aperto: “Nella foresta dell'orso”, “Trappole”, “Sul sentiero pianeggiante”, “La mia allegra palla squillante”, “I passeri e il gatto”, “Gli uccelli nei nidi”, “Serso”, “Il mare è preoccupato”, "Geese - Swans", "Throw - Catch", "Blind Man's Buff", "Find Your Place", "Airplanes", "White Bunny Sitting", "Shaggy Dog" e altri.
Giochi teatrali: giochi - drammatizzazione di fiabe "Rapa", "Cat's House", "Spikelet", "Teremok", "Gingerbread Man"
Trama - giochi di ruolo: "Barbiere", "Negozio", "Costruttori", "Ospedale", "Ufficio postale", "Marinai", "Famiglia", "Aibolit", "Autisti", "Salone di bellezza", "Negozio di giocattoli" e altri.
3. Finale .
Il periodo di riflessione sui propri risultati. Diagnosi dei bambini. Presentazione del progetto.
Struttura del progetto
L'attuazione di questo progetto viene effettuata attraverso un ciclo di giochi con i bambini, creando le condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito.
La realizzazione del progetto prevede varie tipologie di giochi con i bambini: si tratta di un ciclo di giochi didattici con giocattoli e oggetti, verbali, desktop stampati. I giochi per cellulari sono inclusi nel sistema di lavoro. Sono inclusi anche giochi teatrali, i bambini ascoltano fiabe, le mettono in scena. Un posto significativo è dato ai giochi di ruolo.
Risultati del progetto. Conclusione.
Il metodo del progetto si è rivelato molto efficace e attuale oggi. Permette al bambino di sperimentare, sistematizzare le conoscenze acquisite, sviluppare abilità creative e capacità comunicative che consentiranno al bambino di adattarsi ulteriormente alla scuola, che è uno dei compiti principali degli standard educativi generali dello stato federale.
Risultati:
Pertanto, possiamo concludere:
Nel gioco, il bambino impara a comunicare pienamente con i coetanei.
Impara a seguire le regole del gioco.
Nel gioco, tutti i processi mentali sono intensamente sviluppati, si formano i primi sentimenti morali.
Nel gioco nascono nuove tipologie di attività produttive.
Nel gioco c'è un intenso sviluppo della parola.
Nel gioco si formano nuove motivazioni e bisogni.
Pertanto, come risultato del lavoro congiunto sul progetto, i bambini e i loro genitoriformatocompetenze chiave:
Capacità di navigare in una nuova situazione non standard;
Capacità di pensare attraverso modalità di azione e trovare nuovi modi per risolvere i problemi;
Capacità di porre domande;
Capacità di interagire nei sistemi “bambino-bambino”, “bambino-adulto”.
Capacità di ottenere le informazioni necessarie nella comunicazione;
Capacità di comunicare con adulti e coetanei;
Il gioco occupa un posto speciale nella vita di un bambino in età prescolare. I giochi si usano in classe, nel tempo libero i bambini giocano con entusiasmo ai giochi che hanno inventato.
Letteratura:
Gerbova V.V. Lo sviluppo del linguaggio nella scuola materna. Gruppo medio. - M.: Mosaico-Sintesi, 2014.
Zhurova L.E. Preparazione per l'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini di 4-5 anni.
Individualizzazione dell'istruzione: il giusto inizio. Manuale educativo e metodologico per i dipendenti delle istituzioni educative prescolari./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Cerchio, 2011.
Lezioni complete secondo il programma "Dalla nascita alla scuola". Gruppo centrale./ Ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva - Volgograd: Insegnante, 2012.
Il programma principale "Dalla nascita alla scuola". Ed.NE Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
Pianificazione prospettica del processo educativo nell'ambito del programma "Dalla nascita alla scuola": gruppo medio / Ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - Volgograd: Insegnante, 2012.
Attività didattiche con bambini di 4-5 anni. / Ed. LA. Paramonova.
Commonwealth: un programma di interazione tra famiglia e scuola dell'infanzia. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.
