Un sostantivo che non ha una forma plurale. Numero di sostantivi: sostantivi che hanno solo la forma plurale e altri esempi

Scopo: 1. Conoscere le categorie di sostantivi che hanno solo la forma plurale o solo quella singolare. 2. Essere in grado di distinguere i nomi che hanno la stessa forma numerica da altri nomi. 3. Essere in grado di selezionare i contrari per i sostantivi.

Classi di sostantivi che hanno solo la forma plurale 1. Nomi di oggetti accoppiati: slitta, droshky, forbici, pinze, cancelli, occhiali, pantaloni, ecc. 2. Nomi di giochi: bruciatori, nascondino, mosca cieca, scacchi, dama, ecc. 3. Designazioni di periodi di tempo individuali: giorno, giorni feriali, crepuscolo, vacanze, ecc. 4. Nomi collettivi di sostanze: pasta, crema, lievito, inchiostro, profumo, ecc. 5. Nomi propri: Alpi, Carpazi, Kolmogory, Gorki.

Classi di sostantivi che hanno solo la forma singolare 1. Nomi reali: burro, latte, zucchero, acqua, olio, acciaio, rame, ecc. 2. Nomi collettivi: bosco di abeti rossi, gioventù, studenti, ecc. 3. Abstract (abstract) : candore, pulizia, pigrizia, gentilezza, magrezza, entusiasmo, corsa, falciatura, camminata, calore, umidità, disgelo, ecc. 5. Nomi propri (nome completo): Lev Nikolaevich Tolstoy

La forma plurale di alcuni di questi sostantivi è possibile, ma solo per designare determinati gradi, gradi Acciaio inossidabile (unità) - acciai legati (plurale); olio d'oliva (unità) – oli tecnici (plurale); fango impenetrabile (singolare) – fango curativo (plurale); midollo spinale (singolare) – preparare il cervello (plurale)

Scegli i contrari per i nomi che vengono usati solo al singolare. (10 punti) Forza - debolezza; vero falso; ricchezza - povertà; lacrime: risate; divertimento: tristezza; vecchiaia - giovinezza; rabbia: gentilezza; bianco nero; correre - camminare; luce - oscurità.

§ 30. Gruppi di sostantivi che hanno solo forme singolari. Funzioni della categoria singolare

Un gran numero di sostantivi hanno forme flessive, solo singolari o solo plurali. Solo le forme singolari sono inerenti a quelle categorie derivazionali di un sostantivo in cui non è presente né l'idea di numero in generale, né l'idea di pluralità in generale, né l'idea di pluralità espressa in numeri in una dimensione quantitativa. combinato con il vero significato delle parole.

Una revisione di queste categorie può iniziare con i tipi di transizione. Questi includono parole che hanno forme di entrambi i numeri, ma che sono usate al plurale quasi esclusivamente con i numeri cardinali: due, tre, diversi ecc. (e anche con le parole tutti, nessuno, molti) o con preposizioni che significano quantità, possesso, privazione e senza preposizioni - solo nella funzione del genitivo quantitativo (eccetto, ovviamente, per l'uso dimostrativo-nominativo o indicativo con la parola questo). Queste sono parole con il suffisso -in un), che significa un oggetto singolo, separato, isolato da un gruppo, massa o sostanza. Per esempio: cinque patate; qualche pisello; due ramoscelli; mancano molte scorciatoie; tutte le perle erano a posto ecc. Ciò include anche formazioni minuscole con lo stesso suffisso nella forma -inc(a): diversi pallini hanno colpito la testa; Mercoledì uso delle parole granello di sabbia, granello di polvere, granello, granello, foglia di tè ecc. (ma confronta: nemmeno un sangue sul viso; con una svolta e così via.; Mercoledì uso delle parole su -inc(a) con un significato astratto, ad esempio, nel “Guerriero” di Leskov: "Come una persona russa, aveva un po' di astuzia").

Sfumature simili si sviluppano in alcune parole con il suffisso -in un), che nel linguaggio moderno ha un significato crescente e dispregiativo, ad esempio: toro, ragazzo.

• 1. Parole che denotano un insieme di persone, oggetti, concepiti come un'unità collettiva o collettiva, come un tutto indivisibile. Queste parole sono formate o formate con l'aiuto di diversi suffissi "collettivi": colloquiali -yo, Per esempio: di vecchio, di donna, di corvo, di lino, marcio ecc. (cfr. Blok “Sono andato a fare una passeggiata con un soldato”); suffisso del libro -stv(o) [-estv(o), -estv(o), -instv(o)], Per esempio: maggioranza, minoranza, moltitudine, mercanti, nobiltà, maestri, burocrati e così via.; improduttivo -da: povera gente, piccola gente (tutti andavano al campo, a casa - solo piccoli avannotti); volgare in via di estinzione -e io: Komsomol, pioniere ecc. (ma confronta: cavalleria, guardia, esercito); sprezzantemente colloquiale -nya in singole parole ( del soldato, del marinaio); Mercoledì, invece, parenti, e anche obsoleto. bastardo; sprezzante -mento(i): esercito, montanaro, militare ecc. mer. nel racconto “Emma” di K. A. Polevoy nel discorso di un cameriere: "Dopo tutto, con nostro fratello, il lacchè: non importa quanto ti piace qualcuno, la tua testa impazzirà.".

Mercoledì alcune parole collettive per -in un: accaparramento, macellazione, cose varie. Mercoledì poche parole con suffisso non produttivo -in un): fogliame, cime, scarafaggio, gergo fratelli; con suffissi morti -b(a): folla, folla; -o(a), -ur(a): bambini, piccoli, moscerini. Mercoledì anche parole con suffissi collettivi presi in prestito: -evviva): patrocinio, procura, cattedra, scuola di specializzazione e così via.; -Sono: proletariato, anziano e così via.; Mercoledì separare: uomini liberi, cavalleria.

La categoria di collettività trova la sua espressione grammaticale nell'assenza di forme plurali. Pertanto, le forme singolari dei sostantivi che denotano una persona, un animale o un oggetto spesso - nell'uso sineddochico - acquisiscono un significato collettivo. «Il singolare del sostantivo concreto... è immagine di una pluralità continua» (139). Per esempio: "C'era un'incredibile quantità di tutti gli animali nelle steppe e nelle foreste"(Aksakov, "Cronaca di famiglia"); "Uno scrittore è un popolo che è tutto mammifero"(Saltykov-Shchedrin, “Schizzi provinciali”); “Non è un tipo sudicio... ci ha dato la letteratura, la scienza, l’arte”.(Cechov, “Nella tenuta”).

“Questa è una sineddoche, se con questa parola non intendiamo la scelta consapevole di un'unità da una moltitudine. foglio (le foglie secche cadono in autunno), fogli E foglia, al plurale H. foglie- la differenza nell'immagine, cioè nel punto di partenza e nel modo in cui si ottiene il significato della molteplicità: in un caso - un'unità che funge da simbolo di un insieme, in un altro - un insieme separato, in un terzo - un insieme continuo, inteso come unità o come insieme» ( 140).

L'uso delle forme singolari nel significato collettivo è particolarmente comune nelle parole che denotano piccoli animali: pollame, pesci, locuste, afidi e così via.

• 2. Le parole che denotano una sostanza (inclusi minerali, metalli, elementi chimici e composti) o un materiale hanno solo forme singolari. Per esempio: pasta, latte, tabacco, burro, carne, rame, oro, argento, fosforo, porcellana e così via.; materasso in crine; la pietra lascia il posto al cemento armato; Biancheria Yaroslavl, vendita di abiti confezionati; mobili in mogano; "Il mio Orso ha distrutto innumerevoli noccioli, betulle e olmi."(Krylov), ecc.

Ma le stesse parole con significati di tipi di sostanza, grandi quantità di sostanza ( grassi, sabbie), e talvolta i prodotti realizzati con il materiale corrispondente possono essere usati al plurale (specialmente in dialetti speciali, ad esempio: acciai di alta qualità, vernici e così via.). Mercoledì da Puskin: "Dipinti, statue di marmo, bronzi... lo stupirono"("Notti egiziane").

• 3. Il cerchio delle parole di significato reale, che hanno solo forme singolari, comprende parole che significano verdure, cereali, piante, bacche: rape, carote, patate, lamponi, uva spina, avena, fieno, verdure e così via.

Ma alcune delle stesse parole con il significato di superfici seminate, raccolti e in generale con il significato agricolo di campi seminati o di insieme di varietà sono usate anche al plurale: avena, orzo, Anche fieno e così via.

• 4. La funzione singolare del singolare, priva di relazione diretta con il numero e il conteggio, appare particolarmente chiaramente in parole con significati astratti di qualità-proprietà, stato di azione, emozione, sentimento, stato d'animo, fenomeno fisico o fenomeno naturale, direzione ideologica, flusso e nelle designazioni di concetti astratti generali. Pertanto, la categoria dell'astrazione trova la sua espressione grammaticale nel possesso solo di forme singolari. Ad esempio, le seguenti parole non hanno forme plurali: salvezza, fuga, malinconia, odio, noia, giallo, candore, segretezza, tristezza, lotta, socialismo, marxismo, collettivismo, militarizzazione ecc. È vero, nel linguaggio poetico, le forme plurali sono formate dai nomi di molti concetti astratti (cfr., ad esempio, nella lingua di V. Bryusov). Ma la funzione di queste forme non è diretta, quantitativa, ma espressiva e poetica.

In generale, la concretizzazione e l'individualizzazione di concetti astratti, accompagnata dall'emergere di nuovi significati e sfumature nelle parole corrispondenti, spesso arricchisce queste parole con forme plurali.

Tuttavia, per le parole formate utilizzando un suffisso astratto -mento(i), le forme plurali non sono possibili.

Allo stesso modo, i nomi astratti che risalgono alle forme neutre degli aggettivi e terminano in -oh, -ee, non sono mai usati al plurale. Per esempio: "In tutto ciò che era vicino e comprensibile, vedeva qualcosa di limitato, meschino, quotidiano, privo di significato"(L. Tolstoj, “Guerra e pace”).

• 5. Le forme plurali non sono caratteristiche dei nomi propri se sono usate nel loro significato fondamentale di soprannome individualizzante. Per esempio: Mosca, cinema "Udarnik" e così via.
• 6. L'uso misto del singolare e del plurale e persino - con una propensione stilistica verso un'astrazione generale, verso una designazione generica - l'uso predominante delle forme singolari si osserva nel caso in cui un oggetto si riferisce a più persone o oggetti ed è inerente a ciascuno di essi separatamente. Per esempio: "Sì, ordina alla città di comprare campanelli per il collo delle mie mucche."(Turgenev, "Scaricatore"); "La gente camminava con una sciarpa legata intorno al naso e alla bocca"(L. Tolstoj, “Guerra e pace”); "Servi in ​​caftani neri, con nastri di stemmi sulle spalle e con candele in mano"(Pushkin, "La regina di picche"); "I rivoltosi hanno abbassato la testa"(Pushkin, “La storia di Pugachev”); "Hanno l'ordine di radersi la barba"(Puskin), ecc.;

Tutti si alzarono, accigliandosi in modo importante,

Basso, basso inchino

E, dopo essersi lisciato i baffi e la barba,

Si sedettero su panche di quercia.

Istituto municipale di bilancio per l'istruzione Liceo n. 6 del distretto municipale del distretto di Meleuzovsky della Repubblica del Bashkortostan

Riepilogo della lezione

sull'argomento

"Nomi,

che hanno solo la forma

singolare"

(quinta elementare secondo il programma “Scuola 2100”)

Compilato dall'insegnante

Lingua e letteratura russa

Isanova I.G.

Meleuz, 2013

Argomento della lezione: “Nomi che hanno solo una forma singolare”

Tipo di lezione. Una lezione per scoprire nuove conoscenze.

Obiettivi come attività degli studenti.

1) M/n (metasoggetto): estrarre informazioni presentate in diverse forme (testo, illustrazione),

elaborare e trasformare le informazioni da un tipo all'altro (in un'illustrazione, diagramma),

padroneggiare diversi tipi di ascolto (selettivo, dettagliato).

2) 6LR (conoscenza della lingua come attività linguistica): riconoscere i nomi che hanno solo forme singolari,

determinare la loro appartenenza tematica,

distinguere tra nomi che hanno e non hanno forme correlative di numero (singolare o plurale).

3) 3LR (padronanza delle abilità di vari tipi di discorso orale e scritto): trova nel testo i nomi che hanno solo la forma plurale, solo la forma singolare, nonché entrambe le forme numeriche, e usali correttamente nel discorso.

Attrezzatura.

1) Libro di testo “Lingua russa. 5a elementare": libro di testo. per le istituzioni educative: in 2 libri. Libro 2/ R.N.Buneev, E.V.Buneeva, L.Yu.Komissarova, I.V.Tekucheva, N.A.Isaeva; sotto scientifico ed. acad. RAO A.A. Leontiev. – M.: Balass, 2012.

2) Presentazione della lezionepresente_ russo_5 kl_ il tuo96 (sito web “Sistema educativo “Scuola 2100”)

3) Computer, proiettore.

Durante le lezioni

I. Momento organizzativo. Saluti. Verifica della preparazione per la lezione. Identificazione delle persone scomparse.

II. Controllo dei compiti. Aggiornamento della conoscenza, sulla base del quale si costruisce un “ponte” verso l'apprendimento di cose nuove.

UUD comunicativo

1. Costruisci un monologo coerente in uno stile educativo e scientifico.

2. Osservare le norme di costruzione del discorso (logica, coerenza, coerenza, pertinenza all'argomento, ecc.)

Iniziamo la lezione di oggi controllando i tuoi compiti:

1) ascolto dei question plan elaborati dagli studenti sul compito dell'Esercizio 399;

2) racconti orali sull'argomento linguistico "Cosa ne so del numero di nomi".

Esempio di piano di domande

1. Cosa significa un sostantivo al singolare e al plurale?

2. Cosa viene utilizzato per comunicare il cambiamento in un sostantivo tramite numeri?

3. Qual è la forma duale di un sostantivo?

4. Quali gruppi di sostantivi hanno solo la forma plurale?

Esemplare una storia sul tema linguistico “Che ne so del numero dei sostantivi”.

Nella lingua russa, una delle caratteristiche morfologiche instabili di un sostantivo è la categoria del numero. Un sostantivo ha forma singolare quando l'oggetto è singolo, ad esempio: tavolo, finestra. Un sostantivo ha la forma plurale quando sono presenti due o più oggetti, ad esempio: tavoli, finestre.

La modifica di un nome in base ai numeri viene trasmessa utilizzando le desinenze: mese - mesi, sera - serate.

Nell'antica lingua russa esisteva una forma speciale del doppio numero, che veniva usata per designare due oggetti, ad esempio: tavolo - numero singolare, tavolo - numero doppio, che significava "due tavoli"; tabelle - plurale. Quando le forme del doppio numero cominciarono a scomparire dalla lingua, persistettero più a lungo nelle parole che denominavano oggetti accoppiati: occhi, fianchi, corna, maniche. Queste forme sono sopravvissute fino ad oggi, ma come forme del nominativo plurale.

Ci sono anche nomi che hanno solo la forma plurale. Questi includono nomi che denotano oggetti compositi (“accoppiati”) – occhiali, pantaloni; sostanze – inchiostro, crema; fenomeni naturali: crepuscolo, gelo; eventi - onomastico; periodi di tempo - festività, giorni; giochi: mosca cieca, scacchi; nomi geografici – Alpi, Carpazi.

III . Motivazione per la definizione degli obiettivi e la determinazione dello scopo della lezione.

UUD regolamentare

1. Fai ipotesi basate sulle osservazioni.

2. Formulare la domanda (problema) della lezione.

1) Situazione problematica. Individuazione di un problema e definizione del problema da parte degli studenti.

Lavorare con una presentazione (presente_ russo_5 kl_ il tuo96).

Nelle tue storie linguistiche hai parlato di una categoria grammaticale come il numero. Guardiamone ancora un po'. Osserva le immagini e spiega cosa raffigurano.

(Nelle foto: latte, zucchero, riso.)

Cosa hanno in comune queste parole?

(Queste parole denotano sostanze.)

(No. Questi elementi non possono essere conteggiati.)

Prova a “pesare” o “versare” queste sostanze.

(Versare il latte, pesare due o tre chilogrammi di zucchero, quattro tonnellate di riso).

Che numero hai ricevuto?

(Il risultato è un numero doppio.)

Prova a formare la forma plurale di queste parole. Quale problema stai affrontando?

(Il problema è che la forma plurale non può essere formata da queste parole.)

Trarre una conclusione dalla situazione attuale.

(Queste parole non hanno una forma plurale.)

3) Formulazione l'argomento della lezione e i suoi obiettivi da parte degli studenti (con la partecipazione dell'insegnante).

All'inizio della lezione abbiamo detto che i sostantivi hanno forme singolari e plurali, e ci sono sostantivi che hanno solo forme plurali. Tali nomi possono essere divisi in gruppi tematici. Ora abbiamo parole che non hanno una forma plurale. Cosa pensi che faremo oggi in classe? Quali cose nuove impariamo? Dichiara lo scopo della nostra lezione.

(Lo scopo della nostra lezione è imparare a distinguere i nomi che hanno solo la forma singolare e a identificare i gruppi di tali parole).

Confrontiamo la tua formulazione con quella del libro di testo a pagina 223 al paragrafo n. 45 (Gli studenti leggono).

IV . Attività degli studenti per padroneggiare le conoscenze e le abilità primarie sull'argomento della lezione.

UUD regolamentare

1. Cerca modi per risolvere il problema.

2. Effettuare una riflessione cognitiva e personale.

UUD cognitivo

1. Convertire le informazioni (testo in diagramma).

2. Conoscere le tecniche di selezione e sistematizzazione del materiale.

1) L'attività primaria degli studenti nell'acquisizione di conoscenze basate sull'osservazione di materiale educativo (linguistico).

Leggi le parole (lavorando con la presentazione -presente_ russo_5 kl_ il tuo96).

Umanità, uomo, parente, parenti, pezzo di ferro, ferro, foglia, fogliame, pisello, pisello.

Annota i nomi che possono essere contati in una colonna e nell'altra - che denotano oggetti che non possono essere contati.

Vediamo in quali gruppi hai diviso le parole.

Le parole possono essere divise in due gruppi. Il primo contiene qualcosa che non si può calcolare, il secondo contiene qualcosa che può essere calcolato.

uomo dell'umanità

parenti parente

ferro ferro

foglia di fogliame

piselli piselli

Prova a formare le parole di ciascun gruppo nelle forme di un numero diverso.

È impossibile formare una forma plurale da parole del primo gruppo, ma è possibile formare una forma plurale da parole del secondo gruppo. Una persona - persone, un parente - parenti, un pezzo di ferro - pezzi di ferro, una foglia - fogli, un pisello - piselli.

2) Conclusioni preliminari e loro sintesi in forma grafica (diagramma, tabelle, ecc.).

Che conclusione puoi trarre?

In russo ci sono nomi che hanno la forma

solo singolare.

Nella lingua russa, infatti, ci sono sostantivi che hanno solo la forma singolare. Esempi di tali nomi sono presentati nella diapositiva (continuazione del lavoro con la presentazione).

Olio, coraggio, bambini, olio, gentilezza, oro, azzurro, mobili, studenti.

Dividi le parole in gruppi tematici, continua le file di parole con i tuoi esempi.

1. Nomi delle sostanze: poco, olio, oro (riso, zucchero, latte)

2. Nomi per la totalità di qualcosa: bambini, mobili, studenti (contadini, giovani, cose vecchie)

3. Nomi di concetti astratti: coraggio, gentilezza, azzurro (amore, coraggio, rabbia)

Proviamo a creare un diagramma di supporto per l'argomento della lezione “Nomi che hanno solo una forma singolare”. Lavora in coppia.

(Dopo aver lavorato in coppia, vengono scritti sulla lavagna diversi schemi di supporto).

V. Consolidamento primario delle competenze per l'utilizzo delle nuove conoscenze nella pratica.

UUD cognitivo

1. Evidenzia la cosa principale, riduci le informazioni a concetti chiave.

2. Analizzare, confrontare, stabilire somiglianze e differenze, raggruppare.

3. Convertire informazioni da una forma all'altra (testo, diagramma, tabella).

UUD comunicativo

1. Esprimi liberamente i tuoi pensieri.

2. Ascolta e ascolta gli altri, sii pronto ad adattare il tuo punto di vista.

3. Concordare e raggiungere una decisione comune nelle attività congiunte.

4. Fornire assistenza reciproca ed esercitare un controllo reciproco.

Vediamo ora nella pratica come è possibile utilizzare le conoscenze acquisite sui gruppi tematici. Ad esempio, esercizio 401(sviluppa la capacità di selezionare solo nomi singolari) . (Il compito viene letto). Traccia: una parola deve nominare la totalità di qualcosa, oppure un concetto astratto, oppure una sostanza (prodotto).

Bambini - bambini (raccolta, insieme) e infanzia (concetto astratto); pisello – piselli (prodotto); latticini – latte (prodotto); petroliere - petrolio (sostanza); grano - grano (prodotto); di buon carattere – gentilezza (concetto astratto); temerario - coraggio (concetto astratto); diventa blu - blu (concetto astratto); temerario - audace (concetto astratto); oliatore - olio (prodotto).

(L'esercizio viene eseguito oralmente)

Questo compito è stato facile e lo abbiamo fatto tutti insieme. Complichiamolo. Ora ognuno di voi sta facendo l'esercizio 403(sviluppa la capacità di trovare nel testo e nei gruppi nomi che hanno e non hanno forme di numero correlative) scrivere in modo indipendente i nomi in gruppi: 1) nomi che hanno forme singolari e plurali;

2) nomi che hanno solo la forma plurale;

3) nomi che hanno solo la forma singolare.

Quindi condurremo una revisione tra pari e poi insieme rifletteremo sul significato di questa poesia.

1) Sostantivi che hanno forme singolari e plurali: spazio, foresta, tronco, resina, distanza, boschetto, formicaio, scoiattolo, freccia, pino, foresta, vecchio, sentiero, anno, ago, cono, formica;

2) Sostantivi che hanno solo la forma plurale - porta;

3) Sostantivi che hanno solo la forma singolare: riparo, crepuscolo, calore, corteccia, deserto, aridità, altezza, infanzia.

Dopo un fruttuoso lavoro pratico, passeremo alla generalizzazione. Ora conosciamo tutti una categoria come il numero di nomi. Proviamo a convertire la nostra conoscenza in una tabella, ad es. sistematizzare.

( Compilazione collettiva di una tabella generale “Numero di nomi nomi.")

Riempi la tabella.

Numero

Senso

Esempio

(Gli studenti compilano la tabella)

Numero

Senso

Esempio

Unità – plurale

un oggetto - molti articoli

amico - amici, foresta - foreste

Solo plurale

1) oggetti compositi (“accoppiati”)

2) sostanze (prodotti)

3) fenomeni naturali

4) eventi

5) periodi di tempo

6) giochi

occhiali, pinze

profumo, corna

gelo, crepuscolo

battesimi, addii

giorno, giorni feriali

dama, nascondino

Solo unità

1) sostanze (prodotti)

2) totalità

3) concetti astratti

oro, carne

gioventù, roba vecchia

coraggio, coccole

Mettiti alla prova (sullo schermo viene proiettata una tabella). Hai completato questa attività.

VI . Attività riflessiva di studenti e insegnanti.

UUD regolamentare

1. Correla gli obiettivi e i risultati delle tue attività.

2. Sviluppare criteri di valutazione e determinare il grado di successo del lavoro.

1 ) Riflessione degli studenti (SO...; POSSO...).

La nostra lezione volge al termine e vorrei riassumere. La frase: “Conosco le parole chiave dell’argomento di oggi…” ci aiuterà a farlo. Continua la mia proposta.

I sostantivi sono solo singolari, i gruppi tematici dei sostantivi sono solo singolari: 1) sostanze (prodotti); 2) totalità; 3) concetti astratti, ecc.

2) Valutazione da parte degli studenti del proprio lavoro didattico durante la lezione (nell'ambito della valutazione iniziale dello sviluppo delle competenze).

– Con quali criteri ti valuterai?

3) Valutazione da parte dell'insegnante dei risultati ottenuti dagli studenti nella lezione (valutazione generale del lavoro collettivo svolto nella lezione; valutazione dell'attività didattica degli studenti in coppia e in gruppo; valutazione individuale attribuita ai singoli studenti).

VII . Compiti a casa esercizio 405 (l'insegnante suggerisce di aggiungere tre o quattro parole a ciascun gruppo). Le restanti attività sono state completate per intero.

Tutti sanno che i nomi sono flessi, cioè cambiano a seconda dei casi e dei numeri. Ma la frase della canzone eseguita da Marina Khlebnikova suona corretta:

Ti devo versare una tazza di caffè tonificante?

Ci sono eccezioni a ogni regola. Pertanto, la parola “caffè” si riferisce a sostantivi indeclinabili. Non si usa al plurale e non cambia a seconda dei casi. L’uso corretto è “una tazza di caffè”. L'argomento del nostro articolo saranno tali eccezioni: nomi che hanno solo una forma singolare. Diamo uno sguardo più da vicino.

Sostantivi: numero

Esiste non solo in matematica. I sostantivi hanno anche la categoria numerica. Sapere questo significa usarli correttamente sia nel discorso orale che nello scritto. La maggior parte dei nomi denota oggetti che possono essere contati. A questo scopo, la lingua russa ha categorie sia singolare che plurale. La cosa più difficile è capire che esistono sostantivi che hanno solo la forma singolare o, al contrario, solo la forma plurale. Allo stesso tempo, nel discorso sorgono altre sfumature.

Pertanto, ci sono casi in cui la pluralità è espressa dalla forma singolare di un sostantivo. Un esempio è la frase: "Il nemico non passerà!" Questo si riferisce chiaramente all'esercito nemico e non a una persona specifica.

C'è un uso predominante dei singoli sostantivi al plurale:

• pettegolezzo;
• briglia;
• sci.

Sebbene questa sia una parte del discorso numericamente variabile e l'uso delle parole è abbastanza accettabile:

• pettegolezzo;
• briglia;
• sciare.

Molto spesso i seguenti nomi non hanno la forma plurale:

• vero;
• collettivo;
• distratto;

Diamo un'occhiata a questo in modo più dettagliato utilizzando esempi.

Designazione di sostanza, materiale

Quali sono queste parole? Nomi singolari che denotano oggetti con significato reale. Ce ne sono parecchi, come evidenziato da esempi:

• zucchero;
• latte;
• benzina;
• acqua;
• asfalto;
• cotone;
• ceramica;
• porcellana.

Questi sostantivi non possono essere formati in un'altra forma, incluso il plurale. Non è possibile aggiungere la desinenza -я, -а, -и, -ы.

Solo nomi singolari: esempi di nomi collettivi

I nomi di insiemi di oggetti o persone identici sono ciò che chiamiamo nomi collettivi. Riuniscono coloro che hanno qualche caratteristica comune:

• studenti (tutti coloro che studiano nelle università);
• giovani (parte della popolazione sotto i 30 anni);
• giovani (giovani dai 14 ai 21 anni);
• infanzia (da 0 a 18 anni).

I nomi collettivi che hanno solo la forma singolare possono riferirsi anche a oggetti inanimati:

• fogliame;
• bosco di abeti rossi;
• Flora.

Questo è solo qualcosa da ricordare.

Sostantivi astratti

Sono parole che non si possono rappresentare oggettivamente, né si possono contare. Questi includono nomi:

• qualità o caratteristica (giovinezza, oscurità, destrezza, azzurro);
• stati o azioni (falciare, tagliare, combattere, rabbia, gioia).

Come imparare a identificare solo i nomi singolari? Esempi di attività ti aiuteranno a far fronte all'attività.

Pertanto, puoi scegliere contrari per parole che, per analogia, non possono essere utilizzate al plurale:

• corsa;
• forza;
• aggressione;
• soffocamento;
• onestà.

(Risposte: camminare, debolezza, calma, freschezza, menzogna).

Da un testo letterario si possono scrivere tutti i nomi su tre colonne secondo il principio:

• utilizzato in due numeri;
• solo in una cosa;
• solo al plurale.

Grazie a ciò, diventerà più chiaro che ce ne sono molti di più dei primi.

Caratteristiche: sostantivo inanimato, proprio

Il singolare dei nomi propri è più comune. Sono usati raramente al plurale. Questo vale spesso per i cognomi, se si deve distinguere un intero gruppo di persone in base al principio di parentela. Esempio:

1. Nel piccolo villaggio vivevano solo i Galkin, i Lazarev e gli Ivanovsky.
2. La famiglia Kuznetsov si distingueva per una salute invidiabile.

Se un nome proprio funge da oggetto singolo ed è inanimato, allora deve essere usato al singolare:

• Mosca.
• Volga.
• Mercurio.
• Urali.
• Uruguay.

Ciò vale anche per i nomi composti:

• "Primo canale";
• Programma "Il giro del mondo";
• dipinto "Monna Lisa".

Ma questo non è un elenco completo. Naturalmente non tutti i nomi hanno la forma singolare.

Qualcosa da ricordare

Nella lingua russa le parole che terminano in -mya non hanno il plurale. Vale semplicemente la pena ricordare questi nomi:

• corona;
• fardello;
• mammella;
• fiamma.

Ma una tribù è tribù, un seme è seme.

Quindi, elenchiamo solo nomi singolari, esempi dei quali presentiamo nella tabella.

Un'altra condizione dalla quale si può determinare che un sostantivo non ha pluralità è l'assenza di una combinazione con

Sviluppo di una lezione sul tema: “Nomi che hanno solo la forma singolare”.

Obiettivo attivo: la formazione negli studenti di un nuovo modo di attività associato alla ricerca e all'isolamento delle informazioni.

Compiti: insegnare ai bambini

1) trovare nomi che abbiano solo la forma singolare;

2) utilizzare i sostantivi indicati in combinazione con aggettivi e verbi al passato;

3) includere nuovo materiale nel sistema di conoscenza e ripetere ciò che è stato trattato.

Durante le lezioni:

IO. Motivazione per le attività di apprendimento.

Buon pomeriggio ragazzi. Guardiamoci e sorridiamo. Sono felice che tu sia di buon umore e spero che lavoreremo insieme oggi. Non ne dubito nemmeno.

II. Aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione di prova.

Indovina indovinelli le cui risposte sono nomi che hanno solo la forma plurale.

Che tipo di acqua è adatta solo agli alfabetizzati? (inchiostro)

L'intero secolo cammina, non una persona. (orologio)

Due anelli, due estremità, borchie al centro. (forbici)

Sebbene sia liquido, non è acqua, non è neve, ma bianco. (latte)

Cosa hai notato nella soluzione del 4° enigma? (nome singolare)

Prova a inserire questa parola al plurale. (-)

III. Costruzione di un progetto per uscire da una difficoltà (obiettivo, tema, metodo, piano, mezzi).

Come possiamo formulare l'argomento della lezione? (sostantivi con solo numero singolare)

Cosa dovremmo imparare oggi? (trova questi nomi)

IOV. Attuazione della costruzione del progetto.

Questo gruppo comprende sostantivi che denotano fenomeni e concetti contraddetti dalla “contabilità”. Queste parole includono:

1. reale:

A) metalli: ferro, acciaio, zinco, alluminio

B) sostanze e prodotti: cera, zucchero, latte, panna acida

C) cereali e altre piante coltivate: segale, lillà, orzo

C) verdure e frutti di bosco: piselli, cipolle, fragole, aglio

2. collettivo: studenti, fogliame, gioventù

3. astratto, denominazione di qualità e proprietà, processi e azioni o concetti generali: saggezza, patria, perseveranza, lettura, calore, generosità

4. nomi propri: Maxim Gorky, Mosca, Sevostopol, Crimea

V. Fissare il materiale.

Esercizio 515

Gli studenti svolgono l'esercizio sui loro quaderni, commentando una per una le parole che scrivono sulla tabella. Controllo

1 colonna (con enfasi su 1 sillaba): siccità, rabbia, odio, barbabietole, insilato, sofferenza, sottobosco, aghi di pino, sottobosco, cotone.

Colonna 2 (con enfasi su 2 sillabe): paura, sonnolenza, svago, unità, ortica, porcellana, cemento, acetosa.

Colonna 3 (con enfasi sulla 3a sillaba): gomma, gioventù.

Gli studenti leggono le frasi: bella porcellana, barbabietola rossa, acetosa...

VI. Autocontrollo con autotest rispetto ad uno standard.

Suggerisco di eseguire l'attività da solo utilizzando le opzioni.

IN 1. Scegli i contrari per i nomi che vengono usati solo al singolare.

Verità, povertà, dolore, vecchiaia, candore. (La verità è una bugia, la povertà è ricchezza, il dolore è gioia, la vecchiaia è giovinezza, il bianco è nero.)

ALLE 2. Scegli i contrari per i nomi che vengono usati solo al singolare.

Correre in giro, luce, movimento, gentilezza, paura, infanzia (Correre in giro - silenzio, luce-oscurità, movimento - quiete, gentilezza - rabbia, paura - coraggio, infanzia - vecchiaia (età adulta)

VII. Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione.

Chiedo ai ragazzi di dividersi in due gruppi: ragazzi e ragazze.

Compito per il gruppo 1: ricordare i nomi di 3-4 strumenti che hanno solo forme plurali. h. e fare una proposta secondo lo schema O, O, O e O sono strumenti di lavoro (morsa, tronchesi, pinze e zecche -

Compito per il gruppo 2: ricordare i nomi “deliziosi”. e "servirli" a colazione, sostantivo. deve avere solo forme singolari. Fare una frase usando lo schema O, O, O e O è la nostra colazione preferita. (Latte, ricotta, panna acida e ravanelli - ..)

Lavorare con scarsi risultati: lavorare su schede perforate (per ripetizione).

VIII. Riflessione sulle attività educative.

Di cosa trattava la lezione? (Nomi che hanno solo la forma singolare)

Nomina parole che vengono usate solo al singolare.

Fai attenzione quando usi tali parole nel tuo discorso.

Quale lavoro della lezione ti è piaciuto di più, quale lavoro è stato difficile?

IX. Casa. esercizio:

1. Esercizio 517 (saper distinguere i numeri dei sostantivi)

2. Proponi 10 frasi sull'argomento "Nel negozio" (usa nomi che abbiano entrambi i numeri, che abbiano solo la forma plurale e singolare)