Quanto tempo si sviluppa il sistema nervoso nei bambini? Sistema nervoso di un neonato

Il sistema nervoso coordina e controlla i parametri fisiologici e metabolici dell'attività dell'organismo, a seconda dei fattori dell'ambiente esterno e interno.

Nel corpo del bambino avviene la maturazione anatomica e funzionale di quei sistemi che sono responsabili dell'attività vitale. Si presume che fino a 4 anni di età lo sviluppo mentale del bambino avvenga in modo più intenso. Quindi l'intensità diminuisce e all'età di 17 anni si formano finalmente i principali indicatori dello sviluppo neuropsichico.

Al momento della nascita, il cervello del bambino è sottosviluppato. Ad esempio, un neonato ha circa il 25% delle cellule nervose di un adulto, entro 6 mesi di vita il loro numero aumenta al 66% e entro l'anno - fino al 90-95%.

Diverse parti del cervello hanno il proprio ritmo di sviluppo. Quindi, gli strati interni crescono più lentamente della corticale, a causa della quale si formano pieghe e solchi in quest'ultimo. Al momento della nascita, il lobo occipitale è più sviluppato di altri e il lobo frontale è in misura minore. Il cervelletto ha piccoli emisferi e solchi superficiali. I ventricoli laterali sono relativamente grandi.

Più piccolo è il bambino, peggiore è la differenziazione della materia grigia e bianca del cervello, le cellule nervose nella sostanza bianca si trovano abbastanza vicine l'una all'altra. Con la crescita del bambino si verificano cambiamenti nell'argomento, nella forma, nel numero e nella dimensione dei solchi. Le principali strutture del cervello si formano entro il 5° anno di vita. Ma anche in seguito, la crescita di convoluzioni e solchi continua, tuttavia, a un ritmo molto più lento. La maturazione finale del sistema nervoso centrale (SNC) avviene all'età di 30-40 anni.

Al momento della nascita di un bambino, rispetto al peso corporeo, ha una dimensione relativamente grande - 1/8 - 1/9, a 1 anno questo rapporto è 1/11 - 1/12 a 5 anni - 1/ 13-1/14 e in un adulto - circa 1/40. Allo stesso tempo, con l'età, la massa del cervello aumenta.

Il processo di sviluppo delle cellule nervose consiste nella crescita degli assoni, nell'aumento dei dendriti, nella formazione di contatti diretti tra i processi delle cellule nervose. All'età di 3 anni, si verifica una graduale differenziazione della materia bianca e grigia del cervello e all'età di 8 anni la sua corteccia si avvicina allo stato adulto nella struttura.

Contemporaneamente allo sviluppo delle cellule nervose, avviene il processo di mielinizzazione dei conduttori nervosi. Il bambino inizia ad acquisire un controllo efficace sull'attività motoria. Il processo di mielinizzazione nel suo insieme termina entro 3-5 anni della vita di un bambino. Ma lo sviluppo delle guaine mieliniche dei conduttori responsabili dei movimenti coordinati e dell'attività mentale continua fino a 30-40 anni.

L'afflusso di sangue al cervello nei bambini è più abbondante che negli adulti. La rete capillare è molto più ampia. Il deflusso di sangue dal cervello ha le sue caratteristiche. Le schiume diploetiche sono ancora poco sviluppate, quindi nei bambini con encefalite ed edema cerebrale, più spesso che negli adulti, c'è una difficoltà nel deflusso del sangue, che contribuisce allo sviluppo di danni cerebrali tossici. D'altra parte, i bambini hanno un'elevata permeabilità della barriera ematoencefalica, che porta all'accumulo di sostanze tossiche nel cervello. Il tessuto cerebrale nei bambini è molto sensibile all'aumento della pressione intracranica, quindi i fattori che contribuiscono a ciò possono causare atrofia e morte delle cellule nervose.

Hanno caratteristiche strutturali e membrane del cervello del bambino. Più piccolo è il bambino, più sottile è la dura madre. È fuso con le ossa della base del cranio. Anche i gusci morbidi e aracnoidei sono sottili. Gli spazi subdurali e subaracnoidei nei bambini sono ridotti. I serbatoi, d'altra parte, sono relativamente grandi. L'acquedotto del cervello (acquedotto silviano) è più largo nei bambini che negli adulti.

Con l'età si verifica un cambiamento nella composizione del cervello: la quantità diminuisce, il residuo secco aumenta, le cellule cerebrali si riempiono di una componente proteica.

Il midollo spinale nei bambini è relativamente meglio sviluppato del cervello e cresce molto più lentamente, raddoppiando la sua massa si verifica entro 10-12 mesi, triplicando - entro 3-5 anni. In un adulto, la lunghezza è di 45 cm, che è 3,5 volte più lunga rispetto a un neonato.

Il neonato ha caratteristiche di formazione del liquido cerebrospinale e composizione del liquido cerebrospinale, la cui quantità totale aumenta con l'età, con conseguente aumento della pressione nel canale spinale. Con la puntura spinale, il liquido cerebrospinale nei bambini defluisce in rare gocce a una velocità di 20-40 gocce al minuto.

Di particolare importanza è lo studio del liquido cerebrospinale nelle malattie del sistema nervoso centrale.

Il liquido cerebrospinale normale in un bambino è trasparente. La torbidità indica un aumento del numero di leucociti in esso contenuti - pleiocitosi. Ad esempio, con la meningite si osserva liquido cerebrospinale torbido. Con un'emorragia nel cervello, il liquido cerebrospinale sarà sanguinante, non si verifica stratificazione, manterrà un colore marrone uniforme.

In condizioni di laboratorio, viene eseguita una microscopia dettagliata del liquido cerebrospinale, nonché il suo esame biochimico, virologico e immunologico.

Modelli di sviluppo dell'attività statomotoria nei bambini

Un bambino nasce con una serie di riflessi incondizionati che lo aiutano ad adattarsi al suo ambiente. In primo luogo, questi sono riflessi rudimentali transitori, che riflettono il percorso evolutivo dello sviluppo dall'animale all'uomo. Di solito scompaiono nei primi mesi dopo la nascita. In secondo luogo, si tratta di riflessi incondizionati che compaiono dalla nascita di un bambino e persistono per tutta la vita. Il terzo gruppo comprende mesencefalico stabilito, o automatismi, ad esempio, labirintico, cervicale e del tronco, che vengono acquisiti gradualmente.

Di solito, l'attività riflessa incondizionata del bambino viene controllata da un pediatra o da un neurologo. Si valutano la presenza o assenza di riflessi, il tempo della loro comparsa ed estinzione, la forza della risposta e l'età del bambino. Se il riflesso non corrisponde all'età del bambino, questa è considerata una patologia.

L'operatore sanitario dovrebbe essere in grado di valutare le capacità motorie e statiche del bambino.

A causa dell'influenza predominante del sistema extrapiramidale del neonato, sono caotici, generalizzati e inappropriati. Non ci sono funzioni statiche. Si osserva ipertensione muscolare con predominanza del tono flessore. Ma poco dopo la nascita iniziano a formarsi i primi movimenti statici coordinati. Alla 2-3a settimana di vita, il bambino inizia a fissare lo sguardo su un giocattolo luminoso e da 1-1,5 mesi cerca di seguire gli oggetti in movimento. Allo stesso tempo, i bambini iniziano a tenere la testa e, a 2 mesi, a girarla. Poi ci sono movimenti coordinati della mano. All'inizio, questo sta portando le mani agli occhi, esaminandoli e, da 3-3,5 mesi, tenendo il giocattolo con entrambe le mani, manipolandolo. Dal 5° mese si sviluppa gradualmente la presa e la manipolazione del giocattolo con una sola mano. A partire da questa età, allungare e afferrare oggetti ricorda i movimenti di un adulto. Tuttavia, a causa dell'immaturità dei centri responsabili di questi movimenti, nei bambini di questa età i movimenti del secondo braccio e delle gambe si verificano contemporaneamente. Entro 7-8 mesi, c'è una maggiore opportunità dell'attività motoria delle mani. Da 9-10 mesi c'è una ritenzione di oggetti con le dita, che è migliorata di 12-13 mesi.

L'acquisizione delle capacità motorie da parte degli arti avviene parallelamente allo sviluppo della coordinazione del tronco. Pertanto, entro 4-5 mesi, il bambino prima rotola dalla schiena allo stomaco e da 5-6 mesi dallo stomaco alla schiena. Parallelamente, padroneggia la funzione di sedersi. Al 6° mese, il bambino si siede da solo. Ciò indica lo sviluppo della coordinazione dei muscoli delle gambe.

Quindi il bambino inizia a gattonare e a 7-8 mesi si forma già il gattonare maturo con un movimento incrociato delle braccia e delle gambe. Entro 8-9 mesi, i bambini cercano di alzarsi e scavalcare il letto, aggrappandosi al bordo. A 10-11 mesi stanno già bene e a 10-12 mesi iniziano a camminare in modo indipendente, prima con le braccia tese in avanti, poi le gambe si raddrizzano e il bambino cammina quasi senza piegarlo (di 2-3,5 anni). All'età di 4-5 anni si forma un'andatura matura con movimenti sincroni articolati della mano.

La formazione delle funzioni statomotorie nei bambini è un processo lungo. Il tono emotivo del bambino è importante nello sviluppo della statica e delle capacità motorie. Nell'acquisizione di queste capacità, un ruolo speciale è assegnato all'attività indipendente del bambino.

Il neonato ha poca attività fisica, dorme per lo più e si sveglia quando vuole mangiare. Ma anche qui ci sono principi di influenza diretta sullo sviluppo neuropsichico. Fin dai primi giorni, i giocattoli vengono appesi sopra la culla, prima a una distanza di 40-50 cm dagli occhi del bambino per lo sviluppo dell'analizzatore visivo. Durante il periodo di veglia, è necessario parlare con il bambino.

A 2-3 mesi, il sonno diventa meno prolungato, il bambino è già sveglio da più tempo. I giocattoli sono attaccati all'altezza del torace in modo che, dopo mille e una mossa sbagliata, finalmente afferri il giocattolo e se lo metta in bocca. Inizia la manipolazione consapevole dei giocattoli. Una madre o una persona che si prende cura di un bambino durante le procedure igieniche inizia a giocare con lui, a fare massaggi, in particolare all'addome, ginnastica per lo sviluppo dei movimenti motori.

A 4-6 mesi, la comunicazione del bambino con un adulto diventa più diversificata. In questo momento, l'attività indipendente del bambino è di grande importanza. Si sviluppa una cosiddetta reazione di rifiuto. Il bambino manipola i giocattoli, è interessato all'ambiente. Potrebbero esserci pochi giocattoli, ma dovrebbero essere vari sia per colore che per funzionalità.

A 7-9 mesi, i movimenti del bambino diventano più appropriati. Il massaggio e la ginnastica dovrebbero mirare allo sviluppo delle capacità motorie e statiche. Il linguaggio sensoriale si sviluppa, il bambino inizia a comprendere semplici comandi, pronunciare parole semplici. Lo stimolo per lo sviluppo del linguaggio è la conversazione delle persone circostanti, le canzoni e le poesie che il bambino ascolta durante la veglia.

A 10-12 mesi, il bambino si alza in piedi, inizia a camminare e in questo momento la sua sicurezza diventa di grande importanza. Durante la veglia del bambino, è necessario chiudere saldamente tutti i cassetti, rimuovere oggetti estranei. I giocattoli diventano più complessi (piramidi, palline, cubi). Il bambino cerca di manipolare in modo indipendente il cucchiaio e la tazza. La curiosità è già ben sviluppata.

Attività riflessa condizionata dei bambini, sviluppo delle emozioni e forme di comunicazione

L'attività riflessa condizionata inizia a formarsi subito dopo la nascita. Un bambino che piange viene raccolto e tace, fa movimenti esplorativi con la testa, anticipando l'alimentazione. All'inizio, i riflessi si formano lentamente, con difficoltà. Con l'età si sviluppa la concentrazione dell'eccitazione o inizia l'irradiazione dei riflessi. Con la crescita e lo sviluppo, approssimativamente dalla 2a-3a settimana, si verifica la differenziazione dei riflessi condizionati. Un bambino di 2-3 mesi ha una differenziazione piuttosto pronunciata dell'attività riflessa condizionata. E entro 6 mesi nei bambini è possibile la formazione di riflessi da tutti gli organi percettivi. Durante il secondo anno di vita, i meccanismi del bambino per la formazione dei riflessi condizionati sono ulteriormente migliorati.

Nella 2-3a settimana durante la suzione, facendo una pausa per il riposo, il bambino esamina attentamente il viso della madre, sente il seno o il biberon da cui viene allattato. Entro la fine del 1° mese di vita, l'interesse del bambino per la madre aumenta ancora di più e si manifesta fuori pasto. A 6 settimane, l'avvicinarsi della madre fa sorridere il bambino. Dalla 9a alla 12a settimana di vita si forma una voce, che si manifesta chiaramente quando il bambino comunica con la madre. C'è un'eccitazione motoria generale.

Entro 4-5 mesi, l'approccio di uno sconosciuto provoca la cessazione del tubare, il bambino lo esamina attentamente. Quindi c'è un'eccitazione generale sotto forma di emozioni gioiose o come risultato di emozioni negative: il pianto. A 5 mesi il bambino riconosce già sua madre tra gli estranei, reagisce in modo diverso alla scomparsa o alla comparsa della madre. Entro 6-7 mesi, nei bambini inizia a formarsi un'attività cognitiva attiva. Durante la veglia, il bambino manipola i giocattoli, spesso una reazione negativa a un estraneo viene soppressa dalla manifestazione di un nuovo giocattolo. Si sta formando il discorso sensoriale, cioè la comprensione delle parole pronunciate dagli adulti. Dopo 9 mesi, c'è tutta una serie di emozioni. Il contatto con estranei di solito provoca una reazione negativa, ma si differenzia rapidamente. Il bambino ha timidezza, timidezza. Ma il contatto con gli altri si stabilisce a causa dell'interesse per nuove persone, oggetti, manipolazioni. Dopo 9 mesi, il linguaggio sensoriale del bambino si sviluppa ancora di più, è già utilizzato per organizzare le sue attività. Questa volta si fa riferimento anche alla formazione del linguaggio motorio, ad es. pronuncia di singole parole.

Sviluppo del linguaggio

La formazione della parola è una tappa nella formazione della personalità umana. Strutture cerebrali speciali sono responsabili della capacità di articolare di una persona. Ma lo sviluppo del linguaggio si verifica solo quando il bambino comunica con un'altra persona, ad esempio con sua madre.

Ci sono diverse fasi nello sviluppo del linguaggio.

Fase preparatoria. Lo sviluppo del tubare e del balbettio inizia a 2-4 mesi.

Fase di occorrenza del linguaggio sensoriale. Questo concetto significa la capacità del bambino di confrontare e associare una parola con un oggetto specifico, un'immagine. A 7-8 mesi, il bambino, alle domande: "Dov'è la mamma?", "Dov'è il gattino?", - inizia a cercare un oggetto con gli occhi e fissarlo con gli occhi. Le intonazioni che hanno un certo colore possono essere arricchite: piacere, dispiacere, gioia, paura. Entro l'anno c'è già un vocabolario di 10-12 parole. Il bambino conosce i nomi di molti oggetti, conosce la parola "no", soddisfa una serie di richieste.

Fase di insorgenza del linguaggio motorio. Le prime parole che il bambino pronuncia a 10-11 mesi. Le prime parole sono composte da semplici sillabe (ma-ma, pa-pa, uncle-dya). Si sta formando un linguaggio per bambini: un cane - "av-av", un gatto - "bacio-bacio", ecc. Nel secondo anno di vita, il vocabolario del bambino si espande a 30-40 parole. Entro la fine del secondo anno, il bambino inizia a parlare in frasi. E all'età di tre anni, il concetto di "io" appare nel discorso. Più spesso, le ragazze padroneggiano il linguaggio motorio prima dei ragazzi.

Il ruolo dell'imprinting e dell'educazione nello sviluppo neuropsichico dei bambini

Nei bambini del periodo del neonato si forma un meccanismo di contatto istantaneo: l'imprinting. Questo meccanismo, a sua volta, è associato alla formazione dello sviluppo neuropsichico del bambino.

L'educazione materna forma molto rapidamente un senso di sicurezza in un bambino e l'allattamento al seno crea una sensazione di sicurezza, comfort, calore. La madre è una persona indispensabile per il bambino: forma le sue idee sul mondo che lo circonda, sul rapporto tra le persone. A sua volta, la comunicazione con i coetanei (quando il bambino inizia a camminare) costituisce il concetto di relazioni sociali, cameratismo, inibisce o accresce il sentimento di aggressività. Il padre gioca un ruolo importante nell'educazione del bambino. La sua partecipazione è necessaria per la normale costruzione delle relazioni con i coetanei e gli adulti, la formazione dell'indipendenza e della responsabilità su una materia particolare, una linea d'azione.

Sognare

Per il pieno sviluppo, il bambino ha bisogno di un sonno adeguato. Nei neonati, il sonno è polifasico. Durante il giorno, il bambino si addormenta da cinque a 11 volte, senza distinguere il giorno dalla notte. Entro la fine del 1° mese di vita, si stabilisce il ritmo del sonno. Il sonno notturno comincia a prevalere sul giorno. La polifasica nascosta persiste anche negli adulti. In media, la necessità di dormire la notte diminuisce nel corso degli anni.

La diminuzione della durata totale del sonno nei bambini si verifica a causa del sonno diurno. Entro la fine del primo anno di vita, i bambini si addormentano una o due volte. Entro 1-1,5 anni, la durata del sonno diurno è di 2,5 ore Dopo quattro anni, non tutti i bambini dormono di giorno, anche se è preferibile mantenerlo fino a sei anni.

Il sonno è organizzato ciclicamente, cioè la fase del sonno non REM termina con la fase del sonno REM. I cicli del sonno cambiano più volte durante la notte.

Durante l'infanzia, di solito non ci sono problemi con il sonno. All'età di un anno e mezzo, il bambino inizia ad addormentarsi più lentamente, quindi sceglie lui stesso tecniche che contribuiscono ad addormentarsi. È necessario creare un ambiente familiare e uno stereotipo di comportamento prima di andare a letto.

Visione

Dalla nascita ai 3 - 5 anni c'è uno sviluppo intensivo dei tessuti oculari. Quindi la loro crescita rallenta e, di regola, termina con la pubertà. In un neonato, la massa del cristallino è 66 mg, in un bambino di un anno, 124 mg, e in un adulto, 170 mg.

Nei primi mesi dopo la nascita, i bambini hanno ipermetropia (ipermetropia) e l'emmetropia si sviluppa solo all'età di 9-12 anni. Gli occhi del neonato sono quasi costantemente chiusi, le pupille sono ristrette. Il riflesso corneale è ben espresso, la capacità di convergere è incerta. C'è il nistagmo.

Le ghiandole lacrimali non funzionano. A circa 2 settimane si sviluppa la fissazione dello sguardo sull'oggetto, generalmente monoculare. Da questo momento, le ghiandole lacrimali iniziano a funzionare. Di solito, entro 3 settimane, il bambino fissa costantemente lo sguardo sull'oggetto, la sua visione è già binoculare.

A 6 mesi appare la visione dei colori e entro 6-9 mesi si forma la visione stereoscopica. Il bambino vede piccoli oggetti, distingue la distanza. La dimensione trasversale della cornea è quasi la stessa di un adulto - 12 mm. Entro l'anno si forma la percezione di varie forme geometriche. Dopo 3 anni, tutti i bambini hanno già una percezione del colore dell'ambiente.

La funzione visiva del neonato viene controllata portando una fonte di luce ai suoi occhi. In condizioni di luce intensa e improvvisa, socchiude gli occhi, si allontana dalla luce.

Nei bambini dopo i 2 anni, l'acuità visiva, il volume del campo visivo, la percezione del colore vengono controllati utilizzando tabelle speciali.

Udito

Le orecchie dei neonati sono abbastanza morfologicamente sviluppate. Il meato uditivo esterno è molto corto. Le dimensioni della membrana timpanica sono le stesse di un adulto, ma si trova su un piano orizzontale. I tubi uditivi (di Eustachio) sono corti e larghi. C'è del tessuto embrionale nell'orecchio medio, che viene riassorbito (risolto) entro la fine del 1° mese. La cavità della membrana timpanica è senz'aria prima della nascita. Con il primo respiro e i movimenti di deglutizione, si riempie d'aria. Da questo momento, il neonato sente, che si esprime in una reazione motoria generale, un cambiamento nella frequenza e nel ritmo del battito cardiaco, la respirazione. Fin dalle prime ore di vita il bambino è in grado di percepire il suono, la sua differenziazione in frequenza, volume e timbro.

La funzione dell'udito in un neonato è controllata dalla risposta a una voce forte, applauso, rumore di crepitio. Se il bambino sente, c'è una reazione generale, chiude le palpebre, tende a girarsi verso il suono. Dalle 7-8 settimane di vita, il bambino gira la testa verso il suono. La risposta uditiva nei bambini più grandi, se necessario, viene verificata utilizzando un audiometro.

Odore

Dalla nascita si sono formate in un bambino le aree percettive e di analisi del centro olfattivo. I meccanismi nervosi dell'olfatto iniziano a funzionare dal 2° al 4° mese di vita. In questo momento, il bambino inizia a differenziare gli odori: piacevoli, sgradevoli. La differenziazione degli odori complessi fino a 6-9 anni si verifica a causa dello sviluppo dei centri corticali dell'olfatto.

La tecnica per studiare l'olfatto nei bambini consiste nel portare al naso varie sostanze odorose. Allo stesso tempo, vengono monitorate le espressioni facciali del bambino in risposta a questa sostanza. Può essere piacere, dispiacere, urlare, starnutire. In un bambino più grande, l'olfatto viene controllato allo stesso modo. Secondo la sua risposta, viene giudicata la sicurezza dell'olfatto.

Tocco

Il senso del tatto è fornito dalla funzione dei recettori cutanei. In un neonato non si formano dolore, sensibilità tattile e termorecezione. La soglia di percezione è particolarmente bassa nei bambini prematuri e immaturi.

La reazione alla stimolazione del dolore nei neonati è generale, con l'età compare una reazione locale. Il neonato reagisce alla stimolazione tattile con una reazione motoria ed emotiva. La termorecezione nei neonati è più sviluppata per il raffreddamento che per il surriscaldamento.

Gusto

Dalla nascita, un bambino ha il senso del gusto. Le papille gustative in un neonato occupano un'area relativamente più ampia rispetto a un adulto. La soglia della sensibilità al gusto in un neonato è più alta che in un adulto. Il gusto nei bambini viene esaminato applicando sulla lingua soluzioni dolci, amare, acide e salate. In base alla reazione del bambino, viene giudicata la presenza e l'assenza di sensibilità al gusto.

Durante questo periodo di sviluppo, il bambino è ancora poco autonomo, ha bisogno della tutela e della cura di un adulto. Solo verso la fine di questo periodo diventa possibile muoversi in modo indipendente nello spazio: il bambino inizia a gattonare. Più o meno nello stesso momento, appare una comprensione elementare del discorso invertito: singole parole. Non esiste ancora un proprio linguaggio, ma l'onomatopea si sta sviluppando molto attivamente. Questo è un passaggio necessario nella transizione al discorso indipendente. Il bambino impara a controllare non solo i movimenti del linguaggio, ma anche i movimenti delle sue mani. Afferra gli oggetti e li esplora attivamente. Ha davvero bisogno del contatto emotivo con gli adulti. In questa fase dell'età, l'emergere di nuove opportunità per il bambino è strettamente geneticamente determinata e, di conseguenza, queste nuove opportunità dovrebbero apparire in modo tempestivo. I genitori devono essere vigili e non consolarsi pensando che il loro bambino è "solo pigro" o "grasso" e quindi non può iniziare a rotolarsi e sedersi.

Compiti dell'età: attuazione di programmi di sviluppo genetico (l'emergere di nuovi tipi di movimenti, tubare e balbettare) rigorosamente entro un certo arco di tempo.

La motivazione principale per lo sviluppo cognitivo: il bisogno di nuove esperienze, il contatto emotivo con un adulto.

Attività principale: Comunicazione emotiva con un adulto.

Acquisizioni di questa età: Entro la fine del periodo, il bambino sta formando selettività in tutto, dai movimenti e l'attenzione alle relazioni con gli altri. Il bambino inizia a formare i propri interessi e passioni, inizia a essere sensibile alle differenze tra gli oggetti del mondo esterno e le persone. Comincia a usare nuove abilità per lo scopo previsto e reagisce in modo diverso in circostanze diverse. Per la prima volta, le azioni sul proprio impulso interiore diventano disponibili per lui, impara a controllarsi e influenzare gli altri.

Sviluppo delle funzioni mentali

Percezione: All'inizio del periodo è ancora difficile parlare di percezione in quanto tale. Ci sono sensazioni e reazioni separate ad esse.

Un bambino, a partire dall'età di un mese, è in grado di fissare lo sguardo su un oggetto, un'immagine. Già per un bambino di 2 mesi, un oggetto di percezione visiva particolarmente importante è volto umano e sul viso - occhi . Gli occhi sono l'unico dettaglio che i bambini possono distinguere. In linea di principio, a causa dello sviluppo ancora debole delle funzioni visive (miopia fisiologica), i bambini di questa età non sono in grado di distinguere le loro piccole caratteristiche negli oggetti, ma catturano solo l'aspetto generale. Apparentemente, gli occhi sono qualcosa di così biologicamente significativo che la natura ha fornito un meccanismo speciale per la loro percezione. Con l'aiuto degli occhi, ci trasmettiamo alcune emozioni e sentimenti, uno dei quali è l'ansia. Questa sensazione ti consente di attivare i meccanismi di difesa, portare il corpo in uno stato di prontezza al combattimento per l'autoconservazione.

I primi sei mesi di vita sono un periodo sensibile (sensibile a determinate influenze) durante il quale si sviluppa la capacità di percepire e riconoscere i volti. Le persone private della vista nei primi 6 mesi di vita perdono la loro piena capacità di riconoscere le persone dalla vista e di distinguere i loro stati dalle espressioni facciali.

A poco a poco, l'acuità visiva del bambino aumenta e nel cervello maturano sistemi che consentono di percepire gli oggetti del mondo esterno in modo più dettagliato. Di conseguenza, entro la fine del periodo, la capacità di distinguere i piccoli oggetti migliora.

Entro 6 mesi di vita di un bambino, il suo cervello impara a "filtrare" le informazioni in arrivo. La reazione più attiva del cervello si osserva a qualcosa di nuovo e non familiare, oa qualcosa che è familiare al bambino ed emotivamente significativo.

Fino alla fine di questo periodo di età, il bambino non ha alcuna gerarchia di significato dei vari attributi dell'oggetto. Il bambino percepisce l'oggetto nel suo insieme, con tutte le sue caratteristiche. Basta cambiare qualcosa nell'oggetto, poiché il bambino inizia a percepirlo come qualcosa di nuovo. Entro la fine del periodo si forma una costanza della percezione della forma, che diventa la caratteristica principale sulla base della quale il bambino riconosce gli oggetti. Se prima una modifica dei singoli dettagli faceva pensare al bambino di avere a che fare con un nuovo oggetto, ora una modifica dei singoli dettagli non porta al riconoscimento dell'oggetto come nuovo se la sua forma generale rimane intatta. L'eccezione è il volto della madre, la cui costanza si forma molto prima. Già i bambini di 4 mesi distinguono il volto della madre da altri volti, anche se alcuni dettagli cambiano.

Nella prima metà della vita, c'è uno sviluppo attivo della capacità di percepire i suoni del linguaggio. Se i neonati sono in grado di distinguere tra loro consonanti sonore diverse, a partire dai 2 mesi circa diventa possibile distinguere consonanti sonore e sorde, il che è molto più difficile. Ciò significa che il cervello del bambino può percepire differenze a un livello così sottile e, ad esempio, percepire suoni come "b" e "p" come diversi. Questa è una proprietà molto importante che aiuterà l'assimilazione della lingua madre. Allo stesso tempo, una tale distinzione tra i suoni non ha nulla a che fare con l'udito fonemico: la capacità di distinguere quelle caratteristiche dei suoni della lingua madre che portano un carico semantico. L'udito fonemico inizia a formarsi molto più tardi, quando le parole del linguaggio nativo diventano significative per il bambino.

Un bambino di 4-5 mesi, sentendo un suono, è in grado di identificare le espressioni facciali corrispondenti ai suoni - girerà la testa verso il viso che compie i movimenti articolatori corrispondenti e non guarderà il viso le cui espressioni facciali fanno non corrisponde al suono.

I bambini che all'età di 6 mesi sono più bravi a distinguere i suoni del parlato che sono vicini nel suono, dimostrano successivamente un migliore sviluppo del linguaggio.

Diversi tipi di percezione nell'infanzia sono strettamente correlati tra loro. Questo fenomeno è chiamato "convergenza polimodale". Un bambino di 8 mesi, dopo aver sentito l'oggetto, ma non essendo in grado di esaminarlo, lo riconosce in seguito come familiare al momento della presentazione visiva. A causa della stretta interazione di diversi tipi di percezione, il bambino può sentire la discrepanza tra l'immagine e il suono e, ad esempio, essere sorpreso se il viso di una donna parla con la voce di un uomo.

L'uso di diversi tipi di percezione a contatto con l'oggetto è molto importante per il bambino. Deve sentire qualsiasi cosa, mettersela in bocca, girarla davanti ai suoi occhi, ha bisogno di scuoterla o bussare al tavolo e, cosa ancora più interessante, lanciarla con tutte le sue forze sul pavimento. È così che si conoscono le proprietà delle cose, ed è così che si forma la loro percezione olistica.

Entro 9 mesi, la percezione visiva e uditiva diventa gradualmente selettiva. Ciò significa che i bambini diventano più sensibili a determinate caratteristiche più importanti degli oggetti e perdono sensibilità agli altri, che non sono significativi.

I bambini fino a 9 mesi di età sono in grado di distinguere non solo i volti umani, ma anche i volti di animali della stessa specie (ad esempio le scimmie). Entro la fine del periodo, smettono di distinguere tra loro i rappresentanti del mondo animale, ma la loro sensibilità ai tratti del volto umano, alle sue espressioni facciali si intensifica. la percezione visiva diventa elettorale .

Lo stesso vale per la percezione uditiva. I bambini di età compresa tra 3 e 9 mesi distinguono i suoni della parola e dell'intonazione non solo della propria, ma anche delle lingue straniere, melodie non solo proprie, ma anche di altre culture. Entro la fine del periodo, i bambini non distinguono più tra suoni vocali e non vocali di culture straniere, ma iniziano a formarsi idee chiare sui suoni della loro lingua madre. la percezione uditiva diventa elettorale . Il cervello forma una sorta di "filtro vocale", grazie al quale tutti i suoni udibili vengono "attratti" da determinati schemi ("prototipi"), saldamente fissati nella mente del bambino. Non importa come suona il suono "a" nelle diverse culture (e in alcune lingue diverse sfumature di questo suono portano un carico semantico diverso), per un bambino di una famiglia di lingua russa sarà lo stesso suono "a" e il bambino, senza un addestramento speciale, non sarà in grado di sentire le differenze tra il suono "a", che è un po' più vicino alla "o", e il suono "a", che è un po' più vicino alla "e". Ma è grazie a un tale filtro che comincerà a capire le parole, con qualsiasi accento possano essere pronunciate.

Naturalmente è possibile sviluppare la capacità di distinguere i suoni di una lingua straniera anche dopo 9 mesi, ma solo attraverso il contatto diretto con un madrelingua: il bambino non deve solo sentire il discorso di qualcun altro, ma anche vedere le espressioni facciali articolatorie.

Memoria: Nei primi sei mesi di vita, la memoria non è ancora un'attività finalizzata. Il bambino non è ancora in grado di ricordare o ricordare consapevolmente. La sua memoria genetica sta lavorando attivamente, grazie alla quale compaiono nuovi, ma programmati in un certo modo, tipi di movimenti e reazioni, che si basano su impulsi istintivi. Non appena il sistema motorio del bambino matura al livello successivo, il bambino inizia a fare qualcosa di nuovo. Il secondo tipo attivo di memoria è la memorizzazione diretta. Una persona adulta ricorda più spesso le informazioni elaborate intellettualmente, mentre un bambino non è ancora in grado di farlo. Pertanto, ricorda ciò che gli viene in mente (soprattutto le impressioni emotive) e ciò che spesso si ripete nella sua esperienza (ad esempio, la coincidenza di alcuni tipi di movimenti della mano e il suono di un sonaglio).

Comprensione del discorso: Entro la fine del periodo, il bambino inizia a capire alcune parole. Tuttavia, anche se in risposta a una parola guarda l'oggetto corretto corrispondente, ciò non significa che abbia una chiara connessione tra la parola e l'oggetto, e ora comprende il significato di questa parola. La parola viene percepita dal bambino nel contesto dell'intera situazione e se qualcosa in questa situazione cambia (ad esempio, la parola è pronunciata con una voce sconosciuta o con una nuova intonazione), il bambino sarà perplesso. Sorprendentemente, la comprensione di una parola a questa età può essere influenzata anche dalla posizione in cui il bambino la sente.

propria attività vocale: All'età di 2-3 mesi appare il tubare e da 6-7 mesi - balbettio attivo. Il tubare è la sperimentazione di un bambino con diversi tipi di suoni e il balbettio è un tentativo di imitare i suoni della lingua parlata dai genitori o da chi ne fa le veci.

Intelligenza: Entro la fine del periodo, il bambino diventa capace di una semplice categorizzazione (assegnazione a un gruppo) di oggetti in base alla loro forma. Ciò significa che può già, a un livello piuttosto primitivo, rilevare somiglianze e differenze tra diversi oggetti, fenomeni, persone.

Attenzione: Durante l'intero periodo, l'attenzione del bambino è prevalentemente esterna, involontaria. Al centro di questo tipo di attenzione c'è il riflesso di orientamento, la nostra reazione automatica ai cambiamenti nell'ambiente. Il bambino non è ancora in grado di concentrarsi volontariamente su qualcosa. Entro la fine del periodo (circa 7-8 mesi), appare l'attenzione interna volontaria, regolata dagli impulsi stessi del bambino. Quindi, ad esempio, se a un bambino di 6 mesi viene mostrato un giocattolo, lo guarderà con piacere, ma se lo copre con un asciugamano, perderà immediatamente interesse per esso. Un bambino dopo 7-8 mesi ricorda che sotto l'asciugamano c'è un oggetto che ora non è visibile e aspetterà che appaia nello stesso punto in cui è scomparso. Più a lungo un bambino di questa età è in grado di aspettare un giocattolo, più attento sarà in età scolare.

Sviluppo emotivo: All'età di 2 mesi, il bambino è già socialmente orientato, che si manifesta nel "complesso di rivitalizzazione". A 6 mesi, il bambino diventa in grado di distinguere tra volti maschili e femminili e alla fine del periodo (entro 9 mesi) - diverse espressioni facciali, che riflettono diversi stati emotivi.

Entro 9 mesi, il bambino sviluppa preferenze emotive. E questo dimostra ancora una volta la selettività. Fino a 6 mesi, il bambino accetta facilmente la "vice" madre (nonna o tata). Dopo 6-8 mesi, i bambini iniziano a preoccuparsi se vengono svezzati dalla madre, c'è paura di estranei e estranei e i bambini piangono se un adulto vicino lascia la stanza. Questo attaccamento selettivo alla madre nasce perché il bambino diventa più attivo e inizia a muoversi in modo indipendente. È interessato ad esplorare il mondo che lo circonda, ma l'esplorazione è sempre un rischio, quindi ha bisogno di un posto sicuro dove poter sempre tornare in caso di pericolo. L'assenza di un posto del genere provoca grande ansia nel bambino ().

Meccanismo di apprendimento: Uno dei modi più comuni per imparare qualcosa a questa età è l'imitazione. Un ruolo importante nell'attuazione di questo meccanismo è svolto dai cosiddetti "neuroni specchio", che si attivano sia nel momento in cui una persona agisce in modo indipendente, sia nel momento in cui osserva semplicemente le azioni di un altro. Affinché un bambino possa osservare ciò che sta facendo un adulto, è necessaria la cosiddetta "attenzione attaccata". Questa è una delle componenti più importanti del comportamento socio-emotivo, alla base di tutte le interazioni sociali produttive. Il “lancio” dell'attenzione annessa può essere effettuato solo con la partecipazione diretta di un adulto. Se l'adulto non guarda il bambino negli occhi, non si rivolge al bambino o non usa gesti di puntamento, l'attenzione attaccata ha poche possibilità di svilupparsi.

La seconda variante dell'apprendimento è il metodo per tentativi ed errori, tuttavia, senza imitazione, il risultato di tale apprendimento può rivelarsi molto, molto strano.

Funzioni motorie: A questa età, le capacità motorie geneticamente determinate si sviluppano rapidamente. Lo sviluppo avviene da movimenti generalizzati con tutto il corpo (nella struttura del complesso di rivitalizzazione) a movimenti elettorali . Si formano la regolazione del tono muscolare, il controllo della postura, la coordinazione motoria. Entro la fine del periodo compaiono chiare coordinazioni visivo-motorie (interazione occhio-mano), grazie alle quali il bambino sarà successivamente in grado di manipolare con sicurezza gli oggetti, cercando di agire con essi in modi diversi, a seconda delle loro proprietà. I dettagli sull'aspetto delle diverse abilità motorie durante questo periodo possono essere trovati in tavolo . Il movimento durante questo periodo è una delle componenti più importanti del comportamento che influenza lo sviluppo cognitivo. Grazie ai movimenti oculari, la visione diventa possibile, il che cambia notevolmente l'intero sistema di percezione visiva. Grazie ai movimenti a tentoni, il bambino inizia a conoscere il mondo oggettivo e forma idee sulle proprietà delle cose. Grazie ai movimenti della testa, diventa possibile sviluppare idee sulle sorgenti del suono. A causa dei movimenti del corpo, si sviluppa l'apparato vestibolare e si formano idee sullo spazio. Infine, è attraverso il movimento che il cervello del bambino impara a controllare il comportamento.

Indicatori di attività: La durata del sonno di un bambino sano da 1 a 9 mesi viene gradualmente ridotta da 18 a 15 ore al giorno. Di conseguenza, entro la fine del periodo, il bambino è sveglio per 9 ore. Dopo 3 mesi, di norma, viene stabilito un sonno notturno di 10-11 ore, durante il quale il bambino dorme con singoli risvegli. Entro 6 mesi, il bambino non dovrebbe più svegliarsi di notte. Durante il giorno, un bambino di età inferiore ai 9 mesi può dormire 3-4 volte. La qualità del sonno a questa età riflette lo stato del sistema nervoso centrale. È dimostrato che molti bambini in età prescolare e primaria, affetti da vari disturbi comportamentali, a differenza dei bambini senza disturbi comportamentali, non dormivano bene durante l'infanzia: non riuscivano ad addormentarsi, spesso si svegliavano di notte e, in generale, dormivano poco .

Durante il periodo di veglia, un bambino sano si impegna con entusiasmo nei giocattoli, comunica con piacere con gli adulti, tuba e balbetta attivamente e mangia bene.

Principali eventi nello sviluppo cerebrale infantile da 1 a 9 mesi di età

Entro il primo mese di vita, molti eventi nella vita del cervello sono quasi completati. Nuove cellule nervose nascono in piccolo numero e la stragrande maggioranza di esse ha già trovato il loro posto permanente nelle strutture del cervello. Ora il compito principale è convincere queste celle a scambiare informazioni tra loro. Senza tale scambio, il bambino non sarà mai in grado di capire ciò che vede, perché ogni cellula della corteccia cerebrale che riceve informazioni dagli organi visivi elabora una caratteristica dell'oggetto, ad esempio una linea situata ad un angolo di 45° rispetto alla superficie orizzontale. Affinché tutte le linee percepite formino un'unica immagine di un oggetto, le cellule cerebrali devono comunicare tra loro. Ecco perché, nel primo anno di vita, gli eventi più turbolenti riguardano la formazione di connessioni tra le cellule cerebrali. A causa dell'emergere di nuovi processi di cellule nervose e dei contatti che stabiliscono tra loro, il volume della materia grigia aumenta intensamente. Una sorta di "esplosione" nella formazione di nuovi contatti tra le cellule delle aree visive della corteccia si verifica nella regione di 3-4 mesi di vita, quindi il numero di contatti continua ad aumentare gradualmente, raggiungendo un massimo tra 4 e 12 mesi di vita. Questo massimo è il 140-150% del numero di contatti nelle aree visive del cervello di un adulto. In quelle aree del cervello associate all'elaborazione delle impressioni sensoriali, lo sviluppo intensivo delle interazioni intercellulari avviene prima e termina più velocemente rispetto alle aree associate al controllo del comportamento. Le connessioni tra le cellule del cervello del bambino sono ridondanti, ed è questo che permette al cervello di essere plastico, pronto per diversi scenari.

Non meno importante per questa fase di sviluppo è il rivestimento delle terminazioni nervose con mielina, una sostanza che promuove la rapida conduzione di un impulso nervoso lungo il nervo. Oltre allo sviluppo dei contatti tra le cellule, la mielinizzazione inizia nelle aree posteriori "sensibili" della corteccia e le aree anteriori e frontali della corteccia, che sono coinvolte nel controllo del comportamento, vengono mielinizzate in seguito. L'inizio della loro mielinizzazione cade all'età di 7-11 mesi. È durante questo periodo che il bambino sviluppa un'attenzione interna volontaria. La copertura mielinica delle strutture cerebrali profonde si verifica prima della mielinizzazione delle regioni corticali. Questo è importante, poiché sono le strutture profonde del cervello che portano un carico funzionale maggiore nelle prime fasi dello sviluppo.

Entro la fine del primo anno di vita, il cervello di un bambino è grande il 70% rispetto a quello di un adulto.

Cosa può fare un adulto per supportare lo sviluppo cognitivo di un bambino?

È importante cercare di eliminare gli ostacoli che impediscono il libero sviluppo. Quindi, se un bambino non sviluppa nessuna delle abilità in modo tempestivo, è necessario verificare se tutto è in ordine con il suo tono muscolare, riflessi, ecc. Questo può essere fatto da un neurologo. Se l'interferenza diventa evidente, è importante eliminarla in modo tempestivo. In particolare, quando si tratta di una violazione del tono muscolare (distonia muscolare), il massaggio terapeutico, la terapia fisica e le piscine sono di grande aiuto. In alcuni casi è necessario un trattamento medico.

È molto importante creare condizioni favorevoli allo sviluppo. La creazione di condizioni significa dare al bambino l'opportunità di realizzare il suo programma genetico senza restrizioni. Quindi, ad esempio, non puoi tenere un bambino in un'arena, non permettendogli di muoversi nell'appartamento, perché i cani vivono in casa e il pavimento è sporco. Condizionare significa anche fornire al bambino un ambiente sensoriale arricchito. La cognizione del mondo nella sua diversità è ciò che sviluppa il cervello del bambino e costituisce l'arretrato di esperienze sensoriali che possono costituire la base di tutto il successivo sviluppo cognitivo. Lo strumento principale che siamo abituati ad utilizzare per aiutare un bambino a conoscere questo mondo è. Un giocattolo può essere tutto ciò che può essere afferrato, sollevato, scosso, messo in bocca, lanciato. La cosa principale è che è sicuro per il bambino. I giocattoli dovrebbero essere vari, diversi l'uno dall'altro per consistenza (morbida, dura, liscia, ruvida), forma, colore, suono. La presenza di piccoli motivi o piccoli elementi nel giocattolo non gioca un ruolo. Il bambino non è ancora in grado di vederli. Non dimentichiamo che oltre ai giocattoli esistono altri mezzi che stimolano lo sviluppo della percezione. Questo è un ambiente diverso (passeggiate nella foresta e in città), musica e, naturalmente, comunicazione con il bambino degli adulti.

Manifestazioni che possono indicare problemi nello stato e nello sviluppo del sistema nervoso centrale

L'assenza di un "complesso di rivitalizzazione", l'interesse di un bambino a comunicare con un adulto, l'attenzione attaccata, l'interesse per i giocattoli e, al contrario, una maggiore sensibilità uditiva, cutanea e olfattiva possono indicare un disturbo dello sviluppo nei sistemi cerebrali coinvolti la regolazione delle emozioni e dei comportamenti sociali. Questa situazione può essere un presagio della formazione di tratti autistici nel comportamento.

Assenza o comparsa tardiva di tubare e balbettare. Questa situazione può essere un presagio di uno sviluppo ritardato del linguaggio. La comparsa troppo precoce del linguaggio (le prime parole) può essere il risultato di un'insufficienza cerebrovascolare. Presto non significa buono.

L'aspetto prematuro (aspetto troppo precoce o troppo tardivo, nonché un cambiamento nella sequenza dell'aspetto) di nuovi tipi di movimenti può essere il risultato di distonia muscolare, che, a sua volta, è una manifestazione di una funzione cerebrale subottimale.

Comportamento irrequieto del bambino, pianto frequente, urla, sonno irrequieto e interrotto. Questo comportamento, in particolare, è caratteristico dei bambini con aumento della pressione intracranica.

Tutte le caratteristiche di cui sopra non dovrebbero passare inosservate, anche se tutti i parenti affermano all'unanimità che uno di loro era esattamente lo stesso durante l'infanzia. La certezza che il bambino "diventerà troppo grande", "un giorno parlerà" non dovrebbe servire da guida all'azione. Così puoi perdere tempo prezioso.

Cosa dovrebbe fare un adulto per prevenire i disturbi del successivo sviluppo se ci sono sintomi di disturbo

Consultare un medico (pediatra, neurologo pediatrico). È utile fare i seguenti studi che possono mostrare la causa del disturbo: neurosonografia (NSG), eoencefalografia (EchoEG), ecografia Doppler (USDG) dei vasi della testa e del collo, elettroencefalografia (EEG). Contatta un osteopata.

Non tutti i medici prescriveranno questi esami e, di conseguenza, la terapia proposta potrebbe non corrispondere al vero quadro dello stato del cervello. Ecco perché alcuni genitori riferiscono l'assenza del risultato della terapia farmacologica prescritta da un neurologo pediatrico.

Tavolo. I principali indicatori dello sviluppo psicomotorio nel periodo da 1 a 9 mesi di vita.

Età	Reazioni visuo-orientali	Risposte di orientamento uditivo	Emozioni e comportamenti sociali	Movimento della mano / Azioni con oggetti	Movimenti generali	Discorso
Due mesi	Concentrazione visiva prolungata sul viso di un adulto o su un oggetto fisso. Un bambino segue a lungo un giocattolo in movimento o un adulto	Alla ricerca di giri di testa con un suono lungo (ascolta)	Risponde rapidamente con un sorriso a una conversazione con un adulto. Focus visivo prolungato su un altro bambino	Oscillando casualmente le braccia e le gambe.	Gira la testa di lato, gira e inarca il corpo. Sdraiato a pancia in giù, solleva e tiene brevemente la testa (almeno 5 s)	Emette suoni individuali
3 mesi	Concentrazione visiva in posizione verticale (nelle mani di un adulto) sul viso di un adulto che gli parla, su un giocattolo. Il bambino inizia a considerare le braccia e le gambe sollevate.	"Complesso di rivitalizzazione": in risposta alla comunicazione con lui (mostra gioia con un sorriso, movimenti animati di braccia, gambe, suoni). Guardare attraverso gli occhi di un bambino che emette suoni	Imbatte accidentalmente in giocattoli appesi in basso sopra il petto ad un'altezza fino a 10-15 cm	Cerca di prendere l'oggetto che gli è stato dato	Sdraiato a pancia in giù per diversi minuti, appoggiandosi sugli avambracci e tenendo la testa alta. Con supporto sotto le ascelle, poggia saldamente con le gambe piegate all'altezza dell'articolazione dell'anca. Mantiene la testa eretta.	Canticchia attivamente quando appare un adulto
4 mesi	Riconosce la madre (si rallegra) Esamina e afferra i giocattoli.	Individua le sorgenti sonore	Ride ad alta voce in risposta	Allunga di proposito le maniglie verso il giocattolo e cerca di afferrarlo. Sostiene il seno della madre con le mani durante l'allattamento.	Gioioso o arrabbiato, si inarca, fa un ponte e alza la testa, sdraiato sulla schiena. Può girare da dietro a lato, e quando si tira su per le braccia, solleva le spalle e la testa.	Per molto tempo gorgoglia
5 mesi	Distingue i propri cari dagli estranei		Gioisce, canticchia	Spesso prende i giocattoli dalle mani di un adulto. Con due mani afferra gli oggetti che sono sopra il petto, quindi sopra il viso e di lato, si tocca la testa e le gambe. Gli oggetti afferrati possono essere tenuti tra i palmi delle mani per diversi secondi. Stringe il palmo del giocattolo messo nella mano, prima afferra con l'intero palmo senza rapire il pollice ("presa della scimmia"). Lascia andare i giocattoli tenuti con una mano se un altro oggetto viene posizionato nell'altra mano.	Si trova sullo stomaco. Si gira dalla schiena allo stomaco. Mangiare bene da un cucchiaio	Produce suoni individuali
6 mesi		Reagisce in modo diverso al proprio nome e a quello degli altri		Prende i giocattoli in qualsiasi posizione. Inizia ad afferrare oggetti con una mano e presto padroneggia l'abilità di tenere un oggetto contemporaneamente in ciascuna mano e porta l'oggetto tenuto alla bocca. Questo è l'inizio dello sviluppo dell'abilità di mangiare in modo indipendente.	Rotola dallo stomaco alla schiena. Afferrando le dita di un adulto o le sbarre della culla, si siede da solo e per qualche tempo rimane in questa posizione, piegandosi fortemente in avanti. Alcuni bambini, soprattutto quelli che trascorrono molto tempo a pancia in giù, prima di imparare a sedersi, iniziano a gattonare a pancia in giù, muovendosi con le mani attorno al proprio asse, poi indietro e poco dopo in avanti. Generalmente si siedono più tardi, e alcuni di loro prima stanno al supporto e solo allora imparano a sedersi. Questo ordine di sviluppo dei movimenti è utile per la formazione di una postura corretta.	Pronuncia singole sillabe
Sette mesi				Agitare un giocattolo, bussare. La “presa della scimmia” con l'intero palmo è sostituita da una presa del dito con opposizione del pollice.	Striscia bene. Bevande da una tazza. C'è supporto per le gambe. Il bambino, sostenuto sotto le ascelle in posizione verticale, riposa con le gambe e fa dei passi. Tra il 7° e il 9° mese, il bambino impara a stare seduto da una posizione laterale, si siede sempre più da solo e raddrizza meglio la schiena. A questa età, sostenuto sotto le ascelle, il bambino appoggia saldamente le gambe e fa movimenti saltellanti.	Alla domanda "Dove?" individua un oggetto. balbetta a lungo
8 mesi			Guarda le azioni di un altro bambino, ride o balbetta	Gioca da molto tempo con i giocattoli. Può raccogliere un oggetto con ciascuna mano, trasferire un oggetto da una mano all'altra e lanciarlo di proposito. Mangia croste di pane, tiene il pane in mano.	Si siede lui stesso. Tra l'8° e il 9° mese, il bambino sta in piedi con un supporto, se è posizionato, o è tenuto in ginocchio. Il prossimo passo per prepararsi a camminare è alzarsi da soli al supporto e presto camminarci sopra.	Alla domanda "Dove?" trova diversi elementi. Pronuncia varie sillabe ad alta voce
9 mesi		Movimenti di danza su una melodia di danza (se a casa cantano a un bambino e ballano con lui)	Raggiunge il bambino, striscia verso di lui. Imita le azioni di un altro bambino	Migliorare i movimenti delle dita consente, entro la fine del nono mese di vita, di padroneggiare la presa con due dita. Il bambino agisce con gli oggetti in modi diversi a seconda delle loro proprietà (rotoli, aperture, sonagli, ecc.)	Di solito inizia a muoversi, strisciando in ginocchio in posizione orizzontale con l'aiuto delle mani (in modo plastunsky). L'attivazione del crawling porta ad un chiaro movimento a quattro zampe con le ginocchia sollevate dal pavimento (crawling variabile). Si sposta da un oggetto all'altro, trattenendoli leggermente con le mani. Beve bene da una tazza, tenendola leggermente con le mani. Con calma si riferisce alla semina su un vaso.	Alla domanda "Dove?" trova più elementi, indipendentemente dalla loro posizione. Conosce il suo nome, si rivolge alla chiamata. Imita un adulto, ripete dopo di lui le sillabe che sono già nel suo balbettio

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Samara filiale dell'Università pedagogica statale di Mosca

Abstract sull'argomento:

Periodi critici nello sviluppo del sistema nervoso centrale in un bambino

Completato da: studente del 3° anno

Facoltà di Psicologia e Pedagogia

Kazakova Elena Sergeevna

Controllato:

Korovina Olga Evgenievna

Samara 2013

Sviluppo del sistema nervoso.

Il sistema nervoso degli animali superiori e dell'uomo è il risultato di un lungo sviluppo nel processo di evoluzione adattativa degli esseri viventi. Lo sviluppo del sistema nervoso centrale è avvenuto principalmente in connessione con il miglioramento della percezione e dell'analisi delle influenze dell'ambiente esterno.

Allo stesso tempo, è stata migliorata anche la capacità di rispondere a queste influenze con una reazione coordinata e biologicamente opportuna. Lo sviluppo del sistema nervoso è proceduto anche in connessione con la complicazione della struttura degli organismi e la necessità di coordinare e regolare il lavoro degli organi interni. Per comprendere l'attività del sistema nervoso umano, è necessario conoscere le fasi principali del suo sviluppo nella filogenesi.

L'emergere del sistema nervoso centrale.

Gli animali di organizzazione inferiore, ad esempio l'ameba, non hanno ancora né recettori speciali, né un apparato motorio speciale, né nulla che assomigli a un sistema nervoso. Un'ameba può percepire l'irritazione con qualsiasi parte del suo corpo e reagire ad essa con un movimento particolare formando un'escrescenza di protoplasma o pseudopodi. Rilasciando uno pseudopodio, l'ameba si muove verso uno stimolo, come il cibo.

Negli organismi multicellulari, nel processo di evoluzione adattativa, sorge la specializzazione di varie parti del corpo. Appaiono le cellule, e poi gli organi adattati alla percezione degli stimoli, al movimento e alla funzione di comunicazione e coordinazione.

La comparsa delle cellule nervose non solo ha permesso di trasmettere segnali a una distanza maggiore, ma è diventata anche la base morfologica per i rudimenti di coordinazione delle reazioni elementari, che porta alla formazione di un atto motorio olistico.

In futuro, con l'evoluzione del mondo animale, l'apparato di ricezione, movimento e coordinamento si sviluppa e migliora. Esistono vari organi di senso adattati alla percezione di stimoli meccanici, chimici, di temperatura, di luce e di altro tipo. Appare un complesso apparato motorio, adattato, a seconda dello stile di vita dell'animale, a nuotare, gattonare, camminare, saltare, volare, ecc. Come risultato della concentrazione, o centralizzazione, di cellule nervose sparse in organi compatti, un sistema nervoso centrale sistema e il sistema nervoso periferico sorgono. Gli impulsi nervosi vengono trasmessi lungo uno di questi percorsi dai recettori al sistema nervoso centrale, lungo altri, dai centri agli effettori.

Struttura generale del corpo umano.

Il corpo umano è un sistema complesso di elementi numerosi e strettamente interconnessi, uniti in più livelli strutturali. Il concetto di crescita e sviluppo di un organismo è uno dei concetti fondamentali in biologia. Il termine "crescita" è attualmente inteso come un aumento della lunghezza, del volume e del peso corporeo di bambini e adolescenti, associato ad un aumento del numero di cellule e del loro numero. Lo sviluppo è inteso come cambiamenti qualitativi nel corpo del bambino, consistenti nella complicazione della sua organizzazione, ad es. nella complicazione della struttura e della funzione di tutti i tessuti e organi, nella complicazione delle loro relazioni e nei processi della loro regolazione. Crescita e sviluppo del bambino, ad es. I cambiamenti quantitativi e qualitativi sono strettamente interconnessi tra loro. I graduali cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano durante la crescita dell'organismo portano alla comparsa di nuove caratteristiche qualitative nel bambino.

L'intero periodo di sviluppo di un essere vivente, dal momento della fecondazione al termine naturale di una vita individuale, è chiamato ontogenesi (in greco ONTOS - essere, e GINESIS - origine). Nell'ontogenesi si distinguono due stadi relativi di sviluppo:

1. Prenatale - inizia dal momento del concepimento alla nascita di un bambino.

2. Postnatale - dal momento della nascita alla morte di una persona.

Insieme all'armonia dello sviluppo, ci sono fasi speciali delle più brusche trasformazioni atomiche spasmodiche.

Nello sviluppo postnatale, ci sono tre di questi "periodi critici" o "crisi dell'età":

	Fattori che cambiano	Effetti
da 2 a 4	Sviluppo della sfera di comunicazione con il mondo esterno. Lo sviluppo della forma del discorso. Lo sviluppo di una forma di coscienza.	Requisiti educativi crescenti. Aumento dell'attività motoria
dai 6 agli 8 anni	Nuove persone. Nuovi amici. Nuove responsabilità	Diminuzione dell'attività motoria
dagli 11 ai 15 anni	Alterazioni dell'equilibrio ormonale con la maturazione e la ristrutturazione delle ghiandole endocrine. Ampliare il cerchio della comunicazione	Conflitti in famiglia e a scuola. Carattere impulsivo

Un'importante caratteristica biologica nello sviluppo di un bambino è che la formazione dei suoi sistemi funzionali avviene molto prima del necessario.

Il principio dello sviluppo avanzato degli organi e dei sistemi funzionali nei bambini e negli adolescenti è una sorta di "assicurazione" che la natura offre a una persona in caso di circostanze impreviste.

Un sistema funzionale è un'associazione temporanea di vari organi del corpo di un bambino, finalizzata al raggiungimento di un risultato utile per l'esistenza dell'organismo.

Scopo del sistema nervoso.

Il sistema nervoso è il principale sistema fisiologico del corpo. Senza di essa, sarebbe impossibile connettere innumerevoli cellule, tessuti, organi in un unico insieme di lavoro ormonale.

Il sistema nervoso funzionale è diviso "condizionatamente" in due tipi:

Così, grazie all'attività del sistema nervoso, siamo connessi con il mondo circostante, siamo in grado di ammirarne la perfezione, di apprendere i segreti dei suoi fenomeni materiali. Infine, grazie all'attività del sistema nervoso, una persona è in grado di influenzare attivamente la natura circostante, trasformandola nella direzione desiderata.

Nella fase più alta del suo sviluppo, il sistema nervoso centrale acquisisce un'altra funzione: diventa un organo dell'attività mentale, in cui, sulla base dei processi fisiologici, compaiono sensazioni, percezioni e pensieri. Il cervello umano è un organo che fornisce la possibilità di vita sociale, la comunicazione delle persone tra loro, la conoscenza delle leggi della natura e della società e il loro uso nella pratica sociale.

Diamo un'idea dei riflessi condizionati e incondizionati.

Caratteristiche dei riflessi incondizionati e condizionati.

La principale forma di attività del sistema nervoso è il riflesso. Tutti i riflessi sono generalmente divisi in incondizionati e condizionali.

Riflessi incondizionati- si tratta di reazioni del corpo congenite, geneticamente programmate, caratteristiche di tutti gli animali e dell'uomo. Gli archi riflessi di questi riflessi si formano nel processo di sviluppo prenatale e, in alcuni casi, nel processo di sviluppo postnatale. Ad esempio, i riflessi innati sessuali si formano finalmente in una persona solo al momento della pubertà nell'adolescenza. I riflessi incondizionati hanno archi riflessi conservativi, poco variabili, che passano principalmente attraverso le regioni sottocorticali del sistema nervoso centrale. Non è necessaria la partecipazione della corteccia nel corso di molti riflessi incondizionati.

Riflessi condizionati- reazioni individuali acquisite di animali e umani superiori, sviluppate come risultato dell'apprendimento (esperienza). I riflessi condizionati sono sempre individualmente unici. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati si formano nel processo di ontogenesi postnatale. Sono caratterizzati da un'elevata mobilità, dalla capacità di cambiare sotto l'influenza di fattori ambientali. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati passano attraverso la parte superiore del cervello - CGM.

Classificazione dei riflessi incondizionati.

La questione della classificazione dei riflessi incondizionati è ancora aperta, sebbene i principali tipi di queste reazioni siano ben noti. Soffermiamoci su alcuni riflessi umani incondizionati particolarmente importanti.

1. Riflessi alimentari. Ad esempio, la salivazione quando il cibo entra nella cavità orale o il riflesso di suzione in un neonato.

2. Riflessi difensivi. Riflessi che proteggono il corpo da vari effetti avversi, un esempio dei quali può essere un riflesso di ritiro della mano in caso di dolorosa irritazione del dito.

3. Orientamento dei riflessi Ogni nuovo stimolo inaspettato attira a sé la fotografia di una persona.

4. Riflessi di gioco. Questo tipo di riflessi incondizionati è ampiamente presente in vari rappresentanti del regno animale e ha anche un valore adattivo. Esempio: cuccioli, giocare,. cacciarsi l'un l'altro, avvicinarsi di soppiatto e attaccare il loro "avversario". Di conseguenza, nel corso del gioco, l'animale crea modelli di possibili situazioni di vita ed effettua una sorta di "preparazione" alle varie sorprese della vita.

Pur mantenendo le sue basi biologiche, il gioco dei bambini acquisisce nuove caratteristiche qualitative: diventa uno strumento attivo per comprendere il mondo e, come ogni altra attività umana, acquisisce un carattere sociale. Il gioco è la prima vera preparazione per il lavoro futuro e l'attività creativa.

L'attività di gioco del bambino compare a partire da 3-5 mesi di sviluppo postnatale ed è alla base dello sviluppo delle sue idee sulla struttura del corpo e del successivo isolamento di se stesso dalla realtà circostante. A 7-8 mesi, l'attività ludica acquisisce un carattere "imitativo o educativo" e contribuisce allo sviluppo della parola, al miglioramento della sfera emotiva del bambino e all'arricchimento delle sue idee sulla realtà circostante. Dall'età di un anno e mezzo il gioco del bambino diventa sempre più complicato, la madre e le altre persone vicine al bambino vengono introdotte nelle situazioni di gioco e si creano così le basi per la formazione delle relazioni interpersonali, sociali.

In conclusione, vanno anche annotati i riflessi incondizionati sessuali e parentali associati alla nascita e all'alimentazione della prole, i riflessi che assicurano il movimento e l'equilibrio del corpo nello spazio e i riflessi che mantengono l'omeostasi del corpo.

istinti. Un'attività più complessa e incondizionatamente riflessa sono gli istinti, la cui natura biologica non è ancora chiara nei suoi dettagli. In una forma semplificata, gli istinti possono essere rappresentati come una complessa serie interconnessa di semplici riflessi innati.

Meccanismi fisiologici di formazione dei riflessi condizionati.

Le seguenti condizioni essenziali sono necessarie per la formazione di un riflesso condizionato:

1) La presenza di uno stimolo condizionato

2) La presenza di rinforzo incondizionato

Lo stimolo condizionato deve sempre precedere in qualche modo il rinforzo incondizionato, cioè deve fungere da segnale biologicamente significativo: lo stimolo condizionato deve essere più debole dello stimolo incondizionato in termini di forza del suo effetto; infine, per la formazione di un riflesso condizionato, è necessario uno stato funzionale (attivo) normale del sistema nervoso, in particolare il suo dipartimento principale: il cervello. Ogni cambiamento può essere uno stimolo condizionato! I potenti fattori che contribuiscono alla formazione dell'attività riflessa condizionata sono ricompense e punizioni. Allo stesso tempo, intendiamo le parole "incoraggiamento" e "punizione" in un senso più ampio del semplice "soddisfazione della fame" o "effetto doloroso". È in questo senso che questi fattori sono ampiamente utilizzati nel processo di insegnamento e crescita di un bambino, e ogni insegnante e genitore è ben consapevole della loro azione efficace. È vero, fino a 3 anni per lo sviluppo di riflessi utili in un bambino, anche il "rinforzo alimentare" ha un ruolo di primo piano. Tuttavia, allora il ruolo principale come rinforzo nello sviluppo di utili riflessi condizionati acquisisce "incoraggiamento verbale". Gli esperimenti mostrano che nei bambini di età superiore ai 5 anni, con l'aiuto della lode, puoi sviluppare qualsiasi riflesso utile nel 100% dei casi.

Pertanto, il lavoro educativo, nella sua essenza, è sempre associato allo sviluppo nei bambini e negli adolescenti di varie reazioni riflesse condizionate o dei loro complessi sistemi interconnessi.

Classificazione dei riflessi condizionati.

La classificazione dei riflessi condizionati è difficile a causa del loro gran numero. Ci sono riflessi condizionati esterocettivi che si formano quando vengono stimolati gli esterocettori; riflessi interocettivi, che si formano quando vengono stimolati i recettori situati negli organi interni; e propriocettiva, derivante dalla stimolazione dei recettori muscolari.

Ci sono riflessi condizionati naturali e artificiali. I primi si formano sotto l'azione di stimoli naturali incondizionati sui recettori, il secondo - sotto l'azione di stimoli indifferenti. Ad esempio, la salivazione in un bambino alla vista dei dolci preferiti è un riflesso condizionato naturale e la salivazione che si verifica in un bambino affamato alla vista delle stoviglie è un riflesso artificiale.

L'interazione dei riflessi condizionati positivi e negativi è importante per un'adeguata interazione dell'organismo con l'ambiente esterno. Una caratteristica così importante del comportamento del bambino come disciplina è associata proprio all'interazione di questi riflessi. Nelle lezioni di educazione fisica, al fine di sopprimere le reazioni di autoconservazione e un senso di paura, ad esempio, quando si eseguono esercizi di ginnastica su barre irregolari, negli studenti vengono inibiti i riflessi condizionati negativi difensivi e vengono attivati ​​i riflessi motori positivi.

Un posto speciale è occupato dai riflessi condizionati per il tempo, la cui formazione è associata a stimoli regolarmente ripetuti contemporaneamente, ad esempio, all'assunzione di cibo. Ecco perché, al momento del pasto, aumenta l'attività funzionale degli organi digestivi, che ha un significato biologico. Tale ritmicità dei processi fisiologici è alla base dell'organizzazione razionale del regime giornaliero dei bambini in età prescolare e in età scolare ed è un fattore necessario nell'attività altamente produttiva di un adulto. I riflessi per il tempo, ovviamente, sono da attribuire al gruppo dei cosiddetti riflessi condizionati in tracce. Questi riflessi si sviluppano se il rinforzo incondizionato viene somministrato 10-20 secondi dopo l'azione finale dello stimolo condizionato. In alcuni casi, è possibile sviluppare riflessi di traccia anche dopo una pausa di 1-2 minuti.

Importanti nella vita di un bambino sono i riflessi di imitazione, che sono anche una sorta di riflessi condizionati. Per svilupparli non è necessario partecipare all'esperimento, basta esserne "spettatore".

Maggiore attività nervosa nei periodi di sviluppo precoce e prescolare (dalla nascita ai 7 anni).

Un bambino nasce con una serie di riflessi incondizionati. archi riflessi di cui iniziano a formarsi al 3° mese di sviluppo prenatale. Quindi, i primi movimenti di suzione e respirazione compaiono nel feto proprio in questa fase dell'ontogenesi e il movimento attivo del feto si osserva al 4-5° mese di sviluppo intrauterino. Al momento della nascita, nel bambino si formano la maggior parte dei riflessi innati incondizionati, fornendogli il normale funzionamento della sfera vegetativa, il suo "comfort" vegetativo.

La possibilità di semplici reazioni condizionate dal cibo, nonostante l'immaturità morfologica e funzionale del cervello, si verifica già il primo o il secondo giorno e alla fine del primo mese di sviluppo si formano riflessi condizionati dall'analizzatore motorio e dall'apparato vestibolare : motorio e temporale. Tutti questi riflessi si formano molto lentamente, sono estremamente dolci e facilmente inibibili, il che è apparentemente dovuto all'immaturità delle cellule corticali e alla netta predominanza dei processi eccitatori su quelli inibitori e alla loro ampia irradiazione.

Dal secondo mese di vita si formano i riflessi uditivi, visivi e tattili e dal 5° mese di sviluppo il bambino sviluppa tutti i principali tipi di inibizione condizionata. L'educazione del bambino è di grande importanza nel miglioramento dell'attività riflessa condizionata. Prima viene iniziato l'allenamento, cioè lo sviluppo dei riflessi condizionati, più velocemente procede la loro formazione.

Entro la fine del primo anno di sviluppo, il bambino distingue relativamente bene il gusto del cibo, gli odori, la forma e il colore degli oggetti, distingue voci e volti. Movimento significativamente migliorato, alcuni bambini iniziano a camminare. Il bambino cerca di pronunciare singole parole ("mamma", "papà", "nonno", "zia", ​​"zio", ecc.) E sviluppa riflessi condizionati agli stimoli verbali. Di conseguenza, già al termine del primo anno, è in pieno svolgimento lo sviluppo del secondo sistema di segnalamento e si sta formando la sua attività congiunta con il primo.

Lo sviluppo del linguaggio è un compito difficile. Richiede la coordinazione dei muscoli respiratori, dei muscoli della laringe, della lingua, della faringe e delle labbra. Fino a quando questa coordinazione non viene sviluppata, il bambino pronuncia molti suoni e parole in modo errato.

È possibile facilitare la formazione del discorso con la corretta pronuncia di parole e frasi grammaticali in modo che il bambino ascolti costantemente gli schemi di cui ha bisogno. Gli adulti, di norma, quando si rivolgono a un bambino, cercano di copiare i suoni che il bambino emette, credendo che in questo modo potranno trovare con lui un "linguaggio comune". Questa è una profonda illusione. C'è un'enorme distanza tra la comprensione delle parole da parte di un bambino e la capacità di pronunciarle. La mancanza di modelli di ruolo giusti ritarda lo sviluppo del linguaggio del bambino.

Il bambino inizia a capire le parole molto presto e quindi, per lo sviluppo del linguaggio, è importante "parlare" con il bambino fin dai primi giorni dopo la sua nascita. Quando si cambia un giubbotto o un pannolino, si sposta un bambino o lo si prepara per l'alimentazione, è consigliabile non farlo in silenzio, ma rivolgersi al bambino con le parole appropriate, nominando le tue azioni.

Il primo sistema di segnali è l'analisi e la sintesi di segnali diretti e specifici di oggetti e fenomeni del mondo circostante, provenienti da recettori visivi, uditivi e di altro tipo del corpo e dei componenti

Il secondo sistema di segnalazione è (solo negli esseri umani) la connessione tra i segnali verbali e la parola, la percezione delle parole - ascoltate, pronunciate (ad alta voce oa se stessi) e visibili (durante la lettura).

Nel secondo anno di sviluppo del bambino, tutti i tipi di attività riflessa condizionata sono migliorati e continua la formazione del secondo sistema di segnali, il vocabolario aumenta in modo significativo (250-300 parole); gli stimoli diretti oi loro complessi iniziano a causare reazioni verbali. Se in un bambino di un anno i riflessi condizionati agli stimoli diretti si formano 8-12 volte più velocemente rispetto a una parola, all'età di due anni le parole acquisiscono un valore segnale.

Di importanza decisiva nella formazione del discorso del bambino e dell'intero secondo sistema di segnalazione nel suo insieme è la comunicazione del bambino con gli adulti, ad es. l'ambiente sociale circostante e i processi di apprendimento. Questo fatto è un'altra prova del ruolo decisivo dell'ambiente nello sviluppo delle possibilità potenziali del genotipo. I bambini privati ​​dell'ambiente linguistico, della comunicazione con le persone, non parlano, inoltre, le loro capacità intellettuali rimangono a un livello animale primitivo. Allo stesso tempo, l'età da due a cinque anni è "critica" per padroneggiare il linguaggio. Sono noti casi in cui i bambini rapiti dai lupi nella prima infanzia e riportati nella società umana dopo i cinque anni sono in grado di imparare a parlare solo in misura limitata e quelli restituiti solo dopo i 10 anni non sono in grado di pronunciare una sola parola.

Il secondo e il terzo anno di vita sono caratterizzati da vivaci attività di orientamento e ricerca. "Allo stesso tempo", scrive M. M. Koltsova, "l'essenza del riflesso di orientamento di un bambino di questa età può essere più correttamente caratterizzata non dalla domanda "che cos'è?", ma dalla domanda "cosa si può fare con esso?". Il bambino si allunga verso ogni oggetto, lo tocca, lo sente, lo spinge, cerca di sollevarlo, ecc."

Pertanto, l'età descritta del bambino è caratterizzata dalla natura "oggettiva" del pensiero, cioè dall'importanza decisiva delle sensazioni muscolari. Questa caratteristica è in gran parte associata alla maturazione morfologica del cervello, poiché molte zone corticali motorie e zone di sensibilità muscolo-cutanea raggiungono già un'utilità funzionale sufficientemente elevata all'età di 1-2 anni. Il principale fattore che stimola la maturazione di queste zone corticali sono le contrazioni muscolari e l'elevata attività fisica del bambino. La limitazione della sua mobilità in questa fase dell'ontogenesi rallenta significativamente lo sviluppo mentale e fisico.

Il periodo fino a tre anni è inoltre caratterizzato dalla straordinaria facilità di formazione dei riflessi condizionati a un'ampia varietà di stimoli, tra cui la dimensione, la pesantezza, la distanza e il colore degli oggetti. Pavlov considerava questi tipi di riflessi condizionati come prototipi di concetti sviluppati senza parole ("riflessione raggruppata dei fenomeni del mondo esterno nel cervello").

Una caratteristica notevole di un bambino di due-tre anni è la facilità di sviluppare stereotipi dinamici. È interessante notare che ogni nuovo stereotipo viene sviluppato più facilmente. M. M. Koltsova scrive: "Ora non solo il regime quotidiano diventa importante per il bambino: le ore di sonno, veglia, alimentazione e passeggiate, ma anche la sequenza di indossare o togliere i vestiti o l'ordine delle parole in una fiaba familiare e canzone - tutto diventa importante Ovviamente che con processi nervosi non sufficientemente forti e ancora mobili, i bambini hanno bisogno di stereotipi che facilitino l'adattamento all'ambiente.

Le connessioni condizionali e gli stereotipi dinamici nei bambini fino a tre anni si distinguono per una forza straordinaria, quindi la loro alterazione per un bambino è sempre un evento spiacevole. Una condizione importante nel lavoro educativo in questo momento è un atteggiamento attento a tutti gli stereotipi sviluppati.

L'età da tre a cinque anni è caratterizzata dall'ulteriore sviluppo della parola e dal miglioramento dei processi nervosi (la loro forza, mobilità ed equilibrio aumentano), i processi di inibizione interna acquisiscono un ruolo dominante, ma si sviluppano un'inibizione tardiva e un freno condizionato con difficoltà. Gli stereotipi dinamici si sviluppano altrettanto facilmente. Il loro numero aumenta ogni giorno, ma la loro alterazione non provoca più disturbi nell'attività nervosa superiore, che è dovuta ai cambiamenti funzionali di cui sopra. Il riflesso di orientamento agli stimoli estranei è più lungo e più intenso che negli scolari, che possono essere utilizzati efficacemente per inibire cattive abitudini e abilità nei bambini.

Così, in questo periodo, si aprono possibilità davvero inesauribili davanti all'iniziativa creativa dell'educatore. Molti insegnanti eccezionali (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) consideravano empiricamente l'età dai due ai cinque anni particolarmente responsabile della formazione armoniosa di tutte le capacità fisiche e mentali di una persona. Fisiologicamente, questo si basa sul fatto che le connessioni condizionali e gli stereotipi dinamici che sorgono in questo momento sono eccezionalmente forti e sono portati da una persona per tutta la sua vita. Allo stesso tempo, la loro manifestazione costante non è necessaria, possono essere inibiti a lungo, ma in determinate condizioni vengono facilmente ripristinati, sopprimendo le connessioni condizionali sviluppate in seguito.

Dall'età di cinque a sette anni, il ruolo del sistema di segnalazione delle parole aumenta ancora di più e i bambini iniziano a parlare liberamente. "Una parola a questa età ha già il significato di "segnale di segnali", cioè acquista un significato generale vicino a quello che ha per un adulto".

Ciò è dovuto al fatto che solo all'età di sette anni lo sviluppo postnatale matura funzionalmente il substrato materiale del secondo sistema di segnalazione. A questo proposito, è particolarmente importante che gli educatori ricordino che solo all'età di sette anni una parola può essere usata efficacemente per formare connessioni condizionali. L'abuso di una parola prima di questa età senza la sua sufficiente connessione con gli stimoli diretti non solo è inefficace, ma provoca anche un danno funzionale al bambino, costringendo il cervello del bambino a lavorare in condizioni non fisiologiche.

Attività nervosa superiore degli scolari

I pochi dati esistenti di fisiologia mostrano che l'età della scuola primaria (dai 7 ai 12 anni) è un periodo di sviluppo relativamente "calmo" dell'attività nervosa superiore. La forza dei processi di inibizione ed eccitazione, la loro mobilità, equilibrio e induzione reciproca, nonché la riduzione della forza dell'inibizione esterna, offrono opportunità di ampio apprendimento per il bambino. Questo è il passaggio "dall'emotività riflessa all'intellettualizzazione delle emozioni"

Tuttavia, solo sulla base dell'insegnamento della scrittura e della lettura la parola diventa un oggetto della coscienza del bambino, allontanandosi sempre più dalle immagini degli oggetti e delle azioni ad essa associate. Un leggero deterioramento dei processi di attività nervosa superiore si osserva solo in 1a elementare a causa dei processi di adattamento alla scuola. È interessante notare che in età scolare, sulla base dello sviluppo del secondo sistema di segnalazione, l'attività riflessa condizionata del bambino acquisisce un carattere specifico, caratteristico solo dell'uomo. Ad esempio, durante lo sviluppo dei riflessi condizionati vegetativi e somatomotori nei bambini, in alcuni casi, si osserva una risposta solo a uno stimolo incondizionato e quello condizionato non provoca una reazione. Quindi, se al soggetto è stata data un'istruzione verbale che dopo la chiamata avrebbe ricevuto il succo di mirtillo rosso, la salivazione inizia solo su presentazione di uno stimolo incondizionato. Tali casi di "non formazione" del riflesso condizionato si manifestano tanto più spesso quanto più il soggetto è anziano, e tra i bambini della stessa età - tra i più disciplinati e capaci.

L'istruzione verbale accelera notevolmente la formazione dei riflessi condizionati e in alcuni casi non richiede nemmeno un rinforzo incondizionato: i riflessi condizionati si formano nell'uomo in assenza di stimoli diretti. Queste caratteristiche dell'attività riflessa condizionata determinano l'enorme importanza dell'influenza pedagogica verbale nel processo di lavoro educativo con gli scolari più piccoli.

Sistema nervoso- questa è una combinazione di cellule e le strutture del corpo da esse create nel processo di evoluzione degli esseri viventi hanno raggiunto un'elevata specializzazione nella regolazione di un'adeguata attività vitale del corpo in condizioni ambientali in continua evoluzione. Le strutture del sistema nervoso ricevono e analizzano varie informazioni di origine esterna e interna e formano anche le corrispondenti reazioni del corpo a queste informazioni. Il sistema nervoso regola e coordina anche l'attività reciproca dei vari organi del corpo in qualsiasi condizione di vita, fornisce attività fisica e mentale e crea i fenomeni di memoria, comportamento, percezione delle informazioni, pensiero, linguaggio e così via.

In termini funzionali, l'intero sistema nervoso è diviso in animale (somatico), autonomo e intramurale. Il sistema nervoso animale, a sua volta, è diviso in due parti: centrale e periferico.

(SNC) è rappresentato dal midollo spinale e principale. Il sistema nervoso periferico (SNP) è la parte centrale del sistema nervoso che combina recettori (organi di senso), nervi, gangli (plessi) e gangli situati in tutto il corpo. Il sistema nervoso centrale e i nervi della sua parte periferica forniscono la percezione di tutte le informazioni provenienti dagli organi di senso esterni (esterocettori), nonché dai recettori degli organi interni (interorecettori) e dai recettori muscolari (proriocettori). Le informazioni ricevute nel SNC vengono analizzate e trasmesse sotto forma di impulsi dei motoneuroni agli organi o ai tessuti dell'esecuzione e, soprattutto, ai muscoli e alle ghiandole motorie scheletriche. I nervi che sono in grado di trasmettere l'eccitazione dalla periferia (dai recettori) ai centri (nel midollo spinale o nel cervello) sono chiamati sensoriali, centripeti o afferenti e quelli che trasmettono l'eccitazione dai centri agli organi di esecuzione sono chiamati motori, centrifughi, motori , o efferente.

Il sistema nervoso autonomo (VIS) innerva il lavoro degli organi interni, lo stato della circolazione sanguigna e del flusso linfatico, i processi trofici (metabolici) in tutti i tessuti. Questa parte del sistema nervoso comprende due sezioni: simpatico (accelera i processi vitali) e parasimpatico (riduce principalmente il livello dei processi vitali), nonché una sezione periferica sotto forma di nervi del sistema nervoso autonomo, che sono spesso combinati con nervi del SNC periferico in singole strutture.

Il sistema nervoso intramurale (INS) è rappresentato da connessioni individuali di cellule nervose in alcuni organi (ad esempio, cellule di Auerbach nelle pareti dell'intestino).

Come sapete, l'unità strutturale del sistema nervoso è la cellula nervosa.- un neurone che ha un corpo (soma), un processo corto (dendriti) e uno lungo (assone). Miliardi di neuroni del corpo (18-20 miliardi) formano molti circuiti e centri neurali. Tra i neuroni nella struttura del cervello ci sono anche miliardi di cellule macro e microneurogliali che svolgono funzioni di supporto e trofiche per i neuroni. Un neonato ha lo stesso numero di neuroni di un adulto. Lo sviluppo morfologico del sistema nervoso nei bambini comprende un aumento del numero di dendriti e della lunghezza degli assoni, un aumento del numero di processi neurali terminali (transazioni) e tra le strutture connettive neuronali - le sinapsi. C'è anche una copertura intensiva dei processi dei neuroni con una guaina mielinica, che è chiamata processo di mielinizzazione del corpo, e tutti i processi delle cellule nervose sono inizialmente ricoperti da uno strato di piccole cellule isolanti, chiamate cellule di Schwann, poiché furono scoperti per la prima volta dal fisiologo I. Schwann. Se i processi dei neuroni hanno solo isolamento dalle cellule di Schwann, allora sono chiamati "yakitnim silenziosi" e hanno un colore grigio. Tali neuroni sono più comuni nel sistema nervoso autonomo. I processi dei neuroni, in particolare degli assoni, alle cellule di Schwann sono ricoperti da una guaina mielinica, che è formata da peli sottili - neurolemami che crescono dalle cellule di Schwann e sono bianchi. I neuroni che hanno una guaina mielinica sono chiamati neuroni. I neuroni myakity, a differenza dei neuroni non myakity, non solo hanno un migliore isolamento della conduzione degli impulsi nervosi, ma aumentano anche significativamente la velocità della loro conduzione (fino a 120-150 m al secondo, mentre per i neuroni non myakity questa velocità non superare 1-2 m al secondo.). Quest'ultimo è dovuto al fatto che la guaina mielinica non è continua, ma ogni 0,5-15 mm presenta le cosiddette intercettazioni di Ranvier, dove la mielina è assente e attraverso le quali saltano gli impulsi nervosi secondo il principio della scarica del condensatore. I processi di mielinizzazione dei neuroni sono più intensi nei primi 10-12 anni di vita di un bambino. Lo sviluppo tra strutture neurali (dendriti, spine, sinapsi) contribuisce allo sviluppo delle capacità mentali dei bambini: la quantità di memoria, la profondità e la completezza dell'analisi delle informazioni crescono, sorge il pensiero, compreso il pensiero astratto. La mielinizzazione delle fibre nervose (assoni) aumenta la velocità e l'accuratezza (isolamento) della conduzione degli impulsi nervosi, migliora la coordinazione dei movimenti, rende possibile complicare i movimenti lavorativi e sportivi e contribuisce alla formazione della grafia finale della lettera. La mielinizzazione dei processi nervosi avviene nella seguente sequenza: prima vengono mielinizzati i processi dei neuroni che formano la parte periferica del sistema nervoso, quindi i processi dei propri neuroni del midollo spinale, midollo allungato, cervelletto e successivamente tutti i processi dei neuroni degli emisferi cerebrali. I processi dei neuroni motori (efferenti) sono mielinizzati precedentemente sensibili (afferenti).

I processi nervosi di molti neuroni sono solitamente combinati in strutture speciali chiamate nervi e che nella struttura assomigliano a molti fili conduttori (cavi). Più spesso, i nervi sono misti, cioè contengono processi dei neuroni sensoriali e motori o processi dei neuroni delle parti centrali e autonomiche del sistema nervoso. I processi dei singoli neuroni del sistema nervoso centrale nella composizione dei nervi degli adulti sono isolati l'uno dall'altro da una guaina mielinica, che provoca una trasmissione isolata di informazioni. Nervi basati sui processi nervosi mielinizzati, nonché sui corrispondenti processi nervosi, chiamati myakitnim. Insieme a questo, ci sono anche nervi non mielinizzati e misti, quando i processi nervosi mielinici e non mielinizzati passano come parte di un nervo.

Le proprietà e le funzioni più importanti delle cellule nervose e dell'intero sistema nervoso in generale sono l'irritabilità e l'eccitabilità dell'ITS. L'irritabilità caratterizza la capacità di un elemento del sistema nervoso di percepire stimoli esterni o interni che possono essere creati da stimoli di natura meccanica, fisica, chimica, biologica e di altro tipo. L'eccitabilità caratterizza la capacità degli elementi del sistema nervoso di passare da uno stato di riposo a uno stato di attività, cioè di rispondere con eccitazione all'azione di uno stimolo di soglia, o di livello superiore).

L'eccitazione è caratterizzata da un complesso di cambiamenti funzionali e fisico-chimici che si verificano nello stato dei neuroni o di altre formazioni eccitabili (muscoli, cellule secretorie, ecc.), ovvero: la permeabilità della membrana cellulare per Na, cambiamenti di ioni K, la concentrazione di ioni Na, K al centro fuori dalla cellula, la carica della membrana cambia (se a riposo era negativa all'interno della cellula, diventa positiva quando eccitata, e al contrario fuori dalla cellula). L'eccitazione risultante è in grado di propagarsi lungo i neuroni e i loro processi e persino oltrepassarli ad altre strutture (il più delle volte sotto forma di biopotenziali elettrici). La soglia dello stimolo è considerata un tale livello della sua azione che è in grado di modificare la permeabilità della membrana cellulare per gli ioni Na * e K * con tutte le successive manifestazioni dell'effetto di eccitazione.

La prossima proprietà del sistema nervoso- la capacità di condurre l'eccitazione tra i neuroni a causa degli elementi che si connettono e sono chiamati sinapsi. Al microscopio elettronico si può vedere la struttura della sinapsi (lince), che consiste in un'estremità espansa della fibra nervosa, ha la forma di un imbuto, all'interno del quale sono presenti bolle ovali o rotonde che sono in grado di rilasciare una sostanza chiamato mediatore. La superficie ispessita dell'imbuto ha membrane presinaptiche, mentre la membrana postsinaptica è contenuta sulla superficie di un'altra cellula e ha molte pieghe con recettori sensibili al mediatore. Tra queste membrane c'è la fessura sinottica. A seconda dell'orientamento funzionale della fibra nervosa, il mediatore può essere eccitatorio (ad esempio acetilcolina) o inibitorio (ad esempio acido gamma-aminobutirrico). Pertanto, le sinapsi sono divise in eccitatorie e inibitorie. La fisiologia della sinapsi è la seguente: quando l'eccitazione del 1° neurone raggiunge la membrana presinaptica, la sua permeabilità alle vescicole sinaptiche aumenta significativamente e queste entrano nella fessura sinaptica, scoppiano e rilasciano un mediatore che agisce sui recettori della membrana postsinaptica e provoca l'eccitazione del 2° neurone e il mediatore stesso si disintegra rapidamente. In questo modo, l'eccitazione viene trasferita dai processi di un neurone ai processi o al corpo di un altro neurone o alle cellule di muscoli, ghiandole, ecc. La velocità di risposta della sinapsi è molto alta e raggiunge 0,019 ms. Non solo le sinapsi eccitatorie, ma anche le sinapsi inibitorie sono sempre in contatto con i corpi e i processi delle cellule nervose, il che crea le condizioni per risposte differenziate al segnale ricevuto. L'apparato sinaptico della CSI si forma nei bambini fino a 15-18 anni nel periodo postnatale della vita. L'influenza più importante sulla formazione delle strutture sinaptiche crea il livello di informazioni esterne. Le sinapsi emozionanti sono le prime a maturare nell'ontogenesi di un bambino (la più intensa nel periodo da 1 a 10 anni) e successivamente - inibitorie (a 12-15 anni). Questa irregolarità si manifesta con le peculiarità del comportamento esterno dei bambini; gli studenti più giovani sono poco in grado di frenare le proprie azioni, non sono soddisfatti, non sono capaci di un'analisi approfondita delle informazioni, della concentrazione dell'attenzione, dell'aumento dell'emotività e così via.

La principale forma di attività nervosa, la cui base materiale è l'arco riflesso. Il più semplice doppio neurone, l'arco riflesso monosinaptico è costituito da almeno cinque elementi: un recettore, un neurone afferente, il sistema nervoso centrale, un neurone efferente e un organo esecutivo (effettore). Nello schema degli archi riflessi polisinaptici tra neuroni afferenti ed efferenti sono presenti uno o più neuroni intercalari. In molti casi, l'arco riflesso si chiude in un anello riflesso a causa di neuroni di feedback sensibili che partono dagli intero-o propriorecettori degli organi di lavoro e segnalano l'effetto (risultato) dell'azione svolta.

La parte centrale degli archi riflessi è formata dai centri nervosi, che sono in realtà un insieme di cellule nervose che forniscono un certo riflesso o regolazione di una certa funzione, sebbene la localizzazione dei centri nervosi sia in molti casi condizionale. I centri nervosi sono caratterizzati da una serie di proprietà, tra le quali le più importanti sono: conduzione unilaterale dell'eccitazione; ritardo nella conduzione dell'eccitazione (a causa delle sinapsi, ciascuna delle quali ritarda l'impulso di 1,5-2 ms, a causa delle quali la velocità di movimento dell'eccitazione ovunque nella sinapsi è 200 volte inferiore rispetto alla fibra nervosa); somma di eccitazioni; trasformazione del ritmo di eccitazione (le irritazioni frequenti non causano necessariamente frequenti stati di eccitazione); tono di centri nervosi (manutenzione costante di un certo livello della loro eccitazione);

l'effetto collaterale dell'eccitazione, cioè la continuazione degli atti riflessi dopo la cessazione dell'azione dell'agente patogeno, che è associata al ricircolo degli impulsi su circuiti chiusi o neurali; attività ritmica di centri nervosi (capacità di eccitazioni spontanee); fatica; sensibilità alle sostanze chimiche e mancanza di ossigeno. Una proprietà speciale dei centri nervosi è la loro plasticità (la capacità geneticamente determinata di compensare le funzioni perse di alcuni neuroni e persino i centri nervosi con altri neuroni). Ad esempio, dopo un intervento chirurgico per rimuovere una parte separata del cervello, l'innervazione di parti del corpo riprende successivamente a causa del germogliamento di nuove vie e le funzioni dei centri nervosi perduti possono essere assunte dai centri nervosi vicini.

I centri nervosi e le manifestazioni dei processi di eccitazione e inibizione sulla base forniscono la più importante qualità funzionale del sistema nervoso: il coordinamento delle funzioni dell'attività di tutti i sistemi corporei, anche in condizioni ambientali mutevoli. Il coordinamento è ottenuto dall'interazione dei processi di eccitazione e inibizione, che nei bambini di età inferiore ai 13-15 anni, come accennato in precedenza, non sono bilanciati con la predominanza delle reazioni eccitatorie. L'eccitazione di ciascun centro nervoso si diffonde quasi sempre ai centri vicini. Questo processo è chiamato irradiazione ed è causato da molti neuroni che collegano parti separate del cervello. L'irradiazione negli adulti è limitata dall'inibizione, mentre nei bambini, soprattutto in età prescolare e primaria, l'irradiazione è poco limitata, il che si manifesta con l'intemperanza del loro comportamento. Ad esempio, quando appare un buon giocattolo, i bambini possono contemporaneamente aprire la bocca, urlare, saltare, ridere, ecc.

A causa della successiva differenziazione per età e del graduale sviluppo di qualità inibitorie nei bambini dai 9 ai 10 anni, si formano meccanismi e capacità di concentrare l'eccitazione, ad esempio la capacità di concentrare l'attenzione, di agire adeguatamente su irritazioni specifiche, e così via Su. Questo fenomeno è chiamato induzione negativa. La dissipazione dell'attenzione durante l'azione di stimoli estranei (rumore, voci) dovrebbe essere considerata come un indebolimento dell'induzione e della diffusione dell'irradiazione, o come risultato dell'inibizione induttiva dovuta all'emergere di aree di eccitazione in nuovi centri. In alcuni neuroni, dopo la cessazione dell'eccitazione, si verifica l'inibizione e viceversa. Questo fenomeno è chiamato induzione sequenziale e spiega, ad esempio, l'aumento dell'attività motoria degli scolari durante le pause dopo l'inibizione motoria durante la lezione precedente. Pertanto, la garanzia di elevate prestazioni dei bambini in classe è il loro riposo motorio attivo durante le pause, nonché l'alternanza di lezioni teoriche e fisicamente attive.

Una varietà di attività esterne del corpo, compresi i movimenti riflessi che cambiano e appaiono in diverse connessioni, così come i più piccoli atti motori muscolari durante il lavoro, la scrittura, lo sport, ecc. La coordinazione nel sistema nervoso centrale garantisce anche l'attuazione di tutti atti di comportamento e attività mentale. La capacità di coordinazione è una qualità innata dei centri nervosi, ma in larga misura può essere allenata, cosa che infatti si ottiene con varie forme di allenamento, soprattutto nell'infanzia.

È importante evidenziare i principi di base del coordinamento delle funzioni nel corpo umano:

Il principio di un percorso finale comune è che almeno 5 neuroni sensibili provenienti da diverse zone riflessogene sono in contatto con ciascun neurone effettore. Pertanto, stimoli diversi possono causare la stessa risposta appropriata, ad esempio il ritiro della mano, e tutto dipende da quale stimolo è più forte;

Il principio di convergenza (convergenza degli impulsi eccitatori) è simile al principio precedente e consiste nel fatto che gli impulsi che arrivano al SNC attraverso diverse fibre afferenti possono convergere (convertire) negli stessi neuroni intermedi o effettori, il che è dovuto al fatto che sul corpo e sui dendriti della maggior parte dei neuroni del SNC terminano con molti processi di altri neuroni, il che rende possibile analizzare gli impulsi in base al valore, eseguire lo stesso tipo di reazioni a vari stimoli, ecc.;

Il principio di divergenza è che l'eccitazione che arriva anche a un neurone del centro nervoso si diffonde istantaneamente a tutte le parti di questo centro, e viene trasmessa anche alle zone centrali, o ad altri centri nervosi funzionalmente dipendenti, che è la base per un analisi completa delle informazioni.

Il principio dell'innervazione reciproca dei muscoli antagonisti è assicurato dal fatto che quando viene eccitato il centro di contrazione dei muscoli flessori di un arto, viene inibito il centro di rilassamento dei muscoli stessi e il centro dei muscoli estensori del secondo arto è eccitato. Questa qualità dei centri nervosi determina i movimenti ciclici durante il lavoro, la camminata, la corsa, ecc.;

Il principio del rinculo è che con una forte irritazione di qualsiasi centro nervoso, un riflesso cambia rapidamente in un altro, il significato opposto. Ad esempio, dopo una forte flessione del braccio, si verifica una rapida e forte estensione dello stesso, e così via. L'attuazione di questo principio sta alla base dei pugni o dei calci, alla base di molti atti di lavoro;

Il principio dell'irradiazione sta nel fatto che una forte eccitazione di un qualsiasi centro nervoso provoca la diffusione di tale eccitazione attraverso neuroni intermedi a centri vicini, anche non specifici, capaci di ricoprire di eccitazione l'intero cervello;

Il principio di occlusione (blocco) è che con la stimolazione simultanea del centro nervoso di un gruppo muscolare da due o più recettori, si verifica un effetto riflesso, che ha una forza inferiore rispetto alla somma aritmetica dei riflessi di questi muscoli da ciascun recettore separatamente . Ciò è dovuto alla presenza di neuroni comuni per entrambi i centri.

Il principio dominante è che nel SNC c'è sempre un focolaio di eccitazione dominante, che prende il sopravvento e modifica il lavoro di altri centri nervosi e, soprattutto, inibisce l'attività degli altri centri. Questo principio determina la finalità delle azioni umane;

Il principio dell'induzione sequenziale è dovuto al fatto che i siti di eccitazione hanno sempre strutture neuronali di inibizione e viceversa. Per questo motivo, dopo l'eccitazione, si verifica sempre la frenatura (induzione in serie negativa o negativa) e dopo la frenatura - eccitazione (induzione in serie positiva)

Come affermato in precedenza, il SNC è costituito dal midollo spinale e dal cervello.

Che, durante la sua lunghezza, è condizionatamente diviso in 3 segmenti I, da ciascuno dei quali si diparte una coppia di nervi spinali (31 paia in totale). Al centro del midollo spinale c'è il canale spinale e la materia grigia (accumuli di corpi cellulari nervosi) e alla periferia - la materia bianca, rappresentata dai processi delle cellule nervose (assoni ricoperti da guaina mielinica), che formano ascendente e discendente percorsi del midollo spinale tra i segmenti del midollo spinale stesso, il midollo spinale e tra il midollo spinale e il cervello.

Le principali funzioni del midollo spinale sono il riflesso e la conduzione. Nel midollo spinale sono presenti centri di riflesso dei muscoli del tronco, degli arti e del collo (riflessi da stiramento muscolare, riflessi muscolari antagonisti, riflessi tendinei), riflessi di mantenimento della postura (riflessi ritmici e tonici) e riflessi autonomici (minzione e defecazione, comportamento sessuale). La funzione principale svolge la relazione tra l'attività del midollo spinale e il cervello ed è fornita dalle vie ascendenti (dal midollo spinale al cervello) e discendenti (dal cervello al midollo spinale) del midollo spinale.

Il midollo spinale in un bambino si sviluppa prima di quello principale, ma la sua crescita e differenziazione continuano fino all'adolescenza. Il midollo spinale cresce più intensamente nei bambini durante i primi 10 anni. vita. I neuroni motori (efferenti) si sviluppano prima di quelli afferenti (sensoriali) durante l'intero periodo dell'ontogenesi. È per questo motivo che è molto più facile per i bambini copiare i movimenti degli altri che produrre i propri atti motori.

Nei primi mesi di sviluppo dell'embrione umano, la lunghezza del midollo spinale coincide con la lunghezza della colonna vertebrale, ma in seguito il midollo spinale è in ritardo di crescita rispetto alla colonna vertebrale e nel neonato l'estremità inferiore del midollo spinale è a livello III, e negli adulti è al livello 1 della vertebra lombare. A questo livello, il midollo spinale passa in un cono e in un filo terminale (costituito in parte da tessuto nervoso, ma principalmente da tessuto connettivo), che si allunga verso il basso e si fissa a livello della vertebra coccigea JJ). Di conseguenza, le radici dei nervi lombare, sacrale e coccigeo hanno una lunga estensione nel canale spinale attorno al filo terminale, formando così la cosiddetta cauda equina del midollo spinale. Nella parte superiore (a livello della base del cranio), il midollo spinale si collega al cervello.

Il cervello controlla l'intera vita dell'intero organismo, contiene strutture analitiche e sintetiche nervose superiori che coordinano le funzioni vitali del corpo, forniscono comportamento adattivo e attività mentale di una persona. Il cervello è suddiviso condizionatamente nelle seguenti sezioni: il midollo allungato (il luogo di attacco del midollo spinale); il romboencefalo, che unisce il ponte e il cervelletto, il mesencefalo (peduncoli del cervello e il tetto del mesencefalo); il diencefalo, la cui parte principale è il tubercolo ottico o talamo e sotto le formazioni tubercolari (ipofisi, tubercolo grigio, chiasma ottico, epifisi, ecc.) il telencefalo (due emisferi cerebrali ricoperti dalla corteccia cerebrale). Il diencefalo e il telencefalo sono talvolta combinati nel proencefalo.

Il midollo allungato, il ponte, il mesencefalo e in parte il diencefalo formano insieme il tronco cerebrale, a cui sono collegati il ​​cervelletto, il telencefalo e il midollo spinale. Nel mezzo del cervello ci sono cavità che sono una continuazione del canale spinale e sono chiamate ventricoli. Il quarto ventricolo si trova a livello del midollo allungato;

la cavità del mesencefalo è lo stretto di Silvio (acquedotto del cervello); Il diencefalo contiene il terzo ventricolo, da cui si dipartono i dotti e i ventricoli laterali verso gli emisferi cerebrali destro e sinistro.

Come il midollo spinale, il cervello è costituito da materia grigia (i corpi di neuroni e dendriti) e bianca (dai processi dei neuroni ricoperti da una guaina mielinica), nonché da cellule neurogliali. Nel tronco cerebrale, la materia grigia si trova in punti separati, formando così centri nervosi e nodi. Nel telencefalo, la materia grigia predomina nella corteccia cerebrale, dove si trovano i centri nervosi più alti del corpo, e in alcune regioni sottocorticali. I restanti tessuti degli emisferi cerebrali e del tronco cerebrale sono bianchi e rappresentano le vie nervose ascendenti (alle zone corticali), discendenti (dalle zone corticali) e interne del cervello.

Il cervello ha XII paia di nervi cranici. Alla base (base) del ventricolo IV-ro, sono presenti centri (nuclei) della coppia di nervi IX-XII, a livello del ponte della coppia V-XIII; a livello del mesencefalo della coppia III-IV di nervi cranici. La 1a coppia di nervi si trova nella regione dei bulbi olfattivi contenuti sotto i lobi frontali degli emisferi cerebrali e i nuclei della 2a coppia si trovano nella regione del diencefalo.

Le singole parti del cervello hanno la seguente struttura:

Il midollo allungato è infatti una continuazione del midollo spinale, ha una lunghezza fino a 28 mm e anteriormente passa nei varolii delle città cerebrali. Queste strutture sono composte principalmente da sostanza bianca, formando percorsi. La materia grigia (i corpi dei neuroni) del midollo allungato e del ponte è contenuta nello spessore della sostanza bianca da isole separate, che sono chiamate nuclei. Il canale centrale del midollo spinale, come indicato, si espande nella regione del midollo allungato e del ponte, formando il quarto ventricolo, il cui lato posteriore presenta una rientranza - una fossa romboidale, che a sua volta passa nell'acquedotto di Silvio del cervello, che collega il quarto e il terzo - e i ventricoli. La maggior parte dei nuclei del midollo allungato e del ponte si trovano nelle pareti (sul fondo) del ventricolo IV-ro, il che garantisce un migliore apporto di ossigeno e sostanze di consumo. A livello del midollo allungato e del ponte si trovano i principali centri di regolazione autonomica e, in parte, somatica, ovvero: centri di innervazione dei muscoli della lingua e del collo (nervo ioide, XII paia di nervi cranici); centri di innervazione dei muscoli del collo e del cingolo scapolare, dei muscoli della gola e della laringe (nervo accessorio, XI paio). Innervazione degli organi del collo. torace (cuore, polmoni), addome (stomaco, intestino), ghiandole endocrine svolge il nervo vago (coppia X),? nervo principale della divisione parasimpatica del sistema nervoso autonomo. L'innervazione della lingua, delle papille gustative, degli atti di deglutizione, di alcune parti delle ghiandole salivari è svolta dal nervo glossofaringeo (IX paio). La percezione dei suoni e delle informazioni sulla posizione del corpo umano nello spazio dall'apparato vestibolare viene effettuata dal nervo synco-coil (VIII coppia). L'innervazione delle ghiandole lacrimali e parte delle ghiandole salivari, i muscoli facciali è fornita dal nervo facciale (VII paio). L'innervazione dei muscoli dell'occhio e delle palpebre è svolta dal nervo abducente (VI paio). L'innervazione dei muscoli masticatori, dei denti, della mucosa orale, delle gengive, delle labbra, di alcuni muscoli facciali e delle formazioni aggiuntive dell'occhio è svolta dal nervo trigemino (coppia V). La maggior parte dei nuclei del midollo allungato matura nei bambini di età inferiore a 7-8 anni. Il cervelletto è una parte relativamente separata del cervello, ha due emisferi collegati da un verme. Con l'aiuto di percorsi sotto forma di gambe inferiori, medie e superiori, il cervelletto è collegato al midollo allungato, al ponte e al mesencefalo. Le vie afferenti del cervelletto provengono da varie parti del cervello e dall'apparato vestibolare. Gli impulsi efferenti del cervelletto sono diretti alle parti motorie del mesencefalo, ai tubercoli visivi, alla corteccia cerebrale e ai motoneuroni del midollo spinale. Il cervelletto è un importante centro adattativo e trofico del corpo, è coinvolto nella regolazione dell'attività cardiovascolare, della respirazione, della digestione, della termoregolazione, innerva la muscolatura liscia degli organi interni ed è anche responsabile del coordinamento dei movimenti, del mantenimento della postura e della tonificazione i muscoli del corpo. Dopo la nascita di un bambino, il cervelletto si sviluppa intensamente e già all'età di 1,5-2 anni, la sua massa e le sue dimensioni raggiungono le dimensioni di un adulto. La differenziazione finale delle strutture cellulari del cervelletto si completa all'età di 14-15 anni: appare la capacità di movimenti arbitrari finemente coordinati, la grafia della lettera è fissa e così via. e nucleo rosso. Il tetto del mesencefalo è costituito da due collinette superiori e due inferiori, i cui nuclei sono associati a un riflesso di orientamento alla stimolazione visiva (montagne superiori) e uditiva (montagne inferiori). I tubercoli del mesencefalo sono chiamati rispettivamente centro visivo e uditivo primari (al loro livello si passa dal secondo al terzo neurone in accordo con il tratto visivo e uditivo, attraverso il quale le informazioni visive vengono poi inviate al centro visivo e informazioni uditive al centro uditivo della corteccia cerebrale) . I centri del mesencefalo sono strettamente collegati al cervelletto e forniscono l'emergere di riflessi "cane da guardia" (ritorno della testa, orientamento al buio, in un nuovo ambiente, ecc.). La sostanza nera e il nucleo rosso intervengono nella regolazione della postura e dei movimenti del corpo, mantengono il tono muscolare, coordinano i movimenti durante l'alimentazione (masticazione, deglutizione). Una funzione importante del nucleo rosso è la regolazione reciproca (spiegata) del lavoro dei muscoli antagonisti, che determina l'azione coordinata dei flessori e degli estensori dell'apparato muscolo-scheletrico. Pertanto, il mesencefalo, insieme al cervelletto, è il centro principale per la regolazione dei movimenti e il mantenimento di una posizione normale del corpo. La cavità del mesencefalo è lo Stretto di Sylvian (acquedotto del cervello), in fondo al quale si trovano i nuclei del blocco (IV paio) e dei nervi cranici oculomotori (III paio) che innervano i muscoli dell'occhio.

Il diencefalo è costituito dall'epitalamo (nadgirya), dal talamo (colline), dal mesotalamo e dall'ipotalamo (pidzhirya). L'epitapamo è combinato con la ghiandola endocrina, chiamata ghiandola pineale o ghiandola pineale, che regola i bioritmi interni di una persona con l'ambiente. Questa ghiandola è anche una specie di cronometro del corpo, che determina il cambiamento dei periodi della vita, l'attività durante il giorno, durante le stagioni dell'anno, trattiene tali altre cose fino a un certo periodo della pubertà.Il talamo, o tubercoli visivi , unisce circa 40 nuclei, che sono suddivisi condizionatamente in 3 gruppi: specifici, aspecifici e associativi. I nuclei specifici (o quelli che cambiano) sono progettati per trasmettere informazioni visive, uditive, pelle-muscolo-articolari e altre informazioni (tranne olfattive) in percorsi di proiezione ascendenti alle corrispondenti zone sensoriali della corteccia cerebrale. Percorsi discendenti ovunque specifici nuclei trasmettono informazioni dalle aree motorie della corteccia alle sezioni sottostanti del cervello e del midollo spinale, ad esempio negli archi riflessi che controllano il lavoro dei muscoli scheletrici. I nuclei associativi trasmettono informazioni da specifici nuclei del diencefalo alle regioni associative della corteccia cerebrale. I nuclei aspecifici costituiscono lo sfondo generale dell'attività della corteccia cerebrale, che mantiene uno stato vigoroso di una persona. Con una diminuzione dell'attività elettrica dei nuclei non specifici, una persona si addormenta. Inoltre, si ritiene che i nuclei aspecifici del talamo regolino i processi di attenzione non volontaria e prendano parte ai processi di formazione della coscienza. Gli impulsi afferenti provenienti da tutti i recettori del corpo (ad eccezione di quelli olfattivi), prima di raggiungere la corteccia cerebrale, entrano nei nuclei del talamo. Qui, l'informazione viene principalmente elaborata e codificata, assume una colorazione emotiva e quindi va alla corteccia cerebrale. Il talamo ha anche un centro di sensibilità al dolore e vi sono neuroni che coordinano complesse funzioni motorie con reazioni autonomiche (ad esempio, coordinazione dell'attività muscolare con attivazione del cuore e del sistema respiratorio). A livello del talamo viene eseguita una parziale decussazione dei nervi ottico e uditivo. Il crocevia (chiasma) dei nervi sani si trova davanti alla ghiandola pituitaria e i nervi ottici sensibili (II paio di nervi cranici) provengono qui dagli occhi. La croce consiste nel fatto che i processi nervosi dei recettori fotosensibili della metà sinistra dell'occhio destro e sinistro sono ulteriormente combinati nel tratto ottico sinistro, che, a livello dei corpi genicolati laterali del talamo, passa al secondo neurone, che viene inviato attraverso i tubercoli ottici del mesencefalo al centro della vista, situato sul lobo occipitale della superficie mediale della corteccia cerebrale destra. Allo stesso tempo, i neuroni dei recettori nella metà destra di ciascun occhio creano il tratto visivo destro, che va al centro della visione dell'emisfero sinistro. Ciascun tratto ottico contiene fino al 50% delle informazioni visive del lato corrispondente dell'occhio sinistro e destro (per i dettagli, vedere la Sezione 4.2).

L'intersezione delle vie uditive avviene in modo simile a quelle visive, ma si realizza sulla base dei corpi genicolati mediali del talamo. Ciascun tratto uditivo contiene il 75% delle informazioni dall'orecchio del lato corrispondente (sinistro o destro) e il 25% delle informazioni dall'orecchio del lato opposto.

Pidzgirya (ipotalamo) fa parte del diencefalo, che controlla le reazioni autonome, ad es. svolge l'attività coordinativa-integrativa delle divisioni simpatiche e parasimpatiche del sistema nervoso autonomo e garantisce anche l'interazione dei sistemi regolatori nervoso ed endocrino. All'interno dell'ipotalamo sono caricati 32 nuclei nervosi, la maggior parte dei quali, utilizzando meccanismi nervosi e umorali, effettua una sorta di valutazione della natura e del grado dei disturbi dell'omeostasi (costanza dell'ambiente interno) del corpo, e forma anche "team ” che può influenzare la correzione di possibili cambiamenti nell'omeostasi sia tramite cambiamenti nel sistema nervoso autonomo ed endocrino, sia (attraverso il sistema nervoso centrale) modificando il comportamento del corpo. Il comportamento, a sua volta, si basa sulle sensazioni, di cui quelle legate ai bisogni biologici sono dette motivazioni. I sentimenti di fame, sete, sazietà, dolore, condizione fisica, forza, desiderio sessuale sono associati a centri situati nei nuclei anteriore e posteriore dell'ipotalamo. Uno dei più grandi nuclei dell'ipotalamo (tubercolo grigio) è coinvolto nella regolazione delle funzioni di molte ghiandole endocrine (attraverso l'ipofisi) e nella regolazione del metabolismo, compreso lo scambio di acqua, sali e carboidrati. L'ipotalamo è anche il centro della regolazione della temperatura corporea.

L'ipotalamo è strettamente correlato alla ghiandola endocrina- la ghiandola pituitaria, che forma la via ipotalamo-ipofisaria, grazie alla quale, come accennato in precedenza, viene svolta l'interazione e il coordinamento dei sistemi nervoso e umorale di regolazione delle funzioni corporee.

Al momento della nascita, la maggior parte dei nuclei del diencefalo sono ben sviluppati. In futuro, la dimensione del talamo cresce a causa della crescita delle dimensioni delle cellule nervose e dello sviluppo delle fibre nervose. Lo sviluppo del diencefalo consiste anche nella complicazione della sua interazione con altre formazioni cerebrali, migliora l'attività di coordinazione complessiva. La differenziazione finale dei nuclei del talamo e dell'ipotalamo termina con la pubertà.

V della parte centrale del tronco cerebrale (da oblungo a intermedio) è una formazione nervosa - una creazione di maglie (formazione reticolare). Questa struttura ha 48 nuclei e un gran numero di neuroni che formano molti contatti tra loro (il fenomeno del campo di convergenza sensoriale). Attraverso il percorso collaterale, tutte le informazioni sensibili provenienti dai recettori della periferia entrano nella formazione reticolare. È stato stabilito che la creazione della maglia è coinvolta nella regolazione della respirazione, dell'attività del cuore, dei vasi sanguigni, dei processi di digestione, ecc. Nella formazione della rete si verifica l'interazione di impulsi afferenti ed efferenti, la loro circolazione lungo le tangenziali dei neuroni, necessaria per mantenere un certo tono o grado di prontezza di tutti i sistemi corporei ai cambiamenti nello stato o nelle condizioni di attività. Le vie discendenti della formazione reticolare sono in grado di trasmettere impulsi dalle parti superiori del sistema nervoso centrale al midollo spinale, regolando la velocità di passaggio degli atti riflessi.

Il telencefalo comprende gangli della base sottocorticali (nuclei) e due emisferi cerebrali coperti dalla corteccia cerebrale. Entrambi gli emisferi sono collegati da un fascio di fibre nervose che formano il corpo calloso.

Tra i nuclei basali va citata la palla pallida (palidum) dove si trovano i centri degli atti motori complessi (scrittura, esercizi sportivi) e dei movimenti facciali, nonché lo striato che controlla la palla pallida e agisce su di essa frenando. Lo striato ha lo stesso effetto sulla corteccia cerebrale, provocando il sonno. È stato inoltre accertato che lo striato partecipa alla regolazione delle funzioni vegetative, come il metabolismo, le reazioni vascolari e la generazione di calore.

Sopra il tronco encefalico nello spessore degli emisferi sono presenti strutture che determinano lo stato emotivo, inducono all'azione, partecipano ai processi di apprendimento e memorizzazione. Queste strutture formano il sistema limbico. Queste strutture includono aree del cervello come il volteggio del cavalluccio marino (ippocampo), il volteggio cingolato, il bulbo olfattivo, il triangolo olfattivo, l'amigdala (amigdala) e i nuclei anteriori del talamo e dell'ipotalamo. La torsione cingolata, insieme alla torsione del cavalluccio marino e al bulbo olfattivo, formano la corteccia limbica, dove si formano atti del comportamento umano sotto l'influenza delle emozioni. È stato inoltre stabilito che i neuroni situati nella rotazione del cavalluccio marino prendono parte ai processi di apprendimento, si formano immediatamente memoria, cognizione, emozioni di rabbia e paura. L'amigdala influenza il comportamento e l'attività nel soddisfare i bisogni di nutrizione, interesse sessuale, ecc. Il sistema limbico è strettamente connesso con i nuclei della base degli emisferi, nonché con i lobi frontali e temporali della corteccia cerebrale. Gli impulsi nervosi che vengono trasmessi lungo le vie discendenti del sistema limbico coordinano i riflessi autonomi e somatici di una persona in base allo stato emotivo e collegano anche segnali biologicamente significativi dall'ambiente esterno con le reazioni emotive del corpo umano. Il meccanismo di ciò è che le informazioni provenienti dall'ambiente esterno (dalle aree temporali e sensoriali della corteccia) e dall'ipotalamo (sullo stato dell'ambiente interno del corpo) si convertono sui neuroni dell'amigdala (parte del sistema limbico), realizzando connessioni sinaptiche. Ciò forma le impronte della memoria a breve termine, che vengono confrontate con le informazioni contenute nella memoria a lungo termine e con i compiti motivazionali del comportamento, che, infine, provoca l'emergere delle emozioni.

La corteccia cerebrale è rappresentata da materia grigia con uno spessore da 1,3 a 4,5 mm. L'area della corteccia raggiunge i 2600 cm2 a causa del gran numero di solchi e spirali. Ci sono fino a 18 miliardi di cellule nervose nella corteccia, che formano molti contatti reciproci.

Sotto la corteccia c'è una materia bianca, in cui ci sono percorsi associativi, commissurali e di proiezione. I percorsi associativi collegano le singole zone (centri nervosi) all'interno di un emisfero; vie commissurali collegano centri nervosi simmetrici e parti (torsioni e solchi) di entrambi gli emisferi, passando attraverso il corpo calloso. Le vie di proiezione si trovano all'esterno degli emisferi e collegano le sezioni inferiori del sistema nervoso centrale con la corteccia cerebrale. Questi percorsi sono divisi in discendenti (dalla corteccia alla periferia) e ascendenti (dalla periferia ai centri della corteccia).

L'intera superficie della corteccia è condizionatamente suddivisa in 3 tipi di zone (aree) della corteccia: sensoriale, motoria e associativa.

Le zone sensoriali sono particelle della corteccia in cui terminano le vie afferenti provenienti da diversi recettori. Ad esempio, 1 zona somato-sensoriale, che percepisce le informazioni dai recettori esterni di tutte le parti del corpo, situata nella regione della torsione centro-posteriore della corteccia; la zona sensoriale visiva si trova sulla superficie mediale della corteccia occipitale; uditivo - nei lobi temporali, ecc. (per i dettagli, vedere la sottosezione 4.2).

Le zone motorie forniscono un'innervazione efferente dei muscoli che lavorano. Queste zone sono localizzate nella regione della torsione anterocentrale e hanno stretti collegamenti con le zone sensoriali.

Le zone associative sono aree significative della corteccia emisferica, che, utilizzando percorsi associativi, sono collegate alle aree sensoriali e motorie di altre parti della corteccia. Queste zone sono costituite principalmente da neuroni polisensoriali in grado di percepire informazioni da diverse aree sensoriali della corteccia. I centri di discorso si trovano in queste zone, analizzano tutte le informazioni attuali e formano anche rappresentazioni astratte, prendono decisioni su cosa svolgere compiti intellettuali, creano programmi comportamentali complessi basati su esperienze precedenti e previsioni per il futuro.

V bambini al momento della nascita, la corteccia cerebrale ha la stessa struttura degli adulti, tuttavia, la superficie ITS aumenta con lo sviluppo del bambino a causa della formazione di piccole torsioni e solchi, che dura fino a 14-15 anni. Nei primi mesi di vita, la corteccia cerebrale cresce molto rapidamente, i neuroni maturano e si verifica un'intensa mielinizzazione dei processi nervosi. La mielina svolge un ruolo isolante e contribuisce ad aumentare la velocità degli impulsi nervosi, quindi la mielinizzazione delle guaine dei processi nervosi aiuta ad aumentare l'accuratezza e la localizzazione della conduzione di quelle eccitazioni che entrano nel cervello o comandi che vanno alla periferia . I processi di mielinizzazione si verificano più intensamente nei primi 2 anni di vita. Diverse aree corticali del cervello nei bambini maturano in modo non uniforme, ovvero: le aree sensoriali e motorie completano la maturazione a 3-4 anni, mentre le aree associative iniziano a svilupparsi intensamente solo a partire dai 7 anni e questo processo continua fino a 14-15 anni. I lobi frontali della corteccia, responsabili dei processi del pensiero, dell'intelletto e della mente, maturano più tardi.

La parte periferica del sistema nervoso innerva principalmente i muscoli separati del sistema muscolo-scheletrico (ad eccezione del muscolo cardiaco) e la pelle, ed è anche responsabile della percezione delle informazioni esterne ed interne e della formazione di tutti gli atti comportamentali e l'attività mentale di una persona. Al contrario, il sistema nervoso autonomo innerva tutta la muscolatura liscia degli organi interni, i muscoli del cuore, i vasi sanguigni e le ghiandole. Va ricordato che questa divisione è piuttosto arbitraria, poiché l'intero sistema nervoso nel corpo umano non è separato e intero.

La periferica è costituita da nervi spinali e cranici, terminazioni recettoriali degli organi di senso, plessi nervosi (nodi) e gangli. Il nervo è una formazione filamentosa di colore prevalentemente bianco in cui sono combinati i processi nervosi (fibre) di molti neuroni. Il tessuto connettivo e i vasi sanguigni si trovano tra i fasci di fibre nervose. Se il nervo contiene solo fibre di neuroni afferenti, viene chiamato nervo sensoriale; se le fibre sono neuroni efferenti, allora è chiamato nervo motorio; se contiene fibre di neuroni afferenti ed efferenti, viene chiamato nervo misto (ce ne sono la maggior parte nel corpo). I nodi nervosi e i gangli si trovano in diverse parti del corpo (al di fuori del SNC) e sono luoghi in cui un processo nervoso si ramifica in molti altri neuroni o luoghi in cui un neurone passa a un altro per continuare le vie nervose. Dati sulle terminazioni recettoriali degli organi di senso, vedere paragrafo 4.2.

Ci sono 31 paia di nervi spinali: 8 paia di cervicali, 12 paia di toracici, 5 paia di lombari, 5 paia di sacrali e 1 paia di coccige. Ogni nervo spinale è formato dalle radici anteriori e posteriori del midollo spinale, è molto corto (3-5 mm), occupa lo spazio tra il forame intervertebrale e immediatamente fuori i rami della vertebra in due rami: il posteriore e l'anteriore. I rami posteriori di tutti i nervi spinali innervano metamericamente (cioè in piccole zone) i muscoli e la pelle della schiena. I rami anteriori dei nervi spinali hanno diverse ramificazioni (il ramo di deflusso che porta ai nodi della divisione simpatica del sistema nervoso autonomo; il ramo della guaina innerva la guaina del midollo spinale stesso e il ramo anteriore principale). I rami anteriori dei nervi spinali sono chiamati tronchi nervosi e, ad eccezione dei nervi della regione toracica, vanno ai plessi nervosi dove passano ai secondi neuroni inviati ai muscoli e alla pelle delle singole parti del corpo. Assegna: plesso cervicale (forma 4 paia di nervi spinali cervicali superiori e da esso deriva l'innervazione dei muscoli e della pelle del collo, del diaframma, delle singole parti della testa, ecc.); plesso brachiale (formano 4 paia di nervi cervicali inferiori 1 paio di nervi toracici superiori che innervano i muscoli e la pelle delle spalle e degli arti superiori); 2-11 paia di nervi spinali toracici innervano i muscoli intercostali respiratori e la pelle del torace; plesso lombare (forma 12 paia di nervi toracici e 4 paia di nervi spinali lombari superiori che innervano l'addome inferiore, i muscoli della coscia e i muscoli glutei); plesso sacrale (formano 4-5 paia di nervi sacrali e 3 paia superiori di nervi spinali coccigei che innervano gli organi pelvici, i muscoli e la pelle dell'arto inferiore; tra i nervi di questo plesso, il nervo sciatico è il più grande del corpo); plesso vergognoso (forma 3-5 paia di nervi spinali coccigei che innervano i genitali, i muscoli del bacino piccolo e grande).

Ci sono dodici paia di nervi cranici, come accennato in precedenza, e sono divisi in tre gruppi: sensoriale, motoria e mista. I nervi sensoriali includono: I paio - nervo olfattivo, II paio - nervo ottico, VJIJ paio - nervo cocleare.

I nervi motori includono: IV nervo paratrocleare, VI paio - nervo abducente, XI paio - nervo accessorio, XII paio - nervo ipoglosso.

I nervi misti includono: III nervo para-oculomotore, V paio - nervo trigemino, VII paio - nervo facciale, IX paio - nervo glossofaringeo, X paio - nervo vago. Il sistema nervoso periferico nei bambini si sviluppa solitamente all'età di 14-16 anni (in parallelo con lo sviluppo del sistema nervoso centrale) e ciò consiste in un aumento della lunghezza delle fibre nervose e della loro mielinizzazione, nonché nella complicazione di connessioni interneuronali.

Il sistema nervoso vegetativo (autonomo) (SNA) di una persona regola il funzionamento degli organi interni, il metabolismo, adatta il livello del lavoro del corpo alle attuali esigenze dell'esistenza. Questo sistema ha due divisioni: simpatico e parasimpatico, che hanno percorsi nervosi paralleli a tutti gli organi e vasi del corpo e spesso agiscono sul loro lavoro con l'effetto opposto. Le innervazioni simpatiche accelerano abitualmente i processi funzionali (aumenta la frequenza e la forza delle contrazioni cardiache, espandono il lume dei bronchi dei polmoni e tutti i vasi sanguigni, ecc.) E le innervazioni parasimpatiche rallentano (abbassano) il corso dei processi funzionali. Un'eccezione è l'azione del SNA sulla muscolatura liscia dello stomaco e dell'intestino e sui processi di minzione: qui le innervazioni simpatiche inibiscono la contrazione muscolare e la formazione di urina, mentre quelle parasimpatiche, al contrario, la accelerano. In alcuni casi, entrambi i reparti possono rafforzarsi a vicenda nel loro effetto regolatorio sull'organismo (ad esempio, durante lo sforzo fisico, entrambi i sistemi possono aumentare il lavoro del cuore). Nei primi periodi di vita (fino a 7 anni) supera l'attività della parte simpatica del SNA in un bambino, che provoca aritmie respiratorie e cardiache, aumento della sudorazione, ecc. La predominanza della regolazione simpatica nell'infanzia è dovuta al caratteristiche del corpo del bambino, si sviluppa e richiede una maggiore attività di tutti i processi vitali. Lo sviluppo finale del sistema nervoso autonomo e l'instaurazione di un equilibrio nell'attività di entrambi i dipartimenti di questo sistema si completano all'età di 15-16 anni. I centri della divisione simpatica del SNA si trovano su entrambi i lati lungo il midollo spinale a livello delle regioni cervicale, toracica e lombare. La divisione parasimpatica ha centri nel midollo allungato, nel mesencefalo e nel diencefalo, nonché nel midollo spinale sacrale. Il centro più alto della regolazione autonomica si trova nella regione dell'ipotalamo del diencefalo.

La parte periferica del SNA è rappresentata da nervi e plessi nervosi (nodi). I nervi del sistema nervoso autonomo sono generalmente di colore grigio, poiché i processi dei neuroni che si formano non hanno una guaina mielinica. Molto spesso, le fibre dei neuroni del sistema nervoso autonomo sono incluse nella composizione dei nervi del sistema nervoso somatico, formando nervi misti.

Gli assoni dei neuroni della parte centrale della divisione simpatica del SNA sono prima inclusi nelle radici del midollo spinale, quindi, come un ramo, vanno ai nodi prevertebrali della divisione periferica, situati in catene su entrambi lati del midollo spinale. Questi sono i cosiddetti prefasci della fibra. Nei nodi, l'eccitazione passa ad altri neuroni e segue le fibre nodali agli organi di lavoro. Un certo numero di nodi della divisione simpatica del SNA formano i tronchi simpatici sinistro e destro lungo il midollo spinale. Ogni tronco ha tre nodi simpatici cervicali, 10-12 toracici, 5 lombari, 4 sacrali e 1 coccigeo. Nella regione del coccige, entrambi i tronchi sono collegati tra loro. I nodi cervicali accoppiati sono divisi in superiori (più grandi), medi e inferiori. Da ciascuno di questi nodi si diramano rami cardiaci, raggiungendo il plesso cardiaco. Dai nodi cervicali si diramano anche i vasi sanguigni della testa, del collo, del torace e degli arti superiori, formando attorno ad essi i plessi coroidei. Lungo i vasi, i nervi simpatici raggiungono gli organi (le ghiandole salivari, la faringe, la laringe e le pupille degli occhi). Il nodo cervicale inferiore è spesso combinato con il primo nodo toracico, risultando in un grande nodo cervicotoracico. I nodi simpatici cervicali sono collegati ai nervi spinali cervicali, che formano il plesso cervicale e brachiale.

Dai nodi della regione toracica partono due nervi: un grande gastrointestinale (da 6-9 nodi) e un piccolo gastrointestinale (da 10-11 nodi). Entrambi i nervi passano attraverso il diaframma nella cavità addominale e terminano nel plesso addominale (solare), da cui numerosi nervi si diramano agli organi addominali. Il nervo vago destro si collega al plesso addominale. I rami partono anche dai nodi toracici agli organi del mediastino posteriore, ai plessi aortici, cardiaci e polmonari.

Dalla sezione sacrale del tronco simpatico, che consiste di 4 paia di nodi, le fibre partono dalla crisi e dai nervi spinali coccigei. Nella zona pelvica si trova il plesso ipogastrico del tronco simpatico, da cui si dipartono le fibre nervose per gli organi della piccola pelvi *

La parte parasimpatica del sistema nervoso autonomo è costituita da neuroni. situato nei nuclei dei nervi oculomotore, facciale, glossofaringeo e vago del cervello, nonché dalle cellule nervose situate nei segmenti sacrali II-IV del midollo spinale. Nella parte periferica della divisione parasimpatica del sistema nervoso autonomo, i gangli nervosi non sono molto ben definiti, e quindi l'innervazione viene svolta principalmente a causa dei lunghi processi dei neuroni centrali. Gli schemi di innervazione parasimpatica sono per lo più paralleli agli stessi schemi del reparto simpatico, ma ci sono alcune particolarità. Ad esempio, l'innervazione parasimpatica del cuore è svolta da un ramo del nervo vago attraverso il nodo senoatriale (pacemaker) del sistema di conduzione del cuore e l'innervazione simpatica è svolta da molti nervi provenienti dai nodi toracici del simpatico divisione del sistema nervoso autonomo e vanno direttamente ai muscoli della rabbia e ai ventricoli del cuore.

I nervi parasimpatici più importanti sono i nervi vaghi destro e sinistro, le cui numerose fibre innervano gli organi del collo, del torace e dell'addome. In molti casi, i rami dei nervi vaghi formano plessi con nervi simpatici (cardiaci, polmonari, addominali e altri plessi). Come parte della terza coppia di nervi cranici (oculomotore), ci sono fibre parasimpatiche che vanno alla muscolatura liscia del bulbo oculare e, quando eccitate, causano costrizione pupillare, mentre l'eccitazione delle fibre simpatiche dilata la pupilla. Come parte della VII coppia di nervi cranici (facciale), le fibre parasimpatiche innervano le ghiandole salivari (riducono la secrezione di saliva). Le fibre della parte sacrale del sistema nervoso parasimpatico prendono parte alla formazione del plesso ipogastrico, da cui i rami vanno agli organi pelvici, che regolano i processi di minzione, defecazione, somministrazione sessuale, ecc.

Il sistema nervoso è il principale sistema fisiologico del corpo.

Lo sviluppo neuropsichico (NPD) è un miglioramento, un cambiamento qualitativo nelle capacità intellettive e motorie del bambino. Al momento della nascita, il sistema nervoso dei bambini ha questa caratteristica:

Al momento della nascita, un neonato sano a termine ha un midollo spinale, midollo allungato, tronco e ipotalamo ben sviluppati. I centri di supporto vitale sono collegati a queste formazioni. Forniscono attività vitale, sopravvivenza del neonato, processi di adattamento all'ambiente.

Alla nascita, il cervello è l'organo più sviluppato. In un neonato la massa cerebrale è 1/8-1/9 del peso corporeo, alla fine del primo anno di vita aumenta di 2 volte ed è pari a 1/11 e 1/12 del peso corporeo, a 5 anni è 1/13-1/14, a 18-20 anni - 1/40 del peso corporeo. Grandi solchi e convoluzioni sono molto ben espressi, ma hanno una profondità ridotta. Sono presenti pochi piccoli solchi, compaiono solo nei primi anni di vita. La dimensione del lobo frontale è relativamente più piccola e il lobo occipitale è più grande che in un adulto. I ventricoli laterali sono relativamente grandi e dilatati. La lunghezza del midollo spinale aumenta leggermente più lentamente della crescita della colonna vertebrale, quindi l'estremità inferiore del midollo spinale si sposta verso l'alto con l'età. Gli ispessimenti cervicali e dorsali iniziano a contornare dopo i 3 anni di età.

Il tessuto cerebrale di un bambino è caratterizzato da una significativa vascolarizzazione, in particolare della materia grigia. Allo stesso tempo, il deflusso di sangue dal tessuto cerebrale è debole, quindi le sostanze tossiche si accumulano più spesso in esso. Il tessuto cerebrale è più ricco di proteine. Con l'età, la quantità di proteine ​​diminuisce dal 46% al 27%. Alla nascita, il numero di neurociti maturi, che poi diventeranno parte della corteccia cerebrale, è il 25% del numero totale di cellule. Allo stesso tempo, c'è un'immaturità istologica delle cellule nervose alla nascita di un bambino: sono di forma ovale, con un assone, c'è granularità nei nuclei, non ci sono dendriti.

Al momento della nascita, la corteccia cerebrale è relativamente immatura, i centri motori sottocorticali sono differenziati in varia misura (con un sistema talamo-pallidare sufficientemente maturo, il nucleo striatale è poco sviluppato), la mielinizzazione dei tratti piramidali non è completata. Il cervelletto è poco sviluppato, caratterizzato da piccolo spessore, piccoli emisferi e solchi superficiali.

Il sottosviluppo della corteccia e l'influenza prevalente della sottocorteccia influenzano il comportamento del bambino. Il sottosviluppo della corteccia, del nucleo striatale, dei tratti piramidali rende impossibili i movimenti volontari, la concentrazione uditiva e visiva. L'influenza dominante del sistema talamo-pallidare spiega la natura dei movimenti del neonato. In un neonato, i movimenti lenti involontari sono di natura massiccia e generalizzata con rigidità muscolare generale, che si manifesta con l'ipertensione fisiologica dei flessori degli arti. I movimenti del neonato sono limitati, caotici, irregolari, atetosi. Il tremore e l'ipertono muscolare fisiologico regrediscono gradualmente dopo il primo mese di vita.

L'attività prevalente dei centri sottocorticali con una debole influenza della corteccia si manifesta con un complesso di riflessi incondizionati congeniti (CBR) del neonato, che si basano su tre: cibo, difensivo e orientamento. Questi riflessi dell'automatismo orale e spinale riflettono la maturità del sistema nervoso del neonato.

La formazione dei riflessi condizionati avviene dopo la nascita ed è associata al cibo dominante.

Lo sviluppo del sistema nervoso continua dopo la nascita fino alla pubertà. La crescita e lo sviluppo più intensi del cervello si osservano nei primi due anni di vita.
Nella prima metà dell'anno termina la differenziazione del nucleo striatale, le vie piramidali. A questo proposito, la rigidità muscolare scompare, i movimenti spontanei vengono sostituiti da quelli arbitrari. Il cervelletto cresce intensamente e si sviluppa nella seconda metà dell'anno, il suo sviluppo termina all'età di due anni. Con lo sviluppo del cervelletto si forma la coordinazione dei movimenti.

Il primo criterio per la NPR di un bambino è lo sviluppo di movimenti coordinati volontari.

Livelli di organizzazione dei movimenti secondo N.A. Bernstein.

Livello spinale: alla 7a settimana di sviluppo intrauterino, la formazione di archi riflessi inizia a livello di 1 segmento del midollo spinale. Si manifesta con la contrazione muscolare in risposta all'irritazione della pelle.

Livello rubrospinale: il nucleo rosso è incluso negli archi riflessi, grazie al quale è assicurata la regolazione del tono muscolare e della motilità del tronco.

Livello talamopallidar - dalla seconda metà della gravidanza si formano numerose strutture sottocorticali dell'analizzatore motorio, che integrano l'attività del sistema extrapiramidale. Questo livello caratterizza l'arsenale motorio del bambino durante i primi 3-5 mesi di vita. Comprende riflessi rudimentali, riflessi posturali emergenti e movimenti caotici di un neonato.

Il livello piramidale-striatale è determinato dall'inclusione nella regolazione dello striato con le sue varie connessioni, comprese quelle con la corteccia cerebrale. I movimenti di questo livello sono i principali grandi movimenti volontari, che si formano all'età di 1-2 anni.

Livello corticale, parieto-premotorio: lo sviluppo di movimenti fini da 10-11 mesi, il miglioramento delle capacità motorie per tutta la vita di una persona.

La crescita della corteccia avviene principalmente a causa dello sviluppo delle regioni frontali, parietali e temporali. La proliferazione dei neuroni dura fino a un anno. Lo sviluppo più intenso dei neuroni si osserva a 2-3 mesi. Questo determina lo sviluppo psico-emotivo, sensoriale del bambino (sorriso, risate, pianto con le lacrime, un complesso di risveglio, tubare, riconoscimento del proprio e degli altri).

Il secondo criterio di CPD è lo sviluppo psico-emotivo e sensoriale.

Diverse aree e campi della corteccia completano lo sviluppo in tempi diversi. I centri del movimento, dell'udito, della vista maturano di 4-7 anni. Le regioni frontale e parietale maturano finalmente all'età di 12 anni. Il completamento della mielinizzazione dei percorsi si ottiene solo entro 3-5 anni dallo sviluppo postnatale. L'incompletezza del processo di mielinizzazione delle fibre nervose determina il tasso relativamente basso di conduzione dell'eccitazione attraverso di esse. La maturazione finale della conducibilità si raggiunge a 10-12 anni.

Sviluppo della sfera sensoriale. Sensibilità al dolore: i recettori della sensibilità al dolore compaiono a 3 mesi di vita intrauterina, tuttavia, la soglia di sensibilità al dolore nei neonati è molto più alta che negli adulti e nei bambini più grandi. Le reazioni del bambino a uno stimolo doloroso sono inizialmente di natura generalizzata e solo dopo alcuni mesi si verificano reazioni locali.

Sensibilità tattile - si verifica a 5-6 settimane di sviluppo fetale esclusivamente nella regione periorale e entro 11-12 settimane si diffonde sull'intera superficie della pelle del feto.

La termoricezione di un neonato è morfologicamente e funzionalmente matura. Ci sono quasi 10 volte più recettori del freddo rispetto a quelli termici. I recettori sono localizzati in modo non uniforme. La sensibilità del bambino al raffreddamento è significativamente maggiore rispetto al surriscaldamento.

Gli occhi di un neonato sono relativamente grandi, il loro rapporto con il peso corporeo in un neonato è 3,5 volte maggiore rispetto a un adulto. Man mano che l'occhio cresce, la rifrazione cambia. Nei primi giorni dopo la nascita, il bambino apre gli occhi per un breve periodo, ma al momento della nascita non si è formato il sistema di apertura sincrona di entrambi gli occhi. Non c'è chiusura riflessa delle palpebre quando un oggetto si avvicina all'occhio. L'asimmetria del movimento degli occhi scompare nella terza settimana di vita di un bambino.

Nelle prime ore e giorni di vita i bambini sono caratterizzati da ipermetropia (ipermetropia), con il passare degli anni il suo grado diminuisce. Inoltre, un neonato è caratterizzato da fotofobia moderata, nistagmo fisiologico.La reazione pupillare in un neonato è osservata sia diretta che amichevole, cioè, quando un occhio è illuminato, le pupille di entrambi gli occhi si restringono. Da 2 settimane appare la secrezione delle ghiandole lacrimali e da 12 settimane l'apparato lacrimale è coinvolto nella reazione emotiva. A 2 settimane si verifica una fissazione transitoria dello sguardo, di solito monoculare, si sviluppa gradualmente e a 3 mesi il bambino fissa costantemente oggetti immobili in modo binoculare con uno sguardo e traccia quelli in movimento. Entro 6 mesi, l'acuità visiva aumenta, il bambino vede bene non solo oggetti grandi, ma anche piccoli.

All'ottava settimana di sviluppo postnatale, all'avvicinarsi di un oggetto e alla stimolazione sonora appare una reazione lampeggiante, che indica la formazione di riflessi condizionati protettivi. La formazione dei campi visivi periferici viene completata solo entro il 5° mese di vita Da 6 a 9 mesi si stabilisce la capacità di percezione stereoscopica dello spazio.

Quando un bambino nasce, percepisce gli oggetti circostanti come molte macchie di colore e i suoni come rumore. Occorrono i primi due anni della sua vita per imparare a riconoscere gli schemi o per collegare i suoni in qualcosa di significativo. La reazione del bambino alla luce intensa e al suono è difensiva. Affinché il bambino impari a distinguere il viso della madre (prima di tutto) e poi le altre persone a lui vicine dai punti nebbiosi riflessi nei suoi occhi, devono essere sviluppate connessioni condizionali nella corteccia occipitale del suo cervello, e quindi stereotipi, che sono sistemi complessi tali connessioni. Quindi, ad esempio, la percezione dello spazio da parte di un bambino è costituita dal lavoro amichevole di molti analizzatori, principalmente visivi, uditivi e cutanei. Inoltre, le connessioni nella corteccia cerebrale responsabili delle complesse strutture che forniscono un'idea della presenza del bambino stesso in uno spazio ristretto si formano piuttosto tardi. Pertanto, un bambino dei primi anni di vita, trovandosi in uno spazio ristretto, non fissa lo sguardo sui singoli oggetti e spesso semplicemente non li nota.

I fatti presentati sono in gran parte dovuti allo sviluppo relativamente tardivo della regione maculare dell'occhio in un bambino. Quindi lo sviluppo della macula è in gran parte completato 16-18 settimane dopo la nascita del bambino. Un approccio differenziato alla percezione del colore in un bambino inizia solo a 5-6 mesi di età. Solo all'età di 2-3 anni i bambini possono valutare correttamente il colore di un oggetto. Ma a questo punto la "maturazione" morfologica della retina non finisce. L'espansione di tutti i suoi strati continua fino a 10 - 12 anni e, quindi, solo a questa età si forma finalmente la percezione del colore.

La formazione del sistema uditivo inizia nel periodo prenatale a 4 settimane. Già dalla 7a settimana si forma la prima spira della coclea. A 9-10 settimane di sviluppo fetale, la coclea ha 2,5 giri, cioè la sua struttura si avvicina a quella di un adulto. La chiocciola raggiunge la forma caratteristica di un adulto al 5° mese di sviluppo fetale.

La capacità di rispondere al suono appare nel feto in età prenatale. Un neonato sente, ma è in grado di differenziare la potenza del suono di soli 12 decibel circa (distingue i suoni in altezza di un'ottava), a 7 mesi inizia a distinguere i suoni che differiscono l'uno dall'altro di soli 0,5 toni.

All'età di 1-2 anni si forma il campo uditivo della corteccia (campo 41 secondo Brodmann) del cervello. Tuttavia, la sua "maturazione" finale avviene di circa 7 anni. Pertanto, anche a questa età, il sistema uditivo del bambino non è funzionalmente maturo. La sensibilità al suono raggiunge il massimo solo nell'adolescenza.

Con lo sviluppo della corteccia, la maggior parte dei riflessi innati incondizionati svaniscono gradualmente durante il primo anno. I riflessi condizionati si formano sotto l'influenza di stimoli esterni.

Sulla base dei riflessi condizionati, si sviluppa il linguaggio: il terzo criterio di CPD. Fino a 6 mesi passa la fase preparatoria del discorso: il bambino comunica con gli altri solo con l'aiuto delle emozioni: un sorriso, un complesso di animazione quando si rivolge a lui, tubare, differenziazione dell'intonazione. Cooing - la pronuncia dei primi suoni (a, gu-u, uh-uh, ecc.).

Il discorso diretto si sviluppa dopo 6 mesi: la capacità di comprendere la parola (discorso sensoriale) e parlare (discorso motorio). Babble: la pronuncia di singole sillabe (ba-ba-ba, ma-ma-ma, ecc.).

Entro la fine di 1 anno di vita, il vocabolario del bambino ha già 8-12 parole, il cui significato comprende (dare, mamma, papà, ecc.). Tra questi ci sono le onomatopee (am-am - da mangiare, av-av - un cane, tick - così - un orologio, ecc.). All'età di 2 anni, il vocabolario raggiunge i 300, compaiono brevi frasi.

A causa del fatto che i sistemi sensoriali funzionano attivamente in un neonato, sviluppa il tipo più semplice di memoria: un'impronta sensoriale a breve termine. Questo tipo di memoria si basa sulla proprietà del sistema sensoriale di preservare e allungare l'azione dello stimolo (non c'è oggetto, ma la persona lo vede, il suono si è fermato, ma noi lo sentiamo). In un adulto, questa reazione dura circa 500 microsecondi, in un bambino, a causa dell'insufficiente mielinizzazione delle fibre nervose e di una minore velocità di conduzione dell'impulso nervoso, richiede un po' più di tempo.

In un neonato, le funzioni della memoria a breve e lungo termine sono principalmente associate all'attività dei sistemi uditivo e sensoriale e, in periodi successivi, alla funzione locomotoria. Dal secondo mese di vita di un bambino, anche altre parti della corteccia sono incluse nella formazione della memoria. Allo stesso tempo, il tasso di formazione di una connessione temporanea è individuale e già a questa età dipende dal tipo di attività nervosa superiore.

In un neonato, a causa dell'immaturità della corteccia cerebrale, l'attenzione viene eseguita a causa di semplici forme di reazioni di orientamento (al suono, alla luce). Meccanismi più complessi (integrati) del processo di attenzione compaiono all'età di 3-4 mesi. Durante questo periodo, il ritmo  occipitale inizia periodicamente a formarsi sull'elettroencefalogramma, ma è instabile nelle zone di proiezione della corteccia, il che indica l'assenza di reazioni coscienti nel bambino nel campo delle modalità sensoriali.

L'NDP del bambino dipende da fattori ambientali, dall'educazione, che possono stimolare lo sviluppo di determinate abilità o rallentarle.

A causa delle peculiarità del sistema nervoso, il bambino non può passare rapidamente da un tipo di attività all'altra e si stanca rapidamente. Un bambino si distingue da un adulto per l'elevata emotività e l'attività imitativa.

La valutazione del CPD è effettuata in termini decretati (epicrisi) secondo criteri adeguati all'età

Riflessi incondizionati del neonato

La principale forma di attività del sistema nervoso è il riflesso. Tutti i riflessi sono generalmente divisi in incondizionati e condizionali.

Riflessi incondizionati- si tratta di reazioni del corpo congenite, geneticamente programmate, caratteristiche di tutti gli animali e dell'uomo.

Riflessi condizionati- reazioni individuali acquisite di animali e umani superiori, sviluppate come risultato dell'apprendimento (esperienza).

Per un neonato sono caratteristici i riflessi incondizionati: cibo, difensivo e indicativo.

I riflessi condizionati si formano dopo la nascita.

I principali riflessi incondizionati del neonato e del lattante si dividono in due gruppi: gli automatismi motori segmentali, forniti dai segmenti del tronco encefalico (automatismo orale) e il midollo spinale (automatismo spinale).

VBR di un neonato

Riflessi nella posizione del bambino sulla schiena: riflesso di ricerca di Kussmaul-Genzler, riflesso di suzione, riflesso palmo-orale di Babkin, riflesso di presa o abbraccio (Moro), riflesso asimmetrico tonico collo, riflesso di presa (Robinson), riflesso plantare, Babinsky riflesso.

Riflessi in posizione eretta: il bambino viene preso di schiena per le ascelle, i pollici del medico sostengono la testa. Riflesso di sostegno o raddrizzamento; andatura automatica o riflesso del passo.

Riflessi nella posizione sullo stomaco: riflesso protettivo, riflesso tonico labirinto, riflesso strisciante (Bauer), riflesso Galant, Perez.

Automatismi segmentali orali

Riflesso di suzione

Con l'introduzione dell'indice in bocca di 3-4 cm, il bambino esegue movimenti di suzione ritmici. Il riflesso è assente nei nervi pareselici, grave ritardo mentale, in gravi condizioni somatiche.

Riflesso di ricerca (riflesso di Kussmaul)

riflesso della proboscide

Un rapido tocco del dito sulle labbra fa allungare le labbra in avanti. Questo riflesso persiste fino a 2-3 mesi.

Riflesso della bocca palmare (riflesso di Babkin)

Quando si preme con il pollice sull'area del palmo del neonato (entrambi i palmi contemporaneamente), più vicino al tenar, la bocca si apre e la testa si piega. Il riflesso è pronunciato nei neonati nella norma. Letargia del riflesso, rapido esaurimento o assenza indicano un danno al sistema nervoso centrale. Il riflesso può essere assente sul lato colpito con paresi periferica. Dopo 2 mesi svanisce di 3 mesi. scompare

Automatismi motori spinali

Riflesso protettivo del neonato

Se il neonato viene posizionato sullo stomaco, si verifica una rotazione riflessa della testa di lato.

Supporta l'andatura riflessa e automatica nei neonati

Il neonato non è pronto a stare in piedi, ma è capace di una reazione di sostegno. Se tieni il bambino verticalmente in peso, piega le gambe in tutte le articolazioni. Il bambino appoggiato su un supporto raddrizza il corpo e sta in piedi su gambe semipiegate su un piede pieno. La reazione di supporto positiva degli arti inferiori è una preparazione per i movimenti a passo. Se il neonato è leggermente inclinato in avanti, esegue movimenti a passo (andatura automatica dei neonati). A volte, quando si cammina, i neonati incrociano le gambe a livello del terzo inferiore delle gambe e dei piedi. Ciò è causato da una contrazione più forte degli adduttori, che è fisiologica per questa età ed esternamente assomiglia all'andatura nella paralisi cerebrale.

Riflesso strisciante (Bauer) e strisciamento spontaneo

Il neonato viene posizionato sullo stomaco (testa sulla linea mediana). In questa posizione, fa movimenti striscianti - gattonare spontaneo. Se metti il ​​palmo della mano sulle piante dei piedi, il bambino si allontana di riflesso da esso con i piedi e il gattonare si intensifica. Nella posizione sul fianco e sulla schiena questi movimenti non si verificano. La coordinazione dei movimenti di braccia e gambe non è osservata. I movimenti striscianti nei neonati diventano pronunciati nel 3° - 4° giorno di vita. Il riflesso è fisiologico fino a 4 mesi di vita, poi svanisce. La scansione indipendente è un precursore di futuri atti locomotori. Il riflesso è depresso o assente nei bambini nati con asfissia, così come nelle emorragie intracraniche, nelle lesioni del midollo spinale. Prestare attenzione all'asimmetria del riflesso. Nelle malattie del sistema nervoso centrale, i movimenti striscianti persistono fino a 6-12 mesi, come altri riflessi incondizionati.

riflesso di presa

Appare in un neonato con pressione sui palmi delle mani. A volte un neonato avvolge le dita così strettamente da poter essere sollevato ( riflesso di Robinson). Questo riflesso è filogeneticamente antico. Le scimmie appena nate vengono trattenute sull'attaccatura dei capelli della madre afferrando le spazzole. Con la paresi della mano, il riflesso è indebolito o assente, nei bambini inibiti la reazione è indebolita, nei bambini eccitabili è rafforzata. Il riflesso è fisiologico fino a 3-4 mesi, dopo, sulla base del riflesso di presa, si forma gradualmente una presa arbitraria dell'oggetto. La presenza di un riflesso dopo 4-5 mesi indica un danno al sistema nervoso.

Lo stesso riflesso di presa può essere evocato anche dagli arti inferiori. Premendo la pianta del piede con il pollice si provoca la flessione plantare delle dita dei piedi. Se applichi un'irritazione tratteggiata alla pianta del piede con il dito, allora c'è una dorsiflessione del piede e una divergenza a forma di ventaglio delle dita (fisiologica riflesso di Babinski).

Galante riflesso

Quando la pelle della schiena è irritata paravertebrale lungo la colonna vertebrale, il neonato piega la schiena, si forma un arco che si apre verso lo stimolo. La gamba sul rispettivo lato si estende spesso alle articolazioni dell'anca e del ginocchio. Questo riflesso è ben evocato dal 5° al 6° giorno di vita. Nei bambini con danni al sistema nervoso, può essere indebolito o completamente assente durante il 1° mese di vita. Quando il midollo spinale è danneggiato, il riflesso è assente per molto tempo. Il riflesso è fisiologico fino al 3° - 4° mese di vita. Con danni al sistema nervoso, questa reazione può essere osservata nella seconda metà dell'anno e successivamente.

riflesso di Perez

Se fai scorrere le dita, premendo leggermente, lungo i processi spinosi della colonna vertebrale dal coccige al collo, il bambino urla, alza la testa, distende il busto, piega gli arti superiori e inferiori. Questo riflesso provoca una reazione emotiva negativa nel neonato. Il riflesso è fisiologico fino al 3° - 4° mese di vita. L'inibizione del riflesso durante il periodo neonatale e un ritardo nel suo sviluppo inverso si osservano nei bambini con danni al sistema nervoso centrale.

Riflesso Moro

È provocata da vari e non diversi metodi: un colpo alla superficie su cui giace il bambino, a una distanza di 15 cm dalla testa, alzando le gambe distese e il bacino sopra il letto, improvvisa estensione passiva degli arti inferiori. Il neonato sposta le braccia ai lati e apre i pugni: la prima fase del riflesso Moro. Dopo alcuni secondi, le lancette tornano alla loro posizione originale - fase II del riflesso di Moro. Il riflesso si esprime immediatamente dopo la nascita, può essere osservato durante le manipolazioni dell'ostetrico. Nei bambini con trauma intracranico, il riflesso può essere assente nei primi giorni di vita. Con l'emiparesi, così come con la paresi ostetrica della mano, si osserva un'asimmetria del riflesso di Moro.

Valutazione del grado di maturità del sistema nervoso di un neonato

I criteri per la valutazione della CPD sono:

abilità motorie (questa è un'attività intenzionale e manipolativa del bambino.);

statica (questa è la fissazione e il mantenimento di alcune parti del corpo nella posizione richiesta.);

attività riflessa condizionata (1 sistema di segnale);

parlato (sistema a 2 segnali);

maggiore attività nervosa.

Lo sviluppo neuropsichico di un bambino dipende da fattori biologici e sociali, dalle condizioni del modo di vivere, dall'educazione e dalla cura, nonché dallo stato di salute del bambino.

Il ritardo nel ritmo dello sviluppo mentale può essere dovuto al decorso sfavorevole del periodo prenatale, perché. allo stesso tempo, si nota spesso il danno cerebrale associato all'ipossia e il tasso di maturazione delle singole strutture complesse viene interrotto. L'immaturità di alcune parti del cervello nel periodo postnatale porta spesso a vari disturbi dello sviluppo neuropsichico. I fattori biologici sfavorevoli includono la tossicosi della gravidanza, la minaccia di aborto spontaneo, l'asfissia, la malattia materna durante la gravidanza, la prematurità, ecc. Le cattive abitudini dei genitori (fumo, abuso di alcol) contano.

Tra i fattori sociali sfavorevoli spiccano il clima familiare sfavorevole, la famiglia incompleta, il basso livello di istruzione dei genitori.

Il tasso di sviluppo del bambino è ridotto a causa di frequenti malattie acute. Una corretta educazione gioca un ruolo importante nello sviluppo di un bambino. È necessaria una comunicazione sistematica frequente con lui, la formazione graduale di varie abilità e abilità nel bambino, lo sviluppo del linguaggio.

Il bambino si sviluppa in modo eterocrono, ad es. in modo non uniforme. Durante la valutazione del CPD, il medico esamina il periodo dell'epicrisi per quelle linee (indicatori) che in questo momento si stanno sviluppando più intensamente, ad es. linee guida.

Linee guida di CPD in un bambino in vari periodi di epicrisi

PER - analizzatore visivo

SA - analizzatore uditivo

E, SP - emozioni e comportamento sociale

DO - movimenti generali

DP - movimenti con oggetti

PR - discorso capito

AR - discorso attivo

H - abilità

DR - movimenti delle mani

RS - sviluppo sensoriale

ARTE - attività visiva

G - grammatica

B - domande

NDP per i bambini del primo anno

Ci sono 4 gruppi principali di NPR:

io gruppo comprende 4 sottogruppi:

- sviluppo normale, quando tutti gli indicatori corrispondono all'età;

- accelerato, quando c'è un anticipo di 1 es;

- alto, quando c'è un anticipo di 2 es;

- armonica superiore, quando alcuni indicatori sono avanti di 1 es e altri di 2 o più.

II gruppo - questi sono bambini che hanno un ritardo nel NPR di 1 e.s. Comprende 2 sottogruppi con un ritardo uniforme di 1 es. lungo una o più righe:

a) 1–2 linee - 1 grado

b) 3-4 righe - 2° grado

disarmonico - con sviluppo irregolare, quando alcuni indicatori hanno un ritardo di 1 secondo e alcuni sono in anticipo.

III gruppo - questi sono bambini con 2 e.s. Comprende 2 sottogruppi con un ritardo uniforme di 2 es. lungo una o più righe:

a) 1–2 linee - 1 grado

b) 3-4 righe - 2° grado

c) 5 o più righe - 3 gradi

armonica inferiore - con sviluppo irregolare, quando alcuni indicatori sono indietro (o avanti) di 2 es e altri di 1 es.

IV gruppo- si tratta di bambini con ritardo nel NPR di 3 e.s. Comprende 2 sottogruppi con un ritardo uniforme di 3 es. lungo una o più righe:

a) 1–2 linee - 1 grado

b) 3-4 righe - 2° grado

c) 5 o più righe - 3 gradi

armonica inferiore - con sviluppo irregolare, quando alcuni degli indicatori sono indietro (o avanti) di 3 secondi e alcuni di 1 o 2 secondi.

Un ritardo di 3 o più periodi di epicrisi indica la presenza di una condizione o patologia borderline. Questi bambini hanno bisogno di consigli e cure da parte di medici specialisti.