Emozioni e processo di apprendimento. Il ruolo dei sentimenti e delle emozioni nell'attività educativa e cognitiva dello studente

Il ruolo delle emozioni e dei sentimenti nel lavoro di un insegnante

nel processo di preparazione di uno specialista

L'anima in noi non è formata dal corpo,

E sincerità e rettitudine dell'atto.

Più attiva è l'anima, più giovane

In effetti, sembra il sole.

Z. Brazhnikova

Il laureato di oggi di qualsiasi istituto scolastico dovrebbe essere uno specialista con un'elevata cultura intellettuale, pensiero planetario, preparato professionalmente e tecnologicamente per lo svolgimento delle sue funzioni. I processi di rinnovamento in atto nella sfera sociale, educativa e produttiva richiedono allo specialista moderno orientamento umanistico, cultura, ricchezza spirituale e stabilità morale.

La rilevanza di questo argomento èche l'attività mentale e pratica, la vita e la vita delle persone non possono funzionare senza la partecipazione di emozioni e sentimenti, oltre che di esperienze. Riassumendo il concetto di "emozioni", K.D. Ushinsky le ha caratterizzate come segue: “Niente - né le parole, né i pensieri, né le nostre azioni esprimono così chiaramente noi stessi, i nostri atteggiamenti verso il mondo, come i nostri sentimenti; in essi si sente il carattere non di un pensiero separato, non di un atteggiamento separato, ma dell'intero contenuto della nostra anima, della sua struttura” (op. T. 9, pp. 117-118). In tutta la sua diversità, i sentimenti delle persone per la realtà circostante si manifestano e caratterizzano le caratteristiche di ogni persona, il suo atteggiamento, la moralità, le abitudini, il suo mondo interiore. Emozioni e sentimenti hanno un'influenza forte, persino decisiva sull'eccitazione e l'inibizione di tutte le sfere della vita umana. Pertanto, per svolgere la sua attività, un insegnante deve possedere qualità come il dovere professionale, la disciplina, la cittadinanza, la tolleranza, la responsabilità, ecc.

Lo stato emotivo di uno è l'angoscia o la gioia dell'altro.

Lo stato mentale dell'uno fa eco all'altro e il processo di comunicazione, le sue dinamiche (movimento, cambiamento) dipendono direttamente dallo stato mentale dell'altro. Niente dà a una persona tanta gioia, gioia, ammirazione quanto la comunicazione con una persona spiritualmente ricca. Proprio come un fiore raggiunge il sole, così una persona si rivolge a una persona se quest'altro porta gioia.

Niente ha un impatto così forte sullo studente come lo stato emotivo dell'insegnante.Immagina diverse situazioni nella tua vita:Ad esempio, se l'insegnante è indignato; poi lo studente comincia a risentirsi; se uno è oppresso, depresso, piange, allora l'altro arriva allo stesso stato; se uno ride, l'altro fa lo stesso. Il lavoro pedagogico è un'area specialevita sociale, che gode di una relativa autonomia, svolge importanti funzioni specifiche.

L'educazione dei sentimenti è l'educazione dell'uomo nell'uomo. Senza sviluppare un senso di memoria, nobiltà, una persona si distrugge. Senza sentimento, le idee sono fredde, brillano, ma non riscaldano, sono private di vitalità ed energia, incapaci di entrare in azione. Così, la pienezza della vita e la perfezione della natura umana sta nell'unità organica di ragione e sentimento.

Le emozioni sono una classe speciale di stati psicologici soggettivi, riflessi sotto forma di esperienze dirette di un processo piacevole e spiacevole e risultati di attività pratiche volte a soddisfare bisogni urgenti. Qualsiasi manifestazione dell'attività dello studente è accompagnata da esperienze emotive. Le emozioni agiscono come segnali interni. La particolarità delle emozioni è che riflettono direttamente la relazione tra i motivi e l'attuazione di attività che corrispondono a questi motivi.

Le emozioni sono uno degli stati e dei processi mentali più antichi. Le emozioni, sosteneva Charles Darwin, sorsero nel processo evolutivo come mezzo attraverso il quale gli esseri viventi stabiliscono il significato di determinate condizioni per soddisfare i bisogni reali. Le emozioni svolgono anche un'importante funzione di mobilitazione, integrativo-protettiva. Supportano il processo vitale entro i suoi limiti ottimali e avvertono della natura distruttiva della mancanza o dell'eccesso di qualsiasi fattore. Distruggono la situazione in vari modi:

1) volo

2) stordimento

3) aggressività, ecc. (sull'esempio degli studenti del gruppo TV-101d)

Gli stati emotivi regolano il corso dei processi mentali e organici. Questa è la loro funzione regolatrice. Le emozioni, infatti, furono il primo "linguaggio" per una persona, che iniziò a usare per comunicare con i suoi simili. Un'altra funzione delle emozioni è ovvia:comunicativo.

Secondo gli scienziati, il "linguaggio delle emozioni" è abbastanza accessibile agli animali superiori.

I sentimenti sono unici per gli esseri umani. L'origine più antica, la forma più semplice e più comune di esperienza emotiva tra gli esseri viventi è il piacere derivante dalla soddisfazione dei bisogni e dall'insoddisfazione. Ad esempio, l'insegnante apprezza gli studenti se sono ben preparati per la lezione e gli studenti con buoni voti. I principali stati emotivi che una persona sperimenta sono suddivisi in emozioni, sentimenti e affetti. Gli scienziati della ricerca hanno dimostrato che le emozioni negative riducono le prestazioni al mattino del 10% - la sera del 64%.

Possiamo allontanarci dalle emozioni negative? Passiamo all'autoanalisi degli elementi della tecnica emotiva, ad es. modi per uscire dal cattivo umore. Ad esempio, devi fissare un obiettivo: "Quando sono di cattivo umore, vado nella foresta o leggo un libro, faccio il bucato", ecc.

Allo stesso modo, si può condurre l'introspezione usando il metodo di una frase incompiuta: "Quando sono di umore gioioso, ascolto musica", ecc. Questa tecnica consente a tutti di uscire da un'emozione negativa o di trasmettere a se stessi uno stato d'animo gioioso e altri. Emozioni e sentimenti sono formazioni personali.

Caratterizzano la personalità socialmente - mentalmente. Un evento emotivo può causare la formazione di nuovi atteggiamenti emotivi a circostanze diverse. L'oggetto dell'amore - l'odio è tutto ciò che è conosciuto dal soggetto come causa del piacere - non del piacere.

Le emozioni dell'esperienza e vari stati mentali, se costantemente vissuti, hanno un impatto diretto sulla formazione di un atteggiamento stabile nei confronti dell'apprendimento, sulla formazione della motivazione all'apprendimento.

Con le emozioni positive vengono soddisfatte la curiosità e il bisogno di benessere emotivo. Con le emozioni negative, c'è un allontanamento dalle attività educative, poiché nessuno dei bisogni vitali è soddisfatto. L'obiettivo desiderato non crea una prospettiva reale dell'individuo. E non si forma una motivazione positiva, ma si formano motivi per evitare problemi. Ad esempio, questo può essere osservato in qualsiasi istituto scolastico: se un insegnante, sulla base delle emozioni, ha espresso il suo atteggiamento nei confronti di uno studente (ad esempio, un truant, un underachiever, ecc.).

IN Emozioni e sentimenti svolgono un ruolo di socializzazione nello sviluppo individuale di una persona. Agiscono come un fattore significativo nella formazione della personalità, in particolare nella sua sfera motivazionale.

Sulla base di esperienze emotive positive, interessi e bisogni compaiono e si fissano.

I sentimenti sono il prodotto più alto dello sviluppo culturale ed emotivo di una persona. I sentimenti svolgono un ruolo motivante nella vita umana, nella comunicazione. In relazione al mondo circostante, una persona agisce in modo tale da rafforzare, rafforzare sentimenti positivi. I sentimenti sono collegati al lavoro della coscienza. I sentimenti stabili che agiscono a lungo sono chiamati umore.

I sentimenti, le emozioni, gli stati emotivi sono contagiosi, le esperienze di uno sono involontariamente percepite dagli altri e possono portare quest'altro a uno stato emotivo più forte. Esiste un cosiddetto modello di "reazione a catena". Gli studenti a volte si trovano in questo stato., quando la risata di uno "contagia tutti". Secondo il modello della "reazione a catena", iniziano le psicosi di massa, il panico e gli applausi.

Quando si comunica con gli studenti, l'esempio personale dell'insegnante gioca un ruolo enorme, che svolge il ruolo di un meccanismo emotivo. Quindi, se l'insegnante entra in classe con un sorriso, nella classe si crea un'atmosfera piacevole e calma. E viceversa, se l'insegnante è arrivato in uno stato eccitato, si verifica una corrispondente reazione emotiva tra gli studenti del gruppo. Gli affetti sono una reazione che sorge come risultato di un'azione o azione impegnata ed esprime la colorazione emotiva soggettiva della natura del raggiungimento dell'obiettivo e del soddisfacimento dei bisogni.

Uno dei tipi più comuni di affetti è lo stress. Lo stress è uno stato di intensa tensione psicologica, quando il sistema nervoso riceve un sovraccarico emotivo.

L'insegnante non può essere neutrale rispetto alle valutazioni sociali del suo comportamento. Il riconoscimento, l'elogio o la condanna di azioni da parte di altri influenzano il benessere e l'autostima dell'individuo. Sono loro che costringono l'individuo a essere particolarmente sensibile all'atteggiamento degli altri, a conformarsi alla loro opinione.

Comprendere l'importanza dei sentimenti aiuta l'insegnante a determinare correttamente la linea del proprio comportamento, nonché a influenzare la sfera emotiva e sensuale degli alunni.

Nel comportamento di una persona, i sentimenti svolgono determinate funzioni: normativo, valutativo, prognostico, incentivo.L'educazione dei sentimenti è un processo lungo e multifattoriale. Quindi, le emozioni e i sentimenti nel lavoro dell'insegnante svolgono un ruolo importante nel processo di preparazione di uno specialista. Sulla base di ciò, è possibile formulare le seguenti raccomandazioni:

1. Trattenere le emozioni negative.

2. Creare condizioni ottimali per lo sviluppo di sentimenti morali, in cui la simpatia, l'empatia, la gioia siano strutture elementari che formano relazioni altamente morali, in cui una norma morale si trasforma in legge e le azioni in attività morale.

3. Sapere come gestire i propri sentimenti ed emozioni e i sentimenti degli studenti.

4. Per attuare tutto ciò, fare riferimento alla metodologia di A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky "Do il mio cuore ai bambini", "Poesia pedagogica", "Come allevare una persona reale" K.D. Ushinsky, "Come conquistare amici e influenzare le persone" di D. Carnegie, "Comunicazione - Sentimenti - Destino" di K.T. Kuznechikova.

Ogni insegnante ha il suo salvadanaio pedagogico di azioni spirituali razionali, colorate emotivamente. Possano esserci più semi del ragionevole, del buono, dell'eterno in esso.

introduzione

Educatori, insegnanti, educatori sociali nel loro lavoro educativo incontrano spesso fattori che causano loro difficoltà e smarrimento quando comunicano con gli studenti e li osservano.

Alcuni di questi fattori riguardano le caratteristiche della sfera emotiva di un determinato studente.

Faccio un esempio:

La studentessa, sempre disciplinata, allegra, in forma, per qualche motivo cominciò a piangere spesso, riusciva a stento a trattenere le lacrime quando veniva rimproverata.

Gli insegnanti si trovano spesso di fronte ai fatti di "guasti" nel comportamento di uno studente. Succede che lo studente sia “come cambiato”, il suo indirizzo, prima calmo, cambia, entra in conflitto con i suoi compagni di classe, può rimproverare l'insegnante, inizia a relazionarsi con la scuola e ad insegnare in modo diverso.

Dove sono le radici di questi cambiamenti emergenti? Dietro tutto ciò, mi sembra, si nascondono alcuni cambiamenti nella psiche dell'individuo, che si manifestano molto chiaramente proprio nella sfera emotiva del bambino.

Ma gli insegnanti fanno serie riflessioni non solo quando osservano i singoli studenti, ma anche quando osservano le loro azioni, le azioni di interi gruppi di studenti. Gli insegnanti sono preoccupati per il motivo per cui è apparsa l'indifferenza degli studenti dove hanno bisogno di mostrare reattività emotiva e un certo atteggiamento emotivo.

Per trovare modi per l'impatto educativo sugli scolari, gli insegnanti devono sapere molto sulla sfera emotiva dello studente.

Sorge un problema: imparare a comprendere la vita emotiva di uno scolaro per trovare i modi più fruttuosi per influenzarlo.

Cosa determina, più spesso, l'efficacia dell'impatto educativo dell'insegnante? Dal fatto che non ha compreso la risposta emotiva che è sorta nello studente in relazione alla sua influenza. E la risposta potrebbe essere diversa, nonostante la somiglianza esteriore della sua manifestazione. L'impatto dell'insegnante potrebbe lasciare lo studente semplicemente indifferente; poteva solo dargli fastidio, irritazione mascherata da un'aria incomprensibile; genera sia l'esperienza del proprio atto che la disponibilità al cambiamento, sebbene esteriormente ciò possa sembrare indifferenza.

Tutti questi sono possibili tipi di risposte emotive che non sono sempre correttamente "lette dagli insegnanti".

“A volte la mancanza di capacità di “trasferimento” nella sfera dei sentimenti e degli stati emotivi del bambino interferisce con la corretta comprensione. Notiamo in uno scolaro un segno di una sorta di stato emotivo e di un sentimento vissuto - in loro questo può essere visto abbastanza chiaramente - ma non sempre siamo consapevoli del significato di queste esperienze di tale intensità e nitidezza.

Cosa determina il contenuto specifico della vita emotiva di uno scolaro?

È determinato dalle relazioni di vita oggettive in cui il bambino è con gli altri. Pertanto, è importante scoprire qual è la posizione dello studente nella famiglia; osserva e scopri qual è la sua posizione in classe, qual è il suo rapporto con i compagni, ecc. La natura di queste relazioni oggettive, a seconda della loro natura, crea nello studente un adeguato senso di benessere, che è la causa di varie reazioni ed esperienze emotive.

Tuttavia, questo non è abbastanza, perché non conosciamo ancora l'elemento successivo, molto essenziale: come lo studente stesso percepisce soggettivamente le relazioni emergenti, ad es. come li valuta, in che misura lo soddisfano, in che misura si sforza e in che modo li modifica. Per imparare questo, sulla base delle dichiarazioni individuali dello studente, da una conversazione con lui, dall'osservazione, da una conversazione con i coetanei, i genitori sono molto importanti.

Ma anche tenerne conto non basta. Dopotutto, ogni studente - bambino o adolescente - ha attraversato un certo percorso di vita.

Ha già tratti di personalità relativamente stabili che si formano sulle reazioni emotive. Il bambino ha anche formato alcuni atteggiamenti più, alcuni meno stabili nei confronti delle persone.

Pertanto, una comprensione più profonda delle emozioni e dei sentimenti del bambino aiuterà a crescere il bambino in modo più efficace e influenzerà la sua sfera emotiva in ogni caso.

L'ipotesi dello studio: le peculiarità del rapporto con l'insegnante influenzano le specificità delle reazioni emotive degli scolari nelle attività educative.

Lo scopo dello studio: trovare la relazione tra il rapporto degli scolari con un insegnante e le reazioni emotive.

Studiare il problema della vita emotiva dello studente.

Identificare i fattori che influenzano la vita emotiva dello studente.

Evidenziare i livelli di relazione con l'insegnante e le specifiche reazioni emotive dello studente.

L'oggetto dello studio sono gli alunni di un orfanotrofio di tipo misto - studenti con i quali è stato condotto l'esperimento di questa tesi.

Oggetto dello studio è la sfera emotiva dei bambini in età scolare.

Capitolo 1. Il problema delle emozioni nella psicologia dell'apprendimento

La parola emozione deriva dal latino emovere, che significa eccitare, eccitare. Nel tempo, il significato di questa parola è leggermente cambiato, e ora possiamo dire che le emozioni sono reazioni sensoriali generalizzate che sorgono in risposta a vari segnali esogeni (provenienti dai propri organi e tessuti), che comportano necessariamente alcuni cambiamenti nello stato fisiologico del corpo.

Le emozioni, come i pensieri, sono un fenomeno oggettivamente esistente; - caratterizza una gamma estremamente ampia di varie forme e sfumature. Gioia e tristezza, piacere e disgusto, rabbia e paura, malinconia e appagamento, ansia e delusione sono tutti diversi stati emotivi. Queste e altre emozioni, molte delle quali così peculiari che il nome può rivelare solo in parte la loro vera essenza e profondità, sono ben note a tutti.

Le emozioni sono strettamente correlate alla motivazione (attrazione, motivazione) o, come I.P. Pavlov con il "riflesso del gol".

Le motivazioni più elevate nelle persone, grazie a un intelletto altamente sviluppato e alla capacità di pensare in modo astratto, sono estremamente diverse. Non si tratta solo del desiderio di soddisfare i bisogni necessari per l'esistenza in queste condizioni, ma anche della sete di conoscenza, nonché di motivi di natura sociale, estetica e morale.

Le emozioni elementari sono inerenti a una persona fin dalla prima infanzia. Infatti, il primo pianto di un bambino può essere visto come l'inizio della sua vita affettiva.

Se durante il primo anno di vita di un bambino sono caratteristiche solo emozioni semplici, in futuro le sue reazioni emotive iniziano ad acquisire una certa relazione con le norme del comportamento sociale. Il mondo emotivo del bambino si arricchisce gradualmente. La stabilità e la forza delle emozioni aumentano, il loro carattere diventa più complicato. Nel tempo, avviene la formazione di emozioni o sentimenti sociali complessi, superiori, peculiari solo di una persona.

Senza sottovalutare il significato dei lavori sulla psicologia delle emozioni attualmente disponibili, non si può non ammettere che il loro numero è immeritatamente piccolo.

Le emozioni, come una serie di altri fenomeni, diventano oggetto dell'attenzione di una persona, soprattutto quando sono ostacolate in qualche modo. Nel tentativo di controllare sempre più efficacemente il mondo che lo circonda, una persona non vuole sopportare il fatto che in lui possa esistere qualcosa che vanifichi gli sforzi compiuti. E quando le emozioni prendono il sopravvento, molto spesso accade tutto così.

Le emozioni non sono solo protagoniste di grandi drammi; sono un compagno quotidiano di una persona, esercitando un'influenza costante su tutte le sue azioni e pensieri.

Ma, nonostante la comunicazione quotidiana con loro, non sappiamo quando appariranno e quando ci lasceranno, se ci aiuteranno o diventeranno un ostacolo.

E quante volte nei fattori di natura emotiva vediamo le cause delle difficoltà a stabilire relazioni normali tra il disabile e il gruppo.

Quando insegnanti o genitori sono insoddisfatti del comportamento o dell'apprendimento dei propri figli, a volte si scopre anche che le difficoltà sono causate dal fatto che il bambino non ha imparato a controllare le proprie emozioni (rabbia, risentimento, paura) o non è in grado di provare le stesse emozioni che ci si aspetta da lui (vergogna, orgoglio, simpatia).

Analizzando le ragioni dei nostri fallimenti o errori, spesso arriviamo alla conclusione che sono state le emozioni a impedirci di far fronte al compito.

Con particolare forza o distinzione, i problemi emotivi si manifestano nelle persone con una capacità compromessa o indebolita di controllarsi efficacemente.

Nella moderna società civile, il numero di persone che soffrono di nevrosi è in costante crescita. Essendo andate oltre il controllo della coscienza, le emozioni di queste persone interferiscono con l'attuazione delle intenzioni, violano le relazioni interpersonali, non consentono la corretta attuazione delle istruzioni dell'insegnante, rendono difficile il riposo e disturbano la salute. I disturbi nevrotici possono avere vari gradi di gravità.

Cosa può fare una persona per superare questo tipo di difficoltà? Prima di tutto, conoscere quei fenomeni che causano difficoltà, stabilire le leggi del loro sviluppo. Questi problemi sono di così grande importanza pratica e sociale che il lavoro per risolverli è giustificato anche se richiede uno sforzo considerevole.

Quando si tratta di emozioni, ci troviamo di fronte a un caso particolare: si tratta di fenomeni profondamente umani, profondamente intimi. Possono essere studiati sistematicamente?

Oggi, dopo diversi anni di ricerca, ragionare sul fatto che le emozioni siano accessibili allo studio scientifico non ha alcun valore pratico. “I dubbi sono stati fugati da molti tentativi riusciti fatti in questo settore. Tuttavia, ciò non significa che questi dubbi siano stati fugati anche nella mente di una persona per la quale i fenomeni evolutivi sono un mondo di esperienze interiori e non oggetto di studio sistematico. Pertanto, le discussioni sul valore dei metodi scientifici in relazione allo studio delle emozioni continuano ad essere rilevanti.

capitolo 2

La comprensione della sfera emotiva sarà incompleta se non si rivelano i tipi di relazioni che esistono tra essa e la personalità come formazione complessa e olistica.

Non possiamo perdere di vista una situazione così essenziale: non viene sollevata solo la sfera emotiva, ma vengono sollevati i sentimenti insiti in una persona reale.

Man mano che si formano nuove qualità nella personalità, anche la sfera emotiva acquisisce nuove caratteristiche e il processo di cambiamento dei sentimenti è certamente associato a cambiamenti nella personalità stessa.

I sentimenti, come tutti i processi psicologici di una persona, sono un riflesso della realtà. Tuttavia, questa riflessione differisce dalla riflessione nei processi di percezione, pensiero, ecc.

Il riflesso della realtà nei sentimenti è soggettivo. Un brutto voto fa precipitare uno studente in uno sconforto a lungo termine, mentre un altro porta a uno stato di prontezza per raggiungere il successo.

Nelle caratteristiche specifiche delle esperienze e degli stati emotivi si conserva una sorta di “individualità” del riflesso o della realtà, che le conferisce la qualità della soggettività. Ecco perché nei sentimenti che sorgono in persone diverse su eventi, circostanze della vita che li influenzano in modo altrettanto acuto, allo stesso tempo, ci sono differenze e sfumature significative. Ciò accade perché una persona percepisce le influenze esterne che lo influenzano emotivamente attraverso il "prisma" della propria personalità.

Una persona percepisce le relazioni con le persone, il comportamento delle persone attraverso il sistema delle sue convinzioni, atteggiamenti e i suoi soliti approcci ai fenomeni e agli eventi della vita. Sarebbe un errore pensare che questo si applichi solo a una persona adulta, già pienamente formata. E un bambino appena arrivato a scuola è già in una certa misura formato come persona. Ciò vale anche per alcuni tratti emotivi del suo carattere: può essere caratterizzato da reattività, buona suscettibilità emotiva o, al contrario, indifferenza verso i coetanei e insufficiente suscettibilità emotiva.

Proprio come una persona può caratterizzare i tratti della sua personalità, può valutare i suoi sentimenti. Una persona prende sempre una certa posizione in relazione ai suoi sentimenti. In alcuni casi, il sentimento che è sorto non provoca alcuna opposizione in una persona: senza esitazione, si arrende all'esperienza di tale sentimento. In altri casi, una persona assume una posizione diversa rispetto ai suoi sentimenti. Non approva il sentimento che è sorto e inizia a contrastarlo.

Una persona non solo può disapprovare il sentimento che è sorto in lui e opporsi ad esso, ma può sperimentare acutamente il fatto stesso che un tale sentimento è insito in lui; prova rabbia verso se stesso, un sentimento di insoddisfazione per il fatto di averlo vissuto.

Un senso di vergogna, indignazione verso se stessi aiuta una persona a superare sentimenti che considera indegni.

È molto importante che l'insegnante sappia quali sentimenti lo studente prova soddisfazione, autocompiacimento e quali sentimenti evocano in lui le esperienze di vergogna. E allo stesso tempo, non quello che può dire di se stesso, che vuole "mettersi in mostra", ma quello che vive veramente: se si vergogna di ciò che provoca pietà, compassione, tenerezza o di ciò che ha mostrato crudeltà, mancanza di cuore, paura, egoismo.

Il significato della sfera emotiva nella struttura della personalità si riflette anche nel fatto che emozioni diverse occupano un posto ineguale in essa.

Ci sono sentimenti, specialmente esperienze episodiche, che, in senso figurato, sono alla periferia del mondo interiore di una persona.

Le esperienze episodiche hanno scarso effetto sull'essenza di una persona, non costringono la sua coscienza a parlare, non provocano crisi, benessere teso, sebbene allo stesso tempo siano talvolta vissute con una forza piuttosto grande. Tali sentimenti passano senza lasciare traccia.

Ma una persona sperimenta anche sentimenti profondi associati alle aspirazioni essenziali dell'individuo, alle sue convinzioni, al circolo degli ideali, ai sogni del futuro. Possono anche essere esperienze che entrano in conflitto con le aspirazioni fondamentali dell'individuo, provocano aspri conflitti morali, rimorsi di coscienza. Lasciano un ricordo serio di se stessi, portano a un cambiamento nella personalità degli atteggiamenti.

Se i sentimenti provati da una persona lo hanno influenzato profondamente, allora influenzano non solo il suo benessere, ma cambiano il suo comportamento. La vergogna vissuta per la codardia mostrata fa sì che una persona si comporti diversamente in futuro, in circostanze simili.

La trasformazione di un sentimento in una forza motivante che porta all'azione, il passaggio di un'esperienza in un atto acquista una nuova qualità: si fissa nel comportamento.

Frequenti esperienze di sentimenti asociali cambiano anche il carattere morale di una persona in peggio. Se l'esperienza di rabbia, rabbia, irritazione, invidia ha portato una persona più di una volta a manifestazioni maleducate nel comportamento, allora lui stesso diventa più scortese, crudele, meno accessibile ai buoni impulsi.

I sentimenti giocano un ruolo importante nella conoscenza di sé di una persona. La conoscenza di sé come comprensione delle proprie qualità, come formazione di idee sui tratti del proprio carattere e sulle proprietà della natura, nasce non solo sulla base della comprensione dei sentimenti vissuti. E il processo di tale conoscenza di sé è tanto più intenso, quanto più significativa è la vita emotiva di una persona.

Il fatto che i sentimenti spesso sorgano inaspettatamente per la persona stessa rende particolarmente palpabile il suo ruolo per la conoscenza di sé.

Quindi, grazie agli stati emotivi vissuti, ai sentimenti, una persona apre non solo l'opportunità di vivere le esperienze corrispondenti, ma vengono rivelati anche alcuni aspetti di se stesso, come essere in grado di provare tali sentimenti.

Ecco perché diciamo che nel carattere e nel contenuto della vita emotiva di una persona si rivela il suo aspetto personale. Questo spiega l'importanza nell'educazione dello scolaro del compito di formare i suoi sentimenti superiori.

I sentimenti sono anche condizionalmente divisi in etici (morali, morali), intellettuali (cognitivi). I sentimenti etici si formano in una persona nel processo di educazione. Si basano sulla conoscenza delle norme di comportamento, dei requisiti della moralità, accettati in una data società.

I sentimenti etici correggono costantemente il comportamento di una persona e, se si comporta secondo le sue idee sulle norme di comportamento, sperimenta l'autocompiacimento. I sentimenti etici includono: un senso di cameratismo, amicizia, rimorso, dovere, ecc. I sentimenti etici fanno sì che una persona si sforzi di armonizzare le sue azioni con la moralità della società.

I sentimenti cognitivi possono essere considerati il ​​motore del progresso della società umana.

Il primo stadio della conoscenza è il desiderio di ricerca sensoriale per identificare il piacevole o lo spiacevole. Nel tempo, i sentimenti cognitivi diventano più complessi, tra i quali compaiono un sentimento di congettura, smarrimento, dubbio, sorpresa, un sentimento di sete, conoscenza, ricerca, compresa la ricerca scientifica.

I sentimenti come motivi del comportamento di uno scolaro occupano un posto importante nella sua vita e, così facendo, acquistano una forma diversa da quella dei bambini in età prescolare. L'esperienza di rabbia, rabbia, irritazione può indurre uno studente ad agire in modo aggressivo nei confronti di un compagno che lo ha offeso, tuttavia, i litigi nei bambini di questa età si verificano solo quando l'esperienza raggiunge una forza così grande che i momenti restrittivi causati dalle regole coscienti di comportamento vengono scartati.

I motivi di azione basati su esperienze positive: simpatia, disposizione, affetto, che sono diventati più stabili nei bambini in età scolare, diventano più efficaci e si manifestano in forme sempre più diverse.

Nelle aspirazioni sociali, che si fissano nelle azioni, si formano sentimenti morali, che acquistano un carattere più stabile.

Ma ciò avviene se tali casi vengono svolti da scolari con un atteggiamento emotivo appropriato, ad es. come azioni motivate da esperienze sociali. Se queste cose vengono eseguite dagli scolari senza un atteggiamento emotivo chiaramente espresso, allora la loro attuazione non apporta cambiamenti nel mondo interiore dello scolaro e si trasforma in un'azione che è solo formalmente buona, buona, ma essenzialmente indifferente, e quindi lo fa non pregiudicare l'immagine spirituale dello studente.

capitolo 3

I segni di un cambiamento nella vita emotiva dello studente dovrebbero essere notati dall'insegnante. Gli daranno un'idea della misura in cui le influenze educative da lui progettate e realizzate portano al risultato corrispondente. Ma l'educazione sarà più efficace se si tiene conto anche delle condizioni che influenzano il cambiamento delle emozioni e dei sentimenti del bambino.

Il contenuto di emozioni e sentimenti si forma a seguito di quei cambiamenti associati alle fasi di età dello sviluppo del bambino, nonché a seguito degli atteggiamenti che crea nei confronti delle persone, della comunicazione con loro, di se stesso. Nasce così in un certo periodo della sua vita un “paesaggio” della sfera emotiva di una persona, su di esso si possono notare tracce dei tratti del suo sviluppo individuale con il suo carattere e temperamento e il sigillo di quei tipici sentimenti sociali che sono caratteristici della nostra società.

A volte si dice che per garantire il necessario impatto educativo della scuola, è necessario cambiare la situazione dello studente a casa, nella sua famiglia.

Come mostrano le osservazioni, la vita emotiva di uno scolaro non cambia seriamente dal semplice fatto che, ad esempio, alcuni eventi si sono verificati a casa, nella sua famiglia. Possono riflettersi in un cambiamento dell'umore del bambino, ma non influenzano immediatamente la struttura della sua vita emotiva.

Va tenuto presente, tuttavia, che un cambiamento radicale nel modo di vivere dello scolaro, e di conseguenza l'emergere di un nuovo sistema di relazioni con le persone che lo circondano, modifica notevolmente le sue risposte emotive all'influenza. Ma questo cambiamento non avviene immediatamente e il vecchio atteggiamento emotivo può manifestarsi più di una volta, anche se non ci sono motivi per farlo nelle nuove condizioni.

Un bambino a scuola ha già sviluppato alcune caratteristiche della sua vita emotiva. Ha sviluppato reazioni emotive primarie alle forme di comunicazione con gli anziani, un'aspettativa che le sue richieste sarebbero state soddisfatte nel corso della comunicazione con loro sotto forma di incoraggiamento a una valutazione positiva.

Lo scolaro ha sviluppato atteggiamenti di vita più o meno stabili riguardo a ciò che può permettersi in relazione agli altri e cosa aspettarsi da loro. Tutto ciò lascia il segno nella natura della sua vita emotiva. Pertanto, non è così facile effettuare una ristrutturazione.

Per aiutare l'insegnante a studiare bene le condizioni della vita del bambino in famiglia, che influenzano la formazione dei suoi sentimenti, nutrono i suoi atteggiamenti emotivi e le forme di comportamento emotivo, lo studente stesso, i genitori, visitando lo studente a casa possono in un certo senso estensione. Tutti questi dati devono essere confrontati per scoprire dov'è la cosa principale e dov'è la secondaria.

È necessario scoprire qual è la relazione tra i genitori. È importante identificare la situazione in famiglia.

Così l'insegnante si fa un'idea di ciò con cui lo studente “vive”: gli interessi della famiglia, oppure ne è completamente indifferente, e se è indifferente, allora dove cerca uno “sbocco”. Tuttavia, non tutti gli ambienti positivi e non tutti gli ambienti negativi influiscono direttamente sui fondamenti morali e sui sentimenti morali del bambino.

Ciò è collegato solo al modo in cui determinate condizioni oggettive della vita di uno studente, ad es. richieste, aspettative, aspirazioni si rifrangevano attraverso la sua personalità. E a seconda di come lo influenzano e in che misura entrano nella sua vita come qualcosa di significativo o molto insignificante, hanno un'influenza maggiore o minore sul suo mondo emotivo. Tutto è determinato da ciò che è principale, ciò che è secondario nelle aspirazioni, richieste, aspettative dello studente.

Le relazioni tra adulti influenzano i bambini in modo diverso. Un bambino viene spesso rimproverato a casa, trattato con disprezzo, e può avere un passatempo preferito, un argomento preferito a cui cerca di dedicare la sua energia, il suo tempo.

È una questione completamente diversa se non ha nulla che lo attragga davvero, e quindi è particolarmente suscettibile a come viene trattato in famiglia.

Da ciò ne consegue che tra le condizioni che influenzano il cambiamento nella vita emotiva di uno studente nel processo educativo, bisogna prima di tutto parlare di tali momenti che sono piuttosto complessi e influenzano le emozioni e i sentimenti dell'individuo in tale un modo come il suo benessere generale, l'atteggiamento verso se stesso e le proprie capacità e il proprio rapporto con gli altri.

Quando un insegnante si pone il compito di apportare cambiamenti nella sfera emotiva di uno studente, allora non si tratta di cambiare il suo atteggiamento emotivo nei confronti di un certo fenomeno specifico, ma di cambiare il complesso dei suoi sentimenti, la natura dei suoi atteggiamenti emotivi nei confronti del aspetti essenziali della vita. Per uno scolaro, questo è il suo atteggiamento emotivo nei confronti dell'apprendimento, del lavoro, dei rapporti con la squadra e delle sue esigenze, delle persone, dei precetti morali, come futuro nella sua vita, ad es. questo è qualcosa che influisce in modo significativo sulla definizione dell'intero carattere morale di una persona.

Cambiare la vita emotiva di uno scolaro significa cambiare le tendenze essenziali di una personalità in via di sviluppo.

Un cambiamento nella posizione di vita, una ristrutturazione del livello delle pretese, un cambiamento nelle prospettive di vita - può essere una "leva" per cambiare la vita emotiva di uno studente nel processo educativo.

Non dobbiamo dimenticare che la ristrutturazione dei sentimenti è un processo lungo, poiché coinvolge sia le forme consolidate di regolazione emotiva sia gli atteggiamenti e le dipendenze emotive che non sempre sono chiaramente percepite dal bambino. Ma l'importante è che nel processo educativo i sentimenti e le emozioni cambino. A volte tali spostamenti appaiono in una forma più convessa e talvolta in una forma più "sfocata".

I bambini che per qualche motivo hanno smesso di sentirsi membri della squadra di classe non trovano senso nei compiti scolastici, cercano una squadra diversa, un contenuto di vita e di attività diverso.

I necessari cambiamenti nelle caratteristiche della vita emotiva dello studente sorgono con ragionevoli cambiamenti nell'organizzazione della sua vita: a casa, a scuola, nella squadra di classe, così come in quelle squadre con cui è associato.

Un ruolo importante nella ristrutturazione dell'atteggiamento emotivo formato verso alcuni aspetti della vita è svolto dal coinvolgimento dello studente in attività che incontrano l'approvazione pubblica della squadra che apprezza, e allo stesso tempo ha successo in questa attività.

Se uno studente ama un'attività, una certa area di conoscenza e inizia ad avere successo in essa, ha uno stato di salute emotivo più calmo e sicuro di sé. È vero, questo accade se non "si lascia trasportare" e non sviluppa pretese di successo irragionevoli ed esagerate, che lo "rosicchiano" e creano un atteggiamento emotivo scorretto nei confronti dei compagni che hanno ottenuto un successo maggiore di lui.

Sempre l'apparenza di un'attività socialmente valida e che prenda sul serio lo studente diventa un fatto favorevole allo sviluppo della sua vita emotiva nella giusta direzione. Trovare un'attività che attiri lo studente, portargli la consapevolezza di andare avanti, sperimentare il successo è il compito principale dell'insegnante.

capitolo 4

.1 Cambiamenti in atto nello sviluppo generale

L'età della scuola primaria copre il periodo della vita di un bambino da 7-8 a 11-12 anni. Questi sono gli anni dell'educazione del bambino nella scuola elementare. In questo momento, c'è un intenso sviluppo biologico del corpo del bambino. I cambiamenti che si verificano durante questo periodo sono cambiamenti nel sistema nervoso centrale, nello sviluppo dei sistemi scheletrico e muscolare, nonché nell'attività degli organi interni.

Lo studente è molto attivo. La mobilità degli studenti è normale. Se tale attività è contenuta in ogni modo possibile, provoca cambiamenti nel benessere emotivo del bambino, portando talvolta a reazioni emotive "esplosive". Se, tuttavia, tale attività è adeguatamente organizzata, quando un'attività calma si alterna a vari giochi, passeggiate, esercizi fisici, ciò porta a un miglioramento del tono emotivo dello studente, rende più uniforme il suo benessere emotivo e il suo comportamento. Va ricordato che a un bambino in età scolare può essere richiesta moderazione nei movimenti, per raggiungere la sua proporzionalità e destrezza. E tali azioni (provocano in lui una reazione emotiva positiva.

Cambiamenti significativi si verificano durante la vita mentale del bambino.

Lo sviluppo dei processi di percezione, pensiero, memoria, attenzione, miglioramento della parola consente a un bambino in età scolare di eseguire operazioni mentali più complesse. E, cosa più importante, un bambino in età scolare inizia a svolgere vigorosamente questo tipo di attività, inoltre, in una forma sistematica che il bambino in età prescolare non ha eseguito: sta imparando!

Un bambino in età prescolare può già controllare il suo comportamento: a volte può trattenere le lacrime, non litigare, ma molto spesso mostra grande impulsività e moderazione.

Un bambino in età scolare padroneggia il suo comportamento in modo diverso. Tutto ciò è dovuto al fatto che lo studente è più accurato, differenzia comprende le norme di comportamento sviluppate dalla società. Il bambino impara cosa si può dire agli altri e cosa è inaccettabile, quali azioni a casa, nei luoghi pubblici, nei confronti dei compagni sono consentite e illegali, ecc.

C'è un riconoscimento da parte dello scolaro di tali norme di comportamento, che, in parte, si trasformano nella sua richiesta interna a se stesso.

Cambiamenti significativi causati dal corso dello sviluppo generale dello studente, un cambiamento nel suo stile di vita, alcuni degli obiettivi che si presentano davanti a lui, portano al fatto che la sua vita emotiva diventa diversa. Appaiono nuove esperienze, sorgono nuovi compiti e obiettivi che attraggono a se stessi, nasce un nuovo atteggiamento emotivo nei confronti di una serie di fenomeni e aspetti della realtà che hanno lasciato il bambino in età prescolare completamente indifferente.

4.2 Dinamiche delle esperienze mentali degli scolari nelle attività educative

Indubbiamente, ci sono serie differenze nella struttura mentale di uno scolaro in prima e quarta elementare. Se ci sono differenze tra loro, si può vedere con sufficiente chiarezza ciò che è generalmente caratteristico della vita emotiva del bambino.

Per un bambino di prima elementare nascono nuovi legami sociali molto significativi: prima di tutto con l'insegnante, poi con il gruppo di classe. L'emergere di nuovi requisiti per il suo comportamento in classe, durante i cambiamenti, l'emergere di requisiti per le sue attività educative: studiare, completare i compiti con tutta la classe, preparare le lezioni a casa, essere attento alla spiegazione dell'insegnante e alle risposte del suo compagni, cambia il suo benessere e diventa un fattore potente, influenzando la sua esperienza.

Queste nuove responsabilità - buone prestazioni, scarse prestazioni, inadempimento dei compiti dell'insegnante, che comportano un'adeguata valutazione dell'insegnante, del gruppo di classe, nonché la valutazione della casa - provocano una serie di esperienze:

soddisfazione, gioia dalle lodi, dalla consapevolezza che tutto è andato bene per lui e sentimenti di dolore, insoddisfazione di se stesso, esperienza della sua inferiorità rispetto ai compagni che lavorano con successo. Gli insuccessi derivanti dal cattivo adempimento dei propri doveri possono far nascere un sentimento di irritazione verso gli altri che gli fanno richieste, sentimenti di invidia e cattiva volontà verso i compagni che meritano lode, possono far nascere il desiderio di infastidire l'insegnante o la classe. Tuttavia, di solito, se tali fallimenti non sono di natura a lungo termine e il bambino non è alienato dalla squadra, portano a un acuto desiderio di prendere un posto degno in classe ea casa e lo motivano a studiare meglio in ordine di riuscire.

In questo caso, qualsiasi avanzamento nel corso del completamento dei compiti educativi diventa la base di sentimenti acuti, eccitazione, insicurezza, sentimenti di gioia per il successo emergente, ansia che nulla funzionerà ulteriormente, soddisfazione e rassicurazione che è comunque riuscita a completare l'obiettivo.

Se il processo di apprendimento e i fallimenti derivanti dallo scarso adempimento dei doveri non provocano sentimenti speciali nel bambino, allora l'insegnante dovrebbe scoprire il prima possibile il motivo di tale atteggiamento nei confronti dell'apprendimento.

Un atteggiamento indifferente nei confronti dell'apprendimento può essere causato da circostanze temporanee, gravi conflitti in famiglia, che lo traumatizzano, ecc. e così via. Ma può essere causato da circostanze più stabili.

Quindi, continui fallimenti negli studi, condanna degli adulti che sono diventati abituali, riconciliazione con il fatto che "non funzionerà comunque" - tutto ciò crea, come reazione difensiva dai guai attesi, fallimenti negli studi, indifferenza ai voti. Tuttavia, questa indifferenza è ampiamente evidente: può essere facilmente scossa dal successo nell'esecuzione del lavoro, da elogi inaspettati e da una buona valutazione, dando origine a un vivo desiderio di averlo ancora e ancora.

Lo studente, soprattutto quello della scuola primaria, conserva in larga misura la capacità di reagire violentemente ai fenomeni individuali che lo riguardano.

La capacità di controllare i tuoi sentimenti sta migliorando di anno in anno. Lo scolaro mostra la sua rabbia e irritazione non tanto in una forma motoria: si arrampica per combattere, si tira fuori dalle mani, ecc., Ma in una forma verbale impreca, prende in giro, è scortese.

Quindi, durante l'età scolare, aumenta l'organizzazione nel comportamento emotivo del bambino.

Lo sviluppo dell'espressività nello studente va di pari passo con la crescita della sua comprensione dei sentimenti delle altre persone e della capacità di entrare in empatia con lo stato emotivo di coetanei e adulti. Tuttavia, a livello di tale comprensione emotiva, c'è una netta differenza tra la prima elementare e la terza elementare, e soprattutto la quarta elementare.

La vivacità della manifestazione diretta dei sentimenti da parte di uno scolaro - sociale e asociale - è per l'insegnante non solo un segno che caratterizza la sfera emotiva dello studente, ma anche sintomi che indicano quali qualità della sfera emotiva dello studente devono essere sviluppate e quali dovrebbero essere sradicati.

Tuttavia, non dobbiamo dimenticare che la gamma di suscettibilità emotiva e la portata dell'empatia per un bambino di questa età è limitata. Un certo numero di stati emotivi ed esperienze di persone non gli interessano, inaccessibili non solo per l'empatia, ma anche per la comprensione.

Materiale interessante è fornito da esperimenti che determinano il grado di comprensione da parte di bambini di età diverse di un'emozione abbastanza chiaramente espressa di una particolare natura rappresentata in una fotografia. Se l'espressione della risata viene catturata correttamente dai bambini già a 3-4 anni, la sorpresa e il disprezzo non vengono catturati correttamente dai bambini anche a 5-6 anni. Secondo la ricerca di Gates, i bambini all'età di sette anni qualificano correttamente la rabbia e all'età di 9-10 anni la paura e l'orrore. Ma va notato che tutto ciò riguarda principalmente le forme "accettate" di espressione dell'emozione.

Una caratteristica dei bambini in età scolare è la loro impressionabilità, la loro reattività emotiva a tutto ciò che è luminoso, grande, colorato. Le lezioni monotone e noiose riducono rapidamente l'interesse cognitivo del primo selezionatore, portano all'emergere di un atteggiamento negativo ed emotivo nei confronti dell'apprendimento.

In questo periodo di sviluppo, i sentimenti morali si formano intensamente: senso di cameratismo, responsabilità per la classe, simpatia per il dolore degli altri, indignazione per l'ingiustizia, ecc. Allo stesso tempo, si formano sotto l'influenza di influenze specifiche dell'esempio visto e delle proprie azioni durante l'adempimento del compito, l'impressione delle parole dell'insegnante. Ma è importante ricordare che quando uno studente apprende le norme di comportamento, percepisce le parole dell'insegnante solo quando lo feriscono emotivamente, quando sente direttamente il bisogno di farlo e non altrimenti.

4.3 Dinamica delle reazioni emotive degli scolari in una squadra

Un nuovo momento che porta all'emergere di varie esperienze in uno studente in età scolare non è solo l'insegnamento, ma anche il gruppo di classe con cui nascono nuovi legami sociali. Queste connessioni si formano sulla base di vari tipi di comunicazione, che sono causati da relazioni d'affari nell'esecuzione di incarichi di classe, responsabilità condivisa per le azioni svolte dalla classe, simpatia reciproca, ecc.

Occorre prestare seria attenzione alle differenze che sorgono a questo proposito tra alunni di prima e di quarta. Formalmente gli studenti di prima elementare sono una squadra di bambini legati da compiti comuni, ma in sostanza non è ancora una squadra, soprattutto all'inizio dell'anno, poiché non è caratterizzata da unità di stati d'animo, aspirazioni e presenza di opinione pubblica. Naturalmente, gli studenti di prima elementare provano un'autentica indignazione se l'insegnante parla di quanto male ha fatto il loro amico, ma la loro indignazione non è un'esperienza inerente alla classe come squadra. È tipico che un alunno di prima elementare possa dire che il suo vicino non funziona bene durante la lezione e nessuno degli studenti percepirà le sue parole come cattive, non rispettando alcune regole.

Ma se questo accade in 4a elementare, le sue parole saranno percepite come spie, come una violazione dei principi della vita di classe.

Entro la quarta elementare, il bambino diventa veramente un membro della squadra di classe, con le sue regole di vita, con le sue tradizioni emergenti. Ed è molto importante inviare questa squadra a determinati obiettivi in ​​​​tempo e formare le tradizioni necessarie, che si trasformano in impulsi emotivamente colorati. I legami del quarto con la classe non solo diventano più ricchi di quelli del primo, ma tiene molto anche all'opinione pubblica della classe o del suo gruppo più attivo. Una deviazione dai principi di comportamento accettati in classe è già percepita e vissuta dalla quarta elementare come apostasia.

Partecipando a esperienze comuni a tutta la classe, quando una squadra di bambini condanna, approva, accoglie qualcosa, un bambino di quarta inizia a sperimentare in modo nuovo il legame con la squadra, così come la dipendenza da essa. Ad esempio, nasce un sentimento di responsabilità reciproca in senso buono e cattivo, un senso di orgoglio per la squadra o l'opposizione di una squadra all'altra - litigi con ragazzi di un'altra scuola. Tutto ciò porta a un nuovo tipo di esperienza.

La natura di queste esperienze dipende dallo spirito della squadra, che a volte si crea sotto l'abile influenza dell'insegnante, e talvolta, oltre alla sua volontà e alle sue aspirazioni.

Il cosiddetto "contagio emotivo" si verifica anche in un gruppo di scolari, ma è in gran parte determinato dalla natura dell'opinione pubblica formata della classe come un certo tipo di atteggiamento emotivo nei confronti dei fatti della vita scolastica, che è abbastanza stabile e non indifferente ai suoi partecipanti.

4.4 Esperienze estetiche e morali

Insieme ai temi "personali" - pensieri su se stessi, sui compagni e sul loro atteggiamento nei suoi confronti, sogni del futuro, eccitazione, gioia, risentimento e soddisfazione derivanti dalla natura dei legami con un compagno di pari - lo studente sviluppa anche una varietà di esperienze estetiche.

L'impressione di poesie e racconti eseguiti in una forma artistica espressiva può essere profonda e persistente nei bambini di 8-10 anni. I sentimenti di pietà, simpatia, indignazione, eccitazione per il benessere dell'amato eroe possono raggiungere una grande intensità.

Un bambino di 10-11 anni nelle sue fantasie "finisce" le singole immagini della vita del suo amato eroe. Fondamentalmente, gli studenti delle scuole elementari amano la poesia più degli studenti di altre classi, e questo valeva per le poesie che venivano memorizzate dai bambini a scuola.

È caratteristico che nelle storie-composizioni dedicate all'eroe della storia letta, i bambini, sia della seconda che della quarta elementare, si sforzino di sviluppare le migliori qualità dell'eroe e spesso correggono i suoi difetti.

Tutto ciò indica il grande ruolo che le opere di finzione possono svolgere nella percezione da parte degli scolari del lato morale delle azioni delle persone.

L'amore per il bello si manifesta anche nel desiderio dei bambini di decorare la propria vita, decorare quaderni, realizzare album per cartoline, ricamare un segnalibro per un libro, ecc.

Le esperienze sociali che sorgono negli scolari man mano che diventano più consapevoli dei requisiti morali per le azioni delle persone e il loro comportamento possono essere piuttosto forti, causare impulsi nei bambini, sforzandosi di fare una buona azione:

“Allo stesso tempo, in questi anni possono manifestarsi anche azioni antisociali dei bambini. Se un bambino in età prescolare è cattivo, combattivo, può essere dispettoso, non sa come prendersi cura dei giocattoli, ecc., Allora un bambino di 10-11 anni, con un'educazione impropria, influenze ambientali dannose, può fare cose ancora più serie. Quindi può, spinto dalla cattiva volontà, da un cattivo umore, commettere gravi offese.

Allo stesso tempo, si conoscono fatti quando, sotto l'influenza del collettivo scolastico, cambiano gli atteggiamenti di vita sfavorevoli dello studente, sorgono aspirazioni morali sufficientemente forti, che si manifestano e si consolidano in azioni di grande forza morale.

Abbiamo motivo di affermare che in condizioni di normale educazione, i sentimenti morali degli scolari sono sufficientemente morali e possono determinare le sue azioni. Tuttavia, va notato un altro tratto caratteristico dei sentimenti dei bambini di questa età.

Uno scolaro può fare una buona azione, mostrare simpatia per il dolore di qualcuno, provare pietà per un animale malato, mostrare disponibilità a dare qualcosa a lui caro a un altro. Può, se offeso dal suo compagno, correre in aiuto, nonostante la minaccia dei bambini più grandi.

E allo stesso tempo, in situazioni simili, potrebbe non mostrare questi sentimenti, ma, al contrario, ridere del fallimento di un compagno, non provare pietà, trattare la sfortuna con indifferenza, ecc. Certo, dopo aver ascoltato le condanne degli adulti, è possibile che cambi rapidamente atteggiamento e, allo stesso tempo, non formalmente, ma in sostanza, si rivelerà buono.

“La fluttuazione del carattere morale di uno scolaro, espressa nell'incostanza delle sue esperienze morali, atteggiamento incostante nei confronti degli stessi eventi, dipende da vari motivi:

In primo luogo, le azioni morali, disposizioni che determinano le azioni del bambino, non hanno un carattere sufficientemente generalizzato.

In secondo luogo, le proposizioni morali che sono entrate nella coscienza del piccolo scolaro non sono ancora diventate sua proprietà stabile, fissata nel senso che iniziano immediatamente ad essere espresse e involontariamente applicate non appena si presenta una situazione che richiede un atteggiamento morale.

In età scolare, i sentimenti morali sono caratterizzati dal fatto che il bambino non sempre realizza in modo sufficientemente chiaro il principio morale in base al quale si dovrebbe agire, ma allo stesso tempo la sua esperienza diretta gli dice cosa è bene e cosa è male.

Capitolo 5. Descrizione dell'esperimento

Avviando uno studio sperimentale delle caratteristiche dinamiche delle reazioni emotive dello scolaro nelle attività di apprendimento, avanziamo la seguente ipotesi: le caratteristiche delle relazioni con l'insegnante influenzano le specificità delle reazioni emotive dello scolaro nelle attività di apprendimento.

Nel nostro studio, abbiamo utilizzato i metodi più comuni. Fondamentalmente, è un metodo di conversazione e (in parte) un metodo di osservazione.

Lo scopo del nostro studio è trovare la relazione tra il rapporto degli scolari con l'insegnante e le reazioni emotive e la preparazione. In preparazione allo studio, abbiamo selezionato la seguente situazione per una conversazione con i bambini:

Situazione - “La vacanza sta arrivando presto. Ci sarà un concerto in classe. I ragazzi decorano la sala e preparano le stanze. Pensi che l'insegnante ti darà il ruolo di leader?

Situazione - “Immagina: l'insegnante entra in classe e tiene in mano una maschera di carnevale da coniglio. Pensi che l'avrebbe dato a te o a qualcun altro?"

Situazione - “La lezione inizia ei bambini hanno lasciato quaderni e libri sparsi sul tavolo. L'insegnante è arrabbiato con i bambini, è insoddisfatto di loro. Pensi che l'insegnante si arrabbierebbe con te per questo?"

Poi arriva la ricerca. Le situazioni sono offerte ai bambini. Condurre interviste individuali con i bambini.

Elaborazione dati. Le risposte dei bambini vengono registrate.

E, sulla base dell'elaborazione dei dati, siamo giunti alla conclusione che gli scolari possono essere suddivisi in 3 gruppi in base alla natura dell'orientamento emotivo nei confronti dell'educatore (insegnante).

Caratteristiche dei gruppi.

gruppo - bambini emotivamente ricettivi. Questo è il gruppo che ha dato una risposta affermativa. Il più grande. Sono caratterizzati da un pronunciato orientamento positivo nei confronti dell'insegnante, fiducia nell'amore dell'insegnante. Valutano adeguatamente il suo atteggiamento verso se stessi, sono molto sensibili ai cambiamenti nel suo comportamento. Il tono dell'insegnante, il gesto, la postura servono come fonte di esperienze emotive.

gruppo - bambini emotivamente immuni. Questi sono quelli che hanno risposto negativamente. Sono anche caratterizzati da un atteggiamento negativo nei confronti delle influenze pedagogiche dell'insegnante. Questi studenti spesso violano la disciplina e l'ordine, non rispettano le norme stabilite. Avendo adottato un atteggiamento di biasimo verso se stessi, i bambini rispondono ad esso con negativismo e indifferenza.

Non sperimentano e non si aspettano piacere dalla comunicazione con l'insegnante.

gruppo - bambini con un atteggiamento indifferente nei confronti dell'insegnante e delle sue esigenze. Non mostrano attività e iniziativa nel comunicare con l'insegnante, svolgono un ruolo passivo nella vita della classe. È difficile determinare la natura delle esperienze dalle loro manifestazioni esterne. Quando l'insegnante li loda, non esprimono gioia, proprio come quando condannano: dolore o imbarazzo. Ciò indica la loro mancanza di esperienza nell'espressione esterna delle proprie emozioni. Quindi, sulla base di questa conversazione e dell'elaborazione dei dati, possiamo dire che la classe era divisa in:

un gruppo con fiducia nell'insegnante, e quindi con una vita affettiva stabile. Questi bambini si conoscono rapidamente, si abituano a una nuova squadra, lavorano insieme;

un gruppo diffidente nei confronti dell'insegnante, e quindi con una vita affettiva instabile. Questi bambini non possono avvicinarsi a lungo ai loro compagni di classe, si sentono soli, a disagio, giocano in disparte durante la ricreazione o, al contrario, interferiscono con il gioco degli altri bambini.

Ma ci sembra che la divisione in gruppi dipenda in gran parte dalla personalità dell'insegnante stesso, perché molto spesso abbiamo a che fare con un insegnante rumoroso e irritabile che non vuole trattenersi. Un tale insegnante ha un impatto negativo sul benessere mentale e sulle prestazioni dei bambini, provoca loro esperienze emotivamente negative, uno stato di ansia, aspettativa, incertezza, un senso di paura e insicurezza. Con un tale insegnante, i bambini sono intimiditi, depressi, rumorosi e maleducati l'uno rispetto all'altro. Di conseguenza, qui gli studenti lamentano mal di testa, malessere, stanchezza. E qui lo studente ha un sentimento reciproco di antipatia, paura e spesso porta allo sviluppo della nevrosi.

I bambini percepiscono le informazioni in modo diverso, le analizzano in modo diverso, hanno capacità lavorative, attenzione, memoria diverse.

Bambini diversi richiedono un approccio diverso all'apprendimento, ad es. approccio individuale e differenziato.

Fin dai primi giorni di formazione, l'insegnante deve determinare il cosiddetto "contingente di rischio", quei bambini con i quali sarà più difficile e prestare loro particolare attenzione. Con questi studenti è importante non arrivare in ritardo e non perdere il tempo della correzione pedagogica, non sperare in un miracolo, perché. le difficoltà non scompariranno da sole. Il compito dell'insegnante, secondo il famoso igienista M.S. Grombach è rendere "difficile - abituale, abituale - facile, facile - piacevole" e quindi studiare a scuola porterà gioia ai bambini.

Conclusione

sperimentare l'apprendimento degli studenti

È necessario conoscere le peculiarità delle reazioni emotive degli scolari per formare correttamente il loro mondo emotivo fin dall'inizio della comunicazione. Per fare ciò, è necessario risolvere i seguenti compiti:

come risultato dell'attività educativa in generale, lo studente deve imparare a rispondere emotivamente correttamente alle influenze che sperimenta a scuola durante il lavoro educativo ed educativo.

è importante che nel processo di educazione uno scolaro sviluppi una buona reattività emotiva ai fenomeni essenziali e importanti della nostra vita. Dovrebbe esserci una risposta emotiva ai fenomeni positivi e un'altra a quelli negativi, ma è una risposta vivace e non indifferenza e indifferenza.

è importante che gli studenti sviluppino il giusto equilibrio di diversi sentimenti ed emozioni in modo che crescano con un sistema di risposte emotive in sviluppo armonioso. A questo proposito, gioca un ruolo importante la corretta influenza congiunta della scuola e della famiglia, la capacità di costruire un sistema unificato di influenza sul bambino.

E, infine, quando si tratta del pieno sviluppo morale dell'individuo, è molto importante garantire che lo studente diventi una persona con maturità emotiva, cultura emotiva. La cultura emotiva coinvolge molto. Prima di tutto, è la reattività a una gamma abbastanza ampia di oggetti. La cultura emotiva di una persona è caratterizzata da: la capacità di apprezzare e rispettare i sentimenti di un'altra persona, di trattarli con attenzione, nonché la capacità di entrare in empatia con i sentimenti delle altre persone.

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introduzione

“L'uomo, in quanto soggetto di attività pratica e teorica, che conosce e cambia il mondo, non è né un contemplatore spassionato di ciò che accade intorno a lui, né lo stesso automa impassibile che compie determinate azioni come una macchina ben coordinata. Agendo, non solo produce determinati cambiamenti nella natura, nel mondo oggettivo, ma influenza anche altre persone e sperimenta lui stesso influenze provenienti da esse e dalle proprie azioni e azioni che cambiano il suo rapporto con gli altri; sperimenta ciò che gli accade e gli accade; si rapporta in un certo modo a ciò che lo circonda. L'esperienza di questa relazione di una persona con l'ambiente è la sfera dei sentimenti o delle emozioni.

Chiamiamo emozioni le esperienze di una persona, accompagnate da sentimenti di piacevole e spiacevole, piacere e dispiacere, così come le loro varie sfumature e combinazioni. Il piacere e il dispiacere sono le emozioni più semplici. La classe delle emozioni comprende stati d'animo, sentimenti, affetti, passioni, stress. Le loro varianti più complesse sono rappresentate da sentimenti come gioia, tristezza, tristezza, paura, rabbia.

Le emozioni riflettono lo stato fisico e psicologico di una persona e del suo corpo. Una persona sana, che soddisfa tutti i bisogni fondamentali della vita, prova soddisfazione, una persona malata, così come una persona i cui bisogni sono cronicamente insoddisfatti, prova insoddisfazione. Un'azione ben eseguita, un'azione ben fatta suscitano emozioni piacevoli e i fallimenti sono accompagnati da spiacevoli esperienze emotive. Qualunque sia il processo mentale o organico, qualunque atto comportamentale sia considerato ovunque e ovunque, puoi trovare la sua stretta connessione con le emozioni. Pertanto, le emozioni sono un attributo necessario di qualsiasi manifestazione della vita.

Emozioni

Le emozioni sono una classe speciale di stati psicologici soggettivi, che riflettono sotto forma di esperienze dirette, sensazioni piacevoli o spiacevoli, l'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo e delle persone, il processo e i risultati della sua attività pratica. La classe delle emozioni comprende stati d'animo, sentimenti, affetti, passioni, stress. Sono inclusi in tutti i processi mentali e gli stati umani. Qualsiasi manifestazione della sua attività è accompagnata da esperienze emotive. Nell'uomo, la funzione principale delle emozioni è che, grazie alle emozioni, ci capiamo meglio, possiamo, senza usare la parola, giudicare gli stati reciproci e sintonizzarci meglio su attività e comunicazioni congiunte.

I sentimenti e le emozioni sono correlati, ma diversi fenomeni della sfera emotiva di una persona. Un sentimento è più complesso delle emozioni, un atteggiamento costante e consolidato di una persona verso ciò che sa e fa, verso l'oggetto dei suoi bisogni. I sentimenti sono caratterizzati da stabilità e durata, misurati in mesi e anni di vita del loro soggetto. La complessità di un sentimento si manifesta nel fatto che include tutta una serie di emozioni ed è spesso difficile da descrivere a parole. Il sentimento determina la dinamica e il contenuto delle emozioni che sono di natura situazionale. Spesso, solo una forma specifica del flusso di un sentimento sperimentato è chiamata emozione.

Alcuni tipi di emozioni sono simili negli esseri umani e negli animali. I sentimenti sono peculiari solo di una persona, sono socialmente condizionati e rappresentano il prodotto più alto dello sviluppo culturale ed emotivo di una persona. Il senso del dovere, la dignità, la vergogna, l'orgoglio sono sentimenti esclusivamente umani.

Le emozioni differiscono dalle sensazioni in quanto le sensazioni di solito non sono accompagnate da alcuna specifica esperienza soggettiva come piacere o dispiacere, piacevole o spiacevole. Danno a una persona informazioni obiettive su ciò che sta accadendo in lui e fuori di lui. Le emozioni esprimono gli stati soggettivi di una persona associati ai suoi bisogni e motivazioni.

Natura e teorie dell'emozione

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Il fatto della stretta connessione delle emozioni con i processi vitali indica l'origine naturale almeno delle emozioni più semplici. In tutti quei casi in cui la vita di un essere vivente si congela, si perde parzialmente o completamente, si scopre prima di tutto che le sue manifestazioni esteriori, emotive, sono scomparse. Un'area della pelle temporaneamente privata dell'afflusso di sangue cessa di essere sensibile, una persona fisicamente malata diventa apatica, indifferente a ciò che sta accadendo intorno a lui, ad es. insensibile. Perde la capacità di rispondere emotivamente alle influenze esterne allo stesso modo del normale corso della vita.

Ciò è spiegato dal fatto che tutti gli animali superiori e gli esseri umani hanno strutture nel cervello che sono strettamente correlate alla vita emotiva. Questo è il cosiddetto sistema limbico, che comprende gruppi di cellule nervose situate sotto la corteccia cerebrale, in prossimità del suo centro, che controlla i principali processi organici: circolazione sanguigna, digestione, ghiandole endocrine. Da qui la stretta connessione delle emozioni sia con la coscienza di una persona che con gli stati del suo organismo.

Tenendo presente l'importanza vitale delle emozioni, Charles Darwin ha proposto una teoria che spiega l'origine e lo scopo di quei cambiamenti e movimenti organici che di solito accompagnano le emozioni pronunciate. Questa teoria è chiamata evolutiva. In esso, il grande naturalista ha attirato l'attenzione sul fatto che piacere e dispiacere, gioia, paura, rabbia, tristezza si manifestano più o meno allo stesso modo sia negli esseri umani che nelle scimmie antropoidi. C. Darwin era interessato al significato vitale di quei cambiamenti nel corpo che accompagnano le emozioni corrispondenti. Confrontando i fatti, Darwin giunse alle seguenti conclusioni sulla natura e il ruolo delle emozioni nella vita:

1. Le manifestazioni interne (organiche) ed esterne (motorie) delle emozioni svolgono un importante ruolo adattativo nella vita umana. Lo preparano per determinate azioni e, inoltre, questo è un segnale per lui su come è impostato l'altro essere vivente e cosa intende fare.

2. A volte nel processo di evoluzione degli esseri viventi, quelle reazioni organiche e motorie che hanno attualmente erano componenti di azioni adattative pratiche complete e dettagliate. Successivamente, i loro componenti esterni furono ridotti, ma la funzione vitale rimase la stessa. Ad esempio, una persona o un animale scopre i denti con rabbia, tende i muscoli, come se si stesse preparando per un attacco, il respiro e il polso accelerano. Questo è un segnale: un essere vivente è pronto a commettere un atto di aggressione.

La base fisiologica delle emozioni e dei sentimenti sono principalmente i processi che si verificano nella corteccia cerebrale. La corteccia cerebrale regola la forza e la stabilità dei sentimenti. Le esperienze provocano processi di eccitazione che, diffondendosi attraverso la corteccia cerebrale, catturano i centri sottocorticali. Nelle parti del cervello che si trovano al di sotto della corteccia cerebrale, ci sono vari centri dell'attività fisiologica del corpo: respiratorio, cardiovascolare, digestivo e secretorio. Ecco perché l'eccitazione dei centri subcorticali provoca un aumento dell'attività di un certo numero di organi interni. A questo proposito, l'esperienza dei sentimenti è accompagnata da un cambiamento nel ritmo della respirazione e dell'attività cardiaca, il funzionamento delle ghiandole secretorie è disturbato (lacrime dal dolore, sudore dall'eccitazione). Pertanto, quando si sperimentano sentimenti, negli stati emotivi, c'è un aumento o una diminuzione dell'intensità dei diversi aspetti della vita umana. In alcuni stati emotivi sperimentiamo un'ondata di energia, ci sentiamo vigorosi, efficienti, mentre in altri c'è un calo di forza, rigidità dei movimenti muscolari. Studiando l'asimmetria funzionale del cervello, si è scoperto che l'emisfero sinistro è più associato all'emergere e al mantenimento di emozioni positive, e il destro - alle emozioni negative. La connessione inestricabile tra la corteccia cerebrale e la regione subcorticale consente a una persona di controllare i processi fisiologici che si verificano nel corpo, di gestire consapevolmente le proprie emozioni.

Tutti gli studi sui fondamenti fisiologici delle emozioni mostrano chiaramente la loro natura polare: piacere - dispiacere, piacere - sofferenza, piacevole - spiacevole e così via.

Il ruolo delle reazioni periferiche nel processo emotivo era di particolare interesse per W. James e K. Lange, che di conseguenza costruirono la loro teoria psicologica delle emozioni, chiamata anche teoria di James-Lange. James afferma la sua teoria nel modo seguente: "L'eccitazione corporea segue immediatamente la percezione del fatto che l'ha provocata: la nostra consapevolezza di questa eccitazione è emozione". L'essenza della teoria è che le emozioni sono la percezione delle sensazioni causate dai cambiamenti nel corpo dovuti all'irritazione esterna. L'irritazione esterna, che è la causa dell'affetto, provoca cambiamenti riflessi nell'attività del cuore, della respirazione, della circolazione sanguigna e del tono muscolare. Di conseguenza, durante le emozioni si sperimentano sensazioni diverse in tutto il corpo, da cui è composta l'esperienza delle emozioni. Secondo la teoria di James-Lange, proviamo paura perché tremiamo e non tremiamo perché abbiamo paura; siamo tristi perché ci sono venute le lacrime agli occhi e non piangiamo perché siamo tristi. Se le manifestazioni corporee non seguissero immediatamente la percezione, allora, secondo loro, non ci sarebbe emozione. Se immaginiamo un'emozione e ne sottraiamo mentalmente una ad una tutte le sensazioni corporee ad essa associate, alla fine non ne rimarrà nulla. Quindi, se la paura viene eliminata dall'emozione del battito cardiaco, della mancanza di respiro, del tremito delle braccia e delle gambe, della debolezza del corpo, ecc., allora non ci sarà paura. Quelli. l'emozione umana, priva di qualsiasi rivestimento corporeo, non è altro che un suono vuoto.

La teoria di James-Lange ha rilevato correttamente il ruolo essenziale che questi cambiamenti organici di natura periferica giocano nelle emozioni, ma è stato un errore ridurre le emozioni esclusivamente a reazioni periferiche e, in connessione con ciò, trasformare i processi coscienti di natura centrale solo in una secondaria, successiva all'emozione, ma non inclusa in lei e nel suo atto non determinante. La fisiologia moderna ha dimostrato che le emozioni non possono essere ridotte a mere reazioni periferiche. Sia i fattori periferici che quelli centrali partecipano alla più stretta interazione nei processi emotivi.

Le fonti delle emozioni sono, da un lato, la realtà circostante visualizzata nella nostra mente e, dall'altro, i nostri bisogni. Quegli oggetti e fenomeni che non sono correlati ai nostri bisogni e interessi non provocano in noi emozioni evidenti. Questa visione della natura e dell'origine delle emozioni è stata chiamata il concetto informativo delle emozioni (P.V. Simonov). Conscia o inconscia, una persona confronta le informazioni su ciò che è necessario per soddisfare un bisogno con ciò che ha al momento del suo verificarsi.

Emozione = Informazioni necessarie per soddisfare un bisogno - - Informazioni che possono essere utilizzate (ciò che è noto)

Questa formula consente di comprendere che le emozioni negative sorgono quando il soggetto ha informazioni insufficienti e le emozioni positive sorgono quando c'è un eccesso di informazioni. Le emozioni negative sono generate dall'impossibilità reale o immaginaria di soddisfare il bisogno, più o meno realizzato dal soggetto, o dal calo della sua probabilità rispetto alla previsione che il soggetto ha dato in precedenza.

Il concetto informativo delle emozioni ha prove indubbie, sebbene non copra con una spiegazione l'intera sfera emotiva varia e ricca della personalità. Non tutte le emozioni per la loro origine rientrano in questo schema. Quindi, ad esempio, l'emozione della sorpresa non può essere attribuita a stati emotivi né positivi né negativi.

Classificazione delle emozioni

Ci sono tre coppie delle esperienze emotive più semplici (W. Wundt).

"Piacere - dispiacere". La soddisfazione dei bisogni fisiologici, spirituali e intellettuali di una persona si riflette come piacere e insoddisfazione come dispiacere. Queste semplici emozioni si basano su riflessi incondizionati. Esperienze più complesse di "piacevole" e "spiacevole" si sviluppano in una persona secondo il meccanismo dei riflessi condizionati, ad es. già come i sentimenti.

"Tensione - risoluzione". L'emozione dello stress è associata alla creazione di un nuovo o di un vecchio modo di vivere e di attività. Il completamento di questo processo è vissuto come un'emozione di risoluzione (sollievo).

"Eccitazione - calma." L'emozione dell'eccitazione è determinata dagli impulsi che vanno alla corteccia cerebrale dalla sottocorteccia. I centri emotivi situati qui attivano l'attività della corteccia. L'inibizione da parte della corteccia degli impulsi provenienti dalla subcorteccia è vissuta come calmante.

Il ricercatore americano di emozioni K. Izard condivide emozioni fondamentali e derivate. Quelle fondamentali sono:

1) interesse, eccitazione

2) gioia

3) sorpresa

4) dolore, sofferenza

5) rabbia, rabbia

6) disgusto, disgusto

7) disprezzo, negligenza

Il resto sono derivati. Dalla combinazione di emozioni fondamentali nascono, ad esempio, stati emotivi complessi come l'ansia, che possono combinare paura, rabbia, senso di colpa e interesse. Le esperienze emotive complesse (complesse) includono anche l'amore e l'ostilità.

Ci sono anche emozioni steniche (greco "stenos" - forza) e asteniche (greco "asthenos" - debolezza, impotenza) (Kant). Le emozioni steniche aumentano l'attività, l'energia e causano elevazione, eccitazione, allegria (gioia, eccitazione da combattimento, rabbia, odio). Con le emozioni steniche, è difficile per una persona rimanere in silenzio, è difficile non agire attivamente. Provando simpatia per un amico, una persona sta cercando un modo per aiutarlo. Le emozioni asteniche riducono l'attività, l'energia di una persona, riducono l'attività vitale (tristezza, malinconia, sconforto, depressione). Le emozioni asteniche sono caratterizzate da passività, contemplazione e relax di una persona. L'empatia rimane un'esperienza emotiva buona ma infruttuosa.

A seconda della combinazione di velocità, forza e durata dei sentimenti, esistono tipi di stati emotivi, i principali dei quali sono l'umore, la passione, l'affetto, l'ispirazione, lo stress e la frustrazione.

L'umore è uno stato emotivo caratterizzato da forza debole o media e stabilità significativa. Questo o quell'umore può durare interi giorni, settimane, mesi. Questa non è un'esperienza speciale su un evento particolare, ma uno stato generale "versato". L'umore di solito "colora" tutte le altre esperienze emotive di una persona, si riflette nella sua attività, nelle sue aspirazioni. azioni e comportamenti. Di solito, secondo l'umore prevalente in una data persona, lo chiamiamo allegro, allegro o, al contrario, triste, apatico. Questo tipo di stato d'animo prevalente è un tratto caratteriale. La ragione di un certo stato d'animo può essere qualsiasi evento significativo nella vita personale o sociale, lo stato del sistema nervoso umano e lo stato generale della sua salute.

La passione è anche uno stato emotivo duraturo e stabile. Ma, a differenza dell'umore, la passione è caratterizzata da una forte intensità emotiva. La passione nasce con un forte desiderio di determinate azioni, per raggiungere un obiettivo e aiuta questo risultato. Le passioni positive servono da stimolo per la grande attività creativa dell'uomo. La passione è un sentimento duraturo, stabile e profondo che è diventato una caratteristica di una persona.

Gli affetti sono chiamati stati emotivi a breve termine estremamente forti, che sorgono rapidamente e fluiscono rapidamente (affetti di disperazione, rabbia, orrore). Le azioni umane durante l'affetto si verificano sotto forma di "esplosione". Una forte eccitazione emotiva si manifesta in movimenti violenti, in discorsi disordinati. A volte l'affetto si manifesta in rigidità tesa di movimenti, postura o linguaggio (ad esempio, può essere confusione con notizie piacevoli ma inaspettate). Gli effetti hanno un impatto negativo sull'attività umana, riducendo drasticamente il livello della sua organizzazione. In uno stato di passione, una persona può sperimentare una temporanea perdita di controllo volontario sul suo comportamento, può commettere atti avventati. Qualsiasi sentimento può essere vissuto in forma affettiva. L'affetto non è più gioia, ma gioia, non dolore, ma disperazione, non paura, ma orrore, non rabbia, ma rabbia. Gli affetti sorgono quando la volontà è indebolita e sono indicatori di incontinenza, l'incapacità di autocontrollo di una persona.

L'ispirazione come stato emotivo si manifesta in varie attività. È caratterizzato da grande forza e aspirazione a una certa attività. L'ispirazione nasce quando lo scopo dell'attività è chiaro ei risultati sono chiaramente presentati, pur essendo necessari e preziosi. L'ispirazione è spesso vissuta come un sentimento collettivo e più persone sono abbracciate dal sentimento dell'ispirazione, più forte questo sentimento è vissuto da ogni persona individualmente. Soprattutto spesso e più chiaramente questo stato emotivo si manifesta nell'attività creativa delle persone. L'ispirazione è una sorta di mobilitazione di tutte le migliori forze spirituali di una persona.

Lo stress (stress inglese - tensione) è uno stato di stress psicologico eccessivamente forte e prolungato che si verifica in una persona quando il suo sistema nervoso riceve un sovraccarico emotivo. Per la prima volta la parola "stress" è stata usata dal biologo canadese G. Selye. Ha inoltre introdotto il concetto di "fasi di stress", evidenziando le fasi di ansia (mobilitazione delle forze protettive), resistenza (adattamento a una situazione difficile) ed esaurimento (le conseguenze dell'esposizione prolungata allo stress). Lo stress è causato da condizioni estreme per una determinata persona ed è vissuto con grande tensione interna. Lo stress può essere causato da condizioni pericolose per la vita e la salute, un grande sovraccarico fisico e mentale, la necessità di prendere decisioni rapide e responsabili. Con grave stress, il battito cardiaco e la respirazione diventano più frequenti, la pressione sanguigna aumenta, si verifica una reazione di eccitazione generale, espressa in vari gradi di disorganizzazione del comportamento (movimenti e gesti irregolari, non coordinati, discorsi incoerenti e incoerenti), si osserva confusione, difficoltà nel cambiare attenzione, sono possibili errori di percezione, memoria, pensiero. Lo stress disorganizza l'attività umana, interrompe il normale corso del suo comportamento. Lo stress frequente e prolungato ha un impatto negativo sulla salute fisica e mentale di una persona. Tuttavia, con lieve stress, compostezza fisica generale, maggiore attività, chiarezza e chiarezza di pensiero, compaiono ingegnosità. Il comportamento in condizioni di stress dipende in modo significativo dal tipo di sistema nervoso umano, dalla forza o dalla debolezza dei suoi processi nervosi. La situazione dell'esame di solito rivela bene la resistenza di una persona alle influenze stressanti. Alcuni degli esaminati si perdono, trovano vuoti di memoria, non riescono a concentrarsi sul contenuto della domanda, altri sull'esame sono più raccolti e attivi che nelle circostanze quotidiane.

La frustrazione è uno stato mentale di disorganizzazione della coscienza e dell'attività dell'individuo, causato da ostacoli oggettivamente insormontabili (o soggettivamente così compresi e vissuti) sulla strada verso una meta molto desiderabile. Questo è un conflitto interno tra l'orientamento della personalità e le possibilità oggettive con cui la personalità non è d'accordo. La frustrazione si manifesta quando il grado di insoddisfazione è superiore a quello che una persona può sopportare, ad es. sopra la soglia della frustrazione. In uno stato di frustrazione, una persona sperimenta uno shock neuropsichico particolarmente forte. Può manifestarsi come estremo fastidio, rabbia, depressione, completa indifferenza per l'ambiente, autoflagellazione illimitata.

Un sentimento è più complesso di un'emozione, un atteggiamento costante e consolidato di una persona verso ciò che sa e fa, verso l'oggetto dei suoi bisogni. I sentimenti sono caratterizzati da stabilità e durata, misurati in mesi e anni di vita del loro soggetto. Il sentimento include un'intera gamma di emozioni, il sentimento determina la dinamica e il contenuto delle emozioni.

I sentimenti sono generalmente classificati in base al contenuto. È consuetudine distinguere i seguenti tipi di sentimenti: morale, intellettuale ed estetico.

I sentimenti morali o morali sono sentimenti in cui si manifesta l'atteggiamento di una persona nei confronti del comportamento delle persone e del proprio (sentimenti di simpatia e antipatia, rispetto e disprezzo, nonché sentimenti di cameratismo, dovere, coscienza e patriottismo). I sentimenti morali sono vissuti dalle persone in relazione all'adempimento o alla violazione dei principi morali accettati in una data società, che determinano ciò che dovrebbe essere considerato buono e cattivo, giusto e ingiusto nei rapporti umani.

I sentimenti intellettuali sorgono nel processo dell'attività mentale e sono associati ai processi cognitivi. Riflettono ed esprimono l'atteggiamento di una persona nei confronti dei suoi pensieri, del processo di cognizione, del suo successo e fallimento, dei risultati dell'attività intellettuale. I sentimenti intellettuali includono curiosità, curiosità, sorpresa, fiducia, incertezza, dubbio, smarrimento, senso del nuovo.

I sentimenti estetici sono vissuti in connessione con la percezione di oggetti, fenomeni e l'atteggiamento del mondo circostante e riflettono l'atteggiamento del soggetto nei confronti di vari fatti della vita e il loro riflesso nell'arte. Nei sentimenti estetici, una persona sperimenta bellezza e armonia (o, al contrario, disarmonia) nella natura, nelle opere d'arte, nei rapporti tra le persone. Questi sentimenti si manifestano nelle valutazioni corrispondenti e sono vissuti come emozioni di piacere estetico, gioia o disprezzo, disgusto. Questo è un senso del bello e del brutto, del rozzo, un senso di grandezza o, al contrario, bassezza, volgarità, un senso del tragico e del comico.

Funzioni di emozioni e sentimenti, il loro significato nella vita umana

Emozioni e sentimenti svolgono le seguenti funzioni:

- La funzione segnale (comunicativa) si esprime nel fatto che emozioni e sentimenti sono accompagnati da movimenti espressivi: mimica (movimento dei muscoli del viso), pantomima (movimento dei muscoli del corpo, gesti), cambiamenti di voce, vegetativa cambiamenti (sudorazione, arrossamento o pallore della pelle). Queste manifestazioni di emozioni e sentimenti segnalano ad altre persone quali emozioni e sentimenti sta provando una persona. Gli permettono di trasmettere le sue esperienze ad altre persone, di informarle del suo atteggiamento nei confronti di oggetti e fenomeni della realtà circostante.

– La funzione regolatrice si esprime nel fatto che le esperienze persistenti dirigono il nostro comportamento, lo sostengono, ci costringono a superare gli ostacoli incontrati lungo il cammino. I meccanismi di regolazione delle emozioni alleviano l'eccesso di eccitazione emotiva. Quando le emozioni raggiungono una tensione estrema, si trasformano in processi come il rilascio di liquido lacrimale, la contrazione dei muscoli facciali e respiratori (pianto).

– La funzione riflessiva (valutativa) si esprime in una valutazione generalizzata di fenomeni ed eventi. I sentimenti coprono l'intero organismo e consentono di determinare l'utilità o la nocività dei fattori che li influenzano e di reagire prima che venga determinato l'effetto dannoso stesso.

- Funzione di incentivazione (stimolante). I sentimenti, per così dire, determinano la direzione della ricerca, capace di fornire una soluzione al problema. L'esperienza emotiva contiene l'immagine di un oggetto che soddisfa i bisogni e il suo atteggiamento di parte nei suoi confronti, che spinge una persona ad agire.

- La funzione rinforzante si esprime nel fatto che gli eventi significativi che provocano una forte reazione emotiva vengono impressi rapidamente e permanentemente nella memoria. Pertanto, le emozioni di "successo - fallimento" hanno la capacità di instillare l'amore per qualsiasi tipo di attività o di estinguerlo.

- La funzione di commutazione si trova nella competizione dei motivi, a seguito della quale si determina il bisogno dominante (la lotta tra paura e senso del dovere). L'attrattiva del motivo, la sua vicinanza agli atteggiamenti personali dirige l'attività dell'individuo in una direzione o nell'altra.

- funzione adattativa. Le emozioni sorgono come mezzo attraverso il quale gli esseri viventi stabiliscono il significato di determinate condizioni per soddisfare i loro bisogni urgenti. Grazie alla sensazione che si è creata nel tempo, il corpo ha la capacità di adattarsi efficacemente alle condizioni ambientali.

Motivazione ed emozioni

Le più alte emozioni di una persona sono i motivi del comportamento, ad es. sono in grado di indurre e dirigere una persona, stimolarla a compiere determinate azioni e azioni.

Ci sono somiglianze e differenze tra motivazione ed emozione. Per adattarsi ai compiti che ci si presentano davanti, è necessaria una motivazione sufficiente. Tuttavia, se la motivazione è troppo forte, veniamo privati ​​di alcune delle nostre capacità e l'adattamento diventa meno adeguato alla realtà. Quindi i segni delle emozioni compaiono nell'attività e talvolta il comportamento adattivo viene disturbato, completamente sostituito da reazioni emotive.

Esiste un livello ottimale di motivazione oltre il quale si verifica il comportamento emotivo. Il concetto di motivazione ottimale è associato all'adeguatezza o inadeguatezza delle reazioni della situazione. Questa relazione corrisponde al rapporto tra l'intensità della motivazione e le reali possibilità del soggetto in una situazione particolare.

Motivazione ottimale

Gli psicologi di tutto il mondo hanno riconosciuto che la stimolazione intensa ha un effetto negativo sulla nostra efficacia, più precisamente, sul nostro adattamento ai compiti che l'ambiente ci pone costantemente davanti. Lindsley ha dimostrato che quando l'attivazione diventa eccessiva, le prestazioni di una persona si deteriorano, mostrando segni di disorganizzazione e perdita di controllo. Tuttavia, la prova sperimentale dell'esistenza di una motivazione ottimale è stata ottenuta molto più tardi a causa delle difficoltà di studio sperimentale delle emozioni. I primi lavori in cui si è rivelato questo ottimo non riguardavano l'emozione in sé, ma stabilivano una relazione tra l'indice di attivazione e la qualità della performance. Yerkes e Dodson furono i primi a scoprire l'optimum della motivazione negli animali. Tuttavia, il loro lavoro non è stato immediatamente riconosciuto.

Leggi di Yerkes-Dodson

Le leggi di Yerkes e Dodson sono schemi empirici che collegano motivazione e qualità della prestazione. La prima legge determina che il rapporto tra motivazione e qualità dell'attività è espresso da un grafico a campana: con un aumento della motivazione a un certo livello, aumenta anche la qualità dell'attività, ma un ulteriore aumento della motivazione, dopo aver raggiunto un plateau , comporta una diminuzione della produttività. La seconda legge determina che per un compito più complesso, un livello inferiore di motivazione è più ottimale.

Emozioni e attività di apprendimento

La condizione per un'attività di apprendimento di successo è una combinazione di motivazione ottimale e un livello appropriato di eccitazione emotiva.

Le emozioni possono facilitare e viceversa ostacolare il processo di apprendimento. Quindi, ad esempio, le emozioni positive contribuiscono a una migliore memorizzazione del materiale educativo, migliorano l'attenzione. Gli scoppi emotivi e mentali, di regola, causano un aumento dell'attività del linguaggio motorio.

Il successo degli studi è influenzato dalle proprietà emotive dell'individuo: ciò che ama, ciò che odia, ciò a cui è indifferente.

Lo sviluppo emotivo e morale di una persona è un lungo processo che dipende da fattori esterni e interni. Le relazioni emotive e morali vengono create sulla base dell'interazione tra l'insegnante e lo studente, dove la componente più importante è la comprensione dello stato emotivo del partner. Nella situazione di apprendimento, c'è conforto psicologico per i suoi partecipanti, quando l'insegnante risponde in modo flessibile al comportamento dello studente, cerca di osservare i propri e i suoi interessi e stimola i processi di attività indipendente.

Nella situazione di apprendimento si manifestano tre stati dello studente:

– il compito è risolto facilmente, la persona si sente a suo agio

- il compito proposto viene risolto con l'aiuto dell'insegnante o di altri partecipanti alla situazione, la persona è in relativo equilibrio

- c'è un'incapacità situazionale di far fronte ai requisiti di un particolare compito, poiché una persona mostra uno squilibrio nell'interazione.

Allo stesso tempo, lo sviluppo emotivo e morale e il comportamento ad esso corrispondente è il risultato di una valutazione personale dei fattori esterni e interni da parte dello studente. Le reazioni emotive più vivide si osservano in situazioni critiche.

Oggi, la cultura etica, o emotiva, non è ancora l'elemento centrale della cultura della personalità dello studente. L'atteggiamento morale ed etico in realtà dovrebbe essere universale e proiettato sull'intero sistema di relazioni. Quando progetta le situazioni di apprendimento, l'insegnante deve costruire il materiale di apprendimento in modo tale che la comunicazione per lo studente diventi socialmente, professionalmente e personalmente significativa. Una sessione di formazione costruita in modo interessante porta al rapido sviluppo del pensiero e del potenziale creativo dell'individuo, pertanto, le situazioni educative di natura creativa dovrebbero essere introdotte più attivamente nel processo educativo. Tali modelli di apprendimento situazionale contribuiscono allo sviluppo armonioso della personalità e forniscono rilassamento emotivo in classe, nonché stimolazione emotiva.

Conclusione

Il comportamento umano dipende in gran parte dalle sue emozioni e diverse emozioni influenzano il comportamento in modi diversi. La totalità degli stati d'animo, degli affetti, dei sentimenti e delle passioni di una persona forma la sua vita emotiva e una qualità individuale come l'emotività.

Questa qualità può essere definita come la tendenza di una persona a rispondere emotivamente a varie circostanze della vita che la influenzano, come la sua capacità di provare emozioni di diversa forza e qualità, dagli stati d'animo alle passioni. L'emotività si riferisce anche alla forza dell'influenza delle emozioni sul pensiero e sul comportamento.

I sentimenti occupano un posto speciale nella nostra vita mentale. Una varietà di momenti emotivi è inclusa nel contenuto di tutti i processi mentali: percezione, memoria, pensiero, ecc.

I sentimenti e le emozioni determinano la luminosità e la completezza delle nostre percezioni, influenzano la velocità e la forza della memorizzazione. I fatti emotivamente colorati vengono ricordati più velocemente e più forte. I sentimenti e le emozioni attivano involontariamente o, al contrario, inibiscono i processi di pensiero. Stimolano l'attività della nostra immaginazione, danno al nostro discorso persuasività, luminosità e vivacità. I sentimenti evocano e stimolano le nostre azioni. La forza e la perseveranza delle azioni volitive sono in gran parte determinate dai sentimenti. Arricchiscono il contenuto della vita umana. Le persone con esperienze emotive povere e deboli diventano pedanti aridi e meschini. Emozioni e sentimenti positivi aumentano la nostra energia e capacità di lavorare.

Manifestazioni individuali uniche dell'aspetto emotivo di una persona si sviluppano nel corso della sua vita e sono associate allo sviluppo della personalità nel suo insieme. Nelle diverse fasi dello sviluppo, i bisogni e le motivazioni di una persona cambiano ripetutamente.

Le direzioni più importanti nello sviluppo di emozioni e sentimenti sono la formazione di sentimenti positivi, morali, intellettuali ed estetici superiori e la formazione della capacità di controllare le proprie emozioni.

La capacità di controllare le proprie emozioni presuppone una cultura dei sentimenti. Ogni persona è in grado di regolare il proprio stato emotivo, di essere padrone delle proprie emozioni.

Un aumento del livello generale di sviluppo e della sua ampiezza, che avviene nel processo di educazione mentale, morale ed estetica, è anche di essenziale importanza nell'educazione delle emozioni.

Parte pratica Mappa psicologica della personalità

La manifestazione delle emozioni dipende dalle caratteristiche del temperamento, ha detto Rubinstein: “La sfera emotiva nella struttura della personalità di persone diverse può avere una quota diversa. Dipenderà più o meno in parte dal temperamento della persona e soprattutto dalla profondità delle sue esperienze... "Quindi per prima cosa determinerò il mio temperamento.

Caratteristiche del temperamento (metodo Eysenck)

1. Senti spesso il desiderio di nuove esperienze, di scuotere le cose, di provare eccitazione? (NO)

2. Hai spesso bisogno di amici che ti capiscano, che ti possano incoraggiare e consolare? (Sì 1

3. Sei una persona disattenta? (NO)

4. Trovi difficile dirti "no"? (Sì 1

5. Pensi prima di fare qualsiasi cosa? (SÌ)

6. Se hai promesso di fare qualcosa, manterrai sempre la tua parola? (Sì 1

7. Hai spesso alti e bassi di umore? (Sì 1

8. Di solito agisci e parli velocemente senza pensare? (NO)

9. Ti senti spesso una persona infelice senza una buona ragione? (Sì 1

10. Faresti qualcosa per una scommessa? (NO)

11. Ti senti timido o imbarazzato quando vuoi iniziare una conversazione con un simpatico sconosciuto? (Sì 1

12. A volte perdi la pazienza, ti arrabbi? (SÌ)

13. Agisci spesso sotto l'influenza di uno stato d'animo momentaneo? (Sì 1

14. Ti preoccupi spesso di fare o dire qualcosa che non avresti dovuto fare o dire? (Sì 1

15. Preferisci i libri agli incontri con le persone? (SÌ)

16. Ti offendi facilmente? (Sì 1

17. Ti piace essere spesso in azienda? (NO)

18. Hai pensieri che vorresti nascondere agli altri? (SÌ)

19. È vero che a volte sei pieno di energia, così che tutto brucia nelle tue mani, ea volte sei completamente letargico? (Sì 1

20. Preferisci avere meno amici, ma soprattutto quelli a te più cari? (SÌ)

21. Sogni spesso ad occhi aperti? (Sì 1

22. Quando qualcuno ti urla contro, rispondi a tono? (NO)

23. Ti senti spesso in colpa? (Sì 1

24. Tutte le tue abitudini sono buone e desiderabili? (NO)

25. Riesci a dare libero sfogo ai tuoi sentimenti e divertirti in compagnia con forza e forza? (NO)

26. Ti consideri una persona eccitabile e sensibile? (Sì 1

27. Anche loro ti considerano una persona simpatica e allegra? (NO)

28. Dopo aver fatto qualcosa di importante, senti spesso che potresti farla meglio? (Sì 1

29. Taci spesso quando sei in compagnia di altre persone? (SÌ)

30. A volte spettegoli? (SÌ)

31. Ti capita di non riuscire a dormire perché ti vengono in mente pensieri diversi? (Sì 1

32. Se vuoi sapere qualcosa, preferisci leggerlo in un libro piuttosto che chiedere? (SÌ)

33. Hai le palpitazioni? (Sì 1

34. Ti piace il lavoro che richiede un'attenzione costante? (Sì 1

35. Hai attacchi di tremore? (Sì 1

36. Pagheresti sempre il bagaglio se non avessi paura di essere controllato? (Sì 1

37. Trovi spiacevole essere in una società in cui si prendono in giro a vicenda? (SÌ)

38. Sei infastidito? (Sì 1

39. Ti piace il lavoro che richiede un'azione rapida? (Sì 1

40. Ti preoccupi per eventuali eventi spiacevoli che potrebbero accadere? (Sì 1

41. Cammini lentamente e senza fretta? (non) 1

42. Sei mai arrivato in ritardo al lavoro o ad un appuntamento? (SÌ)

43. Hai spesso incubi? (NO)

44. È vero che ami parlare così tanto da non perdere mai l'occasione di parlare con uno sconosciuto? (NO)

45. Soffri di dolore? (Sì 1

46. ​​​​Ti sentiresti infelice se fossi privato di un'ampia comunicazione con le persone per molto tempo? (Sì 1

47. Puoi definirti una persona nervosa? (Sì 1

48. Se ci sono persone tra i tuoi conoscenti che chiaramente non ti piacciono? (SÌ)

49. Puoi dire di essere una persona molto sicura di sé? (NO)

50. Ti offendi facilmente quando le persone sottolineano i tuoi errori nel tuo lavoro o i tuoi errori? (NO)

51. Trovi difficile goderti davvero una festa? (non) 1

52. Sei preoccupato per la sensazione di essere in qualche modo peggiore degli altri? (Sì 1

53. È facile per te ravvivare un'azienda noiosa? (NO)

54. A volte parli di cose che non capisci? (SÌ)

55. Sei preoccupato per la tua salute? (Sì 1

56. Ti piace fare scherzi agli altri? (Sì 1

57. Soffri di insonnia? (Sì 1

Risultati:

Scala correttiva "reticenza-franchezza" (L): 2 punti

Scala "introversione-estroversione" (E): 7 punti

Scala "stabilità emotiva-nevroticismo" (N): 22 punti

Nevrosi

Collerico Malinconico

Introversione Estroversione

Sanguigno flemmatico

Stabilità emozionale

Secondo i risultati del test, il mio temperamento corrisponde a un malinconico, rispettivamente, sono un introverso e un nevrotico.

Introversione significa che sono una di quelle persone più interessate ai fenomeni del proprio mondo. Tendo all'introspezione, poco socievole, introversa. Ho difficoltà nell'adattamento sociale. Preciso, pedante.

I nevrotici sono persone emotivamente instabili. Ciò significa che sono molto sensibile, ansioso, posso preoccuparmi di piccole cose per molto tempo e sperimentare dolorosamente i fallimenti.

Poiché sono un malinconico, sono caratterizzato da sensibilità emotiva, ma moderazione nell'esprimere i miei sentimenti. In situazioni stressanti, come un esame, posso confondermi. Mi stanco velocemente e ho bisogno di un lungo riposo.

Scala per valutare il significato delle emozioni

Per determinare quelle emozioni e stati che possono dare piacere, viene utilizzata una scala per valutare il significato delle emozioni. Ciò è determinato dalla classificazione delle preferenze emotive, ad es. disponendo ciò che ti piace in primo luogo, in secondo luogo... in decimo.

Risultati in tabella:

Descrizione dei sentimenti	Rango
1. Sensazione dell'insolito, misterioso, sconosciuto, che appare in un'area sconosciuta, in un ambiente	9
2. Eccitazione gioiosa, impazienza nell'acquisizione di cose nuove, oggetti da collezione, piacere al pensiero che presto ce ne saranno ancora di più	8
3. Eccitazione gioiosa, entusiasmo, entusiasmo quando il lavoro va bene, quando vedi che stai ottenendo buoni risultati	1
4. Soddisfazione, orgoglio, euforia, quando puoi dimostrare il tuo valore o la tua superiorità sui rivali, quando sei sinceramente ammirato	3
5. Divertimento, spensieratezza, benessere fisico, cibo delizioso, relax, atmosfera rilassata, sicurezza e serenità di vita	4
6. La sensazione di gioia e soddisfazione quando riesci a fare qualcosa di buono per le persone che ami.	7
7. Caldo interesse, piacere nell'apprendere cose nuove, nel conoscere fatti scientifici sorprendenti. Gioia e profonda soddisfazione nel comprendere l'essenza dei fenomeni, conferma delle tue ipotesi e suggerimenti	5
8. Combatti l'eccitazione, il senso del rischio, l'estasi, l'eccitazione, il brivido nel momento della lotta, il pericolo	10
9. Gioia, buon umore, simpatia, gratitudine quando comunichi con persone che rispetti e ami, quando vedi amicizia e comprensione reciproca, quando tu stesso ricevi aiuto e approvazione da altre persone	2
10. Una peculiare sensazione dolce e bella derivante dalla percezione della natura o della musica, dei dipinti, delle poesie e di altre opere d'arte	6

Sulla base di questi risultati, possiamo concludere che le emozioni e gli stati che mi danno il massimo piacere sono quando il mio lavoro va bene, tutto funziona quando io e tutti siamo soddisfatti di me e delle mie attività. Al di sotto del rango ci sono emozioni e stati associati a qualcosa di nuovo, con alcuni cambiamenti nella vita. E l'ultimo di tutti mi dà piacere è la sensazione di rischio, eccitazione, stato di pericolo.

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Le emozioni, il loro ruolo nella formazione e nell'istruzione.

Le emozioni (dal latino emovere - eccitare, eccitare) sono stati associati alla valutazione del significato per l'individuo dei fattori che agiscono su di lui e si esprimono principalmente sotto forma di esperienze dirette di soddisfazione o insoddisfazione dei suoi reali bisogni.

L'emozione è intesa come un sentimento interiore di una persona o una manifestazione di questo sentimento. Spesso le emozioni più forti, ma a breve termine, sono chiamate affetto (un'esperienza emotiva relativamente breve, forte e che scorre violentemente: rabbia, orrore, disperazione, rabbia, ecc.), mentre le emozioni profonde e stabili sono chiamate sentimenti (esperienza del proprio atteggiamento verso la realtà circostante (verso le persone, le loro azioni). , verso alcuni fenomeni) e verso se stesso.

Le emozioni sono nate come risultato dell'evoluzione per un migliore adattamento del corpo.

Esistono due tipi di manifestazioni emotive:

Stati a lungo termine (background emotivo generale);

Risposta a breve termine associata a determinate situazioni e attività in corso (reazioni emotive).

Per segno distinguono:

Emozioni positive (soddisfazione, gioia)

Negativo (insoddisfazione, dolore, rabbia, paura).

Separare le proprietà vitali di oggetti e situazioni, provocando emozioni, sintonizzare il corpo sul comportamento appropriato. Questo è un meccanismo per la valutazione diretta del livello di benessere dell'interazione dell'organismo con l'ambiente. Con l'aiuto delle emozioni, viene determinato l'atteggiamento personale di una persona nei confronti del mondo che lo circonda e di se stesso. Gli stati emotivi si realizzano in certe reazioni comportamentali. Le emozioni sorgono nella fase di valutazione della probabilità di soddisfazione o insoddisfazione dei bisogni che sono sorti, nonché quando questi bisogni sono soddisfatti.

Il significato biologico delle emozioni consiste nello svolgimento di funzioni di segnalazione e regolazione.

La funzione di segnalazione delle emozioni sta nel fatto che segnalano l'utilità o la nocività di tale impatto, il successo o il fallimento dell'azione compiuta.

Il ruolo adattativo di questo meccanismo consiste in una reazione immediata a un impatto improvviso di irritazione esterna, poiché lo stato emotivo porta istantaneamente a una rapida mobilitazione di tutti i sistemi corporei. L'emergere di esperienze emotive fornisce una caratteristica qualitativa generale del fattore influenzante, prima della sua percezione più completa e dettagliata.

Funzione regolatrice delle emozioni si manifesta nella formazione di attività volte a rafforzare o fermare l'azione degli stimoli. I bisogni insoddisfatti sono solitamente accompagnati da emozioni negative. La soddisfazione del bisogno, di regola, è accompagnata da una piacevole esperienza emotiva e porta alla cessazione di ulteriori attività di ricerca.

Anche le emozioni sono divise in inferiori e superiori. Inferiore associati al fabbisogno biologico e si dividono in due tipologie:

Omeostatico, finalizzato al mantenimento dell'omeostasi,

Istintivo, associato all'istinto sessuale, all'istinto per la conservazione della famiglia e ad altre reazioni comportamentali.

più alto le emozioni sorgono solo in una persona in connessione con la soddisfazione dei bisogni sociali e ideali (intellettuali, morali, estetici, ecc.). Queste emozioni più complesse si sono sviluppate sulla base della coscienza e hanno un effetto di controllo e inibitoria sulle emozioni inferiori.

Attualmente, è generalmente accettato che il substrato nervoso delle emozioni sia il complesso limbico-ipotalamico. L'inclusione dell'ipotalamo in questo sistema è dovuta al fatto che le molteplici connessioni dell'ipotalamo con varie strutture del cervello creano una base fisiologica e anatomica per l'emergere delle emozioni. La nuova corteccia, sulla base dell'interazione con altre strutture, in particolare l'ipotalamo, i sistemi limbico e reticolare, svolge un ruolo importante nella valutazione soggettiva degli stati emotivi.

L'essenza della teoria biologica delle emozioni (P.K. Anokhin) è che le emozioni positive, quando un bisogno è soddisfatto, sorgono solo se i parametri del risultato effettivamente ottenuto coincidono con i parametri del risultato previsto programmato nell'accettore dei risultati del azione. In questo caso, c'è una sensazione di soddisfazione, emozioni positive. Se i parametri del risultato ottenuto non corrispondono a quelli programmati, ciò è accompagnato da emozioni negative, che portano alla formazione di una nuova combinazione di eccitazioni necessarie per organizzare un nuovo atto comportamentale che fornirà un risultato i cui parametri corrispondono a quelli programmati in colui che accetta i risultati dell'azione.

Le emozioni sono associate all'attività della corteccia cerebrale, principalmente alla funzione dell'emisfero destro. Gli impulsi provenienti da influenze esterne entrano nel cervello in due flussi. Uno di questi viene inviato alle aree corrispondenti della corteccia cerebrale, dove si realizzano il significato e il significato di questi impulsi e vengono decifrati sotto forma di sensazioni e percezioni. Un'altra corrente arriva alle formazioni sottocorticali (ipotalamo, ecc.), dove si stabilisce una relazione diretta di queste influenze con i bisogni dell'organismo, vissuti soggettivamente sotto forma di emozioni. Si è scoperto che nella regione della sottocorteccia (nell'ipotalamo) esistono speciali strutture nervose che sono centri di sofferenza, piacere, aggressività, calma.

Essendo direttamente correlate ai sistemi endocrino e autonomo, le emozioni possono attivare i meccanismi energetici del comportamento. Pertanto, l'emozione della paura, che sorge in una situazione pericolosa per il corpo, fornisce una reazione volta a superare il pericolo: il riflesso di orientamento è attivato, l'attività di tutti i sistemi attualmente secondari è inibita: i muscoli necessari per il combattimento sono tesi, la respirazione accelera, il battito cardiaco aumenta, la composizione del sangue cambia e così via.

Le emozioni sono direttamente correlate agli istinti. Quindi, in uno stato di rabbia, una persona ha un sorriso di denti, restringimento delle palpebre, chiusura dei pugni, un afflusso di sangue al viso, assumendo posture minacciose, ecc. Tutte le emozioni di base sono innate. Prova di ciò è il fatto che tutti i popoli, indipendentemente dal loro sviluppo culturale, hanno le stesse espressioni facciali quando esprimono determinate emozioni. Anche negli animali superiori (primati, gatti, cani e altri), possiamo osservare le stesse espressioni facciali degli umani. Tuttavia, non tutte le manifestazioni esterne delle emozioni sono innate; alcuni vengono acquisiti a seguito di formazione ed educazione (ad esempio, gesti speciali come segno di una particolare emozione).

Qualsiasi manifestazione dell'attività umana è accompagnata da esperienze emotive. Grazie a loro, una persona può sentire lo stato di un'altra persona, entrare in empatia con lui. Anche altri animali superiori possono valutare gli stati emotivi reciproci.

Quanto più complesso è organizzato un essere vivente, tanto più ricca è la gamma di stati emotivi vissuti. Ma si osserva un certo livellamento delle manifestazioni delle emozioni in una persona a seguito di un aumento del ruolo della regolazione volitiva.

Tutti gli organismi viventi lottano inizialmente per ciò che corrisponde ai loro bisogni e per ciò attraverso cui questi bisogni possono essere soddisfatti. Una persona agisce solo quando le sue azioni hanno un senso. Le emozioni sono segnalatori innati e spontanei di questi significati. I processi cognitivi formano un'immagine mentale, le rappresentazioni ei processi emotivi forniscono la selettività del comportamento. Una persona tende a fare ciò che provoca emozioni positive. Le emozioni positive, costantemente combinate con la soddisfazione dei bisogni, diventano esse stesse un bisogno. Una persona inizia ad aver bisogno di emozioni positive e le sta cercando. Quindi, sostituendo i bisogni, le emozioni stesse diventano uno stimolo all'azione.

In una varietà di manifestazioni emotive si distinguono diverse emozioni di base: gioia (piacere), tristezza (dispiacere), paura, rabbia, sorpresa, disgusto. La stessa esigenza in situazioni diverse può causare emozioni diverse. Pertanto, la necessità di autoconservazione di fronte a una minaccia da parte dei forti può causare paura e rabbia dai deboli.

I principali stati emotivi che una persona sperimenta sono divisi in emozioni e sentimenti veri e propri.

Sentimenti- sperimentare il proprio atteggiamento nei confronti della realtà circostante (verso le persone, le loro azioni, verso qualsiasi fenomeno) e verso se stessi.

Le esperienze a breve termine (gioia, tristezza, ecc.) Sono talvolta chiamate emozioni nel senso stretto del termine, in contrasto con i sentimenti, come esperienze più stabili a lungo termine (amore, odio, ecc.).

Umore- lo stato emotivo più lungo che colora il comportamento umano. L'umore determina il tono generale della vita di una persona. L'umore dipende da quelle influenze che influenzano gli aspetti personali del soggetto, i suoi valori fondamentali. La ragione di questo o quell'umore non è sempre realizzata, ma è sempre lì. L'umore, come tutti gli altri stati emotivi, può essere positivo e negativo, avere una certa intensità, severità, tensione, stabilità. Il più alto livello di attività mentale è chiamato entusiasmo, il più basso - apatia.

Se una persona conosce le tecniche di autoregolamentazione, può bloccare il cattivo umore, migliorarlo consapevolmente. Un umore basso può essere causato anche dai più semplici processi biochimici nel nostro corpo, fenomeni atmosferici avversi, ecc.

La stabilità emotiva di una persona in varie situazioni si manifesta nella stabilità del suo comportamento. La resistenza alle difficoltà, la tolleranza per il comportamento di altre persone si chiama tolleranza. A seconda della predominanza di emozioni positive o negative nell'esperienza di una persona, l'umore corrispondente diventa stabile, caratteristico di lui. Il buon umore può essere coltivato.

I punti principali nello sviluppo dei sentimenti in età scolare sono che: i sentimenti diventano sempre più consapevoli e motivati; c'è un'evoluzione del contenuto dei sentimenti, dovuta sia a un cambiamento nello stile di vita che alla natura dell'attività dello studente; cambia la forma delle manifestazioni di emozioni e sentimenti, la loro espressione nel comportamento, nella vita interiore dello studente; aumenta l'importanza del sistema emergente di sentimenti ed esperienze nello sviluppo della personalità dello studente.

Durante il periodo di studio, l'attività cognitiva degli studenti, svolta quotidianamente, è fonte di sviluppo di sentimenti cognitivi e interessi cognitivi. La formazione dei sentimenti morali dello studente è dovuta alla sua vita nella squadra di classe.

L'esperienza del comportamento morale diventa il fattore determinante nella formazione dei sentimenti morali.

I sentimenti estetici dello studente si sviluppano sul materiale delle lezioni e al di fuori di esse - durante escursioni, escursioni, visite a musei, concerti, visione di spettacoli.

Uno studente scolastico è molto energico, la sua energia non è completamente assorbita dal lavoro educativo. L'energia in eccesso si manifesta nei giochi e nelle varie attività del bambino.

L'attività dello studente, diversa nei contenuti, genera tutta una serie di sentimenti ed esperienze che lo arricchiscono, è un prerequisito per la formazione di inclinazioni e abilità sulla base.

Le principali caratteristiche legate all'età delle reazioni emotive, degli stati e dei sentimenti di uno studente sono le seguenti:

a) rispetto ai bambini in età prescolare, l'eccitabilità emotiva diminuisce e ciò non avviene a scapito del lato contenuto delle emozioni e dei sentimenti;

b) inizia a formarsi un sentimento come il senso del dovere;

c) il cerchio delle idee e della buona conoscenza si sta espandendo e c'è un corrispondente cambiamento nel contenuto dei sentimenti - sono causati non solo dall'ambiente circostante;

d) aumenta l'interesse per il mondo oggettivo e per certi tipi di attività.

Tipico per gli adolescenti è che con il periodo della pubertà, la loro eccitabilità emotiva, instabilità emotiva e impulsività aumentano in modo significativo.

Una caratteristica di un adolescente è che spesso compie azioni e azioni sotto l'influenza diretta di sentimenti ed esperienze che lo catturano completamente.

Tipicamente per l'adolescenza, il desiderio di un adolescente per esperienze acute, l'esperienza di situazioni pericolose. Non è un caso che siano così attratti dalla letteratura d'avventura e dai libri sugli eroi, leggendo i quali entrano in empatia. Questa empatia è anche una manifestazione essenziale delle emozioni e dei sentimenti di un adolescente: l'empatia contribuisce al loro ulteriore sviluppo.

Durante l'adolescenza si sviluppa fortemente un senso di cameratismo, che spesso si trasforma in un sentimento di amicizia, espresso in un tale sistema di relazioni in cui tutto - gioie e dolori, successi e fallimenti - vengono vissuti insieme.

La particolarità dello sviluppo dei sentimenti nell'adolescenza è rappresentata dai seguenti aspetti e manifestazioni:

a) sviluppo particolarmente intenso di sentimenti morali, etici ed estetici;

b) rafforzare il significato dei sentimenti e dell'esperienza nella formazione delle credenze;

c) la formazione dei sentimenti in condizioni di lavoro socialmente utile e produttivo;

d) stabilità e profondità di sentimenti, principi di relazioni e valutazioni.

La formazione dei sentimenti, la loro educazione è uno dei compiti educativi più difficili.

Una vita sana e piena di sangue di un bambino nel suo contenuto è la base per la formazione dei suoi sentimenti ed emozioni, che è uno degli incentivi-motivi interni molto forti della sua attività volitiva.

La formazione dei sentimenti avviene indissolubilmente legata allo sviluppo della personalità, che viene migliorata nel processo di attività.