Metodologia della pedagogia. Principi metodologici di base della pedagogia

1. Il problema dei "metodi del processo pedagogico" nella scienza.

2. Errori degli scienziati nello spiegare i metodi del processo pedagogico.

3. Il nostro approccio alla spiegazione dei metodi del processo pedagogico.

Il problema dei "metodi del processo pedagogico" nella scienza è sempre stato oggetto di ricerca (cfr.: 16, pp. 15-30). Negli anni '20, '50, '60 e '80, le discussioni su questo argomento furono persino organizzate appositamente sulle pagine della rivista Pedagogia sovietica. Ma, purtroppo, rimane ancora un problema irrisolto. Nel trovare le giuste risposte sui metodi del processo pedagogico, i ricercatori sono ostacolati dagli approcci errati che li guidano.

In primo luogo, la maggior parte degli scienziati condivide l'opinione che il metodo sia il modo in cui l'insegnante e gli studenti lavorano insieme."Il metodo di insegnamento", scrive, ad esempio, Yu.K. Babansky, - chiamano il metodo dell'ordinata attività interconnessa dell'insegnante e degli studenti, finalizzata a risolvere i problemi dell'educazione ". Questo approccio è errato, poiché il metodo come modo per padroneggiare il contenuto del processo pedagogico al momento dell'uso appartiene a un individuo e non a un gruppo di persone. Supponiamo che gli studenti stiano tutti ascoltando l'insegnante contemporaneamente. Quindi, viene utilizzato il metodo della percezione uditiva. Questo metodo non è collettivo, ma individuale. Per verificarlo, puoi condurre un piccolo esperimento. Su nostra richiesta, uno degli studenti si copre le orecchie. Di conseguenza, non sente l'insegnante: le informazioni educative non gli arrivano. Quindi questo metodo è attualmente il suo metodo personale. D'altra parte, sia l'insegnante che gli studenti usano metodi diversi in questa situazione. Gli studenti hanno il metodo della percezione uditiva e l'insegnante ha il metodo della narrazione. Come puoi vedere, il metodo non è un modo per lavorare insieme.

In secondo luogo, alcuni scienziati dividono i metodi del processo pedagogico in metodi di insegnamento e metodi di insegnamento.. L'infondatezza di un simile approccio è dimostrata da un saggio detto del popolo: "Insegnando agli altri, impari tu stesso". Ciò significa che i metodi di insegnamento sono allo stesso tempo metodi di insegnamento. In effetti, gli stessi metodi possono essere applicati sia dagli insegnanti che dagli studenti.

In terzo luogo, i metodi del processo pedagogico sono divisi dagli scienziati in metodi di insegnamento e metodi di educazione. Questa divisione è il risultato di un'opinione errata sull'esistenza di due processi indipendenti: la formazione e l'istruzione. L'accademico Yu.K. Babansky ha compreso la somiglianza di "metodi di formazione" e "metodi educativi". "In effetti, tutti i metodi di insegnamento sono anche metodi di educazione, poiché è impossibile formare qualsiasi qualità di personalità o comportamento senza insegnare agli studenti le norme del comportamento sociale, senza spiegare i requisiti, senza formare determinate opinioni e convinzioni", ha scritto.

Nonostante questa, si potrebbe dire, affermazione corretta, questo passo dell'autore verso la verità è rimasto poco convinto, perché non ha ancora rinunciato alla falsa credenza generale sull'esistenza dell'educazione e dell'educazione. Credeva che ci fosse "formazione", ci fosse "educazione", ci fosse anche un "processo pedagogico" come somma dei primi due processi. Secondo tale approccio individua modalità: a) formazione; b) istruzione; c) il processo pedagogico. A questo proposito, cercando di determinare i metodi del processo pedagogico, "combina" i cosiddetti metodi di insegnamento e metodi di educazione in un tutt'uno. I risultati si riflettono nella tabella seguente.

Tabella 8

Metodi del processo pedagogico

Metodi per la formazione della coscienza della personalità	Metodi di organizzazione delle attività, comunicazione e formazione dell'esperienza del comportamento sociale	Metodi di stimolazione e motivazione dell'attività e del comportamento	Metodi di controllo e autocontrollo
Metodi verbali (lezioni, storie, conversazioni, controversie). Metodi visivi (che mostrano illustrazioni, dimostrazione di esperimenti)	Metodi di organizzazione educativa e cognitiva, educativa e pratica, lavorativa, socio-politica, artistica e creativa, sportiva e di gioco e altre attività; Metodi di impostazione delle attività, presentazione dei requisiti. Metodi per eseguire azioni pratiche. Metodi di esercizio, abitudine all'attuazione delle norme di comportamento. Modalità di regolazione, correzione di azioni e comportamenti.	Metodi di incoraggiamento, censura, uso dell'opinione pubblica, esempi e altri.	Metodi di controllo orale e scritto, di laboratorio nella didattica. Metodi di valutazione e autovalutazione del comportamento in educazione.

Tuttavia, quanto scritto in questa tabella non ha alcun valore scientifico.

In quarto luogo, alcuni scienziati identificano i metodi del processo pedagogico con il processo pedagogico. Ecco cosa ha detto l'accademico M.I. Makhmutov: "Ogni metodo generale, preso in unità con il contenuto dell'educazione, ha funzioni organizzative, educative (cognitive), incentivanti, di sviluppo ed educative". . C'è un'identificazione dei metodi con il processo pedagogico. Le funzioni di cui sopra appartengono al processo pedagogico, ma i metodi non le hanno.

In quinto luogo, alcuni scienziati confondono i metodi del processo pedagogico con le sue forme.. Questo è discusso più dettagliatamente nel settimo paragrafo di questo capitolo.

Sesto, alcuni scienziati nello spiegare i metodi sono guidati dal principio errato "quanti mezzi, tanti metodi". Ad esempio, individuano metodi come la dimostrazione di film, la dimostrazione di manifesti, la dimostrazione di diagrammi ...; eseguire esercizi, svolgere compiti di lavoro in officine, scrivere saggi ...; lavorare con un libro, lavorare con una rivista, lavorare con un giornale, ecc. . "... In pratica, il metodo del lavoro indipendente degli studenti è molto raro", scrive il dottore in scienze pedagogiche A.G. Kalashnikov.

Questo approccio non ha fondamento. Sebbene i metodi siano associati agli strumenti, ciò non significa che ogni strumento dia origine a un metodo corrispondente. Questo non succede. Tali "metodi" come fare esercizi, svolgere compiti di lavoro in seminari, scrivere saggi, ecc., differiscono davvero l'uno dall'altro?!

Settimo, c'è un'irragionevole "specializzazione" dei metodi. Un gruppo di scienziati, che si definiscono metodologi, distingue i metodi di insegnamento: a) fisica; b) matematica; nella storia; d) lingua; e) letteratura; e) musica; g) disegno, ecc. Gli scienziati che studiano la teoria e la storia della pedagogia hanno proposto metodi: a) internazionali; b) patriottico; c) morale; d) mentale; e) lavoro; f) educazione estetica, ecc.

Infatti, in tutti i casi, possono essere applicati tutti i metodi oggettivamente esistenti nella vita. Non esistono metodi speciali inerenti solo a qualche area dell'istruzione oa una materia accademica separata.

Ottavo, il desiderio degli scienziati di classificare i metodi del processo pedagogico è errato. Esistono molte classificazioni che, di norma, vengono effettuate nell'ambito di gruppi così ampi di metodi come "metodi didattici" e "metodi educativi".

Con metodi didattici Ad esempio, sono note le seguenti classificazioni:

La prima opzione: metodi verbali, visivi, pratici [vedi: 16, p. 84-136; 65];

Seconda opzione: modalità di acquisizione della conoscenza; metodi di formazione di abilità e abilità; metodi di applicazione delle conoscenze; metodi di attività creativa; metodi di fissaggio; metodi per testare conoscenze, abilità, abilità;

La terza opzione: metodo esplicativo-illustrativo (informativo-ricettivo); metodo riproduttivo; metodo di presentazione del problema; metodo di ricerca parziale (o euristico); metodo di ricerca;

La quarta opzione: metodi per comunicare nuove conoscenze (spiegazione, racconto, lezione scolastica, metodo dimostrativo); metodi utilizzati per acquisire nuove conoscenze, consolidare e sviluppare abilità e abilità (conversazione, discussione, dibattito, escursione, esperimento e lavoro di laboratorio, lavoro con un libro di testo e un libro, gioco, esercizi, metodi di ripetizione); metodi di lavoro con i sussidi tecnici didattici (cinema, epidiascopio, lavagna luminosa, apparecchi per la registrazione del suono, radio); lavoro indipendente; metodi di apprendimento programmato; metodi di apprendimento dei problemi.

Secondo i metodi dell'educazione gli scienziati fanno le seguenti classificazioni:

La prima opzione: metodi di persuasione (conversazione frontale con studenti, lezione, discussione, richiesta); modalità di organizzazione delle attività degli studenti (esercitazioni, istruzioni, didattica); metodi per stimolare il comportamento degli studenti (competizione, incoraggiamento, punizione).

La seconda opzione: metodi di formazione della coscienza dell'individuo (conversazioni, lezioni, controversie, il metodo dell'esempio); metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale (esigenza pedagogica, opinione pubblica, abitudine, esercizio, creazione di situazioni educative); metodi per stimolare comportamenti e attività (competizione, ricompensa, punizione).

Uno studio attento di queste classificazioni e l'elenco dei metodi proposti solleva una serie di domande:

I metodi di formazione della coscienza sociale possono essere attribuiti anche ai metodi di formazione del comportamento sociale? Dopotutto, influenzando la mente, modelliamo il comportamento.

Perché assegnare separatamente metodi di stimolazione? La "formazione della coscienza sociale" o il "comportamento pubblico" avvengono senza "metodi di stimolazione"?

Tutto ciò indica l'imperfezione delle classificazioni esistenti.

Nono, c'è una sopravvalutazione o sottostima dei singoli metodi. Alcuni scienziati, ad esempio E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevich, V.A. Yakovlev, L.F. Spirin divide i metodi in attivi e passivi. Sebbene ogni metodo, applicato in modo appropriato e corretto, sia "attivo", cioè necessario, utile.

Gli errori di cui sopra indicano l'assenza in pedagogia del concetto scientifico dei metodi del processo pedagogico. Nel nostro lavoro si cerca di crearlo.

Per noi i metodi sono modi di trasmettere e assimilare il contenuto del processo pedagogico.

Il nostro approccio ai metodi ha una serie di caratteristiche.

In primo luogo, noi, a differenza di altri scienziati, consideriamo come metodi anche quei metodi di trasmissione e assimilazione dei contenuti, con l'aiuto dei quali si formano anche qualità negative. I criminali, ad esempio, sviluppano la crudeltà, la capacità di ingannare e altre qualità in se stessi o nei loro reparti, anche con i metodi del processo pedagogico.

In secondo luogo, non dividiamo i metodi del processo pedagogico in metodi di insegnamento e metodi di educazione. L'incoerenza scientifica di una tale divisione è già stata da noi provata sopra e nei paragrafi del primo capitolo.

La terza caratteristica del nostro approccio al problema dei "metodi del processo pedagogico" è il rifiuto della loro classificazione. Innumerevoli tentativi da parte degli scienziati di classificare i metodi, in corso da secoli, non hanno prodotto alcun risultato. Ciò è dovuto all'impossibilità della loro classificazione. Non c'è alcuna necessità teorica o pratica per questo.

Tutto ciò ha permesso di identificare e convalidare scientificamente più di cento metodi del processo pedagogico. Questi includono: narrazione, conversazione, percezione uditiva, percezione visiva, olfatto, tatto, osservazione, induzione, deduzione, analisi, sintesi, astrazione, concretizzazione, confronto, contrasto, discussione, discussione, esperimento, correzione, eliminazione, immaginazione, imitazione, riproduzione , intervista, sondaggio, interrogatorio, test, compromesso, regolamento, permesso, divieto, "corruzione", "cattura", rimbalzo, boomerang, richiesta, supervisione, agitazione, diagnosi, suggerimento, fiducia, sospetto, ricatto, "gioco di ruolo all'ingresso , enfatizzare, dirigere l'attenzione, raccomandare, porre domande, errore speciale, autoesporsi, creare ostacoli, umorismo, ironia, calmare, rimpianto, vergogna, accusa, condanna, incoraggiamento, protezione, critica, punizione, ignorare, persecuzione, perdono, offensivo , umiliazione e insulto, intimidazione, repulsione, inganno, inibizione, ecc.

La scelta dell'uno o dell'altro metodo dipende dalla situazione specifica, che, di norma, è determinata dal livello di sviluppo dello studente, dall'attrezzatura materiale della scuola, dal contenuto del processo pedagogico, dalla preparazione dell'insegnante a applicare questo o quel metodo, ecc.

Domande e compiti per il lavoro indipendente

1. Parlaci dello studio del problema "metodi del processo pedagogico" nella scienza.

2. Analizzare gli errori degli scienziati nello spiegare i metodi del processo pedagogico.

3. Quali sono le ragioni dell'errata spiegazione dei metodi del processo pedagogico?

4. Qual è il nostro approccio per spiegare i metodi del processo pedagogico?

5. Qual è il ruolo dei metodi nel processo pedagogico?

6. Perché è impossibile dividere i metodi del processo pedagogico in metodi di insegnamento e metodi di educazione?

7. Trova metodi nelle situazioni pedagogiche.

Un metodo nell'educazione è "un'attività ordinata di un insegnante e di studenti finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo"].

metodi verbali. L'uso di metodi verbali in un processo pedagogico olistico viene effettuato principalmente con l'aiuto della parola orale e stampata. Ciò si spiega con il fatto che la parola non è solo una fonte di conoscenza, ma anche un mezzo per organizzare e gestire attività educative e conoscitive. Questo gruppo di metodi comprende i seguenti metodi di interazione pedagogica: una storia, una spiegazione, una conversazione, una conferenza, discussioni educative, controversie, lavoro con un libro, un metodo di esempio.

Una storia è "una presentazione coerente di materiale prevalentemente fattuale, realizzata in forma descrittiva o narrativa".

La storia è di grande importanza nell'organizzazione dell'attività orientata al valore degli studenti. Influenzando i sentimenti dei bambini, la storia li aiuta a comprendere e assimilare il significato delle valutazioni morali e delle norme di comportamento in essa contenute.

La conversazione come metodo è "un sistema di domande attentamente ponderato che porta gradualmente gli studenti ad acquisire nuove conoscenze".

Con tutta la diversità del loro contenuto tematico, le conversazioni hanno come scopo principale il coinvolgimento degli studenti stessi nella valutazione di determinati eventi, azioni, fenomeni della vita pubblica.

I metodi verbali includono anche discussioni educative. Le situazioni di disputa cognitiva, con la loro abile organizzazione, attirano l'attenzione degli scolari sull'incoerenza del mondo che li circonda, sul problema della riconoscibilità del mondo e sulla verità dei risultati di questa cognizione. Pertanto, per organizzare una discussione, è necessario prima di tutto proporre agli studenti una contraddizione reale. Ciò consentirà agli studenti di intensificare la loro attività creativa e metterli davanti al problema morale della scelta.

I metodi verbali di influenza pedagogica includono anche il metodo di lavorare con un libro.

L'obiettivo finale del metodo è introdurre lo studente al lavoro indipendente con la letteratura educativa, scientifica e di narrativa.

I metodi pratici in un processo pedagogico olistico sono la fonte più importante per arricchire gli scolari con l'esperienza delle relazioni sociali e del comportamento sociale. Il posto centrale in questo gruppo di metodi è occupato da esercizi, ad es. attività sistematicamente organizzata per la ripetizione ripetuta di qualsiasi azione nell'interesse di fissarle nell'esperienza personale dello studente.

Un gruppo relativamente indipendente di metodi pratici è il lavoro di laboratorio, un metodo di una sorta di combinazione di azioni pratiche con osservazioni organizzate degli studenti. Il metodo di laboratorio consente di acquisire competenze e abilità nella manipolazione delle apparecchiature, fornisce condizioni eccellenti per la formazione di competenze per misurare e calcolare, elaborare i risultati.

I giochi cognitivi sono “situazioni appositamente create che simulano la realtà, dalle quali gli studenti sono invitati a trovare una via d'uscita. Lo scopo principale di questo metodo è quello di stimolare il processo cognitivo.

metodi visivi. La dimostrazione consiste nella conoscenza sensuale degli studenti con fenomeni, processi, oggetti nella loro forma naturale. Questo metodo serve principalmente a rivelare la dinamica dei fenomeni studiati, ma è anche ampiamente utilizzato per conoscere l'aspetto di un oggetto, la sua struttura interna o la sua posizione in una serie di oggetti omogenei.

L'illustrazione implica la visualizzazione e la percezione di oggetti, processi e fenomeni nella loro immagine simbolica utilizzando diagrammi, poster, mappe, ecc.

Metodo video. Le funzioni didattiche e educative di questo metodo sono determinate dall'elevata efficienza delle immagini visive. L'uso del metodo video offre l'opportunità di fornire agli studenti informazioni più complete e affidabili sui fenomeni e sui processi studiati, liberare l'insegnante da parte del lavoro tecnico relativo al controllo e alla correzione della conoscenza e stabilire un feedback efficace.

I mezzi del processo pedagogico sono divisi in visivi (visivi), che includono oggetti originali o loro vari equivalenti, diagrammi, mappe, ecc.; uditivo (uditivo), inclusi radio, registratori, strumenti musicali, ecc., e audiovisivo (visivo-uditivo) - film sonori, televisione, libri di testo programmati che automatizzano parzialmente il processo di apprendimento, macchine didattiche, computer, ecc. È anche consuetudine dividere i sussidi didattici in quelli per l'insegnante e quelli per gli studenti. I primi sono oggetti utilizzati dall'insegnante per raggiungere più efficacemente gli obiettivi dell'educazione. Il secondo è il mezzo individuale di studenti, libri di testo scolastici, quaderni, materiale per scrivere, ecc. Il numero di strumenti didattici comprende quelli associati sia alle attività dell'insegnante che degli studenti: attrezzature sportive, siti botanici scolastici, computer, ecc.

La formazione e l'istruzione sono sempre svolte nell'ambito di una qualche forma di organizzazione.

Tutti i modi per organizzare l'interazione tra insegnanti e studenti hanno trovato la loro strada nei tre principali sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico. Questi includono: 1) formazione e istruzione individuale; 2) sistema lezione-classe, 3) sistema lezione-seminario.

La forma di organizzazione della lezione di classe del processo pedagogico è considerata tradizionale.

Una lezione è una tale forma di organizzazione del processo pedagogico, in cui “l'insegnante, per un tempo prestabilito, dirige le attività collettive cognitive e di altro tipo di un gruppo permanente di studenti (classe), tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi loro, utilizzando i tipi, i mezzi e i metodi di lavoro che creano condizioni favorevoli affinché tutti gli studenti acquisiscano conoscenze, abilità e abilità, nonché per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive e della forza spirituale degli scolari.

Caratteristiche della lezione scolastica:

La lezione prevede l'attuazione delle funzioni di formazione nel complesso (educativo, in via di sviluppo ed educativo);

La struttura didattica della lezione ha un rigoroso sistema di costruzione:

Un certo inizio organizzativo e definizione degli obiettivi della lezione;

Aggiornamento delle conoscenze e delle competenze necessarie, incluso il controllo dei compiti;

Spiegazione del nuovo materiale;

Consolidamento o ripetizione di quanto appreso a lezione;

Controllo e valutazione dei risultati scolastici degli studenti durante la lezione;

Riassumendo la lezione;

Compiti a casa;

Ogni lezione è un collegamento nel sistema delle lezioni;

La lezione è conforme ai principi fondamentali dell'insegnamento; in esso l'insegnante applica un certo sistema di metodi e mezzi di insegnamento per raggiungere gli obiettivi della lezione;

La base per costruire una lezione è l'uso abile di metodi, sussidi didattici, nonché una combinazione di forme di lavoro collettive, di gruppo e individuali con gli studenti e tenendo conto delle loro caratteristiche psicologiche individuali.

Distinguo i seguenti tipi di lezioni:

Familiarizzazione della lezione degli studenti con nuovo materiale o comunicazione (studio) di nuove conoscenze;

Lezione per consolidare le conoscenze;

Lezioni per lo sviluppo e il consolidamento di competenze e abilità;

Lezioni generali.

La struttura della lezione di solito si compone di tre parti:

1. organizzazione del lavoro (1-3 min.), 2. parte principale (formazione, assimilazione, ripetizione, consolidamento, controllo, applicazione, ecc.) (35-40 min.), 3. riepilogo e compiti a casa ( 2- 3 min.).

La lezione come forma principale è organicamente integrata da altre forme di organizzazione del processo educativo. Alcuni di loro si sono sviluppati parallelamente alla lezione, ad es. all'interno del sistema lezione-lezione (escursione, consultazione, compiti, conferenze didattiche, lezioni aggiuntive), altri sono mutuati dal sistema lezione-seminario e adattati all'età degli studenti (lezioni, seminari, laboratori, test, esami).

Pagina 24 di 42

4. Processo pedagogico, caratteristiche del processo pedagogico, principi della sua organizzazione
Il processo pedagogico - questo concetto include il metodo e il modo di organizzare le relazioni educative, che consistono nella selezione e nell'applicazione sistematica e mirata di fattori esterni per lo sviluppo delle materie educative. Il processo pedagogico è inteso come il processo di insegnamento ed educazione di una persona come una funzione sociale speciale, la cui attuazione richiede l'ambiente di un certo sistema pedagogico.
Il concetto di "processo" deriva dalla parola latina processus e significa "andare avanti", "cambiare". Il processo pedagogico determina la costante interazione di soggetti e oggetti dell'attività educativa: educatori ed educatori. Il processo pedagogico mira a risolvere questo problema e porta a cambiamenti pianificati in anticipo, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli studenti. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza si trasforma in una qualità della personalità. La caratteristica principale del processo pedagogico è la presenza dell'unità dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo sulla base del mantenimento dell'integrità e della generalità del sistema. I concetti di "processo pedagogico" e "processo educativo" sono univoci.
Il processo di insegnamento è un sistema. Il sistema è costituito da vari processi, tra cui formazione, sviluppo, istruzione e formazione, indissolubilmente legati a tutte le condizioni, forme e metodi. In quanto sistema, il processo pedagogico è costituito da elementi (componenti), a sua volta, la disposizione degli elementi nel sistema è una struttura.
La struttura del processo pedagogico comprende:
1. L'obiettivo è identificare il risultato finale.
2. I principi sono le direzioni principali per raggiungere l'obiettivo.
3. Contenuto - ottenere materiale metodologico didattico pratico necessario per risolvere problemi pedagogici.
4. I metodi sono il lavoro necessario dell'insegnante e dello studente per trasferire, elaborare e percepire il contenuto dell'educazione.
5. Mezzi - modi per "lavorare" con il contenuto.
6. Moduli: questa è una ricevuta coerente del risultato del processo pedagogico.
Lo scopo del processo pedagogico è prevedere efficacemente l'esito e il risultato del lavoro. Il processo pedagogico è costituito da vari obiettivi: gli obiettivi dell'insegnamento diretto e gli obiettivi dell'apprendimento in ogni lezione, ogni disciplina, ecc.
I documenti normativi della Russia presentano la seguente comprensione degli obiettivi.
1. Il sistema di obiettivi nelle disposizioni standard sulle istituzioni educative (formazione di una cultura generale dell'individuo, adattamento alla vita nella società, creazione di una base per una scelta consapevole e sviluppo di un programma educativo professionale, educazione alla responsabilità e all'amore per la madrepatria).
2. Il sistema degli obiettivi diagnostici in alcuni programmi, in cui tutti gli obiettivi sono suddivisi in fasi e livelli di formazione e rappresentano una visualizzazione del contenuto di determinati corsi di formazione. Nel sistema educativo, un tale obiettivo diagnostico può essere l'insegnamento delle competenze professionali, preparando così lo studente per la futura formazione professionale. La definizione di tali obiettivi professionali dell'educazione in Russia è il risultato di importanti processi nel sistema educativo, dove l'attenzione è rivolta, prima di tutto, agli interessi delle giovani generazioni nel processo pedagogico.
Il metodo (dal greco sheShoskzh) del processo pedagogico sono le modalità del rapporto tra insegnante e studente, queste sono le azioni pratiche dell'insegnante e degli studenti che contribuiscono all'assimilazione della conoscenza e all'uso del contenuto dell'educazione come esperienza. Un metodo è un certo modo designato per raggiungere un determinato obiettivo, un modo per risolvere i problemi che si traducono nella risoluzione del problema.
Diversi tipi di classificazione dei metodi del processo pedagogico possono essere determinati come segue: secondo la fonte della conoscenza: verbale (storia, conversazione, istruzione), pratico (esercizi, formazione, autogestione), visivo (mostrare, illustrare, materiale di presentazione), basato sulla struttura della personalità: metodi di formazione della coscienza (storia, conversazione, istruzione, dimostrazione, illustrazione), metodi di formazione del comportamento (esercizi, allenamenti, giochi, incarichi, requisiti, rituali, ecc.), metodi di sentimenti formazione (stimolazione) (approvazione, lode, censura, controllo, autocontrollo, ecc.).
I componenti del sistema sono educatori, studenti e ambienti di apprendimento. Essendo un sistema, il processo pedagogico è costituito da alcune componenti: scopi, obiettivi, contenuti, metodi, forme e risultati della relazione tra l'insegnante e lo studente. Pertanto, il sistema di elementi è un obiettivo, contenuto, attività e componenti risultanti.
La componente target del processo è l'unità di tutti i vari scopi e obiettivi delle attività educative.
La componente di contenuto esprime il significato di ogni obiettivo generale e di ogni compito specifico.
La componente dell'attività è la relazione tra l'insegnante e lo studente, la loro interazione, cooperazione, organizzazione, pianificazione, controllo, senza la quale è impossibile raggiungere il risultato finale.
La componente efficace del processo mostra quanto sia stato efficace il processo, determina i successi e i risultati a seconda degli obiettivi e degli obiettivi fissati.
Il processo pedagogico è necessariamente un processo lavorativo associato al raggiungimento e alla soluzione di scopi e obiettivi socialmente significativi. La particolarità del processo pedagogico è che il lavoro dell'insegnante e dello studente si combinano insieme, creando una relazione insolita tra gli oggetti del processo lavorativo, che è l'interazione pedagogica.
Il processo pedagogico non è tanto una combinazione meccanica dei processi di educazione, formazione, sviluppo, quanto un sistema qualitativo completamente nuovo che può subordinare oggetti e partecipanti alle proprie leggi. Tutti i componenti costitutivi sono soggetti a un unico obiettivo: preservare l'integrità, la comunanza, l'unità di tutti i componenti.
La peculiarità dei processi pedagogici si manifesta nel determinare le funzioni influenti dell'azione pedagogica. La funzione dominante del processo di apprendimento è la formazione, l'istruzione - istruzione, lo sviluppo - sviluppo. Inoltre, la formazione, l'educazione e lo sviluppo svolgono altri compiti compenetranti in un processo olistico: ad esempio, l'educazione si manifesta non solo nell'educazione, ma anche nelle funzioni di sviluppo ed educative, e la formazione è indissolubilmente legata all'educazione e allo sviluppo.
Le connessioni oggettive, necessarie, essenziali che caratterizzano il processo pedagogico si riflettono nei suoi schemi. Gli schemi del processo pedagogico sono i seguenti.
1. Dinamiche del processo pedagogico. Il processo pedagogico assume una natura progressiva di sviluppo: i risultati complessivi dello studente crescono insieme ai suoi risultati intermedi, il che indica precisamente la natura in via di sviluppo del rapporto tra insegnante e bambini.
2. Sviluppo personale nel processo pedagogico. Il livello di sviluppo della personalità e il ritmo del raggiungimento degli obiettivi del processo pedagogico sono determinati dai seguenti fattori:
1) fattore genetico - ereditarietà;
2) fattore pedagogico - il livello della sfera educativa ed educativa; partecipazione al lavoro educativo; mezzi e metodi di influenza pedagogica.
3. Gestione del processo educativo. Nella gestione del processo educativo, il livello di efficacia dell'influenza pedagogica sullo studente è di grande importanza. Questa categoria dipende da:
1) la presenza di feedback sistematici e preziosi tra l'insegnante e lo studente;
2) la presenza di un certo livello di influenza e azioni correttive sullo studente.
4. Stimolazione. L'efficacia del processo pedagogico nella maggior parte dei casi è determinata dai seguenti elementi:
1) il grado di stimolo e motivazione del processo pedagogico da parte degli studenti;
2) l'appropriato livello di stimoli esterni da parte dell'insegnante, che si esprime in intensità e tempestività.
5. L'unità di sensorialità, logica e pratica nel processo pedagogico. L'efficacia del processo pedagogico dipende da:
1) la qualità della percezione personale dello studente;
2) la logica dell'assimilazione percepita dallo studente;
3) il grado di utilizzo pratico del materiale didattico.
6. L'unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). L'unità logica di due principi interagenti - questo è il grado di influenza pedagogica e il lavoro educativo degli studenti - determina l'efficacia del processo pedagogico.
7. Condizionalità del processo pedagogico. Lo sviluppo e la sintesi del processo pedagogico dipendono da:
1) lo sviluppo dei desideri più versatili di una persona e delle realtà della società;
2) opportunità materiali, culturali, economiche e di altro tipo disponibili per una persona per realizzare i propri bisogni nella società;
3) il livello delle condizioni per l'espressione del processo pedagogico.
Pertanto, caratteristiche importanti del processo pedagogico sono espresse nei principi di base del processo pedagogico, che ne costituiscono l'organizzazione generale, il contenuto, le forme e i metodi.
Definiamo i principi fondamentali del processo pedagogico.
1. Il principio umanistico, il che significa che il principio umanistico dovrebbe manifestarsi nella direzione del processo pedagogico, il che significa il desiderio di unire gli obiettivi di sviluppo e gli atteggiamenti di vita di un certo individuo e società.
2. Il principio del rapporto tra l'orientamento teorico del processo pedagogico e le attività pratiche. In questo caso, questo principio significa la relazione e l'influenza reciproca tra il contenuto, le forme e i metodi dell'educazione e del lavoro educativo, da un lato, e i cambiamenti e i fenomeni che si verificano nell'intera vita pubblica del Paese: economia, politica, cultura, d'altra parte.
3. Il principio di combinare l'inizio teorico dei processi di educazione e educazione con azioni pratiche. Determinare il significato dell'attuazione dell'idea di attività pratica nella vita delle giovani generazioni implica successivamente l'acquisizione sistematica di esperienza nel comportamento sociale e consente di formare preziose qualità personali e aziendali.
4. Il principio del carattere scientifico, che significa la necessità di allineare il contenuto dell'educazione a un certo livello di conquiste scientifiche e tecnologiche della società, nonché all'esperienza già accumulata della civiltà.
5. Il principio di orientamento del processo pedagogico alla formazione nell'unità dei saperi e delle competenze, delle coscienze e dei comportamenti. L'essenza di questo principio è l'obbligo di organizzare attività in cui i bambini avrebbero l'opportunità di verificare la veridicità della presentazione teorica, confermata da azioni pratiche.
6. Il principio del collettivismo nei processi educativi e educativi. Questo principio si basa sulla connessione e compenetrazione di vari metodi e mezzi collettivi, di gruppo e individuali per organizzare il processo di apprendimento.
7. Sistematicità, continuità e coerenza. Questo principio implica il consolidamento delle conoscenze, delle abilità, delle qualità personali che sono state acquisite nel processo di apprendimento, nonché il loro sviluppo sistematico e coerente.
8. Il principio di visibilità. Questo è uno dei principi importanti non solo del processo di apprendimento, ma dell'intero processo pedagogico. In questo caso, la base per la visualizzazione dell'apprendimento nel processo pedagogico può essere considerata quelle leggi e principi dello studio del mondo esterno che portano allo sviluppo del pensiero dal figurativamente concreto all'astratto.
9. Il principio dell'estetizzazione dei processi di educazione e educazione in relazione ai bambini. Rivelare e sviluppare nelle giovani generazioni un senso di bellezza, un atteggiamento estetico nei confronti dell'ambiente consente di formare il proprio gusto artistico e vedere l'unicità e il valore dei principi sociali.
10. Il principio del rapporto tra gestione pedagogica e indipendenza degli scolari. È molto importante fin dall'infanzia abituare una persona a svolgere determinati tipi di lavoro, per incoraggiare l'iniziativa. Ciò è facilitato dal principio di combinare un'efficace gestione pedagogica.
11. Il principio della coscienza dei bambini. Questo principio ha lo scopo di mostrare l'importanza della posizione attiva degli studenti nel processo pedagogico.
12. Il principio di un atteggiamento ragionevole nei confronti del bambino, che combina esattezza e incoraggiamento in un rapporto ragionevole.
13. Il principio di combinazione e unità di rispetto per la propria personalità, da un lato, e un certo livello di esigenza verso se stessi, dall'altro. Questo diventa possibile quando c'è un affidamento fondamentale sui punti di forza dell'individuo.
14. Accessibilità e fattibilità. Questo principio nel processo pedagogico implica una corrispondenza tra la costruzione del lavoro degli studenti e le loro reali capacità.
15. Il principio di influenza delle caratteristiche individuali degli studenti. Questo principio significa che il contenuto, le forme, i metodi e i mezzi per organizzare il processo pedagogico cambiano in base all'età degli studenti.
16. Il principio dell'efficacia dei risultati del processo di apprendimento. La manifestazione di questo principio si basa sul lavoro dell'attività mentale. Di norma, la conoscenza acquisita in modo indipendente diventa forte.
Pertanto, definendo in fasi l'unità dell'istruzione e della formazione nel processo pedagogico, l'obiettivo come componente spina dorsale del sistema educativo, le caratteristiche generali del sistema educativo in Russia, nonché le caratteristiche, la struttura, i modelli, i principi del processo pedagogico, siamo stati in grado di rivelare l'idea principale della conferenza e scoprire come il processo educativo, essendo fondamentale, sistemico, mirato e unendo i processi di istruzione e formazione, ha un impatto sullo sviluppo dell'individuo, e, quindi, sullo sviluppo della società e dello Stato.
I mezzi pedagogici non sono diventati immediatamente una componente indispensabile del processo pedagogico. Per molto tempo i metodi di insegnamento tradizionali si sono basati sulla parola, ma "l'era del gesso e della conversazione è finita", a causa della crescita dell'informazione, della tecnologizzazione della società, diventa necessario utilizzare sussidi didattici tecnici. I mezzi pedagogici sono oggetti materiali destinati all'organizzazione e all'attuazione del processo pedagogico. Le strutture pedagogiche includono: attrezzature didattiche e di laboratorio, attrezzature didattiche e di produzione, attrezzature didattiche, ausili educativi e visivi, ausili tecnici didattici e sistemi di apprendimento automatizzati, lezioni di computer, mezzi organizzativi e pedagogici (curriculum, schede d'esame, schede attività, indennità scolastiche, ecc. .). Lo sviluppo della tecnologia didattica e dei computer ha creato i prerequisiti per l'emergere di una nuova direzione nella pedagogia: la tecnologia pedagogica. La sua essenza risiede nell'applicazione di un approccio tecnologico alla costruzione e all'attuazione del processo pedagogico. La tecnologia pedagogica, per così dire, fonde tecnica didattica, metodi di insegnamento tradizionali e partecipanti al processo pedagogico in un unico insieme.
La forma pedagogica è un'organizzazione stabile e completa del processo pedagogico nell'unità di tutte le sue componenti.
Luogo della forma nel processo pedagogico: tutte le forme in pedagogia sono divise secondo il grado di complessità. Ci sono forme semplici, composte e complesse. I moduli semplici sono costruiti su un numero minimo di metodi e mezzi, solitamente dedicati a un argomento (contenuto). Questi includono: una conversazione, un'escursione, un quiz, un test, un esame, una conferenza, una consultazione, una disputa, un viaggio culturale, una "battaglia di studiosi", un torneo di scacchi, un concerto, ecc. Le forme composite sono costruite sullo sviluppo di quelle semplici o sulle loro varie combinazioni: questa è una lezione, una competizione di abilità professionale, una serata festiva, un atterraggio di lavoro, una conferenza, un KVN. Ad esempio una lezione può contenere una conversazione, un quiz, un briefing, un sondaggio, report, ecc. Le forme complesse nascono come selezione mirata (complessa) di forme composte semplici: si tratta di open day, giornate dedicate ad una professione prescelta o protezione dei bambini, settimane di teatro, libri, musica, sport.
A seconda dell'appartenenza alle direzioni del contenuto dell'educazione, si distinguono anche le forme di educazione fisica, estetica, lavorativa, mentale e morale.
Forme di organizzazione della formazione: lezione, lezione, seminario, lezione, consultazione, pratica, ecc.
Assegna forme di attività individuale, di gruppo e collettiva (frontale) degli studenti. È possibile individuare forme individualizzate (consultazione, test, esame), forme di interazione (subbotnik, concorsi di gruppo, revisioni, controversie), forme cooperative (quando l'obiettivo viene raggiunto distribuendo funzioni tra gli studenti, ad esempio giochi, auto -sostegno al lavoro cooperativo, compensi, ecc.).

Conferenza, astratto. Mezzi e forme pedagogiche
organizzazione del processo pedagogico - il concetto e i tipi. Classificazione, essenza e caratteristiche.

introduzione

Definizione del termine "processo pedagogico". Obiettivi del processo pedagogico

Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico

Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il processo pedagogico è un fenomeno sistemico complesso. L'alto significato del processo pedagogico è dovuto al valore culturale, storico e sociale del processo di crescita di una persona.

A questo proposito, è estremamente importante comprendere le principali caratteristiche specifiche del processo pedagogico, sapere quali strumenti sono necessari per il suo svolgimento più efficace.

Molti insegnanti domestici e antropologi sono impegnati nello studio di questo problema. Tra questi, A.A. Reana, VA Slastenina, I.P. Podlasy e B.P. Barkhaev. Nelle opere di questi autori, vari aspetti del processo pedagogico sono più pienamente consacrati in termini di integrità e coerenza.

Lo scopo di questo lavoro è determinare le caratteristiche principali del processo pedagogico. Per raggiungere l'obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

analisi delle componenti costitutive del processo pedagogico;

analisi degli scopi e degli obiettivi del processo pedagogico;

caratterizzazione di metodi, forme e mezzi tradizionali del processo pedagogico;

analisi delle principali funzioni del processo pedagogico.

1. Definizione del concetto di "processo pedagogico". Obiettivi del processo pedagogico

Prima di discutere le caratteristiche specifiche del processo pedagogico, diamo alcune definizioni di questo fenomeno.

Secondo I.P. Il processo pedagogico di Podlasy è chiamato "l'interazione in via di sviluppo di educatori ed educatori, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento di stato pre-pianificato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli educatori" .

Secondo V.A. Slastenin, il processo pedagogico è "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni volta a risolvere problemi di sviluppo ed educativi" .

BP Barkhaev vede il processo pedagogico come "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni riguardo al contenuto dell'educazione utilizzando i mezzi di formazione e istruzione al fine di risolvere i problemi dell'educazione volti sia a soddisfare i bisogni della società che dell'individuo stesso nel suo sviluppo e l'autosviluppo".

Analizzando queste definizioni, così come la letteratura correlata, possiamo distinguere le seguenti caratteristiche del processo pedagogico:

i principali soggetti di interazione nel processo pedagogico sono sia l'insegnante che lo studente;

lo scopo del processo pedagogico è la formazione, lo sviluppo, la formazione e l'educazione della personalità dello studente: "Garantire l'unità di formazione, istruzione e sviluppo sulla base dell'integrità e della comunanza è l'essenza principale del processo pedagogico";

l'obiettivo è raggiunto attraverso l'uso di mezzi speciali nel corso del processo pedagogico;

lo scopo del processo pedagogico, così come il suo raggiungimento, sono determinati dal valore storico, sociale e culturale del processo pedagogico, l'educazione in quanto tale;

lo scopo del processo pedagogico è distribuito sotto forma di compiti;

l'essenza del processo pedagogico può essere rintracciata attraverso speciali forme organizzate del processo pedagogico.

Tutte queste e altre caratteristiche del processo pedagogico saranno da noi considerate in futuro in modo più dettagliato.

Secondo I.P. Il processo pedagogico medio è costruito sulle componenti obiettivo, contenuto, attività e risultato.

La componente target del processo comprende l'intera varietà di scopi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale - lo sviluppo completo e armonioso della personalità - ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi. La componente di contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni compito specifico, e la componente di attività riflette l'interazione di insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto. La componente efficace del processo riflette l'efficienza del suo corso, caratterizza i progressi compiuti in conformità con l'obiettivo.

La definizione degli obiettivi nell'istruzione è un processo piuttosto specifico e complesso. Dopotutto, l'insegnante incontra bambini vivi e gli obiettivi così ben mostrati sulla carta possono differire dal reale stato delle cose nel gruppo educativo, nella classe, nel pubblico. Nel frattempo, l'insegnante deve conoscere gli obiettivi generali del processo pedagogico e seguirli. Nella comprensione degli obiettivi, i principi dell'attività sono di grande importanza. Ti consentono di espandere la formulazione secca degli obiettivi e adattare questi obiettivi a ciascun insegnante per se stesso. A questo proposito, il lavoro di B.P. Barkhaev, in cui cerca di mostrare nella forma più completa i principi di base nella costruzione di un processo pedagogico olistico. Ecco i principi:

I seguenti principi si applicano alla selezione degli obiettivi educativi:

orientamento umanistico del processo pedagogico;

connessioni con la vita e la pratica industriale;

coniugare la formazione e l'istruzione con il lavoro per il bene comune.

Lo sviluppo di mezzi per presentare il contenuto dell'educazione e dell'educazione è guidato dai seguenti principi:

carattere scientifico;

accessibilità e fattibilità dell'insegnamento e dell'educazione degli scolari;

combinazione di visibilità e astrattezza nel processo educativo;

estetizzazione di tutta la vita dei bambini, in particolare l'istruzione e l'educazione.

Quando si scelgono forme di organizzazione dell'interazione pedagogica, è consigliabile essere guidati dai seguenti principi:

insegnare ed educare i bambini in una squadra;

continuità, coerenza, sistematicità;

coerenza delle esigenze della scuola, della famiglia e della comunità.

L'attività dell'insegnante è regolata dai principi:

combinazione di gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza degli alunni;

affidamento sul positivo in una persona, sui punti di forza della sua personalità;

rispetto per la personalità del bambino, combinato con ragionevoli richieste nei suoi confronti.

La partecipazione degli studenti stessi al processo educativo è guidata dai principi della coscienza e dell'attività degli studenti in un processo pedagogico olistico.

La scelta dei metodi di influenza pedagogica nel processo di insegnamento e lavoro educativo è guidata dai principi:

combinazioni di azioni pedagogiche dirette e parallele;

tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni.

L'efficacia dei risultati dell'interazione pedagogica è assicurata seguendo i principi:

concentrarsi sulla formazione nell'unità di conoscenze e abilità, coscienza e comportamento;

forza ed efficacia dei risultati dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo.

2. Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico

Come notato sopra, tra gli obiettivi del processo pedagogico come fenomeno integrale, si distinguono i processi di educazione, sviluppo, formazione e sviluppo. Proviamo a capire le specificità di questi concetti.

Secondo N.N. Nikitina, questi processi possono essere definiti come segue:

“Formazione - 1) il processo di sviluppo e formazione della personalità sotto l'influenza di fattori esterni e interni - istruzione, formazione, ambiente sociale e naturale, attività propria dell'individuo; 2) il metodo e il risultato dell'organizzazione interna della personalità come sistema di proprietà personali.

L'apprendimento è un'attività congiunta di un insegnante e uno studente, volta a educare una persona organizzando il processo di assimilazione di un sistema di conoscenza, metodi di attività, esperienza di attività creativa ed esperienza di un atteggiamento emotivo e di valore nei confronti del mondo.

In tal modo, l'insegnante:

) insegna - trasferisce intenzionalmente conoscenza, esperienza di vita, metodi di attività, fondamenti della cultura e conoscenza scientifica;

) gestisce il processo di padronanza di conoscenze, abilità e abilità;

) crea le condizioni per lo sviluppo della personalità degli studenti (memoria, attenzione, pensiero).

Lo studente, invece:

) apprende - padroneggia le informazioni trasmesse e svolge compiti educativi con l'aiuto di un insegnante, insieme ai compagni di classe o in modo indipendente;

) cerca di osservare, confrontare, pensare in modo indipendente;

) mostra iniziativa nella ricerca di nuove conoscenze, ulteriori fonti di informazione (libro di riferimento, libro di testo, Internet), è impegnato nell'autoeducazione.

L'insegnamento è l'attività dell'insegnante in:

trasferimento di informazioni;

organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti;

assistenza in caso di difficoltà nel processo di apprendimento;

stimolazione dell'interesse, dell'indipendenza e della creatività degli studenti;

valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

“Lo sviluppo è un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite di una persona.

L'istruzione è un processo mirato di attività correlate di insegnanti e alunni, volto a plasmare gli atteggiamenti di valore degli scolari nei confronti del mondo che li circonda e di se stessi.

Nella scienza moderna, "l'educazione" come fenomeno sociale è intesa come il trasferimento dell'esperienza storica e culturale di generazione in generazione. In tal modo, l'educatore:

) trasmette l'esperienza accumulata dall'umanità;

) introduce nel mondo della cultura;

) stimola l'autoeducazione;

) aiuta a comprendere situazioni di vita difficili e a trovare una via d'uscita dalla situazione attuale.

Lo studente, invece:

) padroneggia l'esperienza delle relazioni umane e le basi della cultura;

) lavora su se stesso;

) impara modi di comunicazione e modi di comportamento.

Di conseguenza, l'allievo cambia la sua comprensione del mondo e l'atteggiamento nei confronti delle persone e di se stesso.

Concretizzando per te queste definizioni, puoi capire quanto segue. Il processo pedagogico come fenomeno sistemico complesso include tutta la varietà di fattori che circondano il processo di interazione tra lo studente e l'insegnante. Quindi il processo educativo è associato ad atteggiamenti morali e di valore, formazione - con le categorie di conoscenza, abilità e abilità. La formazione e lo sviluppo qui sono due modi chiave e basilari per includere questi fattori nel sistema di interazione tra lo studente e l'insegnante. Pertanto, questa interazione è "piena" di contenuto e significato.

L'obiettivo è sempre correlato ai risultati dell'attività. Pur non soffermandoci sul contenuto di questa attività, passiamo alle aspettative dall'attuazione degli obiettivi del processo pedagogico. Qual è l'immagine dei risultati del processo pedagogico? Sulla base della formulazione degli obiettivi, è possibile descrivere i risultati con le parole “educazione”, “apprendimento”.

I criteri per valutare l'educazione di una persona sono:

"buono" come comportamento a beneficio di un'altra persona (gruppo, collettivo, società nel suo insieme);

la "verità" come guida nella valutazione di azioni e fatti;

"bellezza" in tutte le forme della sua manifestazione e creazione.

L'apprendimento è “una prontezza interna acquisita da uno studente (sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione) per varie ristrutturazioni e trasformazioni psicologiche in conformità con nuovi programmi e obiettivi di ulteriore istruzione. Cioè, la capacità generale di assimilare la conoscenza. L'indicatore più importante dell'apprendimento è la quantità di assistenza dosata di cui uno studente ha bisogno per raggiungere un determinato risultato. L'apprendimento è un thesaurus, o una riserva di concetti appresi e metodi di attività. Cioè un sistema di conoscenze, abilità e abilità che corrisponde alla norma (il risultato atteso specificato nello standard educativo) ".

Queste non sono affatto le uniche espressioni. È importante comprendere non l'essenza delle parole stesse, ma la natura della loro occorrenza. I risultati del processo pedagogico sono associati a tutta una serie di aspettative per l'efficacia di questo stesso processo. Da dove vengono queste aspettative? In termini generali, possiamo parlare di aspettative culturali associate all'immagine di una persona istruita, sviluppata e formata che si è sviluppata nella cultura. In modo più concreto, si possono discutere le aspettative del pubblico. Non sono generali come le aspettative culturali e sono legate a una specifica comprensione, ordine dei soggetti della vita pubblica (società civile, chiesa, affari, ecc.). Queste comprensioni sono attualmente formulate nell'immagine di una persona istruita, morale, esteticamente matura, fisicamente sviluppata, sana, professionale e laboriosa.

Importanti nel mondo moderno sono le aspettative formulate dallo Stato. Si concretizzano sotto forma di standard educativi: “Lo standard educativo è inteso come un sistema di parametri di base accettati come norma statale dell'istruzione, che riflette l'ideale sociale e tiene conto delle possibilità di una persona reale e del sistema educativo di realizzare questo ideale”.

È consuetudine separare gli standard educativi federali, nazionali-regionali e scolastici.

La componente federale determina quegli standard, la cui osservanza garantisce l'unità dello spazio pedagogico in Russia, nonché l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale.

La componente nazionale-regionale contiene standard nel campo della lingua madre e della letteratura, della storia, della geografia, dell'arte, della formazione del lavoro, ecc. Rientrano nella competenza delle regioni e delle istituzioni educative.

Infine, lo standard stabilisce l'ambito della componente scolastica del contenuto dell'istruzione, riflettendo le specificità e la direzione di una particolare istituzione educativa.

Le componenti federale e nazionale-regionale dello standard educativo includono:

requisiti per il minimo necessario tale formazione per gli studenti nell'ambito specificato del contenuto;

l'importo massimo consentito del carico didattico per gli scolari per anno di studio.

L'essenza dello standard dell'istruzione secondaria generale si rivela attraverso le sue funzioni, che sono diverse e strettamente correlate. Tra questi, dovrebbero essere individuate le funzioni di regolazione sociale, umanizzazione dell'educazione, gestione e miglioramento della qualità dell'istruzione.

La funzione di regolazione sociale è causata dal passaggio da una scuola unitaria a una varietà di sistemi educativi. La sua attuazione implica un meccanismo che impedirebbe la distruzione dell'unità dell'istruzione.

La funzione dell'umanizzazione dell'educazione è associata all'approvazione della sua essenza di sviluppo della personalità con l'aiuto degli standard.

Alla funzione di gestione si associa la possibilità di riorganizzare il sistema esistente di monitoraggio e valutazione della qualità dei risultati dell'apprendimento.

Gli standard educativi statali consentono di svolgere la funzione di migliorare la qualità dell'istruzione. Sono progettati per fissare il volume minimo richiesto del contenuto dell'istruzione e stabilire il limite inferiore accettabile del livello di istruzione.

processo pedagogico

3. Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico