Raccomandazioni metodologiche per l'insegnamento della storia. Raccomandazioni metodologiche "Sull'insegnamento della storia e degli studi sociali" nelle istituzioni educative della regione di Kaliningrad nell'anno accademico Raccomandazioni per l'insegnamento della storia

“Sull’insegnamento della storia e degli studi sociali”

nelle istituzioni educative della regione di Kaliningrad

nell'anno accademico

L'insegnamento delle materie “Storia” e “Studi sociali” negli istituti scolastici della regione di Kaliningrad deve essere svolto in conformità con i documenti normativi e didattici del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e del Ministero dell'Istruzione della Regione di Kaliningrad:

1. Concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 (ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa).

2. "Sull'approvazione della componente federale degli standard statali per l'istruzione primaria generale, generale di base e secondaria generale (completa)" (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 05/03/2004 n. 000).

3. Curriculum di base della regione di Kaliningrad per l'anno accademico 2007/2008 (Appendice all'ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della regione di Kaliningrad del 24 agosto 2007 n. 000/1).

Per informazioni e supporto metodologico per la modernizzazione dell'educazione nelle scienze storiche e sociali, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e la casa editrice Prosveshchenie hanno creato un sito Web speciale: http://www.storia.standard.edu.ru/, linea di consultazione sul sito web dell'Accademia per la formazione avanzata e la riqualificazione professionale degli operatori dell'istruzione: http://www/apkpro.ru/.

Per cercare risorse informative su Internet sui problemi della modernizzazione dell'educazione nelle scienze storiche e sociali, si consiglia di utilizzare il manuale informativo e metodologico “Sistema informativo “Finestra unica di accesso alle risorse educative”. Manuale informativo e metodologico per gli istituti di istruzione generale. M., 2007: http://finestra.edu.ru

Nell'ambito del nuovo curriculum di base, il sistema di insegnamento della storia copre il secondo e il terzo livello dell'istruzione generale. La norma statale non prevede l'insegnamento nelle scuole primarie di alcun corso propedeutico separato o modulo didattico storico. Allo stesso tempo, la linea di contenuto “Storia della Patria” è inclusa nel contenuto minimo obbligatorio del corso “Il mondo che ci circonda” come lo studio dei “singoli eventi storici più importanti e sorprendenti; immagini di vita, lavoro, tradizioni di persone in diversi periodi storici.”

Nell'ambito dell'istruzione generale di base, lo studio della storia è previsto nelle classi 5-9, 70 ore all'anno /al ritmo di 2 ore a settimana/. Pertanto, il tempo totale assegnato allo studio della storia nella scuola secondaria di base è di 350 ore.

A livello di istruzione secondaria/completa/generale, la componente federale del programma educativo educativo comprende una serie di materie di istruzione generale di base e specializzate. La storia fa parte della parte invariante delle materie richieste per lo studio a livello base. L'orario di insegnamento destinato in questo caso allo studio della storia è di 140 ore/t. cioè al ritmo di 2 ore settimanali/. Se la storia viene selezionata per lo studio a livello di profilo, viene esclusa dalla parte invariante e l'orario di insegnamento è di 280 ore / t. cioè al ritmo di 4 ore settimanali/.

Un programma di storia approssimativo per una scuola elementare prevede l'attuazione dello standard nell'ambito di due corsi, "Storia della Russia" e "Storia generale", nonché un modulo propedeutico separato "Che cosa studia la storia" all'inizio del corso 5 ° grado.

Si prevede che questi due corsi vengano studiati in modo sincrono - studio parallelo con la possibilità di integrare alcuni argomenti di entrambi i corsi.

La novità sostanziale dello standard della scuola secondaria di base risiede nel rifiuto di dettagliare il contenuto dei corsi di storia, rafforzando l'orientamento educativo generale, l'orientamento culturale generale del processo educativo e il suo significato ideologico. In contrasto con il Contenuto Minimo Obbligatorio del 1998, la norma presuppone uno studio obbligatorio delle personalità dei personaggi storici più importanti; viene considerata in modo più approfondito la storia dei popoli che vivono sul territorio del nostro Paese.

Il programma di esempio stabilisce la distribuzione approssimativa del tempo di studio e l'ordine dei corsi:

	Quantità di ore di insegnamento (federale componente)	Sezioni del programma di esempio	Riserva di tempo per lo studio
Storia generale	Storia russa
Classi V-VI		Ciò che studia la storia – almeno 10 ore
Storia del mondo antico e del medioevo – minimo 75 ore.	Storia della Russia (dall'antichità al XV secolo) – almeno 30 ore.
		Storia dell'età moderna (XVI-inizi XX secolo) – minimo 48 ore.	Storia della Russia (XVI - inizio XX secolo) – almeno 72 ore.
		Storia recente e contemporanea – almeno 24 ore.	Storia recente e contemporanea della Russia – almeno 36 ore.

Va inoltre tenuto presente che, secondo il nuovo curriculum del IX anno, il numero di ore dedicate allo studio della storia del XX secolo è ridotto di un terzo, mentre è durante questo periodo che vengono affrontati i problemi più complessi della storia nazionale. studiato, rilevante per la socializzazione di successo degli scolari moderni, l'educazione al patriottismo e alla cittadinanza, il rispetto per la storia e le tradizioni della nostra Patria. In conformità con il curriculum regionale di base, si consiglia di studiare corsi integrati - "Storia della Russia" e "Storia generale", mentre il volume principale (2/3 del tempo di studio assegnato) dovrebbe essere focalizzato sullo studio del contesto socio-economico , aspetti politici ed etnoculturali dello sviluppo della Russia nei tempi moderni.

Nel caso inIXIn classe viene insegnato un corso di storia integrato e viene assegnato un voto finale nella materia "Storia".

In conformità con il curriculum regionale di base della regione di Kaliningrad, utilizzando le ore di insegnamento della componente regionale nelle classi VI – IX, si prevede di studiare la materia “Storia della Russia occidentale. Regione di Kaliningrad" per un importo di 1 ora a settimana / 35 ore all'anno.

A livello di istruzione generale secondaria (completa), l’orario di insegnamento assegnato allo studio della storia è di 140 ore (ovvero, sulla base di 2 ore settimanali). Se la storia viene selezionata per lo studio a livello di profilo, viene esclusa dalla parte invariante e il tempo di studio è di 280 ore (ovvero, basato su 4 ore settimanali).

Un programma di storia approssimativo per il livello di istruzione generale secondaria (completa) prevede l'implementazione dello standard all'interno di due corsi: "Storia della Russia" e "Storia generale" sia a livello di base che a livello di profilo:

nella classe X– “Storia della Russia” (dall’antichità alla metà del XIX secolo); “Storia generale” (dall'antichità alla metà del XIX secolo);

nell'XI grado– “Storia della Russia” (seconda metà del XIX secolo – inizio del XXI secolo); “Storia Generale” (seconda metà del XIX secolo – inizio del XXI secolo).

Per un livello base di studio della storia nelle scuole superiori, un programma di esempio stabilisce la seguente distribuzione delle ore di insegnamento:

	Quantità di ore di insegnamento (federale componente)	Sezioni del programma di esempio	Riserva di tempo per lo studio
Storia generale	Storia russa
		Storia generale (dall’antichità fino alla metà del XIX secolo) – almeno 24 ore.	Storia russa (dall’antichità fino alla metà del XIX secolo) – almeno 36 ore.
		Storia generale (seconda metà del XIX secolo – inizio del XXI secolo) – almeno 24 ore.	Storia russa (seconda metà del XIX secolo – inizio del XXI secolo) – almeno 36 ore.

Pertanto, se la FBUP assegna 140 ore per lo studio obbligatorio della materia "Storia" a livello base nella scuola superiore (al ritmo di 2 ore accademiche a settimana per due anni accademici), allora il programma approssimativo è progettato per 120 ore accademiche . La riserva di tempo di studio libero è di 20 ore di studio.

Per il livello specialistico degli studi storici nelle scuole superiori, il programma di massima prevede la seguente distribuzione delle ore di insegnamento:

	Quantità di ore di insegnamento (federale componente)	Sezioni del programma di esempio	Riserva di tempo per lo studio
Storia russa	Storia generale
		Storia russa (dall’antichità fino alla metà del XIX secolo) – almeno 72 ore	Storia generale (dall’antichità fino alla metà del XIX secolo) – almeno 48 ore
		Storia russa (seconda metà del XIX secolo – inizio del XXI secolo) – almeno 72 ore	Storia generale (seconda metà del XIX secolo – inizio del XXI secolo) – almeno 48 ore

Pertanto, se FBUP assegna 280 ore per lo studio obbligatorio della materia accademica "Storia" a livello di profilo nella scuola superiore (al ritmo di 4 ore accademiche settimanali per due anni accademici), allora il programma approssimativo è progettato per 240 ore accademiche. La riserva di tempo di studio libero è di 40 ore di studio.

Si raccomanda di utilizzare la riserva di tempo didattico per la progettazione di lezioni di carattere introduttivo e di ripetizione-riassunto con obbligo di registrazione in rivista, nonché, nell'attuazione di un approccio per competenze, per prevedere ore per lezioni pratiche e di laboratorio utilizzando antologie e raccolte di materiale documentario per lezioni pratiche nel corso della storia della Russia e della Guerra Mondiale.

Si consiglia di studiare i corsi “Storia della Russia” e “Storia generale” a livello base in modo integrato, pertanto, nelle classi in cui la storia non è una materia fondamentale, si prevede che un voto nella materia “Storia” saranno inclusi nel certificato. A livello di profilo, dove è previsto l'insegnamento di due corsi di storia: la storia della Russia e la storia del mondo, nel certificato vengono assegnati due voti: nella storia della Russia e nella storia generale.

In conformità con il curriculum regionale di base della regione di Kaliningrad, a scapito delle ore di insegnamento della componente regionale nelle classi X – XI, le istituzioni educative hanno il diritto di studiare la materia accademica “Storia della Russia occidentale. Regione di Kaliningrad" per un totale di 70 ore. (1/1).

Gli studi sociali nelle scuole di base, secondo il nuovo curriculum di base, vengono introdotti dalle classi dalla sesta alla nona per un importo di 1 ora a settimana / 35 ore all'anno.

Nella scuola superiore (classi 10-11), 70 ore all'anno (2 ore settimanali) sono destinate allo studio del corso integrato “Studi sociali” (con l'inclusione obbligatoria delle sezioni “Diritto” ed “Economia”) a livello base .

Le sezioni “Diritto” ed “Economia” vengono insegnate come materie indipendenti per 35 ore (1 ora a settimana). La sequenza del loro studio nelle classi 10 e 11 è determinata dall'istituto scolastico. In questa versione, la materia accademica “Studi sociali” viene studiata senza le sezioni specificate per un totale di 70 ore in 2 anni di studio.

Sono previste 3 ore settimanali per lo studio del corso di “Studi sociali” nelle classi socioeconomiche (opzione 1) (105 ore al 10° grado e 105 ore all'11° grado). 1 ora a settimana è riservata allo studio del corso di “Studi sociali” nelle classi socioeconomiche (opzione 2) (35 ore al 10° grado e 35 ore all'11° grado).

Attualmente, per ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia, è in corso di attuazione un progetto volto al supporto educativo e metodologico della strategia di aggiornamento dell'educazione scolastica in scienze storiche e sociali in generale e all'insegnamento di corsi di laurea in storia russa moderna e studi sociali come un anello chiave nell’educazione scolastica alle scienze storiche e sociali. Nell'ambito di questo progetto, è stato sviluppato un programma “Questioni attuali dell'educazione alle scienze storiche e sociali nella scuola secondaria (superiore), progettato per fornire agli insegnanti assistenza teorica e pratica nel padroneggiare approcci moderni all'insegnamento nei corsi delle scuole superiori “Moderno storia della Russia (anni)” e “Studi sociali: la pace globale nel 21° secolo”.

Programma, pianificazione tematica del corso “Storia della Russia. gg." e il libro di testo sono pensati per essere studiati per almeno 26 ore. Questa quantità di ore di insegnamento ti consente di realizzare gli scopi e gli obiettivi principali di questo corso a livello base. Per studiare questo corso a livello di profilo, è necessario assegnare almeno 70 ore di tempo di studio. In questo caso, l'insegnante dovrebbe coinvolgere componenti aggiuntivi dei materiali didattici (risorse elettroniche digitali e materiali cartografici).

Nuovo corso “Storia della Russia. gg." si inserisce organicamente nel sistema di preparazione dei laureati all'Esame di Stato Unificato. L'apparato metodologico del libro di testo comprende compiti di prova di vario tipo, testi storici, che in linea di principio coincidono con quelli testati utilizzando i KIM dell'esame di stato unificato.

L'insegnamento di un corso di studi sociali nelle classi 10-11 è organizzato con l'uso obbligatorio del materiale didattico "Il mondo globale nel 21° secolo" (principalmente libri per insegnanti) - indipendentemente da quali programmi e libri di testo la materia integrata viene studiata in un data istituzione educativa. Quando pianificano un corso, si consiglia agli insegnanti di riservare tempo per lo studio dei materiali didattici "Il mondo globale nel 21° secolo" per un importo di 35 ore (livello base) o 70 ore (livello profilo) - anche attraverso la riserva di ore di insegnamento fornita nei programmi di esempio. Questi argomenti possono essere studiati separatamente - come modulo indipendente, corso facoltativo (grado 11) o inclusi nelle sezioni pertinenti del corso di studi sociali a livello base e specializzato.

Diventa sempre più urgente la questione della preparazione degli studenti a sostenere l'esame di storia e studi sociali sotto forma di Esame di Stato Unificato. La responsabilità per l'Esame di Stato è raddoppiata, poiché l'Esame di Stato Unificato è contemporaneamente un esame di laurea e di ammissione a un istituto di istruzione superiore.

In una scuola secondaria, il numero di ore assegnate alla storia (compresa la storia della Russia) è ridotto al minimo e l'esperienza dimostra che il numero di laureati che scelgono la storia per sostenere l'esame sotto forma di esame di stato unificato rappresenta fino al 30% della classe di laurea. Pertanto, è necessario sviluppare negli studenti vari tipi di attività cognitiva, basate non sulla memorizzazione, ma su una profonda comprensione di fatti e fenomeni storici. L'insegnante dovrebbe essere più attento alla pianificazione tematica. È imperativo che in ogni argomento sia necessario prevedere la ripetizione e la generalizzazione del materiale studiato: date, eventi, personalità storiche. Questi dovrebbero includere test, domande orali e scritte. Un sistema ben congegnato di lezioni ripetitive e generalizzate sviluppa la capacità di sistematizzare, classificare materiali storici, identificare e confrontare le caratteristiche dei singoli periodi storici, confermare giudizi e conclusioni generalizzati con esempi specifici ad essi correlati e correlare le serie di informazioni presentate tra loro.

L'orientamento del processo educativo verso lo sviluppo dell'indipendenza e l'orientamento pratico dell'apprendimento non toglie, ma piuttosto accresce, l'importanza di una solida conoscenza storica e la capacità di distinguere tra fatti, concetti e opinioni. È auspicabile che l'attività cognitiva attiva degli studenti sia organizzata in ogni lezione attraverso l'uso di diverse forme di sessioni di formazione, nuove tecnologie pedagogiche, comprese quelle che consentono l'implementazione di un approccio all'apprendimento basato sulle competenze. Stiamo parlando di un cambiamento significativo nella natura dell'insegnamento della storia: lo sviluppo dell'attività cognitiva attiva degli studenti, l'inclusione di tutti i tipi di informazioni educative, l'espansione della pratica di risoluzione dei problemi cognitivi e l'implementazione di un approccio basato sui problemi approccio allo studio della storia.

Nella preparazione all'Esame di Stato unificato di storia e studi sociali, l'insegnante deve utilizzare raccolte stampate di test (necessariamente con il timbro FIPI), un codificatore degli elementi del contenuto del lavoro d'esame e studiare versioni dimostrative dei KIM nella storia e studi sociali per gli anni.

Gli insegnanti di storia partecipano attivamente all'attuazione del programma statale “Educazione patriottica dei cittadini della Federazione Russa per il periodo 2006-2010”, approvato con Decreto del Governo della Federazione Russa del 1 gennaio 2001 n. 422. Il prossimo anno accademico 2009/2010 sarà caratterizzato dalle celebrazioni dell'anniversario dedicate al 65° anniversario della vittoria del nostro popolo nella Grande Guerra Patriottica. Il tema centrale del lavoro in classe ed extrascolastico nel nuovo anno accademico nella storia sarà il 65° anniversario della vittoria dell'Unione Sovietica nella Grande Guerra Patriottica.

In conformità con l'articolo 32 (comma 7) della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” “Competenza e responsabilità di un istituto scolastico”, la competenza di un istituto scolastico comprende “lo sviluppo e l'approvazione di programmi di lavoro per corsi di formazione, materie, discipline (moduli)”. Come modificato dalla legge federale del 1 dicembre 2007 (comma 5), ​​si stabilisce che il programma educativo principale in un istituto scolastico con accreditamento statale si sviluppa sulla base di programmi educativi di base esemplari e deve garantire che gli studenti raggiungano i risultati stabiliti dai relativi standard educativi statali federali. Di conseguenza, l'istituto scolastico è obbligato a sviluppare programmi di lavoro per corsi di formazione basati su programmi di studio campione. Il programma approssimativo specifica il contenuto degli argomenti disciplinari dello standard educativo, fornisce una distribuzione approssimativa delle ore di insegnamento tra le sezioni del corso e la sequenza consigliata di studio degli argomenti e delle sezioni della materia accademica, tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti , la logica del processo educativo, le connessioni interdisciplinari e intradisciplinari.

L'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 1 gennaio 2001 n. 000 ha approvato la componente federale degli standard statali per l'istruzione primaria generale, generale di base e secondaria generale (completa), sulla base della quale sono stati sviluppati quanto segue :

Programma approssimativo dell'istruzione generale di base nella storia;

Programma approssimativo dell'istruzione generale secondaria (completa) in storia (livello base);

Programma approssimativo di istruzione generale secondaria (completa) in storia (livello di profilo).

Programma campione di istruzione generale di base negli studi sociali;

Programma approssimativo dell'istruzione generale secondaria (completa) negli studi sociali (livello base);

Programma approssimativo dell'istruzione generale secondaria (completa) in studi sociali (livello di profilo).

Raccolta documenti normativi / Comp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadyev. – M.: Bustard, 2004. – 443 p.

Educazione moderna. Storia. Contenuti dell'insegnamento: raccolta di documenti giuridici e materiale didattico. – M.: Ventana-Graf, 2008. P. 87–157.

Educazione moderna. Scienze sociali. Economia. Giusto. Contenuti della formazione: raccolta di documenti legali e materiale didattico / Comp. T. B. Vasilyeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 p.

Un programma storico esemplare promuove l'attuazione di un concetto unificato di educazione storica, mantenendo le condizioni per la costruzione variabile di corsi educativi e la manifestazione di iniziativa creativa da parte degli insegnanti. Il programma di esempio costituisce una linea guida per l'elaborazione di programmi didattici variabili (personalizzati). Allo stesso tempo, gli autori di programmi educativi variabili possono offrire il proprio approccio alla strutturazione del materiale educativo nell'ambito dei principali blocchi tematici stabiliti dal programma campione, determinando la sequenza di studio di questo materiale, le modalità per formare un sistema di conoscenza, competenze, metodi di attività, sviluppo e socializzazione degli studenti.

Il programma di esempio definisce la parte invariante (obbligatoria) del corso di formazione. La parte variabile del corso è costituita sulla base della riserva di tempo libero di studio stabilita dal programma campione. I principi per la costruzione della parte variabile del corso sono determinati dagli autori del curriculum o dall'insegnante stesso. La relazione tra programmi di formazione a diversi livelli per status e opzioni per lo sviluppo di programmi di formazione lavorativa è presentata nel diagramma:

Esempio di curriculum (“ministeriale”)
(1) Curriculum lavorativo (“scuola”)		(2) Curriculum lavorativo (“scuola”)

Quando si elabora un curriculum di lavoro, l'insegnante può utilizzare come base un curriculum esemplare (1) o uno qualsiasi dei programmi variabili (2), mantenendo la continuità nell'insegnamento dalle classi 5 a 9 - a livello dell'istruzione generale di base e in gradi 10 - 11 - a livello di istruzione generale secondaria (completa). La procedura per il coordinamento e l'approvazione del curriculum di lavoro per la materia è determinata dalle normative locali dell'istituto scolastico.

Professore Associato, Dipartimento di Discipline Umanitarie, KOIRO

Lettera metodologica del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa “Sull'insegnamento della materia “Storia” nel contesto dell'introduzione della componente federale dello standard statale di istruzione generale” / l'intera lettera metodologica è disponibile sul sito web http: //www. ***** Centro per la Legislazione Educativa/.

Cm.: . Studiando l'argomento "La Grande Guerra Patriottica". Al 65 ° anniversario della vittoria nella Grande Guerra Patriottica. // Informazioni sull'insegnamento della storia a scuola. es.: manuale metodologico. – M.: MIOO, libri di testo.” – 2009. – P. 46-65.

Gli autori offrono soluzioni efficaci agli attuali problemi dell’educazione storica scolastica che gli insegnanti affrontano nella pratica quotidiana. Gli autori si caratterizzano per un'interpretazione moderna di temi classici nei metodi di insegnamento della storia a scuola. Alla ricerca di nuove soluzioni metodologiche, gli autori si affidano alle conquiste moderne della pratica pedagogica mondiale, senza dimenticare l'eredità dei migliori insegnanti russi.

Compiti cronologici non standard.
Risolvere i problemi proposti e spiegare in cosa differiscono dai problemi standard.

1. Alessandro Magno nacque nell'anno della 105a Olimpiade. In che anno secondo il calendario cristiano avvenne questo?

2. Nell'estate del 6367, "i Varanghi d'oltremare raccolsero tributi dai Chud, dagli sloveni di Novgorod e dai Meri, da tutti i Krivichi, e i Khazari presero dalle radure, e dai settentrionali, e dai Vyatichi, una moneta d'argento e uno scoiattolo dal fumo " In che anno secondo il calendario cristiano avvenne questo?

3. Continuando l'opera di Maometto, i califfi nell'89 A.H. conquistarono il Nord Africa e la Spagna, il bacino fluviale. Indo e 40 anni dopo sconfissero i cinesi sul fiume Talas. In quali anni dalla nascita di Cristo sono accaduti questi eventi? Cosa stava accadendo in questi anni nell’Europa occidentale e orientale?

CONTENUTO
introduzione
Argomento 1. Capacità cognitive degli studenti e metodi per diagnosticarle nei corsi di storia scolastica
Argomento 2. Analisi strutturale e funzionale del materiale storico educativo e metodi per determinare gli obiettivi della lezione
Argomento 3. Formazione di conoscenze e competenze cronologiche nei corsi di storia scolastica
Argomento 4. Formazione di conoscenze e competenze cartografiche nei corsi di storia scolastica
Argomento 5. Tecniche per lavorare con le informazioni statistiche nei corsi di storia scolastica
Argomento 6. Metodi per formare immagini dei principali fatti storici
Argomento 7. Metodi di studio del materiale teorico nei corsi di storia scolastica
Argomento 8. Modi per organizzare l'insegnamento della storia basato sui problemi
Argomento 9. Metodi per lavorare con il testo di un libro di testo di storia
Argomento 10. Tecniche per lavorare con documenti storici
Argomento 11. Tecniche per lavorare con ausili visivi nei corsi di storia scolastica
Argomento 12. Insegnare agli scolari metodi di lavoro accademico
Argomento 13. Testare le conoscenze e le abilità degli studenti, il problema della valutazione dei risultati della storia dell'apprendimento
Argomento 14. Preparazione dell'insegnante per una lezione di storia.
Analisi delle lezioni di storia
Lettura consigliata.

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ANALISI DI UNA LEZIONE DI STORIA.

1) Che posto occupa questa lezione nello studio dell'argomento? A quale fase del blocco tematico corrisponde? A questo proposito, quanto è giustificata la scelta di questo tipo (e genere) di lezione?

2) Quali sono gli obiettivi della sessione formativa? A cosa sono dovuti? In che modo riflettono gli approcci moderni agli obiettivi e ai contenuti dell’insegnamento storico scolastico?

3) In che misura il materiale didattico della lezione è conforme ai requisiti temporanei per il contenuto dell'istruzione nel campo educativo "Studi sociali" (Storia)?

4) In che modo il contenuto della lezione riflette i nuovi dati della scienza storica, gli approcci moderni all'analisi e alla valutazione del passato, la presenza di versioni ambigue e giudizi su

fatti studiati?

5) Quale (o chi) è stata la principale fonte di informazione per gli studenti sul nuovo argomento? Come è stato presentato (l'unico e categorico, uno dei più affidabili, originale e controverso, ecc.)? L'insegnante ha insegnato agli studenti come analizzare criticamente le fonti storiche?

6) Qual è stato il lavoro educativo degli scolari? A quale livello di attività cognitiva è stata organizzata? Con quali strumenti di apprendimento hanno lavorato?

7) Con quali tecniche e mezzi l'insegnante ha aggiornato le conoscenze degli studenti, concentrato la loro attenzione, mantenuto l'interesse per un nuovo argomento, intensificato la partecipazione alla lezione, preso in considerazione e incoraggiato le caratteristiche cognitive dei bambini?

8) Quanto sono state interconnesse e coerenti le fasi della lezione? Quanto olistica e internamente logica è stata l'intera attività? Come si prepara questa lezione a quella successiva?

9) Quali sono i risultati della lezione? Con quali criteri l'insegnante e gli studenti giudicano la sua efficacia?

Analisi del problema di una lezione di storiapuò essere dedicato a uno dei problemi didattici, ad esempio: la formazione delle conoscenze e delle competenze cronologiche degli scolari nel corso della storia del mondo antico;

la formazione di conoscenze e abilità cartografiche (nello specifico quali) durante lo studio dell'argomento “___”; l'uso di sussidi didattici visivi per formare immagini vivide di un'epoca storica (nello specifico quale); insegnare agli studenti a elaborare piani stereotipati quando si studiano fatti storici omogenei; diagnosi e sviluppo delle capacità creative degli studenti nelle lezioni di storia; organizzazione di attività di ricerca creativa per gli scolari durante lo studio della storia regionale (locale), ecc.

Un'analisi della lezione può essere effettuata anche su uno dei problemi moderni dell'educazione storica scolastica: lo studio della storia domestica (regionale) nel contesto della storia europea e mondiale; sviluppare un atteggiamento critico tra gli scolari nei confronti delle fonti di informazione storica; educare gli scolari nello spirito di tolleranza, interesse e rispetto per la storia del loro paese e di altri paesi del mondo; utilizzo degli archivi di famiglia e dei materiali dei musei di storia locale durante lo studio dei corsi di storia moderna, ecc.

Condurre un'analisi strutturale e funzionale del materiale didattico di una delle lezioni indicate nella pianificazione tematica del calendario, formulare la definizione degli obiettivi e preparareriepilogo dettagliatoin conformità con il modulo selezionato.Piano di lezione di storia (esempio).

Argomento: "________________" Classe ___

Obiettivi della lezione:

Tipo (tipo) di lezione Sussidi didattici:

1) Testare le conoscenze e le abilità degli studenti: (forme, tecniche e mezzi, compiti cognitivi)

2) Generalizzazione e conduzione degli studenti allo studio di un nuovo argomento: (brevi conclusioni sull'argomento/lezione precedente, formulazione di un nuovo argomento, compiti problematici) ______________

3) Studiare un nuovo argomento:

Domande principali dell'argomento

Tecniche e strumenti didattici

Compiti cognitivi per gli studenti

4) Ripetizione primaria e generalizzazione di nuovo materiale (brevi conclusioni, test di controllo, compiti cognitivi per la riproduzione e trasformazione del materiale storico didattico, verifica di compiti avanzati) ________________

5) Organizzazione dei compiti (istruzioni dettagliate): ____________________________________

Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e appunti

Analisi delle attività dell'associazione metodologica dei docenti di storia e discipline socio-politiche per il triennio 2009-2012.

Questa analisi descrive in dettaglio le attività dell'organizzazione educativa secondaria degli insegnanti di discipline storiche e socio-politiche per gli anni accademici 2009-2012. Questa analisi è stata compilata per l'accreditamento scolastico....

Raccomandazioni metodologiche per condurre l'analisi delle lezioni

Il miglioramento del processo didattico e formativo può avvenire solo attraverso una valutazione costante dell’attività e dei suoi risultati da parte del docente stesso. È necessario insegnare agli insegnanti l’autoanalisi della lezione, cioè...

Analisi del lavoro dell'associazione metodologica degli insegnanti di storia, studi sociali e cultura ortodossa

Analisi del lavoro dell'associazione metodologica degli insegnanti di storia, studi sociali e cultura ortodossa...

Tra i fattori che determinano gli approcci moderni allo studio della storia a scuola e, di conseguenza, alla valutazione della qualità dell’istruzione degli scolari, vanno segnalati i più significativi:

Gli scopi e gli obiettivi dello studio della materia sono formulati sotto forma di un insieme di orientamenti di valore prioritari e tratti della personalità per una determinata società, manifestati in un ampio contesto sociale. L'obiettivo principale dell'educazione storica scolastica è dare alle generazioni più giovani l'opportunità di comprendere l'esperienza storica del proprio paese, dell'umanità nel suo insieme, e su questa base di comprendere la propria identità e le priorità di valore nel mondo moderno. In conformità con questo obiettivo, vengono determinati gli obiettivi di studio della materia “ storia", requisiti per il livello di formazione dei laureati, formulati nello standard educativo statale.

Questi requisiti mirano ad attuare un approccio orientato alla persona, allo sviluppo ideologico e spirituale, a testare la padronanza degli studenti di conoscenze e abilità significative per la loro socializzazione.

Il livello di preparazione degli scolari nella storia è determinato tenendo conto degli approcci basati sull'attività e sulle competenze, nell'interazione delle categorie di “conoscenza”, “atteggiamenti”, “attività”. I compiti mirano a identificare il livello di padronanza delle conoscenze chiave, delle abilità e dei metodi di attività; competenze - applicarle per risolvere problemi pratici.

Come già notato, il contenuto della materia "storia" comprende lo studio di due corsi: "Storia della Russia", che occupa un posto prioritario in termini di tempo di studio, e "Storia generale".

Il corso sulla storia della Russia dà un'idea delle tappe principali del percorso storico della Patria, rivelando sia l'originalità e l'unicità della storia russa, sia i suoi collegamenti con i principali processi della storia mondiale. Il corso di storia generale gioca un ruolo importante nella consapevolezza degli studenti della condizionalità storica della diversità del mondo che li circonda, nella conoscenza e comprensione degli eventi chiave e dei tratti caratteristici delle diverse epoche storiche. I materiali d'esame si concentrano sulla verifica delle conoscenze in generale nel corso della storia russa, tuttavia, come indicato sopra, un certo numero di materie richiedono l'uso delle conoscenze nel corso della storia generale.

I corsi di storia della Russia e di storia del mondo nella pratica dell'insegnamento vengono studiati in modo sincrono, in parallelo. Quando pianifica il processo educativo, l'insegnante può determinare lui stesso la sequenza ottimale per considerare singoli argomenti e trame per una specifica situazione pedagogica. In molti casi, è consigliabile combinare lo studio di argomenti di storia nazionale e mondiale (argomenti sulla storia delle relazioni internazionali e della politica estera della Russia, la storia delle guerre mondiali, singole questioni di storia culturale, ecc.)

Citiamo una serie di direzioni nell'organizzazione del processo educativo, progettate per risolvere i problemi sopra menzionati e preparare con successo gli studenti al superamento dell'esame nella materia "Storia".

È necessario organizzare l'attività cognitiva attiva, includere tutti i tipi di informazioni educative, espandere la pratica della risoluzione dei problemi cognitivi e implementare un approccio basato sui problemi.

È giustificato l'uso diffuso nel processo educativo di tutti i tipi di compiti inclusi nelle varianti GIA come compiti di formazione e quindi di controllo. Quando si studia ciascun argomento, è consigliabile utilizzare compiti simili a quelli indicati nelle parti 1(A) e 2(B) della prova d'esame, o vicini ad essi. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai compiti delle parti 1(A) e 2(B), che richiedono il raggruppamento di eventi, fenomeni, i loro risultati, conseguenze, ecc., La sistematizzazione della conoscenza. Le lezioni di revisione generale su singoli argomenti dovrebbero includere il completamento di compiti simili basati sui materiali studiati.

Dovrebbero essere utilizzate varie forme di organizzazione delle attività educative degli studenti, in particolare quelle che contribuiscono a creare un'atmosfera di discussione di materiali, questioni discutibili della storia, identificando le proprie opinioni, utilizzando la capacità di considerare alternative allo sviluppo storico e giustificando i propri giudizi.

Quando si organizza il processo educativo, è necessario aggiornare le conoscenze precedentemente acquisite, non a livello di riproduzione, ma a livello di ricerca trasformativa e creativa: compilare cronache di eventi, tabelle riassuntive, preparare messaggi, ecc.

Si consiglia di concentrarsi sul lavoro con fonti storiche, tenendo conto del fatto che tutte e tre le parti del lavoro d'esame includono fonti di diversi livelli di complessità.

È necessario utilizzare un approccio problematico quando si studiano questioni importanti come l'evoluzione del sistema statale dall'antichità ai giorni nostri, il processo di modernizzazione, la formazione e l'evoluzione della struttura sociale della società, il ruolo dell'individuo nella storia nazionale , il rapporto tra governo e società, il processo di formazione di una nuova Russia democratica, ecc. La copertura di questi problemi richiede una stretta connessione con eventi, fenomeni, processi mondiali, che consenta di evidenziare il generale e lo speciale nell'evoluzione di società diverse, per enfatizzare le specificità nazionali del paese.

Coinvolgere la conoscenza nel corso della storia generale è possibile in diversi modi metodologici:

Uno studio combinato di una serie di argomenti (ad esempio: "La prima guerra mondiale"; "La seconda guerra mondiale. La grande guerra patriottica dell'Unione Sovietica", ecc.);

Studio alternato dei singoli argomenti;

Sincronizzazione di due corsi;

Organizzazione di lezioni integrate basate sull'uso di rapporti e connessioni interdisciplinari (ad esempio: “Il contributo della cultura russa del 19° secolo alla cultura mondiale”, “Comunità mondiale all'inizio del 21° secolo”, ecc.).

Nel codificatore degli elementi di contenuto per l'argomento “Storia”, vengono evidenziati quegli elementi di contenuto che richiedono l'uso della conoscenza nel corso della storia generale.

Il compito metodologico più difficile è sviluppare negli scolari le azioni cognitive necessarie per completare i compiti della parte 3(C).

Il luogo e lo scopo dei compiti con risposte dettagliate (C) nella prova d'esame sono determinati sulla base dei requisiti per il livello di preparazione dei diplomati della scuola di base in storia. Questi sono i compiti più difficili inclusi nella terza parte della prova d'esame. Richiedono di scrivere risposte dettagliate. Con l'aiuto di questi compiti, viene testata un'ampia gamma di conoscenze e abilità storiche degli esaminandi, la misura in cui padroneggiano i principali tipi di attività inerenti alla conoscenza storica.

I compiti C1-C4 mettono alla prova la capacità dello studente di condurre un'analisi completa delle fonti storiche; compiti C5, C6 - sistematizzare il materiale, fornire una descrizione generale di un fenomeno storico, ad esempio, una descrizione di movimenti storici significativi (la formazione e lo sviluppo dello stato, movimenti sociali, ecc.) o eventi su larga scala (lo sviluppo della cultura in un determinato periodo, ecc.). È importante capire cosa significano le parole “dare una risposta aperta e dettagliata” rispetto ai compiti della Parte 3 (C) e quanto dettagliata può essere la risposta.

Una risposta dettagliata al completamento delle attività nella Parte 3 (C) dovrebbe dimostrare la capacità di presentare in modo chiaro e coerente le proprie conoscenze in conformità con i requisiti dell'attività. Il candidato non deve percepire questa formulazione come un invito a scrivere una risposta quanto più dettagliata possibile. Dovrebbe, in poche frasi o tesi, rivelare gli elementi più essenziali della risposta in stretta conformità con la formulazione del compito. Per fare ciò, è necessario leggere l'attività con molta attenzione e comprenderne i requisiti di base.

La forma di una risposta dettagliata consente di vedere quanto i laureati conoscono bene le materie storiche e consente, in misura molto maggiore rispetto a un compito a scelta multipla, di valutare la preparazione individuale del laureato. Pertanto, compiti di questo tipo forniscono, in primo luogo, un test completo, in secondo luogo, una differenziazione non solo quantitativa, ma anche qualitativa delle risposte degli studenti e, in terzo luogo, consentono di testare gli elementi più essenziali della formazione dei laureati in storia. Svolgono un ruolo importante nell'identificare i livelli di preparazione individuale degli esaminandi nell'argomento, il grado di conoscenza del materiale storico e la loro capacità di applicare la conoscenza per risolvere i problemi assegnati. Questo tipo di incarico consente di identificare al meglio i punti di forza e di debolezza nella formazione dei laureati, innanzitutto la loro capacità di analizzare e sistematizzare le informazioni storiche, ragionare, giustificare il proprio punto di vista, ecc. È importante fornire agli studenti un algoritmo per completare i compiti della Parte 3 (C) e utilizzarli nel processo educativo.

Durante la preparazione all'esame, è necessario familiarizzare in anticipo gli studenti con il contenuto, la struttura, i tipi di compiti, i metodi di organizzazione e svolgimento dell'esame. Un posto speciale nell'attuazione dei requisiti dello standard educativo e nella preparazione degli studenti al superamento dell'esame dovrebbe essere occupato dalle lezioni di ripetizione generale su argomenti e sezioni del corso. L'uso diretto dei compiti d'esame nelle lezioni attuali dovrebbe essere di natura educativa. Nelle lezioni finali possono essere utilizzati come mezzo per approfondire la conoscenza, riassumere materiale storico specifico e anche come modo per testare la conoscenza.

È necessario fornire lezioni speciali di revisione pre-esame per aggiornare la conoscenza degli studenti sugli elementi di contenuto testati nell'ambito dell'Esame di Stato, familiarizzare con tutti i tipi di lavoro d'esame in storia, nonché per completare i compiti di formazione in tutte le sezioni del corso . Nell'ambito della revisione pre-esame, non è possibile coprire l'intero volume dei materiali, quindi è necessario attirare l'attenzione dei laureati sulle questioni chiave e fondamentali del corso, sviluppare la capacità di svolgere compiti di vario tipo tipologie, per identificare e risolvere le problematiche più complesse. Gli scolari dovrebbero anche avere familiarità con il piano del lavoro d'esame, il quadro cronologico e la periodizzazione accettata dei materiali in esso presentati.

Le raccomandazioni proposte mirano a migliorare l'intero processo di insegnamento della storia, organizzando un lavoro efficace per sviluppare un complesso di capacità cognitive degli studenti e padroneggiare il contenuto della materia presentata nei requisiti dello standard educativo.

I seguenti materiali pubblicati sul sito FIPI possono fornire un aiuto metodologico al docente:

Documenti che regolano lo sviluppo di materiali di misurazione di controllo per la certificazione statale (finale) del 2010 in storia nella scuola primaria (codificatore degli elementi di contenuto, specifica e versione dimostrativa della prova d'esame);

Materiali didattici e metodologici per membri e presidenti delle commissioni regionali di materia per la verifica del completamento dei compiti con risposte dettagliate alle prove d'esame dei laureati di 9a elementare;

Elenco dei sussidi didattici realizzati con la partecipazione della FIPI;

Elenco dei sussidi didattici certificati “Approvati dalla FIPI per l'utilizzo nel processo didattico nelle istituzioni educative”.

L'analisi dei risultati è stata effettuata sulla base dell'elaborazione dei dati ottenuti dalle regioni fondamentali della Federazione Russa

Raccomandazioni metodologiche per l'insegnamento della storia e degli studi sociali nelle istituzioni educative della regione di Arkhangelsk nell'anno accademico 2010-2011 Il moderno sistema educativo della Federazione Russa è in una fase di profondi cambiamenti. Gli ultimi documenti normativi del centro federale consolidano costantemente il cambiamento delle priorità nella politica educativa dello Stato; consiste nella transizione verso un paradigma basato sull'attività (basato sulle competenze); le aspirazioni degli sviluppatori della seconda generazione di programmi educativi gli standard mirano a implementare questo problema. In termini di educazione alle scienze storiche e sociali, i nuovi documenti suggeriscono i seguenti obiettivi: - promuovere il patriottismo, il rispetto per la storia e le tradizioni della nostra Patria, i diritti e le libertà umani e i principi democratici della vita pubblica; - padroneggiare la conoscenza degli eventi e dei processi più importanti della storia nazionale e mondiale nella loro interrelazione e sequenza cronologica; - padronanza di metodi elementari di conoscenza storica, capacità di lavorare con varie fonti di informazione storica; - formazione di orientamenti di valore nel corso della familiarità con tradizioni culturali, religiose, etno-nazionali storicamente consolidate; - applicazione di conoscenze e idee sui sistemi storicamente stabiliti di norme sociali e valori per la vita in una società multiculturale, multietnica e multireligiosa, partecipazione all'interazione interculturale e un atteggiamento tollerante nei confronti dei rappresentanti di altri popoli e paesi. Sul quadro normativo di un insegnante di storia e studi sociali I documenti normativi generali di qualsiasi insegnante includono: la Costituzione della Federazione Russa, la Legge federale "sull'istruzione", la componente federale dello standard educativo statale, il curriculum di base, un campione e programmi originali in materia, requisiti per l'attrezzatura del processo educativo, programmi di lavoro formativo. Attualmente è in fase di completamento lo sviluppo del progetto di componente federale dello standard statale di seconda generazione (per le scuole primarie e secondarie); alcuni materiali sono già stati pubblicati per la discussione (e anche linee guida per l'azione), altri sono in fase di elaborazione fase di test in diverse regioni della Russia. I documenti in corsivo nel testo sono concetti assenti o ignorati qualche tempo fa e non menzionati. Fino all'adozione di nuove norme, dovranno essere seguite le norme e gli ordini precedenti. La componente federale dello standard educativo statale stabilisce le norme e i requisiti che determinano il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base dell'istruzione generale, il volume massimo del carico didattico degli studenti, il livello di formazione dei diplomati degli istituti di istruzione, i requisiti di base per assicurare il processo educativo (incluso materiale e supporto tecnico, didattico e di laboratorio, informativo e metodologico e di personale). FKGOS ha determinato le materie educative richieste per lo studio. “Storia” e “Studi sociali” sono materie obbligatorie nelle scuole primarie e secondarie (complete). Il Curriculum Base (2004) non è cambiato; tutte le sue disposizioni sono in vigore. Nella scuola primaria Storia (a settimana) Totale per l'anno Studi sociali (a settimana) Totale per l'anno V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 Nella scuola secondaria Scuola (completa) Livello base 10 11 totale 2 2 140 2 2 140 Livello profilo 10 11 totale 4 4 ​​280 4 4 280 Storia (ore settimanali) Studi sociali, comprese economia e diritto (ore settimanali) Se entrambe le materie: “economia " e "diritto" " vengono studiati in corsi separati, quindi il curriculum della materia "Studi sociali" viene compilato senza il loro contenuto. Studi sociali (senza 1 1 70 3 3 210 economia e diritto) Quando si redige il curriculum di un istituto di istruzione, è necessario prestare attenzione a dividere la riga STORIA in due parti, ad esempio per il grado 6 la voce sarà simile a questa: Storia generale Medioevo 24 ore STORIA (70 ore .) Storia della Russia 46 ore Questo dovrebbe essere fatto quando si pianifica il lavoro in tutte le classi in cui si studiano due corsi di storia. Sul rapporto delle ore per i corsi “Storia generale” e “Storia della Russia” Nella fase scolastica di base è possibile la seguente distribuzione del numero totale di ore per classe. Classi Quantità di ore di insegnamento ore. (secondo FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Sezioni del curriculum Storia generale Storia della Russia Cosa studia la storia (almeno 10 ore) Storia del mondo antico e del Medioevo (almeno 75 ore) Storia della Tempi moderni (XVI - fine XIX secolo) almeno 48 ore Storia recente e moderna - almeno 24 ore Storia della Russia (dall'antichità alla fine del XVI secolo) - almeno 35 ore Storia della Russia (XVI - fine XIX secolo) ) - almeno 72 ore Storia recente e moderna della Russia - almeno 36 ore Ora di riserva. 20 20 10 Possibile distribuzione dell'importo totale delle ore nella fase della scuola secondaria (completa) (a livello di base e specializzato). Volume della formazione Sezioni del curriculum Ore riservate. Ora di lezione. Storia generale Storia della Russia (secondo FKGOS) Storia generale (dall'antico 140 X Storia della Russia (dall'antichità fino alla fine del XIX secolo (almeno 20 Livello base della fine del XIX secolo) - almeno 72 ore 280 48 ore) Storia generale (dall'antichità Storia della Russia (dall'antichità al 40 Profilo livello XI 140 Livello base 280 Profilo livello dei tempi fino alla fine del XIX secolo (almeno 96 ore) Storia dei tempi moderni (XX - inizio del 21° secolo) almeno 48 ore alla fine del 19° secolo) - almeno 144 ore Storia della Russia (XX - inizio XXI secolo) - non meno di 72 ore 20 Storia dei tempi moderni (XX - inizio XXI secolo ) non meno di 96 ore Storia della Russia (XX - inizio XXI secolo) - non meno di 144 ore 40 Si prega di notare che lo studio dell'argomento “Cosa studia la storia? ” in 5a elementare, solo se gli studenti non hanno ricevuto questa conoscenza nella scuola elementare. L'ordine di studio dei corsi “Storia generale” e “Storia della Russia” è determinato dall'insegnante, ma come ha dimostrato la pratica, è consigliabile iniziare lo studio con il corso “Storia generale”. Le voci nei diari quando si studiano i corsi di storia dovrebbero essere separate, evidenziando le singole pagine e firmandole “Storia generale. Storia del Medioevo”, “Storia della Russia” (voce di 6a elementare) o “Storia generale. Storia dei tempi moderni (parte 1)”, “Storia della Russia” per la 7a elementare. I voti attuali e finali vengono forniti separatamente per ciascuna materia. Questa disposizione deve essere applicata anche nella scuola secondaria nei gradi 10-11, ma senza indicare una sezione specifica del corso “Storia Generale”. Al termine dello studio di ciascun argomento principale, dovranno essere previste piccole prove, finalizzate a registrare conoscenze, competenze e abilità; esse potranno essere anche di carattere ludico. Lo studio dei corsi: "Storia generale", "Storia della Russia" si completa con lo svolgimento di test finali, i voti vengono registrati nel giornale. Secondo gli ultimi documenti normativi (Legge federale “Sull'istruzione”), la responsabilità per lo studio del materiale di storia locale viene trasferita al soggetto della Federazione, offriamo possibili modi per studiare la storia regionale. Primo. Quando si elabora la pianificazione tematica, indicare l'argomento della storia regionale in uno dei punti del programma della lezione, ad es. non assegnare lezioni separate per lo studio della storia della regione di Arkhangelsk. Secondo. Introduzione alla pratica dell'insegnamento di una materia educativa integrata separata "Storia locale" o di singoli moduli di storia locale. Questo percorso è preferibile, a condizione che vi siano le basi adeguate per introdurre una nuova materia accademica. Quando si elabora un programma di lavoro educativo, è necessario includere materiale relativo alla storia locale e alla modernità (cioè regione, città, villaggio...). Lo studio del materiale storico locale è obbligatorio, ma la scelta del modello di studio è prerogativa del Istituto d'Istruzione. Quando si elaborano programmi di lavoro educativo, si dovrebbe essere guidati dai programmi campione preparati presso l'istituto educativo statale “JSC IPPC RO” (vedere la raccolta “Componente regionale dell'istruzione generale nella regione di Arkhangelsk. Storia. Scienze sociali. Economia. Geografia” , Arcangelo, 2006, pagina 132). Puoi utilizzare il manuale metodologico di Kopitsa M.N. "Storia del Nord di Arkhangelsk dall'antichità all'inizio del XX secolo", Arkhangelsk, 2009. Case editrici per insegnanti di storia e studi sociali. Dal 2008, il supporto informativo per gli elenchi federali dei libri di testo è affidato all'Accademia di alta formazione e riqualificazione professionale dei lavoratori dell'istruzione (APKiPPRO). Il sito web ufficiale dell'Accademia (http://www.apkpro.ru) aggiorna costantemente i materiali sull'esame dei libri di testo, un elenco approvato di libri di testo federali, nonché informazioni aggiuntive e di riferimento, comprese le informazioni fornite dagli editori sulla composizione dei libri di testo kit didattici e metodologici. Nell’ambito del Programma federale di obiettivi per lo sviluppo dell’istruzione 2006-2010, APKIPRO sta realizzando il progetto “Formazione di un sistema di esame statale dei libri di testo e supporto organizzativo e metodologico per le attività del Consiglio federale dei libri di testo di il Ministero dell’Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (FSU).” Un portale specializzato (http://www.fsu-expert.ru) pubblica materiali che discutono le caratteristiche dell'utilizzo di libri di testo provenienti da elenchi federali e tiene regolarmente conferenze online con il coinvolgimento del personale docente delle entità costituenti della Federazione Russa. L'elenco federale dei libri di testo per l'anno accademico 2010-2011 contiene tradizionalmente due appendici. L'Appendice 1 è un elenco di libri di testo consigliati inclusi nelle righe dell'oggetto completate. Si compone di 1470 titoli, tra cui libri di testo di storia (65 titoli per il corso di scuola primaria e 17 per il corso di scuola secondaria), ovvero 6 e 8 serie, rispettivamente, negli studi sociali ce ne sono 23 per un corso di scuola di base e 16 per un corso di scuola secondaria, che sono 5 e 8 per corsi di istruzione di base e secondaria (completa). .Appendice 2 - un elenco di libri di testo approvati, cioè singoli, con una riga dell'oggetto incompiuta. L'elenco federale contiene diverse domande. È necessario sottolineare che è necessario utilizzare materiali didattici (programmi, libri di testo, raccomandazioni metodologiche) di un autore o di un gruppo di autori, poiché solo in questo caso le idee in essi contenute sono pienamente realizzate. Anche i libri di testo con un oggetto incompiuto possono essere pienamente utilizzati nel processo educativo. Se i libri di testo non sono inclusi nell'elenco federale dei libri di testo raccomandati (approvati) dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'anno accademico 2008-2009, l'istituto scolastico non ha il diritto di lavorare utilizzandoli. Informazioni più dettagliate sulla letteratura educativa e sui contenuti del set possono essere trovate sul sito web “Tutto sui libri di testo nell'elenco federale http://fp.edu.ru/asp/. Ad esempio, nell'Appendice n. 1 inseriamo una pagina del sito Web che racconta il libro di testo di uno dei set. Nel sito sono presenti elenchi di libri di testo a partire dall'anno accademico 2007 - 2008. Sei case editrici producono libri di testo di storia e studi sociali e tutta la letteratura correlata. Il set educativo e metodologico sulla storia della casa editrice "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ è utilizzato nella maggior parte delle istituzioni educative nella regione di Arkhangelsk. Insieme ai libri di testo “tradizionali” aggiornati, la casa editrice ha completato una linea di libri di testo preparati durante l'attuazione del progetto “Libro di testo accademico”. Libri di testo di storia generale sono stati pubblicati sotto la direzione scientifica del direttore dell'Istituto di storia generale dell'Accademia delle scienze russa, accademico dell'Accademia delle scienze russa A. O. Chubaryan. Il redattore scientifico dei libri di testo che compongono la linea sulla storia della Russia è il direttore dell'Istituto di storia russa, membro corrispondente dell'Accademia delle scienze russa, il professor A. N. Sakharov. Il set educativo e metodologico sulla storia della casa editrice “Russkoe Slovo” http://www.russkoeslovo.ru/ è ampiamente utilizzato anche nelle istituzioni educative. Nella preparazione dei libri di testo sono stati coinvolti storici dell'Università statale di Mosca e importanti metodologi russi. La particolarità dell'insieme di libri di testo di questa casa editrice è una struttura chiara e verificata, una selezione attenta dei contenuti principali e una ricca serie illustrativa. L'autore dell'apparato metodologico del libro di testo, S.I. Kozlenko, è il presidente della giuria delle Olimpiadi panrusse della storia. La casa editrice Ventana-Graf http://www.vgf.ru/ ha completato una nuova linea di libri di testo per le scuole primarie. Va notato che il libro di testo "Storia" (A. N. Maikov) è attualmente l'unico che fornisce completamente lo studio della nuova sezione "Introduzione alla storia" inclusa nella componente federale degli standard educativi statali del 2004 (5a elementare, 1 quarto ). A condizione che il materiale (sul ruolo delle discipline storiche ausiliarie) non sia stato studiato nelle scuole elementari durante le lezioni del corso “Il mondo intorno a noi”. L'uso del libro di testo è altamente raccomandato, soprattutto per gli insegnanti delle scuole elementari che non hanno una formazione storica di base. Nella quinta elementare può essere utilizzato come blocco autonomo prima dello studio del corso “Storia del mondo antico”. Il set educativo e metodologico sulla storia della casa editrice "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ è consigliato per l'uso nei licei e nelle palestre. Una caratteristica speciale del complesso educativo è il suo ampio apparato metodologico, costruito sul principio di un sistema di compiti cognitivi risolti dagli studenti nel corso delle attività educative. Il kit dovrebbe aiutare l'insegnante (nel ruolo di consulente) a formulare compiti e fornire agli studenti le informazioni necessarie per risolvere autonomamente questi problemi. Poiché allo studente è richiesto, prima di tutto, di saper risolvere problemi educativi, si creano le condizioni per l'inclusione del meccanismo di memorizzazione involontaria, che, secondo la psicologia, è più produttivo dell'utilizzo della memoria volontaria. Uno degli autori di questa casa editrice è Aleksashkina L.N., dottore in pedagogia. Sciences, uno dei principali metodologi del paese. La casa editrice "Academy", http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, che tradizionalmente produce letteratura educativa per le università, sta sviluppando materiali didattici per un corso integrato di storia generale e nazionale per la scuola secondaria (completa) scuola (livello base). Libri di testo per le classi 10 e 11, ed. A.V. Chudinova e A.V. Gladysheva sono stati inseriti nell'elenco degli studenti raccomandati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa dall'anno accademico 2009/2010. Questi libri di testo, preparati per lo studio di un corso di storia integrato a livello base, si distinguono per: - volume relativamente compatto e semplicità di presentazione del materiale;  utilizzo del minimo necessario di terminologia e definizioni particolari;  uno spostamento dell'enfasi dal pensiero categorico al pensiero figurativo, dal flusso dei fatti - agli eventi chiave della storia del mondo e ai momenti di interazione tra diverse società e civiltà, dal monologo - al dialogo con lo studente; - sottolineando la funzione educativa della storia. La particolarità del set educativo e metodologico sulla storia della casa editrice "Drofa" http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ è la natura globale dell'approccio al suo sviluppo. La pubblicazione si distingue per un apparato metodologico e serie illustrative solido e di elevata qualità. Il complesso educativo creato dalla casa editrice Balass soddisfa tutti i requisiti moderni per le pubblicazioni educative. Implementa il principio di continuità. La linea di libri di testo è stata creata per lo sviluppo e la continuazione nell'ambito della scuola di base del sistema educativo “Scuola 2100” http://www.school2100.ru/, che è caratterizzata da un approccio dialogico-problematico. Oltre ai libri di testo e ai sussidi didattici, quasi tutte le case editrici producono libri di consultazione, tavole murali e mappe, atlanti e mappe di contorno per studenti, letteratura didattica scientifica e manuali per corsi opzionali su argomenti di scienze storiche e sociali. da autori ed editori che lo pubblicano. VENTANA-CONTE Barabanov V.V., Nasonova I.P. /Ed. Bordovsky G.A. Scienze sociali. 6a elementare Soboleva O.B., Korsun R.P. /Ed. Bordovsky G.A. Scienze sociali. 7 ° grado Soboleva O.B., Chaika V.N. /Ed. Bordovsky G.A. Scienze sociali. 8 ° grado Nasonova I.P. /Ed. Bordovsky G.A. Scienze sociali. 9° grado Istruzione Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. e altri.Scienze sociali. 6a elementare Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Scienze sociali. 7 ° grado Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. e altri.Scienze sociali. 8-9 gradi Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. e altri / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskaya N.I. Scienze sociali. 8 ° grado Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. e altri / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Scienze sociali. 9° grado Libro accademico/Libro di testo Korolkova E.S., Suvorova N.G. Scienze sociali. 6a elementare Suvorova N.G., Korolkova E.S. Scienze sociali. 7 ° grado Kishenkova O.V. Scienze sociali. 8 ° grado Kishenkova O.V. Scienze sociali. 9° grado Parola russa Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Scienze sociali. 6a elementare Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Scienze sociali. 7 ° grado Kravchenko A.I. Scienze sociali. 8 ° grado [Parola russa Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Scienze sociali. 9° grado Otarda Nikitin A.F. Scienze sociali. 6a elementare Nikitin A.F. Scienze sociali. 7 ° grado Nikitin A.F. Scienze sociali. 8 ° grado Nikitin A.F. Scienze sociali. 9° grado Linee completate di libri di testo di studi sociali per il corso di scuola superiore. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. e altri / Ed. Bogolyubova L.N. Studi sociali (livello base). 10 gradi [Illuminismo] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. /Ed. Bogolyubova L.N. Studi sociali (livello base). 11° grado [Illuminismo]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. e altri Studi sociali (livelli base e specialistici). 10-11 gradi [Illuminismo]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. e altri / Ed. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Studi sociali (livello di profilo). 10 gradi [Illuminismo] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. e altri / Ed. Bogolyubova L.N. Studi sociali (livello di profilo). 11° grado [Illuminismo] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Studi sociali (livello base). 10 gradi [Mnemosyne] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Studi sociali (livello base). 11° grado [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. /Ed. Polyakova L.V. Studi sociali (livello base). 10 gradi [Illuminismo] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. ecc. Studi sociali (livello base). 11° grado [Illuminismo] Kravchenko A.I. Studi sociali (livello base). 10 gradi [Parola russa] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Studi sociali (livello base). 11° grado [Parola russa] Nikitin A.F. Studi sociali (livello base). 10 gradi [Otarda] Nikitin A.F. Studi sociali (livello base). 11° grado [Butarda] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. /Ed. Nikitina A.F. Studi sociali (livello base). 10 gradi [Illuminismo] Nikitin A.F., Metlik I.V. /Ed. Metlika I.V. Studi sociali (livello base). 11° grado [Illuminazione] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Studi sociali (livello base). 10 gradi [VENTANA-COUNT] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Studi sociali (livello base). 11° grado [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. /Ed. Bordovsky G.A. Studi sociali (livello base). 10 gradi [VENTANA-COUNT] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. /Ed. Bordovsky G.A. Studi sociali (livello base). 11° grado [VENTANA-GRAF] Tutti i libri di testo, ad eccezione di un set, sono posizionati dagli autori come libri di testo per il livello base, mentre quasi tutti dispongono di sussidi didattici appositamente preparati, che danno le raccomandazioni dell'autore sull'uso dei materiali didattici citati a livello il livello del profilo. Da questo elenco di libri di testo possiamo evidenziare solo il set della casa editrice Ventana-Graf, che è relativamente nuovo e ha ricevuto buone recensioni durante i suoi test. Il vantaggio principale di questo set, sia per le scuole primarie che secondarie, è l'accurata selezione dei materiali e un buon apparato metodologico. Solo questo set ha una cartella di lavoro (organizzatore) per l'insegnante. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. “Studi sociali. Uomo nella società”. 10a elementare. Organizzatore per l'insegnante. Script delle lezioni., Mosca, “Vettana - Graf”, 2006. Si prega di notare che nessuno dei set di libri di testo non è l'ideale per la preparazione per l'Esame di Stato Unificato o l'Esame di Stato; nel processo pedagogico reale, l'insegnante dovrebbe utilizzare fonti aggiuntive che amplieranno sia il contenuto che le componenti metodologiche dei libri di testo e dei manuali. Appendice n. 1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Riga dell'oggetto completata | Serie: Linea di materiali didattici sulla storia generale di A. A. Vigasin - O. S. Soroko-Tsyupa. 5-9 gradi | Vigasin A. A. e altri. Storia del mondo antico. 5a elementare [ Illuminismo] Agibalova E.V., Donskoy G.M. Storia del Medioevo. 6a elementare [Illuminismo] Yudovskaya A.Ya. e altri. Storia generale. Storia dei tempi moderni. 7a elementare [Illuminismo] Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Storia generale. Storia dei tempi moderni. 8a elementare [Illuminismo] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Storia generale. Storia recente. 9° grado [Illuminismo] UMK: "Vigasin A.A. (5-9)" L'approccio civilizzatore su cui si basano tutti i libri di testo della serie e l'attenta selezione del materiale fattuale consentono agli autori di mantenere la continuità tra i corsi di storia generale studiati nella scuola primaria . Le nuove edizioni di famosi libri di testo scolastici sono state aggiornate tenendo conto dei commenti di insegnanti e studenti, nonché dei requisiti dello Standard statale sulla storia per l'istruzione generale completa (2004), del testo e delle illustrazioni e dell'apparato metodologico di i libri di testo sono stati aggiornati. Il set educativo e metodologico di ciascun libro di testo comprende libri di esercizi per studenti con una varietà di compiti cognitivi e di gioco, sussidi didattici per insegnanti con varie opzioni per condurre lezioni, domande aggiuntive, compiti, test, nonché libri da leggere. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Programma 1) Programmi degli istituti di istruzione generale. Storia. Scienze sociali. 5-11 gradi Manuale 2) Goder G.I. Manuale metodologico sulla storia del mondo antico. 5 gradi 3) Yudovskaya A.Ya. Sviluppi della lezione sulla Nuova Storia 1500-1800. 7 ° grado Manuale dell'insegnante. 4) Yudovskaya A.Ya. Sviluppi della lezione sulla Nuova Storia. 8 ° grado 5) Soroko-Tsyupa A.O. Storia recente dei paesi esteri. XX - inizio XXI secolo. Linee guida. 9° grado Quaderno di esercizi 6) Goder G.I. Quaderno di esercizi sulla storia del mondo antico 5a elementare. In 2 numeri. Problema 1. Vita dei popoli primitivi. L'Antico Oriente. 7) Goder G.I. Quaderno di esercizi sulla storia del mondo antico. 5 gradi Un manuale per gli studenti degli istituti di istruzione generale. In 2 numeri. Numero 2. Grecia antica. Antica Roma. 8) Kryuchkova E.A. Cartella di lavoro. "Storia del Medioevo". 6a elementare Libro di esercizi 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Quaderno di esercizi sulla storia del Medioevo. 6a elementare Libro di esercizi 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Quaderno di esercizi sulla nuova storia. 7 ° grado 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Quaderno di esercizi sulla nuova storia. 1800-1913. 8 ° grado. In due numeri. Numero 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Quaderno di esercizi sulla nuova storia. 1800-1913. 8 ° grado. In due numeri. Numero 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Quaderno di esercizi per il libro di testo "Storia recente di paesi stranieri. XX - inizi XXI secoli". 9° grado. Lettore 14) Yudovskaya A.Ya. Un libro da leggere sulla nuova storia. 1500-1800. Manuale per gli studenti di 7a elementare. 15) Yudovskaya A.Ya. Un libro da leggere sulla nuova storia. 1800-1913. 8 ° grado Edizione elettronica 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Sviluppi della lezione sulla Nuova Storia 1500-1800. 7 ° grado. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Sviluppi della lezione su La Nuova Storia 1800-1913. 8 ° grado. Applicazione elettronica 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Supplemento elettronico al libro di testo. Storia del mondo antico. 5 gradi Istituzioni educative generali