Definizione e struttura del concetto “Potenziale pedagogico di un insegnante. Katerbarg T.O

Le attività professionali degli insegnanti sono tradizionalmente uno degli oggetti principali della ricerca scientifica e pedagogica. E questo è naturale, poiché l'insegnante è sempre stato e rimane un anello fondamentale dell'educazione. È possibile cambiare il paradigma educativo, il sistema educativo e il suo quadro normativo, il contenuto dell’educazione e la sua metodologia, i metodi e le tecnologie utilizzate nell’insegnamento e nell’educazione, ecc. Tuttavia, la qualità dell’istruzione alla fine sarà determinata da Chi E Come implementa questi “concetti scientifici” nelle attività educative quotidiane. In altre parole, le caratteristiche qualitative delle attività professionali degli insegnanti sono in gran parte il fattore determinante della qualità dell’istruzione.

Ad esempio, T.L. Bozhinskaya, rivelando le prospettive per migliorare il potenziale pedagogico della cultura regionale nell'istruzione russa moderna, definisce il potenziale pedagogico come un sistema funzionale dinamico che combina risorse personali (modelli di comportamento, conoscenza, atteggiamenti, relazioni che formano forme di traduzione dell'esperienza umana), garantire l'educazione e l'educazione dell'individuo, il suo adattamento e lo sviluppo nella cultura. Il potenziale pedagogico della cultura tradizionale regionale risiede nelle tradizioni di educazione morale, spirituale, patriottica, lavorativa, estetica e ambientale. Il potenziale pedagogico accumula queste risorse della cultura regionale e garantisce l'efficacia delle attività didattiche professionali.

Tuttavia, va sottolineato che l’efficacia delle attività pedagogiche sarà garantita dal potenziale pedagogico della cultura regionale solo se è essere usato soggetti di questa attività. Per fare questo, deve essere appropriato strumentalizzato, altrimenti il ​​“potenziale pedagogico della cultura regionale” rimarrà non rivendicato e non sarà “trasmesso” ai soggetti della cultura e dell'istruzione.

Lo stesso vale per il potenziale pedagogico della famiglia, dei media, dell’arte, del turismo, ecc.

Per quanto riguarda il potenziale pedagogico dei vari fenomeni educativi, lo possiedono in modo immanente, nella loro essenza, un'altra domanda è fino a che punto.

In un modo o nell'altro, lo studio del potenziale pedagogico delle strutture e degli oggetti culturali, sociali, educativi è un'area importante della ricerca scientifica e pedagogica, che sta diventando sempre più sviluppata.

Insieme a questo, anche il campo della ricerca si sta sviluppando attivamente potenziale pedagogico come caratteristica di una persona, molto spesso un insegnante. Tuttavia, questo concetto, sebbene utilizzato abbastanza spesso nella letteratura scientifica ed educativa, non ha ancora ricevuto una divulgazione esaustiva. Secondo alcuni autori, questa frase è solitamente usata come metafora figurata.

La nostra analisi di varie fonti non ci consente di essere d'accordo con questo. Dimostra chiaramente che il potenziale pedagogico di un insegnante, insegnante come fenomeno indipendente attira sempre più l'attenzione dei ricercatori, acquisendo significato teorico, anche metodologico e scientifico-pratico, e il concetto di "potenziale pedagogico" è di conseguenza pieno di significati scientifici, acquisire status terminologico nell'apparato concettuale della pedagogia.

Come affermato in una fonte, nella visione più generale potenziale pedagogico dell'insegnante denota la totalità delle capacità di una persona impegnata in attività di insegnamento. Tuttavia, la specificità del concetto di “potenziale pedagogico” è che permette di considerare le capacità dell’insegnante non solo come sono oggi, ma anche dalla prospettiva delle sue prospettive di formazione e sviluppo, poiché concentra tre aspetti:

· passato– un insieme di qualità e proprietà accumulate da una persona nel processo di sviluppo personale e professionale;

· il presente– opportunità di aggiornamento e loro applicazione nelle attività professionali e pedagogiche;

· futuro– tendenze nel futuro sviluppo professionale e personale.

In termini di contenuto, il potenziale pedagogico è considerato come un insieme di qualità naturali (psicofisiologiche) e acquisite (sociali) combinate in un sistema che determina la capacità dell'insegnante di svolgere i suoi compiti a un dato livello. La componente naturale e psicofisiologica del potenziale pedagogico è fabbricazione. Il loro significato è determinato dal fatto che non tutti possono diventare un buon insegnante e tanto meno raggiungere l'eccellenza professionale. Quasi nessuno oggi ne dubita. L'insieme dei componenti della componente sociale, che storicamente cambia a seconda delle idee su cosa dovrebbe essere un insegnante, comprende: abilità, qualità professionalmente importanti, esperienza di insegnamento, motivazione pedagogica, orientamento pedagogico dell'individuo; formazione professionale in sé, a priori, non è un fattore nello sviluppo del potenziale pedagogico: per svolgere questa funzione, deve avere determinate caratteristiche.

Lo stesso vale per altre forme di formazione continua degli insegnanti, che si ritiene contribuiscano allo sviluppo professionale degli insegnanti, compreso il loro potenziale didattico.

La multivalenza del termine “potenziale pedagogico”, che può essere utilizzato per caratterizzare oggetti di vario genere, ha portato all'emergere di una serie di termini che sono generalmente sinonimi di esso, ma allo stesso tempo ne chiariscono, dimostrando più chiaramente il suo significato concettuale. contenuto, come "potenzialità didattiche professionali », « potenziale professionale e pedagogico dell’insegnante», « potenziale professionale dell'insegnante" Sebbene questi termini siano più “ingombranti”, sono convenienti in quanto riflettono in modo inequivocabile la correlazione del concetto con la personalità dell'insegnante, eliminando così la possibilità di discrepanze.

Riassumendo i diversi approcci alla comprensione del potenziale professionale di un insegnante, possiamo evidenziare le seguenti posizioni principali:

· Secondo alcuni ricercatori, il potenziale professionale di un insegnante è questo parte delle risorse personali interne persona (come bisogni, abilità, orientamenti di valore, atteggiamenti, qualità e proprietà personali, motivazioni, conoscenze, abilità, ecc.) che ha in magazzino, e quindi, a determinate condizioni, possono manifestarsi nelle attività professionali, ma per determinati motivi di natura oggettiva o soggettiva non vengono utilizzati al meglio o non vengono utilizzati affatto. Cioè, il potenziale è ciò che non viene presentato agli altri, ciò che è nascosto nel profondo della personalità umana, non implementato in qualsiasi manifestazione di attività, almeno in ambito professionale. In questo senso, il potenziale si oppone alle caratteristiche personali, manifestate e registrate oggettivamente in varie forme di attività e attività pedagogica professionale dell'insegnante.

· Secondo altre idee, il potenziale professionale di un insegnante è inteso nel suo insieme un set completo di risorse personali interne(opportunità) - sia quelli che sono attivamente implementati nelle attività professionali, sia quelli che possono essere realizzati se desiderato e necessario, e anche quelli che non sono ancora stati formati nella struttura della personalità, ma possono essere formati sulla base delle risorse disponibili e opportunità.

Ovviamente si tratta di concetti diversi per portata e contenuto: il primo fa parte del secondo ed è coperto dal suo campo di applicazione. Allo stesso tempo, in termini teorici e di ricerca, questi approcci, con tutte le loro differenze, sono sia legittimi che produttivi, poiché in definitiva mirano a un obiettivo: studiare in modo completo questo fenomeno, “identificare il luogo del potenziale umano, il suo capacità nel sistema educativo e il ruolo del potenziale professionale e pedagogico dell’insegnante nell’organizzazione e nella realizzazione delle attività professionali”, poiché, come O.O. Kiselev, "il sistema di relazioni di tutte le materie educative e l'efficacia dell'attività pedagogica nel suo insieme dipendono dall'entità, dalla qualità del potenziale pedagogico e dall'opportunità di realizzarlo al massimo".

/O.O. Kiseleva. – M., 2002. – 378 pag. Numero di visualizzazioni della pubblicazione: attendere prego

Istituzione educativa statale municipale

“Scuola secondaria n. 6 di Kirensk”, regione di Irkutsk

666701, regione di Irkutsk,

Consulenza metodologica

Potenziale personale di un insegnante.
Modi per raggiungere il successo professionale e l'autorealizzazione.

L'insegnante vive fino a quando

mentre studia, appena

smette di studiare

l'insegnante muore in esso.

Titolo diapositiva n. 1

Diapositiva 2 Il discorso di Putin

La scuola moderna e i cambiamenti in atto nel sistema educativo sono interamente rivolti allo studente. Stiamo parlando di creare situazioni in cui il bambino si senta a suo agio, di sviluppare il suo potenziale interno. Utilizzando vari metodi e tecnologie, cerchiamo di garantire che ogni studente entri nell'ambiente d'azione e riveli il suo talento. Parliamo dei talenti dei bambini. Parliamo delle caratteristiche psicologiche dei bambini. Ma la medaglia ha due facce: lo studente e l'insegnante. Non parliamo della situazione di comfort dell’insegnante, non parliamo dello stato psicologico dell’insegnante.

L'attività professionale di un insegnante, per sua natura, è stata a lungo chiaramente considerata un lavoro piuttosto difficile. La sua complessità si manifesta nella capacità e capacità di navigare liberamente in circostanze socioculturali complesse, di agire in modo responsabile e professionale nella risoluzione degli attuali problemi educativi.

Con l'introduzione di nuovi standard, stiamo parlando del requisito per l'attività professionale di un insegnante: è richiesto un nuovo pensiero pedagogico, un atteggiamento verso l'individualità. Ma anche l'insegnante stesso è un individuo.

Diapositiva 3 Crescita personale dell'insegnante

I processi innovativi nel moderno sistema educativo mirano a creare le condizioni per il pieno sviluppo e realizzazione non solo dello studente, ma anche del potenziale personale e professionale dell'insegnante.

L'insegnante realizza il suo potenziale personale e professionale man mano che padroneggia e sviluppa attività didattiche e riconosce i valori pedagogici. Lo sviluppo del potenziale personale e professionale è un processo continuo che influenza l'attività didattica nel suo complesso. Naturalmente, la cosa più importante in questo è l’interesse personale dell’insegnante per l’auto-miglioramento.

Diapositiva 4 Potenziale personale

Il potenziale personale di una persona comprende, innanzitutto,

risorse personali che gli sono state date dalla nascita (visione del mondo, motivazione all'autorealizzazione), qualità personali (potenziale comunicativo, emotivo, cognitivo, creativo).

La sua seconda componente è il potenziale professionale (capacità e opportunità imprenditoriali, nonché qualità professionali - pensiero professionale, capacità di leadership).”

Lo sviluppo del potenziale personale richiede che l'insegnante abbia un grado di attività sufficientemente elevato, la capacità di gestire e regolare il proprio comportamento in conformità con compiti e situazioni.

L'attività pedagogica è un'area in cui si realizza il potenziale personale. Nei valori pedagogici, una persona, influenzando gli altri, crea se stessa, determina il proprio sviluppo, realizzandosi nell'attività.

Quindi, per sviluppare il potenziale professionale è necessario possedere qualità personali. Quindi verranno rivelate capacità, interessi, iniziativa, indipendenza e responsabilità, l'esperienza pedagogica sarà utile e verranno sviluppate capacità creative. Ci sarà bisogno di creare se stessi, comprendere creativamente gli eventi della vita e la propria esperienza, utilizzare e trasformare creativamente il conosciuto e creare qualcosa di qualitativamente nuovo.

Qualità di un insegnante creativo:

Concentrarsi sulla formazione di una personalità creativa (scelta sociale di contenuti, metodi, tecniche, forme e mezzi dell'attività pedagogica);
- tatto pedagogico;
- capacità di simpatizzare, empatizzare;
- abilità artistica;
- senso dell'umorismo sviluppato;
- la capacità di porre domande inaspettate, interessanti, paradossali;
- creazione di situazioni problematiche;
- capacità di porre domande ai bambini;
- incoraggiamento dell'insegnante all'immaginazione dei bambini;
- conoscenza da parte dei bambini delle capacità creative e delle inclinazioni del loro insegnante.

Diapositiva 5 Creatività

Un insegnante non può essere costretto a essere un insegnante creativo. Deve volerlo lui stesso. La soddisfazione per la professione porta al fatto che l'insegnamento diventa una necessità.

Diapositiva 6 Disponibilità alla creatività

Un ruolo enorme nello sviluppo e nella realizzazione della personalità e della professionalità di un insegnante è giocato dall'opportunità di familiarizzare con varie riviste professionali; scegliere un argomento per l'autoeducazione; la possibilità di frequentare le lezioni dei colleghi; interventi al consiglio metodologico, al consiglio metodologico regionale; corsi di aggiornamento; partecipazione a convegni, seminari, masterclass, concorsi pedagogici.

“Lui (l’insegnante) è capace di educare ed educare effettivamente solo finché lavora lui stesso sulla propria educazione ed educazione”.

(Disterweg A.)

Diapositiva 8 Motivi

Le motivazioni che spingono gli insegnanti all’autoeducazione sono:

lavoro quotidiano con le informazioni.

Quando si prepara per una lezione, un discorso, una riunione con i genitori, un'ora di lezione, un evento scolastico, un'Olimpiade, ecc., un insegnante deve cercare e analizzare nuove informazioni.

iniziativa e creatività.

Un insegnante è una professione creativa. Una persona creativa non sarà in grado di lavorare secondo lo stesso programma di lezioni o copione ingiallito di anno in anno, o leggere le stesse relazioni. Ci deve essere un desiderio di più. Il lavoro dovrebbe essere interessante e divertente.

la rapida crescita della scienza moderna, compresa la scienza psicologica e pedagogica.

Soprattutto psicologia e pedagogia. Nell’era delle automobili, non va bene usare un carrello.

cambiamenti che si verificano nella vita della società, socializzazione dell'individuo.

Questi cambiamenti colpiscono principalmente gli studenti, modellano la loro visione del mondo e, di conseguenza, molto spesso formano l'immagine dell'insegnante come una "persona non moderna"

opinione pubblica.

All’insegnante non è indifferente se viene considerato “buono” o “cattivo”. È un peccato essere un cattivo insegnante.

incentivi finanziari.

La categoria dell'insegnante, l'opinione della commissione di certificazione, i bonus, le indennità e forse anche i titoli e i premi governativi: tutto ciò dipende dalle qualifiche e dalle competenze dell'insegnante. Ciò non può essere raggiunto senza acquisire costantemente nuove conoscenze.

Interesse nel migliorare le capacità di insegnamento.

È semplicemente interessante imparare. Dicono al medico: “Se guarisci, guarisci te stesso!” Come una persona che insegna quotidianamente non imparerà costantemente. Ha quindi il diritto di insegnare?

L’autoeducazione è una condizione necessaria affinché le attività di un insegnante migliorino le competenze professionali. La capacità di autoeducazione non si forma in un insegnante insieme a un diploma di un'università pedagogica. L'insegnante deve arrivare a questo da solo.

Le attività scientifiche e metodologiche hanno un'influenza particolarmente grande sulla formazione della professionalità degli insegnanti. Questa attività prevede:

Familiarizzazione costante con la moderna ricerca scientifica degli scienziati nel campo delle discipline dell'insegnamento;

Studiare e implementare la progressiva esperienza dei colleghi nell'organizzazione di varie forme di lezioni e nell'introduzione di tecnologie moderne;

Familiarizzazione con nuovi programmi e concetti di formazione, loro valutazione;

Lavoro creativo e di ricerca dell'insegnante.

L'autoeducazione dell'insegnante sarà produttiva se si realizza il bisogno dell'insegnante di sviluppo personale e auto-sviluppo, se l'insegnante è pronto per la creatività pedagogica, se allo stesso tempo si realizza la relazione tra sviluppo personale e professionale e auto-sviluppo .

In altre parole, per ottenere buoni risultati, è necessario studiare costantemente se stessi, conoscere i propri punti di forza e di debolezza e formare gradualmente in sé quel nucleo interiore su cui verrà costruito lo sviluppo non solo professionale ma personale.

Diapositiva 10 Sviluppo del potenziale personale

Un insegnante vive finché studia; non appena smette di imparare, l’insegnante che è in lui muore.

Gli scienziati sono propensi a credere che sia possibile sviluppare il potenziale personale e professionale se lo si fa in modo costante e mirato.

Quanto più un insegnante ottiene nello sviluppo professionale, tanto più si sviluppa come persona.

Sulla base di quanto sopra possiamo concludere che che lo sviluppo del potenziale personale e professionale di un insegnante risiede nel migliorare se stessi e le proprie attività, riconoscersi come individuo creativo, nonché risolvere problemi pedagogici. Dopotutto, eventuali difficoltà e ostacoli nello sviluppo di una personalità professionale sono un incentivo per un ulteriore sviluppo.

Diapositiva 11 Oggi dall'insegnante...

Solo un insegnante capace di svilupparsi, migliorandosi costantemente, può preparare i nostri figli a una vita futura, complessa, interessante, insolita e molto felice.

Per un insegnante moderno la sua professione è un'opportunità di autorealizzazione, fonte di soddisfazione e riconoscimento. Un insegnante moderno è una persona che sa sorridere e interessarsi a tutto ciò che lo circonda, perché la scuola è viva finché l'insegnante interessa al bambino.

In questa affermazione si manifesta la convinzione che la cosa più importante sia il miglioramento personale, e non professionale, e che sia necessario sviluppare un intero campo scientifico incentrato sull'auto-miglioramento dell'educatore.

Dal discorso di Olga Aleksandrovna Verkhozina, direttrice del Centro per il supporto scientifico e metodologico dei talenti dei bambini e dei giovani talenti dell'IIPKROO, candidata alle scienze psicologiche

Disposizioni fondamentali
Concetti per un sistema nazionale di individuazione e sviluppo dei giovani talenti

· “Ogni persona ha talento. Il successo di una persona dipende dal fatto se il suo talento viene identificato e se ha la possibilità di usarlo”.

· “L'economia moderna ha sempre più bisogno di specialisti con

profonda conoscenza e capace di innovazione"

Monitoraggio tutto russo dell'attuazione del concetto di un sistema nazionale per l'identificazione e lo sviluppo dei giovani talenti

Scopo del monitoraggio: determinare l'efficacia delle istituzioni educative nella regione di Irkutsk nell'identificare e sviluppare le doti dei bambini e i giovani talenti

Partecipanti al monitoraggio:

1. 109 organizzazioni educative della regione di Irkutsk hanno partecipato al progetto innovativo "Sostegno ai bambini dotati"

2. organizzazioni educative della regione di Irkutsk che implementano programmi educativi approfonditi

3. organizzazioni educative della regione di Irkutsk a volontà (ulteriori 60 organizzazioni educative della regione di Irkutsk).

Diapositiva 14 Dinamiche dei talenti negli ultimi tre anni

Diapositiva 15 Tipi di talento

1) Negli ultimi tre anni, il numero di risultati ottenuti dagli studenti in vari tipi di attività nella regione di Irkutsk è aumentato.

2) Il talento intellettuale, psicomotorio, creativo, accademico si manifesta in misura maggiore, il talento artistico, performante e sociale si manifesta in misura minore.

3) I risultati indicano che l’ambiente educativo creato nelle organizzazioni educative non corrisponde pienamente alla manifestazione delle capacità e dei talenti degli studenti. Sono state create le condizioni per la manifestazione di alcuni tipi di talento.

4) È necessario espandere il "territorio del successo" per gli studenti a diversi livelli di istruzione, compresa l'istruzione primaria e prescolare. È necessario intensificare il lavoro a livello comunale.

Ragazzi - 40% e ragazze - 60% Tra gli studenti con risultati prevalgono le ragazze, secondo le quali è necessario identificare nuovi approcci, tecnologie, creare condizioni per la manifestazione di talento, abilità e aumentare la motivazione al successo tra i ragazzi.

La manifestazione di talento, abilità e talento degli scolari non è sempre associata al rendimento scolastico, che richiede lo sviluppo di programmi individuali, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti dotati.

Un terzo degli studenti del campione di studio ha mostrato livelli elevati ed elevati di ansia scolastica, caratteristiche negative di autostima e sviluppo insufficiente di capacità comunicative e organizzative.

2) È necessario rafforzare il lavoro psicologico, migliorare la cultura psicologica degli insegnanti, l'identificazione tempestiva dei problemi, lo sviluppo e l'uso di nuove tecnologie psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo del talento dei bambini e il sostegno alla personalità di un bambino dotato.

3) Formazione di uno stile efficace di interazione pedagogica e creazione di un ambiente psicologicamente sicuro.

Monitoraggio degli insegnanti Conclusioni

1. È necessaria un'attenzione particolare per sostenere la preparazione psicologica e pedagogica degli insegnanti per identificare e sviluppare le doti e i giovani talenti dei bambini.

2. È necessario intensificare lo sviluppo professionale degli insegnanti, creare le condizioni per frequentare corsi di formazione avanzata, partecipare a seminari a vari livelli, conferenze, scambiare esperienze, diffondere le migliori pratiche, compreso l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, l'e-learning.

Conclusioni del Monitoraggio

: “Affinché l'educazione dei figli abbia successo, è necessario che le persone che li allevano si istruiscano continuamente e si aiutino a vicenda sempre di più per raggiungere ciò a cui aspirano. I mezzi per questo possono essere molti, oltre a quello interno principale: il lavoro di ogni persona sulla propria anima. Dobbiamo cercarli, pensarci, applicarli, discuterli... Penso che questa sia un'intera e importantissima area della scienza dell'educazione per influenzare i bambini.

Che tipo di insegnante moderno è lui, un insegnante del 21 ° secolo, un insegnante dei Nuovi Standard Federali. È impossibile andare a letto come una persona e svegliarsi completamente diversa. Ma un certo insieme di qualità nelle persone che scelgono la professione di insegnante si forma mentre sono ancora studenti.

L'insegnante deve essere un organizzatore. Non importa quanto sia importante l'importanza primaria che diamo allo studente, il direttore d'orchestra è pur sempre un insegnante.

L'insegnante deve battere senso dell'umorismo. I bambini ci amano in modo diverso, ma soprattutto ci amano: allegri, quando possiamo facilmente trovare una via d'uscita da una situazione apparentemente difficile. E non senza un po' di umorismo: gran parte dei conflitti tra studenti e insegnanti si sarebbero potuti evitare se l'insegnante fosse stato in grado di trattare con umorismo il motivo dello scontro e di trasformare tutto in uno scherzo.

Un insegnante deve essere persistente e autodisciplinato. Queste sono le stesse qualità che di solito vogliamo vedere negli studenti. Non meno significativi sono i fattori che influenzano il successo del lavoro di un insegnante: l'organizzazione del lavoro, i rapporti con colleghi, genitori e studenti e l'opportunità di dimostrare e realizzare le proprie qualità professionali.

A volte c'è insoddisfazione per le proprie attività di insegnamento. Per vari motivi, spesso si tratta di problemi interni. Succede che gli studenti non percepiscono il materiale preparato come avevamo pianificato.

I problemi dei giovani insegnanti sono diversi dai problemi della vecchia generazione. Ma ogni periodo di attività professionale ha i suoi pro e i suoi contro.

Inizio dell’attività professionale – fino a 6 anni. Insegnanti più anziani con più esperienza, anch'io sono una persona.

Fase di maturità professionale.

Cosa dovrebbe essere, secondo Dostoevskij, un insegnante moderno?

Gli insegnanti ci ritraggono Dostoevskij in azione, con un approccio creativo, alla ricerca del proprio, ma certamente nuovo, indipendente, proattivo.

A scuola: 10-15 anni di esperienza – 4 persone: ,

Dopo 25 anni di esperienza - insegnanti - tirocinanti, la fondazione della scuola

Un periodo di cura e maestria. Caratterizzato da un aumento dell'orario di lavoro. Ad esempio, la domenica il 60% degli insegnanti lavora per orari prolungati. Tra questi – fino al 90% sono insegnanti di lingua russa e matematica .

Gli insegnanti con più di 50 anni sono la spina dorsale della scuola.

Le nostre statistiche scolastiche

Gruppo I – 1 persona. - Markova JSC

Gruppo II – 5 persone. – Basharina EV, Kasatkina EH, Lisyakova AV, Sbrodova RA, Teterina NN

Gruppo III – 3 persone. – Breneva ZHV, Breneva SV, Kuklina GA

Gruppo IV – 10 persone. – Bakulova TI, Gnoevoy AP, Kuzakova NN, Kulakova LM, Lyapunova NG, Safonova IS, Teterntyeva TN, Tyurneva ON, Palashenko IA, Nikolaevnko VV.

L’età media del personale docente è di 47 anni

la professione è il significato principale della vita

diapositiva 28 Uscita universale

Diapositiva 29 Attività professionali di un insegnante

Diapositiva 30 Illustrazione

Tesi

Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna

Titolo accademico:

Candidato di Filosofia

Luogo di discussione della tesi:

Krasnodar

Codice specialità HAC:

Specialità:

Filosofia sociale

Numero di pagine:

CAPITOLO 1. TEORIA E METODOLOGIA DELL'ANALISI SOCIALE E FILOSOFICA DEL POTENZIALE PEDAGOGICO DELLA CULTURA REGIONALE.

1 litro Concettualizzazione sociale e filosofica del concetto di “potenziale pedagogico” da una prospettiva regionale.

1.2. La cultura regionale è la base che determina il potenziale pedagogico nella moderna società russa.

1.3. Metodologia dell'analisi sociale e filosofica del potenziale pedagogico della cultura regionale.

CAPITOLO 2. STATO E PROSPETTIVE PER LO SVILUPPO DEL POTENZIALE PEDAGOGICO DELLA CULTURA REGIONALE NELLA RUSSIA MODERNA.

2.1. La crisi del potenziale pedagogico russo sullo sfondo del livellamento delle culture regionali da parte dei processi di globalizzazione.

2.2.Il ruolo della componente regionale nel superare la crisi dell'istruzione moderna russa.

2.3. Prospettive per migliorare il potenziale pedagogico della cultura regionale nell'istruzione russa moderna.

Introduzione della tesi (parte dell'abstract) Sul tema "Potenziale pedagogico della cultura regionale nell'istruzione russa moderna"

Pertinenza dell'argomento di ricerca. Nel corso degli anni di riforme e rinnovamento in Russia, l’attuale sistema di istruzione pubblica è cambiato in modo significativo e il sistema di istruzione comunista è diventato un ricordo del passato. Oggi manca un programma di lavoro sociale e pedagogico olistico con una persona, la sua educazione nel campo delle attività educative, lavorative e ricreative, la sua preparazione per il lavoro indipendente e attivo nella società.

Esiste una contraddizione tra lo stato dell'attività sociale e pedagogica e il bisogno oggettivo dell'individuo e della società per la sua ottimizzazione nelle condizioni moderne.

La visione del mondo dell'individuo come sistema di opinioni sul mondo nel suo insieme si esprime nel sistema di valori e ideali dell'individuo. La base della visione del mondo è la visione del mondo, ad es. insieme di conoscenze sul mondo. Queste conoscenze e idee si riferiscono non solo al presente, ma anche al passato. Tengono insieme il mondo spirituale delle persone in un unico insieme. Sulla base di tali conoscenze e idee, sono nate, si sono formate e si sono sviluppate tradizioni in tutte le sfere dell'attività umana. La funzione di visione del mondo della cultura tradizionale regionale è progettata per risolvere i seguenti compiti: ampliare gli orizzonti e sistematizzare la conoscenza degli studenti nel campo della cultura regionale, la formazione delle qualità morali ed etiche dell'individuo, credenze, punti di vista, giudizi di valore su questioni della cultura tradizionale, la formazione di norme comportamentali, regole inerenti agli abitanti della regione. Allo stesso tempo, è importante ricordare che la piena formazione degli orientamenti ideologici è possibile solo sulla base di idee dettagliate sui valori umani universali. Per evitare la chiusura dell'individuo solo nella propria cultura, l'assimilazione dei suoi fondamenti deve avvenire sullo sfondo delle conquiste della cultura mondiale.

La cultura di una regione di qualsiasi rango è unica. L'unicità delle tradizioni culturali regionali è costituita dalle caratteristiche geografiche, economiche e sociali del territorio. La cultura regionale riflette l'esperienza socio-storica delle persone che vivono in un dato territorio, rappresentanti di diversi gruppi sociali, nazionalità e religioni. Per molti secoli a livello regionale c'è stato un processo di influenza reciproca, di arricchimento reciproco, ma non di fusione di varie sottoculture.

Di conseguenza, la rilevanza dell'argomento è determinata dalla necessità scientifica e pratica di studiare il potenziale pedagogico della cultura regionale. Il problema della ricerca è formulato come segue: qual è il potenziale pedagogico della cultura regionale e quali sono le condizioni per l'influenza di questo potenziale sul sistema della moderna istruzione russa. La soluzione a questo problema costituisce la base della ricerca di tesi.

Il grado di sviluppo scientifico dell’argomento di ricerca.

La cultura regionale ha una ricca tradizione storiografica multidisciplinare. L'analisi delle fonti pubblicate dà un'idea della ricerca su questo tema nella scienza nazionale ed estera, che ha permesso di ripristinare in modo sufficientemente dettagliato le radici profonde di una sfera così specifica della vita sociale come la cultura regionale.

A cavallo tra i secoli XX-XXI. C'è stato un aumento dell'interesse per i problemi della cultura regionale. Le questioni relative allo studio della cultura regionale sono affrontate in opere teoriche: nel campo della filosofia, filosofia della cultura e studi culturali (M.S. Kagan, J.I.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), politica culturale (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev, G.S. Knabe ), etnocultura (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurchepkov, N.G. Yurchenkova), ecc.

Figure, scrittori e insegnanti progressisti russi (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radishchev, JI.H. Tolstoy, K.D. Ushinsky, Y.G. Chernyshevsky e altri) hanno adottato l'idea di nazionalità, la storia e la geografia dei popoli, la moralità e la loro creatività spirituale come base per educare le giovani generazioni.

Durante lo sviluppo della scuola sovietica, molti teorici e professionisti nella loro ricerca ed esperienza si sono rivolti alle origini della pedagogia popolare (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, A.I. Nikiforov, S.A. Rachinsky, V.N. Soroka-Rossinsky, V.Ya. Stoyunin, A.V. Sukhomlinsky, N.G. Tarasov, S.T. Shatsky, ecc.).

Nella seconda metà del XX - inizio XXI secolo, la ricerca di K. è stata dedicata allo studio del ruolo della cultura tradizionale russa nell'educazione delle giovani generazioni, alle idee della regionalologia pedagogica, alla pedagogia etnica del processo educativo , lo sviluppo e l'attuazione della componente nazionale-regionale dei contenuti dell'istruzione, il ruolo della famiglia e della scuola nella formazione della cultura nazionale III. Akhiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznetsova, BC Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Likhacheva, I.V. Pavlova, O.N. Prokopets, I.Z. "Skovorodkina, L.P. Shabalina, ecc.

Accademico dell'Accademia russa delle scienze D.S. Likhachev negli anni '80. XX secolo ha creato un concetto culturale, in linea con il quale considerava i problemi dell'umanizzazione della vita delle persone e il corrispondente riorientamento degli ideali educativi, nonché dell'intero sistema educativo, come determinanti dello sviluppo sociale nella fase attuale. Il concetto di cultura D.S. Likhachev lo interpretò non solo come una somma di orientamenti morali, conoscenze e capacità professionali, ma anche come memoria storica, come preparazione creativa della cultura del futuro basata sul passato e sul presente.

La fondatezza scientifica di una nuova branca della pedagogia: l'etnopedagogia è stata effettuata da G.N. Volkov. Dal suo punto di vista, “l’etnopedagogia è la pedagogia della saggezza universale dell’educazione, perché il suo scopo naturale è l’avvio costante di un dialogo multilaterale delle culture. L’etnopedagogia è una pedagogia globale; apre la strada al cuore delle persone e delle nazioni: per conoscere un popolo è necessario conoscere il suo sistema educativo tradizionale. Perciò unisce e unisce i popoli.”1

AVANTI CRISTO. Kukushin ha tentato di determinare le tendenze moderne nello sviluppo dell'educazione regionale e la loro considerazione nell'educazione dei bambini di diverse nazioni, ha evidenziato gli aspetti generali e speciali nelle tradizioni della pedagogia popolare e ha presentato l'esperienza dell'educazione morale dell'individuo in complesso educativo di etnocultura 2.

Le tradizioni popolari come base per l'organizzazione del processo educativo in un istituto scolastico sono state studiate da I.V. Pavlov. "Organizzare l'educazione degli studenti in base alle tradizioni implica comprenderne l'essenza e il contenuto, identificare quelle condizioni pedagogiche in cui questo lavoro apporta il maggiore effetto educativo".

Il ruolo della pedagogia popolare nel moderno processo educativo è studiato da K.Sh. Akhiyarov, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, TF. Kuzina e altri: “Ignorare i fondamenti popolari dell'educazione, la saggezza secolare accumulata da molte generazioni di persone, ha già dato risultati negativi: sono cresciute intere generazioni di nostri compatrioti indifferenti alla storia della loro terra natale, alla loro nativo

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La contraddizione tra la necessità della comunità moderna di considerare il potenziale pedagogico della cultura regionale come un fenomeno integrale e la necessità di combinare ricerche disparate in questo settore per risolvere problemi pratici volti a garantire la realizzazione del potenziale pedagogico della cultura regionale, così come la logica dello sviluppo della conoscenza umanitaria, da un lato, e la mancanza di lavori socio-filosofici rilevanti, dall'altro, hanno identificato il problema della ricerca.

Scopo e obiettivi dello studio. Lo scopo della ricerca di tesi è un'analisi socio-filosofica del potenziale pedagogico della cultura regionale. Questo obiettivo viene raggiunto risolvendo i seguenti compiti:

Concettualizzare il concetto" potenziale pedagogico» nel quadro della filosofia sociale da una prospettiva regionale; considerare la cultura regionale come la base che determina il potenziale pedagogico nelle condizioni della moderna società russa;

Chiarire la metodologia dell'analisi socio-filosofica del potenziale pedagogico della cultura regionale; paccMOipeib tendenze di crisi del potenziale pedagogico russo sullo sfondo del livellamento delle culture regionali dovuto al processo di globalizzazione;

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5 Baturina G.I. Pedagogia popolare nel processo educativo moderno / G.I. Baturina, TF Kuzina. - M.: Stampa scolastica, 2003.

Determinare il ruolo della componente culturale regionale nel superare la crisi del potenziale pedagogico dell'istruzione russa; analizzare le prospettive per migliorare il potenziale pedagogico della cultura regionale nell'istruzione russa moderna,

L'oggetto dello studio sono i processi sociali che si svolgono nella società moderna e nella pedagogia.

Oggetto dello studio è il potenziale pedagogico della cultura regionale in relazione alla situazione di crisi della società russa.

Teoria e metodologia della ricerca. La ricerca della tesi si basa sulla metodologia scientifica filosofica e generale, sui principi dell'analisi sistemico-strutturale e comparativa, sulla conoscenza storica e sociale. La base metodologica generale dello studio era un approccio sistematico e socio-filosofico basato sulla riflessione della posizione sull'orientamento socio-pedagogico delle attività di varie istituzioni socio-culturali operanti sia nel campo dell'istruzione che nel campo del tempo libero; sul rapporto tra gestione e autogoverno del processo pedagogico; sulla polisoggettività dell’interazione pedagogica.

La base teorica dello studio erano i principi di base della teoria della personalità, esposti nelle opere di A.G. Asmolova, J.I.C. Vygotskij, I.B. Kotova, A.I. Leontiev, teorie della socializzazione B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. Kona, B.F. Lomova, A.V. Mudrika, E.N. Shiyanov, ricerca sull'etnopedagogia come istituto socio-pedagogico - nelle opere di M.A. Ariarsky, B.I. Beresina, D.M. Genkina, AD Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulchinsky, S.V. Churilova.

La ricerca si basa sui risultati di varie discipline scientifiche, che ci consentono di considerare il potenziale pedagogico della cultura regionale nello spazio della filosofia sociale con l'aiuto della riflessione socio-filosofica. Si basava su approcci sistematici e logici. Inoltre, quando si studia il potenziale pedagogico della cultura regionale, un approccio interdisciplinare è di particolare importanza, poiché ogni fenomeno sociale è multiforme e richiede considerazione da diverse angolazioni.

La novità della ricerca di tesi sta nel fatto che il concetto di potenziale pedagogico è concettualizzato dal punto di vista della filosofia sociale in un contesto regionale, che ci permette di considerarlo come un'educazione integrale con un marcato orientamento prognostico, utilizzando le risorse necessarie di cultura regionale e garantire l'efficacia dell'attività pedagogica professionale; l'interpretazione dell'autore della cultura regionale è data come base che determina il potenziale pedagogico nelle condizioni della moderna società russa e lo rivela nelle tradizioni dell'educazione morale, spirituale, patriottica, lavorativa, estetica, ambientale e testimonia la ricchezza della storia e cultura del nostro Paese; la metodologia per l'analisi del potenziale pedagogico della cultura regionale è stata chiarita sulla base del dialogo nella selezione dei fondamenti metodologici, dei metodi di argomentazione e della coerenza nella costruzione della ricerca socio-filosofica; è dimostrato che le tendenze di crisi del potenziale pedagogico russo sullo sfondo del livellamento delle culture regionali da parte dei processi di globalizzazione sono associate al fatto che con lo sviluppo di una società postindustriale, il livello della cultura generale diminuisce e compaiono sintomi di una crisi spirituale; il ruolo della componente culturale regionale nel superare la crisi del potenziale pedagogico dell'istruzione russa è determinato, sulla base del fatto che la storia, la cultura e lo sviluppo moderno di qualsiasi regione contengono un potente potenziale educativo ed educativo, la cui attuazione dipende da lo sviluppo della pedagogia popolare e dell'etnopedagogia;

Vengono delineate le prospettive per migliorare il potenziale pedagogico della cultura regionale nell'istruzione russa moderna, consistente nella formazione di un atteggiamento attivo nei confronti della cultura popolare.

Disposizioni per la difesa:

1. La frase " potenziale pedagogico"è usato abbastanza spesso nella letteratura scientifica, ma spesso gli autori, quando usano questo termine, gli attribuiscono significati diversi. Concettualizzazione dello status scientifico della categoria " potenziale pedagogico"è associato al movimento dialettico dell'analisi del concetto dal generale attraverso il particolare al particolare: potenziale - potenziale sociale - potenziale creativo - potenziale spirituale. Nell'ambito della teoria dell'individualità integrale, si può considerare il potenziale pedagogico in modo leggermente diverso, vale a dire come una struttura che include caratteristiche psicodinamiche, strumentali e motivazionali. Le caratteristiche intellettive del potenziale didattico sono rappresentate dall'esperienza professionale del docente e da alcune qualità personali. Il potenziale pedagogico è un'educazione integrale con un pronunciato orientamento prognostico, che crea l'opportunità per uno specialista di trasmettere l'esperienza culturale e facilitarne l'appropriazione da parte dei soggetti della cultura e dell'educazione. Il potenziale pedagogico accumula le risorse necessarie della cultura regionale e garantisce l'efficacia delle attività di insegnamento professionale.

2. I processi di globalizzazione e modernizzazione, la crescente interdipendenza della comunità mondiale, di cui la Russia fa parte, pongono con particolare urgenza i problemi dell'esistenza di unità locali nel quadro dei sistemi sociali globali e russi - regioni. La regionalizzazione come tendenza è interconnessa con il processo globale; sembra precedere la globalizzazione. Nell'era della globalizzazione, in un mondo in transizione dall'economia industriale a quella postindustriale, dall'integrazione amministrativa all'integrazione economica e culturale, sono emersi chiaramente i limiti alla crescita delle regioni della Federazione Russa. Il collasso dello spazio è iniziato" amministrativo» Regioni russe. I sostenitori dell'approccio storico-culturale definiscono una regione culturale come uno spazio necessario e sufficiente per l'attuazione e la riproduzione della vita umana. Per i rappresentanti della direzione geografica, la regionalità è anche una fusione tra la cultura umana e l'ambiente geografico, la loro compenetrazione, riflesso riflessivo l'uno nell'altro. Il mondo russo è costituito dal mondo culturale russo e dall'integrazione in esso (a vari livelli) di altri mondi culturali. Il potenziale pedagogico della cultura tradizionale regionale risiede nelle tradizioni di educazione morale, spirituale, patriottica, lavorativa, estetica e ambientale e testimonia la ricchezza della storia e della cultura del nostro Paese.

3. La ricerca sociale e filosofica rivela il significato sociale di varie forme di attività e il loro ruolo per l'autoaffermazione di una persona nella società, mostrando la natura della società stessa, le dinamiche e la direzione del suo sviluppo, aiutando le persone a comprendere l'immediato e le conseguenze a lungo termine delle loro azioni per se stessi e per le altre persone, i gruppi sociali e, possibilmente, per l’intera società. La metodologia dell'analisi socio-filosofica del potenziale pedagogico della cultura regionale nel lavoro di tesi è costruita sulla base del dialogo nella selezione dei fondamenti metodologici, dei metodi di argomentazione e della coerenza nella costruzione della ricerca socio-filosofica. Il raggiungimento di una visione interdisciplinare di un oggetto pedagogico è assicurato sulla base della riorganizzazione delle conoscenze rilevanti, vale a dire conoscenza che ha origine disciplinare e riflette solo alcuni aspetti di un fenomeno o processo pedagogico come oggetto di studio. Inoltre, sembra possibile utilizzare i seguenti aspetti dell'analisi della cultura regionale: ontologici e funzionali.

4. La diversità e il pluralismo culturale del mondo costituiscono la sua ricchezza. Allo stesso tempo, potrebbero esserci delle ragioni per questo. sfiducia, sospetto, che portano alla percezione degli altri come nemici. La storia umana ha conosciuto molte guerre e conflitti violenti, le cui cause sono state dichiarate essere differenze spirituali, religiose e culturali. Allo stesso tempo, la stessa storia fornisce molti altri esempi di tolleranza e convivenza pacifica di rappresentanti di culture e civiltà diverse. La letteratura scientifica dell'ultimo decennio esamina diversi aspetti della manifestazione della crisi educativa, la cui natura risiede nel profondo divario tra i valori spirituali della cultura e i valori materiali della civiltà, caratteristico della fine del XX secolo. - inizi del 21° secolo. Questo divario ha aggiornato l'opinione secondo cui con lo sviluppo di una società postindustriale, il livello della cultura generale diminuisce e compaiono i sintomi di una crisi spirituale. La crisi del sistema educativo ha colpito tutte le sue componenti, in particolare l'istruzione. Tuttavia, lo sviluppo dei sistemi educativi etno-regionali in ciascuna materia della Federazione Russa è associato alle idee di “rinascita” della cultura, della lingua, delle tradizioni e dei costumi nazionali. Allo stesso tempo, è diventato possibile interpretare l'educazione stessa come un meccanismo socio-genetico per la trasmissione della cultura alle generazioni successive, un meccanismo che predetermina la formazione della personalità.

5. Uno dei segni sorprendenti dell'istruzione moderna è il ruolo crescente della regionalizzazione nella formazione e nell'istruzione dei giovani. L'unicità regionale dell'ambiente educativo consente agli insegnanti di creare uno spazio educativo efficace in un istituto scolastico, villaggio, città, distretto. La storia, la cultura e lo sviluppo moderno di qualsiasi regione contengono un potente potenziale educativo ed educativo. Lo scopo della componente regionale è la protezione e lo sviluppo da parte del sistema educativo delle culture nazionali, delle tradizioni culturali regionali e delle caratteristiche in uno stato multinazionale; mantenere un unico spazio educativo in Russia; garantire i diritti delle generazioni più giovani a un’istruzione accessibile; dotare gli scolari di un sistema di conoscenza della regione; preparare i giovani alla vita nel problematico ambiente socio-culturale del territorio più vicino e non solo. Considerando il problema della regionalizzazione dell'istruzione, si dovrebbe prestare attenzione a un aspetto come il rilancio e lo sviluppo della pedagogia popolare (tradizionale) - un'area importante della conoscenza pedagogica e dell'esperienza popolare vivente nel campo dell'insegnamento e dell'educazione. Insieme al concetto e al termine pedagogia popolare, è stato stabilito un altro termine: etnopedagogia.

6. Una delle tendenze globali nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione generale e secondaria è l'educazione di un cittadino, la formazione di un sistema di valori e relazioni corrispondenti a una società multinazionale. Nella Russia multinazionale, il valore più importante è un atteggiamento attivo nei confronti della cultura popolare, inclusa la storia, le tradizioni, i costumi, la lingua, la religione e così via. Come ha dimostrato la ricerca, la rilevanza del problema della formazione di un atteggiamento attivo nei confronti della cultura popolare è ovvia, ma la sua soluzione efficace dipende da una serie di fattori, tra i quali è molto importante l'influenza del potenziale pedagogico della cultura regionale. Tuttavia, attualmente, a livello regionale, non viene prestata la dovuta attenzione all'introduzione dei bambini alla loro lingua madre, alla storia, alle tradizioni, ai costumi, alla letteratura popolare, all'arte, ai canti, ai balli, ecc. In questa situazione, la scuola nazionale dovrebbe diventare un centro di coordinamento delle attività di insegnanti e genitori, figure religiose, finalizzate a sviluppare nei bambini un atteggiamento attivo e attivo nei confronti della cultura dell'umanità, del Paese in generale e della cultura nazionale in particolare.

Il significato teorico e pratico dello studio è dovuto alla sua rilevanza, nonché al fatto che i risultati ottenuti dall'autore riguardo ai problemi del potenziale pedagogico della cultura regionale nell'istruzione russa moderna ci consentono di approfondire, sistematizzare e concettualizzare le conoscenze scientifiche esistenti idee sulle sue specifiche e caratteristiche.

Le principali conclusioni tratte dall'autore durante lo studio del potenziale pedagogico della cultura regionale nell'istruzione russa moderna ci consentono di identificare le caratteristiche di questo fenomeno sociale. Le disposizioni e le conclusioni della tesi possono essere utilizzate nell'insegnamento della filosofia sociale, degli studi culturali, della sociologia, della pedagogia, delle discipline sociali, della sociologia della cultura, della pedagogia etnica, nonché nello sviluppo di corsi speciali dedicati ai problemi pedagogici e regionali nella moderna Russia.

Approvazione del lavoro. Le principali disposizioni della ricerca di tesi sono state discusse presso il Dipartimento di Filosofia e Sociologia dell'Università di Krasnodar del Ministero degli Affari Interni della Russia, conferenze scientifiche regionali su problemi di filosofia sociale, pedagogia e politica sociale in questo settore.

L'autore ha partecipato a numerosi seminari post-laurea, i risultati delle sue relazioni si riflettono in 9 pubblicazioni scientifiche, per un volume totale di 2,75 pp, inclusa 1 pubblicazione raccomandata dalla Commissione di attestazione superiore del Ministero dell'Istruzione e della Scienza dell'Università Federazione Russa, con un volume totale di 0,5 pp.

Una serie di disposizioni concettuali del lavoro di tesi sono state utilizzate dall'autore nei materiali delle lezioni e nelle lezioni di seminario durante il processo di insegnamento.

Struttura del lavoro. La ricerca della tesi consiste in un'introduzione, due capitoli, ciascuno contenente tre paragrafi, una conclusione e un elenco di riferimenti.

Conclusione della tesi sul tema "Filosofia sociale", Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna

Conclusione

Le prospettive per lo sviluppo dell'istruzione moderna sono focalizzate sulle relazioni libere e responsabili dei suoi partecipanti. Gli interessi dell'individuo sono dichiarati dominanti e fornire opportunità per il suo sviluppo è il compito principale dell'educazione. La natura discreta dell’educazione entra in conflitto con l’infinità dello sviluppo personale della persona e determina l’emergere di una nuova visione dell’educazione come educazione “per tutta la vita”, che accompagna e sostiene lo sviluppo spirituale della persona. Tuttavia, l’idea dell’educazione permanente non risolve tanto il problema della transizione verso un’istruzione qualitativamente nuova che corrisponde a condizioni mutate, ma solleva piuttosto una serie di domande relative alla specificazione dei contenuti, dei meccanismi, delle condizioni e dei fattori che garantire lo sviluppo umano nel processo educativo.

Il rafforzamento delle tendenze regionali nell'istruzione ha assicurato la formazione di nuovi approcci e punti di vista sul posto e sul ruolo di una persona nel processo educativo. Qualsiasi soggetto del processo educativo, compreso l'insegnante, non è solo un consumatore, ma anche un creatore attivo di cultura. Il sistema educativo, orientato all'attività e all'unicità delle sue figure, richiede un appello alle qualità immanenti dell'individuo. Questa situazione porta in primo piano lo studio dei problemi della formazione di un insegnante moderno, la possibilità del suo orientamento al miglioramento e allo sviluppo dell'individuo, al rafforzamento della soggettività dei partecipanti al processo educativo e allo sviluppo di un focus su un'altra persona.

L'enfasi si sta spostando da un approccio utilitaristico all'insegnante come esecutore che svolge funzioni socialmente significative, a un approccio personale focalizzato sullo sviluppo della soggettività e del potenziale personale della figura, garantendo la trasmissione della cultura in un ampio spazio sociale.

Lo studio di vari aspetti nel fornire le condizioni affinché una persona possa realizzare con successo le proprie capacità in vari ambiti della vita, compreso quello professionale, è un'area promettente della scienza pedagogica. Nella filosofia, negli studi culturali, nella pedagogia e nella psicologia, “è stato accumulato un certo fondo di lavori scientifici, che contengono prerequisiti sufficientemente comprovati per studiare il processo di sviluppo della personalità professionale e pedagogica dell'individuo.

Tuttavia, un'analisi della ricerca moderna mostra che esiste una grande quantità di informazioni in varie aree, comprese quelle correlate, di studio del potenziale pedagogico, mentre lo sviluppo del potenziale professionale e pedagogico della cultura della regione come problema indipendente non è studiato , e il termine stesso “ potenziale pedagogico della cultura della regione"non ha ancora ricevuto sufficiente giustificazione.

Pertanto, è necessario condurre una serie di studi sul fenomeno, sul contenuto dell'influenza dei soggetti della cultura regionale sui processi di sviluppo e sulla realizzazione delle possibilità nascoste del potenziale pedagogico della cultura della regione.

A questo proposito è opportuno sottolineare alcuni aspetti dello studio che accentuano l’attenzione sul problema del potenziale pedagogico della cultura della regione. Pertanto, è importante identificare il posto del potenziale pedagogico della cultura della regione, le sue capacità nel sistema educativo e il ruolo del potenziale pedagogico della cultura della regione nell'organizzazione e nell'attuazione delle attività pedagogiche professionali, poiché il sistema di relazioni di tutte le materie educative dipende dall'entità, dalla qualità del potenziale pedagogico della cultura della regione e dalla capacità di realizzarlo al massimo, dall'efficacia delle attività didattiche in generale. Di particolare importanza è l'identificazione delle condizioni per lo sviluppo e la realizzazione del potenziale nei diversi livelli di istruzione. La risposta alla domanda - come si realizza il potenziale pedagogico della cultura di una regione, come agisce come soggetto di autorealizzazione del suo potenziale - consente di chiarire la reale situazione dell'istruzione nella regione, la forza della sua influenza sui processi socio-culturali nella società.

Lo studio del processo di sviluppo del potenziale professionale e pedagogico della regione consentirà di prevedere la situazione nella sfera educativa, importante per lo sviluppo della teoria e della pratica.

Sulla base di un'analisi della teoria e della pratica, il lavoro stabilisce contraddizioni tra la crescente necessità di un insegnante di successo personale e professionalmente competente e la mancanza di condizioni per l'implementazione ottimale delle qualità personali integrali.

La necessità sociale di sviluppare basi metodologiche, teoriche e pratiche che garantiscano l’effettiva implementazione del potenziale pedagogico della cultura della regione nel processo di formazione continua degli insegnanti e l’insufficienza degli sviluppi su questo problema. La necessità oggettiva di una formazione pedagogica continua e la mancanza di tecnologie reali che garantiscano coerenza e continuità tra le fasi della formazione professionale superiore e aggiuntiva di un insegnante.

L'idea guida della ricerca di tesi è lo sviluppo del potenziale pedagogico regionale e la sua implementazione nelle condizioni della moderna società russa.

L'attuazione di questa idea è possibile solo se esistono contenuti e tecnologie didattiche adeguate ai modelli di sviluppo della moderna società russa, creando le condizioni per l'armonizzazione dei processi di interazione tra il potenziale pedagogico regionale della cultura e lo sviluppo personale. È questo problema che può fornire la direzione strategica per lo sviluppo di questo tema di ricerca.

Elenco dei riferimenti per la ricerca della tesi Candidata di scienze filosofiche Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna, 2010

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Non sono le qualità isolate di un insegnante che contano, ma il loro sistema complesso e integrale. La natura sistemica delle competenze didattiche si riflette in un nuovo concetto integrato: il potenziale professionale degli insegnanti (PPP), il cui vantaggio è che combina molti aspetti diversi e multilivello della formazione e delle attività degli insegnanti.

Il potenziale professionale (dal latino potencia - abilità generalizzata, opportunità, forza) è la caratteristica principale di un insegnante. Si tratta di un insieme di qualità naturali e acquisite combinate in un sistema che determina la capacità dell’insegnante di svolgere i propri compiti a un dato livello. Il potenziale professionale di un insegnante può essere definito anche come la capacità dell’insegnante di realizzarlo, finalizzato a un obiettivo: in questo caso, quindi, parliamo del rapporto tra intenzioni e risultati (Fig. 10). Il potenziale professionale può anche essere definito come una base di conoscenze e abilità professionali in unità con la capacità sviluppata di un insegnante di pensare, creare, agire attivamente, dare vita alle proprie intenzioni e ottenere risultati progettati.

Il potenziale professionale è definito come un sistema di qualità naturali e acquisite durante la formazione professionale:

PPP = Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,

PPP - potenziale professionale di un insegnante;

La Pnep è una parte immutabile del potenziale, determinata dalle capacità generali innate dell'individuo;

Il Pchip è una parte parzialmente modificabile (progressiva) del potenziale, dovuta alle naturali capacità speciali dell'individuo, allo sviluppo di quest'ultimo nel processo di formazione professionale e attività pratica;

PDSP - componente del potenziale aggiunto dalla formazione speciale presso un'università (speciale);

Il PPD fa parte del potenziale acquisito nel processo di attività pratica di un insegnante.

Il sistema PPP contiene parti strutturali, intese come aree (aspetti) principali della formazione degli insegnanti e delle loro attività professionali. Le componenti sono individuate in base agli ambiti di ricerca scientifica che sviluppano il problema delle potenzialità professionali del docente (Fig. 11).

La struttura generale del concetto di “potenziale professionale” è piuttosto complessa e sfaccettata. Da un lato, il PPP contiene il rapporto tra l'orientamento come propensione all'attività didattica e la situazione concreta dell'attività. Questo approccio sottolinea l'importanza della capacità acquisita e naturale di impegnarsi in attività didattiche. D’altro canto, il PPP riflette l’atteggiamento dell’insegnante nei confronti dell’attività professionale. Ciò significa che le sole capacità, anche quando esistono, non sono sufficienti per svolgere bene i compiti professionali. D'altro canto, il PPP viene interpretato come un'opportunità per svolgere il proprio lavoro al livello dei requisiti imposti dalla professione di insegnante, in combinazione con una comprensione individuale dell'essenza del processo pedagogico: lo stile di insegnamento e le attività educative. Infine, sul quarto lato, il programma formativo è un concentrato di qualità acquisite, cioè un sistema di conoscenze, abilità, competenze, modi di pensare e di agire acquisiti durante il processo formativo.

Il concetto generale più vicino al PPP è quello della professionalità pedagogica. La professionalità si riduce alla capacità di calcolare il corso dei processi pedagogici, prevederne le conseguenze, facendo affidamento sulla conoscenza di circostanze generali, condizioni e cause specifiche. In altre parole, la professionalità è la capacità di pensare e agire in modo professionale.

L'utilizzo del concetto di potenziale professionale aiuta a comprendere la gerarchia dei concetti e dei suoi componenti, per ottenere la corretta identificazione delle condizioni generali e dei fattori specifici.

Le componenti strutturali generali del potenziale professionale pedagogico sono intellettuale, motivazionale, comunicativa, operativa (o effettivamente professionale) e creativa. Le componenti culturali, umanistiche, basate sull'attività e altre, solitamente evidenziate nei manuali pedagogici, dovrebbero essere considerate come le condizioni generali in cui si svolge l'attività professionale di un insegnante.

Le testimonianze dei testimoni

Siamo passati tutti per le mani degli insegnanti. Hanno scolpito con cura la cera flessibile delle nostre anime. Lo sapevano: un solo tocco sbagliato, per errore o sconsideratezza, e la persona sarebbe rimasta segnata per sempre. Non ci sono mani più tenere delle mani di una madre e delle mani di un'insegnante.

Ma una madre a volte può essere una matrigna. E a volte devi chiedere pietà alla torre. Quanto è difficile scrivere di insegnanti crudeli, di vergognose violazioni dell'etica pedagogica. Ma il destino degli sfortunati, dilaniati da spietati didascal, richiede pubblicità. È possibile tacere su tali fatti, anche se accadono una volta ogni mille anni?

Sfortunatamente, i casi di trattamento duro degli studenti non sono rari.

Un vecchio capitano del Mississipi (non era un insegnante professionista, e quindi una macchia meno vergognosa) si vantava:

“Bene, lascia perdere! Dal momento che ho detto che avrei insegnato a una persona gli affari fluviali, allora glielo insegnerò. Puoi star certo che o glielo insegnerò o lo ucciderò. M. Twain, che ha scritto queste righe, conosceva in prima persona le "tecniche pedagogiche" del lupo di fiume.

Il padre del piccolo Paganini non era un insegnante professionista. Se credi ad A. Vinogradov, l'introduzione al gioco del futuro grande musicista è avvenuta come segue: “Iniziò la prima lezione di violino. L'ometto aveva difficoltà a capire suo padre. Il padre si irritava e rispondeva ad ogni errore del figlio con uno schiaffo in testa. Quindi prese dal tavolo un lungo righello quadrato e iniziò a usarlo in tutti i casi in cui suo figlio commetteva un errore. Lo colpì al polso con colpi leggeri e quasi impercettibili fino a procurargli un livido. Quando Teresa Poganini tornò con i suoi acquisti, il signor Antonio era già completamente furioso. Chiuse il ragazzo in un armadio e gli disse di fare il primo esercizio”.

Ecco alcune testimonianze letterarie prese quasi a caso. Sarebbe stato un bene per i loro autori se, dopo molti anni, le ferite inflitte da mentori spietati non si fossero rimarginate nelle loro anime.

N. Pomyalovsky ci dipinge tipi brillanti di insegnanti "bursat".

“... Lobov, sorseggiando da una tazza di latta, guardò attraverso l'annotazione e assegnò per nome chi sarebbe dovuto andare al fornello, chi sarebbe andato al tabellone in ginocchio, chi si sarebbe inginocchiato sul bordo della scrivania, chi avrebbe restare senza pranzo, chi non andrebbe in città. Poi cominciò a interrogare gli studenti, correggendo quello che rispondeva quando non rispondeva parola per parola e innaffiò la saggezza di Bursat con kvas preparato ad alta velocità...

Dopo aver esaminato cinque studenti, cominciò ad appisolarsi e alla fine si addormentò, russando leggermente. Lo studente che ha risposto ha dovuto aspettare che il grande insegnante si svegliasse e si rimettesse al lavoro. Lobov non ha mai spiegato le lezioni - dicono che sarebbe stato audace, ma ha segnato con l'unghia sul libro da una all'altra, dicendo agli studenti di impararlo per la lezione successiva, cioè.

Suonò la campanella, la maestra si svegliò e se ne andò dopo la consueta preghiera.

La seconda classe, quella di latino, era occupata da un certo Dolbezhin. Anche Dolbezhin era un enorme gentiluomo; era un uomo tisico e irritabile, e severo all'estremo. A nessuno piaceva scherzare con lui; Ha imprecato in classe in modo così indecente che era impossibile dirlo. Era suo sacro dovere, durante il percorso, incrociare tutti, sia i diligenti che i modesti, affinché nemmeno uno sfuggisse alla vite...”

La scienza sa tutto: chi ha inventato la locomotiva a vapore, chi ha sollevato la prima astronave nelle vaste distese dell'Universo. Ma, ahimè, la scienza non conosce il nome della persona che per prima ha combinato l'educazione con la sculacciata. I nomi degli sperimentatori di cattiva memoria non sono scritti in lettere d'oro negli annali della pedagogia, ma le loro idee continuano a vivere, la loro esperienza si sviluppa, è integrata da nuovi e nuovi esempi di ricerca innovativa e sperimentazione audace.

“...Pouchard era un francese molto piccolo e molto ubriaco, di circa quarantacinque anni. E lui aveva solo circa sei alunni; uno di loro è in realtà un nipote di un senatore di Mosca, e con lui vivevamo tutti in una situazione completamente coniugale, più sotto la supervisione di sua moglie, una signora molto educata, figlia di un funzionario russo... Pouchard entrò in classe , si è avvicinato al nostro grande tavolo di quercia, al quale tutti e sei stavamo stipando qualcosa, mi ha afferrato forte per la spalla, mi ha sollevato dalla sedia e mi ha ordinato di prendere i miei quaderni.

Il tuo posto non è qui, ma lì", mi ha mostrato una piccola stanza.

Non osi sederti con figli nobili, sei di origine vile e sei come un lacchè.

E mi ha colpito molto dolorosamente sulla guancia...”

F. Dostoevskij ha già parlato del suo primo incontro con l'apprendimento. Ma il grande scrittore russo ha ricevuto molto da insegnanti ignoranti...

Anche A. Herzen bevve il calice amaro del sapere ignorante. Il suo insegnante rappresenta un nuovo tipo di insegnante un tempo diffuso in Russia: non picchia, non grida, ma non insegna.

“... Il ginevrino era un uomo sulla quarantina, dai capelli grigi, magro, con giovani occhi azzurri e una severa pietà sul viso. Era un uomo colto, conosceva bene il latino ed era un buon botanico. In materia di educazione, il sognatore, con coscienziosità giovanile, vedeva l'adempimento del dovere, una terribile responsabilità; studiò tutti i tipi di trattati sull'educazione e la pedagogia da “Emil” e Pestalozzi a Basedov e Nikolai; una cosa non ha letto in questi libri - che il compito più vero dell'educazione è adattare la mente giovane all'ambiente, che l'educazione deve essere climatologica, che per ogni epoca - come per ogni paese, ancor più per ogni classe, e forse per ogni famiglia ci deve essere l’istruzione…”

Hai mai sentito parlare di didattica? Un fenomeno davvero spiacevole. Copre esattamente il tipo di casi appena descritti. Questo è, per così dire, un nome generale per tutto ciò che è brutto e malvagio a scuola. E più in dettaglio, didattica (dalle parole greche "insegnante" e "partorire") significa "un'azione intenzionale o involontaria (nata dalle circostanze) di un insegnante, che porta a un effetto negativo". Questa azione può essere espressa mediante azione, parola, gesto, espressioni facciali, comportamento, ecc.

La didattica è un fenomeno antico. Anche ai vecchi tempi, ne comprendevano l'effetto dannoso sull'apprendimento, ed è stata addirittura formulata una legge secondo la quale l'atteggiamento scortese e insensibile dell'insegnante nei confronti dello studente porterà sicuramente a conseguenze negative. La didattica è una brutta reliquia del passato.

Adesso nelle scuole non picchiano, non umiliano, non insultano, ma la didattica… resta.

Yu Azarov parla di un insegnante che dava il posto principale nelle lezioni all '"ordine": "bambini, sedetevi!", "bambini, mani!", "raddrizzatevi!", "bambini, gambe"... Per per diversi anni di seguito, l'insegnante è stata messa d'esempio: possiede la classe, sa organizzare i bambini, tiene la classe... Quest'ultima - "tenere per mano" - caratterizza più accuratamente l'essenza della sua metodo. Il metodo, ahimè, è didatticogeno.

Le parole del famoso insegnante georgiano Sh. Amonashvili, che chiede instancabilmente di trasformare l'opera educativa secondo i principi dell'umanità, sono intrise di dolore. In uno degli articoli ricorda i suoi anni scolastici, con quale eccitazione e presentimento di qualcosa di sbagliato ha aperto il quaderno restituito dall'insegnante. Le linee rosse in esso non hanno mai portato gioia. "Male! Errore! Non ti vergogni? Che cosa sembra! Ecco a te per questo! - è così che ogni linea del viso veniva espressa nella voce del mio insegnante. Gli errori che ha scoperto nel mio lavoro mi hanno sempre spaventato, e non ero contrario a buttare via il quaderno o, nella migliore delle ipotesi, a strapparne la pagina minacciosa piena di questi, come mi sembrava, segni dell'insegnante che mi rimproverava. A volte ricevevo un quaderno che non era solo ricoperto di trattini e uccelli (nelle fiabe, gli uccelli di solito parlano di qualcosa di buono, gioioso, misterioso), ma lungo ogni riga c'erano linee ondulate disegnate, come i nervi del mio insegnante contorti dalla rabbia. Se in quel momento, mentre stava correggendo il mio lavoro, fossi stato lì vicino, allora, probabilmente, mi avrebbe decorato con le stesse strisce rosse...

Ma perché allora vengo definito “studente” se devo portare a termine tutti i compiti senza errori? - Pensavo da bambino... Gli insegnanti di tutto il mondo si sono accordati tra loro per dare la caccia e prendersi gioco degli errori dei loro studenti? Allora puoi prevedere come noi bambini li abbiamo viziati: ogni giorno abbiamo commesso, con ogni probabilità, diversi milioni di errori nei nostri quaderni di esercizi e libri di prova!.. Maestro! - grida Sh. Amonashvili. Se vuoi migliorare e trasformare il tuo metodo educativo secondo i principi dell’umanità, allora non dimenticare che tu stesso una volta eri uno studente e assicurati che i tuoi studenti non siano tormentati dalle stesse esperienze che hanno tormentato te”.

L'uso del concetto di “insegnante ideale” chiarisce notevolmente la situazione. L'insegnante ideale è un esempio di professionista, portatore di funzioni civili, produttive e personali formato al massimo livello.

L'insegnante ideale è un modello, un punto di riferimento per la preparazione e uno standard di confronto. La struttura del potenziale pedagogico, espressa attraverso il concetto di insegnante ideale, è presentata in Fig. 12.

Si dovrebbe prestare attenzione al dinamismo delle qualità pedagogiche. Rimasti invariati nel nome, si riempiono costantemente di nuovi contenuti. Pertanto, le caratteristiche specifiche delle qualità di un insegnante ideale dovrebbero essere soggette a regolare analisi critica, altrimenti, essendosi ossificate nel loro sviluppo, sembreranno arcaiche e poco attraenti per gli studenti che hanno un'acuta percezione della realtà. Ma non è solo questo. Fino ad ora, uno svantaggio significativo è stato che le qualità di un insegnante ideale erano linee guida astratte e affermazioni gonfiate.

Quasi mai diventarono validi e nessuno si occupò della loro formazione completa, secondo l'ideale. Ora, intese come componenti del potenziale professionale di un insegnante, queste qualità cessano di essere augurali, poiché costituiscono l’obiettivo della sua formazione. Impostando quest'ultimo in modo diagnostico, cioè in modo che le sue componenti possano essere onestamente determinate, misurate e quindi controllate il livello di formazione, otteniamo un vero e proprio programma per approssimare la formazione di un insegnante.

VII. Il concetto di “potenziale professionale di un insegnante” viene introdotto per:

1. Sottolineare la natura sistemica della capacità di insegnamento.

2. Mostrare la dipendenza dell'attività dell'insegnante non dalle qualità individuali, ma dalla loro combinazione ottimale.

3. Identificare le qualità principali e relativamente secondarie.

4. Aprire la strada ad un'analisi sistematica delle qualità dell'insegnante.

5. Tutte le risposte sono corrette.

VIII. L'insegnante ideale è:

1. Un insegnante che guida il processo a un livello esemplare.

2. Un'immagine astratta per comprendere meglio lo scopo della formazione degli insegnanti.

3. Un insegnante che professa determinate idee scientifiche.

4. Un insegnante che si impegna per un ordine esemplare in classe.

5. Tutte le risposte sono corrette.

Abilità dell'insegnante

Se si considera dal punto di vista pratico il potenziale programma professionale dell’insegnante, allora viene in primo piano una qualità integrale – l’abilità di insegnamento. Esistono tante definizioni di eccellenza pedagogica quante sono le persone che vogliono parlare di questo argomento. Ciò che colpisce è che (non ci sono definizioni assurde) in ognuno di essi viene enfatizzato un nuovo entusiasmo, viene rivelato un aspetto sconosciuto di una diversa abilità chiamata maestria. La maestria è “un'arte dell'educazione e dell'insegnamento elevata e in costante miglioramento, accessibile a ogni insegnante che lavora secondo la sua vocazione e ama i bambini. Un insegnante è un maestro nel suo mestiere: è uno specialista altamente colto che ha una profonda conoscenza della sua materia, conosce bene i rami rilevanti della scienza o dell'arte, ha una comprensione pratica delle questioni di psicologia generale e soprattutto infantile e conosce fluentemente i metodi di insegnamento e di educazione” 1 .

Nella teoria pedagogica si sono storicamente sviluppati due approcci alla comprensione delle competenze didattiche. Il primo è associato alla comprensione dei metodi del lavoro pedagogico, il secondo si basa sull'affermazione che la personalità dell'insegnante, e non il metodo, gioca il ruolo principale nell'educazione. Ma poiché il metodo è inseparabile dalla personalità dell'insegnante, qui non c'è opposizione, l'unica differenza sta nell'angolo da cui viene vista la maestria: come metodo attraverso la personalità di chi lo mette in pratica o attraverso la personalità dell'insegnante implementare il metodo.

Per padroneggiare un'abilità, devi sapere ed essere in grado di fare molto. È necessario conoscere le leggi e i principi dell'educazione, i suoi componenti. È necessario essere in grado di utilizzare perfettamente le tecnologie efficaci del processo educativo, sceglierle correttamente per ogni situazione specifica, diagnosticare, prevedere e progettare un processo di un determinato livello e qualità.

"Tutto nel nostro lavoro pedagogico", scrive il professor Yu.P. Azarov, l'abilità alla fine decide. Ma quanto è difficile e lungo il percorso verso la maestria per gli insegnanti."

C'è un'opinione secondo cui solo una persona di talento con una certa predisposizione ereditaria può diventare un vero maestro. Devi nascere insegnante. Ci sono altre affermazioni: una professione di massa non può diventare un privilegio per persone particolarmente dotate. Quasi tutte le persone (tranne poche) sono dotate per natura delle qualità di educatori. L’obiettivo è insegnare competenze pedagogiche.

“Possiamo fare affidamento sulla distribuzione casuale dei talenti? Quanti di questi educatori particolarmente talentuosi abbiamo? - chiese A.S. Makarenko. - E perché dovrebbe soffrire un bambino che si ritrova con un insegnante senza talento? E possiamo costruire un’istruzione basata sul talento? NO. Dobbiamo parlare solo di maestria, cioè di conoscenza reale del processo educativo, di abilità educativa. Per esperienza sono giunto alla conclusione che la questione si risolve con l’abilità, sulla base dell’abilità, con la qualificazione”.

Indagando vari aspetti della psicologia del lavoro degli insegnanti, N.V. Kuzmina afferma che non più del 12% degli insegnanti di vero talento, la maggior parte sono maestri che sono riusciti a padroneggiare bene le tecniche di insegnamento e di educazione e, grazie a ciò, a raggiungere l'efficienza nel loro lavoro.

Alternative Makarenkovsky

Forse nessuno degli insegnanti ha convinto così appassionatamente la teoria pedagogica a prendere sul serio le questioni di maestria come A.S. Makarenko. Parlando all'Istituto comunista superiore di istruzione, ha affermato: “La teoria deve sviluppare la tecnologia pedagogica, deve volgere il volto alla pratica. Vengono da me i giovani che si sono laureati nelle università sovietiche; anche loro non sono attrezzati pedagogicamente. Conoscono la psicologia, la fisiologia, la pedagogia e altre scienze e persino la "saggezza" della pedagogia, ma lasciano che tranquillizzino due ragazzi cattivi e non sanno non solo cosa fare, ma anche come avvicinarsi a questi ragazzi. E alla fine, nel loro lavoro si affidano al cosiddetto “buon senso” attuale, puramente filisteo. C'è una grande povertà nella metodologia pedagogica, nella tecnologia, e quindi coloro che si sono laureati nelle università pedagogiche non sanno nulla: come parlare a uno studente, non sanno sedersi o stare in piedi, non sanno camminare le scale. Dirai che questa è una sciocchezza... Ma io sostengo che in pedagogia questa non è una sciocchezza».

Nei materiali preparatori per il "Poema pedagogico", Makarenko mette in ridicolo la letteratura pedagogica. “A caso tiro fuori dallo scaffale”, scrive, “uno dei libri di pedagogia. Non posso farlo a caso perché tutti i libri di pedagogia dicono la stessa cosa dell’insegnante”.

Questa letteratura pedagogica ha evidenziato le seguenti qualità principali di un insegnante: bambini sensibili, gentili, amorevoli, un entusiasta con un cuore traboccante di amore anche per il bambino più viziato. Makarenko era indignato da un approccio così poco professionale e sentimentale al lavoro di un insegnante. Credeva che il “cuore dell’insegnante” non dovesse essere costantemente utilizzato come regolatore delle relazioni dei bambini. Altrimenti, l'insegnante non solo invecchierà rapidamente, ma non vivrà 35 anni. Makarenko contro i “cuori epilettici” degli insegnanti esausti e devoti. Questo “sistema di buoni cuori” non solo porterà all’ipocrisia, ma sarà presto complicato dalla lotta per la simpatia dei bambini, per il titolo di “maestro più amato”.

Makarenko invita ad avvicinarsi all’educatore non dal punto di vista dell’“ipertrofia del cuore”, ma dal punto di vista della produzione, suggerisce di “considerare l’educatore come una persona che lavora, un lavoratore”.

Makarenko ha associato il problema dell'abilità pedagogica al problema della razionalizzazione del lavoro dell'insegnante. «Non possiamo permettere – dice – che i nostri nervi siano uno strumento pedagogico; non possiamo permettere di poter crescere i figli con l’aiuto del nostro dolore, del tormento della nostra anima. Dopotutto, siamo persone. E se in qualunque altra specialità si può fare a meno della sofferenza mentale, allora bisogna fare anche questa”.

COME. Makarenko afferma che l’abilità pedagogica sta sia nell’impostare la voce dell’insegnante sia nel controllare il proprio volto. Devi essere in grado di controllare le tue espressioni facciali quando è necessario dare al tuo viso un'espressione diversa. L'insegnante deve essere in grado di controllare il proprio umore, essere allegro, arrabbiato, saper scherzare, camminare e organizzarsi.

“L’educatore deve comportarsi in modo che ogni movimento lo educhi, e deve sempre sapere cosa vuole in questo momento e cosa non vuole. Se un insegnante non sa questo, chi può educare?” Quindi, in uno dei suoi saggi A.S. Makarenko ha parlato dell'insegnante di letteratura Metodio Vasilyevich Nesterov, che ha avuto una potente influenza sui bambini. Quando raccontava loro eventi eroici, l'insegnante preferiva un discorso semplice e sottile, molto raramente ricorreva a parole apertamente emotive, ma nelle sue espressioni facciali c'erano così tante emozioni: ammirazione, condanna, dubbio, così tanta forza contenuta dell'anima che gli studenti non riuscivano a staccarsi dai suoi volti.

L'abilità di un insegnante si esprime principalmente nella capacità di organizzare il processo educativo in modo tale da raggiungere il livello richiesto di istruzione, sviluppo e conoscenza degli studenti in tutte, anche le condizioni più sfavorevoli. Un vero insegnante troverà sempre una risposta non standard a qualsiasi domanda, sarà in grado di avvicinarsi allo studente in modo speciale, suscitare un pensiero ed emozionarlo. Un tale insegnante conosce profondamente la sua materia, le prospettive di sviluppo della scienza di cui vengono insegnati i fondamenti, conosce la letteratura moderna, le notizie culturali, lo sport, sa analizzare gli eventi internazionali, è un lettore abituale delle riviste popolari che i suoi studenti Amore. Ma la conoscenza da sola non basta. Un insegnante può conoscere e amare una materia, ma non avere la capacità di trasmettere la sua conoscenza agli studenti.

Quindi, un maestro è un insegnante che conosce fluentemente i moderni metodi di insegnamento.

Si può imparare questo? L'esperienza di molti maestri dimostra che è possibile. La maggior parte degli insegnanti, se lo desiderano e nelle giuste condizioni, sono in grado di padroneggiare le tecniche di insegnamento moderne di base. Il percorso verso questo obiettivo non è facile e richiede un lavoro duro e sistematico. Le fasi di questo percorso sono le seguenti: osservazione del lavoro dei maestri, costante autoeducazione, studio della letteratura specializzata, introduzione di nuovi metodi di insegnamento nella propria pratica, autoanalisi. Naturalmente non è possibile adottare meccanicamente l'esperienza di un altro insegnante.

L'arte di un insegnante si manifesta soprattutto nella capacità di insegnare in classe. Un insegnante esperto garantisce che gli studenti padroneggino il materiale del programma durante la lezione. Per lui i compiti sono un modo per approfondire, consolidare ed espandere la conoscenza. Il segreto del successo degli insegnanti esperti è la capacità di gestire le attività degli studenti. Un maestro insegnante, per così dire, conduce l'intero processo di formazione della conoscenza, è in grado di gestire il lavoro degli studenti, sviluppando la loro capacità di padroneggiare attivamente il materiale.

Un altro importante indicatore di padronanza è la capacità di attivare gli studenti, sviluppare le loro capacità, indipendenza e curiosità. Un insegnante esperto deve avere il dono di far riflettere le persone in classe, utilizzando una varietà di metodi per migliorare il processo di apprendimento.

La componente successiva dell'abilità pedagogica è la capacità di svolgere efficacemente il lavoro educativo nel processo di apprendimento, di formare nello studente un'elevata moralità, un senso di patriottismo, diligenza e indipendenza.

Un insegnante che non ha padronanza sembra imporre la conoscenza senza richiedere il ragionamento. Un maestro maestro sa rendere la radice della conoscenza non amara, ma dolce.

Il compito dell’insegnante è trovare un modo per sviluppare emozioni positive nel processo di apprendimento stesso. Queste sono tecniche semplici: cambiare metodi di lavoro, emotività, attività dell'insegnante, esempi interessanti, osservazioni spiritose, ecc. Non puoi ripeterti, devi trovare nuovi modi originali. Queste tecniche danno non solo un successo temporaneo, ma contribuiscono alla crescita della simpatia per l'insegnante, risolvono il problema principale: sviluppano un interesse stabile e costante per l'argomento.

L’essenza della maestria pedagogica è una fusione unica della cultura personale, delle conoscenze e delle prospettive dell’insegnante, della sua formazione teorica completa con una perfetta padronanza delle tecniche di insegnamento e di educazione, delle tecniche pedagogiche e dell’esperienza avanzata.

Uno dei segni importanti dell'abilità pedagogica è l'alto livello della tecnica pedagogica dell'insegnante. Un maestro insegnante, che possiede l'intero arsenale di mezzi pedagogici, seleziona quelli più economici ed efficaci, garantendo il raggiungimento di quelli progettati con uno sforzo ottimale.

"La tecnologia pedagogica", leggiamo nell '"Enciclopedia pedagogica", "è un complesso di conoscenze, abilità, competenze necessarie all'insegnante per applicare efficacemente nella pratica i metodi di influenza pedagogica che sceglie sia sui singoli studenti che sui bambini squadra nel suo complesso. La padronanza delle tecniche pedagogiche è parte integrante della padronanza pedagogica e richiede una profonda conoscenza specializzata in pedagogia e psicologia e una formazione pratica speciale” 1 .

Prima di tutto, l'insegnante deve padroneggiare l'arte di comunicare con i bambini, la capacità di scegliere il tono e lo stile di comunicazione giusti con loro, cioè deve avere un approccio individuale con gli studenti. Nel trattare con i bambini sono necessarie semplicità e naturalezza. Non puoi parlare agli studenti con un tono artificiale di edificazione e familiarità.

Un elemento integrante della tecnica pedagogica è la capacità dell'insegnante di gestire la propria attenzione e l'attenzione degli studenti. L'insegnante ha costantemente a che fare con un folto gruppo di bambini con un numero significativo di operazioni da loro eseguite, e tutto ciò non dovrebbe essere fuori dal suo controllo. È anche molto importante che l'insegnante sia in grado di determinare il suo stato d'animo attraverso segni esterni del comportamento dello studente. Questo non può essere ignorato quando si scelgono le tecniche pedagogiche. Tenere conto dell'attuale stato psicologico dello studente in ogni momento costituisce la base del tatto pedagogico e occupa il posto più importante nell'attività pedagogica.

Una parte integrante della tecnica pedagogica è il senso del ritmo nelle azioni pedagogiche. Uno dei motivi di molti errori è che gli insegnanti non bilanciano bene il ritmo delle azioni e delle decisioni pedagogiche: hanno fretta o sono in ritardo, e questo in ogni caso riduce l'efficacia dell'influenza pedagogica.

Un ampio gruppo di competenze e abilità della tecnologia pedagogica è costituito da tecniche che consentono all'insegnante di dimostrare espressamente determinati sentimenti, il suo atteggiamento soggettivo verso determinate azioni degli studenti o le loro manifestazioni di qualità morali. L'insegnante non può rimanere indifferente. Si rallegra delle buone azioni dei suoi studenti ed è rattristato da quelle cattive. Le sue esperienze sono sempre percepite come la valutazione più realistica delle loro azioni. In questo senso, l'abilità di un insegnante è in una certa misura simile all'abilità di un attore. L’appello di un insegnante può essere una richiesta, una condanna, un’approvazione o un ordine. L'insegnante “interpreta” sempre lo stesso ruolo - se stesso e quindi persegue un solo obiettivo: influenzare correttamente gli studenti.

Svitelskaja Tatyana Petrovna,

Insegnante di inglese e tedesco, specialista

Introduzione………………………………3

1. Innovazione e potenzialità……………………..4

2. Realizzazione del potenziale innovativo……………6

2.1. Fattori che influenzano il potenziale didattico……………….6

2.2. Mezzi per realizzare il potenziale innovativo di un insegnante……..7

3. Ostacoli allo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo e superamento degli stessi………………………9

Elenco dei riferimenti................................................................10

Appendice A -Una serie di questionari per determinare il livello di innovazione degli insegnanti……………………………...11

introduzione

L’innovazione è una parte inseparabile della modernità. L'era dello sviluppo delle nuove tecnologie non poteva che influenzare il sistema educativo.

Un'enorme quantità di ricerca e ripensamento delle attività educative come strumento per preparare la nuova generazione all'implementazione nello spazio abitativo ha portato a una revisione sia degli obiettivi del sistema educativo stesso che dei mezzi della loro attuazione.

Nel triangolo strettamente correlato “insegnante - conoscenza - studente”, un'attenzione particolare è sempre stata rivolta ai metodi e alle tecnologie di interazione tra insegnanti e studenti. Pertanto, il potenziale innovativo dei primi gioca spesso un ruolo decisivo nel processo di percezione e assimilazione del materiale trasmesso dai secondi.

Nello sviluppo di questo progetto sono stati stabiliti i seguenti compiti, con la soluzione dei quali è stato costruito ulteriore lavoro:

1) definizione del potenziale di innovazione come concetto;

2) identificare i fattori che influenzano il potenziale innovativo degli insegnanti;

3) determinazione dei mezzi per realizzare il potenziale pedagogico;

4) individuare modalità per sviluppare potenzialità didattiche innovative;

5) sviluppo di un sistema di interazione di personale qualificato per sviluppare il potenziale innovativo di un insegnante.

Pertanto, questo progetto mira a identificare tutti i fattori che influenzano il desiderio di un insegnante di sviluppare le proprie capacità e insegnargli nuovi modi di attività professionale.

1. Innovazione e potenziale.

La modernizzazione del sistema educativo richiede che il personale docente rispetti e sviluppi costantemente il proprio potenziale creativo. Il personale docente di una scuola ha una grande influenza sullo sviluppo della personalità degli studenti, quindi la capacità degli insegnanti di essere innovativi oggi è considerata una delle caratteristiche pedagogiche più importanti.

Secondo la definizione del dizionario terminologico pedagogico , il potenziale di innovazione è una descrizione delle capacità di un’organizzazione di raggiungere obiettivi attraverso l’implementazione di progetti innovativi.

Mentre l'innovazione è la creazione, distribuzione e applicazione di un nuovo mezzo (innovazione). Attività per cercare e ottenere nuovi risultati, modalità per ottenerli

L'innovazione è neoplasia, rinnovamento (la comparsa di nuove forme o elementi di qualcosa).

In alcuni casi, il potenziale innovativo viene identificato con il potenziale scientifico e tecnico e viene presentato come “una certa quantità di informazioni accumulate sui risultati del lavoro scientifico e tecnico, invenzioni, sviluppi di progettazione, campioni di nuove apparecchiature e prodotti”.

Un altro approccio per comprendere l'essenza del potenziale innovativo è l'approccio delle risorse, secondo il quale il potenziale innovativo è considerato come un insieme di vari tipi di risorse che garantiscono l'implementazione di attività innovative da parte di un'entità di mercato.

Anche nel campo dell’istruzione ci sono molte opinioni su cosa sia la capacità di innovazione.

Il dizionario terminologico pedagogico spiega il potenziale pedagogico innovativo come un insieme di caratteristiche socioculturali e creative della personalità di un insegnante, esprimendo la disponibilità a migliorare le attività di insegnamento e la presenza di mezzi e metodi interni che garantiscono questa disponibilità. Ciò include anche il desiderio.

Come categoria pedagogica, questo termine è relativamente giovane e ciò ha portato all'esistenza di diversi approcci alla definizione di questo concetto. Il moderno dizionario di pedagogia interpreta il termine “innovazione pedagogica” come segue: innovazione nelle attività didattiche, cambiamenti nel contenuto e nella tecnologia dell'insegnamento e dell'educazione, con l'obiettivo di aumentarne l'efficacia. Ne consegue che la creazione di innovazioni nelle proprie attività professionali non è categorica per il potenziale innovativo di un particolare insegnante. Il potenziale innovativo può e spesso si riduce a trasformazioni e cambiamenti nel modo di svolgere l'attività e nell'approccio ad essa.

Pertanto, nonostante l’esistenza di numerose definizioni, il concetto di potenziale innovativo è piuttosto vago e differisce a seconda dei diversi ambiti di applicazione.

2. Realizzazione del potenziale innovativo

2.1. Fattori che influenzano il potenziale didattico

I ricercatori hanno sviluppato un intero complesso per calcolare la relazione tra il desiderio di auto-sviluppo dell'insegnante, la sua prontezza, il desiderio di allontanarsi dalle lezioni di tipo standard e i fattori che contribuiscono a ciò.

Quindi, se consideriamo la personalità dell'insegnante stesso, allora possiamo utilizzare una serie di questionari per determinare il livello di innovazione degli insegnanti, per rivelare il quadro generale del potenziale del team e di ciascun insegnante individualmente. (Vedi allegato)

Dopo aver analizzato gli studi esistenti (Kornilova T.I., Zueva E.N., ecc.), intervistato alcuni colleghi di varie categorie pedagogiche e sulla base dell'esperienza personale, sono stati considerati fattori che influenzano lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo:

1) carico di lavoro dell'insegnante: disponibilità di tempo per lo sviluppo personale, requisiti in ciascuna specifica istituzione educativa per il mantenimento della documentazione, ecc.;

2) ambiente di lavoro: attrezzature tecniche, opportunità di scambio di esperienze sia con colleghi di cicli di materie “affini”, sia con docenti non direttamente legati a questa disciplina accademica, comunicazione con l'associazione metodologica, ecc.;

3) il potenziale degli studenti: dalle competenze già sviluppate degli studenti, dalle conoscenze esistenti, dalle aspirazioni degli studenti nello studio della disciplina, dalla percezione dell'insegnante stesso e dalla disponibilità a percepire le innovazioni...

Di conseguenza, è necessario sviluppare soluzioni che tengano conto delle questioni di cui sopra.

Tuttavia, prima di avanzare teorie e proposte rilevanti, è necessario capire con quali mezzi si realizza il potenziale innovativo nelle attività didattiche.

2.2 Mezzi per realizzare il potenziale innovativo di un insegnante

Dopo aver studiato i materiali sullo studio del potenziale innovativo pedagogico, arriviamo alla conclusione che la definizione più chiara dei metodi per la sua attuazione è stata data da E.M. Gorenkov. Nel lavoro di questo insegnante-ricercatore, si ritiene che il potenziale innovativo del personale docente si riveli nella capacità di autosviluppo e nell'implementazione di idee, progetti e tecnologie innovativi.

Il concetto di idea pedagogica innovativa contiene le idee di un nuovo approccio all'attuazione degli obiettivi educativi.

Un progetto di innovazione è un progetto contenente una giustificazione tecnica, economica, legale e organizzativa per l'attività innovativa finale.

Il risultato dello sviluppo di un progetto innovativo è un documento che include una descrizione dettagliata del prodotto innovativo, la giustificazione della sua fattibilità, la necessità, la possibilità e le forme di attrarre investimenti, informazioni su scadenze, artisti e tenendo conto delle condizioni organizzative e legali aspetti della sua promozione.

L’implementazione di un progetto di innovazione è il processo di creazione e introduzione di un prodotto innovativo sul mercato.

L'obiettivo di un progetto di innovazione è creare nuovi o modificare sistemi esistenti - tecnici, tecnologici, informativi, sociali, economici, organizzativi e ottenere, come risultato della riduzione dei costi delle risorse (produttive, finanziarie, umane), un radicale miglioramento della qualità di prodotti, servizi e un elevato effetto commerciale.

Questa attività è un esempio dello sviluppo e dell'implementazione graduale dell'idea pedagogica formulata. Nella maggior parte dei casi, il risultato è l’emergere di tecnologie innovative.

La tecnologia pedagogica è un insieme di conoscenze sui metodi e sui mezzi per implementare il processo pedagogico.

Quelli. l'implementazione dell'idea innovativa emergente avviene attraverso l'uso di tecnologie innovative, che a loro volta sono un risultato positivo dei progetti innovativi sviluppati.

Attualmente esistono innumerevoli tecnologie di questo tipo, classificate secondo vari criteri e già praticamente utilizzate nell'insegnamento. Tuttavia, la loro quantità e diversità rappresentano un altro ostacolo al loro sviluppo e alla loro applicazione pratica.

In questo lavoro non è stata prestata particolare attenzione alle varie tecnologie in quanto tali, perché L'attività principale è considerata l'organizzazione del modo ottimale per familiarizzare un insegnante moderno con tali tecnologie.

3. Ostacoli allo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo e superamento degli stessi

Tra i potenziali ostacoli allo sviluppo del potenziale innovativo pedagogico, dovrebbero essere considerati anche i seguenti fattori: una certa fobia dell'incontro con l'innovazione, la mancanza di esperienza didattica, il problema dell'indipendenza e della creatività, la scarsa motivazione alla crescita professionale e la mancanza di mezzi tecnici.

Tenendo conto dei fattori di cui sopra, come risultato del lavoro su questo progetto, sono stati analizzati i modi per familiarizzare gli insegnanti con le tecnologie innovative emergenti ed è stato identificato e modellato un sistema per facilitare l'implementazione di questo compito;

Pertanto, sono stati derivati ​​i seguenti modelli che contribuiscono allo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo:

1) la riduzione della necessità di ricerca e sperimentazione indipendenti di tecnologie innovative porta ad un aumento del desiderio di autosviluppo dell'insegnante;

2) accedervi senza allontanarsi dal posto di lavoro renderà meno dolorosa e forzata la necessità di utilizzare le innovazioni;

3) lo scambio reciproco di esperienze con colleghi e specialisti aiuta ad arricchire l’esperienza dell’insegnante.

Come risultato di questo progetto, vengono avanzate le seguenti proposte:

· a livello scolastico, creare un sistema di frequenza organizzata alle lezioni dei colleghi, sia dei cicli affini che delle altre materie didattiche (1-2 a settimana);

· a livello distrettuale, in una giornata metodologica, frequentare masterclass o consultazioni con un ufficio metodologico (una volta al mese);

· stimolare l'uso delle innovazioni con incentivi, creando al contempo le condizioni tecniche per l'uso delle tecnologie innovative.

4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.

5. Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Fondamenti generali di pedagogia: libro di testo. per gli studenti dell'istruzione superiore istituzioni / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - M.: Casa editrice “Vlados-Press”, 2004

6. Danko, M. Potenziale innovativo nell'industria ucraina /M. Danko // Economista. – 1999. – N. 10. – P. 26-32.

7. Emelyanov, S. G. Fondamenti metodologici per lo studio del potenziale innovativo della regione / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Innovazioni. – 2006. – N. 2. – pp. 20-32

8. Dizionario terminologico "Tecnologie pedagogiche" (Fonte: O.S. Grebenyuk, M.I. Rozhkov Fondamenti generali della pedagogia)

Appendice A -Una serie di questionari per determinare il livello di innovazione degli insegnanti

Questionario n. 1: La ricettività degli insegnanti alle novità

1. Monitori costantemente l'esperienza pedagogica avanzata nelle tue attività, ti sforzi di implementarla tenendo conto delle mutevoli esigenze educative della società e dello stile individuale della tua attività di insegnamento?

2. Ti educhi costantemente?

3. Aderisci a determinate idee pedagogiche e le sviluppi nel processo di insegnamento?

4. Collaborate con consulenti scientifici?

5. Vedete le prospettive per le vostre attività e le prevedete?

6. Sei aperto a cose nuove?

Determina la tua ricettività alle novità utilizzando la seguente scala di valutazione: sempre – 3 punti, a volte – 2 punti, mai – 1 punto.

Il livello di ricettività del personale docente alle innovazioni è determinato dalla formula: K = Kfatto: Kmax, dove K è il livello di ricettività del personale docente alle innovazioni; Kfact – il numero effettivo di punti ricevuti da tutti gli insegnanti; Kmax – il numero massimo possibile di punti.

Per valutare il livello di IPPC vengono utilizzati i seguenti indicatori:

livello critico – K< 0,45;

· livello basso – 0,45< К < 0,65;

· livello consentito – 0,65< К < 0,85;

· livello ottimale – K > 0,85.

Questionario n. 2: Disponibilità informativa del personale docente

1. Da quali fonti ottieni informazioni sulle innovazioni:

· in occasione di convegni e seminari;

· dai media;

· da libri sui temi dell'innovazione;

· alle riunioni a scuola;

· dalla comunicazione con i colleghi di scuola;

· dalla comunicazione con colleghi di altre scuole.

La preparazione alla qualificazione del personale docente per padroneggiare le innovazioni è determinata dalla formula: K = Kfatto: Kmax, dove K è il livello di preparazione alla qualificazione del personale docente per le innovazioni, Kfatto è il numero di insegnanti con il più alto, 1o e 2o categorie di qualificazione, Kmax è il numero dei componenti il ​​personale docente.

Per la valutazione vengono utilizzati i seguenti indicatori:

livello critico – K< 0,45;

· livello basso – 0,45< К < 0,65;

· livello consentito – 0,65< К < 0,85;

· livello ottimale – K > 0,85.

Questionario n. 3: Disponibilità motivazionale del personale docente a padroneggiare le innovazioni

Se sei interessato all'innovazione, applica l'innovazione, cosa ti motiva?
a tale? Seleziona fino a tre risposte.

1. Consapevolezza dell'inadeguatezza dei risultati raggiunti e desiderio di migliorarli.

2. Elevato livello di aspirazioni professionali, forte necessità di ottenere risultati elevati.

3. La necessità di contatti con persone interessanti e creative.

4. Il desiderio di creare una scuola buona ed efficace per i bambini.

5. Il bisogno di novità, di rinnovamento, di cambiamento di scenario, di superamento della routine.

6. Necessità di leadership.

7. La necessità di ricerca, ricerca, migliore comprensione dei modelli.

8. La necessità di auto-espressione, auto-miglioramento.

9. Sensazione della propria disponibilità a partecipare a processi innovativi, fiducia in se stessi.

10. Il desiderio di testare nella pratica le conoscenze acquisite sulle innovazioni.

11. La necessità del rischio, del superamento della routine.

12. Ragioni materiali: aumento di stipendio, opportunità di superare la certificazione, ecc.

13. Il desiderio di essere notato e apprezzato.

Nota. Quanto più forti sono le motivazioni degli insegnanti legate alla possibilità di autorealizzazione personale, tanto maggiore è il livello di potenziale innovativo del personale docente.

Questionario n. 4: Barriere antiinnovazione degli insegnanti che impediscono lo sviluppo di innovazioni

Se non sei interessato all'innovazione e non applichi innovazioni, quali sono le ragioni di ciò:

1. Scarsa consapevolezza da parte del team sulle possibili innovazioni.

2. La convinzione di poter insegnare in modo efficace alla vecchia maniera.

3. Cattiva salute, altri motivi personali.

5. Poca esperienza lavorativa, che non funziona nel modo tradizionale.

6. Mancanza di incentivi finanziari.

7. Sensazione di paura di risultati negativi.

8. Mancanza di aiuto.

9. Disaccordi, conflitti nella squadra.

Nota. Minori sono gli ostacoli all’innovazione degli insegnanti, maggiore è il livello di IPC.

Questionario n.5: Il livello di innovazione degli insegnanti nella comunità scolastica

A quale gruppo di insegnanti pensi di appartenere? Scegli una delle opzioni di risposta.

Gruppo A. Sei assorbito dalle innovazioni, ne sei costantemente interessato, sei sempre il primo a percepirle, a implementarle con coraggio e a correre dei rischi.

Gruppo B. Ti interessano le innovazioni, ma non le segui ciecamente; calcoli la fattibilità dell'innovazione. Pensi che le innovazioni dovrebbero essere introdotte immediatamente dopo la loro comparsa in condizioni simili alle tue?

Gruppo C. Percepisci le innovazioni moderatamente. Non sforzarti di essere tra i primi, ma non voler nemmeno essere tra gli ultimi. Non appena la novità sarà accettata dalla maggioranza del tuo corpo docente, la accetterai anche tu.

Gruppo D. Dubiti più di quanto credi nelle cose nuove. Preferisci il vecchio. Percepisci qualcosa di nuovo solo quando viene accettato dalla maggior parte delle scuole e degli insegnanti.

Gruppo E. Sei l'ultimo ad abbracciare le innovazioni. Dubito degli innovatori e degli iniziatori dell'innovazione.

Nota. Più piccoli sono i gruppi D ed E, maggiore è il livello di IPPC.
Il programma di sviluppo dell’IPPC è un meccanismo che garantisce l’efficacia delle funzioni di gestione. I risultati della sua implementazione nella pratica scolastica sono:

nella fase preparatoria - la prontezza motivazionale del personale docente a padroneggiare le innovazioni;

· nella fase organizzativa – preparazione teorica;

· nella fase pratica – preparazione pratica;

· nella fase di controllo e valutazione - raggiungimento di un accordo tra i livelli desiderati ed effettivi di IPC.

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Bibliografia:

1. ‎ aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
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