Attività dell'insegnante di classe in una scuola moderna. Sistema di lavoro educativo dell'insegnante di classe
1. Variabilità dell'insegnante di classe.
2. Funzioni dell'insegnante di classe.
3. Insegnante di classe e personale docente.
4. Progettare il lavoro educativo.
5. Forme del lavoro educativo.
Letteratura
1. Bayborodova L.V. Interazione tra insegnanti e studenti nella comunità scolastica. – Yaroslavl, 1991.
2. Bezrukova V.S. Il processo educativo e la sua organizzazione nella pratica scolastica. – Kazan, 1982.
3. Ilyina T.V. La progettazione pedagogica nelle istituzioni educative. – Jaroslavl’, 1995.
4. Riviste “Insegnante di classe” (esempi di progettazione).
Il coordinatore delle influenze educative sullo studente è l'insegnante di classe. È lui che interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori.
A causa della varietà dei problemi risolti da Cl. insegnante, è consigliabile considerare la questione della variabilità nella classe insegnante. Questa variabilità può presentarsi sotto diversi aspetti:
· in termini organizzativi – opzioni per lo status professionale e lavorativo;
· in ambito psicologico e pedagogico – scelta di una posizione nei rapporti con gli studenti (organizzatore, osservatore, partecipante ordinario, amico senior, curatore, ecc.).
Variabilità Cl. manager è determinato dai seguenti fattori:
· condizioni di lavoro dell'istituto scolastico, caratteristiche del sistema educativo;
· opportunità economiche della scuola e dei genitori;
· caratteristiche di età dei bambini, livello di istruzione, organizzazione, stato di salute;
· preparazione degli insegnanti ad organizzare il lavoro educativo extrascolastico.
Posizione variabile di Cl. leader in una squadra di bambini. È determinato principalmente dal tipo di attività congiunta: nel lavoro educativo della classe. il leader come insegnante è l’organizzatore e il leader delle attività dei bambini; Nelle attività extrascolastiche, è importante che l'insegnante assuma la posizione di un compagno senior o di un partecipante ordinario.
Il ruolo dell'insegnante cambia a seconda dell'età, dell'esperienza di attività collettive e di autogoverno: da organizzatore diretto a consulente.
Ci sono tre livelli di funzioni chiave. manuali.
Livello I – funzioni pedagogiche e socio-umanitarie.
Tra le funzioni pedagogiche domina quella di educare gli studenti. L'insegnante di classe affronta il problema di integrare gli sforzi di tutti gli insegnanti volti a risolvere questo problema. Tra le funzioni sociali e umanitarie, la priorità è la protezione sociale del bambino dagli influssi ambientali avversi. La protezione sociale in generale è intesa come un sistema mirato e consapevolmente regolato a tutti i livelli della società di misure pratiche sociali, politiche, legali, psicologiche, pedagogiche, economiche, mediche e ambientali che garantiscono condizioni normali per lo sviluppo dei bambini.
Livello II – funzioni socio-psicologiche.
L'implementazione di queste funzioni è associata alla soluzione di particolari problemi legati alla formazione delle relazioni tra gli studenti e i loro coetanei in classe (organizzazione della squadra, sua unità, attivazione, sviluppo dell'autogoverno).
Queste funzionalità includono:
– funzione diagnostica;
– funzione di definizione degli obiettivi.
L’attuazione della funzione diagnostica comporta la costante identificazione da parte dell’insegnante di classe del livello iniziale e dei cambiamenti nell’istruzione degli studenti. Ha lo scopo di esplorare la personalità e l'individualità del bambino. Inoltre, implementando la funzione diagnostica, cl. un manager può perseguire un duplice obiettivo: 1) monitorare l'efficacia delle proprie attività; 2) la diagnostica da strumento di ricerca e studio della personalità del bambino nelle mani della classe. un leader può trasformarsi in uno strumento per la formazione della personalità e lo sviluppo dell'individualità.
La funzione di definizione degli obiettivi può essere considerata come lo sviluppo congiunto di chiavi con gli studenti. gestione obiettivi delle attività educative. A seconda dell'età degli studenti e del livello di formazione della classe. quota collettiva della classe di partecipazione. Il leader di questo processo cambierà. La logica della definizione degli obiettivi si riflette nel processo di pianificazione delle attività della classe. mani
Il III livello è rappresentato dalle funzioni di controllo e correzione nelle attività di classe. capo.
L'attuazione della funzione di controllo prevede: 1) l'identificazione dei risultati positivi; 2) risultati negativi e individuazione delle cause delle carenze esistenti.
Sulla base dell'analisi dei risultati del controllo, il processo di correzione delle attività dell'insegnante di classe viene effettuato sia con la classe, con un gruppo di studenti, sia con i singoli studenti.
La correzione è sempre un'attività responsabile dell'insegnante di classe, della squadra nel suo insieme e dei singoli scolari.
III. L'insegnante di classe svolge le sue funzioni in stretta collaborazione con gli altri membri del personale docente e, prima di tutto, con gli insegnanti che lavorano con gli studenti di questa classe.
Presenta gli insegnanti delle materie ai risultati dello studio dei bambini, organizza una ricerca congiunta di mezzi e modi per garantire il successo delle attività educative del bambino, la sua autorealizzazione in classe e durante le ore extrascolastiche.
Cl. Il leader regola il rapporto tra insegnanti e genitori del bambino. Informa gli insegnanti sullo stato dell'istruzione, sulle caratteristiche dei genitori, organizza incontri dei genitori con gli insegnanti delle materie per scambiare informazioni sui successi del bambino e assiste i genitori nell'organizzazione dei compiti con gli studenti.
Una delle forme di interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti delle materie è il consiglio pedagogico. Qui si forma una visione unitaria del bambino. Gli insegnanti analizzano i risultati delle osservazioni dello studente, scambiano informazioni e concordano le modalità per risolvere i problemi emergenti.
Un'altra forma di interazione con gli insegnanti delle materie sono le conversazioni individuali, condotte in modo da prevenire possibili conflitti.
Pertanto, l'insegnante di classe, realizzando le sue funzioni, è la persona che organizza direttamente il processo educativo e garantisce soluzioni a tutti i problemi emergenti.
IV. La pianificazione determina in gran parte l’efficacia del lavoro educativo.
Un piano è un documento che indica le linee guida sostanziali per un'attività, definendone l'ordine, il volume e i limiti temporali. Esegue le seguenti funzioni:
– guida;
– predittivo;
– coordinare;
- controllo;
– riprodurre (secondo il progetto è sempre possibile ripristinare il lavoro svolto);
Requisiti del piano:
1) finalità del piano;
2) orientamento del piano verso l'attuazione dei bisogni e degli interessi dei bambini, verso il loro sviluppo;
3) orientamento del piano verso le attività congiunte di insegnanti, bambini, genitori;
4) la connessione del piano con la vita e le attività pratiche dei bambini.
5) Prevede la creazione di condizioni per la scelta di vari tipi e forme di attività;
6) Assicura la continuità dei contenuti e delle forme di attività;
7) Validità e opportunità dell'opera progettata;
8) Realtà e ragionevole intensità del piano.
Tipi di piani.
I piani sono classificati:
A) per copertura dei contenuti:
– un piano globale (le attività sono pianificate in tutte le direzioni);
– tematico (un'area di attività);
– soggetto (programma specifico), (un evento);
b) in base alla durata del periodo previsto:
– a lungo termine (un anno o più);
– graduale (periodico) – è pianificata una certa fase;
– breve termine – piano per il prossimo futuro (mese, settimana);
– operativo – sono previste azioni specifiche (giorno).
B) a seconda dell'oggetto della progettazione:
– individuale (piani per una persona);
– collettivo.
D) secondo la scala di progettazione:
– piani a livello scolastico;
– piani delle squadre primarie.
La scuola ha i seguenti progetti:
1) scuola generale;
2) lezione sul piano di lavoro. manager;
3) piano gruppi studenti;
4) tematico.
Tutto il piano scolastico
Piano di lavoro del gruppo studentesco
Piano tematico
1) Scopo dell'evento.
2) Compiti.
3) Attrezzatura.
4) Metodo di preparazione.
5) Programma dell'evento.
6) Svolgimento dell'evento.
Fasi di pianificazione
7) preparatorio (definizione dell'oggetto e del periodo di tempo, strutturazione delle attività);
8) analitico (analisi dei risultati esistenti e dell'esperienza, diagnostica, generalizzazione dei risultati);
9) modellizzazione (definizione degli obiettivi, scelta dei contenuti e dei mezzi, previsione dei risultati, distribuzione dei fondi e tempi);
10) finale (fase di progettazione).
V. La forma del lavoro educativo è la procedura stabilita per organizzare atti, situazioni e procedure specifici per l'interazione tra i partecipanti al processo educativo, volti a risolvere determinati problemi pedagogici.
Funzioni delle forme educative.
1) Organizzativo.
Qualsiasi forma implica la risoluzione di un problema organizzativo. L'organizzazione di un caso riflette una certa logica di azioni e interazioni dei partecipanti. Esistono algoritmi per organizzare varie forme di lavoro educativo.
Ad esempio, l'organizzazione di un KTD prevede diverse fasi: Fase 1 – lavoro preliminare (viene stabilita la sede del KTD, lo scopo e gli obiettivi del KTD, i mezzi, vengono formati i partecipanti).
Inizio della fase 2 - convenzionalmente detta raccolta.
Viene sviluppato uno scenario, vengono identificati i partecipanti e vengono fornite istruzioni specifiche.
Fase 3 – preparazione collettiva del caso.
Fase 4 – esecuzione del CTD.
Fase 5 – riepilogo dei risultati del progetto di design.
2) funzione normativa.
L'utilizzo dell'una o dell'altra funzione consente di regolare i rapporti sia tra i bambini che tra insegnanti e bambini.
3) funzione individuale.
Qualsiasi evento educativo richiede la disponibilità di determinate informazioni. I portatori di queste informazioni possono essere sia studenti che insegnanti.
Di solito ci sono 3 tipi di forme di lavoro educativo. Sono classificati in base al loro orientamento al target; in base alla posizione dei partecipanti al processo educativo; secondo opportunità educative oggettive.
Il tipo 1 solitamente include eventi. Gli eventi sono eventi, attività, situazioni in squadra, organizzati dagli insegnanti o da qualcun altro per gli studenti.
Lo scopo degli eventi è un impatto educativo diretto sugli studenti.
Le forme di lavoro educativo di tipo 2 includono attività e giochi. I casi sono lavori comuni, eventi importanti realizzati dagli studenti stessi.
Il tipo 3 dei moduli è determinato dalle condizioni specifiche dell'istituto scolastico.
Inoltre, i moduli sono classificati in base al tempo e al numero di partecipanti.
Al momento dell'evento:
1) a breve termine;
2) a lungo termine;
3) tradizionale (permanente);
Per numero di partecipanti:
1) individuale;
2) gruppo;
3) massiccio.
Argomento: Nozioni di base dell'educazione familiare
1. La famiglia come fattore educativo.
2. Principi femminili e maschili nell'educazione familiare.
3. Attività di sviluppo familiare.
4. Stili educativi familiari.
5. Condizioni per un'educazione familiare di successo.
Letteratura
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, ED. La saggezza dell'educazione: un libro di testo per i genitori. – M., 1988.
2. Della Torre, A. Errori genitoriali. – M., 1993.
3. Tarkhova, L. Ragazzo, uomo, padre. – M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Ragazza, adolescente, ragazza. – M., 1989.
5. Leshan, E. Quando tuo figlio ti fa impazzire. – M., 1990.
L'educazione familiare è indissolubilmente legata a un concetto come casa. La casa è il luogo principale e lo spazio familiare principale in cui il bambino si sente al sicuro, rivela spiritualmente e mentalmente il potenziale interiore della sua personalità. Psicologicamente, una casa è uno spazio abitativo in cui tutta la famiglia si riunisce non solo per mangiare, dormire, rilassarsi, ma anche per fare progetti, discutere eventi e risolvere i problemi della vita.
Nella percezione degli adolescenti moderni, come mostrano gli studi statistici, la casa non è sempre associata a un'immagine positiva. Ecco alcune citazioni di studenti adolescenti:
· la casa è una barricata, un luogo di battaglia per il diritto di vivere come si vuole;
· la casa è un rifugio temporaneo dove si educa, non si capisce, si punisce, spesso si litiga, si confligge;
· la casa è come un rifugio, un monastero, dove i genitori cercano di custodire e nascondere i propri figli dalle difficoltà e dai guai della vita;
· una casa è un ostello, un rifugio, una stazione ferroviaria, una tavola calda, un posto dove tutti si conoscono, dove si mangia, si dorme, si passa la notte.
Pertanto, non tutti gli adolescenti percepiscono la casa come una fortezza dove amano, aspettano, capiscono e perdonano. Quali sono le ragioni della percezione negativa della tua casa e della tua famiglia? In primo luogo, l'assenza di una casa in quanto tale e l'assenza di un proprio spazio vitale, senza il quale il bambino non può svilupparsi armoniosamente. In secondo luogo, la mancanza di comprensione reciproca e di amore tra i genitori. In terzo luogo, l'analfabetismo pedagogico dei genitori. In quarto luogo, l'impreparazione materiale e morale ad essere genitori. In quinto luogo, la riluttanza a comprendere la responsabilità per i risultati della crescita di un figlio.
Il principio fondamentale dell’educazione familiare è il principio di unità. Deriva dall'atteggiamento culturale e dalla preoccupazione dei genitori per lo sviluppo olistico e organico delle proprietà fisiche e mentali del bambino, per la creazione armoniosa del suo corpo, anima e mente, per la coordinazione di pensieri, sentimenti e comportamenti. Si manifesta nel combinare i valori e gli obiettivi dei genitori nell'educazione e nello sviluppo del bambino, nel combinare le esigenze degli adulti con gli sforzi dei bambini. Presuppone l'adempimento coordinato dei ruoli genitoriali di madre e padre, unità di parole e azioni nelle azioni dei genitori, unificazione e coordinamento degli sforzi della famiglia e della scuola a sostegno, assistenza tempestiva nello sviluppo dell'individualità creativa, della coscienza, delle esperienze e della volontà. azioni della personalità del bambino. Comprende un ritmo ordinato delle attività fisiche, quotidiane, pratico-lavorative, morale-comunicative, cognitive, performative e creative del bambino in famiglia. Si basa sulla combinazione dei diritti e delle responsabilità, della libertà e della responsabilità del bambino, sulla ricerca della consonanza dei valori individuali e collettivi, degli obiettivi e dell'attuazione dei compiti da parte dell'individuo in crescita, sia in famiglia che fuori casa. L'uso da parte dei genitori contribuisce alla riuscita integrazione dell'autorealizzazione nel mondo circostante, sviluppa il bisogno umanistico dell'individuo di vivere per se stesso e allo stesso tempo vivere accanto agli altri.
Insegnante di classeè l'organizzatore diretto e principale del lavoro educativo nella scuola, un funzionario nominato dal suo direttore per svolgere il lavoro educativo in classe.
L’istituto della gestione della classe è emerso molto tempo fa, quasi contemporaneamente alla nascita delle istituzioni educative. In Russia, fino al 1917, questi insegnanti erano chiamati mentori di classe e donne di classe. Erano obbligati ad approfondire tutti gli eventi della vita dei gruppi di studenti loro affidati, a monitorare le relazioni in essi contenute, a formare rapporti amichevoli tra i bambini. L'insegnante doveva servire da esempio in tutto, anche il suo aspetto era un modello.
Nella scuola sovietica, la posizione dell'insegnante di classe fu introdotta nel 1934. Uno degli insegnanti fu nominato insegnante di classe, a cui fu affidata una responsabilità speciale per il lavoro educativo in una determinata classe. Le responsabilità dell'insegnante di classe sono state considerate aggiuntive rispetto al lavoro didattico principale.
Attualmente, l'istituzione della gestione della classe è cambiata in modo significativo, poiché esistono diversi tipi di gestione della classe: a) insegnante di materia, che svolge contemporaneamente le funzioni di insegnante di classe; b) un insegnante di classe rilasciato che svolge solo funzioni educative; c) un supervisore della classe (trustee), al quale è affidato il compito di vigilare su eventuali lavori; d) tutor (protettore, mecenate, tutore), che esercita il controllo nelle condizioni in cui gli studenti assumono una serie di funzioni organizzative dell'insegnante.
Principale funzioni insegnante di classe sono:
Educativo (protezione sociale del bambino);
Organizzativo (lavoro su tutti gli aspetti pedagogici della vita della classe e della scuola, formazione dell'individuo e del gruppo, studio degli studenti);
Coordinare (stabilire un'interazione positiva tra tutti i partecipanti al processo educativo: insegnanti, studenti, genitori, pubblico);
Management (monitoraggio delle dinamiche di sviluppo individuale e di gruppo basato sul mantenimento dei fascicoli personali degli studenti e di altri tipi di documentazione).
La priorità tra loro è la funzione protezione sociale bambino, inteso come un sistema mirato e consapevolmente regolato di misure pratiche sociali, politiche, giuridiche, psicologiche, pedagogiche, economiche e medico-ecologiche che forniscono condizioni e risorse normali per lo sviluppo fisico, mentale, spirituale e morale dei bambini, prevenendo violazione dei loro diritti e della dignità umana. L'attuazione di questa funzione implica fornire le condizioni per lo sviluppo adeguato del bambino. Il lavoro dell'insegnante di classe in quest'area non è solo l'attività di un esecutore diretto, ma anche di un coordinatore che aiuta i bambini e i loro genitori a ricevere sostegno sociale e servizi sociali. Svolgendo questa funzione, deve, risolvendo problemi acuti immediati, essere pronto ad anticipare gli eventi e, sulla base di previsioni accurate, proteggere il bambino da possibili problemi e difficoltà.
Oggetto della protezione sociale e delle garanzie sociali sono tutti i bambini, indipendentemente dalla loro origine, dal benessere dei loro genitori e dalle loro condizioni di vita. Tuttavia, è particolarmente importante svolgere questa funzione nei confronti dei bambini che si trovano in una situazione particolarmente difficile: bambini provenienti da famiglie numerose, bambini disabili, orfani, rifugiati, ecc., che hanno più bisogno di altri di protezione sociale di emergenza.
Scopo principale organizzativo funzioni - sostenere iniziative positive dei bambini legate al miglioramento della vita della regione, del microambiente, della scuola e degli stessi scolari. In altre parole, l'insegnante di classe non organizza tanto gli studenti quanto li aiuta nell'auto-organizzazione di varie attività: cognitive, lavorative, estetiche, nonché nella comunicazione libera, che fa parte del tempo libero. Ciò che è importante a questo livello è la funzione dell'unità della squadra, che non è fine a se stessa, ma come un modo per raggiungere gli obiettivi fissati per la classe. Uno dei compiti dell'insegnante di classe è lo sviluppo dell'autogoverno degli studenti.
Il successo delle attività educative dell'insegnante di classe dipende in gran parte dalla profonda penetrazione nel mondo interiore dei bambini, dalla comprensione delle loro esperienze e delle motivazioni del comportamento. A tal fine, studia gli scolari non solo in classe, ma anche al di fuori dell'orario scolastico, quando visita le famiglie degli studenti, durante le escursioni e le passeggiate.
Coordinamento La funzione dell'insegnante di classe si manifesta principalmente nel fatto che egli svolge attività educative in stretta collaborazione con gli altri membri del corpo docente e, in primo luogo, con gli insegnanti che lavorano con gli studenti di una determinata classe (la micro-didattica). squadra della classe). Da un lato, utilizza le informazioni che riceve sui bambini dagli insegnanti e, dall'altro, arricchisce le idee degli insegnanti sul bambino, offrendo loro le sue informazioni che aiuteranno a regolare le azioni dell'insegnante e i suoi metodi di lavoro con lo studente.
L’insegnante di classe è l’anello di congiunzione tra gli insegnanti e i genitori del bambino. Informa gli insegnanti sulla condizione dello studente, sulle caratteristiche dei genitori e organizza i loro incontri con gli insegnanti delle materie. L'insegnante di classe dovrebbe prestare particolare attenzione ai nuovi insegnanti, che è importante conoscere le caratteristiche del gruppo di classe e dei singoli studenti, nonché i requisiti imposti dall'insegnante precedente e dagli insegnanti della classe.
Una delle forme di interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti delle materie, che garantisce l'unità di azione e contribuisce allo sviluppo di approcci comuni all'educazione, è un consiglio pedagogico, in cui si forma una visione globale del bambino.
Entro manageriale funzioni l'insegnante di classe svolge la diagnostica, la definizione degli obiettivi, la pianificazione, il controllo e la correzione delle attività educative. L’implementazione della funzione diagnostica prevede l’identificazione del livello iniziale di istruzione degli studenti e il monitoraggio costante dei cambiamenti. Ha lo scopo di ricercare e analizzare l’individualità del bambino, cercando le ragioni dell’inefficacia dei risultati e caratterizzando il processo pedagogico olistico.
La funzione di definizione degli obiettivi può essere considerata come lo sviluppo congiunto di obiettivi educativi con gli studenti. La quota di partecipazione dell'insegnante di classe a questo processo dipende dall'età degli studenti e dal livello di formazione del gruppo di classe. La logica della definizione degli obiettivi si riflette nel processo di pianificazione delle attività dell'insegnante di classe.
Scopo principale della funzione controllo e correzione– assicurare il costante sviluppo del sistema educativo della classe. L'attuazione della funzione di controllo comporta l'identificazione sia dei risultati positivi che delle cause delle carenze e dei problemi che sorgono nel processo educativo. Sulla base dell'analisi dei risultati del controllo, il lavoro dell'insegnante di classe viene corretto sia con la classe nel suo insieme, sia con un gruppo specifico di studenti o un singolo studente. Il monitoraggio del lavoro dell'insegnante di classe non è tanto un controllo da parte dell'amministrazione scolastica quanto un autocontrollo a scopo di correzione. La correzione è sempre un'attività congiunta dell'insegnante di classe e del team di classe nel suo insieme, di un gruppo o di singoli studenti.
I livelli di funzioni considerati determinano il contenuto delle attività dell’insegnante di classe. Nel sistema educativo della scuola, il docente di classe svolge la funzione di soggetto amministrativo, dotato degli appositi poteri diritti e doveri, vale a dire:
– ricevere informazioni sulla salute mentale e fisica di ciascun bambino;
– monitorare i progressi di ogni studente;
– monitorare la frequenza scolastica dei bambini;
– coordinare e dirigere il lavoro degli insegnanti di una determinata classe (nonché di uno psicologo, insegnante sociale);
– organizzare il lavoro educativo con gli studenti della classe: condurre “piccoli consigli di insegnanti”, consigli pedagogici, eventi tematici, ecc.;
– sottoporre all'esame dell'amministrazione e del consiglio scolastico le proposte concordate con i docenti della classe;
- invitare i genitori (o le persone che li sostituiscono) a scuola per risolvere le questioni relative all'educazione e all'educazione degli studenti, d'accordo con l'amministrazione, contattare la commissione per i minori, la commissione psicologica, medica e pedagogica, la commissione e i consigli per la famiglia e la famiglia assistenza scolastica alle imprese;
– ricevere aiuto dal personale docente della scuola;
– determinare una modalità individuale di lavoro con i bambini in base a una situazione specifica;
– rifiutare incarichi che esulano dall'ambito del proprio lavoro;
– condurre lavori sperimentali su problemi di attività didattiche ed educative;
– organizzare il processo educativo ottimale per lo sviluppo del potenziale positivo delle personalità degli studenti nell’ambito delle attività del team scolastico;
– fornire assistenza allo studente nella risoluzione di problemi acuti (preferibilmente di persona, può essere coinvolto uno psicologo);
– stabilire un contatto con i genitori e fornire loro assistenza nella crescita dei figli (personalmente, attraverso uno psicologo, un insegnante sociale).
Per uno svolgimento pedagogicamente competente, di successo ed efficace dei propri compiti, l'insegnante di classe deve avere una buona conoscenza dei fondamenti psicologici e pedagogici del lavoro con i bambini, essere informato sulle ultime tendenze, metodi e forme di attività educative e padroneggiare le moderne tecnologie educative .
Variabilità nella gestione della classe
L’elemento strutturale principale della scuola è l’aula. È qui che si organizza l'attività cognitiva e si formano le relazioni sociali tra gli studenti. Anche le funzioni di rappresentanza negli organi di autogoverno scolastico vengono spesso esercitate a nome della classe. Nelle aule si prende cura del benessere sociale degli studenti, si risolvono i problemi del tempo libero dei bambini e del team building e si forma un'atmosfera emotiva adeguata.
L'organizzatore delle attività degli studenti in classe e il coordinatore delle influenze educative sullo studente è l'insegnante di classe. È lui che interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori. Tuttavia, le funzioni degli insegnanti di classe, il contenuto del loro lavoro, la gamma di poteri e responsabilità e le variazioni non sono ancora chiaramente definiti.
forme intrecciate di risoluzione dei problemi pedagogici da parte loro, in relazione ai quali è rilevante il problema di garantire l'attività ottimale dell'insegnante di classe.
A causa della varietà dei compiti svolti dall'insegnante di classe, è consigliabile considerare il problema della variabilità nella gestione della classe. Questa variabilità a scuola può presentarsi sotto diversi aspetti:
In termini organizzativi: opzioni per lo status professionale e lavorativo;
Negli studi psicologici e pedagogici, è la scelta della posizione nei rapporti con gli studenti (organizzatore, partecipante ordinario, osservatore, amico senior, curatore, ecc.).
La variabilità della gestione della classe è dovuta ai seguenti fattori:
Condizioni operative dell'istituto scolastico, caratteristiche del sistema educativo;
Opportunità economiche della scuola e dei genitori;
Caratteristiche di età dei bambini, livello di istruzione, organizzazione, capacità di apprendimento, stato di salute e sviluppo fisico degli studenti;
La preparazione degli insegnanti ad organizzare il lavoro educativo extracurriculare.
Sono possibili le seguenti opzioni per lo status professionale di insegnante di classe nelle scuole secondarie:
Insegnante di classe (insegnante di classe esente);
Insegnante di classe;
Curatore fantastico.
L'insegnante di classe lavora a tempo pieno come insegnante. Si consiglia di abbinare la gestione della classe con l'insegnamento di una materia nella stessa classe. La sua giornata lavorativa non è standardizzata, ma l’impiego settimanale dell’insegnante con attività educative extrascolastiche può essere concordato con la direzione scolastica e gli insegnanti di classe. L'introduzione della posizione di insegnante di classe è consigliabile in quelle classi in cui la maggior parte dei bambini necessita di uno speciale sostegno pedagogico individuale.
La più comune è la posizione di insegnante di classe, che è sostenuta finanziariamente da un pagamento aggiuntivo allo stipendio dell'insegnante di base. Si consiglia di utilizzare
vari pagamenti aggiuntivi per la gestione della classe a seconda dell'età degli studenti, della qualità del lavoro e della professionalità dell'insegnante e delle caratteristiche del team dei bambini.
Nelle scuole superiori la supervisione è possibile, soprattutto nei casi in cui gli studenti sono pronti ad assumere una serie di funzioni organizzative dell'insegnante.
Lo status lavorativo dell'insegnante di classe determina in gran parte i compiti, il contenuto e le forme di lavoro. Diventa così possibile per l'insegnante di classe svolgere un lavoro mirato con ciascun studente ed elaborare programmi individuali per lo sviluppo dei bambini. In questo caso prevalgono le forme individuali di lavoro con gli studenti e le loro famiglie.
I compiti educativi, i contenuti e le forme di lavoro dell'insegnante di classe non possono essere uniformi. Sono determinati dalle richieste, dagli interessi, dai bisogni dei bambini e dei loro genitori, dalle condizioni della classe, della scuola, della società e dalle capacità dell'insegnante stesso.
La posizione del leader nella squadra dei bambini è variabile. È determinato principalmente dal tipo di attività congiunta: nel lavoro educativo, l'insegnante di classe, in quanto insegnante, è l'organizzatore e il leader delle attività dei bambini; Nelle attività extrascolastiche, è importante che l'insegnante assuma la posizione di un compagno senior, un partecipante ordinario.
Il ruolo dell'insegnante cambia a seconda dell'età, dell'esperienza delle attività collettive e di autogoverno dei bambini: dall'organizzatore diretto del lavoro a consulente e consigliere.
Le attività di un insegnante di classe in una scuola rurale sono significativamente diverse. L'importanza delle caratteristiche personali, delle condizioni di vita e delle relazioni familiari offre la possibilità di un approccio individuale a ciascun bambino e alla sua famiglia. Il lavoro educativo degli insegnanti di classe nelle scuole rurali dovrebbe mirare ad elevare il livello culturale dei bambini, prepararli alla vita in condizioni di mercato, superare la mancanza di comunicazione tra gli scolari rurali ed educare il proprietario della loro terra.
In una piccola scuola rurale, l'organizzazione del lavoro educativo nelle classi in cui studiano più persone diventa inefficace. In tali scuole, è consigliabile creare gruppi di età diverse (8-15 persone) e sostituire gli insegnanti di classe con educatori. Un'altra opzione è possibile quando l'insegnante di classe organizza
Condurre un lavoro individuale con studenti, genitori? gli orari delle lezioni, gli incontri, le escursioni adeguate all'età degli studenti, il lavoro creativo interessante per gli studenti più piccoli e quelli più grandi e lo svolgimento di attività a livello scolastico vengono svolti in associazioni di diverse età sotto la guida di insegnanti senior. soprannome A seconda della natura e della complessità dei casi da svolgere, gli insegnanti delle classi possono partecipare al lavoro come consulenti per gruppi di età diverse, come leader temporanei del lavoro preparatorio, come membri alla pari della squadra. L'organizzazione di associazioni di diverse età offre grandi opportunità per lo sviluppo dell'autogoverno, l'implementazione di test sociali, ad esempio nel ruolo di leader, insegnante, ecc.
Quando si organizza il lavoro educativo in una piccola scuola rurale, dove il numero di studenti si avvicina alla dimensione della classe (40-50 studenti), è consigliabile sostituire la posizione di insegnante di classe introducendo la posizione di organizzatore del lavoro educativo presso la scuola ( vicedirettore per il lavoro educativo).
Funzioni dell'insegnante di classe
Secondo il concetto di R.Kh Shakurov, è consigliabile distinguere tre livelli di funzioni nella gestione. Il primo livello comprende funzioni pedagogiche e socio-umanitarie* | zioni che R.Kh.Shakurov classifica come gruppi target. ":
Tradizionalmente, tra le funzioni pedagogiche, la funzione educativa degli studenti ha un ruolo dominante. Prima?| L'insegnante di classe si trova ad affrontare il problema dell'integrazione degli sforzi?; tutti gli insegnanti miravano a risolvere questo problema.
Tra le funzioni sociali e umanitarie, che anche*| sono funzioni target, la priorità è social-> | al protezione del bambino dagli effetti negativi dell'ambiente-"" | ambiente rigido. Per protezione sociale in generale intende 1; un sistema mirato e consapevolmente regolato di pratiche sociali, politiche, giuridiche, psicologiche, pedagogiche, economiche e mediatiche* a tutti i livelli della società; misure coecologiche che garantiscono condizioni normali 5 1 e risorse per la formazione, il funzionamento e lo sviluppo fisico, mentale e spirituale-morale* dei bambini, prevenendo* la violazione dei loro diritti e della dignità umana*
L'attuazione di questa funzione implica fornire le condizioni per lo sviluppo adeguato del bambino nelle condizioni socioeconomiche esistenti. Le attività dell'insegnante di classe per la protezione sociale del bambino sono le attività non solo dell'esecutore diretto, ma anche del coordinatore che aiuta i bambini e i loro genitori a ricevere sostegno sociale e servizi sociali.
La protezione sociale in funzione dell'insegnante di classe è, prima di tutto, un insieme di misure psicologiche e pedagogiche che garantiscono lo sviluppo sociale ottimale del bambino e la formazione della sua individualità, l'adattamento alle condizioni socioeconomiche esistenti. Nell'attuazione di questa funzione, deve, risolvendo problemi immediati acuti, essere pronto ad anticipare gli eventi e, sulla base di una previsione accurata, allontanare dal bambino quei problemi e difficoltà che potrebbero sorgere davanti a lui.
È consigliabile considerare la protezione sociale nelle attività dell'insegnante di classe nel senso ampio e stretto del termine. In quest'ultimo caso, si tratta dell'attività dell'insegnante di classe, volta a tutelare i bambini che si trovano in una situazione particolarmente difficile. Questi includono bambini provenienti da famiglie numerose, bambini disabili, orfani, rifugiati e altri che hanno più bisogno di altri di protezione sociale di emergenza. Nel senso ampio del termine, si tratta di un lavoro di protezione sociale con tutti i bambini e i loro genitori in varie direzioni.
Di conseguenza, tutti i bambini sono oggetto di protezione sociale e di garanzie sociali, indipendentemente dalla loro origine, dal benessere dei genitori e dalle loro condizioni di vita. Naturalmente, il principio di un approccio differenziato alle diverse categorie di bambini rimane innegabile e la priorità dovrebbe essere data alle categorie più vulnerabili di bambini provenienti da famiglie a basso reddito o a rischio.
Il criterio per l’efficacia dell’attività dell’insegnante di classe può essere la reale sicurezza sociale di ogni singolo bambino, che può essere valutata attraverso due tipologie di indicatori (oggettivi e soggettivi). Quelli oggettivi sono indicatori della conformità delle condizioni sociali, materiali, spirituali e culturali della vita di un bambino con le norme fondamentali accettate nella società moderna per l'alimentazione, la vita, la ricreazione, lo studio, lo sviluppo della capacità di difesa legale, ecc. Gli indicatori soggettivi caratterizzano il grado di soddisfazione o insoddisfazione dei bambini riguardo alla loro protezione sociale. "
Pertanto, le funzioni educative e di protezione sociale del bambino sono il nucleo attorno al quale è costruito e riempito di contenuti adeguati il sistema di attività dell'insegnante di classe.
Per raggiungere gli obiettivi educativi e di protezione sociale degli studenti, l'insegnante di classe deve risolvere una serie di problemi particolari legati alla formazione delle relazioni tra gli studenti e i loro pari nella classe (organizzazione della squadra, sua unità, attivazione, sviluppo di sé -governo). Questi compiti determinano le funzioni socio-psicologiche, che includono principalmente quelle organizzative. Lo scopo principale dell'insegnante di classe è sostenere le iniziative positive degli studenti legate al miglioramento della vita della regione, del microambiente, della scuola e degli studenti stessi. In altre parole, l’enfasi dell’insegnante in classe non è tanto sull’organizzazione degli studenti, ma sull’aiutarli a organizzarsi.
L'insegnante di classe organizza una serie di attività per gli studenti: cognitiva, lavorativa, estetica e comunicazione libera degli studenti, che fa parte del tempo libero degli scolari.
Nel processo di lavoro con la classe, sembra importante implementare la funzione di team building. Allo stesso tempo, il compito di unire la squadra non è fine a se stesso, ma come un modo per raggiungere gli obiettivi prefissati per la squadra. Uno dei compiti che deve affrontare l'insegnante di classe è lo sviluppo dell'autogoverno degli studenti.
L’implementazione della funzione diagnostica comporta la costante identificazione da parte dell’insegnante di classe del livello iniziale e dei cambiamenti nell’educazione degli studenti. Ha lo scopo di studiare la personalità e l'individualità del bambino, il loro<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Attuando la funzione diagnostica, l'insegnante di classe può perseguire un duplice obiettivo: in primo luogo, monitorare l'efficacia delle proprie attività; in secondo luogo, la diagnostica da uno strumento per la ricerca e lo studio di un bambino nelle mani di un insegnante di classe (insegnante di classe) può trasformarsi in uno strumento per la formazione della personalità e lo sviluppo individuale.
La funzione di definizione degli obiettivi può essere considerata come lo sviluppo congiunto di obiettivi educativi da parte dell'insegnante di classe con gli studenti. A seconda dell'età dello studente
A seconda del livello di formazione del team di classe, la quota di partecipazione dell'insegnante di classe (insegnante di classe) a questo processo cambierà.
La logica della definizione degli obiettivi si riflette nel processo di pianificazione delle attività dell'insegnante di classe. La pianificazione del lavoro educativo è l'aiuto dell'insegnante di classe a se stesso e al personale della classe nell'organizzazione razionale delle attività. (Questo sarà discusso in dettaglio nel capitolo 3.)
L'obiettivo principale della funzione di controllo e correzione nelle attività dell'insegnante di classe è garantire il miglioramento continuo del processo educativo. L'attuazione della funzione di controllo implica, da un lato, l'identificazione dei risultati positivi e, dall'altro, dei risultati negativi e delle cause delle carenze esistenti, nonché dei problemi emergenti nel processo educativo. Sulla base dell'analisi dei risultati del controllo, il processo di correzione delle attività dell'insegnante di classe viene effettuato sia con la classe nel suo insieme, con un gruppo di studenti, sia con i singoli studenti. Il processo di controllo dovrebbe essere considerato non solo da parte dell'amministrazione, degli altri membri del personale docente e degli studenti, ma anche come l'attuazione della funzione di autocontrollo da parte dell'insegnante di classe. La correzione è sempre un'attività congiunta dell'insegnante di classe e del personale della classe nel suo complesso, di un gruppo o di singoli studenti.
Sistematicamente E una funzione di controllo e correzione implementata con competenza nelle attività dell'insegnante di classe (insegnante di classe) ha un grande significato educativo, evolutivo e organizzativo e aumenta l'efficacia del processo educativo.
Le funzioni di cui sopra determinano il contenuto della personalità dell’insegnante di classe.
Insegnante di classe e personale docente
L'insegnante di classe svolge le sue funzioni in stretta collaborazione con gli altri membri del corpo docente e, in primo luogo, con gli insegnanti che lavorano con gli studenti di una determinata classe. Interagendo con gli insegnanti delle materie, l'insegnante di classe svolge il ruolo di organizzatore e coordinatore. del lavoro pedagogico con gli studenti e il personale, informa gli insegnanti dei risultati dello studio di Children, coinvolgendo sia il personale della classe che gli insegnanti che lavorano
relatori in aula, per discutere del programma di aiuto pedagogico al bambino e alla sua famiglia. Organizza, insieme agli insegnanti delle materie, una ricerca di mezzi e modi per garantire il successo delle attività educative del bambino, la sua autorealizzazione in classe e durante le ore extrascolastiche.
L’insegnante di classe informa sistematicamente gli insegnanti sulle dinamiche dello sviluppo del bambino, sulle sue difficoltà, sui suoi risultati e sui cambiamenti nella situazione familiare. In caso di difficoltà legate all'apprendimento nel bambino e nei suoi genitori, si sforza di coinvolgere gli insegnanti nella discussione su come superare queste difficoltà e aiuta gli insegnanti a correggere le loro azioni, dopo averli precedentemente introdotti alle caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità dello sviluppo , con metodi speciali di influenza pedagogica su tali bambini.
L’insegnante di classe regola il rapporto tra insegnanti e genitori del bambino. Informa gli insegnanti sullo stato dell'istruzione, sulle caratteristiche dei genitori, organizza incontri dei genitori con gli insegnanti delle materie per scambiare informazioni sui successi dell'educazione e dell'educazione del bambino e per assistere i genitori nell'organizzazione dei compiti con gli studenti. L'insegnante di classe coinvolge gli insegnanti delle materie nella pianificazione e organizzazione delle attività extrascolastiche in classe, aiuta a consolidare conoscenze e competenze e tiene conto degli interessi professionali degli scolari; coinvolge gli insegnanti nella preparazione e conduzione degli incontri con i genitori.
Una delle forme di interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti delle materie, garantendo l'unità di azione -! e contribuire allo sviluppo di approcci unificati all'educazione di un bambino è un consiglio pedagogico. Qui si forma una visione completa del bambino. Tutti coloro che lavorano con l'account? nessuno, riceve informazioni sullo sviluppo mentale, fisico e mentale del bambino, sulle sue capacità, opportunità e difficoltà individuali. Gli insegnanti analizzano la ri- \ i risultati delle osservazioni dello studente, scambiare informazioni, concordare modi per risolvere i problemi emergenti! e distribuire le funzioni nel lavoro con il bambino. | È consigliabile che l'insegnante di classe identifichi i problemi tipici 1 nel lavorare con la squadra, i singoli gruppi di studenti e conduca seminari speciali per gli insegnanti. È utile organizzare una visita alle sessioni di formazione seguita da una discussione sulle azioni degli insegnanti in relazione al compito.
al bambino e modalità di interazione tra insegnanti e personale.
La principale forma di lavoro con gli insegnanti delle materie sono le conversazioni individuali, che nascono in base alle necessità e sono pianificate in modo tale da prevenire possibili difficoltà e conflitti. È importante condurre tali conversazioni come una riflessione congiunta, alla ricerca di una soluzione a un particolare problema.
In alcuni casi, è necessario organizzare una consultazione individuale tra l'insegnante e gli specialisti se lui o lei ha problemi con il bambino.
L'insegnante di classe studia lo stile, i metodi di base e le tecniche di lavoro dei suoi colleghi con gli studenti, identifica successi, problemi, risultati, modi efficaci degli insegnanti che lavorano con studenti e genitori, organizza lo scambio di esperienze nel lavoro pedagogico, sostiene e stimola il desiderio degli insegnanti per fornire supporto pedagogico al bambino, per stabilire rapporti di collaborazione con i genitori. Allo stesso tempo accetta con entusiasmo i suggerimenti degli insegnanti, la loro iniziativa e risponde ai commenti e ai problemi sollevati dagli insegnanti.
Pertanto, l'insegnante di classe, realizzando le sue funzioni, è la persona che organizza direttamente il processo educativo e fornisce soluzioni ai problemi sia per tutti gli studenti che per ciascuno di loro individualmente.
Domande di autotest
1. Quali opzioni di gestione della classe esistono nella scuola?
2. Quali compiti risolve l'insegnante di classe?
3. Come può l'insegnante di classe proteggere gli studenti?
4. Come interagisce l'insegnante di classe con gli altri insegnanti nell'educazione degli studenti?
1.4. Metodi didattici per il lavoro pratico dell'insegnante di classe
L'insegnante di classe studia gli scolari utilizzando vari metodi. I più importanti sono i seguenti: osservazione quotidiana delle attività e del comportamento degli studenti nel processo di lezione e lavoro extracurriculare, conversazioni diagnostiche individuali e di gruppo, studio dei risultati delle attività degli studenti, visitarli a casa, un esperimento naturale, rating e il metodo delle valutazioni competenti. Come usarli nel processo di educazione degli scolari? Osservazione quotidiana del comportamento e delle attività degli studenti.
L'essenza di questo metodo è osservare gli studenti in varie condizioni di lavoro educativo ed extracurriculare, per identificare le peculiarità del loro atteggiamento nei confronti dello svolgimento dei compiti scolastici, dei tratti caratteriali, della cultura del comportamento, ecc. Per trarre conclusioni generali su questi temi, è necessario disporre di fatti ed esempi che caratterizzino fenomeni stabili, piuttosto che casuali. Ad esempio, osservando l'uno o l'altro studente, l'insegnante di classe nota che durante le lezioni non riesce a trattenersi e si comporta in modo irrequieto, durante le pause corre urlando lungo il corridoio, spinge i suoi amici, ecc. È logico concludere che non è sufficientemente disciplinato. Se gli insegnanti si lamentano di uno studente che tradisce i compiti o non li completa affatto, si deve presumere che abbia bisogno di costante attenzione e aiuto per migliorare i compiti. L’insegnante di classe dovrebbe accumulare tali osservazioni e materiale fattuale non solo sul rendimento scolastico degli studenti, ma anche sulle loro manifestazioni morali, sull’atteggiamento verso le attività socialmente utili, sullo stato di salute e sullo sviluppo fisico, sul comportamento nel tempo libero, ecc.
Conversazioni diagnostiche di gruppo individuali con studenti, insegnanti e genitori. Con il loro aiuto, l'insegnante di classe ha l'opportunità di scoprire come si sente un particolare studente riguardo ai suoi studi, cosa lo interessa e cosa lo occupa al di fuori dell'orario scolastico e quali difficoltà incontra nel padroneggiare la conoscenza. Nelle conversazioni individuali intime, gli studenti parlano dei loro successi e fallimenti negli studi, della natura delle loro relazioni con i compagni di classe, ecc.
Studio dei risultati delle prestazioni degli studenti. La scuola organizza vari concorsi, mostre e assegna compiti a casa. Gli stessi scolari mostrano creatività e realizzano vari mestieri. L'insegnante di classe spesso assegna loro vari compiti. Di conseguenza, si scopre che alcuni scolari amano disegnare, altri studiano matematica con entusiasmo, altri sono impegnati nel collezionismo, altri dedicano il loro tempo libero alla realizzazione di vari modelli, ecc. Sulla base dei risultati di queste varie attività, l'insegnante di classe può giudicare non solo gli hobby, ma anche le inclinazioni e le capacità degli studenti, fare previsioni sul loro sviluppo, stabilire contatti con insegnanti e genitori su questi temi, in modo che prendano tutto in considerazione ne tengano conto nel loro lavoro.
Visitare gli studenti a casa. Questo metodo ti consente di accumulare idee su come un determinato studente vive e lavora a casa, come segue la routine, com'è l'atmosfera in famiglia, come riempie il suo tempo libero, con chi è amico, ecc. Qui sono molto importanti i contatti con i genitori, le loro opinioni, richieste, reclami, ecc. Tutto ciò fornisce materiale per un ulteriore miglioramento delle attività extrascolastiche.
Esperimento naturale. La sua essenza sta nel fatto che i bambini sono coinvolti in qualche attività e l'insegnante osserva il loro comportamento non in condizioni create artificialmente, ma nel processo di lavoro normale e quindi studia le loro caratteristiche. Ad esempio, alla classe viene assegnato il compito di terminare la pulizia di un'area del cortile della scuola iniziata in precedenza. Ma poiché lì non c'è molto lavoro, l'insegnante di classe invita chi lo desidera a prenderne parte. E all'improvviso si scopre che alcuni studenti, che di solito vengono elogiati per i loro buoni studi e l'attività sociale, non esprimono il desiderio di prendere parte al lavoro. Notando ciò, l'insegnante di classe conclude che con questi studenti è necessario intensificare il lavoro per instillare in loro un duro lavoro. Tali "situazioni naturali" quando si studiano gli studenti possono includere una discussione in una riunione sulle cattive azioni dei singoli studenti, quando è necessario mostrare integrità ed esigenza nei confronti di un amico, ecc. È qui che l'insegnante di classe vede chi ha queste qualità e chi non .
Per studiare gli scolari, gli insegnanti di classe utilizzano anche metodi di valutazione e valutazioni competenti. La loro essenza è stata discussa nel capitolo in cui sono stati rivelati i metodi della ricerca pedagogica. Qui va detto che permettono di accumulare materiale sulle caratteristiche del comportamento degli studenti, sui loro caratteri, interessi, capacità creative e inclinazioni.
Studiare gli scolari è un processo continuo. L'insegnante di classe presta attenzione non solo alle caratteristiche del comportamento, del carattere e delle varie attività dei suoi alunni, ma anche ai cambiamenti che si verificano nel loro sviluppo. Ecco perché, utilizzando i metodi sopra discussi, l'insegnante di classe determina anche le dinamiche che caratterizzano il livello di istruzione degli scolari e prevede l'ulteriore lavoro collettivo e individuale in classe. Tutto ciò richiede che registri e accumuli costantemente dati sui risultati di apprendimento degli studenti e li analizzi in modo approfondito. COME. Makarenko riteneva necessario che l'insegnante tenesse un diario degli studenti che studiano, registrando regolarmente i fatti più importanti del loro comportamento, vedendo le tendenze nel loro sviluppo e, su questa base, prevedendo e progettando il lavoro educativo.
La seguente classificazione dei metodi è più adatta per il lavoro pratico di un insegnante di classe:
formazione scolastica:
Metodi di persuasione, con l'aiuto dei quali si formano opinioni, idee e concetti di coloro che vengono educati e le informazioni vengono rapidamente scambiate
(suggestione, narrazione, dialogo, evidenza, ricorsi, persuasione);
Metodi di esercizi (tames), con l'aiuto dei quali vengono organizzate le attività degli alunni e stimolate le loro motivazioni positive (vari tipi di compiti per attività individuali e di gruppo sotto forma di compiti, richieste, concorsi, presentazione di campioni ed esempi, creare situazioni di successo);
Metodi di valutazione e autovalutazione, con l'aiuto dei quali si valutano le azioni, si stimolano le attività e si fornisce aiuto agli studenti nell'autoregolazione del proprio comportamento (critica, incoraggiamento, commenti, punizione, situazioni di fiducia, controllo, autocontrollo, autocritica.
Attività efficaci e sistemi di monitoraggio contribuiscono all'efficacia dell'insegnante di classe. CAPITOLO II. RACCOMANDAZIONI METODOLOGICHE PER L'UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE INFORMAICHE NELL'ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DI UN INSEGNANTE DI CLASSE Il computer è il migliore amico Negli ultimi anni, il mondo sta cambiando così rapidamente e gli insegnanti non riescono a tenere il passo con il rapido sviluppo della società, ...
I suoi errori. 2. Forme di lavoro dell'insegnante di classe con i genitori dello studente Secondo il suo status, l'insegnante di classe a scuola è il soggetto principale del lavoro educativo con i genitori degli studenti. Sviluppa la strategia e la tattica di base dell'interazione tra scuola e famiglia nello sviluppo della personalità dello studente; Essendo uno specialista nel campo della pedagogia e della psicologia, aiuta i genitori a risolvere...
Le sue raccomandazioni, fogli di indagine sui genitori. Attrezzare e decorare la sala riunioni. Su questa struttura si sono basati i lavori preparatori. L'insegnante di classe ha determinato lo scopo dell'incontro in base al suo argomento. Il tema dell’incontro era “Le difficoltà di adattamento del bambino all’apprendimento in quinta elementare”. Scopo dell'incontro: attirare l'attenzione dei genitori sulla gravità del problema dell'adattamento; ...
Formazione e consulenza pedagogica: organizzazione di università dei genitori, conferenze, conferenze, seminari, associazioni di genitori nelle scuole. 1.3 Contenuti, forme e metodi del lavoro congiunto tra l'insegnante di classe e i genitori Le forme di interazione tra l'insegnante di classe e i genitori sono modi di organizzare le loro attività congiunte e la comunicazione. Una combinazione adatta...
Il modo in cui nascono i bambini dipende da
chi non dipende, ma in modo che passi
divenne un'educazione adeguata
bene, questo è in nostro potere.
Plutarco.
Le attività di un insegnante di classe sono ampie e varie, la gamma delle responsabilità è molto ampia, le delusioni e i fallimenti sono più frequenti delle gioie e delle vittorie. E allo stesso tempo, non esiste lavoro a scuola che sia più interessante e dia maggiori rendimenti dell'attività di guida di un gruppo di classe.
La gestione della classe è la gioia della comunicazione, è una cerchia dei tuoi figli.
La gestione della classe è l’attuazione della cooperazione pedagogica.
La gestione della classe è il desiderio di essere necessario a ciascuno dei tuoi alunni e la gioia di piccoli risultati e grandi vittorie nell'educazione di una persona.
L'attenzione dell'insegnante, in questo caso dell'insegnante di classe, è la personalità, l'individualità di ogni allievo, la sua protezione e il suo sviluppo.
Ecco perché un insegnante che si assume la responsabilità della guida pedagogica di una classe deve avere davanti a sé una linea guida; non ha a che fare con un collettivo astratto, di cui ha bisogno per mantenere attraverso di esso la disciplina e la moralità dei singoli studenti. , ma con una comunità in cui ci sono singoli figli, individui originali con carattere individuale ed esperienze di vita uniche.
L'insegnante di classe prevede, analizza, organizza, collabora e controlla la vita quotidiana e le attività degli studenti della sua classe. È importante considerare:
Che un bambino, un adolescente, una ragazza e un ragazzo stanno già vivendo una vita reale oggi, e non solo preparandosi per una vita futura, adulta;
Le attività di vita di qualsiasi squadra devono tenere conto delle condizioni e degli eventi specifici del distretto, della città, della scuola;
Abbiamo bisogno di una vita reale interessante che soddisfi i bisogni umani universali, le caratteristiche di età e genere degli studenti, con una varietà di attività (non solo educative, ma anche lavorative, di beneficenza, socialmente significative, amatoriali - creative, ricreative, ecc.) che abbiano orientamento cognitivo, ideologico, emotivo e volitivo, effettivo e pratico;
Ogni studente deve trovare un lavoro di suo gradimento, provare un senso di successo, fiducia in se stesso, senza il quale è impossibile formare la dignità e la stabilità morale di una persona;
Quando si selezionano i contenuti, le forme e i metodi dell'educazione, bisogna certamente tenere conto delle posizioni specifiche dei bambini e degli adulti, in particolare degli insegnanti e dei genitori, nel processo educativo.
Sulla base di quanto sopra, ho determinato lo scopo delle attività educative:
Formazione di una personalità armoniosa e diversificata con un alto livello di istruzione e cultura, iniziativa, duro lavoro, focalizzata sullo sviluppo personale e sull'attività creativa.
Questo obiettivo viene raggiunto attraverso i seguenti compiti educativi:
Unità del gruppo di classe come principale “strumento” di protezione psicologica e condizioni per il libero sviluppo dei suoi membri.
Sviluppo dell'interesse cognitivo, mantenimento dell'interesse per l'apprendimento, fiducia nell'importanza di un alto livello di conoscenza.
Migliorare le condizioni per lo sviluppo dei bisogni di conoscenza di sé, autoeducazione, autosviluppo e autodeterminazione sulla base di valori morali e linee guida di vita.
Formazione di bisogni costanti per uno stile di vita sano, sviluppo delle capacità fisiche.
Educazione alla cittadinanza e familiarizzazione con i valori spirituali della propria Patria.
Ciò comporta l’istruzione :
- persona libera con un elevato livello di autoconsapevolezza civica, autostima, indipendenza e responsabilità nel processo decisionale, indipendenza di giudizio, capacità di scegliere liberamente gli ambiti della propria vita e del proprio stile di vita;
- personalità umana, comprendendo l'alto valore della vita umana rivolta alle persone. Gentile, capace di compassione, empatia, misericordia, capace di fornire assistenza disinteressata a persone specifiche, lottando per la pace, buon vicinato, comprensione reciproca;
- personalità spirituale chi ha sviluppato bisogni di conoscenza e conoscenza di sé, riflessione, ricerca del senso della vita, dell'ideale, comunicazione con l'arte, autonomia del mondo interiore, familiarità con i valori della civiltà mondiale e della cultura nazionale;
- personalità creativa con intelligenza sviluppata e capacità creative, con la necessità di attività trasformative, un senso del nuovo, capace di creatività vitale;
- personalità pratica possedere le competenze pratiche necessarie per la vita in una nuova situazione socioculturale (imprenditorialità, alfabetizzazione informatica, conoscenza delle lingue del mondo, preparazione fisica, buone maniere, ecc.);
- personalità stabile, avere posizioni ideologiche consapevoli e sviluppare nelle relazioni con le persone, con se stessi e con gli oggetti del mondo esterno, definendo un sistema di significati della vita.
Lo sviluppo di queste qualità avviene attraverso aree target globali implementate congiuntamente da insegnanti, genitori e studenti.
“Una personalità è colui che si avvicina alla soluzione della sua esistenza”
R. Emerson.
La creazione delle condizioni per lo sviluppo personale degli alunni si realizza attraverso l'inclusione del bambino in vari tipi di relazioni sociali nello studio, nella comunicazione e nel lavoro.
Il lavoro educativo in classe si basa sui seguenti principi:
principio di apertura: gli studenti partecipano alla pianificazione della vita in classe insieme all'insegnante di classe, apportano modifiche alle proposte tenendo conto dei loro interessi, bisogni e desideri;
principio operativo: gli studenti hanno bisogno di attività attive, utili e significative in cui possano utilizzare le conoscenze, le abilità e le capacità delle attività educative, le loro capacità e talenti;
principio della libertà di scelta: agli studenti deve essere data la possibilità di scegliere un compito o un'attività, tenendo conto delle loro capacità, interessi e qualità personali;
principio del feedback: è necessario studiare l'opinione, l'umore, il grado di partecipazione degli studenti in classe, gli eventi a livello scolastico;
principio di co-creazione: gli studenti hanno il diritto di scegliere un partner nel compito svolto, nonché l'opportunità di apportare modifiche alla sceneggiatura KTD, di mostrare iniziativa e indipendenza;
principio di successo: Ogni studente ha bisogno di sentire la propria importanza e il proprio successo.
Affinché il processo educativo abbia successo e sia indolore per il bambino, è necessario creare intorno a lui un'atmosfera in cui anche il bambino si sentirà bene e a suo agio. Bisogna fare ogni sforzo affinché il bambino, quando varca la soglia della scuola, si senta il benvenuto a scuola. L'insegnante di classe svolge uno dei ruoli principali nella creazione di tale atmosfera. Le condizioni per il successo nell’istruzione, secondo me, sono le seguenti:
accettazione del bambino come individuo;
riconoscimento della sua identità individuale, del suo diritto di esprimersi e di trattare queste manifestazioni con rispetto;
un bambino non dovrebbe sentire la pressione degli adulti, dovrebbe sentire accanto la spalla di un amico più grande, sempre pronto ad aiutarlo e sostenerlo.
guardati “da dentro” e “da fuori”, confrontati con gli altri;
valuta le tue azioni e il tuo comportamento, impara ad accettare te stesso e gli altri nel loro insieme e non come un insieme di tratti caratteriali buoni e cattivi;
sviluppare la forza di volontà;
imparare a superare le proprie barriere emotive che ti impediscono di prendere decisioni, permettendoti di concentrare la tua forza di volontà non sulla scelta di una cosa piuttosto che su un'altra, ma sul pensare alle proprietà positive e negative della soluzione scelta;
soddisfare i tuoi bisogni di autorealizzazione, aumento dello status, creatività, comunicazione, conoscenza, potere su te stesso, amore, sicurezza;
imparare la comunicazione produttiva, raggiungendo l'armonia con l'ambiente.
Sono state queste linee guida a diventare i pilastri nello sviluppo e nella sperimentazione del sistema di lavoro educativo “Ognuno di noi è una PERSONA”.
Affinché ogni piccola persona abbia successo e sia al suo posto in futuro, l'insegnante di classe deve conoscere bene e sviluppare abilmente le caratteristiche di età degli studenti. Tutto il lavoro educativo in classe dovrebbe creare condizioni per l'auto-miglioramento e l'auto-sviluppo, l'autorealizzazione del bambino. Ciò contribuisce alla creazione di un microclima speciale, una calda atmosfera in classe, uno stato d'animo di ogni studente e insegnante in cui il piccolo ma significativo prefisso “CO” sicuramente contribuirà:
Eventi,
Co-creatività,
Co-esperienza,
Co-partecipazione di adulti e bambini.
Questi sono nostri CO-TU perché noi
laborioso,
creativo,
proattivi,
attivo,
curioso
PERSONALITÀ.
Sciame di api - un simbolo di amicizia e coerenza.
Favo - un simbolo di perfezione illimitata.
Ape - un simbolo di duro lavoro.
EVENTI
COOPERAZIONE
CO-CREATIVITÀ
QUINDI TU
CO-ESPERIENZA
CO-PARTECIPAZIONE
L'educazione di tutte le qualità viene portata avanti attraverso aree target globali implementate congiuntamente da insegnanti, genitori e studenti.
Attività congiunte nello sviluppo personale
La struttura già ben coordinata di interazione tra gli studenti funziona bene in classe. E ognuno può scegliere un'attività a proprio piacimento. Se necessario e desiderato, il bambino può cambiare il tipo di attività.
Struttura del gruppo di classe
Il team di classe vive secondo i propri principi e regole, sviluppati insieme. Se necessario, vengono integrati e migliorati.
Principi di vita del gruppo di classe:
Conosci te stesso: è interessante!
Crea te stesso: è necessario!
Conferma te stesso: è possibile!
Mostrati: è reale!
Regole di vita in un gruppo classe:
Perseveranza nello studio, nel lavoro, nello sport.
Tratta gli altri ricordando la regola d’oro: “Non fare alle persone ciò che non vuoi per te stesso”.
Sii tollerante verso i difetti delle persone.
Se vuoi avere successo, fai finta di averlo.
Sii coscienzioso riguardo ai tuoi studi.
Sii coscienzioso riguardo ai tuoi compiti.
Non rifiutarti di aiutare i tuoi compagni di classe.
Devi vivere una vita divertente e significativa, essere attivo e avere un approccio creativo a qualsiasi compito.
Apprezza l'amicizia, ricorda: siamo una squadra!
"L'uomo singolo è debole, come un Robinson abbandonato; solo in comune con gli altri può fare molto." A. Schopenhauer.
Vedo il mio sistema di lavoro educativo sotto forma di un nido d'ape.
La struttura del lavoro educativo in classe.
Diagnostica psicologica e pedagogica della personalità.
L'uomo come soggetto educativo.
CD Ušinsky
Aree di lavoro:
Studiare le qualità personali degli studenti della classe
Studio delle abilità generali e speciali della classe.
Studiare il livello delle relazioni tra gli studenti in una squadra.
Tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti durante la pianificazione e l'organizzazione delle attività in classe.
Determinazione del livello di conoscenza.
Autovalutazione del livello degli interessi cognitivi.
Identificare le motivazioni dell’apprendimento e il livello di responsabilità per l’apprendimento.
Autostima delle relazioni familiari.
Carattere.
Autovalutazione del conflitto.
Forme di lavoro:
Interrogare.
Metodi diagnostici per lo studio del personale di classe.
Determinazione del clima psicologico in classe. Test.
Giochi di ruolo per il supporto psicologico.
Referentometria fuori gruppo. Test.
Diagnostica dello studio della personalità.
Saggio, saggio.
Fasi di sviluppo di un gruppo di classe da “Sand placer” a “Burning Torch” (metodologia di AN Lutoshkin)
Un test per misurare la forza del sistema nervoso.
Uno studio sulle relazioni interpersonali (compilato da J. Moreno).
Questionario.
Formazione della visione del mondo e del sistema di orientamenti di valore dello studente.
L'uomo ha due mondi:
Uno - che ci ha creato,
Un altro - che siamo da sempre
Creiamo al meglio delle nostre capacità.
N. Zabolotsky
Aree di lavoro:
Formazione di conoscenza e responsabilità per azioni che violano le leggi della società e dello stato.
Formazione di competenze per valutare i propri poteri costituzionali e morali, criticità, autocritica e maturità politica.
Formazione dell'alfabetizzazione politica, capacità di analizzare e prevedere la struttura statale dal punto di vista della struttura giuridica e sociale dello Stato.
Formazione di una posizione di vita attiva nel raggiungimento del successo negli studi, nella vita sociale e nelle future attività professionali in conformità con i fondamenti politici, legali e morali della vita.
Forme di lavoro:
Esposizione di lavori creativi degli studenti.
Officina.
Conversazione informativa.
Rivedi l'ora delle informazioni.
Serie di conversazioni: i tuoi diritti.
Gioco di ruolo.
Prevenzione della delinquenza minorile.
Asta delle speranze.
Salone letterario.
Tutela dei progetti di ricerca.
Incontri con le forze dell'ordine.
Ciclo di conversazioni informative: legge e ordine.
Dibattiti filosofici.
Ora della cultura dell'informazione.
Discussioni.
Tavola rotonda.
Officina.
Promuovere una cultura della comunicazione nella famiglia, nella vita quotidiana e nella società nel suo complesso.
Lo scopo dell’etica non è la conoscenza, ma le azioni
Aristotele.
Aree di lavoro:
Espandere la conoscenza degli studenti dal concreto (etichetta, norme culturali di comportamento) all'astratto, generale (problemi di visione del mondo dell'autodeterminazione spirituale dell'individuo).
Apprendimento di metodi di autostima, atteggiamento critico verso le proprie azioni, parole, capacità di frenare le proprie emozioni negative, aggressività; comportamento in situazioni di conflitto.
Formare il bisogno di migliorare le tue migliori qualità personali, il desiderio di sviluppare empatia per le persone che ti circondano, sincerità, buona volontà, misericordia, virtù, tolleranza, trattare le persone come vorresti essere trattato, apprendendo costantemente l'arte della comunicazione.
Formare la comprensione che il matrimonio e la famiglia sono la base della vita per diverse generazioni; che l'amore di un uomo e di una donna, l'amore per i figli, i genitori, i parenti è uno dei valori umani più alti della vita.
Impara a fare scelte morali nelle situazioni della vita e a difenderle.
Formare la consapevolezza che l’appartenenza di una persona a una particolare nazione o gruppo etnico è uno stato d’animo. Il riconoscimento e il rispetto per le tradizioni dei popoli della Russia è uno dei segni principali della cultura e dell'educazione generale di una persona.
Forme di lavoro:
L'ora della verità.
Lezioni di comportamento etico.
Formazioni psicologiche.
La lezione è il coraggio.
Viaggiare attraverso le stazioni.
Pratica delle buone maniere.
Lezioni di tattica cardiaca (consigli).
Un'ora di cultura etica.
Formazione psicologica.
Celebrazione delle dinastie familiari.
Galleria psicologica.
Tavola rotonda.
Scambio di opinioni.
Corsi di comunicazione.
Formazione di uno stile di vita sano e di una cultura ambientale.
La salute supera così tanto tutti gli altri benefici che un mendicante sano è più felice di un re malato.
Aree di lavoro:
Formare la convinzione che con uno stile di vita sano una persona sviluppa non solo la bellezza del proprio corpo, l'armonia dei movimenti e l'efficienza, ma si forma anche il suo carattere e si rafforza la sua forza di volontà.
Impara a utilizzare l'esperienza e le conoscenze acquisite nelle lezioni di educazione fisica e nelle sezioni sportive nella tua vita e nelle tue attività professionali.
Forme di lavoro:
Sala conferenze.
In viaggio attraverso le stazioni sanitarie.
Incontro serale.
Partecipazione a competizioni scolastiche e distrettuali di pallavolo e basket, nella città di Spartakiad.
Laboratorio di gioco.
Escursione nella foresta.
Vacanza sportiva.
Ricerca su un tema ambientale.
Conferenza.
Sviluppo dell'attività creativa degli studenti.
I ragazzi possono fare molto da soli,
se li aiuti un po'
e dare un'opportunità
agire in modo indipendente.
Aree di lavoro:
Formazione di abilità di competizione collettiva e personale, sviluppo di iniziativa, creatività, individualità, perfezionamento estetico delle proprie capacità nel processo di preparazione e conduzione di eventi per espandere e approfondire la conoscenza delle materie di base, delle abilità e delle abilità pratiche acquisite a scuola.
Forme di lavoro:
Programma del concerto.
I nostri talenti.
Partecipazione alla scuola NOU “Navigatore”.
Decenni di materie scolastiche.
Partecipazione a concorsi scolastici e distrettuali
La ricerca funziona.
Orizzonte del club.
Partecipazione alle Olimpiadi e ai quiz di Internet tutta russa.
Partecipazione al convegno scientifico e pratico distrettuale e regionale in memoria di Chizhevskij.
Partecipazione a letture storiche e di storia locale in ricordo di Yudin.
Partecipazione al concorso regionale “Primavera scolastica”,
Opere creative.
Sala conferenze.
Salotto letterario e musicale.
Composizione letteraria e musicale
Conferenza.
Sviluppare rapporti di collaborazione tra gli studenti.
Il grande non può essere visto da vicino:
Stai dove puoi essere visto chiaramente.
Aree di lavoro:
Formazione di abilità e competenze nel processo collettivo di discussione dei problemi dell'attività di classe, del processo decisionale e della partecipazione alla gestione del processo educativo e alle attività extrascolastiche.
Formazione nella conduzione di assemblee generali, nella preparazione della documentazione di classe, nella pianificazione del lavoro nelle attività educative ed extrascolastiche. Instillare competenze nel lavoro organizzativo, sviluppare capacità organizzative nella gestione e organizzazione delle attività del team di classe.
Forme di lavoro:
Un'ora di creatività.
KTD con elementi di gioco.
ABC di un leader.
Scuola di asset.
Esame di maturità: business game.
Consigli agli organizzatori dell'incendio.
Primo dibattito.
Studiare alla scuola patrimoniale distrettuale.
“La scienza della vittoria!” - come difendere il tuo punto di vista,
