Tecniche e metodi del pensiero critico. Valutazione del livello di sviluppo del pensiero critico degli studenti
Fedotova Elena Gennadievna insegnante di chimica e informatica, scuola secondaria MBOU n. 4, Yuzhno-Sakhalinsk
Metodologia del pensiero critico.
La scuola moderna utilizza molti metodi diversi per insegnare ai bambini. Negli ultimi anni, è diventata popolare una tecnica di pensiero critico, che comprende tre fasi o fasi. Questo "Sfida - Comprensione - Riflessione".
La prima fase è la sfida. La sua presenza ad ogni lezione è obbligatoria. Questa fase consente:
Aggiornare e riassumere le conoscenze dello studente su un determinato argomento o problema;
Suscitare un costante interesse per l'argomento in studio, motivare lo studente ad attività di apprendimento;
Incoraggia gli studenti a essere attivi in classe ea casa.
La seconda fase è la comprensione. Ci sono altri compiti qui. Questa fase consente allo studente di:
Ottenere nuove informazioni;
Rifletti su di esso;
Confronta con le conoscenze esistenti.
La terza fase è la riflessione. Qui il principale è:
Comprensione olistica, generalizzazione delle informazioni ricevute;
Assegnazione di nuove conoscenze, nuove informazioni da parte dello studente;
La formazione dell'atteggiamento di ogni studente nei confronti del materiale studiato.
Tecniche metodologiche che si concentrano sulla creazione delle condizioni per il libero sviluppo di ogni individuo:
Ricevimento "Paniere" di idee, concetti, nomi ...
Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo degli studenti nella fase iniziale della lezione, quando la loro esperienza e conoscenza viene aggiornata e consente di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno o pensano sull'argomento della lezione in discussione. Alla lavagna puoi disegnare un'icona a forma di cestino, in cui verrà raccolto tutto ciò che tutti gli studenti conoscono insieme sull'argomento studiato. Lo scambio di informazioni avviene secondo la seguente procedura:
1. Viene posta una domanda diretta su ciò che gli studenti sanno di un particolare problema.
2. In primo luogo, ogni studente ricorda e annota su un quaderno tutto ciò che sa su un particolare problema (lavoro strettamente individuale, durata 1-2 minuti).
3. Poi c'è uno scambio di informazioni in coppia o in gruppo. Gli studenti condividono le conoscenze conosciute tra loro (lavoro di gruppo). Il tempo per la discussione non supera i 3 minuti. Questa discussione dovrebbe essere organizzata, ad esempio, gli studenti dovrebbero scoprire con cosa coincidevano le idee esistenti, su quali disaccordi sono sorti.
5. Tutte le informazioni sono scritte brevemente sotto forma di abstract dall'insegnante nel "paniere" di idee (senza commenti), anche se errate. Nel cestino delle idee puoi "scaricare" fatti, opinioni, nomi, problemi, concetti legati all'argomento della lezione. Inoltre, nel corso della lezione, questi fatti o opinioni, problemi o concetti che sono sparsi nella mente del bambino possono essere collegati in una catena logica.
Accoglienza "Clustering"
Il significato di questa tecnica è cercare di sistematizzare le conoscenze esistenti su un particolare problema. È associato alla tecnica del "cestino", poiché il contenuto del "cestino" è molto spesso soggetto a sistematizzazione.
grappolo - questa è un'organizzazione grafica del materiale, che mostra i campi semantici di un particolare concetto. Parola grappolo mezzi tradotti raggio, costellazione. Il clustering consente agli studenti di pensare liberamente e apertamente su un argomento. Lo studente annota un concetto chiave al centro del foglio, e da esso disegna raggi di freccia in direzioni diverse, che collegano questa parola con altre, dalle quali, a loro volta, i raggi divergono sempre di più.
Il cluster può essere utilizzato in varie fasi della lezione.
Nella fase di sfida - per stimolare l'attività mentale.
Nella fase di comprensione - per strutturare il materiale educativo.
Nella fase di riflessione - quando si riassume ciò che gli studenti hanno imparato.
Il cluster può essere utilizzato anche per organizzare lavori individuali e di gruppo sia in classe che a casa.
Accoglienza "Note a margine"
La tecnologia del "pensiero critico" offre una tecnica metodica nota come inserire . Questa tecnica è uno strumento che consente allo studente di monitorare la propria comprensione del testo che ha letto. Tecnicamente, è abbastanza semplice. Gli studenti dovrebbero essere introdotti a una serie di segni e invitati a metterli con una matita ai margini di un testo appositamente selezionato e stampato mentre leggono. Dovresti contrassegnare singoli paragrafi o frasi nel testo.
Le note dovrebbero essere le seguenti:
Il segno di spunta (v) indica nel testo informazioni già note allo studente. L'aveva già incontrata. In questo caso, la fonte dell'informazione e il suo grado di affidabilità non hanno importanza.
Il segno più (+) segna nuove conoscenze, nuove informazioni. Lo studente mette questo segno solo se incontra per la prima volta il testo letto.
Il segno meno (-) segna qualcosa che va contro le idee dello studente, su cui la pensava diversamente.
Il segno “domanda” (?) segna ciò che rimane incomprensibile allo studente e richiede informazioni aggiuntive, provoca il desiderio di saperne di più.
Questa tecnica richiede allo studente non la solita lettura passiva, ma attiva e attenta. Obbliga non solo a leggere, ma a leggere il testo, a seguire la propria comprensione nel processo di lettura del testo o di percezione di qualsiasi altra informazione. In pratica, gli studenti saltano semplicemente ciò che non capiscono. E in questo caso, la marcatura "domanda" li obbliga ad essere attenti e notare l'incomprensibile. L'uso di marcatori rende possibile mettere in relazione nuove informazioni con rappresentazioni esistenti.
L'uso di questa tecnica richiede all'insegnante, in primo luogo, di predeterminare il testo o il suo frammento per la lettura con le note. In secondo luogo, spiegare o ricordare agli studenti le regole per posizionare i segni. In terzo luogo, definisci chiaramente il tempo assegnato a questo lavoro e segui le regole. E infine trovare una forma di verifica e valutazione del lavoro svolto.
Per gli studenti, l'opzione più accettabile per completare questo lavoro con il testo è la discussione orale. Di solito, gli studenti notano facilmente di aver incontrato ciò che sanno in ciò che leggono, e con particolare piacere riferiscono di aver appreso qualcosa di nuovo e inaspettato per se stessi da questo o quel testo. Allo stesso tempo, è importante che gli studenti leggano direttamente il testo, facciano riferimento ad esso.
Segno meno (lo studente la pensava diversamente) quando lavora con bambini più grandi, lavora di rado. Eppure, non dovrebbe essere abbandonato.
Molto interessante in questa tecnica è il segno "domanda". Il fatto è che gli insegnanti spesso credono che, spiegando il materiale didattico nella lezione, stiano cercando risposte a domande che interessano gli studenti. In realtà non è sempre così. Gli autori dei libri di testo pongono agli studenti una varietà di domande, l'insegnante durante la lezione chiede loro risposte, ma non c'è posto per le domande degli studenti stessi né nei libri di testo né nelle lezioni. E il risultato di tutto questo è noto: i bambini non sempre sanno fare domande, e col tempo generalmente sviluppano la paura di farle.
Ma si sa che la domanda contiene già metà della risposta. Ecco perché il punto interrogativo è molto importante sotto tutti gli aspetti. Le domande poste dagli studenti su un particolare argomento insegnano loro a rendersi conto che le conoscenze acquisite durante la lezione non sono finite, che molto rimane "dietro le quinte". E questo incoraggia gli studenti a cercare una risposta alla domanda, rivolgendosi a diverse fonti di informazione: puoi chiedere ai tuoi genitori cosa ne pensano, puoi cercare una risposta in altra letteratura, puoi ottenere una risposta dall'insegnante in la lezione successiva.
Ricezione della stesura della tabella di marcatura "ZUKH"
Una delle possibili forme di monitoraggio dell'efficacia della lettura con appunti è la compilazione di una tabella di marcatura. Ha tre colonne: lo so, ho imparato qualcosa di nuovo, voglio saperne di più (ZUH).
Tabella di marcatura ZUH
In ciascuna delle colonne è necessario diffondere le informazioni ricevute durante la lettura. Un requisito speciale è scrivere informazioni, concetti o fatti solo con parole tue, senza citare un libro di testo o altro testo con cui hai lavorato. La tecnica del "tavolo di marcatura" consente all'insegnante di controllare il lavoro di ogni studente con il testo del libro di testo e di mettere un segno per il lavoro nella lezione. Se il tempo lo consente, la tabella viene compilata direttamente durante la lezione e, in caso contrario, si può proporre di completarla a casa e, in questa lezione, annotare una o due tesi o posizioni in ciascuna colonna.
Ricevimento "Scrivere syncwine"
Tradotta dal francese, la parola "cinquain" indica una poesia composta da cinque righe, scritta secondo determinate regole. Qual è il significato di questo approccio metodologico? La compilazione di un syncwine richiede allo studente di riassumere brevemente il materiale didattico, le informazioni, che gli consentono di riflettere in ogni occasione. Questa è una forma di libera creatività, ma secondo determinate regole. Le regole per scrivere syncwine sono le seguenti:
SU Primo La riga contiene una parola: un sostantivo. Questo è il tema di syncwine.
SU secondo line devi scrivere due aggettivi che rivelano il tema di syncwine.
SU terzo riga, vengono scritti tre verbi che descrivono azioni relative all'argomento di syncwine.
SU il quarto su una riga viene posta un'intera frase, una frase composta da più parole, con l'aiuto della quale lo studente esprime il suo atteggiamento nei confronti dell'argomento. Questo può essere uno slogan, una citazione o una frase compilata dallo studente nel contesto dell'argomento.
L'ultima riga è una parola riassuntiva che dà una nuova interpretazione dell'argomento, ti permette di esprimere il tuo atteggiamento personale nei suoi confronti. È chiaro che il tema di syncwine dovrebbe essere, se possibile, emotivo.
La conoscenza di syncwine viene effettuata secondo la seguente procedura:
1. Vengono spiegate le regole per scrivere syncwine.
2. Diversi syncwine sono forniti come esempio.
3. Il tema del syncwine è impostato.
4. Il tempo è fissato per questa specie lavoro.
5. Le varianti di syncwines vengono ascoltate su richiesta degli studenti.
Ricevimento "Brainstorming educativo"
Questa tecnica è ben nota all'insegnante e non necessita di una descrizione dettagliata. Tuttavia, poiché è ampiamente utilizzato in classe, è opportuno chiarire alcuni aspetti procedurali della sua attuazione.
L'obiettivo principale del "brainstorming educativo" è lo sviluppo di un tipo di pensiero creativo. Pertanto, la scelta di un argomento per la sua implementazione dipende direttamente dal numero di possibili soluzioni a un particolare problema.
Il brainstorming viene solitamente svolto in gruppi di 5-7 persone.
La prima fase è la creazione di una banca di idee, possibili soluzioni al problema. Eventuali proposte vengono accettate e registrate sulla lavagna o sul poster. Non sono ammesse critiche e commenti. Il limite di tempo è fino a 15 minuti.
La seconda fase è una discussione collettiva di idee e proposte. In questa fase, l'importante è trovare il razionale in una qualsiasi delle proposte, cercare di combinarle in un tutto.
La terza fase è la selezione delle soluzioni più promettenti dal punto di vista del disponibile questo momento risorse. Questa fase può anche essere ritardata nel tempo e svolta nella lezione successiva.
Ricezione di scrittura di saggi
Il significato di questa tecnica può essere espresso nelle seguenti parole: "Scrivo per capire cosa penso". Questa è una lettera gratuita su un determinato argomento, in cui vengono valutate l'indipendenza, la manifestazione dell'individualità, la discutibilità, l'originalità nella risoluzione di un problema e l'argomentazione. Di solito un saggio viene scritto direttamente in classe dopo aver discusso il problema e non richiede più di 5 minuti.
Ricevimento "Lezione con i piedi"
La conferenza è un dispositivo pedagogico ben noto e frequentemente utilizzato. La particolarità del suo utilizzo nella tecnologia del pensiero critico è che viene letto a dosi. Dopo ogni parte semantica, viene effettuato uno stop. Durante la "sosta" c'è una discussione su una questione problematica, o una ricerca collettiva di una risposta alla domanda principale dell'argomento, oppure viene assegnato un tipo di compito che viene svolto in gruppo o individualmente.
Monitoraggio dell'uso delle tecniche TRCM
La tecnologia RCM offre un'intera gamma di strategie, tecniche e metodi per la selezione, ma questo elenco non è chiuso e l'insegnante potrebbe benissimo utilizzare quelle tecniche a cui è abituato, che considera le più efficaci. La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico implica un approccio umanistico all'apprendimento, al contrario dell'autoritarismo, implica il coinvolgimento personale dello studente nel processo di apprendimento: lo studente è intraprendente e indipendente in lui, studia in modo significativo, la sua curiosità è incoraggiata. Se in una società tradizionale era ancora possibile costruire l'apprendimento trasmettendo informazioni da parte dell'insegnante, allora nell'era dei cambiamenti dinamici la formazione della capacità di apprendere autonomamente diventa la cosa principale. La principale priorità per lo sviluppo dell'istruzione oggi è il suo orientamento orientato alla personalità. Questa tecnologia è uno dei modi per trasformare l'insegnamento in uno orientato alla persona.
Gli autori affermano che diamo al bambino non un pesce, ma una canna da pesca, ad es. che lui stesso "cattura". "Ognuno ottiene esattamente quanto investe." In un mondo che cambia, gli studenti devono essere in grado di analizzare le informazioni e decidere cosa è più importante, essere in grado di esprimere il loro atteggiamento nei confronti di nuove idee e conoscenze, dare un concetto a qualcosa di nuovo, rifiutare informazioni inappropriate e non necessarie.
Il valore di questa tecnologia sta nel fatto che insegna ai bambini ad ascoltare e ascoltare, sviluppa la parola, consente la comunicazione, attiva l'attività mentale, l'interesse cognitivo, incoraggia i bambini ad agire, quindi tutti lavorano. La paura scompare, la responsabilità dello studente per la sua risposta aumenta, l'insegnante e gli studenti partecipano insieme all'acquisizione della conoscenza.
Le tecniche metodologiche della tecnologia RCM possono essere considerate universali, poiché molte di esse forniscono il raggiungimento non di uno, ma di diversi nuovi risultati educativi contemporaneamente.
Un gruppo di insegnanti del gruppo creativo ha sviluppato i seguenti criteri per valutare l'efficacia dell'uso delle tecniche della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico:
sviluppo del pensiero critico;
Capacità di lavorare con le informazioni
La capacità di porre domande
sviluppo del pensiero logico;
Capacità di generalizzare
Capacità di analisi
Capacità di stabilire relazioni di causa ed effetto
applicazione delle capacità di pensiero critico in varie situazioni della vita.
Uno degli indicatori dello sviluppo del pensiero critico è la capacità di lavorarecon testo didattico e scientifico:
abilità relative ai metodi di azione nella percezione e
comprensione del testo didattico e scientifico;
la capacità di estrarre e comprendere le informazioni del testo educativo e scientifico;
competenze relative ai metodi di azione nella differenziazione del testo didattico e scientifico;
talenti di testo relativi ai comportamenti di spawn
testo didattico e scientifico.
Sulla base di questi criteri sono stati individuati i livelli ottimali, sufficienti e critici della formazione delle competenze per lavorare con un testo didattico e scientifico.
Livello ottimale . Gli studenti trovano con successo ulteriori informazioni in altre fonti (dizionari, enciclopedie); prevedere il contenuto del testo educativo e scientifico, offrendo diverse opzioni; dirigere il testo educativo e scientifico, determinarne l'argomento e l'idea principale, trovare la parola chiave, dividere i testi in parti, elaborare una pianta del testo; porre domande al testo. Gli studenti più giovani sono in grado di distinguere il testo didattico e scientifico da altri testi, sono in grado di estrarre le informazioni principali/secondarie, note/sconosciute nel testo didattico e scientifico; sono in grado di continuare il testo didattico e scientifico secondo lo stile e il contenuto; raccontare il testo in dettaglio, mantenendo l'idea principale; creare i propri testi educativi e scientifici.
Livello sufficiente . Gli studenti trovano informazioni in dizionari, enciclopedie; prevedono quasi sempre il contenuto del testo didattico e scientifico, ma offrono solo un'opzione; commettere errori nella scelta di un titolo per il testo, nel determinarne l'argomento e l'idea principale, nel trovare una parola chiave; dividere correttamente il testo in parti, ma consentire imprecisioni nella determinazione del micro-tema del testo; si commettono errori nella preparazione del piano; può fare domande sul testo. Gli studenti distinguono il testo educativo e scientifico da altri testi, ma trovano difficile dimostrare la loro ipotesi, a volte estraggono le informazioni principali / secondarie, conosciute / sconosciute nel testo educativo e scientifico. Continua il testo, ma fai errori stilistici; raccontare il testo in dettaglio, non sempre mantenendo la trama; comporre un testo didattico e scientifico, ma sbagliare.
Livello critico . Gli studenti trovano difficile utilizzare fonti aggiuntive durante la ricerca di informazioni; incontrare difficoltà nel prevedere il contenuto del testo didattico e scientifico per titolo; commettere errori o rifiutarsi di completare l'attività nella scelta di un titolo per il testo, nel determinare l'argomento e l'idea principale, trovare una parola chiave; a volte possono dividere il testo in parti, hanno difficoltà a determinare i microtemi dei testi; trova difficile pianificare; incapace di formulare domande al testo. Gli studenti non distinguono il testo didattico e scientifico da altri testi, trovano difficile estrarre le informazioni principali/secondarie, note/sconosciute nel testo didattico e scientifico. Racconta il testo, ma non salvare la trama; hanno difficoltà a creare i propri testi educativi e scientifici.
È possibile rivelare il livello di formazione del pensiero critico degli studenti delle scuole elementari utilizzando compiti di test complessi basati su un testo scientifico.
Inoltre, si propone di studiare il livello di sviluppo del pensiero critico con i metodi del TRCM: raggruppamento e marcatura del testo.
La capacità di comprendere il materiale studiato e stabilire relazioni di causa ed effetto è valutata per livelli:
Opzioni
Consentito
Riflessione completa dell'argomento nel cluster e creazione di relazioni di causa ed effetto
Riflessione incompleta dell'argomento nel cluster e creazione di relazioni causa-effetto
7-9 punti
Meno di 7 punti
Per identificare la capacità di formulare domande, è consentito utilizzare la tecnica delle "parole interrogative" (TRCM).
Le domande per riprodurre eventi (domande semplici) sono valutate - 1 punto;
Domande per stabilire relazioni causa-effetto (interpretative) - 2 punti;
Domande di carattere generale (valutative) - 3 punti.
Punteggio palla:
da 1-4 punti - ha mostrato un livello basso;
da 5-9 punti - livello medio;
da 10-12 punti - il livello è sopra la media;
da 12-15 punti - alto livello.
Insieme a questi metodi, proponiamo l'uso di un metodo di ricerca come l'osservazione pedagogica, vale a direosservazione inclusa .
Questo metodo presuppone che l'insegnante stesso partecipi al processo su cui osserva. L'osservazione partecipante è efficace in quanto il ricercatore-insegnante partecipa attivamente alle attività dell'osservato. Come parte della diagnostica in corso, l'insegnante osserva gli studenti, come sono in grado di riflettere sulle loro attività e sulle attività dei loro compagni di classe.
In una lezione costruita sulla tecnologia del pensiero critico, la riflessione funziona in tutte le fasi della lezione. Il processo di riflessione consiste nella consapevolezza dei propri pensieri e azioni, nella consapevolezza dei pensieri e delle azioni di un'altra persona. Tale lavoro della mente sviluppa le seguenti qualità:
disponibilità a pianificare;
monitorare le proprie azioni;
ricerca di soluzioni di compromesso;
disponibilità a correggere i propri errori;
perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo.
Queste qualità sono necessarie non solo nelle attività educative, ma anche in varie situazioni della vita.
Il livello di sviluppo del pensiero logico può essere determinato attraverso:
capacità di generalizzare;
capacità di analisi;
capacità di stabilire relazioni causa-effetto.
Ricezione "Modelli logici"
Modulo di condotta : sondaggio scritto.
Descrizione: Gli argomenti sono presentati per iscritto con righe di numeri. Devono analizzare ogni serie e stabilire il modello della sua costruzione. Il soggetto deve determinare due numeri che continuerebbero la serie. Il tempo per risolvere le attività è fisso.
Numero righe:
1 2, 3, 4, 5, 6, 7;
2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;
3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;
5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;
6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;
7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;
9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;
10 3, 6, 8, 16, 18, 36.
Offriamo diverse tecniche per aiutare a determinare il livello di formazione dell'UUD logico.
Livello di formazione Punteggio
basso 1-2
medio 3-4
alto 5
Ricezione "Isolamento delle caratteristiche essenziali"
(può essere utilizzato per studenti di qualsiasi età)
Questa tecnica viene utilizzata per studiare le peculiarità del pensiero, la capacità di differenziare le caratteristiche essenziali di oggetti o fenomeni da quelle secondarie non essenziali. Dalla natura delle caratteristiche distintive, si può giudicare la predominanza dell'uno o dell'altro stile di pensiero: concreto o astratto.
Materiale: modulo con righe di parole stampate su di esso. Ogni riga è composta da cinque parole tra parentesi e una prima delle parentesi.
Le parole nei compiti sono scelte in modo tale che il soggetto dimostri la sua capacità di cogliere il significato astratto di certi concetti e rifiuti un modo più facile, vistoso, ma scorretto di risolvere in cui vengono individuati segni situazionali privati, concreti invece di quelli essenziali.
Istruzioni per i bambini: "Ecco le righe di parole che compongono le attività. In ogni riga, c'è una parola prima delle parentesi e tra parentesi - 5 parole tra cui scegliere. Devi scegliere solo due di queste cinque parole che sono più connesse con la parola prima delle parentesi -" giardino ", e tra parentesi le parole: "piante, giardiniere, cane, recinto, terra." Un giardino può esistere senza cane, recinto e anche senza giardiniere, ma non può esserci un giardino senza terra e piante Quindi dovresti scegliere esattamente 2 parole: "terra e "piante".
Istruzioni per gli adolescenti: "Su ogni riga del modulo troverai una parola prima delle parentesi, e poi cinque parole tra parentesi. Tutte le parole tra parentesi hanno qualcosa a che fare con quella prima delle parentesi. Scegli solo due che sono più correlate al parola prima delle parentesi.
Modulo
1. Giardino (piante, giardiniere, cane, recinto, terra).
2. Fiume (riva, pesce, pescatore, fango, acqua).
3. Città (auto, edifici, folla, strada, bicicletta).
4. Fienile (fienile, cavallo, tetto, bestiame, muri).
5. Cubo (angoli, disegno, lato, pietra, legno).
6. Divisione (classe, dividendo, matita, divisore, carta).
7. Anello (diametro, diamante, punzone, circonferenza, oro).
8. Lettura (occhi, libro, occhiali, testo, parola).
9. Giornale (verità, incidente, cruciverba, carta, editore).
10. Gioco (carte, giocatori, gettoni, punizioni, regole).
11. Guerra (aerei, pistole, battaglie, pistole, soldati).
12. Libro (disegni, storia, carta, sommario, testo).
14. Terremoto (fuoco, morte, vibrazioni del suolo, rumore, inondazione).
15. Biblioteca (tavoli, libri, sala lettura, guardaroba, lettori).
16. Foresta (suolo, funghi, cacciatore, albero, lupo).
17. Sport (medaglia, orchestra, gare, vittoria, stadio).
18. Ospedale (stanza, iniezioni, medico, termometro, pazienti).
19. Amore (rose, sentimenti, persona, data, matrimonio).
20. Patriottismo (città, patria, amici, famiglia, persona).
Livello di formazione Punteggio
basso 1-5
medio 6-8
alta 9-11
Per identificare il livello di formazione del pensiero logico negli studenti delle scuole superiori, è possibile utilizzare una tecnica"Analogie complicate".
Bersaglio: ricezione viene utilizzato per identificare come il soggetto è in grado di comprendere relazioni logiche complesse ed evidenziare connessioni astratte. È destinato a soggetti dell'adolescenza, della gioventù e degli adulti. ,
Descrizione: la tecnica consiste in 20 coppie di parole - compiti logici che vengono proposti per essere risolti dal soggetto. Il suo compito è quale dei sei tipi di connessione logica è contenuta in ciascuna coppia di parole. Il "cifrario" lo aiuterà in questo: una tabella che mostra esempi dei tipi di comunicazione utilizzati e la loro designazione delle lettere A, B, C, D, D, E.
Il soggetto deve determinare la relazione tra le parole in una coppia, quindi trovare un "analogico", ovvero selezionare una coppia di parole con la stessa connessione logica nella tabella "cipher", quindi contrassegnare in una serie di lettere (A , B, C, D, E, E ) quello che corrisponde all'analogo trovato dalla tabella "cipher". L'attività è limitata a tre minuti.
Materiale: forma della metodologia, forma del protocollo per la registrazione delle risposte.
Istruzione: "Ci sono 20 coppie davanti a te sul modulo, composte da parole che sono logicamente collegate tra loro. Di fronte a ogni coppia ci sono 6 lettere che indicano 6 tipi di connessione logica. Vengono forniti esempi di tutti e 6 i tipi e le loro lettere corrispondenti nella tabella "cifra".
Devi prima determinare la relazione tra le parole nella coppia. Quindi scegli la coppia di parole più vicina a loro per analogia (associazione) dalla tabella "cipher". E dopo, nella riga delle lettere, cerchia quella delle lettere che corrisponde all'analogo trovato nella tabella "cipher". Il tempo per completare l'attività è di 3 minuti.
Materiale:
Cifra
R. Una pecora è un gregge. B. Il lampone è una bacca. B. Il mare è l'oceano.
G. Luce - oscurità. D. Avvelenamento - morte. E. Il nemico è il nemico.
1. Spavento - volo A, B, C, D, E, F
2. Fisica - scienze A, B, C, D, D, E
3. Corretto - corretto A, B, C, D, E, E
4. Aiuola - giardino A, B, C, D, D, E
5. Coppia - due A, B, C, D, E, F
6. Parola - frase A, B, C, D, D, E
7. Allegro - pigro A, B, C, D, D, E
8. Libertà - volontà A, B, C, D, D, E
9. Paese - città A, B, C, D, D, E
10. Lode - rimprovero A, B, C, D, E, E
11. Vendetta - incendio doloso A, B, C, D, D, E
12. Dieci - il numero A, B, C, D, D, E
13. Grido - ruggito A, B, C, D, D, E
14. Capitolo-romanzo A, B, C, D, E, F
15. Riposo - movimento A, B, C, D, E, E
16. Coraggio - eroismo A, B, C, D, E, E
17. Freddo - gelo A, B, C, D, D, E
18. Inganno - sfiducia A, B, C, D, E, F
19. Canto - arti A, B, C, D, D, E
20. Comodino - mobile A, B, C, D, D, E
Una scelta più ampia di tecniche che consentono di valutare il livello di formazione dell'UUD logico è nell'Appendice n. 1.
Caratteristiche delle condizioni che assicurano il raggiungimento
nuovi risultati educativi
È possibile garantire il raggiungimento di nuovi risultati educativi nella formazione del pensiero critico tra gli studenti più giovani se si creano:
- condizioni per il personale;
Un diplomato della scuola primaria deve padroneggiare la capacità di apprendere. Avrebbe dovuto formare attività di apprendimento universali. Per implementare nuovi standard educativi, l'insegnante deve utilizzare nuove tecniche e moderne tecnologie pedagogiche, in particolare le tecnologie RCM, nel suo lavoro.
L'efficacia della tecnologia sviluppata dipende dalla capacità dell'insegnante di mostrare il processo e la logica del proprio pensiero.
Creazione di condizioni per l'organizzazione e l'attuazione della formazione avanzata per gli insegnanti:
Partecipazione di docenti a corsi di alta formazione sul tema "Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico" - partecipazione di docenti a seminari regionali e cittadini sul problema dello sviluppo del pensiero critico tra gli scolari; - partecipazione dei docenti a "master -class", convegni scientifici e pratici su questo tema.
- al supporto logistico;
è auspicabile avere una lavagna interattiva, un proiettore in ogni classe della scuola; materiale dimostrativo e dispense (sotto forma di vari schemi, tabelle, figure).
- al supporto scientifico e metodologico
utilizzare la letteratura scientifica e metodologica nel lavoro sulla formazione del pensiero critico, ad esempio: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "Sviluppo del pensiero critico in classe", E.V. Laskozhevskaya "La teoria dello sviluppo del pensiero critico negli studenti delle scuole primarie", I.V. Mushtavinskaya "Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico in classe e nel sistema di formazione degli insegnanti".
Includi questo argomento nel tuo piano di studio autonomo.
- alle condizioni informative;
Nel lavoro sulla formazione del pensiero critico, puoi utilizzare la letteratura e i siti Internet:
Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Lo sviluppo del pensiero critico in classe: una guida per gli insegnanti in generale istituzioni educative/SI Zair-Bek, I.V. Mustavinskaya. – M.: Illuminismo, 2011.
Vikentyeva I. Ode to syncwine // Cambia. – 2002.- N. 3.
Meredith K.S. Educazione di lettori premurosi / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998.
Halpern D. Psicologia del pensiero critico. - San Pietroburgo: casa editrice "Piter", 2000.
Programma educativo di base approssimativo di un istituto scolastico. Scuola primaria / [comp. ES Savinov]. 2a ed., rivista. – M.: Illuminismo, 2010.
Risultati pianificati dell'istruzione generale primaria / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova e altri]; ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Istruzione, 2009.
Valutazione del raggiungimento dei risultati programmati nella scuola primaria. Sistema di lavoro. Alle 2 / [M. Yu Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova e altri]; ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Istruzione, 2009.
Il sito della rivista internazionale sullo sviluppo del pensiero critico "Change".
www . COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" Esso COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" N COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" it COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" attaccamento COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ID COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. L'uso di alcuni metodi e tecniche della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico nelle lezioni di lettura letteraria.
http :// COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" settembre COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" it COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. COLLEGAMENTO IPERTESTUALE "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Fondamenti di tecnologia educativa per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura. Smetti di leggere la strategia
http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" p.s HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" settembre HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" it HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" articolo f HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ID HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Il rumore in classe: un ostacolo o una nuova opportunità?
L'abilità dell'insegnante è il successo dello studente. Raccolta di materiali metodologici del seminario degli insegnanti della regione di Tomsk, regione di Tomsk. Lezioni con tecniche TRCMCHP. - Con. 62-68, 90-100.
Conferenza su Internet "Tecnologie moderne che consentono di implementare l'approccio basato sulle competenze nell'istruzione".
- alle condizioni organizzative;
È necessario creare determinate condizioni nella lezione:
Utilizzare tecniche di gioco, forme di lavoro di gruppo;
Incoraggiare l'inclusione di ogni studente nelle attività di apprendimento attivo,
tenendo conto delle caratteristiche individuali;
- per l'interazione con i genitori :
Condurre lezioni aperte (introdurre diversi premi
sviluppo del pensiero critico) giochi intellettuali e maratone,
al fine di garantire approcci unificati alla formazione delle competenze nei bambini
lavorare con le informazioni.
A causa dell'ampio arsenale di tecniche e metodi inclusi nella tecnologia RCM, ogni insegnante può scegliere quelli che corrispondono all'età, alle caratteristiche psicologiche della classe, che gli sono vicini personalmente, senza andare oltre l'approccio quadro di questa tecnologia, per qualsiasi insegnante può diventare "suo".
L'uso di metodi per lo sviluppo del pensiero critico in classe mostra risultati positivi nella padronanza da parte degli studenti della capacità di lavorare con le informazioni, della capacità di generalizzare, trarre conclusioni e della capacità di formulare domande sull'argomento studiato.
L'essenza di TRCM è trasmessa in modo molto accurato nel proverbio cinese: "Dimmi - dimenticherò, mostrami - ricorderò, coinvolgimi - capirò".
Pertanto, l'uso della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico consente di risolvere efficacemente i problemi pedagogici reali associati al passaggio agli standard di seconda generazione.
Mappa tecnologica per il monitoraggio dell'uso delle tecniche tecnologiche per lo sviluppo del pensiero critico
TipiUUD
Caratteristiche principali
Livelli di formazione
Indicatori di formazione
Metodi, tecniche e compiti tipici
sviluppo del pensiero critico
capacità di lavorare
con informazioni
capacità di interrogare
ottimale
Riflessione completa dell'argomento in un cluster, syncwine o altri prodotti di attività e creazione di relazioni causa-effetto.
compilazione di un "cluster", "marcatura del testo",
lavorare con testi educativi e scientifici,
"Parole interrogative",
Osservazione
sufficiente
Riflessione incompleta dell'argomento e creazione di relazioni di causa ed effetto
critico
Incapacità di stabilire relazioni di causa ed effetto
sviluppo della logica
pensiero
capacità di generalizzare
capacità di analisi
capacità di stabilire relazioni causali
corto
Le operazioni per l'estrazione delle caratteristiche essenziali non sono formate, l'operazione di confronto è difficile
media
Operazioni di generalizzazione parzialmente formate, selezione delle caratteristiche essenziali
ricezione "Modelli logici",
tecnica "Isolamento delle caratteristiche essenziali",
ricezione "Analogie complicate".
alto
Si formano operazioni di generalizzazione, selezione di caratteristiche essenziali
"Trova le differenze" (confronto di immagini)
Test per lo studio dello sviluppo delle operazioni logiche
applicazione delle capacità di pensiero critico in varie situazioni della vita
la capacità di applicare le competenze esistenti nell'attività
corto
Non può formulare autonomamente un argomento, pianificare il lavoro, assumere un risultato, identificare catene logiche, ecc.
osservazione,
ricezione di "Osservazione inclusa"
media
Si orienta, ma commette errori. Fa molte domande.
alto
Evidenzia in modo indipendente l'obiettivo, pianifica il lavoro, evidenzia parti del tutto, suggerisce, analizza, ecc.
Applicazione n. 1
Diagnostica
pensiero logico dei bambini in età scolare.
Con l'aiuto di questa tecnica, vengono valutate le rappresentazioni figurative elementari del bambino sul mondo che lo circonda e sulle connessioni logiche e le relazioni che esistono tra alcuni oggetti di questo mondo: gli animali, il loro modo di vivere, la natura. Con l'aiuto della stessa tecnica, viene determinata la capacità del bambino di ragionare logicamente e grammaticalmente per esprimere correttamente i suoi pensieri.
La procedura per eseguire la tecnica è la seguente. Innanzitutto, al bambino viene mostrata un'immagine in cui ci sono diverse situazioni piuttosto ridicole con animali. Mentre guarda l'immagine, il bambino riceve istruzioni con il seguente contenuto: “Guarda attentamente questa immagine e dì se tutto qui è al suo posto e disegnato correttamente. Se qualcosa ti sembra sbagliato, fuori posto o disegnato in modo errato, allora fallo notare e spiega perché non è così. Successivamente, devi dire come dovrebbe essere davvero.
Entrambe le parti dell'istruzione vengono eseguite in sequenza. All'inizio, il bambino nomina semplicemente tutte le assurdità e le indica nell'immagine, quindi spiega come dovrebbe essere davvero. Il tempo di esposizione dell'immagine e l'esecuzione del compito è limitato a tre minuti. Durante questo periodo, il bambino dovrebbe notare quante più situazioni ridicole possibili e spiegare cosa c'è che non va, perché è sbagliato e come dovrebbe essere davvero.
In caso di difficoltà, il bambino viene assistito:
- Stimolante.Il ricercatore aiuta il bambino a cominciare a rispondere, a superare possibili incertezze. Incoraggia il bambino, mostra il suo atteggiamento positivo nei confronti delle sue affermazioni, pone domande che richiedono una risposta: "Ti è piaciuta la foto?" "Cosa ti è piaciuto?", "Bene, ben fatto, pensi bene."
- Guida.Se le domande provocatorie non sono sufficienti per provocare l'attività del bambino, vengono poste domande dirette: "Immagine divertente?", "Cosa c'è di divertente?"
- Educativo.Insieme al bambino, viene esaminato un frammento dell'immagine e ne viene rivelata l'assurdità: "Guarda, cosa è disegnato qui?", "Può essere nella vita reale?", "Non pensi che qualcosa sia confuso qui?" ?”, “E c'è anche qualcosa fuori dall'ordinario qui?”
Valutazione dell'incarico
La valutazione tiene conto:
a) inclusione del bambino nel lavoro, concentrazione, atteggiamento nei suoi confronti, indipendenza;
b) comprensione e valutazione della situazione nel suo complesso;
c) la regolarità della descrizione dell'immagine;
Valutazione dei risultati:
3 punti: tale valutazione viene data al bambino se, nel tempo assegnato (3 minuti), ha notato tutte e 7 le assurdità nella foto, è riuscito a spiegare in modo soddisfacente cosa non andava e, inoltre, a dire come dovrebbe essere davvero .
2 punti - ha notato tutte le assurdità disponibili, ma non ha avuto il tempo di spiegare completamente e dire come dovrebbe essere realmente nel tempo assegnato.
1 punto - nel tempo assegnato, il bambino non ha avuto il tempo di notare 1-4 assurdità su 7 nella foto e la questione non è arrivata alla fine della spiegazione.
Immagine n. 1 - offerta all'inizio dell'anno.
Immagine n. 2 - offerta alla fine dell'anno.
2. Trovare le parti mancanti dell'immagine tra quelle offerte tra cui scegliere.
Grado:
3 punti - Ho raccolto correttamente tutte le parti di entrambi i tappeti.
2 punti - 2-3 parti raccolte correttamente.
1 punto: ho raccolto correttamente solo 1 parte o non ho affrontato affatto l'attività.
Queste immagini sono intese per la diagnosi all'inizio dell'anno.
La diagnosi alla fine dell'anno è un piano leggermente diverso, ma i compiti sono gli stessi .
Compito: trova i frammenti selezionati nell'intera immagine e collegali con una linea.
Grado:
3 punti: collegati correttamente tutti e 6 i frammenti.
2 punti - 4-6 frammenti collegati correttamente.
1 punto - 3 frammenti o meno il bambino si è connesso correttamente.
3. Compiti per trovare oggetti uniti da qualche caratteristica comune (generalizzazione e classificazione).
Le immagini 1-2 sono offerte all'inizio dell'anno.
Grado :
3 punti - il bambino ha trovato 6 coppie di oggetti uniti da una caratteristica comune.
2 punti: il bambino ha trovato 3-5 coppie di oggetti uniti da una caratteristica comune.
1 punto: il bambino ha trovato meno di 3 coppie di oggetti uniti da una caratteristica comune o ha creato queste coppie in modo errato.
Le immagini 3-4 sono offerte alla fine dell'anno.
Grado :
3 punti - il bambino ha trovato 8 coppie di oggetti uniti da una caratteristica comune.
2 punti: il bambino ha trovato 4-7 coppie di oggetti uniti da una caratteristica comune.
1 punto: il bambino ha trovato 3 coppie di oggetti (o meno), uniti da una caratteristica comune, o ha creato queste coppie in modo errato.
4. Compiti per trovare schemi.
L'insegnante si offre di nominare chi sarà il prossimo nella fila delle immagini sottostanti.
Grado:
1 punto: il bambino ha trovato correttamente solo 2 opzioni o meno.
Questi compiti sono offerti all'inizio dell'anno.
Alla fine dell'anno, su questo argomento, ho proposto compiti di tipo diverso. .
Grado:
3 punti: il bambino ha completato correttamente tutte e 5 le attività.
2 punti: il bambino ha affrontato correttamente 3-4 compiti.
1 punto: il bambino ha affrontato 2 compiti o meno.
5. Compiti per la concentrazione dell'attenzione visiva.
All'inizio dell'anno, viene proposto il seguente compito:
Spunta solo quelle cifre che sono confuse.
Grado:
3 punti: il bambino ha segnato correttamente tutte le figure (4 cifre).
2 punti: il bambino ha annotato correttamente 2-3 cifre.
1 punto: il bambino ha segnato correttamente meno di 2 cifre.
Alla fine dell'anno, l'attività cambia leggermente:
Trova e cerchia tutte le forme dello stesso colore dell'esempio nella parte superiore della pagina.
Grado:
3 punti: il bambino ha trovato correttamente 8-9 cifre.
2 punti: il bambino ha trovato correttamente 5-7 cifre.
1 punto - il bambino ha trovato 4 o meno figure o le ha etichettate in modo errato.
6. Metodo "Il quarto extra".
1. Diagnosi all'inizio dell'anno.
Al bambino vengono lette quattro parole, tre delle quali sono interconnesse nel significato e una parola non si adatta al resto. Al bambino viene chiesto di trovare la parola "extra" e di spiegare perché è "extra".
Libro, valigetta, valigia, portafoglio;
Tram, autobus, trattori, filobus;
Farfalla, righello, matita, pinne;
Barca, carriola, moto, bicicletta;
Fiume, ponte, lago, mare;
Farfalla, righello, matita, gomma;
Gentile, affettuoso, allegro, cattivo;
Nonno, insegnante, papà, mamma;
Minuto, secondo, ora, sera;
Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon.
Grado:
3 punti - 8-10 risposte corrette.
2 punti - 7-5 risposte corrette.
1 punto - 4 o meno risposte corrette.
2. Diagnosi alla fine dell'anno.
Metodologia "Cosa c'è di superfluo qui?" - autore Nemov R.S.
.
Questa tecnica è progettata per indagare i processi del pensiero logico-figurativo, le operazioni mentali di analisi e generalizzazione in un bambino. Nella metodologia, ai bambini viene presentata una serie di immagini che mostrano diversi oggetti, accompagnate dalle seguenti istruzioni:
“In ciascuna di queste immagini, uno dei quattro oggetti raffigurati è superfluo. Guarda attentamente le immagini e determina quale articolo e perché è superfluo.
Hai 3 minuti per risolvere il problema.
Grado:
3 punti: il bambino ha risolto correttamente il problema in 1,5 minuti. e meno.
2 punti: il bambino ha risolto correttamente il problema in 1,5-2,5 minuti.
1 punto: il bambino non ha affrontato il compito o ha commesso errori in 3 minuti.
7. Tecnica "Attraversa il labirinto".
In questo compito, ai bambini viene mostrato un disegno e spiegato che raffigura un labirinto, il cui ingresso è indicato da una freccia situata in alto a sinistra, e l'uscita è indicata da una freccia situata in alto a destra. È necessario fare quanto segue: prendere in mano un bastoncino appuntito, spostarlo lungo il disegno, attraversare l'intero labirinto il prima possibile, muovendo il bastoncino il più accuratamente possibile, senza toccare le pareti del labirinto.
All'inizio dell'anno viene proposto il prossimo labirinto.
Compito: “Aiuta il delfino a catturare un pesce.
Grado:
2 punti: l'attività è completata da 60 sec. fino a 100 sec., e, attraversando il labirinto, il bambino ne ha toccato le pareti 5-6 volte.
Questo labirinto è offerto per la diagnosi alla fine dell'anno .
Grado:
3 punti: l'attività è stata completata in meno di 60 secondi e, attraversando il labirinto, il bambino ha toccato le sue pareti 1-2 volte con un bastone.
2 punti: l'attività è completata da 60 sec. Fino a 100 secondi e, superando il labirinto, il bambino ne ha toccato le pareti 5-6 volte.
1 punto: l'attività è stata completata dal bambino in 100 sec. e sopra, e, attraversando il labirinto, il bambino ha toccato le sue pareti 7-9 volte o il compito non è stato completato affatto.
8. Puzzle con bastoncini .
Materiale: contare i bastoncini.
Diagnosi all'inizio dell'anno
.
Esercizio 1
- stendere una casa dai bastoncini.
Disporre i bastoncini in modo tale da ottenere una bandiera.
Compito 2 - pubblica questa cifra. Che aspetto ha questa figura? (sulla piantana)
Muovi 2 bastoncini per formare 3 triangoli uguali.
Grado:
Diagnosi a fine anno.
Esercizio 1
- stendere una casa dai bastoncini.
Sposta i bastoncini in modo che la casa sia rivolta dall'altra parte.
Compito 2 - a forma di chiave, muovi 4 bastoncini a
ottenuto 3 quadrati.
Grado:
3 punti: il bambino ha affrontato entrambi i compiti.
2 punti: il bambino ha spostato correttamente i bastoncini in un solo compito.
1 punto: il bambino ha completato l'attività solo con l'aiuto di un adulto.
9. Costruttore geometrico.
Compiti offerti all'inizio dell'anno:
(dai dettagli del gioco "Tangram").
2. Crea una sagoma di lepre, concentrandoti sul campione.
Grado:
2 punti - il bambino ha affrontato in modo indipendente e corretto uno dei compiti, il secondo è stato svolto con un piccolo aiuto da parte di un adulto.
Compiti offerti alla fine dell'anno:
1. Comporre nuove forme geometriche da quelle esistenti secondo il modello.
(dai dettagli del gioco "Magic Circle").
2. Crea una figura-sagoma di un guerriero, concentrandoti sul campione.
Grado:
3 punti: il bambino ha disposto in modo indipendente e corretto tutte le figure.
2 punti: il bambino ha affrontato in modo indipendente e corretto uno dei compiti,
il secondo è stato fatto con un piccolo aiuto da parte di un adulto.
1 punto: il bambino ha disposto le figure solo con l'aiuto attivo di un adulto.
10 . Domande divertenti e attività scherzose .
1. “C'è un acero. Ci sono due rami su un acero, su ogni ramo ci sono due ciliegie. Quante ciliegie crescono su un acero? Risposta: nessuna, le ciliegie non crescono sull'acero.
2. "Quale figura non ha inizio né fine?" Risposta: sul ring.
3. “Due sorelle hanno un fratello ciascuna. Quanti bambini ci sono in famiglia?
Risposta: Ci sono tre bambini in famiglia.
4. “C'erano 4 mele sul tavolo, una delle quali è stata tagliata a metà. Quante mele ci sono sul tavolo? Risposta: 4 mele.
Le domande 1-4 vengono poste alla diagnostica all'inizio dell'anno.
Domande 5-8 per la diagnosi alla fine dell'anno.
5. “Sono cresciute 4 betulle. Ogni betulla ha 4 grandi rami. Ogni ramo grande ne ha 4 piccoli. Su ogni piccolo ramo - 4 mele. Quante mele ci sono? Risposta: non una sola, le mele non crescono sulle betulle.
6. “Nonna Dasha ha una nipote Masha, un gatto Fluffy, un cane Druzhok. Quanti nipoti ha la nonna? Risposta: una nipote Masha.
7. “Tre cavalli hanno corso per 5 km. Quanti chilometri ha percorso ogni cavallo? Risposta: 5 km.
8. “7 candele accese. 2 candele spente. Quante candele sono rimaste? Risposta: 7.
Grado:
3 punti: il bambino ha risposto correttamente a 4 compiti.
2 punti: il bambino ha risposto correttamente a 2-3 compiti su 4 proposti.
1 punto: il bambino non ha affrontato il compito (ha risposto a 1 domanda, ha risposto in modo errato o non ha risposto a nulla).
Elenco della letteratura usata.
Nemov R.S. Psicologia: un libro di testo per gli studenti dell'istruzione superiore. ped. manuale istituzioni: - M.: VLADOS, 2003 - Libro. 1: Fondamenti generali della psicologia. Capitolo 11. Pensiero - p. 97, 102, 111.
Logiche. Kirov: LLC "VK" Dakota "- con. 6, 12.
Kolesnikova E.V. Risolvo problemi di logica. Taccuino. - M.: sfera TC, 2011 - p. undici.
Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Imparare a trovare forme identiche. - LLC "Drofa", 2000 - p. 27.
Mikhailova Z.A. Compiti divertenti del gioco. - M.; Illuminismo, 1990 - p. 16, 17, 20, 21, 45, 46; Con. 56, 89.
Tarabarina T.I., Elkina N.V. Sia studio che gioco: matematica. - Yaroslavl: Accademia dello sviluppo, 1997 - p. 66, 75.
- Fase di chiamata. In questa fase, c'è una chiamata nella memoria degli studenti già conosciuti ZUN, una chiamata di interesse per un nuovo argomento.
- Fase di comprensione. In questa fase, vengono elaborate nuove informazioni.
- fase di riflessione. Viene effettuata la sistematizzazione delle conoscenze acquisite, c'è una valutazione, un confronto di nuove conoscenze con ciò che è già noto.
- Riflessione. Questo è il risultato della lezione, quando c'è una valutazione del proprio lavoro, delle proprie attività, dei propri sentimenti in relazione allo ZUN appena acquisito.
Spesso le fasi di contemplazione e riflessione sono combinate.
Funzioni della fase di comprensione nelle lezioni sulla tecnologia dello sviluppo del pensiero critico
Quindi, lo stadio della comprensione è la ricezione da parte degli studenti di nuove informazioni e il lavoro con esse.
Funzioni di questa fase della lezione:
- Informativo. Gli studenti ricevono nuove informazioni, lavorano con esse, le comprendono e le analizzano, le valutano e le confrontano con la base di conoscenza che già possiedono.
- Sistematizzazione. Tutte le tecniche della fase di comprensione mirano a garantire che gli studenti non solo padroneggino lo strato di nuove informazioni, ma siano anche in grado di sistematizzarle, per così dire, "ordinarle in pezzi" nella loro memoria.
Le attività dell'insegnante e degli studenti nella fase di comprensione
Nelle lezioni sullo sviluppo del pensiero critico, il ruolo dell'insegnante è il coordinamento. Quindi, nella fase di comprensione, il compito principale dell'insegnante è mantenere gli studenti interessati all'argomento. Allo stesso tempo, è importante dirigere le attività dei bambini, sottolineando la connessione tra vecchie e nuove conoscenze.
Gli studenti in tali lezioni dovrebbero essere il più attivi possibile. Leggono, ascoltano, scrivono, svolgono compiti, prendono appunti e così via. Pertanto, è molto importante alternare i tipi di lavoro, combinando forme di lavoro individuali e di gruppo.
Caratteristiche della fase di comprensione nelle lezioni di TRCMCHP
La fase di comprensione copre la fase della lezione in cui gli studenti lavorano con nuove informazioni.
Le informazioni possono essere presentate in diversi modi. Potrebbe essere:
- il testo del paragrafo del manuale;
- testo preparato dal docente;
- film;
- presentazione;
- relazione del compagno di classe;
- tavolo;
- conferenza;
- articolo, conferenza su Internet;
- materiale audio, ecc.
Il lavoro nella fase di comprensione viene svolto sia individualmente che in gruppo. Inoltre, è importante che una ricerca o una riflessione individuale preceda la fase di gruppo e la discussione.
Metodi e tecniche per lo sviluppo del pensiero critico nella fase della riflessione
- Che vanno- una tecnica efficace che ti consente di evidenziare la cosa principale nelle nuove informazioni. Dopo aver familiarizzato con il nuovo materiale, gli studenti fanno un elenco dei punti principali, delle disposizioni. Quindi, di fronte a ciascuna voce del suo elenco, viene effettuata una valutazione secondo uno dei criteri: importanza, necessità, utilità, ecc.
Ad esempio, nella lezione "Il mondo intorno". Tema: terra d'acqua dolce. Lo studente ha una lista come questa:
- La maggior parte del territorio è ricoperta di acqua salata.
- L'acqua salata non può essere bevuta.
- Acqua dolce - in fiumi, ghiacciai, laghi, ecc.
Successivamente, l'insegnante chiede di disporre i posti (grado) degli elementi in base alla loro importanza pratica. E la domanda è: che tipo di conoscenza ti sarà utile durante il tuo viaggio, escursione?
- Diagramma di Venn - una tecnica che aiuta a condurre una descrizione comparativa di concetti, oggetti, fenomeni. Dopo aver letto il testo, gli studenti compilano la seguente tabella (è più conveniente compilare la tabella che i cerchi):
Ad esempio, in una lezione di lingua russa, dopo aver familiarizzato con il testo sui pronomi, si propone di confrontare pronomi e nomi.
- Diario di bordo- un altro tipo di tabella che dimostra chiaramente la relazione tra conoscenza esistente e nuova. Come molte altre tecniche di pensiero critico, copre più fasi della lezione contemporaneamente.
La seguente tabella è compilata:
La prima colonna viene compilata nella fase della sfida, quando gli studenti scrivono ciò che già sanno. Inoltre, nella fase di riflessione, lavorano con la seconda colonna. Qui, gli studenti mettono in relazione le loro affermazioni con nuove informazioni. Mentre leggono o ascoltano una lezione, notano se avevano ragione o torto.
Iniziamo a lavorare con la terza colonna dopo aver letto il testo. Qui, tutto ciò che era nuovo nel testo è scritto nella tesi.
- Zigzag- una tecnica piuttosto insolita in cui si alternano lavoro individuale e di gruppo. Una tecnica di grande successo quando è necessario coprire un ampio strato di nuove informazioni in una lezione.
- Inserireè una tecnica di lettura attiva con note. Gli studenti sono invitati a leggere il testo, contrassegnando singole frasi o paragrafi con apposite icone. Successivamente, viene compilata una tabella in base alla quale viene eseguito il seguente lavoro.
- IDEALE. Il nome della mossa è un'abbreviazione che combina il nome delle azioni durante questa mossa. E - mi chiedo quale sia il problema?, D - troviamo tutte le possibili soluzioni, E - ci sono delle soluzioni migliori tra quelle proposte, ecc. Questa tecnica insegna a formulare il problema principale, delineare i modi per risolverlo, analizzare e fare una scelta.
- Cubo fiorito- una tecnica abbastanza nuova e interessante che insegna ai bambini non solo a studiare il testo in dettaglio, ma anche a formulare domande di vario tipo.
- Generatori e critici. Dopo aver ricevuto nuove informazioni, la classe viene divisa in due gruppi di "generatori" e "critici". Viene scelto un problema che non richiede lunghe discussioni. Compito dei generatori è offrire quante più soluzioni possibili, compito dei critici è valutare le proposte e scegliere quelle migliori e più adeguate.
- Tavolo Zhu. Il lavoro con il tavolo inizia nella fase di chiamata. I seguenti campi sono compilati:
Nella fase di chiamata, la prima colonna è riempita. Il secondo - mentre leggi il testo (tutti i luoghi che richiedono chiarimenti, spiegazioni, esempi pratici sono contrassegnati). La terza colonna viene compilata dopo che le informazioni sono state elaborate.
Nella fase di riflessione, è necessario tornare al tavolo e valutare il lavoro svolto.
- "Fanti e cavalli"- la tecnica viene utilizzata quando è necessario ricordare molti concetti, nomi, termini, ecc. L'insegnante prepara in anticipo le carte in base al numero di studenti della classe. Sulla metà delle carte, il nome del termine, concetto è scritto, sulla seconda metà delle carte - la sua spiegazione, interpretazione.Ad esempio, in una lezione di geografia, puoi scrivere i paesi e le loro capitali; in una lezione di letteratura, puoi scrivere i nomi dei personaggi principali e le loro caratteristiche .
Dopo aver letto il testo, le carte vengono distribuite e gli studenti si trasformano in "cavalli" e "fantini" condizionali. Obiettivo: trovare un compagno.
Consiglio: per impedire la camminata di massa, puoi chiedere ai "cavalli" condizionali di rimanere al loro posto. Solo i "fantini" girano per la classe.
- apprendimento reciproco. Gli psicologi notano che imparare cose nuove è più facile quando le spieghi agli altri (cioè, interpreti il ruolo di un insegnante). Anche l'apprendimento reciproco si basa su questo principio. Gli studenti ricevono lo stesso testo, suddiviso in paragrafi. Lo studiano da soli, segnando i passaggi difficili e preparando le domande per ogni paragrafo. Quindi inizia il lavoro in gruppo (o in coppia). Gli studenti, a turno, spiegano la loro parte del testo al resto del gruppo. Il resto può porre domande, richiedere chiarimenti e spiegazioni. Quindi gli studenti cambiano ruolo.
- lisca di pesce- un'altra tecnica che aiuta gli studenti a vedere visivamente la connessione tra cause e conseguenze, costruire una catena logica e sistematizzare le conoscenze acquisite. Si sta costruendo uno scheletro di pesce, dove la testa è il problema da risolvere, le "ossa" superiori sono le ragioni o le indicazioni per pensare, quelle inferiori sono esempi e fatti specifici e la coda del pesce è la conclusione.
La base costruttiva della "tecnologia del pensiero critico" è il modello base delle tre fasi dell'organizzazione del processo educativo: "Sfida - comprensione - riflessione". In questo lavoro vengono esaminate in dettaglio tutte le fasi ei principali metodi metodologici per lo sviluppo del pensiero critico negli studenti.
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Tecnologia del pensiero critico
Cosa si intende per pensiero critico?Pensiero critico- il tipo di pensiero che aiuta a essere critici nei confronti di qualsiasi affermazione, a non dare nulla per scontato senza prove, ma allo stesso tempo ad essere aperti a nuove idee e metodi. Pensiero critico - condizione necessaria libertà di scelta, qualità delle previsioni, responsabilità delle proprie decisioni. Il pensiero critico, quindi, è essenzialmente una sorta di tautologia, sinonimo di pensiero qualitativo. È più un nome che un concetto, ma è sotto questo nome che, con una serie di progetti internazionali, sono entrati nella nostra vita quei metodi tecnologici che daremo di seguito.
La base costruttiva della "tecnologia del pensiero critico" è il modello base di tre fasi dell'organizzazione del processo educativo:"Sfida - Riflessione - Riflessione". Consideriamo queste fasi in dettaglio.
In fase di chiamata le conoscenze e le idee esistenti su ciò che si sta studiando vengono "chiamate" dalla memoria, attualizzate, si forma l'interesse personale, si determinano gli obiettivi di considerare un particolare argomento. Una situazione di sfida può essere creata da un insegnante ponendo abilmente una domanda, dimostrando proprietà inaspettate di un oggetto, raccontando ciò che ha visto, creando una situazione di "gap" nel modo di risolvere un problema di apprendimento; nel test - nella fase della chiamata, funzionano "introduzione, annotazioni, esempi motivanti". Puoi elencare all'infinito le tecniche utilizzate qui, ma, ovviamente, nel salvadanaio pedagogico di ogni insegnante ci sono i propri tesori progettati per risolvere il compito principale: motivare gli studenti a lavorare, includerli nel lavoro attivo.
Nella fase della riflessione (o realizzazione del significato), di norma, lo studente entra in contatto con nuove informazioni. Viene sistematizzato. Lo studente ha l'opportunità di pensare alla natura dell'oggetto studiato, impara a formulare domande mentre correla informazioni vecchie e nuove. C'è una formazione della propria posizione. È molto importante che già in questa fase, utilizzando una serie di tecniche, sia già possibile monitorare autonomamente il processo di comprensione del materiale.
Palcoscenico riflessi (riflessi) caratterizzato dal fatto che gli studenti consolidano nuove conoscenze e ricostruiscono attivamente le proprie idee primarie al fine di includere nuovi concetti in esse. Quindi, c'è un "assegnazione" di nuove conoscenze e la formazione sulla base della propria idea ragionata di ciò che si sta studiando. L'analisi delle proprie operazioni mentali è il fulcro di questa fase.
Nel corso del lavoro nell'ambito di questo modello, gli scolari padroneggiano vari modi di integrare le informazioni, imparano a sviluppare la propria opinione basata sulla comprensione di varie esperienze, idee e idee, costruiscono conclusioni e catene logiche di prove, esprimono i propri pensieri in modo chiaro, sicuro e correttamente in relazione agli altri.
Tre fasi della tecnologia (più in dettaglio)
Fase di evocazione . Spesso la mancanza di efficacia dell'apprendimento è spiegata dal fatto che l'insegnante costruisce il processo di apprendimento sulla base degli obiettivi da lui fissati, il che implica che questi obiettivi sono stati inizialmente accettati dagli studenti come propri. Infatti, la definizione degli obiettivi da parte dell'insegnante avviene in anticipo, il che gli consente di progettare più chiaramente le fasi del processo educativo, determinare i criteri per la sua efficacia e metodi diagnostici. Allo stesso tempo, molti noti scienziati della didattica che sviluppano le idee di un approccio costruttivista all'insegnamento nelle loro ricerche (J. Dewey, B. Bloom e altri) ritengono che sia necessario consentire allo studente di fissare obiettivi di apprendimento sul suo proprio, creando il motivo interno necessario per il processo. Solo allora l'insegnante può scegliere metodi efficaci per raggiungere questi obiettivi. Ricordiamo cosa impariamo meglio? Di solito si tratta di informazioni su un argomento di cui sappiamo già qualcosa. Quando è più facile per noi prendere una decisione? Quando ciò che facciamo è coerente con l'esperienza esistente, anche se indirettamente.
Quindi, se allo studente viene data l'opportunità di analizzare ciò che già sa sull'argomento studiato, questo creerà aggiuntivo incentivo a formulare i propri obiettivi-motivi. È questo compito che viene risolto nella fase di chiamata (evocazione).
Secondo compito , che viene risolto nella fase di chiamata, è il problemaattivazione dell'attività cognitiva degli studenti. Spesso vediamo che alcuni scolari non compiono sforzi intellettuali significativi durante la lezione, preferendo aspettare il momento in cui altri completano il compito proposto. Pertanto, è importante che durante la fase di sfida tutti possano prendere parte al lavoro che mira ad attualizzare la propria esperienza. Un aspetto importante nella realizzazione della fase di sfida è la sistematizzazione di tutte le informazioni emerse a seguito delle libere dichiarazioni degli studenti. Ciò è necessario affinché possano, da un lato, vedere le informazioni raccolte in una forma categorica "aggregata", mentre questa struttura può includere tutte le opinioni: "corrette" e "errate". D'altra parte, ordinare le opinioni espresse ti permetterà di vedere contraddizioni, incongruenze, punti poco chiari, che determineranno la direzione di ulteriori ricerche nel corso dello studio di nuove informazioni. E per ciascuno degli studenti, queste aree possono essere individuali. Lo studente determinerà da solo su quale aspetto dell'argomento in studio dovrebbe focalizzare la sua attenzione, e Quale Le informazioni devono solo essere verificate.
Durante l'attuazione della fase di chiamata:
1. Gli studenti possono esprimere il loro punto di vista sull'argomento studiato, e farlo liberamente, senza timore di sbagliare e di essere corretti dal docente.
2. È importante che le dichiarazioni siano registrate, ognuna di esse sarà importante per ulteriori lavori. Allo stesso tempo, in questa fase non ci sono affermazioni "giuste" o "sbagliate".
3. Sarebbe opportuno combinare lavoro individuale e lavoro di gruppo. Il lavoro individuale consentirà a ogni studente di aggiornare le proprie conoscenze ed esperienze. Il lavoro di gruppo permette di ascoltare altre opinioni, esprimere il proprio punto di vista senza il rischio di sbagliare. Lo scambio di opinioni può anche contribuire allo sviluppo di nuove idee, spesso inaspettate e produttive. Lo scambio di opinioni può anche contribuire all'emergere di domande interessanti, la cui ricerca di risposte incoraggerà lo studio di nuovo materiale. Inoltre, spesso alcuni studenti hanno paura di esprimere la propria opinione all'insegnante o immediatamente davanti a un vasto pubblico. Lavorare in piccoli gruppi permette a questi studenti di sentirsi più a loro agio.
Il ruolo dell'insegnante in questa fase del lavoro è incoraggiare gli studenti a ricordare ciò che già sanno sull'argomento studiato, promuovere uno scambio di opinioni senza conflitti nei gruppi, fissare e sistematizzare le informazioni ricevute dagli studenti. Tuttavia, è importante non criticare le loro risposte, anche se imprecise o errate. In questa fase, la regola importante è: "L'opinione di qualsiasi studente è preziosa".
È molto difficile per noi insegnanti agire come ascoltatori pazienti dei nostri studenti. Siamo abituati a correggerli, criticarli, moralizzarli sulle loro azioni. Evitare questo è la principale difficoltà per lavorare nella modalità della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico.
A volte può verificarsi una situazione in cui l'argomento dichiarato non è familiare agli studenti, quando non hanno conoscenze ed esperienze sufficienti per sviluppare giudizi e conclusioni. In questo caso, puoi chiedere loro di fare ipotesi o previsioni su un possibile argomento e oggetto di studio. Pertanto, in caso di implementazione riuscita della fase di sfida, il pubblico della formazione ha un forte incentivo a lavorare nella fase successiva, la fase di acquisizione di nuove informazioni.
La fase di comprensione del contenuto (realizzazione del mening).Questa fase può essere chiamata la fase semantica in un altro modo. Nella maggior parte delle lezioni in una scuola in cui si studia nuovo materiale, questa fase richiede più tempo. Molto spesso, la conoscenza di nuove informazioni avviene nel processo della sua presentazione da parte dell'insegnante, molto meno spesso - nel processo di lettura o visione di materiali su video o attraverso programmi di formazione al computer. Allo stesso tempo, nel processo di attuazione della fase semantica, gli studenti entrano in contatto con nuove informazioni. Il ritmo veloce della presentazione del nuovo materiale nella modalità di ascolto e scrittura esclude praticamente la possibilità di comprenderlo.
Una delle condizioni per lo sviluppo del pensiero critico è tenere traccia della tua comprensione quando lavori con il materiale studiato. È questo compito è il principale nel processo di apprendimento nella fase di comprensione del contenuto. Un punto importante è ottenere nuove informazioni sull'argomento. Se ricordiamo che durante la fase di sfida gli studenti hanno individuato le direzioni della loro conoscenza, allora l'insegnante nel processo di spiegazione ha l'opportunità di porre l'accento in conformità con le aspettative e le domande poste. L'organizzazione del lavoro in questa fase può essere diversa. Può essere una storia, una conferenza, una lettura individuale, di coppia o di gruppo o la visione di un video. In ogni caso, sarà un'accettazione individuale e il monitoraggio delle informazioni. Gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico notano che nel processo di attuazione della fase semantica, il compito principale è mantenere l'attività degli studenti, il loro interesse e l'inerzia del movimento creata durante la fase di sfida. In questo senso, la qualità del materiale selezionato è di grande importanza.
Alcune spiegazioni.A volte, inoltre, nel caso di una fase di sfida implementata con successo, nel processo di lavoro nella fase di implementazione, l'interesse e l'attività degli studenti si indeboliscono. Ci possono essere diverse spiegazioni per questo.
Innanzitutto, il testo o il messaggio che contiene informazioni su un nuovo argomento potrebbe non soddisfare le aspettative degli studenti. Possono essere troppo complessi o non contenere risposte alle domande poste nella prima fase. A questo proposito, è in qualche modo più semplice organizzare lo studio di un nuovo argomento nella modalità di ascolto. Tuttavia, date le caratteristiche psicologiche della percezione della lezione, è necessario utilizzare tecniche speciali per aumentare l'attenzione e stimolare il pensiero critico. Lavorare in Reading View è più difficile per un'organizzazione. Ma, come notano gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico, la lettura stimola in misura molto maggiore il processo di riflessione critica, poiché si tratta di un processo individuale in sé, non regolato dalla velocità di percezione di nuove informazioni. Pertanto, nel processo di lettura, gli studenti hanno l'opportunità di rileggere l'incomprensibile, annotare i frammenti più importanti, fare riferimento a fonti aggiuntive.
In secondo luogo, l'insegnante non utilizza sempre i possibili metodi per stimolare l'attenzione e attivamente, sebbene questi metodi siano ben noti. Si tratta di domande problematiche nel corso della spiegazione della storia, presentazione grafica del materiale, fatti e commenti interessanti, inoltre esistono tecniche per una lettura ponderata.
È impossibile non prestare attenzione a un'altra circostanza. Così come nella prima fase del lavoro nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico, nella fase semantica, gli studenti continuano autonomamente a costruire attivamente gli obiettivi del loro insegnamento. La definizione degli obiettivi nel processo di conoscenza di nuove informazioni viene effettuata quando si sovrappone alla conoscenza esistente. Gli studenti possono trovare risposte a domande poste in precedenza, risolvere difficoltà sorte nella fase iniziale del lavoro. Ma non tutte le domande e le difficoltà possono essere risolte. In questo caso, è importante che l'insegnante incoraggi gli studenti a porre nuove domande, cercare risposte attraverso il contesto delle informazioni con cui gli studenti lavorano.
Nella fase di comprensione, gli studenti:
1. Entra in contatto con nuove informazioni.
2. Cercano di confrontare queste informazioni con le conoscenze e l'esperienza esistenti.
3. Concentrano la loro attenzione sulla ricerca di risposte a domande e difficoltà sorte in precedenza.
4. Prestare attenzione alle ambiguità, cercando di sollevare nuove domande.
5. Si sforzano di seguire il processo stesso di conoscenza di nuove informazioni, di prestare attenzione a ciò che attira esattamente la loro attenzione, quali aspetti sono meno interessanti e perché.
6. Prepararsi per l'analisi e la discussione di ciò che hanno sentito o letto.
Insegnante in questa fase:
1. Può essere una fonte diretta di nuove informazioni. In questo caso, il suo compito è presentarlo in modo chiaro e accattivante.
2. Se gli studenti lavorano con il testo, l'insegnante controlla il grado di attività del lavoro, attenzione durante la lettura.
3. Per organizzare il lavoro con il testo, l'insegnante offre varie tecniche di lettura ponderata e riflessione su ciò che è stato letto.
Gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico notano che è necessario dedicare tempo sufficiente per l'attuazione della fase semantica. Se gli studenti stanno lavorando con il testo, sarebbe saggio riservare del tempo per una seconda lettura. Questo è abbastanza importante, perché per chiarire alcune questioni è necessario vedere le informazioni testuali in un contesto diverso.
Fase di riflessione.Robert Boostrom nel suo libro "Developing Creative and Critical Thinking" osserva: "La riflessione è un tipo speciale di pensiero ... Il pensiero riflessivo significa focalizzare la tua attenzione. Significa soppesare, valutare e scegliere con attenzione”. Nel processo di riflessione, l'informazione che era nuova si appropria, si trasforma nella propria conoscenza. Analizzando le funzioni delle prime due fasi della tecnologia di sviluppo del pensiero critico, possiamo concludere che, in effetti, l'analisi riflessiva e la valutazione permeano tutte le fasi del lavoro. Tuttavia, la riflessione sulle fasi di invocazione e di attuazione ha altre forme e funzioni. Nella terza fase, la riflessione sul processo diventa l'obiettivo principale dell'attività di scolari e insegnanti.
L'analisi riflessiva ha lo scopo di chiarire il significato del nuovo materiale, costruire un ulteriore percorso di apprendimento (questo è comprensibile, questo è incomprensibile, è necessario saperne di più su questo, sarebbe meglio fare una domanda su questo e così via) . Ma questa analisi è di scarsa utilità a meno che non sia messa in forma verbale o scritta. È nel processo di verbalizzazione che si struttura il caos di pensieri che era nella mente nel processo di comprensione indipendente, trasformandosi in nuova conoscenza. Domande o dubbi che sorgono possono essere risolti. Inoltre, nel processo di scambio di opinioni su ciò che hanno letto o ascoltato, gli studenti hanno l'opportunità di rendersi conto che lo stesso testo può causare valutazioni diverse che differiscono nella forma e nel contenuto. Alcuni dei giudizi di altri studenti possono essere abbastanza accettabili da accettare come propri. Altri giudizi richiedono la discussione. In ogni caso, la fase di riflessione contribuisce attivamente allo sviluppo delle capacità di pensiero critico.
Funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico
Chiamata Motivazionale (incitamento a lavorare con nuove informazioni, risveglio dell'interesse per l'argomento) Informativo (chiamata "in superficie" delle conoscenze esistenti sull'argomento) Comunicazione | Dare un senso al contenuto Informativo (ottenere nuove informazioni sull'argomento) Sistematizzazione(classificazione delle informazioni ricevute in categorie di conoscenza) | Riflessione Comunicazione(scambio di opinioni su nuove informazioni) Informativo (acquisizione di nuove conoscenze) Motivazionale (un incentivo ad ampliare ulteriormente il campo informativo) Stimato (correlazione di nuove informazioni e conoscenze esistenti, sviluppo della propria posizione, |
Costruttore di lezioni.
Tecniche metodologiche di base per lo sviluppo del pensiero critico
Ricevimento "Grappolo"
Diamo un'occhiata ad alcuni trucchiorganizzazione grafica del testo. Si noti che la strutturazione grafica del testo per molti studenti è necessaria a causa delle specificità del loro modo di percepire le informazioni.
Il più popolare dei metodi moderni è: grappolo. grappolo (dall'inglese - cluster - mazzo) - questo è un modo di organizzazione grafica del materiale, che consente di visualizzare quei processi di pensiero che si verificano quando si è immersi in un particolare testo. Il cluster è un riflesso di una forma di pensiero non lineare. A volte questo metodo è chiamato "brainstorming visivo". La sequenza di azioni durante la creazione di un cluster è semplice e logica:
1. Nel mezzo di un foglio bianco (lavagna) devi scrivere una parola chiave o una tesi, che è il "cuore" del testo.
2. Attorno a "gettare" parole o frasi che esprimono idee, fatti, immagini adatte a questo argomento. (Modello "pianeta e il suo satelliti").
3. Mentre scrivi, le parole che appaiono sono collegate da linee rette con il concetto chiave. Ciascuno dei "satelliti" a sua volta ha anche "satelliti", vengono stabilite nuove connessioni logiche.
Di conseguenza, si ottiene una struttura che visualizza graficamente i riflessi, determina il campo informativo di questo testo.
I maestri del lavoro con i testi consigliano di osservare le seguenti regole quando lavorano sui cluster:
1) Non aver paura di scrivere tutto ciò che ti viene in mente. Scatena la tua immaginazione e il tuo intuito.
2) Continua a lavorare finché il tempo non si esaurisce o le idee si esauriscono.
3) Cerca di costruire quante più connessioni possibili. Non seguire un piano prestabilito.
Si noti che lo schema del cluster non è strettamente logico e consente di coprire una quantità in eccesso di informazioni. In un ulteriore lavoro, analizzando il cluster risultante come "campo di idee", è necessario specificare le direzioni per lo sviluppo dell'argomento. Sono possibili le seguenti opzioni: ampliamento o dettaglio dei blocchi semantici (se necessario); evidenziando diversi aspetti chiave su cui ci si concentrerà in schemi separati.
Il clustering viene utilizzato sia nella fase della chiamata che nella fase della riflessione, può essere un modo per motivare l'attività mentale prima di studiare argomenti o una forma di sistematizzazione delle informazioni basata sui risultati del passaggio del materiale. A seconda dell'obiettivo, l'insegnante della classe può organizzare il tuo lavoro individuale indipendente o attività collettiva sotto forma di una discussione comune generale. L'area tematica non è limitata, l'uso di cluster è possibile nell'analisi di testi di quasi ogni natura.
Concetti chiave
Innanzitutto, ogni testo si basa su un gruppo di concetti. Il termine "chiave" è stato introdotto per spiegare il ruolo speciale del concetto nominato in relazione al testo, questo concetto rivela il significato del testo. Questo è il motivo per cui i concetti chiave dovrebbero essere individuati in un gruppo separato di unità informative, compiti speciali sono anche dedicati al lavoro con concetti chiave, volti a creare i propri "libri di riferimento" per i propri figli. Non possono esserci molti concetti chiave, il capitolo del manuale (come la lezione) non dovrebbe contenere più concetti chiave di quanti una persona sia in grado di percepire contemporaneamente (5-9 unità). Incontreremo spesso situazioni in cui un particolare concetto, non classificato come chiave dagli autori dei tutorial, può causare un'interpretazione ambigua nel pubblico. Cosa dovrebbe fare la classe in questo caso? La risposta a questa domanda è determinata solo dalla presenza o dall'assenza di una risorsa temporanea. La disputa "secondo concetti" è considerata una delle più improduttive nella pratica scolastica moderna. In tali situazioni, ha senso fare riferimento al dizionario, prendere come base l'interpretazione del concetto offerto da uno degli studenti, sostituire la "parola scomoda" con un'altra che dia maggiore coerenza e introdurre la propria versione. Si noti che tutte queste azioni non possono essere correlate ai concetti chiave specificamente stipulati dagli autori dei tutorial.
Che tipo di lavoro con concetti chiave può essere offerto in classe?
Prima di leggere il testo del tutorial, è consigliabile avere un elenco dei concetti chiave del capitolo del libro (manuale), sulla base del quale comporre il proprio testo in cui questi concetti apparirebbero. Dopo aver letto il testo, è utile confrontare la propria versione con le informazioni ricevute.
Puoi offrire due interpretazioni dello stesso concetto e chiedere di giustificare quale delle interpretazioni è più vicina al contenuto del capitolo.
Sembra utile collegare i concetti in un unico cluster, cioè uno schema di relazione.
Ogni capitolo in una guida allo studio inizia con una dichiarazione di obiettivo e termina con una dichiarazione conclusioni . Le conclusioni, in questo caso, portano diversi "carichi". Servono per organizzare il testo, l'autore controlla se è riuscito a risolvere tutti i compiti. Aiutano il lettore a fissare ancora una volta il contenuto di ciò che legge nella sua mente. Le conclusioni possono facilmente svolgere il ruolo di una presentazione di tesi del testo.
Quali compiti possono essere offerti ai lettori sulla base delle conclusioni proposte nel testo?
Sei invitato a rivelare una delle conclusioni (a tua scelta oa scelta dell'insegnante).
Formula il tuo sistema di conclusioni. Completa le conclusioni esistenti con le tue conclusioni.
Come conclusioni, formula domande che possono sorgere durante la lettura del testo, ma alle quali non ci sono risposte dirette nel testo.
Tavolo
Naturalmente, ti può anche essere offerto un modo di strutturare il testo comemetterlo in un tavolo. Ogni tabella è il risultato di una classificazione, presentata sotto forma di più colonne e righe. La creazione di tabelle è il metodo di strutturazione più importante, utile sia in fase di comprensione che di elaborazione del materiale. La varietà di esercizi didattici costruiti sul metodo tabulare è così grande che ne elencheremo solo alcuni qui:
colmare le lacune in una tabella già completata basata su materiali di testo;
descrizione della logica di costruzione della tabella;
costruire una tabella secondo il modello, quando sono riempite solo la prima colonna e la prima riga, ecc.
Ecco alcuni esercizi più interessanti relativi alla creazione di tabelle.
Esercizio "Doppio diario" ” consente ai lettori di collegare strettamente il contenuto del testo con la loro esperienza personale. I doppi diari sono particolarmente utili quando agli studenti viene affidato il compito di leggere un testo di grandi dimensioni a casa, fuori dall'aula. Fare un "doppio diario". Il foglio è diviso a metà. Sul lato sinistro sono scritti frammenti del testo che hanno fatto la massima impressione, evocato alcuni ricordi o associazioni con episodi della propria vita. Forse ci sono alcune analogie dall'esperienza precedente. Qualcosa semplicemente perplesso o ha causato una forte protesta nell'anima. Sul lato destro, si propone di fare un commento: cosa ti ha fatto scrivere questa particolare citazione? Quali pensieri ha evocato? Quali domande sono sorte?
Estratti dal testo | Domande e commenti |
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Quindi, mentre leggi il testo, dovresti fermarti di tanto in tanto e prendere appunti simili nella tabella. Certo, questa tecnica ti fa essere più attento a ciò che leggi, tu e l'insegnante potete concordare un numero specifico di estratti che verranno realizzati in base al testo.
"Lo so, voglio sapere, l'ho scoperto"
Un'altra interessante tecnica tabulare è la tabella, che si chiama"Lo so, voglio sapere, l'ho scoperto."(D.Ogle, 1996):
Uno dei modi di organizzazione grafica e di strutturazione logica e semantica del materiale. Il modulo è conveniente, in quanto fornisce un approccio integrato al contenuto dell'argomento.
Passo 1: Prima di familiarizzare con il testo (il modulo nel suo insieme), tu da solo o in gruppo compili la prima e la seconda colonna della tabella “Lo so”, “Voglio sapere”.
Passaggio 2: nel corso della conoscenza del testo (contenuto del corso), compili quindi la colonna "Ho imparato".
Step 3: Riassumendo, confrontando i contenuti del grafico.
Durante la lettura del testo, è utile condurre un'analisi comparativa di vari fenomeni e concetti. Tali tabelle comparative possono costituire la base per discussioni future.
Compito - analisi
Viene chiamato un altro approccio metodico Analisi del compito. COMPITO - (questa è un'abbreviazione delle parole Tesi - Analisi - Sintesi - Chiave), il suo compito è aiutare gli studenti a imparare a pensare in modo indipendente ai singoli momenti del testo. Questo metodo consiste in 10 domande poste in sequenza a cui devi pensare mentre leggi il testo. È più razionale inserire le risposte alle domande in una tabella appositamente progettata. Anche qui incontriamo la cultura dell'isolamento delle tesi e delle antesi di questo o quel testo.
Pertanto, il metodo proposto "costringerà" a trattare i testi sia come lettori che come coautori, questo ti aiuterà a stabilire una connessione tra lettura e sviluppo di bozze. La collaborazione si ottiene quando il lettore inizia a offrire idee che completano, valutano o sfidano l'argomentazione dell'autore. Inoltre, TASK incoraggia il lettore a stabilire una connessione gentile ma critica con i valori e le convinzioni dell'autore. L'uso di TASK migliorerà notevolmente la tua capacità di leggere e valutare ciò che leggi. Ciò è più evidente nella preparazione di una discussione di gruppo, nel corso dell'identificazione dei punti deboli nelle proprie prove, come incoerenza del materiale, mancanza di difesa, pregiudizi fallaci, riferimenti inappropriati alle autorità. Migliora anche la capacità degli studenti di scrivere bozze.
Pianificazione
Torniamo ancora una volta a un'abilità così importante come la compilazione di vari tipi di piani . Sopra, abbiamo già considerato il problema della costruzione di un piano come il problema più importante della strutturazione di qualsiasi testo. Proviamo a combinare le nostre idee sui piani in un'unica tecnica metodologica.
Per svolgere con successo questo tipo di lavoro, in ogni caso è necessario risolvere con competenza i seguenti compiti:
1. Orientarsi nella composizione generale del testo (essere in grado di determinare l'introduzione, la parte principale, la conclusione).
2. Vedere il profilo logico e semantico del messaggio, comprendere il sistema di presentazione delle informazioni da parte dell'autore nel suo insieme, nonché il corso di sviluppo di ogni singolo pensiero.
3. Identifica i pensieri "chiave", ad es. le principali pietre miliari semantiche su cui è "infilato" l'intero contenuto del testo.
4. Definire le informazioni dettagliate.
5. Formulare sinteticamente le informazioni principali, senza trasferire tutto interamente e testualmente alla lettera.
Evidenziare l'idea principale è uno dei fondamenti della cultura mentale quando si lavora con il testo. "Seleziona il più utile", ha scritto il grande insegnante ceco del XVII secolo. Ya.A. Komensky, è una questione di tale importanza che un lettore intelligente è impensabile senza la capacità di selezionare. L'unico frutto affidabile della lettura è l'assimilazione di ciò che è stato letto, la scelta di ciò che è utile. Davvero, solo questo tiene in tensione la mente, imprime nella memoria ciò che si percepisce e illumina la mente di una luce sempre più viva. Non voler individuare nulla da un libro significa perdere tutto.
Il testo, di regola, contiene diversi pensieri principali, ognuno dei quali si sviluppa all'interno del proprio gruppo tematico. Molto spesso, anche se non sempre, il "confine" tra questi gruppi è chiaramente segnato. Nella scrittura, questo confine può essere un paragrafo, nel discorso orale - pause o un cambiamento nell'intonazione di chi parla.
Il testo usuale è caratterizzato dal fatto che vengono scritte e pronunciate molte più parole di quelle necessarie per comprendere ciò che è scritto o detto. Durante la lettura, usiamo intuitivamente determinate parole e frasi come riferimenti. Tali parole e frasi chiave che abbiamo precedentemente chiamato chiave. I concetti e le frasi chiave portano il principale carico semantico ed emotivo del contenuto del testo.
La scelta delle parole chiave è la prima fase del ripiegamento semantico, compressione semantica del materiale.
Nel lavoro sulla definizione di "pensieri principali", "pietre miliari semantiche", la capacità di elaborare un piano aiuta molto. Un piano è come un percorso attraverso un testo, di fatto in fatto, di pensiero in pensiero. Un buon piano esprime chiaramente il contenuto principale del testo e lo rende facile da leggere e ricordare. C'è una grande varietà di tipi di piani.
Il primo tipo di piano più semplice - interrogativo . Dopo aver posto le domande principali al testo, averne coperto le questioni principali, otterremo un piano delle domande, i punti di tale piano possono essere scritti sia con un punto interrogativo che senza di esso.
astratto il piano è già stato menzionato da noi in precedenza, il piano di tesi può essere ottenuto se si tenta di rispondere alle domande dalla versione della domanda del piano con frasi complete.
Trasformando le clausole-frasi del piano di tesi in costruzioni nominative, otteniamo nominativo piano. Il piano nominativo non risponde a domande come quello di tesi, ma solo a nomi, formula i problemi principali del testo, il che significa che è il più conciso.
Una forma interessante del piano è la modifica della tesi e del nominativo, quando i punti del piano sono presentati sotto forma di citazioni nel testo. Questa forma è più appropriata se il testo è di grande valore artistico.
Si può distinguere un altro metodo per elaborare un piano: la complicazione. Un piano semplice viene elaborato durante la lettura iniziale, quando i punti principali vengono fissati a seconda del numero di parti semantiche del testo scelto. Quindi ci sono due modi: raggruppare o dettagliare.
Il primo modo prevede l'elaborazione di un piano semplice e dettagliato (per cominciare, puoi seguire quasi ogni paragrafo). Tale elenco di disposizioni, trame, fatti che compongono il testo ti dice il raggruppamento appropriato di paragrafi sotto titoli generali.
Il secondo modo è redigere un piano breve e semplice, seguito dal dettaglio dei punti. La scelta di un metodo o di un altro dipende dalle tue caratteristiche educative individuali.
In effetti, tutte queste tecniche sono identiche a quelle che abbiamo utilizzato durante la creazione dei cluster. Fare un progetto non è solo un modo di lavorare che aiuta a comprendere il testo, ma anche il risultato della comprensione: senza comprendere il testo, anche il "lettore ideale" non sarà in grado di fare un progetto.
La questione se fare o meno piani basati sui testi letti è una questione di risorse di tempo che gli studenti hanno, la loro capacità di lavorare con i testi, ecc., cioè appartiene alla sfera dell'arte del supporto pedagogico per il processo di lavoro indipendente con i testi.
Astratto
L'area degli stessi compiti finalizzati alla comprensione e alla comprensione di ciò che è stato letto include la capacità diprendi nota. Il piano di tesi, il cluster, il tavolo concettuale: tutte queste sono forme originali di astratto. Astratto (dal lat. Conspectus - revisione) - un breve riassunto scritto o registrazione del contenuto di qualcosa (lezioni, conversazioni, discussioni, ecc.). Il risultato della presa di nota è una registrazione che consente all'annotatore di restituire le informazioni ricevute immediatamente o dopo un certo periodo di tempo con la completezza richiesta.
Sfortunatamente, pochissimi dei nostri studenti hanno capacità di prendere appunti veramente razionali. Prendere appunti è un processo complesso e peculiare: combina l'ascolto (ascoltare) o la lettura con la scrittura, e questa combinazione non avviene meccanicamente. La registrazione è preceduta da una specifica elaborazione delle informazioni. Chi prende appunti non si limita a scartare le informazioni che non gli sono necessarie riducendo il testo, ma “piega” le informazioni conosciute in modo tale da poterle dispiegare nuovamente. Chi prende appunti riduce anche il volume delle informazioni principali necessarie (nuove, importanti), che si verificano a causa del rapido orientamento nel materiale, trovando in esso ridondanza (per le quali è necessario padroneggiare varie operazioni mentali). La necessità, il valore delle informazioni è un valore relativo, dipende dalla consapevolezza individuale di una persona. Tuttavia, il suo isolamento è la componente più importante dell'insegnamento del prendere appunti razionali.
Possiamo distinguere le seguenti forme di annotazione, effettuate in funzione del testo:
1. Prendere appunti lineare sotto forma di un piano di tesi dettagliato.
2. Costruire un cluster (un'altra forma di schema) con inserti di testo.
3. Costruzione di una forma tabulare dell'abstract, ad esempio, in una forma di domanda-risposta.
4. Estratto in due fasi. La prima parte viene completata dopo aver letto il testo, la seconda dopo aver completato tutti i tipi di compiti nel testo.
5. Costruire una sinossi basata su segnali di riferimento. La logica di costruzione di tale sintesi si basa sul desiderio di visualizzazione, l'espressione di significati attraverso le immagini. Invece di numerose parole in un tale astratto, verranno posizionati disegni, diagrammi, simboli. Pertanto, otterremo segnali di riferimento per questo testo e, invece di noiose riscritture di un lungo testo incomprensibile, progetteremo rapidamente un segnale di riferimento breve e interessante.
Segnali di riferimento (OS) è l'elaborazione del testo originale, in cui il contenuto del materiale è codificato utilizzando caratteri:
parole chiave, frasi;
disegni divertenti;
simboli;
schemi.
Se prendere appunti o meno è ancora una volta una questione dello stile di apprendimento individuale che hai sviluppato. Ovviamente, se il lettore sta lavorando con un testo che non sarà disponibile nella sua interezza in futuro (il libro deve essere restituito al proprietario, è irrazionale conservare informazioni così voluminose in forma non compressa), allora l'abstract è un urgente Bisogno.
In un caso simile al nostro, quando gli studenti ricevono l'accesso individuale ai libri didattici in cui può continuare tutto il lavoro necessario, la procedura per prendere appunti può essere sostituita dal markup grafico del testo.
Le forme di tale markup includono: sottolineatura, evidenziazione, marcatura con icone speciali, ecc. I maestri del lavoro con le informazioni testuali hanno persino inventato due metodi che hanno ricevuto nomi e interpretazioni stabili.
Ricezione "Inserisci"
INSERIRE - l'analogo sonoro dell'abbreviazione condizionale inglese (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) nella traduzione letterale significa: un sistema di registrazione interattivo per una lettura e un pensiero efficaci. (Autori Vaughan e Estes, 1986; modificato da Meredith e Steele, 1997).
La ricezione viene effettuata in più fasi.
Fase 1: agli studenti viene offerto un sistema di marcatura del testo per suddividere le informazioni in esso contenute come segue:
Fase 2: Leggendo il testo, gli studenti contrassegnano i singoli paragrafi e le frasi con l'icona appropriata ai margini. La conoscenza del testo e la sua marcatura possono essere fatte in classe, mentre l'insegnante può dare i suoi commenti nel corso della lettura.
Fase 3: Gli studenti sono invitati a sistematizzare le informazioni, disponendole secondo le loro note nella seguente tabella:
Fase 4: Discussione sequenziale di ciascuna colonna della tabella.
Area tematica di utilizzo: testi educativi con grande quantità fatti e informazioni. La ricezione contribuisce allo sviluppo del pensiero analitico, è un mezzo per tracciare la comprensione del materiale. Ovviamente le fasi di INSERT corrispondono a tre fasi: sfida, comprensione, riflessione.
Le icone suggerite possono essere sostituite con altri simboli a scelta. Ad esempio, invece di "+
" può essere utilizzata "!
". La cosa principale sono criteri chiari per classificare le informazioni.
Viene chiamata la seconda tecnica, che non è in alcun modo inferiore alla prima in termini di facilità d'uso"Più, meno, interessante."In questo caso il testo viene contrassegnato utilizzando tre tipi di icone, la cui logica può essere scelta dall'insegnante o dallo stesso studente. Ad esempio, l'analisi del test in termini di una tesi particolare. Quindi il segno più indica un argomento forte a sostegno della tesi, il segno meno indica un argomento debole oa favore dell'antitesi, e “interessante” è motivo di riflessione. Le stesse tre icone possono essere utilizzate dal lettore per valutare personalmente il significato o la novità del materiale.
Saggio
Saggio (Francese "Essai", inglese "saggio" o "saggio" - esperienza, saggio, dal latino "exagium" - pesatura) - un genere di critica e giornalismo, una libera interpretazione di qualsiasi problema letterario, filosofico, estetico, morale o sociale . Solitamente contrario alla sistematica considerazione scientifica della questione. M. Montaigne ("Esperimenti", 1580) è considerato il fondatore degli esperimenti con i saggi: i saggi sono un genere molto comune di lavoro scritto nella pedagogia occidentale, nella scuola russa questa forma e il termine stesso sono diventati sempre più popolari ultimamente . Si consiglia di utilizzare un saggio come un piccolo compito scritto, solitamente nella fase di comprensione, elaborazione di quanto letto. Molti trattati scientifici scientifici e popolari sono dedicati al tema della creazione di un saggio. Qui vorrei sottolineare che la varietà delle forme di saggio è determinata da tre fattori principali:
il tempo trascorso su di esso;
la capacità di costruire composizioni logiche (nella logica a noi già nota, ad esempio, sfida, presentazione di tesi, argomentazione, conclusioni);
Per scrivere un saggio, puoi offrire e 5 e 10 minuti di un saggio possono essere un compito serio da completare nel tuo tempo libero. Se la creazione di un saggio è per lo studente un compito meraviglioso, volto a comprendere meglio il testo, allora per l'insegnante i saggi si trasformano in uno degli strumenti diagnostici più significativi nel processo di accompagnamento degli studenti nel processo educativo.
Attacco cerebrale
Da non confondere con il metodo psicologico per stimolare la creatività "brainstorming", Alex Osborne "Applied Imagination", 1950. Allo stesso tempo, entrambe queste frasi sono varianti della traduzione russa del termine inglese "brainstorming", tuttavia, esse sono utilizzati in aree diverse e svolgono funzioni diverse. Come tecnica metodica, il brainstorming viene utilizzato nella tecnologia del pensiero critico per attivare le conoscenze esistenti nella fase di "sfida" quando si lavora con materiale fattuale.
Fase 1: Gli studenti sono incoraggiati a pensare e scrivere tutto ciò che sanno o pensano di sapere sull'argomento;
Fase 2: Scambio di informazioni.
1. Limite di tempo difficile nella prima fase 5-7 minuti;
2. Quando si discutono le idee, non vengono criticate, ma i disaccordi vengono risolti;
3. Registrazione tempestiva delle proposte formulate.
Sono possibili forme di lavoro individuali, di coppia e di gruppo. Di norma, vengono eseguiti in sequenza uno dopo l'altro, sebbene ciascuno possa essere un modo separato e indipendente di organizzare le attività. Nota: il brainstorming di coppia è molto utile per gli studenti che trovano difficile esprimere la propria opinione di fronte a un vasto pubblico. Dopo aver scambiato opinioni con un amico, uno studente del genere entra più facilmente in contatto con l'intero gruppo. Naturalmente, lavorare in coppia permette a un numero molto più grande di studenti di parlare.
Discussione di gruppo
A) rispetto dei diversi punti di vista dei suoi partecipanti;
B) ricerca congiunta di una soluzione costruttiva ai disaccordi sorti.
La discussione di gruppo può essere utilizzata sia nella fase della sfida che nella fase della riflessione. Inoltre, nel primo caso, il suo compito è quello di scambiare informazioni primarie, identificare contraddizioni, e nel secondo, è la possibilità di ripensare le informazioni ricevute, confrontando la propria visione del problema con altri punti di vista e posizioni. La forma della discussione di gruppo contribuisce allo sviluppo della comunicazione dialogica, alla formazione del pensiero indipendente.
Smetti di leggere e le domande di Bloom
Il nome condizionale del metodo metodico di organizzare la lettura utilizzando diversi tipi di domande.
Lavoro preparatorio:
1. L'insegnante sceglie un testo da leggere. Criteri di selezione: - Il testo deve essere assolutamente sconosciuto a questo pubblico (altrimenti si perde il significato e la logica dell'utilizzo della tecnica); - Trama dinamica e movimentata; - Un epilogo inaspettato, un finale problematico "aperto".
2. Il testo è preventivamente suddiviso in parti semantiche. Direttamente nel testo si nota dove dovresti interrompere la lettura e fermarti: "first stop", "second stop", ecc.
3. L'insegnante pensa in anticipo a domande e compiti per il testo, volti a sviluppare le varie capacità di pensiero degli studenti.
L'insegnante impartisce istruzioni e organizza il processo di lettura con soste, monitorando attentamente il rispetto delle regole per lavorare con il testo. (La strategia descritta può essere utilizzata non solo per la lettura indipendente, ma anche per la percezione del testo "a orecchio").
Tipi di domande che stimolano lo sviluppo del pensiero critico:
- "traduzione" e interpretazione (tradurre le informazioni in nuove forme e determinare la relazione tra eventi, fatti, idee, valori);
Memoria (livello formale) - riconoscimento e richiamo delle informazioni ricevute;
Valutazione: una visione soggettiva-personale delle informazioni ricevute, seguita dalla formazione di giudizi e opinioni;
Sintesi: una generalizzazione logica delle informazioni ricevute, una percezione olistica delle relazioni causa-effetto;
Analisi - una considerazione frammentaria del fenomeno, evidenziando il "privato" nel contesto del "generale";
Applicazione: l'uso delle informazioni come mezzo per risolvere problemi nel contesto della trama o al di fuori di essa;
Nota: è consigliabile utilizzare la lettura con fermate nella fase di comprensione, integrando questa tecnica con altre tecniche tecnologiche nella fase di sfida e riflessione.
cinquen
Viene dalla parola francese "cing" - cinque. Questa è una poesia di cinque versi. È usato come metodo di sintesi materiale. La concisione della forma sviluppa la capacità di riassumere le informazioni, di esprimere l'idea in poche parole significative, espressioni capienti e concise.
Sequin può essere offerto come compito indipendente individuale; lavorare in coppia; meno spesso come lavoro collettivo. I confini dell'area tematica dipendono dalla flessibilità dell'immaginazione dell'insegnante. Solitamente il cinquain viene utilizzato nella fase della riflessione, sebbene possa anche essere dato come forma non convenzionale nella fase della sfida.
Come dimostra l'esperienza, i syncwines possono essere utili come:
1) uno strumento per sintetizzare informazioni complesse;
2) il metodo di valutazione del bagaglio concettuale degli studenti;
3) mezzi per sviluppare l'espressività creativa.
Regole per la scrittura di syncwine:
1. (la prima riga è il tema della poesia, espresso in UNA parola, di solito un sostantivo);
2. (seconda riga - descrizione dell'argomento in DUE parole, solitamente con aggettivi);
3. (terza riga - una descrizione dell'azione nell'ambito di questo argomento in TRE parole, solitamente verbi);
4. (la quarta riga è una frase di QUATTRO parole che esprime l'atteggiamento dell'autore nei confronti di questo argomento);
5. (quinta riga - UNA parola - sinonimo della prima, che ripete l'essenza dell'argomento a livello emotivo-figurativo o filosofico-generalizzato).
"Lezione avanzata"
L'essenza della forma proposta è un'organizzazione speciale della lezione utilizzando un modello di apprendimento attivo.sfida - comprensione - riflessione. L'insegnante modifica il tradizionale modulo di lezione per incoraggiare gli studenti ad ascoltare attivamente e pensare in modo critico.
Algoritmo di azione(possibili opzioni):
1. Sfida. attività preparatoria. Presentazione del tema. Domanda problematica sul contenuto della conferenza. (Lavoro a coppie: discussione e registrazione delle considerazioni disponibili per una risposta, previsione informativa, discorsi a coppie, fissazione delle idee espresse alla lavagna).
2. Annuncio del contenuto della prima parte della lezione.Compito per gli studenti (per l'inizio della lezione): durante la lezione, una persona in coppia annota brevemente nuove informazioni su un problema problematico, l'altra nota nella primaria registra le corrispondenze "+" e le discrepanze "-" di le informazioni ascoltate in conferenza con la previsione fatta in precedenza (versione revisionata dell'INSERTO)
3. Comprensione. L'insegnante legge la prima parte della lezione.
4. Riflessione. Riepilogo preliminare (Compito individuale: evidenziare la cosa principale - una risposta scritta. Lavoro in coppia: discussione della previsione con il materiale ascoltato, discussione in coppia, formulazione di una risposta comune, discorsi a coppie).
5. Richiamare.Annuncio del contenuto della seconda parte della conferenza. Domanda problematica. (Lavoro a coppie: discussione e registrazione delle considerazioni disponibili per una risposta, previsione informativa, discorsi a coppie, fissazione delle idee espresse alla lavagna). Compito per gli studenti (simile al paragrafo - 2).
6. Comprensione. L'insegnante legge la seconda parte della lezione.
7. Riflessione. Riassumendo. (Lavoro a coppie: discussione delle previsioni con il materiale ascoltato, discorsi a coppie).
8. Riflessione finale.Assegnazione alla classe: lavoro individuale indipendente - una risposta scritta a una domanda globale generale sul materiale della lezione. Il modulo è un saggio di 10 minuti.
9. Il lavoro viene consegnato all'insegnante.(Sono usati come indicatore degli studenti che apprendono il contenuto della lezione, così come materiale per preparare la lezione successiva.
L'area tematica delle lezioni non è limitata. I compiti e le modalità di organizzazione delle attività individuali e collettive possono variare.
Parole chiave
L'insegnante seleziona 4-5 parole chiave dal testo e le scrive alla lavagna.
Opzione "a": Alle coppie vengono concessi 5 minuti per riflettere su un'interpretazione generale di questi termini e suggerire come appariranno nel testo successivo.
Opzione "b": Gli studenti sono invitati in gruppo o individualmente a comporre e scrivere la propria versione della storia, utilizzando tutti i termini chiave proposti.
Quando prendono conoscenza del contenuto originale, gli studenti confrontano la "loro" versione e la versione del "testo originale". Il compito descritto viene solitamente utilizzato nella fase di "sfida", ma nella fase di "riflessione" è consigliabile tornare ai termini chiave e discutere le coincidenze identificate e i disaccordi identificati. L'uso di questa forma sviluppa l'immaginazione, la fantasia, aiuta ad attivare l'attenzione quando si fa conoscenza con il testo originale. L'area tematica non è limitata.
Catene logiche confuse
Opzione "a": Modifica della tecnica dei "Termini chiave". Un ulteriore punto è la disposizione delle parole chiave sulla lavagna in una sequenza logica appositamente "confusa". Dopo aver familiarizzato con il testo, nella fase di "riflessione" agli studenti viene chiesto di ripristinare la sequenza spezzata.
Opzione "b": Su fogli separati, 5-6 eventi sono scritti dal testo (di regola, storico-cronologico o naturale-scientifico). Dimostrato davanti alla classe in una sequenza volutamente interrotta. Gli studenti sono incoraggiati a ripristinare il corretto ordine della catena cronologica o causale. Dopo aver ascoltato le diverse opinioni ed essere giunti a una decisione più o meno unanime, l'insegnante invita gli studenti a familiarizzare con il testo di partenza e determinare se le loro ipotesi erano corrette. La forma contribuisce allo sviluppo dell'attenzione e del pensiero logico. Più applicabile nello studio di testi informativi.
Interrogatorio
Un modo per lavorare in coppia. È usato nella fase di "comprensione". Tecnologia applicativa: due studenti leggono il testo, fermandosi dopo ogni paragrafo, e si fanno domande di diverso livello sul contenuto di ciò che hanno letto. Questa forma contribuisce allo sviluppo delle capacità comunicative.
Accoglienza "Zigzag"
La tecnica a zigzag appartiene al gruppo delle tecniche di sviluppo del pensiero critico e richiede agli studenti di lavorare insieme: in coppia o in piccoli gruppi sullo stesso problema, durante il quale vengono proposte nuove idee. Queste idee e opinioni sono discusse e dibattute. Il processo di apprendimento insieme è più vicino alla realtà rispetto all'apprendimento tradizionale: molto spesso prendiamo decisioni nel processo di comunicazione in piccoli gruppi, team creativi temporanei. Queste decisioni vengono prese sia sulla base del compromesso sia sulla base della scelta dell'opinione più preziosa avanzata da qualcuno del gruppo.
Lo scopo di questa tecnica è studiare e sistematizzare una grande quantità di materiale. Per fare ciò, devi prima suddividere il testo in passaggi semantici per l'apprendimento reciproco. Il numero di passaggi deve corrispondere al numero dei membri del gruppo. Ad esempio, se il testo è diviso in 5 passaggi semantici, allora in gruppi (chiamiamoli condizionatamente funzionanti) - 5 persone.
1. In questa strategia, potrebbe non esserci una fase di sfida in quanto tale, poiché il compito stesso - l'organizzazione del lavoro con un testo di grandi dimensioni - funge di per sé da sfida.
2. La fase semantica. La classe è divisa in gruppi. Al gruppo vengono dati testi di vario contenuto. Ogni studente lavora con il proprio testo: evidenziando la cosa principale, compilando un sommario di riferimento o utilizzando una delle forme grafiche (ad esempio "cluster"). Alla fine del lavoro, gli studenti passano ad altri gruppi - gruppi di esperti.
3. Fase di riflessione: lavorare in un gruppo di "esperti". Nuovi gruppi si formano in modo tale che in ognuno ci siano "specialisti" su un argomento. Nel processo di scambio dei risultati del loro lavoro, viene elaborato uno schema generale di presentazione della storia sull'argomento. La questione di chi condurrà la presentazione finale è in fase di decisione. Quindi gli studenti vengono trasferiti nei loro gruppi originali. Tornando al suo gruppo di lavoro, l'esperto presenta agli altri membri del gruppo il suo argomento, utilizzando uno schema di presentazione comune. Nel gruppo c'è uno scambio di informazioni di tutti i membri del gruppo di lavoro. Pertanto, in ogni gruppo di lavoro, grazie al lavoro di esperti, si forma un'idea generale sull'argomento in esame.
4. Il passo successivo sarà la presentazione di informazioni su determinati argomenti, che viene svolta da uno degli esperti, altri fanno aggiunte, rispondono alle domande. Quindi, c'è una "seconda udienza" dell'argomento
Il risultato della lezione può essere una ricerca o un compito creativo sull'argomento studiato.
Questa tecnica viene applicata anche a testi di volume minore. In questo caso il testo è studiato da tutti gli studenti, il principio della divisione in gruppi è domande a questo testo, il loro numero deve corrispondere al numero dei membri del gruppo. I gruppi di esperti riuniscono specialisti su un problema: per uno studio più dettagliato di esso, scambio di opinioni, preparazione di una risposta dettagliata alla domanda, discussione della forma della sua presentazione. Tornando ai gruppi di lavoro, gli esperti presentano in sequenza le risposte alle loro domande.
Ricevimento "Diario di bordo"
Ricezione "Diario di bordo" è un modo per visualizzare il materiale. Può diventare una tecnica leader nella fase semantica.
I giornali di bordo sono un nome generico per vari metodi di insegnamento della scrittura, secondo i quali gli studenti annotano i loro pensieri mentre studiano un argomento. Quando il diario di bordo viene utilizzato nella sua forma più semplice, prima della lettura o di qualsiasi altra forma di studio, gli studenti scrivono le risposte alle seguenti domande:
Dopo aver incontrato i punti chiave del testo, gli studenti li inseriscono nel loro diario di bordo. Durante la lettura, durante le pause e le pause, gli studenti riempiono le colonne del diario di bordo, collegando l'argomento studiato con la loro visione del mondo, con la loro esperienza personale. Eseguendo tale lavoro, l'insegnante, insieme agli studenti, cerca di dimostrare visibilmente tutti i processi, in modo che in seguito gli studenti possano utilizzarlo.
Cerchi sull'acqua
Questa tecnica è un mezzo universale per attivare la conoscenza degli studenti e la loro attività vocale nella fase della chiamata. La parola chiave per questa tecnica può essere il concetto o il fenomeno oggetto di studio. È scritto in una colonna e per ogni lettera dell'argomento in studio vengono selezionati nomi (verbi, aggettivi, frasi fisse). In sostanza, questo è un piccolo studio che può iniziare in classe e continuare a casa.
Ricevimento "Paniere" di idee, concetti, nomi ...
Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo degli studenti nella fase iniziale della lezione, quando la loro esperienza e conoscenza vengono aggiornate. permette di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno o pensano sull'argomento della lezione in discussione. Alla lavagna puoi disegnare un'icona a forma di cestino, in cui verrà raccolto tutto ciò che tutti gli studenti conoscono insieme sull'argomento studiato.
Lo scambio di informazioni avviene secondo la seguente procedura:
1. Viene posta una domanda diretta su ciò che gli studenti sanno di un particolare problema.
2. In primo luogo, ogni studente ricorda e annota su un quaderno tutto ciò che sa su un particolare problema (lavoro strettamente individuale, durata 1-2 minuti).
3. Poi c'è uno scambio di informazioni in coppia o in gruppo. Gli studenti condividono le conoscenze conosciute tra loro (lavoro di gruppo). Il tempo per la discussione non supera i 3 minuti. Questa discussione dovrebbe essere organizzata, ad esempio, gli studenti dovrebbero scoprire con cosa coincidevano le idee esistenti, su quali disaccordi sono sorti.
5. Tutte le informazioni sono scritte brevemente sotto forma di abstract dall'insegnante nel "paniere" di idee (senza commenti), anche se errate. Nel cestino delle idee puoi "scaricare" fatti, opinioni, nomi, problemi, concetti legati all'argomento della lezione. Inoltre, nel corso della lezione, questi fatti o opinioni, problemi o concetti che sono sparsi nella mente del bambino possono essere collegati in una catena logica.
Bibliografia
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N.B. Kirilova L'educazione ai media nell'era della modernizzazione sociale: la pedagogia. - 2005 - N. 5 p.13-21.
Il meccanismo che innesca il processo del pensiero critico può essere interpretato come un inizio intenzionale con un'azione di autoregolazione. Non appena una persona ha un interesse, una sorta di curiosità per un oggetto o un oggetto, inizia a pensare attivamente, analizzando una grande quantità di informazioni per trovare il nucleo stesso della conoscenza che può soddisfare questa curiosità.
Sviluppo del pensiero critico
Il pensiero è uno dei processi mentali, che si basa sul riflesso della realtà, seguito dalla modellazione relativa all'esperienza individuale.
Esistono diversi tipi di pensiero, uno dei quali è il pensiero critico. Implica la capacità di trarre conclusioni logiche e prendere decisioni informate.
Ogni giorno, ogni persona nel corso della sua vita compie tali azioni dozzine di volte. Tuttavia, il corso degli eventi è spesso distorto da momenti soggettivi di percezione.
Quindi, gli insegnanti influenzano il meccanismo scrivendo e leggendo narrativa. La lettura è il metodo principale a qualsiasi età. Un insegnante competente, così come i genitori, possono insegnare a un bambino le basi di una lettura efficace con elementi di percezione attiva, analisi del testo e possibile inserimento in un contesto personale. Una condizione importante in questo paragrafo è la scelta delle informazioni che hanno attirato particolare attenzione e interesse del lettore, ma non il testo completo dell'opera o dell'articolo.
