Lezione di Tmodruk "caratteristiche principali delle attività dell'insegnante di classe". Attività dell'insegnante di classe in una scuola moderna

introduzione

Capitolo IO Insegnante di classe in una scuola moderna

1.1 Insegnante di classe a scuola, le specificità del suo lavoro

1.2Le principali funzioni e responsabilità dell'insegnante di classe a scuola

1.3 Lo scopo della formazione e dell'istruzione del docente di classe

1.4 Metodi didattici per il lavoro pratico dell'insegnante di classe

1.5 Padronanza

1.6 Forme di lavoro dell'insegnante di classe

1.7 Il sistema di lavoro dell'insegnante di classe e le sue indicazioni principali

1.8 Compiti pedagogici dell'insegnante di classe

1.9 Processo educativo e suoi modelli

1.10 Idoneità professionale del docente di classe

1.11 Abilità pedagogica

Capitolo II . Lavoro organizzativo e pedagogico della classe

Testa

2.1 Il lavoro dell'insegnante di classe nello studio degli studenti

2.2 Osservazione degli studenti da parte dell'insegnante di classe

2.3 Unità del team di classe

17 Innovazione

Capitolo III . Il lavoro dell'insegnante di classe nel creare ed educare il corpo studentesco

3.1 Creazione di un team studentesco

3.2 Il lavoro dell'insegnante di classe per migliorare il rendimento scolastico, il lavoro e l'educazione morale degli studenti

Capitolo IV . Lavoro dell'insegnante di classe con insegnanti e genitori

4.1 Lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti

4.2 Lavoro dell'insegnante di classe con i genitori

4.3 Pianificazione del lavoro educativo da parte dell'insegnante di classe.

Conservazione della documentazione di classe

Conclusione

Letteratura

introduzione

L’elemento strutturale principale di una scuola è l’aula. È qui che si organizza l'attività cognitiva e si formano le relazioni sociali tra gli studenti. Anche le funzioni di rappresentanza negli organi di autogoverno scolastico vengono spesso esercitate a nome della classe. Nelle aule si prende cura del benessere sociale degli studenti, si risolvono i problemi del tempo libero degli studenti, si creano i team building primari e si forma un’atmosfera emotiva adeguata. Ad ogni classe, a partire dalla IV, viene assegnato per ordine della scuola uno degli insegnanti che operano con successo in questa classe. Questo è l'insegnante di classe.

Lo scopo del mio lavoro del corso è mostrare chiaramente il lavoro dell'insegnante di classe in classe. Quali responsabilità, funzioni svolge, contenuto e forme di lavoro organizzativo. L’insegnante di classe svolge un ruolo importante nella comunità scolastica.

Per la prima volta negli anni '30 fu introdotta la posizione di insegnante di classe (capogruppo). Prima di ciò, il lavoro educativo in gruppo veniva svolto dagli insegnanti. La prima istruzione sui capigruppo fu approvata dal Commissariato popolare per l'educazione della RSFSR nel 1931. Dopo che i gruppi furono ribattezzati in classi, i capigruppo iniziarono a essere chiamati insegnanti di classe. Nel 1960 furono adottati i regolamenti sull'insegnante di classe di una scuola politecnica del lavoro di otto anni e secondaria con formazione industriale. Attualmente, il documento guida per la gestione della classe è la lettera metodologica del Ministero dell'Istruzione dell'URSS "Sul lavoro dell'insegnante di classe" (1975).

Il processo pedagogico in classe è finalizzato allo sviluppo completo degli scolari. Ogni insegnante e attivista di classe svolge una certa parte del compito complessivo. Il loro lavoro collettivo ha bisogno di una guida per renderlo più mirato e per prevenire duplicazioni e lacune. Pertanto, il ruolo principale dell'insegnante di classe è quello di organizzare, stimolare e coordinare tutte le influenze educative nella classe assegnata. Nell'ambito delle sue attività, implementa un approccio integrato al lavoro educativo con gli studenti.

Utilizzando mezzi accessibili e corretti, il docente di classe coordina il lavoro educativo dei docenti che insegnano in classe; forma un gruppo di studenti e ne dirige il lavoro; coordina le attività congiunte di docenti e studenti; svolge in proprio attività didattica extrascolastica, coinvolgendo tutti i docenti e specialisti esterni; organizza e regola le connessioni multilaterali della classe con il mondo esterno.

Il contenuto del lavoro dell’insegnante di classe è determinato dai compiti generali dell’educazione comunista. Basandosi su un distaccamento pionieristico o su un'organizzazione Komsomol, l'insegnante di classe forma negli studenti una visione del mondo marxista-leninista e una moralità comunista, la loro posizione di vita attiva, instilla negli scolari l'amore per la conoscenza, il lavoro e li prepara all'autodeterminazione consapevole. Un ruolo importante dell'insegnante di classe è instillare negli scolari un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento e la capacità di apprendere in modo indipendente. Ha notevoli opportunità per sviluppare interessi estetici e gusto artistico tra gli studenti. Il suo dovere pedagogico è anche quello di prendersi cura di preservare e rafforzare la salute degli studenti. Il ruolo speciale dell'insegnante di classe è quello di raggiungere l'unità nelle attività educative della scuola e della famiglia, migliorando la cultura pedagogica dei genitori degli studenti.

Pertanto, l'insegnante di classe funge sia da organizzatore di attività educative che da mentore per gli studenti.

L'insegnante di classe è un insegnante professionista, un mediatore spirituale tra la società e il bambino nel padroneggiare la cultura accumulata dall'umanità, organizzando un sistema di relazioni attraverso vari tipi di attività educative dell'équipe di classe; creando le condizioni per l'autoespressione individuale di ogni bambino e lo sviluppo di ogni personalità, preservando l'unicità e rivelando le sue potenziali capacità, tutelando gli interessi dell'infanzia.

Un buon insegnante è, prima di tutto, una persona altamente morale. È onesto e giusto, dignitoso in tutti i suoi pensieri e azioni. Un tale mentore conosce e comprende il mondo spirituale dei suoi studenti, vive con le loro gioie e dolori, apprezza la loro fiducia, è sempre delicato e pieno di tatto nei loro rapporti, non è vendicativo, paziente e accomodante. Ama e rispetta profondamente ciascuno dei suoi studenti, è attento, premuroso e amichevole.

Capitolo IO .

Insegnante di classe

in una scuola moderna

1.1. Insegnante di classe a scuola, le specifiche del suo lavoro

L'insegnante di classe è l'educatore e il mentore più vicino e diretto degli studenti. Organizza e dirige il processo educativo in classe, unisce gli sforzi educativi dell'insegnante, dei genitori e della società ed è responsabile dell'organizzazione del lavoro educativo nella sua classe. Le attività dell'insegnante di classe combinano organicamente funzioni ideologiche, educative, organizzative e amministrative. L'insegnante di classe ha a cuore lo sviluppo a tutto tondo dei bambini, il collettivismo, il duro lavoro, l'istruzione, il miglioramento della qualità della conoscenza, il rafforzamento della disciplina e dell'ordine in classe.

L'attività principale dell'insegnante di classe è educare gli studenti e unirli in una squadra amichevole. Naturalmente, la sua attenzione è rivolta alle questioni del lavoro educativo e all'aumento del livello di conoscenza. Ma si avvicina alla loro soluzione soprattutto come educatore. Aiuta gli insegnanti a migliorare la qualità dell'insegnamento.

L'insegnante di classe solo in parte organizza direttamente la vita e le attività dei bambini. Un ruolo significativo in questo senso è svolto da genitori, insegnanti di materie, mentori, maestri, capi di club, sezioni, studi che organizzano la vita quotidiana, il lavoro educativo e socialmente utile, le attività sociali, il turismo, la storia locale, la creatività tecnica e artistica degli scolari . L'insegnante di classe è responsabile del contenuto del processo educativo, del suo rispetto degli obiettivi dell'educazione democratica umanistica e della partecipazione attiva dei bambini ad esso. Ciò richiede una diagnosi, una consapevolezza abbastanza completa dell'insegnante sulla partecipazione del bambino a varie attività, le sue relazioni in gruppi, la natura e il contenuto della comunicazione, i bisogni e gli interessi emergenti, gli incentivi e le motivazioni del comportamento. Sulla base delle informazioni ricevute dai bambini stessi, dagli organizzatori immediati della loro vita, l'insegnante di classe monitora lo stato delle relazioni educative, dà consigli e apporta aggiustamenti pedagogici per tutta la vita.

Il lavoro dell'insegnante di classe è un'attività mirata, sistematica e pianificata, costruita sulla base del programma educativo dell'intero istituto scolastico, sull'analisi delle attività precedenti, sulle tendenze positive e negative nella vita sociale, sulla base di un approccio orientato alla persona, tenendo conto dei compiti attuali che il personale docente della scuola deve affrontare e della situazione in classe, delle relazioni interetniche e interreligiose. L'insegnante tiene conto anche del livello di istruzione degli studenti, delle condizioni sociali e materiali della loro vita e delle specificità delle circostanze familiari.
Le attività dell'insegnante di classe sono principalmente mirate a lavorare con gli studenti della loro classe. Costituisce la motivazione all'apprendimento di ogni singolo bambino, studiandone l'età e le caratteristiche individuali per lo sviluppo e la stimolazione degli interessi cognitivi; attraverso varie forme e metodi di lavoro individuale, crea condizioni favorevoli per lo sviluppo della cittadinanza, della cultura ideologica, delle capacità lavorative creative, dell'individualità creativa, dell'ingresso riuscito di un bambino nella società e della formazione di una cultura democratica nel sistema scolastico autogoverno.

Le funzioni più importanti dell'insegnante di classe includono: lo sviluppo degli interessi e delle capacità cognitive degli scolari, la loro guida professionale e la cura della salute degli studenti. L'insegnante di classe organizza un'assistenza tempestiva agli studenti in ritardo, organizza il lavoro del gruppo di classe in lavori socialmente utili, negli eventi più importanti a livello scolastico. Interagisce anche con i bambini sulla base del rispetto e della comprensione reciproca. L'insegnante di classe è un membro del corpo docente. Svolge il lavoro organizzativo ed educativo non da solo, ma sotto la guida del preside della scuola e dei suoi sostituti, in stretto contatto con gli altri insegnanti. Ma rispetto ad altri insegnanti, comunica più spesso e di più con gli studenti. La sua comunicazione con loro non si interrompe dopo la chiamata. Fa anche da insegnante dopo la scuola. Il lavoro educativo dell'insegnante di classe non si limita alla scuola. Mantiene stretti contatti con la sua famiglia. Nel processo educativo, l'insegnante di classe raggiunge ogni studente. In ogni classe, comprese le più organizzate e disciplinate, è necessario un lavoro educativo quotidiano, volto a sviluppare qualità positive e superare quelle negative. Come già accennato, l'insegnante di classe, rispetto agli altri insegnanti, comunica di più con la famiglia. Informa i genitori sul lavoro educativo e sul comportamento degli scolari e insieme a loro delinea le modalità di collaborazione per educarli.

Tra i principali tratti della personalità di un insegnante di classe, dovremmo innanzitutto menzionare qualità come l'ideologia comunicativa, l'attività sociale e la maturità morale. Queste qualità, ovviamente, sono necessarie per ogni insegnante. Ma è particolarmente importante che l'insegnante di classe li abbia. Dopotutto, educa i suoi studenti non solo con le parole, ma anche con esempi personali e con il suo comportamento. Di non poca importanza per l'insegnante di classe sono tratti della personalità come la passione per la professione, un atteggiamento umano nei confronti dei bambini e elevate esigenze nei confronti di se stesso e dei suoi studenti. L'insegnante di classe ha bisogno anche di qualità come comunicazione, disposizione amichevole e gentilezza nella comunicazione. Il successo del lavoro di un insegnante di classe dipende anche dalle sue conoscenze e capacità informative. È particolarmente importante avere la capacità di esprimere i propri pensieri in modo chiaro, espressivo e logico, essere in grado di convincere e attrarre le persone a sé. Le qualità principali richieste da un insegnante di classe includono tatto, moderazione e autocontrollo, reattività, osservazione, sincerità, intraprendenza, accuratezza e pulizia esterna. Il successo del lavoro di un insegnante di classe dipende in gran parte dalla sua capacità di possedere una serie di abilità applicate e creative: la capacità di cantare, suonare strumenti musicali, ballare, disegnare e leggere in modo espressivo. L'insegnante di classe è il mentore più vicino agli studenti della sua classe. È progettato per organizzare la vita degli scolari e gestirne lo sviluppo. Il suo onorevole lavoro è l'educazione diretta dei bambini e dei giovani, la formazione di una generazione allegra, laboriosa, fisicamente e moralmente sana.

L'insegnante di classe stabilisce e implementa compiti educativi uniformi. Pertanto, si sforza di insegnare ai bambini a essere laboriosi, organizzati e sinceri. Ma i modi, i mezzi e i metodi per raggiungere questi compiti possono essere diversi a seconda delle caratteristiche individuali degli studenti. Alcuni devono essere ricompensati in modo tempestivo, altri devono essere abilmente puniti per aver violato le regole di comportamento. E per questo è necessario studiarli in modo approfondito e completo. L'insegnante di classe deve conoscere bene i suoi studenti, capirli ed essere in grado di organizzare attività educative e sociali utili tenendo conto delle loro caratteristiche e interessi individuali. Conoscere bene i tuoi studenti aiuterà ad affrontare le carenze comportamentali.

L'efficacia e la qualità delle attività educative degli insegnanti di classe dipendono in gran parte dal lavoro sistematico per migliorare le loro qualifiche. Per educare bene gli studenti, loro stessi devono essere educati e altamente istruiti, ricostituire e migliorare costantemente le proprie conoscenze e capacità pedagogiche. La forma più importante di formazione avanzata per un insegnante di classe è l'autoeducazione. Il lavoro sistematico degli insegnanti di classe per migliorare le proprie qualifiche garantisce il loro costante movimento verso le vette dell'eccellenza pedagogica.

Tuttavia, oggi le funzioni degli insegnanti di classe, il contenuto del loro lavoro, la portata dei loro poteri e responsabilità e le forme variabili di risoluzione dei problemi pedagogici da parte loro non sono ancora chiaramente definiti. A questo proposito, è rilevante il problema di garantire le prestazioni ottimali dell'insegnante di classe.

Per organizzare il lavoro educativo extrascolastico nelle scuole medie e superiori, gli insegnanti di classe sono nominati tra gli insegnanti più esperti. La loro necessità è dovuta al fatto che in queste classi il lavoro didattico ed educativo è svolto da più insegnanti, le cui attività richiedono un certo coordinamento.

Il mentore di classe, insegnante ed educatore in una persona è il personaggio principale nel sistema della pedagogia Waldorf. L'idea centrale della sua attività è un approccio individuale, a seguito del quale deve, identificando inclinazioni, abilità, tipi di percezione e di pensiero, formulare un curriculum per ogni studente. L'insegnante della classe insegna materie di istruzione generale da otto anni e si assicura che gli studenti interagiscano con altri insegnanti e genitori. Il compito della pedagogia Waldorf è "l'arte di risvegliare" le capacità naturali creative di una persona, l'educazione di una personalità libera e spiritualmente sviluppata.

Inoltre, molti tipi di lavoro extrascolastico, come la creazione e l'educazione di un corpo studentesco, l'organizzazione del lavoro socialmente utile e numerosi tipi di attività morali, artistiche ed estetiche degli studenti, non rientrano direttamente nella responsabilità degli insegnanti supplenti e sono assegnato al docente di classe.

L'Istituto degli insegnanti di classe della nostra scuola ha una sua storia. PRIMA DEL 1917, nelle palestre e in altri istituti di istruzione secondaria dell'Impero russo esisteva la posizione di insegnante di classe, alla quale venivano nominati insegnanti a tempo pieno, responsabili dell'educazione degli studenti e della supervisione del loro comportamento. È stata inoltre istituita la figura dell'assistente insegnante di classe, o capoclasse, che vigilava sul comportamento degli studenti in classe e fuori dalla scuola (per strada, nei teatri, negli appartamenti privati, ecc.).

In una forma unica, questo istituto esiste anche nelle scuole moderne di alcuni paesi stranieri. In Belgio, ad esempio, gli insegnanti non sono coinvolti nell’educazione e nella disciplina degli studenti. La loro responsabilità è garantire che gli studenti abbiano una conoscenza completa della materia che insegnano. Tutto il resto è a carico degli insegnanti. Mantengono l'ordine in classe e conducono attività extrascolastiche. I giovani vengono spesso assunti per questa posizione, poiché nelle scuole belghe la maggioranza degli insegnanti sono donne.

L'insegnante di classe è un insegnante che organizza, coordina e svolge il lavoro educativo extrascolastico nella classe a lui assegnata.

Il compito principale dell'insegnante di classe è coordinare tutte le influenze educative sugli scolari al fine di sviluppare la loro personalità includendoli in una varietà di attività e relazioni.

Risolve i problemi in base alle specificità dell’età degli studenti e alle relazioni che si sono sviluppate in classe. I rapporti con ogni studente sono costruiti dall'insegnante di classe, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. Le attività dell'insegnante di classe si basano sulle esigenze di ogni specifico gruppo di classe, di ogni specifico bambino, e l'obiettivo principale è promuovere l'autosviluppo dell'individuo, la realizzazione del suo potenziale creativo, garantendo la protezione sociale attiva del bambino, creando le condizioni necessarie e sufficienti per intensificare gli sforzi dei bambini per risolvere i propri problemi.

1.2. Principali funzioni e responsabilità dell'insegnante di classe

A scuola

Le funzioni dell'insegnante di classe sono determinate dalla necessità di creare le condizioni per l'esistenza del bambino in un istituto di istruzione generale per la sua vita di successo, promuovendo il versatile sviluppo creativo dell'individuo, la formazione spirituale e la comprensione del significato della vita. L'insegnante di classe, ricevendo ed elaborando informazioni sui suoi studenti, sul loro sviluppo psicofisico, sull'ambiente sociale, sulle circostanze familiari, controlla l'avanzamento del processo educativo olistico, il processo di sviluppo della personalità di ogni bambino, le sue qualità morali; analizza la natura delle influenze esercitate su di lui; coordina le attività educative di ogni studente e dell'intero gruppo di classe, l'autodeterminazione, l'autoeducazione e l'autosviluppo dello studente, la formazione del gruppo di classe, lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, i rapporti con gli altri partecipanti al processo educativo. L'insegnante di classe svolge diverse funzioni. Consideriamo le funzioni più importanti dell'insegnante di classe.

Le funzioni più importanti (dal latino functio - prestazione, dovere) dell'insegnante di classe sono le seguenti: cognitivo-diagnostico, organizzativo-stimolante, unificante-unificante, coordinativo e sviluppo personale. Consideriamo brevemente l'essenza di ciascuno di essi.

UN) Funzione cognitivo-diagnostica(dal latino cognitio - conoscenza, cognizione; diagnos - definizione). È associato alla necessità di uno studio completo delle caratteristiche dello sviluppo e del comportamento degli studenti e di determinare il livello della loro educazione al fine di tenere conto di queste caratteristiche nel processo di lavoro extracurriculare e attuare un approccio individuale alla loro formazione e formazione scolastica. L'insegnante di classe deve conoscere lo stato di salute degli studenti e lo sviluppo fisico, le condizioni dell'istruzione domestica, la natura delle loro capacità di apprendimento e di istruzione, i contatti interpersonali e la partecipazione ad attività organizzate, le inclinazioni, le abilità e gli interessi dimostrati, l'attitudine al lavoro accademico e le dinamiche del rendimento scolastico. I dati specificati devono essere portati a conoscenza degli insegnanti che lavorano in classe affinché ne tengano adeguatamente conto nel processo di attività didattiche e formative.

B) Funzione organizzatrice e stimolante. Ciò è dovuto al fatto che la partecipazione degli scolari alle attività extrascolastiche è in una certa misura volontaria. È incompatibile sia con la coercizione che con la rigorosa regolamentazione delle attività degli studenti. La cosa principale qui è la capacità dell'insegnante di classe di organizzare il lavoro extracurriculare in modo tale da affascinare gli studenti con contenuti elevati, varietà e freschezza delle forme e una costante ricerca di nuovi approcci alla sua attuazione. Anche le tipologie di lavoro più tradizionali (ad esempio Capodanno, feste di compleanno, ore di lezione, ecc.) ogni volta necessitano di essere svolte in modo nuovo, conferendo loro forme luminose e colorate.

V) Funzione unificante. Questa funzione deriva dal fatto che un fattore efficace nell'educazione è l'unità degli studenti, un microclima psicologico sano in classe, una comunicazione amichevole, la cura reciproca e l'influenza del corpo studentesco. In quel momento è necessario prevenire la comparsa di gruppi con un orientamento negativo in classe, creando le condizioni per entusiasmanti attività congiunte tra gli studenti

G ) Funzione di coordinamento insegnante. Ciò è dovuto al fatto che, come notato sopra, è necessario coordinare i propri sforzi pedagogici nell'insegnamento e nell'educazione degli studenti, coordinando le loro attività e attuando un approccio unificato ai bambini. Un lavoro simile dovrebbe essere svolto anche con i genitori degli studenti e coinvolgerli nel lavoro educativo congiunto con la scuola. I problemi per tale lavoro possono includere carenze nell’istruzione domestica degli studenti, varie deviazioni comportamentali, aumento della lettura extrascolastica, ecc.

D) Funzione di sviluppo personale. La sua attuazione richiede che il lavoro educativo in corso abbia un'efficace influenza pedagogica sullo sviluppo delle qualità personali degli studenti: stimolando la loro sfera motivazionale, l'attività educativa e cognitiva, la formazione morale ed estetica, lo sviluppo di capacità e inclinazioni creative, l'affermazione della dignità nelle relazioni interpersonali comunicazione, ecc.

L'implementazione di queste funzioni è associata all'adempimento da parte dell'insegnante di classe di una serie di compiti a lui assegnati.

Questi includono:

a) studio completo degli studenti;

b) illustrazione e attuazione delle regole di comportamento per gli studenti;

c) monitoraggio quotidiano dei progressi degli studenti, monitoraggio dei loro compiti, nonché regolamentazione della quantità di compiti;

d) tenere periodicamente riunioni degli studenti in aula;

e) coinvolgere gli studenti nel lavoro in circolo;

f) organizzazione del lavoro socialmente utile;

g) fornire assistenza nel lavoro delle organizzazioni e associazioni di volontariato infantile e giovanile.

Responsabilità principali insegnante di classe sono determinati dallo Statuto della scuola secondaria. Queste responsabilità includono la stretta collaborazione con gli altri insegnanti, il comitato studentesco, il distaccamento dei pionieri e l'organizzazione Komsomol, con gli insegnanti del gruppo diurno allargato, nonché con i consigli di assistenza familiare e scolastica nelle imprese e nelle istituzioni; fornire tempestiva assistenza educativa agli studenti; realizzazione di attività a favore della salute degli studenti; organizzazione del lavoro socialmente utile per gli alunni; mantenimento della documentazione consolidata (elaborazione di un piano di lavoro per il trimestre, preparazione di un diario di classe, monitoraggio dei diari degli studenti di classe); fornire alla direzione della scuola informazioni sul rendimento scolastico; presenza e comportamento degli studenti.

L'insegnante di classe lavora sotto la diretta supervisione del preside della scuola e dei suoi sostituti. Gli forniscono anche la necessaria assistenza organizzativa e pedagogica.

1.3.Lo scopo della formazione e dell'istruzione dell'insegnante di classe

L’obiettivo della formazione e dell’istruzione non dovrebbe essere l’acquisizione della conoscenza come insieme di conoscenze, fatti, teorie, ecc., ma un cambiamento nella personalità dello studente come risultato dell’apprendimento indipendente. Il compito della scuola e dell’educazione è quello di offrire un’opportunità di sviluppo personale e di auto-sviluppo, di promuovere la ricerca della propria individualità e di aiutare una persona a muoversi verso l’autorealizzazione.

Gestendo il corpo studentesco di una classe e coordinando le attività degli insegnanti che lavorano con una determinata classe, l'insegnante di classe assume una duplice posizione. Da un lato è un rappresentante dell'amministrazione scolastica e, dall'altro, rappresenta gli interessi degli studenti della sua classe nel corso delle attività di gestione.

Un insegnamento a cui lo studente è interessato, dove non c'è solo un accumulo di fatti, ma un cambiamento nello studente, nel suo comportamento, nei suoi “concetti io”. Rogers ha definito l'insegnamento "significativo per una persona" e credeva che questo fosse l'unico modo in cui può essere. Ha definito le seguenti condizioni alle quali potrebbe aver luogo:

1. Durante il processo di apprendimento, gli studenti risolvono problemi che sono interessanti e significativi per loro.

2. L'insegnante di classe si sente congruente con gli studenti, ad es. si mostra per la persona che è, esprimendosi liberamente.

3. L'insegnante di classe mostra un atteggiamento positivo incondizionato nei confronti dello studente, lo accetta così com'è.

4. L'insegnante di classe mostra empatia per lo studente, la capacità di penetrare nel suo mondo interiore, capirlo, guardare attraverso i suoi occhi, pur rimanendo se stesso.

5. L'insegnante di classe svolge il ruolo di assistente e stimolatore di un apprendimento significativo, deve creare conforto psicologico e libertà per lo studente, ad es. l’insegnamento dovrebbe essere centrato sullo studente e non sulla materia. Nell'ambito della pedagogia umanistica, l'educatore deve incoraggiare gli studenti a fare una scelta morale fornendo materiale di analisi. I metodi educativi includono discussioni, giochi di ruolo, discussione di situazioni, analisi e risoluzione dei conflitti.

Per genitori e insegnanti, gli scienziati della scuola umanistica offrono le seguenti tecniche per comunicare con un bambino: "dichiarazioni in prima persona", ascolto attivo, amore incondizionato per il bambino, attenzione positiva a lui, contatto visivo, contatto fisico.

Si possono distinguere i seguenti modelli educativi: .

1. L'educazione di un bambino come formazione di nuove formazioni socio-psicologiche nella struttura della sua personalità si realizza solo attraverso l'attività del bambino stesso. La misura dei suoi sforzi deve corrispondere alla portata delle sue capacità.

2. Qualsiasi compito educativo viene risolto attraverso azioni attive: sviluppo fisico - attraverso esercizi fisici,

Morale - attraverso l'attenzione costante al benessere di un'altra persona, intellettuale - attraverso l'attività mentale, risolvendo problemi intellettuali.

4. è difficile e violato mantenere il rapporto proporzionale tra gli sforzi del bambino e gli sforzi dell'insegnante di classe nelle attività congiunte: nella fase iniziale, la quota di attività dell'insegnante di classe supera l'attività del bambino, quindi l'attività del bambino aumenta e nella fase finale il bambino fa tutto da solo sotto il controllo dell'insegnante di classe.

Un buon insegnante sente i limiti della propria partecipazione alle attività dei bambini, sa entrare nell’ombra e riconoscere il pieno diritto dei bambini alla creatività e alla libera scelta.

Solo in condizioni di amore e sicurezza il bambino esprime liberamente e liberamente le sue relazioni e si sviluppa favorevolmente. Pertanto, l'educazione include nel suo contenuto una dimostrazione di amore verso il bambino, la capacità di comprendere, aiutare il bambino, perdonare i suoi errori e proteggerlo;

L'attività organizzata deve essere accompagnata o coronata da una situazione di successo che ogni bambino deve vivere.

Come ha sottolineato L.S. Vygotsky, "da un punto di vista scientifico, un insegnante è solo un organizzatore di un ambiente educativo sociale, un regolatore e un controllore della sua interazione con ogni studente".

Situazione di successo- questa è un'esperienza soggettiva di realizzazione, la soddisfazione interna del bambino per la sua partecipazione all'attività, le sue stesse azioni e il risultato ottenuto. Il rinforzo positivo è la condizione più comune per creare una situazione di successo.

L’educazione dovrebbe essere nascosta; i bambini non dovrebbero sentirsi oggetto di insegnamenti morali pedagogici e non dovrebbero essere costantemente consapevoli della loro suscettibilità all’influenza pedagogica ponderata. La posizione nascosta dell'insegnante di classe è assicurata dalle attività congiunte, dall'interesse dell'insegnante di classe per il mondo interiore del bambino, fornendogli libertà personale e uno stile di comunicazione rispettoso e democratico.

L'integrità dell'individuo prescrive all'insegnante di classe l'integrità delle influenze educative.

Metodi di influenza educativa- questi sono modi specifici per influenzare la coscienza, i sentimenti, il comportamento degli alunni per risolvere problemi pedagogici nelle attività congiunte, la comunicazione tra gli alunni e l'insegnante.

1.4. Metodi didattici per il lavoro pratico dell'insegnante di classe

L'insegnante di classe studia gli scolari utilizzando vari metodi. I più importanti sono i seguenti: osservazione quotidiana delle attività e del comportamento degli studenti nel processo di lezione e lavoro extracurriculare, conversazioni diagnostiche individuali e di gruppo, studio dei risultati delle attività degli studenti, visitarli a casa, un esperimento naturale, rating e il metodo delle valutazioni competenti. Come usarli nel processo di educazione degli scolari? Osservazione quotidiana del comportamento e delle attività degli studenti.

L'essenza di questo metodo è osservare gli studenti in varie condizioni di lavoro educativo ed extracurriculare, per identificare le peculiarità del loro atteggiamento nei confronti dello svolgimento dei compiti scolastici, dei tratti caratteriali, della cultura del comportamento, ecc. Per trarre conclusioni generali su questi temi, è necessario disporre di fatti ed esempi che caratterizzino fenomeni stabili, piuttosto che casuali. Ad esempio, osservando l'uno o l'altro studente, l'insegnante di classe nota che durante le lezioni non riesce a trattenersi e si comporta in modo irrequieto, durante le pause corre urlando lungo il corridoio, spinge i suoi amici, ecc. È logico concludere che non è sufficientemente disciplinato. Se gli insegnanti si lamentano di uno studente che tradisce i compiti o non li completa affatto, si deve presumere che abbia bisogno di costante attenzione e aiuto per migliorare i compiti. L’insegnante di classe dovrebbe accumulare tali osservazioni e materiale fattuale non solo sul rendimento scolastico degli studenti, ma anche sulle loro manifestazioni morali, sull’atteggiamento verso le attività socialmente utili, sullo stato di salute e sullo sviluppo fisico, sul comportamento nel tempo libero, ecc.

Conversazioni diagnostiche di gruppo individuali con studenti, insegnanti e genitori. Con il loro aiuto, l'insegnante di classe ha l'opportunità di scoprire come si sente un particolare studente riguardo ai suoi studi, cosa lo interessa e cosa lo occupa al di fuori dell'orario scolastico e quali difficoltà incontra nel padroneggiare la conoscenza. Nelle conversazioni individuali intime, gli studenti parlano dei loro successi e fallimenti negli studi, della natura delle loro relazioni con i compagni di classe, ecc.

Studio dei risultati delle prestazioni degli studenti. La scuola organizza vari concorsi, mostre e assegna compiti a casa. Gli stessi scolari mostrano creatività e realizzano vari mestieri. L'insegnante di classe spesso assegna loro vari compiti. Di conseguenza, si scopre che alcuni scolari amano disegnare, altri studiano matematica con entusiasmo, altri sono impegnati nel collezionismo, altri dedicano il loro tempo libero alla realizzazione di vari modelli, ecc. Sulla base dei risultati di queste varie attività, l'insegnante di classe può giudicare non solo gli hobby, ma anche le inclinazioni e le capacità degli studenti, fare previsioni sul loro sviluppo, stabilire contatti con insegnanti e genitori su questi temi, in modo che prendano tutto in considerazione ne tengano conto nel loro lavoro.

Visitare gli studenti a casa. Questo metodo ti consente di accumulare idee su come un determinato studente vive e lavora a casa, come segue la routine, com'è l'atmosfera in famiglia, come riempie il suo tempo libero, con chi è amico, ecc. Qui sono molto importanti i contatti con i genitori, le loro opinioni, richieste, reclami, ecc. Tutto ciò fornisce materiale per un ulteriore miglioramento delle attività extrascolastiche.

Esperimento naturale. La sua essenza sta nel fatto che i bambini sono coinvolti in qualche attività e l'insegnante osserva il loro comportamento non in condizioni create artificialmente, ma nel processo di lavoro normale e quindi studia le loro caratteristiche. Ad esempio, alla classe viene assegnato il compito di terminare la pulizia di un'area del cortile della scuola iniziata in precedenza. Ma poiché lì non c'è molto lavoro, l'insegnante di classe invita chi lo desidera a prenderne parte. E all'improvviso si scopre che alcuni studenti, che di solito vengono elogiati per i loro buoni studi e l'attività sociale, non esprimono il desiderio di prendere parte al lavoro. Notando ciò, l'insegnante di classe conclude che con questi studenti è necessario intensificare il lavoro per instillare in loro un duro lavoro. Tali "situazioni naturali" quando si studiano gli studenti possono includere una discussione in una riunione sulle cattive azioni dei singoli studenti, quando è necessario mostrare integrità ed esigenza nei confronti di un amico, ecc. È qui che l'insegnante di classe vede chi ha queste qualità e chi no.

Per studiare gli scolari, gli insegnanti di classe utilizzano anche metodi di valutazione e valutazioni competenti. La loro essenza è stata discussa nel capitolo in cui sono stati rivelati i metodi della ricerca pedagogica. Qui va detto che permettono di accumulare materiale sulle caratteristiche del comportamento degli studenti, sui loro caratteri, interessi, capacità creative e inclinazioni.

Studiare gli scolari è un processo continuo. L'insegnante di classe presta attenzione non solo alle caratteristiche del comportamento, del carattere e delle varie attività dei suoi alunni, ma anche ai cambiamenti che si verificano nel loro sviluppo. Ecco perché, utilizzando i metodi sopra discussi, l'insegnante di classe determina anche le dinamiche che caratterizzano il livello di istruzione degli scolari e prevede l'ulteriore lavoro collettivo e individuale in classe. Tutto ciò richiede che registri e accumuli costantemente dati sui risultati di apprendimento degli studenti e li analizzi in modo approfondito. COME. Makarenko riteneva necessario che l'insegnante tenesse un diario degli studenti che studiano, registrando regolarmente i fatti più importanti del loro comportamento, vedendo le tendenze nel loro sviluppo e, su questa base, prevedendo e progettando il lavoro educativo.

La seguente classificazione dei metodi è più adatta per il lavoro pratico di un insegnante di classe:

formazione scolastica:

Metodi di persuasione, con l'aiuto dei quali si formano opinioni, idee e concetti di coloro che vengono educati e le informazioni vengono rapidamente scambiate

(suggestione, narrazione, dialogo, evidenza, ricorsi, persuasione);

Metodi di esercizi (tames), con l'aiuto dei quali vengono organizzate le attività degli alunni e stimolate le loro motivazioni positive (vari tipi di compiti per attività individuali e di gruppo sotto forma di compiti, richieste, concorsi, presentazione di campioni ed esempi, creare situazioni di successo);

Metodi di valutazione e autovalutazione, con l'aiuto dei quali si valutano le azioni, si stimolano le attività e si fornisce aiuto agli studenti nell'autoregolazione del proprio comportamento (critica, incoraggiamento, commenti, punizione, situazioni di fiducia, controllo, autocontrollo, autocritica.

1.5. COMPETENZE

Il passo successivo nella crescita professionale di un insegnante di classe è la padronanza. L'abilità pedagogica come caratteristica qualitativa delle attività didattiche ed educative dell'insegnante di classe non è altro che l'abilità educativa ed educativa portata ad un alto grado di perfezione, che si manifesta nella speciale lucidatura di metodi e tecniche per l'applicazione della teoria psicologica e pedagogica in pratica, che garantisce un'elevata efficacia educativa - processo educativo. Come possiamo vedere, la padronanza differisce dall'abilità pedagogica ordinaria in quanto è un livello più avanzato, un alto grado di perfezionamento delle tecniche didattiche e didattiche utilizzate e spesso la loro combinazione unica. Potrebbero esserci anche alcuni elementi creativi, ma non sono affatto obbligatori. La cosa principale è la perfetta implementazione e implementazione nella pratica della teoria psicologica e pedagogica e delle migliori pratiche nel lavoro educativo, che contribuiscono al raggiungimento di elevate prestazioni nella formazione e nell'istruzione.

Naturalmente, per sviluppare capacità pedagogiche, l'insegnante di classe, come già notato, deve possedere le capacità naturali necessarie, una buona voce, udito, fascino esterno, ecc. Tuttavia, nonostante l’importanza di questi dati naturali, che contribuiscono al successo dell’attività didattica, le qualità acquisite giocano un ruolo quasi decisivo. COME. Makarenko ha sottolineato che le capacità pedagogiche possono e devono essere sviluppate.

“Sono convinto”, scrive, “che insegnare l’educazione sia facile, forse, come insegnare la matematica, come insegnare a leggere, come insegnare a essere un buon mugnaio o un buon tornitore, e io ho insegnato.

In cosa consiste questo tipo di studio? Innanzitutto, nell'organizzare il carattere dell'insegnante, coltivando il suo comportamento, e poi nell'organizzare le sue conoscenze e abilità speciali, senza le quali nessun educatore può essere un buon educatore, non può lavorare, poiché non ha voce, non sa come parlare con un bambino e non sa in quali casi parlare. Un insegnante che non ha espressioni facciali, che non sa dare al suo viso l'espressione necessaria o controllare il suo umore non può essere un buon insegnante... Un insegnante deve comportarsi in modo tale che ogni movimento lo educhi, e deve sempre sapere cosa vuole In questo momento e quello che non vuole."

La padronanza comprende anche quei miglioramenti pedagogici che vengono portati avanti dall'insegnante di classe (insegnante), traendo le conclusioni necessarie dalle carenze, dagli errori e dai successi ottenuti, arricchendo il suo arsenale metodologico.

1.5. Forma di lavoro dell'insegnante di classe

Le forme di lavoro dell'insegnante di classe sono determinate in base alla situazione pedagogica che si è sviluppata a scuola e in una determinata classe, all'esperienza educativa tradizionale; il grado di influenza pedagogica è il livello di sviluppo della personalità degli studenti, la formazione del gruppo di classe come gruppo in cui avviene lo sviluppo e l'autodeterminazione degli adolescenti. Il numero di forme è infinito: conversazioni, discussioni, giochi, gare, passeggiate ed escursioni, concorsi, lavoro socialmente utile e creativo, attività artistiche ed estetiche, formazione con giochi di ruolo, ecc. Allo stesso tempo, il compito più importante rimane l'aggiornamento del contenuto delle attività educative che contribuiscono allo sviluppo emotivo dello studente, della sua parola e dell'intelletto; sviluppare capacità di atteggiamento critico nei confronti dell'informazione, anche audiovisiva.

Un posto speciale nelle attività dell'insegnante di classe è occupato dall'ora di lezione, una forma di organizzazione del processo di comunicazione diretta tra insegnante e studenti, durante il quale possono essere sollevati e risolti importanti problemi morali, morali ed etici.

L'insegnante di classe si avvicina alla scelta delle forme di lavoro in modo creativo, tenendo conto delle condizioni di vita della scuola, delle capacità e caratteristiche dei bambini, del contenuto della vita dei bambini, che deve essere compreso, analizzato, generalizzato e adattato insieme ai bambini. Le forme che progetta, "ore in classe" di vari contenuti, sono progettate per coprire l'intero processo educativo olistico con l'analisi, per cristallizzare le sue idee principali nella mente dei bambini, per aiutare a valutare gli ideali emergenti, gli orientamenti di valore, i gusti e per esprimere un atteggiamento fondamentale verso ciò che è superficiale, estraneo e dannoso.

Consideriamo in termini generali l'essenza e la struttura delle forme di lavoro più rilevanti dell'insegnante di classe.

"L'ora della conoscenza e della convinzione" è dedicato all'analisi delle visioni del mondo, degli ideali politici, morali, estetici e degli orientamenti di valore degli studenti. Tenendo conto del materiale educativo padroneggiato dagli scolari, della conoscenza degli attuali eventi socio-politici, dei nuovi fenomeni nella scienza e nell'arte, l'insegnante di classe ei bambini determinano l'argomento del colloquio, della discussione, del dibattito. L'insegnante stesso e tutti gli studenti si preparano sull'argomento scelto. Gli scolari creano messaggi, fanno domande, esprimono giudizi e convinzioni. Durante la discussione, l'insegnante di classe condivide i suoi pensieri. Nella parte finale dell'“Ora” esprime i suoi giudizi, valutazioni sulle conoscenze, considerazioni, punti di vista, convinzioni dei bambini, dà loro un'idea chiara di ciò che hanno imparato bene, su cosa lavorare, su quali principi morali ed estetici le opinioni devono essere ripensate. Oggi, quando nella politica, nell'economia, nelle scienze sociali e nell'arte è in atto una rivalutazione di molti valori, tutto questo lavoro analitico e valutativo dell'educatore assume un significato e un significato speciali.

Durante "Ore di lavoro" i bambini discutono attivamente le questioni relative alla ristrutturazione della vita economica del paese che sono loro comprensibili, nonché la pratica dei propri rapporti di lavoro nella squadra. L '"ora di lavoro" può trasformarsi in una sorta di incontro di produzione, in cui vengono discusse le questioni relative all'organizzazione del lavoro degli studenti delle scuole superiori, alla qualità dei prodotti, all'atteggiamento dei bambini nei confronti del lavoro e alla distribuzione dei fondi guadagnati. Se l '"Ora del lavoro" su questioni economiche generali può essere organizzata come un seminario, allora sui rapporti di lavoro in squadra - come un incontro o un incontro dedicato a urgenti questioni attuali, contraddizioni e conflitti.

"Ora collettiva" » è una forma unica di riunione di classe. Pone e comprende i problemi attuali della vita della scuola e dei gruppi di classe, dello stato di autogoverno, dell'adempimento degli ordini pubblici, delle relazioni collettive e del comportamento dei singoli bambini. Insieme ai membri attivi della classe, l'insegnante identifica un argomento urgente e studia lo stato delle cose. Tutti i ragazzi si preparano appositamente per le esibizioni: studiano esperienze positive e svantaggi. Durante l’“ora” si tiene una discussione libera, si formulano le principali conclusioni e decisioni e vengono proposti argomenti e domande per la successiva “Ora collettiva”. Quando l'“Ora Collettiva” si svolge come assemblea generale di relazione, danno risposte le persone autorizzate e responsabili per le tipologie di attività: caposala, organizzatore culturale, hozorg, fizorg, redattore di giornali murali, organizzatore turistico. Vengono discussi anche i risultati delle competizioni, degli obblighi scolastici, dell'organizzazione della cura di sé, delle serate, delle escursioni, dell'educazione fisica e degli eventi sportivi. Durante tutte le discussioni, l'insegnante di classe esprime la sua opinione in modo discreto e discreto. Il momento finale dell'“ora di squadra” è l'espressione dell'opinione pubblica: l'adozione di una decisione concordata, appello, raccomandazioni, desideri.

"L'ora della creatività" organizzato come una sintesi del lavoro degli studenti della classe in circoli, coreografie e arti visive. Studi musicali, scuole d'arte, stazioni tecniche e giovanili, club e anche a casa. Offre l'opportunità a ogni bambino o gruppo di bambini di esprimersi, mostrare di cosa è capace, ascoltare opinioni sui risultati della propria creatività, imparare qualcosa di nuovo su se stesso e affermarsi. Ciò consente all'insegnante di classe di influenzare attivamente il mondo spirituale dei bambini, la formazione delle loro idee artistiche ed estetiche, le credenze sulla visione del mondo. “L'Ora della Creatività” è meglio organizzata tematicamente: dedicata interamente alla creatività scientifica e tecnica; oppure la relazione di una classe d'insieme vocale-strumentale; o poesia; oppure una mostra di disegni, prodotti applicati, collezioni; o giochi creativi. L'insegnante di classe e i bambini concordano in anticipo l'argomento dell '"ora" e si preparano. Nella sua struttura generale gli elementi obbligatori sono: a) esposizione di competenze, mestieri, modelli, disegni - tutto realizzato in autonomia; b) discutere i risultati della creatività, esprimere valutazioni, consigli, giudizi, raccomandazioni per l'ulteriore miglioramento delle competenze, delle capacità, della padronanza.

"L'ora della famiglia" il contenuto è finalizzato a comprendere l'esperienza della vita familiare. Gli scolari discutono esempi di vita di famiglie in cui sono cresciute personalità eccezionali. Persone interessanti, i loro stessi genitori, parlano con loro, e i bambini stessi parlano del loro atteggiamento nei confronti dei padri e delle madri, degli altri membri della famiglia, dei lavori domestici, della comunicazione spirituale in famiglia. È importante che l'insegnante di classe comprenda quali idee sulla vita traggono dalla famiglia, come le confronta con quelle acquisite a scuola, nelle organizzazioni pubbliche e dai media. Un'ora di lezione può essere dedicata anche ai problemi della strada. Ai bambini dovrebbe essere data l’opportunità di discutere attivamente della loro vita in cortile, in un gruppo informale. Quanto tempo trascorrono i ragazzi per strada, con chi sono amici, cosa giocano, qual è l'atmosfera, il contenuto delle relazioni e della comunicazione.

Pertanto, l'insegnante di classe, attraverso le principali forme del suo lavoro con i bambini, si trasforma nel centro cerebrale-politico-sintetico del sistema educativo. Fornisce al bambino un aiuto pedagogico decisivo nella comprensione del processo della propria vita e attività, che lo trasforma in un soggetto educativo attivo e consapevole.

1.7.Sistema di lavoro dell'insegnante di classe e il suo principale

indicazioni

Il successo nel lavoro di un insegnante di classe dipende in gran parte dalla sua pianificazione e sistematicità. Le attività dell'insegnante di classe fanno parte del processo educativo complessivo. Pertanto, è importante coordinarlo con tutte le altre parti del lavoro scolastico, concentrandosi sul piano annuale dell’intera scuola.

Il lavoro organizzativo e pedagogico dell'insegnante di classe comprende lo studio costante degli studenti, attività per organizzare e formare il gruppo di studenti, nonché il lavoro congiunto con il distaccamento di pionieri o il gruppo Komsomol e i genitori degli studenti.

Questo lavoro, in conformità con le raccomandazioni del "Contenuto approssimativo dell'educazione per gli scolari", prevede la formazione di una visione del mondo e della moralità comuniste, l'educazione al lavoro e l'orientamento professionale, lo sviluppo di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento e delle competenze educative, legali, educazione estetica e fisica.

Il sistema nel lavoro dell'insegnante di classe presuppone un'adeguata combinazione di forme e metodi di istruzione con l'organizzazione delle attività pratiche degli scolari. L'insegnante di classe, di regola, lavora con gli stessi studenti per diversi anni. Pertanto, la logica nelle attività educative dovrebbe essere tracciata non solo per mese, ma anche per anno accademico.

Le indicazioni principali dell'insegnante di classe sono:

1. Studio degli studenti e del personale di classe: acquisizione di dati demografici, medici, psicologici e pedagogici (stato familiare, sociale ed economico, stato di salute, livello di sviluppo, istruzione e formazione, caratteristiche individuali, ecc.)

2. Stabilire obiettivi formativi (“prospettive”) comuni alla classe o ai singoli gruppi, alunni della classe.

3. Pianificazione del lavoro educativo: elaborazione di un piano per lavorare con studenti, insegnanti, genitori, contenente un elenco di compiti e casi per risolverli.

4. Organizzare, condurre e adattare vari tipi di attività in conformità con i compiti assegnati e il piano pianificato: conduzione di ore di lezione, attività creative collettive, escursioni, passeggiate, serate, riunioni dei genitori, ecc.

5. Organizzazione del lavoro con i genitori degli studenti: informazioni sistematiche sui progressi e sul comportamento degli studenti, visitando gli studenti a casa, svolgendo l'educazione pedagogica dei genitori, coinvolgendo i genitori nel lavoro educativo con gli studenti.

6. Analisi e valutazione dei risultati dell'istruzione: osservazione, questionari e altri metodi che consentono di giudicare i risultati e impostare nuovi compiti.

1.8. Compiti pedagogici dell'insegnante di classe

Uno dei compiti più importanti dell'insegnante di classe è il lavoro sistematico con il personale della classe. L'insegnante umanizza le relazioni tra i bambini nella squadra, promuove la formazione di significati morali e linee guida spirituali, organizza relazioni ed esperienze socialmente preziose degli studenti nella comunità di classe, attività creative, personalmente e socialmente significative e un sistema di autogoverno; crea una situazione di sicurezza, conforto emotivo, condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli per lo sviluppo della personalità del bambino e contribuisce alla formazione delle capacità di autoeducazione degli studenti. Il suo lavoro è finalizzato alla formazione e alla manifestazione di un'individualità unica, il “volto” della comunità di classe. Allo stesso tempo, l'insegnante di classe si prende cura della posizione e del posto della classe nella comunità scolastica, promuovendo la comunicazione inter-età.

Secondo V.A. Slastenina, insegnante coinvolta nel sistema educativo dalla logica stessa della realtà, si trova di fronte alla necessità di risolvere gruppi binari di problemi pedagogici. Questo:

* compiti analitico-riflessivi, ovvero compiti di analisi e riflessione del processo pedagogico olistico, dei suoi elementi, delle difficoltà emergenti, ecc.;

* compiti costruttivi e prognostici, vale a dire il compito di costruire un processo pedagogico integrale in conformità con l'obiettivo generale dell'attività pedagogica professionale, sviluppando e prendendo decisioni pedagogiche, prevedendo i risultati e le conseguenze delle decisioni prese;

* compiti organizzativi e di attività - compiti di attuazione di varie opzioni per il processo educativo, combinando diversi tipi di attività pedagogiche;

* compiti di valutazione e informazione, ad es. i compiti di raccolta, elaborazione e archiviazione di informazioni sullo stato e sulle prospettive di sviluppo del sistema pedagogico, la sua valutazione oggettiva;

* compiti correttivi e normativi, vale a dire compiti di correggere il corso del processo pedagogico, stabilendo le necessarie connessioni comunicative, la loro regolamentazione e supporto.

La completa presenza di questi compiti nella coscienza e nell'attività dell'insegnante determina il livello della sua soggettività nel sistema educativo.

Un altro compito importante dell'insegnante di classe nel garantire l'integrità del processo educativo è coordinare le attività e stabilire relazioni tra i quattro team principali: educativo dei bambini, insegnanti che lavorano con la classe, genitori e lavoro (impresa di base). Nella squadra dei bambini, l'insegnante di classe promuove l'organizzazione dell'autogoverno studentesco, l'instaurazione di rapporti d'affari di dipendenza responsabile e lo sviluppo di relazioni basate sugli interessi. Interagisce con i bambini sulla base del rispetto, dell'esattezza reciproca, dell'attenzione, dell'empatia, dell'assistenza reciproca e dell'equità. L'insegnante di classe scambia informazioni con il team di insegnanti che lavora in classe, concorda azioni comuni, requisiti e forme di lavoro congiunte. Le interazioni con il team dei genitori si basano sullo scambio di informazioni, sull'unità dei requisiti, sull'attuazione dell'educazione pedagogica universale dei genitori e sulla partecipazione dei genitori a determinate forme di lavoro pedagogico con i bambini. I rapporti con il mondo del lavoro sono organizzati secondo modalità clientelari, imprenditoriali e di libera comunicazione.

La comunicazione diretta con i bambini, l'influenza ideologica, spirituale e di valore su di loro richiede che l'insegnante di classe presti maggiore attenzione alle esperienze mentali e agli stati dei bambini, alla formazione dei loro ideali, punti di vista, credenze, qualità personali e capacità individuali. Un bambino si forma come personalità e individualità quando gli insegnanti si sforzano di tradurre stimoli esterni socialmente preziosi in motivazioni interne del suo comportamento, quando lui stesso ottiene risultati socialmente preziosi, mostrando determinazione, volontà e coraggio. L'effetto educativo è grande quando l'educazione, in ogni fase dello sviluppo dell'età, si sviluppa in autoeducazione e il bambino si trasforma da oggetto di educazione nel suo soggetto. Il meccanismo di tale trasformazione è la comprensione da parte dei bambini del processo della propria attività di vita: consapevolezza dei suoi obiettivi, requisiti, prospettive; conoscenza nel suo processo dei propri punti di forza e capacità; superare (autodeterminazione) le proprie debolezze e attuare l’autoeducazione. L'insegnante di classe, che insieme agli studenti analizza la vita sociale, il processo della loro formazione come individui, la formazione della loro visione del mondo, le capacità creative, appare davanti a loro come un pensatore che li aiuta a partecipare attivamente alla formazione della propria personalità, allo sviluppo e organizzazione del comportamento.

1.9.Il processo educativo e i suoi modelli

Primo modello: V L'educazione di un bambino viene effettuata solo sulla base dell'attività del bambino stesso nella sua interazione con l'ambiente sociale circostante. Allo stesso tempo, l'armonizzazione degli interessi della società e degli interessi personali degli studenti nel determinare gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico è di importanza decisiva.

Qualsiasi compito educativo deve essere risolto avviando l'attività del bambino: sviluppo fisico - attraverso esercizi fisici, morale - attraverso l'attenzione costante al benessere di un'altra persona, intellettuale - attraverso l'attività mentale, ecc.

Quando si parla dell’attività di un bambino, dobbiamo immaginare che essa dipenda in modo significativo dalle sue motivazioni. Pertanto, l'insegnante deve prima di tutto fare affidamento sui bisogni e sulle motivazioni del bambino, determinare cosa è più importante per il bambino in questo momento.

Secondo modello determina l'unità dell'educazione e formazione scolastica. L’educazione mira a creare una cultura umana generale. Allo stesso tempo, avviene lo sviluppo dell'individuo, acquisendo esperienza sociale, formando un complesso di conoscenze e abilità spirituali necessarie. Considerando il processo di educazione e crescita come un unico processo, è necessario evidenziare le specificità di questi due fenomeni sociali e pedagogici. Formando la conoscenza, una persona si sviluppa; Man mano che si sviluppa, si sforza di espandere la portata delle sue attività e della comunicazione, che, a sua volta, richiede nuove conoscenze e abilità.

Questo approccio richiede una correzione costante del contenuto delle attività educative ed extrascolastiche degli studenti.

Terzo modello presuppone l’integrità delle influenze educative, che è assicurata dall'unità degli atteggiamenti sociali dichiarati e delle azioni reali dell'insegnante (l'assenza di tale unità è caratterizzata dal fatto che egli afferma una cosa e ne fa un'altra, chiede attività, ma mostra passività, ecc.), la coerenza dei requisiti pedagogici imposti al bambino da tutti gli studenti delle materie educative.

Allo stesso tempo, viene effettuata la regolamentazione pedagogica dell'interazione sociale, ovvero l'influenza diretta e indiretta degli insegnanti sul sistema di relazioni dei bambini nel microambiente sociale, sia all'interno di un istituto scolastico che al di fuori di esso. Questa influenza è finalizzata alla realizzazione di obiettivi personalmente significativi nelle attività congiunte e alla padronanza da parte degli studenti di un sistema di ruoli sociali e modi di comportamento, tenendo conto della loro sottocultura di età.

L'essenza dell'integrità del processo educativo è la subordinazione di tutte le sue parti e funzioni al compito principale: la formazione di una persona integrale (lo sviluppo dell'individualità del bambino e la sua socializzazione). Questo approccio all'organizzazione del lavoro educativo presuppone l'attuazione delle seguenti condizioni:

· a livello del corpo docente, ogni docente deve lavorare per un obiettivo comune: non contribuire al raggiungimento di un obiettivo comune, ma assicurarlo;

· in secondo luogo, risolvere in modo completo i problemi di formazione, sviluppo e istruzione in ogni lezione, sistema di lezioni in modo che ciascuna parte (lezione) funzioni per l'intero (processo);

· in terzo luogo, garantire l'unità tra educazione e autoeducazione, educazione e autoeducazione. In questo caso, è necessario stabilire connessioni tra gli elementi del sistema pedagogico. Si tratta di collegamenti informativi (scambio di informazioni), collegamenti organizzativi e di attività (metodi di attività congiunte), collegamenti di comunicazione (comunicazione), collegamenti di gestione e di autogoverno.

L'attuazione di questo modello presuppone l'interazione delle istituzioni sociali nell'organizzazione del lavoro educativo finalizzato allo sviluppo delle sfere essenziali della persona. Queste sfere caratterizzano lo stile di vita, l'armonia, la libertà e la versatilità di una persona, la sua felicità e il benessere tra le persone.

I modelli elencati determinano i principi del processo educativo ed esprimono i requisiti di base per il contenuto, la definizione delle forme e dei metodi del lavoro educativo.

I principi corrispondono sempre agli scopi e agli obiettivi dell'educazione, in conformità con le possibilità di raggiungerli.

1.10.Idoneità professionale della classe Testa

Qualsiasi attività professionale richiede una certa inclinazione da parte di una persona, i dati fisici e mentali necessari, nonché un adeguato sviluppo personale. Ad esempio, quando si seleziona un lavoro estivo, vengono testati la vista, l'udito, la reattività del sistema nervoso, la capacità di sopportare un'attività fisica pesante, ecc. Una persona non verrà arruolata in marina se non è in grado di resistere ai movimenti del mare. Quando si nominano molte posizioni di leadership, vengono prese in considerazione le capacità e le capacità organizzative di una persona e le sue capacità di comunicazione. In assenza di misericordia e di alta moralità, il medico non è in grado di svolgere adeguatamente i propri compiti. Non meno importante è l’idoneità professionale di una persona all’insegnamento e all’educazione delle persone. Non c'è da stupirsi che l'eccezionale chimico russo D.I. Mendeleev ha scritto:

“È necessario chiamare al lavoro pedagogico, come quello marittimo, medico o simili, non coloro che cercano solo di assicurare la propria vita, ma coloro che sentono una vocazione cosciente a questo lavoro e alla scienza e anticipano la loro soddisfazione in esso, comprendere il bisogno nazionale generale”

L’idoneità professionale di una persona non è altro che un insieme necessario di abilità, qualità fisiche, neuropsichiche e morali necessarie per padroneggiare determinate funzioni lavorative e operare con successo in una particolare area della produzione o della vita spirituale. Pertanto, non può essere ridotto solo alla somma delle conoscenze, delle competenze e della destrezza pratica che si acquisiscono durante la formazione professionale. È inoltre necessaria, come notato sopra, una propensione al lavoro, la presenza di determinate capacità naturali e qualità morali.

L’idoneità professionale all’insegnamento è legata alla salute fisica e mentale di una persona, alla capacità di resistere all’esposizione a stimoli forti, a mostrare moderazione, ecc. Le qualità personali che caratterizzano l'idoneità all'insegnamento includono anche: una propensione a lavorare con i bambini, socievolezza (il desiderio e la capacità di comunicare con altre persone), tatto, osservazione, immaginazione sviluppata, capacità organizzative ed elevate esigenze verso se stessi. Tutto ciò è abbastanza suscettibile alla diagnostica medica e psicologico-pedagogica e ad alcuni test. Sfortunatamente, quando si reclutano studenti negli istituti pedagogici e nei dipartimenti pedagogici delle università, non esiste ancora alcuna disposizione per determinare la loro idoneità professionale; vengono iscritti tutti coloro che superano gli esami di ammissione necessari. Questo è il motivo per cui molti insegnanti conosciuti come professionalmente inadeguati finiscono nelle scuole, il che ha un impatto fortemente negativo sull'istruzione e sull'educazione degli studenti.

1.11.COMPETENZA PEDAGOGICA

C'è semplicemente un insegnante di classe qualificato (insegnante) che conduce formazione e istruzione al consueto livello professionale, e c'è un insegnante di classe che dimostra abilità pedagogiche e ottiene risultati elevati nel suo lavoro. Molti insegnanti di classe, oltre alle competenze, arricchiscono i propri metodi di insegnamento ed educazione. E ci sono insegnanti di classe - innovatori che fanno vere scoperte pedagogiche, aprono nuove strade nell'insegnamento e nell'educazione, arricchendo la teoria pedagogica.

Qual è l'essenza di queste caratteristiche delle attività degli insegnanti di classe e quali sono gli indicatori della loro crescita professionale?

L'abilità pedagogica di un insegnante di classe dovrebbe essere intesa come un livello di professionalità che include una conoscenza approfondita della sua materia accademica, una buona padronanza della teoria psicologica e pedagogica e del sistema di abilità didattiche ed educative, nonché qualità professionali e personali abbastanza sviluppate , che nel loro insieme consentono una formazione e un'istruzione sufficientemente qualificata degli studenti.

Il fisico francese Pascal ha giustamente osservato: “Lo studente non è un vaso da riempire, ma una torcia da accendere”.

L'abilità pedagogica è alla base della professionalità dell'insegnante di classe, senza la quale è impossibile lavorare a scuola. Si basa su una sufficiente formazione teorica e pratica dell'insegnante di classe, che viene fornita negli istituti di istruzione pedagogica e continua ad essere perfezionata e migliorata a scuola. Pertanto, l'insegnante di classe deve sapere come prepararsi per le lezioni, determinare correttamente la struttura, il contenuto e la metodologia per condurre le singole fasi della lezione, utilizzare le tecniche più importanti per creare situazioni problematiche, mantenere l'attenzione e la disciplina degli studenti in classe , combinare varie forme e metodi di test e valutazione delle conoscenze, conduzione di lavoro frontale e individuale con gli studenti, ecc. Per semplificare un po' le cose, possiamo dire che il sistema di queste conoscenze, abilità e abilità è, in un modo o nell'altro, determinato da corsi normativi di psicologia, pedagogia e metodi privati, che vengono studiati negli istituti di istruzione pedagogica e nei dipartimenti pedagogici di università. Sfortunatamente, non si può dire che tutti gli insegnanti di classe abbiano una buona padronanza di questi corsi standard, il che, naturalmente, influisce negativamente sulla loro attività didattica.

II capitolo

Organizzativo e pedagogico

lavoro dell'insegnante di classe

2.1 Il lavoro dell'insegnante di classe nello studio degli studenti

L'insegnante di classe moderno è uno psicologo sottile e un insegnante esperto. Possedendo conoscenze teoriche e intuizione pedagogica, entra facilmente in contatto con insegnanti e studenti, organizza abilmente attività congiunte a scuola e fuori di essa e possiede l'arte di controllare direttamente e indirettamente i pensieri, i sentimenti e la volontà degli scolari. È un ricercatore e organizzatore, un attivista sociale, una persona appassionata di scienza, sport, tecnologia o arte. Dà prontamente tutta la ricchezza della sua anima ai suoi studenti.

I migliori tratti della personalità umana e professionale di un insegnante di classe si formano con successo in un giovane insegnante attraverso lo studio attivo all'università e attraverso l'autoeducazione.

“Se la pedagogia vuole educare una persona a tutti gli effetti, allora deve prima conoscerla a tutti gli effetti”. Questa è una dichiarazione di K.D. Ushinsky è una regola per ogni insegnante di classe. Un insegnante è uno psicologo pratico. Per lavorare con successo, studia costantemente i suoi studenti.

Lo studio degli studenti richiede la conoscenza delle proprietà psicologiche della personalità dello studente, nonché la padronanza dei principi e dei metodi della ricerca pedagogica. A differenza dei teorici dell'educazione, l'insegnante di classe studia i suoi studenti per scopi puramente pratici: conoscere meglio per educare meglio.

Per ottenere dati oggettivi sull'intelligenza, il carattere, la salute e altre proprietà di uno scolaro, l'insegnante di classe soddisfa i seguenti requisiti di base: studia lo studente in un ambiente naturale, in unità con le condizioni della sua vita; tiene costantemente conto dei cambiamenti individuali e legati all'età; studia lo studente in modo olistico, in tutte le sue manifestazioni; studiare, educare - educare, studiare.

Il programma per studiare la personalità dello studente prevede, prima di tutto, la familiarità con le condizioni della sua vita in famiglia: qual è la composizione della famiglia, la sua sicurezza materiale, le tradizioni familiari, le relazioni familiari, le condizioni per lo studio, ecc. L'insegnante di classe è interessato anche alla salute dei genitori, alla possibilità di una predisposizione ereditaria dei bambini alle malattie, al tipo di educazione e all'ambiente familiare.

Un'altra questione importante è l'atteggiamento dello studente nei confronti degli altri: genitori, insegnanti, compagni di classe e altri. Va notato quanto sia rispettoso, educato o scortese, incline a idealizzare le persone o a criticarle, più esigente con se stesso o con le persone, con chi e come è amico, aperto o riservato, incline a governare o obbedire.

È necessario stabilire il suo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento e del lavoro: studia coscienziosamente o disonestamente, quali materie gli piacciono, come studia sistematicamente, aiuta i suoi compagni di classe a studiare meglio, come si sviluppa l'indipendenza, ecc., Come fa sensazione riguardo al lavoro fisico, che tipo di lavoro preferisce, è laborioso o pigro? ; come tratta strumenti e materiali, quanto è parsimonioso e attento nel suo lavoro.

Il successo dell’apprendimento dipende in gran parte dai talenti e dalle capacità dello studente. Pertanto, è importante determinare quali capacità ha, che tipo di pensiero e memoria ha; è attento, apprende rapidamente o lentamente il materiale educativo, ha immaginazione e arguzia; cosa ti interessa durante le ore extrascolastiche, come trascorri il tuo tempo libero.

Una questione speciale per lo studio di uno scolaretto è il suo atteggiamento nei confronti del lavoro sociale: quali incarichi svolge e come; quanto sono sviluppati l'iniziativa, la responsabilità e il senso del dovere.

1. Caratteristiche delle proprietà e qualità generali di una persona: l'orientamento della persona, le sue qualità morali, carattere, temperamento e abilità:

2. Caratteristiche dei processi mentali individuali: caratteristiche della percezione e dell'attenzione, caratteristiche psicomotorie, caratteristiche del pensiero, memoria, caratteristiche emotivo-volitive. Studiare l’orientamento dello studente risponderà alla domanda: “Cosa vuole? "; studiando le sue capacità - alla domanda: "Cosa può fare?"; studio del personaggio - alla domanda: "Chi è?"

L’apprendimento degli studenti non è fine a se stesso. Consente all'insegnante di classe di prevedere lo sviluppo dello studente, anticipare e prevenire le sue difficoltà di apprendimento e creare le condizioni più favorevoli per il suo sviluppo. Gli insegnanti che gli insegnano e i genitori hanno bisogno di conoscere le caratteristiche dello sviluppo mentale di uno studente.

L'insegnante di classe studia anche il personale della sua classe, le cui caratteristiche solitamente aprono il piano di lavoro. I principali indicatori della formazione e della maturità del team sono l'organizzazione, la coesione, la presenza di un'opinione pubblica sana e l'umanità delle relazioni intracollettive.

Come già notato, lo svolgimento del lavoro educativo è impensabile senza la conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti. L'ignoranza di queste caratteristiche spesso causa gravi errori di calcolo ed errori pedagogici.

Esperienza pratica

IO . Un giovane matematico appena nominato nella scuola insegnava nelle classi di 7a elementare, dove gli era stata affidata anche la gestione della classe. Chiamò uno degli studenti alla lavagna e gli chiese di risolvere il problema. Si è scoperto che l'alunno di seconda media aveva difficoltà. L'insegnante ha deciso di aiutarlo e ha iniziato a fare domande importanti. Ma lo studente rimase in silenzio. L'insegnante pensò che non avrebbe potuto risolvere il problema e gli chiese di sedersi. Ma, prima di raggiungere il banco, l'alunno di seconda media si è rivolto all'insegnante e ha detto con offesa: “Ma so come risolvere il problema...”. L'insegnante ha mostrato ragionevolezza e con voce gentile lo ha riportato alla lavagna. L'alunno di seconda media ha completato il compito in modo abbastanza indipendente, anche se lentamente. Quindi, con la sua osservazione, aiutò l'insegnante a correggere l'errore che aveva commesso. Si è scoperto che era un bravo studente, ma con un pensiero lento. Il giovane insegnante non lo sapeva e lo incoraggiò a sbrigarsi.

Ci sono studenti che non mostrano la dovuta diligenza nel loro lavoro e non riescono a costringersi a fare i compiti. Il lavoro educativo e il comportamento di uno studente sono influenzati dalle condizioni dell'educazione familiare, dallo stato di salute, dall'influenza di quei gruppi di contatto con cui è in costante comunicazione, ecc.

II . Insegnante di storia della 10a scuola secondaria di Gomel K.F. Zotova ha attirato l'attenzione sul fatto che quando il nuovo materiale veniva presentato oralmente nelle classi V-VIII, la maggior parte degli studenti non lo imparava direttamente in classe. Quindi ha in qualche modo riorganizzato la metodologia del suo lavoro sul nuovo materiale: dopo la spiegazione, ha iniziato a praticare la lettura selettiva del libro di testo da parte degli scolari e, come forma di autocontrollo, a incoraggiarli a rispondere alle domande in esso contenute. L'utilizzo di questa tecnica si è rivelato molto utile: gli studenti hanno iniziato ad apprendere nuovo materiale direttamente in classe.

La creatività pedagogica è caratterizzata da specificità significative. Il concetto di “creatività” è associato alla creazione di “nuovi valori culturali e materiali”, attività creativa indipendente in vari campi del lavoro produttivo, della scienza e della cultura.

La situazione è simile con la creatività pedagogica dell'insegnante di classe (insegnante). È caratterizzato dall'introduzione di alcune modifiche metodologiche, razionalizzazioni di metodi e tecniche di insegnamento e di educazione nelle attività educative senza alcuna interruzione del processo pedagogico.

2.2.Osservazione degli studenti da parte dell'insegnante di classe

L'obiettività nell'identificazione del livello di istruzione di uno scolaro e di un gruppo di studenti dipende dall'uso corretto di una varietà di metodi di ricerca. Tra questi l'osservazione occupa un posto importante. Questa è una percezione appositamente organizzata delle manifestazioni nel comportamento e nella vita dell'individuo e della squadra. Innanzitutto è importante capire cosa studiare, cosa osservare e come registrare i risultati dell'osservazione. L'osservazione può essere continua o selettiva. Durante l'osservazione continua, l'insegnante di classe registra tutto ciò che può essere osservato nel comportamento, nelle dichiarazioni e nelle reazioni emotive degli studenti. Durante l'osservazione selettiva, si notano processi e fenomeni individuali, ad esempio le relazioni tra ragazzi e ragazze, la presenza di insegnamenti sul servizio sociale in uno studente, ecc.

L’osservazione deve essere pianificata e sistematica. È importante delineare un piano di osservazione, che includa non solo il programma, ma anche la sequenza, il tempo e il luogo dell'osservazione. L'osservazione sistematica presuppone la regolarità della sua attuazione.

L'osservazione viene solitamente effettuata in condizioni naturali di formazione e istruzione, in vari tipi di attività studentesche. Osservando gli studenti nelle loro lezioni e nelle lezioni di altri insegnanti, l'insegnante di classe identifica le caratteristiche della loro attività cognitiva, il loro atteggiamento nei confronti della materia accademica, i loro interessi e abilità, abilità e abilità nelle attività educative, qualità volitive, ecc.

Per identificare le opinioni, le credenze e gli ideali degli scolari, le loro risposte e dichiarazioni nelle lezioni di letteratura, nelle lezioni di storia sociale, nonché nelle ore di lezione e nei dibattiti sono di grande importanza.

L'individuo e la squadra si manifestano più chiaramente in condizioni difficili: quando si eseguono lavori complessi, durante un'escursione, ecc. In queste situazioni, l'insegnante di classe dovrebbe essere particolarmente attento.

Una forma molto preziosa per riassumere i risultati dello studio degli scolari sono i "consigli pedagogici" - riunioni degli insegnanti di classe, tenuti sotto la guida dell'insegnante di classe. Discutono le caratteristiche della classe e dei singoli studenti, identificano collettivamente le ragioni del ritardo educativo o delle carenze nel comportamento di alcuni studenti e delineano le misure per un approccio individuale nei loro confronti.

Una forma comune di registrazione dei risultati di apprendimento degli studenti è il diario pedagogico dell’insegnante di classe, che viene utilizzato per compilare le caratteristiche degli studenti e del personale della classe.

2.3.Costruzione della squadra

Un'educazione di successo degli studenti è impensabile senza un gruppo primario coeso e controllato pedagogicamente, come una classe, un distaccamento di pionieri o un gruppo Komsomol.

L’educazione dell’individuo in squadra è il principio guida della pedagogia socialista. L'equipe primaria è una grande forza educativa, poiché è in grado di soddisfare i bisogni spirituali degli adolescenti e degli studenti delle scuole superiori in termini di comunicazione, autoaffermazione ed espressione di sé. Il team offre a ogni studente l'opportunità di acquisire l'esperienza necessaria nella vita sociale e di sviluppare le proprie migliori qualità individuali.

La squadra, come organismo sociale vivente, nasce, si sviluppa, vive. Nella creazione, nell'unità e in tutte le attività della vita della squadra primaria, il ruolo principale appartiene all'insegnante di classe. Guidato dalla teoria generale della squadra, inizia a unire gli studenti con l'organizzazione delle loro attività.

L'insegnante stabilisce un obiettivo per la classe che è socialmente significativo e attraente per gli studenti e apre loro la prospettiva di una vita insieme interessante e significativa.

Allo stesso tempo, l'insegnante di classe aiuta gli studenti a creare organismi di autogoverno intracollettivo. In primo luogo, dopo aver familiarizzato con gli studenti personalmente e utilizzando i documenti, può nominare lui stesso gli studenti responsabili di questo o quel lavoro (capo classe, funzionari di turno). Insieme al consigliere prepara gli scolari alle elezioni degli attivisti pionieri.

A questa breve fase organizzativa segue l'individuazione degli assetti di classe e la formazione di tutti gli organi di autogoverno nell'équipe primaria.

Il team si unisce attraverso attività congiunte e comunicazione. In esso, prima di tutto, sorgono rapporti d'affari: rapporti di dipendenza responsabile. Sono i principali della squadra. Ma presto si sviluppano anche rapporti interpersonali amichevoli tra gli studenti, basati sul reciproco interesse degli scolari. A poco a poco nasce un altro tipo di relazione interpersonale: relazioni selettive tra amici della classe in base alle simpatie personali.

L'insegnante di classe sostiene, stimola e corregge silenziosamente tutti i tipi di relazioni nella classe, tenendo presente il loro nucleo: i rapporti d'affari degli studenti.

L'assetto è relativamente stabile, ma l'insegnante di classe crea le condizioni per un cambiamento sistematico dei compiti per gli studenti nell'autogoverno, in modo che la diligenza e le capacità di leadership si formino in unità.

Quindi, la squadra si forma in relazioni attive. Matura più intensamente in attività creative e basate sui problemi, quando gli scolari non si limitano a completare questo o quel compito, ma risolvono insieme problemi complessi ma fattibili. Makarenko ha insistito affinché alla squadra venissero costantemente affidati compiti sempre più complessi ed entusiasmanti. La squadra, secondo lui, vive nella gioia del domani.

La vita di un gruppo di studenti è decorata con tradizioni. L'insegnante di classe aiuta gli scolari a stabilire gradualmente le proprie tradizioni: celebrare date significative, organizzare serate con eroi e scrittori preferiti, celebrare i compleanni degli studenti, ecc.

Le tradizioni di classe non dovrebbero essere in contrasto con le tradizioni dell’intera scuola, ma integrarle. Le tradizioni della scuola legano i gruppi primari con fili spirituali.

Il fattore regolatore e disciplinante nell'educazione di A.S. Makarenko ha chiamato l'opinione pubblica. I giudizi, le valutazioni e gli atteggiamenti generalmente accettati nei confronti dei valori morali registrati nell'opinione pubblica agiscono come requisiti generali per l'individuo.

La formazione e la gestione di questa vera forza educativa presenta però notevoli difficoltà. I giudizi di valore degli adolescenti spesso si basano principalmente sui sentimenti e non sono sufficientemente realizzati. Inoltre, a volte si sviluppano in modo latente, impercettibile, ma una volta radicati, rimangono saldamente impressi nella mente degli scolari. Un esempio di opinione pubblica negativa negli scolari è la cosiddetta psicologia di uno studente C, una deliberata sopravvalutazione di uno studente C.

La formazione di un'opinione pubblica positiva avviene principalmente attraverso la discussione collettiva di problemi comuni, i risultati del lavoro svolto e il comportamento dei singoli membri del team. Una condizione indispensabile per il successo in questo lavoro è un rapporto di fiducia e rispetto tra i partecipanti alla discussione, nonché valutazioni psicologicamente sottili delle azioni delle persone quando emergono esempi sorprendenti degni di ammirazione. Di conseguenza, lo studente sceglie il tipo di comportamento appropriato.

La formazione dell'opinione pubblica è attivamente promossa da un bel giornale murale e da materiali visivi progettati in modo intelligente. Un giornale murale è espressione del pensiero collettivo, promotore di alti principi e norme morali. L'insegnante di classe dirige il lavoro del comitato editoriale per garantire che il giornale murale rifletta gli entusiasmanti problemi della classe. stimolato la vita collettiva e le attività degli studenti.

COME. Makarenko ha avanzato l'idea della sicurezza nell'istruzione collettivista. Ha scritto che nessun singolo studente, non importa quanto piccolo, debole o nuovo nella squadra, dovrebbe sentirsi isolato e indifeso. Questo, in particolare, è l’umanesimo dell’educazione collettivista.

La squadra non deve solo proteggere, ma anche elevare la personalità dello studente, soddisfacendo il suo bisogno di riconoscimento, il desiderio di autoaffermazione tra i suoi coetanei attraverso le sue azioni per il bene comune. Il compito dell'insegnante di classe è aiutare lo studente a prendere la posizione migliore per lui nella squadra. E il team di classe è chiamato a identificare e sviluppare tali qualità negli adolescenti che li aiuterebbero a diventare più attivi, più sicuri di sé e più imprenditoriali. Tenendo conto degli interessi e delle capacità personali dello studente, il personale della classe gli affida il lavoro sociale e gli insegna a svolgerlo con successo. Il riconoscimento pubblico del successo stimola le migliori manifestazioni dello studente e ispira nuove conquiste.

Le esigenze dell'équipe primaria nei confronti dello studente si uniscono all'educazione degli scolari ad essere amichevoli, attenti e sensibili nei rapporti reciproci. V.A. A questo proposito Sukhomlinsky scrive: “La sensibilità e la cura mostrate dagli insegnanti lasciano un segno indelebile nell'anima dell'allievo. Ma ancora più forte è la sensibilità e la cura della squadra. Il compito dell’insegnante è quello di garantire che ogni bambino provi un sentimento di gratitudine verso la squadra per la sensibilità e l’aiuto dimostrato nei momenti difficili”.

L'insegnante di classe organizza la comunicazione tra gli studenti in varie forme, promuove il loro interesse reciproco e il reciproco arricchimento spirituale. Ciò si ottiene incoraggiando la cooperazione degli studenti nello svolgimento di compiti comuni, stimolando l’assistenza reciproca volontaria nell’apprendimento e incoraggiando le amicizie che non vanno oltre gli obiettivi collettivi. Allo stesso tempo, basandosi sull'opinione collettiva, l'insegnante di classe previene e reprime l'emergere di soprannomi, pettegolezzi e gruppi malsani.

2.4 INNOVAZIONE

Il livello più alto di attività professionale di un insegnante è l'innovazione pedagogica. “L’innovazione è una novità nell’attività creativa delle persone; attività degli innovatori. Questo stesso concetto deriva dal lat. novatore, che significa un innovatore, una persona, idee, tecniche in un particolare campo di attività.

Questa definizione si applica pienamente all'innovazione pedagogica. Include organicamente l'introduzione e l'implementazione di idee, principi e tecniche nuovi e progressisti nel processo di insegnamento e educazione e ne modifica e migliora significativamente la qualità.

Consideriamo un esempio illustrativo:

L'insegnante Igor Petrovich Volkov (Reutovo, regione di Mosca) si è dimostrato un innovatore, sviluppando una metodologia per "compiti creativi" per gli studenti delle scuole medie e superiori. La sua essenza sta nel fatto che l'insegnante affida agli studenti molti compiti creativi, tra cui lavorare con carta, cartone, legno, metallo, plastica, creare disegni e dipinti, cimentarsi con la letteratura, la scultura, ecc. Il completamento di questi compiti è volontario e ogni studente sceglie un compito di suo gradimento in base alle sue inclinazioni. Coinvolgendosi nel lavoro, determinano gradualmente i loro interessi e sviluppano le loro capacità e talenti. Per ogni studente viene creato un “Libro Creativo”, in cui viene registrato il lavoro svolto e dal quale si possono più o meno probabilmente giudicare le proprie inclinazioni e inclinazioni creative e svolgere ulteriore lavoro sul loro sviluppo. Questa tecnica è davvero innovativa.

Un'innovazione è stata l'introduzione a scuola di metodi di apprendimento basati sui problemi o la presentazione del materiale studiato in blocchi più grandi (V.F. Shatalo e altri), grazie ai quali il tempo per lo studio delle materie accademiche è stato significativamente ridotto. Ciò cambia seriamente la tecnologia dell’istruzione. Pertanto, l'innovazione nel lavoro pedagogico è una vera scoperta, un'invenzione importante, che è l'impresa della vita di un insegnante. Ecco perché non ci sono così tanti insegnanti veramente innovativi. Ma la cosa principale è che quando un insegnante tratta il suo lavoro in modo coscienzioso e creativo, padroneggia le migliori pratiche, nuove idee psicologiche e pedagogiche ed è alla continua ricerca, non solo raggiungerà il successo nell'insegnamento e nell'istruzione, ma migliorerà anche se stesso, passando da un passo dopo l'altro nella tua crescita professionale.

Solo un insegnante amorevole può essere un insegnante preferito.

Tutto ciò deve essere attentamente studiato e conosciuto per poter svolgere con successo il lavoro educativo.

Il lavoro dell'insegnante di classe nel creare ed educare il corpo studentesco

3.1.Creazione di un team studentesco

Solo unendo gli studenti in un team amichevole ed efficiente è possibile formarli ed istruirli con successo. Le principali questioni relative alla metodologia di organizzazione ed educazione del corpo studentesco sono trattate in dettaglio in un capitolo speciale su questo argomento. Pertanto, qui dovremmo toccare solo alcune delle caratteristiche del lavoro dell'insegnante di classe in questa direzione.

La creazione di un corpo studentesco, come l’istruzione in generale, deve iniziare con la conoscenza degli studenti. Quando si inizia a lavorare con una classe, l'insegnante della classe deve esaminare i file personali degli studenti, parlare con gli insegnanti, analizzare il diario di classe dell'anno scolastico precedente e farsi un'idea generale del rendimento, degli aspetti positivi e degli svantaggi della classe. la classe al fine di determinare un approccio più corretto all'organizzazione delle attività educative.lavoro.

Di grande importanza nella creazione di una squadra è la presentazione abile dei requisiti pedagogici per gli studenti fin dai primi giorni di lezione. A questo scopo, l'insegnante di classe tiene solitamente un incontro speciale all'inizio dell'anno scolastico. In questo incontro presenta in modo approfondito agli studenti le regole scolastiche più importanti e spiega loro come dovrebbero comportarsi durante le lezioni e le pause, fare i compiti e partecipare alla vita sociale della classe. La presentazione delle richieste all'inizio dell'anno scolastico incoraggia gli studenti ad analizzare il proprio comportamento e a sperimentare le contraddizioni interne tra il livello di comportamento esistente e quello richiesto, che alla fine stimola il loro lavoro su se stessi.

Un prerequisito necessario per la formazione di una squadra studentesca è l'organizzazione dell'autogoverno in classe e l'educazione degli attivisti.

Tra i membri attivi di solito figurano gli studenti migliori che studiano bene e sono rispettati dai loro coetanei. Gli attivisti devono essere regolarmente informati e assistiti per risolvere le sfide future. È necessario spiegare nel dettaglio quali responsabilità sono assegnate al capoclasse e ai responsabili delle varie commissioni. Ma questo non basta. L'assistenza pratica dell'insegnante di classe nel lavoro della risorsa è importante. Pertanto, è necessario insegnare agli attivisti a sviluppare attività pianificate, aiutarli a distribuire incarichi pubblici e dare consigli quando sorgono determinate difficoltà.

Le conversazioni individuali intime sono di grande importanza nel lavoro dell'insegnante di classe con gli attivisti. Nel processo di tali conversazioni, l'insegnante di classe impara molto sulla classe, sui rapporti tra gli studenti, nonché sulle difficoltà che gli attivisti affrontano nelle loro attività, e ha l'opportunità di sostenere tempestivamente il loro umore, incoraggiarli con buone azioni consigli e sensibilità.

Infine, quando si lavora con gli attivisti, è necessario esercitare un controllo discreto sull’adempimento dei loro doveri. Il lavoro ben organizzato di autogoverno crea un supporto efficace agli sforzi dell'insegnante di classe per migliorare il processo educativo in classe e unire la squadra studentesca.

Forse la cosa più importante nell’educazione di un corpo studentesco è la capacità dell’insegnante di classe di organizzare attività extracurriculari significative in modo che gli studenti siano appassionati di questioni pratiche, in modo che si trovino sempre di fronte a compiti e prospettive stimolanti. Ecco perché gli insegnanti di classe esperti pensano molto a come, fin dai primi giorni di lavoro con la classe, coinvolgere gli studenti in attività extrascolastiche pratiche e suscitare interesse in loro. I bambini partecipano con interesse a passeggiate di gruppo, escursioni nella loro terra natale, escursioni varie, lavori socialmente utili, ecc.

ESPERIENZA NELLA PRATICA

È così che uno degli insegnanti di classe dell'undicesima scuola secondaria di Gomel ha iniziato il suo lavoro con gli alunni della quinta elementare. Il primo giorno libero dopo l'inizio dell'anno scolastico ha organizzato un'escursione collettiva nel bosco con visita all'ex campo partigiano. I bambini hanno ammirato l'autunno dorato, hanno raccolto funghi, hanno ascoltato la storia informativa dell'insegnante di classe sulle imprese militari delle persone durante Grande Guerra Patriottica... La passeggiata ha interessato tutti e gli alunni di quinta elementare sono tornati a casa allegri, gioiosi, pieni di emozioni impressioni. Quindi i bambini, su suggerimento dell'insegnante di classe, hanno deciso di istituire il patrocinio in un asilo vicino e hanno iniziato a preparare giocattoli e souvenir per i bambini. Questo lavoro ha richiesto la distribuzione delle responsabilità, la ricerca dei materiali necessari e la preparazione di un piccolo concerto amatoriale. Il prossimo evento sta preparando una serata di fiabe, ecc. Nel processo di attività pratiche congiunte, sono stati stabiliti rapporti d'affari tra gli studenti, è stata formata la responsabilità per il lavoro assegnato, sono state rivelate le capacità di ciascun alunno di quinta elementare e, soprattutto, il cameratismo è diventato più forte ed è nato uno spirito di collettivismo.

L'organizzazione di attività pratiche interessanti per gli studenti crea le basi per l'accumulo di tradizioni positive in classe, che a sua volta contribuisce all'arricchimento della vita della squadra e al suo sviluppo. Tali tradizioni includono lo scambio di souvenir con i successori prima della fine dell'anno scolastico, vacanze di lavoro, eventi sportivi che si ripetono di anno in anno, mostre di artigianato, ecc.

Queste sono alcune delle caratteristiche del lavoro dell'insegnante di classe nella creazione di un team di studenti. Allo stesso tempo, si stanno svolgendo numerosi lavori sull'educazione completa degli studenti e, in particolare, sul miglioramento del rendimento scolastico, sull'educazione morale ed estetica, nonché sullo sviluppo della diligenza.

I metodi e le forme di educazione di una personalità tollerante utilizzati dall'insegnante di classe hanno le loro specificità nel processo di attuazione, a seconda della fase di età dello sviluppo degli studenti. L'insegnante di classe ha bisogno della conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo di un bambino in vari periodi di sviluppo e della considerazione delle caratteristiche sia legate all'età che individuali dei bambini nel processo di formazione dell'atteggiamento del bambino nei confronti della percezione, dell'atteggiamento e dell'azione nella realtà sociale circostante e nei rapporti con le altre persone basati su qualità personali come l'empatia, la benevolenza, l'autenticità, l'accettazione dei sentimenti, il confronto e la conoscenza di sé.

3.2.Il lavoro dell’insegnante di classe per migliorare il rendimento scolastico,

lavoro e educazione morale degli studenti

Il lavoro dell'insegnante di classe per migliorare i risultati degli studenti è di natura specifica. Comprende le seguenti aree.

Innanzitutto, l'insegnante di classe utilizza il team di classe per aumentare i requisiti degli studenti in materia di studio e disciplina. A questo scopo si tengono apposite riunioni in cui viene analizzato lo stato del lavoro educativo della classe e vengono ascoltate le relazioni dei singoli studenti sul rispetto delle regole di condotta.

Un posto significativo nel lavoro per migliorare il rendimento scolastico è occupato da conversazioni esplicative sulle responsabilità degli scolari nell'apprendimento, sulla cultura del lavoro mentale e sul monitoraggio dei compiti a casa. Allo stesso tempo, l'insegnante di classe è obbligato a sviluppare la curiosità degli studenti. Li introduce alle conquiste della scienza e della tecnologia, conduce escursioni nei laboratori scientifici e negli impianti di produzione, promuove la letteratura scientifica e tecnica e coinvolge gli studenti nelle attività del club. Il compito dell'insegnante di classe è notare in tempo il ritardo nell'apprendimento dello studente, scoprirne le ragioni e fornirgli un aiuto efficace.

Un'area di attività responsabile per l'insegnante di classe è l'educazione morale e lavorativa. Attraverso varie attività extrascolastiche (conversazioni, conferenze, relazioni, serate studentesche, ecc.), introduce gli studenti alla vita moderna del paese, vari eventi sociali nel paese e all'estero, tiene dibattiti su temi morali, serate letterarie e artistiche, ecc. .l. Tuttavia, l’educazione sociale e morale non può ridursi soltanto a forme di lavoro verbale. Il lavoro sociale e l'attività lavorativa dovrebbero essere di grande importanza qui. A questo scopo vengono organizzati vari tipi di lavoro socialmente utile e produttivo per gli studenti, lavoro self-service, raccolta di piante medicinali, possibile partecipazione al miglioramento e alla riparazione della scuola, nonché lavoro nelle imprese industriali e lavoro di orientamento professionale. viene effettuata.

Tra le funzioni dell'insegnante di classe figura l'organizzazione delle attività culturali e del tempo libero degli studenti, coinvolgendoli in attività ricreative e sportive. L'insegnante di classe, insieme al medico scolastico, conduce l'educazione sanitaria e igienica degli scolari, si occupa delle vaccinazioni preventive e degli esami medici e partecipa all'organizzazione di gare e vacanze di educazione fisica e sportiva.

L'insegnante di classe svolge il suo diversificato lavoro educativo insieme a organizzazioni infantili e giovanili: club sportivi, partenariati, ecc.

Pertanto, l'attività lavorativa è uno dei fattori importanti nell'educazione dell'individuo. Coinvolgendosi nel processo lavorativo, un bambino cambia radicalmente la sua idea di se stesso e del mondo che lo circonda. L’autostima cambia radicalmente. Cambia sotto l’influenza del successo nel lavoro, che a sua volta cambia l’autorità dello studente nella classe. La questione dell’autorità e dell’autoaffermazione gioca un ruolo particolarmente importante in età scolare. L'insegnante di classe (insegnante) deve sostenere e dirigere lo sviluppo dell'interesse non solo per la sua materia, ma anche per altre aree di conoscenza. La conoscenza di sé si svilupperà sotto l'influenza di questo interesse. La principale funzione di sviluppo del lavoro è passaggio dall’autostima alla conoscenza di sé. Inoltre, abilità, abilità e abilità vengono sviluppate nel processo di lavoro. Nuovi tipi di pensiero si formano nell'attività lavorativa. Come risultato del lavoro collettivo, lo studente acquisisce competenze nel lavoro, nella comunicazione e nella cooperazione, che migliorano l’adattamento del bambino nella società.

Il lavoro è un argomento equivalente del programma di formazione. È vero, ultimamente la manodopera è in declino nella maggior parte delle scuole. Ciò è dovuto sia alla situazione socioeconomica generale che allo sviluppo generale della società. A questo proposito, la formazione lavorativa richiede una ristrutturazione radicale. Il lavoro deve assumere una funzione più ampia rispetto, ma non escludente, alla preparazione dei bambini al lavoro nella produzione. Ecco come vedo il futuro della formazione professionale.

È l'insegnante di classe che realizza gli scopi e gli obiettivi dell'educazione, organizza attività educative, cognitive, lavorative, sociali, sportive, ricreative e artistiche ed estetiche attive degli studenti, mirate al loro sviluppo e alla formazione di varie qualità personali.

Numerosi esempi tratti dalla pratica scolastica e dalle dichiarazioni di molti famosi insegnanti parlano del ruolo decisivo dell'insegnante-educatore nell'educazione e nell'educazione degli studenti. Il famoso matematico russo M.V. Ostrogradsky ha scritto: "Un buon insegnante dà alla luce buoni studenti".

Ci sono molti insegnanti che lavorano nelle scuole che raggiungono un insegnamento e un'istruzione di alta qualità, si avvicinano in modo creativo all'aspetto metodologico del processo educativo, arricchiscono le migliori pratiche e danno un contributo significativo allo sviluppo della teoria e della pratica del processo educativo. Molti di loro hanno ricevuto i titoli onorifici di "Insegnante onorato", "Insegnante metodologo", "Insegnante senior".

Nelle condizioni di riforma e rinnovamento della nostra società, il ruolo dell'insegnante in questi processi non può essere sopravvalutato. Da esso dipendono in gran parte l'educazione delle persone, la loro cultura e moralità, nonché la direzione dell'ulteriore sviluppo della società. Attualmente vengono attuate una serie di misure per migliorare la formazione professionale degli insegnanti negli istituti pedagogici e nelle università. In particolare, viene potenziata la loro formazione creativa e pratica in quelle discipline che costituiranno oggetto dell'insegnamento a scuola, viene notevolmente ampliato lo studio delle discipline psicologiche e pedagogiche e approfondito il loro orientamento teorico e pratico. I meccanismi di selezione dei candidati per l'iscrizione agli istituti pedagogici e alle università vengono migliorati. Organizzano corsi per i candidati. Si stanno adottando misure per garantire che lo stipendio di un insegnante non sia inferiore alla retribuzione mensile media dei lavoratori di altre professioni.

Ma la posizione sociale e il prestigio dell'insegnante e dell'insegnante di classe dipendono in larga misura da se stesso, dalla sua erudizione e qualità del lavoro. Questa non è una questione semplice. Il lavoro di insegnamento è un'attività molto complessa. E qui sorgono una serie di problemi professionali per l'insegnante e l'insegnante di classe. L'appello della teoria pedagogica all'insegnante di classe non riduce affatto le difficoltà che incontra nel suo lavoro. Il punto qui è questo. La teoria contiene disposizioni generalizzate su come formare ed educare gli studenti; stabilisce idee metodologiche generali sull'approccio ai bambini, sulla presa in considerazione della loro età e delle caratteristiche individuali. La pratica appare in un'ampia varietà di aspetti concreti e individuali e spesso pone domande alle quali la teoria non sempre fornisce risposte dirette. Ecco perché l'insegnante di classe e l'insegnante devono avere molta formazione pratica, esperienza, flessibilità pedagogica e capacità di affrontare in modo creativo la risoluzione dei problemi emergenti, che in generale determinano il livello della sua professionalità.

Lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti

e genitori

4.1.Lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti

Nello svolgimento del lavoro educativo con gli studenti, l'insegnante di classe dovrebbe mantenere stretti contatti con gli insegnanti al fine di stabilire requisiti uniformi per gli studenti e migliorare la qualità del processo educativo. In quali forme viene svolto questo lavoro?

Una di queste forme prevede che l'insegnante di classe assista alle lezioni tenute dagli insegnanti della sua classe. Mentre frequenta le lezioni, osserva il lavoro degli studenti, la loro disciplina, analizza la qualità della loro conoscenza e dell'attività cognitiva. Allo stesso tempo, l'insegnante di classe sta studiando la questione dell'accumulo di voti e dell'utilizzo del loro ruolo stimolante nell'apprendimento, dosando la quantità di compiti a casa, ecc.

La posizione di vita attiva dello studente si manifesta nel suo apprendimento consapevole e interessato. “Studia coscienziosamente! - dovrebbe diventare una regola per tutti gli studenti.

Promuovere un simile atteggiamento nei confronti dell'apprendimento è compito di tutti gli insegnanti e genitori, ma l'insegnante di classe ha le proprie capacità per risolvere questo problema.

Osservando il lavoro degli studenti in classe, l'insegnante di classe aiuta gli insegnanti a tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti, allo stesso tempo regola il carico di lavoro degli studenti in modo che non superi gli standard stabiliti dalla Carta scolastica.

L'insegnante di classe studia le difficoltà di apprendimento e, insieme ai genitori, agli insegnanti e alla classe, le elimina. Alcuni studenti hanno bisogno di lezioni aggiuntive, altri hanno bisogno di un maggiore controllo, altri hanno bisogno di maggiore attenzione e persino di cure, ad altri ancora devono essere insegnate tecniche di lavoro mentale... È importante organizzare l'assistenza reciproca tra gli studenti in classe. Viene effettuato su base volontaria sotto forma di cooperazione amichevole.

L'insegnante di classe, in unità con gli insegnanti, forma l'interesse cognitivo degli scolari. Promuove l'inclusione degli studenti nel lavoro dei club tematici, organizza conversazioni su argomenti scientifici e incontri con scienziati, l'attivista di classe sotto la sua guida promuove la letteratura scientifica popolare, ecc.

Un problema importante nel lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti è l'organizzazione dell'assistenza agli studenti con scarso rendimento. Naturalmente, ogni insegnante dovrebbe fare questo lavoro. Ma l'insegnante di classe, essendo in costante contatto con gli studenti, a volte può suggerire le ragioni del calo della qualità della conoscenza di un particolare studente e chiedere all'insegnante di tenerne conto nel suo lavoro. Un aspetto altrettanto significativo del lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti è l'attivazione del lavoro educativo extracurriculare e, in particolare, delle classi di club, delle Olimpiadi delle materie e delle mostre della creatività degli studenti.

Infine, l'insegnante di classe stesso ha bisogno dell'aiuto degli insegnanti nell'organizzazione del lavoro educativo extrascolastico. Su sua richiesta, gli insegnanti conducono conversazioni con gli studenti su argomenti scientifici, morali ed estetici, partecipano a riunioni di classe, nella creazione di lavori socialmente utili, ecc. Pertanto, una stretta interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti lo aiuta ad aumentare il contenuto e l'efficacia del lavoro educativo.

L'insegnante di classe promuove l'inclusione degli scolari in vari gruppi di interesse creativo (club, sezioni, club), operando sia negli istituti di istruzione generale che negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini.

Nell'organizzare il lavoro extrascolastico ed extrascolastico del gruppo di classe, le attività ricreative e di vacanza, l'insegnante di classe interagisce attivamente con l'insegnante organizzatore. Coordinando le attività congiunte, l'insegnante di classe lo coinvolge nella conduzione delle attività all'interno della classe, organizzando la partecipazione degli studenti della sua classe ad eventi scolastici durante i periodi extrascolastici e di vacanza. Con il supporto dell'insegnante-organizzatore, l'insegnante della classe attira rappresentanti della cultura, dello sport e del pubblico a lavorare con la classe.

L’insegnante di classe deve lavorare a stretto contatto con l’insegnante sociale, che è chiamato a essere un mediatore tra la personalità del bambino e tutte le istituzioni sociali nella risoluzione delle crisi personali degli studenti. Con la partecipazione diretta di un insegnante sociale, l'insegnante di classe organizza attività socialmente significative per gli studenti, eventi volti a sviluppare iniziative sociali e realizzare progetti sociali.

Nelle istituzioni educative si stanno diffondendo diverse associazioni pubbliche infantili che promuovono l'inclusione dei bambini e degli adolescenti in nuove relazioni sociali; la loro autorealizzazione, manifestazione e sviluppo della posizione civica e morale, socializzazione dell'individuo. In quest'area di attività è importante che l'insegnante di classe decida in collaborazione con il consulente senior. In particolare, attraverso sforzi congiunti, gli studenti vengono informati sulle organizzazioni e associazioni pubbliche esistenti per bambini e giovani.
Per risolvere con successo il problema dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo della personalità di un bambino, è necessaria un'interazione attiva tra tutti i partecipanti al processo educativo, la differenziazione, l'integrazione e il coordinamento del lavoro pedagogico in un unico spazio educativo e ambiente socioculturale. A questo proposito, il consiglio pedagogico degli istituti di istruzione generale, nel determinare le funzioni dell'insegnante di classe, deve innanzitutto definire chiaramente i suoi diritti, doveri e responsabilità, correlandoli con le responsabilità ufficiali degli altri partecipanti al processo educativo.

4.2.Lavoro dell'insegnante di classe con i genitori

Il lavoro con i genitori è parte integrante del sistema di lavoro dell’insegnante di classe. Questo lavoro porta successo se, essendo sistematico e scientificamente fondato, è organicamente incluso nell'attività pedagogica generale dell'insegnante di classe.

L'insegnante di classe organizza tutte le sue attività con i genitori attraverso il comitato dei genitori della classe, nonché attraverso gli insegnanti che lavorano in questa classe. Le funzioni del comitato dei genitori di classe sono sostanzialmente le stesse del comitato scolastico, ma qui viene prestata particolare attenzione all'approccio individuale ai genitori e agli studenti, allo studio degli studenti, all'adozione di misure per eliminare le cause di scarso rendimento e carenze comportamentali, allo sviluppo di l'attività creativa degli studenti e i contatti del comitato con tutti gli insegnanti che lavorano in questa classe.

Gli elementi del sistema di lavoro con i genitori sono: studio della famiglia, del suo modo di vivere, del microclima, della natura delle attività educative; stabilire e mantenere requisiti uniformi della scuola e della famiglia nell'educazione dei figli; coerente educazione psicologica e pedagogica dei genitori; informazioni reciproche sistematiche sul progresso dello sviluppo dello studente; processo decisionale congiunto che promuova il successo dell’istruzione e dell’educazione dei bambini; fornire assistenza pedagogica pratica ai genitori, se necessario; assistenza nello stabilire rapporti familiari con il pubblico al fine di migliorare l'educazione dei figli; coinvolgere i genitori nel lavoro educativo extrascolastico con gli studenti a scuola e al di fuori di essa.

Lavorare con i genitori richiede che l'insegnante di classe sia in grado di stabilire con loro rapporti di fiducia e di business, tatto pedagogico, resistenza e un'attenzione costante e incessante.

Uno dei suoi principi fondamentali nel lavorare con i genitori è fare affidamento sugli aspetti positivi delle qualità personali dei genitori e dell'educazione familiare.

La cosa principale nel lavoro dell'insegnante di classe con i genitori è garantire l'unità dei requisiti per l'educazione degli studenti dalla famiglia e dalla scuola, creare condizioni normali per il loro apprendimento domestico e dirigere le attività educative della famiglia. I contenuti e le principali forme del lavoro scolastico con le famiglie sono discussi in un capitolo speciale su questo argomento. Pertanto, qui ci limiteremo a coprire solo alcune questioni relative alle attività degli insegnanti di classe nel mantenere i contatti con i genitori degli studenti.

I genitori, come affermato nella lettera metodologica “Sul lavoro dell'insegnante di classe”, sono un collettivo unico, permanentemente operativo e organizzato. Come ogni squadra, deve avere una propria organizzazione, organi di governo, rappresentanti autorizzati, distribuzione delle responsabilità. In tutto il suo lavoro, l'insegnante di classe fa affidamento su questa squadra, principalmente sul suo organo più alto: l'incontro dei genitori. L'assemblea dei genitori elegge il proprio organo di lavoro: il comitato dei genitori.

La scuola e la famiglia sovietica hanno un unico obiettivo educativo: lo sviluppo globale dei bambini. Hanno approcci comuni all'istruzione, metodi e mezzi di influenza pedagogica in gran parte comuni e idee comuni sui risultati dell'istruzione.

La pedagogia familiare presenta una serie di vantaggi rispetto alle attività educative dell'insegnante di classe: l'amore dei genitori, l'intimità delle relazioni, l'opportunità di applicare più ampiamente l'unità della stimolazione morale e materiale, nonché di utilizzare il tempo libero congiunto per scopi educativi, ecc. I genitori hanno l'opportunità di influenzare efficacemente l'autoeducazione degli scolari. L'insegnante di classe presenta ai genitori i modi per sfruttare appieno questi benefici dell'educazione familiare.

L'insegnante di classe è interessato a migliorare la cultura pedagogica dei genitori. A tal fine, promuove il lavoro di successo di un'aula pedagogica o di un'università nazionale di conoscenza pedagogica, organizza incontri di genitori con insegnanti che insegnano nella sua classe, avvocati, promuove la letteratura sull'educazione e conduce consultazioni individuali e di gruppo. Il livello educativo dei genitori moderni ci consente di non limitarci a raccomandazioni generali per crescere i figli, nonché esempi elementari tratti dalla pratica dell'educazione familiare, ma di rivelare ai genitori le leggi del processo pedagogico, informandoli dei risultati dei psicologia dell'educazione e dell'educazione, fornire profonde conoscenze sanitarie, igieniche, fisiologiche e di altro tipo, necessarie per la piena educazione dei bambini in famiglia.

I contatti personali tra l'insegnante di classe e i genitori sono preziosi. La loro efficacia dipende principalmente dal desiderio reciproco di cooperare, dalla fiducia reciproca, dal rispetto e dalle richieste reciproche. Lo stile della loro relazione, di regola, è determinato dall'insegnante di classe.

L'invito (non la chiamata) dei genitori a scuola e la visita a casa si effettuano previo accordo. L'insegnante di classe informa i genitori sui successi dello studente, concentrando la loro attenzione sugli aspetti positivi, parla delle difficoltà e dei fallimenti dello studente, cercando di scoprire le ragioni e i motivi dell'indebolimento negli studi e determina congiuntamente i metodi di assistenza pedagogica. L'insegnante utilizza gli incontri con i genitori per studiare la famiglia.

L'insegnante di classe focalizza l'attenzione dei genitori sui loro compiti specifici e sui metodi educativi. Pertanto, nell'educazione ideologica e politica, i genitori influenzano la coscienza dei bambini attraverso la corretta valutazione degli eventi nella vita sociale e del loro modo di vivere. Nell'educazione mentale, i genitori non dovrebbero ripetere il lavoro dell'insegnante, ma creare le condizioni necessarie per completare i compiti, abituarli a un regime ragionevole, prevenire i fallimenti, incoraggiare il duro lavoro e la perseveranza nell'apprendimento e formare un atteggiamento basato sui valori verso la creatività. pensiero. Attraverso il lavoro congiunto, instillare nei bambini l'abitudine al lavoro, alla frugalità e alla prudenza. La moralità di un bambino è formata principalmente dalla natura delle relazioni familiari. Ci sono anche caratteristiche specifiche nell'educazione giuridica, sessuale, estetica e fisica.

Un posto importante nel lavoro dell'insegnante di classe con la famiglia è occupato dall'informazione sistematica dei genitori sui progressi, sul comportamento e sul lavoro socialmente utile degli studenti. A questo scopo, una volta ogni trimestre accademico, si tengono riunioni dei genitori, durante le quali viene analizzato in dettaglio lo stato del rendimento scolastico e della disciplina degli scolari e vengono delineate le misure per migliorare il lavoro della famiglia in questa direzione. Nei casi necessari, quando è richiesto un intervento urgente della famiglia per risolvere un particolare problema educativo, l’insegnante di classe visita i genitori a casa o li invita a scuola, e insieme concordano quali misure devono essere adottate per migliorare l’apprendimento o il comportamento degli studenti. Ad esempio, uno studente ha smesso di preparare i compiti a casa ed è entrato in contatto con un'azienda malsana. In questo caso, l'insegnante di classe consiglia ai genitori di rafforzare il controllo sui compiti e sul comportamento fuori dalla scuola. In altri casi si scopre che lo studente mostra un maggiore nervosismo e spesso arriva a scuola di cattivo umore. L'insegnante di classe deve visitare uno studente del genere a casa, conoscere le condizioni della sua vita e del lavoro in famiglia e concordare con i genitori sulla necessità di creare per lui un ambiente più tranquillo e possibilmente un trattamento adeguato.

Il dovere degli insegnanti di classe è fornire un'educazione pedagogica ai genitori, soprattutto tenendo conto dell'approccio specifico agli studenti di diverse fasce d'età. Pertanto, è necessario familiarizzare i genitori con le caratteristiche legate all'età dell'educazione e dello sviluppo degli studenti con cui lavora l'insegnante di classe e fornire consigli pratici su come queste caratteristiche dovrebbero riflettersi nel processo di educazione familiare. Le conversazioni, le conferenze e le relazioni per i genitori di solito riguardano i seguenti argomenti:

Caratteristiche dell'educazione familiare degli scolari più giovani (adolescenti o scolari più grandi);

Rapporti tra genitori e figli e loro influenza sull'educazione familiare; come aiutare i bambini ad apprendere;

Regime sanitario e igienico di uno scolaro in famiglia;

Accelerazione e suo impatto sull'istruzione degli studenti;

Organizzazione del tempo libero per i bambini in famiglia, ecc.

L'insegnante di classe si occupa di attirare i genitori a partecipare all'aula scolastica, a frequentare le lezioni presso l'Università popolare di conoscenza pedagogica e promuove la letteratura pedagogica sull'educazione familiare

Pur influenzando le attività educative della famiglia, l'insegnante di classe fa affidamento sui genitori nello svolgimento del lavoro educativo con gli studenti. Su sua iniziativa, i genitori spesso si prendono cura degli studenti “difficili” che non sono adeguatamente influenzati dalla loro famiglia. I genitori - specialisti in vari campi della conoscenza e delle professioni - conducono conversazioni con gli studenti su argomenti medici, patriottici e industriali, partecipano all'organizzazione di escursioni, serate letterarie e artistiche, ecc. Alcuni genitori tengono lezioni di club sul lavoro manuale, sulla modellistica di aerei e sulla creatività tecnica.

Forme attive di interazione tra insegnanti e genitori possono essere conferenze per lo scambio di esperienze, serate di domande e risposte, dibattiti, incontri con insegnanti, amministrazione, specialisti/medici, psicologi, avvocati, ecc./

L'insegnante di classe coinvolge i genitori nella gestione del lavoro della scuola e nell'organizzazione delle attività delle classi, che comporta:

a) discussione e soluzione da parte dei genitori dei problemi legati all'educazione dei figli e alla vita scolastica;

b) partecipazione dei genitori all'organizzazione del lavoro educativo, assistenza nella preparazione delle vacanze, attività varie, organizzazione di escursioni, frequentazione di teatri e musei; assistenza nella progettazione, ristrutturazione e orientamento professionale degli uffici; gestito da cerchi;

c) la creazione di organi di autogoverno, l'organizzazione delle loro attività nella scuola e nelle classi (incontri dei genitori, conferenze, comitati dei genitori, consigli, gruppi problematici).

Il compito speciale dell'insegnante di classe è quello di aiutare i genitori nell'educazione economica dei loro figli. Gli studi hanno dimostrato che gli adolescenti e persino gli studenti delle scuole superiori, di regola, non partecipano alla distribuzione del bilancio familiare. Alcuni genitori considerano il denaro un male che i figli dovrebbero affrontare il più tardi possibile. Altri, al contrario, forniscono sempre denaro ai propri figli e li “bonificano” con denaro per i loro studi e servizi. Altri ancora distribuiscono denaro per i risparmi, prendono in prestito dai bambini e poi restituiscono con gli interessi, ecc.

Allo stesso tempo, i genitori sono interessati alle domande: cosa pensano i bambini stessi del denaro? Cosa devono sapere e saper fare i bambini per guadagnare soldi? I bambini dovrebbero avere libero accesso al denaro? Come insegnare loro a vivere non per soldi, ma a trattarli con parsimonia? Eccetera.

Niente avvicina la scuola alla famiglia come invitare i genitori a parlare con gli studenti e a guidare club e sezioni. Allo stesso tempo aumenta l’autorità dei genitori e aumenta notevolmente anche l’interesse dei loro figli per la scuola.

Un elemento essenziale della gestione scolastica è il coordinamento delle attività degli insegnanti di classe per mantenere e rafforzare i legami con la famiglia, nonché l'organizzazione di questo lavoro su scala scolastica. Tuttavia, poiché tali questioni sono state trattate nel capitolo sul lavoro congiunto di scuola, famiglia e comunità, non è necessario esaminarle in dettaglio in questa sede. Va solo sottolineato che le questioni relative al miglioramento dell'educazione familiare devono essere discusse nei consigli degli insegnanti, nelle associazioni metodologiche (sezioni) degli insegnanti di classe e anche aiutare i comitati dei genitori nel loro lavoro. Responsabilità personale di tutti i dirigenti scolastici, insegnanti, insegnanti di classe, insegnanti di gruppi giornalieri estesi per lo svolgimento con successo delle loro funzioni ufficiali.

4.3.Pianificazione da parte dell'insegnante di classe dell'attività educativa

lavoro. Conservare la documentazione della classe.

Il successo del poliedrico lavoro educativo con la classe dipende in gran parte dalla qualità della sua pianificazione.

Il piano di lavoro dell'insegnante di classe è un documento operativo specifico che contribuisce all'organizzazione di un processo educativo olistico.

Il piano viene redatto prima dell'inizio delle lezioni dopo le vacanze estive, ma viene sottoposto all'approvazione della direzione scolastica entro la fine della prima settimana di scuola. Durante questa settimana, l'insegnante di classe si consulta con i colleghi delle classi parallele, insegnanti, dirigenti scolastici e genitori.

Il piano di lavoro è redatto in unica copia ed è conservato dal docente di classe.

In pratica è stata stabilita la seguente struttura del piano: caratteristiche della classe, obiettivi formativi, sistema delle attività didattiche.

Il frontespizio del piano riporta il nome della scuola, cognome, nome, patronimico dell'insegnante di classe, classe, trimestre e anno accademico.

All'inizio del piano viene fornita una descrizione della classe, che riflette lo stato di istruzione del gruppo di classe e dei singoli studenti. Si nota il grado di coesione della squadra, l'efficacia dell'opinione pubblica al riguardo, il rapporto tra gli attivisti e il resto della classe, ad es. il grado di sviluppo dell'attività di tutti gli studenti, la qualità della conoscenza degli studenti, la natura dell'assistenza reciproca all'interno del team, le deviazioni dalle norme di comportamento da parte dei singoli studenti e le loro ragioni. Vengono inoltre indicati gli interessi dominanti degli studenti e altre caratteristiche della classe. Le caratteristiche servono come base per specificare gli obiettivi dell'istruzione per il trimestre.

Quindi l'insegnante di classe formula i compiti principali del lavoro educativo con la classe. Gli obiettivi generali per le fasce d'età degli studenti sono indicati nel programma “Contenuti approssimativi dell'educazione degli scolari”, guidato dall'insegnante. Pertanto, i compiti non dovrebbero essere eccessivamente generali o estremamente ristretti, ma dovrebbero tenere conto dell'integrità della formazione della personalità e delle specificità delle specifiche condizioni educative (età, istruzione degli studenti, ambiente sociale, ecc.).

I compiti educativi possono essere dettagliati in modo che corrispondano alle sezioni del piano. Non è opportuno fissare obiettivi per tipi individuali di lavoro educativo, poiché ciò può portare al formalismo, poiché qualsiasi lavoro in classe è finalizzato allo sviluppo globale degli studenti.

La sistematicità nelle attività educative è uno dei requisiti principali per il piano di lavoro dell'insegnante di classe. Si richiede anzitutto che si stabilisca una continuità nel lavoro educativo tra le classi. Tenere conto delle caratteristiche di età degli scolari nell'istruzione è il principio più importante nella pianificazione del lavoro con la classe. Una buona guida a questo scopo è la guida “Contenuti approssimativi dell’istruzione per gli scolari”. Queste caratteristiche sono prese in considerazione nelle seguenti aree:

UN) il contenuto del lavoro educativo è l'espansione degli orizzonti generali, lo sviluppo di concetti politici, atei, morali, giuridici, estetici e di altro tipo;

B) metodi di educazione: il passaggio dalle spiegazioni dell'insegnante di classe all'analisi indipendente dei fenomeni della vita sociale, approfondendo la connessione tra teoria e pratica;

c) forme di lavoro educativo - il passaggio dalle conversazioni individuali e di gruppo ai dibattiti e alle conferenze teoriche;

G) dal semplice lavoro esecutivo alle attività sociali indipendenti. Attuando la continuità, l'insegnante di classe impedisce il dannoso “maneggiare acqua”, complica gradualmente i compiti e le forme di lavoro educativo (che impedisce l'indebolimento dell'interesse degli studenti per la vita sociale della scuola e della classe), tenendo conto dei successi nella sviluppo degli studenti. Man mano che gli studenti si spostano da una classe all'altra, l'insegnante assicura un aggiornamento costante delle tipologie di lavoro educativo, dando agli studenti ampio spazio di indipendenza e iniziativa, ampliando l'autogoverno degli studenti.

Non è necessaria una rigorosa unificazione della forma del piano di lavoro dell'insegnante di classe. È importante solo che il piano contenga un sistema di attività educative dell'insegnante, indicando non solo cosa farà, ma anche come svolgerà il lavoro educativo.

Ecco una forma approssimativa del piano di lavoro di un manager per un trimestre accademico:

Si raccomanda di includere nel piano le seguenti sezioni: educazione socio-politica, formazione di un atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento, educazione morale e giuridica, educazione al lavoro e orientamento professionale, educazione estetica, promozione della salute degli studenti, lavoro con i genitori. Sono possibili altre sezioni e la loro diversa sequenza. Una linea guida a questo proposito può essere il programma “Contenuti approssimativi dell’istruzione per gli scolari”, che varia la composizione e la sequenza delle sezioni a seconda dell’età degli studenti. È utile includere nel piano una sezione "Studio sociale e psicologico degli studenti". Questa sezione prevede l'osservazione degli studenti a scuola e al di fuori di essa, la familiarità con le condizioni di vita e l'educazione in famiglia, ecc.

Struttura del pianoè determinato dai principali tipi delle sue attività ideologiche e organizzative. Il piano riflette le attività dell'intera scuola a cui partecipa il team educativo della classe, lavora con la classe stessa e con i gruppi interagenti. Le sezioni principali del piano possono riguardare attività a livello scolastico; lavorare con un gruppo di studenti; lavorare con un team di insegnanti; lavorare con un team di genitori; lavorare con il gruppo di lavoratori dell'impresa di base. Il piano è redatto per un trimestre.

Nella sezione degli eventi scolastici generali, vengono registrati l'orario del loro svolgimento, il grado e le forme di partecipazione degli studenti delle classi e vengono identificati i responsabili. La sezione “Lavorare con l'equipe educativa primaria” è il collegamento centrale del piano. Prevede l'orario di lezione, la partecipazione dell'insegnante agli affari del gruppo dei bambini: lavori socialmente utili, compiti, discoteca, escursioni, serate festive ed escursioni. La sezione "Lavorare con gli insegnanti che insegnano in classe" comprende attività per lo scambio di informazioni reciproche, per lo sviluppo congiunto di raccomandazioni relative al miglioramento delle conoscenze, competenze e abilità degli scolari e per l'implementazione di un approccio individuale nei loro confronti nell'apprendimento processi. Sezione “Il lavoro con un team di genitori è pianificato sulla base di forme di interazione consolidate e testate. Questi includono incontri genitori-insegnanti, conversazioni riservate individuali tra l'insegnante di classe e i genitori e incontri tra genitori e insegnanti della materia. La sezione “Lavorare con il personale dell'impresa base” comprende incontri tra manager e lavoratori dedicati alla riforma della scuola, al suo ruolo nella strategia di accelerazione e alle capacità formative dei collettivi di lavoro; eventi congiunti di lavoratori e scolari dedicati alle caratteristiche della moderna tecnologia di produzione, alla riforma economica, alle tradizioni lavorative della squadra, alle nuove forme di organizzazione del lavoro, alla produzione e alla disciplina domestica.

La complessità e la diversità del lavoro educativo dell'insegnante di classe richiedono la sua analisi approfondita e una pianificazione ponderata. Tuttavia, non tutti gli insegnanti di classe lo capiscono. A questo proposito, toccheremo le domande su come si pone questo problema nella scienza pedagogica.

L.N. Tolstoj scrisse che le persone differiscono le une dalle altre in quanto alcune di loro prima fanno e poi pensano, mentre altre prima pensano e poi fanno. L'attività umana, a differenza del comportamento animale, è caratterizzata da una deliberazione preliminare, il che significa che è prevista in anticipo nella sua mente.

Il famoso fisiologo P.K. Anokhin, come notato sopra, ha sostanziato l'idea di una persona che riflette in modo proattivo quelle azioni e azioni che sta per compiere. In altre parole, prima di svolgere questo o quel lavoro o eseguire questa o quell'azione, una persona li prevede in anticipo nella sua mente, li progetta e crea un “programma” di comportamento più o meno dettagliato. Questo "programma" non solo determina la sua attività, ma svolge anche il ruolo di "accettatore di azioni", che gli consente di controllare questa attività, confrontandola con il "programma" previsto e apportandovi le modifiche necessarie.

Tuttavia, un “programma” preconcepito non solo rende significativo il nostro comportamento. Se è compilato e fissato nella mente di una persona, lo incoraggia a compiere azioni e azioni previste, conferendo loro un carattere volitivo.

Quanto più complessa è l’attività di una persona e quanto più lungo è il periodo di tempo che copre, tanto più importante è la sua riflessione preliminare, programmazione o, in altre parole, pianificazione. Sono questi tipi di attività che includono attività pedagogiche e, in particolare, il lavoro educativo dell'insegnante di classe. Viene sempre calcolato per un tempo più o meno lungo, è associato alla soluzione simultanea di molti problemi e compiti e, se non viene previsto in dettaglio e pianificato attentamente, il successo non verrà raggiunto. Lavorare senza un piano di solito significa seguire gli eventi. Lavorare secondo un piano pre-pensato significa dirigere eventi, creare situazioni educative e dare finalità ed efficacia al lavoro pedagogico.

Quando pianifica il lavoro educativo, l'insegnante di classe deve procedere dalle seguenti disposizioni:

a) il piano deve prevedere una varietà di attività e tipologie di lavoro che contribuiscano allo sviluppo complessivo degli studenti;

b) poiché l'educazione si svolge solo nell'attività, il piano dovrebbe prevedere l'inclusione degli scolari in attività cognitive, patriottiche, lavorative, artistiche, estetiche e sportive;

c) il sistema del lavoro educativo extracurriculare dovrebbe essere subordinato all'organizzazione, all'educazione e allo sviluppo del corpo studentesco;

d) nel sistema generale del lavoro extrascolastico per lo sviluppo completo degli studenti, è necessario evidenziare l'uno o l'altro compito educativo principale per un dato tempo e delineare misure per risolverlo;

e) è necessario che il piano contenga attività volte a coordinare gli sforzi educativi del docente di classe, dei docenti che lavorano in classe e dei genitori.

Quale dovrebbe essere la procedura per pianificare il lavoro educativo da parte dell'insegnante di classe?

Primo stadio. Quando si inizia a elaborare un piano, è necessario innanzitutto determinare il livello di istruzione della classe, i suoi aspetti positivi e svantaggi. È importante studiare i cambiamenti nella vita e nel lavoro della classe, il livello di sviluppo della squadra. Ad esempio, sono stati compiuti progressi nell’unità di classe e nello svolgimento di attività extrascolastiche entusiasmanti. Ciò significa che, sulla base di questi aspetti positivi, dobbiamo occuparci di organizzare attività pratiche più significative e dare loro il carattere di prospettive interessanti, realizzando così la “legge del movimento” del team.

L'attività sociale degli studenti è aumentata: è necessario espandere gli eventi sociali e approfondirne i contenuti. La classe mostra interesse per il lavoro sportivo: è necessario assicurarsi che avvii competizioni sportive di massa, serate di educazione fisica, vacanze, ecc. Insomma, tutto ciò che in classe c’è di positivo e interessante va ampliato, potenziato e sviluppato. L’educazione al positivo porta sempre risultati fruttuosi.

Allo stesso tempo, è necessario prestare attenzione alle carenze che si verificano in classe: diminuzione della disciplina, indebolimento dell'interesse per la lettura di narrativa, deterioramento delle relazioni interpersonali, disunione della squadra in gruppi separati, ecc. Ognuna di queste carenze può diventare oggetto di un compito educativo guida, la cui soluzione deve anche essere pianificata.

Dopo aver determinato le caratteristiche della classe, i suoi aspetti positivi e svantaggi, è necessario scrivere la parte introduttiva del piano.

Seconda fase pianificazione - sviluppo di attività extrascolastiche per l'educazione completa e lo sviluppo degli studenti. Proviamo ad immaginarli, ad esempio, in relazione alla classe VI:

a) conversazione “Mantenere una routine quotidiana è una caratteristica di una persona colta”;

b) conversazione “Tecniche per la riproduzione attiva del materiale studiato durante la preparazione dei compiti”;

c) incontro di classe “Sulla partecipazione degli scolari al lavoro dei club tematici”;

d) escursione allo stabilimento; incontro con giovani innovatori e inventori;

e) partecipazione alla sistemazione paesaggistica del cortile scolastico, piantando cespugli ornamentali;

f) un incontro congiunto di studenti e genitori sul tema “Sulla partecipazione degli scolari ai lavori domestici”;

g) incontro con gli attivisti sul tema “Sulla valorizzazione del ruolo degli attivisti nel lavoro socialmente utile;

h) capi fabbrica in visita alla classe: “Perché dicono che il lavoro adorna una persona?”;

i) preparazione della serata letteraria “La Patria in Poesia”;

j) partecipazione alla competizione sportiva scolastica sotto il motto “Riserva Olimpica”;

m) condurre una recensione di un giornale una volta alla settimana sul tema "Come vive il mondo?"

Terza fase- sviluppo di misure per risolvere il principale problema educativo. “Aumentare la responsabilità degli studenti nel completamento dei compiti”:

a) un incontro con gli insegnanti che lavorano in classe e con i genitori degli studenti sulla domanda “Come migliorare la qualità dell'apprendimento a domicilio?”;

b) conversazione con gli studenti “Regole di base per fare i compiti”;

c) visitare gli studenti a casa per monitorare il loro apprendimento a casa;

d) incontro degli studenti con il dirigente scolastico sulla domanda “Cosa si sta facendo in classe per migliorare i compiti?”;

e) condurre due lezioni pratiche sul completamento dei compiti di matematica e lingua russa;

f) incontro di classe insieme a insegnanti e genitori sul tema “Cosa è migliorato nel nostro lavoro educativo? »

Quarta fase- elaborazione di un piano di lavoro educativo. Se sono state sviluppate le attività necessarie per un trimestre o semestre accademico, queste devono essere sistemate nell'ordine cronologico in cui devono essere svolte. È utile utilizzare un piano del genere, perché puoi vedere cosa è necessario fare e quando.

L'insegnante di classe svolge prima tutto questo lavoro da solo. Ma il piano elaborato deve essere discusso con gli studenti e assicurarsi di introdurli al compito principale a cui dovrebbero prestare particolare attenzione. Naturalmente è necessario tenere conto dei suggerimenti degli studenti e motivare le attività previste.

La vita presenta agli insegnanti di classe compiti grandi e piccoli, che in una forma o nell'altra dovrebbero riflettersi nei loro piani per tutti gli anni di lavoro. Tali questioni, in particolare, sono: protezione della natura, codice stradale, bambini e legge, ragazzi e ragazze, regole per gli studenti, autoeducazione, alcol e salute, fumo e salute, cultura della parola e molti altri.

È noto che il lavoro educativo non viene valutato dal numero dei tipi di attività, ma dalla sua qualità, ad es. tra l'altro ha contribuito allo sviluppo globale dell'unità individuale e di squadra. Pertanto, sia sovraccaricare la classe con varie attività sia sottocaricarla sono ugualmente inaccettabili. Nel primo caso, l'inevitabilità di sovrapporre un tipo di lavoro all'altro e il nervosismo degli scolari, nel secondo la letargia nella vita della squadra.

Il piano dovrebbe combinare in modo ottimale metodi di lavoro verbali e pratici. Privilegiando l'organizzazione delle attività studentesche, non si può sottovalutare il ruolo di chiarificazione e di formazione ideologica e morale.

Dovrebbero essere incoraggiate la cooperazione e l’assistenza reciproca tra gli insegnanti di classe. Una conversazione ben preparata da parte di un insegnante può essere condotta in diverse classi. La conoscenza e l'esperienza di un insegnante, preziose per l'educazione degli studenti, non dovrebbero essere limitate a una classe. Mettendo in azione questa riserva pedagogica, il team di insegnanti risparmierà così le proprie energie.

Il piano non è un dogma, ma un programma d’azione fondamentale. Prevede i compiti principali, oltre ai quali si svolge il lavoro organizzativo e pedagogico quotidiano, determinato dalla situazione attuale.

Modifiche significative al piano devono essere concordate con l'organizzatore del lavoro educativo extrascolastico ed extrascolastico.

Per analizzare l'efficacia del lavoro educativo svolto, è utile che l'insegnante di classe tenga un diario pedagogico, che però non rientra nella documentazione di rendicontazione obbligatoria

Sulla base del piano di lavoro educativo del trimestre, l'insegnante di classe può elaborare un piano settimanale in cui vengono specificate le attività educative. Può essere abbinato al diario dell'insegnante di classe.

Il piano è il documento più importante dell'insegnante di classe. Ma, oltre alla LAN, è responsabile della tenuta del diario di classe, dei file personali degli studenti e, se necessario, scrive su di essi le caratteristiche. Alcuni insegnanti di classe tengono diari del lavoro svolto, nonché riviste speciali, in cui vengono assegnate 2-3 pagine per ogni studente. Registrano le azioni positive degli studenti, così come alcuni fenomeni negativi. Se le registrazioni vengono effettuate regolarmente, l'insegnante di classe ha l'opportunità di osservare le tendenze di sviluppo dei suoi studenti e adottare misure tempestive per migliorare il lavoro educativo sia con la classe che con ogni studente individualmente.

Pertanto, l'efficace esercizio delle sue funzioni da parte dell'insegnante di classe, l'uso attivo delle forme di lavoro e una chiara pianificazione consentono di includere tutti gli scolari in un processo educativo olistico.

CONCLUSIONE

La scuola svolge la maggior parte del lavoro educativo. La scuola dispone di insegnanti qualificati e costruisce il lavoro educativo su base scientifica e pedagogica.

La partecipazione attiva dello studente all’apprendimento, al lavoro e anche alla trasformazione della sua personalità è l’obiettivo più importante dell’educazione e dell’educazione.

Una scuola è un meccanismo estremamente complesso e altamente ramificato nella sua struttura interna, che può funzionare con successo solo se ciascuno dei suoi singoli collegamenti e divisioni opera in modo armonioso ed efficace. È difficile, ad esempio, ottenere risultati elevati nella formazione e nell'istruzione se il personale docente della scuola non ha un'unica linea e coerenza nel proprio lavoro, se non è unito da obiettivi chiaramente definiti. Altrettanto importante è l'interazione adeguatamente organizzata di tutte le parti del corpo studentesco, il grado della sua influenza sullo studio e sul comportamento degli scolari, tutto ciò testimonia l'enorme ruolo dello sviluppo delle basi scientifiche della gestione scolastica e del suo lavoro educativo.

L'attuazione della legge sull'istruzione richiede anche un lavoro di sensibilizzazione dei genitori e dei giovani sulle modalità per ottenere un'istruzione. A questo scopo, la scuola organizza incontri genitori-insegnanti, conduce conversazioni, conferenze e relazioni su questi temi, consultazioni collettive e individuali per genitori e studenti sull'orientamento professionale. Un posto importante in questa direzione è occupato dall'espansione e dal rafforzamento della base educativa e materiale della scuola. Con l'aiuto delle imprese sponsorizzatrici, gli insegnanti attrezzano le aule, creano libri di testo e sussidi didattici per l'uso gratuito da parte degli studenti, rafforzano le basi della formazione e dell'istruzione lavorativa, ecc.

I dirigenti scolastici e gli insegnanti devono prestare attenzione e riflettere sulla questione di come fornire a tutti gli studenti libri di testo e sussidi didattici, come organizzare una visita medica per i bambini, ecc.

Con il controllo frontale, si studia il lavoro di più insegnanti o dell'intero personale docente per risolvere tutti i principali compiti dell'insegnamento e dell'istruzione. In questo caso, le lezioni degli insegnanti, alle quali partecipano il direttore della scuola e i suoi supplenti, vengono analizzate dal punto di vista del contenuto, dell'organizzazione metodologica e dell'orientamento educativo, nonché della qualità delle conoscenze e del comportamento degli studenti.

Con il controllo tematico, viene studiato e analizzato un lato del processo educativo o delle attività extrascolastiche. Ad esempio, si può studiare la capacità di un insegnante di portare avanti un insegnamento evolutivo o un’educazione morale, ecc. in classe. Allo stesso modo, durante il monitoraggio delle attività extrascolastiche, possono essere evidenziate questioni come la qualità dell'istruzione individuale degli studenti da parte degli insegnanti di classe, lo stato del lavoro socialmente utile, ecc.. Naturalmente, entrambi questi tipi di controllo dovrebbero essere combinati e completarsi a vicenda.

Durante la partecipazione alle attività in classe ed extrascolastiche, i dirigenti scolastici annotano le loro osservazioni e conclusioni in un apposito diario e poi le riferiscono agli insegnanti e agli insegnanti di classe. Allo stesso tempo, è necessario mantenere un'elevata obiettività, delicatezza e tatto affinché l'analisi delle classi non offenda l'insegnante, ma, al contrario, lo incoraggi a migliorare il suo lavoro. Allo stesso tempo, l'analisi delle classi dovrebbe essere accompagnata da consigli e raccomandazioni metodologiche affinché gli insegnanti possano superare le carenze riscontrate e utilizzare più pienamente la teoria psicologica e pedagogica.

Nella pratica scolastica si sono sviluppate le seguenti forme di lavoro metodologico: preparazione e discussione di relazioni (abstract) di insegnanti e insegnanti di classe sulle questioni più importanti nell'educazione e nell'educazione degli studenti (attivazione dell'attività cognitiva degli scolari, formazione di concetti scientifici , sviluppo mentale degli studenti nel processo di apprendimento, stimolazione dei bisogni cognitivi, rafforzamento dei meriti personali degli scolari in una squadra, ecc.); visita collettiva e discussione delle lezioni delle attività extrascolastiche; discussione della nuova letteratura psicologica e pedagogica; tenere convegni scientifici e metodologici; scambio di esperienze lavorative; studio e diffusione di esperienze pedagogiche avanzate. Negli ultimi anni si è diffusa una forma unica di mentoring, in cui gli insegnanti più esperti guidano i giovani insegnanti, trasmettendo loro i risultati ottenuti nell'insegnamento, invitandoli alle loro lezioni e analizzandoli congiuntamente.

Il tempo libero degli insegnanti dovrebbe essere aumentato in ogni modo possibile in modo che possano dedicarsi all’autoeducazione, leggere letteratura, conoscere le ultime novità in psicologia e pedagogia e partecipare a eventi culturali.

Nell'articolo “La scienza psicologica e la questione educativa” S.L. Rubinstein ha scritto: “Il processo pedagogico, l’attività dell’insegnante, modella la personalità in via di sviluppo del bambino nella misura in cui l’insegnante guida l’attività del bambino e non la sostituisce”. La formazione della personalità avviene principalmente nel processo delle proprie attività, delle proprie azioni. Pertanto, il compito principale dell'insegnante di classe è garantire che il ruolo dell'autoeducazione nella formazione sia il più ampio possibile.

Attualmente, le scuole stanno introducendo posizioni di psicologi pratici e psicologi sociali che sono, in un modo o nell'altro, coinvolti nella formazione e nell'istruzione degli studenti. Tuttavia, solo l'insegnante, l'insegnante di classe, possiede pienamente i mezzi e le capacità per realizzare la formazione effettiva di una personalità in crescita, lo sviluppo della sua visione del mondo e della cultura morale ed estetica. È su questo che si basano la sua autorità, dignità e orgoglio per la sua vocazione, nel suo lavoro complesso e tanto necessario per le persone, che nessuno tranne lui può fare. Deve sentire il suo alto prestigio nella società, la grandezza della sua professione e sperimentare meritatamente il profondo pathos di essere un Insegnante: questo sembra davvero orgoglioso!

Voglio dire che gli anni scolastici lasciano un'impronta profonda nella coscienza di una persona. Vengono ricordati in seguito non solo dalle interessanti lezioni dei migliori insegnanti. Mi vengono in mente affascinanti gite e gite scolastiche, serate scolastiche, resoconti luminosi e le conversazioni intime dell'insegnante di classe e il suo amichevole sostegno nei momenti difficili non vengono dimenticati. Molti studenti non rompono i legami con i loro insegnanti di classe preferiti anche dopo la laurea.