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Metodi didattici moderni nella scuola primaria. Introduzione alla lezione

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan

Prende il nome dall'Università statale di Karaganda. E.A. Buketova

Facoltà di Educazione

Dipartimento di TMD e PPP

Metodi didattici in una scuola moderna

Corsi di pedagogia

Completato da: st-ka gr. PiP-12

Controllato da: insegnante

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Karaganda 2009

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici dei metodi di insegnamento nelle scuole moderne

1.1 Concetto di metodo di insegnamento

1.2 Classificazioni dei metodi di insegnamento

Capitolo 2. Caratteristiche dei metodi di insegnamento in una scuola moderna

Conclusione

2.1 Metodi didattici tradizionali a scuola

Metodi verbali nell'insegnamento

I metodi di presentazione verbale di solito includono la storia, la conversazione, la spiegazione e la lezione scolastica. All'inizio furono trattati con grande diffidenza, considerandoli una reliquia del passato. Ma dagli anni '30. la situazione cominciò a cambiare radicalmente. Nell'attuale fase di sviluppo della didattica, ai metodi verbali viene assegnato un posto significativo. Ma vengono utilizzati anche altri metodi.

Quando si utilizzano metodi verbali, è necessario tenere conto del ritmo e del tono della presentazione del materiale. Il ritmo non dovrebbe essere troppo veloce, poiché ciò rende difficile percepire e comprendere ciò che si sente. Se il ritmo del discorso è troppo lento, gli studenti perdono gradualmente interesse per il materiale presentato. Troppo forte o troppo basso, così come una presentazione monotona, hanno un impatto negativo sull'assimilazione del materiale. A volte, per sdrammatizzare la situazione, è opportuna una battuta o un paragone azzeccato. L'ulteriore apprendimento della materia dipende da quanto interessante viene presentato il materiale didattico. Se la presentazione di un insegnante è noiosa, gli studenti potrebbero iniziare a odiare la materia che insegnano. Ora diamo uno sguardo più da vicino a ogni singolo tipo di presentazione orale della conoscenza.

La presentazione è una presentazione coerente del materiale da parte di un insegnante quando riporta fatti di cui gli studenti non sanno ancora nulla. A questo proposito il metodo viene utilizzato quando lo studente non ha ancora alcuna conoscenza dell'argomento oggetto di studio. Il secondo caso in cui viene utilizzato questo metodo è ripetere materiale già studiato. Pertanto, l'insegnante riassume o aiuta a consolidare il materiale già studiato.

La presentazione del materiale didattico può avvenire sotto forma di spiegazione o descrizione. Questo è il cosiddetto messaggio strettamente scientifico-oggettivo. Viene utilizzato quando il materiale comunicato agli studenti non è loro familiare e i fatti durante lo studio di questo materiale non possono essere osservati direttamente. Ad esempio, questo vale per spiegare un argomento relativo allo studio dell'economia o dello stile di vita di altri paesi o, ad esempio, quando si studiano modelli in chimica e biologia. Molto spesso, una spiegazione può essere combinata con osservazioni, domande degli studenti e domande dell'insegnante agli studenti. Puoi verificare quanto correttamente e accuratamente le conoscenze sono state acquisite utilizzando questo metodo con l'aiuto di esercizi e lavoro pratico.

La presentazione del materiale può assumere la forma di un racconto o di una descrizione artistica. Questo viene fatto utilizzando mezzi espressivi. Una storia è una presentazione figurativa, emotiva e vivace di materiale, che viene eseguita in forma narrativa o descrittiva. Viene utilizzato principalmente quando si presentano argomenti umanitari o materiale biografico, quando si caratterizzano immagini, fenomeni della vita sociale e fenomeni naturali. La storia ha i suoi vantaggi. Se è vivace ed emozionante, può influenzare notevolmente l'immaginazione e i sentimenti degli studenti. In questo caso, gli scolari possono provare gli stessi sentimenti dell'insegnante per comprendere insieme il contenuto della storia. Inoltre, tali descrizioni influenzano i sentimenti estetici e morali degli studenti.

La durata della storia non dovrebbe superare i 10-15 minuti per le classi primarie e 30-40 per le superiori. Un ruolo speciale qui è giocato dagli ausili visivi, che introducono elementi di conversazione, nonché riassumono risultati e conclusioni di ciò che è stato detto.

La lezione didattica viene solitamente utilizzata nelle scuole superiori. Si distingue per la sua economia nel tempo, il grande rigore scientifico nella presentazione del materiale didattico e l'enorme significato educativo per gli studenti. Di norma, gli argomenti delle lezioni costituiscono le sezioni fondamentali del curriculum. La conferenza consente l'uso di film, dimostrazioni di ausili visivi ed esperimenti. Molto spesso durante le lezioni l'insegnante può rivolgersi alla classe con domande che suscitano l'interesse dei bambini. Questo crea eventuali situazioni problematiche, poi l'insegnante invita la classe a risolverle. (27, 15)

La lezione inizia con l'insegnante che annuncia l'argomento ed evidenzia le questioni che verranno discusse. In alcuni casi, può offrirsi di elaborare un programma di lezione per la classe stessa mentre ascolta il materiale della lezione. Nelle fasi successive è necessario insegnare agli studenti a prendere brevi appunti sulle principali tesi e concetti alla base del docente. Puoi utilizzare varie tabelle, diagrammi e disegni. All'inizio, l'insegnante stesso deve dire agli studenti cosa deve essere registrato su carta, ma in futuro devono imparare a catturare tali momenti, concentrandosi sul ritmo e sull'intonazione della presentazione del materiale da parte dell'insegnante.

Per accelerare il processo di registrazione del materiale per iscritto, l'insegnante deve informare gli studenti sulla possibilità di utilizzare abbreviazioni e notazioni generalmente accettate. Al termine della lezione gli studenti potranno porre domande. E le risposte vengono richieste o da altri studenti o dall'insegnante stesso.

Quando presenta il materiale, l'insegnante deve ricordare alcune regole. Innanzitutto il discorso deve essere chiaro, conciso e comprensibile. In secondo luogo, vanno evitate frasi complicate e i termini che emergono durante la presentazione devono essere immediatamente chiariti. Puoi scriverli alla lavagna. Ciò include anche nomi impronunciabili e date storiche.

È molto importante che gli studenti vedano il loro insegnante mentre presentano il materiale. Pertanto, è meglio se sta fermo in un posto piuttosto che camminare per la classe. Inoltre, per stabilire il contatto necessario con la classe, l'insegnante stesso deve vedere tutti gli studenti. Ciò gli renderà più facile mantenere la loro attenzione. Allo stesso tempo potrà vedere se hanno il tempo di assimilare il materiale presentato o se qualcosa non gli è chiaro.

Le espressioni facciali e i gesti dell’insegnante non sono meno importanti. Per comprendere meglio l'argomento, è necessario dividerlo in parti semantiche e dopo ciascuna trarre conclusioni generali e riassumere. Per imparare il materiale è molto utile ripetere ciò che ha detto l'insegnante, ma con parole tue. Se l'attenzione della classe è distratta da qualcosa, non fa male fare una pausa. Un ottimo modo per mantenere l'attenzione è alzare e abbassare la voce. Durante la presentazione del materiale, il docente può porre domande retoriche alle quali è opportuno che gli studenti rispondano. Se si tratta di una classe junior, le registrazioni dovrebbero essere effettuate sotto la stretta supervisione dell'insegnante.

La preparazione preliminare del materiale gioca un ruolo significativo. Ma questo non significa che l'insegnante debba leggere i suoi appunti durante la lezione. Puoi guardare le note per non perdere il filo dei pensieri e chiarire la fase successiva della presentazione. Tuttavia è necessario sforzarsi di presentare liberamente il materiale didattico.

Tuttavia, l’esposizione come metodo di insegnamento presenta sia vantaggi che svantaggi. Per quanto riguarda i vantaggi, nel più breve tempo possibile concesso per spiegare il materiale, l'insegnante può trasmettere agli studenti tutte le informazioni necessarie. Inoltre, ci sono scopi educativi in questo.

Ma ci sono anche degli svantaggi. In primo luogo, mentre l'insegnante presenta il materiale, gli studenti non possono essere abbastanza attivi. Il massimo che possono fare è ascoltare attentamente il suo discorso e porre domande. Ma in questo caso l'insegnante non può verificare a sufficienza quanto gli studenti abbiano padroneggiato la conoscenza. Pertanto, nei primi anni di insegnamento (fino alla 3a elementare), l'insegnante dovrebbe evitare questo metodo o utilizzarlo il meno possibile. Inoltre, se la presentazione viene comunque utilizzata, non dovrebbe richiedere più di 5 o 10 minuti.

Puoi aumentare l'efficacia della percezione del materiale presentato dall'insegnante se fai riferimento contemporaneamente ai manuali. Gli studenti potranno non solo ascoltare l'insegnante, ma anche consultare di tanto in tanto il manuale se qualcosa diventa poco chiaro. Ciò è particolarmente importante se è necessario mostrare chiaramente il materiale (ad esempio, una descrizione dell'aspetto degli animali o una storia su come apparivano gli strumenti più antichi). Per assimilare meglio il materiale presentato è possibile utilizzare ausili visivi (dipinti, fotografie, lampade a cherosene, orologi, ecc.). Bene, per rendere il discorso più vivido e visivo, puoi disegnare diagrammi e tabelle alla lavagna.

Un altro metodo verbale è la conversazione. Una caratteristica di una conversazione è la partecipazione sia dell'insegnante che dello studente. L'insegnante può porre domande e gli studenti rispondono. Nel processo di studio con questo metodo, gli studenti padroneggiano il materiale e acquisiscono nuove conoscenze utilizzando il pensiero logico. Questo metodo è un mezzo eccellente per consolidare e testare il materiale studiato, nonché per ripeterlo.

L'insegnante utilizza il metodo della conversazione quando gli studenti sanno già qualcosa su un particolare argomento. Domande di cui gli studenti conoscono già la risposta vengono alternate a domande a loro sconosciute. Durante la conversazione, gli studenti li mettono in contatto tra loro e acquisiscono così nuove conoscenze, ampliando e approfondendo ciò che già sanno. Esistono diversi tipi di conversazione: catechetica, euristica, sperimentale, ermenica.

Conversazione catechetica

Tradotto dal greco, katecheo, o “catechetico”, significa “insegno, istruisco”. Questo metodo apparve per la prima volta nel periodo medievale e anche allora iniziò ad essere ampiamente utilizzato nella pratica, trasmettendo nuove conoscenze agli studenti. Nella letteratura ecclesiastica esiste un libro di testo chiamato "Catechismo", basato sullo stesso principio. Tutti i dogmi religiosi in questo libro di testo sono divisi in domande e risposte. Tuttavia, il metodo moderno di conversazione catechetica presenta una differenza significativa rispetto al metodo simile medievale: se nel Medioevo memorizzavano il materiale senza comprenderlo, nel mondo moderno gli studenti devono essere indipendenti nel lavoro mentale.

Questo metodo è necessario, prima di tutto, per monitorare il processo di apprendimento e scoprire quanto è stato appreso il materiale. Inoltre, questo metodo è ampiamente utilizzato per consolidare quanto già appreso. Con l'aiuto della conversazione catechetica si sviluppa perfettamente il pensiero e si allena la memoria. Si è riscontrato che quando si pongono domande in un certo modo, gli studenti ricordano e consolidano bene le loro conoscenze. Inoltre, sono in grado non solo di ricordare il materiale già studiato, ma anche di presentarlo con competenza. Allo stesso tempo, la conoscenza è perfettamente sistematizzata e collocata “sugli scaffali”. Inoltre, l'insegnante ha un'eccellente opportunità per monitorare la corretta comprensione del materiale.

Conversazione euristica

Tradotto dal greco, heurisko significa “trovo”. Uno dei maestri generalmente accettati di tale conversazione era Socrate. Ecco cosa dicono di lui a questo proposito: “Socrate non ha mai dato risposte già pronte. Con le sue domande e obiezioni, cercava di guidare il suo interlocutore verso le giuste decisioni... L’obiettivo di Socrate non era la conoscenza in sé, ma risvegliare l’amore per la conoscenza nelle persone”. A questo proposito, il metodo ha ricevuto un'altra versione del nome: Socratic. (8, 150)

Anche questo metodo ha le sue caratteristiche distintive. La nuova conoscenza durante l'utilizzo viene acquisita attraverso gli sforzi, prima di tutto, degli studenti. Li ricevono nel processo di pensiero indipendente. Gli studenti acquisiscono ulteriori conoscenze e scoperte utilizzando argomenti precedentemente studiati “scoprendo” autonomamente leggi e regole. Quindi riassumono e traggono conclusioni.

Parlando dei vantaggi di questo metodo, Disterweg ha scritto, “che è molto più importante per gli studenti imparare le modalità della dimostrazione che la dimostrazione stessa. In generale, la conoscenza dei modi in cui i pensatori sono arrivati alle loro conclusioni contribuisce maggiormente all’educazione rispetto alla sola conoscenza di quelle conclusioni”. (3,79)

Tuttavia la conversazione euristica non può essere utilizzata da tutti gli insegnanti, ma solo da coloro che sono ben preparati dal punto di vista didattico. In una parola, deve essere una persona esperta che conosce il fatto suo. E gli studenti dovrebbero essere in grado di pensare in modo indipendente. Tuttavia, questo metodo sarà efficace solo se l'insegnante riesce a interessare gli studenti e a coinvolgerli nel lavoro attivo in classe.

Questo metodo non può sempre essere implementato in misura sufficiente nella pratica, poiché molto spesso i bambini con diverse capacità mentali vengono riuniti in una classe, quindi alcuni partecipano a una conversazione euristica e altri no. Quindi questo metodo dovrebbe essere utilizzato quando le capacità mentali di ciascun bambino vengono chiarite. Solo se gli studenti soddisfano i requisiti è possibile utilizzare questo metodo di insegnamento.

Confrontiamo i due tipi di conversazioni e vediamo quali sono le loro somiglianze e differenze. Pertanto, la conversazione catechetica contribuisce allo sviluppo della memoria e del pensiero degli studenti. Nel momento in cui gli studenti rispondono alle domande dell’insegnante, fanno affidamento sulle conoscenze precedentemente acquisite. Pertanto, vengono elaborati e sistematizzati. Questo metodo viene utilizzato per testare le conoscenze degli studenti.

Per quanto riguarda la conversazione euristica, è rivolta agli studenti che acquisiscono nuove conoscenze. Durante una conversazione del genere si sviluppano anche le capacità logiche del pensiero indipendente. Attraverso gli sforzi mentali, gli studenti scoprono nuove conoscenze. E se in una conversazione catechetica, quando l'insegnante fa una domanda, solo uno studente risponde, allora in una conversazione euristica ci sono molte risposte da parte degli studenti.

La base per l'utilizzo di questi metodi è la conoscenza precedentemente acquisita e l'esperienza acquisita. L'utilizzo efficace di questi metodi richiede una collaborazione attiva sotto la guida rigorosa dell'insegnante, nonché un'attenta preparazione dell'insegnante stesso. Di norma, nelle classi inferiori la conversazione non dovrebbe durare più di 10-15 minuti. Per quanto riguarda le scuole superiori, qui il suo tempo può essere aumentato.

Prova la conversazione

Questa forma è considerata speciale. Nonostante il fatto che la forma della sua condotta coincida con le forme dei precedenti tipi di conversazioni, ci sono alcune differenze. Prima di tutto, sono collegati al fatto che le sue singole parti sono molto importanti. Quindi, durante questa conversazione, diversi studenti rispondono alle domande e viene rivisto il materiale studiato in precedenza. La conversazione di prova serve a controllare il livello di conoscenza dello studente.

Di norma, l'insegnante stesso pone la domanda e decide quale studente risponderà. La conoscenza dello studente deve essere espressa non solo nel suo modo, ma anche con i suoi esempi. E l'insegnante può assicurarsi che lo studente pensi in modo indipendente e capisca di cosa sta parlando, e non si limiti a memorizzare gli argomenti. Per fare ciò, l'insegnante a volte formula la sua domanda in modo diverso, non come indicato nel libro di testo, e quindi si fa sentire il materiale scarsamente appreso. Uno studente del genere non sarà in grado di rispondere perché ha insegnato le sue lezioni in malafede. A volte l'insegnante seleziona uno studente prima di porre una domanda. Durante una conversazione del genere, dopo la risposta di ogni studente, non solo deve dargli un voto, ma anche giustificarlo logicamente.

A volte viene effettuata un'indagine su un argomento studiato utilizzando un metodo di prova per scoprire come è stato appreso il materiale teorico. A volte vengono effettuate conversazioni di prova quando è necessario scoprire quanto bene gli studenti hanno padroneggiato determinate abilità. A volte una conversazione di prova è strutturata in modo tale che lo studente debba applicare nella pratica tutte le sue conoscenze e abilità, e l'insegnante le valuta già dal punto di vista della padronanza e della correttezza. Tuttavia, uno degli svantaggi di questo metodo è che l’insegnante sarà in grado di identificare conoscenze e abilità solo in modo selettivo, senza coprire l’intera classe. Ma attraverso domande periodiche emerge un quadro completo della diligenza della classe. In genere, una conversazione di prova con uno studente non dura più di 5 o 10 minuti.

Conversazione germanica

Tradotto dal greco, “ermenico” significa “interpretare, spiegare”. Esiste una scienza chiamata ermeneutica, il cui scopo è interpretare e spiegare testi, dipinti e brani musicali. Una conversazione ermetica può essere condotta anche quando gli studenti hanno dei testi a portata di mano. L'obiettivo principale di questo metodo è insegnare al bambino a utilizzare in modo indipendente libri, modelli e dipinti. Inoltre, con l'aiuto di tale conversazione, l'insegnante insegna e guida i suoi studenti a comprendere e interpretare correttamente i testi. Come con altri tipi, nella conversazione ermenica viene utilizzata una forma di domande e risposte.

Questo tipo di conversazione prevede anche la lettura esplicativa. Molto spesso questo metodo viene utilizzato quando si studiano le lingue straniere e quando si presentano concetti noti, ad esempio informazioni su geografia, storia e scienze naturali. Questo metodo viene utilizzato insieme ad altri. È molto importante per insegnare nelle classi inferiori.

Per applicare correttamente il metodo della conversazione, è necessario rispettare alcune regole. Innanzitutto, fai una domanda o poni un problema in modo tale che interessi lo studente. Dovrebbero basarsi sull'esperienza personale e sulle conoscenze acquisite in precedenza. Nessuna delle domande poste dall'insegnante dovrebbe essere troppo facile; è importante che lo studente possa ancora pensarci.

Le domande dovrebbero essere poste a tutta la classe. È molto importante mantenere l'attenzione di quei ragazzi che non sono coinvolti nella conversazione. È inoltre necessario tenere conto del desiderio dello studente di rispondere alle domande. Dobbiamo ricordare che non dovrebbero essere ugualmente facili o difficili: entrambi dovrebbero essere presenti, in modo che sia gli studenti deboli che quelli forti possano prendere parte uguale alla conversazione. Non dobbiamo dimenticare coloro che sono riservati e silenziosi. Dopotutto, il fatto che non alzino la mano e non rispondano all’unisono, insieme a tutti gli altri, non significa affatto che non sappiano nulla. Inoltre, occorre fare attenzione a garantire che gli stessi studenti non rispondano alle stesse domande durante le lezioni.

Per una conversazione di successo è altrettanto importante sapere come porre una domanda. Le domande dovrebbero essere semplici e specifiche. Inoltre, il loro compito è risvegliare i pensieri degli studenti.

Il metodo della conversazione presenta numerosi vantaggi e svantaggi. Innanzitutto, se l’insegnante è sufficientemente qualificato, la conversazione ravviverà il processo di apprendimento; C'è anche la possibilità di monitorare il livello di conoscenza. Questo metodo promuove lo sviluppo di un linguaggio corretto e competente negli studenti. Inoltre, hanno l'opportunità di pensare in modo indipendente e acquisire nuove conoscenze.

A volte la conversazione può avere un impatto negativo sull’apprendimento. Ciò accade se l’insegnante, ascoltando le risposte degli studenti, si distrae dallo scopo della lezione e inizia a parlare di argomenti completamente diversi. Non solo perderà molto tempo che potrebbe dedicare allo studio o al consolidamento del materiale, ma non sarà in grado di osservare l'intera classe.

Metodi di insegnamento visivo

I metodi di insegnamento visivo contribuiscono all'assimilazione del materiale educativo. Di norma, i metodi visivi non vengono utilizzati separatamente da quelli verbali e pratici. Sono destinati alla conoscenza visiva e sensoriale di vari tipi di fenomeni, oggetti, processi, ecc. La familiarizzazione avviene con l'aiuto di vari disegni, riproduzioni, diagrammi, ecc. Recentemente, nelle scuole hanno cominciato ad essere sempre più utilizzati mezzi tecnici basati su schermo.

I metodi visivi sono generalmente divisi in due gruppi:

Tecniche di illustrazione;

Metodi dimostrativi.

La modalità illustrativa è caratterizzata dall'esposizione di supporti illustrativi di varia natura, tavole, diagrammi, schizzi, modelli, manifesti, dipinti, mappe, ecc.

Metodo dimostrativo: inclusione di strumenti, esperimenti, film, installazioni tecniche, pellicole, ecc. nel processo educativo.

Nonostante la divisione dei metodi visivi in illustrativi e dimostrativi, questa classificazione è molto condizionale. Il fatto è che alcuni supporti visivi possono riferirsi sia a illustrazioni che a supporti dimostrativi. Recentemente, i computer e le tecnologie dell'informazione sono diventati ampiamente utilizzati come ausili visivi, che consentono di eseguire molte azioni, inclusa la modellazione dei processi e dei fenomeni studiati. A questo proposito, in molte scuole sono già stati creati corsi di informatica. Gli studenti possono familiarizzare con il lavoro su un computer e vedere in azione molti processi che hanno precedentemente appreso dai libri di testo. Inoltre, i computer consentono di creare modelli di determinate situazioni e processi, visualizzare le opzioni di risposta e successivamente selezionare quelle ottimali.

Utilizzando metodi visivi, è necessario tenere conto di alcune funzionalità:

Innanzitutto bisogna tenere conto dell’età degli studenti;

Ci deve essere moderazione in tutto, anche quando si utilizzano ausili visivi, ad es. dovrebbero essere dimostrati gradualmente, secondo il momento della lezione;

Gli ausili visivi devono essere esposti in modo che possano essere visti da ogni studente;

Quando si mostrano gli ausili visivi, i punti principali (idee principali) dovrebbero essere chiaramente evidenziati;

Prima di dare spiegazioni, queste vengono attentamente pensate in anticipo;

Quando si utilizzano ausili visivi, ricordare che devono corrispondere esattamente al materiale presentato;

Gli ausili visivi sono progettati per incoraggiare gli scolari a cercare da soli le informazioni necessarie.

Metodi didattici pratici

I metodi di insegnamento pratico sono necessari per sviluppare abilità pratiche negli studenti. La base dei metodi pratici è la pratica. Esistono diversi tipi di metodi pratici:

Esercizi;

Lavori di laboratorio;

Lavoro pratico.

Diamo un'occhiata a ciascuno di questi metodi in modo più dettagliato.

Gli esercizi sono rappresentazioni ripetute di azioni, sia verbali che pratiche, volte a migliorarne la qualità e la padronanza. Gli esercizi sono necessari assolutamente per ogni materia, poiché sviluppano competenze e consolidano le conoscenze acquisite. E questo è tipico di tutte le fasi del processo educativo. Tuttavia, la metodologia e la natura stessa dell'esercizio saranno diverse per le diverse materie accademiche, poiché sono influenzate dal materiale specifico, dall'argomento studiato e dall'età degli studenti.

Esistono diversi tipi di esercizi. Per natura si dividono in: 1) orali; 2) scritto; 3) grafica; 4) formazione e lavoro.

A seconda del grado di indipendenza degli studenti, questi sono: riprodurre esercizi, ad es. facilitare il consolidamento del materiale didattico; esercizi di allenamento, ad es. utilizzato per applicare nuove conoscenze.

Ci sono anche esercizi di commento, in cui lo studente parla ad alta voce e commenta le sue azioni. Tali esercizi aiutano l'insegnante nel suo lavoro, poiché gli consentono di identificare e correggere gli errori tipici nelle risposte degli studenti.

Ogni tipo di esercizio ha le sue caratteristiche. Pertanto, gli esercizi orali consentono di sviluppare le capacità logiche, la memoria, la parola e l'attenzione dello studente. Le caratteristiche principali degli esercizi orali sono il dinamismo e il risparmio di tempo.

Gli esercizi scritti hanno una funzione leggermente diversa. Il loro scopo principale è consolidare il materiale studiato e sviluppare competenze e abilità. Inoltre, come gli esercizi orali, contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico, della cultura della lingua scritta e dell'indipendenza degli scolari. Gli esercizi scritti possono essere utilizzati da soli o in combinazione con esercizi orali e grafici.

Gli esercizi grafici sono il lavoro degli scolari relativo alla preparazione di diagrammi, grafici, disegni, disegni, album, mappe tecnologiche, stand, poster, schizzi, ecc. Ciò include anche lo svolgimento di lavori pratici di laboratorio ed escursioni. Di norma, gli esercizi grafici vengono utilizzati dall'insegnante insieme a quelli scritti, poiché entrambi sono necessari per risolvere problemi educativi comuni. Con l'aiuto di esercizi grafici, i bambini imparano a percepire e assimilare meglio il materiale. Inoltre, sviluppano perfettamente l'immaginazione spaziale nei bambini. Gli esercizi grafici possono essere formativi, riproduttivi o creativi.

Gli esercizi didattici e lavorativi sono lavori pratici degli studenti volti a sviluppare attività produttive e lavorative. Grazie a tali esercizi, lo studente impara ad applicare le conoscenze teoriche nella pratica, nel lavoro. Svolgono anche un ruolo educativo.

Tuttavia, l’esercizio non può diventare efficace da solo se non vengono prese in considerazione determinate condizioni. Innanzitutto, gli studenti devono farli consapevolmente. In secondo luogo, nell'eseguirli è necessario tenere conto della sequenza didattica; Quindi, prima gli scolari lavorano su esercizi per memorizzare il materiale didattico, poi su esercizi che aiutano a memorizzarlo. Successivamente ci sono esercizi per riprodurre quanto appreso in precedenza in una situazione non standard. In questo caso, le capacità creative dello studente giocano un ruolo significativo. Altrettanto importanti per padroneggiare il curriculum scolastico sono gli esercizi chiamati “ricerca del problema”. Offrono l'opportunità di sviluppare l'intuizione nei bambini.

Un altro tipo di metodi pratici è il lavoro di laboratorio, ad es. Conduzione di esperimenti da parte degli scolari secondo le istruzioni e sotto la guida dell'insegnante. In questo caso vengono utilizzati vari dispositivi, strumenti e mezzi tecnici, con l'aiuto dei quali i bambini studiano alcuni fenomeni.

A volte il lavoro di laboratorio è un processo di ricerca per studiare un singolo fenomeno. Ad esempio, è possibile effettuare osservazioni sulla crescita delle piante, sul tempo, sullo sviluppo degli animali, ecc.

A volte le scuole prestano grande attenzione allo studio della regione, in relazione a ciò gli studenti visitano i musei di storia locale, ecc. Il lavoro di laboratorio può svolgersi all'interno della lezione o oltre i suoi confini.

Lo svolgimento del lavoro pratico è associato al completamento dello studio di grandi sezioni. Essi, mentre riassumono le conoscenze acquisite dagli scolari durante il processo di apprendimento, controllano contemporaneamente il livello di padronanza del materiale trattato. (11, 56)

2.2 Metodi didattici ludici e evolutivi in una scuola moderna

I giochi didattici come metodo di insegnamento a scuola

Negli anni '60 XX secolo I giochi didattici si diffusero a scuola. Non è stato ancora del tutto stabilito dove debbano essere classificati: tra i metodi di insegnamento o considerati separatamente. Gli scienziati che li portano oltre l'ambito dei metodi di insegnamento citano come prova le loro peculiarità e il loro andare oltre tutti gli altri metodi raggruppati.

Un gioco didattico è considerato un tipo di attività educativa che modella qualsiasi oggetto, fenomeno o processo studiato. Un gioco didattico stimola l’interesse e l’attività cognitiva dello studente. La sua principale differenza è che il suo argomento è l'attività umana.

Le caratteristiche del gioco educativo sono:

Un oggetto creato da un'attività di apprendimento;

Attività congiunta di tutti i partecipanti al gioco;

Regole del gioco, ecc.

Recentemente, molti insegnanti hanno accumulato un enorme stock di vari sviluppi metodologici di giochi didattici nelle materie accademiche. E ora vengono sempre più utilizzati vari giochi per computer di natura educativa e di sviluppo. I vantaggi dei giochi didattici sono stati notati da K.D. Ushinsky, dicendo che un gioco per un bambino è la vita, una realtà creata dal bambino stesso. A questo proposito, il gioco è più accessibile per un bambino rispetto al mondo che lo circonda, dal punto di vista della sua comprensione. Spesso, per i bambini, è importante il processo del gioco stesso e non il risultato. Il gioco è utile sotto tutti gli aspetti, poiché non solo aiuta lo sviluppo delle capacità del bambino, ma allevia anche lo stress psicologico e facilita l’ingresso dei bambini nel complesso mondo delle relazioni umane. Quindi un insegnante, conoscendo queste caratteristiche, può utilizzare con successo questo metodo di insegnamento non solo nelle scuole superiori, ma soprattutto nelle scuole medie. (25.113)

Il metodo basato sui problemi nell'insegnamento moderno

Questo è un altro metodo di insegnamento diffusosi negli anni '60. XX secolo Ciò è dovuto alla pubblicazione del lavoro di V. Okon intitolato “Fundamentals of Problem-Based Learning”. Ma in generale, la scoperta di questo metodo appartiene a Socrate. Non per niente viene chiamato metodo socratico. Tradotta dal greco, la parola “problema” significa “compito”. (21, 58)

Parlando di cosa sia l'apprendimento basato sui problemi, dovremmo innanzitutto notare che ha un significato leggermente diverso da quello che siamo abituati a comprendere. Al centro del problema c’è sempre una contraddizione. Quanto alla contraddizione, qui è percepita come una categoria della dialettica. Un metodo problematico dovrebbe essere discusso solo quando nella lezione si creano contraddizioni che devono essere risolte.

Il metodo del problema viene utilizzato per creare e risolvere situazioni problematiche (contraddittorie) in classe. Di conseguenza, risolvendo le contraddizioni, lo studente apprende i fenomeni e gli oggetti oggetto di ricerca. Tuttavia, parlando del metodo problematico, va ricordato che la contraddizione si crea per gli studenti, e non per l'insegnante, per il quale non costituisce un problema. Durante la lezione, puoi creare situazioni problematiche basate su contraddizioni direttamente correlate alle peculiarità della percezione delle informazioni educative da parte degli studenti.

Una situazione problematica non diventa sempre problematica per uno studente. Possiamo parlare di questo fenomeno solo se gli scolari hanno mostrato interesse per questo problema. Dipende dall'abilità dell'insegnante se gli scolari saranno interessati o meno al materiale didattico presentato sotto forma di problema. È lui che deve presentare adeguatamente il materiale, in modo che venga attivato il lavoro mentale dell'intera classe. L'obiettivo dell'insegnante è incoraggiare lo studente a trovare la giusta soluzione al problema.

In breve, l’apprendimento basato sui problemi può essere definito uno dei più efficaci. Il suo vantaggio è che il metodo basato sui problemi è adatto a studenti di qualsiasi età: che si tratti di uno studente delle medie o di una scuola superiore. Tuttavia è molto importante considerare un punto. Prima di utilizzare un metodo problematico, l'insegnante deve conoscere bene il materiale didattico ed essere in grado di navigarlo liberamente. Alcuni ricercatori ritengono che uno degli svantaggi di questo metodo sia il grande investimento in termini di tempo di formazione. Ma in realtà, l'effetto creato da questo metodo vale il tempo speso, poiché consente di organizzare attività di ricerca, sviluppando efficacemente il pensiero dialettico degli scolari.

2.3 Informatica e didattica a distanza a scuola

Educazione programmata e informatica in una scuola moderna

L’apprendimento programmato è una delle recenti innovazioni della didattica. Cominciò ad essere utilizzato solo all'inizio degli anni '60. XX secolo Ciò è dovuto allo sviluppo della cibernetica.

L’apprendimento programmato è necessario per creare una tecnologia di apprendimento in grado di monitorare costantemente il processo di acquisizione della conoscenza. Si effettua secondo un programma prestabilito. Il programma può essere trovato sia in un sussidio didattico che in un libro di testo. Il processo di apprendimento può essere rappresentato come un diagramma: (22.145)

Il materiale didattico non è padroneggiato nella sua interezza, ma in porzioni separate, che rappresentano passaggi successivi;

Dopo aver studiato ogni fase del materiale didattico, viene effettuato il controllo sulla sua assimilazione;

Va ricordato che se lo studente ha risposto correttamente alle domande, ha bisogno di una nuova porzione di materiale;

Se lo studente risponde alle domande con errori, l'insegnante lo aiuta.

Attualmente i programmi di formazione possono essere realizzati utilizzando due tipi di schemi: lineari o ramificati. Quindi c'è un'opportunità per avvicinare il programma di formazione al livello di conoscenza degli scolari. Nel mondo moderno, invece della formazione programmata, viene utilizzata la formazione informatica.

Attualmente, i computer vengono utilizzati nei test, nell'insegnamento di varie materie, nello sviluppo di interessi e abilità cognitive, ecc. Come l'apprendimento programmato, l'apprendimento informatico si concentra su programmi di formazione, che sono un algoritmo di apprendimento che assomiglia a una sequenza di azioni e operazioni mentali.

Migliore è l'algoritmo, migliore è il programma di allenamento. Tuttavia, per creare un programma del genere è necessario compiere molti sforzi e attrarre insegnanti, metodologi e programmatori altamente qualificati.

Insegnamento a distanza

Questa è un'altra forma di allenamento apparsa non molto tempo fa. È collegato allo sviluppo della tecnologia dell'informazione e delle telecomunicazioni. Questa tecnologia di apprendimento consente a chiunque, in qualsiasi parte del mondo, di apprendere utilizzando le moderne tecnologie dell'informazione. Tali tecnologie includono trasmissioni di programmi educativi su stazioni televisive e radiofoniche, televisione via cavo, videoconferenze, ecc. (23, 85)

Mezzi molto importanti per l'apprendimento a distanza sono le telecomunicazioni informatiche come la posta elettronica e Internet. Grazie ad essi gli studenti hanno la possibilità di ricevere e trasmettere informazioni didattiche. Tale formazione è conveniente perché ti consente di dedicarti al tuo tipo di attività e allo stesso tempo studiare, concentrandoti su una scelta flessibile di programmi di formazione e discipline accademiche.

Conclusione

La scelta dell'uno o dell'altro metodo di insegnamento è determinata dallo scopo della formazione. Prendiamo ad esempio l'apprendimento medievale. Il suo contenuto principale consisteva nella lettura, memorizzazione e traduzione dei testi della Bibbia e di vari dogmi. Per questo motivo, gli studenti hanno sviluppato passività nei pensieri e nelle azioni. La didattica moderna ha completamente abbandonato questo metodo. Ora lo studente non è tenuto a memorizzare senza pensarci enormi porzioni di testo, ma a studiare il materiale in modo creativo e consapevole, nonché la capacità di analizzarlo.

Ma in generale, quale dovrebbe essere il metodo di insegnamento è deciso dall'insegnante stesso, sulla base di regole come il grado di chiarezza, accessibilità e carattere scientifico. Tuttavia, per fare la scelta giusta, è necessario tenere conto di alcuni fattori.

Si possono distinguere diversi tipi di classificazione dei metodi di insegnamento: classificati dal punto di vista dell'attività educativa, secondo le fonti di conoscenza, secondo i compiti didattici, anche in base al grado di indipendenza degli studenti, secondo il metodo di organizzazione l’attività cognitiva degli studenti. Esistono anche approcci unici ai metodi di insegnamento a causa della loro diversità e della possibile aggiunta di nuovi modi di apprendimento.

A seconda del grado di controllo pedagogico delle attività degli studenti, è consuetudine distinguere tra metodi di lavoro educativo sotto il controllo dell'insegnante stesso e studio indipendente da parte degli studenti. Nonostante l’indipendenza degli studenti, esiste ancora un controllo indiretto sulle loro attività educative. Ciò è dovuto innanzitutto al fatto che durante il lavoro autonomo lo studente fa affidamento sulle informazioni ricevute in precedenza, sulle istruzioni dell’insegnante, ecc.

Si può quindi notare che il problema della classificazione dei metodi di insegnamento è piuttosto complesso e non è stato ancora completamente risolto.

Ma esiste un punto di vista secondo il quale ogni singolo metodo dovrebbe essere considerato come una struttura olistica e indipendente.

Attualmente, nelle scuole secondarie, oltre a quelle verbali, visive e pratiche, si utilizzano anche metodi di insegnamento come giochi didattici, metodi basati sui problemi, formazione su software e computer e apprendimento a distanza.

Bibliografia

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29. Yakovenko N.P. L'uso di ausili visivi e materiale divertente nelle lezioni di lingua russa // Scuola elementare - 1997 - N. 3, pagina 81

2.1 Metodi didattici tradizionali a scuola

Metodi verbali nell'insegnamento

Conversazione euristica

Prova la conversazione

Conversazione germanica

Metodi di insegnamento visivo

I metodi visivi sono generalmente divisi in due gruppi:

Tecniche di illustrazione;

Metodi dimostrativi.

La modalità illustrativa è caratterizzata dall'esposizione di supporti illustrativi di varia natura, tavole, diagrammi, schizzi, modelli, manifesti, dipinti, mappe, ecc.

Metodo dimostrativo: inclusione di strumenti, esperimenti, film, installazioni tecniche, pellicole, ecc. nel processo educativo.

Utilizzando metodi visivi, è necessario tenere conto di alcune funzionalità:

Innanzitutto bisogna tenere conto dell’età degli studenti;

Ci deve essere moderazione in tutto, anche quando si utilizzano ausili visivi, ad es. dovrebbero essere dimostrati gradualmente, secondo il momento della lezione;

Gli ausili visivi devono essere esposti in modo che possano essere visti da ogni studente;

Quando si mostrano gli ausili visivi, i punti principali (idee principali) dovrebbero essere chiaramente evidenziati;

Prima di dare spiegazioni, queste vengono attentamente pensate in anticipo;

Quando si utilizzano ausili visivi, ricordare che devono corrispondere esattamente al materiale presentato;

Gli ausili visivi sono progettati per incoraggiare gli scolari a cercare da soli le informazioni necessarie.

Metodi didattici pratici

I metodi di insegnamento pratico sono necessari per sviluppare abilità pratiche negli studenti. La base dei metodi pratici è la pratica. Esistono diversi tipi di metodi pratici:

Esercizi;

Lavori di laboratorio;

Lavoro pratico.

Diamo un'occhiata a ciascuno di questi metodi in modo più dettagliato.

Esistono diversi tipi di esercizi. Per natura si dividono in: 1) orali; 2) scritto; 3) grafica; 4) formazione e lavoro.

2.2 Metodi didattici ludici e evolutivi in una scuola moderna

I giochi didattici come metodo di insegnamento a scuola

Le caratteristiche del gioco educativo sono:

Un oggetto creato da un'attività di apprendimento;

Attività congiunta di tutti i partecipanti al gioco;

Regole del gioco, ecc.

Il metodo basato sui problemi nell'insegnamento moderno

2.3 Informatica e didattica a distanza a scuola

Educazione programmata e informatica in una scuola moderna

Dopo aver studiato ogni fase del materiale didattico, viene effettuato il controllo sulla sua assimilazione;

Va ricordato che se lo studente ha risposto correttamente alle domande, ha bisogno di una nuova porzione di materiale;

Se lo studente risponde alle domande con errori, l'insegnante lo aiuta.

Insegnamento a distanza

Conclusione

Si può quindi notare che il problema della classificazione dei metodi di insegnamento è piuttosto complesso e non è stato ancora completamente risolto.

Ma esiste un punto di vista secondo il quale ogni singolo metodo dovrebbe essere considerato come una struttura olistica e indipendente.

Bibliografia

1. Angelovski K. Insegnanti e innovazioni: un libro per insegnanti: trans. dalla Macedonia. - M., 1991.

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3. Babansky Yu.K. La scelta dei metodi di insegnamento nella scuola secondaria. - M., 1989.

4. Babkina N.V. L'uso di giochi ed esercizi didattici nel processo educativo //Scuola primaria - 1998 - N. 4, pag. 28

5. Basov M.Ya. Opere psicologiche selezionate. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia: Libro di testo per le università - San Pietroburgo: Pietro, 2000

7. Buhler K. Sviluppo spirituale del bambino. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didattica. Appunti delle lezioni.-Rostovn/D: “Phoenix”, 2004. – 288 p.

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11. Istomina N.B. Educazione allo sviluppo //Scuola primaria – 1996 - N. 12, P. 110

13. Kumunzhiev K.V. Fondamenti cognitivi dell'apprendimento evolutivo. manoscritto, Ulyanovsk, 1997.

14. Letskikh L.A. Bozzolo di sviluppo nel sistema Elkonin – Davydov – Repkin // Scuola elementare – 1997 – N. 3, pagina 91

15. Likhachev B. Pedagogia. Corso di lezioni. M., Prometeo, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Trovare la strada // Ricerca pedagogica - Saran - 1992 - p.88

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18. Pedagogia, ed. PI Pidkasisty. M., Società pedagogica russa, 1998.

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20. Pedkasisty P.I. L'arte di insegnare: il primo libro. insegnanti/Ped. Isola Rossi. – 2a ed. – M.: PO Rossii, 1992. – 210 p.

21. Savin N.V. Pedagogia. M., Educazione, 1978.

22. Selevko G.K. Tecnologie educative moderne: libro di testo per università pedagogiche e istituti di formazione avanzata. – M.: Pubblica Istruzione, 1998. – 256 p.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogia: attività innovativa. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. et al. Pedagogia: teorie pedagogiche, sistemi, tecnologie. M., Accademia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Preferito Ped. Operazione. – T.P. – M., 1939. – 268 pag.

26. Kharlamov I. F. Pedagogia. M., Scuola superiore, 1990.

27. Shutaya A.I. Conferenza – paradosso // Ricerca pedagogica - Saran, 1992 P.25

28. Shutaya A.I. Note di base per la lezione // Ricerca pedagogica - Saran, 1992 p. 28

29. Yakovenko N.P. L'uso di ausili visivi e materiale divertente nelle lezioni di lingua russa // Scuola elementare - 1997 - N. 3, pagina 81

Metodi di insegnamento in una scuola moderna Presentazione di un insegnante di scuola elementare presso l'istituto comunale di istruzione di bilancio “Scuola secondaria n. 11” a Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova “Ci sono esattamente tanti buoni metodi quanti sono i buoni insegnanti” D. Polya

“Dimmi – dimenticherò, Mostrami – ricorderò, Coinvolgimi – capirò.” Proverbio cinese: "Tutta la conoscenza rimane morta se l'iniziativa e l'iniziativa non si sviluppano negli studenti: agli studenti deve essere insegnato non solo a pensare, ma anche a volere". N.A. Umov Lo sviluppo di uno scolaretto avviene in modo più efficace se è coinvolto in attività.

Una persona ricorda il 10% di ciò che legge, il 20% di ciò che sente, il 30% di ciò che vede; Il 50-70% viene ricordato quando si partecipa a discussioni di gruppo, l'80% quando si scoprono e si formulano problemi in modo indipendente. 90%, quando lo studente è direttamente coinvolto in attività reali, nel porre autonomamente problemi, sviluppare e prendere decisioni, formulare conclusioni e previsioni.

Una componente essenziale delle tecnologie pedagogiche sono i metodi di insegnamento. I metodi di insegnamento sono modi di attività interconnesse di insegnanti e studenti per attuare i compiti di educazione, educazione e sviluppo. (Yu. K. Babansky). I metodi di insegnamento sono modi di insegnare il lavoro da parte di un insegnante e di organizzare le attività educative e cognitive degli studenti per risolvere vari compiti didattici volti a padroneggiare il materiale studiato. (IF Kharlamov).

“I metodi utilizzati nelle attività educative dovrebbero suscitare l’interesse del bambino nella comprensione del mondo che lo circonda e l’istituzione educativa dovrebbe diventare una scuola di gioia. Le gioie della conoscenza, della creatività, della comunicazione." V.A. Sukhomlinsky

Requisiti dei metodi didattici Metodi scientifici. Disponibilità del metodo, sua conformità con le capacità di sviluppo psicologico e pedagogico degli scolari. L'efficacia del metodo di insegnamento, la sua attenzione alla solida padronanza del materiale educativo, all'adempimento dei compiti di educazione degli scolari. La necessità di studiare e utilizzare sistematicamente metodi innovativi nel proprio lavoro.

La scelta della metodologia didattica dipende: dagli obiettivi di apprendimento generali e specifici; contenuto del materiale di una particolare lezione. Dal tempo assegnato per studiare questo o quel materiale. A seconda delle caratteristiche di età degli studenti e del livello delle loro capacità cognitive. A seconda del livello di preparazione degli studenti. Dall'attrezzatura materiale dell'istituto scolastico, alla disponibilità di attrezzature, ausili visivi e mezzi tecnici. Dalle capacità e caratteristiche dell'insegnante, dal livello di preparazione teorica e pratica, dalle capacità metodologiche e dalle sue qualità personali.

Caratteristiche di una lezione moderna Una lezione moderna è una lezione gratuita, una lezione liberata dalla paura: nessuno spaventa nessuno e nessuno ha paura di nessuno. Si crea un'atmosfera amichevole. Si forma un alto livello di motivazione. Grande importanza è attribuita ai metodi di lavoro educativo. Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo delle capacità degli studenti nell'attività cognitiva indipendente e in un atteggiamento creativo nei confronti del processo educativo.

Base organizzativa della lezione: Tutto funziona e tutti lavorano. L'opinione di tutti è interessante e i successi di tutti sono piacevoli. Tutti sono grati a tutti per la loro partecipazione e tutti sono grati a tutti per il loro progresso verso la conoscenza. Fiducia nell'insegnante come leader del lavoro di gruppo, ma ognuno ha diritto ad una proposta di iniziativa. Chiunque ha il diritto di esprimere un'opinione riguardo alla lezione.

Uno studente è un soggetto attivo del processo educativo, che mostra indipendenza nello sviluppo e nel prendere decisioni, pronto ad assumersi la responsabilità delle proprie azioni, sicuro di sé e propositivo. Un insegnante è un consulente, un mentore, un partner. Il compito dell'insegnante è determinare la direzione del lavoro, creare le condizioni per l'iniziativa degli studenti; organizzare con competenza le attività degli studenti.

Caratteristiche dei moderni metodi di insegnamento Un metodo non è l'attività in sé, ma il modo in cui viene svolta. Il metodo deve necessariamente corrispondere allo scopo della lezione. Non è necessario che il metodo sia sbagliato, può essere sbagliata solo la sua applicazione. Ogni metodo ha il proprio contenuto tematico. Il metodo appartiene sempre all'attore. Non esiste attività senza oggetto e non esiste metodo senza attività. (Secondo M.M. Levina)

Il processo di apprendimento dovrebbe evocare nel bambino un desiderio intenso e interno di conoscenza e un intenso lavoro mentale. Il successo dell'intero processo educativo dipende in gran parte dalla scelta dei metodi utilizzati.

La mia posizione personale: la combinazione ottimale di forme di lavoro in classe. Insegnare agli studenti le tecniche di base delle attività didattiche. Sviluppo dei processi di pensiero negli studenti. Creare condizioni per garantire un'elevata attività degli studenti durante la lezione. Attuazione del principio dell’approccio individuale.

Sulla base delle moderne conquiste della pedagogia, della psicologia e della metodologia, procedo dalle seguenti disposizioni: Il bisogno di conoscenza è uno dei bisogni umani più importanti. L'interesse per la conoscenza come orientamento profondo dell'individuo e motivo stabile per l'apprendimento risveglia il pensiero creativo e crea condizioni favorevoli per la manifestazione dell'individualità creativa. I principi guida che rendono possibile l'attuazione dei compiti assegnati sono: il principio dello sviluppo e dell'educazione educativa; il principio di sviluppare le capacità creative degli studenti; il principio di creare uno sfondo emotivo positivo delle attività educative; il principio di umanizzazione dell’istruzione primaria.

Le mie attività mirano a fornire le condizioni per lo sviluppo personale, a rendere il processo snello e gestibile e a formare soggetti pensanti. Cerco di combinare l'insegnamento scientifico con l'accessibilità, la vivida chiarezza con il gioco e di garantire che tutti gli studenti lavorino con entusiasmo. Ciò è facilitato dall'insieme delle competenze didattiche che possiedo. Abilità: dimostro ai bambini la mia completa fiducia in loro; Organizzo la presentazione del nuovo materiale sotto forma di un dialogo affascinante; Non violo l'unità della struttura logica della lezione; Presumo che gli studenti abbiano una motivazione interna ad apprendere; Cerco di coinvolgere gli studenti in attività che risveglino la gioia di apprendere e susciti una curiosità persistente. Un approccio individuale agli studenti aiuta a creare un'atmosfera di successo nelle attività educative.

Motivazione scolastica Secondo i risultati della diagnostica "Motivazione scolastica", è stato rivelato: sulla base di ciò, ho determinato i livelli di attività cognitiva degli studenti.

Livello primario I bambini passivi hanno difficoltà a impegnarsi nel lavoro e non sono in grado di risolvere un compito di apprendimento. Obiettivo: risvegliare l'interesse per le attività educative, creando i prerequisiti affinché lo studente possa passare a un livello cognitivo più elevato. Contenuto dell'attività: “creare un'atmosfera di successo”; “ricarica emotiva”; "ascolto attivo"; stile di comunicazione “gratuito”.

Livello intermedio Interesse dei bambini per determinate situazioni di apprendimento legate a un argomento interessante o a tecniche insolite. Obiettivo: sviluppare la capacità degli studenti di rafforzare il successo raggiunto, mostrare interesse per gli sforzi intellettuali e volitivi. Contenuti dell'attività: mantenere l'attenzione in uno stato di “intensa sorpresa”; alternare le attività nel rispetto delle esigenze sanitarie della lezione; utilizzo di tecniche e giochi emozionali.

Livello alto Gli studenti sono attivamente coinvolti in tutte le forme di lavoro. Obiettivo: favorire la necessità di trovare soluzioni non standard, auto-espressione e auto-miglioramento. Contenuto dell'attività: utilizzare situazioni di gioco di ruolo; compiti problematici; lavorare con fonti aggiuntive. Efficacia: il successo raggiunto risveglia l'interesse per l'apprendimento e implica il passaggio di ogni studente a un livello superiore.

Per garantire l'attività cognitiva e l'interesse cognitivo degli studenti nelle varie fasi della lezione, utilizzo forme e metodi di lavoro attivi. Considero i più produttivi: forme di gioco; Organizzazione del lavoro di gruppo, di coppia e individuale; Organizzazione di attività indipendenti degli studenti; Creazione di situazioni specifiche, loro analisi; Porre domande che attivano il dialogo. Apprendimento basato su problemi. Dobbiamo utilizzare una varietà di metodi e trovarne di nuovi. La scuola dovrebbe essere un laboratorio pedagogico, l'insegnante dovrebbe mostrare creatività indipendente nel suo lavoro didattico ed educativo. L. N. Tolstoj.

Il gioco “Il bambino non si stanca del lavoro che soddisfa i suoi bisogni di vita funzionali”. S. Frenet Giochi didattici: suscitano un vivo interesse per il processo cognitivo, attivano le attività degli studenti e li aiutano ad assimilare più facilmente il materiale educativo. I giochi di ruolo sono piccole scene rappresentate dagli studenti, che aiutano a visualizzare, vedere e far rivivere circostanze o eventi familiari agli studenti. Nelle lezioni di matematica, per sviluppare l'attività e l'attenzione, eseguo calcoli mentali con elementi di gioco.

Coppie e gruppi Questo metodo offre agli studenti maggiori opportunità di partecipare e interagire. Lavorare in coppia e in gruppo sviluppa nei bambini la capacità di accettare un obiettivo comune, condividere responsabilità, concordare modi per raggiungere l'obiettivo proposto, correlare le proprie azioni con quelle dei partner e prendere parte al confronto di obiettivi e lavoro. Per lavorare sull'argomento della lezione, vengono utilizzati i metodi “Alveari” e “Biglietti da visita” per gruppi di composizione a rotazione o permanente. Utilizzo il metodo “Laboratorio Creativo” con grande successo nelle lezioni generali.

Metodi problematici. Non dalla conoscenza al problema, ma dal problema alla conoscenza. Contribuire allo sviluppo delle sfere motivazionali intellettuali, oggettive e pratiche dell'individuo. Una domanda problematica è una domanda che richiede uno sforzo intellettuale, un'analisi delle connessioni con il materiale precedentemente studiato, un tentativo di confrontare ed evidenziare le disposizioni più importanti. Una situazione problematica è un confronto tra due o più punti di vista reciprocamente esclusivi. I compiti basati sui problemi sono compiti che pongono problemi agli studenti e li indirizzano a trovare soluzioni in modo indipendente.

Metodo del progetto Un metodo basato sui bisogni e sugli interessi dei bambini, che stimola l'iniziativa dei bambini; con il suo aiuto si realizza il principio di cooperazione tra un bambino e un adulto, consentendo di combinare il collettivo e l'individuo nel processo educativo. Focalizzato sullo sviluppo della ricerca e dell'attività creativa degli studenti, sulla formazione di attività educative universali. Lo utilizzo principalmente nelle lezioni ambientali. “Visita all'inverno”, “I miei animali domestici”, “Il segreto del mio cognome”.

Le fasi principali dell'attività del progetto - Selezione di un argomento del progetto. - Lavorare con fonti diverse. - Selezione del modulo per la presentazione del progetto. - Lavoro a progetto. - Presentazione dei risultati. - Tutela del progetto. Riassumendo. Alla fine del lavoro, lo studente deve rispondere alle domande: Ho realizzato ciò che intendevo? Cosa è stato fatto bene? Cosa è stato fatto male? Cosa è stato facile da fare e con cosa ho lottato? Chi potrebbe ringraziarmi per questo progetto?

Metodo di discussione Dove una persona è un creatore, lì è un soggetto. Il bisogno di comunicazione è la prima manifestazione dell’attività del soggetto. La capacità di comunicare tra loro e condurre una discussione consente a ciascun bambino di sviluppare la capacità di ascoltare, parlare a turno, esprimere le proprie opinioni e sperimentare un senso di appartenenza in una ricerca collettiva congiunta della verità. Gli studenti devono conoscere le regole della discussione. L'insegnamento viene dagli studenti, e io dirigo la ricerca collettiva, raccolgo il pensiero giusto e li conduco alla conclusione. Gli studenti non hanno paura di sbagliare nella risposta, sapendo che i loro compagni verranno sempre in loro aiuto, e insieme prenderanno la decisione giusta. Per condurre discussioni e prendere decisioni utilizzo, ad esempio, metodi come “Semaforo” e “Brainstorming”.

ICT L'uso delle ICT da parte degli insegnanti della scuola primaria nel processo educativo consente di: sviluppare le capacità di ricerca e le abilità creative degli studenti; rafforzare la motivazione all'apprendimento; formare negli scolari la capacità di lavorare con le informazioni, di sviluppare competenze comunicative; coinvolgere attivamente gli studenti nel processo di apprendimento; creare condizioni favorevoli per una migliore comprensione reciproca tra insegnanti e studenti e per la loro cooperazione nel processo educativo. Il bambino diventa assetato di conoscenza, instancabile, creativo, tenace e laborioso.

Utilizzo il metodo del racconto incompiuto principalmente nelle lezioni di lettura letteraria. Leggendo il testo mi fermo nel punto più interessante. Il bambino ha una domanda: "Qual è il prossimo?" Se sorge una domanda, è necessario scoprirlo, il che significa che il bambino leggerà sicuramente il testo. "Lettura con fermate." Nel testo vengono evidenziate 2-3 fermate e ai bambini vengono poste domande che incoraggiano il pensiero critico. Cosa ha spinto l'eroe a fare questo? Come si svilupperanno ulteriormente gli eventi? Viene utilizzata la tecnica del “Prediction Tree”. I bambini imparano a argomentare il proprio punto di vista e a collegare le proprie ipotesi con i dati testuali. Cosa succederà dopo? Come finirà la storia? Come si svilupperanno gli eventi dopo il finale? Opzione 1 Opzione 2 Opzione 3

Metodi per iniziare la lezione “Sorridiamoci”. Ti ho sorriso e voi vi sorriderete a vicenda e penserete a quanto è bello che siamo tutti insieme oggi. Siamo calmi, gentili e accoglienti. Espira il risentimento, la rabbia, l'ansia di ieri. Dimenticatevi di loro. Respira dentro di te la freschezza di una giornata limpida, il calore dei raggi del sole. Auguriamoci buon umore. Datti una pacca sulla testa. Abbracciati. Stringi la mano al tuo vicino. Sorridetevi a vicenda. "Saluti". Gli studenti girano per la classe e si salutano, dicendo saluti o dicendo i loro nomi. Ciò ti consente di iniziare la lezione in modo divertente, di riscaldarti prima di esercizi più seri e di aiutare a stabilire un contatto tra gli studenti in pochi minuti.

Metodi per chiarire gli obiettivi "Sappiamo - non sappiamo" Gli obiettivi dell'utilizzo del metodo: i risultati dell'applicazione del metodo mi permettono di capire cosa sanno gli studenti dal materiale previsto per la lezione e cosa no. Su quali conoscenze possono fare affidamento gli scolari quando insegnano nuovo materiale? Pongo domande agli studenti, guidandoli allo scopo e agli obiettivi della lezione. Gli studenti, rispondendo, scoprono insieme a me cosa già sanno su questo argomento e cosa no. "Campo di fiori" Prima di iniziare a chiarire aspettative e preoccupazioni, spiego perché è importante chiarire obiettivi, aspettative e preoccupazioni. Gli studenti scrivono le loro aspettative sui colori blu e le loro paure sul rosso. Coloro che hanno scritto attaccano fiori alla radura. Dopo che tutti gli studenti hanno attaccato i loro fiori, li esprimo, dopodiché organizziamo una discussione e una sistematizzazione degli obiettivi, dei desideri e delle preoccupazioni formulati. Durante la discussione chiariamo le aspettative e le preoccupazioni registrate. Alla fine del metodo, riassumo il chiarimento delle aspettative e delle preoccupazioni. "Palloncini"

I metodi di riepilogo ti consentono di riassumere la lezione in modo efficace, competente e interessante e completare il lavoro sotto forma di gioco. Per me questa fase è molto importante, perché mi permette di scoprire cosa i bambini hanno imparato bene e a cosa devono prestare attenzione nella lezione successiva. “Caffè” Invito gli studenti a immaginare di aver trascorso la giornata in un bar e ora chiedo loro di rispondere ad alcune domande: - Ne mangerei di più... - Mi è piaciuto di più... - L'ho quasi cotto troppo. .. - Ho esagerato... - Per favore, aggiungi... “Camomilla” I bambini strappano i petali di camomilla, si passano dei fogli colorati in cerchio e rispondono alle principali domande relative all'argomento della lezione scritte sul retro.

“Cerchio finale” Sul poster è presente un grande cerchio suddiviso in settori: “La mia acquisizione di nuove conoscenze”, “La mia partecipazione al lavoro di gruppo”, “Mi interessava”, “Mi è piaciuto fare gli esercizi”, “Mi è piaciuto parlare in davanti ai ragazzi”. A tutti gli studenti viene chiesto di disegnare un cerchio con un pennarello. Più luminose sono le sensazioni, più vicino al centro si trova il cerchio. Se la relazione è negativa, il cerchio viene disegnato all'esterno del cerchio.

Metodi di rilassamento Se ritieni che i tuoi studenti siano stanchi, fai una pausa e ricorda il potere rigenerante del rilassamento! Metodo "Terra, aria, fuoco e acqua". Gli studenti, su comando dell'insegnante, raffigurano uno degli stati: aria, terra, fuoco e acqua, io stesso prendo parte a questo, aiutando gli studenti insicuri e timidi a partecipare più attivamente all'esercizio. "Palla divertente" "Esercizi fisici per gli occhi."

Risultati L'uso di varie forme e metodi per garantire l'inclusione degli studenti nell'attività cognitiva attiva ci consente di trarre le seguenti conclusioni: Qualità della conoscenza

Livello di apprendimento dello studente

Conclusione "Molte materie a scuola sono così serie che è utile non perdere l'occasione di renderle un po' divertenti." È necessario utilizzare varie forme, metodi e tecniche di insegnamento nella scuola primaria: consentono di insegnare la materia in una forma accessibile, interessante, brillante e fantasiosa; promuovere una migliore acquisizione delle conoscenze; suscitare interesse per l'apprendimento; formare competenze comunicative, personali, sociali, intellettuali. Le lezioni che utilizzano metodi di apprendimento attivo sono interessanti non solo per gli studenti, ma anche per gli insegnanti. Ma il loro utilizzo non sistematico e sconsiderato non dà buoni risultati. Pertanto, è molto importante sviluppare e implementare attivamente i propri metodi di gioco nella lezione in base alle caratteristiche individuali della propria classe.

Buona fortuna a tutti

Metodi didattici moderni nella scuola primaria

Preparato da: insegnante di scuola primaria

Mitsulya Elena Andreevna.

introduzione………………………………………………………….…..……

Classificazione dei metodi di insegnamento……………………..………………….…..…..……………...

Il concetto di metodo di insegnamento e la loro classificazione….…….….…..

Classificazione dei sussidi didattici…………….

1.3. Classificazione dei metodi di insegnamento per natura

attività cognitiva……...…….……...

Applicazione pratica dei metodi di insegnamento in base alla natura dell'attività cognitiva nelle lezioni delle classi primarie……………..……………………..…………...

Conclusione………………………...……………………….…….….

introduzione

“Il metodo didattico deve essere elevato ad arte.

Deve essere posto su basi così solide che

in modo che la formazione sia sicura stava andando avanti

e non si lascerebbe ingannare dai suoi risultati..."

Ya.A. Comenio

Il passaggio ai nuovi libri di testo nelle scuole ha evidenziato in particolare una delle contraddizioni dell'educazione moderna: la contraddizione tra la natura fattuale e “informata” del materiale educativo, il suo enorme volume e la riluttanza e l'incapacità degli studenti ad assimilare questo materiale. L’“insegnamento per il bene dell’insegnamento” non è più rilevante. Il tempo presenta altre esigenze alla scuola. Le materie educative devono risolvere i moderni problemi educativi. È impossibile insegnare tutto; insegnare ai bambini le conquiste più importanti delle varie scienze va oltre il potere degli insegnanti. È molto più importante dare ai bambini “non un pesce, ma una canna da pesca”, insegnare loro come ottenere questa conoscenza, sviluppare le loro capacità intellettuali, comunicative e creative attraverso l’insegnamento e formare una visione scientifica del mondo.

Man mano che cambiano i metodi, cambia anche la natura delle discipline didattiche. La domanda più importante diventa “Come insegnare?”, e solo allora – “Cosa insegnare?”. Ecco perché oggi sono così rilevanti le moderne tecnologie educative, che mirano a organizzare le attività degli studenti e a sviluppare le loro capacità, qualità e competenze attraverso queste attività.

Attualmente, l'apprendimento principale degli scolari avviene in classe. Le caratteristiche distintive della lezione includono il lavoro con un gruppo permanente di studenti (classe) secondo un programma fisso, in un tempo strettamente limitato, con il lavoro obbligatorio degli studenti sotto la guida di un insegnante.

In una lezione scolastica moderna, interagiscono tutti gli elementi principali del processo di insegnamento ed educativo: i suoi obiettivi, contenuti, mezzi, metodi e forme di organizzazione dell'apprendimento. Un approccio creativo alla lezione presuppone una buona conoscenza dei suoi principi normativi.

Qualsiasi tecnologia, sia essa industriale o pedagogica. Caratterizzato da un insieme (combinazione, connessione) di qualsiasi componente; logica, sequenza dei componenti; metodi, tecniche, azioni.

La ricerca di nuovi metodi e forme di organizzazione dell'insegnamento ha dato origine a un nuovo termine nei metodi di insegnamento: "lezione moderna", in contrasto con la lezione tradizionale.

I requisiti della scienza pedagogica per la lezione, per l'efficacia del processo pedagogico, sono in costante aumento e cambiamento. Insieme alle lezioni non tradizionali, nella pratica scolastica vengono utilizzate tecnologie didattiche non tradizionali in interazione con i moderni metodi di insegnamento.

La rilevanza del lavoro sta nel fatto che attualmente è in atto una transizione verso nuove tecnologie didattiche a causa dei cambiamenti nelle condizioni di esistenza e sviluppo della società, che richiedono nuovi approcci e metodi per l'educazione degli scolari primari.

Oggetto di studio - bambino e processo educativo.

Materia di studio - metodi di insegnamento moderni nella scuola primaria.

Bersaglio lavoro - esplorare metodi di insegnamento in una scuola moderna nella scuola primaria.

Compiti:

considerare i fondamenti teorici dei metodi di insegnamento;

studiare i tratti caratteristici di alcuni metodi di insegnamento in una scuola moderna;

considerare la loro applicazione in classe;

1. CLASSIFICAZIONE DEI METODI DIDATTICI.

1.1 Il concetto di metodi didattici e la loro classificazione

Metodi di insegnamento(Greco "percorso verso qualcosa") - modalità di attività congiunte dell'insegnante e degli studenti volte a risolvere problemi educativi, che è una delle componenti principali del processo di apprendimento. Se non si utilizzano metodi diversi, sarà impossibile realizzare gli scopi e gli obiettivi della formazione.

I metodi di insegnamento contengono non solo metodi, ma anche una descrizione di come organizzare le attività di apprendimento. Inoltre, è possibile scegliere qualsiasi metodo per l'allenamento, tutto dipende dagli obiettivi che si desidera raggiungere. Sebbene a volte sia necessario un metodo specifico per raggiungere il successo nelle attività di insegnamento, altri sono inefficaci.

Il metodo di insegnamento dipende da:

dallo scopo della lezione;

dalla fase di lezione;

dalla disponibilità di sussidi didattici;

dalla personalità dell'insegnante;

Funzioni di metodi, tecniche e sussidi didattici:

Educativo;

motivazionale;

dello sviluppo;

Educativo;

Organizzativo

Classificazione dei metodi di insegnamento:

	CARTELLO	METODI DI INSEGNAMENTO
NM Verzilin, E. Ya. Golant, E.I.Petrovsky, D.O.Lordkipanidze	fonte di conoscenza	verbale; visivo; pratico.
M.A. Danilov, B.P.Esipov	didattico	metodi di comunicazione delle nuove conoscenze; metodi per sviluppare competenze e abilità per applicare le conoscenze nella pratica; metodi di controllo e valutazione della conoscenza della conoscenza.
I.Ya.Lerner, MN Skatkin	la natura dell’attività cognitiva	esplicativo e illustrativo; riproduttivo; presentazione problematica; cercare parzialmente; ricerca.
Yu.K.Babansky	sulla base di un approccio olistico al processo di apprendimento	modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive; metodi di stimolazione e motivazione dell'apprendimento; metodi di monitoraggio e autocontrollo dell'efficacia delle attività educative e cognitive.
M.I.Makhmutov	combinazione di metodi di attività dell’insegnante e dello studente	metodi di insegnamento; metodi di insegnamento (esecutivo, riproduttivo, ricerca, ricerca parziale).

Classificazione per fonte di conoscenza.

Metodi di insegnamento verbale: vengono utilizzati durante la preparazione per padroneggiare nuovo materiale nel processo di spiegazione, assimilazione, generalizzazione e applicazione.

«+»

Sono ampiamente utilizzati nel processo di sviluppo delle conoscenze teoriche tra gli studenti.

Fornire uno scambio di informazioni tra insegnante e studenti.

«–»

Fatti e idee sono forniti in forma già pronta.

Ci sono poche opportunità per porre e risolvere domande e compiti problematici o per eseguire lavori creativi.

Sviluppo del pensiero logico, attività cognitiva indipendente.

STORIA - descrizione verbale di eventi, processi, fenomeni nella natura, nella società, nella vita di un individuo, in un gruppo di persone.

Funzione guida – educativo.

Funzionalità correlate : sviluppo, educativo, incentivo, controllo e correzione.

Requisiti pedagogici:

Dovrebbe garantire il raggiungimento degli obiettivi didattici della lezione:

Per presentare nuovo materiale.

A scopo di generalizzazione.

Per proteggere il materiale.

Per prepararsi alla percezione del materiale.

Sii più emotivo.

Avere una logica di presentazione chiara.

Presentare con un linguaggio semplice e accessibile.

Includere una serie di esempi vividi e convincenti, fatti che dimostrano la correttezza delle proposte avanzate.

Prenditi 10-15 minuti.

La struttura deve essere presa in considerazione:

Sviluppo di eventi.
Il climax.
La parte finale.
Ampio uso di immagini.

CONVERSAZIONE - un metodo dialogico in cui l'insegnante, ponendo domande, incoraggia gli studenti a ragionare e porta gli studenti a comprendere nuovo materiale e verifica la loro padronanza di ciò che hanno imparato.

Funzione guida – motivante .

Requisiti pedagogici:

Perché la conversazione è un modulo di domande e risposte, quindi la cosa principale è un sistema di domande rigorosamente congegnato e le risposte attese da parte degli studenti.

Nella conversazione dovrebbero essere utilizzati diversi tipi di domande: principale, secondaria, aggiuntiva.

Le domande non devono contenere una risposta.

Le domande dovrebbero essere adeguate al livello degli studenti: non dovrebbero esserci termini difficili da comprendere.

Per i gradi più giovani, è consigliabile ripetere la domanda solo una volta: attenzione.

Non fare domande lunghe o doppie.

Non dovrebbero esserci domande “stimolanti”.

Se nessuno può rispondere, è necessario dividere la domanda in parti e porre una domanda guida.

«+»:

Attiva l'attività dello studente nella lezione.

Sviluppa la memoria e la parola.

Aiuta a monitorare le conoscenze degli studenti.

Può essere un conduttore dell’influenza personale dell’insegnante sullo studente.

SPIEGAZIONE - presentazione armoniosa e logicamente coerente da parte dell'insegnante del materiale didattico, combinata con l'osservazione degli studenti.

Funzione guida – motivante .

Requisiti pedagogici:

Perché Poiché la spiegazione di un insegnante contiene sempre molti giudizi, conclusioni e prove, la cosa principale nel metodo di spiegazione è:

Presentazione chiara e distinta di una nuova domanda agli studenti.

Presentazione coerente del materiale.

Briefing obbligatorio (tipo di spiegazione e presentazione del compito):

Elementi di conversazione.

Dimostrazione di metodi e procedure di lavoro.

Controllo della qualità dell'assimilazione del materiale.

CONFERENZA - presentazione sistematica e sequenziale di monologhi da parte dell'insegnante di materiale didattico, solitamente di natura teorica.

DISCUSSIONE – un metodo di insegnamento che aumenta l'intensità e l'efficacia del processo educativo attraverso l'inclusione attiva degli studenti nella ricerca collettiva della verità.

LAVORARE CON IL LIBRO– un metodo di insegnamento che comprende una serie di tecniche per il lavoro indipendente con fonti stampate:

Prendere appunti.

Elaborazione di un piano di testo.

Test.

Citazione.

Annotazione.

Elaborazione di un modello logico formale (schema raffigurante quanto letto).

Elaborazione di concetti di base su un argomento o una sezione.

Essenza del metodo : padroneggiare nuove conoscenze + capacità di lavorare con un libro in modo indipendente.

Requisiti pedagogici:

Seleziona un lavoro fattibile per gli studenti.

Inizia qualsiasi lavoro con la letteratura educativa con una spiegazione introduttiva circostanziata da parte dell'insegnante.

È necessario osservare le azioni degli studenti e registrare coloro che non completano i compiti.

Lavorare con un libro di testo non dovrebbe richiedere 10-15 minuti alle elementari.

Fattori che determinano l'efficacia:

La capacità di evidenziare la cosa principale nel materiale studiato.

Capacità di tenere registri, confrontare diagrammi strutturali e di supporto.

«–»:

Basso costo, elevato consumo di tempo.

Non tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti.

I libri scritti male non forniscono materiale sufficiente per l’autocontrollo e la gestione del processo di apprendimento.

CONTROVERSIA - un metodo di insegnamento basato sullo scontro di opinioni di diversi punti di vista.

Metodi di insegnamento visivo :

metodi di padronanza del materiale educativo, che dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento.

Bersaglio:

Arricchire ed espandere l'esperienza sensoriale diretta dei bambini.

Sviluppo delle capacità di osservazione.

Studio delle proprietà specifiche degli oggetti.

Creare le condizioni per il passaggio al pensiero astratto e alla sistematizzazione di ciò che è stato appreso.

Utilizzato nella scuola primaria visibilità :

Naturale (erbario, pietre minerali).

Disegno.

Volumetrico.

Suono (registrazioni audio).

Grafico

OSSERVAZIONE:

Osservazione di oggetti naturali in condizioni reali.

Osservazione in classe.

Compiti:

Sviluppa interesse per la vita che ti circonda.

Insegnare ad analizzare i fenomeni naturali e sociali.

Requisiti pedagogici:

Preparare lo studente all'osservazione (cosa stiamo osservando, per quale scopo).

Connettersi alla percezione di sensi diversi contemporaneamente.

Registrazione dei risultati dell'osservazione (oralmente o per iscritto).

DIMOSTRAZIONE – esposizione di esperimenti, installazioni tecniche, programmi televisivi, video, programmi informatici, ecc.

Requisiti pedagogici:

Usa la chiarezza con moderazione.

Coordinare la chiarezza dimostrata con il contenuto del materiale.

Deve essere adeguato all'età.

Potrebbero percepire, se possibile, con tutti i sensi e non solo con gli occhi.

È necessario evidenziare chiaramente l'essenziale nell'oggetto dimostrato.

Mostrare al momento della spiegazione, poi rimuovere; evitare un esame preliminare.

Quando dimostrano oggetti naturali, iniziano con l'apparenza e passano alla struttura interna; le singole proprietà sono specificatamente identificate.

La dimostrazione viene utilizzata quando il processo e i fenomeni devono essere raggiunti dagli studenti nel loro insieme. Quando è necessario comprendere l'essenza di un fenomeno, i rapporti tra le componenti, si ricorre all'illustrazione.

ILLUSTRAZIONE - visualizzazione e percezione di oggetti, processi e fenomeni nella loro rappresentazione simbolica utilizzando poster, mappe, ritratti, foto, disegni, diagrammi, riproduzioni, ecc.

Requisiti pedagogici: come nella demo.

VIDEOMETOD

Metodi didattici pratici .

Scopo: formazione di competenze e abilità.

ESERCIZI - esecuzione ripetuta da parte degli studenti di determinate azioni al fine di sviluppare e migliorare le competenze nel lavoro accademico.

Orale: contribuire allo sviluppo della cultura della parola, della memoria, dell'attenzione e delle capacità cognitive degli studenti.

Scritto: consolidamento della conoscenza, sua applicazione.

Grafico: aiuta a percepire, comprendere e ricordare meglio il materiale; sviluppa il pensiero spaziale.

Educativo e lavorativo: strumenti di movimentazione, attrezzature di laboratorio.

A seconda degli studenti:

Riproduzione.

Formazione.

Creativo.

Requisiti pedagogici:

Approccio consapevole degli studenti all'esecuzione degli esercizi.

Conoscenza delle regole per eseguire azioni.

Implementazione sistematica dell'esercizio.

Contabilità dei risultati raggiunti.

Rispetto della sequenza didattica durante l'esecuzione.

LAVORO DI LABORATORIO - la base per gli studenti che conducono esperimenti su istruzioni dell'insegnante utilizzando strumenti, strumenti e altri concetti tecnici.

Può essere effettuato:

In termini illustrativi: Gli studenti nei loro esperimenti fanno ciò che è stato precedentemente dimostrato dall'insegnante.

b) In termini di ricerca: gli studenti stessi, in base al metodo, arrivano a nuovi metodi

GIOCO COGNITIVO (DIDATTICO) – situazioni appositamente create che simulano la realtà, dalle quali agli studenti viene chiesto di trovare una via d'uscita.

Alle elementari i giochi seguono le regole.

Funzioni:

Attiva i processi cognitivi.

Sviluppa l'interesse e l'attenzione dei bambini.

Sviluppa abilità.

Insegna ai bambini ad agire secondo le regole.

Rafforza conoscenze e abilità.

Sviluppa la curiosità e introduce i bambini a situazioni di vita reale.

Elementi di un gioco didattico:

situazione di gioco.

Esercizio.

Componenti del gioco didattico:

Motivazionale: interessi, bisogni che determinano il desiderio dei bambini di prendere parte al gioco.

Indicativo: selezione di mezzi e metodi di attività di gioco.

Esecutivo: azioni, operazioni che consentono di realizzare l'obiettivo di gioco prefissato.

Controllo e valutazione:

stimolazione o correzione dell'attività di gioco attiva .

Concetto "mezzi di educazione":

In senso lato: tutto ciò che concorre al raggiungimento degli obiettivi educativi (metodi, forme, contenuti).

In senso stretto: sussidi didattici e visivi, sussidi tecnici didattici, ecc.

STRUMENTI DI FORMAZIONE TECNICA
Supporto didattico:
- Dischi con registrazioni.
  Cassette con registrazioni.
Supporto didattico:
- Trasparenze.
  Registrazioni su dischi.
Supporto didattico:
Dispositivi:
Dispositivi:
- Computer.
  Centro musicale.
  Radio.
Dispositivi:
Audio

(suono)

Audiovisivo

Visivo (visivo)
1.3 Classificazione dei metodi di insegnamento per tipologia, natura dell'attività cognitiva.
METODO ESPLICATIVO-ILLUSTRANTE
Il primo metodo, il cui scopo principale è organizzare l'assimilazione delle informazioni da parte degli studenti, è chiamato esplicativo e illustrativo. Può anche essere chiamato ricettivo alle informazioni, che riflette attività dell'insegnante E alunno con questo metodo. Consiste nel fatto che l'insegnante comunica informazioni già pronte attraverso vari mezzi e gli studenti percepiscono, realizzano e registrano queste informazioni in memoria.
L'insegnante comunica le informazioni utilizzando la parola parlata (racconto, lezione, spiegazione), la parola stampata (libri di testo, sussidi aggiuntivi), ausili visivi (immagini, diagrammi, film e filmati, oggetti naturali in classe e durante un'escursione), strumenti pratici attività di dimostrazione dei metodi (mostrare esperienza, lavorare su una macchina, campioni di declinazione, metodo per risolvere un problema, dimostrazione di un teorema, metodi per elaborare un piano, annotazioni, ecc., ecc.). Gli studenti svolgono le attività necessarie per il primo livello di acquisizione della conoscenza: ascoltare, guardare, sentire, leggere, osservare, correlare nuove informazioni con informazioni precedentemente apprese e ricordare.
Il metodo esplicativo e illustrativo è uno dei modi più economici per trasmettere l'esperienza generalizzata e sistematizzata dell'umanità alle generazioni più giovani. L'efficacia di questo metodo è stata testata da molti anni di pratica e ha conquistato un posto di rilievo nelle scuole di tutti i paesi, a tutti i livelli di istruzione.
METODO RIPRODUTTIVO
La conoscenza ottenuta come risultato del metodo esplicativo e illustrativo non forma le competenze e le capacità per utilizzare tale conoscenza. Affinché gli studenti acquisiscano competenze e abilità e allo stesso tempo raggiungano il secondo livello di assimilazione della conoscenza, l'insegnante, attraverso un sistema di compiti, organizza le attività degli scolari per riprodurre ripetutamente le conoscenze loro comunicate e i metodi di attività mostrato. L'insegnante assegna i compiti e gli studenti li completano- risolvere problemi simili, inclinare e coniugare secondo un modello, fare progetti, lavorare secondo le istruzioni. Per aumentare l'efficacia del metodo riproduttivo, didattici e metodologi, insieme agli psicologi, stanno sviluppando sistemi di esercizi, nonché materiali programmati che forniscono autocontrollo (feedback). Molta attenzione viene prestata al miglioramento del modo in cui gli studenti vengono istruiti. All'aumentare del volume delle conoscenze degli studenti, aumenta la frequenza dell'utilizzo del metodo esplicativo e illustrativo in combinazione con il metodo riproduttivo. Di conseguenza, con qualsiasi combinazione di questi due metodi, il primo precede fondamentalmente il secondo.
Un ruolo significativo nell'implementazione di questo metodo è svolto da algoritmizzazione, la cui idea è stata sviluppata da L.N. Landa. Agli studenti viene presentato un algoritmo, cioè regole e procedure, in base alle quali lo studente impara a riconoscere un oggetto (fenomeno), ne determina la presenza e allo stesso tempo esegue una determinata procedura.
In senso stretto, applicazione dell'algoritmo prevede l'uso di entrambi i metodi: ricettivo e riproduttivo delle informazioni: viene comunicato e quindi lo studente riproduce le sue istruzioni.
Algoritmo come mezzo per implementare entrambi o uno dei metodi, in alcuni casi è molto efficace. Ma l'essenza dell'attività cognitiva applicata in questo modo non va oltre l'ambito dell'attività organizzata con questi metodi. Entrambi i metodi descritti differiscono in quanto arricchiscono le conoscenze, le competenze e le capacità degli studenti, modulo di base operazioni mentali (analisi, sintesi, astrazione, ecc.), ma non garantiscono lo sviluppo delle capacità creative degli studenti e non consentono loro di formarsi in modo sistematico e mirato. Questo obiettivo è raggiunto con altri metodi. E il primo di questi è la presentazione problematica
METODO DI APPRENDIMENTO BASATO SUI PROBLEMI
La base del moderno apprendimento basato sui problemi è l’idea del famoso psicologo russo Sergei Leonidovich Rubinstein (1889-1960).
Apprendimento basato su problemi(PbO), è considerato come lo sviluppo dell'attività cognitiva, dell'indipendenza e del pensiero creativo. A causa di ciò Apprendimento basato sui problemi come processo creativoè presentato sotto forma di risoluzione di problemi scientifici ed educativi non standard utilizzando metodi non standard.
Il concetto chiave della PSP è situazione problematica educativa– indica lo stato mentale dell’interazione mentale degli studenti, un gruppo di studenti con un problema sotto la guida di un insegnante. Problema- questa è una complessa questione teorica o pratica che contiene una contraddizione nascosta e provoca posizioni diverse (spesso opposte) nella sua soluzione.
Una situazione problematica educativa è caratterizzata da:
a) il tipo di contraddizione individuata dal docente insieme agli studenti;
b) la presenza di metodi noti per risolvere tali problemi;
c) mancanza di nuovi dati o conoscenze teoriche;
d) le capacità degli studenti nel portare a termine il compito assegnato.
Le situazioni problematiche sono divise per una serie di motivi, come ad esempio regione conoscenze o discipline scientifiche (matematica, storia, psicologia, ecc.); messa a fuoco cercare qualcosa di nuovo (nuove conoscenze, metodi di azione, trasferimento di conoscenze conosciute e metodi di azione a nuove condizioni); livello problematico (a seconda della gravità delle contraddizioni).
Separato due tattiche costruzione di una situazione problematica:
a) “dalla conoscenza al problema”. Il passaggio a un problema dal contenuto disciplinare della conoscenza (“consumo” di risultati scientifici già pronti) non contribuisce sufficientemente allo sviluppo delle competenze degli studenti nella ricerca scientifica indipendente;
b) “dal problema alla conoscenza”. Il movimento dall'esperienza soggettiva del pubblico, incluso nella logica della risoluzione di un problema scientifico, incoraggiandolo a cercare modi e mezzi per risolverlo, costituisce intenzionalmente un soggetto attivo dell'attività cognitiva.
METODO DI RICERCA PARZIALE O EURISTICO.
Viene chiamato il metodo con cui l'insegnante organizza la partecipazione degli scolari nell'esecuzione delle singole fasi di ricerca cercare parzialmente. Alcuni didattici e metodologi suggeriscono di chiamarlo così euristico. L'insegnante costruisce il compito, lo suddivide in compiti ausiliari, delinea i passaggi di ricerca e lo studente esegue i passaggi da solo. Utilizzando questo metodo, l'insegnante utilizza vari mezzi, come con altri metodi: parole, tabelle, esperienze, immagini, oggetti naturali, ecc., Ma in un modo caratteristico di questo metodo.
Lo studente percepisce il compito, ne comprende le condizioni, risolve parte del problema, aggiorna le conoscenze esistenti, esercita l'autocontrollo nel processo di esecuzione della fase decisionale e motiva le sue azioni. Ma allo stesso tempo, le sue attività non implicano la pianificazione delle fasi della ricerca (soluzioni) o la correlazione delle fasi tra loro. L'insegnante fa tutto questo.
Per avvicinare gradualmente gli studenti alla risoluzione dei problemi in modo indipendente, è necessario prima insegnare loro come eseguire i singoli passaggi della soluzione, le singole fasi della ricerca, formando gradualmente le loro competenze. In un caso, viene insegnato loro a vedere i problemi chiedendo loro di porre domande su un'immagine, un documento o un contenuto dichiarato; in un altro caso, sono tenuti a costruire una prova trovata in modo indipendente; nel terzo - trarre conclusioni dai fatti presentati; nel quarto: fare un'ipotesi; nel quinto: costruisci un piano per controllarlo, ecc.
Un'altra variante di questo metodo consiste nel scomporre un problema complesso in una serie di sottoproblemi accessibili, ciascuno dei quali facilita l'approccio alla soluzione del problema principale.
La terza opzione è costruire una conversazione euristica, composta da una serie di domande correlate, ognuna delle quali rappresenta un passo verso la soluzione del problema e la maggior parte delle quali richiede agli studenti non solo di riprodurre le proprie conoscenze, ma anche di effettuare una piccola ricerca.
L'essenza di una conversazione euristica è che l'insegnante pianifica le fasi della ricerca, divide il compito problematico in sottoproblemi e gli studenti spesso eseguono queste fasi separatamente, con gli sforzi di studenti diversi. Ciascuno dei passaggi o la maggior parte di essi richiede la manifestazione di alcune caratteristiche dell'attività creativa, ma una soluzione olistica al problema non è ancora disponibile.
METODO DI RICERCA
Il metodo di ricerca svolge funzioni molto importanti. Egli è chiamato in primo luogo, garantire la padronanza dei metodi della conoscenza scientifica nel processo di ricerca di questi metodi e della loro applicazione. In secondo luogo, costituisce le caratteristiche precedentemente descritte dell'attività creativa. E in terzo luogo,è una condizione per la formazione dell'interesse e del bisogno per questo tipo di attività, perché al di fuori dell'attività non sorgono i motivi manifestati nell'interesse e nel bisogno.
L'attività da sola non è sufficiente, ma senza di essa questo obiettivo è irraggiungibile . Il quarto, Il metodo di ricerca fornisce conoscenze complete, ben informate, utilizzate in modo rapido e flessibile.
Tenendo conto di queste funzioni, l'essenza del metodo di ricerca dovrebbe essere definita come un modo di organizzare l'attività di ricerca e creativa degli studenti per risolvere problemi per loro nuovi. Gli studenti risolvono problemi che sono già stati risolti dalla società, dalla scienza e che sono nuovi solo per gli scolari. Questo è il grande potere didattico di tali problemi. L'insegnante presenta questo o quel problema per una ricerca indipendente, ne conosce il risultato, il corso della soluzione e quelle caratteristiche dell'attività creativa che devono essere dimostrate durante la soluzione. Pertanto, la costruzione di un sistema di tali problemi ci consente di provvedere alle attività degli studenti, portando gradualmente alla formazione delle caratteristiche necessarie dell'attività creativa
Gli incarichi di ricerca in tutte le materie svolgono questo ruolo.
Le forme dei compiti nel metodo di ricerca possono essere diverse. Possono essere compiti che possono essere risolti velocemente in classe e a casa, compiti che richiedono un'intera lezione, compiti a casa per un periodo certo ma limitato (settimana, mese).
La maggior parte degli incarichi di ricerca dovrebbero essere piccoli compiti di ricerca, ma richiedere il completamento di tutte o della maggior parte delle fasi del processo di ricerca. La loro soluzione completa garantirà che il metodo di ricerca adempia alle sue funzioni.
Queste fasi sono:

Osservazione e studio di fatti e fenomeni;

Chiarimento dei fenomeni poco chiari da indagare (formulazione del problema);

Proporre ipotesi;

Costruzione di un piano di ricerca;

Attuazione di un piano consistente nel chiarire le connessioni di quanto studiato con altri fenomeni;

Formulazione di soluzioni, spiegazioni;

Controllo della soluzione;

Conclusioni pratiche sulla possibile e necessaria applicazione delle conoscenze acquisite:

Parlando del metodo di ricerca, bisogna, ovviamente, ricordare sempre che si tratta di studi educativi, progettati cioè per assimilare esperienze già note alla società, problemi già risolti. Tutti i compiti di questo tipo devono essere accessibili agli studenti e inserirsi nel contesto dei programmi. Il metodo di ricerca si avvale anche della parola parlata e stampata, ausili visivi, lavoro pratico, lavoro scritto e grafico, oggetti naturali e le loro immagini reali e simboliche, lavoro di laboratorio, esperienza, ecc.

Gli studenti devono essere istruiti in modo tale da padroneggiare gradualmente le singole fasi della conoscenza scientifica, della risoluzione dei problemi e acquisire le caratteristiche individuali dell'attività creativa. A questo scopo servono gli altri due metodi già descritti, che precedono e accompagnano il metodo di ricerca stesso. Lo precedono quando gli studenti non hanno ancora esperienza nella risoluzione olistica dei problemi; lo accompagnano quando è necessario iniziare ad assimilare l'esperienza di risoluzione di un tipo di problema nuovo e complesso o quando è necessario illuminare un problema la cui soluzione indipendente è non disponibile per gli studenti.

Applicazione pratica di diverse metodologie didattiche nelle lezioni della scuola primaria.
Lezione di matematica in 1a elementare.
SOGGETTO: TABELLA SOMMA E SOTTRAZIONE (fissaggio)
BERSAGLIO: contribuire all'aggiornamento e al consolidamento delle conoscenze acquisite nelle lezioni precedenti;
Compiti:
Sviluppare capacità di conteggio mentale, linguaggio, memoria, mobilità e indipendenza creativa degli studenti, combinando giochi e forme di attività educative
Menzionare interesse per la matematica, cultura della comunicazione, senso di mutua assistenza;
Creare clima emotivo e psicologico in classe, per la percezione del materiale didattico.
METODI: ricerca parziale, deduttiva, visiva, verbale, incoraggiamento
DURANTE LE LEZIONI:
1.Organizzazione della lezione.
UN) Umore psicologico al suono della colonna sonora della canzone "Little Country"
Ragazzi, oggi è una giornata insolita. Gli ospiti sono venuti alla nostra lezione. Salutiamoli e regaliamo loro i nostri sorrisi. E ora voglio invitare te e i miei ospiti in un viaggio attraverso il paese della “Multipotamia”. Tutti voi amate davvero i cartoni animati. Bene, sei d'accordo?
Ma la porta di questo paese è chiusa con una serratura insolita, il cui codice dobbiamo indovinare.
Proviamo ad aprirlo.
2. CONTO ORALE
A) aprire una serratura (esempi di risoluzione)
1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=
(codice di blocco 2,7,6,9,10,0.)
B) CARATTERISTICHE DEL CODICE DELLA SERRATURA
Esempio: 2 - denota due oggetti, è al secondo posto nella serie numerica, inferiore a 3, ma superiore a 1, ecc.
3. CONVERSIONE DEI NUMERI
Sostituiamo 0 per ciascuno dei numeri e vediamo cosa ne viene fuori
(20,70,60,90,100)
Bravi, LA PORTA È APERTA AL PAESE DELLA MULTIPOTAMIA!
(SUONI MUSICALI)
III.CONSOLIDARE LA CONOSCENZA DEI CASI DI ADDIZIONE E SOTTRAZIONE TABELLA
Nel nostro meraviglioso paese, veniamo accolti per la prima volta da una ragazza dai capelli blu e da un ragazzo di legno. Quali sono i loro nomi?
Assolutamente giusto. Questo Malvina e Buratino.
Malvina decise di insegnare a Pinocchio a risolvere degli esempi e glieli scrisse su un pezzo di carta. Pinocchio era un ragazzo molto curioso e decise di vedere con cosa scriveva Malvina. Ha infilato il naso nel calamaio e ne è schizzata una macchia che ha inondato tutti gli esempi. Aiutiamo Pinocchio a risolvere gli esempi mentre Malvina va a casa sua.
Lavoreremo sulle opzioni
1a opzione aumenta ciascuno dei numeri dati di 3
2a opzione diminuisce ogni numero di 3
Mentre lavori, vedrò con calma se tutti scrivono in modo pulito e ordinato, e se nella nostra classe è apparso anche il curioso Pinocchio.
Bravi ragazzi, hanno fatto un buon lavoro! Spero che tu ed io siamo riusciti a riconciliare Malvina e Buratino. Ora non sconvolgerà mai la sua ragazza.
IV. RISOLUZIONE DEL PROBLEMA
Oh, siamo finiti con te nel mondo sottomarino da visitare Piovre.
Il padre polipo ha deciso di fare il bagno ai suoi cuccioli di polipo e di allestire un bagno.
Tutto quello che aveva Papà Octopus 8 bambini, 6 si è già riscattato. Quanti bambini ha lasciato fare il bagno a papà Octopus?
(i ragazzi risolvono il problema sui loro quaderni) Soluzione: 8-6=2
Risposta: Sono rimasti 2 polpi a cui fare il bagno.
"Viveva anche una famiglia di polpi nelle vicinanze, ma avevano 10 figli di polpo. Quanti figli di polpo ci sono in più nella seconda famiglia rispetto alla prima?"
Soluzione: 10-8="
Risposta: 2 polpi in più rispetto alla prima famiglia.
Ben fatto! Abbiamo affrontato bene i compiti dei Polpi.
Ma questi problemi possono essere definiti inversi? Perché? Provalo.
5. LAVORO IN COPPIA (CONFRONTO DELLE LUNGHEZZE DEI SEGMENTI
(si sentono grida di me-me-me...!)
-Sembra che qualcuno stia urlando! Qualcuno deve essere finito nei guai. Questo è vero! Sì, questo è un bambino, ma qualcosa di insolito. Molto triste e i suoi occhi non sono affatto felici. Forse qualcuno di voi sa come è finito nella nostra Multipotamia? Esatto, è arrivato a noi dalla fiaba "Alyonushka e il fratello Ivanushka". Perché Ivanushka si è trasformato in un bambino? Esatto, non ha ascoltato sua sorella Alyonushka. Ascolti sempre i tuoi anziani?
Ben fatto! Apparentemente il viaggio di Alyonushka e Ivanushka era lungo perché lui non poteva sopportarlo e beveva l'acqua dallo zoccolo di una capra.
Quali unità di lunghezza conosci? (mm, cm, m, km)
Nomina l'unità di misura più piccola, la più grande.
Ecco le carte su cui è disegnato un segmento, misuralo, scrivi quanti centimetri è, confronta il tuo segmento con quello del tuo vicino, Trova la somma e la differenza dei tuoi segmenti.
(tutela del lavoro)
VI. SOMMA E SOTTRAZIONE DECINE ROTONDE.
Chi ci danneggia e interferisce continuamente con noi?
Esatto, è Baba Yaga, è una burla!
Che cosa ha fatto!? Ho spazzato via i numeri nei nostri esempi con la mia scopa magica:
….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90
30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20
(Decidono sotto forma di gioco "Chi è più veloce?" 1a riga - prima colonna, 2a riga - seconda colonna)
Baba Yaga si offese con noi e volò nella sua foresta per preparare i suoi sporchi trucchi. Puoi continuare ad avvelenarti.
VII. PUZZLE MATEMATICI
Ah, ecco che arriva quello furbo Il gatto con gli stivali. Ha ingannato molti e ha anche preparato per te un compito astuto. Devi trovare i numeri in parole:
Gazza, famiglia, tavola, rapido, venerdì (40, 7, 100,3, 5,)
Bravi ragazzi! Non sono riuscito a confonderti Il gatto con gli stivali!
8. Gioco "Trova gli errori"
Di chi è questa fantastica macchina? Ovviamente il nano del cartone animato Biancaneve e i sette nani"
VECCHIO GNOMO, IN REGALO PER IL FIGLIO
REALIZZATO UNA MACCHINA PER CONTARE.
PURTROPPO LEI
NON ABBASTANZA ACCURATO.
RISULTATI DAVANTI A TE
RISISTEREMO TUTTO RAPIDAMENTE NOI!
0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4
Lo gnomo è molto contento che tu lo abbia aiutato a correggere gli errori della macchina calcolatrice e ti regala uno smeraldo dalla sua bara.
Guarda bene, che forma hanno i tuoi smeraldi?
(Ripetere forme geometriche)
Rigira gli smeraldi. Cosa vedi? (Muso)
E ora la nostra lezione volge al termine.
Disegna delle bocche, se ti è piaciuto il nostro viaggio, poi una bocca sorridente, se non ti è piaciuto il viaggio, poi una bocca seria.
Lezione: lingua russa
Classe: Z
Soggetto: Pronomi personali.
Obiettivi: consolidare la conoscenza degli studenti sui pronomi.
Compiti:
Sviluppare la capacità di distinguere i pronomi personali nel testo,
Sviluppare la capacità di osservare, confrontare,
Promuovere il senso del lavoro di squadra e un atteggiamento coscienzioso nei confronti del lavoro.
Metodi di insegnamento: verbale, parzialmente di ricerca, problematico-dialogico.
Durante le lezioni
La lezione inizia quando entri in classe. “Biglietto d'ingresso” - indica il pronome personale.
1. Introduzione alla lezione.
Ragazzi, iniziamo la lezione di lingua russa.
Cosa ti aspetti da lui?
Sono sicuro che le tue aspettative saranno soddisfatte se sarai attento, organizzato e amichevole. Abbiamo bisogno anche di una scorta di buon umore per lavorare. Sorridiamoci a vicenda. Sono sicuro che i tuoi sorrisi ti porteranno la gioia di comunicare tra loro. Ti auguro successo e successo creativo.
Tutti hanno potuto partecipare alla lezione? Quindi sei riuscito a ottenere un biglietto d'ingresso. Ben fatto!
Controlliamo quanto sei pronto per la lezione.
Dobbiamo avere penne, libri e quaderni in ordine. Qual è il nostro motto?
Tutto ciò di cui hai bisogno è a portata di mano.
2. Controllare i compiti.
Autocontrollo.
1. Confronta il tuo lavoro con il campione.
2. Trova gli errori e correggili.
3. Dai una valutazione qualitativa del tuo lavoro.
Gli studenti ricevono le carte.
I - 1a persona singolare.
È la terza persona, unità. numero.
Tu - 2a persona, unità. numero.
Cosa è stato difficile nel fare i compiti?
3. Un minuto di calligrafia.
Determina le lettere con cui lavoreremo durante il minuto di calligrafia. Ce ne sono due. Sono nelle parole dell'enigma.
Vive nella foresta
Il colore marrone gli sta bene. (orso)
La prima lettera è in un gruppo sostantivo. La seconda lettera è nel pronome e denota una consonante spaiata nella mancanza di voce.
- (D) Scriveremo le lettere E e M. La lettera E è nel gruppo dei sostantivi - nella foresta, colore. La lettera M è nel pronome; denota un suono spaiato consonante.
(Il suo orso Mm Eat Me)
Ricorda come si scrive la parola orso. (Lo sa, tesoro.)
Dove si trova l'orso bruno?
4. Aggiornamento delle conoscenze.
Leggi le frasi. (L'orso si trova nella foresta. L'orso ha le zampe storte, ma corre velocemente.)
Come evitare di ripetere le parole?
Quale parte del discorso può essere utilizzata per sostituire le parole ripetute?
Quale parte del discorso sono quelle parole che possono essere sostituite dai pronomi personali?
5. Ripetizione di quanto appreso sui pronomi.
Oggi proveremo a ricordare cosa abbiamo studiato sul pronome.
Cos'è un pronome?
Nomina i pronomi personali.
Tu ed io conosciamo l'argomento della lezione di oggi. Quale obiettivo ci prefiggeremo?
(Scrivere sulla lavagna: ripetere (pronomi personali)
imparare (trovare i pronomi personali nel testo)
definire (parole a cui fanno riferimento i pronomi)
Passiamo al libro di testo. Diamo un'occhiata alla tabella dei pronomi personali.
Singolare plurale
1a persona io noi
2a persona tu tu
3a persona lui, lei, loro
Leggi le domande.
Ora, utilizzando questa tabella, ricorderemo le regole per scrivere le lettere.
Quali pronomi usi quando scrivi le lettere?
- (D) Quando ho scritto una lettera al club “Rovesnik”, ho usato i pronomi “tu” e “tu”. Mi sono rivolto a Tamara Nikolaevna come "Tu" perché è un'adulta, e mi sono rivolto a Masha, Misha e Kostya come "Tu" perché sono miei coetanei.
Cosa indica il pronome “it”?
- (D) Il pronome “it” indica l'oggetto neutro in questione. Il sole apparve nel cielo. Brilla intensamente.
A chi hai fatto la proposta?
In quali casi usiamo il pronome "loro"?
- (D) Usiamo il pronome “loro” quando parliamo di più oggetti. C'erano delle mele appese all'albero. Sono già maturi.
6. Esercizio fisico.
Io cammino e tu cammini: uno, due, tre. (Camminiamo sul posto.)
Io canto e tu canti: uno, due, tre. (Battiamo le mani.)
Camminiamo e cantiamo: uno, due, tre. (Saltando sul posto.)
Viviamo in modo molto amichevole: uno, due, tre. (Camminiamo sul posto).
7. Esercizi di allenamento.
Nomina i pronomi che hai sentito durante gli esercizi fisici.
A chi si riferisce il pronome "io"? ("tu noi")
Lavoriamo con il testo. Leggi un estratto dal testo.
"Nika non era affatto un ragazzino. Andava anche a scuola. Ma non poteva vestirsi da solo. Suo padre e sua madre lo vestivano. Ma per qualche motivo Nika poteva spogliarsi. Papà e mamma gli dicevano: "Ti sei spogliato te stesso." Adesso prova a vestirti da solo." E agita le mani: "Non posso, non so come." Mamma e papà lo convincono: "Non possiamo vestirti per tutta la vita!" piedi, non vuole essere d'accordo: "Sei mio." genitori!" Quindi non hanno convinto Nika a vestirsi. E invano: questo è quello che è successo:"
Ci sono molti pronomi personali nel testo? Capisci a chi punta ognuno di loro? Leggi solo le frasi in cui i pronomi indicano i genitori di Nika.
Quante persone partecipano alla conversazione? Nominali. Trova quei pronomi che indicano che ci sono più persone.
Quale pronome usa Nika quando parla di se stesso?
Quale pronome usano i genitori quando parlano di se stessi?
Quale pronome usano i genitori quando si rivolgono a Nika?
Quale usa Nika quando si rivolge ai suoi genitori?
8. Lavoro indipendente.
Prova a scrivere correttamente il testo. Trova i pronomi personali nel testo e scrivili con le parole a cui si riferiscono.
1) La bardana si riproduce in modo interessante. I suoi frutti si attaccano saldamente ai vestiti di una persona. Sono attaccati ad esso con l'aiuto delle spine.
2) La bardana è una pianta medicinale. Aiuta ad alleviare facilmente il dolore. contiene molte vitamine.
La natura non si è ancora svegliata
Ma attraverso il sonno diradante
Ha sentito la primavera
E lei sorrise involontariamente.
(Nelle carte per studenti deboli, sottolinea le parole indicate dai pronomi.)
9. Riepilogo della lezione.
Completa gli spazi vuoti con il pronome corretto. (Scrivi sulla lavagna.)
Ho preso carta e matita,
Ho disegnato la strada
Ho disegnato un toro su __
E accanto a ___ c'è una mucca.
Ha reso il toro rosa
Arancione: la strada.
Poi sopra ___ nuvole
Ho disegnato un po'.
Che parole hai inserito? Che parte del discorso sono? Nomina le parole indicate dai pronomi. Che parte del discorso sono?
10. Compiti a casa.
1° livello. Quaderno per lavoro indipendente n. 1. N. 32, pag. 37.
2° livello. Trova "Lettura letteraria" nel libro di testo e scrivi 5 frasi con pronomi. Indicare persona e numero. Sottolinea le parole indicate dai pronomi.
3° livello. Compito creativo. Scrivi un frammento di una lettera usando i pronomi.
11. Riflessione.
Se ti sei sentito a tuo agio durante la lezione e hai completato tutti i compiti, metti il tuo biglietto nella busta verde. Se hai bisogno di aiuto durante il completamento di alcune attività, diventa giallo. Se finora molti compiti ti sono stati difficili, diventa rosso.
CONCLUSIONE
La scelta dell'uno o dell'altro metodo di insegnamento è determinata dallo scopo della formazione. Ma in generale, quale dovrebbe essere il metodo di insegnamento è deciso dall'insegnante stesso, sulla base di regole come il grado di chiarezza, accessibilità e carattere scientifico. Tuttavia, per fare la scelta giusta, è necessario tenere conto di alcuni fattori.
Si possono distinguere diversi tipi di classificazione dei metodi di insegnamento: classificati dal punto di vista dell'attività educativa, secondo le fonti di conoscenza, secondo i compiti didattici, anche in base al grado di indipendenza degli studenti, secondo il metodo di organizzazione l’attività cognitiva degli studenti. Esistono anche approcci unici ai metodi di insegnamento a causa della loro diversità e della possibile aggiunta di nuovi modi di apprendimento.
A seconda del grado di controllo pedagogico delle attività degli studenti, è consuetudine distinguere tra metodi di lavoro educativo sotto il controllo dell'insegnante stesso e studio indipendente da parte degli studenti. Nonostante l’indipendenza degli studenti, esiste ancora un controllo indiretto sulle loro attività educative. Ciò è dovuto innanzitutto al fatto che durante il lavoro autonomo lo studente fa affidamento sulle informazioni ricevute in precedenza, sulle istruzioni dell’insegnante, ecc.
Si può quindi notare che il problema della classificazione dei metodi di insegnamento è piuttosto complesso e non è stato ancora completamente risolto.
Ma esiste un punto di vista secondo il quale ogni singolo metodo dovrebbe essere considerato come una struttura olistica e indipendente.
Attualmente, nelle scuole secondarie moderne, oltre a quelle verbali, visive e pratiche, vengono utilizzati anche metodi di insegnamento come giochi didattici, metodi basati sui problemi, formazione su software e computer e apprendimento a distanza.
Ma pur utilizzando metodi moderni, non dobbiamo dimenticare che si tratta semplicemente di uno strumento che ci aiuta a raggiungere obiettivi educativi strategici. Gli insegnanti non devono dimenticare tutti i "trucchi" che possono essere mostrati nell'uso dei metodi moderni, che stanno insegnando, prima di tutto, ai bambini e non dovrebbero discostarsi dal contenuto e dall'applicazione. Al contrario, rendere il contenuto degli argomenti attraverso metodi più interessanti e curiosi nell’apprendimento dello studente.
BIBLIOGRAFIA

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Babansky Yu.K. Problemi di aumento dell'efficacia della ricerca pedagogica: aspetto didattico. - M., 1982.

Babansky Yu.K. La scelta dei metodi di insegnamento nella scuola secondaria. - M., 1989.

Babkina N.V. L'uso di giochi ed esercizi didattici nel processo educativo //Scuola primaria - 1998 - N. 4, pag. 28

Basov M.Ya. Opere psicologiche selezionate. M., 1975.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia: Libro di testo per le università - San Pietroburgo: Pietro, 2000

Buhler K. Sviluppo spirituale del bambino. M., 1975.

Volokhova E.A., Yukina I.V. Didattica. Appunti delle lezioni.-Rostovn/D: “Phoenix”, 2004. – 288 p.

Glushko A.I. Lezione di informatica a scuola. // Informatica e istruzione – 1994, n. 4.

Pedagogia di Savin NV. M., Educazione, 1978.

Pubblicato su http://www.a

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan

Prende il nome dall'Università statale di Karaganda. E.A. Buketova

Facoltà di Educazione

Dipartimento di TMD e PPP

Metodi didattici in una scuola moderna

Corsi di pedagogia

Completato da: st-ka gr. PiP-12

Controllato da: insegnante

______________________

Karaganda 2009

introduzione

1.1 Concetto di metodo di insegnamento

1.2 Classificazioni dei metodi di insegnamento

Capitolo 2. Caratteristiche dei metodi di insegnamento in una scuola moderna

2.1 Metodi didattici tradizionali a scuola

2.2 Metodi didattici ludici e evolutivi in una scuola moderna

2.3 Informatica e didattica a distanza a scuola

Conclusione

Bibliografia

introduzione

L'istruzione scolastica ha una grande prerogativa nello sviluppo umano, che dovrebbe fornire conoscenze adeguate e un'educazione adeguata nel processo di sviluppo della personalità dello studente come membro sociale a pieno titolo della società, poiché questo periodo di età determina le grandi prospettive potenziali per lo sviluppo diversificato di il bambino.

Rilevanza. Oggi l'obiettivo principale di una scuola secondaria è promuovere lo sviluppo mentale, morale, emotivo e fisico dell'individuo utilizzando diversi metodi di insegnamento.

Il metodo di insegnamento è un concetto molto complesso e ambiguo. Fino ad ora, gli scienziati che si occupano di questo problema non sono giunti a una comprensione e interpretazione comune dell'essenza di questa categoria pedagogica. E il punto non è che sia stata prestata sufficiente attenzione a questo problema. Il problema è la versatilità di questo concetto. Tradotto dal greco, Methodos significa "percorso di ricerca, teoria", altrimenti - un modo per raggiungere un obiettivo o risolvere un problema specifico. I. F. Kharlamov intende i metodi di insegnamento come "metodi di lavoro didattico dell'insegnante e organizzazione di attività educative e cognitive degli studenti per risolvere vari problemi didattici volti a padroneggiare il materiale studiato". N.V. Savin ritiene che "i metodi di insegnamento sono modi di attività congiunta tra insegnante e studenti finalizzata a risolvere i problemi di apprendimento".

I moderni progressi nella tecnologia informatica ci dimostrano in modo convincente che i metodi di insegnamento possono anche essere intesi come "un modo di organizzare l'attività cognitiva degli studenti" (T. A. Ilyina) senza la partecipazione di un insegnante. Pertanto, nell'attuale fase di sviluppo della pedagogia, la seguente definizione sembra essere la più adeguata: i metodi di insegnamento sono modi di organizzare l'attività educativa e cognitiva dello studente con compiti predeterminati, livelli di attività cognitiva, attività educative e risultati attesi per raggiungere il raggiungimento didattico. obiettivi. (8, 129)

Nelle società primitive e nell'antichità prevalevano metodi di insegnamento basati sull'imitazione. L'osservazione e la ripetizione delle azioni degli adulti si sono rivelate dominanti nel processo di trasferimento dell'esperienza. Man mano che le azioni padroneggiate da una persona diventavano più complesse e il volume della conoscenza accumulata si espandeva, la semplice imitazione non poteva più garantire un livello e una qualità sufficienti dell'assimilazione da parte del bambino dell'esperienza culturale necessaria. Pertanto, una persona è stata semplicemente costretta a passare ai metodi di insegnamento verbali. Questa è stata una sorta di punto di svolta nella storia dell'educazione; Ora è diventato possibile trasferire una grande quantità di conoscenze in breve tempo. Le responsabilità dello studente includevano la memorizzazione accurata delle informazioni trasmessegli. Nell'era delle grandi scoperte geografiche e delle invenzioni scientifiche, il volume del patrimonio culturale umano è aumentato così tanto che i metodi dogmatici difficilmente potevano far fronte al compito. La società aveva bisogno di persone che non solo memorizzassero i modelli, ma fossero anche in grado di applicarli. Di conseguenza, i metodi di insegnamento visivo hanno raggiunto il loro massimo sviluppo, aiutando ad applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Lo spostamento verso principi e ideali umanitari porta alla scomparsa dei metodi di insegnamento autoritari e vengono sostituiti da metodi volti ad aumentare la motivazione degli studenti. Ora non erano le bacchette a dover motivare il bambino allo studio, ma l'interesse per l'apprendimento e i risultati. Ulteriori ricerche hanno portato all’uso diffuso dei cosiddetti metodi di insegnamento basati sui problemi basati sul movimento indipendente dello studente verso la conoscenza. Lo sviluppo delle discipline umanistiche, principalmente della psicologia, ha portato la società alla comprensione che un bambino ha bisogno non solo dell'istruzione, ma anche dello sviluppo delle sue capacità interne e della sua individualità, in una parola, dell'autorealizzazione. Ciò è servito come base per lo sviluppo e l'uso diffuso di metodi di insegnamento evolutivo. Dall’evoluzione dei metodi di insegnamento si possono quindi trarre le seguenti tre conclusioni:

1. Nessun singolo metodo può fornire pienamente i risultati necessari.

2. Segue dal precedente; buoni risultati possono essere raggiunti solo utilizzando una serie di metodi.

3. L'effetto maggiore può essere ottenuto utilizzando metodi non multidirezionali, ma complementari che compongono il sistema.

Lo scopo del corso è quello di esplorare i metodi di insegnamento nelle scuole moderne.

In conformità con l'obiettivo, sono stati formulati i seguenti compiti:

Considerare i fondamenti teorici dei metodi di insegnamento;

Studiare i tratti caratteristici di alcuni metodi di insegnamento in una scuola moderna.

Capitolo 1. Fondamenti teorici dei metodi di insegnamento nelle scuole moderne

1.1 Concetto di metodo di insegnamento

scuola di metodo didattico

Il metodo di insegnamento è una delle componenti principali del processo di apprendimento. Se non si utilizzano metodi diversi, sarà impossibile realizzare gli scopi e gli obiettivi della formazione. Ecco perché i ricercatori prestano così tanta attenzione a chiarirne sia l'essenza che le funzioni.

Al giorno d’oggi, occorre prestare grande attenzione allo sviluppo delle capacità creative del bambino, ai suoi bisogni cognitivi e alle caratteristiche della sua visione del mondo. AV ha scritto sull'importanza dei metodi di insegnamento. Lunacarskij: “Dipende dal metodo di insegnamento se susciterà noia nel bambino, se l'insegnamento scivolerà sulla superficie del cervello del bambino senza lasciare quasi alcuna traccia su di esso o, al contrario, questo insegnamento sarà percepito con gioia , come parte del gioco del bambino, come parte della vita del bambino, si fonderà con la psiche del bambino, diventerà la sua carne e il suo sangue. Dipende dal metodo di insegnamento se la classe considererà le lezioni come un duro lavoro e si opporrà ad esse con la loro vivacità infantile sotto forma di scherzi e trucchi, o se questa classe sarà saldata insieme dall'unità di un lavoro interessante e intrisa di nobile amicizia. per il loro leader. Impercettibilmente i metodi di insegnamento si trasformano in metodi educativi. L'uno e l'altro sono strettamente collegati. E l’educazione, ancor più che l’insegnamento, dovrebbe basarsi sulla conoscenza della psicologia del bambino, sull’assimilazione viva dei metodi più moderni”. (17, 126)

I metodi di insegnamento sono un fenomeno complesso. Come saranno dipende direttamente dagli scopi e dagli obiettivi della formazione. I metodi sono determinati, innanzitutto, dall'efficacia delle tecniche di insegnamento e di apprendimento.

In generale, un metodo è un metodo, o un sistema di tecniche, con l'aiuto del quale viene raggiunto l'uno o l'altro obiettivo quando si esegue una determinata operazione. Pertanto, quando si determina l'essenza di un metodo, è possibile identificarne due caratteristiche. In primo luogo, dovremmo parlare qui del segno dell'intenzionalità dell'azione e, in secondo luogo, del segno della sua regolamentazione. Queste sono le cosiddette caratteristiche standard del metodo in generale. Ma ce ne sono anche di specifici che riguardano solo il metodo di insegnamento. Questi includono principalmente:

Alcune forme di movimento dell'attività cognitiva;

Eventuali modalità di scambio di informazioni tra insegnanti e studenti;

Stimolare e motivare le attività educative e cognitive degli studenti;

Monitoraggio del processo di apprendimento;

Gestione dell’attività cognitiva degli studenti;

Divulgazione del contenuto della conoscenza in un istituto scolastico.

Inoltre, il successo dell'implementazione del metodo nella pratica e il grado della sua efficacia dipendono direttamente dagli sforzi non solo dell'insegnante, ma anche dello studente stesso.

In base alla presenza di numerose caratteristiche possiamo dare diverse definizioni al concetto di metodo di insegnamento. Secondo un punto di vista, il metodo di insegnamento è un modo di organizzare e gestire le attività educative e cognitive. Se ci avviciniamo alla definizione da un punto di vista logico, il metodo di insegnamento può essere definito un metodo logico che aiuta a padroneggiare determinate abilità, conoscenze e abilità. Ma ciascuna di queste definizioni caratterizza solo un lato del metodo di insegnamento. Il concetto è stato definito in modo più completo in una conferenza scientifica e pratica nel 1978. Secondo esso, i metodi di insegnamento sono "metodi ordinati di attività correlate di insegnanti e studenti, volti a raggiungere gli obiettivi di istruzione, educazione e sviluppo degli scolari".

Un approccio logico alla determinazione del metodo di insegnamento è stato proposto negli anni pre-rivoluzionari. ML successivamente difese questo approccio. Danilov. Credeva fermamente che un metodo di insegnamento fosse “un metodo logico applicato da un insegnante attraverso il quale gli studenti acquisiscono consapevolmente conoscenze e padroneggiano abilità”. Tuttavia, molti ricercatori non sono d'accordo con questo punto di vista, sostenendo giustamente che dovrebbero essere presi in considerazione anche i processi mentali nei bambini di età diverse. Ecco perché per ottenere con successo risultati di apprendimento è così importante influenzare lo sviluppo dell'attività mentale. (19, 115)

Nell'ambito di questo numero è interessante anche il punto di vista di E.I. Petrovsky, che si è avvicinato alla definizione del contenuto e dell'essenza dei metodi di insegnamento da un punto di vista filosofico generale. Ha proposto di distinguere due categorie nei metodi di insegnamento: forma e contenuto. Sulla base di ciò, il ricercatore ha presentato il metodo di insegnamento come “una forma di contenuto didattico che corrisponde all’obiettivo didattico immediato che l’insegnante si prefigge per sé e per gli studenti in un dato momento dell’insegnamento”. (19, 120)

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