Produktív és reproduktív oktatási módszerek. Tanítási módok

A gondolkodás reproduktív természete magában foglalja a tanár vagy más forrás által közölt oktatási információk aktív észlelését és memorizálását. E módszerek alkalmazása lehetetlen verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerek és technikák alkalmazása nélkül, amelyek mintegy anyagi alapját képezik ezeknek a módszereknek. Ezek a módszerek főként az információ szóhasználatán, természeti tárgyak, rajzok, festmények, grafikai képek bemutatásán alapulnak.

A magasabb tudásszint elérése érdekében a tanár megszervezi a gyermekek tevékenységét, hogy ne csak a tudást, hanem a cselekvési módszereket is reprodukálja.

Ebben az esetben nagy figyelmet kell fordítani a bemutatóval (művészeti órákon) történő oktatásra, valamint a demonstrációval végzett munka sorrendjének és technikáinak magyarázatára (képzőművészeti órákon). A gyakorlati feladatok ellátása során a reproduktív, i.e. A gyermekek reproduktív tevékenységét gyakorlatok formájában fejezik ki. A reprodukciók és gyakorlatok számát a reprodukciós módszer alkalmazásakor az oktatási anyag összetettsége határozza meg. Köztudott, hogy általános osztályban a gyerekek nem tudják ugyanazokat a gyakorlatokat végrehajtani. Ezért folyamatosan újszerű elemeket kell bevezetnie a gyakorlatokba.

A történet reproduktív felépítése során a tanár kész formában fogalmazza meg a tényeket, bizonyítékokat, fogalomdefiníciókat, és a fő dologra koncentrál, amelyet különösen határozottan meg kell tanulni.

A reproduktívan szervezett beszélgetést úgy folytatják le, hogy a tanár annak során a tanulók által már ismert tényekre, korábban megszerzett ismeretekre támaszkodik, és nem tűzi ki feladatának hipotézisek, feltételezések megvitatását.

A reproduktív jellegű gyakorlati munkát az jellemzi, hogy ennek során a hallgatók modell szerint alkalmazzák a korábban megszerzett vagy éppen megszerzett ismereteket.

Ugyanakkor a gyakorlati munka során a hallgatók önállóan nem gyarapítják tudásukat. A reproduktív gyakorlatok különösen hatékonyan segítik elő a gyakorlati készségek fejlesztését, hiszen egy készség készséggé alakítása ismételt, modell szerinti cselekvést igényel.

A reprodukciós módszereket különösen hatékonyan alkalmazzák azokban az esetekben, amikor az oktatási anyag tartalma elsősorban tájékoztató jellegű, gyakorlati cselekvési módszerek leírását jelenti, nagyon összetett vagy alapvetően újszerű ahhoz, hogy a tanulók önálló tudáskeresést végezhessenek.

Általánosságban elmondható, hogy a reproduktív tanítási módszerek nem teszik lehetővé az iskolások gondolkodásának, és különösen a gondolkodás önállóságának és rugalmasságának megfelelő fejlesztését; a tanulók keresési képességeinek fejlesztésére. Ha túlzottan használják, ezek a módszerek hozzájárulnak az ismeretszerzés folyamatának formalizálásához, és néha egyszerűen a zsúfoltsághoz. A reproduktív módszerek önmagukban nem képesek sikeresen fejleszteni olyan személyiségtulajdonságokat, mint a munka kreatív megközelítése és a függetlenség. Mindez nem teszi lehetővé a technológiai órákon való aktív alkalmazásukat, hanem olyan tanítási módszerek alkalmazását igényli velük együtt, amelyek biztosítják az iskolások aktív keresőtevékenységét.

5. Problémaalapú oktatási módszerek.

A probléma alapú tanítási módszer bizonyos problémák megfogalmazását foglalja magában, amelyek a tanulók kreatív és szellemi tevékenységének eredményeként oldódnak meg. Ez a módszer feltárja a hallgatók előtt a tudományos ismeretek logikáját; A tanár problémás helyzetek kialakításával hipotézisek és érvelések felállítására ösztönzi a tanulókat; Kísérletek és megfigyelések elvégzésével lehetővé teszi a feltevések cáfolatát vagy megerősítését, és önállóan megalapozott következtetések levonását. Ebben az esetben a tanár magyarázatokat, beszélgetéseket, bemutatókat, megfigyeléseket és kísérleteket alkalmaz. Mindez problémás helyzetet teremt a tanulókban, bevonja a gyerekeket a tudományos kutatásokba, aktiválja gondolkodásukat, előrejelzésre, kísérletezésre kényszeríti őket. De figyelembe kell venni a gyermekek életkori jellemzőit.

Az oktatási anyagok problématörténeti módszerrel történő bemutatása feltételezi, hogy a tanár az előadás során reflektál, bizonyít, általánosít, tényeket elemez, és irányítja a tanulók gondolkodását, aktívabbá, kreatívabbá téve azt.

A probléma alapú tanulás egyik módszere a heurisztikus és problémakereső beszélgetés. A kurzus során a tanár egy sor következetes és egymással összefüggő kérdést tesz fel a hallgatóknak, amelyek megválaszolása során fel kell tételeznie néhány feltevést, majd meg kell próbálnia önállóan bizonyítani azok érvényességét, ezáltal önállóan haladva az új ismeretek elsajátításában. Ha egy heurisztikus beszélgetés során ezek a feltételezések általában csak egy új téma egyik fő elemére vonatkoznak, akkor a problémakereső beszélgetés során a tanulók problémás helyzetek egész sorát oldják meg.

A problémaalapú tanítási módszerek vizuális segédeszközeit ma már nemcsak a memorizálás fokozására használják, hanem olyan kísérleti feladatok kitűzésére is, amelyek problémás helyzeteket teremtenek az osztályteremben.

A probléma alapú módszereket elsősorban az oktatási, kognitív kreatív tevékenységeken keresztüli készségek fejlesztésére használják, hozzájárulnak a tartalmasabb és önállóbb ismeretszerzéshez.

Ez a módszer feltárja a hallgatók előtt a tudományos ismeretek logikáját. A probléma alapú módszertan elemei 3. évfolyamon művészeti órákon bevezethetők.

Így a csónakmodellezés során a tanár olyan kísérleteket mutat be, amelyek bizonyos problémákat okoznak a tanulóknak. Helyezzen egy darab fóliát egy vízzel teli pohárba. A gyerekek megfigyelik, hogy a fólia lesüllyed az aljára.

Miért süllyed el a fólia? A gyerekek azt feltételezik, hogy a fólia nehéz anyag, ezért süllyed. Ezután a tanár fóliából készít egy dobozt, és óvatosan lefelé fordítja a pohárba. A gyerekek megfigyelik, hogy ebben az esetben ugyanazt a fóliát tartják a víz felszínén. Ez problémás helyzetet teremt. És az első feltételezés, hogy a nehéz anyagok mindig elsüllyednek, nem igazolódik be. Ez azt jelenti, hogy nem magában az anyagban (fóliában) van a probléma, hanem valami másban. A tanár azt javasolja, hogy nézze meg újra alaposan a fóliadarabot és a fóliás dobozt, és állapítsa meg, miben különböznek egymástól. A tanulók megállapítják, hogy ezek az anyagok csak alakjukban különböznek egymástól: a fóliadarab lapos, a fóliadoboz háromdimenziós üreges. Mivel töltik meg az üreges tárgyakat? (Levegővel). És a levegőnek kicsi a súlya.

Ez könnyű. Mire lehet következtetni? (Az üreges tárgyak, még nehéz anyagokból, például fémből is, megtöltve (a fény (levegő) nem süllyed el.) Miért nem süllyednek el a fémből készült nagy tengeri hajók? (Mivel üregesek) mi történik, ha egy fóliadobozt átlyukasztanak csírával? (El fog süllyedni.) Miért? (Mert megtelik vízzel.) Mi lesz a hajóval, ha a hajóteste lyukat kap és megtelik vízzel? (A hajó elsüllyed.)

Így a tanár problémahelyzeteket teremtve ösztönzi a tanulókat hipotézisek felállítására, kísérletek és megfigyelések végzésére, lehetőséget ad a tanulóknak a feltevések cáfolására vagy megerősítésére, önálló következtetések levonására. Ebben az esetben a tanár magyarázatokat, beszélgetéseket, tárgybemutatókat, megfigyeléseket, kísérleteket alkalmaz.

Mindez problémás helyzeteket teremt a tanulókban, bevonja a gyerekeket a tudományos kutatásba, aktiválja gondolkodásukat, előrejelzésre, kísérletezésre kényszeríti őket. Így az oktatási anyagok problematikus bemutatása közelebb hozza a középiskolai oktatási folyamatot a tudományos kutatáshoz.

A probléma alapú módszerek alkalmazása a művészeti és képzőművészeti órákon a leghatékonyabb a problémahelyzetek megoldását szolgáló tevékenységek intenzitására, valamint a tanulók nevelési, kognitív tevékenységére.

franciából reprodukció - reprodukció) a tanulók tevékenységének megszervezésének módja a velük közölt ismeretek és a bemutatott cselekvési módszerek ismételt reprodukálására. R.m. oktató-reproduktívnak is nevezik, mert Ennek a módszernek nélkülözhetetlen jellemzője az oktatás. R.m. a pedagógus szervező, ösztönző tevékenységét feltételezi. A tudás mennyiségének növekedésével az R.m. alkalmazási gyakorisága nő. információ-fogadó módszerrel kombinálva, amely megelőzi az R.m. bármilyen típusú edzéshez. Egy bizonyos szerep az R.m. végrehajtásában. Az algoritmikus tanulás szerepet játszhat. Az egyik jogorvoslat R.m. - programozott képzés. R.m. ismeretekkel, készségekkel, képességekkel gazdagítja a tanulókat, megalapozza azokat. mentális műveletek, de nem garantálja a kreatív fejlődést. Ezt a célt más oktatási módszerekkel, például a kutatási módszerrel érik el. Lásd még: Teljes abszorpciós rendszer

Kiváló meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

REPRODUKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER

a francia reprodukció - reprodukció) a tanulók tevékenységének megszervezésének módszerét a velük közölt ismeretek ismételt reprodukálására és a bemutatott cselekvési módszereket P m instruktív-reprodukciósnak is nevezik, mert ennek a módszernek nélkülözhetetlen jellemzője a tanulók szervezettsége. ' tevékenységek a cselekvések reprodukálására utasítások és feladatok bemutatása segítségével A P m-re a tanulók fejlesztik a megszerzett ismeretek felhasználásának készségeit és képességeit, ennek az oktatómunkának az ismétlésének szükségessége a feladat nehézségétől és a tanuló képességeitől függ.

A P m magában foglalja a tanárok tevékenységének szervezését, serkentését A didaktikusok, a módszertanosok a pszichológusokkal közösen gyakorlati rendszereket, valamint programozott anyagokat dolgoznak ki, amelyek visszacsatolást és önellenőrzést biztosítanak.Nagy figyelmet fordítanak a tanulók oktatási módszereinek fejlesztésére. a szóbeli magyarázatok és a munkatechnikák bemutatása mellett írásos utasításokat, diagramokat és filmklipek bemutatását, a munkaórákon pedig szimulátorokat használnak, amelyek lehetővé teszik a műveletek gyors elsajátítását

A tudás mennyiségének növekedésével a P m használatának gyakorisága az információfogadóval kombinálva növekszik, de ezeknek a módszereknek a kombinációjával az információfogadó alapvetően megelőzi a P m-t

A képzés algoritmizálása bizonyos szerepet játszhat a P m megvalósításában A P m megvalósításának egyik eszköze a programozott képzés. Délután. ismeretekkel, készségekkel, képességekkel gazdagítja a tanulókat, kialakítja alapvető mentális műveleteiket (elemzés, szintézis, absztrakció stb.), de nem garantálja a képességek kreatív fejlesztését Ezt a célt például más tanítási módszerekkel érik el. kutatási módszer

A magyarázó-szemléltető módszer feltételezi, hogy a tanár különböző eszközökkel közöl kész információkat. Ez a módszer azonban nem teszi lehetővé a gyakorlati készségek és képességek fejlesztését. Ennek a csoportnak csak egy másik módszere - a reproduktív - teszi lehetővé a következő lépés megtételét. Lehetőséget ad a készségek és képességek fejlesztésére gyakorlatokon keresztül. A javasolt modell szerint eljárva a tanulók tudáshasználati készségeket és képességeket sajátítanak el.

A reproduktív módszerek valódi túlsúlya a modern oktatásban, amelyet néha hagyományosnak is neveznek, számos tudós és gyakorlati szakember tiltakozását váltja ki. Ez a kritika nagyrészt jogos, de miközben megjegyezzük a produktív tanítási módszerek bevezetésének fontosságát a modern iskola gyakorlatában, nem szabad elfelejtenünk, hogy a reproduktív módszereket nem szabad feleslegesnek tekinteni.

Először is figyelembe kell venni, hogy ezek a leggazdaságosabb módjai annak, hogy az emberiség általános és rendszerezett tapasztalatait továbbadjuk a fiatalabb generációknak. A nevelési gyakorlatban nemcsak szükségtelen, de még butaság is azt biztosítani, hogy minden gyerek mindent magától fedezzen fel. Nem kell újra felfedezni a társadalomfejlődés összes törvényét vagy a fizika, a kémia, a biológia stb.

Másodszor, a kutatási módszer csak akkor ad nagyobb oktatási hatást, ha ügyesen kombinálják a reproduktív módszerekkel. A gyermekek által vizsgált problémák köre jelentősen bővíthető, mélységük sokkal nagyobb lesz, feltéve, hogy a reproduktív módszereket és tanítási technikákat ügyesen alkalmazzák a gyermekkutatás kezdeti szakaszában.

A harmadik, és nem utolsó sorban az a körülmény, hogy a kutatási módszerek alkalmazása a tudás megszerzésére, még a „szubjektíven új” felfedezés szituációjában is, sokszor rendkívüli alkotói képességeket követel meg a hallgatótól. Egy gyerekben objektíve nem alakulhatnak ki ilyeneken magas szint, hogyan tud ez megnyilvánulni egy kiemelkedő alkotóban. Ilyen körülmények között a reproduktív nevelési módszerek jelentős segítséget nyújthatnak.

Termelő módszerek

A tanuláselméletben a részleges keresési, vagy heurisztikus módszert szokás egy bizonyos elsődleges szakasznak tekinteni, amely megelőzi a kutatási módszer alkalmazását. Formai szempontból ez tisztességes, de nem szabad azt gondolni, hogy a valós oktatási gyakorlatban a sorrendet kell betartani: először részben keresési, majd kutatási módszert alkalmaznak. Tanítási szituációkban a részleges keresési módszer alkalmazása lényegesen nagyobb lelki terhelést jelenthet, mint sok kutatási módszeren alapuló tanulási lehetőség.

Például a részleges keresési módszer olyan összetett feladatokat foglal magában, mint: a problémák meglátása és a kérdésfeltevés képességének fejlesztése, saját bizonyítékok felépítése, következtetések levonása a bemutatott tényekből, feltételezések megfogalmazása és tesztelésük tervek készítése. A részleges keresési módszer egyik lehetőségének tekintik azt a módot is, hogy egy nagy problémát kisebb részfeladatok halmazára bontsanak szét, valamint olyan heurisztikus beszélgetést hoznak létre, amely egymáshoz kapcsolódó kérdések sorozatából áll, amelyek mindegyike egy lépést jelent afelé. általános probléma megoldása, és nem csak a meglévő tudás aktiválását igényli, hanem újak keresését is.

Természetesen a kutatási keresés elemei teljesebben jelennek meg a kutatási módszerben. Jelenleg a tanítás kutatási módszerét kell az egyik fő megismerési módnak tekinteni, amely a legteljesebben összhangban van a gyermek természetével és a korszerű tanulási feladatokkal. Ez a gyermek saját kutatási keresésén alapul, nem pedig a tanár vagy tanár által bemutatott kész tudás asszimilációján.

Figyelemre méltó, hogy a 20. század elején. a híres tanár B. V. Vsesvyatsky azt javasolta, hogy figyelmesen olvassa el a „tanítás”, „tanár” szavakat, és gondolja át, vajon ezek a kifejezések a gyermekek önálló cselekedeteit, tanulási tevékenységüket jelentik-e. Tanítani annyit jelent, mint valami készen bemutatni.

A tanítás kutatási megközelítésének következetes támogatójaként B. V. Vsesvyatsky azt írta, hogy a kutatás vonzza a gyermeket az egyes tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos megfigyelések és kísérletek iránt. Összehasonlítva és általánosítva végül mindkettő szilárd alapot ad a tényeknek, nem pedig a szavaknak, hogy a gyerekek fokozatosan tájékozódjanak a környezetben, szilárd tudásépületet építsenek fel, és tudományos képet alkossanak a világról saját elméjükben. . Az is fontos, hogy ez a folyamat a legteljesebben megfeleljen az aktív gyermeki természet szükségleteinek, minden bizonnyal pozitív érzelmek színesítik.

A kutatási módszer a tudáshoz vezető út a saját kreatív, felfedező keresésen keresztül. Fő összetevői a problémák azonosítása, hipotézisek, megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, valamint ezek alapján tett ítéletek, következtetések kialakítása, megfogalmazása. A tanítás súlypontja a kutatási módszer alkalmazásakor a valóság tényeire és azok elemzésére helyeződik át. Ugyanakkor a hagyományos tanításban uralkodó szó háttérbe szorul.

Sziasztok kedves olvasók!

És most ismételjük meg az általunk tárgyalt anyagot - valószínűleg szinte mindenki hallott ilyen szavakat iskolai és diákévei során, miközben feltette a kérdést: „Miért? Ezt nemrég tanultuk meg.”

De minden tanárnak nem csak az a feladata, hogy átadja az információkat diákjainak, hanem az is, hogy emlékezzen rá, és a jövőben alkalmazni tudja.

Erre több tucat módszer létezik a pedagógiában. Az egyik ilyen a reproduktív tanítási módszer. Ez egy olyan módszer, amelyet más eszközökkel is alkalmaznak, és lehetővé teszi az ismeretek és készségek elsajátítását és megszilárdítását a lehető legrövidebb idő alatt.

A reproduktív franciául „reprodukciót” jelent. A pedagógiai szótárakban és kézikönyvekben különféle definíciókat találhatunk a módszerre.

Lényege abban rejlik, hogy a tanulók megismételjék a tanártól kapott ismereteket vagy készségeket. A reprodukciós módszert mindig egy bizonyos algoritmus és gyakorlatok szerint hajtják végre. Többféleképpen is megvalósítható:

• Ábrák, illusztrációk, ábrák, videók, verbális módszerek alkalmazása;
• A hallgatók előtt már ismert fogalmakat és tényeket tartalmazó előadások formájában;
• Beszélgetések tárgyalt témákról minimális érvelési és hipotézisek felállításával;
• Gyakorlati készségek csiszolása gyakorlatokkal.

A módszer alkalmazása

A reprodukciós módszer gazdaságos és hatékony olyan tudományterületeken, amelyek nagy mennyiségű pontos információt, képletet, szabályokat, definíciókat, téziseket igényelnek. Lehetővé teszi az elméleti ismeretek asszimilálását és a lehető legrövidebb időn belüli megszilárdítását. Például egy tanár megold egy egyenletet, és egy hasonlót kérdez a diákoktól, de más számokkal.

Ez a módszer tökéletesen edzi a figyelmet és a memóriát. Ugyanakkor az érvelés, a kereső tevékenység, a gondolkodás rugalmassága és az önálló cselekvés lehetősége kizárt.

Fontos megjegyezni azt is, hogy a hasonló problémák folyamatos megoldása és az ismétlődő cselekvések végrehajtása a téma egésze iránti érdeklődés gyengüléséhez vezet, és „memorizálássá” fejlődhet, ami később nem ad lehetőséget a tudás gyakorlati alkalmazására.

Mi a különbség a termelési módszertől?

A reproduktív módszer a kognitív tevékenységre utal. Ez a fajta tevékenység magában foglalja a produktív tanítási módszert is. Mi a különbség köztük?

A reproduktív tanulás természete magában foglalja a tanultak megszilárdítását egy bizonyos algoritmus szerinti gyakorlatok végrehajtásával.

A tanár feladata a produktív módszer alkalmazásakor az, hogy a fő problémát a hallgatóság elé tárja, és motiválja őket annak megoldására. Megvalósításának sajátossága a reprodukciós módszerrel ellentétben, hogy nem jelenti a pontos hatásmechanizmus jelenlétét.

Kombináció más módszerekkel

A reproduktív edzésmódszer önmagában természetesen nem elég. Az oktatási folyamat eredményessége több tanítási módszer jól felépített kombinációjától függ.

Az óvodai és iskolai programokban a reproduktív módszer mellett produktív, kreatív, problémamegoldó és szemléltető módszereket alkalmaznak.

Több módszer kombinációja függ a tudományágtól, az óra témájától, valamint a tanulók vagy óvodások kategóriájától.

A modern oktatási szabvány inkább a projekttevékenységekre, a célok kitűzésére és a célok elérésére koncentrál. A tanulási folyamat során a gyermeknek nemcsak új ismereteket, készségeket kell elsajátítania, hanem meg kell tanulnia alkalmazni azokat szimulált helyzetekben. Ez a megközelítés hozzájárul a tanuló személyiségének fejlődéséhez, képességeinek és kreatív potenciáljának feltárásához.

Ma már sokan azt mondják, hogy a reproduktív nevelési módszer már régen elavult. Ennek ellenére nehéz elképzelni az oktatási folyamat megszervezését nélküle. Hiszen minden gyermek tevékenysége alapvető ismereteken alapul. A gyerekek nem valószínű, hogy képesek lesznek önállóan felfedezni a kémiai képleteket, az alapvető biológiát, a fizika és a matematika törvényeit, valamint a helyesírási szabályokat. Ezeket csak reproduktív tanulási módszerekkel lehet elsajátítani.

Amint azt a cikk elején mondtuk, a reproduktív módszer nagyon régóta ismert a tanárok számára. A szovjet korszak oktatási intézményeiben végzett munka annak aktív felhasználásán alapult. Az új oktatási standardok kialakításával összefüggésben a reproduktív módszert más oktatási formák váltják fel.

Talán ez az oka annak, hogy a mai oktatásunk nem helyettesíti vezető pozíciónkat a világban.

A kognitív tevékenység típusa jellemzi a tanulók kognitív aktivitásának szintjét és önállóságát a tanulásban. Ennek alapján megkülönböztetik a magyarázó és szemléltető, a reproduktív, a problematikus bemutatást, valamint a részleges keresési és kutatási módszereket. Mindegyik megnyilvánulhat verbális, vizuális és gyakorlati formában. E módszerek rendszere feltárja a tanulók kognitív tevékenységének dinamikáját tudásuk észleléséből, memorizálásából, a kreatív kognitív munkában történő reprodukálásából, ami biztosítja az új ismeretek önálló elsajátítását.

. A magyarázó-szemléltető módszer egy olyan tanítási módszer, amelynek célja a kész információk különféle eszközökkel (verbális, vizuális, gyakorlati) történő közlése, valamint ezeknek az információknak a megértése és emlékezése a hallgatók felé.

A következő jellemző tulajdonságokkal rendelkezik:

2) a tanár különféle módokon szervezi meg a tudás észlelését;

3) a tanulók észlelik és megértik a tudást, rögzítik emlékezetükben;

4) a tudás-asszimiláció erőssége annak ismételt megismétlésével biztosított

Az oktatási anyagok bemutatása történhet mese, gyakorlat, szabályok asszimilációján alapuló beszélgetés, gyakorlati munka során az ismeretek, törvények stb.

Ennek a módszernek a használatakor az olyan kognitív folyamatok dominálnak, mint a figyelem, az észlelés, a memória és a reproduktív gondolkodás. A magyarázó és szemléltető módszert széles körben alkalmazzák a modern iskolában, mert biztosítja a szisztematikus ismereteket, az előadások következetességét, és időt takarít meg. Ennek a módszernek azonban van néhány hátránya, mivel a tanuló oktatási tevékenységét az információ memorizálásának és reprodukálásának folyamataira korlátozza, és nem fejleszti kellőképpen szellemi képességeit.

. A reprodukciós módszer olyan tanítási módszer, amelynek célja, hogy a tanuló a tanár által meghatározott algoritmus szerint reprodukálja a tevékenységi módszereket.

Az iskolások készségeinek fejlesztésére használják. A reprodukciós módszer a következő jellemzőkkel rendelkezik:

1) a tudást „kész” formában kínálják a tanulóknak;

2) a tanár nemcsak közli az ismereteket, hanem el is magyarázza;

3) a tanulók ismereteket szerezzenek, megértsenek, emlékezzenek és helyesen reprodukálják azokat;

4) az ismeretek és készségek asszimilációjának ereje ismételt megismétlésük révén biztosított

Az oktatási anyagok bemutatása történhet az olvasottak fordítása, modell alapján végzett gyakorlatok, könyvvel való munka, táblázatok, modellek egy bizonyos szabály szerinti elemzése során.

A reprodukciós módszer lehetővé teszi nagy mennyiségű oktatási információ továbbítását minimálisan rövid idő alatt, különösebb erőfeszítés nélkül. Ez azonban nem teszi lehetővé a gondolkodás és a keresési készségek rugalmasságának megfelelő fejlesztését.

Az előadói tevékenységről a kreatív tevékenységre való átmenet a problémabemutatás módszere

. A probléma bemutatásának módja - módszer A tanítás magában foglalja, hogy a tanár problémát jelent a tanulóknak, és meghatározza annak megoldási módjait, miközben elrejti a lehetséges kognitív ellentmondásokat.

Elsősorban a kreatív oktatási és kognitív tevékenység képességeinek fejlesztésére, az értelmes és önálló ismeretszerzésre szolgál. A problémamegjelenítési módszer a következő jellemzőkkel rendelkezik:

1) a tudást nem „kész” formában kínálják a hallgatóknak;

2) a tanár megmutatja a probléma tanulmányozásának módját, az elejétől a végéig megoldja;

3) a tanulók megfigyelik a tanár gondolkodási folyamatát, megtanulják megoldani a problémás problémákat

Az oktatási anyagok problematikus bemutatása megoldható problémás történet, problémakereső beszélgetés, előadás során, problémakereső típusú vizuális módszerek és problémakereső gyakorlatok segítségével. Olyan esetekben folyamodnak hozzá, amikor az oktatási anyagok tartalma fogalmak, törvényszerűségek vagy elméletek kialakítására irányul, nem pedig tényszerű információk közlésére; amikor a tartalom nem alapvetően új, hanem logikusan folytatja a korábban tanultakat és a hallgatók önállóan léphetnek fel az új tudáselemek felkutatásában, miközben a probléma alapú módszer alkalmazása sok időt vesz igénybe, ami nem fejleszti a fejlesztési feladatokat. gyakorlati képességek. Ennek a módszernek a gyenge hatékonysága akkor figyelhető meg, amikor a tanulók a tanterv alapvetően új szakaszait vagy témáit sajátítják el, amikor nem lehetséges az appercepció (korábbi tapasztalatokra támaszkodás) elvének alkalmazása és a szükséges tanári magyarázat.

A tanulóktól a legmagasabb szintű kognitív önállóságot és aktivitást a részben kereső tanítási módszer követeli meg.

. A részleges keresési módszer olyan tanítási módszer, amelyben az ismeretek egyes elemeit a tanár közli, és a tanulók kérdések megválaszolásával vagy problémafeladatok megoldásával önállóan szereznek meg néhányat n.

Ennek a módszernek a következő jellemzői vannak:

1) a tudást nem „kész” formában kínálják a hallgatóknak, azokat önállóan kell elsajátítani;

2) a tanár különféle eszközökkel megszervezi az új ismeretek felkutatását;

3) a tanulók tanári irányítással önállóan okoskodnak, problémahelyzeteket oldanak meg, elemeznek, összehasonlítanak, általánosítanak

Az oktatási anyagok bemutatása történhet heurisztikus beszélgetés, kommentált következtetések megfogalmazásával járó gyakorlat, kreatív gyakorlat, laboratóriumi vagy gyakorlati munka stb.

. A kutatási módszer olyan oktatási módszer, amely magában foglalja a tudás kreatív alkalmazását, a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítását és az önálló tudományos kutatás készségének kialakítását.

Ennek a módszernek a jellemzői a következők:

1) a tanár a tanulókkal együtt megfogalmazza a problémát;

2) nem biztosítanak új ismereteket, a tanulóknak önállóan kell megszerezniük azokat a probléma kutatása során, össze kell hasonlítaniuk a különböző válaszlehetőségeket, és meg kell határozniuk az eredmények elérésének fő eszközeit;

3) a tanár tevékenységének fő célja a problémás problémák megoldási folyamatának operatív irányítása;

4) a tanulást nagy intenzitás, fokozott érdeklődés, a tudást pedig mélység, erő és eredményesség jellemzi

Az oktatási anyagok elsajátítása megfigyelés, következtetések keresése, könyvvel való munka, írásbeli gyakorlatok mintafejlesztéssel, gyakorlati és laboratóriumi munka (d a természetes fejlődés törvényeinek kutatása) során végezhető el.

A kutatási feladat elvégzése a következő szakaszokból áll:

1. Tények megfigyelése, tanulmányozása, ellentmondások feltárása a kutatás tárgyában (probléma megfogalmazása)

2. Hipotézis megfogalmazása a probléma megoldására

3. Kutatási terv készítése

4. A terv végrehajtása

5. A kapott eredmények elemzése, rendszerezése, következtetések levonása

A kutatási módszer aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, de sok időt, sajátos feltételeket és a tanár magas pedagógiai képzettségét igényli.

A tanulók kognitív tevékenységének típusán alapuló tanítási módszerek biztosítják az iskolások önálló gondolkodásának fejlesztését, kritikus attitűdöt alakítanak ki az oktatási információkkal szemben e csoport módszereinek alkalmazása során, és meg kell felelniük a használatuk ésszerűségének mértékének és indokainak. minden helyzetben. Ezeknek a módszereknek a hatékonysága növekszik, ha más oktatási módszerekkel kombinálják.