„az osztályfőnök szerepe az osztálytermi oktatási tevékenységek minőségének elérésében a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása érdekében. Általános iskolai osztályfőnöki munkamódszerek: hagyományok és újítások

- a nevelőmunka rendszerének jelenléte.

Az osztályfőnök olyan tanár, akinek fő tevékenysége a tanulók személyes fejlődésének segítése. Tevékenységemet a nevelési-oktatási intézmény által meghatározott tervezési követelményeknek megfelelően tervezem, törekszem a tanórai humanisztikus légkör kialakítására, az oktatási környezet kialakítására, a tanulók alkotóképességének fejlesztésére.

Az osztályom oktatási rendszerében a legfontosabb a megfelelő erkölcsi és pszichológiai légkör, kreatív légkör, baráti kapcsolatok kialakítása - minden, ami hozzájárul az egyes tanulók és a csapat egészének személyiségének fejlődéséhez; segíti az élethelyzet, az élethez való általános hozzáállás kialakítását; az emberi személyiség abszolút értékként való elismerése. A tanítási tevékenységekben több feladatok:

minőségi oktatásban részesüljenek a tanulók;
feltárni minden tanuló képességeit, intellektuális, kreatív és erkölcsi potenciálját;
önálló munkavégzési készségek elsajátítása, különös tekintettel a továbbtanulásra a különböző oktatási intézményekben. Felkészíti a tanulókat a tájékozott szakmaválasztásra;
oktatási tevékenységek szervezési formáinak fejlesztése;
új pedagógiai technológiák alkalmazása, hatékony oktatási módszerek.

Mindez lehetővé teszi a tanuló személyiségének képességeinek, érdeklődésének és adottságainak megfelelő fejlesztését, és azt, hogy a hallgatók biztos sikereket érjenek el tanulmányaikban, megvalósítsák továbbtanulási terveiket.

Mélyreható tanulmányozás után használom az egyénre gyakorolt nevelési technikákat, a nevelőmunka módszereit, a kollektív kreatív tevékenységet, valamint a tanulókkal és a szülőkkel való egyéni kommunikáció technikáit. Oktatási tevékenységem során használom technológiákat: probléma alapú tanulás; játéktechnológiák; együttműködő tanulás; többszintű tanulási technológia; moduláris képzési technológia; projektalapú tanulás technológiája; technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére; egészségmegőrző technológiák; információs és kommunikációs technológiák. Engem a demokratikus kommunikációs stílus vezérel. Az osztály pszichológiai légköre barátságos, kölcsönös tiszteleten, bizalomon és nyitottságon alapul.

Főbb munkaformák:

Nevelési környezet szervezése: a kommunikáció szabályainak betartásában a csapatban, a szülőkkel, tanulókkal közös készségek elsajátítása, a tantermi környezet esztétizálása, öngondoskodás szervezése, táplálkozás szabályozása.

Kollektív foglalkozások szervezése: osztályrészvétel iskolai szintű rendezvényeken, tanulók közös kreatív és kollektív tevékenységeinek szervezése, kirándulások lebonyolítása, múzeumlátogatás.

Egyéni munka a tanulókkal: az egészség, az érdeklődés, a jellem, a kognitív képességek, a családi körülmények és a tanórán kívüli kommunikáció tanulmányozása, a tanulók intellektuális és kreatív érdeklődésének fejlesztésében való segítségnyújtás, a csapattal való kommunikáció nehézségeinek leküzdése, a tanulók információs érdeklődésének szabályozása.

A tevékenységek összehangolása más pedagógusokkal, szülőkkel, alkotó egyesületek vezetőivel, egészségügyi dolgozókkal.

A tanulók személyiségének tanulmányozását célzó pedagógiai kutatások végzése.

Ez már az ötödik éve Az osztály oktatási rendszere az egyén ön- és önfejlesztésére irányul. Véleményem szerint ez nagyon fontos a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában, mivel a társadalomnak egy új társadalmi-gazdasági és politikai struktúrába való átmenete sürgető igényt teremt magasan képzett, proaktív és vállalkozó szellemű emberekre. társadalmi felelősségvállalás, amely képes növelni a társadalom szellemi és anyagi gazdagságát.
- az önkormányzati rendszer jelenléte az osztályteremben;

Az osztályfőnökök ebbe a kategóriájába tartozom, akik nem csupán az osztályfőnöki munkát tartják a legfontosabbnak, hanem a legfontosabbnak is, mert munkaköri feladatai, ha még egyszer áttanulmányozzuk és összefoglaljuk az összes utasítást, rengeteg szempontok, amelyek célja egy új generáció nevelése, aki képes megtalálni a helyét az életben és méltó polgárává válni a társadalomnak.

Az önkormányzat a civil társadalomban működő kisközösségek, állami szervezetek és egyesületek autonóm irányításának elve. E definíció alapján épül fel a diákönkormányzati munka, amely egy tanulói csoport élettevékenységét szervező, a társadalmilag jelentős célok megvalósítását szolgáló döntések meghozatalában és végrehajtásában önállóságuk fejlesztését biztosító forma.

A diákönkormányzat céljai a következőképpen fogalmazhatók meg: magas demokratikus kultúrájú, humanista orientációjú, társadalmi kreativitásra képes, személyisége és társadalma fejlesztése érdekében fellépni tudó állampolgár nevelése. Az osztálytermi önkormányzat a tanulók közös és önálló tevékenységének egyik módja, amelyben minden tanuló meghatározhatja a helyét, megvalósíthatja képességeit, képességeit. Az önkormányzatiság kezdeti célja az volt, hogy a tanulókat egy barátságos és erős csapattá egyesítse. Az osztálytermi önkormányzat szakaszosan fejlődik. Eleinte a srácok funkciója teljesített. Osztályfőnöki beosztásom tanári állás volt. Felmérést végeztek a valami iránti hajlamok és érdeklődések azonosítására. Miután azonosították érdeklődésüket, a srácok feladatokat és utasításokat kaptak. A kezdeti szakaszban, hogy az önkormányzathoz vonzza őket, magam jelöltem ki a felelősöket, és alaposan megvizsgáltam, ki mire képes. Fokozatosan a tanulók elkezdték értékelni az osztály eseményeit, önuralmat és kölcsönös kontrollt gyakoroltak. Elnyerték első önbecsülésüket. Örültem, hogy a srácok nem voltak közömbösek egymás iránt, és elkezdtek kezdeményezni az osztály és az iskola életében. A gyerekek maguk kezdtek javasolni olyan eseményeket, amelyeken szeretnének részt venni. Az osztályban a következő osztálytermi önkormányzati eredmények születtek:

az osztályteremben és az iskolában az ügyelet jól megalapozott;
a munkaügyi ügyek jól meg vannak szervezve (terület takarítása, tanterem szigetelése, tereprendezés és a tanterem általános takarítása);
szabadidő szervezése (hűvös fények tartása, versenyek és egyéb rendezvények);
különböző tematikus újságok kiadása;
sportesemények tartása;
Tematikus órák vezetése.

Vagyis megváltozott a pozícióm – tanácsadó lettem.

A diákönkormányzat-szervezés tapasztalatai alapján az alábbi következtetésekre jutottam:

Az iskolai önkormányzatiság a modern oktatás elengedhetetlen eleme.
Célja a modern körülmények között a végzettek alkalmazkodása a folyamatosan változó életkörülményekhez.
Az önkormányzat elősegíti az iskolások személyes fejlődését, felelősségvállalásának és önállóságának kialakulását.
A legsikeresebb az önkormányzatiság-szervezés többszintű megközelítése, amikor az iskolások személyes igényeit is figyelembe veszik, meghatározzák céljaikat és szakmai orientációjukat.

-pszichológiai és pedagógiai diagnosztika;

A diagnosztikának óriási szerepe van az osztályfőnöki munkában. A tanárnak tudnia kell nyomon követni az osztály különböző változásait, a gyerekek közötti kapcsolatok kialakulását, értékorientációit, a kialakuló kapcsolatok trendjeit.

Az osztálycsapat tanulmányozásának céljai sokrétűek: minden középiskolás tanuló státuszának meghatározása az osztálycsapat interperszonális kapcsolatrendszerében; az osztálycsapat fejlettségi szintjének és életmódjának meghatározása; a csapat pszichológiai légkörének és egyes tagjainak érzelmi jólétének meghatározása; közös tevékenységek tapasztalata stb.

Egy osztálycsoport szisztematikus diagnosztizálása során minden alkalommal új fejlődési szintet láthatunk a serdülők kapcsolataiban: növekszik kohéziójának, szervezettségének, önállóságának mértéke, bővül a különféle tevékenységek végzésének lehetősége és lehetősége.

A következő diagnosztikát végezték el:

A tanulók iskolai élettel való elégedettségének vizsgálata.
Az oktatás diagnózisa.
Az erkölcsi önbecsülés diagnózisa.
A viselkedésetika diagnosztikája.
Az életértékekhez való viszonyulás diagnosztikája.
Az erkölcsi motiváció diagnózisa.
A szakmai alkalmasság diagnosztizálása.
A szülők tanári munkával kapcsolatos elégedettségének vizsgálata.
A pszichológiai klíma tanulmányozása gyermekcsoportban.

A felmérés során nem volt ki nem választott tanuló, mindenki jól érezte magát.

A gyerekekkel való kommunikáció során arra törekszem, hogy a demokratikus vezetési stílust érvényesítsem, és ösztönözzem diákjaim növekvő autonómiáját. Kutatási eredmények szerint a tanulók az osztályteremben tökéletesen adaptálva: magabiztosak, fejlettek az önuralom, a szociális készségek, és jó az önértékelésük.

Az osztálytermi tanulók között nincs elutasított vagy elszigetelt gyerek – derült ki a felmérésből magas szintű csoportkohézió.

A jó modor szintjének meghatározásakor a végeredmény 4,5, ami jelzi a tanulók magas szintű oktatása.

- a szabálysértések és a közrend megsértésének hiánya az osztályos tanulók részéről;

Tevékenységem fontos területének tartom a hallgatók jogi kultúrájának formálását, köztük a bűnmegelőzést. Öt éve állok szoros kapcsolatban a közlekedési rendőrökkel és a rendfenntartókkal. A nevelési-oktatási tevékenység pozitív eredményének tartom, hogy osztályfőnöki munkám során nem volt olyan tanuló az osztályaimban, akit az iskolai belső, illetve a fiatalkorúak felügyelőségén regisztráltak.

- a tanulók alapos indok nélküli hiányzása az órákról;

Az osztályomba járó gyerekek alapos ok nélkül nem hiányoznak az órákról, amiről heti beszámolót küldenek az igazgatóhelyettesnek oktatási forrásokért. Minden hiányzást orvosi igazolás, telefonhívás vagy szülői nyilatkozat igazol a tanuló mulasztásának okáról.

- osztályrészvétel a helyi társadalom életében;

Az osztályom minden diákjában mindenekelőtt egy személyiséget látok. Tanítványaim tehetségesek és szerteágazóak, vannak köztük olyanok is, akik a tanulmányi, a sport és a társadalmi életben is kiemelkedőt tettek. Regionális és zónaversenyek ismételt győztesei csapatban és egyéniben egyaránt.

1. melléklet Az osztályos tanulók részvétele a rendezvényeken évenként önkormányzati, regionális és összoroszországi szinten évenként.

A tanulók nemcsak az iskolában, hanem a faluban is aktívan részt vesznek társadalmilag jelentős eseményeken. Az „Ébredés” környezetvédelmi kampány keretében a tanulók részt vettek a „Szép iskola – szép falu” elnevezésű projektben: nemcsak az iskola, hanem az egész vidéki település területét is kitakarították, fákat ültettek, aktívan részt vesznek az Emlékezésben. Nézze, koncert az Idősek Napjára, segítsen időseknek, nyáron tanyasi munka.

Így a gyerekek folyamatosan részt vesznek az osztálytermi, iskolai, falusi, önkormányzati és köztársasági rendezvényeken, ahol látható tevékenységük.

- a szülőkkel való interakció jól működő rendszere;

Manapság sok szülő érdekli gyermeke sikeres nevelését és fejlődését. Csak a szülőkkel szoros kapcsolatban, pedagógiai kultúrájuk fejlesztésével érhetnek el pozitív eredményeket a pedagógusok a gyermekek életre és munkára való felkészítésében. A gyermekcsapattal való munka megkezdésekor igyekeztem minél jobban áttanulmányozni a családi helyzetet, megérteni az egyes tanulók családjának életvitelét, hagyományait, szokásait, lelki értékrendjét, a szülők és a gyerekek kapcsolati stílusát. Erre azért van szükség, hogy az osztálytermi oktatási munkát maximális hatékonysággal tervezzük meg. Osztályfőnöki feladatomnak tekintem, hogy a nevelési folyamatban megteremtsem a kölcsönös megértés légkörét a gyermekek, tanárok és szülők között. Az osztállyal végzett munka évek során sikerült egyetlen csapatba egyesítenie a gyerekeket és a szülőket. A szülők állandó résztvevői az osztály minden kreatív és oktató tevékenységének, ők az első asszisztenseim. Szülőkkel és gyerekekkel közösen tematikus tantermi órákat tartok, amelyeken a szülők nem csak hálás hallgatóként, hanem aktív előadóként is fellépnek. Felejthetetlenné vált az „Apa, anya, én – egy sportcsalád” sportverseny és a lazító est. A nemzedékek közötti ilyen kapcsolat véleményem szerint a leghatékonyabb módja a szociokulturális értékek közvetítésének, hiszen a fiatalabb generáció szülei életpéldáján keresztül meggyőződhet az olyan fogalmak sérthetetlenségéről, mint a kedvesség, a tisztesség, az őszinteség.

A szülői értekezlet a szülőkkel folytatott munka egyik fő formája. A szülői értekezletek témái nagyon sokrétűek, hiszen széles a szülők problémáinak köre.

Szülői értekezletek 5. osztály:

Szülői értekezletek 6. osztály:

Szülői értekezletek 7. osztály:

Szülői értekezletek 8. osztály:

A szülőkkel folytatott egyéni beszélgetések, a kérdőívek és a szülői értekezletek megbeszélései azt mutatták, hogy alapvetően minden gyereknek jó a kapcsolata a szüleivel. De néhány családban túlzott szigor és igény mutatkozik a gyermekkel szemben, néhányban pedig éppen ellenkezőleg, a szülők kontrollálatlanok. A közös tevékenységeknek köszönhetően a szülők elkezdték felismerni, hogy egyenlő félként kell kommunikálni a gyermekkel, olyan személyként kell kezelni, akinek joga van a függetlenséghez és a tisztelethez; hogy a gyermekkel szembeni türelem és tolerancia a nevelés fő eszköze.

- nincs panasz vagy fellebbezés a szülők részéről az osztályfőnök jogsértő intézkedéseivel kapcsolatban;
- egészségmegőrző technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;
Iskolánk a testnevelés és rekreáció kísérleti platformja, valamint egy kísérleti iskola a „Sportszombat” projekt megvalósításához, a Mordvin Köztársaság Oktatási Minisztériumának 2010. február 25-i 190. számú rendelete.

Mélyen meg vagyok győződve arról, hogy a tanulók egészsége az egész pedagógiai folyamat fő eleme, ezért a tanulók egészségének megőrzése és erősítése terén folyamatosan célirányos munkát végzek, ami nem csak a gyerekekkel, szülőkkel folytatott magyarázó beszélgetéseken múlik. , hanem a tanítási technikák, hogyan és mit kell tenni, hogyan lehet egészséges. Felismerve annak fontosságát, hogy nem elég az egészséges életmód ismerete, hanem az egészséges életmódhoz való készség és igény kialakítása is szükséges, nagy figyelmet fordítok az egészségre jótékony és a tanulók által is elismert új magatartásformák kialakítására. .

Egészségügyi intézkedések rendszere:

a) napi fizikai gyakorlatok speciálisan kiválasztott gyakorlatsorokkal;

b) fizikai gyakorlatok alkalmazása, amelyek magukban foglalják az agyi keringést segítő gyakorlatokat, a vállöv és a karok fáradtságának enyhítésére, a törzs fáradtságának enyhítésére, az írás elemeit tartalmazó órákra, a figyelem mozgósító gyakorlataira, a szemtorna komplexumára megerőlteti a szemizmokat;

c) beszélgetéssorozat a testedzésről, mint a morbiditás megelőzésének eszközéről;

d) beszélgetések a rossz szokások megelőzéséről;

e) a mozgásszervi rendszer feszültségének enyhítése;

f) tevékenységek váltakozása;

g) figyeli a tanterem megvilágítását (lámpák meglétét), méri a tanterem megvilágítási szintjét;

h) a műszaki oktatási segédanyagok szabvány szerinti használata;

i) a tanulói morbiditás monitorozása.

Tanórai órákat, beszélgetéseket tartok a szülőkkel, felszólalok a módszertani egyesület ülésein, pedagógiai tanácsokon a tanulók egészségmegőrzésének problémájáról.
- lelki és erkölcsi nevelés és néphagyományok.
Az ember lelki fejlődése hosszú és összetett folyamat. Minden évben a gyermek lelki fejlődésének minden szakasza a társadalmi értékekhez való viszonyulás új lenyomataival társul, amelyek a felnőtt világban bizonyos cselekvésekre való felkészítés. Ez a folyamat következetes és visszafordíthatatlan. A természet által az emberi szellemi fejlődés folyamatában lefektetett fő elv a következő mondatban fejezhető ki: „A léleknek dolgoznia kell”. Ellenkező esetben a fejlődése felfüggeszthető és leromolhat. Az én feladatom, hogy segítsek egy gyermeknek a lelki formáció nehéz folyamatában. Ezt segíti elő a lelki és erkölcsi nevelés célzott programja. Ennek betartásával cselekvési tervet készítek ezen a területen. Az elmúlt években a következő rendezvények kerültek megrendezésre: „A jó varázsereje”, „Mindannyian mások vagyunk” (tolerancia), „Neveld magad”, „Siess jót tenni” kampány, beszélgetések „A családom az enyém. Gazdagság”, „Értékek, jogok, felelősség” és stb.

Oktatási tevékenységem során nagy figyelmet fordítok a Nagy Honvédő Háború veteránjaival, az iskola időseivel és nyugdíjas veteránjaival való együttműködésre. Munkám során a „Ne késs a kedvességgel” elvre támaszkodom. Tanítványaim 5. osztálytól kaptak beosztást Ivan Grigorievich Kulyanov második világháborús résztvevő és Tamara Alekseevna Shlyapnikova iskolai veterán, akiknek segítünk a házimunkában, vigyázunk az egészségükre, és ne feledkezzünk meg róluk a szünidőben sem: együtt. ajándékokat és rögtönzött koncerteket készíteni. A nyugdíjasok az „Idõsek Napja” ünnepén nagy köszönetüket fejezték ki tanítványaimnak az irántuk tanúsított figyelmességért és érzékenységért.

Az osztálycsapat és az osztályfőnök nevelő-oktató munkáját elemezve megállapítható, hogy az osztályfőnöki tevékenységnek vannak pozitív eredményei, a teljes munkarendszer a baráti gondoskodás megteremtésére irányul, hogy minden gyermek lehetőséget biztosítson saját sajátosságainak feltárására. képességeit, megtanítja őket jelenségek és események elemzésére, saját véleményt alkotni róluk, és képes megvédeni azt. Hogy minden gyerek örömmel és örömmel járjon iskolába.

1. számú melléklet

2006-2007 tanév
Republikánus szint
Republikánus VDPO verseny	Kuzmin A., 11. osztály.	3. hely a régióban (egy csapat tagjaként)
Ötödik köztársasági esszépályázat „Egy veterán története”	Garin N., 11. osztály.	Köszönő levél
„A mordvai föld szentélyei” köztársasági alkotópályázat	Kuzmin A., 11. osztály.	díjazott
Önkormányzati szint
Területi Olimpia német nyelven	Garin N., 11. osztály.	II hely
Tűzoltó témájú regionális forgatókönyv-pályázat	Kuzmin A., 11. osztály.	részvétel
Republikánus vers- és versverseny „Szavazz, Oroszország – boldogulj, ország!”	Kuzmin A., 11. osztály.	1. hely, publikáció a gyűjteményben
Területi Olimpia orosz nyelven	Shcherbakova N., 11. osztály.	részvétel
2007-2008 tanév
Össz-orosz szinten
Összoroszországi verseny "Oroszországi Medvekölyök-2007"	Zemcov A.	74 b.
	Zemcov A.	105 b. (8. hely a régióban)
	Zemcov A. Kashurkin I.	250 b.
Republikánus szint
Zónális jégkorongversenyek az Aranykorong klubdíjért	Zemcov A. Kashurkin I.	1. hely
60m futóverseny a fiatalabb korcsoportban DL SOK NP SKO "Profturgaz"	Kashurkin I.	1. hely
Önkormányzati szint
Regionális minifutball versenyek	Zemcov A. Kashurkin I.	részvétel
Területi verseny "Gyermek cégek"	Medvegyev A. (egy csapat tagjaként)	1. hely - „Pantomim” jelölés, 1. hely - „Cirkuszsport” jelölés
Regionális rajzpályázat „Srácok az állatokról”.	Zemcov A. Kashurkin I.
Kerületi újévi játékpályázat a Kerületvezető díjért	Zemcov A. Kashurkin I.	III. hely
Gyermek kreativitás területi vetélkedője tűzoltó témában	Zemcov A.	részvétel
2008-2009-es tanév
Össz-orosz szinten
Össz-oroszországi verseny "Teddy Bear-2008"	Zemcov A.	100 b. (1 hely a régióban)
Össz-oroszországi verseny "matematikai bajnokság"	Zemcov A. Kashurkin I.	86 pont (1. helyezett régió) 76 b. (2. helyezett régió)
Összoroszországi verseny "Kenguru"	Kirdyashkin E. Zemcov A.	91 b. (3. hely ker.) 106 b. (1. helyezett régió)
Össz-oroszországi verseny "Arany gyapjú"	Zemcov A. Kashurkin I.
Republikánus szint
Az A. V. Tarasovról elnevezett Golden Puck Club fiatal jégkorongozóinak köztársasági versenyei a középső korosztály között a 2008-2009-es szezonban.	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	(egy csapat tagjaként)
Az A. V. Tarasovról elnevezett Golden Puck Club fiatal jégkorongozóinak köztársasági zónaversenyei a középkorosztály között a 2008-2009-es szezonban.	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	1. hely (egy csapat tagjaként)
A Mordvin Köztársaság önkormányzati kerületeinek és Saransk városi körzetének középiskoláinak diákjai között kiírt köztársasági verseny a választási joggal és a választási eljárással kapcsolatos legjobb munkákért „Conference 2008”	Zemcov A.	A legjobb munka a környéken
A fiatalok évének szentelt torna (Jelniki)	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	A legjobb játékost (a csapat tagjaként) helyeztem el
Önkormányzati szint
Kerületi újévi jégkorongtorna a Krasznoslobodszkij önkormányzati kerület középiskolái között	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Legjobb kapus 1. hely
Regionális minifutball-versenyek középiskolák között (a „Mini-football to school” összoroszországi projekt keretében) a fiatalabb korosztályban (1996-1997-ben születettek)	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	II hely (egy csapat tagjaként)
A Krasnoslobodsky kerület diákjainak IV. Téli Szpartakiádjának regionális kvalifikációs versenyei rövidpályás gyorskorcsolyában 200 m-es távon	Kashurkin I.	részvétel
Regionális verseny "Újévi játék"	Zemcov A. Kashurkin I.	részvétel részvétel
Területi versenyek dámában és sakkban	Zemcov A.	II. hely (személyi verseny) 1. hely (csapat)
Területi tűzoltóverseny	Kashurkin I.	részvétel
Köztársasági csapatverseny a Krasznoslobodszkij Városi Kerület közigazgatási vezetőjének díjaiért	Kashurkin I.	II. hely (személyi verseny)
2009-2010-es tanév
Össz-orosz szinten
Összoroszországi verseny „Oroszországi Medvebocs 2009”	Kashurkin I., 7. osztály. Zemcov A., 7. osztály.	90 b. (1. hely-körzet)
	Zemcov A., 7. osztály. Kirdyashkin E., 7. osztály.	80 b. (3. hely-körzet)
Összoroszországi játékverseny "KIT-2009"	Zemcov A., 7. osztály.	101 b. (1. hely - kerület)
Össz-oroszországi játékverseny számítástechnikában és információtechnológiában „Infoznayka-2010”	Zemcov A., 7. osztály.	90 b. (2. hely – kerület)
	Zemcov A. 7. évfolyam.	89 b. (1. hely-régió)
	Zemcov A. 7. évfolyam.	győztes
Össz-oroszországi verseny "Arany gyapjú"	Zemcov A., 7. osztály.	162 b. (2. hely-körzet)
Republikánus szint
köztársasági verseny „Ökológia. Gyermekek. Teremtés"	Kashurkin I., 7. osztály.	részvétel
Az A. V. Tarasovról elnevezett Golden Puck Club fiatal jégkorongozóinak köztársasági versenye a középső korosztály között	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	részvétel
RM jégkorongbajnokság	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	4. hely
„Mókás kezdetek” köztársasági verseny	csapat	részvétel
V. D. Volkov díjaiért pályázok	Kashurkin I. 7. osztály.	részvétel
Val vel. Atyurievo 04/11/10	Kashurkin I., 7. osztály.	részvétel
Köztársasági versenyek 500, 1000, 2000 m futásban. Val vel. Atyurievo 04/18/10	Kashurkin I., 7. osztály.	részvétel
Köztársasági futóversenyek díjakért az Elnyikovszkij kerület vezetőjétől Val vel. Elniki	Kashurkin I. 7. osztály.	részvétel
„A flotta Oroszország sorsában” köztársasági szellemi és alkotói verseny. Jelölés: kutatómunka.	Zemcov A., 7. osztály.	hiányzó kör győztese
Zónális versenyek az A. V. Tarasovról elnevezett Golden Puck fiatal jégkorongozók klubjának díjaiért (átlagos korosztály 1995-1996)	Kirdyashkin E., Kashurkin I., Zemcov A.	1. hely
Köztársasági verseny "A győzelem katonai felszerelése"	Zemcov A.	részvétel
Önkormányzati szint
Regionális ifjúsági röplabda versenyek az iskolában №2	Kirdyashkin E. Zemcov A.	II hely
	Zemcov A. 7. évfolyam.	részvétel
Regionális történelemolimpia	Zemcov A. 7. évfolyam.	részvétel
Regionális kislabda-bajnokság fiúk között 1995-1996.	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	II hely
2010-2011 tanév
Össz-orosz szinten
„Víz alatti világ” nemzetközi verseny: próza- és versmondó verseny	Zemcov A., 8. osztály.	II hely
Össz-oroszországi játékverseny „Aranygyapjú”	Zemcov A., 8. osztály.	153 b.
Összoroszországi játékverseny „Ember és természet”	Zemcov A., 8. osztály.
Összoroszországi játékverseny "KIT-2010"	Zemcov A., 8. osztály.	115 b. (1. hely - kerület + régió)
Össz-oroszországi „Kenguru” matematikai játékverseny	Zemcov A., 8. osztály.	95 b. (1. hely - kerület)
Össz-oroszországi játékverseny számítástechnikában és információtechnológiában „Infoznayka-2011”	Zemcov A., 8. osztály.	83 b. győztes
Ifjúsági matematikai bajnokság	Zemcov A. 8. évfolyam.	111 b. (1. hely-régió)
Összoroszországi verseny „Oroszországi Medvebocs 2010”	Kashurkin I., 8. osztály. Zemcov A., 8. osztály. Kirdyashkin E., 8. osztály.	73 b. 73 b.
Levelező Matematikai Olimpia "Avangard"	Zemcov A., 8. osztály.	győztes
Republikánus szint
Köztársasági jégkorongversenyek a Moldovai Köztársaság bajnokságáért	Kashurkin I., 8. osztály. Zemcov A., 8. osztály. Kirdyashkin E., 8. osztály.	II hely
Köztársasági versenyek futok a ZTR, a Mordvin Köztársaság ZRFK díjaiért I. I. Danin. Val vel. Atyurievo	Kashurkin Igor	részvétel
Köztársasági versenyek futok, amelyet az Ifjúsági Sportiskola igazgatója emlékének szenteltek, Kiváló tanuló Oroszország testkultúrájából MM. Misharina. o. Torbeevo	Kashurkin Igor	III. hely
Köztársasági versenyek futok, amelyet ZRFK RM, Oroszország MS A. I. Bazarov emlékének szenteltek Kovylkino	Kashurkin Igor	részvétel
Köztársasági versenyek futok tovább a Moldovai Köztársaság díszpolgára, olimpiai bajnok, Oroszország ZMS P.G. Bolotnikov díjai (kerületi szint) Csapat hely (TsOP Kupa) Krasznoslobodszk	Kashurkin Igor csapat	III. hely
Önkormányzati szint
Területi dámaversenyek csapat	Zemcov A., 8. osztály. csapat	III. hely 1. hely
Területi sakkversenyek csapat	Zemcov A., 8. osztály. csapat	1. hely 1. hely
Regionális rövidpályás versenyek	Kirdyashkin E., 8. osztály.	1. hely
Regionális tudományos és gyakorlati fizika konferencia	Zemcov A., 8. osztály.	részvétel
Regionális matematikai olimpia	Zemcov A. 8. évfolyam.	részvétel
Regionális Életbiztonsági Olimpia	Zemcov A., 8. osztály	Díj nyertes
Területi fizikaolimpia	Zemcov A., 8. osztály.	részvétel
Regionális kémiaolimpia	Zemcov A., 8. osztály.	részvétel
Regionális fiú röplabda verseny	csapat	III. hely

Az általános iskolai osztályfőnök korszerű tevékenysége

1. fejezet Osztályfőnök és feladatai

Az osztályfőnök olyan tanár, aki a gyermekek iskolai életének szervezőjeként tevékenykedik. Az osztályfőnök felső- vagy középfokú pedagógiai szakirányú végzettséggel rendelkezik. Az osztályfőnöki tevékenységet a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes irányítja. Az osztályfőnök munkája eredményéről beszámol a nevelőtestületnek, igazgatónak, helyettesnek. az iskola igazgatóját az előírt módon.

Az osztályfőnöki munka célja, hogy kedvező feltételeket teremtsen a személyiség fejlődéséhez, a kezdeményezőkészség, az önállóság, a felelősségvállalás, az őszinteség, a kölcsönös segítségnyújtás, az egyes tanulók önigazolásának, képességeinek feltárásához.

Az osztályfőnöki munka fő feladatai, tartalma:

elősegíti a kedvező feltételek megteremtését a gyermek személyiségének egyéni fejlődéséhez és erkölcsi formálásához, elvégzi a szükséges kiigazításokat az oktatási rendszerben;

kedvező mikrokörnyezetet, erkölcsi és pszichológiai légkört teremt az osztály minden gyermeke számára;

segíti a gyermeket a barátokkal, tanárokkal, szülőkkel való kommunikáció során felmerülő problémák megoldásában;

a lakóhely szerinti oktatási intézményekben szervezett körök, klubok, szakosztályok, egyesületek rendszerén keresztül elősegíti a hallgatók (tanulók) kiegészítő oktatás megszerzését;

minden balesetről haladéktalanul értesíti az iskola vezetőségét, intézkedik az elsősegélynyújtásról;

oktatói foglalkozásokon, oktatási rendezvényeken, szünidőben munkavédelmi oktatást tart az oktatási naplóba való kötelező regisztrációval;

tiszteletben tartja a tanulók jogait és szabadságjogait;

A diákönkormányzati szervekkel együtt aktívan támogatja az egészséges életmódot.

Az osztályfőnöknek joga van:

rendszeres tájékoztatást kapni a gyermekek testi és lelki egészségéről;

figyelemmel kíséri a tanulók részvételét az osztályában;

figyelemmel kíséri az egyes tanulók oktatási előrehaladását, feljegyezve a sikereket és kudarcokat, hogy időben segítséget nyújtson;

koordinálja a tanítványaira nevelési hatást gyakorló szaktanárok munkáját a pedagógiai tanácsokon;

szociálpedagógusokkal és orvosokkal közösen programokat dolgozzon ki és hozzon létre a gyermekek és serdülők, lányok, fiúk, tanulók szüleivel való egyéni munkához;

meghívni a szülőket (az őket helyettesítő személyeket) a nevelési-oktatási intézménybe;

részt vesz az iskola pedagógustanácsának, ügyviteli tanácsának, tudományos és módszertani tanácsának és egyéb köztestületeinek munkájában;

kísérleti és módszertani munkát végezni az oktatási tevékenységek különféle problémáival kapcsolatban;

hozzon létre saját oktatási rendszereket és programokat, kreatívan alkalmazzon új oktatási módszereket, formákat és technikákat;

Az osztályfőnöknek nincs joga:

megalázni a tanuló személyes méltóságát, sértegetni tettekkel vagy szavakkal, beceneveket kitalálni, címkézni stb.

értékelést használ a tanuló megbüntetésére;

visszaél a gyermek bizalmával, megszegi a tanulónak adott szót;

a család (szülők vagy rokonok) felhasználása gyermek megbüntetésére;

beszélje meg kollégáit a szem mögött, mutassa be őket kedvezőtlen színben, aláásva a tanár és az egész tanári kar tekintélyét.

Az osztályfőnöknek képesnek kell lennie:

kommunikálni a gyerekekkel, ösztönözni a gyermekek aktivitását, felelősségvállalását, példát mutatni a hatékonyságból és a felelősségvállalásból;

fogalmazza meg nevelési céljait;

nevelő-oktató munka megtervezése;

oktatási rendezvény szervezése: beszélgetés, vita, kirándulás, kirándulás, osztályóra;

szülői értekezletet tartani;

pszichológiai diagnosztikai teszteket, kérdőíveket alkalmazni és a munkában alkalmazni.

Az osztályfőnök feladatai.

Napi:

Munkavégzés a későn érkezőkkel és a tanulói hiányzás okainak feltárása.

Diákok étkezésének szervezése.

Az ügyelet megszervezése a tantermekben.

Egyéni munka a tanulókkal.

Heti:

Diáknaplók ellenőrzése.

Tevékenységek lebonyolítása az osztályteremben (terv szerint).

Munka a szülőkkel (helyzettől függően).

Tantárgy tanárokkal való munka.

Minden hónap:

Vegyen részt az órákon az osztálytermében.

Szociálpedagógus, pszichológus konzultációk.

Kirándulások, színházlátogatások stb.

Találkozó szülői aktivistákkal.

Az osztálycsapat iskolai ügyekben való részvételének megszervezése.

Az osztályos csapat tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételének megszervezése (körzeti versenyek, tantárgyi olimpiák, kirándulások stb.).

negyedévente egyszer:

Osztálylap tervezése a negyedév eredményei alapján.

Negyedévi munkaterv végrehajtásának elemzése, új negyedévi nevelési munkaterv korrekciója.

Szülői értekezlet lebonyolítása.

Évente egyszer:

Nyílt rendezvény tartása.

A tanulók személyi aktájának nyilvántartása.

Tanórai munkaterv elemzése, elkészítése.

Diákportfólió készítése.

Az igazi osztályfőnök elsajátítja tevékenysége technológiáját, aminek köszönhetően minden tanítványában egyedi, egyedi személyiséget tud látni; melynek segítségével a pedagógiai diagnosztika alapján elmélyülten tanulmányoz minden tanulót, harmonizálja a vele való kapcsolatokat, hozzájárul a gyermekcsapat kialakításához. Az osztályfőnök arra hivatott, hogy kapocs legyen a diák, a tanárok és a szülők, a társadalom és gyakran maguk között a gyerekek között.

Az osztályfőnök előrejelzi, elemzi, rendszerezi, együttműködik és irányítja az osztályában tanuló tanulók mindennapi életét és tevékenységeit. A korszerű osztályfőnök tevékenységében nemcsak a nevelő-oktató munka jól ismert formáit alkalmazza, hanem a diáksággal való munka új formáit is beépíti gyakorlatába. A munkavégzés formáit a pedagógiai helyzet alapján határozzuk meg. A formák száma végtelen: beszélgetések, beszélgetések, játékok, vetélkedők, túrák és kirándulások, versenyek, társadalmilag hasznos és alkotó munka, művészi és esztétikai foglalkozások, szerepjáték tréning stb.

Az osztályfőnök a gyerekekkel közösen alakítja ki az osztály nevelési rendszerét, figyelembe véve érdeklődésüket, képességeiket, kívánságaikat, interakcióba lép a szülőkkel, figyelembe veszi a környezet etnokulturális viszonyait.

De ugyanakkor fontosak a szakmai tulajdonságok is: végzettség, általános szemlélet, műveltség.

A pedagógus a csapatban humanizálja a gyermekek közötti kapcsolatokat, elősegíti az erkölcsi jelentések és lelki irányvonalak kialakulását, szervezi a tanulók társadalmilag értékes kapcsolatait, élményeit az osztálytermi közösségben, kreatív, személyes és társadalmilag jelentős tevékenységeket, önkormányzati rendszert. Az osztályfőnök biztonságot, érzelmi komfortot, kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételeket teremt a gyermek személyiségének fejlődéséhez, hozzájárul a tanulók önképzőképességének kialakításához. A korszerű osztályfőnök tevékenysége során elsősorban a tantárgytanárokkal lép kapcsolatba, bevonja a tanárokat a szülőkkel való munkába, az osztályába járó tanulókat bevonja a tantárgyi tanórán kívüli munka rendszerébe. Ide tartoznak a különböző tantárgyklubok, szabadon választható programok, tantárgyi újságok kiadása, valamint a tantárgyheteken, témaesteken és egyéb rendezvényeken való közös szervezés és részvétel. Az osztályfőnök munkája során folyamatosan gondoskodik tanulói egészségéről, felhasználva az oktatási intézmény egészségügyi dolgozóitól kapott információkat.

Az osztályfőnök elősegíti az iskolások beilleszkedését különböző kreatív érdekcsoportokba (klubok, tagozatok, klubok), amelyek mind az általános nevelési intézményekben, mind a kiegészítő oktatási intézményekben működnek.

Az osztályfőnök a könyvtárossal együttműködve bővíti a tanulók olvasási körét, a klasszikus és modern irodalom fejlesztésével hozzájárul az olvasási kultúra, az erkölcsi eszmékhez való viszonyulás, az etikus magatartási normák, saját egyéniségük tudatosításának kialakításához.

Az osztályfőnöknek szorosan együtt kell működnie a szociálpedagógussal is, aki közvetítőként hivatott a gyermek személyisége és az összes szociális intézmény között a tanulók személyes kríziseinek megoldásában.

A nevelés egyik legfontosabb társadalmi intézménye a család. Az osztályfőnöki munka a szülőkkel a családdal való együttműködésre irányul a gyermek érdekében. Az osztályfőnök vonzza a szülőket, hogy vegyenek részt az oktatási folyamatban az oktatási intézményben, ami elősegíti a kedvező családi légkör megteremtését, a gyermek pszichológiai és érzelmi kényelmét az iskolában és otthon. Ugyanakkor a legfontosabb feladat továbbra is az oktatási tevékenységek tartalmának frissítése, amelyek hozzájárulnak a tanuló érzelmi fejlődéséhez, beszédéhez és intellektusához.

Az osztályfőnöki tevékenységben kiemelt helyet foglal el az osztálytermi óra - a tanár és a tanulók közötti közvetlen kommunikáció folyamatának megszervezésének formája, amely során fontos erkölcsi, erkölcsi és etikai problémák vethetők fel és oldhatók meg.

Az osztályfőnök már az első tanévtől fejleszti a gyerekekben az önkormányzati készségeket. 2. évfolyamtól műszakparancsnok által vezetett műszakeszköz koordinálja a tantárgyak és alkotócsoportok munkáját az órai rendezvények előkészítésében. Az aktív osztályt negyedévente egyszer titkos szavazással választják meg. A gyerekek 4. osztályra már teljesen önállóan készülnek a háziórákra, ünnepeket, érdekes emberekkel való találkozásokat szerveznek, negyedévente kétszer újságot adnak ki. A gyermekcsapatban az önkormányzat a következő területeket foglalja magában:

oktatás

Egészség

kultúra

ökológia

információ

közrend

Az osztályfőnök tehát hivatásos pedagógus, aki a gyermekek iskolai életének szervezői feladatait látja el. A képzés, oktatás és a gyermek személyiségének fejlesztése kérdéseinek sikeres megoldásához az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív interakciójára van szükség.

Interakció az osztályfőnök és a tanuló családja között

Az iskolai szülőkkel általában és különösen az osztályfőnökkel való kapcsolat másként alakul. Ettől függ a kölcsönös megértés és interakció mértéke, és végső soron az iskolai oktatási folyamat eredményessége...

Az osztályfőnök tevékenysége egy modern iskolában

Az iskolai tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésére a legtapasztaltabb tanárok közül osztályfőnököket neveznek ki. Szükségességük abból adódik, hogy ezekben az iskolákban több pedagógus végez oktató-nevelő munkát...

Osztályfőnök egy modern iskolában

Az osztályfőnök a tanulók legközelebbi és közvetlen tanára, mentora. Szervezi és irányítja az osztálytermi oktatási folyamatot, egyesíti a pedagógus, a szülők és a társadalom nevelési erőfeszítéseit...

Osztályóra, mint a hazafias nevelés formája általános iskolás korú gyermekek számára

L.N. Sedova az oktatási formákat konkrét tevékenységként, helyzetként, eljárásként, eseményként jellemzi, amelyek keretében az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója zajlik...

A logaritmikus függvény vizsgálatának módszertana A logaritmikus függvény vizsgálata a definíció elkülönítésével kezdődik: a képlettel megadott függvényt bázisú logaritmikus függvénynek nevezzük...

A hallgatók tudományos egyesülete és munkájuk technológiája

Az ID (kutatási tevékenységek) rendszere egy háromszintű rendszer, amely három szakaszból áll, amelyek mindegyike minőségileg új szintű azonosító...

Óvodai nevelési-oktatási intézményekben szerzett munkaszervezési gyakorlat. A rászoruló állampolgárok sürgősségi szociális segélyezési osztályának gyakorlata

A vezető az óvodai intézmény szervezője és vezetője, szakképzett pedagógus. Jogait és kötelezettségeit az „óvoda alapszabálya” határozza meg. Az óvodai intézmény vezetőjét a...

Az oktatási folyamat megtervezése

Tanórai óra előkészítése, lebonyolítása

A bekezdés célja, hogy az óra előkészítésének és lebonyolításának elemzését mutassa be e folyamat felépítésének komponenseinek logikájában, vagyis jellemezze az óra céljait, tartalmát, formáit, módszereit, elveit, funkcióit. óra...

A tanulók tudásszintjének ellenőrzése, felmérése a földrajztanítás folyamatában

Ellenőrzés és értékelés, i.e. A tanulók által elért oktatási tartalom elsajátítási szintjének nyomon követése általában a tanulási folyamat, és különösen a földrajztanítás szerves része. ...

Pszichológiai előadások pszichológiai elemzése

Miért kapnak ekkora jelentőséget az előadások egy egyetemen? Mert az iskolai, egyetemi oktatásnál nagyobb demokrácia körülményei között, amikor a hallgató főleg kreatív keresésben sajátítja el a tudást...

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői ellenőrző, diagnosztikai funkciójának megvalósítása

A vezetésnek biztosítania kell az óvodai nevelési-oktatási intézmény stabil működését és egyben fejlesztését, i. változások, az új pedagógiai elképzeléseknek és az ország oktatási doktrínájának megfelelő szerkezetátalakítás. K.Yu...

A tanár (osztályfőnök) tanulói szülőkkel való munkavégzés rendszere

Az osztályfőnök helye az iskola oktatási rendszerében. Az iskola oktatási rendszerének fő szerkezeti eleme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység...

A nevelő-oktató munka sajátosságai a nehéz osztályban

A „kollektív” kifejezés a latin „kollektív” szóból származik. Társadalmilag jelentős célok, közös értékorientációk és közös tevékenységek alapján egyesülő társadalmi csoportot jelent...

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Tyumen Állami Egyetem"

Pedagógiai és Pszichológiai Intézet

Általános és Szociálpedagógiai Tanszék

Absztrakt a témában

„Az általános iskolai osztályfőnök korszerű tevékenysége”

Elvégeztem a munkát

Kulikov Alekszandr Jurijevics

természetesen, gr. 25POMO132

Ellenőrizve

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Csehonin Alekszandr Dmitrijevics

Tyumen, 2014

Bevezetés

1. fejezet Osztályfőnök és feladatai

2. fejezet Az általános iskolai osztályfőnöki munka normái és koncepciója

2.1 Az osztályfőnöki munka normái

2.2 Az alapfokú általános oktatás fogalma

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Gyermekkorunkra emlékezve mindannyian gyakran reprodukálunk iskolai éveink során az élethez kapcsolódó eseményeket. Jó emlék marad arról a tanárról, akivel a kommunikáció örömteli pillanatai társultak, segített a személyes problémák megoldásában, az életút kiválasztásában, érdekes ember volt. Leggyakrabban ez az osztályfőnök. Valóban az iskola tanári karában áll a legközelebb a gyermekhez, hiszen az osztályfőnök az összekötő kapocs a diák, a tanárok és a szülők, a társadalom, sőt sokszor maguk között a gyerekek között is.

A modern osztályfőnök tevékenysége az oktatási intézmény oktatási rendszerének legfontosabb láncszeme, a tanulók egyéni megközelítésének megvalósításának fő mechanizmusa. A világközösség, az állam és a szülők által az oktatási intézmény elé állított modern feladat határozza meg - minden gyermek maximális fejlesztése, egyediségének megőrzése, tehetségének feltárása, valamint a normális lelki, szellemi, testi tökéletesedés feltételeinek megteremtése.

Ennek a munkának a jelentősége abban rejlik, hogy az oktatás fejlesztése kapcsán a modern osztályfőnöknek nemcsak a gyerekekkel kell foglalkoznia, hanem meg kell felelnie az általános iskolákra vonatkozó Szövetségi Állami Oktatási Standardnak (FSES). E tekintetben a tanároknak rengeteg papírmunkájuk van, és nincs idejük a gyerekekkel foglalkozni. Nevelési munka terve, munkaprogram minden tantárgyhoz, osztálynyilvántartás kitöltése és még sok más.

A munka célja: bemutatni az általános iskolai osztályfőnöki tevékenység összetettségét.

ismertesse az osztályfőnök fő funkcióit

feltárja a szövetségi állam oktatási szabványának főbb rendelkezéseit

hozza az alapfokú oktatás fogalmát.

1. fejezet Osztályfőnök és feladatai

Az osztályfőnöki munka fő feladatai, tartalma:

kedvező mikrokörnyezetet, erkölcsi és pszichológiai légkört teremt az osztály minden gyermeke számára;

segíti a gyermeket a barátokkal, tanárokkal, szülőkkel való kommunikáció során felmerülő problémák megoldásában;

minden balesetről haladéktalanul értesíti az iskola vezetőségét, intézkedik az elsősegélynyújtásról;

oktatói foglalkozásokon, oktatási rendezvényeken, szünidőben munkavédelmi oktatást tart az oktatási naplóba való kötelező regisztrációval;

tiszteletben tartja a tanulók jogait és szabadságjogait;

A diákönkormányzati szervekkel együtt aktívan támogatja az egészséges életmódot.

Az osztályfőnöknek joga van:

rendszeres tájékoztatást kapni a gyermekek testi és lelki egészségéről;

figyelemmel kíséri a tanulók részvételét az osztályában;

figyelemmel kíséri az egyes tanulók oktatási előrehaladását, feljegyezve a sikereket és kudarcokat, hogy időben segítséget nyújtson;

koordinálja a tanítványaira nevelési hatást gyakorló szaktanárok munkáját a pedagógiai tanácsokon;

szociálpedagógusokkal és orvosokkal közösen programokat dolgozzon ki és hozzon létre a gyermekek és serdülők, lányok, fiúk, tanulók szüleivel való egyéni munkához;

meghívni a szülőket (az őket helyettesítő személyeket) a nevelési-oktatási intézménybe;

részt vesz az iskola pedagógustanácsának, ügyviteli tanácsának, tudományos és módszertani tanácsának és egyéb köztestületeinek munkájában;

kísérleti és módszertani munkát végezni az oktatási tevékenységek különféle problémáival kapcsolatban;

hozzon létre saját oktatási rendszereket és programokat, kreatívan alkalmazzon új oktatási módszereket, formákat és technikákat;

Az osztályfőnöknek nincs joga:

megalázni a tanuló személyes méltóságát, sértegetni tettekkel vagy szavakkal, beceneveket kitalálni, címkézni stb.

értékelést használ a tanuló megbüntetésére;

visszaél a gyermek bizalmával, megszegi a tanulónak adott szót;

a család (szülők vagy rokonok) felhasználása gyermek megbüntetésére;

beszélje meg kollégáit a szem mögött, mutassa be őket kedvezőtlen színben, aláásva a tanár és az egész tanári kar tekintélyét.

Az osztályfőnöknek képesnek kell lennie:

kommunikálni a gyerekekkel, ösztönözni a gyermekek aktivitását, felelősségvállalását, példát mutatni a hatékonyságból és a felelősségvállalásból;

fogalmazza meg nevelési céljait;

nevelő-oktató munka megtervezése;

oktatási rendezvény szervezése: beszélgetés, vita, kirándulás, kirándulás, osztályóra;

szülői értekezletet tartani;

pszichológiai diagnosztikai teszteket, kérdőíveket alkalmazni és a munkában alkalmazni.

Az osztályfőnök feladatai.

Napi:

Munkavégzés a későn érkezőkkel és a tanulói hiányzás okainak feltárása.

Diákok étkezésének szervezése.

Az ügyelet megszervezése a tantermekben.

Egyéni munka a tanulókkal.

Heti:

Diáknaplók ellenőrzése.

Tevékenységek lebonyolítása az osztályteremben (terv szerint).

Munka a szülőkkel (helyzettől függően).

Tantárgy tanárokkal való munka.

Minden hónap:

Vegyen részt az órákon az osztálytermében.

Szociálpedagógus, pszichológus konzultációk.

Kirándulások, színházlátogatások stb.

Találkozó szülői aktivistákkal.

Az osztálycsapat iskolai ügyekben való részvételének megszervezése.

Az osztályos csapat tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételének megszervezése (körzeti versenyek, tantárgyi olimpiák, kirándulások stb.).

negyedévente egyszer:

Osztálylap tervezése a negyedév eredményei alapján.

Negyedévi munkaterv végrehajtásának elemzése, új negyedévi nevelési munkaterv korrekciója.

Szülői értekezlet lebonyolítása.

Évente egyszer:

Nyílt rendezvény tartása.

A tanulók személyi aktájának nyilvántartása.

Tanórai munkaterv elemzése, elkészítése.

Diákportfólió készítése.

De ugyanakkor fontosak a szakmai tulajdonságok is: végzettség, általános szemlélet, műveltség.

oktatás

Egészség

kultúra

ökológia

információ

közrend

2. fejezet Az általános iskolai osztályfőnöki munka normái és koncepciója

2.1 Az osztályfőnöki munka normái

Az osztályfőnöki munka alapvető követelményeit a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES) írja elő az alapfokú oktatásra. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány középpontjában az osztályfőnök ad útmutatást:

esélyegyenlőség a magas színvonalú alapfokú általános oktatásban;

a tanulók lelki és erkölcsi fejlődése, nevelése az általános iskolai alapfokú oktatás szakaszában, állampolgári identitásuk formálása, mint a civil társadalom fejlődésének alapja;

az óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános, alapfokú szakképzés, középfokú szakképzés és felsőfokú szakképzés főbb oktatási programjainak folyamatossága;

az Orosz Föderáció multinacionális népe kulturális sokszínűségének és nyelvi örökségének megőrzése és fejlesztése, az anyanyelv tanulásához való jog, az anyanyelvi alapfokú általános oktatás megszerzésének lehetősége, a multinacionális közösség szellemi értékeinek és kultúrájának elsajátítása Oroszország népe;

az Orosz Föderáció oktatási területének egysége az oktatási rendszerek és az oktatási intézménytípusok sokféleségével összefüggésben;

az oktatás és minden oktatási tevékenység demokratizálása, ideértve az állami és közigazgatás formáinak fejlesztését, a pedagógusok oktatási és nevelési módszerválasztási jogának gyakorlási lehetőségeinek bővítését, a tanulók, tanulók tudásfelmérésének módszereit, a különféle formák alkalmazását a tanulók oktatási tevékenysége, az oktatási intézmények oktatási környezetének kultúrájának fejlesztése;

kritériumok kialakítása az általános iskolai alapfokú oktatás alapképzési programját elsajátító tanulók eredményeinek, a tanári kar, az oktatási intézmények tevékenységének, valamint az oktatási rendszer egészének működésének értékelésére;

feltételei az általános iskolai általános nevelési alapoktatási program tanulói általi hatékony végrehajtásának és elsajátításának, ideértve minden tanuló egyéni fejlődésének feltételeit, különös tekintettel a speciális nevelési feltételekre leginkább rászorulókra - a tehetséges és a fogyatékkal élő gyermekekre.

Az eredmények eléréséhez rendszeraktivitási megközelítést alkalmaznak, amely magában foglalja:

az információs társadalom, az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyes tulajdonságok nevelése és fejlesztése, a tolerancián, a kultúrák párbeszédén, valamint az orosz társadalom multinacionális, multikulturális és sokkonfesszionális összetételének tiszteletben tartásán alapuló demokratikus civil társadalom építésének feladatai;

áttérés az oktatási rendszerben a társadalmi tervezés és konstrukció stratégiájára, amely olyan tartalom- és oktatási technológiák fejlesztésén alapul, amelyek meghatározzák a tanulók személyes és kognitív fejlődésében az eredmények elérésének módjait és eszközeit;

orientáció az oktatás eredményeire, mint a szabvány rendszerformáló összetevőjére, ahol a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási cselekvések elsajátításán, a világ ismerete és elsajátítása alapján az oktatás célja és fő eredménye;

az oktatás tartalmának, az oktatási tevékenységek megszervezésének módszereinek és az oktatási folyamatban résztvevők interakciójának döntő szerepének elismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében;

a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak, a tevékenységek, a kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével meghatározza az oktatás-nevelés céljait és azok elérésének módjait;

az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folyamatosságának biztosítása;

a szervezeti formák és a számvitel sokfélesége egyéni jellemzők minden tanuló (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is), biztosítva a kreatív potenciál, a kognitív motívumok növekedését, a kortársakkal és a felnőttekkel való interakció formáinak gazdagítását a kognitív tevékenységben;

garancia az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elérésére, amely megalapozza a tanulók új ismeretek, készségek, kompetenciák, tevékenységtípusok és -módszerek önálló sikeres elsajátítását.

Az alapfokú oktatási standard eredménye a végzett személy személyes tulajdonságainak fejlesztésére irányul. Egy általános iskolát végzett ember portréja így néz ki: ez egy diák, aki szereti népét, földjét és szülőföldjét; tiszteletben tartja és elfogadja a család és a társadalom értékeit; érdeklődő, aktívan és érdeklődve fedezi fel a világot; rendelkezik a tanulási készségek alapjaival, és képes saját tevékenységeinek megszervezésére; olyan tanuló, aki kész önállóan cselekedni, és felelősséget vállalni tetteiért családja és társadalma felé.

Az alapfokú oktatás osztályfőnöki munkájának eredménye az alapfokú általános nevelési alapoktatási program tanulóinak elsajátítása. A programtevékenységek háromféle eredményre oszlanak:

személyes, ezen belül a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, a tanulási és tudásmotiváció kialakítása, a tanulók érték- és szemantikai attitűdjei, tükrözve egyéni személyes pozícióikat, szociális kompetenciáikat, személyes tulajdonságaikat; az állampolgári identitás alapjainak kialakítása.

meta-tantárgy, ideértve a tanulók által elsajátított univerzális tanulási tevékenységeket (kognitív, szabályozó és kommunikatív), a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását, valamint az interdiszciplináris fogalmakat.

tantárgyspecifikus, ideértve a hallgatók által egy-egy tantárgy tanulása során, az adott tárgykörre jellemző tevékenységekben megszerzett tapasztalatokat az új ismeretek megszerzésében, azok átalakításában és alkalmazásában, valamint a tudományos ismeretek alapvető elemeinek rendszere, amely a képzés alapját képezi. modern tudományos világkép.

Így az osztályfőnöknek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványra kell alapoznia munkáját, mivel ez jelzi a munka fókuszát, az eredmények elérésének módjait és eszközeit. Az osztályfőnöki munka eredménye a tanulók átfogó fejlesztése, a tanulók által végzett általános iskolai végzettségű portré.

2.2 Az alapfokú általános oktatás fogalma

Az általános iskola ma már tulajdonképpen a gyerekek kiválasztásával, kiiktatásával foglalkozik, nem tud mindenkit kioktatni, nevelni, akiket már az 5. osztályban kigyomlál C-osztályos diákként, huligánként, azok is bekerülnek a potenciális marginalizálódott csoportba. emberek, rajongók, drogosok, bűnözők, passzív, sértett és megalázott állampolgárok. Ez azért van így, mert egy általános iskolai tanár nem tud 25-30 nagyon különböző, egyéni, eredeti, egyedi, fürge, szétszórt gyereket tanítani és nevelni. Ez a tanórai rendszer beállításából adódik: „nem lehet mindenkit tanítani, vagyis ki kell választani azokat, akik önállóan tanulnak”. Valójában ez az út a társadalmi szegregációhoz, a társadalmi zsákutcához vezető út.

A tanár az alap. Lehetetlen az osztályfőnököt az iskolán kívül, az osztálytermi rendszeren kívül, a jogain és kötelezettségein kívül, a pedagógus munkáját meghatározó anyagi, erkölcsi és normatív ösztönzőkön kívül tekinteni. Ez azt jelenti, hogy ha változtatni akarunk az oktatás minőségén, akkor a rendszer minden elemét meg kell változtatni:

Osztály-óra rendszer. Összegezhető, hogy az általános iskolát úgy kell átalakítani, hogy mindenkit tanítson, fejlesztsen - ma jó esetben szelekciót tud végezni.

Szabályozó aktusok. Nagyon fontos szempont a tanári fizetés. Nem haladhatja meg a heti 18 órát – ez egy tudományosan bizonyított és a gyakorlat által megerősített követelmény. Harminc-ötven órával nem lehet túlterhelni egy tanárt, mint ma – a tanár nem futószalagon dolgozik, érzelmileg fel kell gyógyulnia, mert átadja érzelmeit a gyerekeknek. A pedagógusnak legyen szabad ideje a pihenésre, az órákra való felkészülésre és saját folyamatos fejlődésének fejlesztésére. A második pont az egy tanárra jutó tanulók száma - egy általános iskolában a legoptimálisabb egy pedagógus eredményes munkához 5-7 fő egy csoportban. Nagy osztályok csak a középiskolától kezdve létezhetnek.

Anyagi ösztönzés és tanári teljesítményértékelés. A pályakezdő tanár fizetésének már a gazdaság átlagának szintjén kellene lennie. És akkor kellenek ösztönzők. A pedagógus sikerének két kritériuma: egyrészt az összes tanuló teljesítménye, másrészt a siker kritériuma a tanulók és a szülők hozzáállása minden gyermek tanárához. Módosítani kell a pedagógusok és általában az iskolák munkájának értékelési szempontjait - ne csak a tanulmányi teljesítmény, a látogatottság és a HASZNÁLATI eredmények, hanem az iskolai tanulók tanulási vágya alapján is értékelni kell őket, az első osztályosoktól a végzős osztályokig. A tanulási vágy könnyen felmérhető online felmérésekkel. A pedagógusok kiválasztását nem egy hivatalos személy végzi majd, hanem maga az élet, maguk a gyerekek és a szülők.

Erkölcsi ösztönzők - a tanári státusz. Nemcsak a fizetéssel kell emelni, hanem a kormányzati hozzáállással is: a tévében az első helyen a jokerek és a politikusok állnak, és ha vannak tanárok, akkor „tanárok” vagy „professzorok”. Információs politikára van szükségünk a helyzet javításához, de ez most lefelé halad.

Tanári eszköztár. Ezek tankönyvek, módszerek és értékelési rendszer. Nagyon jó, szisztematikusan megírt tankönyvekre van szükségünk (kevés szisztematikus tankönyv van gyerekeknek az orosz nyelvről - káosz, minden rész vegyes és szétszórva van az osztályok között). Sok jó módszer létezik, de ezek nem illeszkednek az osztálytermi rendszerbe.

Ma van egy másik probléma is: egy tanár az osztálytermi rendszerbe beépítve, amikor egy diákot diktálásra vagy matematika tesztre osztályoz, nem ad értelmesen jelzést a diáknak és szüleinek, hogy mit kell tenni, mit kell dolgozni. tovább. A jelenlegi osztályozási rendszerben (mindegy, hogy 5 vagy 100 a pontok száma), a „d”-t látva a diák és a szülő csak negatív érzelmeket él át, de nem érti, min dolgozzon a gyerek. Maga a tanár, aki a tanuló munkájának kvantitatív értékeléséhez kötődik (egy hiba - „5”; két vagy három hiba - „4”; négy-hat hiba - „3” stb.), nem szokott dolgozni a tartalom. Egy ilyen rendszerben a következők derülnek ki: a tanár mennyiségi értékelést adva („5”, „4”, „3” vagy „2”) valójában rétegekbe sorolja a tanulókat: kitűnő tanulók, ..., szegények. diákok – ezt követeli meg tőle a rendszer. A „D” jelet kapott diák és szülei, akik negatív érzelmeket élnek át, és nem értik, mit kell tenni, a bolondban találják magukat. A diák megtanulta az „5” szabályát, diktált „2”-re, érdemjegyeket kapott a naplójába - de sem ő maga, sem a szülei nem értik, mit kell tenni. A problémákra a következő megoldást javasoljuk:

A meglévő hallgatói értékelési rendszert meg kell változtatni. Így nézhet ki: a tanár a szülőkkel és a tanulóval közösen felvázol egy tervet – minden tanár minden tantárgyból ügyességi kártyát ad ki a tanulónak és a szülőnek már az első osztálytól kezdve. Ezek a kártyák (például a matematikában, a kommunikációban vagy az olvasásban) felvázolják azokat a készségeket, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania (írás, olvasás, számolás, kommunikáció stb.). A tanár minden területen rendelkezik a szükséges gyakorlatokkal és technikákkal az egyéni készségek képzéséhez és a képességek fejlesztéséhez. A gyerekek tanítása közben a tanár nyomon követi az egyes tanulók egyéni képességtérképét: milyen utat járt be, milyen készségfejlesztési szinten áll a tanuló, mit kell tenni a továbblépéshez. Osztályozás helyett a tanár zászlót helyez el az út azon szakaszára, amelyet a tanuló teljesített és „meghódított” (a zászlók száma minden gyerekre azonos a képességek számát tekintve). Ezzel a nyomon követéssel a szülők és a diákok aktívak lehetnek, mert most a probléma értelmes oldalát látják, nem pedig üres jelet. házitanító iskola

Végső munkák. A diktálásokat és teszteket nem törlik, de már csak értelmesek. Például a csalás készségét tesztelő tesztet a továbbiakban nem értékelik pontokkal ("5", "3", "4" vagy "2") - a tanuló ajánlásokat kap a készség gyakorlására (ha a készség még nem gyakorolták) vagy tetszés szerint önálló fejlesztést szolgáló összetettebb feladatok (ha a készség 1. osztályos szinten elsajátításra kerül). Ugyanez a helyzet a matematikában is: a tanárnak az a célja, hogy egy-egy készség fejlődését nyomon kövesse a teszteken, teszteken, és ne az, hogy értelmetlen jegyet adjon.

Egyéni tantárgyi pálya a készségek és képességek fejlesztésére. Mindezek eredményeként egy hónapon belül minden tantárgyból minden konkrét gyermekre vonatkozóan megkapjuk az egyéni készség- és képességfejlődési pályát, amely jól látható lesz a készség- és képességtérképen. Minden tantárgyi térképen fel kell tüntetni a készségfejlesztés terén elért konkrét eredményeket, és egyértelmű lesz, hogy min kell dolgozni. Egyértelmű lesz, hogy egyes gyerekek készségei jobbak lesznek, mások kevésbé fejlesztik őket, de sem a tanár, sem a szülő, sem a diák nem téveszti most szem elől a tanulás tartalmát.

Kapcsolja be az aktív szülőket az oktatási folyamatba új módon. A tanár nemcsak a diákokkal, hanem a szülőkkel is dolgozik, mindenkinek elmagyarázza, mit és hogyan kell csinálni, módszertani és ismeretterjesztő szakirodalommal látja el őket – sőt, a szülőket pedagógiailag képezik.

A tanuló (első osztálytól) hozzászokik a tartalomra, a konkrét készségekre, megtanulja, hogy nevelési feladatokat tűzzen ki magának, és azokat megoldja, ezáltal megoldja az általános iskola egyik fő feladatát: minden gyermekben fejlődik az önálló tanulás képessége, a gyerekek megtanulják, hogy oktatási tartalmat állítsanak fel maguknak feladatokat. Ugyanez a megközelítés lehetővé teszi annak nyomon követését: melyik hallgatónak kell jobban odafigyelnie, melyikre kevesebb, milyen tartalmat kell befektetni az egyes tanulókkal végzett munkába. Ezenkívül ez a megközelítés fejleszti a stratégiai gondolkodást és a stratégiai és taktikai problémamegoldó készségeket a gyermekeknél. És ami a legfontosabb, ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy az általános iskola végére minden gyermek megtanulja az alapvető tanulási készségeket.

A tanári jelentési rendszer megváltoztatása az általános iskolákban.

Egy ilyen megközelítés azonban automatikusan megköveteli az általános iskolai iskolarendszertől a tanári munka és a javadalmazás értékelési rendszerének megváltoztatását. Ma a fizetés a tanulók számától függ, a jelentéstétel pedig a „kiváló”, „jó”, „C” tanulók számának megszámlálása. Az új rendszerben nem kell értelmetlen jelentéseket írni az értékelésekről, a tanár be tudja mutatni (elektronikus vagy papír formában), hogy tanulói hogyan és milyen mértékben haladnak a képességek fejlesztésében. Ez a megközelítés arra ösztönzi a tanárokat, hogy a leghatékonyabb módszereket keressenek.

Az alapfokú oktatás koncepciójának tehát vannak pozitív oldalai és hátrányai is. A nagy leterheltséggel rendelkező osztályfőnöknek objektíven kell értékelnie a tanulókat, de úgy is meg kell terveznie a teszteket, hogy az az alapvető tanulási készségeket tesztelje. Ezenkívül az osztályfőnöknek figyelemmel kell kísérnie a képességek fejlődését, és együtt kell dolgoznia a tehetséges emberekkel.

Következtetés

Az általános iskola osztályfőnöke egy osztályhoz rendelt tanár, akinek rengeteg funkciója és joga van, amelyek lehetővé teszik számára a szövetségi állami oktatási szabvány kompetens tanítását. Tevékenységében a legfontosabb az összes struktúra kölcsönhatása a tanuló fejlődése érdekében: kezdve a szülőktől és az iskola igazgatójáig. A tanárok tanórán kívüli tevékenységei nagymértékben lehetővé teszik számunkra, hogy meglássuk a tanulókban rejlő lehetőségeket. Tevékenysége határozza meg, hogy diákjai mennyire fognak megfelelni egy általános iskolai végzettségű portrénak.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES) megmutatja, hogy mi áll az osztályfőnöki munka középpontjában, milyen módszerek segítik ezt az eredményt, és mit kell a tanárnak végül megkapnia az alapfokú oktatás végén. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány azt is megmutatja, hogy a tanárnak (osztályfőnöknek) milyen típusú eredményeket kell elérnie.

A modern alapfokú oktatás koncepciója azt mutatja, hogy az általános iskoláknak vannak megoldásra váró problémái. Az értékelés problémája és az osztályfőnökök leterheltsége ma is aktuális. A koncepció azt is sugallja, hogyan érhet el kielégítő eredményeket anélkül, hogy bárkinek is kárt okozna.

Bibliográfia

Artyukhova I.S. Kézikönyv az osztályfőnöknek, 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Általános iskolai osztályfőnök naplója - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Új koncepció az általános iskola számára. 2011. #"justify">A nevelő-oktató munka módszerei / szerk. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Az oktatási folyamat irányítása az osztályteremben. - M., 5 a tudásért, 2012

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatásra, 2011.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Feltéve: http://www.allbest.ru

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Tyumen Állami Egyetem"

Pedagógiai és Pszichológiai Intézet

Általános és Szociálpedagógiai Tanszék

Absztrakt a témában

„Az általános iskolai osztályfőnök korszerű tevékenysége”

Elvégeztem a munkát

Kulikov Alekszandr Jurijevics

1. évf., gr. 25POMO132

Ellenőrizve

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Csehonin Alekszandr Dmitrijevics

Tyumen, 2014

Bevezetés

1. fejezet Osztályfőnök és feladatai

2. fejezet Az általános iskolai osztályfőnöki munka normái és koncepciója

2.1 Az osztályfőnöki munka normái

2.2 Általános általános oktatási koncepció

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A munka célja: bemutatni az általános iskolai osztályfőnöki tevékenység összetettségét.

ismertesse az osztályfőnök fő funkcióit

feltárja a szövetségi állam oktatási szabványának főbb rendelkezéseit

hozza az alapfokú oktatás fogalmát.

1. fejezet Osztályfőnök és feladatai

Az osztályfőnöki munka fő feladatai, tartalma:

kedvező mikrokörnyezetet, erkölcsi és pszichológiai légkört teremt az osztály minden gyermeke számára;

segíti a gyermeket a barátokkal, tanárokkal, szülőkkel való kommunikáció során felmerülő problémák megoldásában;

minden balesetről haladéktalanul értesíti az iskola vezetőségét, intézkedik az elsősegélynyújtásról;

oktatói foglalkozásokon, oktatási rendezvényeken, szünidőben munkavédelmi oktatást tart az oktatási naplóba való kötelező regisztrációval;

tiszteletben tartja a tanulók jogait és szabadságjogait;

A diákönkormányzati szervekkel együtt aktívan támogatja az egészséges életmódot.

Az osztályfőnöknek joga van:

rendszeres tájékoztatást kapni a gyermekek testi és lelki egészségéről;

figyelemmel kíséri a tanulók részvételét az osztályában;

figyelemmel kíséri az egyes tanulók oktatási előrehaladását, feljegyezve a sikereket és kudarcokat, hogy időben segítséget nyújtson;

koordinálja a tanítványaira nevelési hatást gyakorló szaktanárok munkáját a pedagógiai tanácsokon;

szociálpedagógusokkal és orvosokkal közösen programokat dolgozzon ki és hozzon létre a gyermekek és serdülők, lányok, fiúk, tanulók szüleivel való egyéni munkához;

meghívni a szülőket (az őket helyettesítő személyeket) a nevelési-oktatási intézménybe;

részt vesz az iskola pedagógustanácsának, ügyviteli tanácsának, tudományos és módszertani tanácsának és egyéb köztestületeinek munkájában;

kísérleti és módszertani munkát végezni az oktatási tevékenységek különféle problémáival kapcsolatban;

hozzon létre saját oktatási rendszereket és programokat, kreatívan alkalmazzon új oktatási módszereket, formákat és technikákat;

Az osztályfőnöknek nincs joga:

megalázni a tanuló személyes méltóságát, sértegetni tettekkel vagy szavakkal, beceneveket kitalálni, címkézni stb.

értékelést használ a tanuló megbüntetésére;

visszaél a gyermek bizalmával, megszegi a tanulónak adott szót;

a család (szülők vagy rokonok) felhasználása gyermek megbüntetésére;

beszélje meg kollégáit a szem mögött, mutassa be őket kedvezőtlen színben, aláásva a tanár és az egész tanári kar tekintélyét.

Az osztályfőnöknek képesnek kell lennie:

kommunikálni a gyerekekkel, ösztönözni a gyermekek aktivitását, felelősségvállalását, példát mutatni a hatékonyságból és a felelősségvállalásból;

fogalmazza meg nevelési céljait;

nevelő-oktató munka megtervezése;

oktatási rendezvény szervezése: beszélgetés, vita, kirándulás, kirándulás, osztályóra;

szülői értekezletet tartani;

pszichológiai diagnosztikai teszteket, kérdőíveket alkalmazni és a munkában alkalmazni.

Az osztályfőnök feladatai.

Napi:

Munkavégzés a későn érkezőkkel és a tanulói hiányzás okainak feltárása.

Diákok étkezésének szervezése.

Az ügyelet megszervezése a tantermekben.

Egyéni munka a tanulókkal.

Heti:

Diáknaplók ellenőrzése.

Tevékenységek lebonyolítása az osztályteremben (terv szerint).

Munka a szülőkkel (helyzettől függően).

Tantárgy tanárokkal való munka.

Minden hónap:

Vegyen részt az órákon az osztálytermében.

Szociálpedagógus, pszichológus konzultációk.

Kirándulások, színházlátogatások stb.

Találkozó szülői aktivistákkal.

Az osztálycsapat iskolai ügyekben való részvételének megszervezése.

Az osztályos csapat tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételének megszervezése (körzeti versenyek, tantárgyi olimpiák, kirándulások stb.).

negyedévente egyszer:

Osztálylap tervezése a negyedév eredményei alapján.

Negyedévi munkaterv végrehajtásának elemzése, új negyedévi nevelési munkaterv korrekciója.

Szülői értekezlet lebonyolítása.

Évente egyszer:

Nyílt rendezvény tartása.

A tanulók személyi aktájának nyilvántartása.

Tanórai munkaterv elemzése, elkészítése.

Diákportfólió készítése.

De ugyanakkor fontosak a szakmai tulajdonságok is: végzettség, általános szemlélet, műveltség.

oktatás

Egészség

kultúra

ökológia

információ

közrend

2. fejezet Az általános iskolai osztályfőnöki munka normái és koncepciója

2.1 Az osztályfőnöki munka normái

esélyegyenlőség a magas színvonalú alapfokú általános oktatásban;

a tanulók lelki és erkölcsi fejlődése, nevelése az általános iskolai alapfokú oktatás szakaszában, állampolgári identitásuk formálása, mint a civil társadalom fejlődésének alapja;

az Orosz Föderáció oktatási területének egysége az oktatási rendszerek és az oktatási intézménytípusok sokféleségével összefüggésben;

Az eredmények eléréséhez rendszeraktivitási megközelítést alkalmaznak, amely magában foglalja:

az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folyamatosságának biztosítása;

sokféle szervezeti forma, figyelembe véve az egyes tanulók egyéni jellemzőit (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is), biztosítva a kreatív potenciál növekedését, a kognitív motívumokat, gazdagítva a társakkal és a felnőttekkel való interakció formáit a kognitív tevékenységben;

2.2 Az alapfokú általános oktatás fogalma

Osztály-óra rendszer. Összegezhető, hogy az általános iskolát úgy kell átalakítani, hogy mindenkit tanítson, fejlesztsen - ma jó esetben szelekciót tud végezni.

Szabályozó aktusok. Nagyon fontos szempont a tanári fizetés. Nem haladhatja meg a heti 18 órát – ez egy tudományosan bizonyított és a gyakorlat által megerősített követelmény. Harminc-ötven órával nem lehet túlterhelni egy tanárt, mint ma – a tanár nem futószalagon dolgozik, érzelmileg helyre kell állítania, mert átadja érzelmeit a gyerekeknek. A pedagógusnak legyen szabad ideje a pihenésre, az órákra való felkészülésre és saját folyamatos fejlődésének fejlesztésére. A második pont az egy tanárra jutó tanulók száma - egy általános iskolában a legoptimálisabb egy pedagógus eredményes munkához 5-7 fő egy csoportban. Nagy osztályok csak a középiskolától kezdve létezhetnek.

A tanári jelentési rendszer megváltoztatása az általános iskolákban.

Következtetés

Bibliográfia

Artyukhova I.S. Kézikönyv az osztályfőnöknek, 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Általános iskolai osztályfőnök naplója - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Új koncepció az általános iskola számára. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

A nevelő-oktató munka módszerei / szerk. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Az oktatási folyamat irányítása az osztályteremben. - M., 5 a tudásért, 2012

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatásra, 2011.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Az osztályfőnök szerepe az iskolai oktatási rendszerben. A diáksággal és a tanulók családjával való munkavégzés formái és módszerei. Gyakorlati anyagok az osztályfőnöki tevékenységet szabályozó tervek és szabályozó dokumentációk készítéséhez.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.03.15

Az osztályfőnök főbb funkciói, feladatai, szerepe az iskolások képzésében, nevelésében. Az osztályfőnök első találkozása az osztállyal. Az osztálycsapattal, a tanuló személyiségével és szüleivel való együttműködés. Oktató munka tervezése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.01.22

Az osztályfőnöki munka elméleti alapjai. A pedagógus szerepe abban, hogy a gyermekek szüleit bevonja az iskola nevelési tevékenységébe. A család és az oktatási intézmények közötti interakció sajátosságainak figyelembevétele a gyermek személyiségének fejlődése érdekében.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.12.03

Az osztályfőnöki tevékenység folyamatának figyelembevétele. A gyermek egyéniségének kialakítása a családban és az osztályfőnöki munkaforma a tanuló szüleivel. Az iskola és a család interakciójának stratégiája és taktikája a tanuló személyiségének fejlesztésében.

teszt, hozzáadva: 2009.04.19

Az osztálytermi menedzsment kialakulásának történetének kutatása. A nevelési feladatok jellemzői, az osztályfőnöki munka tartalma, formái. Az osztályfőnöki munka és a tanulók kapcsolata. Oktatási rendezvények tervezése, előkészítése.

bemutató, hozzáadva: 2010.04.22

Az osztályfőnök nevelőmunkája. Az osztálytermi menedzsment típusai. Az osztályfőnöki tevékenység célja és céljai. Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka funkciói. A pedagógiai folyamatban résztvevők értékorientációinak tanulmányozása.

teszt, hozzáadva 2007.03.30

A tanórai menedzsment kialakulásának és fejlődésének története. Az osztályfőnök feladatai. A nevelő-oktató munka tartalma a középfokú szakoktatási intézmény oktatási csoportjában. Az osztályfőnöki munka tervezése. Csapatoktatás.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.01.30

Az osztályfőnök fő célja az általános nevelési cél keretében az iskolások személyiségének egyéni fejlődésének biztosítása. Az osztályfőnöki készség összetevőinek tanulmányozása. A tantermi vezetési technikák gyakorlati alkalmazása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.06.24

A kollégák és az iskolavezetés segítsége az osztályfőnök egyéni munkastílusának kialakításában. Az egyéni stílus kialakításának megközelítési változatai az osztálytermi vezetésben. Aktivitás és sokrétű kommunikáció a tanulókkal.

absztrakt, hozzáadva: 2006.12.18

Nevelési funkciók egy oktatási intézményben, elősegítve a tanulók önfejlesztését és önmegvalósítását nevelési és szocializációs folyamatában. Az osztályfőnöki munka sajátosságai, elvei, irányai, pedagógusi szakmai funkciói.

„Az oktatás legveszélyesebb eredménye

- ezek jól informált emberek,

nem terheli a lelkiismeret"

(Ernst Bower, amerikai oktatáspszichológus).

Az elmúlt évtizedekben államunk és egyének életkörülményei jelentősen megváltoztak. Az információs technológia gyors fejlődése és a tudományos fejlődés példátlan üteme akutan érezhető „humanitárius éhínséghez” vezetett. Azoknak az eseményeknek az elemzése, amelyek hatása alatt a társadalom az utóbbi időben élt, arra a gondolatra vezet, hogy olyan eszményeket kap, amelyek nemcsak a szellemi életnek, hanem az ember természetes lényegének is ellentmondanak. A pedagógiai tevékenységben az erkölcsi irányelvek megszűntek uralkodni. A felnövekvő iskolások fejében nem találnak helyet maguknak, és „a szent hely soha nem üres”. Az ember kialakulása nem redukálható csak a racionális tudásra. Az erkölcsi problémák súlyossága a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában jelentős változtatásokat igényel az iskolai oktatási folyamat megközelítésében. A pedagógia egyik fő feladata az egyetemes emberi kulturális és erkölcsi értékek világának megnyitása az emberek új generációja előtt. Az általános iskolás korban lefektetett erkölcsi alapok hiánya arra ítéli a tanulót, aki nem rendelkezik a szükséges erkölcsi iránymutatásokkal az ideálistól távol álló külső magatartásformák követésére.

Az erkölcsi nevelés, mint a társadalom erkölcsi értékeivel kapcsolatos tudásrendszer problémája először hivatalosan a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban merült fel. Hogyan építsünk fel egy oktatási folyamatot az iskolában, hogy a tanulók társadalmilag keresettek legyenek? Az ember mint személyiség csak a más emberekhez fűződő kapcsolatrendszeren keresztül nyilvánul meg. A tanórán kívüli foglalkozások gondosan átgondolt rendszere osztályfőnöki felügyelet mellett megtaníthatja ezt a kapcsolatrendszert.

Ha az „OKTATÁS” KIEMELT ORSZÁGOS PROJEKTET vesszük figyelembe, akkor a projekt keretében megvalósuló hét irány közül az első helyen az „tantermi menedzsment” irányt fogjuk látni.

- Menő bemutató

A legjobb tanárok

Tehetséges fiatalok

Szövetségi egyetemek

Világszínvonalú üzleti iskolák

Iskolai étkezés

Szerződéses katonai személyzet oktatása

Az osztályfőnöknek egy modern iskolában nagy a felelőssége. Az osztályfőnök a szülőkkel és a segítő szolgálatokkal (pszichológus és szociálpedagógus) közösen oldja meg a gyermek alkalmazkodási, szocializációs problémáit. Közös tevékenységük valódi segítséget nyújt a felnövekvő embernek a szociokulturális tapasztalatszerzés folyamatában.

Minden tapasztalat az alapok megértésével kezdődik. Egy oktatási intézményben ez egy általános iskola. Az általános iskolai tanár és az osztályfőnök elválaszthatatlan fogalmak. A kisiskolások teljes oktatási folyamata oktatási jellegű, mind az iskolai órákon, mind az után. Ezt az általános iskolás tanuló pszichológiai jellemzői magyarázzák, akik számára a vezető tevékenység az oktatási tevékenység. Ezért az általános iskolai osztályfőnöki munka alapjának a lelki és erkölcsi nevelést, a tanuló „erkölcsi alapjainak” kialakítását tekintik. Az osztálycsapat kialakítása javítja az oktatási folyamatot az osztályteremben, és növeli a tanulók motivációját. Hol kezdődik a gyerekcsapat kialakítása? Mivel ez a munka csak a kisebb iskolások szüleivel szoros együttműködésben lehetséges, az osztályfőnöki munka az általános osztályokban a szülői csapat kialakításával kezdődik.

Az általános iskolákban kiemelt feladat a tanulók szüleivel való együttműködés. Csak a pedagógusok és a szülők összefogásával lehet pozitív eredményt elérni. Az osztályfőnök úgy gondolja végig tevékenységét, hogy lehetőség szerint minden családot bevonjon az iskolai tevékenységekbe. Ez nagy tapintatot kíván a tanártól és egyéni megközelítést minden családhoz. A szülők önként választják meg, hogy milyen irányban szeretnének együttműködni az iskolával (kulturális, oktatási és szociális, gazdasági és munkaügyi, sport-rekreációs). Amikor már az első osztálytól lehetséges ezeknek a területeknek a munkája megalapozni, akkor a jövőben a gyermekcsapatban minden nevelőmunka könnyebbé válik.

A szülőkkel folytatott munka fő formái az általános iskolában a következők:

Szülői értekezletek;

Iskolai szintű konferenciák;

Kikérdezés és tesztelés;

Nyílt rendezvények szülőknek;

Közös kirándulások;

Minden szülő bevonása az osztályünnepségekbe;

A családi törzskönyv megismerése.

Az általános iskolai alkotó tevékenységünkről szólva szeretném megjegyezni azt a lelkesedést és nagy vágyat, amellyel a tanulók és szüleik munkába állnak. A helyes rangsorolás mellett minden család megfelelően hozzájárul a közös ügyhöz. A munkavégzés formái nagyon változatosak:

Tematikus kézműves- és játékműhely;

Sport váltóversenyek;

Folklór ünnepek;

Részvétel különböző promóciókban és versenyeken;

Naptár és iskolai szünetek.

Osztályfőnöki tapasztalataimat elemezve szeretném megjegyezni, hogy eleinte (1-2. osztály) a gyerekek szüleik segítségére szorulnak, de fokozatosan önállóbbá válnak, kezdeményezővé válnak, bővül a látókörük, megtanulják tervezni a munkájukat. . A 3-4. osztályban a gyerekek már képesek olyan kollektív kreatív alkotások készítésére, amelyeket a tanórákon, vetélkedőkön, versenyeken, osztályrendezvényeken stb. Az általános iskola végére a tanulók egy olyan projektben vesznek részt, amelyben nemcsak felhalmozott tapasztalataikat realizálják, hanem aktívan fedezik fel az őket körülvevő világot ("Csodálatos város", "Kölcsönös megértés iskolája", "A tudás bolygója" és sok más). Így az én és tanítványaim „Kölcsönös megértés iskolája” projekttel kapcsolatos munkája tükröződött a szentpétervári Krasnoselsky kerületi osztályfőnöki regionális versenyen. A legmenőbb "menő"" A verseny szabályzata két éves részvételt ír elő. Az első évben az osztályfőnöki pedagógiai teljesítmények mappája kerül kialakításra, amely forgatókönyveket, órai módszertani fejlesztéseket, VR terveket és egyéb anyagokat tartalmaz. A második évben „Az én pedagógiai hitvallásom” című prezentáció készül, amelyet a zsűri értékel, és bemutat a többi résztvevőnek. A verseny eredménye egy nyílt, tanórán kívüli rendezvény. Esetemben a „Kalevala-nap” témában megrendezett folklórfesztiválról volt szó, amelyen nemcsak a verseny zsűrijének tagjai, hanem az összes diák szülei is részt vettek. Ez a tanórán kívüli rendezvény teret engedett a diákok fantáziájának. Könnyen bekapcsolódtak a játéktevékenységbe, és közvetlen résztvevőivé váltak a nemzeti ünnepnek. A srácok rájöttek, hogy a „Kalevala Day” kulturális esemény interetnikus jellegű. A versenyen való részvétel eredménye a régió 2. helyezése lett.

Négy év tanteremvezetés egy általános iskolában jelentős elvárt eredményekkel jár. A pedagógiai hatás eredményeit összegezve fontos megjegyezni, hogy az egyén erkölcsi oldalára gyakorolt hatásról beszélünk, egy különleges világról, ahová nem mindig engednek be egy másik embert. A helyzetet könnyíti, hogy a fiatalabb diák maga igyekszik megismerni a felnőtt értékelését, és az ő véleménye vezérli. A felnőtt tehát társadalmi kontrollt gyakorol. Számos diagnosztikai technika segít eligazodni a munka egyes eredményei között. A diagnosztika nem alapja a gyermek személyiségének felmérésének. Ez az információ a tanár és a gyerekekkel végzett egyéni munkájához. Az eredmények nem tekinthetők véglegesnek, mert a gyermek folyamatosan változik, fejlődik. De egy általános iskolát végzett ember képes:

Megérteni a társadalomban elfogadott erkölcsi normákat és szabályokat;

Törekedj erkölcsösnek lenni;

Megérteni az erkölcsi és anyagi értékek kapcsolatát, az előbbiek elsőbbségét az utóbbiakkal szemben

„Az igazi erkölcs az erkölcs iránti vágy” (Blonsky P.P. Válogatott pedagógiai művek. - M., 1961).

A modern társadalom nemcsak új követelményeket támaszt az oktatási rendszerrel szemben, hanem új munkalehetőségeket is nyit a tanárok előtt. Az osztályfőnöki pedagógiai gyakorlatban kiemelt szerepet kap az internetes források és az információs technológiák használata. Az információs források hatékony felhasználása kiterjeszti a tanár oktatási terét, gazdagabbá és produktívabbá teszi a tanítást és a tanulást.

Htpp://www.innovativeteachers.ru – kreatív tanárok hálózata.

Cikkünk befejezéseként szeretném idézni a következő szavakat: „A tanterem vezetése nem kötelezettség, hanem végtelen kreativitás.”

Üdvözlettel: Natalia Viktorovna Zyazenkova, a Szentpétervári 395. számú Líceum tanára.

A felhasznált irodalom listája:

Az erkölcsi nevelés ABC-je / Szerk. I.Kairova - M.: Oktatás, 1975;

Az erkölcsi érés ABC-je / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. – Szentpétervár: Péter, 2007;

Blonsky P.P. Válogatott pedagógiai munkák.- M., 1961.

Viselkedéskultúra ápolása az 1-3. osztályos tanulók számára/ Bogdanova O., Petrova V.-M.: Nevelés, 1978;

- „Elementary school” (tudományos és módszertani folyóirat), 2008, 7. szám – Z.A.Bulatova. Az iskolások lelki és erkölcsi nevelése a néppedagógia hagyományaira építve;

- „Általános Iskola” (tudományos és módszertani folyóirat), 2008, 12. szám – M.V. Limina. Gondolkozz jól – és gondolataid jó cselekedetekké érnek;

KATEGÓRIÁK

Szűrés

A végtagok ultrahangja

Az ultrahang típusai

Hasi ultrahang

A mellkas ultrahangja

NÉPSZERŰ CIKKEK

	A tagadást nem igékkel (személyes alakban, infinitivusban, gerund alakban) külön írjuk: nem venni, nem volt, nem tudni, lassan
	Előadás, beszámoló az ébredés filozófiájának főbb jellemzőiről
	Szépirodalmi stílus
	A föld gyermekei Bemutató mi vagyunk a föld gyermekei az óvodában
	Előadás a kommunikációs akadályok témában, a munkát a hallgatók fejezték be Kommunikáció nélkül bezárkózunk

2023 „kingad.ru” - az emberi szervek ultrahangvizsgálata