Pszichológiai támogatás félelmekkel és destruktív agresszivitással küzdő gyermekek számára. Korrekciós munka a gyermekek félelmeinek leküzdésére a gyermekpszichológus konzultációs gyakorlatában

Galina Sustretova
Gyermekek félelmeinek kezelése

Az oktatási tevékenységek vázlata

Téma: Munka neveléspszichológus a félelmek a gyerekekben felső tagozatos óvodás korú az idősebb csoportban MB DOU CRR 33

Cél: az idősebb óvodás gyermekek megbirkózásában félelmek amelyek zavarják normális érzelmi jólétüket és a társakkal való kommunikációt, a kreativitás fejlődését.

Feladatok:

A figyelem, a képzelet és a mozgáskoordináció fejlesztése;

A pszicho-érzelmi stressz eltávolítása;

Önbizalom építése;

Érzelmi és kifejező mozgások fejlesztése;

Visszavonás félelem a zárt terektől, sötétség, szorongásos állapot;

Kommunikációs készségek fejlesztése, fejlesztése;

A viselkedés szabályozása a csapatban;

Az agresszió megelőzése.

Anyagok és felszerelések: zenei központ, felvételek nyugodt, pihentető és aktív zenével, mesefigurák rajzai, papír, festékek, ecsetek, gyümölcslé tubusok, papírszalvéták és tányérok (kék-sárga aljú, ágytakaró, pálca (pomelo, papírból kivágott kör, sportalagút, boltívek, cukorkazacskó.

Bevezetés:

A tanár-pszichológus tájékoztatja a gyerekeket, hogy érdekes, de nehéz dolguk lesz Munka. Mielőtt elkezdenénk a fő nevelési tevékenységet, hangoljuk rá testünket munka.

Dolgozzon az önszabályozáson:

Képzeld el, hogy egy egész citromot tartasz a bal kezedben. Nyomd ki erősen, próbáld kinyomni belőle az összes levet. Aztán lassan lazíts. Most vegyél egy másik citromot és facsard ki, próbáld meg még erősebben, mint az előzőt, így nagyon keményen és lassan engedd el. Érezd a relaxációt. Nézd meg, milyen jól érzed magad, amikor nyugodt vagy. Most vegye a citromot a másik kezébe, és nyomja ki belőle az összes levét, egy cseppet se hagyjon maga után. Nyomja meg nagyon erősen. Tegye ugyanezt egy másik citrommal.

Képzeld el, hogy nehéz (erős) nehezen rágható rágógumi. Próbáld megharapni (rágás) erősen, erősen, hadd segítsenek a nyakizmok, majd lazíts. Próbáljon meg újra harapni, nyomja össze az ínyt a fogai között, és lazítson újra. A gyakorlatot 2-3 alkalommal megismételjük.

És most megérkezik egy idegesítő légy, és ülj az orrodra, próbálj megszabadulni tőle anélkül, hogy a kezeidet használnád. Ráncolja meg az orrát, emelje fel, feszítse meg - gyűjtse össze a ráncokba - lazítsa el az egész arcát. Figyeljük meg, ha az orr megfeszül, az egész arc megfeszül, és amikor az orr ellazul, az egész arc is ellazul.

Az önszabályozás végén a gyerekeket újra felajánlják "vak arc"- a gyerekek végighúzzák a kezüket az arc szélén; "formázza a szemöldökét"- húzza végig az ujjbegyeit a szemöldökön; "szemet csinálni"- ujjbeggyel érintse meg a szemhéjat, tartsa a mutatóujját a szem körül, pislogjon; "orrot húzni"- mozgassa a mutatóujját az orrnyeregtől az orrszárnyakig; "penész fülek"- csípje meg a fülcimpákat, simogassa a fülét; "állát faragni". kiejteni énekkar: "Jó vagyok, kedves, szép", simogatják meg magukat a fejen, az arcon és öleljék át magukat két kézzel.

Fő rész:

A tanár-pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy üljenek az asztalokhoz és rajzolják meg a sajátjukat félelmek.

„Egy foltszörny rajza. Bekapcsol ijesztő zene. A gyerekek üres papírlapokon blot módszerrel ábrázolják saját magukat félelmek, majd íjakra, virágokra festés, tubulusok felhasználásával léként, forduljon szörnyű egy folt egy vidám és szép.

A játék "Kének - suttog - néma".

A tanár-pszichológus játékra hívja a gyerekeket, és ellenőrizze, mennyire tudnak figyelmesek lenni.

Utasítás: gondosan kövesse a tanár által mutatott képeket- pszichológus: Ha Baba Yaga portréját látod, ugrálhatsz, szaladgálhatsz és üvölthetsz, ha aranyhalat látsz, csak suttoghatsz, ha pedig a gyönyörű Vasilisa portréját látod, akkor meg kell dermedned a helyedben és kuss. A pszichológus portrékat mutat, a gyerekek követik az utasításokat.

A játék után a pszichológus megmutat a gyerekeknek egy madarat, amely hozzájuk repült, hogy elmondja nekik, hogy Baba Yaga repül itt, és el akar fogni téged. A tanár-pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy túljárják a Baba Yagát.

Gyakorlat-játék "Virág"

Nyugodt zene szól. A tanár-pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy álljanak körbe a lehető legközelebb egymáshoz, fogják meg a kezét, hajoljanak meg, nyújtsák körbe a kezüket lefelé és előre - és itt vagyunk egy virágbimbó. Mi fogunk nyit: fogantyúk-szirmok, hátak - szárak. Lassan felegyenesedünk, simán, könnyedén emeljük fel a kezünket, dőljünk hátra, a fogantyúkat óvatosan, finoman vesszük vissza oldalra. A hátlap puha, a fogantyúk puhák. Fújt a szellő – imbolyogtunk balra, jobbra, fogantyúkat jobbra-balra. Csak a lábak állnak szilárdan. A test felett az egész test szabad, puha. És ekkor zaj hallatszik az ajtón kívül. Baba Yaga seprűnyéllel a kezében beszalad az előszobába, először jobbra, majd balra néz, és keresi. gyermekek kit megragadni? Itt a Baba Yaga megérzett valamit, és körözni kezdett a virág körül. Lassan újra együtt hajolunk előre, a virág becsukódott, Baba Yaga nem talál minket. 2-szer a rügy záródik és kinyílik. És Baba Yaga keres minket, dühös lesz, ugrál. Hébe-hóba megáll, lefagy, hallgat, megtanít bennünket. Megint ugrás. Megint lefagyott hallgat: hol a csavargó, hol bujkálunk? Itt Baba Yaga az asztal felé fordul, alig mozog, keveset, kicsit mozog, fél, hogy megijeszt. Ledobja magát egy székre, leesik a földre, kezek futnak alá szék: "Állj meg! És nincs ott senki. Baba Yaga ismét felugrik, újra lefagy, visszalopakodik, hátrál. – Groh!- másik szék alá, "Állj meg!"- és ott sincs senki (3-szoros keverés-fagyasztás). Baba Yaga soha nem talált senkit. Dühében taposni kezdte a lábát. Csúnya gyerekek, itt vagyok! A Baba Yaga szétoszlott, egyre erősebben, gyorsabban, gyorsabban taposott a lábával. Most minden lassabb és lassabb. Hú! - Baba Yaga fáradt volt, egy székre esett, karjai és lábai lógtak tészta: Baba Yaga belefáradt a keresésbe és a dühöngésbe. Lefeküdt egy székre és nyöszörgött. Szóval szükséged van rá, gonosz Baba Yaga. A pszichológus azt mondja gyermekek: „Srácok, nézzétek, milyen egy Baba Yaga szerencsétlen, szánalmas és véleményem szerint egyáltalán nem szörnyű. Pszichológus: „Srácok, játsszunk vele! Baba Yaga, beleegyezel, hogy velünk játssz? Baba Yaga örül egy ilyen ajánlatnak.

A játék "Baba Yaga". Baba Yaga a papírból kivágott kör közepén áll. Gyerekek szaladgálnak és kötekedik: „A Baba Yaga egy csontláb. Leesett a tűzhelyről, eltörte a lábát, bement a kertbe, megijesztette az embereket. A fürdőbe rohantam, megijesztettem a nyuszit. Baba Yaga egyik lábán kiugrik a körből és próbálkozik "seprű" homályosság gyermekek. Akihez hozzányúl, az a helyére fagy, a játék addig folytatódik, amíg az összes gyerek el nem foltosodik.

A játék "Ne siess". Gyerekek ülnek a székeken. 5-6 lépésre tőlük egy széket helyeznek el, amelyen a Baba Yaga ül. A gyerekek felváltva jönnek (ne fuss) a székhez, menj körül, és lassan térj vissza a helyükre. Miután mindenki megkerüli a széket, a feladat a háttal járni.

A játék "Ki a bátor". A szőnyegre sportalagút van felszerelve, nagy és kis ívek, amelyeket felülről takaróval borítanak. A négykézláb gyerekek felváltva másznak be ezeken az akadályokon, és térnek vissza a rajthoz. Ugyanakkor hiányzik Baba Yaga gyerekek a lábánál, ruhákat, megpróbálja felfüggeszteni őket.

A játék után Baba Yaga dicsér gyerekeket a bátorságukért, kézügyesség és ad a gyerekeknek "varázscukor" ettől a srácok örökre bátrak és erősek lesznek. A srácok pedig odaadják Baba Yagának a rajzaikat. Baba Yaga elmondja a gyerekeknek, hogy mindegyik félelmek magával viszi őket az erdőbe, és a gyerekek soha többé nem találkoznak velük. Baba Yaga elköszön és elmegy.

Utolsó rész:

Pihenés "Utazás a varázserdőbe"

A tanár-pszichológus kínál gyerekeket egy ilyen nehéz után munka pihenni. Feküdj le kényelmesen, csukd be a szemed és hallgass a hangomra. Lélegezz lassan és könnyedén. Képzeld el, hogy egy erdőben vagy, ahol sok fa, cserje, mindenféle virág van. Az erdő sűrűjében van egy fehér kőpad, ülj le rá. Hallgassa meg a hangokat. Hallod az erdei forrás mormolását, a madarak hangját, a harkály hangját, a füvek susogását. Érez szagokat: a nedves föld illatoz, a szél viszi a fenyők illatát. Emlékezzen érzéseire, érzéseire, vigye magával, amikor visszatér egy utazásról. Legyenek veled egész nap.

befejező munka, a tanár-pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek egy-egy pohárkavicsot, és ha ma szerettek játszani, akkor a kavicsot egy sárga aljú tányérba teszik, ha nem tetszett, akkor egy kékkel.

A korrekció a pszichológiai és pedagógiai tevékenység egy speciális formája, amelynek célja a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermek személyiségének mentális fejlődésének optimalizálásához, speciális pszichológiai segítségnyújtáshoz.

Jelenleg a "pszichológiai korrekció" kifejezést széles körben és aktívan használják mind az iskolák, mind az óvodai intézmények gyakorlatában. És időközben, mivel a defektológiában felmerült, kezdetben csak abnormális fejlődéssel kapcsolatban használták. Számos tudós e fogalom hatókörének bővítését az alkalmazott gyermekpszichológia fejlődésével, a fiatalabb generációval kapcsolatos új társadalmi feladatokkal társítja.

Egyre inkább a diagnosztikus és korrekciós funkciót tartják az egyik lényeges, legfontosabbnak a modern, személyiségközpontú pedagógus tevékenységében. A pedagógus ezt a funkciót a normálisan fejlődő gyermekekkel végzett munkában valósítja meg (patopszichológusok, defektológusok, orvosok foglalkoznak a kóros fejlődés korrekciójával).

D.B. Elkonin a korrekciót a diagnózis természetétől függően felosztotta, és a következő formákra összpontosított, mint például a tüneti és az oki. Az első közvetlenül a fejlődési eltérések tüneteinek megszüntetésére irányul, a második - ezen eltérések okainak és forrásainak megszüntetésére. A korrekciós tevékenység mindkét formáját alkalmazzák a tanári és a gyakorlati pszichológusi munkában. Mégis, az ok-okozati korrekció prioritása, különösen az óvodai időszakban, nyilvánvaló, amikor a fő korrekciós intézkedések az eltéréseket okozó valódi forrásokra összpontosulnak. Fontos szem előtt tartani, hogy kifelé az eltérések azonos tüneteinek természete, okai és felépítése teljesen eltérő lehet. Ezért, ha sikeresek akarunk lenni a korrekciós tevékenységekben, akkor a rendellenességek pszichológiai felépítéséből és keletkezéséből indulunk ki.

A korrekció tárgya leggyakrabban a mentális fejlődés, az érzelmi és személyes szféra, a gyermek neurotikus állapotai és neurózisai, interperszonális interakciók. A javító-javító munka megszervezésének formái különbözőek lehetnek - tulajdonképpen előadás-oktató, konzultatív-ajánló, javító (csoportos, egyéni).

A korrekciós tevékenység sikerét nagymértékben meghatározza, hogy milyen rendelkezések és elvek alapulnak. Ezek közé tartozik mindenekelőtt a diagnózis és a korrekció egységének elve D.B. szerint. Elkonin és I.V. Dubrovina és társai, a fejlesztés „normativitásának” elve, a „felülről lefelé” korrekció elve, a szisztematikus fejlesztés elve, a korrekció tevékenységi elve, a szülők és más jelentős személyek aktív részvételének elve a fejlődésben. javítómunkát, ahogy a tudósok G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Vezetők.

Különösen ilyen az L. S. Vigotszkij által javasolt „felülről lefelé” korrekciós elv. Feltárja a korrekciós munka irányát. A tanár fókuszában ezen elv alapján a gyermek „fejlődési holnapja” áll, a korrekciós tevékenységek fő tartalma pedig a tanulók „proximális fejlődési zónájának” kialakítása.

Ha az "alulról felfelé" történő korrekció célja a gyermek által már elért gyakorlat gyakorlása és megszilárdítása, akkor a "felülről lefelé" történő korrekció vezető jellegű, és pszichológiai és pedagógiai tevékenységként épül fel, amelynek célja az időben történő képzés. pszichológiai neoplazmák.

Külön kiemeljük a korrekció tevékenységi elvét, amely meghatározza a korrekciós intézkedések alkalmazásának tárgyát, a cél eléréséhez szükséges eszközök és módok megválasztását. Ezen elv szerint a korrekciós munka fő iránya a gyermek általános orientációjának céltudatos kialakítása az objektív tevékenység és az interperszonális interakciók különböző területein, és végső soron a fejlődés szociális helyzete. Ugyanezt a javítómunkát nem egyszerű készségek és képességek (tantárgyi, kommunikációs stb.) képzéseként kell felépíteni, hanem a gyermek holisztikus értelmes tevékenységeként, természetesen, szervesen illeszkedve mindennapi életviszonyainak rendszerébe.

A gyermekek vezető tevékenységét különösen széles körben alkalmazzák a javítómunkában. Óvodás korban játék a maga különböző változataiban (cselekmény, didaktikai, mobil, játék-dramatizálás, rendezés). Sikeresen alkalmazzák mind a gyermek személyiségének, másokkal való kapcsolatának, mind a kommunikáció kognitív, érzelmi, akarati folyamatainak korrekciójára. A játékot feltétel nélkül elismerik, mint a korrekció univerzális formáját az óvodai időszakban. Az óvodás korú gyermek számára jelentős játékmotívumokra támaszkodása különösen vonzóvá teszi őket, és hozzájárul a korrekció sikeréhez.

A javítómunkában fontos helyet kap a művészi tevékenység. A művészet segítségével történő korrekciós hatások fő irányai:

1) izgalmas tevékenységek;

2) önfeltárás a kreativitásban.

Széles körben használják az óvodásokkal végzett javítómunkában és a testnevelésben. Az óvodáskor végén a kialakulóban lévő új típusú tevékenységek - oktatási és munkaügyi - is felhasználhatók erre a célra.

A javítómunkára való felkészültség összetevői: elméleti (a javító-javító munka elméleti alapjainak ismerete, a javítás módszerei stb.); gyakorlatias (javítási módszerek és technikák ismerete); személyes (saját problémáinak pszichológiai feldolgozása egy felnőttben azokon a területeken, amelyeket a gyermekben korrigálni kíván).

Javítás rajzzal. A rajzolás egy kreatív tevékenység, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy érezzék a teljesítmény örömét, a szeszély szerint cselekedjenek, önmaguk legyenek, szabadon kifejezzék érzéseiket és tapasztalataikat, álmaikat és reményeiket. A rajz, mint a játék, nemcsak a környező valóság tükröződése a gyerekek fejében, hanem annak modellezése is, a hozzá való viszony kifejezése. Ezért a rajzokon keresztül jobban megérthetjük a gyerekek érdeklődését, mély, nem mindig nyilvánosságra hozott élményeiket, és ezt figyelembe vehetjük a félelmek megszüntetésekor. A rajzolás természetes lehetőséget ad a képzelet, a gondolkodás rugalmasságának, plaszticitásának fejlesztésére. Valójában azok a gyerekek, akik szeretnek rajzolni, sokkal fantáziadúsabbak, közvetlenebbek az érzéseik kifejezésében, és rugalmasabbak az ítéleteikben. Könnyen elképzelhetik magukat ennek vagy annak a személynek vagy szereplőnek a helyébe a rajzon, és kifejezhetik hozzáállásukat, mivel ez minden alkalommal megtörténik a rajz során. Ez utóbbi csak lehetővé teszi a rajz használatát terápiás célokra. A rajzolás során a gyermek kiengedi érzéseit és tapasztalatait, vágyait és álmait, újjáépíti kapcsolatait különféle helyzetekben, és fájdalommentesen kerül kapcsolatba néhány ijesztő, kellemetlen és traumatikus képpel.

Ahogy az élő, de legyengített vakcinát a fertőző betegségekkel szembeni immunitás kialakítására vezetik be, ami serkenti a szervezet egészséges, védekező erőinek kifejlődését, úgy a félelem ismétlődő élménye a képen megjelenítve annak traumás hangjának gyengüléséhez vezet.

Pozitív és erős, magabiztos hősökkel azonosulva a gyermek megküzd a gonosszal: levágja a sárkány fejét, megvédi szeretteit, legyőzi az ellenséget stb. Nincs helye a tehetetlenségnek, az önmagáért való kiállás képtelenségének, de van egyfajta erő, a hősiesség, vagyis a rettenthetetlenség és a képesség, hogy ellenálljunk a gonosznak és az erőszaknak.

A rajzolás elválaszthatatlan az öröm, az öröm, az öröm, a csodálat, sőt a harag érzelmétől, de nem a félelemtől és a szomorúságtól.

A rajzolás tehát a képességek és a környező valóság megértésének módja, a kapcsolatok modellezése és az érzelmek kifejezése, beleértve a negatívakat is. Ez azonban nem jelenti azt, hogy egy aktívan rajzoló gyerek ne félne semmitől, egyszerűen csökkenti a félelmek valószínűségét, ami önmagában nem kis jelentőséggel bír a szellemi fejlődése szempontjából. Sajnos a szülők egy része komolytalan dolognak tartja a játékot és a rajzolást, és egyoldalúan felváltja az olvasással és más, intellektuálisan hasznosabb tevékenységekkel. Valójában mindkettőre szükség van. A művészi hajlamú, érzelmes és befolyásolható, csak félelmekre hajlamos gyerekeknek több játékra és rajzolásra van szükségük. A racionálisabb, analitikus, elvont gondolkodásra hajlamos gyerekeknél megnő az intellektuális és racionális tevékenységek aránya, beleértve a számítógépes játékokat és a sakkot is. De még az úgynevezett bal agyi orientáció mellett is a lehető legtöbb változatosság a játékokban és a rajzolásban szükséges ahhoz, hogy a gyermek képzeletének kreatív tartományát és világát bővítsük.

A rajzban a legnagyobb aktivitás 5 és 10 éves kor között jelentkezik, amikor a gyerekek nyugodtan és felszabadultan rajzolják magukat, témát választanak, és olyan élénken jelenítik meg a képzeletet, mintha az a valóságban lenne. A legtöbb esetben a serdülőkor kezdetére a spontán képzőművészet képessége fokozatosan gyengül. Már tudatosan keresik a helyes formát, kompozíciót, kétségek merülnek fel a rajz hitelességével kapcsolatban, a naturalizmus a tárgyábrázolásban. A serdülők még azt is szégyellik, hogy úgy tudnak rajzolni, ahogy akarnak, mert félnek attól, hogy mások fejében kínosnak és nevetségesnek tűnnek, és így megfosztják őket érzéseik és vágyaik kifejezésének természetes módjától.

Korrekció játékterápiával. A hazai modern pszichológiában a gyermekek félelmeinek korrigálásának egyik eszköze a játékterápia. A.Ya szerint. Varga, a játékterápia sokszor az egyetlen módja annak, hogy segítsen azoknak, akik még nem sajátították el a szavak, a felnőtt értékek és szabályok világát, akik még alulról nézik a világot, de a fantáziák és képek világában az fő. G. L. Landreth a felnőttnél a beszéd, a gyereknél a játék fontosságát hasonlította össze, az óvodásoknál a játék természetes szükséglet, amely a személyiség harmonikus fejlődésének feltétele.

Sok kutató szerint a játék a pszichoterápia vezető eszköze az óvodás korban. Ugyanakkor diagnosztikai és oktatási funkciója is van. A játék fejlesztői potenciáljának megfelelően, a végső hatás szerint központi helyet kap az óvodás korban.

A játék korrekciós hatásának sikere a felnőtt és a gyermek közötti párbeszédes kommunikáción alapul, a játékban szabadon kifejezett érzések elfogadása, reflexiója és verbalizálása által. A játékterápiával összhangban szabad játékot és irányított (kontrollált) játékot alkalmaznak. A szabad játék során a pszichológus különféle játékanyagokat kínál a gyerekeknek, provokálva a regresszív, reális és agresszív játéktípusokat. A regresszív játék magában foglalja a visszatérést a kevésbé érett viselkedésformákhoz. A valósághű játék attól függ, hogy a gyermek milyen objektív helyzetbe kerül, nem pedig szükségleteitől és vágyaitól. Az agresszív játék erőszakos, háborús stb. játék. Az ilyen játékok szervezéséhez strukturálatlan és strukturált játékanyagot használnak.

A strukturálatlan játékanyag (víz, homok, agyag, gyurma) használata lehetőséget biztosít a gyermek számára érzelmeinek, vágyainak közvetett kifejezésére, hiszen maga az anyag is hozzájárul a szublimációhoz.

A strukturált játékanyag a következőket tartalmazza: babák, bútorok, ágyneműk (vágyat váltanak ki, hogy gondoskodjanak valakiről); fegyverek (hozzájárul az agresszió kifejezéséhez); telefon, vonat, autók (közreműködik a kommunikációs cselekvések használatában). A strukturált játékanyag lényegében hozzájárul a szociális készségek elsajátításához, a viselkedési minták asszimilációjához.

Korrekció meseterápiával. A meseterápia gyakorlatában a babák három változatát alkalmazzák: bábbabák (nagyon könnyű elkészíteni, lehetnek arc nélküliek is, ami lehetőséget ad a gyermeknek a fantáziálásra); ujjbábok; árnyékszínházi bábok (főleg a gyerekek félelmeivel való foglalkozásra használják).

A meseterapeuták T.D. Zinkevics-Evstigneeva és A.M. Mikhailov megjegyzi a babák gyermekekre gyakorolt ​​​​hatásának széles körét. A reinkarnáció eszközeként a baba megkönnyíti az előadás színpadra állításának folyamatát, mivel ilyen vagy olyan okból nem mindenki tud a színpadon játszani. Másrészt a babában materializálódva a gyermek iránti félelem elveszíti karakterisztikai vonásainak érzelmi intenzitását, a gyermek megkapja a működési, nem direkt visszajelzés élményét, látja és érzi a babára gyakorolt ​​hatásának eredményét. A gyermek ilyen vagy olyan mértékben kezdi felismerni a felelősségét a báb színpadi életéért. Így a gyermek ok-okozati összefüggést lát a tettei és a baba tettei között.

Az attribútumként működő baba az emberi cselekvések és tulajdonságok ellentétes normáit testesíti meg, amelyek a legélénkebben a tündérmesékben jelennek meg.

A mesék vonzereje a pszichológiai korrekció szempontjából általában, és különösen a félelmek korrekciója elsősorban a történetszál fejlődésének természetességében, a moralizálás hiányában rejlik. Átvitt formában a gyermek a mesékben éli át azokat a problémákat, amelyeken az egész emberiség átment (elszakadás a szülőktől, választás problémája, igazságtalanság stb.). És kétségtelenül az a legfontosabb, hogy a mesében a gonoszt mindig megbüntetik, de a jó leckéből még a rossz tettek is levonhatók.

A mesével való munkavégzés több módszere is van: elemzés, történetmesélés, átírás, új mesék írása.

A mesén való munka során a gyermek sajátos módszereket kap félelmei leküzdésére, érzelmi világa vidámabb tónusokkal festődik. Másrészt egy mesében egy ijesztő szereplő vagy jelenség egyáltalán nem úgy nézhet ki. Példa erre T. Vershinina "A varázslósötétség" című meséje.

Korrekció bábterápiával. A neurotikus félelmek korrigálásának másik meglehetősen gyakori módszere a bábterápia.

A jelenlegi szakaszban a babákat pszichodiagnosztikai és pszichokorrekciós jellegű problémák megoldására használják. A legmegfelelőbb taktika meghatározásához a félelmek leküzdésére a babákkal való játék révén, A.I. Zakharov azt javasolja, hogy először figyeljék meg a gyermek önálló játékát természetes körülmények között. Ezt követően elkezdheti a terápiás foglalkozásokat a játszószobában. A gyermek lehetőséget kap arra, hogy önállóan válasszon játékokat és anyagokat. A játékhoz előre fel kell készítenie a játékokat, amelyek hasonlóak ahhoz a tárgyhoz, amelytől az óvodás fél, és el kell játszania egy cselekményt, amelyben „megbirkózik” a félelmével, ezáltal megszabadulva tőle. A félelem megszüntetésének pszichológiai mechanizmusa a szerepváltás: amikor az életben nem félő felnőtt és a félelmet átélő gyermek ellentétes módon viselkedik.

A félelem eljátszása segít reagálni a feszültségre, enyhíteni azt, és átadni a babának. A gyermek lehetőséget kap arra, hogy a terápiás irányultságú játékban megtapasztalja saját erejét és elszántságát. Ezért, ha egy gyermek felveszi a számára ijesztő karakter szerepét a játékban, és egy sor játékot játszik le vele, akkor ez néha elég lehet a félelem megszabadulásához.

Az árnyékszínházi bábokat közvetlenül a félelmekkel kapcsolatos pszichokorrekciós munkára használják. Fekete kartonból készülnek úgy, hogy a gyerekek maguk vágják vagy tépik. A félelem kapott konkrét vagy absztrakt megtestesítőjéhez egy cérna vagy bot van rögzítve, amely lehetővé teszi, hogy a képernyőn áthaladjon.

Félelmét felelevenítve, játszva vele, a gyermek öntudatlanul is megragadja, hogy uralni tudja saját félelmét. A gyermeket felkérik, hogy találjon ki egy történetet a félelméről, játssza el. Az előadás vége után a „félelem” bábukat megsemmisítik. Vannak azonban olyan helyzetek, amikor a gyermek, miután barátságot kötött a babájával, nem akar megválni tőle.

A katartikus hatás mellett a baba oktató jellegű is lehet, például fájdalmas orvosi beavatkozások helyzeteiben. A gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni az orvosi eljárásokat (injekciók, vérátömlesztés, fogfúrás stb.) a büntetéstől. Itt segíthet a fájdalmas eljárások babákon történő eljátszása. Egy ilyen rendszert ír le A.I. Tascseva és S.V. Gridneva a félelmek pszichológiai korrekciójáról az óvodások körében.

Korrekció a szülő-gyerek kapcsolat javításával. A "problémás", "nehéz", "szemtelen" gyerekek, valamint a "komplexusokkal küzdő", "lenyomott" vagy "boldogtalan" gyerekek mindig a nem megfelelően kialakult családi kapcsolatok következményei.

Ebből következően „a család mikrokörnyezete és a családi nevelés befolyásolja a gyermeket, személyiségének kialakulását. A gyermek érzelmi állapota nagymértékben függ a szülők általános és pszichológiai, pedagógiai kultúrájának szintjétől, élethelyzetüktől, a gyermekhez és a problémáihoz való viszonyulásától, valamint a szülők korrekciós folyamatban való részvételének mértékétől.

Ezért véleményünk szerint a gyermek sok nehézségét a családi kapcsolatok prizmáján keresztül kell megoldani: a családi helyzet megváltoztatásával, mindenekelőtt a gyermekhez való viszony korrigálásával megoldjuk a problémáját.

A gyermek családjával való közös munka lehetővé teszi, hogy megteremtse a feltételeket a baba személyiségének feltárásához, lehetőséget teremtsen számára, hogy kifejezze magát, érzéseit és érzelmeit; hozzájárulnak a szülők és a gyermekek érzelmi világának gazdagításához; elősegíteni a gyermekek önbecsülésének növelését, saját fontosságuk tudatának elsajátítását.

Javítás egyéni csoportos órákon keresztül. Foglalkozzunk egy másik érdekes korrekciós módszerrel. A gyermekek pszichoterápiájának eredeti módszere a drámai pszichoeleváció. Ezt a módszert 1990-ben I. Medvedeva és T. Shishova alkotta meg. Úgy tervezték, hogy olyan gyerekekkel dolgozzon, akik neurotikus és hasonló határrendellenességben szenvednek: félelmek, agresszív viselkedés, tikk, rögeszmék, logoneurózis stb. A szerzők ezt a módszert egyéni csoportos módszernek minősítik, vagyis az órákat csoportosan tartják, de a második után minden gyermek egyéni házi feladatot kap. Más szóval, minden gyermek egyéni programot követ csoportos keretek között. A módszer alkalmazásának előfeltétele a szülők aktív részvétele.

Bizonyos szempontból a drámai pszichoemelváció hasonlóságot mutat a színházi technikákkal, például Jacob Moreno pszichodrámájával. A drámai pszichoeleváció módszerei közötti fő különbség a tudatosságra és a tudatfelettire való túlnyomórészt támaszkodás. A munka során a szerzők arra törekszenek, hogy a gyermekben a kóros dominánsával való megbirkózás, „felülemelkedés” (psycho-elevation – latin elevare – emelni, emelni) vágyát aktualizálják. A másik különbség az, hogy a drámai pszicho-emelkedés módszere ennek a konkrét személynek a tulajdonságaira összpontosít, aki semmilyen helyzettel nem tud megbirkózni.

Ennek a technikának a taktikája alapvetően különbözik a többi pszichoterápiás technikától. Néhány szóban a következőképpen jellemezhető: kóros domináns > hátrányos helyzet > méltóság.

Ebben a módszerben rendkívüli jelentőséget tulajdonítanak a színházi vázlatok metaforikus formájának, mivel ez a forma a leghatékonyabb és a legkevésbé traumatikus a gyerekekkel való munka során. A legerősebb terápiás hatást ennek a módszernek a három összetevőjének kombinálásával érik el: egy képzeletbeli szituációt, egy megfelelően megadott témát, és egészen valós személyek, elsősorban maga a gyermek és hozzátartozói szereplését.

Ennek a technikának a fő eszköze a bábszínház attribútumai: paraván, rongybabák, maszkok. Hozzájárulnak a kis szereplők önfeltárásához, a kóros személyiségjegyek "kiemeléséhez", a kóros domináns meghatározásához, vagyis diagnosztikus funkciót is ellátnak.

A szerzők arra helyezik a hangsúlyt, hogy magának a színházi környezetnek és különösen a báboknak nincs terápiás hatása. Csak hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermeknek lehetősége legyen ráébredni a problémájára és megoldani azt anélkül, hogy saját magát mentálisan károsítaná. A drámai pszicho-emelés a mi szempontunkból a korrekciós befolyásolás integrált módszere, melynek egyik összetevője a meseterápia: a meseterápiában és a drámai pszicho-emelés módszerében kiemelt figyelmet fordítanak a felkészülésre. az előadás, babák készítése gyerekek által felnőttek irányításával. Ötleteit életre keltve, a karaktert jellemző részletekre összpontosítva a gyermek lehetőséget kap arra, hogy közvetlenül lássa kreativitása eredményét. Ezenkívül a babák önálló gyártása hozzájárul a motoros készségek fejlesztéséhez, valamint ahhoz, hogy megtervezzék cselekvéseiket és egy adott eredményre összpontosítsanak.

Eda LeChamp megjegyzi Amikor a babád megőrjít könyvében: A szülők gyakran nem szívesen veszik tudomásul a gyermekkori félelmeket, mert félnek állandósítani őket, sőt még újakat is bátorítanak. Ez az aggodalom érthető, de nem indokolt. Feltéve, hogy a félelem érzése létezik, és valódi empátiát mutat, ez lesz a legjobb módja annak, hogy segítsen eltűnni. Szülőkkel és gyerekekkel végzett munkám során egyetlen olyan esetre sem emlékszem, amikor az együttérzés és a megértés növelte volna a gyerekek félelmét.

A félelem nagyon kellemetlen és erős érzelem. Ezt minden felnőtt maga tudja. Ezért sok szülő fél gyermekei félelmeitől (főleg, ha nem múló), és megpróbálja megmenteni szeretett gyermekét az ilyen élményektől. igazuk van? Erre a kérdésre nehéz egyértelműen válaszolni. Annak érdekében, hogy kialakuljon ilyen vagy olyan attitűd gyermeke félelmeihez, először nézzük meg a félelem funkcióit, típusait és okait.

A félelem olyan érzelem, amelyet minden élőlény időről időre megtapasztal. Tehát valóban a természet kegyetlen tréfája ruházott fel minket ezzel a képességgel? Természetesen nem. Hiszen a félelemnek védő jellege van, az önfenntartási ösztön egyenes következménye. Képzelje el egy pillanatra, hogy gyermeke egyáltalán nincs tudatában a félelemnek: merészen felmászik a tetőre, bedugja az ujjait a konnektorba, átszalad az úton egy forgalmas autópályán stb. (és az ilyen "félelemtelenség" bizonyos mentális betegségeknél előfordul ). Egyetértek, borzasztó kép! Mielőtt tehát felgyűrné az ingujját, hogy megbirkózzon a félelmekkel, gondolja át, van-e gyermeke félelmében olyan természetes védőelem, amelytől megvédi őt. Ha azonosít egy ilyen tényezőt, akkor a fiával vagy lányával való együttműködés célja nem annyira a félelem eltűnése, hanem annak visszatérése a "mennyiségi keretbe".

Ezenkívül a szülőknek tisztában kell lenniük a félelmek életkori dinamikája . Akkor ezt meg fogják érteni a félelmek más mentális megnyilvánulásokhoz hasonlóan tükrözhetik a gyermek bizonyos fejlettségi szintjét. Tehát például, ha egy gyerek hét hónaposan fél attól, hogy anya nélkül marad, és nyolc hónaposan fél az idegenektől, akkor nem küzdeni kell ezzel, hanem örülni, mert ez jelzi az anyjához való érzelmi kötődését és az a képesség, hogy meg tudja különböztetni őt az idegenektől. Éppen ellenkezőleg, a szülőknek aggódniuk kell, ha nem észlelnek ilyen szorongást babájukban. Ha azonban a gyermek még másfél évesen sem „nőtte ki” ezeket a félelmeket, akkor ez anyjával való kapcsolatának megsértésére vagy fejlődési rendellenességekre utalhat.

Tekintsük azokat a félelmeket, amelyek jellemzőek a más korosztályú gyermekek fejlődésére (vagyis azokat a félelmeket, amelyek a legtöbb gyerekben ebben a korban vannak, és normálisak, bár ha úgy érzi, hogy hajlamos az ismétlődésre, akkor azonnal játékkal kell kezelni őket mód).

Egy-három év a gyermek félhet a váratlan éles hangoktól (ösztönből fakadóan), a magánytól, az anyával való érzelmi kapcsolat elvesztésétől (különösen bölcsődei látogatáskor), fájdalomtól, injekcióktól és egészségügyi dolgozóktól. Ebben az időszakban a gyerekek néha szörnyű álmokat kezdenek látni (gyakran mesefigurákkal), így megjelenhet az elalvástól való félelem.

Idős három-öt év lehetséges félelmek a magánytól, a sötétségtől és a zárt tértől. A mesefigurák, akik korábban csak álomban ijesztgették meg a gyereket, most napközben is félelmet kelthetnek benne.

Öt-hét éves megfigyelheti az ördögöktől vagy a másik világ más képviselőitől való félelem megjelenését. Sok más félelemhez hasonlóan ez is egyfajta legfontosabb, vezető félelem, amely ebben a korban megjelenik - a halálfélelem (a saját és a szüleitől).

Általános iskolás korban hét-tizenegy éves ) a félelem attól, hogy nem felel meg a társadalmi környezet követelményeinek, nem lesz az, akit szeretnek és értékelnek a szülők, a tanárok és a társak. Ebből a globális félelemből már sok apró „félelem” következik: félelem a hibától, félelem attól, hogy lekésünk egy óráról stb. Ezen túlmenően az ilyen korú gyerekeket a mágikus gondolkodás jellemzi, így félni kezdenek a rejtélyes jelenségektől, előrejelzésektől , babonák. Ez a gyerekhorror és a dermesztő történetek kora, amivel a srácok szívesen ijesztgetik egymást.

Tizenegy-tizenhat éves , vagyis serdülőkorban megváltoznak a gyerekek félelmei, ahogy a fejlesztő feladatok is. A serdülők félnek a velük bekövetkező fizikai változásoktól, félnek attól, hogy nem önmaguk, félnek attól, hogy személytelenné válnak, félnek, hogy elveszítik hatalmukat érzéseik felett. Ugyanakkor félnek a magánytól, a büntetéstől, a társaik elutasításától, attól, hogy nem tudnak megbirkózni kötelezettségeikkel. A természetes félelmek (az önfenntartás ösztönén alapuló) szintén nem tűnnek el. Átváltoznak a háborútól, a tűztől, a katasztrófától, a megbetegedéstől való félelemmé. Ha hozzáadjuk ezt a lenyűgöző listát a korábban szerzett és nem teljesen leküzdött félelmekről, akkor azt fogja érezni, hogy a serdülőkor nemcsak a szülők, hanem maguk a gyerekek számára is problémás.

A félelem megjelenésének okai különféle körülmények lehetnek:

Igazán traumatikus élmény gyermek által kapott (például kutyaharapás);
- normális felnőtté válás (így jelenik meg pl. a természetes halálfélelem);
- a szülőkkel való kapcsolat megzavarása ;
- mentális betegség ;
- más érzések és vágyak akik a félelem mögé bújnak, mint egy maszk mögé (például egy gyerek fél egyedül lenni). Az ilyen félelem lehet igaz, vagy a szülők befolyásolásának eszközeként, életük irányításának eszköze lehet.

Csak ezen a területen jártas szakember képes a végsőkig megérteni a rejtett okokat. Fontosabb, hogy a szülők figyelembe vegyék azokat a tényezőket, amelyek hozzájárulnak a félelmek megjelenéséhez.

Először, túlzott védelem . Ha a szülők megpróbálják megvédeni a gyermeket minden bajtól, előre látnak minden nehézséget, aggódnak érte, akkor ennek megfelelően a gyermek kezdi értelmezhetetlennek, idegennek és veszélyekkel fenyegetőnek érzékelni a világot.

Másodszor, felnőtt beszélgetések betegségről és szerencsétlenségről . Ha a családban a felnőttek hajlamosak a pesszimizmusra, és az életet elsősorban bajnak és nehézségnek tekintik (ami a saját és mások szerencsétlenségeiről és betegségeiről való gyakori beszélgetésekben nyilvánul meg), akkor természetesen nem tanítják gyermeküket vidámságra. . Hiszen a kisgyerekek szüleik nézeteinek prizmáján keresztül érzékelik a nagyvilágot, és ebben az esetben a kialakuló kép nem sok jót ígér.

Harmadszor, túlzott feszültség és félreértés a családban . Ha gyakran adódnak konfliktusok a családban, vagy érezhető a családtagok között feszültség, meg nem értés, akkor ez közvetlenül befolyásolja a gyermek érzelmi jólétét, beleértve a felmerülő félelmek erejét és számát. Ugyanez vonatkozik a szülők válásának helyzetére is.

Negyedik, a szülők nem bíznak nevelési tevékenységeikben . Ha a szülők túlságosan szelíden viselkednek, folyamatosan kétségbe vonva tetteik helyességét fiukkal vagy lányukkal kapcsolatban, akkor ez az ő fejlődését is hátrányosan befolyásolja. olyan erődítmény, amely magabiztosan korlátozza a szabadság körét, és egyben védelmet is nyújt. Ellenkező esetben a gyermeknek belső "korlátai" vannak, félelmek formájában.

Ötödik, a társakkal való kommunikáció hiánya . Azoknál a gyerekeknél, akiknek lehetőségük van társaikkal játszani, a félelmek ritkán jutnak kóros szintre. Ez valószínűleg annak tudható be, hogy a közös játékokban az egykorú gyerekek önkéntelenül is a számukra legrelevánsabb félelem témája felé fordulnak, és így kiengedik érzelmeikat, ugyanakkor csoportos támogatást kapnak.

Tehát mielőtt közvetlenül elkezdene dolgozni fia vagy lánya félelmeinek csökkentése (vagy megszüntetése) érdekében, próbálja meg azonosítani az összes körülményt, amely befolyásolhatja ennek az érzelemnek az előfordulását, és tegye meg a megfelelő intézkedéseket ezek megváltoztatására.

Ha már gondoskodott erről, akkor áttérhet a félelmek kezelésének speciális módjaira.

Azonnal tegyünk egy fenntartást, hogy a cikkben ismertetett játékmódszerek segítenek megbirkózni a gyerekek természetes (hétköznapi) félelmeivel. Ha a félelem már kóros szinten fejeződik ki, vagyis szélsőséges formákat ölt (a gyermek teljesen képtelen uralkodni rajta, ez az érzelem hátrányosan befolyásolja a karaktert, megzavarja a normális kapcsolatokat más emberekkel, nem teszi lehetővé az embernek a megfelelő alkalmazkodást szociális körülmények stb.) , akkor érdemes szakpszichológushoz, esetleg gyermekpszichiáterhez fordulni.

Általában a játék (és megfelelői, mint a rajz és a fantázia) kiváló lehetőséget ad a gyermeknek, hogy úrrá legyen a félelmein. A játékban minden kis gyáva képes újra átélni a félelmét, mintegy szórakozásból, és ezzel csökkenteni az élmény súlyosságát. A játékban semmi sem akadályozza meg a gyermeket abban, hogy azt képzelje, hogy bátor és erős, képes legyőzni bármilyen (külső vagy belső) ellenséget. Játék közben könnyű magát a félelem képét ábrázolni, majd a gyermek „urából” fokozatosan szolgájává (vagy legalábbis társává) válik. A játékban ez a félelem megváltoztatható, ha élénk, meleg színeket vagy komikus részleteket adunk a képhez. Akár nagyon kicsinyítheti is a félelmét, és megsajnálhatja.

Egyszóval ennek a problémának a kezelésében a játék rengeteg lehetőséget ad, és mindezek a módszerek teljesen természetesek a gyerek számára. Éppen ezért nem is speciális pszichokorrekciós játékokat, hanem népi szórakoztató játékokat lehet alkalmazni, amelyek kiválóan csökkentik a különböző gyermeki félelmeket és megelőzik azokat. Ezt a következő néhány játék elemzésével magad is meglátod.

Tizenöt

Ez egy régi játék, amely a mai napig fennmaradt. Talán azért, mert az öröm mellett kézzelfogható hasznot is hoz a gyerekeknek, mondjuk a támadásoktól, injekcióktól és testi fenyítéstől való félelem megelőzésében.

Helyezzen székeket és asztalokat a szobában. A sofőrnek gúnyolódnia kell a játékos hátára vagy egy kicsit lejjebb csapva. Ugyanakkor nincs joga széken vagy egyéb bútoron keresztül elérni a játékost. A gyerekeket (vagy a gyereket) ne csak szimbolikusan, hanem érezhető pofozással próbáld "befesteni".

Jegyzet. A játék üldözése során hasznos (és egyben szórakoztató is), ha a házigazda kiabál olyan mondatokat, mint: "Na, várj egy kicsit!", "Megkapod tőlem!", "Utolérem és eszek." !" - és hasonló fenyegetések, amelyek természetesen komikusak, de segítenek a gyermeknek megszabadulni a váratlan becsapódástól és a büntetéstől való félelemtől a való életben.

Zhmurki

Ahogy valószínűleg sejti, ez a népi játék segít a gyermeknek megbirkózni a sötét és zárt terek félelmeivel. Szabályait mindenki ismeri, de ha bent játszol, akkor jobb, ha módosítasz rajtuk.

Kösd be a gyerek szemét, aki a sofőr szerepét tölti be. Kicsit pörgetheted, hogy megnehezítsd az űrben való eligazodást, de ez nem ajánlott nagyon szorongó gyerekeknek és azoknak, akik erősen félnek a sötétségtől. Ezt követően a játékosoknak különböző irányokba kell szétszóródniuk. Amikor a sofőr felkiált: "Fagyálj!" - meg kell állniuk azokon a helyeken, ahol kötöttek, és ne mozduljanak sehova. A sofőr feladata az összes résztvevő megtalálása. Ha ez a folyamat késik, akkor így segíthetsz neki: minden játékos, akit nem kapnak el, egyszerre tapsolni kezd. A következő lóban az lesz a hajtó, akit mindenki előtt találtak meg.

Jegyzet. Annak érdekében, hogy a játék ne váljon unalmassá, a későbbi ismétlésekkel bonyolíthatja a feltételeket, ha korlátokat helyez el a helyiségben a székekről és az asztalokról. Ha együtt játszunk egy gyerekkel, akkor jobb, ha azonnal megtesszük, és a játék izgalmának fenntartása érdekében időnként hangokat adunk ki (pl. „Ha!”, „Wow!” stb. ). A sofőr feladata ettől nem lesz primitívebb (végül is nemcsak közelednie kell hozzád, hanem meg is kell tennie, az akadályok labirintusát megkerülve).

bújócska

Ennek a népi játéknak a korrekciós értéke megegyezik az előzővel. Ugyanakkor bizonyos mértékig segít megbirkózni a magánytól való félelemmel, hiszen az elrejtett gyermek egy ideig egyedül marad.

Ennek a hagyományos játéknak a szabályai egyszerűek és mindenki számára ismertek, ezért ezeken nem fogunk kitérni. De külön kell tárgyalni azokat a feltételeket, amelyek ezt a szórakozást hatékonyabbá teszik a félelmek elleni küzdelemben.

Ha gyermeke fél a sötéttől, akkor kikapcsolhatja (vagy legalábbis kezdetben elhalványíthatja) a fényt a szobában, és csak a folyosón hagyja, ahol nincsenek kényelmes "titkos" helyek. Magyarázd meg ezt azzal, hogy egy gyengén megvilágított szobában sokkal nehezebb embert találni, mint egy erősen megvilágított szobában. Ha egy gyerek vezet, próbáljon meg elbújni egy sötét helyiségben, hogy kénytelen legyen benézni, ha játékost keres. Ha Ön maga a sofőr, akkor próbálja meg rávenni a gyermeket, hogy elbújjon egy kivilágítatlan szobában. Ennek érdekében, amikor gyermeket keres, nézzen be a lakás sötét részébe, és ábrázolja a félelmet és a rémületet, hogy fél, és semmiért nem megy oda. Gondolkodjon hangosan, hogy a fia (lánya) természetesen soha nem mer oda bújni, általában nem kell legyőznie a félelmét. Gyermeke nem igazán fogja így kínozni szeretett apját (anyját), és arra kényszeríti, hogy belépjen egy ijesztő szobába! Folytasd a siránkozást ugyanabban a szellemben. Aztán egy idő után a baba minden bizonnyal meg akarja "kínozni" gyáva szülőjét egy sötét szobába bújva. Hiszen a gyerekek szeretnek küzdeni mások hiányosságaival, és még inkább a szüleikkel.

Jegyzet. Ha gyermeket talál a sofőr szerepében, ne felejtse el kifejezni nagy örömét a talált veszteség miatt. Ez az érzelmi megerősítés jól fog jönni, és megjutalmazza a babát azért az erőfeszítéséért, hogy uralkodjon saját érzésein (végül is csendben kellett ülnie, esetleg kényelmetlen testhelyzetben, egyedül egy sötét szobában, vagy esetleg zárt helyen. hely, például gardrób vagy fürdőszoba).

Mindhárom fenti játék alkalmas két éves kortól és idősebb gyermekek számára. Az érdeklődés irántuk csak az általános iskolás kor vége felé halványul, vagyis rendkívül sokoldalúak.

De a játékok, amelyek leírására rátérünk, egy bizonyos életkorú és fejlettségi szintű gyermekek félelmeinek kezelésére használhatók. Tehát, mielőtt alkalmazná őket, próbálja meg egy adott játék követelményeit gyermeke egyéni jellemzőihez igazítani.

"Gyors válaszok a hülye kérdésekre"

A játék fő jellemzője a sebesség. Az időkorlátok stresszhelyzetet teremtenek (bár vicc). Ezért, ha gyermeke attól tart, hogy nem érkezik időben és elkésik (például iskolába, órákra, kirándulásra, tesztek befejezésére stb.), akkor rendszeresen játsszon vele ezt a játékot.

Vedd el a labdát. A sofőr odadobja a labdát a játékosnak, és különféle "hülye" kérdéseket tesz fel. Amikor a gyereknél van a labda, a sofőr azonnal hangosan számolni kezd: egy, kettő, három. Ha háromig a játékos nem válaszol semmit, akkor nem számít pontot. Az nyer, akinek a legtöbb pontja van.

Ha együtt játszik egy gyerekkel, akkor a következő feltételben állapodhat meg: a gyerek akkor nyer, ha a lehetséges tízből legalább öt pontot szerzett, azaz tízből öt kérdésre válaszolt. Azonnal magyarázd el a gyereknek, hogy nem kell komoly vagy tudományos válaszokat keresni, hadd mondja, ami eszébe jut, a lényeg, hogy a válasz passzoljon a témához és ne legyen egyértelmű hazugság. Tehát, ha a sofőr megkérdezi: "Miért van hosszú lába a gémnek?" - akkor a játékos válaszolhat: "Nehogy beázzon a gyomor!" vagy "Mert mocsárban él". A kérdésre: "Milyen messze van a Mars?" ilyen válaszok lehetnek: "Nem távolabb, mint a Marstól a Földig", "Gyalog nem lehet eljutni oda" stb.

Jegyzet. Ez a játék nem csak a stresszhelyzetben való gyors cselekvés képességét fejleszti, hanem hozzájárul a beszéd, a találékonyság és a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez is.

"Narratív szál"

A gyerekek általában szeretik ezt a játékot, mivel ez egy közös tevékenység a felnőttekkel. Tudniillik a gyerekeknél a monológ kevésbé fejlett, mint a párbeszéd, ezért szívesen bevonnak más résztvevőket is egy közös történet összeállításába.

Vegyünk egy golyót vastag cérnából vagy fonatból. Gondolj egy történet elejére egy gyerekről, aki félt valamitől. Például ez: "A fiú Petya a világban élt. Kedves volt és okos. Szerető szülei voltak. Valószínűleg Petyával minden rendben lenne, ha nem a félelmei lennének. És félt..." ezeket a szavakat, adja át a labdát a gyereknek, a szál végét a kezében hagyva. A gyermeknek folytatnia kell a történetet, és fel kell ruháznia Petya félelmekkel. Valószínűleg ezek a gyermek félelmei, vagy azok, amelyeket már régóta tapasztalt.

A gyerekek néha teljesen rettenthetetlen félelmekkel állnak elő, ami komikussá teszi a történetet. Ez is egy jó lehetőség, mert az apró félelmeken való nevetéstől a valós félelmeiddel kapcsolatos ironizálásig egy lépés, és idővel ez megtörténik. A játék további menete feltételezi, hogy a labdát tartó résztvevő logikusan folytatja a teljes történetet, befolyásolva a cselekmény menetét. A játékosok kezében maradt fonal azt mutatja, hogy a labda hány kört írt le. Ha már túl sok ilyen szálréteg van, akkor próbáld meg egyedül befejezni a történetet (lehetőleg boldogan). Ha nem sikerül a happy end, akkor ígérd meg a gyereknek, hogy legközelebb folytatja Petyáról szóló történetek kitalálását, talán szerencsésebb lesz benne.

Jegyzet. Ebben a játékban gyermeke lehetőséget kap arra, hogy nyíltan beszéljen félelmeiről és egyéb élményeiről, tökéletes biztonságban maradva, mert nem róla van szó, hanem gyáva Petyáról. Teljes szabadságod van a kreativitás számára is, és jó irányba fordíthatod a cselekményt, közvetett támogatást nyújthatsz a gyereknek (vagyis Petyának), megmutathatod, hogy hiszel az erejében, és minden bizonnyal felmerülnek a körülmények, amelyekben Petya kitűnik, megmutatja, mit tényleg képes rá.

"Félelmem portréja"

A gyerekek gyakran nehezen tudják lerajzolni félelmüket. Néha ez az érzés olyan erős, hogy egyszerűen elképzelhetetlennek tűnik, hogy egy gyerek papírra vegye és tükrözze a lelkét gyötörő borzalmakat. Ilyen esetekben megtagadhatja a sorsolást. Más okokból is adódhatnak nehézségek: ha egy gyerek szégyelli félelmét, nem akarja beismerni, nemhogy reklámozni. Az ilyen gyerekek általában azt állítják, hogy nem félnek semmitől, és felajánlják, hogy más témában rajzolnak.

Ne zavarjon meg a gyermek ilyen ellenállása, ez a psziché természetes védekező mechanizmusainak megnyilvánulása. Neked sem kell megtörni őket, csak próbálj olyan légkört teremteni a gyereknek, amely biztonságos az önbecsülése és önbecsülése szempontjából. Javasoljon például, hogy rajzoljon valamit, amitől kiskorában félt. Vagy hadd ábrázolja azt, amitől általában minden gyerek fél. Ha fia vagy lánya elismeri félelmét, de fél ábrázolni őket, akkor példát kell mutatnia neki. Ezután rajzolja le saját félelmeit (ami egyébként nagyon hasznos a felnőttek számára), beszélje meg őket gyermekével. Majd legközelebb talán a "sárkányaival" akar majd foglalkozni.

Tegyük fel, hogy gyermeke javaslatára mégis szörnyű kép jelent meg. Ez már a félelem leküzdésének első szakasza, és a fiatal művész megbirkózott vele! Ne felejtsd el megdicsérni ezért, hangsúlyozva, hogy különös bátorság kell ahhoz, hogy felhívd a félelmeidre. Most beszéljen arról, amit rajzolt. Érdeklődjön minden: mit akar a félelem, hogyan befolyásolhatja a gyereket, hol él, ki győzheti le, kire haragszik a félelem, mit nem szeret, mire való stb. eljátszani egy gyáva és félelme közötti párbeszédet, ahol mindkét szerepet (de más-más széken ülve) maga a gyerek fogja játszani. A párbeszéd során kitalálhatja gyermekében a félelem belső okait és más érzésekkel való kapcsolatát.

A félelem portréját a következő módon fejezheti be. Mondja el gyermekének bizalommal, hogy tudja, mitől fél minden félelem – fél, hogy nevetség tárgyává válik! Utálják, ha az emberek kigúnyolják őket. Ezután ünnepélyesen ítélje el nevetségességre a gyermek félelmét. A "kara" többféleképpen is elkészíthető. Például vicces részleteket rajzolhat a félelem képére - masnikat, copfokat, nevetséges kalapokat stb. Újrarajzolhatja a rajzot egy új cselekmény elkészítésével, amelyben ugyanaz a félelem abszurd helyzetbe, például egy tócsába esik. , és nagyon zavarban van emiatt.

Jegyzet. Ha minden erőfeszítésed ellenére a gyermek nem akarja lerajzolni a saját félelmeit, akkor használja a következő játékot. Alkalmas mind azoknak a gyerekeknek, akik túl sok félelmet élnek át, és azoknak, akik szégyellik ezt az érzelmet, és megpróbálnak megbirkózni vele.

"A félelem azonossága"

Kérdezze meg gyermekét, hogy tudja-e, mi az az identikit. Biztosan hallotta, hogy ez egy művész által rajzolt (vagy számítógépen készített) portré egy személyről. Különlegessége, hogy a művész maga soha nem látta karakterét, hanem szemtanúk szavaiból portrét festett. Miért van szükségünk ilyen portrékra? Gyermeke sejtheti (vagy biztosan tudja), hogy általában arra használják, hogy megtalálják a bűnözőt.

A gyermektől való félelem bűnözőnek is nevezhető, mivel megzavarta a nyugodt életét (vagy édes alvását), például tegnap este (vagy emlékezzen egy másik dátumra). De aztán a bajkeverő eltűnt (elvégre a gyerek jelenleg nem él át akut félelmet). Meg kell találnunk és hatástalanítani kell! Ehhez képzelje el, hogy egy gyerek jön a rendőrségre, és nyilatkozatot ír az eltűnt nyomorultról. A félelem minden jeléről részletesen megkérdezik. A történet során egy felnőtt (vagyis egy rendőr) identikit rajzol. Időnként kérdezzen meg gyermekétől valami ilyesmit: "Nem volt vörös bajusza ennek a félelemnek?" - és ezzel párhuzamosan festeni a bajuszra az ábrán. Amikor a gyermek elmagyarázza Önnek, hogy nem voltak ilyen jelek, törölje le a bajuszát.

Jegyzet. Minél több vicces részletet feltételez a képen, annál jobb. Igyekezz azonban megőrizni a játék komolyságát, mert valójában most a gyermek belső világát befolyásolod. És csak neki magának van joga nevetni a félelmein. Maradjon tehát összpontosítva „a törvény őre”, hagyja, hogy gyermeke nevessen a történéseken és a tompaságodon.

"A félelem és a szobrász"

Ez a játék különösen hasznos lesz egy gyermek számára, ha korábbi játékok és beszélgetések során észrevette, hogy félelmeihez más erős érzések társulnak, mint például a harag és a harag. Itt lehetőséget kap az érzelmi feltöltődésre.

Mondjon el gyermekének egy rövid történetet, amelyet aztán eljátsz. Például olyan.

"A szobrász, Denny ugyanabban a városban élt. Igazi mester volt, és igyekezett a szobrászatban megörökíteni mindazt, amit maga körül látott. Gyűjteményében teljesen más képek szerepeltek – a város legszebb lányai, és gyenge öregek, és gonosz trollok , aki a legenda szerint , a városon kívüli erdőben lakott.Amint találkozott egy új képpel, azonnal megpróbálta kőben vagy gipszben megtestesíteni.De az ilyen képek egyre kevesebben voltak.

Aztán egy nap a műhelyében ült és gondolkodott. A szürkület egyre sötétebb lett. Az ég sötétedett és baljóslatú. Danny szíve tele volt kétségekkel és aggodalmakkal. És hirtelen úgy érezte, hogy a félelem hatalmába keríti a szívét. Olyan erős volt, hogy azzal fenyegetőzött, hogy rémületté fajul. Danny felkelt és el akart menekülni, de rájött, hogy az utcán még jobban megijedne.

Azt mondják, a félelemnek nagy szeme van. Így hát Denny arra kezdett gondolni, hogy a műhely sötét sarkában egy szörnyű szörnyeteg csillogó szemeit látja. "Ki vagy te?" - alig fújta ki a levegőt ijedten Danny. Iszonyatos üvöltés hallatszott a csendben. Ekkor hallatszott a válasz: "Én vagyok a félelmed, nagy és legyőzhetetlen!" A szobrász megdöbbent a rémülettől. Úgy tűnt, mindjárt elveszíti az eszméletét.

De hirtelen egy érdekes gondolat támadt a fejében – talán agyagból formálni ezt a félelmet? Hiszen ilyen szörnyű kép még nem volt a gyűjteményében! Aztán összeszedte a bátorságát, és megkérdezte: "Félelem úr, pózolt már valaha művésznek?" A félelem teljesen elmúlt. - Mi? - kérdezte. – Mielőtt végleg elfoglalnád az elmémet, hadd formáljalak agyagból, hogy mindenki féljen tőled, és felismerjen – javasolta a mester. A szörnyeteg nem számított az események ilyen fordulatára, és azt motyogta: "No, csak siess!" A munka megkezdődött. Danny fogta az agyagot, és nekilátott a munkának. Most újra összeszedett és koncentrált.

Mivel besötétedett, fel kellett kapcsolnunk a villanyt. Képzeld el Danny meglepetését, amikor jobban meg tudta nézni a szörnyet. Nem is szörnyeteg volt, inkább egy kis szörnyeteg, csupa, mintha egy hete nem evett volna. Ettől egy kicsit megborzongott a félelem; biztosan sejtette Denny gondolatait. A mester pedig rákiáltott: "Ne rángatózz, különben kibújik a szobor!" A félelem engedelmeskedett.

Végre elkészült a szobor. És Danny hirtelen rájött, hogy egyáltalán nem fél ettől a szörnyetegtől, félelme hirtelen nem lett szörnyű. Ránézett a sarokban húzódó szörnyre, és megkérdezte: – Nos, mit fogunk csinálni? A Madárijesztő is rájött, hogy itt már nem fél tőle. Szipogott, és azt mondta: "Igen, azt hiszem, megyek." "Miért jöttél?" – kérdezte Danny. – Igen, unalmas lett egyedül! - válaszolta a szörnyeteg. Így hát elváltak. Denny kollekciója pedig egy új, szokatlan szoborral bővült. Mindenki meglepődött az eredetiségén, Danny pedig ránézett az alkotására, és úgy gondolta, hogy az ügyes kezek és az okos fej nem ilyen borzalmakkal tud megbirkózni.

Miután elmesélte ezt a legendát, beszéljen a gyerekkel, derítse ki, hogy tetszett-e neki, mi lepte meg, mi okozta örömét, felzaklatását?

Ha a gyermek nem túl fáradt ezután, akkor azonnal folytathatja a munka második szakaszát - a történet eljátszását. Ha fáradtságot érez, akkor jobb, ha másnap megteszi.

Hadd legyen a gyerek az úr. Kezdje el újra olvasni ezt a mesét (rövidítésekkel is lehetséges), és a gyermek megpróbálja bemutatni mindazt, amiről hall. Amikor a műhelyben ívó szörnyeteghez érsz, próbáld meg tompítani a fényeket. Aztán amikor elkezdődik a szobor, újra bekapcsolod, és a gyerek gyurmából formálja a félelem képét, ahogyan azt elképzeli.

Jegyzet. A játék leírása elég hosszú, de megéri. Valójában itt egyetlen harmonikus cselekvésben a gyermek pszichéjének több befolyásolási módja kombinálódik a félelem megszüntetése érdekében. Maga a történet egy tipikus pszichoterápiás tündérmese. Figyeld meg, hogyan változik meg benne a hallgató hozzáállása a történésekhez: a félelem és a történet drámaiságának csúcspontjától a nevetségessé, sőt az együttérzésig. Amikor egy gyerek ebben a jelenetben a mester szerepét játssza, az egyben pszichoterápiás technika alkalmazása is. Végül pedig gyurmából szobrot farag a félelméről, és ez a korrekció harmadik módja, amikor a gyermek vizuális képet alkot egy érzésről, lehetőséget kap annak irányítására, megváltoztatására. Tehát ne szánjon időt és erőfeszítést az ilyen összetett pszichoterápiás játékokra. Mellesleg hasonló egyszerű történetekkel is előrukkolhatsz cselekményként, hogy máskor megismételd a játékot.

"képernyő teszt"

Ez egy univerzális játék, amely számos probléma megoldására használható. Itt megnézzük, hogyan segíthetünk a gyerekeknek leküzdeni a félelmeit ezzel a játékkal.

Segítsen gyermekének elképzelni, hogy kipróbálja magát a színészetben. A forgatókönyvíró (vagyis te) most beavatja őt a leendő film cselekményébe. Ezután a fiatal művész megpróbálja reprodukálni az akciót. Ha rajta kívül mások is részt vennének benne, akkor vagy ő maga játszhat nekik, vagy használhat babákat vagy valamilyen játékot.

De a történetek kitalálásakor kreatívnak kell lenni. Olyan történeten kell alapulnia, amely valóban megtörtént a gyermekkel és félelmet keltett benne, vagy olyan eseményre, amely nem szerepel a fia vagy lánya élettapasztalatában, de a gyermek mégis fél tőle. Ha például gyermeke fél attól, hogy eltéved egy zsúfolt helyen, akkor eljátszhat egy ilyen jelenetet.

Anya és fia (lánya) elmentek a boltba. Egy hatalmas áruházban az anya az ablakot bámulta, a gyerek pedig megállt a neki tetsző játék közelében. Így szem elől vesztették egymást. Anya nagyon aggódott a babája miatt, rohanni kezdett a boltban, hogy megkeresse. Először a gyerek is összezavarodott, még sírni is akart, de aztán arra gondolt, hogy ez aligha segít majd megtalálni az anyját. Aztán odament az eladóhoz, és közölte, hogy eltévedt. Az eladó megkérdezte a nevét, és bejelentést tett a kihangosítón. "Figyelem, figyelem! - mondta a bemondó. - A fiú Roma (a Fény lánya) elveszítette édesanyját, és az ékszerosztályon várja." Egy izgatott nő egy perc alatt beszaladt erre az osztályra. Pánikba esett. És mit látott? A kölyök nyugodtan várt rá, és az ékszereket vizsgálgatta. Megölelte a fiát (lányát), és sírva fakadt. A gyerek vigasztalni kezdte anyját, hogy nem történt semmi szörnyű, az eladó pedig elmondta neki, milyen nyugodtan és merészen viselkedik a fia. Anya nagyon büszke volt a gyerekére, mert úgy viselkedett, mint egy felnőtt.

Hagyd, hogy gyermeked játssza el saját szerepét, és te úgy viselkedhetsz, mint a szórakozott anyja. Ezután próbáljon meg nem spórolni a lelkesedésen és a büszkeségen a mese fináléjában, hagyja, hogy a gyermek érezze ezt a jutalmat a játékban, hogy később a való életben is törekedjen rá.

Ugyanez az eltévedéstől való félelem „játszható ki” egy olyan jelenetben, ahol gyermeke segít egy elveszett babán, vagyis kezdetben hőst játszik. Elvihetsz egy kis babát a síró baba szerepére. Így a fia vagy lánya könnyebben érzi magát felelősnek a fiatalabbakért és az ő előnyükért az önuralom és a megoldáskeresés lehetőségeiben.

Te magad is kitalálhatsz hasonló mindennapi történeteket, amelyeket gyermekeddel közösen használhatsz valós (nem kitalált) félelmeinek kezelésére.

Jegyzet. A játék segítségével az úgynevezett problémamegelőzést is megvalósíthatod, hiszen egy általad kitalált jelenetben szerepet játszva a gyermek megtanul egy-egy viselkedési stratégiát nehéz helyzetben. Ezért ha hirtelen tényleg benne találja magát, akkor könnyebb lesz úgy viselkednie, mint egykor, bár játékváltozatban.

A gyermekek félelmei és korrigálásának módjai óvodáskorú gyermekeknél

Shchipitsina Marina Ivanovna, tanár-pszichológus, MBDOU "Savinsky Óvoda", Savino falu, Perm régió, Karagay kerület.
Anyagleírás: Figyelmébe ajánlom a szülők számára kiválasztott játékokat, amelyek a gyermekek félelmeit korrigálják. Általános szabály, hogy a félelmek korrekcióját nagyrészt a szülők végzik, ezért a szülőknek különféle módszereket kell kipróbálniuk gyermekük félelmeinek kezelésére. Az anyag hasznos lesz az óvodáskorú gyermekek szüleinek, az óvodai nevelési intézmények pedagógusainak és pszichológusainak.

Cél– Félelmek megszüntetése gyermekeknél
Feladatok:
1.A társadalmi bizalom fejlesztése.
2. Belső szabadság és lazaság fejlesztése.
3. Segítség a negatív élmények leküzdésében.

A félelem olyan mentális állapot, amely az aszténikus érzések (szorongás, nyugtalanság stb.) kifejezett megnyilvánulásával jár az egyén biológiai vagy társadalmi létét veszélyeztető helyzetekben, és valós vagy képzelt veszély forrására irányul.
A gyermekek félelmei pszichológusok, orvosok, tanárok gondosan tanulmányozott témája, de nem tanulmányozták teljesen. A gyerekek félnek az injekcióktól és a sárkányoktól, a kutyáktól és az ágy alatt lakó óriástól, a hangos zajoktól és a molyoktól...
A gyermekek félelmeinek okai: traumatikus helyzet, a szülők tekintélyelvű magatartása, befolyásolhatóság, szuggesztibilitás, stressz, betegség. Gyakran előfordul, hogy a gyerekeknek helyzeti félelmeik vannak a váratlan érintés, túl hangos hang, esés stb. miatt.
Hogy a gyerek fél a következőkről tanúskodik:
- nem alszik el egyedül, nem engedi lekapcsolni a villanyt;
- gyakran tenyérrel takarja a füleket;
- elbújik egy sarokban, egy szekrény mögé;
- nem hajlandó részt venni szabadtéri játékokon;
- nem engedi, hogy anya elmenjen tőle;
- nyugtalanul alszik, álmában sikít;
- gyakran kér kezet;
- nem akar találkozni és játszani más gyerekekkel;
- nem hajlandó kommunikálni a házba érkező ismeretlen felnőttekkel;
- kategorikusan megtagadja az ismeretlen ételek elfogadását.

Verbális és művészi gyakorlatok

1. Rajzold le a félelmedet.
Felajánlják a gyereknek, hogy rajzolja le a félelmét egy A4-es lapra. Amikor a rajz készen van, kérdezd meg: „Mit fogunk most kezdeni ezzel a félelemmel?”
2. Kitalálunk egy mesét.
A gyerekekkel közösen alkoss mesét egy varázsládáról, amiben van valami, ami minden félelmet legyőz. Mi lehet az? Ezt rajzolják le a gyerekek.
3. Találja ki és rajzoljon egy barátot.
Kérdezd meg a gyerektől: „Mit gondolsz, ki nem fél senkitől és semmitől?” Amikor a gyerek válaszol
hozzá: "Próbáljuk lerajzolni őt (őt)."
4. A hatalom szivárványa.
Rajzoljon szivárványt egy akvarell papírlapra, válassza el a kis darabokat a gyurmadaraboktól (a spektrum elsődleges színei). Kérd meg a gyermeket, hogy kenje be a darabokat, hangosan ismételve: „Bátor vagyok”, „Erős vagyok”. „Bátor vagyok” - ismétlik a gyerekek, jobb kezükkel megkenve a gyurmát; „Erős vagyok” - gyurma bekenése bal kezével.
5. Hol él a félelem?
Kínálj a gyereknek több különböző méretű dobozt, mondd: "Csinálj egy házat a félelem miatt, és zárd be szorosan."
6. Megijesztjük a félelmet.
Kérd meg a gyermeket, hogy hallgassa meg, és ismételje meg a verset maga után:
A félelem fél a repülő rakétától,
A félelem fél a vicces emberektől
A félelem fél az érdekes dolgoktól!
Elmosolyodom, és a félelem eltűnik
Soha többé nem talál rám
A félelem megijed és remeg
És örökre menekülj előlem!
A gyermek megismétli az egyes sorokat, mosolyog és összecsapja a kezét.
7. Dobd ki a félelmet.
Gyurmából a gyerekek labdát gurítanak, mondván: "Kidobom a félelmet." Ezután a labdát a szemetesbe dobják.
8. Ha nagy lennék.
Kérd meg a gyermeket, képzelje el, hogy felnőtt. "Hogyan űzöd el a félelmet a gyerekekben, ha felnőtt leszel?"
9. A félelem elengedése.
Fújj fel lufit, add oda a gyereknek. A labda felengedése az égbe, ismételje meg; "Léggömb, repülj el, vidd magaddal a félelmet." Amíg a labda elrepül, ismételje meg a mondókát.
10. Kezeld a félelmemet.
Kérd meg a gyermeket, hogy hallgassa meg, és ismételje meg a verset utána soronként:
A félelem fél a napfénytől
Elviszek három kilogramm zsemlét,
Édességek, sütemények és sajttorták,
süti, csokoládé,
Lekvár, lekvár.
Limonádé és kefir
És kakaó, és mályvacukor,
Őszibarack és narancs
És adok hozzá kék tintát.
A félelem felemészti az egészet
Fáj a hasa.
Az orcák felfuvalkodtak a félelemtől,
A félelem darabokra tört.
Amikor a gyermek megismétli a verset, kérje meg, hogy rajzoljon neki egy képet,
11. Eltemetjük a félelmet.
Készíts elő homokozókat és egy nagy üres dobozt. Vakíts meg több lapos kört agyagból. Kérdezd meg a gyerektől: „Hogy hívják ezt a félelmet?” (Fél a sötéttől, félelem a zajtól, félelem, „nem visznek ki a kertből” stb.). Amikor választ kapsz, ajánld fel a félelem lebilincselését. Amikor minden félelmet eltemettek, tedd a dobozokat egy nagy dobozba, és kérd meg a gyermeket, hogy rajzoljon egy őrt, aki nem engedi ki a félelmeket a dobozból. A dobozt a szekrényben kell elrejteni, kulccsal zárni.
12. Varázspálca.
Rögzítsen egy gyurmagolyót a ceruza hegyére, kenje meg a ceruzát ragasztóval, tekerje be talmival (eső, fólia). Rögzítsünk gyöngyöket, gyöngyöket a gyurmagolyóra. Tegye a pálcát 5 percre, hogy „varázslatot nyerjen”. Tanuld meg a „varázslatot” a félelem ellen:
Bármit megtehetek, nem félek semmitől
Oroszlán, krokodil, sötétség – legyen így!
A varázspálca segít nekem
Én vagyok a legbátrabb, tudom!
Ismételd meg a "varázslatot" 3-szor, körözz magad körül egy "varázspálcával".
13. Ujjbábszínház.
Játssz el olyan jeleneteket, amelyekben az egyik baba mindentől fél, míg a többiek segítenek neki megbirkózni a félelemmel. Meg kell kérdezni a gyerekeket, hogy milyen lehetőségeket tudnak felkínálni a félelem kezelésére, ösztönözni, előállni a lehető legtöbb lehetőséggel.
14. Tippeljük a félelmet.
Terítsen három ív rajzpapírt a padlóra. Öntsön fiúfestékeket műanyag tányérokba. Kérd meg a gyermeket, hogy lépjen a festékbe, és szavakkal sétáljon a papíron; "Most lábbal tiporom a félelmet, bátor akarok lenni!"
15. Kérd meg a gyermeket, hogy hallgassa meg, és ismételje meg a verset maga után:
Kiabáló gyakorlat:
tapsolok (csapok a kezed)
tapodom (taposom a lábamat)
Hangosan morogok (kiejtsd: "rrrr"),
Elűzöm a félelmet (legyintem a kezekkel)
16. Kitalálunk egy horrortörténetet.
Elkezded a történetet, és a gyerek hozzáteszi a mondatot. Például: „Szörnyű éjszaka volt... Be
egy nagy kutya kijött sétálni ... Meg akart harapni valakit ... ", stb. A szülőnek viccesen kell befejeznie a rémtörténetet; „Hirtelen egy nagy tál fagylalt szállt alá az égből. A kutya csóválta a farkát, és mindenki látta, hogy egyáltalán nem haragszik, és megnyalták a fagylaltot.
17. Dobrosil bűvésznek írunk.
Rajzolja le a félelmét, és írja be: „Varázsló Dobrosil, változtassa a félelmemet ...-vé (földgömb, cukorka, szivárvány, szitakötő ...). Leveleket a borítékokba zárni. Hozza el a választ a gyereknek.
18. Bátrak és barátságosak vagyunk.
A gyerekek körbe állnak, kézen fogva, és soronként ismétlik a verset a pszichológus után, minden sor végén felfelé emelik a kezüket.
Nem félek semmitől egy barátnál
Sem sötétség, sem farkas, sem hóvihar,
Nincs oltás, nincs kutya
Nem zaklató fiú.
Egy barátommal együtt erősebb vagyok
Egy barátommal együtt merészebb vagyok.
Meg fogjuk védeni egymást
És minden félelmet legyőzünk!

Színházi vázlatok.

2 székből és egy takaróból rögtönzött paraván építhető, a szereplők játékok.
19. Etűd Szörnyű álom.
Egy fiú vagy egy lány lefekszik, és hirtelen... valami szörnyűség jelenik meg egy sötét sarokban (gondviselés, farkas „boszorkány, robot – tanácsos, hogy gyermeke maga nevezze el a szereplőt). A „szörnyet” a lehető legviccesebben kell ábrázolni. A baba fél, remeg (minden érzelem erősen eltúlzott), majd ő vagy az anyababa segítségével felkapcsolja a villanyt. És akkor kiderül, hogy egy szörnyű szörny csak egy széltől himbálózó függöny, vagy egy székre dobott ruhák, vagy egy virágcserép az ablakon ...
20. Vihar etűd
Vidéken vagy falun játszódik. A baba gyermek lefekszik és elalszik, amikor hirtelen vihar kezdődik. Dörög, villámlik. A mennydörgést nem nehéz átadni, és a villámot sem kell mutatni, csak annyit mondani, hogy elég. Egyébként a kiejtés (és nem csak az események és cselekvések képernyőn való bemutatása) rendkívül fontos a terápiás vizsgálatok során. A gyerekbaba rémülten remeg, vacog a foga, talán sír. Aztán meghallja, hogy valaki panaszosan nyöszörög, és az ajtót kaparja. Ez egy kicsi, hideg és ijedt kölyökkutya. Be akar lépni egy meleg házba, de az ajtó nem adja meg magát. A „gyerek” sajnálja a kiskutyát, másrészt viszont ijesztő az utcára nyíló ajtó. Egy ideig ez a két érzés küzd a lelkében, aztán győz az együttérzés. Beengedi a kiskutyát, megnyugtatja, beviszi az ágyába, és a kiskutya békésen elalszik. Ebben a vázlatban fontos hangsúlyozni, hogy a „gyermek” a gyengék nemes védelmezőjének érzi magát. Célszerű egy kis játékkutyát találni, amely észrevehetően kisebb, mint egy baba.
Ezeket és hasonló jeleneteket eljátszhatod a gyerekeddel, és ha először nem hajlandó, akkor nézd meg. A legjobb az, amikor a felnőttek nézőkké válnak, és a gyerek az egyetlen „színész”, aki felváltva játssza a különböző szerepeket.
21. Vázlat a "Woof cica" című rajzfilm egyik jelenete alapján.
Hívja meg a gyermeket, hogy "menjen" a "Kitten Named Woof" rajzfilmre. A cica zivatar idején felmászott a padlásra, és ott ül egyedül, remeg a félelemtől. Minden dübörög, de nem menekül el, sőt meghívja barátját - Sharik kiskutyát -, hogy együtt féljenek. Beszéljétek meg a szereplők cselekedeteit, majd játszák el a jelenetet.
22. A "Bee in the dark" játék
„A méhecske virágról virágra repült (különböző magasságú székeket, szekrényeket stb. használnak). Amikor a méh a legszebb, nagy szirmú virághoz repült, nektárt evett, harmatot ivott és elaludt a virág belsejében (egy asztalt használnak, amely alá egy gyerek mászik). Észrevétlenül leszállt az éjszaka, és a szirmok csukódni kezdtek (az asztalt ruhával borítják). A méh felébredt, kinyitotta a szemét, és látta, hogy körülötte sötét van. Eszébe jutott, hogy bent maradt a virágban, és úgy döntött, hogy reggelig alszik. Felkelt a nap, eljött a reggel (eltávolították az anyagot), és a méhek ismét szórakozni kezdett, virágról virágra repült.
A játék megismételhető az anyag sűrűségének, vagyis a sötétség fokának növelésével.
23. "Swing" gyakorlat.
A gyermek „magzati” helyzetben ül: felemeli a térdét, és lehajtja rájuk a fejét, lábait erősen a padlóhoz szorítja, kezét a térde körül kulcsolja, szemeit csukja. A felnőtt mögé áll, kezét a gyermek vállára teszi, és óvatosan lassan ringatni kezdi. A gyermek ne „kapaszkodjon” a lábával a padlóba, és ne nyissa ki a szemét. Szemtapaszt viselhetsz. A ritmus lassú, a mozdulatok egyenletesek. Végezze el a gyakorlatot 2-3 percig.
24. "Tumbler" (6 éves kortól gyermekek számára).
Két felnőtt áll egy méter távolságra egymással szemben, kezét előrenyújtva. Közöttük egy csukott vagy bekötött szemű gyerek áll. Parancsot kap: „Ne vegye le a lábát a padlóról, és bátran dőljön hátra!” A kinyújtott kezek felveszik a leesőt és előre irányítják az esést, ahol a gyermeket ismét a felnőtt kinyújtott kezei találják. Az ilyen imbolygás 2-3 percig tart, miközben a lengés amplitúdója megnőhet. Az erős félelmetes gyerekek nyitott szemmel végzik a gyakorlatot, a lengés amplitúdója eleinte minimális.
25. A "Sötét lyukban" játék
Abban a szobában, ahol a gyermek van, mintha véletlenül volna, kapcsolja le a villanyt 3-5 percre. Kérd meg a gyermeket, képzelje el, hogy beleesett a lyukba a vakondhoz. Egy szentjánosbogár siet meglátogatni varázslámpásával. A szentjánosbogár szerepét a sötéttől félő gyerek választja. A "Firefly" varázslámpája segítségével (használjon bármilyen előre elkészített zseblámpát) segíti a gyerekeket a megvilágított hely elérésében.
26. "Árnyék" játék
Nyugodt zene szól. A gyerekeket párokra osztják: az egyik gyermek „utazó”, a másik az „árnyéka”. Az „árnyék” igyekszik pontosan lemásolni az „utazó” mozdulatait, aki körbejár a szobában, különböző mozdulatokat tesz, hirtelen megfordul, leguggol, lehajol „virágot szedni”, „szép kavicsot” felszedni, bólogat. , egy lábon ugrik stb.

Valentina Pizhugiida
Szorongásterápia és alkalmazása az óvodáskorú gyermekek félelmeinek korrekciójában

BEVEZETÉS

Társadalmi instabil helyzetben a modern gyermek számos olyan kedvezőtlen tényezőnek van kitéve, amely nemcsak lelassíthatja az egyén képességeinek fejlődését, hanem meg is fordíthatja fejlődésének folyamatát. Ezért nagy figyelmet fordítanak a problémára félelem befizették a hazai pszichológusok és pszichoterapeuták munkáit, akik számuk növekedését észlelik különféle félelmekkel küzdő gyerekek, fokozott ingerlékenység és szorongás.

Baba félelmek bizonyos mértékig miatt kor jellemzői és átmenetiek. Azonban azok a gyerekek félelmek A hosszú ideig fennálló és a gyermek által nehezen megtapasztalt, a baba ideggyengeségéről, a szülők helytelen viselkedéséről, a családi konfliktusokról beszél, és általában a baj jele. A legtöbb ok, amint azt a pszichológusok megjegyzik, a családi kapcsolatokban rejlik, mint például az egyetértés, a nevelési következetlenség, a negatív vagy túl igényes attitűd a gyermekhez, ami szorongást kelt benne, majd ellenségességet formál a világgal szemben.

A gyermek pszichéjét a fokozott fogékonyság, kiszolgáltatottság, a káros hatásokkal szembeni ellenállóképesség képtelensége jellemzi. neurotikus félelmek hosszan tartó és feloldhatatlan élmények vagy akut mentális sokkok eredményeként jelennek meg, gyakran az idegi folyamatok fájdalmas túlfeszítésének hátterében. Ezért neurotikus félelmek pszichológusok, tanárok és szülők különös figyelmet igényelnek, hiszen ilyenek jelenlétében félelmek a gyerek korlátolttá, feszültté válik. Viselkedését passzivitás jellemzi, affektív elszigeteltség alakul ki. Ebben a tekintetben a neurotikus korai diagnózisának kérdése félelmek.

Az utóbbi időben a diagnosztika kérdései ill félelmek korrekciója meglehetősen széles körük miatt váltak jelentőségre eloszlás a gyerekek között. A fentiekkel kapcsolatban sürgősen szükség van a probléma megoldásának integrált megközelítésére a gyermekek félelmeinek korrekciója félelmek

félelmek, érzelmi zavarok hajlamosak korrekciókatés következmények nélkül múlik el tíz év alatti gyermekek. Ezért rendkívül fontos, hogy időben forduljon szakemberhez, tegyen intézkedéseket a gyermek fóbiáinak leküzdésére. E tekintetben a gyakorlati pszichológia és pedagógia szempontjából a leglényegesebb az a feladat, hogy megtalálják a leghatékonyabb módszereket a gyermek mentális betegségeinek azonosítására és leküzdésére.

GYERMEKEK FÉLELMEK A PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI IRODALOMBAN

A 20. század pszichológusai a szorongás okát a civilizáció fejlődésében és az emberre zúduló hatalmas információáramlásban látták. A modern pszichológia a szorongást társadalmi jelenségnek tekinti.

K. Izard tudós elmagyarázza a kifejezések közötti különbséget « félelem» és "szorongás"így út: A szorongás egyes érzelmek kombinációja, és a félelem csak egy ezek közül. Az orosz pszichológus, A. I. Zakharov úgy véli félelem- ez az egyik alapvető emberi érzelem, amely egy fenyegető inger hatására fellép.

A. I. Zakharov megjegyzi, hogy félelem emberben bármikor kialakulhat kor: u gyermekek 1-3 éves korig gyakran éjszakai félelmek, a 2. életévben nyilvánul meg leggyakrabban félelem a váratlan hangoktól, félelem a magánytól, fájdalomtól való félelem(és kapcsolódó félelem egészségügyi dolgozók). 3-5 évesen a gyerekeket a magánytól való félelem jellemzi, sötétség és zárt tér. 5-7 éves kortól lesz a vezető halálfélelem. 7-11 éves korig a gyerekek félnek a legjobban „Ne legyünk olyanok, akikről jól beszélnek, akit tisztelnek, becsülnek és megértenek” Minden gyereknek van bizonyos félelmek. Ha azonban sok van belőlük, akkor beszélhetünk a szorongás megnyilvánulásairól a gyermek jellemében. A szorongás okairól a mai napig még nem alakult ki határozott nézőpont.

félelmek feltételesen felosztható szituációs és személyesen kondicionáltra. szituációs félelem a gyermek számára szokatlan, rendkívül veszélyes vagy sokkoló környezetben történik. személyiség kondicionált félelem az emberi természet előre meghatározott, például hajlamos a szorongásra, és megjelenhet új környezetben vagy idegenekkel való érintkezésben. És be félelem, és a szorongásnak van egy közös érzelmi összetevője az izgalom és a szorongás érzése formájában, azaz a fenyegetés vagy a biztonságérzet hiányának érzékelését tükrözik.

Ellenkező esetben a helyzet gyermekekérzelmi szorongással. Őket félelemáltalában nem kapcsolódik semmilyen tárgyhoz vagy helyzethez, és szorongás, ok nélküli, értelmetlen formájában nyilvánul meg félelem. Ha egy félénk gyermek nehéz helyzetbe kerül, akkor kiszámíthatatlanul kezd viselkedni. Ilyenkor a legjelentéktelenebb tárgyakat, helyzeteket rögzíti a gyermek, és ezektől kezd el utólag félni. a gyermek érzelmi szorongása, annál nagyobb az esélye olyan helyzetekre, amelyek nehézségeket okoznak az interakcióban. a gyermek a külvilággal. A gyermek kevésbé érintkezik, szorong, sokféle tartós élményt él át félelmek; rossz az önbecsülése. Más gyerekek éppen ellenkezőleg, agresszív viselkedést mutatnak, de tetteik ereje és formája teljesen nem megfelelő válasz a helyzetre.

A szorongás érzelmi élmény, a szorongás pedig pszichológiai jellemző, az ember stabil tulajdonsága, jellemző tulajdonsága számára.

Félelem- lelki állapot, amely az önfenntartás ösztöne alapján, valós vagy képzelt veszélyre adott reakcióként jön létre. Félelem számos oka van, mind szubjektív (motiváció, érzelmi-akarati stabilitás stb.), mind objektív (a helyzet sajátosságai, a feladatok összetettsége, interferencia stb.). Az oldal egyéneknél, csoportoknál, nagy tömegeknél egyaránt megjelenik. Megnyilvánulásának mértéke és formái változatosak, de ez elsősorban az egyéni pszichológia területe. Különféle formák léteznek félelem: ijedtség, félelem, affektív a félelem a legerősebb. Félelem, súlyos érzelmi szorongásból eredő, szélsőséges kifejezési formái lehetnek (horror, érzelmi sokk, sokk, elhúzódó, nehezen leküzdhető folyamat, a tudat általi kontroll teljes hiánya, káros hatások a jellemformálásra, a másokkal való kapcsolatokra és a külsőhöz való alkalmazkodásra világ .

Többség gyermekek 3 éves kortól fél a kortól: egyedül maradni egy szobában, lakásban; bandita támadások; megbetegszik, megfertőződik; meghal; a szülők halála; néhány ember; apa vagy anya, büntetés; mesefigurák (Baba Yaga, Koschey stb., késnek az óvodából; rossz álmok; néhány állat" (farkas, kutya, kígyó, pók stb.); szállítás (autó, vonat); természeti katasztrófa; magasság; mélységek; zárva tér; víz; Tűz; Tűz; vér; injekciók; orvosok; váratlan éles hangok fájdalmai. Átlagos a lányoknak nagyobb a félelmeik mint a fiúk. A legérzékenyebb fél a 6-7 éves gyerekektől.

L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya pszichológusok és pszichiáterek ősidők óta hangsúlyozták, hogy az egyik gyakori gyermekek okai félelmek a gyermek helytelen nevelése a családban, bonyolult családi kapcsolatok. Így a pszichológia és a pedagógia különböző elméleti irányzatainak képviselői egyetértenek abban, hogy felismerik a megzavart családon belüli kapcsolatok negatív hatását a gyermek mentális fejlődésére. A családi körben előforduló különféle kóros jellemvonások és neurotikus tünetek kialakulásának és kialakulásának okai között szerepel a következő: családon belüli konfliktusok; a szülők nem megfelelő oktatási pozíciója; a gyermek és a szülők kapcsolatának megsértése a család felbomlása vagy az egyik szülő hosszú távolléte miatt; a gyermek korai elkülönítése a családi környezettől; a szülők és mások személyes jellemzői. A nem megfelelő szülői magatartás a környezettel való érzelmi kapcsolat megsemmisüléséhez vezet, amit a házi pszichológiában a személyiségzavarok kialakulásának és fejlődésének egyik mechanizmusának tekintenek.

Meg kell jegyezni, hogy a szorongás és félelem az óvodában nem stabil jellemvonás, és viszonylag visszafordíthatóak, ha a felnőttek megfelelő módon hozzák meg őket. Azonban a gyerekekkel való aktív munka fontossága a félelmek okai hogy önmagában félelem képes patogén hatást gyakorolni a személyiség különböző szféráinak fejlődésére. K. D. Ushinsky megjegyezte, hogy igen félelem képes az embert alacsony tettekre provokálni, erkölcsileg eltorzítani és megölni a lelkét.

A fentiekkel kapcsolatban sürgősen szükség van a probléma megoldásának integrált megközelítésére a gyermekek félelmeinek korrekciója különösen a család bevonása. Ez a munka kifejezhető abban, hogy a szülőket elfogadható formában megismertetik a vizsgálat eredményeivel, és elküldik a szülőket egy családi kérdésekkel foglalkozó szakemberhez. Egy ilyen megközelítés nemcsak a megnyilvánulás külső aspektusait érintheti félelmek hanem az arra okot adó körülményekre is.

A szorongás eredetét kora gyermekkorban kell keresni. Már a második életévben felléphet helytelen nevelés következtében. Mint már említettük, azért gyermekek a második életévet az újdonságra való felfokozott orientáló reakció jellemzi. A korai gyermekkor érzelmileg negatív benyomásai szorongást és olyan nemkívánatos jellemvonás kialakulását okozhatják, mint a gyávaság. A felnőttek nem provokálhatnak félelmek szorongáshoz vezet. A szorongás megelőzése - érzékeny, figyelmes hozzáállás a gyermekhez, idegrendszerének védelme.

A kicsik gyerekek minden igazi, ezért az övék félelmek is valódiak. Baba Yaga egy élőlény, aki valahol a közelben lakik, és a bácsi csak arra vár, hogy egy zsákba vigye őket, ha nem engedelmeskednek szüleiknek. A reprezentációk objektív jellege csak fokozatosan alakul ki, amikor az ember megtanulja megkülönböztetni az érzeteket, megbirkózni az érzésekkel és gondolkodni. absztrakt - logikus. A pszichológiai struktúra bonyolultabbá válik félelmek a cselekvések megtervezésének és mások cselekedeteinek előrejelzésének eljövendő képességével, az együttérzés képességének megjelenésével, a szégyen, a bűntudat, a büszkeség és a büszkeség érzésével.

Egocentrikus, az önfenntartás ösztönén alapuló, félelmek kiegészülnek olyan társadalmilag közvetítettekkel, amelyek mások, először a gyermek szüleinek és gondozóinak, majd a közvetlen kommunikációs szférán kívüliek életét és jólétét érintik. Megfontolt differenciálódási folyamat félelem történelmi és személyes vonatkozásban – ez az út innen félelem a szorongás felé, amiről már a régebbiekben lehet beszélni óvodás korúés amely társadalmilag közvetített formaként félelem különösen fontos az iskolában kor.

A különböző civilizációkban a gyermekek fejlődésük során számos közös jelenséget tapasztalnak meg félelmek: ban ben óvodás kor - félelem az anyától való elszakadástól, az állatoktól való félelem, sötétség, 6-8 évesen - halálfélelem. Ez bizonyítja a fejlődés általános törvényszerűségeit, amikor a társadalmi tényezők hatására érlelő mentális struktúrák alapjaivá válnak ugyanannak a megnyilvánulásának. félelmek. Milyen mértékben fog egyik vagy másik félelemés az, hogy egyáltalán kifejeződik-e, a szellemi fejlődés egyéni sajátosságaitól és azoktól a sajátos társadalmi feltételektől függ, amelyek között a gyermek személyiségének kialakulása megtörténik.

Félelem, szorongás gyermekek neuropszichés túlterhelést okozhat, amelyet az anya folyamatosan tapasztal a családi szerepek kényszerű vagy szándékos helyettesítése miatt (elsősorban az apa szerepe). Tehát a fiúk és a lányok jobban félnek, ha az anyát tartják a családban a főnek, és nem az apát. A családban dolgozó és domináns anya gyermekeivel való kapcsolatában gyakran nyugtalan és ingerlékeny, ami szorongásos reakciókat vált ki bennük. Az anya dominanciája az apa nem kellően aktív pozícióját és tekintélyét is jelzi a családban, ami megnehezíti a fiúkkal való kommunikációt, és növeli a szorongás anyától való átvitelének lehetőségét. Ha 5-7 éves fiúk egy képzeletbeli játékban "Egy család" akkor ne az apa szerepét válasszák, mint a legtöbb társaik, hanem az anyát több félelmük van.

MÓDOKON A GYERMEKEK FÉLELEMÉNEK KIJAVÍTÁSA

Javítás a pszichológiai és pedagógiai tevékenység egy speciális formája, amelynek célja a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermek személyiségének mentális fejlődésének optimalizálásához, speciális pszichológiai segítségnyújtáshoz.

Tantárgy korrekciókat leggyakrabban a mentális fejlődés, az érzelmi és személyes szféra, a gyermek neurotikus állapotai és neurózisai, interperszonális interakciók hatnak. A szervezetek különböző formákat ölthetnek. javító munka - előadás és oktatás, konzultatív és ajánló, tulajdonképpen javító(csoportos, egyéni).

Különösen elterjedt ben javító a munka a vezető tevékenységet használja gyermekek. NÁL NÉL óvodás korú- Ez egy játék a maga különböző változataiban (cselekmény, didaktikai, mobil, színdarab-dramatizálás, rendezés).

fontos hely benne javító a munkát a művészi tevékenységnek szentelik. Fő irányok javító eszközökkel hat Művészet:

1) izgalmas tevékenységek;

2) önfeltárás a kreativitásban.

Javítás rajzon keresztül. A rajzolás egy kreatív tevékenység, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy érezzék a teljesítmény örömét, a szeszély szerint cselekedjenek, önmaguk legyenek, szabadon kifejezzék érzéseiket és tapasztalataikat, álmaikat és reményeiket.

A pozitív és erős, magabiztos karakterekkel való azonosulás révén a gyermek küzd gonosz: levágja a sárkány fejét, megvédi a szeretteit, legyőzi az ellenséget, stb. Nincs helye az impotenciának, az önmagukért való kiállás képtelenségének, de van benne erő, hősiesség, azaz vakmerőség valamint a gonosznak és az erőszaknak való ellenálló képesség.

A rajzolás elválaszthatatlan az öröm, az öröm, az öröm, a csodálat, sőt a harag érzelmétől, de nem félelem és szomorúság.

Javítás játékterápia révén. A. Ya. Varg szerint a játékterápia sokszor az egyetlen módja annak, hogy segítsen azoknak, akik még nem sajátították el a szavak világát, a felnőtt értékeket és szabályokat, akik még mindig alulról nézik a világot, de a világban. a fantáziák és a képek mestere.

Javítás meseterápia révén. A meseterápia gyakorlatában három lehetőséget alkalmaznak babák: bábbabák (nagyon egyszerű elkészíteni, lehetnek arc nélküliek is, ami lehetőséget ad a gyereknek a fantáziálásra); ujjbábok; árnyszínházi bábok (főleg gyerekekkel való munkára használják félelmek).

Számos módja van a munkavégzésnek tündérmese: elemzés, mesemondás, átírás, új meseírás.

Újjáéleszteni a te félelem, játszva vele, a gyerek öntudatlanul is elkapja, hogy tudja irányítani a sajátját félelem. A gyermeket megkérik, hogy találjon ki egy történetet az övékről félelem, játszd.

Javítás egyéni és csoportos órákon keresztül.

DIAGNOSZTIKAI TECHNIKÁK ÁTTEKINTÉSE

Baba félelmek különböző jellegű és intenzitású hierarchikus struktúrát képviselnek félelmek, amelyeket a gyermek személyiségének jellemzői, egyéni tapasztalatai, ebben a társadalomban elfogadott attitűdök határoznak meg, valamint minden emberre jellemző. korés a nemi minták. Ha már a gyerekekről beszélünk félelmek és azok megnyilvánulása, meg kell érteni, mi tekinthető normának, és mi a patológia. A pszichológiában 29-et osztanak ki félelmek amelyet a gyermekek születésüktől 16 éves korukig tapasztalhatnak kor. Mert az óvodásokat a magánytól való félelem jellemzi, halál, támadás. A gyermekkori neurózisról félelem akkor is beszélhet, ha a gyerek mást hív félelmek mint azok, amelyek A. I. Zakharov szerint jellemzőek az övére életkor és nem. Igazából rettenthetetlen a gyerek nem létezik, de néha félelmek annyira megütötte, hogy már nem képes megfelelően érzékelni a valóságot. És akkor patológia van a megnyilvánulásban gyermeki félelmek.

A modern pszichológia megosztja a 29-et biztosítás az alábbi típusokra: tolakodó félelmek, téveszmés félelmek, túlértékelt félelmek.

tolakodó félelmeik az: hipofóbia ( tériszony, klausztrofóbia (a bezártságtól való félelem terek agorafóbia (nyitottságtól való félelem terek, szitofóbia (evéstől való félelem) stb Megszállott gyermekek száz és ezer félelem; lehetetlen mindent felsorolni. Ezek félelmek a gyermek bizonyos, konkrét helyzeteket él át, fél az esetlegesen felmerülő körülményektől.

káprázatos a félelmek félelmek, melynek okát egyszerűen lehetetlen megtalálni. Hogyan, például, magyarázza el, hogy a gyerek miért fél a kamrás edénytől, nem hajlandó elvenni ezt vagy azt az ételt (gyümölcsöt, zöldséget vagy húst, fél papucsot felvenni vagy cipőfűzőt kötni. Tévedés félelmek gyakran súlyos eltéréseket jeleznek a gyermek pszichéjében, az autizmus kialakulásának kezdeteként szolgálhatnak. Gyerekek téveszmés félelmekkel neurózis klinikákon és kórházakban megtalálható, mivel ez a legsúlyosabb forma.

félelmek néhány ötlethez kapcsolódik (ahogy mondják, azzal "fix ötletek" túlértékeltnek nevezzük. Kezdetben valamilyen élethelyzetnek felelnek meg, majd olyan jelentőségteljesek lesznek, hogy a gyerek már nem tud másra gondolni. A túlértékelt gyerekeknek a félelmek közé tartoznak a társadalmi félelmek is: félelem a környező emberektől, félelem a táblánál való válaszadástól, dadogás.

A gyerekek túlértékeltek félelmek a legtöbbnek tartják széles körben elterjedt, az esetek 90%-ában velük találkoznak a gyakorló pszichológusok. Ezeken a gyerekek gyakran félnek"beszorul", és néha nagyon nehéz lehet kirángatni őket a saját fantáziádból. a legtöbben gyakori halálfélelem. A legtisztább formájában ez félelem 6-7 éveseknél nyilvánul meg óvodások, és at idősebb gyerekek nem közvetlenül, hanem közvetve, máson keresztül nyilvánul meg félelmek. A gyermek megérti, hogy a halál olyan hirtelen, váratlan, nem valószínű, hogy eljön, és fél egyedül maradni a fenyegetővel. tér vagy olyan körülmények, amelyek ahhoz vezethetnek. Hiszen akkor valami váratlan történhet, és senki sem tud rajta segíteni, ami azt jelenti, hogy meghalhat. A közvetített gyerekek túlértékelt félelem halál lehetséges tulajdonított: a sötétség félelme(melyben a gyermek képzelete szörnyű boszorkányokat, vérfarkasokat és szellemeket, mesefigurákat, valamint az eltévedéstől való félelem, támadások, víz, tűz, fájdalom és durva hangok.

Ebben a tekintetben a gyermekkor korai diagnózisának kérdése félelmekés fontossá válik, tekintettel azok meglehetősen szélesre eloszlás a gyerekek között.

Fontolja meg a meglévő pszichodiagnosztikai módszereket, különösen a gyermekek azonosításának módszerét fél A. I. Zakharova és M. A. Panfilova « Félelem a házakban» , A. I. Zakharov projektív technikája "Az én félelmek» , valamint G. P. Lavrentieva és T. M. Titarenko kérdőíve a szorongás szintjének felmérésére, valamint P. Baker és M. Alvord kérdőíve, amely egy projektív módszer a családi kapcsolatok érzelmi problémáinak és nehézségeinek tanulmányozására. "Családi rajz" V. K. Losevoy és G. T. Khomentauskas, egy módszer az érzelmi állapot diagnosztizálására "Emberi sziluett" L. Lebedeva.

Módszertan « Félelem a házakban» M. A. Panfilova. A szerző két jól ismert szintézist készített módszertanok: A. I. Zakharov módosított beszélgetése és teszt "Vörös ház, fekete ház". Módosított beszéd kb fél A. I. Zakharova magában foglalja az uralkodó fajok azonosítását és tisztázását félelmek(a sötétség félelme, magány, halál, orvosi félelmek stb.. d.). Mielőtt segítené a gyerekeket legyőzni félelmek, ki kell deríteni, hogy melyik félelemnek vannak kitéve. Fedezze fel a teljes spektrumot félelmek, speciális felméréssel lehetséges, a gyermekkel való érzelmi érintkezés, a bizalmi kapcsolatok és a konfliktusmentesség függvényében. O félelmek kérdezze meg valamelyik ismerős felnőttet vagy szakembert közös játék vagy baráti beszélgetés során. Ezt követően maguk a szülők tisztázzák, hogy pontosan mit, és mennyire fél a gyermek.

A beszélgetést a megszabadulás feltételeként mutatják be félelmek játszva és rajzolva őket. kezdj el kérdezni félelmek a javasolt lista szerint van értelme 3 év alatti gyermekek, a kérdéseknek ebben érthetőnek kell lenniük kor. A beszélgetést lassan és részletesen, felsorolva kell lefolytatni félelmek és válaszra várnak"Igen" - "Nem" vagy "fél" - "nem fél". A kérdés megismétlése, hogy a gyermek fél-e vagy sem, csak időnként szükséges. Ezzel elkerülhető az interferencia félelmek, önkéntelen javaslatuk. Mindennek sztereotip tagadásával félelmek részletes válaszokat kérnek, mint pl "nem fél a sötéttől", de nem "Nem" vagy "Igen". A kérdező felnőtt a gyerek mellett ül, és nem a gyerek előtt, nem felejtve el időről időre bátorítani és dicsérni, hogy úgy mondja, ahogy van. Felnőttnek jobb felsorolni emlékező félelmek, csak néha nézi a listát, és nem olvassa el.

A gyermek összesített válaszait típusonként több csoportba vonják össze. félelmek, amelyeket A. I. Zakharov fogalmazott meg. Ha a gyerek négyből-ötből három esetben ad igenlő választ, akkor ez a típus félelem jelenlévőnek diagnosztizálták. Ennek a technikának a megvalósítása (lásd 1. melléklet) meglehetősen egyszerű, és nem igényel speciális képzést.

Projektív technika "Az én félelmek» A. I. Zakharova. Egy előzetes beszélgetés után, amely aktualizálja a gyermek emlékeit arról, hogy mitől ijed meg, papírt és színes ceruzát kínálnak neki. Az elemzés során felhívják a figyelmet arra, amit a gyermek lerajzolt, valamint az általa a rajzolás során használt színeket. A rajz végén megkérjük a gyermeket, hogy beszéljen arról, amit ábrázolt, vagyis mondja el a félelem. Feltételezhető tehát, hogy a gyermek érzelmeinek aktív megbeszélése játékkörnyezetben lehetővé teszi a belső erőforrások számára, hogy a védelemről a személyes változás konstruktív folyamatára irányuljanak. Ezt követően a rajzot gyűrik, eltépik, megégetik. K. Machover amerikai pszichológus úgy vélte, hogy a projekció a vizuális tevékenység központi mechanizmusa. Más szóval, a vizuális tevékenység anyagait felhasználva az ember megjeleníti rajta belső világának jellemzőit. Ezért a projektív technikákat használják az érzés legélénkebb élményeinek azonosítására. félelem

Módszertan "Emberi sziluett" Max Luscher szerint L. Lebedeva színválasztással diagnosztizálja a gyermek érzelmi állapotát (lásd a 2. mellékletet). Max Luscher kutatásai kimutatták, hogy a négy szín négyféle érzésnek felel meg. A kék színt kedvelő személyre az élettel való elégedettség jellemző, aki a pirosat választja - vidámság, aktivitás, zöld - komoly életszemlélet, stabilitás, világossárga - vidámság, nyitottság. Kívül, "kék" egységre törekedni, egyetértésre van szükség, "piros" törekedjen a sikerre, a környezet befolyásolásának lehetőségére. Azok, akik jobban szeretik a zöldet (M. Luscher úgy véli, hogy ez a szín tesztjében "hideg" biztonságra és stabilitásra törekszik (erő, tudás, kompetencia). "Sárga" elszántan változtatni akarnak, szükségük van a szabadságra, hogy a legjobbat remélhessék. E négy szín keretébe az idő is belefér. A nyugodt kék az idő hosszának, a narancssárga-piros a jelennek, a zöld az aktuális pillanatnak felel meg "Itt és most", és a sárga a jövő.

M. Luscher, L. N. Sobchik szerint fontos odafigyelni a színskálára. Az elsősorban barna, szürke, fekete színek megválasztása kifejezetten stresszes állapotot jelez. Ez lehet objektíven szupernehéz helyzet vagy neurotikus reakció az élet nehézségeire. Az érzések olyan jelenségeket emelnek ki, amelyeknek stabil motivációs jelentősége van.

Az érzelmek és érzések rajzai képletesen szólva egyfajta analógjai a vallomás non-verbális formájának, amelynek feltárásai önkéntelenül is a pszichológus tulajdonába kerülnek. Az ábra értelmezésével összefüggésben érdemes odafigyelni, hogy pontosan hol van ilyen "beszélő"érzések és érzelmek: mint fájdalom, bűntudat, neheztelés, harag, megaláztatás, félelem, bosszú.

Informatív az "érzelmi tartalom" létfontosságú zónák: agyterületek, nyak, mellkas, has. Jelezhet olyan problémákat, amelyek zavarják az embert, de valamilyen oknál fogva még nem ismerik fel vagy tudatosan elfojtják.

Módszertan "Családi rajz" G. T. Khomentauskas és V. K. Loseva lehetővé teszi a gyermek családjában fennálló érzelmi problémák és kapcsolatok nehézségeinek nyomon követését, a családban elfoglalt helyének szubjektív értékelését és a többi családtaggal való kapcsolatát.

G. T. Hometauskas "Gyermekrajzok felhasználása a családon belüli kapcsolatok tanulmányozására" című munkájában Ő beszél: "A családtagok grafikus bemutatásának jellemzői kifejezik a gyermek irántuk érzett érzéseit, hogyan érzékeli őket, a családtagok milyen jellemzői fontosak számára, melyek riasztóak."

A teszt segít feltárni a gyermek hozzáállását a családtagjaihoz, hogyan érzékeli őket és a családban betöltött szerepét, valamint azokat a kapcsolatokat, amelyek szorongást okoznak benne.

A családban kialakult helyzetet, amelyet a szülők pozitívan értékelnek, a gyermek éppen ellenkezőleg érzékelheti. Miután megtanulta, hogyan látja a körülötte lévő világot, családját, szüleit, önmagát, megértheti a gyermek számos problémájának okait, és hatékonyan segítheti őt azok megoldásában.

A magatartás rendje: egy gyerekkel folytatott beszélgetésből, amelyet hagyományosan maga a rajzolási folyamat után hajtanak végre, ez következik tudni:

Kinek a családját ábrázolja a rajzon - a sajátját vagy valamelyik barátját, esetleg egy kitalált szereplőt;

Hol vannak az ábrázolt szereplők és mit csinálnak jelenleg;

Milyen neműek az egyes szereplők, és mi a szerepe a családban;

Ki a legkellemesebb és miért, ki a legboldogabb és miért;

Ki a legszomorúbb (a gyerek maga az összes szereplő közül)és miért;

Ha mindenki autóval gyűlne össze egy körre, de nem jutna mindenkinek elég hely, akkor melyikük maradna otthon;

Ha az egyik rosszul viselkedő gyerekek hogyan fog megbüntetni.

A szerzők, P. Baker és M. Alvord kérdőíve azt tanácsolja, hogy nézzük meg közelebbről a gyermeket, és lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a viselkedés jellemző-e. óvodás a következő jeleket, a szorongás meghatározásának kritériumai gyermek:

1. Állandó szorongás.

2. Nehézségek, néha képtelenség bármire koncentrálni.

3. Izomfeszültség (például, az arc, nyak területén).

4. Ingerlékenység.

5. Alvászavarok.

Feltételezhető, hogy a gyermek szorong, ha a fent felsorolt ​​kritériumok közül legalább egy folyamatosan megnyilvánul viselkedésében.

G. P. Lavrentieva és T. M. Titarenko kérdőíve (lásd a 3. mellékletet) alkalmazott a szorongó gyermek azonosítása érdekében egy kortárscsoportban.

Az óvodában a gyerekek gyakran tapasztalják félelem elszakadás a szülőktől. Emlékeztetni kell arra, hogy ben kor két-három év, ennek a tulajdonságnak a jelenléte elfogadható és érthető. De ha az előkészítő csoportban lévő gyermek folyamatosan sír elválasztáskor, nem veszi le a szemét az ablakról, és minden másodpercben várja szülei megjelenését, erre különös figyelmet kell fordítani.

Elérhetőség félelem P. Baker és M. pszichológusok szerint a szétválás a következő kritériumokkal határozható meg. Alvord:

1. Ismétlődő túlzott frusztráció, szomorúság az elváláskor.

2. Folyamatos túlzott aggódás a veszteség miatt, hogy a felnőtt rosszul érezheti magát.

3. Állandó túlzott szorongás amiatt, hogy valamilyen esemény a családjától való elszakadáshoz vezet.

4. Az óvodába járás végleges megtagadása.

5. Állandó félelem az egyedülléttől.

6. Állandó félelem attól, hogy egyedül alszik el.

7. Állandó rémálmok, amelyekben a gyereket elválasztják valakitől.

8. Folyamatos panaszok arról rossz közérzet: fejfájás, hasi fájdalom stb. (gyerekek, szeparációs szorongásban szenved, és valóban megbetegedhetnek, ha sokat gondolkodnak azon, hogy mi aggasztja őket).

Ha négy héten belül legalább három tulajdonság nyilvánult meg a gyermek viselkedésében, akkor feltételezhető, hogy a gyermek valóban rendelkezik ezzel a típussal. félelem.

Azért, hogy megértsük a gyereket, megtudjuk, mitől fél, mit él át félelmek, szükséges megkérni a szülőket, pedagógusokat, tanárokat egy kérdőív kitöltésére. A felnőttek válaszai tisztázzák a helyzetet, segítik a családtörténet nyomon követését. És a gyermek viselkedésének megfigyelése megerősíti vagy cáfolja a feltételezést. A végső következtetések levonása előtt azonban meg kell figyelni az érintett gyermeket a hét különböző napjain, edzés és szabad tevékenységek során (játékban, utcán, más gyerekekkel való kommunikációban).

PROGRAM A GYERMEKEK FÉLELEMÉNEK KIJAVÍTÁSA

A programhoz félelmek korrekciója óvodáskorú gyermekeknél a leghatékonyabbak a következők mód:

1. művészetterápia;

2. meseolvasás, rajzfilm nézés;

3. aromaterápia;

4. kommunikáció a természettel.

Tekintsük mindegyiket külön-külön.

A művészetterápia magában foglalja a festést, rátétet, homokterápiát (játék a homokozóban, homokkal festés fényasztalon, képek nézegetése, ill. illusztrációk, zeneterápia.

A művészetben a gyermek megtestesíti érzelmeit, érzéseit, reményeit, félelmek, kétségek és konfliktusok. A művészi képeken keresztül a tudattalan kölcsönhatásba lép a tudattal. Az óvodában a következőket csinálja funkciókat: oktatási, javító, pszichoterápiás, diagnosztikai és fejlesztő. A technikákat és technikákat az egyszerűség és a hatékonyság elve szerint kell kiválasztani. A képalkotás folyamatának vonzónak kell lennie, így nem hagyományos képi technikák is lehetségesek. Nak nek példa, homokfestés fényasztalon keresztül vagy ujjfestés festékekkel.

A homokterápiás órák pszichológus vezetésével választ adnak a szülők számos kérdésére gyermekük belső érzelmi világával kapcsolatban, lehetővé teszik a konfliktusok valódi okainak felfedezését és meglátását, félelmek, és a jövőben is végre kell hajtani javítás!

A homokozó kiváló közeg a gyermekkel való kapcsolatteremtéshez. És ha rosszul beszél, és nem tud egy felnőttnek elmondani tapasztalatait, akkor a homokkal való ilyen játékokban minden lehetségessé válik. Kis figurák segítségével izgalmas szituációt eljátszva, homokképét alkotva a gyerek megnyílik, a felnőttek pedig lehetőséget kapnak arra, hogy meglássák a gyermek pillanatnyi belső világát. Egyszer, miután ellátogattak egy homokórára, a gyerekek arról álmodoznak, hogy újra visszatérnek, és leggyakrabban egyáltalán nem akarnak elmenni.

Homokterápia megszervezésére szükség: homokozó (homokozó, homok (normál, de szitált, mosott és égetett), víz, miniatűr figurák gyűjteménye.

Órák szervezése világos asztalokon kellene: könnyű tabletta / raklap / asztal - helyiségtől függően (ha a felszerelés álló, akkor lehet világos asztalokat, ha takarítani kell óra után, akkor érdemes tablettát / raklapot, kvarchomokot vásárolni (Színes homok művészetterápiához többféle lehetőség közül választhat).

A homokfestésnek számos fontos szempontja van, aminek előnyét nem a klasszikus festési technika adja. A homokrajz fejleszti a finommotorikát, javítja a memóriát, a mozgások plaszticitását, valamint az agyműködést. Szokatlanul kellemes tapintású homok, lehetővé teszi a valódi pihenést és kikapcsolódást. Ebben az állapotban oldódik a legjobban a stressz, a belső feszültség, megszűnnek a problémák. A rajzolás közvetlenül ujjakkal történik a homokon, ami hozzájárul az érzékszervi érzetek kialakulásához, felszabadít és harmonizál, valamint hozzájárul két félteke fejlődéséhez is, hiszen a rajzolás két kézzel történik.

Javító A zenei művészet gyermekre vonatkozó különféle kombinációiban rejlő lehetőségei elsősorban abban nyilvánulnak meg, hogy pozitív élmények forrásaként szolgálnak a gyermek számára. A zene segít a hangon keresztül érzékelni a világ harmóniáját és diszharmóniáját absztrakt zenei kép. A pszichológusok szerint a klasszikus zene ideális az embernek és mentális állapotának. Azt mondják, hogy a klasszikusok harmonizálják az ember érzéseit, érzelmeit és érzéseit. Klasszikus zene "elhajt" szomorúság megszünteti a stresszt, félelmek és depresszió. jó példa művek szolgálhatnak Csajkovszkij: "Diótörő", "Hattyúk tava", "Évszakok", "Alvó szépség"; Strauss keringők "C-moll polka"; valamint Prokofjev szimfonikus tündérmese "Péter és a farkas"és sokan mások.

Milyen előnyei vannak a meseterápiának? A mesék segítenek a gyerekeknek megérteni, milyen bonyolult és ellentmondásos az őket körülvevő világ, milyen hullámvölgyek és hullámvölgyek történhetnek az életben. Nézni a hősök kalandjait, a gyereket asszimilálódik: szembesülhet az ember igazságtalansággal, képmutatással, fájdalommal, halállal, de ez nem ok a kétségbeesésre. Mert sok nehéz helyzetből van kiút, és ami a legfontosabb: van helye a világban az örömnek, a barátságnak és a szerelemnek. A gyermeknek azonban nem mindig sikerül megértenie a mesék tanulságos jelentését, ezért meg kell beszélni őket. Hagyja, hogy a gyerek maga vonjon le következtetést - ne próbálja meg egybevágni a szülők következtetésével. Ennél a módszernél a következő irodalom Történet: Gianni Rodari "Chipolinno", Pinokkió, Andersen meséi, Krilov meséi, Puskin meséi, Dragunszkij "Deniska történetei", Nosov, Chukovsky történetei. Ezenkívül a gyerekek érdeklődéssel érzékelik a költészetet ( például, Lermontov "felhők"). Kétségtelenül kiváló példa szovjetek rajzfilmek: "Repülő hajó", "Hattyúlibák"és még sokan mások a mesék cselekményei alapján.

Az aromaterápia hatékony technika. Egyes növények illóolajai hozzájárulnak a test, a lélek és a lélek harmóniájához. Az állítólagos terápiás hatás a hormonokra és más fontos biokémiai fajokra gyakorolt ​​hatásukban rejlik a szervezetben. A gyerekek gondolatai, érzései nincsenek logikai boncolgatásnak alávetve, túl sok az érdektelenség és az érzelmek bennük. Szabadulj meg az éjszakától a félelmek segítenek: Mirha Petit gabonával kombinálva. A túlzott izgatottságtól, szeszélyektől és haragtól - Ylang-ylang Valeriannal. Nagyon sok illat létezik, választásukban egyénileg kell megközelíteni és óvatosan alkalmazzuk.

Nagyon fontos a természettel való kommunikáció, a friss levegőn való séták. Nemcsak az egészségre, hanem a gyermek erkölcsi elégedettségére, pszichológiai állapotára is hasznosak. A gyermek érdeklődéssel hallgatja az élet hangjait (a levelek susogását, a madarak énekét, a víz hangját, az állatokat és a rovarokat).

Ezek a módszerek kombinálva hatékonyabbak. A természetben való sétát ötvözheti könyvolvasással. Charushin, Bianki, Prishvin leírta a természetet annak minden megnyilvánulásában, teljes dicsőségében. Hasonlóképpen, a mesékhez jó kiegészítés lenne híres festmények megtekintése művészek: Vasnyecov "Alyonushka", "Ivan Tsarevics és a szürke farkas", Vrubel "A hattyú hercegnő" (lásd a 4. mellékletet).

KÖVETKEZTETÉS

Tehát a következőket lehet tenni következtetéseket:

1. Félelem fontos szerepet játszik a gyermek életében, egyrészt védelmet nyújthat a kiütések, kockázatos cselekedetek ellen. Másrészt pozitív és fenntartható félelmek megzavarják a gyermek személyiségfejlődését, megkötözik a kreatív energiákat, hozzájárulnak a bizonytalanság és a fokozott szorongás kialakulásához.

2. félelmek elkerülhetetlenül együtt jár a gyermek fejlődésével és különféle érzelmi zavarok, pszichológiai problémák megjelenésével, amelyek számos gyermekkorban bekövetkezett nemkívánatos eseménnyel járnak.

3. Megelőzés a félelmek az, mindenekelőtt az olyan tulajdonságok nevelésében, mint az optimizmus, az önbizalom, a függetlenség. A gyereknek tudnia kell, amit tudnia kell kor, valós veszélyekről és fenyegetésekről, és kezelje megfelelően. A csökkentésének és ellenőrzésének meglévő módjai a félelem alapja elsősorban a tanuláselméletről.

4. A félelmek korrekciója játékterápia, meseterápia, művészetterápia, bábterápia, pszichoeleváció, egyéni csoportos foglalkozások, valamint a szülő-gyerek kapcsolatok javítása révén valósul meg.

5. A rajzot használják korrekciós célokra. Rajzolva a gyermek kiélheti érzéseit és tapasztalatait, vágyait és álmait, újjáépít kapcsolatait különféle helyzetekben, és fájdalommentesen érintkezik néhány ijesztő, kellemetlen és traumatikus képpel.

6. Az aktív fontossága korrekciós munka a gyermekek félelmei miatt annak a ténynek köszönhetően hogy önmagában félelem képes patogén hatást gyakorolni a gyermek személyiségének különböző szféráinak fejlődésére.

BIBLIOGRÁFIA

1. Bartasheva N. Nem kell félni Barmaleytől! // óvodai nevelés. - 1994.- 9. sz.- p. 66-68.

2. Belyauskaite R.F. Rajztesztek, mint a gyermeki személyiségfejlődés diagnosztizálásának eszközei / Szerk. I. V. Dubrovina. - M.: APN Szovjetunió, 1987.

3. Breslav G. M. A személyiségformálás érzelmi jellemzői gyermekkorban. - M.: Pedagógia, 1995.- 181s.

4. Ward I. Fóbia. – M.: Prospekt, 2002. – 78s.

5. Wenger A. L. Pszichológiai tanácsadás és diagnosztika. - M.: Genesis, 2001.- 128s.

6. Vologodina N. G. Gyermek félnek éjjel-nappal. -M.: "Főnix", 2006.- 106s.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tascheeva A. I. Pszichológiai félelem korrekciója orvosi eljárások at óvodás gyermekek(3-5 éves korig) bábterápiával // Modern Egy család: problémák és kilátások - 1994. - 114 p.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. A gyermekek világában érzelmek: kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlói számára. - M.: Iris-press, 2004. - 160 p.

9. Diagnosztika és javítás mentális fejlődés óvodás / Szerk.. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minszk.: Egyetem, 1997. - 237p.

10. Zhigarkova O. A szorongás ideje gyermekek// Pszichológiai újság. - 2001.- 11. sz.- p. 6-7.

11. Zakharov A. I. Éjjel-nappal a gyerekek félelmei. - Szentpétervár: Beszéd, 2005. - 320 p.

12. Kotova E. A gyermekkori szorongás megelőzéséről // Gyermek az óvodában. - 2003.- №5 .- p. 34.

13. Lebedeva L. Emberi sziluett // Iskolapszichológus. - 2002.-№47.- p. 8-9.

14. Levi V. L. Taming félelem. - M .: Metafora, 2006.- 192s.

15. Leshkova T. Doboz félelmek // Óvodai nevelés. - 2004.- 10. sz.-p. 30-32.

16. Loseva V. K. Döntetlen család: családi kapcsolatok diagnosztikája. - M.: APO, 1995.

17. Landreth G. L. játék terápia: a kapcsolatok művészete. M., 1994.

18. Panfilova M. A. Félelem a házakban. Diagnosztika félelmek a gyerekekbenés serdülők // Iskolapszichológus. - 1999.- 8. sz.- p. 10-12.

19. Panchenko S. A. Me ijedős... Attól tartok // Iskola pszichológus. - 2002.- 14. sz.- p. 8-9.

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Grafikus módszerek a pszichológiai diagnosztikában. - M.: Didakt, 1998.- 94s.

21. Szemiotika félelem. Cikkek kivonata. – M.: Orosz intézet: Európa, 2005.- 456s.

22. Snegireva T. Gyermekrajzok egy pszichológus szemével // Obruch. - 1996.- 5. sz.- p. 5-6.

23. Stepanova E. Játsszunk "vicces félelmek és vicces borzalmak» ? // óvodai nevelés. - 1997.- 5. sz.- p. 65-68.

24. Friedman L. M. Pszichológia gyerekek és tinédzserek: útmutató tanároknak és oktatóknak. - M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2003.- 480-as évek.

25. Shapiro A. Z. A pozitív-negatív családon belüli kapcsolatok pszichológiai és humanisztikus problémái // A pszichológia kérdései. - 1994.- 4. sz.- p. 45-46.