Univerzális tanulási tevékenységek. Tudás, készségek és képességek

A ZUN egy rövidítés. A "tudás - képesség - készség" rövidítése.

Milyen lépéseken kell átmennie egy személynek egy új készség elsajátításához:

• Először is van érdeklődés egy új cselekvés iránt (az érdeklődés akkor jelentkezhet, ha valakinek a képességeit vagy képességeit figyeljük meg).
• A második szint az a meggyőződés, hogy minden cselekvés emberi cselekedetté válhat. És ilyen eredményt lehet elérni.
• A harmadik szint a Tudás megszerzése. Ebben a szakaszban az embernek fogalma van arról, hogyan kell ezt vagy azt a műveletet végrehajtani. Fontos tényező az összes jelentős részlet reprodukálásának képessége.
• A negyedik szint az elsődleges készség megjelenése. Ez azt jelenti, hogy az ember tudja, hogyan kell valamit magabiztosan csinálni. Az elsődleges készségnek azonban van egy korlátozása. Csak egy személy számára ismert helyzetben, adott feltételekkel reprodukálható. Ezenkívül az embernek figyelemmel kell kísérnie cselekedeteit, hogy mindent pontosan teljesítsen.
• Ötödik szint - Igazi készség. Ilyenkor az ember magabiztosan tesz valamit a legkülönfélébb helyzetekben.
• A hatodik szint a Skill megjelenése. Ezek olyan cselekvések, amelyeket az ember elmekontroll nélkül, gondolkodás nélkül, teljesen automatikusan hajt végre.
• A hetedik szint a Szokás. Ezek olyan tevékenységek, amelyeket önmagukban hajtanak végre egy személy akarata nélkül. Az ilyen műveleteket természetesen, önmagukban, teljesen a gépen hajtják végre.
• A nyolcadik szint a Need. Ezek olyan tevékenységek, amelyekhez az ember annyira hozzászokott, hogy kellemetlen érzést kelt, ha nem végzik el.

Kognitív tevékenységünk terméke a tudás. Az emberi tudat által tükrözött lényeget képviselik, és ítéletek, konkrét elméletek vagy koncepciók formájában emlékeznek rájuk.

Ismeretek, készségek és képességek – összekapcsolódás

Mi a tudás?

A tudás határozza meg készségeinket és képességeinket, ezek képezik az ember erkölcsi tulajdonságainak alapját, alkotják világképét, világnézetét. A tudás, készségek, képességek kialakulásának és asszimilációjának folyamata számos tudós és pszichológus munkájában alapvető, azonban a „tudás” fogalmát többféleképpen határozzák meg. Egyesek számára ez a tudás terméke, mások számára a valóság tükröződése és rendeződése, vagy egy észlelt tárgy tudatos reprodukálásának módja.

Az állatvilág képviselői is elemi tudással rendelkeznek, segítik őket az életükben, az ösztönös cselekedetek végrehajtásában.

A tudás asszimilációja az eredmény

A tudás asszimilációja nagymértékben függ a választott úttól, ettől függ a tanuló mentális fejlődésének teljessége. A tudás önmagában nem képes magas szintű intellektuális fejlődést biztosítani, de nélkülük ez a folyamat elképzelhetetlen. Az erkölcsi nézetek, az akarati jellemvonások, a meggyőződések és az érdeklődési körök kialakulása a tudás hatására történik, ezért fontos és szükséges elemei az emberi képességek fejlesztésének.

Milyen fajtái vannak a tudásnak?

• A világi tudás a világi bölcsességen, a józan észen alapszik. Ez az emberi viselkedés alapja a mindennapi életben, a környező valósággal és a lét külső aspektusaival való érintkezés eredményeként alakul ki.
• A művészet a valóság esztétikai észlelés útján történő asszimilációjának sajátos módja.
• A tudományos tudás szisztematikus információforrás, amely a világ reflexiójának elméleti vagy kísérleti formáira épül. A tudományos tudás az utóbbi korlátai és egyoldalúsága miatt világilag ellentmondhat. A tudományos ismeretek mellett vannak tudomány előttiek is, amelyek megelőzték őket.

Az első tudás, amelyet a gyermek csecsemőkorában kap

A tudás asszimilációja és szintjei

A tudás asszimilációja a tanulók aktív szellemi tevékenységén alapul. Az egész folyamatot a tanár irányítja, és az asszimiláció több szakaszából áll.

1. Az első szakaszban - a megértésben - a tárgyat észlelik, azaz megkülönböztetik az általános környezettől, és meghatározzák jellegzetes tulajdonságait. A tanulónak nincs tapasztalata az ilyen jellegű tevékenységben. És megértése tájékoztat arról, hogy képes tanulni és új információkat észlelni.
2. A második szakasz - a felismerés - a kapott adatok megértéséhez, más tárgyakkal való kapcsolatának felismeréséhez kapcsolódik. A folyamatot az egyes műveletek végrehajtása kíséri, tippekkel, a művelet leírásával vagy tippekkel.
3. A harmadik szintet - a reprodukálást - a korábban megértett és figyelembe vett információk aktív független reprodukálása jellemzi, tipikus helyzetekben aktívan használják.
4. A tudás elsajátításának, a készségek és képességek kialakításának folyamatának következő szintje az alkalmazás. Ebben a szakaszban a hallgató az észlelt tudást beépíti a korábbi tapasztalatok struktúrájába, képes a megszerzett készségkészletet atipikus helyzetekben alkalmazni.
5. Az asszimiláció utolsó ötödik szintje kreatív. Ebben a szakaszban válik ismertté és érthetővé a tanuló tevékenységi köre. Előre nem látható helyzetek merülnek fel, amelyekben új szabályokat vagy algoritmusokat tud alkotni a felmerült nehézségek megoldására. A tanuló cselekedeteit produktívnak és kreatívnak tekintik.

A tudás formálása az egész életen át folytatódik

A tudásképzés szintjeinek osztályozása lehetővé teszi az anyag tanuló általi asszimilációjának minőségi értékelését.

A tanuló fejlődése az első szinttől kezdve történik. Nyilvánvaló, hogy ha a tanuló tudásszintjét a kezdeti szakasz jellemzi, akkor szerepe és értéke kicsi, viszont ha a hallgató a kapott információkat ismeretlen helyzetekben alkalmazza, akkor jelentős lépésről beszélhetünk a mentális fejlődés felé. fejlődés.

A készségek asszimilációja, formálása tehát az információk megértésével, ismétlésével, megértésével és alkalmazásával valósul meg az ismert vagy új körülmények között, életterületeken.

Mik azok a készségek és képességek, milyen szakaszokból áll kialakulásuk folyamata?

Még mindig heves viták folynak a tudósok között arról, hogy mi áll magasabban a szellemi fejlődést jellemző új ismeretek, készségek és képességek kialakulásának hierarchikus sémájában. Egyesek a készségek fontosságát hangsúlyozzák, mások a készségek értékéről győznek meg bennünket.

Hogyan alakulnak ki a készségek - diagram

A készség egy cselekvés kialakításának legmagasabb szintje; automatikusan, a közbenső szakaszok ismerete nélkül hajtják végre.

A képesség a tudatos cselekvés képességében fejeződik ki, amely nem érte el a formáció legmagasabb fokát. Amikor a tanuló megtanul bármilyen céltudatos cselekvést végrehajtani, a kezdeti szakaszban tudatosan hajtja végre az összes közbenső lépést, miközben minden szakasz az elméjében rögzül. Az egész folyamat kibontakozik és megvalósul, ezért először a készségek alakulnak ki. Ahogy önmagadon dolgozol és szisztematikusan edzel, ez a készség javul, a folyamat befejezésének ideje lecsökken, néhány közbenső lépés automatikusan, öntudatlanul történik. Ebben a szakaszban beszélhetünk a cselekvés végrehajtásához szükséges készségek kialakulásáról.

Az ollóval való munkavégzés készségeinek kialakítása

Amint az elhangzottakból látható, egy készségből végül készség lesz, de bizonyos esetekben, amikor egy cselekvés rendkívül nehéz, soha nem fejlődik ki belőle. Egy iskolásnak az olvasástanulás kezdeti szakaszában nehézségei vannak a betűk szavakká kombinálásával. Ez az asszimilációs folyamat sok időt és sok energiát igényel. Egy könyv olvasása közben sokan csak a szemantikai tartalmát szabályozzuk, a betűket és a szavakat automatikusan olvassuk. A hosszú edzések, gyakorlatok eredményeként az olvasási képesség készségszintre került.

A készségek és képességek kialakítása hosszú és időigényes folyamat. Ez általában több mint egy évet vesz igénybe, és a készségek és képességek fejlesztése az élet során megtörténik.

Képességfejlesztési elmélet

A diákok cselekvéseinek elsajátításának szintjének meghatározása a következő besorolásnak köszönhető:

• Nulla szint - a tanuló egyáltalán nem rendelkezik ezzel a művelettel, készséghiány;
• Az első szint - ismeri a cselekvés természetét, ennek elvégzéséhez kellő segítségre van szükség a tanártól;
• A második szint - a tanuló önállóan hajt végre egy cselekvést egy modell vagy sablon szerint, utánozza a kollégák vagy a tanár cselekedeteit;
• A harmadik szint - önállóan hajtja végre a cselekvést, minden lépés megvalósul;
• A negyedik szint - a tanuló automatikusan végrehajtja a műveletet, a készségek kialakulása sikeres volt.

Az ismeretek, készségek, képességek kialakításának és alkalmazásának feltételei

Az asszimiláció egyik szakasza az ismeretek, készségek, képességek alkalmazása. A tantárgy jellege és sajátossága határozza meg e folyamat pedagógiai szervezetének típusát. Laboratóriumi munka, gyakorlati gyakorlatok segítségével, oktatási, kutatási problémák megoldásával valósítható meg. A készségek, képességek alkalmazásának értéke nagy. Fokozódik a tanuló motivációja, a tudás szilárd és tartalmassá válik. A vizsgált objektum egyediségétől függően különféle alkalmazási módszereket alkalmaznak. Az olyan tantárgyak, mint a földrajz, kémia, fizika, a készségek kialakítását jelentik megfigyeléssel, méréssel, problémamegoldással és a kapott adatok speciális formákban történő rögzítésével.

Készségek fejlesztése munkaügyi órákon

A humanitárius tárgyak tanulmányozásában a készségek megvalósítása a helyesírási szabályok, magyarázatok alkalmazásával, egy konkrét helyzet felismerésével történik, ahol ez az alkalmazás megfelelő.

Az ismeretek, készségek, képességek kialakításának feltételei az általánosítás, a konkretizálás és a műveletek sorrendjének biztosítása. E feladatok tanulmányozása lehetővé teszi a tudás formalizmusának elkerülését, hiszen a problémák megoldásának alapja nemcsak az emlékezet, hanem az elemzés is.

Az új tudás kialakításának folyamata elválaszthatatlanul összefügg a következő feltételekkel:

• 1. csoport – a tanulók cselekvéseinek motiválásának feltételei;
• 2. csoport - a műveletek helyes végrehajtásának feltételei;
• 3. csoport - a kívánt tulajdonságok kidolgozásának, ápolásának feltételei;
• 4. csoport - az akció átalakulásának és szakaszos fejlesztésének feltételei.

Az általános nevelési készségek és képességek azok a készségek és képességek, amelyek nem csak egy konkrét, hanem sok tantárgy tanítása során alakulnak ki. Erre a kérdésre nagy figyelmet kell fordítani, de sok tanár alábecsüli ennek a feladatnak a jelentőségét. Úgy gondolják, hogy a tanulás során a tanulók minden szükséges készségre önállóan sajátítanak el. Ez nem igaz. A hallgató által kapott információk feldolgozása, átalakítása így vagy úgy, többféle módszerrel és módszerrel elvégezhető. A gyermek munkamódszere gyakran eltér a tanári standardtól. Ennek a folyamatnak a tanári irányítása nem mindig valósul meg, mivel általában csak a végeredményt rögzíti (megoldódott-e a probléma vagy sem, értelmes-e a válasz vagy nem informatív, mély vagy felületes az elemzés, a feltételek teljesülnek-e vagy sem).

Oktatás és nevelés – különbségek

A gyermek spontán módon fejleszt bizonyos készségeket és technikákat, amelyek irracionálisnak vagy hibásnak bizonyulnak. A gyermek utólagos fejlődése elképzelhetetlenné válik, a nevelési folyamat jelentősen akadozik, az új ismeretek megértése, automatizálása nehézkes.

Mód

Az ismeretek, készségek és képességek formálásának helyes módszerei nem kis jelentőséggel bírhatnak a tanulási folyamatban. Két fő szempontot lehet megjegyezni. Ez a célok kitűzése és a tevékenységek megszervezése.

Azokban az esetekben, amikor a tanár azt tapasztalja, hogy a tanulóból hiányzik egy adott készség, fontos felismerni, hogy a diák számára kitűzték-e a célt, megvalósította-e azt. Csak a kiválasztott, magas értelmi fejlettségű tanulók tudják önállóan meghatározni és felismerni az oktatási folyamat értékét. Cél hiánya - az oktatási munka megszervezésének leggyakoribb hátránya. A tanár eleinte megjelölhet egy-egy célt, amelyre a tanulónak törekednie kell a probléma megoldása során. Idővel minden tanulóban kialakul az a szokás, hogy célokat és indítékokat tűz ki maga elé.

Minden tanuló motivációja egyéni, ezért a tanárnak sokféle motívumra kell összpontosítania. Lehetnek szociálisak, célja a siker, a büntetés elkerülése és mások.

Mi a motiváció - meghatározás

A tevékenységek megszervezése a tudással, készségekkel és képességekkel kapcsolatos fő folyamatok listájának összeállításából áll. Ennek a listának tartalmaznia kell a legfontosabb kérdéseket, amelyek nélkül a további előrelépés lehetetlen. Ezt követően ki kell dolgozni egy algoritmust a probléma megoldására vagy egy mintát, amelynek segítségével a tanuló önállóan vagy tanári irányítás mellett kialakíthatja saját szabályrendszerét. A feladatot a kapott mintával összevetve megtanulja leküzdeni a nevelési úton felmerülő nehézségeket, nehézségeket. Az ismeretek elmélyítése, megszilárdítása az osztály tanulói által végzett munka általánosítása, elemzése, összehasonlítása esetén történik.

Az iskolai oktatás a tudás, készségek és képességek komplex formálódásának kezdete

A tanulási folyamat összefügg a tanulók azon képességével, hogy különbséget tudjanak tenni a fő és a középfokú között. Ehhez különféle feladatokat kínálnak, amelyekben a szöveg legjelentősebb részét vagy a másodlagos jelentőségű szavakat kell kiemelni.

Egy készség fejlesztéséhez szükséges edzéseknél fontos biztosítani azok sokoldalúságát és normál intenzitását. Egy készség túlzott feldolgozása megakadályozhatja annak megfelelő alkalmazását és egy koherens tanulási rendszerbe való beépítését. Nem ritka, hogy egy tanuló, aki tökéletesen elsajátított egy bizonyos szabályt, hibázik a diktálás során.

Az integrált szemlélet és a pedagógiai munka azok a feltételek, amelyek garantálják a fiatalabb generáció teljes értékű oktatását.

Hasonló tartalom

2. Nem annyira tudás, mint képesség (BÍRÓSÁG + SEN + ZUN + SDP).

3. Az önrendelkezés, a tetteiért való egyéni felelősség (SUM) fejlesztése.

Fogalmi rendelkezések

Természetes megfelelés: a fejlődés előre meghatározott, genetikailag meghatározott program szerint megy végbe, megelőzi a tanulást és meghatározza azt; a természetes hajlamok szabad fejlődésének spontaneitása; „A gyermekre alapozva”, a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermek természetes képességeinek feltárásához.

Ingyenes oktatás és képzés. Mindezt kényszer, erőszak nélkül: lelkileg és testileg.

A szabadság, mint a nevelés eszköze.

Az oktatás és a képzés a gyerekhez igazodik, nem ő hozzájuk.

A tanulás folyamatában a gyermek maga megy át, megérti a fejlődés minden szakaszát
emberiség. Ezért nincs szükség a "gyermekkor" csonkolására, a fejlődés idő előtti intellektualizálására.

A nevelés elválaszthatatlan az oktatástól: minden nevelés egyben bizonyos személyiségjegyek nevelése is.

Egészségökológia, egészségkultusz.

A kreativitás kultusza, az alkotó személyiség, az egyéniség művészet általi fejlesztése.

Az utánzás, mint a tanulás eszköze.

Az európai és a keleti kultúra kombinációja: Krisztus tanítása és a személyiség gondolata, mint a fizikai test és az éteri, asztrális kombináció.

Az elme, a szív és a kéz fejlődésének egysége.

Iskola mindenkinek.

Tanárok és diákok közös élete.

Tartalom jellemzői

Az oktatás szellemi, esztétikai és gyakorlati-munka szempontjainak harmonikus kombinációja.

Széleskörű kiegészítő oktatás (múzeumok, színház stb.).

Tárgyközi kommunikáció.

Kötelező művészeti tantárgyak: festészet, euritmia (az expresszív mozdulatok művészete) és a formakép (összetett minták, grafika), zene (fuvola).

Nagy szerepet szánnak a munkaügyi oktatásnak. A tartalom jellemzői osztályonként - tanulás „korszakonként”: Óvodás időszak: séta, beszélgetés; gondol;

I: prototípusok és mesék; képről betűre; ének, euritmia; kötés;

II: csodák és legendák; levél; számtan; furulya, rajz, kézi munka;

III: a világ teremtése és az Ószövetség; kotta, alakrajz, horgolás;

IV: szakadék az általános és a különös között; frakciók; európai mítoszok; dísz, kánon, hímzés;

V: harmónia és ókor, Görögország; tizedesjegyek, zenekar, famunka;

VI: fizika, százalékok, geometria, gyalulás;

VII: a tér és a reneszánsz; algebra, költészet, varrás;

VIII: forradalmak, 19. század; közgazdaságtan, kémia, zeneszerzők, fémmel való munka;

IX: ökológia, technológiai haladás és erkölcs, művészettörténet, ács; X: politika, történelem, társadalom, fizika, dramaturgia, kerámia;

XI: társadalom, irodalom, zene, szobrászat, könyvkötészet;

XII: kultúrtörténet, improvizáció minden téren.

A technika jellemzői

A kapcsolatok pedagógiája, nem az igények.

Merítési módszer, "epochális" technika.

Tankönyv nélküli oktatás, merev programok nélkül (didaktikai anyagok, kiegészítő irodalom).

Individualizáció (az egyén fejlődési előrehaladásának figyelembevétele).

Az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységekre való felosztás hiánya.

A hallgatót elvezetik a ZUN személyes jelentőségének felfedezéséhez, és ezen a motivációs alapon sajátítják el a tantárgyak (területek) tartalmát.

Kollektív kognitív kreativitás az osztályteremben.

Az önállóság és az önuralom tanítása.

Sok játék (a tanulásnak szórakoztatónak kell lennie).

Tagadó jel.

Diák pozíció.

A pedagógiai rendszer középpontjában a gyermek áll.

A választás joga mindent: az óra formájától a tervig.

A gyermek joga hibázni.

A választás szabadsága.

Ingyenes kreatív kereséshez való jog.

Felelősségteljes kapcsolat a csapattal.
A tanár pozíciója.

A pedagógus tevékenysége kiemelt, a pedagógus 8 évig vezeti a gyerekeket minden tantárgyból.

A tanár egy idősebb barát.

Gyerekekkel a témához, és nem a témával a gyerekekhez.

Nem tudást adni, hanem hagyni, hogy gyerekek éljenek az osztályteremben; diák és tanár közös lelki élete.

Várva a természet által lefektetett erők beérését.

Ne mondd a gyereknek, hogy "nem", "nem".

Ne tegyél megjegyzéseket (a gyenge és erős kiemelés hiánya).

Ne adj rossz jegyeket.

Ne hagyd a második évre.

Fogadd el a gyereket olyannak, amilyen (minden gyerek tehetséges).

R. Steiner álláspontja a hitoktatással kapcsolatban: az iskola általános rutinján kívül eső ingyenes keresztény oktatás annak keretein belül magánoktatásként folyik.

A Waldorf-pedagógia nagyon fontos szempontjai a gyermekek egészségére való odafigyelés, a pedagógus-szülői önkormányzat.

Jegyzetek, modern társai

A Waldorf Pedagógiai Központot Oroszországban hozták létre és működik.

A Moszkvai Szabad Waldorf Iskola (kutatási igazgató A.A. Pinsky) a tömegiskola szokásos igazgatója, osztályfőnöke és egyéb szokásos adminisztratív attribútumai nélkül működik. Minden ügyet a gyermekekből, pedagógusokból és szülőkből választott testület intéz.

A munka nincs osztálytermire és tanórán kívülre osztva. Ezek a fajok nagyon szorosan összefonódnak. A főóra után festészet, zene, kézimunka, angol és német oktatás folyik (első osztálytól egyszerre), valamint a Waldorf iskolára jellemző tudományok - euritmia (az expresszív mozgások művészete) és a formakép. - összetett minták, grafikák rajzolása.

A program előírja a mezőgazdasági ciklust, egy faház építését (nagy modell szintjén). Általános osztályban van. Az időseknél pedig dolgozzon fémmel. Minden gyermek mesteri kézimunkát is végez - tanul meg varrni, hímezni.

Iskola L.N. Tolsztoj. L.N. Tolsztoj az általa a paraszti gyermekek számára szervezett Yasnaya Polyana iskolában ültette át a gyakorlatba az "ingyenes oktatás" gondolatát. Ha az „L. N. Tolsztoj iskoláját” technológiaként képzeljük el, akkor megjegyezhetjük maximalista koncepcióját:

Az oktatás, mint az emberek bizonyos minták szerinti szándékos formálása, eredménytelen, törvénytelen, lehetetlen;

Az oktatás korrumpálja, nem korrigálja az embereket;

Minél elkényeztetettebb egy gyerek, annál kevésbé kell nevelni, annál több szabadságra van szüksége.

Az utolsó időszakban L.N. Tolsztoj a másik végletbe ment - a vallásos árnyalatú pedagógiai moralizmusba.

L.N. Tolsztoj koncepcióját a módszertani szintre emelte azzal, hogy számos általános iskolai tankönyvet írt.

Jelenleg számos orosz iskolában (Jasznaja Poljana, Tomszk) próbálják visszaállítani az ingyenes oktatás hazai technológiáját, Lev Tolsztoj elképzelései alapján.

Ingyenes munkaerő technológiája (S. Frenet)

Frenet Celestin (1896-1966) - a legjelentősebb francia tanár és gondolkodó, vidéki tanár Vane városából. Miután a 20. század elején csatlakozott az új oktatásért mozgalomhoz, létrehozta és élete végéig vezetett egy kísérleti vidéki általános iskolát, ahol alternatív technikáját alkalmazta.

Technológia osztályozási paraméterek

Alkalmazási szint szerint: általános pedagógiai. A fejlődés fő tényezője szerint: biogén + szociogén. Az asszimiláció fogalma szerint: asszociatív-reflex. Személyes struktúrákra való orientáció szerint: SUD + ZUN + SDP. A tartalom jellege szerint: oktatási + oktatási, világi, humanista, általános műveltség.

A kognitív tevékenységmenedzsment típusa szerint: a kiscsoportok rendszere.

Szervezeti formák szerint: alternatív.

Az uralkodó módszer szerint: problematikus, önfejlesztő.

A modernizáció irányába: alternatív.

Céltájolások

■ Átfogó oktatás.

Fogalmi rendelkezések

A tanulás természetes folyamat, természetesen, a fejlődésnek megfelelően zajlik; figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait és képességeinek sokszínűségét.

A gyermekek közötti kapcsolatok és az elméjükben kialakított értékorientáció a nevelési folyamat prioritása.

Társadalmilag hasznos munka az oktatás minden szakaszában.

Nagy odafigyelés az iskolai önkormányzatra.

A gyermekek érzelmi és intellektuális tevékenységének céltudatos ösztönzése.

A képzés és oktatás új tárgyi eszközeit alkalmazzák (tipográfia, kézzel írott taneszközök).

Szervezeti jellemzők

Frenet iskolájában:

Nincs tanulás, de van problémamegoldás, próbák, kísérletezés, elemzés, összehasonlítás;

Házi feladat nincs, de folyamatosan kérdezősködnek - otthon, az utcán, az iskolában;

Nincsenek leckék hívásról hívásra;

Nincs érdemjegy, de a személyes előrehaladás megfigyelhető – szakértői értékelés révén
gyerekek és tanárok;

Nincsenek hibák - vannak félreértések, ha mindenkivel együtt rájött, hogy melyiket tudja elkerülni;

Programok nincsenek, de egyéni és csoportos tervek vannak;

Hagyományos tanár nincs, hanem a közös ügy szervezésének formáit tanítják, a tanár a gyerekekkel közösen tervezi meg;

A tanár nem nevel senkit, nem fejleszt, hanem részt vesz a közös problémák megoldásában;

Nincsenek szabályok, de a szállónak a gyerekek által elfogadott szabályai uralják az osztályt;

Nincs oktató fegyelem, hanem maga a saját és a kollektív biztonság érzése és a közös mozgási fegyelem;

Az általános értelemben vett osztály nincs, hanem a gyerekek és a felnőttek közössége van.

A technika jellemzői

projekt módszer. A csoport kollektív projekteket épít, amelyeket megbeszélnek, elfogadnak, falra akasztanak (bármilyen, akár a legfantasztikusabb terv is lehet). A pedagógus csak akkor avatkozik be, ha a projektek sértik mások szabadságát. A projekt megvalósítása során minden tanuló tanárként léphet fel a másikkal szemben.

Az óra nyitott rendszer a kommunikációra és mások részvételére: a gyerekek magukhoz hívnak, maguk mennek el másokhoz, leveleznek, utaznak. Az együttműködést és az együttműködést ösztönzik, de nem a versenyt és a versenyt.

Önálló gazdálkodás. Az iskolában szövetkezet jön létre, amelynek élén a tanulók önképzését irányító választott tanács áll. Az összegző eljárás gyermeki önigazgatáson, önszerveződésen alapul, és rendszeresen megtörténik: a kisebbeknél naponta, a nagyobbaknak szükség szerint ritkábban.

Az információ kultusza. Fontos, hogy rendelkezzünk tudással, de még fontosabb, hogy hol és hogyan szerezzük meg. Az információ könyvekben, audiovizuális és számítógépes médiában érhető el, előnyben részesítik a személyes kommunikációt az információ tulajdonosával.

A gyermeki személyiség önkifejezése is összefügg az információval: a gyerekek szabad szövegeket, esszéket írnak, maguk készítenek tipográfiai típusokat, kliséket készítenek, könyveket adnak ki.

Az írott nyelvi és olvasási készség a gyermekek szabad szövegei alapján alakul ki, amelyeket minden gyermek nyilvánosan ír és olvas fel. Az osztály kiválasztja a "nap szövegét", kijavítja, és mindenki átírja ezt a szöveget, miközben mindenki saját kiegészítést, "szerkesztői" javítást végezhet.

Az iskolai tankönyveket felváltották a speciális kártyák, amelyek egy-egy információt, konkrét feladatot vagy ellenőrző kérdéseket tartalmaznak. A tanuló kiválaszt magának egy bizonyos kártyakészletet (egyéni képzési program). Frenet megalkotta a programozott tanulás prototípusát - egy oktatószalagot, amelyhez egymás után csatolták az információkat, egy gyakorlatot, egy kérdést vagy feladatot és egy ellenőrző feladatot tartalmazó kártyákat. A tanár segítségével mindenki egyéni heti tervet készít, mely minden típusú munkáját tükrözi.

A munka kultusza. Az iskola iskolaszövetkezetet hoz létre, melynek minden tanuló tagja. A napi rutin biztosítja a műhelyekben, kertben, pajtában történő munkát. A szövetkezetet választott tanács vezeti, heti egy alkalommal közgyűlést tartanak. Nagy figyelmet fordítanak a nyilvánosságra. Mindenki egy közös újságlap négy rovatát tölti ki: „Megcsináltam”, „Szeretném”, „Dicsérem”, „Kitírom”.

Az egészség kultusza. A gyermek egészségének gondozása magában foglalja a mozgással, fizikai munkával, vegetáriánus étrenddel, természetgyógyászati ​​technikákkal kapcsolatos tevékenységeket; a legmagasabb szint itt a természettel való kapcsolatok harmóniája.

Jegyzet. S. Frenet gyakorlati ajánlásait egy osztályozatlan vidéki általános iskolához intézte. A hagyományos oktatási rendszer rutinja és tehetetlensége elleni küzdelem gondolatai, pátosza azonban minden típusú oktatási intézmény számára relevánssá teszi Frenet technológiáját.

Jelenleg több ezer iskola működik Franciaországban "Fresne szerint". Oroszországban a Frenet Pedagógusok Szövetsége szerveződik, terjeszti az ő elképzeléseit.

Az önfejlesztés technológiája (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - olasz tanár, a szabad nevelés és a korai fejlesztés gondolatait valósította meg az óvodában és az általános iskolában.

Az önfejlesztés technológiája a 19. század végén általánosan elterjedt oktatási gyakorlat és dogmatizmus alternatívájaként jött létre. M. Montessori a gyermeket önálló fejlődésre képes lényként fogta fel, és az iskola fő feladatát határozta meg: „élelmiszerrel” ellátni az önfejlődés természetes folyamatát, olyan környezetet teremteni, amely hozzájárul ahhoz.

Osztályozási paraméterek

Alkalmazási szint szerint: általános pedagógiai.

Filozófiai alapon: antropozófiai.

A fejlődés fő tényezője szerint: biogén + pszichogén.

Az asszimiláció fogalma szerint: asszociatív-reflex + gestalt.

Személyes struktúrákra való orientáció szerint: SUM + SUD + SDP.

A tartalom jellege szerint: nevelési + oktatási, világi, általános műveltségi, humanista.

A kognitív tevékenységmenedzsment típusa szerint: kiscsoportos rendszer + "tanácsadó" + "oktató".

Szervezeti formák szerint: alternatív, klub, egyéni + csoport.

A gyermek megközelítésével: antropocentrikus.

Az uralkodó módszer szerint: játék + kreatív.

A modernizáció irányába: természetes.

Céltájolások

■ Átfogó fejlesztés.

■ Az önállóságra nevelés.

■ Kapcsolódás a gyermek elméjében az objektív világhoz és a mentális tevékenységhez.

Fogalmi rendelkezések

A nevelésnek teljesen természetesen a fejlődéssel összhangban kell történnie – a gyermek önmagát fejleszti.

A gyermek felhívása a tanárhoz „Segíts, hogy magam csináljam meg * - a Montessori-pedagógia mottója.

A gyermek egész élete – születésétől a polgári érettségig – önállóságának és függetlenségének kibontakoztatása.

A fejlődés érzékenységének és spontaneitásának számbavétele.

Az egyéni és társadalmi fejlődés egysége.

Nincs semmi az elmében, ami korábban ne volt az érzékekben.

A gyermekek oktatásának küldetésének feladása; képzés helyett biztosítsa számukra az önálló fejlődés és az emberi kultúra elsajátításának feltételeit.

A gyermek gondolkodásának minden szükséges szakaszon át kell mennie: a tárgyaktívtól a vizuális-figuratívig, és csak ezután éri el az absztrakt szintet.

A gyermek tudata „elnyelő”, ezért a didaktika prioritása az ilyen „felszívódás” környezetének megszervezése.

Tartalom jellemzői

Nevelő (kultúrafejlesztő, pedagógiai) környezet gondolata. A fejlesztési erők benne rejlenek a gyermekben, de előfordulhat, hogy nem valósulnak meg, ha nincs felkészült környezet. Létrehozásakor mindenekelőtt az érzékenységet veszik figyelembe - a legmagasabb érzékenységet bizonyos külső jelenségekre.

A Montessori-anyag a pedagógiai felkészítő környezet része, amely arra ösztönzi a gyermeket, hogy egyéniségének megfelelő amatőr tevékenységgel megmutassa saját fejlődésének lehetőségeit, reagál a gyermek mozgási vágyára.

A Montessori anyagok Vigotszkij szerint pszichológiai eszközök, a világ közvetített észlelésének eszközei. A polcról tárgyat levéve a gyermek egy meghatározott célra koncentrál, meditál, befelé néz; manipulálva észrevétlenül készségekre tesz szert.

5 éves koráig a gyerek bármiből építi önmagát. Montessori szerint „finomítja” minden képességét - látást, hallást, dikciót, kézügyességet ... Az erre az időszakra vonatkozó oktatási környezet anyagot biztosít a gyakorlati készségek, a motoros készségek és az érzékszervi készségek, a kéz, a szem, a beszéd fejlesztéséhez. Egy része a mindennapi háztartási cikkekből van, különböző méretben, formában, színben, illatban, súlyban, hőmérsékletben, ízben...

5 év után megtörténik a tudat fejlődése, a gyerek kutatóvá válik, elkezd mindent kipróbálni, rendezni, mindenről kérdezni. Itt megismerheti a gyermeket a környező világ számos tárggyal és jelenségével (a didaktikai anyagok világosak, vizuálisak). Matematikai anyagok is itt vannak: számtáblás számpálcák, érdes felületű papírból készült számok, körök, geometriai formák, gyöngyökből készült numerikus anyagok stb.

A szövegtanulmányozásra (mint önfejlesztésre) való áttérés a gyermekben 8 éves korára következik be. Ekkorra már a pedagógiai környezetbe beletartoznak az ábécé betűi, a durva papírból készült betűk, az íróeszközök, a szövegek és a könyvtár.

A felnőtt beszéd, mint a pedagógiai környezet építő anyaga történeteket, beszélgetéseket, beszélgetéseket, játékokat tartalmaz. A felnőttek a gyermek meghallgatásával, kérdések megválaszolásával támogatják az önkifejezés megnyilvánulását, a beszédfejlődést.

Az iskolai időszakban a teljes rendszer a pedagógiai környezet: az anyagi bázistól a csapat pszichológiai életmódjáig. Használják az irodalmi és művészi kreativitást, a zenélést. A Montessori anyagok helyét műhelyek, színpad, festőállvány, varrógép, agyag- és gyurmafürdők váltják fel.

0-3 év: tantárgy-szenzoros orientáció;

3-6 év: beszédérzékenység, nyelvelsajátítás, vizuális-figuratív gondolkodás;

6-9 éves korig: absztrakt cselekvések elsajátítása;

9-12 éves korig: az első, általános iskolai koncentráció befejezése;

12-18 éves korig: gimnázium és felső tagozat.

A módszertan és a szervezés jellemzői

A Montessori óvodában nem a játékok jelentik a környezet fő elemét, helyettük a legkülönfélébb anyagok, tárgyak kerülnek, például kockák, tányérok, gyöngyök, madzagok.

A fő feladat itt az ügyességi képzés: a kéz finommotorikájának, a tapintási memória fejlesztése. Ahogy M. Montessori E. Hiltunen technológiakutató rámutat, nem a játék az óvodás fő tevékenysége, hanem a „szabad munka” – a tárgyakkal való önálló tevékenység.

Iskolai időszak. Nincsenek egységes képzési programok, mindenki a természettől és Istentől kapott egyedi fejlődési utat járja be.

Az iskolában nincsenek tanítási órák. A nap általános körrel kezdődik. A tanárok ezt a kört néha reflexívnek nevezik, mert itt történnek az első kísérletek a valóság megértésére, az érzetek vagy megfigyelések nyelv segítségével történő közvetítésére, és az esemény leírásán és elemzésén keresztül jutnak el a kérdés megfogalmazásáig, megközelíteni a problémát.

A kör után mindenki szabad munkára oszlik. Mindenki maga dönti el, mit fog csinálni – matematikát, oroszt, történelmet, csillagászatot, irodalmat, kémiai vagy fizikai kísérleteket. Valaki levelet tanul, valaki pedig jelentést készít a könyvtárban. Amikor ez vagy az a munka teljesen elkészült, a gyerekek megmutatják a tanárnak. Az eredményt megbeszélik.

A gyerekek nem tudják, hogy mi az érdemjegy, de minden bizonnyal értékelést kapnak munkájukról, leggyakrabban felnőttek vagy más gyerekek jóváhagyása formájában. Itt az a lényeg, hogy a gyermek hogyan értékeli magát.

A gyerekeknek senki nem ad feladatot, senki nem magyaráz új témát, nem kérdez rá a táblánál. A szabad munka alapja a gyermekbe vetett abszolút bizalom, az őt körülvevő világ megismerése iránti vágyába vetett hit, amelyet a természet adta, a felnőttek bölcs türelme, akik önálló felfedezésekre várnak.

A nap közepén van egy másik közös tevékenység, amely valamivel hosszabb a nagyobb gyermekek számára. Ez a témában való elmélyülés. 15-20 percre összegyűlnek az azonos évfolyamú gyerekek. A tanárok ezt a kört didaktikusnak nevezik. Itt általában egy adott témával kapcsolatos ismereteket viszik be a rendszerbe, tisztázzák a fogalmakat, bevezetik a terminológiát, új didaktikai anyagokat adnak át, riportokat, üzeneteket hallgatnak meg és vitatnak meg.

Bármely didaktikai anyag szerkezete teljes mértékben megfelel egy bizonyos fogalom kialakulásának belső logikájának. Az anyag környezeti elrendezése is tükrözi a fokozatos fejlődés bizonyos logikáját, amelyet a speciálisan tanárok által készített tanulmányi füzetek rögzítenek. A gyereknek több ilyen füzete van három integrált tantárgyból: anyanyelv, matematika és űroktatás (Montessori kifejezés). A lapokat egyenként kitöltve a hallgató mintegy kiegészíti a tantárgy tanulásának logikáját, lefordítja az anyagot absztraktra, pontosítja, rendszerezi ismereteit.

A tanár beosztása: az oktatási környezet kutatója, megfigyelője, szervezője; tiszteletben tartja a gyermekek jogát, hogy különbözzenek a felnőttektől és egymástól, az egyéniségükhöz való jogot.

A gyermek helyzete: "Segíts, hogy magam csináljam."

Jegyzet. M. Montessori technológiája bővelkedik magánötletekben, amelyeket ma sok más helyi technológia és magánmódszer is használ. Az ilyen felhasználásra példa az E.N. Potapova "A 6-7 éves gyerekek írástanításának optimalizálása". M. Montessori betűsablonokat használ, és három lépésből áll:

1) a kéz kis izmainak edzése tetszőleges figurák kreatív rajzolásával egy mérnöki vonalzó segítségével, majd balról jobbra, fentről lefelé és lentről felfelé árnyékolásával (az orosz írás elemeinek megfelelően, ellentétben például az arab nyelvvel );

2) egy betű helyesírásának emlékezése nemcsak vizuális észlelés segítségével, hanem a tapintható memória bekapcsolásával is, ismételten (óránként) a mutatóujj érzékeny padjával megtapintva a betűt (a betűt finoman kivágják) csiszolópapír és kartonra ragasztott);

3) ismételt betűírás, először betűsablonon keresztül (a betűket rézlemezen keresztül domborítják), majd anélkül.

Az E.N. technikájának köszönhetően Potapova gyermekei megtanulnak kalligrafikusan írni, növekszik a helyesírási éberségük és 20-30 óra tanulási idő takarítható meg.

Mindent előkészít a gyakorlati megvalósításhoz, ellenőrzi a felkészültséget, teszteli és megkezdi a gyakorlati tevékenységet. 6. A szociálpedagógus tevékenységének sajátosságai a célszocio-pedagógiai technológia megvalósításában A céltechnológia megvalósítását nagymértékben meghatározza a szakember (szakemberek) egyéni szakmai tevékenységi stílusa. Pontosan a...

Paradoxon, feloldhatatlan ellentmondás, egyfajta kulturális alogizmus: a technológiát és a humanizálást „két összeférhetetlen dolog”. A feltárt ellentmondás azonban könnyen áthidalható, ha feltárul a pedagógiai technológia lényege. Ennek a kérdésnek a tisztázása érdekében célszerű a szó etimológiájához fordulni. A "techne" egy ókori görög eredetű szó (techné). Eredetileg az asztalos szakértelmét jelentette...

... ". Ezt a kezdeményezést 2003. december 26-án terjesztették elő a Roszproftech Egyesület, a Szakképzési Akadémia és az Orosz Igazgatói Klub közös ülésén. , az orosz oktatási rendszerről és annak pénzügyi ...

És a szakmai tevékenység oldaláról, beleértve a gyakornokok tevékenységének társadalmi szabályozását. Ezek a szakmai tevékenységgel szemben támasztott követelmények rendszerformálóak, meghatározzák az oktatás technológiáját. A szakmai tevékenységből a képzésbe és a képzésből a szakmai tevékenységbe való átmenet rendszere a „szakmai kontextuson” keresztül valósítható meg. Ebben az esetben...

Napjainkban a társadalom és az állam egyre több új követelményt támaszt az iskolai végzettség eredményeivel szemben. Az első generáció mércéjében az oktatás célja a tudás közvetlen átadása volt a tanártól a tanulóhoz, az eredmény pedig a tanulás eredményeit mutató tudás, készségek és képességek rendszerének elsajátítása volt. A második generáció szabványaiban a „ZUN” fogalmát már nem használják. Változik az oktatás célja is. Az iskoláknak most olyan embereket kell létrehozniuk, akik nemcsak bizonyos ismereteket és készségeket sajátítottak el, hanem azt is tudják, hogyan sajátítsák el azokat. Nyilvánvaló, hogy a diplomásoknak rendelkezniük kell bizonyos egyetemes tanulási tevékenységekkel (ULA).

Az univerzális tanulási tevékenységek fogalma

Univerzális tanulási tevékenységek- ez a különféle cselekvési módok összessége, amelyek hozzájárulnak a tanuló aktív önfejlesztéséhez, segítik az új ismeretek önálló elsajátítását, a társadalmi tapasztalatok elsajátítását és a társadalmi identitás kialakítását. Mi az UUD a GEF szerint, egyszerű szavakkal? Ezek olyan tevékenységek, amelyek segítenek "tanítani az embert". Az egyetemesség azt jelenti:

• Metasubjektum, karakter. Az UUD fogalma nem vonatkozik egyetlen akadémiai tárgyra sem.
• Formálja a tanulók pszichológiai képességeit
• Ezek képezik a tanuló minden tevékenységének alapját.

Az univerzális tanulási tevékenységek a következő funkciókat látják el:

• Feltételeket teremtenek az egyén átfogó fejlődéséhez a folyamatos nevelésre való felkészültség alapján.
• Hozzájárulnak a készségek, kompetenciák sikeres formálásához, az ismeretek asszimilálásához a különböző tantárgyi területeken.
• Lehetőséget biztosítanak a tanuló számára a tanulási, célkitőzési, a folyamat és a tanulási eredmények nyomon követésének és értékelésének tevékenységeinek önálló elvégzésére.

Az egyetemes tanulási tevékenységek a következő típusokat foglalják magukban:

• személyes
• szabályozó
• kognitív
• kommunikatív

Személyes univerzális tanulási tevékenységek

Személyes UUD- olyan cselekvések ezek, amelyek biztosítják a tanulók értékszemantikai orientációjának meghatározását. Hozzájárulnak továbbá az ember társadalomban elfoglalt helyének és szerepének meghatározásához, valamint a sikeres interperszonális kapcsolatok kialakításához.

Az oktatási tevékenységekben többféle tevékenység létezik:

• önrendelkezés különböző területeken: szakmai, személyes;
• jelentésformálás: a tanulás jelentésének, motívumának tudatosítása, a köztük lévő kapcsolat;
• A megszerzett anyag erkölcsi megítélése, a társadalmi értékeken alapuló személyes erkölcsi választás képessége.

A személyes UUD kialakításához a következő módszertani technikák és feladatok alkalmazása javasolt:

• Csoportos projektek. A tanulók közösen választanak ki egy érdekes és releváns témát, osztják el a szerepeket a csoporton belül. Mindenki hozzájárul a projekt megvalósításához.
• Portfólió menedzsment. Az egyéni teljesítmények naplója hozzájárul a sikerhelyzet kialakításához, ezáltal növeli az önbecsülést, megalapozza az önbizalmat. A portfólió ösztönzi az önfejlesztés vágyát, a pozitív személyiségjegyek kialakítását.
• Helytörténeti anyag vonzása tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységekhez
• Kreatív feladatok

A szabályozó univerzális tanulási tevékenységek jellemzői

A szabályozó univerzális tanulási tevékenységek olyan tevékenységek, amelyek a tanulási tevékenységek szervezését és korrekcióját biztosítják. Ez a csoport a következőket tartalmazza:

• célmeghatározás: a cél és a nevelési feladat meghatározása;
• Tervezés: cselekvési sorrend felállítása a kitűzött célnak megfelelően és a várható eredmény figyelembevételével;
• Előrejelzés: az eredmény és annak jellemzői előrejelzésének képessége;
• Javítás: a terv módosításának lehetősége a szabványtól való eltérés esetén;
• Fokozat: annak meghatározása és tudatosítása, hogy mi volt asszimilálva és mi még asszimilálandó; a tanultak értékelése;
• Önszabályozás: a felmerült akadályok és konfliktusok leküzdésének képessége;

A szabályozási UUD kialakításához többféle módszertani megközelítést javasolnak. Mindenekelőtt a hallgatónak meg kell határoznia és meg kell értenie egy téma tanulmányozásának célját. E nélkül az anyag sikeres elsajátítása lehetetlen. Az óra céljainak kialakítása érdekében a tanulóknak az óra elején felajánlhatjuk a következő táblázatot:

Az utolsó oszlop is kitölthető az óra végén, majd a címét módosítani kell: „Milyen újat, érdekeset tanultam a leckén?” Az óra témájának megfelelően variációk lehetségesek. Például egy „Az ókori görögök vallása” témával foglalkozó történelemóra elején lehet dolgozni egy ilyen táblázattal:

Tervezési UUD kialakításához tanácsos a következő technikákat használni:

• Tervezés
• Tanulási probléma megoldási tervének megbeszélése
• Szándékosan megváltoztatott (tanár által deformált) tervvel végzett munka, annak igazítása

A kognitív univerzális tanulási tevékenységek jellemzői

Kognitív UUD Ezek általános oktatási tevékenységek, amelyek magukban foglalják:

• Önmagukat kitűző kognitív célok
• A szükséges információk megtalálása, strukturálása különféle eszközökkel
• szemantikai olvasás
• Modellezés

Számos kognitív UUD-ban megkülönböztetünk egy csoportot logikus univerzális cselekvések. Azt:

• Hipotézisek felállítása és tesztelése
• Ok-okozati összefüggések megállapítása
• A logikai gondolkodás definíciója
• Osztályozások, összehasonlítások megvalósítása

A következő technikák és módszerek járulnak hozzá a kognitív UUD fejlesztéséhez: megfelelések keresési feladatok, klaszter, logikai lánc összeállítása, tesztkérdések és az azokra adott válaszok kidolgozása, történelmi dokumentumokkal való munka.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek

Kommunikatív UUD nevezze meg azokat a cselekvéseket, amelyek szociális kompetenciát biztosítanak, hozzájárulnak a párbeszéd kialakításához szükséges készségek elsajátításához; lehetővé téve számukra, hogy beilleszkedjenek a társadalmi környezetbe. Ezek tartalmazzák:

• Biztonságos kiutat találni a konfliktusokból
• A kérdések helyes megfogalmazásának képessége
• Képes a gondolatok teljes és pontos kifejezésére
• A partner viselkedésének ellenőrzése, korrekciója a csoportban

A kommunikatív UUD fejlesztéséhez ilyenek alkalmazása javasolt trükkök:

• Pontosító kérdések vagy kérdések megfogalmazása az előadóhoz
• Ítéleteket hozni
• Prezentációk vagy üzenetek készítése a közönség előtt
• Az osztálytárs ítéletének folytatása, fejlesztése

A gyerekek nagyon szeretik a „forró szék” nevű technikát. Alkalmas a bevont anyag megszilárdítására. Két ember jön a táblához. Egyikük leül egy "forró"-nak nevezett székre, szemben az osztállyal. Nem szabad látnia a táblát. A második tanuló felír egy kifejezést vagy dátumot a táblára. Az osztálynak el kell magyaráznia a jelentést az ülő személynek, aki pedig magát a fogalmat nevezze meg.

Egy ilyen egyszerű technika, mint a történet egy illusztrációból, szintén segít a kommunikatív UUD fejlesztésében. Összeállításánál a tanuló vizuális támogatást alkalmaz, passzív szókincset okozva. Emellett az illusztrációk felpezsdíthetik magát a történetet, felkeltik a gyerekek érdeklődését, és az anyag tanulmányozására ösztönözhetik őket.

A kommunikatív UUD-t alkotó eszközök között kiemelkedő helyet foglal el az oktatási megbeszélés. Így nevezik egy adott problémáról folytatott véleménycserét. A beszélgetés hozzájárul az új ismeretek elsajátításához, a véleményvédõ képesség fejlesztéséhez. Sok formája létezik: fórum, „bíróság”, vita, szimpózium, „kerekasztal”, ötletbörze, „akvárium” technika, „szakértői csoporttalálkozó”.

Az UUD kialakulásának kritériumai

Az UUD képződési fokának meghatározásához a következő fő kritériumokat használják:

• Előírásoknak való megfelelés
• Az UUD fejlesztési eredményeinek megfelelése az előzetesen előírt követelményeknek
• A cselekvések tudatossága, teljessége és ésszerűsége
• A cselekvések kritikája

Hozzájárulva az UUD kialakulásához és fejlesztéséhez, a tanár segíti a tanulókat, hogy az oktatási folyamat aktív résztvevőivé váljanak. Az egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása után a hallgató nem téved el a szüntelen információáramlásban, nagyon fontos készségre tesz szert - „tanulási képességre”.

Az érzékszervi adatok tudatban történő feldolgozása reprezentációk, fogalmak kialakulásához vezet. A tudás ebben a két formában tárolódik a memóriában. A tudás fő célja a gyakorlati tevékenységek megszervezése és szabályozása.

A tudás elméletileg általánosított társadalomtörténeti tapasztalat, a valóság, tudása ember általi elsajátításának eredménye.

A tudás és a cselekvés szorosan összefonódik. Az objektumokkal végzett műveletek egyszerre nyújtanak ismereteket azok tulajdonságairól és az objektumok használatának lehetőségéről. Amikor ismeretlen tárgyakkal találkozunk, mindenekelőtt arra törekszünk, hogy ismereteket szerezzünk a velük való bánásmódról, használatukról. Ha új műszaki eszközzel van dolgunk, akkor mindenekelőtt annak használati utasítását ismerjük meg. Az utasítás alapján a mozgásokat motoros ábrázolások formájában elhalasztjuk. A mozgás azonban általában nem elegendő a tárgy megfelelő kezeléséhez. Bizonyos elméleti ismeretek szükségesek az eszköz egyes tulajdonságairól, a hozzá kapcsolódó jelenségek mintázatairól, jellemzőiről. Ezeket az ismereteket a szakirodalomból lehet megszerezni, és felhasználni a készülékkel végzett munka során.

A tudás magasabb tudatossági szintre emeli az aktivitást, növeli az ember bizalmát a megvalósítás helyességében. A tevékenység végzése lehetetlen tudás nélkül.

A tudás mellett a tevékenység szükséges összetevői a készségek és képességek. Ezen összetevők arányát a pszichológusok félreérthetően magyarázzák: egyes kutatók úgy vélik, hogy a készségek megelőzik a készségeket, mások úgy vélik, hogy a készségek a készségek előtt keletkeznek.

Emellett a készség fogalmát is félreérthetően értelmezik. Tehát a készség néha egy adott eset ismeretére redukálódik, megértve a végrehajtás sorrendjét. Ez azonban még nem készség, hanem csak előfeltétele annak előfordulásának. Igen, egy elsős és egy felső tagozatos diák is tud olvasni, de ezek pszichológiai felépítésüket tekintve minőségileg kiváló képességek. Ezért különbséget kell tenni a tudást és a cselekvések első megtapasztalását közvetlenül követő elemi készségek és az olyan készségek között, amelyek a készség fejlesztése után fellépő tevékenységek végzésének elsajátításában nyilvánulnak meg. Az elemi készségek olyan cselekvések, amelyek a tudás alapján a cselekvések utánzása vagy egy tárgy kezelésének független próbálkozása és hibája eredményeként jönnek létre. Utánzás alapján, véletlenszerű tudásból fakadhatnak. A készség – az elsajátítás a már kialakult készségek és ismeretek széles skáláján alapul. Így a készség szükséges belső feltétele az e tevékenységet alkotó cselekvések végrehajtásának bizonyos készsége.

Tehát a készség az egyén tudáson és készségeken alapuló felkészültsége egy bizonyos tevékenység sikeres elvégzésére. A készségek a tevékenység tudatosan ellenőrzött részei, legalábbis a fő köztes pontokban és a végső célban.

A sok tevékenység megléte meghatározza a megfelelő számú készség meglétét. Ezek a készségek egyaránt rendelkeznek közös jellemzőkkel (ami bármilyen tevékenységhez szükséges: figyelmesség, tevékenységek tervezésének és irányításának képessége stb.), valamint kiváló tulajdonságokkal rendelkeznek, az adott tevékenységtípus tartalmából adódóan.

Mivel egy tevékenység különféle cselekvésekből áll, a végrehajtás képessége számos egyéni készségből áll. Minél összetettebb a tevékenység, minél fejlettebbek a vezérelendő mechanizmusok és eszközök, annál nagyobb tudásúnak kell lennie az embernek.

A készség az ismétléssel kialakított cselekvés, amelyet a megértés magas foka és az elemenkénti tudatos szabályozás és kontroll hiánya jellemez.

A készségek az ember tudatos tevékenységének olyan összetevői, amelyeket teljesen automatikusan hajtanak végre. Ha a cselekvés egy tevékenység részeként értendő, amelynek világosan meghatározott tudatos célja van, akkor egy készség egy cselekvés automatizált összetevőjének is nevezhető.

Ugyanazon mozdulatok ismételt végrehajtásának eredményeként az embernek lehetősége nyílik egy bizonyos cselekvést egyetlen céltudatos aktusként végrehajtani anélkül, hogy külön célt tűzne ki maga elé, hogy tudatosan válasszon annak végrehajtási módjait, és anélkül, hogy a figyelmét kifejezetten arra összpontosítaná. az egyes műveletek elvégzése.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy egyes cselekvések készségek formájában vannak rögzítve, és átkerülnek az automatizált cselekvések tervébe, az ember tudatos tevékenysége megszabadul a viszonylag elemi cselekmények szabályozásának szükségességétől, és összetett feladatok végrehajtására irányul.

A cselekvések és képességekké alakításuk műveleteinek automatizálása során számos átalakulás következik be a tevékenység szerkezetében. Először is, az automatizált műveletek és műveletek egyetlen holisztikus aktussá egyesülnek, amelyeket készségnek neveznek (például egy olyan személy összetett mozgásrendszere, aki szöveget ír, sportgyakorlatot végez, sebészeti beavatkozást végez, egy tárgy részletét készíti, előadás stb.). Ugyanakkor a felesleges, szükségtelen mozdulatok eltűnnek, a hibásak száma pedig meredeken csökken.

Másodszor, az automatizálás során végrehajtott cselekvés vagy művelet irányítása a folyamatról a végeredményre tolódik át, a külső, szenzoros irányítást pedig belső, proprioceptív váltja fel. A cselekvés és a művelet sebessége meredeken növekszik, optimális vagy maximális lesz. Mindez edzés és edzés eredményeként történik.

A kezdetben a felépítésében cselekvések és műveletek formájában megjelenő, majd készségekké alakuló tevékenységkomponensek automatizálásának fiziológiai alapja, ahogy azt N.A. Bernstein, a tevékenység irányításának vagy egyes összetevőinek átmenete a szabályozás tudatalatti szintjére és automatizmusba hozása.

Mivel a készségek nagy számban szerepelnek a cselekvések és a különféle tevékenységek szerkezetében, kölcsönhatásba lépnek egymással, összetett készségrendszereket alkotva. Kölcsönhatásuk jellege eltérő lehet: a következetességtől az ellenhatásig, a teljes összeolvadástól a kölcsönösen negatív gátló hatásig - interferenciaig. A készségek összehangolása akkor következik be, ha: a) az egyik készséghez kapcsolódó mozgásrendszer egy másik készséghez kapcsolódó mozgásrendszernek felel meg; b) amikor az egyik készség megvalósítása kedvező feltételeket teremt egy másik készség teljesítéséhez (az egyik készség a másik jobb elsajátításának eszközeként szolgál); c) amikor az egyik készség vége egy másik készség tényleges kezdete és fordítva. Interferencia akkor következik be, ha a készségek interakciójában az alábbi ellentmondások valamelyike ​​jelenik meg: a) az egyik készségre vonatkozó mozdulatrendszer ellentmond, nem egyezik egy másik készség szerkezetét alkotó mozgásrendszerrel; b) amikor az egyik készségből a másikba való átmenet során ténylegesen újra kell tanulnod, le kell rombolnod a régi készség szerkezetét; c) ha az egyik készséghez kapcsolódó mozgásrendszert részben egy másik, már automatizmusba vitt készség tartalmazza (ebben az esetben egy új készség elvégzésekor automatikusan egy korábban tanult készségre jellemző mozgások lépnek fel, ami a képesség torzulásához vezet új készséghez szükséges mozgások) d) amikor a szekvenciálisan végrehajtott készségek kezdete és vége nem esik egybe egymással. A készségek teljes automatizálásával az interferencia jelensége minimálisra csökken, vagy teljesen eltűnik.

A készségek kialakításának folyamatának megértéséhez fontos ezek átadása, vagyis bizonyos cselekvések, tevékenységek végzése során kialakult készségek mások felé történő elosztása és felhasználása. Ahhoz, hogy egy ilyen átvitel normálisan megvalósuljon, az szükséges, hogy a készség általánossá, univerzálissá váljon, összhangban legyen más készségekkel, cselekvésekkel és tevékenységekkel, és automatizálódjon.

A készség, a készségekkel ellentétben, a készségek koordinációja, rendszerré kombinálása eredményeként jön létre, tudatos irányítás alatt álló cselekvések segítségével. Az ilyen cselekvések szabályozása révén a készségek optimális ellenőrzése valósul meg. Ez a műveletek hibamentes és rugalmas végrehajtásának biztosításában áll, vagyis a művelet eredményeként megbízható eredmény elérésében. Magát a cselekvést egy képességstruktúrában a célpontja irányítja. Például az általános iskolások, amikor írni tanulnak, az egyes betűelemek írásával kapcsolatos műveleteket hajtanak végre. Ugyanakkor a ceruza kézben tartásának és az alapvető kézmozgások végrehajtásának készségeit általában automatikusan hajtják végre. A készségmenedzsmentben a legfontosabb az egyes műveletek pontosságának, kellő rugalmasságának biztosítása. Ez az alacsony színvonalú munkavégzés gyakorlati kiküszöbölését, a változékonyságot és a képességrendszernek a tevékenység körülményeihez való igazításának, időnkénti változtatásának képességét jelenti a pozitív munkaeredmények megőrzése mellett. Így az a képesség, hogy valamit saját kezűleg tud csinálni, azt jelenti, hogy az ilyen képességekkel rendelkező személy mindig jól fog dolgozni, és bármilyen körülmények között képes magas színvonalú munkavégzésre. A tanítási képesség azt jelenti, hogy a tanár képes megtanítani minden normális diákot arra, amit ő maga tud és meg tud tenni.

A készségekhez tartozó egyik fő tulajdonság, hogy az ember képes megváltoztatni a készségek szerkezetét - a készségek részét képező készségek, műveletek és cselekvések, azok megvalósításának sorrendjét, miközben a végeredmény változatlan marad. A szakképzett személy bármilyen termék gyártása során kicserélheti az egyik anyagot egy másikra, saját maga készítheti el, vagy használhatja a rendelkezésre álló eszközöket, egyéb rögtönzött eszközöket, egyszóval szinte minden helyzetben megtalálja a kiutat.

A készség, a készségekkel ellentétben, mindig aktív intellektuális tevékenységen alapul, és szükségszerűen magában foglalja a gondolkodási folyamatokat. A tudatos intellektuális kontroll a fő dolog, ami megkülönbözteti a készségeket a képességektől. Az intellektuális tevékenység készségekben való aktiválása azokban a pillanatokban történik, amikor a tevékenység feltételei megváltoznak, nem szabványos helyzetek merülnek fel, amelyek megkövetelik az ésszerű döntések gyors meghozatalát. A központi idegrendszer szintjén a készségmenedzsmentet magasabb anatómiai és fiziológiai tekintélyek végzik, mint a képességmenedzsmentet, vagyis az agykéreg szintjén.

A készségek és képességek több típusra oszthatók: motoros, kognitív, elméleti és gyakorlati. A motoros mozgások sokféle, összetett és egyszerű mozgást tartalmaznak, amelyek a tevékenység külső, motoros aspektusait alkotják. Vannak speciális tevékenységtípusok (például sport), amelyek teljes mértékben a motoros készségek és képességek alapján épülnek fel. A kognitív készségek magukban foglalják az információk keresésének, észlelésének, emlékének és feldolgozásának képességét. Összefüggenek az alapvető mentális folyamatokkal, és magukban foglalják a tudás kialakítását. Az elméleti készségek és képességek az absztrakt intelligenciához kapcsolódnak. Megnyilvánulnak abban, hogy az ember képes elemezni, általánosítani az anyagot, hipotéziseket, elméleteket felállítani és információkat átadni egyik jelrendszerből a másikba. Az ilyen készségek és képességek mindenben a gondolat ideális termékének megszerzéséhez kapcsolódó kreatív munkában nyilvánulnak meg. A gyakorlati készségek gyakorlati tevékenységek végzésében, egy adott termék gyártásában nyilvánulnak meg. Példájukon lehet bemutatni a készségek kialakulását és megnyilvánulását a legtisztább formában.

A gyakorlatok nagy jelentőséggel bírnak mindenfajta készség és képesség kialakításában. Nekik köszönhető a készségek automatizálása, a készségek, a tevékenységek javítása általában. A gyakorlatok szükségesek mind a készségek és képességek fejlesztésének szakaszában, mind a megőrzésük folyamatában. Állandó, szisztematikus gyakorlatok nélkül a készségek és képességek gyakran veszítenek minőségükből.

A tevékenység másik eleme a megszokás. A készségektől és képességektől abban különbözik, hogy a tevékenység úgynevezett terméketlen eleme. Ha a készségek és képességek egy termék átvételét biztosító feladat megoldásához kapcsolódnak és kellően rugalmasak (a komplex készségek struktúrájában), akkor a megszokás rugalmatlan (gyakran indokolatlan) része az ember mechanikus tevékenységének. és nincs tudatos célja vagy kifejezett produktív célja. A puszta szokásokkal ellentétben a szokás bizonyos mértékig tudatosan irányítható. De abban különbözik a készségtől, hogy nem mindig ésszerű és hasznos (rossz szokások). A szokások, mint a tevékenység elemei a legkevésbé rugalmas része annak. Ezért fontos, hogy a gyermek azonnal megszilárdítsa azokat a jó szokásokat, amelyek pozitív hatással vannak a személyiség egészének kialakulására.