A pedagógia módszertana. A pedagógia módszertani alapelvei

1. A „pedagógiai folyamat módszereinek” problémája a tudományban.

2. A tudósok hibái a pedagógiai folyamat módszereinek magyarázatában.

3. Szemléletünk a pedagógiai folyamat módszereinek magyarázatához.

A „pedagógiai folyamat módszereinek” problémája a tudományban mindig is a kutatás tárgya volt (lásd: 16, 15-30. o.). A 20-as, 50-es, 60-as, 80-as években még a „Szovjet Pedagógia” magazin oldalain is megbeszéléseket szerveztek erről a témáról. De sajnos ez még mindig kidolgozatlan probléma. A kutatókat az általuk követett hibás megközelítések hátráltatják a helyes válasz megtalálásában a pedagógiai folyamat módszereire vonatkozóan.

Először is, a legtöbb tudós osztja azt a véleményt, hogy a módszer a tanár és a diákok közötti együttműködés egyik módja.„A tanítási módszer” – írja például Yu.K. Babansky - a tanár és a tanulók rendezett, egymással összekapcsolt tevékenységének módszerét nevezik, amelynek célja az oktatási problémák megoldása. Ez a megközelítés hibás, mivel a módszer, mint a pedagógiai folyamat tartalmának elsajátításának módja a felhasználás időpontjában, egy egyénhez tartozik, nem pedig egy csoporthoz. Tegyük fel, hogy a diákok egyszerre hallgatják a tanárt. Ez azt jelenti, hogy az auditív észlelés módszerét alkalmazzák. Ez a módszer nem kollektív, hanem egyéni. Ennek ellenőrzésére végezhet egy kis kísérletet. Kérésünkre az egyik diák befogja a fülét. Ennek eredményeként nem hallja a tanárt: az oktatási információk nem jutnak el hozzá. Ez azt jelenti, hogy ez a módszer jelenleg az ő személyes módszere. Másrészt a tanár és a tanulók is eltérő módszereket alkalmaznak ebben a helyzetben. A tanulók az auditív észlelés módszerét, a tanár pedig a mesemondó módszert alkalmazza. Amint látja, a módszer nem a közös munka módja.

Másodszor, egyes tudósok a pedagógiai folyamat módszereit tanítási módszerekre és tanítási módszerekre osztják. Ennek a megközelítésnek a megalapozatlanságát bizonyítja az emberek egy bölcs mondása: „Ha másokat tanítasz, magad tanulsz.” Ez azt jelenti, hogy a tanítási módszerek egyben tanítási módszerek is. Valójában ugyanazokat a módszereket használhatják tanárok és diákok egyaránt.

Harmadszor, a tudósok a pedagógiai folyamat módszereit tanítási és nevelési módszerekre osztják. Ez a megosztottság annak a téves véleménynek a következménye, hogy két független folyamat létezik: a képzés és az oktatás. akadémikus Yu.K. Babansky megértette a „tanítási módszerek” és a „nevelési módszerek” közötti hasonlóságot. „Valójában minden tanítási módszer egyben nevelési módszer is, hiszen lehetetlen személyiség- vagy viselkedési minőséget kialakítani anélkül, hogy a tanulókat ne tanítsuk meg a társas viselkedés normáira, ne magyarázzuk el a követelményeket, ne alakítsunk ki bizonyos nézeteket, hiedelmeket” – írta.

Ennek, mondhatni helyes kijelentésének ellenére, a szerző lépése az igazság felé féloldalas maradt, mert továbbra sem hagyta el a képzés és oktatás létezéséről alkotott egyetemes tévhitet. Úgy vélte, van „képzés”, van „nevelés”, van „pedagógiai folyamat” is, mint az első két folyamat összege. E megközelítés szerint módszereket határoz meg: a) képzés; b) oktatás; c) pedagógiai folyamat. Ennek kapcsán a pedagógiai folyamat módszereit próbálva meghatározni, egy egésszé „egyesíti” az úgynevezett tanítási és nevelési módszereket. Az eredményeket a következő táblázat tartalmazza.

8. táblázat

A pedagógiai folyamat módszerei

A személyiségtudat kialakításának módszerei	Tevékenységszervezési, kommunikációs és társas viselkedési tapasztalatszerzés módszerei	A tevékenység és viselkedés stimulálásának és motiválásának módszerei	Az ellenőrzés és az önkontroll módszerei
Verbális módszerek (előadások, történetek, beszélgetések, viták). Vizuális módszerek (illusztrációk bemutatása, kísérletek bemutatása)	Oktatási-kognitív, oktatási-gyakorlati, munkaügyi, társadalmi-politikai, művészeti-alkotói, sport-játék és egyéb tevékenységek szervezési módszerei; A feladatok felállításának és a követelmények bemutatásának módszerei. A gyakorlati cselekvések végrehajtásának módszerei. Edzésmódszerek, magatartási normák betartására nevelés. Szabályozási módszerek, cselekvések és viselkedés korrekciója.	Bátorítási módszerek, bírálat, közvélemény felhasználása, példák és egyebek.	A szóbeli, írásbeli, laboratóriumi ellenőrzés módszerei a tanításban. A magatartás értékelési és önértékelési módszerei az oktatásban.

A táblázatban leírtaknak azonban nincs tudományos értéke.

Negyedszer, egyes tudósok a pedagógiai folyamat módszereit azonosítják a pedagógiai folyamattal. Ezt írja M.I. akadémikus. Makhmutov: „Minden általános módszer, a képzés tartalmával összhangban, szervezési, oktatási (kognitív), ösztönző, fejlesztő és oktatási funkciókkal rendelkezik.” . Megvan a módszerek azonosítása a pedagógiai folyamattal. A fenti funkciók a pedagógiai folyamathoz tartoznak, de a módszerek nem.

Ötödször, egyes tudósok összekeverik a pedagógiai folyamat módszereit a formáival. Ezt a fejezet hetedik bekezdése tárgyalja részletesebben.

Hatodszor, a módszerek magyarázata során egyes tudósokat a „ahány eszköz, annyi módszer” téves elve vezérli. Például olyan módszereket emelnek ki, mint filmek vetítése, plakátok, diagramok bemutatása...; gyakorlatok végzése, műhelymunkában munkafeladatok végzése, esszék írása...; könyvvel, folyóirattal, újsággal stb. . „... A gyakorlatban a hallgatók önálló munkájának módszere nagyon kevéssé elterjedt” – írja a pedagógiai tudományok doktora A.G. Kalasnyikov.

Ennek a megközelítésnek nincs alapja. Bár a módszerek az eszközökhöz kapcsolódnak, ez nem jelenti azt, hogy minden eszköz megfelelő módszert eredményez. Ez nem történik meg. Eltérnek egymástól az olyan „módszerek”, mint a gyakorlatok elvégzése, a munkafeladatok elvégzése a műhelyben, az esszéírás stb.?!

Hetedszer, a módszerek indokolatlan „specializációja”.. A magukat tanár-metodológusnak nevező tudósok csoportja megkülönbözteti a tanítási módszereket: a) fizika; b) matematika; a történelemben; d) nyelv; e) irodalom; e) zene; g) rajz stb. A pedagógia elméletével és történetével foglalkozó tudósok módszereket javasolnak: a) nemzetközi; b) hazafias; c) erkölcsi; d) mentális; e) munkaerő; f) esztétikai nevelés stb.

Valójában minden esetben az életben objektíven létező összes módszer használható. Nincsenek speciális módszerek, amelyek az oktatás bármely területére vagy egy adott akadémiai tárgyra vonatkoznának.

Nyolcadszor, téves a tudósok azon törekvése, hogy osztályozzák a pedagógiai folyamat módszereit. Számos osztályozás létezik, amelyeket általában a módszerek olyan nagy csoportjain belül végeznek, mint a „tanítási módszerek” és a „nevelési módszerek”.

Oktatási módszerekkel Például a következő osztályozások ismertek:

Első lehetőség: verbális, vizuális, gyakorlati módszerek [lásd: 16, p. 84-136; 65];

Második lehetőség: az ismeretszerzés módszerei; készségek és képességek fejlesztésének módszerei; az ismeretek alkalmazásának módszerei; kreatív tevékenység módszerei; rögzítési módszerek; ismeretek, készségek, képességek tesztelésének módszerei;

Harmadik lehetőség: magyarázó-szemléltető módszer (információs befogadó); reprodukciós módszer; problémabemutató módszer; részleges keresési módszer (vagy heurisztikus); kutatási módszer;

Negyedik lehetőség: új ismeretek közlésének módszerei (magyarázat, mese, iskolai előadás, demonstrációs módszer); új ismeretek elsajátítására, készségek megszilárdítására, fejlesztésére alkalmazott módszerek (beszélgetés, vita, vita, kirándulás, kísérleti és laboratóriumi munka, tankönyvvel és könyvvel végzett munka, játék, gyakorlatok, ismétlési módszerek); a technikai oktatási eszközökkel (mozi, epidioszkóp, írásvetítő, hangrögzítő berendezés, rádió) történő munkavégzés módszerei; önálló munkavégzés; programozott oktatási módszerek; probléma alapú tanulási módszerek.

Oktatási módszerekkel A tudósok a következő osztályozásokat végzik:

Első lehetőség: a meggyőzés módszerei (frontális beszélgetés a hallgatókkal, előadás, vita, követelés); a tanulói tevékenység szervezésének módszerei (gyakorlatok, feladatok, képzés); a tanulói magatartás ösztönzésének módszerei (verseny, biztatás, büntetés).

Második lehetőség: az egyén tudatformálásának módszerei (beszélgetések, előadások, viták, példamódszer); a tevékenységszervezés és a társas viselkedés tapasztalatalakításának módszerei (pedagógiai követelmények, közvélemény, képzés, gyakorlat, nevelési helyzetek kialakítása); a viselkedés és tevékenység ösztönzésének módszerei (verseny, bátorítás, büntetés).

Ezen osztályozások és a javasolt módszerek listájának alapos tanulmányozása számos kérdést vet fel:

Nem sorolhatók-e a köztudatformálás módszerei is a társadalmi magatartásformálás módszerei közé? Hiszen a tudat befolyásolásával alakítjuk a viselkedést.

Miért kell külön ösztönző módszereket választani? Megtörténik-e a „társadalmi tudat kialakulása” vagy „társadalmi viselkedés” „stimulálási módszerek” nélkül?

Mindez a meglévő osztályozások tökéletlenségét jelzi.

Kilencedszer az egyes módszerek túl- vagy alulbecslése. Egyes tudósok, például E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevics, V.A. Jakovlev, L.F. A Spirin a módszereket aktívra és passzívra osztja. Bár mindegyik módszer megfelelően és helyesen alkalmazva „aktív”, i.e. szükséges, hasznos.

A fenti hibák azt jelzik, hogy a pedagógiában hiányzik a pedagógiai folyamat módszereinek tudományos koncepciója. Munkánk megpróbálja létrehozni.

Számunkra a módszerek a pedagógiai folyamat tartalmának átadásának és asszimilálásának módjai.

A módszerekhez való hozzáállásunknak számos jellemzője van.

Először is, más tudósokkal ellentétben mi is módszernek tekintjük a tartalom továbbításának és asszimilációjának azokat a módjait, amelyek segítségével negatív tulajdonságok alakulnak ki. A bûnözõk például a pedagógiai folyamat módszereivel is kifejlesztik magukban vagy tanítványaikban a kegyetlenséget, a megtévesztés képességét és egyéb tulajdonságokat.

Másodszor, nem osztjuk fel a pedagógiai folyamat módszereit tanítási módszerekre és oktatási módszerekre. Az ilyen felosztás tudományos következetlenségét fentebb és az első fejezet bekezdéseiben már bizonyítottuk.

A „pedagógiai folyamat módszerei” problémakörhöz való hozzáállásunk harmadik jellemzője ezek osztályozásának megtagadása. A tudósok számtalan, évszázadok óta tartó kísérlete a módszerek osztályozására nem vezetett eredményre. Ezt az osztályozásuk lehetetlensége magyarázza. Erre nincs sem elméleti, sem gyakorlati igény.

Mindez lehetővé tette a pedagógiai folyamat több mint száz módszerének azonosítását és tudományos alátámasztását. Ezek a következők: történet, beszélgetés, hallási észlelés, vizuális észlelés, szaglás, érintés, megfigyelés, indukció, levezetés, elemzés, szintézis, absztrakció, konkretizálás, összehasonlítás, kontraszt, vita, vita, kísérlet, kiigazítás, elimináció, képzelet, utánzás, reprodukálás , interjú, felmérés, kikérdezés, tesztelés, kompromisszum, szabályozás, engedély, tilalom, „vesztegetés”, „elfogás”, visszapattanás, bumeráng, követelés, felügyelet, izgatás, diagnózis, javaslat, bizalom, gyanakvás, zsarolás, „belépés” szerep", kiemelés, figyelem irányítása, ajánlás, kérdésfeltevés, különleges hiba, önkimutatás, akadályok létrehozása, humor, irónia, megnyugtatás, megbánás, megszégyenítés, vádaskodás, elítélés, bátorítás, védelem, kritika, büntetés, figyelmen kívül hagyás, üldözés, megbocsátás , sértő, megaláztatás és sértés, megfélemlítés, visszautasítás, megtévesztés, gátlás stb.

Az egyik vagy másik módszer megválasztása az adott helyzettől függ, amelyet általában a tanuló fejlettségi szintje, az iskola tárgyi felszereltsége, a pedagógiai folyamat tartalma, a tanár felkészültsége határoz meg egy módszer alkalmazására. vagy más módszer stb.

Kérdések, feladatok az önálló munkához

1. Meséljen a tudományban a „pedagógiai folyamat módszerei” problémájának vizsgálatáról!

2. Elemezze a tudósok hibáit a pedagógiai folyamat módszereinek magyarázatában.

3. Mi az oka a pedagógiai folyamat módszereinek helytelen magyarázatának?

4. Hogyan magyarázzuk el a pedagógiai folyamat módszereit?

5. Mi a módszerek szerepe a pedagógiai folyamatban?

6. Miért nem lehet a pedagógiai folyamat módszereit felosztani tanítási és nevelési módszerekre?

7. Keressen módszereket pedagógiai helyzetekben.

A nevelési módszer „a tanár és a tanulók rendezett tevékenysége, amelynek célja egy adott cél elérése”.

Verbális módszerek. A verbális módszerek alkalmazása a holisztikus pedagógiai folyamatban elsősorban a kimondott és nyomtatott szón keresztül valósul meg. Ez azzal magyarázható, hogy a szó nemcsak tudásforrás, hanem oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és irányításának eszköze is. Ebbe a módszercsoportba a következő pedagógiai interakciós módszerek tartoznak: mese, magyarázat, beszélgetés, előadás, nevelő beszélgetések, viták, munka könyvvel, példamódszer.

A történet „döntően tényszerű anyag következetes bemutatása, leíró vagy narratív formában”.

A történetnek nagy jelentősége van a tanulók értékorientált tevékenységeinek megszervezésében. A gyerekek érzéseinek befolyásolásával a történet segít megérteni és elsajátítani a benne foglalt erkölcsi értékelések és viselkedési normák jelentését.

A beszélgetés mint módszer „egy gondosan átgondolt kérdésrendszer, amely fokozatosan új ismeretek megszerzéséhez vezeti a tanulókat”.

A beszélgetések tematikus tartalmuk sokrétűsége mellett fő célja maguknak a tanulóknak a bevonása a társadalmi élet egyes eseményeinek, cselekedeteinek, jelenségeinek értékelésébe.

A verbális módszerek közé tartozik az oktatási megbeszélés is. A kognitív vitás helyzetek ügyesen megszervezve felkeltik az iskolások figyelmét az őket körülvevő világ következetlenségére, a világ megismerhetőségének problémájára és e tudás eredményeinek igazságára. Ezért egy beszélgetés megszervezéséhez mindenekelőtt egy valós ellentmondást kell a hallgatók elé tárni. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy fokozzák kreatív tevékenységüket, és szembesítsék őket a választás erkölcsi problémájával.

A pedagógiai befolyásolás verbális módszerei közé tartozik a könyvvel való munka módszere is.

A módszer végső célja, hogy a tanulót megismertesse az önálló, ismeretterjesztő, tudományos és szépirodalmi munkával.

A holisztikus pedagógiai folyamatban a gyakorlati módszerek jelentik a legfontosabb forrást annak, hogy az iskolásokat a társas kapcsolatok és a társas viselkedés tapasztalataival gazdagítsák. Ebben a módszercsoportban a központi helyet a gyakorlatok foglalják el, pl. szisztematikusan szervezett tevékenység bármely cselekvés ismételt megismétlésére annak érdekében, hogy azokat a tanuló személyes tapasztalataiban megszilárdítsa.

A gyakorlati módszerek viszonylag független csoportja a laboratóriumi munka - a gyakorlati tevékenységek és a hallgatók szervezett megfigyelésének egyedülálló kombinációjának módszere. A laboratóriumi módszer lehetővé teszi a berendezések kezelésében való jártasság elsajátítását és kiváló feltételeket biztosít a mérési és számítási, valamint az eredmények feldolgozásának képességének fejlesztéséhez.

Az oktató játékok „speciálisan létrehozott, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből a tanulókat arra kérik, hogy találjanak kiutat. Ennek a módszernek a fő célja a kognitív folyamat serkentése."

Vizuális módszerek. A bemutató abból áll, hogy érzékien megismertetik a tanulókkal a jelenségeket, folyamatokat és tárgyakat természetes formájukban. Ez a módszer elsősorban a vizsgált jelenségek dinamikájának feltárására szolgál, de széles körben alkalmazzák egy objektum megjelenésének, belső szerkezetének vagy elhelyezkedésének megismerésére is homogén objektumok sorozatában.

Az illusztráció magában foglalja a tárgyak, folyamatok és jelenségek ábrázolását és érzékelését szimbolikus ábrázolásukban diagramok, poszterek, térképek stb.

Videó módszer. Ennek a módszernek a tanítási és nevelési funkcióit a vizuális képek nagy hatékonysága határozza meg. A videó módszer alkalmazása lehetőséget ad arra, hogy a tanulók teljesebb és megbízhatóbb információkat kapjanak a vizsgált jelenségekről, folyamatokról, megszabadítsák a tanárt az ismeretek figyelemmel kísérésével és javításával járó technikai munka egy része alól, és hatékony visszacsatolást alakítsanak ki.

A pedagógiai folyamat eszközei vizuális (vizuális) részekre oszlanak, amelyek magukban foglalják az eredeti tárgyakat vagy azok különféle megfelelőit, diagramokat, térképeket stb.; auditív (auditív), beleértve a rádiókat, magnókat, hangszereket stb., valamint audiovizuális (vizuális-auditív) - hangmozi, televízió, programozott tankönyvek, tangépek, számítógépek stb., amelyek részben automatizálják a tanulási folyamatot. Szokásos a taneszközöket a tanári és a tanulói eszközökre is felosztani. Az első olyan tárgyak, amelyeket a tanár a nevelési célok hatékonyabb megvalósítására használ. A második a tanulók egyéni eszközei, iskolai tankönyvei, füzetei, íróeszközei stb. A didaktikai eszközök számába azok is beletartoznak, amelyekkel a tanár és a tanuló egyaránt részt vesz: sporteszközök, iskolai botanikai parcellák, számítógépek stb.

A képzés és oktatás mindig valamilyen szervezeti forma keretein belül történik.

A tanárok és diákok közötti interakció megszervezésének minden lehetséges módja bekerült a pedagógiai folyamat három fő szervezeti tervezési rendszerébe. Ide tartoznak: 1) egyéni képzés és oktatás; 2) óra-óra rendszer, 3) előadás-szeminárium rendszer.

A pedagógiai folyamat szervezésének tanórai-órai formája hagyományosnak számít.

Az óra a pedagógiai folyamat olyan szervezési formája, amelyben „a tanár pontosan meghatározott ideig irányítja egy állandó tanulócsoport (osztály) kollektív kognitív és egyéb tevékenységeit, figyelembe véve mindegyikük sajátosságait, felhasználva. olyan munkatípusok, eszközök és módszerek, amelyek kedvező feltételeket teremtenek ahhoz, hogy minden tanuló tudást, készségeket és képességeket sajátítson el, valamint az iskolások kognitív képességeinek és szellemi erejének nevelését, fejlesztését."

Az iskolai óra jellemzői:

A lecke biztosítja a tanítási funkciók komplex megvalósítását (nevelő, fejlesztő és nevelő);

Az óra didaktikai felépítése szigorú konstrukciós rendszerrel rendelkezik:

Egy bizonyos szervezési kezdet és az óra célkitűzéseinek meghatározása;

A szükséges ismeretek és készségek frissítése, beleértve a házi feladatok ellenőrzését is;

Új anyag magyarázata;

Az órán tanultak megerősítése vagy megismétlése;

A tanulók oktatási eredményeinek nyomon követése és értékelése az óra során;

A lecke összegzése;

Házi feladat;

Minden lecke egy link az órarendszerben;

Az óra a tanulás alapelveit követi; benne a tanár a tanítási módszerek és eszközök egy bizonyos rendszerét alkalmazza az óra kitűzött céljainak elérése érdekében;

A tanóra felépítésének alapja a tanítási módszerek, taneszközök ügyes használata, valamint a tanulókkal folytatott kollektív, csoportos és egyéni munkaformák kombinálása, egyéni pszichológiai sajátosságaik figyelembe vétele.

A következő típusú órákat különböztetem meg:

Óra, amely a tanulókat új anyagokkal ismerteti meg, vagy új ismereteket ad át (tanulmányoz);

lecke a tudás megszilárdítására;

Leckék a készségek fejlesztéséről és megszilárdításáról;

Általános leckék.

Az óra szerkezete általában három részből áll:

1. munkaszervezés (1-3 perc), 2. fő rész (alakítás, asszimiláció, ismétlés, konszolidáció, ellenőrzés, alkalmazás stb.) (35-40 perc), 3. összegzés és házi feladat ( 2- 3 perc).

A leckét, mint fő formát szervesen egészítik ki az oktatási folyamat más szervezési formái. Egy részük a tanórával párhuzamosan fejlődött, pl. a tanórai rendszer keretein belül (kirándulás, konzultáció, házi feladat, oktatási konferenciák, kiegészítő órák), a többit az előadás-szeminárium rendszerből kölcsönzik, és a tanulók életkorának figyelembevételével adaptálják (előadások, szemináriumok, workshopok, tesztek, vizsgák).

24/42 oldal

4. Pedagógiai folyamat, a pedagógiai folyamat jellemzői, szervezésének elvei
Pedagógiai folyamat - ez a fogalom magában foglalja az oktatási kapcsolatok szervezésének módszerét és módját, amely a külső tényezők szisztematikus és célirányos kiválasztásából és alkalmazásából áll a tantárgyak fejlesztésében. A pedagógiai folyamat alatt az egyén mint speciális társadalmi funkció tanításának és nevelésének folyamatát értjük, amelynek megvalósításához egy bizonyos pedagógiai rendszer környezetére van szükség.
A „folyamat” fogalma a latin processus szóból származik, és „előrelépést”, „változást” jelent. A pedagógiai folyamat meghatározza a tantárgyak és az oktatási tevékenység tárgyai: a pedagógusok és a neveltek állandó interakcióját. A pedagógiai folyamat ennek a problémának a megoldására irányul, és előre megtervezett változtatásokhoz, a tanulók tulajdonságainak, tulajdonságainak átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, ahol a tapasztalat személyiségminőséggé változik. A pedagógiai folyamat fő jellemzője a képzés, az oktatás és a fejlesztés egységének jelenléte, amely a rendszer integritásának és közösségének megőrzésén alapul. A „pedagógiai folyamat” és a „nevelési folyamat” fogalma egyértelmű.
A pedagógiai folyamat egy rendszer. A rendszer különféle folyamatokból áll, beleértve a formációt, a fejlesztést, az oktatást és a képzést, amelyek elválaszthatatlanul kapcsolódnak minden feltételhez, formához és módszerhez. Rendszerként a pedagógiai folyamat elemekből (komponensekből) áll, viszont az elemek rendszerbeli elrendezése a struktúra.
A pedagógiai folyamat felépítése a következőket tartalmazza:
1. A cél a végeredmény azonosítása.
2. Az elvek a fő irányok a cél elérésében.
3. Tartalom – a pedagógiai problémák megoldásához szükséges gyakorlati didaktikai módszertani anyag beszerzése.
4. A módszerek a tanár és a tanuló szükséges munkája a tanulás tartalmának közvetítése, feldolgozása, érzékelése érdekében.
5. Eszközök – a tartalommal való „munka” módjai.
6. A nyomtatványok a pedagógiai folyamat eredményének szekvenciális átvétele.
A pedagógiai folyamat célja a munka eredményének és eredményének hatékony előrejelzése. A pedagógiai folyamat különféle célokból áll: magának a tanításnak a céljaiból és a tanulás céljaiból az egyes órákon, minden tudományágon stb.
Az orosz szabályozási dokumentumok a célok következő értelmezését mutatják be.
1. Célrendszer az oktatási intézményekre vonatkozó szabványos szabályozásban (az egyén általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodás, a megalapozott választás és a szakmai oktatási program elsajátításának megalapozása, felelősségvállalás és szeretet meghonosítása az oktatási intézmények iránt. Haza).
2. Diagnosztikai célok rendszere bizonyos programokban, ahol minden cél képzési szakaszokra és szintekre van felosztva, és bizonyos képzési kurzusok tartalmát tükrözi. Az oktatási rendszerben ilyen diagnosztikai cél lehet a szakmai ismeretek képzése, ezáltal a tanuló felkészítése a jövőbeni szakképzésre. Az oroszországi oktatás ilyen szakmai céljainak meghatározása az oktatási rendszerben zajló fontos folyamatok eredménye, ahol a pedagógiai folyamatban mindenekelőtt a fiatalabb generáció érdekeire fordítanak figyelmet.
A pedagógiai folyamat módszere (a görög sheShoskzh szóból) a tanár és a diák kapcsolatának módjai, ezek a tanár és a tanulók gyakorlati tevékenységei, amelyek hozzájárulnak a tudás asszimilációjához és a tanulási tartalom tapasztalatként való felhasználásához. . A módszer egy adott cél elérésének meghatározott módja, a problémák megoldásának módja, amely végül a probléma megoldásához vezet.
A pedagógiai folyamat módszereinek különböző osztályozási típusai az alábbiak szerint határozhatók meg: tudásforrás szerint: verbális (történet, beszélgetés, oktatás), gyakorlati (gyakorlatok, képzés, önkormányzati), vizuális (anyag bemutatása, szemléltetése, bemutatása). ), személyiségszerkezet alapján: tudatformálás módszerei (történet, beszélgetés, instrukció, bemutató, szemléltetés), viselkedésformálás módszerei (gyakorlatok, edzés, játékok, utasítások, igények, rituálék stb.), érzésformálás módszerei (stimuláció) ) (jóváhagyás, dicséret, hibáztatás, ellenőrzés, önuralom stb.).
A rendszer elemei a tanárok, a tanulók és a tanulási feltételek. Rendszer lévén a pedagógiai folyamat bizonyos összetevőkből áll: a tanár-diák kapcsolat céljaiból, célkitűzéseiből, tartalmából, módszereiből, formáiból és eredményeiből. Így az elemrendszer a célt, a tartalmat, a tevékenységet és a hatékony összetevőket reprezentálja.
A folyamat célösszetevője az oktatási tevékenységek különböző céljainak és célkitűzéseinek egységét jelenti.
A tartalmi komponens az egyes általános célok és az egyes konkrét feladatok jelentését fejezi ki.
A tevékenység összetevője a tanár és a diák kapcsolata, interakciójuk, együttműködésük, szervezésük, tervezésük, ellenőrzésük, amely nélkül lehetetlen a végeredmény elérése.
A folyamat eredményes összetevője megmutatja, hogy a folyamat mennyire volt eredményes, meghatározza a sikereket és az eredményeket a kitűzött célok és célkitűzések függvényében.
A pedagógiai folyamat szükségszerűen munkafolyamat, amely társadalmilag jelentős célok és célkitűzések eléréséhez és megoldásához kapcsolódik. A pedagógiai folyamat sajátossága, hogy a tanár és a tanuló munkája összekapcsolódik, szokatlan kapcsolatot alakítva ki a munkafolyamat tárgyai között, ami pedagógiai interakció.
A pedagógiai folyamat nem annyira a nevelési, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus egységesítése, sokkal inkább egy teljesen új, magas színvonalú rendszer, amely a tárgyakat és a résztvevőket alá tudja rendelni törvényeinek. Minden összetevő egyetlen célnak van alárendelve - az összes összetevő integritásának, közösségének, egységének megőrzése.
A pedagógiai folyamatok sajátossága a pedagógiai cselekvés befolyásoló funkcióinak meghatározásában nyilvánul meg. A tanulási folyamat domináns funkciója a tanítás, a nevelés a nevelés, a fejlesztés a fejlesztés. A képzés, nevelés és fejlesztés más, egymást átható feladatokat is ellát holisztikus folyamatban: például a nevelés nemcsak nevelési, hanem fejlesztő, nevelési funkciókban is megnyilvánul, a tanulás pedig elválaszthatatlanul összefügg a neveléssel, fejlesztéssel.
A pedagógiai folyamatot jellemző objektív, szükséges, lényeges összefüggések tükröződnek törvényeiben. A pedagógiai folyamat törvényszerűségei a következők.
1. A pedagógiai folyamat dinamikája. A pedagógiai folyamat a fejlődés progresszív jellegét feltételezi - a tanuló általános eredményei a köztes eredményekkel együtt nőnek, ami pontosan jelzi a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat fejlődési jellegét.
2. Személyes fejlődés a pedagógiai folyamatban. A személyes fejlődés szintjét és a pedagógiai folyamat céljainak elérésének ütemét a következő tényezők határozzák meg:
1) genetikai tényező - öröklődés;
2) pedagógiai tényező - az oktatási és oktatási szféra szintje; oktatási munkában való részvétel; a pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei.
3. Az oktatási folyamat irányítása. Az oktatási folyamat irányításában nagy jelentősége van a tanulóra gyakorolt pedagógiai hatás hatékonyságának. Ez a kategória jelentősen függ a következőktől:
1) szisztematikus és értékes visszacsatolás jelenléte tanár és diák között;
2) bizonyos szintű befolyás és korrekciós hatás jelenléte a hallgatóra.
4. Stimuláció. A pedagógiai folyamat hatékonyságát a legtöbb esetben a következő elemek határozzák meg:
1) a pedagógiai folyamat hallgatói általi ösztönzésének és motivációjának mértéke;
2) megfelelő szintű külső stimuláció a tanár részéről, amely intenzitásban és időszerűségben fejeződik ki.
5. Az érzékszervi, a logikai és a gyakorlati egység egysége a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:
1) a tanuló személyes észlelésének minősége;
2) a tanuló által észlelt dolgok asszimilációjának logikája;
3) az oktatási anyagok gyakorlati felhasználásának mértéke.
6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége. A pedagógiai folyamat eredményességét két egymásra ható elv – a pedagógiai hatás mértéke és a tanulók nevelőmunkája – logikai egysége határozza meg.
7. A pedagógiai folyamat kondicionáltsága. A pedagógiai folyamat kialakítása és összegzése a következőktől függ:
1) az ember legkülönfélébb vágyainak és a társadalom valóságának fejlesztése;
2) a rendelkezésre álló anyagi, kulturális, gazdasági és egyéb lehetőségeket, hogy egy személy megvalósítsa szükségleteit a társadalomban;
3) a pedagógiai folyamat kifejezésének feltételeit.
Tehát a pedagógiai folyamat fontos jellemzői a pedagógiai folyamat alapelveiben fejeződnek ki, amelyek alkotják annak általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit.
Határozzuk meg a pedagógiai folyamat főbb elveit.
1. A humanisztikus elv, amely azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat irányának humanista elvet kell mutatnia, ez pedig azt a törekvést jelenti, hogy egy bizonyos egyén és társadalom fejlődési céljait, életszemléletét egységesítse.
2. A pedagógiai folyamat elméleti irányultsága és a gyakorlati tevékenység kapcsolatának elve. Ez az elv jelen esetben az oktatás és a nevelő-oktató munka tartalma, formái, módszerei, valamint az ország egész társadalmi életében - gazdaságban, politikában, kultúrában - végbemenő változások, jelenségek kapcsolatát és kölcsönös befolyásolását jelenti. másrészről.
3. A képzési és oktatási folyamatok elméleti kezdetének gyakorlati cselekvésekkel való összekapcsolásának elve. A gyakorlati tevékenység gondolatának a fiatalabb generáció életében való megvalósításának értelmének meghatározása feltételezi a társadalmi viselkedésben szerzett tapasztalatok későbbi szisztematikus megszerzését, és lehetővé teszi értékes személyes és üzleti tulajdonságok kialakítását.
4. A tudomány elve, amely azt jelenti, hogy az oktatás tartalmát összhangba kell hozni a társadalom bizonyos szintű tudományos-technikai vívmányaival, valamint a már felhalmozott civilizációs tapasztalatokkal.
5. A pedagógiai folyamatnak az ismeretek és készségek, a tudat és a magatartás egységben való formálása felé való orientációjának elve. Ennek az elvnek a lényege, hogy olyan tevékenységeket kell szervezni, amelyek során a gyerekeknek lehetőségük lenne az elméleti előadás valódiságát gyakorlati cselekvésekkel megerősíteni.
6. A kollektivizmus elve a képzési és oktatási folyamatokban. Ez az elv a tanulási folyamat szervezésének különféle kollektív, csoportos és egyéni módszereinek és eszközeinek összekapcsolásán és egymásba hatolásán alapul.
7. Rendszeresség, folytonosság és következetesség. Ez az elv magában foglalja a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek, készségek, személyes tulajdonságok megszilárdítását, valamint azok szisztematikus és következetes fejlesztését.
8. Az egyértelműség elve. Ez nemcsak a tanulási folyamat, hanem az egész pedagógiai folyamat egyik fontos alapelve. Ebben az esetben a pedagógiai folyamatban a tanulás egyértelműségének alapjaként a külső világ tanulmányozásának azokat a törvényeit és alapelveit tekinthetjük, amelyek a gondolkodás átvitt értelemben konkréttól absztraktig történő fejlődéséhez vezetnek.
9. A képzési, nevelési folyamatok esztétizálásának elve a gyerekekkel kapcsolatban. A fiatalabb nemzedékben a környezethez való szép, esztétikus attitűd felismerése és fejlesztése lehetővé teszi művészi ízlésének kialakítását, a társadalmi elvek egyediségének és értékének meglátását.
10. A pedagógiai vezetés és az iskolások önállósága kapcsolatának elve. Nagyon fontos gyermekkortól kezdve rászoktatni az embert bizonyos típusú munkák elvégzésére, és ösztönözni kell a kezdeményezőkészséget. Ezt segíti elő a hatékony pedagógiai irányítás ötvözésének elve.
11. A gyermeki tudat elve. Ennek az elvnek az a célja, hogy bemutassa a tanulók aktív szerepvállalásának fontosságát a pedagógiai folyamatban.
12. A gyermekhez való ésszerű hozzáállás elve, amely ésszerű arányban ötvözi az igényeket és a jutalmakat.
13. Egyrészt a saját személyiség tiszteletének, másrészt az önmagával szemben támasztott bizonyos szintű követelmények ötvözésének és egységesítésének elve. Ez akkor válik lehetségessé, ha alapvetően az egyén erősségeire támaszkodunk.
14. Elérhetőség és megvalósíthatóság. Ez az alapelv a pedagógiai folyamatban feltételezi a megfelelést a tanulók munkájának szerkezete és valós képességei között.
15. A tanulók egyéni tulajdonságainak befolyásolásának elve. Ez az elv azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat tartalma, formái, módszerei és eszközei a tanulók életkorának megfelelően változnak.
16. A tanulási folyamat eredményeinek hatékonyságának elve. Ennek az elvnek a megnyilvánulása a mentális tevékenység munkáján alapul. Az önállóan megszerzett tudás rendszerint maradandóvá válik.
Így a pedagógiai folyamatban az oktatás és képzés egységének fokozatos meghatározásával a cél, mint az oktatási rendszer rendszeralkotó összetevője, az oroszországi oktatási rendszer általános jellemzői, valamint a jellemzők, struktúra, minták, elvek. A pedagógiai folyamat során feltárhattuk az előadás fő gondolatát, és megtudhattuk, hogy az oktatási folyamat alapvető, rendszerszintű, céltudatos és a nevelési-képzési folyamatokat egyesítő módon hogyan hat az egyén fejlődésére. , és ezért a társadalom és az állam fejlődésére.
A pedagógiai eszközök nem váltak azonnal a pedagógiai folyamat kötelező elemévé. A hagyományos tanítási módszerek sokáig a szóra épültek, de „a kréta és a társalgás korszaka lejárt”, az információ gyarapodása és a társadalom technológiásodása miatt szükség van a tanítás technikai eszközeinek alkalmazására. A pedagógiai eszközök a pedagógiai folyamat szervezésére és megvalósítására szolgáló tárgyi tárgyak. A pedagógiai eszközök közé tartoznak: oktatási és laboratóriumi eszközök, oktatási és termelési eszközök, didaktikai eszközök, oktatási szemléltető eszközök, technikai oktatási segédeszközök és automatizált oktatási rendszerek, számítógépes osztályok, szervezési és pedagógiai eszközök (tantervek, vizsgadolgozatok, feladatkártyák, oktatási juttatások stb.). ). A didaktikai technika és a számítógépek fejlődése megteremtette az előfeltételeket a pedagógiában egy új irány – az oktatástechnológia – megjelenéséhez. Lényege a technológiai megközelítés alkalmazása a pedagógiai folyamat felépítésében és megvalósításában. A pedagógiai technológia mintegy egyetlen egésszé olvasztja a didaktikai technológiát, a hagyományos tanítási módszereket és a pedagógiai folyamat résztvevőit.
A pedagógiai forma a pedagógiai folyamat stabil, teljes szervezése, minden összetevőjének egységében.
A forma helye a pedagógiai folyamatban: A pedagógiában minden forma a bonyolultság foka szerint fel van osztva. Vannak egyszerű, összetett és összetett formák. Az egyszerű űrlapok minimális számú módszerre és eszközre épülnek, és általában egy témára (tartalomra) vonatkoznak. Ilyenek: beszélgetés, kirándulás, vetélkedő, teszt, vizsga, előadás, konzultáció, vita, kulturális kirándulás, „tudósok viadala”, sakkverseny, koncert stb. Az összetett formák az egyszerűek fejlesztésére vagy azok különböző kombinációira épülnek: ez egy lecke, szakmai készségverseny, ünnepi est, munkaerő partraszállás, konferencia, KVN. Például egy lecke tartalmazhat beszélgetést, kvízt, instrukciót, felmérést, jelentéseket stb. Az összetett űrlapok egyszerű összetett nyomtatványok célirányos válogatásaként (komplexumként) jönnek létre: ezek nyílt napok, egy választott szakmának vagy gyermekvédelemnek szentelt napok. , színházi hetek, könyvek, zene, sport.
Az oktatási tartalom területétől függően a testi, esztétikai, munkaügyi, szellemi és erkölcsi nevelés formáit is megkülönböztetik.
A képzés szervezési formái: óra, előadás, szeminárium, tanfolyam, konzultáció, gyakorlat stb.
A tanulók egyéni, csoportos és kollektív (frontális) tevékenységének vannak formái. Megkülönböztethetünk egyénre szabott formákat (konzultáció, teszt, vizsga), interakciós formákat (subbotnik, csoportos vetélkedők, műsorok, viták), együttműködési formákat (amikor a tanulók közötti funkciók elosztásával érik el a célt, pl. játék, önfenntartó kooperáció). munka, díjak stb.).

Előadás, absztrakt. Pedagógiai eszközök és formák
a pedagógiai folyamat szervezése - fogalma és típusai. Osztályozás, lényeg és jellemzők.

Bevezetés

A „pedagógiai folyamat” fogalmának meghatározása. A pedagógiai folyamat céljai

A pedagógiai folyamat összetevői. A pedagógiai folyamat hatásai

A pedagógiai folyamat módszerei, formái, eszközei

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A pedagógiai folyamat összetett rendszerszintű jelenség. A pedagógiai folyamat nagy jelentősége az emberi érés folyamatának kulturális, történelmi és társadalmi értékének köszönhető.

Ebben a tekintetben rendkívül fontos megérteni a pedagógiai folyamat főbb sajátosságait, tudni, hogy milyen eszközökre van szükség a leghatékonyabb megvalósításhoz.

Nagyon sok hazai tanár és antropológus foglalkozik ezzel a kérdéssel. Ezek közül kiemelendő az A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy és B.P. Barkhaeva. E szerzők munkái fedik le legteljesebben a pedagógiai folyamat különböző aspektusait annak integritása és rendszeressége szempontjából.

E munka célja a pedagógiai folyamat főbb jellemzőinek meghatározása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

a pedagógiai folyamat alkotóelemeinek elemzése;

a pedagógiai folyamat céljainak és célkitűzéseinek elemzése;

a pedagógiai folyamat hagyományos módszereinek, formáinak és eszközeinek jellemzői;

a pedagógiai folyamat fő funkcióinak elemzése.

1. A „pedagógiai folyamat” fogalmának meghatározása. A pedagógiai folyamat céljai

Mielőtt a pedagógiai folyamat sajátos jellemzőit tárgyalnánk, megadjuk ennek a jelenségnek néhány definícióját.

Az I.P. Podlasy pedagógiai folyamatát „az oktatók és a tanulók közötti fejlesztő interakciónak nevezik, amelynek célja egy adott cél elérése, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet”.

V.A. Slastenin szerint a pedagógiai folyamat „egy speciálisan szervezett interakció tanárok és diákok között, amelynek célja a fejlődési és oktatási problémák megoldása”.

B.P. Barkhaev úgy látja a pedagógiai folyamatot, mint „a tanárok és a diákok közötti speciálisan szervezett interakciót az oktatás tartalmával kapcsolatban, tanítási és nevelési eszközök segítségével, olyan oktatási problémák megoldása érdekében, amelyek célja mind a társadalom, mind az egyén igényeinek kielégítése fejlődésében és önfejlesztésében. .”

E definíciókat, valamint a kapcsolódó szakirodalmat elemezve a pedagógiai folyamat alábbi jellemzőit emelhetjük ki:

a pedagógiai folyamatban az interakció fő alanyai a tanár és a tanuló egyaránt;

a pedagógiai folyamat célja a tanulói személyiség formálása, fejlesztése, képzése és nevelése: „A képzés, nevelés és fejlesztés integritáson és közösségen alapuló egységének biztosítása a pedagógiai folyamat fő lényege”;

a célt speciális eszközök alkalmazásával érik el a pedagógiai folyamat során;

a pedagógiai folyamat célját, valamint annak elérését a pedagógiai folyamat, a nevelés, mint olyan történelmi, társadalmi és kulturális értéke határozza meg;

a pedagógiai folyamat célja feladatok formájában oszlik meg;

a pedagógiai folyamat lényege a pedagógiai folyamat speciális szervezett formáin keresztül követhető nyomon.

Mindezekkel és a pedagógiai folyamat egyéb jellemzőivel később részletesebben foglalkozunk.

Az I.P. Podlasy szerint a pedagógiai folyamat cél-, tartalom-, tevékenység- és eredménykomponensekre épül.

A folyamat célkomponense magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek sokféleségét: az általános céltól - az egyén átfogó és harmonikus fejlesztése - az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataiig. A tartalmi komponens mind az általános célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi, a tevékenységi komponens pedig a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat megszervezését és irányítását, amely nélkül a végeredmény nem érhető el. A folyamat hatékony összetevője tükrözi előrehaladásának hatékonyságát, és jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

Az oktatásban a célok kitűzése meglehetősen specifikus és összetett folyamat. Hiszen a tanár élő gyerekekkel találkozik, és a papíron oly jól ábrázolt célok eltérhetnek a nevelési csoport, osztály vagy közönség valós helyzetétől. Eközben a pedagógus köteles ismerni a pedagógiai folyamat általános céljait, és azokat követni. A célok megértésében nagy jelentősége van a tevékenység elveinek. Lehetővé teszik, hogy kibővítse a célok száraz megfogalmazását, és ezeket a célokat minden tanár számára saját maga adaptálja. Ebből a szempontból érdekes B. P. munkája. Barkhaev, amelyben igyekszik a legteljesebb formában megjeleníteni az integrált pedagógiai folyamat felépítésének alapelveit. Íme, ezek az elvek:

Az oktatási célok megválasztásával kapcsolatban a következő elvek érvényesek:

a pedagógiai folyamat humanista orientációja;

kapcsolatok az élettel és az ipari gyakorlattal;

a képzés és az oktatás összekapcsolása a munkával a közös érdek érdekében.

A képzés és oktatás tartalmának bemutatására szolgáló eszközök kialakítását a következő elvek vezérlik:

tudományos jelleg;

az iskolások képzésének és oktatásának elérhetősége és megvalósíthatósága;

a világosság és az absztrakció kombinációja az oktatási folyamatban;

a gyermek egész életének esztétizálása, különös tekintettel az oktatásra és nevelésre.

A pedagógiai interakció megszervezésének formáinak megválasztásakor célszerű a következő elveket követni:

a gyerekek csapatban való tanítása, nevelése;

folytonosság, következetesség, rendszeresség;

az iskola, a család és a közösség követelményeinek összhangja.

A pedagógus tevékenységét a következő elvek szabályozzák:

a pedagógiai irányítás összekapcsolása a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztésével;

az emberben lévő pozitívumokra, személyiségének erősségeire támaszkodni;

a gyermek személyiségének tiszteletben tartása a vele szemben támasztott ésszerű követelményekkel párosulva.

Maguk a tanulók részvételét az oktatási folyamatban az iskolások tudatosságának és tevékenységének elvei vezérlik a holisztikus pedagógiai folyamatban.

Az oktató-nevelő munka folyamatában a pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztását a következő elvek vezérlik:

közvetlen és párhuzamos pedagógiai cselekvések kombinációi;

figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait.

A pedagógiai interakció eredményeinek hatékonyságát az alapelvek követése biztosítja:

összpontosítson a tudás és készségek, a tudat és a viselkedés egységben való kialakítására;

az oktatás, nevelés és fejlesztés eredményeinek erőssége és eredményessége.

2. A pedagógiai folyamat összetevői. A pedagógiai folyamat hatásai

Mint fentebb megjegyeztük, a pedagógiai folyamat, mint integrált jelenség céljai között megkülönböztetik a nevelési, fejlesztési, formálási és fejlesztési folyamatokat. Próbáljuk megérteni e fogalmak sajátosságait.

Az N.N. Nikitina, ezek a folyamatok a következőképpen definiálhatók:

„Alakulás - 1) a személyiség fejlődésének és kialakulásának folyamata külső és belső tényezők hatására - nevelés, képzés, társadalmi és természeti környezet, az egyén saját tevékenysége; 2) a személyiség mint személyes tulajdonságok rendszerének belső szerveződésének módja és eredménye.

Az oktatás a tanár és a diák közös tevékenysége, amelynek célja az egyén nevelése azáltal, hogy megszervezi a tudásrendszer, a tevékenységi módszerek asszimilációjának folyamatát, az alkotó tevékenység megtapasztalását és az érzelmi és értékalapú attitűd megtapasztalását. világ."

Ugyanakkor a tanár:

) tanít - céltudatosan közvetíti az ismereteket, az élettapasztalatot, a tevékenységi módszereket, a kultúra és a tudományos ismeretek alapjait;

) irányítja az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamatát;

) feltételeket teremt a tanulók személyiségének (memória, figyelem, gondolkodás) fejlődéséhez.

A diák viszont:

) tanul - elsajátítja a továbbított információkat és oktatói közreműködéssel, osztálytársakkal együtt vagy önállóan nevelési feladatokat lát el;

) önállóan próbál megfigyelni, összehasonlítani, gondolkodni;

) kezdeményező szerepet vállal az új ismeretek, további információforrások (kézikönyv, tankönyv, Internet) felkutatásában, önképzést folytat.

A tanítás a tanár tevékenysége:

információ átadása;

a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezése;

segítségnyújtás a tanulási folyamat nehézségei esetén;

a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése.

„A fejlődés az egyén öröklött és szerzett tulajdonságaiban bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata.

Az oktatás a tanárok és a diákok egymással összefüggő tevékenységeinek céltudatos folyamata, amelynek célja, hogy az iskolásokban értékalapú attitűdöt alakítsanak ki a körülöttük lévő világgal és önmagukkal szemben.

A modern tudományban a „nevelés” mint társadalmi jelenség a történelmi és kulturális tapasztalatok nemzedékről nemzedékre való átadása. Ugyanakkor a tanár:

) az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat közvetíti;

) bevezeti a kultúra világába;

) serkenti az önképzést;

) segít megérteni a nehéz élethelyzeteket és megtalálni a kiutat a jelenlegi helyzetből.

A diák viszont:

) elsajátítja az emberi kapcsolatok tapasztalatát és a kultúra alapjait;

) önmagán dolgozik;

) megtanulja a kommunikáció és a viselkedés módjait.

Ennek eredményeként a tanuló megváltoztatja a világról alkotott felfogását, valamint az emberekhez és önmagához való hozzáállását.

Ha ezeket a definíciókat saját maga határozza meg, megértheti a következőket. A pedagógiai folyamat, mint komplex rendszerjelenség, magában foglalja mindazokat a tényezőket, amelyek a tanuló és a tanár közötti interakció folyamatát körülveszik. A nevelés folyamata tehát összefügg az erkölcsi és értékrendi attitűdökkel, a tanulással - a tudás, készségek, képességek kategóriáival. A formálás és a fejlesztés itt két kulcsfontosságú és alapvető módja annak, hogy ezeket a tényezőket beépítsük a tanuló és tanár közötti interakció rendszerébe. Így ez az interakció „megtelik” tartalommal és jelentéssel.

A cél mindig összefügg a tevékenység eredményeivel. Anélkül, hogy e tevékenység tartalmán egyelőre kitérnénk, térjünk át a pedagógiai folyamat céljainak megvalósításával szemben támasztott elvárásokra. Milyen kép alakul ki a pedagógiai folyamat eredményeiről? A célok megfogalmazása alapján az eredményeket „oktatás”, „képzés” szavakkal jellemezhetjük.

A személy nevelésének értékelésének kritériumai a következők:

„jó”, mint viselkedés egy másik személy (csoport, csapat, társadalom egésze) érdekében;

„igazság”, mint útmutató a tettek és tettek értékelésében;

„szépség” megnyilvánulásának és létrehozásának minden formájában.

A tanulási képesség „a tanuló által (a képzés és nevelés hatására) megszerzett belső felkészültség a különféle pszichológiai alkalmazkodásokra és átalakulásokra az új továbbképzési programoknak és céloknak megfelelően. Vagyis a tudás befogadásának általános képessége. A tanulási képesség legfontosabb mutatója az adagolt segítség mértéke, amelyre a tanulónak szüksége van egy adott eredmény eléréséhez. A tanulás egy tezaurusz, vagy elsajátított fogalmak és tevékenységi módszerek készlete. Vagyis a normának (az oktatási szabványban meghatározott elvárt eredménynek) megfelelő tudás, készségek és képességek rendszere.”

Egyáltalán nem ezek az egyetlen megfogalmazások. Nem maguknak a szavaknak a lényegét fontos megérteni, hanem előfordulásuk természetét. A pedagógiai folyamat eredményei a folyamat eredményessége iránti elvárások egész sorával függnek össze. Kitől származnak ezek az elvárások? Általában beszélhetünk a művelt, fejlett és képzett ember kulturális arculatához kapcsolódó kulturális elvárásokról. Konkrétabb formában a társadalmi elvárásokról lehet szó. Ezek nem annyira általánosak, mint a kulturális elvárások, és konkrét megértéshez, a közélet alanyainak rendjéhez (civil társadalom, egyház, üzlet stb.) kötődnek. Ezek a felfogások jelenleg egy jól nevelt, erkölcsös, esztétikailag edzett, fizikailag fejlett, egészséges, profi és szorgalmas ember képében fogalmazódnak meg.

A modern világban fontosnak tartják az állam által megfogalmazott elvárásokat. Oktatási standardok formájában határozzák meg őket: „Az oktatás színvonala az oktatás állami színvonalaként elfogadott alapvető paraméterek rendszere, amely tükrözi a társadalmi eszményt, és figyelembe veszi a valódi egyén és az oktatási rendszer képességeit. elérni ezt az eszményt."

Szokásos a szövetségi, a nemzeti-regionális és az iskolai oktatási szabványok elkülönítése.

A szövetségi komponens határozza meg azokat a szabványokat, amelyek betartása biztosítja az oroszországi pedagógiai tér egységét, valamint az egyén integrációját a világkultúra rendszerébe.

A nemzeti-regionális komponens az anyanyelv és irodalom, a történelem, a földrajz, a művészet, a munkásképzés stb. területén tartalmaz szabványokat. Ezek a régiók és oktatási intézmények hatáskörébe tartoznak.

Végül a szabvány meghatározza az oktatási tartalom iskolai összetevőjének hatókörét, tükrözve az egyes oktatási intézmények sajátosságait és fókuszát.

Az oktatási szabvány szövetségi és nemzeti-regionális összetevői a következők:

a hallgatók minimálisan szükséges képzésének követelményei a meghatározott tartalomkörön belül;

az iskolások tanulmányi terhelésének maximálisan megengedett mértéke tanulmányi évenként.

Az általános középfokú oktatás színvonalának lényege sokrétű és egymással szorosan összefüggő funkciói révén tárul fel. Ezek közül kiemelendő a társadalmi szabályozás, az oktatás humanizálása, irányítása, az oktatás minőségének javítása.

A társadalmi szabályozás funkcióját az egységes iskolából a sokféle oktatási rendszerbe való átmenet okozza. Megvalósítása olyan mechanizmust feltételez, amely megakadályozná az oktatás egységének lerombolását.

Az oktatás humanizálásának funkciója személyes fejlődési lényegének szabványokon keresztül történő jóváhagyásához kapcsolódik.

Az irányítási funkció a tanulási eredmények minőségének ellenőrzésére és értékelésére szolgáló meglévő rendszer átszervezésének lehetőségével jár.

Az állami oktatási szabványok lehetővé teszik az oktatás minőségének javítását. Céljuk, hogy rögzítsék az oktatási tartalom minimálisan szükséges mennyiségét és meghatározzák az oktatási szint elfogadható alsó határát.

pedagógiai folyamat diák tanulás

3. A pedagógiai folyamat módszerei, formái, eszközei