Módszertani ajánlások a történelem oktatásához. Módszertani ajánlások „A történelem és társadalomismeret oktatásáról” a kalinyingrádi régió oktatási intézményeiben a tanévben Ajánlások a történelem oktatásához

„A történelem és társadalomismeret oktatásáról”

a kalinyingrádi régió oktatási intézményeiben

tanévben

A „Történelem” és a „Társadalomismeret” tantárgyak oktatását a kalinyingrádi régió oktatási intézményeiben az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma szabályozási és utasítási dokumentumai szerint kell végezni. Kalinyingrádi terület:

1. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának utasítása).

2. „Az alapfokú általános, az alapvető általános és a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványai szövetségi összetevőjének jóváhagyásáról” (Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004.03.05. 000. sz. rendelete).

3. A Kalinyingrádi Terület alaptanterve a 2007/2008-as tanévre (melléklet a Kalinyingrádi Terület Oktatási Minisztériumának 2007. augusztus 24-i 000/1. sz. rendeletéhez).

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és a Prosveshchenie kiadó külön weboldalt hozott létre a történeti és társadalomtudományi oktatás modernizálásának információs és módszertani támogatása érdekében: http://www.történelem.alapértelmezett.edu.ru/, konzultációs vonal az Oktatási Dolgozók Továbbképző és Szakmai Átképző Akadémia honlapján: http://www/apkpro.ru/.

A történeti és társadalomtudományi oktatás korszerűsítésének problémáival kapcsolatos információs források internetes kereséséhez javasoljuk az „Információs rendszer „Az oktatási forrásokhoz való hozzáférés egyetlen ablaka” című információs és módszertani kézikönyvet. Tájékoztató és módszertani kézikönyv általános oktatási intézmények számára. M., 2007: http://ablak.edu.ru

Az új Alaptanterv szerint a történelemoktatás rendszere az általános műveltség második és harmadik szintjére terjed ki. Az állami szabvány nem jelenti azt, hogy az általános iskolákban különálló történelempropedeutikai kurzust vagy oktatási modult tanítsanak. Ugyanakkor a „A haza története” tartalomsor szerepel a „Világ körülöttünk” tantárgy kötelező minimális tartalmában, mint az „egyedek, a legfontosabb és legszembetűnőbb történelmi események; képek az emberek életéről, munkásságáról, hagyományairól különböző történelmi időkben.”

Az alapfokú általános műveltség részeként történelemtanulás 5-9. évfolyamon várható, évi 70 óra /heti 2 óra ütemben/. Így az alapközépiskola történelem tanulmányozására összesen 350 óra jut.

A középfokú/teljes/általános oktatás szintjén az oktatási oktatási program szövetségi komponense alap- és szakirányú általános oktatási tantárgyakat tartalmaz. A történelem része az alapszinten tanulandó tárgyak változatlan részének. A történelem tanulmányozására ebben az esetben szánt tanítási idő 140 óra/t. azaz heti 2 óra ütemben/. Ha a történelem a profilszinten kerül kiválasztásra, akkor az invariáns részből kimarad, és a tanítási idő 280 óra / t. azaz heti 4 óra ütemben/.

Egy általános iskola hozzávetőleges történelemprogramja biztosítja a szabvány megvalósítását két „Oroszország története” és „Általános történelem” kurzus keretein belül, valamint egy külön propedeutikai modul „Mit tanul a történelem” kezdetén. 5. osztály.

Várhatóan ez a két kurzus szinkronban, párhuzamosan zajlik majd, azzal a lehetőséggel, hogy mindkét kurzusból egyes témákat integráljanak.

Az alapfokú középiskolai színvonal érdemi újdonsága a történelemtanfolyamok tartalmi részletezésének megtagadásában rejlik, erősítve az oktatási folyamat általános műveltségi, általános kulturális irányultságát, ideológiai jelentőségét. A szabvány az 1998-as kötelező minimális tartalommal szemben a legfontosabb történelmi személyiségek személyiségének kötelező tanulmányozását feltételezi, az országunk területén élő népek történelmét átfogóbban veszi figyelembe.

A mintaprogram meghatározza a tanulmányi idő hozzávetőleges eloszlását és a kurzusok sorrendjét:

	A tanítási idő mennyisége (szövetségi összetevő)	A mintaprogram szakaszai	Tanulási idő tartalék
Általános történelem	orosz történelem
V-VI osztályok		Milyen történelemtanulmányok – legalább 10 óra
Az ókori világ és a középkor története – legalább 75 óra.	Oroszország története (az ókortól a 15. századig) – legalább 30 óra.
		A modern idők története (XVI-XX. század eleje) – legalább 48 óra.	Oroszország története (XVI - XX. század eleje) – legalább 72 óra.
		A közelmúlt és jelenkori történelem – legalább 24 óra.	Oroszország közelmúltbeli és jelenkori története – legalább 36 óra.

Figyelembe kell venni azt is, hogy az új tanterv szerint a IX. évfolyamon harmadára csökken a 20. század történelmének óraszáma, miközben ebben az időszakban a nemzeti történelem legösszetettebb problémái. tanult, fontos a modern iskolások sikeres szocializációja, a hazaszeretet és állampolgárság nevelése, szülőföldünk történelme és hagyományai iránti tisztelet. A regionális alaptantervvel összhangban ajánlott integrált kurzusok – „Oroszország története” és „Általános történelem” – tanulmányozása, míg a fő kötet (a képzési idő 2/3-a) a társadalmi-gazdasági tanulmányokra irányuljon. , Oroszország fejlődésének politikai és etnokulturális vonatkozásai a modern időkben.

Abban az esetben, ha beIXAz osztályban integrált történelem tantárgyat tartanak, a „Történelem” tantárgyból pedig egy utolsó osztályzatot adnak.

A kalinyingrádi régió regionális alaptantervének megfelelően, a VI – IX. évfolyamon a regionális komponensből származó tanítási idő felhasználásával a tervek szerint a „Nyugat-Oroszország története. Kalinyingrádi régió" heti 1 óra / évi 35 óra.

Középfokú (teljes) általános műveltségi szinten a történelem tanulmányozására szánt tanítási idő 140 óra (azaz heti 2 óra alapján). Ha a történelem a profilszinten van kiválasztva tanulásra, akkor az kikerül az invariáns részből, és a tanulási idő 280 óra (azaz heti 4 óra alapján).

A középfokú (teljes) általános oktatási szint hozzávetőleges történelmi programja biztosítja a szabvány végrehajtását két kurzuson belül - „Oroszország története” és „Általános történelem” mind az alap-, mind a profilszinten:

X évfolyamon– „Oroszország története” (az ókortól a 19. század közepéig); „Általános történelem” (az ókortól a 19. század közepéig);

XI osztályban– „Oroszország története” (XIX. század második fele – 21. század eleje); „Általános történelem” (XIX. század második fele – 21. század eleje).

A középiskolai történelemtanulmány alapszintjéhez egy mintaprogram a következő tanítási időelosztást állapítja meg:

	A tanítási idő mennyisége (szövetségi összetevő)	A mintaprogram szakaszai	Tanulási idő tartalék
Általános történelem	orosz történelem
		Általános történelem (ősidőktől a 19. század közepéig) – legalább 24 óra.	orosz történelem (ősidőktől a 19. század közepéig) – legalább 36 óra.
		Általános történelem (XIX. század második fele – 21. század eleje) – legalább 24 óra.	orosz történelem (XIX. század második fele – 21. század eleje) – legalább 36 óra.

Így, ha az FBUP 140 órát szán a „Történelem” tantárgy kötelező alapfokú középiskolai tanulmányaira (két tanéven át heti 2 akadémiai óra ütemben), akkor a hozzávetőleges program 120 akadémiai órára készült. . A szabad tanulási idő tartaléka 20 óra.

A középiskolai történelemtanulmány speciális szintjére a hozzávetőleges program a következő tanítási időelosztást állapítja meg:

	A tanítási idő mennyisége (szövetségi összetevő)	A mintaprogram szakaszai	Tanulási idő tartalék
orosz történelem	Általános történelem
		orosz történelem (ősidőktől a 19. század közepéig) – legalább 72 óra	Általános történelem (ősidőktől a 19. század közepéig) – legalább 48 óra
		orosz történelem (XIX. század második fele – 21. század eleje) – legalább 72 óra	Általános történelem (XIX. század második fele – 21. század eleje) – legalább 48 óra

Így, ha az FBUP 280 órát szán a „Történelem” tantárgy profilszintű kötelező tanulmányozására a középiskolában (két tanéven keresztül heti 4 akadémiai óra ütemben), akkor a hozzávetőleges program 240 óra. akadémiai órákat. A szabad tanulási idő tartaléka 40 óra.

Az oktatási időtartalékot a bevezető jellegű és a naplóban kötelező rögzítéssel történő ismétléses-összefoglaló órák tervezésére, valamint a kompetencia alapú megközelítés megvalósítása során javasolt az antológiák, gyűjtemények felhasználásával gyakorlati és laboratóriumi órákra óraszám biztosítani. gyakorlati órák dokumentumanyagai Oroszország és a világháború története során.

Az „Oroszország története” és az „Általános történelem” kurzusok alapszinten integrált tanulása javasolt, ezért azokban az osztályokban, ahol a történelem nem alaptárgy, a „Történelem” tantárgyból egy évfolyam elvárás. szerepelni fog a tanúsítványban. A profilszinten, ahol várhatóan két történelem tantárgyat tanítanak: Oroszország történelmét és világtörténelmét, a bizonyítványban két osztályzatot adnak: Oroszország történelméből és általános történelemből.

A kalinyingrádi régió regionális alaptantervének megfelelően, a X–XI. osztályban a regionális komponensből származó tanítási idő rovására az oktatási intézményeknek joguk van a „Nyugat-Oroszország története” akadémiai tárgy tanulmányozására. Kalinyingrádi régió" 70 óra mennyiségben. (1/1).

A társadalomismeret az alapiskolákban az új alaptanterv szerint a 6-9. évfolyamtól heti 1 óra / évi 35 óra mennyiségben kerül bevezetésre.

A középiskolában (10-11. évfolyamon) évi 70 órát (heti 2 órát) szánnak a „Társadalomismeret” integrált kurzus (a „Jog” és „Közgazdaságtan” rész kötelező felvételével) alapszintű tanulására. .

A „Jog” és „Közgazdaságtan” szekciók önálló tantárgyként 35 órában (heti 1 órában) zajlanak. Tanulásuk sorrendjét a 10. és 11. évfolyamon az oktatási intézmény határozza meg. Ebben a verzióban a „Társadalomismeret” akadémiai tárgyat a meghatározott szakaszok nélkül tanulják 70 órában, 2 év alatt.

A „Társadalomismeret” tantárgy társadalmi-gazdasági osztályokban való tanulására heti 3 óra jut (1. lehetőség) (10. évfolyamon 105 óra, 11. évfolyamon 105 óra). A „Társadalomismeret” tantárgy társadalmi-gazdasági osztályokban való tanulására heti 1 óra jut (2. lehetőség) (10. évfolyamon 35 óra, 11. évfolyamon 35 óra).

Jelenleg az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium megbízásából egy olyan projektet hajtanak végre, amelynek célja az általános iskolai történeti és társadalomtudományi oktatás frissítésének stratégiájának oktatási és módszertani támogatása, valamint a modern orosz történelem és társadalomtudomány posztgraduális kurzusainak oktatása. kulcsfontosságú láncszem az iskolai történeti és társadalomtudományi oktatásban. Ennek a projektnek a keretében kidolgozásra került egy „A középiskolai (középiskolai) történelmi és társadalomtudományi oktatás aktuális kérdései” program, amelynek célja, hogy elméleti és gyakorlati segítséget nyújtson a tanároknak a „Modern” középiskolai kurzusok oktatásának modern megközelítésének elsajátításában. Oroszország története (év)” és „Társadalomtudomány: globális béke a 21. században”.

Az „Oroszország története” kurzus programja, tematikus tervezése. gg." a tankönyvet pedig legalább 26 órás tanulásra tervezték. Ennyi tanítási idő lehetővé teszi a kurzus fő céljainak és célkitűzéseinek alapszintű megvalósítását. A kurzus profilszintű tanulmányozásához legalább 70 óra tanulási időt kell beosztania. Ebben az esetben a tanárnak további tananyagokat (digitális elektronikus forrásokat és térképészeti anyagokat) kell bevonnia.

Új kurzus „Oroszország története. gg." szervesen illeszkedik a végzősök egységes államvizsgára felkészítésének rendszerébe. A tankönyv módszertani apparátusa különféle típusú tesztfeladatokat, történeti szövegeket tartalmaz, amelyek elvileg egybeesnek az Egységes Államvizsga KIM-ek segítségével teszteltekkel.

A társadalomismeret tantárgy oktatása a 10-11. évfolyamon a „Globális világ a 21. században” tananyagok (elsősorban pedagógusok számára készült könyvek) kötelező felhasználásával történik - függetlenül attól, hogy az integrált tantárgyat mely programokon, tankönyvekben tanulják egy adott oktatási intézmény. A kurzus tervezése során a tanároknak ajánlatos időt biztosítani a „Globális világ a 21. században” tananyagok elsajátítására 35 óra (alapszint) vagy 70 óra (profilszint) összegben - beleértve a tanítási idő tartalékát is. számára a mintaprogramokban. Ezek a témák külön-külön – önálló modulként, szabadon választható tantárgyként (11. évfolyam), vagy a Társadalomismeret tantárgy megfelelő szekcióiba beilleszthetők alap- és szakszinten.

Egyre sürgetőbbé válik a történelem és társadalomismeret vizsgára való felkészítése egységes államvizsga formájában. Az államvizsga felelőssége megduplázódik, mivel az egységes államvizsga egyszerre érettségi és felvételi vizsga egy felsőoktatási intézménybe.

Egy nem alapiskolában a történelemre (beleértve Oroszország történelmét is) szánt óraszám a minimumra csökken, és a tapasztalat azt mutatja, hogy azon végzősök száma, akik a történelmet választják az egységes államvizsga formájában. az érettségiző osztály legfeljebb 30%-a. Ezért a tanulókban különféle típusú kognitív tevékenységeket kell kialakítani, amelyek nem a memorizáláson, hanem a történelmi tények és jelenségek mély megértésén alapulnak. A tanárnak nagyobb figyelmet kell fordítania a tematikus tervezésre. Minden témában feltétlenül biztosítani kell a tanulmányozott anyag megismétlését és általánosítását: dátumok, események, történelmi személyiségek. Ezeknek tartalmazniuk kell teszteket, szóbeli és írásbeli kérdéseket. Az átgondolt ismétlődő és általánosító órarendszer fejleszti a történeti anyagok rendszerezésének, osztályozásának, az egyes történelmi korszakok jellemző vonásainak azonosítását és összehasonlítását, az általánosított ítéletek, következtetések a hozzájuk kapcsolódó konkrét példákkal való megerősítését, a történeti anyagok sorozatának összefüggésbe hozását. egymással bemutatott információkat.

Az oktatási folyamatnak az önállóság fejlesztésére és a tanulás gyakorlati orientációjára való orientációja nem csökkenti, hanem inkább növeli a szilárd történelmi ismeretek fontosságát, valamint a tények, fogalmak és vélemények megkülönböztetésének képességét. Kívánatos, hogy a tanulók aktív kognitív tevékenységét minden tanórán megszervezzék különböző képzési formák, új pedagógiai technológiák alkalmazásával, beleértve azokat is, amelyek lehetővé teszik a tanulás kompetencia alapú megközelítésének megvalósítását. A történelemtanítás jellegének jelentős változásáról beszélünk - a tanulók aktív kognitív tevékenységének fejlesztéséről, mindenféle oktatási információ befogadásáról, a kognitív problémák megoldási gyakorlatának bővítéséről, a probléma alapú megoldás megvalósításáról. a történelem tanulmányozásának megközelítése.

A történelem és társadalomismeret egységes államvizsgára való felkészülés során a tanárnak nyomtatott tesztgyűjteményeket (szükségképpen FIPI bélyegzővel), a vizsgamunka tartalmi elemeinek kodifikálóját, valamint a történelem KIM-ek bemutató változatait kell használnia. és társadalomtudományi évekre.

A történelemtanárok aktívan részt vesznek az „Orosz Föderáció állampolgárainak hazafias nevelése 2006–2010-re” című állami program végrehajtásában, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2001. január 1-jei 422. számú rendelete hagy jóvá. A következő 2009/2010-es tanévet népünk Nagy Honvédő Háborúban aratott győzelmének 65. évfordulója alkalmából rendezett évfordulós ünnepségek jegyzik. A történelem új tanévében a tantermi és tanórán kívüli munka központi témája a Szovjetunió Nagy Honvédő Háborúban aratott győzelmének 65. évfordulója lesz.

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye 32. cikkének (7) bekezdése szerint „Az oktatási intézmény kompetenciája és felelőssége” az oktatási intézmény hatáskörébe tartozik „a képzési kurzusok, tantárgyak munkaprogramjainak kidolgozása és jóváhagyása, tudományágak (modulok)”. A 2007. december 1-jén kelt szövetségi törvénnyel (5. cikk) módosítottak szerint az állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmény fő oktatási programját példaértékű alapképzési programok alapján kell kidolgozni, és biztosítania kell, hogy a tanulók elérjék a megállapított eredményeket. a vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványai szerint. Következésképpen az oktatási intézmény köteles a képzési kurzusokhoz a mintatantervek alapján működő tantervet kidolgozni. A hozzávetőleges program meghatározza az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, megadja a tanítási órák hozzávetőleges megoszlását a kurzus szakaszai között, valamint a témakörök és a tantárgy részeinek ajánlott tanulási sorrendjét, figyelembe véve a hallgatók életkori sajátosságait. , az oktatási folyamat logikája, interdiszciplináris és intradiszciplináris kapcsolatok.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2001. január 1-i 000. számú rendelete jóváhagyta az alapfokú általános, az alap általános és a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványainak szövetségi összetevőjét, amely alapján az alábbiakat dolgozták ki. :

A történelem alapfokú általános műveltségének hozzávetőleges programja;

Közelítő középfokú (teljes) történelem oktatási program (alapszint);

A történelem középfokú (teljes) általános oktatásának hozzávetőleges programja (profilszint).

Társadalomismereti alapműveltségi mintaprogram;

Középfokú (teljes) általános társadalomismereti képzés hozzávetőleges programja (alapszint);

Középfokú (teljes) általános társadalomismereti képzés hozzávetőleges programja (profilszint).

Normatív dokumentumok gyűjteménye / Összeáll. E. D. Dnyeprov, A. G. Arkagyev. – M.: Túzok, 2004. – 443 p.

Modern oktatás. Sztori. Az oktatás tartalma: jogi dokumentumok és tananyagok gyűjtése. – M.: Ventana-Graf, 2008. P. 87–157.

Modern oktatás. Társadalomtudomány. Gazdaság. Jobb. Az oktatás tartalma: jogi dokumentumok és tananyagok gyűjteménye / Összeáll. T. B. Vasziljeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 p.

A példaértékű történelemprogram elősegíti a történelemoktatás egységes koncepciójának megvalósítását, miközben fenntartja a feltételeket az oktatási kurzusok változatos felépítéséhez és a tanárok kreatív kezdeményezésének megnyilvánulásához. A mintaprogram iránymutató a változó (egyedi) oktatási programok összeállításához. Ugyanakkor a változó oktatási programok szerzői felajánlhatják saját megközelítésüket az oktatási anyagok strukturálására a mintaprogram által létrehozott fő tematikus blokkok keretében, meghatározva az anyag tanulmányozásának sorrendjét, a tudásrendszer kialakításának módjait, a tanulók készségei, tevékenységi módjai, fejlesztése és szocializációja.

A mintaprogram meghatározza a képzés változatlan (kötelező) részét. A tárgy változó része a mintaprogram által megállapított szabad tanulási idő tartalék alapján kerül kialakításra. A kurzus változó részének felépítésének elveit vagy a tanterv készítői, vagy maga a tanár határozza meg. A különböző szintű képzési programok státusza és a működő képzési programok kidolgozásának lehetőségei közötti kapcsolat a diagramon látható:

Mintatanterv („miniszteri”)
(1) Munkaügyi tanterv („iskola”)		(2) Munkaügyi tanterv („iskola”)

A pedagógus a munkatanterv összeállításakor akár példaértékű tantervet (1), akár a változó programokat (2) alapul vehet, fenntartva a tanítás folytonosságát 5-től 9. évfolyamig - az általános műveltség szintjén és évfolyam 10 - 11 - középfokú (teljes) általános műveltség szintjén. A tantárgy munkatervének egyeztetésének és jóváhagyásának rendjét a nevelési-oktatási intézmény helyi szabályzata határozza meg.

A KOIRO Humanitárius Fegyelmi Tanszékének docense

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának módszertani levele „A „Történelem” tantárgy oktatásáról az általános oktatás állami szabványa szövetségi komponensének bevezetésével összefüggésben” / a teljes módszertani levél a http://www.web.hu weboldalon található: //www. ***** Oktatási Jogalkotási Központ/.

cm.: . A „Nagy Honvédő Háború” téma tanulmányozása. A Nagy Honvédő Háborúban aratott győzelem 65. évfordulójára. // A történelem iskolai tanításáról. g.: módszertani kézikönyv. – M.: MIOO, tankönyvek.” – 2009. – P. 46-65.

A szerzők hatékony megoldásokat kínálnak az iskolai történelemoktatás aktuális problémáira, amelyekkel a tanárok a mindennapi gyakorlatban szembesülnek. A szerzőkre jellemző a klasszikus témák modern értelmezése az iskolai történelemtanítás módszereiben. Az új módszertani megoldásokat keresve a szerzők a világ pedagógiai gyakorlatának modern vívmányaira támaszkodnak, nem feledkezve meg a legjobb orosz tanárok örökségéről.

Nem szabványos időrendi feladatok.
Oldja meg a javasolt problémákat, és magyarázza el, miben térnek el a standard problémáktól.

1. Nagy Sándor a 105. olimpia évében született. Melyik évben volt ez a keresztény naptár szerint?

2. 6367 nyarán „a tengerentúlról érkezett varangok adót szedtek a csudoktól, a novgorodi szlovénektől és a meriktől, az összes krivicstől, a kazárok pedig a tisztásokról és az északiaktól, ill. a Vjaticsiból, egy ezüstpénz és egy mókus a füstből" Melyik évben volt ez a keresztény naptár szerint?

3. Mohamed munkáját folytatva a kalifák i.sz. 89-ben meghódították Észak-Afrikát és Spanyolországot, a folyó medencéjét. Indust, majd 40 évvel később legyőzték a kínaiakat a Talas folyón. Krisztus születése után hány év alatt történtek ezek az események? Mi történt ezekben az években Nyugat- és Kelet-Európában?

TARTALOM
Bevezetés
1. témakör. A tanulók kognitív képességei és diagnosztizálási módszerek iskolai történelemtanfolyamokon
2. témakör Oktatástörténeti anyag szerkezeti és funkcionális elemzése és az órai célok meghatározásának módszerei
3. témakör A kronológiai ismeretek és készségek formálása az iskolai történelem tanfolyamokon
4. témakör A térképészeti ismeretek és készségek formálása iskolai történelemtanfolyamokon
5. témakör. A statisztikai információkkal való munka technikái iskolai történelemtanfolyamokon
6. témakör. A főbb történelmi tények képalkotásának módszerei
7. témakör. Az elméleti anyag tanulmányozásának módszerei iskolai történelem kurzusokon
8. témakör. A problémaalapú történelemoktatás megszervezésének módjai
9. témakör Történelemtankönyv szövegével való munkavégzés módszerei
10. témakör. A történelmi dokumentumokkal való munka technikái
11. témakör. A szemléltetőeszközökkel végzett munka technikái iskolai történelemtanfolyamokon
12. témakör. A tanulmányi munka módszereinek oktatása iskolásoknak
13. témakör A tanulók tudásának, készségeinek tesztelése, a történelemtanulás eredményeinek értékelésének problémája
14. témakör Tanári felkészítés történelemórára.
Történelem óra elemzése
Ajánlott olvasmány.

Töltse le ingyenesen az e-könyvet kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Módszertani ajánlások történelemtanárnak, A szakmai készségek alapjai, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com című könyvet, gyorsan és ingyenesen letölthető.

Djvu letöltése
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb áron, kedvezménnyel, kiszállítással Oroszország egész területén.

EGY TÖRTÉNELEMI ÓRA ELEMZÉSE.

1) Milyen helyet foglal el ez a lecke a téma tanulmányozásában? A tematikus blokk melyik szakaszának felel meg? Ebben a tekintetben mennyire indokolt az ilyen típusú (és fajta) óra kiválasztása?

2) Mik a tréning céljai? minek köszönhetőek? Hogyan tükrözik az iskolai történelemoktatás céljainak és tartalmának korszerű megközelítését?

3) Mennyiben felel meg az óra oktatási anyaga a „Társadalomismeret” (Történelem) oktatási terület oktatási tartalmi átmeneti követelményeinek?

4) Hogyan tükrözi az óra tartalma a történettudomány új adatait, a múlt elemzésének és értékelésének modern megközelítéseit, a kétértelmű változatok és ítéletek jelenlétét

tanulmányozott tények?

5) Mi (vagy ki) volt a fő információforrás a hallgatók számára az új témával kapcsolatban? Hogyan mutatták be (az egyetlen és kategorikus, az egyik legmegbízhatóbb, legeredetibb és legellentmondásosabb stb.)? Megtanította a tanár a diákokat a történelmi források kritikai elemzésére?

6) Milyen volt az iskolások nevelőmunkája? A kognitív tevékenység milyen szintjén szervezték meg? Milyen tanulási eszközökkel dolgoztak?

7) Milyen technikákkal és eszközökkel frissítette a tanár a tanulók tudását, összpontosította figyelmüket, tartotta fenn az érdeklődést egy új téma iránt, fokozta az órán való részvételt, vette figyelembe és ösztönözte a gyerekek kognitív jellemzőit?

8) Mennyire kapcsolódnak egymáshoz és következetesek az óra szakaszai? Mennyire volt holisztikus és belsőleg logikus az egész tevékenység? Hogyan készül fel ez a lecke a következőre?

9) Mik az óra eredményei? Milyen szempontok alapján ítéli meg a tanár és a diákok eredményességét?

Történelemóra problémaelemzésea didaktikai problémák egyikének szentelhető, például: az iskolások kronológiai ismereteinek és készségeinek formálása az ókori világ története során;

a térképészeti ismeretek és készségek kialakítása (konkrétan melyek) a „___” téma tanulmányozása során; vizuális taneszközök használata egy-egy történelmi korszak (pontosabban melyik) szemléletes képeinek kialakításához; megtanítani a diákokat sztereotip tervek készítésére homogén történelmi tények tanulmányozása során; történelemórákon a tanulók kreatív képességeinek diagnosztikája, fejlesztése; kreatív kutatási tevékenység szervezése iskolások számára a regionális (hely)történet tanulmányozása során stb.

Az óra elemzése elvégezhető az iskolai történelemoktatás egyik modern problémájáról is: a hazai (regionális) történelem tanulmányozásáról az európai és világtörténelem összefüggésében; kritikai attitűd kialakítása az iskolások körében a történelmi információforrásokkal szemben; iskolások nevelése a tolerancia, az érdeklődés és a hazájuk és a világ más országainak történelme iránti tisztelet jegyében; a családi archívumok és a helytörténeti múzeumok anyagainak felhasználása a modern történelem tanfolyamok tanulmányozása során stb.

Végezze el a naptári-tematikus tervezésben szereplő egyik óra oktatási anyagának szerkezeti és funkcionális elemzését, fogalmazza meg célját és készítse elő.részletes összefoglalóa választott formának megfelelően.Történelem óraterv (minta).

Téma: "________________" osztály ___

Az óra céljai:

Az óra típusa (fajta) Taneszközök:

1) A tanulók tudásának és készségeinek tesztelése: (formák, technikák és eszközök, kognitív feladatok)

2) Általánosítás és a tanulók rávezetése egy új téma elsajátítására: (rövid következtetések az előző témáról/leckéről, új téma megfogalmazása, problémafeladatok) ______________

3) Új téma tanulmányozása:

A téma fő kérdései

Tanítási technikák és eszközök

Kognitív feladatok tanulóknak

4) Új anyagok elsődleges ismétlése és általánosítása (rövid következtetések, kontrolltesztek, kognitív feladatok oktatástörténeti anyag reprodukálásához és átalakításához, haladó feladatok ellenőrzése) ____________________

5) Házi feladat szervezése (részletes útmutató): _________________________________________

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

A történelem- és társadalompolitikai szakoktatók módszertani egyesülete 2009-2012. évi tevékenységének elemzése.

Ez az elemzés részletesen ismerteti a történelem- és társadalompolitikai szakoktatók középfokú oktatási szervezetének tevékenységét a 2009-2012-es tanévben. Ez az elemzés iskolaakkreditációhoz készült....

Módszertani ajánlások az óraelemzés elvégzéséhez

A tanítási és nevelési folyamat javítása csak úgy lehetséges, ha a tanár maga folyamatosan értékeli a tevékenységet és annak eredményeit A tanárokat meg kell tanítani az óra önelemzésére, azaz...

A történelem-, társadalomismeret- és ortodox kultúra tanárok módszertani egyesületének munkájának elemzése

A történelem, társadalomismeret és ortodox kultúra szakos tanárok módszertani egyesületének munkájának elemzése...

Azon tényezők közül, amelyek meghatározzák a történelem iskolai tanulmányozásának modern megközelítését, és ennek következtében az iskolások oktatásának minőségének értékelését, a legjelentősebbek:

A tantárgy tanulmányozásának céljai és célkitűzései az adott társadalom számára kiemelt értékorientációk és személyiségjegyek halmazaként fogalmazódnak meg, széles társadalmi kontextusban megnyilvánulva. Az iskolai történelemoktatás fő célja, hogy lehetőséget adjon a fiatalabb generációnak arra, hogy megértse országa, az emberiség egészének történelmi tapasztalatait, és ennek alapján megértse identitását és értékprioritását a modern világban. Ennek a célnak megfelelően meghatározzák a tantárgy tanulásának céljait " sztori", az állami oktatási szabványban megfogalmazott követelmények a diplomások képzési szintjére vonatkozóan.

Ezek a követelmények a személyközpontú megközelítés megvalósítását, az ideológiai és szellemi fejlődést, a tanulók szocializációjuk szempontjából jelentős ismeretek és készségek elsajátításának tesztelését célozzák.

Az iskolások történeti felkészültségének szintje a tevékenység- és kompetenciaalapú megközelítések figyelembevételével, a „tudás”, „attitűdök”, „tevékenység” kategóriák egymásra hatásában kerül meghatározásra. A feladatok a kulcsfontosságú ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek elsajátításának szintjének meghatározását célozzák; készségek – gyakorlati problémák megoldására alkalmazni.

Amint már említettük, a „történelem” tantárgy tartalma két kurzus tanulmányozását foglalja magában - „Oroszország története”, amely kiemelt helyet foglal el a tanulmányi idő mennyisége szempontjából, és az „Általános történelem”.

Az Oroszország történelméről szóló kurzus képet ad a Haza történelmi útjának fő állomásairól, miközben feltárja az orosz történelem eredetiségét és egyediségét, valamint kapcsolatait a világtörténelem vezető folyamataival. Az általános történelem kurzusának fontos szerepe van abban, hogy a tanulók tudatosítsák az őket körülvevő világ sokszínűségének történelmi feltételrendszerét, megismerjék és megértsék a kulcsfontosságú eseményeket, valamint a különböző történelmi korszakok jellegzetességeit. A vizsgaanyagok a tudás általános tesztelésére irányulnak az orosz történelem során, azonban, mint fentebb jeleztük, számos tantárgy megköveteli az ismeretek felhasználását az általános történelem során.

Az Oroszország történetének és a világtörténelemnek a tanítási gyakorlatban való kurzusait szinkronban - párhuzamosan - tanulmányozzák. Az oktatási folyamat megtervezésekor a tanár maga határozza meg az optimális sorrendet az egyes témák és cselekmények figyelembevételéhez egy adott pedagógiai helyzethez. Számos esetben célszerű kombinálni a nemzeti és világtörténeti tárgyak tanulmányozását (Oroszország nemzetközi kapcsolatainak és külpolitikájának története, világháborúk története, kultúrtörténet egyes kérdései stb.)

Nevezzünk meg számos irányt az oktatási folyamat megszervezésében, amelyek célja a fent említett problémák megoldása és a hallgatók sikeres felkészítése a „Történelem” tantárgyból a vizsgára.

Szükséges az aktív kognitív tevékenység megszervezése, mindenféle oktatási információ beépítése, a kognitív problémák megoldásának gyakorlatának bővítése, a probléma alapú megközelítés megvalósítása.

Indokolt az oktatási folyamatban a GIA-változatokban szereplő valamennyi feladattípus oktatási, majd ellenőrzési feladatként való széles körű alkalmazása. Az egyes témák tanulmányozásakor célszerű a vizsgadolgozat 1(A) és 2(B) részében szereplő, vagy azokhoz közeli típusú feladatokat használni. Különös figyelmet kell fordítani az 1(A) és 2(B) rész feladataira, amelyek az események, jelenségek, azok eredményei, következményei stb. csoportosítását, ismeretek rendszerezését igénylik. Az egyes témákra vonatkozó általános áttekintő óráknak tartalmazniuk kell hasonló feladatok elvégzését a tanult anyagok alapján.

A tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének különféle formáit kell alkalmazni, különösen azokat, amelyek hozzájárulnak az anyagok, a vitatható történeti kérdések megvitatásának légkörének megteremtéséhez, a saját véleményfeltáráshoz, a történelmi fejlődés alternatíváinak mérlegelésének és az ítéletek igazolásának képességéhez.

Az oktatási folyamat szervezésekor szükséges a korábban megszerzett tudás aktualizálása, nem reprodukáló, hanem átalakító, kreatív-kereső szinten: eseménykrónikák készítése, összefoglaló táblázatok, üzenetek készítése stb.

Célszerű a történeti forrásokkal való munkára koncentrálni, figyelembe véve azt, hogy a vizsgamunka mindhárom része eltérő bonyolultságú forrásokat tartalmaz.

Problémás megközelítést kell alkalmazni olyan fontos kérdések tanulmányozásakor, mint az államrendszer evolúciója az ókortól napjainkig, a modernizáció folyamata, a társadalom társadalmi szerkezetének kialakulása és fejlődése, az egyén szerepe a nemzeti történelemben. , a kormányzat és a társadalom viszonya, az új demokratikus Oroszország kialakulásának folyamata stb. E problémák lefedéséhez szoros kapcsolat szükséges a világ eseményeivel, jelenségeivel, folyamataival, ami lehetővé teszi az általános és a különleges kiemelését az ország fejlődésében. különböző társadalmak, hogy hangsúlyozzák az ország nemzeti sajátosságait.

Az ismeretek bevonása az általános történelem menetébe különböző módszertani módokon lehetséges:

Számos téma kombinált tanulmánya (például: „Az első világháború”; „A második világháború. A Szovjetunió Nagy Honvédő Háborúja” stb.);

Az egyes témák váltakozó tanulmányozása;

Két kurzus szinkronizálása;

Integrált tanórák szervezése interaktus és interdiszciplináris kapcsolatok felhasználásán (például: „A 19. század orosz kultúrájának hozzájárulása a világkultúrához”, „Világközösség a 21. század elején” stb.).

A „Történelem” tantárgy tartalmi elemeinek kódolójában azok a tartalmi elemek kerülnek kiemelésre, amelyek az általános történelem során ismereteket igényelnek.

A legnehezebb módszertani feladat a 3(C) rész feladatainak elvégzéséhez szükséges kognitív cselekvések kialakítása az iskolásokban.

A részletes válaszokat (C) tartalmazó feladatok helye és célja a vizsgadolgozatban a történelem alapiskolát végzettek felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények alapján kerül meghatározásra. Ezek a legnehezebb feladatok a vizsgadolgozat harmadik részében. Részletes válaszokat igényelnek. E feladatok segítségével a vizsgázók történeti ismereteinek és készségeinek széles skálája kerül próbára, mennyire sajátítják el a történelmi ismeretekben rejlő főbb tevékenységtípusokat.

A C1-C4 feladatok azt tesztelik, hogy a tanuló képes-e a történeti források átfogó elemzésére; feladatok C5, C6 - rendszerezi az anyagot, általános leírást ad egy történelmi jelenségről, például jelentős történelmi mozgalmak (állam kialakulása és fejlődése, társadalmi mozgalmak stb.) vagy nagyszabású események (a fejlődése) leírása. kultúra egy adott időszakban stb.). Fontos megérteni, hogy a 3. (C) rész feladataira a „nyitott, részletes választ adjunk” szavak mit jelentenek, és mennyire lehet részletes a válasz.

A 3. rész (C) részében szereplő feladatok elvégzésekor adott részletes válasznak bizonyítania kell, hogy képes világosan és következetesen bemutatni tudását a feladat követelményeinek megfelelően. A vizsgázónak nem szabad ezt a megfogalmazást felhívásként felfognia arra, hogy minél részletesebb választ írjon. Néhány mondatban vagy tézisben tárja fel a válasz leglényegesebb elemeit, szigorúan a feladat megfogalmazásának megfelelően. Ehhez nagyon figyelmesen el kell olvasnia a feladatot, és meg kell értenie annak alapvető követelményeit.

A részletes válaszadási forma lehetővé teszi, hogy a végzettek mennyire folyékonyan beszélnek a történeti anyagban, és a feleletválasztós feladatnál sokkal nagyobb mértékben teszi lehetővé a végzős egyéni felkészültségének felmérését. Az ilyen típusú feladatok tehát egyrészt átfogó tesztet, másrészt a hallgatói válaszok mennyiségi, hanem minőségi differenciálását is lehetővé teszik, harmadrészt pedig lehetővé teszik a történelemből a diplomás képzés leglényegesebb elemeinek tesztelését. Fontos szerepük van a vizsgázók tantárgybeli egyéni felkészültségi szintjének, történeti anyagismeretük fokának, valamint tudásalkalmazási képességének meghatározásában a kijelölt feladatok megoldására. Ez a fajta megbízás lehetővé teszi a diplomások képzésének erős és gyenge pontjainak legjobb azonosítását, mindenekelőtt történelmi információk elemzési és rendszerezési képességét, érvelését, álláspontjuk indoklását stb. Fontos, hogy a 3. rész (C) részében szereplő feladatok elvégzéséhez algoritmust adjunk a tanulóknak, és ezeket használjuk az oktatási folyamatban.

A vizsgára való felkészülés során előzetesen meg kell ismerni a hallgatókat a vizsga tartalmával, szerkezetével, feladattípusaival, a vizsga szervezésének és lebonyolításának módszereivel. Az oktatási szabvány követelményeinek megvalósításában és a hallgatók vizsgára való felkészítésében különleges helyet kell elfoglalni az általános ismétlő óráknak a kurzus témáiról és szakaszairól. A vizsgafeladatok közvetlen felhasználása az aktuális órákon oktatási jellegű legyen. A záró órákon az ismeretek elmélyítésének, konkrét történeti anyag összefoglalásának eszközeként, illetve tudásfelmérési eszközként is használhatók.

Speciális vizsga előtti lektorálás szükséges ahhoz, hogy a hallgatók tudását felfrissítsék az államvizsgán tesztelt tartalmi elemekről, megismerkedjenek a történelem minden típusú vizsgamunkájával, valamint a képzési feladatok elvégzése a tantárgy minden szakaszában. . A vizsga előtti lektorálás részeként nem lehet a teljes anyagmennyiséget lefedni, ezért fel kell hívni a végzősök figyelmét a szak legfontosabb, alapkérdéseire, fejleszteni kell a különböző feladatok elvégzésének képességét. típusok, azonosítani és feldolgozni a legbonyolultabb problémákat. Az iskolásoknak ismerniük kell a vizsgamunka tervét, az időrendi keretet, az abban bemutatott anyagok elfogadott periodizálását is.

A javasolt ajánlások célja a történelem tanításának teljes folyamatának javítása, a hatékony munka megszervezése a tanulók kognitív készségeinek komplexumának fejlesztésére és az oktatási szabvány követelményeiben bemutatott tantárgy tartalmának elsajátítására.

A FIPI weboldalára felkerült alábbi anyagok nyújthatnak módszertani segítséget a tanárnak:

Az általános iskolai történelem 2010. évi állami (záró) minősítés ellenőrző mérési anyagainak kidolgozását szabályozó dokumentumok (tartalmi elemek kodifikátora, a vizsgadolgozat specifikációja és bemutató változata);

Oktatási és módszertani anyagok a területi tantárgyi szakbizottságok tagjainak és elnökeinek a feladatok teljesítésének ellenőrzésére a 9. évfolyamot végzettek vizsgadolgozatainak részletes megválaszolásával;

A FIPI közreműködésével kidolgozott taneszközök listája;

A „FIPI által jóváhagyott, oktatási intézmények oktatási folyamatában való használatra jóváhagyott” taneszközök listája.

Az eredmények elemzése az Orosz Föderáció alaprégióiból nyert adatok feldolgozása alapján történt

Módszertani ajánlások a történelem és a társadalomismeret oktatásához az Arhangelszk régió oktatási intézményeiben a 2010-2011-es tanévben Az Orosz Föderáció modern oktatási rendszere mélyreható változások szakaszában van. A szövetségi központ legújabb szabályozó dokumentumai következetesen megszilárdítják az állam oktatáspolitikájában a prioritások változását, amely a tevékenységalapú (kompetencia alapú) paradigmára való átállásban, az oktatás második generációjának fejlesztőinek törekvéseiben áll. szabványok e probléma megoldására irányulnak. A történeti és társadalomtudományi oktatás tekintetében az új dokumentumok a következő célokat javasolják: - a hazaszeretet, a Szülőföld történelme és hagyományai, az emberi jogok és szabadságjogok, valamint a közélet demokratikus alapelvei iránti tisztelet ápolása; - ismeretek elsajátítása a hazai és világtörténelem legfontosabb eseményeiről, folyamatairól azok összefüggésében és időrendi sorrendjében; - a történelmi ismeretek elemi módszereinek elsajátítása, a különböző történelmi információforrásokkal való munka képessége; - értékorientációk kialakítása a történelmileg kialakult kulturális, vallási, etno-nemzeti hagyományok megismertetése során; - a történelmileg kialakult társadalmi norma- és értékrendszerekkel kapcsolatos ismeretek és elképzelések alkalmazása a multikulturális, többnemzetiségű és többvallású társadalom életében, részvétel az interkulturális interakciókban, valamint toleráns hozzáállás más népek és országok képviselőihez. A történelem és társadalomismeret tanárának szabályozási keretéről Bármely tanár általános szabályozó dokumentumai a következők: az Orosz Föderáció alkotmánya, az „Oktatásról szóló szövetségi törvény”, az állami oktatási szabvány szövetségi összetevője, az alaptanterv, minta és eredeti programok a témában, követelmények az oktatási folyamat felszerelésére, képzési munkaprogramok. Jelenleg az állami szabvány második generációs (általános és középiskolák számára) szövetségi komponensének tervezetének kidolgozása zajlik, az anyagok egy része már megvitatásra (és a cselekvési iránymutatások is) megjelent, néhány pedig folyamatban van. tesztelési szakaszban Oroszország számos régiójában. A szövegben dőlt betűvel szedett dokumentumok olyan fogalmak, amelyek vagy hiányoztak, vagy egy ideje figyelmen kívül hagyták, és nem említették őket. Az új szabályozás elfogadásáig a korábbi előírásokat és utasításokat kell követni. Az állami oktatási szabvány szövetségi komponense megállapítja azokat a normákat és követelményeket, amelyek meghatározzák az általános oktatási alapoktatási programok kötelező minimális tartalmát, a hallgatók tanítási terhelésének maximális mennyiségét, az oktatási intézmények végzett hallgatóinak képzési szintjét, valamint a képzés alapvető követelményeit. az oktatási folyamat biztosítása (beleértve az anyagi és technikai, oktatási és laboratóriumi, információs és módszertani és személyi támogatást). Az FKGOS meghatározta a tanuláshoz szükséges oktatási tárgyakat. A „történelem” és a „társadalomismeret” kötelező tantárgyak az általános és középiskolákban (teljes) iskolákban. Az Alaptanterv (2004) nem változott, minden rendelkezése érvényben van. Általános iskolában Történelem (hetente) Évre összesen Társadalomismeret (hétre) Évre összesen V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 Középiskolában (teljes) iskola Alapszint 10 11 összesen 2 2 140 2 2 140 Profilszint 10 11 összesen 4 4 280 4 4 280 Történelem (heti óra) Társadalomismeret, beleértve a közgazdaságtant és a jogot (heti óra) Ha mindkét tantárgy: „közgazdaságtan ” és a „jog” ” külön kurzusban tanulnak, majd a „Társadalomismeret” tantárgy tananyagát tartalmuk nélkül állítják össze. Társadalomismeret (1 1 70 3 3 210 közgazdaságtan és jog nélkül) Egy oktatási intézmény tantervének összeállításakor ügyelni kell a TÖRTÉNELEM sor két részre bontására, például a 6. évfolyamnál a bejegyzés így fog kinézni: Általános történelem Középkor 24 óra TÖRTÉNELEM (70 óra .) Oroszország története 46 óra Ezt minden olyan osztályban meg kell tenni, ahol két történelem tantárgyat tanulnak. Az „Általános történelem” és „Oroszország története” kurzusok óraarányáról Az alapiskolai szakaszban a teljes óraszám osztályonkénti elosztása lehetséges. Osztályok Tanítási idő óra. (FKGOS szerint) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 A tananyag részei Általános történelem Oroszország története Milyen történelemtudományok (legalább 10 óra) Az ókori világ és a középkor története (legalább 75 óra) Modern idők (XVI - XIX. század vége) legalább 48 óra Újkori és újkori történelem - legalább 24 óra Oroszország története (az ókortól a 16. század végéig) - legalább 35 óra Oroszország története (XVI - 19. század vége ) - legalább 72 óra Oroszország legújabb és újkori története - legalább 36 óra Tartalék óra. 20 20 10 A teljes óraszám lehetséges felosztása a középfokú (teljes) iskolai szakaszban (alap- és szakfokon). Képzési mennyiség A tananyag részei Időtartalék óra. Osztály óra. Általános történelem Oroszország története (FKGOS szerint) Általános történelem (az ókori 140 X. Oroszország története (az ókortól a 19. század végéig (legalább 20 Alapszint a 19. század végén)) - legalább 72 óra 280 48 óra) Általános történelem (az ókortól Oroszország története (az ókortól 40-ig Profilszint XI 140 Alapszint 280 Profilszint időktől a 19. század végéig (legalább 96 óra)) Új idők története (XX - 21. század eleje) legalább 48 óra a 19. század végén) - legalább 144 óra Oroszország története (XX - XXI. század eleje) - nem kevesebb, mint 72 óra 20 Új idők története (XX - XXI. század eleje ) legalább 96 óra Oroszország története (XX - XXI. század eleje) - nem kevesebb, mint 144 óra 40 Felhívjuk figyelmét, hogy a „Mit tanul a történelem? ” 5. osztályban, csak akkor, ha a tanulók ezt a tudást nem az általános iskolában kapták meg. Az „Általános történelem” és „Oroszország története” kurzusok tanulmányozásának sorrendjét a tanár határozza meg, de amint a gyakorlat megmutatta, tanácsos az „Általános történelem” kurzussal kezdeni a tanulást. A történelem kurzusok tanulmányozása során a folyóiratok bejegyzéseit külön kell választani, kiemelve az egyes oldalakat, és alá kell írni „Általános történelem. A középkor története”, „Oroszország története” (6. osztályos bejegyzés) vagy „Általános történelem. A modern idők története (1. rész), „Oroszország története” 7. osztály számára. Az aktuális és a végső osztályzatokat tantárgyanként külön adják. Ezt a rendelkezést a középiskola 10-11. évfolyamán is alkalmazni kell, de az „Általános történelem” tantárgy meghatározott szakaszának megjelölése nélkül. Az egyes főbb témák tanulmányozása végén kisméretű, tudás, készségek, képességek rögzítését célzó tesztmunkákat kell biztosítani, amelyek játékos jellegűek is lehetnek. Az „Általános történelem”, „Oroszország története” kurzusok tanulmányozása záróvizsgák lebonyolításával fejeződik be, az osztályzatokat a naplóban rögzítik. A legfrissebb szabályozó dokumentumok (az oktatásról szóló szövetségi törvény) szerint a helytörténeti anyagok tanulmányozásának felelőssége a Szövetség tárgykörébe hárul, felajánljuk a regionális történelem tanulmányozásának lehetséges módjait. Első. A tematikus tervezés elkészítésekor az óravázlat valamelyik pontjában tüntesse fel a tájtörténeti témát, pl. ne szánjon külön leckéket az Arhangelszk régió történetének tanulmányozására. Második. Bevezetés a különálló integrált oktatási tantárgy „Helytörténet” vagy az egyes helytörténeti modulok tanításának gyakorlatába. Ezt az utat kell előnyben részesíteni, feltéve, hogy van megfelelő alap egy új tantárgy bevezetéséhez. A nevelő-oktató munkaprogram összeállításánál a helytörténetre és a modernitásra vonatkozó (azaz régió, város, falu...) tananyag beépítése kötelező. oktatási intézmény. Az oktatási munkaprogramok összeállításakor a „JSC IPPC RO” Állami Oktatási Intézményben készített mintaprogramokat kell követnie (lásd „Az általános oktatás regionális összetevője az arhangelszki régióban. Történelem. Társadalomtudomány. Közgazdaságtan. Földrajz” című gyűjteményt) , Arhangelszk, 2006, 132. o.). Használhatja a Kopitsa M.N. módszertani kézikönyvét. „Arhangelszk északi részének története az ókortól a 20. század elejéig”, Arhangelszk, 2009. Kiadók történelem- és társadalomismeret tanárok számára 2008 óta a szövetségi tankönyvjegyzékek információs támogatásával az Akadémia haladó továbbképzését bízták meg. és az oktatási dolgozók szakmai átképzése (APKiPPRO). Az Akadémia hivatalos weboldala (http://www.apkpro.ru) folyamatosan frissíti a tankönyvek vizsgálatával kapcsolatos anyagokat, a szövetségi tankönyvek jóváhagyott listáját, valamint további és referencia információkat, beleértve a kiadók által a tankönyvek összetételére vonatkozó információkat is. oktatási és módszertani készletek. Az APKIPRO a 2006-2010 közötti szövetségi oktatásfejlesztési célprogram keretében „A tankönyvek állami-állami vizsgarendszerének kialakítása, valamint a Tankönyvek Szövetségi Tanácsa tevékenységének szervezeti és módszertani támogatása” című projektet hajtja végre. az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma (FSU). Egy speciális portál (http://www.fsu-expert.ru) olyan anyagokat tesz közzé, amelyek a szövetségi listákon szereplő tankönyvek használatának jellemzőit tárgyalják, és rendszeresen tart online konferenciákat az Orosz Föderációt alkotó testületek oktatóinak bevonásával. A 2010-2011-es tanév szövetségi tankönyvlistája hagyományosan két mellékletet tartalmaz. Az 1. számú melléklet a kitöltött tárgysorokban szereplő ajánlott tankönyvek listája. 1470 címből áll, beleértve a történelem tankönyveket (az általános iskolai szakra 65, a középiskolai képzésre 17), i.e. 6, illetve 8 halmaz, társadalomismeretben egy alapiskolai képzésben 23, a középiskolai képzésben 16, ami 5 és 8 az alap- és középfokú (teljes) képzésben. .2. függelék - a jóváhagyott tankönyvek listája, azaz egyesek, befejezetlen tárgysorral. A szövetségi lista számos alkalmazást tartalmaz. Hangsúlyozni kell, hogy egy szerző vagy egy szerzőcsoport oktatási anyagait (programokat, tankönyveket, módszertani ajánlásokat) használjon, mert csak ebben az esetben valósulnak meg maradéktalanul az abban foglalt ötletek. A befejezetlen tárgysorú tankönyvek is teljes mértékben felhasználhatók az oktatási folyamatban. Ha a tankönyvek nem szerepelnek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által a 2008–2009-es tanévre ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listáján, az oktatási intézménynek nincs joga azokkal dolgozni. Az oktatási irodalomról és a készlet tartalmáról részletesebb információ a „Minden a szövetségi listán szereplő tankönyvekről http://fp.edu.ru/asp/” weboldalon található. Például az 1. számú mellékletben elhelyezünk egy weboldalt, amely az egyik készlet tankönyvéről mesél. Az oldal a 2007-2008-as tanévtől kezdődően tartalmazza a tankönyvek listáját. Hat kiadó készít történelem- és társadalomtudományi tankönyveket és minden kapcsolódó irodalmat. A "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ kiadó történetéről szóló oktatási és módszertani készletet az Arhangelszk régió legtöbb oktatási intézményében használják. A frissített „hagyományos” tankönyvek mellé a kiadó elkészült az „Akadémiai Tankönyv” projekt megvalósítása során készült tankönyvsor is. Az általános történelem tankönyvei az Orosz Tudományos Akadémia Általános Történeti Intézetének igazgatója, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa, A. O. Chubarjan tudományos szerkesztésében jelentek meg. Az Oroszország történelmének sorát alkotó tankönyvek tudományos szerkesztője az Orosz Történeti Intézet igazgatója, az Orosz Tudományos Akadémia levelező tagja, A. N. Szaharov professzor. A „Russkoe Slovo” http://www.russkoeslovo.ru/ kiadó történetét bemutató oktatási és módszertani készletet az oktatási intézményekben is széles körben használják. A tankönyvek elkészítésében a Moszkvai Állami Egyetem történészei és vezető orosz metodológusok vettek részt. A kiadó tankönyvkészletének sajátossága az áttekinthető, ellenőrzött felépítés, a fő tartalom átgondolt kiválasztása és a gazdag illusztrációs sorozat. A tankönyv módszertani apparátusának szerzője, S. I. Kozlenko az összoroszországi történelemolimpia zsűrijének elnöke. A Ventana-Graf kiadó http://www.vgf.ru/ új tankönyvsort készített az általános iskolák számára. Meg kell jegyezni, hogy a „Történelem” tankönyv (A. N. Maikov) jelenleg az egyetlen, amely teljes körűen tartalmazza a 2004-es állami oktatási szabványok szövetségi komponensében szereplő „Bevezetés a történelembe” új szakasz tanulmányozását (5. osztály, 1 negyedév). ). Feltéve, hogy az anyagot (a történelmi segédtudományok szerepéről) nem tanulták az általános iskolában a „Világ körülöttünk” tantárgy órái során. A tankönyv különösen ajánlott a történelmi alapfokú végzettséggel nem rendelkező általános iskolai tanárok számára. Az alapiskola 5. osztályában önálló blokkként használható „Az ókori világ története” tantárgy tanulása előtt. A "Mnemozina" kiadó történetéről szóló oktatási és módszertani készletet http://www.mnemozina.ru/ ajánljuk líceumokban és gimnáziumokban való használatra. Az oktatási komplexum különlegessége kiterjedt módszertani apparátusa, amely a tanulók által az oktatási tevékenység során megoldott kognitív feladatrendszer elvén épül fel. A készletnek segítenie kell a tanárt (a tanácsadó szerepében) a feladatok megfogalmazásában, és el kell látnia a tanulókat a problémák önálló megoldásához szükséges információkkal. Mivel a tanulótól mindenekelőtt meg kell tudni oldani az oktatási problémákat, megteremtődnek a feltételek az akaratlan memorizálás mechanizmusának beépítéséhez, amely a pszichológia szerint produktívabb, mint az önkéntes memória használata. Ennek a kiadónak az egyik szerzője Aleksashkina L.N., a pedagógia doktora. Tudományok, az ország egyik vezető metodikusa. Az "Academy" kiadó, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, amely hagyományosan egyetemi oktatási irodalmat készít, tananyagokat fejleszt az általános és nemzeti történelem integrált középfokú (teljes) kurzusához. iskola (alapszint). Tankönyvek 10. és 11. évfolyamnak, szerk. A.V. Chudinova és A.V. Gladysheva a 2009/2010-es tanév óta szerepel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlottak listáján. Ezeket a tankönyveket, amelyek az integrált történelemtanfolyam alapszintű tanulmányozására készültek, a következők különböztetik meg: - viszonylag kompakt terjedelem és az anyag bemutatásának egyszerűsége;  a szükséges minimális speciális terminológia és definíciók használata;  hangsúlyeltolódás a kategorikus gondolkodásról a figuratív gondolkodásra, a tények áramlásáról - a világtörténelem kulcsfontosságú eseményeire és a különböző társadalmak és civilizációk közötti interakció pillanataira, a monológról - a tanulóval folytatott párbeszédre; - a történelem nevelő funkciójának hangsúlyozása. A "Drofa" http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ kiadó történetét bemutató oktatási és módszertani készlet sajátossága a fejlesztési megközelítés átfogó jellege. A kiadványt masszív, színvonalas módszertani apparátus és szemléltető sorozat jellemzi. A Balass kiadó által létrehozott oktatási komplexum minden, az ismeretterjesztő kiadványokkal szembeni modern követelménynek megfelel. A folytonosság elvét valósítja meg. A tankönyvsort a „School 2100” http://www.school2100.ru/ oktatási rendszer alapiskolájának fejlesztésére és folytatására hozták létre, amelyet probléma-dialogikus megközelítés jellemez. A tankönyvek és oktatási segédletek mellett szinte minden kiadó készít referenciakönyveket, fali táblázatokat és térképeket, atlaszokat és kontúrtérképeket diákok számára, tudományos ismeretterjesztő irodalmat és kézikönyveket a történelmi és társadalomtudományi témájú választható kurzusokhoz Társadalomtudományi oktatási irodalom, hagyományos az azt kiadó szerzők és kiadók. VENTANA-GRÓF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány. 6. osztály Soboleva O.B., Korsun R.P. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány. 7. osztály Soboleva O.B., Chaika V.N. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány. 8. osztály Nasonova I.P. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány. 9. osztály Oktatás Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. és mások Társadalomtudomány. 6. osztály Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Társadalomtudomány. 7. osztály Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. és mások Társadalomtudomány. 8-9 évfolyam Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N., Gorodetskaya N.I. Társadalomtudomány. 8. osztály Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Társadalomtudomány. 9. osztály Akadémiai könyv/tankönyv Korolkova E.S., Suvorova N.G. Társadalomtudomány. 6. osztály Suvorova N.G., Korolkova E.S. Társadalomtudomány. 7. osztály Kishenkova O.V. Társadalomtudomány. 8. osztály Kishenkova O.V. Társadalomtudomány. 9. osztály Orosz szó Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Társadalomtudomány. 6. osztály Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Társadalomtudomány. 7. osztály Kravchenko A.I. Társadalomtudomány. 8. osztály [orosz szó: Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Társadalomtudomány. 9. osztály Túzok Nikitin A.F. Társadalomtudomány. 6. osztály Nikitin A.F. Társadalomtudomány. 7. osztály Nikitin A.F. Társadalomtudomány. 8. osztály Nikitin A.F. Társadalomtudomány. 9. osztály Elkészült sorok társadalomismereti tankönyvek a középiskolai tanfolyamhoz. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N. Társadalomismeret (alapszint). 10 évfolyam [Felvilágosodás] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Szerk. Bogolyubova L.N. Társadalomismeret (alapszint). 11. évfolyam [Felvilágosodás]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. és mások Társadalomismeret (alap- és szakszint). 10-11 évfolyam [Felvilágosodás]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Társadalomismeret (profilszint). 10 évfolyam [Felvilágosodás] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N. Társadalomismeret (profilszint). 11. évfolyam [Felvilágosodás] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Társadalomismeret (alapszint). 10 évfolyam [Mnemosyne] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Társadalomismeret (alapszint). 11. évfolyam [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Szerk. Polyakova L.V. Társadalomismeret (alapszint). 10 évfolyam [Felvilágosodás] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. stb. Társadalomismeret (alapszint). 11. évfolyam [Felvilágosodás] Kravchenko A.I. Társadalomismeret (alapszint). 10 évfolyam [orosz szó] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Társadalomismeret (alapszint). 11. évfolyam [orosz szó] Nikitin A.F. Társadalomismeret (alapszint). 10 évfolyam [Túzok] Nikitin A.F. Társadalomismeret (alapszint). 11. évfolyam [Bustard] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Szerk. Nikitina A.F. Társadalomismeret (alapszint). 10 évfolyam [Felvilágosodás] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Szerk. Metlika I.V. Társadalomismeret (alapszint). 11. évfolyam [Felvilágosodás] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Társadalomismeret (alapszint). 10 évfolyam [VENTANA-COUNT] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Társadalomismeret (alapszint). 11. évfolyam [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomismeret (alapszint). 10 évfolyam [VENTANA-COUNT] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomismeret (alapszint). 11. évfolyam [VENTANA-GRAF] Minden tankönyvet egy készlet kivételével alapszintű tankönyvként pozícionálnak a szerzők, miközben szinte mindegyik rendelkezik speciálisan elkészített oktatási segédanyagokkal, amelyek a szerző ajánlásait adják a megnevezett tananyagok felhasználására a címen. a profil szintje. Ebből a tankönyvlistából csak a Ventana-Graf kiadó készletét emelhetjük ki, amely viszonylag új, és tesztelése során jó kritikákat kapott. Ennek a készletnek a fő előnye mind az általános, mind a középiskolák számára a gondos anyagválasztás és a jó módszertani apparátus. Csak ebben a készletben van munkafüzet (szervező) a tanár számára. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. „Társadalomismeret. Ember a társadalomban.” 10. osztály. Szervező a tanárnak. Leckék forgatókönyvei., Moszkva, „Vettana - Graf”, 2006. Felhívjuk figyelmét, hogy a tankönyvkészletek egyike sem ideális a felkészüléshez az egységes államvizsgához vagy államvizsgához; a valódi pedagógiai folyamatban a tanárnak további forrásokat kell használnia, amelyek kibővítik a tankönyvek és kézikönyvek tartalmát és módszertani összetevőit. 1. számú melléklet http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Befejezett tárgysor | Sorozat: A. A. Vigasin - O. S. Soroko-Cyupa általános történelem tananyagainak sora. 5-9 osztály | Vigasin A. A. és mások. Az ókori világ története. 5. osztály [ Felvilágosodás] Agibalova E.V., Donskoy G.M. A középkor története. 6. osztály [Felvilágosodás] Yudovskaya A.Ya. és mások. Általános történelem. A modern idők története. 7. osztály [Felvilágosodás] Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Általános történelem. A modern idők története. 8. osztály [Felvilágosodás] Soroko-Cyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Általános történelem. Újabb kori történelem . 9. osztály [Felvilágosodás] UMK: "Vigasin A.A. (5-9)" A civilizációs szemlélet, amelyre a készlet összes tankönyve épül, és a tényanyag gondos kiválasztása lehetővé teszi a szerzők számára, hogy fenntartsák a folytonosságot az általános iskolában tanult általános történelem tantárgyak között . Az ismert iskolai tankönyvek új kiadásai a tanárok és a diákok észrevételeinek, valamint a Történelem Állami Szabványának a teljes általános műveltségre vonatkozó (2004) követelményeinek, a szöveg és illusztrációk, valamint a tankönyv módszertani apparátusának figyelembevételével kerültek frissítésre. a tankönyveket frissítették. Az egyes tankönyvekhez tartozó oktatási és módszertani készlet tartalmaz munkafüzeteket a tanulóknak változatos kognitív és játékfeladatokkal, a pedagógusok számára készült oktatási segédleteket különféle óravezetési lehetőségekkel, kiegészítő kérdéseket, feladatokat, teszteket, valamint olvasásra alkalmas könyveket. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Általános oktatási intézmények programjai. Sztori. Társadalomtudomány. 5-11 évfolyam Kézikönyv 2) Goder G.I. Módszertani kézikönyv az ókori világ történetéről. 5 évfolyam 3) Yudovskaya A.Ya. Órafejlődések az új történelemről 1500-1800. 7. osztály Tanári kézikönyv. 4) Yudovskaya A.Ya. Leckék fejleményei az új történelemről. 8. osztály 5) Soroko-Tsyupa A.O. Külföldi országok közelmúltbeli története. XX - XXI század eleje. Irányelvek. 9. osztály 6. munkafüzet) Goder G.I. Munkafüzet az ókori világ történetéről 5. osztály. 2 számban. 1. kérdés. Primitív emberek élete. Az ókori Kelet. 7) Goder G.I. Munkafüzet az ókori világ történetéről. 5 évfolyam Kézikönyv általános oktatási intézmények tanulói számára. 2 számban. 2. szám. Az ókori Görögország. Az ókori Róma. 8) Kryuchkova E.A. Munkafüzet. "A középkor története". 6. osztály Munkafüzet 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Munkafüzet a középkor történetéről. 6. osztály 10. munkafüzet) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Munkafüzet az új történelemről. 7. osztály 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Munkafüzet az új történelemről. 1800-1913. 8. osztály. Két számban. 1. szám 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Munkafüzet az új történelemről. 1800-1913. 8. osztály. Két számban. 2. szám 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Munkafüzet a "Külföldek közelmúltbeli története. XX - XXI. század eleje" című tankönyvhöz. 9. osztály. Olvasó 14) Yudovskaya A.Ya. Olvasható könyv az új történelemről. 1500-1800. Kézikönyv 7. osztályos tanulóknak. 15) Yudovskaya A.Ya. Olvasható könyv az új történelemről. 1800-1913. 8. osztály Elektronikus kiadás 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Órafejlődések az új történelemről 1500-1800. 7. osztály. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Órafejlődések az új történelemről 1800-1913. 8. osztály. Elektronikus jelentkezés 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. A tankönyv elektronikus kiegészítése. Ókori világtörténelem. 5 évfolyam Általános oktatási intézmények