3 énállapot Bern szerint. Mit jelentenek a „Viselkedéstípus meghatározása a mindennapi életben” teszt eredményei?

Létrehozott egy népszerű koncepciót, amelynek gyökerei a pszichoanalízisig nyúlnak vissza. Berne koncepciója azonban magában foglalta a pszichodinamikai és pszichodinamikai elképzeléseket és koncepciókat, hangsúlyt fektetve azon kognitív viselkedésminták meghatározására és azonosítására, amelyek programozzák az egyén önmagával és másokkal való interakcióját.

A modern tranzakcióelemzés magában foglalja a kommunikáció elméletét, a komplex rendszerek és szervezetek elemzését, valamint a gyermekfejlődés elméletét. Gyakorlati alkalmazásában korrekciós rendszer egyének és párok, családok és különféle csoportok számára egyaránt.

A személyiségstruktúrát Berne szerint három „én” állapot, vagy „ego-állapot” jelenléte jellemzi: „Szülő”, „Gyermek”, „Felnőtt”.

A „szülő” egy „egóállapot” a kötelezettségek, követelések és tilalmak interiorizált racionális normáival. A „szülő” gyermekkorban a szülőktől és más tekintélyes személyektől kapott információ: viselkedési szabályok, társadalmi normák, tilalmak, normák arra vonatkozóan, hogyan lehet vagy kell viselkedni egy adott helyzetben. Két fő szülői befolyás van az emberre: a közvetlen, ami a következő mottó alatt történik: „Tedd úgy, ahogy én teszem!” és közvetett, ami a következő mottóval valósul meg: „Ne úgy csináld, ahogy én teszem, hanem úgy, ahogy én mondom!”
A „szülő” lehet irányító (tiltások, szankciók) és gondoskodó (tanácsadás, támogatás, gyámság). A „szülő”-t olyan utasítások jellemzik, mint például: „Lehetséges”; "Kell"; "Soha"; "Szóval, ne feledd"; "Miféle ostobaság"; "Szegényke"...

Azokban az esetekben, amikor a „szülői” állapot teljesen blokkolva van és nem működik, az embert megfosztják etikától, erkölcsi elvektől és elvektől.

A „gyermek” egy érzelmi alapelv az emberben, amely két formában nyilvánul meg:
1. „Természetes gyermek” – feltételezi a gyermekben rejlő összes késztetést: hiszékenység, spontaneitás, lelkesedés, találékonyság; varázst és melegséget ad az embernek. De ugyanakkor szeszélyes, érzékeny, komolytalan, önközpontú, makacs és agresszív.
3. „Adaptált gyermek” – olyan viselkedést jelent, amely megfelel a szülők elvárásainak és követelményeinek. Az „alkalmazkodó gyermeket” fokozott konformitás, bizonytalanság, félénkség és szemérmesség jellemzi. Az „alkalmazkodó gyermek” egy változata a „Gyermek”, aki lázad a szülei ellen.
A „gyermek” kifejezést olyan kijelentések jellemzik, mint: „akarom”; "Attól tartok"; "Utálom"; – Mit érdekel?

Felnőtt „én-állapot” az ember azon képessége, hogy a saját tapasztalatai alapján megszerzett információk alapján objektíven felmérje a valóságot, és ennek alapján önálló, a helyzetnek megfelelő döntéseket hozzon. A felnőtt állapot az ember egész életében kialakulhat. A „Felnőtt” szótár a valóság sérelme nélkül épül fel, és olyan fogalmakból áll, amelyek segítségével objektíven mérhető, értékelhető és kifejezhető az objektív és szubjektív valóság. Az a személy, akinek domináns „felnőtt” állapota van, racionális, tárgyilagos és képes a leginkább alkalmazkodó magatartásra.

Ha a „Felnőtt” állapot blokkolva van, és nem működik, akkor az ilyen ember a múltban él, nem képes felfogni a változó világot, és viselkedése a „Gyermek” és a „Szülő” viselkedése között ingadozik.
Ha a "szülő" a tanított életfogalom, a "gyermek" az élet fogalma az érzéseken keresztül, akkor a "felnőtt" az élet fogalma a gondolkodáson keresztül, amely információgyűjtésen és feldolgozáson alapul. Bern „felnőttje” döntőbíró szerepét tölti be „Szülő” és „Gyermek” között. Elemzi a „Szülő” és „Gyermek” rovatban rögzített információkat, és kiválasztja, hogy az adott körülményekhez melyik magatartás a legmegfelelőbb, mely sztereotípiákat kell feladni, és melyeket kívánatos beépíteni. Ezért a korrekciónak az állandó felnőtt viselkedés kialakítására kell irányulnia, célja: „Légy mindig felnőtt!”

Bernét egy speciális terminológia jellemzi, amely az emberek közötti kommunikáció során bekövetkező eseményeket jelöli.

A " " egy rögzült és tudattalan viselkedési sztereotípia, amelyben a személy manipulatív viselkedéssel igyekszik elkerülni az intimitást (azaz a teljes érintkezést). Az intimitás játék nélküli, őszinte érzéscsere, kizsákmányolás nélkül, a profit kizárásával. A játékok alatt olyan akciók hosszú sorozatát értjük, amelyek gyengeséget, csapdát, választ, csapást, visszafizetést, jutalmat tartalmaznak. Minden cselekvést bizonyos érzések kísérnek. A játékcselekményeket gyakran az érzések befogadása érdekében hajtják végre. A játék minden akcióját simogatás kíséri, ami a játék elején több, mint az ütések száma. A játék előrehaladtával a simogatás és az ütés intenzívebbé válik, és a játék késői szakaszában éri el a csúcsot.

A játékoknak három fokozata van: az 1. fokú játékok elfogadottak a társadalomban, nincsenek elrejtve és nem vezetnek súlyos következményekhez; a 2. fokú játékok rejtettek, a társadalom nem fogadja őket szívesen, és olyan károkhoz vezetnek, amelyek nem nevezhetők helyrehozhatatlannak; A 3. fokozatú játékok rejtettek, elítéltek, és helyrehozhatatlan károkat okoznak a vesztesnek. A játékokat az egyén játszhatja önmaga ellen, gyakran két játékos (mindegyik játékos több szerepet játszik), és néha egy játékos játszhat egy szervezettel.

A pszichológiai játék egymást követő tranzakciók sorozata, amelyeknek világosan meghatározott és kiszámítható kimenetele van, rejtett motivációval. A győzelem egy bizonyos érzelmi állapot, amelyre a játékos öntudatlanul is törekszik.

Az „ütések és ütések” olyan interakciók, amelyek célja pozitív vagy negatív érzések közvetítése. Az agyvérzések lehetnek:
pozitív: „Szeretlek”, „Milyen édes vagy”;
negatív: „Kellemetlen vagy számomra”, „Ma rosszul nézel ki”;
feltételes (az ember tevékenységére és az eredmény hangsúlyozására): „Jól csináltad”, „Jól szeretném, ha...”
feltétel nélküli (az adott személyhez kapcsolódóan): „Csúcskategóriás szakember vagy”, „Elfogalak olyannak, amilyen”;
hamis (külsőleg pozitívnak tűnnek, de valójában ütésnek bizonyulnak): „Te persze érted, amit mondok, bár szűk látókörű benyomást keltesz”, „Ez az öltöny illik nagyon jól vagy, általában öltöny lóg a táskádon."

Az emberek közötti bármilyen interakció ütéseket és ütéseket tartalmaz, ezek alkotják az ember ütéseinek és ütéseinek bankját, ami nagymértékben meghatározza az önbecsülést és az önbecsülést. Minden embernek szüksége van simogatásra, ez az igény különösen a tinédzserek, a gyermekek és az idősek számára akut. Minél kevesebb fizikai ütést kap egy személy, annál jobban ráhangolódik a pszichológiai ütésekre, amelyek az életkorral egyre differenciáltabbak és kifinomultabbak. Az ütések és az ütések fordítottan összefüggenek: minél több pozitív ütést kap egy személy, annál kevesebb ütést ad, és minél több ütést kap, annál kevesebb ütést ad.

A „tranzakciók” minden interakció más emberekkel egyik vagy másik szerep pozíciójából: „Felnőtt”, „Szülő”, „Gyermek”. Vannak további, keresztben fedezetlen tranzakciók. A további tranzakciók azok, amelyek megfelelnek a kölcsönhatásban lévő emberek elvárásainak, és megfelelnek az egészséges emberi kapcsolatoknak. Az ilyen interakciók nem konfliktusosak, és a végtelenségig folytatódhatnak.

A kereszttranzakciók kölcsönös szemrehányásokkal, maró megjegyzésekkel kezdődnek, és az ajtó becsapásával végződnek. Ebben az esetben a nem megfelelő „ego-állapotokat” aktiváló ingerre adott válasz. A burkolt tranzakciók kettőnél több „ego-állapotot” érintenek, a benne lévő üzenetet társadalmilag elfogadható ingernek álcázzák, de válasz a rejtett üzenet hatásától várható, ami a pszichológiai játszmák lényege.

A „zsarolás” egy viselkedésmód, amelynek segítségével az emberek megszokott attitűdöket valósítanak meg, negatív érzéseket keltenek magukban, mintha viselkedésükkel megnyugtatást követelnének. A zsarolás általában az, amit a játék kezdeményezője kap a játék végén. Például a kliens bőséges panaszai arra irányulnak, hogy érzelmi és pszichológiai támogatást kapjanak másoktól.

A „tiltások és korai döntések” az egyik kulcsfogalom, amely a gyermekkorban a szülőktől a gyerekek felé közvetített üzenetet jelenti az „ego állapotból” „Gyermek”, a szülők szorongásaival, aggodalmaival, élményeivel kapcsolatban. Ezeket a tilalmakat a viselkedés stabil mátrixaihoz lehet hasonlítani. Ezekre az üzenetekre válaszul a gyermek meghozza az úgynevezett „korai döntéseket”, azaz. tilalmakból fakadó viselkedési képletek. Például: "Hagyd le a fejed, láthatatlannak kell lenned, különben rossz lesz." - És kidugom a fejem.

Az „életforgatókönyv” egy életterv, amely egy színdarabra emlékeztet, amelyet az ember eljátszani kényszerül. Magába foglalja:
szülői üzenetek (tiltások, magatartási szabályok). A gyerekek szóbeli forgatókönyv-üzeneteket kapnak szüleiktől mind az általános élettervről, mind az egyén életének különböző területeiről: szakmai forgatókönyv, házassági forgatókönyv, oktatási, vallási stb. Ebben az esetben a szülői forgatókönyvek lehetnek: konstruktív, destruktív és nem produktív;
korai döntések (válaszok a szülői üzenetekre);
korai megoldásokat megvalósító játékok;
a korai döntések igazolására használt zsarolások;
várni és találgatni, hogyan ér véget az élet játéka.

A „pszichológiai pozíció vagy alapvető életszemlélet” olyan alapvető, alapvető gondolatok összessége önmagáról, jelentős másokról, a minket körülvevő világról, amelyek alapot adnak az ember fő döntéseihez és viselkedéséhez. A következő fő pozíciókat különböztetjük meg:
1. „Én virágzó vagyok – te gazdag vagy.”
2. „Diszfunkcionális vagyok – te működésképtelen.”
3. „Nem vagyok virágzó – te gazdag vagy.”
4. „Én virágzó vagyok – te nem vagy boldog.”

1. „Én virágzó vagyok – te boldogulsz” – ez a teljes elégedettség és mások elfogadásának pozíciója. Az ember virágzónak találja önmagát és környezetét. Ez a sikeres, egészséges ember pozíciója. Az ilyen személy jó kapcsolatokat ápol másokkal, elfogadja mások által, szimpatikus, bizalmat kelt, bízik másokban és magabiztos önmagában. Az ilyen ember tudja, hogyan kell élni egy változó világban, belsőleg szabad, kerüli a konfliktusokat, és nem vesztegeti az idejét sem önmagával, sem a körülötte lévőkkel való harcra. Az ilyen pozíciót betöltő személy azt hiszi, hogy minden ember életét érdemes élni és boldognak lenni.

2. „Diszfunkcionális vagyok – te működésképtelen.” Ha az embert figyelem, melegség és törődés vette körül, majd bizonyos életkörülmények miatt gyökeresen megváltozik a hozzáállása, akkor kezdi hátrányos helyzetbe hozni magát. A környezetet is negatívan érzékelik.

Ez a reménytelen kétségbeesés helyzete, amikor az életet haszontalannak és csalódásokkal telinek tekintik. Ez a helyzet kialakulhat a figyelemtől megfosztott, elhanyagolt gyermekben, amikor mások közömbösek iránta, vagy olyan felnőttben, aki nagy veszteséget szenvedett el, és nem rendelkezik saját gyógyulási forrásokkal, ha mások hátat fordítottak. őt és őt megfosztják a támogatástól. Sokan „rosszfunkciós vagyok – te diszfunkcionális” hozzáállással élnek életük nagy részét a kábítószer-függőséget kezelő központokban,
pszichiátriai és szomatikus kórházakban, szabadságelvonó helyeken. Jellemző rájuk minden önpusztító magatartás okozta egészségzavar: a túlzott dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás. Az ilyen hozzáállású ember azt hiszi, hogy az ő élete és más emberek élete semmit sem ér.

3. „Nem vagyok virágzó – te gazdag vagy.” A negatív énképpel rendelkező embert megterhelik az aktuális események, és magára vállalja értük a felelősséget. Nem elég magabiztos, nem állítja magát sikeresnek, munkáját alacsonyra értékeli, nem hajlandó kezdeményezni és felelősséget vállalni. Teljesen függőnek érzi magát a körülötte lévőktől, akik hatalmas, mindenható, virágzó figuráknak tűnnek. Az ilyen pozíciót betöltő személy azt hiszi, hogy az élete keveset ér, ellentétben más, virágzó emberek életével.

4. „Én virágzó vagyok – te nem vagy boldog.” Ez az arrogáns felsőbbrendűség hozzáállása. Ez a rögzült érzelmi állapot kisgyermekkorban és felnőttkorban is kialakulhat. A gyermekkori szemléletformálás két mechanizmuson keresztül alakulhat ki: az egyik esetben a család minden lehetséges módon hangsúlyozza a gyermek felsőbbrendűségét a többi taggal és másokkal szemben. Az ilyen gyermek a tisztelet, a megbocsátás és mások megalázásának légkörében nő fel. Az attitűd kialakulásának egy másik mechanizmusa akkor indul be, ha a gyermek folyamatosan egészségét vagy életét veszélyeztető körülmények között van (például amikor a gyermeket rosszul bánják), és amikor felépül egy újabb megaláztatásból (vagy egyszerűen túlélés érdekében), így zárja: „Én boldogulok" - hogy megszabaduljon sértőitől és azoktól, akik nem védték meg. „Te nem vagy boldog." Az ilyen hozzáállású személy a saját életét nagyon értékesnek tartja, és nem értékeli egy másik ember életét.

A tranzakcióelemzés a következőket tartalmazza:
Strukturális elemzés - elemzés.
Tranzakciók elemzése - emberek közötti verbális és non-verbális interakciók.
Pszichológiai játékok elemzése, rejtett tranzakciók, amelyek a kívánt eredményhez vezetnek - nyerés.
Egy egyéni életforgatókönyv forgatókönyv-elemzése (forgatókönyv-elemzése), amelyet az ember akaratlanul is követ.

A korrekciós interakció az „ego-pozíció” szerkezeti elemzésén alapul, amely magában foglalja az interakció bemutatását a szerepjátékok technikájával.

Két probléma különösen kiemelkedik: 1) a kontamináció, amikor két különböző „ego-állapot” keveredik, és 2) a kivételek, amikor az „ego-állapotok” szigorúan el vannak határolva egymástól.

A tranzakcióelemzés a nyílt kommunikáció elvét használja. Ez azt jelenti, hogy a pszichológus és a kliens egyszerű nyelven, hétköznapi szavakkal beszél (ez azt jelenti, hogy a kliens el tudja olvasni a tranzakcióelemzés szakirodalmát).

Korrekciós célok. A fő cél, hogy a kliens megértse játékait, élethelyzetét, „ego-állapotait”, és ha szükséges, új döntéseket hozzon az életépítő magatartással kapcsolatban. A korrekció lényege, hogy megszabadítsa az embert a rákényszerített viselkedési programok végrehajtásától, és segítse függetlenné, spontánná, teljes értékű kapcsolatokra és intimitásra képessé válni.

A cél az is, hogy a kliens elérje a függetlenséget és autonómiát, a kényszertől való megszabadulást, és valós, játékmentes interakciókban való részvételt, amely lehetővé teszi a nyitottságot és az intimitást.
A végső cél a személyes autonómia elérése, saját sorsának meghatározása, tetteiért és érzéseiért való felelősségvállalás.

A pszichológus álláspontja. A pszichológus fő feladata a szükséges betekintés biztosítása. És ebből a követelmény a pozíciójával szemben: partnerség, ügyfél elfogadása, tanári és szakértői pozíció kombinációja. Ebben az esetben a pszichológus a kliensben lévő „Felnőtt” „egoállapotát” kezeli, nem engedi a „Gyermek” szeszélyeit, és nem csillapítja a kliensben lévő dühös „Szülőt”.

Ha egy pszichológus túl sok, a kliens számára érthetetlen terminológiát használ, úgy gondolják, hogy ezzel saját bizonytalanságától és problémáitól próbálja megvédeni magát.

Az ügyféllel szemben támasztott követelmények és elvárások. A tranzakcióelemzésben való munkavégzés fő feltétele a szerződéskötés. A szerződés egyértelműen rögzíti: az ügyfél által kitűzött célokat; e célok elérésének módjai; pszichológus javaslatai az interakcióra; az ügyféllel szemben támasztott követelmények listája, amelyek teljesítését vállalja.

A kliens dönti el, hogy milyen hiedelmein, érzelmein, viselkedési mintáin kell változtatnia magában, hogy elérje céljait. A korai döntések átgondolása után a kliensek elkezdenek másként gondolkodni, viselkedni és érezni, miközben önállóságra törekednek. A szerződés megléte mindkét fél – pszichológus és ügyfél – kölcsönös felelősségét vonja maga után.

Technikusok
1. A családmodellezés technikája az „ego-állapot” strukturális elemzésének elemeit tartalmazza, a csoportos interakció résztvevője a tranzakcióit a családja modelljével reprodukálja. A pszichológiai játékok és a kliens zsarolás elemzése, a rituálék elemzése, az idő strukturálása, a kommunikációban elfoglalt pozíció elemzése és végül a forgatókönyv elemzése történik.
2. Tranzakcióelemzés. Nagyon hatékony csoportmunkában, rövid távú pszichokorrekciós munkára. A tranzakcióelemzés lehetőséget ad a kliensnek, hogy túllépjen a tudattalan viselkedési mintákon és viselkedési mintákon, és egy eltérő kognitív viselkedési struktúra elfogadásával lehetőséget nyerjen az önkéntes szabad viselkedésre.

Az ember biológiai kora nem olyan fontos, mint a mentális állapota. E. Berne amerikai pszichológus három én-állapotot azonosított, amelyekben minden ember időről időre előfordul: szülő, gyermek vagy felnőtt.

A huszadik század sok kiemelkedő embert adott a világnak. Egyikük Eric Berne (1910-1970) amerikai pszichológus és pszichiáter, a tranzakcióanalízis megalkotója. Elmélete külön népszerű irányzattá vált a pszichológiában, amely magában foglalja a pszichoanalízis, a behaviorizmus és a kognitív pszichológia gondolatait.

E. Berne több művében is bemutatta az olvasók számára hozzáférhető nyelven a tranzakcióanalízis elméletét. Sokukat lefordították oroszra, és több mint fél évszázada bestsellerek maradtak. Leghíresebb könyvei: „Games People Play”, „People Who Play Games”, „Beyond Games and Scripts”.

És a „Tranzakcióanalízis a pszichoterápiában” című könyvben. Systemic Individual and Social Psychiatry” tartalmazza E. Bern teljes koherens elméletét, és nemcsak annak főbb blokkjait, amelyeket későbbi publikációkban fejlesztettek ki – játékok és forgatókönyvek elemzését –, hanem olyan szempontokat is, amelyeket a szerző más könyveiben nem fejt ki.

Gyakorlati értelemben a tranzakcióelemzés egy olyan rendszer, amely az egyének, párok és kiscsoportok viselkedését korrigálja. Miután megismerkedett E. Bern munkáival és elfogadta koncepcióját, önállóan módosíthatja viselkedését, hogy javítsa a körülötte lévő emberekkel és önmagával való kapcsolatát.

Az elmélet központi fogalma az tranzakció- a kommunikációba lépő két egyén közötti interakció aktusa, az interperszonális kapcsolatok alapja.

A „tranzakció” szót nehéz szó szerint lefordítani angolról, de jelentését tekintve leggyakrabban „interakcióként” értelmezik, bár tranzakció– ez nem a teljes interakció, hanem csak annak eleme, kommunikációs egysége. Az emberi interakciók sok tranzakcióból állnak.

A tranzakció magában foglal egy ingert és egy választ. Az egyik személy mond valamit (inger), a másik pedig válaszol valamit (válasz).

Egy egyszerű tranzakciós példa:

- Segíthetek? (inger)
- Nem, köszönöm, megcsinálom magam. (reakció)

Ha az interakció csak az „inger-válasz” sémán alapulna, nem léteznének ilyen sokféle emberi kapcsolatok. Miért viselkedik másként egy személy különböző emberekkel, és miért tárja fel magát különleges módon interakcióiban?

A tény az, hogy kommunikáció során az egyik egyén úgy kerül kapcsolatba egy másik személlyel, mint egy emberrel, pontosabban a személyiségének egy része egy másik személy személyiségének egy részével.

Önállapot elmélet

E. Berne úgy határozta meg a személyiségstruktúrát, mint annak három komponenséből vagy részéből álló kompozíciót. Én-állapotok(Az ego kijelenti).

Szülő

Mindazok a normák, szabályok, tilalmak, előítéletek és erkölcsök, amelyeket egy személy gyermekkorában tanult a szülőktől és más jelentős felnőttektől, összeadódik az úgynevezett „belső hang” vagy „lelkiismeret hangja”. Amikor felébred a lelkiismeret, felébred a belső Szülő.

A legtöbben tudják, mit jelent szülőnek lenni, gondoskodni, gondoskodni és felnevelni egy gyermeket. A Szülő ego állapotában az ember arra törekszik, hogy irányítson, irányítson, vezessen. Kommunikációs álláspontja lekezelő vagy lenéző, kategorikus, érzelmes, él az élettapasztalattal és bölcsességgel, szeret tanítani, oktatni, moralizálni.

E. Berne ezt az Én-állapotot a Segítő Szülőre osztotta, aki főleg támogatást és gondoskodást nyújt, és a Kritikus Szülőre, aki szid és hibáztat.

Gyermek

Mindenki gyerek volt, és felnőttkorában néha visszatér a gyerekes viselkedésmódhoz. A gyerek természetesen, naivan, spontán viselkedik, hülyéskedik, élvezi az életet, alkalmazkodik, lázad. A gyermek helyzetében az ember gyakran meggondolatlanul követi saját vágyait és szükségleteit.

A Gyermek és Szülő kapcsolatában a Gyermek függ a Szülőtől, engedelmeskedik neki, megmutatja gyengeségét, függetlenségének hiányát, felelősséget hárít, szeszélyes stb.

A gyermek „felébred” egy érett emberben, amikor kreatív, kreatív ötleteket keres, spontán érzelmeket fejez ki, játszik és szórakozik. A Gyermek pozíciója a spontaneitás és a szexualitás forrása.

A Gyermek viselkedése, testtartása, arckifejezése és gesztusai nem mesterkéltek, hanem élénkek és aktívak, valódi érzéseket, élményeket fejeznek ki. A Férfi-Gyermek könnyen sír, nevet, lehajtja a fejét, ha bűnösnek érzi magát, kidörzsöli a száját, ha megsértődik, és így tovább. Beszéde gazdag és kifejező, tele van kérdésekkel és felkiáltásokkal.

Felnőtt

A Felnőtt Én-állapot arra van hivatva, hogy szabályozza és adaptálja a Gyermek és Szülő impulzusait a lelki egyensúly fenntartása érdekében. Ez az egyensúly, a nyugalom, a visszafogottság állapota. Egy Felnőtt egy probléma megoldása során minden oldalról mérlegeli, elemzi, következtetéseket von le, előrejelzést készít, cselekvési tervet készít és azt végrehajtja. Nem „felülről” Szülőként vagy „alulról” Gyermekként kommunikál, hanem egyenlő alapon, partnerként. A felnőtt magabiztos önmagában, higgadtan, hidegen és csak a lényegre törően beszél. Szenvtelenségében, érzéketlenségében és érzelemmentességében különbözik a Szülőtől.

Mindhárom ego-állapot egy másik személy befolyásolásának stratégiájaként határozható meg. A gyerek manipulál, felveszi az „akarom!”, a szülő – „kell!”, a felnőtt – „akarom” és „kell” pozíciót kombinálva.

Például egy házaspárban, ahol a férj a Szülői pozíciót tölti be, a feleség tudatosan manipulálhatja őt azáltal, hogy elfoglalja a Gyermek pozícióját. Tudja, hogy csak sírnia kell, hogy férje mindent megtegyen, amit akar.

Ha két ember én-állapotai kiegészítik egymást, vagyis a tranzakciós inger megfelelő és természetes reakciót von maga után, akkor a kommunikáció gördülékenyen és nagyon sokáig tart. Ellenkező esetben félreértések, félreértések, veszekedések, konfliktusok és egyéb kommunikációs problémák keletkeznek.

Például a Felnőtt-Felnőtt vagy a Szülő-Gyermek kommunikáció simán megy. Ha az első beszélgetőpartner a Felnőtt pozíciójából szólítja meg a másodikat, és arra számít, hogy ő is Felnőtt, de megkapja a Gyermek válaszát, akkor nehézségek adódhatnak.

Például:

- Késésben vagyunk, sietnünk kell. (felnőtttől felnőttig)
- Mindez azért van, mert szervezetlen vagy! (szülőtől gyermekig)

Vannak sokkal összetettebb és zavaróbb tranzakciók. Például, amikor a kommunikáció verbális szinten, felnőtt-felnőtt szinten, és non-verbális szinten felnőtt-

Gyermek. Ha a felnőttre jellemző „nem értek veled egyet” kifejezést sértően ejtik, ez a gyermek helyzete.

A tranzakcióelemzés az interakcióban résztvevők I-állapotainak kijelölésével kezdődik. Erre azért van szükség, hogy meghatározzuk a kapcsolatok természetét és az emberek egymásra gyakorolt ​​hatását.

Minden énállapotnak van pozitív és negatív oldala is. Jó, ha az ember tudja, hogyan kell kombinálni ezt a három pozíciót: vidám Gyermeknek, gondoskodó szülőnek és értelmes felnőttnek lenni.

Milyen önállapotot veszel észre magadon leggyakrabban?

Eric Berne a pszichoterápia és a pszichológia egész világában az emberek egymással való kommunikációjáról és önmagukhoz és másokhoz való hozzáállásáról szóló elméletének köszönhetően vált híressé. Eric Berne tranzakciós elemzését sok pszichológus tanulmányozta, akik egyetértettek abban, hogy az ember valóban a gyermekkorában lefektetett forgatókönyv szerint éli az életét. A szülők sok szava lefekteti a sztereotípiát, és meghatározza életének és kommunikációjának minőségét. Mi a tranzakcióanalízis, mint a pszichoterápia módszere? Mi a lényege és milyen előnyei vannak az embereknek?

Mi Eric Berne tranzakcióelemzési elmélete?

Általában úgy gondolják, hogy egy személy viselkedésének és interakciójának elemzését tükrözi egy csoportban és önmagán belül. Ez az elmélet nagy népszerűségre tett szert a fogalmak hozzáférhetősége és az emberi viselkedési reakciók magyarázata miatt.

A fő posztulátum itt az, hogy bizonyos körülmények között egy személy attól függően cselekedhet, hogy a három én-pozíció közül melyiket fogadja el. Bern Eric volt az első, aki felhívta a figyelmet ezekre az álláspontokra. A tranzakcióanalízis a pszichoanalízisből ered, ezért az emberi psziché mély aspektusait vizsgálja és tanulmányozza.

A pszichoterápia szempontjából az elmélet alkalmazásának fontos pontja az a megállapítás, hogy mindenki megtanulhat gondolkodni és felelősséget vállalni tetteiért, bízni mindenekelőtt érzéseiben és szükségleteiben, döntéseket hozni és személyes kapcsolatokat építeni. Ebből az álláspontból Eric Berne elmélete egy nagyon hatékony módszer, amely segít az embernek az élet problémáinak megoldásában.

Pozíciók a tranzakciókban

Ebben az elméletben a legkönnyebben három énállapot érthető meg: szülő, gyermek, felnőtt. Mindegyik jelentősen eltér a másiktól, viselkedési jellemzőkkel, gondolkodással és érzésekkel rendelkezik.

Nagyon fontos, hogy egy pszichoterapeuta megértse, milyen állapotban cselekszik az ember így vagy úgy, és mit lehet változtatni a viselkedésén, hogy harmonikus ember lehessen, amiről Bern Eric beszélt. A tranzakcióelemzés három alapvető szabályt javasol ezekkel az ego-állapotokkal kapcsolatban:

• Bármely életkorban bárki kicsi volt valaha, így tehet valamit a Gyermek ego állapotának hatására.
• Mindenki (normálisan fejlett aggyal) fel van ruházva a megfelelő döntések meghozatalának és a valóság értékelésének képességével, ami a Felnőtt ego állapot jelenlétét jelzi.
• Mindannyiunknak voltak szülei vagy személyei, akik helyettesítették őket, ezért van ez a kezdet, amely a Szülői ego-állapotban fejeződik ki.

A tranzakcióanalízist alkalmazó pszichoterápia alapja az, hogy segítsen egy személynek tudatosítani az improduktív sztereotip viselkedést. A tranzakciók szakértő segítségével végzett elemzése segíti az embert a megoldások megtalálásában, a valóság megértésében és a további célok kitűzésében.

A tranzakciók típusai a pszichoterápiában

Az emberek közötti bármilyen interakciót, legyen szó verbálisról vagy non-verbálisról, a Berne Eric által kidolgozott elméletben tranzakciónak nevezik. A pszichoterápia keretein belüli tranzakcióelemzés magában foglalja az emberi kapcsolatok tanulmányozását, valamint a felmerülő problémák megoldásának keresését.

Fontos, hogy egy szakember megállapítsa, mely minták vezettek nehézségekhez a kapcsolatokban. Kétféle verbális és nonverbális interakció létezik:

• párhuzamos;
• kereszt.

Párhuzamos interakciós módok

A pszichoterapeuta a klienssel együttműködve határozza meg, hogy milyen típusú tranzakciókat alkalmaztak. A párhuzamos kapcsolatok a kapcsolatok konstruktív típusa. Ebben az esetben az ego-pozícióknak egybe kell esniük. Például egy tranzakció a következő kérdéssel: „Hogy vagy?” és a válasz: "Minden rendben!" egy felnőtt szemszögéből készült. Ebben az esetben az interakció során nem merül fel probléma.

Kereszttranzakciók

Az átkelés konfliktusokat válthat ki. Ez egy olyan interakció, amelyben váratlan reakció lép fel egy másik ego-állapot helyzetéből származó ingerre (kérdésre vagy megszólításra). Például a "Hol van az órám?" és a válasz: „Ahol hagytad, oda vedd!” - tranzakció egy felnőtt és egy szülő szemszögéből. Ebben az esetben konfliktus alakulhat ki.

Vannak rejtett tranzakciók is (pszichológiai és társadalmi szinten). Ebben az esetben fontos elemezni az egymással kommunikáló emberek ösztönzőit.

Ösztönzők a kommunikációban

A jóváhagyás fontos a személyes fejlődéshez. Ez az egyik alapvető emberi szükséglet. A tranzakcióelemzés elméletében az ilyen jóváhagyást vagy ösztönzést „simogatásnak” nevezik. A kommunikáció ilyen mozzanatai lehetnek pozitív vagy negatív konnotációval. Az „ütés” lehet feltétel nélküli (egyszerûen azért, mert egy személy létezik) és feltételhez kötött (a cselekvésekre adott). Ez utóbbiakat pontosan az érzelmek színezik „+” vagy „-” jellel.

A terápiás gyakorlatban a szakember megtanítja az embert, hogy fogadja el az ilyen ingereket, vagy ne tegye, különösen akkor, ha azok negatívak. A pozitív feltételes „ütéseket” szintén nem mindig célszerű elfogadni, hiszen az ember megtanul „jó” lenni, vagyis igyekszik mindenkinek a kedvében járni, miközben önmagát sérti.

Fontos megtanítani az ügyfelet arra is, hogy visszautasítsa azokat a feltételeket, amelyeket pozitív ingerrel állítanak elő, ha azok nem felelnek meg a személy belső pozícióinak, amit Bern Eric különösen kiemelt. A tranzakcióelemzés segít abban, hogy az ügyfél a számára szükséges feltételek megteremtésére összpontosítson, ahol új erősségeket fedezhet fel magában a döntések meghozatalához stb. A terápiás kontaktusban a pszichológusnak meg kell tanítania az embert önmaga elfogadására, akkor a konzultáció sikeres lesz.

Tisztességes és tisztességtelen ügyletek

A tranzakciók mint terápiás módszer vizsgálatának következő pontja az egyén időtöltését meghatározó interakciók elemzése. Ezt a jelenséget Eric Berne az idő strukturálásának nevezte. A pszichoanalízis hajlamos kicsit más oldalról szemlélni: a védekező mechanizmusok helyzetéből.

Hat módja van az idő szerkezetének:

• gondoskodás (egy személy befolyásolásának manipulatív módszere);
• játékok (rejtett tranzakciók sorozata, amelyek szintén „becstelenül” manipulálják az embereket);
• intimitás (szexuális interakciók);
• rituálék (sztereotípiák és külső tényezők okozta tranzakciók);
• szórakozás (bizonyos célok elérése önmaga számára);
• tevékenység (befolyás átvétele másoktól és céljainak elérése).

Az utolsó hármat „becsületesnek” nevezik, mert nem manipulálnak másokat. A beszélgetés során a pszichoterapeuta segít pozitív tranzakciók felépítésében manipulatív viselkedés nélkül. A játékok befolyásolják az emberek viselkedését. Az alábbiakban róluk fogunk beszélni.

Emberek életrajzai

Minden ember egy gyermekkorában játszódó forgatókönyv szerint él – érvelt Eric Berne. Az emberek életforgatókönyveinek pszichológiája közvetlenül függ a gyermekkorban elfoglalt álláspontoktól.

1. A győztes az a személy, aki elérte a célokat, és másokat is bevon a küzdelembe. A terápia során az ilyen emberek újragondolják élethelyzetüket és manipulatív játékaikat, és megpróbálnak produktív tranzakciókat felépíteni anélkül, hogy negatívan befolyásolnának másokat.
2. A legyőzött ember az, aki folyamatosan kudarcot él át, és másokat is bevon a bajaiba. Az ilyen emberek számára nagyon fontos a pszichoterápia. A beszélgetés és a tranzakciók elemzése során az ilyen emberek megértik életük kudarcainak okait. Az ügyfeleket arra képezik, hogy helyesen reagáljanak a problémákra, ne vonjanak be másokat, és próbáljanak kikerülni az állandó problémákból.
3. A „nem győztes” hűséges személy, aki minden kötelességét teljesíti, és igyekszik nem megerőltetni a körülötte lévőket. Megértve életének forgatókönyvét a pszichoterápia folyamatában, az ilyen személy bizonyos döntéseket hoz szükségleteitől és céljaitól függően.

Minden forgatókönyvet megkapunk (erről bővebben Eric Berne „Az emberi kapcsolatok pszichológiája, avagy játékok, amelyeket az emberek játszanak” című könyvében olvashat) a korai gyermekkori szülői programozás eredményeként. Először nem verbálisan, majd verbális üzenetek segítségével. Az élet során kiszorulnak a tudatból, így az ember nem is tudja, mi diktálja a viselkedését. Ezért az életforgatókönyvekkel vagy a konfliktusos interakciókkal kapcsolatos problémák esetén fontos, hogy olyan pszichoterapeutához forduljunk, aki alaposan ismeri a tranzakcióanalízis elméletét.

Összegzés: A gyermekek nevelésének és fejlesztésének modern módszerei. Eric Berne tranzakciós elemzése és a gyerekekkel való kommunikáció fejlesztésének művészete. E. Berne elmélete az ego-állapotokról.

Szülő, Felnőtt, Gyermek. És mindez - én magam!

Engedje meg, hogy bemutassuk Önnek, olvasójának, a tranzakcióanalízis elemeit, amelyeket Eric Berne amerikai pszichoterapeuta fejlesztett ki. Nem véletlen, hogy mostanság nagy figyelem irányul Berne munkáira. A modern gyermekpszichológia számos rendelkezése a gyermeknevelés területén megvalósítható Berne elképzelései alapján.

Tekintsük ezeket a gondolatokat a „Neveléspszichológia” fejlesztésének és gyakorlati megvalósításának eszközének, melynek szemantikai központja nem annyira a korrekció, mint inkább a személyes fejlesztés.

A tranzakcióelemzést (TA) a következő okok miatt választottuk:

1. Ez az irány az interperszonális interakció koherens és könnyen emészthető modelljét kínálja, amely a személyes szerkezet egyszerű (de nem leegyszerűsített) modelljén alapul.

2. A TA megvalósítja az adagolt komplexitás elvét: a modell a legalapvetőbb elméleti ismeretek mellett is működik; A TA gyakorlati felhasználását az elmélet elmélyült elsajátítása kíséri, ami új lehetőségeket nyit meg alkalmazásában.

3. A TA jellemzői széles hatóköre és rugalmassága, az emberekkel végzett munka olyan különféle területein való alkalmazási lehetősége, mint a lelkipásztori munka és a menedzsment. Sok más elméleti modelltől eltérően a TA lehetővé teszi bármely gyakorló számára, hogy a szakterülete speciális követelményeinek megfelelő egyéni rendszert dolgozzon ki. Ilyen alkalmazást javasolunk az óvodai nevelés területére.

4. Végül fontos, hogy E. Bern (valamint egyes követőinek) zseniális szövegei már hazánkban is elterjedtek, ami megkönnyíti ennek az elméletnek az elsajátítását és a nevelési gyakorlatba való bevezetését.

Ami a szociálpszichológiai képzést (SPT) illeti, általánosan elismert hatékonysága a tanárok képzésében.

A tranzakcióelemzés elméletének rövid áttekintése.

A TA gazdag a keretein belül kidolgozott elméleti koncepciókban. A pedagógusképzés szempontjából legfontosabbnak a következőket tartjuk: strukturális elemzés (személyiség elemzése három énállapot szemszögéből), magát a tranzakciós elemzést (interperszonális interakció elemzése), szülői programozás elemzését (utasítások, direktívák és gyermekek számára). döntések) és a korai programozás megnyilvánulása az emberi életben (élethelyzetek, zsarolás, játékok).

Szerkezeti elemzés.

E. Berne énállapot-elmélete három alapelven alapul.

Minden ember volt egyszer gyerek.
- Mindenkinek voltak szülei vagy nevelő felnőttek, akik helyettesítették őket.
- Minden egészséges agyú ember képes megfelelően felmérni a környező valóságot.

Ezekből a rendelkezésekből következik az ember személyiségének elképzelése, amely három összetevőt, három speciális funkcionális struktúrát - énállapotot - tartalmaz: Gyermek, Szülő és Felnőtt.

A TA-ban az ego állapotokat nagybetűvel szokás jelölni, megkülönböztetve őket a valódi emberektől: felnőttektől, szülőktől és gyerekektől.

Ego állapot Gyermek- ezek a múlt megőrzött (rögzített) élményei, elsősorban a gyermekkor (innen a „Gyermek”) elnevezés. A „rögzítés” kifejezés a TA-ban tágabb jelentéssel bír, mint a pszichoanalízisben: ez nem csak, vagy inkább nem annyira védekező mechanizmus, hanem egy olyan mechanizmus, amely megragadja a személy erős érzelmi tapasztalataihoz kapcsolódó állapotát, megragadja a személy állapotát számára különösen jelentős helyzet.

Tehát a gyermek egy személy érzései, viselkedése és gondolatai, amelyek korábban, gyermekkorában voltak. Ezt az ego-állapotot heves érzelmek jellemzik, mind szabadon kifejezve, mind elfojtva, belsőleg megtapasztalva. Ezért a Gyermek ego-állapotának két típusáról beszélünk – a természetes vagy szabad gyermekről és az alkalmazkodó gyermekről.

A Természetes Gyermek a spontán, kreatív, játékos, független és öntörvényű állapot. Természetes energiafelszabadulás, természetes önkifejezés, impulzusok spontaneitása, impulzivitás, kalandkeresés, akut élmények és kockázat jellemzi. A Gyermek e formájának sajátos jellemzője az intuíció és a más emberek manipulálásának művészete. Néha ez a viselkedésforma egy speciális entitásba, a kis professzorba szigetelődik.

A nevelő felnőttek befolyása, akik korlátozzák a gyermek önkifejezését, és bevezetik a gyermek viselkedését a társadalmi követelmények keretei közé. Alkalmazkodó gyermek. Ez a fajta alkalmazkodás a belsőleg megbízható érzések képességének elvesztéséhez, a kíváncsiság megnyilvánulásaihoz, a szeretet megtapasztalására és kiváltására való képességének elvesztéséhez, az ember saját érzéseinek és gondolatainak a tőle elvárható érzésekkel és gondolatokkal való felváltásához vezethet. Ez lehet a szülői utasítások teljes elfogadása és az előírt viselkedés és érzések megvalósítása (Submissive, Yielding Child).

Ez a viselkedésforma a mások megnyugtatásának és tetszésének vágyával, valamint a félelem, a bűntudat és a szégyen érzésével jár. Ez lehet az önmagába való visszahúzódás, az elidegenedés (Kikerülő, Elidegenített gyermek). Ez a viselkedésforma a félénkség állapotához kapcsolódik - a vágy, hogy elszigetelje magát másoktól, korlátot vagy homlokzatot állítson mások elé; Ez a neheztelés és a bosszúság érzése.

Végül lehet, hogy lázadás, nyílt ellenállás a szülői parancsokkal (Rebellious Child). Ez a viselkedésforma a negativizmusban, a szabályok és normák elutasításában, a harag és a felháborodás érzésében fejeződik ki. Az Alkalmazkodó Gyermek minden változatában a belső Szülő hatására reagálva működik. A Szülő által bevezetett keretrendszer erőltetett, nem mindig racionális és gyakran zavarja a normális működést.

Ego állapot Szülő- bennünk, pszichénkben elraktározott más jelentős emberek. A legtöbb ember számára a szülők a legjelentősebbek, innen ered ennek az ego-állapotnak a neve. Sőt, a Szülői ego-állapot nem csak emlékeket, jelentős mások képeit „tartalmazza”, ezek mintegy más emberek, akik belénk ágyazódnak saját hangjukkal, megjelenésükkel, viselkedésükkel, jellegzetes gesztusaikkal és szavaikkal, ahogyan akkor felfogták őket. , gyermekkorban.

Ennek az ego-állapotnak a kialakulásának mechanizmusának magyarázatára a pszichoanalitikus „introjekció” kifejezést használjuk, amely ismét tágabban érti – nem csak mint egy másik védelmező bevonása a személyiségstruktúrába, hanem mint a személyiségformálás normális folyamata az interakcióban. jelentős másokkal. A személyre szabás fogalma ennek a folyamatnak a teljesebb megértését biztosítja.

A szülői ego-állapot hiedelmeink, hiedelmeink és előítéleteink, értékeink és attitűdjeink, amelyek közül sokat sajátunknak tekintünk, magunk által elfogadottnak, holott valójában kívülről „bevezetjük” a számunkra jelentős emberek bevonásával. . Ezért a Szülő a belső kommentátorunk, szerkesztőnk és értékelőnk.

Ugyanúgy, ahogy a Gyermekben különböző állapotok vannak rögzítve, a számunkra jelentős emberek az ego-állapotú Szülő különböző állapotaiba „befektetnek”. A szülő felnőttek két fő viselkedési formát mutatnak a gyermekkel szemben: szigorú utasítások, tilalmak stb.; gondoskodás, kedvesség, pártfogás, nevelés megnyilvánulása az ajánlások típusának megfelelően.

Az első formák Irányító szülő, második - Gondoskodó szülő.

Az Irányító Szülőt alacsony empátia, együttérzésre, másokkal való együttérzésre való képtelenség, dogmatizmus, intolerancia és kritika jellemzi. Az ilyen magatartásformát mutató személy a kudarcok okát kizárólag önmagán kívül látja, a felelősséget másokra hárítja, ugyanakkor szigorú normák betartását követeli meg magától (saját Alkalmazkodó Gyermekét irányítja).

A Gondoskodó Szülő véd, törődik és aggódik másokért, támogatja és megnyugtat másokat ("Ne aggódj"), vigasztalja és bátorítja őket. De mindkét formában a Szülő felülről jövő álláspontot feltételez: mind az Irányító, mind a Nevelő Szülő megköveteli, hogy a másik legyen a Gyermek.

Végül a harmadik énállapot az Felnőtt- felelős a racionális életfelfogásért, a valóság objektív megítéléséért, amely a felnőttet jellemzi; innen ered ennek az ego-állapotnak a neve. A felnőtt a mentális tevékenység és a múltbeli tapasztalatok alapján hoz döntéseket, a pillanatnyi konkrét helyzet alapján, „itt” és „most”.

Ez az ego-állapot az objektivitást, a szervezettséget, a rendszerbe hozást, a megbízhatóságot és a tényekre való támaszkodást testesíti meg. A felnőtt ember úgy viselkedik, mint egy számítógép, feltárja és értékeli a rendelkezésre álló valószínűségeket és alternatívákat, és tudatos, racionális döntést hoz, amely az adott pillanatban, adott helyzetben megfelelő.

Ez a különbség a múltba fordult Felnőtt és a Szülő és a Gyermek között, akik egy különösen élénken átélt helyzetet reprodukálnak (Gyermek), vagy a nevelő felnőtt (Szülő) alakját.

A Felnőtt énállapot másik funkciója annak ellenőrzése, hogy mi rejlik a Szülőben és a Gyermekben, összehasonlítva a tényekkel (valóságellenőrzés). Ego állapot A felnőttet a személyiség menedzserének nevezik.
A személyiség funkcionális struktúráját a TA-ban tükrözi a diagram (1. ábra).

Irányító szülő (CR)
Gondoskodó szülő (CP)
Felnőtt (B)
Ingyenes (természetes) gyermek DM (ED)
Adaptált gyermek (AD)

1. ábra. Funkcionális személyiségdiagram

A személyiség funkcionális struktúrájának ábrázolására egogramokat használnak, amelyek az ego-állapot egyik vagy másik formájának fejlődését („energia-telítettségét”) tükrözik. Adjunk példát egy egogramra (2. ábra). Az egogramok készítéséhez D. Jongward által adaptált és módosított kérdőívet használunk.

2. ábra. Példa egy egogramra (CR - Controlling Parent; ZR - Caring Parent; B - Adult; ED - Natural Child; MP - Little Professor; AD - Adapted Child)

A TA következő legfontosabb fogalmai az egoállapotok aktualizálása és a váltás: az ember bármely pillanatban lehet Szülő, Felnőtt vagy Gyermek. Aktualizálja egyik vagy másik állapotát, és tud váltani, átlépni egyik ego-állapotból a másikba, ha a helyzet megváltozik.

Megjegyzendő, hogy bár egyik vagy másik specifikus ego-állapot általában aktualizálódik, a különböző ego-állapotok legtöbbször egyidejűleg vesznek részt az emberi viselkedés kialakításában. Ezt egyértelműen bizonyítja az aforizma, hogy „Ha nem tudod, de nagyon akarod, akkor egy kicsit lehetséges.” A Szülő („Nem teheted”) és a Gyermek („Nagyon akarom”) közötti konfliktus esetén a Felnőtt kompromisszumot talál („Kicsit lehetséges”).

Az egyes énállapotok aktualizálását jellegzetes verbális és nonverbális megnyilvánulások kísérik, és az ember már egészen korán megismeri a megfelelő viselkedési megnyilvánulásokat, így a TA elméleti modelljének elsajátítása strukturálja és operacionalizálja az alany egyéni tapasztalatait.

Tranzakcióelemzés (szűk értelemben).

A TA-ban minden emberek közötti kapcsolat alapja az elismerés, amelyet nagyon tágan értünk: az egyszerű megerősítéstől, hogy egy másik személy jelenlétét észreveszik, a szeretet megnyilvánulásaiig. A „simogatás” kifejezés egy másik személy felismerésére szolgál.

Ebben a kifejezésben E. Bern magában foglalja mind a fizikai érintést, mind annak szimbolikus analógját - a köszönést, a másikra való odafigyelést, ami az interperszonális érintkezés alapját képezi. A nevelkedő felnőtt kisgyermekkel való interakciójában az uralkodó érintkezési forma a testi érintés, simogatás (a simogatás szó egyik jelentése a simogatás).

Mint ismeretes, a gyermek és egy felnőtt közötti kapcsolat hiánya visszafordíthatatlan leépülést és halált okoz (a kórházi kezelés jelensége). A TA-szakértők ezt a mondást alkották meg: „Ha a babát nem érintik meg, a gerincvelő összezsugorodik.” A kisgyermekkori érintésmegvonás kisebb mértékű személyiségproblémákat okoz a felnőtt gyermekekben.

Vegye figyelembe, hogy az érintésnek különböző jelei lehetnek – „simogatás” és „rúgás”, de mindkettő egy másik személy létezésének felismerését jelenti, és kevésbé veszélyes, mint a figyelmen kívül hagyás. Ahogy nő a gyermek, megtanulja érzékelni az érintés szimbolikus formáit, amelyek felismerését jelzik. Felnőtteknél pedig egy ilyen érintéscsere az interperszonális interakció alapja.

Figyelembe véve a kommunikáció folyamatát, a TA azonosítja benne az interperszonális interakció elemi egységeit, amelyeket tranzakcióknak neveznek (a kifejezés, amely a pszichológia ezen területét nevezte el).

A tranzakció alatt az érintések cseréjét értjük a kommunikáló emberek ego-állapotai között - ego-állapotaik érintkezéseként (kontaktusaként). Ez egy kölcsönös folyamat (küldés - reakció), tehát bizonyos értelemben tranzakciónak nevezhető.

A TA-ban több ismérv létezik, amelyek alapján a tranzakciótípusokat megkülönböztetik. Az első kritérium a komplementaritás és a keresztezés. A járulékos tranzakció olyan interakció, amikor az első kommunikációba lépő személy érintését (az üzenetet) a második személy megfelelő reakciói követik - a válasz ugyanabból az ego-állapotból származik, amelyben az üzenetet küldték.

Példák (3. ábra):
- Meg tudod mondani, hány óra van?
- 12 óra 32 perc.

Itt (3. ábra, a) a Felnőtt ego-állapot információkérését a Felnőtt beszélgetőpartner válasza követi. Ez a Felnőtt ego állapotok érintkezése.

3. ábra. További tranzakciók

További lehetőség egy további tranzakcióhoz (3.6. ábra):
Gyermek: Nina Petrovna, vehetek egy ceruzát?
Pedagógus: Fogd, Mishenka.
Ez egy gyermek-szülő kapcsolat.

Fordított eset (3. ábra, c):
Pedagógus: Hogy merészeled ezt kérés nélkül elfogadni?
Gyerek: Nem csinálom többet...

Az utolsó két példa még egy kritériumban különbözik az elsőtől: azonos szintű/egyenlő szintű. Az egyszintű tranzakciók (azaz a „Felnőtt – Felnőtt”, „Gyermek – Gyermek”, „Szülő – Szülő” interakciók) nevezhetők partnerkapcsolatoknak a szó teljes értelmében, amikor az interakcióban lévő emberek pszichológiailag egyenlő pozíciókat foglalnak el a kommunikációban. .

A szülői felnőtt és a gyermek interakciójában természetesen a többszintű tranzakciók dominálnak, bár egyszintű tranzakciók is lehetségesek: közös tevékenység, közös alkotás, játék, testi kontaktus. Felesleges bizonygatni az egyszintű tranzakciók jelentőségét a gyermek személyiségfejlődése szempontjából: a gyermek és a felnőtt közötti ilyen kommunikációban alakul ki a személyes jelentőség, a felelősség és az önállóság érzése.

A pedagógiai kommunikáció másik fontos tranzakciós aspektusa, hogy korlátozni kell a „szülő-gyerek” kommunikációs csatornát, felváltva a „felnőtt-gyerek”-re, amelyben a pedagógus a gyermek személyiségére összpontosít. A pedagógusnak ez a pozíciója a három P szabályával írható le: a nevelő felnőtt a gyermekkel való kommunikációját a megértés, az elfogadás és az elismerés alapján építi fel.

A megértés azt a képességet jelenti, hogy a gyermeket „belülről” látjuk, a világot egyszerre két szemszögből szemléljük: a saját és a gyerek szempontjából, „olvassuk a gyermek indítékait”. H. J. Jainott ezt a kommunikációs szituációt írja le a pedagógus és egy gyermek között, aki először jött óvodába. A fiú a falon lógó gyerekek rajzait látva így szólt: – Jaj, milyen csúnya képek! A tanítónő az ilyen helyzetben elvárt megrovás helyett azt mondta: „A mi óvodánkban lehet ilyen képeket rajzolni.” Itt egyfajta „cím nélküli” üzenettel állunk szemben a gyermektől, amely a három énállapot bármelyikére irányulhat. Az ilyen címzetlen üzenetek gyakran egyfajta szondázást jelentenek egy másik személy felé, és a kapcsolatfelvétel szakaszára jellemzőek (4. ábra).

4. ábra. Reakció egy címzetlen üzenetre (gyermek és tanár)

A tanár rájött, hogy a gyerek tudni akarja, hogy szidják-e, ha rosszul rajzol (következik-e szülői reakció), és azt a választ adta: „Felnőtt – Gyermek”. Másnap örömmel jött a gyerek az óvodába: kedvező kapcsolati alapok jöttek létre.

H. J. Jainott arról ír, hogy szükség van egy speciális kommunikációs „kódra”, amely lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük a gyerekek titkos törekvéseit, és ítéleteinkben és értékeléseinkben rájuk összpontosítsunk. A TA lehetőséget ad a tanárnak egy ilyen „kód” elsajátítására.

Az elfogadás a gyermekhez, egyéniségéhez fűződő feltétlen pozitív hozzáállást jelenti, függetlenül attól, hogy pillanatnyilag tetszik-e a felnőtteknek vagy sem – amit a TA-ban feltétel nélküli érintésnek neveznek. Ez azt jelenti: "Jól bánok veled, függetlenül attól, hogy elvégezted-e ezt a feladatot vagy sem!" A felnőttek gyakran csak feltételes érintésekre szorítkoznak, a „ha... akkor!...” elv szerint építik kapcsolatukat a gyerekkel.

H. J. Jainott amerikai pszichológus megjegyzi, hogy a gyerekekkel való kapcsolatokban ki kell iktatni a nevelésből. A gyermeknek éreznie kell, hogy elfogadják és szeretik, függetlenül attól, hogy magas vagy alacsony szintet ért el. Ezzel az attitűddel a felnőtt felismeri és megerősíti a gyermek egyediségét, meglátja és fejleszti benne a személyiséget: csak a „gyermektől” kilépve lehet felismerni a benne rejlő fejlődési potenciált, a benne rejlő eredetiséget és különbözőséget. igazi személyiség, és nem a szülei által programozott arctalan egyéniségben.születése előtt és pedagógusként - még az óvoda küszöbének átlépése előtt.

Az elismerés mindenekelőtt a gyermek joga bizonyos problémák érdemi megoldásához, ez a nagykorúsághoz való jog. A gyermeknek gyakran nem garantálható a teljes jogegyenlőség, például az egészségét illetően, de a gyermeknek rendelkeznie kell „tanácsadó hanggal”. Ezenkívül számos mindennapi helyzetnek lehetővé kell tennie a gyermek számára a választás lehetőségét.

H. J. Jainott azt tanácsolja: az olyan kijelentések helyett, mint „tessék, vedd ezt...” vagy „Edd meg ezt...”, állítsd szembe a gyermeket egy alternatívával: „Milyen dolgot adjak neked – ezt vagy azt?”, „Mi lesz eszel - egy omlettet vagy rántottát?”, vagyis a Felnőtt serkentésére. A gyermeknek éreznie kell, hogy pontosan mit választ. Így a „Felnőtt – Gyermek” csatorna beépítése a nevelő felnőtt és gyermek közötti interakció rendszerébe feltétele a Felnőtt fejlődésének a gyermekben.

A kapcsolatot fenntartó, egymást kiegészítő tranzakciók ellentéte a kereszttranzakciók. Ilyen kölcsönhatás esetén a küldő és reakció vektorok nem párhuzamosak, hanem metszik egymást. A legtöbb esetben az ilyen tranzakciók konfliktushoz és a kapcsolattartás megszakadásához vezetnek. Példák kereszttranzakciókra:
- Mennyi az idő most?
- Nyisd ki a szemed - ott az óra!

Itt a „Felnőtt – Felnőtt” üzenetre válaszul a szülői intés következik (5. ábra, a).

5. ábra. Kereszttranzakciók

Példa erre a klasszikus kereszttranzakcióra (5. ábra, a) a következő szituáció: a tanár mond valamit a gyerekeknek, a gyerek válaszul megoszt valamit, amit korábban hallott, és ami ellentmond a tanár szavainak. A tanár válasza: "Hogy merészelsz tiltakozni ellenem!"

A nevelő felnőtt ilyen jellegű keresztreakciói hosszú időre lelassíthatják a felnőtt fejlődését a gyermekben.

Néha azonban bizonyos keresztreakciók indokoltak, sőt az egyetlen lehetségesek. Képzeld el ezt a helyzetet. Tanya, egy „nem sima” lány, zajosan viselkedik, és nem csinál semmit. Egy idős, tekintélyelvű tanár azt mondja neki: „Mikor fogsz csinálni valamit?” Tanya a barátnőjéhez fordul, és hangosan azt mondja, hogy a tanár hallja: „Annyira elegem van ebből az öreg boszorkányból!” A tanárnő reakciója következik: "Mi van veled, fiatal, elegem van belőled!" A tanár és a lány két percig némán nézik egymást, majd folytatják a dolgukat.

Amikor Tanya szülei eljönnek érte, óvatosan azt mondja: „Viszlát?!” A tanár válaszol: „Viszlát, Tanechka.” Itt a lány váratlan Szülői reakcióval szembesült, amelyben a tanár intuitív módon reprodukálta a Lázadó Gyermekből kiinduló impulzus generálásának mechanizmusát (5. ábra, b): lényegében paradox módon egy ilyen reakció a gyermek saját érzésének felismerése. személyiség, és ez egy lehetséges kiindulópont a gyermekkel való kapcsolatteremtéshez.

Egy másik példa az effajta kereszttranzakciókra: egy idősebb csoport pedagógusa, aki gyakran a gyerekekkel nyüzsög, egy fejlett, színházi környezetben nevelkedett lányhoz fordul: „Gyere ide, kicsim, felöltöztetlek... "A felöltözött gyerek az ajtóhoz megy, megfordul és azt mondja: "Teljes szívemből köszönöm, ezt soha életemben nem felejtem el."

Az utolsó kritérium, amely alapján a tranzakciókat besorolják, a rejtett (pszichológiai) jelentés megléte. E kritérium szerint megkülönböztetik az egyszerű és a kettős (rejtett) tranzakciókat.

A rejtett tranzakciónak van egy nyitott szintje az interakciónak (társadalmi szint) és egy rejtett szintje (pszichológiai). Klasszikus példa egy rejtett tranzakcióra: a férj egy poros asztalra ujjával azt írja, hogy „szeretlek”. A nyílt szint a férj Gyermekének felhívása a feleség gyermekéhez, a rejtett szint pedig a szülői szemrehányás a rendetlenség miatt (6. ábra).

A feleség lehetséges reakciói: 1) „Milyen kedves tőled” (további reakció a nyitott szinthez); 2) tisztítás (további reakció a rejtett szinthez); 3) „Mindig szemrehányást teszel nekem” (keresztreakció a rejtett szintre); 4) távolítson el mindent, hagyjon egy poros helyet, amelyre ráírhatja: „És szeretlek” (további reakció mindkét szinten 1+2).

6. ábra. Rejtett tranzakció

A rejtett tranzakciók egyfajta interakciót alkotnak az emberek között, amelyeket a TA-ban játékoknak neveznek. (Itt és alább idézőjelbe tesszük a „játék” kifejezést, megkülönböztetve az általánosan elfogadott jelentésben szereplő játéktól.)
A következőkben részletesebben megvizsgáljuk.

Szülői programozás.

A TA azon részét, amely a szülőprogramozást elemzi a klasszikus berni verzióban, az ún forgatókönyv elemzés. E. Bern és számos követője egy meglehetősen bonyolult és nehézkes rendszert dolgozott ki a gyermekkorban lefektetett életforgatókönyvek elemzésére, amely szerint az ember építi életét és kommunikációját a körülötte lévő emberekkel.

Később R. Goulding pszichológus egy egyszerűbb és konstruktívabb rendszert javasolt a szülői programozás elemzésére, amelyet mára a TA-szakemberek többsége elfogad. A szülői programozás koncepciójának alapjai a következők: a szülők és más nevelő felnőttek által küldött üzenetek ( szülői utasítások), drámai változásokhoz vezethet a gyermek életében, és gyakran számos életproblémát okoz egy felnövő gyermek számára.

A szülői utasításoknak két fő típusa van: receptekÉs irányelveket.

A receptek a szülők gyermekének én-állapotának üzenetei, amelyek a szülők bizonyos problémáit tükrözik: szorongást, haragot, titkos vágyakat. A gyermek szemében az ilyen üzenetek irracionálisnak tűnnek, míg a szülők éppen ellenkezőleg, viselkedésüket normálisnak és racionálisnak tartják. Tíz alapvető utasítást határoztak meg:

1. Nem (általános tilalom).
2. Ne létezzen.
3. Ne légy intim.
4. Ne légy jelentős.
5. Ne legyél gyerek.
6. Ne nőj fel.
7. Ne légy sikeres.
8. Ne légy önmagad.
9. Ne légy egészséges. Ne légy észnél.
10. Ne alkalmazkodj.

Példaként nézzük az általános tiltó parancsot - Nem. Ezt a fajta receptet olyan szülők írják fel, akik félelmet és állandó szorongást tapasztalnak a gyermek miatt. A szülei megtiltják neki, hogy sok normális dolgot tegyen: „Ne menjen a lépcső közelébe”, „Ne érintse meg ezeket a tárgyakat”, „Ne másszon fára” stb.

Néha az a szülő, akinek nemkívánatos gyermeke volt, túlzottan védelmezővé válik. A szülő ezt felismerve, bűntudatát és saját gondolataitól megijedve kezd túlzottan pártfogóan viselkedni a gyermekével szemben. Ennek másik lehetséges oka a család legidősebb gyermekének halála. Egy másik lehetőség, amikor ilyen parancsot adnak, a túlzott óvatosság modellezése. Ilyen helyzet fordulhat elő olyan családban, ahol az apa alkoholista: az anya fél minden cselekedettől, mert ez robbanást idézhet elő az apa részéről, és ezt a magatartást áthárítja a gyermekre.

Ennek eredményeként a gyermek meg van győződve arról, hogy minden, amit tesz, helytelen és veszélyes; nem tudja, mit tegyen, és kénytelen valakit keresni, aki elmondja neki. Felnőttként az ilyen személynek nehézségei vannak a döntéshozatalban.

A második típusú szülői irányítás az utasítások. Ez egy üzenet a Szülői ego állapotától. Hat fő irányelvet azonosítottak:

1. Légy erős.
2. Légy tökéletes.
3. Próbálkozz keményen.
4. Siess.
5. Kérem a többieket.
6. Légy éber.

Példaként tekintsük a „Légy tökéletes” direktívát. Ezt az irányelvet olyan családokban adják, ahol minden hibát észrevesznek. A gyermektől mindenben tökéletesnek kell lennie, amit vállal. Egyszerűen nincs joga hibázni, ezért felnőve a gyerek nem bírja a vereség érzését. Az ilyen embereknek nehéz felismerni az egyszerű emberhez való jogukat. Szüleinek mindig igazuk van, nem ismerik el hibáikat – ez az állandóan Kontrolláló Szülő típusa, aki tökéletességet követel önmagától és másoktól is (azonban gyakran használnak rózsaszín szemüveget tetteik értékelésére, fekete szemüveget az értékelésre mások tettei).

Az irányelvek sajátossága, hogy nem tudják felmérni, hogy Ön teljesen elégedett-e, hogy eleget próbálkozik-e... Ezek az utasítások kifejezettek, szóban adják és nem rejtik el. Az irányelvek adója hisz azok igazságában, és megvédi álláspontját. Ezzel szemben az előírásokat általában nem értik tudatosan; Ha azt mondod egy szülőnek, hogy ő ihlette a gyerekét, hogy ne létezzen, akkor felháborodik és nem hiszi el, mondván, hogy ez eszébe sem jutott.

A felsorolt ​​hat fő direktíván kívül ez az üzenettípus tartalmazza azt is vallási, nemzetiÉs nemi sztereotípiák.

A szülői utasítások két fő típusa - utasítások és utasítások - mellett léteznek úgynevezett vegyes, vagy viselkedési utasítások is. Ezek gondolatokra és érzésekre vonatkozó üzenetek, amelyeket a szülő vagy a szülők gyermeke adhat át. Ezek az üzenetek: ne gondolkozz, ne gondold ezt (valami konkrétat), ne gondold azt, amit gondolsz – gondold, amit én gondolok (például: "Ne mondj ellent nekem"). Ilyen utasításokkal a szülők „családi (szülői) szemüveget” helyeznek gyermekükre.

Az üzenetek hasonlóak az érzésekre: ne érezd, ne érezd ezt (konkrét érzés, érzelem), ne érezd, amit érzel - érezd, amit érzek (például: „Fázok – vegyen fel egy pulóvert ”). Az ilyen üzeneteket a kivetítési mechanizmus elve szerint adják át - amikor az ember saját érzéseit és gondolatait átadja egy másiknak (jelen esetben egy gyermeknek). Az ilyen vegyes utasítások eredménye az, hogy a gyermek gondolatait és érzéseit felcserélik a tőle elvárható gondolatokkal és érzésekkel, amikor a felnőttek nincsenek tisztában gyermekük érzéseivel és szükségleteivel.

Tehát az utasításokat és utasításokat a szülők adják. A gyermeknek lehetősége van elfogadni és elutasítani őket. Sőt, előfordulhatnak olyan esetek, amikor egyáltalán nem valódi szülők adnak parancsot. A gyerek fantáziál, kitalál, félreértelmez, azaz utasításokat ad magának (az ideális Szülőtől).

Például egy gyermek testvére meghal, és a gyermek azt hiheti, hogy a bátyja iránti féltékenysége és irigysége miatt varázsütésre okozta a halálát. Ő (a kis professzora) „megerősítést” talál az őt körülvevő világban (nem hiába beszélnek ezek a felnőttek szörnyű tüdőgyulladásról).

Ekkor a gyermek bűntudatot érezve parancsot adhat magának, hogy ne létezzen, vagy más, enyhébb parancsot. Vagy egy szeretett apa halála után a gyermek arra utasíthatja magát, hogy ne legyen közel, hogy elkerülje a fájdalmat: „Soha többé nem fogok szeretni, és akkor soha többé nem bántanak meg.”

Korlátozott számú lehetséges előírás létezik, de végtelen számú döntést hozhat velük kapcsolatban a gyermek.

Először is előfordulhat, hogy a gyerek egyszerűen nem hisz nekik („Az anyám beteg, és nem igazán gondolja, amit mond”).

Másodszor, találhat valakit, aki megcáfolja a parancsot, és elhiszi ("A szüleim nem akarnak engem, de a tanár akar engem").

Végül a szülői parancs alapján dönthet.

Nézzünk meg néhány lehetséges megoldást a felszólításra nem: „Nem vagyok képes döntéseket hozni”, „Szükségem van valakire, aki dönt helyettem”, „Szörnyű a világ... Kénytelen vagyok hibázni”, „Én gyengébb vagyok, mint mások”, „Mostantól nem próbálok egyedül dönteni.” Íme egy példa egy ilyen megoldásra.

Az iskola kiválasztja a gyerekeket, hogy Amerikában tanuljanak; Egy kilencedikes fiú mindenképpen bekerül a csoportba a tanulmányi teljesítménye alapján. Hirtelen kijelenti anyjának: "Nem megyek sehova. Mindent megteszek, hogy elbukjak." És mindenki meglepetésére az iskolában pontosan ez történik. Az anya kisgyermekkori túlvédelme és kontrollja következtében (de most is folytatódik) a fiú így döntött: „Nem tehetek semmit, én magam nem vagyok képes, más vállalja a felelősséget. ”

Szinte soha nem fordul elő, hogy egy szülői oktató üzenet azonnal magával vonja a gyermek döntését. Ez általában megköveteli, hogy az azonos típusú utasításokat többször megismételjék. És egy ponton - pontosan abban a pillanatban - a gyermek dönt.

Például az apa inni kezd, és dühösen jön haza, és jelenetet csinál. Egy ideig a kislány továbbra is találkozik az apjával, remélve, hogy ugyanazt a szeretetet. De egy újabb undorító jelenet után anyjával úgy dönt: "Soha többé nem fogok férfiakat szeretni." Az ügyfele, aki ezt az esetet E. Berne-nek leírta, pontosan feltüntette a döntés dátumát és időpontját, amelyhez 30 évig hűséges maradt.

Ami az irányelveket illeti, úgy tűnik, hogy ezeknek mint motiváló utasításoknak mindig jótékony hatást kell kifejteniük, és ellenállniuk kell az előírásoknak. Úgy tűnt E. Berne-nek, aki ellenrecepteknek nevezte őket. Vannak azonban itt „de” is. Már említettük ezek egyik aspektusát - azt, hogy képtelenség felmérni a betartásuk mértékét. Másik szempont a törvénytelenségük: abszolút kategóriákkal operálnak, amelyek nem ismernek el kivételeket (mindig, mindent). K. Horney pszichoanalitikus ezt a must zsarnokságának nevezte: minden, még a legpozitívabb irányelv is csapda, hiszen a „mindig” feltétel teljesíthetetlen. Az irányelvekhez való merev ragaszkodás pedig a neurózishoz vezető út.

Ebből a következtetés a következő: az engedelmesség semmilyen, még a legpozitívabb szülői utasításnak sem tekinthető indokoltnak. Ideális esetben a szülő felnőttnek képesnek kell lennie arra, hogy figyelemmel kísérje azokat a helyzeteket, amelyekben a gyermek beprogramozható, és kijavítsa azokat. Hogy a felnőtteket megszabadítsák a programozástól, M. és R. Goulding egy speciális terápiás rendszert fejlesztett ki – „új megoldásos terápiát”.

Szülői programozási művelet.

A döntés meghozatala után a gyermek elkezdi ennek alapján szervezni tudatát. Eleinte a döntés kiváltó oka lehet:

Soha többé nem fogok férfiakat szeretni, mert apám soha nem ver meg;
Soha többé nem fogom szeretni a nőket, mert anyám nem engem szeret, hanem az öcsémet;
Soha többé nem próbálok meg szeretni senkit, mert anyám megmutatta, hogy méltatlan vagyok a szerelemre.

Ám hamarosan az ok eltűnik a tudatból, és egy felnőttnek korántsem könnyű helyreállítani. A döntésen alapuló pozíciókat könnyebb felismerni. Az élethelyzet egyrészt „fekete-fehér” jellemzője annak az alanynak, akivel kapcsolatban döntés született.

A fenti példákban ez:

minden ember gazember;
egyetlen nőben sem lehet megbízni;
Engem lehetetlen szeretni.

Ez a jellemző a két pólus egyikéhez van kötve: OK - nem OK. (OK (oké) - jólét, rend stb.)

Másodszor, az élethelyzet az Én és a másik összehasonlítását fejezi ki, vagyis van még két pólusunk.

Így négy élethelyzet lehetséges:

1. Jól vagyok – Ön rendben van – egészséges pozíció, magabiztos pozíció.
2. Jól vagyok – Nem vagy rendben – felsőbbrendű pozíció, szélsőséges esetekben – bűnöző és paranoiás pozíció.
3. Nem vagyok rendben – Jól vagy – szorongásos helyzet, depresszív pozíció.
4. Nem vagyok rendben - Nem vagy jól - reménytelen helyzet, szélsőséges esetekben - skizoid és öngyilkos helyzet.

Az OK minden ember számára mást jelent. Lehet erényes, művelt, gazdag, vallásos és még számtalan lehetőség a „jóra”.

A Nem OK jelentése: tudatlan, hanyag, szegény, istenkáromló és a „rossz” egyéb változatai.

Látható, hogy az „OK - nem OK” fogalmakat nem más tölti be jelentéssel, mint olyan irányelvek, amelyek különösen családi és kulturális sztereotípiákat hordoznak.

TE általában nagyon sokféle tárgyra vonatkozik: minden férfira, nőre, általában minden más emberre.

Néha kibővítem a Mi-re, beleértve a családtagokat, a csoportot, a párt, a fajt, az országot stb.

Így a pozíció az önmagával és más emberekkel kapcsolatos gondolatok és érzések összehangolásának funkcióját tölti be. Az ember az elfoglalt pozíció alapján építi ki kapcsolatait az emberekkel. Az életben elfoglalt pozíciót folyamatosan meg kell erősíteni. Igazságát újra és újra be kell bizonyítani, másoknak és saját magunknak egyaránt. Az ilyen bizonyítást a TA-ban érzelmi ütőnek nevezik.

Ütő- ezek sztereotip érzések, amelyek a meghozott döntések és álláspontok megerősítésére szolgálnak. Ezek az érzések arra szolgálnak, hogy más embereket megváltoztassanak, ha nem is a valóságban, de a felfogásukban és a képzeletükben, és semmi esetre sem engedik, hogy önmagu megváltozzon.A Kis Professzor zsarolással foglalkozik, tanult a gyermekkori sikeres manipulációkból, valamint a szülői felnőttek reakcióinak értelmezéséről.

A felnőttek azt mondják:
- nagyon feldühítettél azzal, hogy becsaptad az ajtót;
- aggodalomra adsz azzal, hogy nem térsz haza időben;
- Annyira boldoggá tettél azzal, hogy elmentél wc-re.

Lényegében ezt mondják. „Te vagy a felelős az érzéseimért”, és a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy éreztethetik az embereket – kezelhetik érzéseiket, és erre építhetik további viselkedésüket. Ez a kis professzor álláspontja.

A legegyszerűbb modellt, amely megmagyarázza az érzelmek ütőjét, az emberi természet szakértője, S. Karpman javasolta. Drámai háromszög. Három alapvető szerepet jelölt meg: Üldöző, Megmentő, Áldozat.

Az üldöző szerep azon az állásponton alapul, hogy mások alacsonyabb rendűek nálam, nincs rendben, ami azt jelenti, hogy elnyomhatók, lekicsinyelhetők, kihasználhatók. Ez az Ellenőrző Szülő feladata. A Megváltó szerepe azon is alapszik, hogy mások alacsonyabb rendűek nálam, nem oké, de az üldözővel ellentétben a megváltó arra a következtetésre jut, hogy segíteni, gondoskodni kell róluk: „Segítenem kell másokon, mert nem jók. elég ahhoz, hogy segítsenek magukon." Ez a nevelő szülő feladata.

Rizs. 7. Karpman drámai háromszöge
CR - Controlling Parent; ZR - Gondoskodó szülő; AD – adaptált gyermek

Az áldozat alsóbbrendűnek tekinti magát, nem rendben van. Ennek a szerepnek két formája lehet:
a) keresse meg az üldözőt, aki parancsol és elnyom;
b) Keresek egy Megváltót, aki vállalja a felelősséget, és megerősíti, hogy ezt egyedül nem tudom megoldani.
Az Áldozat szerepe az Alkalmazkodó Gyermek szerepe.

Tehát azt látjuk, hogy a Szülő és a Gyermek benne van a rendszerben, a Felnőtt pedig teljesen ki van zárva belőle. A kis Professzor a háttérben marad mindenért. A Drámaháromszög minden szerepe elszemélytelenedést, tárgyi viszonyt foglal magában – figyelmen kívül hagyva mások személyiségét és saját személyiségét: figyelmen kívül hagyják az egészséghez, a jóléthez, sőt az élethez való jogot (Üdvözítő); az önálló gondolkodás és a saját kezdeményezésű cselekvés joga (Megváltó) vagy önelhanyagolás - az a meggyőződés, hogy valaki megérdemli, hogy elutasítsák és lekicsinyeljék, vagy segítségre van szüksége a helyes cselekvéshez (Áldozat).

A kommunikáció során az ember legtöbbször el tud játszani valamilyen szerepet, de általában az emberek úgy építik fel kommunikációjukat, hogy egyik szerepből a másikba váltanak, ezzel manipulálva másokat, és bebizonyítva álláspontjuk „igazságát”.

Az ilyen manipulációkat, mint már említettük, E. Bern játékoknak nevezte.
"Játék" - előrelátható kimenetelhez és szerepváltáshoz vezető rejtett tranzakciók sorozata. Nyílt (társadalmi) szinten a „játékot” alkotó tranzakciók egyszerűnek és látszólagosnak tűnnek, rejtett (pszichológiai) szinten azonban manipulációk .

Példa a „játékra” a klasszikus „Igen, de...”. Ez a következő: a játékos megfogalmaz egy problémát, partnerei megpróbálnak segíteni neki a megoldásában, a játékos pedig cáfol minden neki javasolt megoldást (ez általában „igen, de...” formában történik). Miután minden ajánlat kimerült, szünet következik, majd a játékos így összegez: „Kár, de reméltem, hogy segítesz nekem”). Felszíni szinten interakció zajlik a Felnőtt és a Felnőtt között (információ és elemző csere), de rejtett szinten a Gyermek és a Szülő kommunikál: kérés érkezik a Gondoskodó Szülőhöz (8. ábra).

A játékos célja, hogy bebizonyítsa problémája megoldhatatlanságát, és kapitulációra kényszerítse a Szülőt. Szünet után a játékos átvált az üldöző szerepére, és Megváltó partnerei áldozatokká válnak. Így a játékos „két legyet öl egy csapásra”: bebizonyítja hátrányát – egyetlen Szülő sem tud segíteni rajtam és a Szülő alkalmatlanságán.

8. ábra. Játék "Igen, de..."

A felnőtt nevelés és a gyermek interakcióját elemezve „játékok” egész sorát figyelhetjük meg. Az olyan „játékokat”, mint a „Gotcha, kurva fia!” játsszák a tanárok és a gyerekek. (önzetlen hibáztató keresése); „Argentína” („Egyedül én tudom, mi a legfontosabb Argentína országában, de te nem!”); „Próbaterem” (a lényeg az, hogy bármi áron bizonyítsd az ügyedet); „Csak segíteni akartam” (kifogástalanságának bemutatása), stb. A gyerekek megszervezhetik saját „játékaikat”, amit otthon tanultak, vagy támogathatják a tanárok „játékait”, vidáman játszva az „Adj egy rúgást”, "Igen, de..." "Shlemel" (a megbocsátás öröme) stb. Az óvodában játszott "játékokat" még nem tanulmányozták kellőképpen, és ez a munka relevánsnak tűnik.

A játékelemzés céljai a következők:

1) biztosítson egy személyt a „játék” viselkedésének diagnosztizálásához és a „játékok” mechanizmusának megértéséhez;

2) lehetővé teszi a „játék” irányítását, azaz a manipulációt leromboló antitézist használjon (például „Igen, de...” esetén kérdezze meg a játékost, hogy mi a lehetséges megoldás a problémára, vélemény);

3) lehetővé teszi a „játékos” viselkedés eredetének megértését: legalább meghatározza azt az élethelyzetet, amelyet a játékos bizonyít; ideális esetben a teljes programozási láncot fordított sorrendben elemzi: „játékok” - élethelyzet - döntés - utasítások és utasítások.

A „játék” viselkedés eredetének megértése a szülői programozásban valódi előfeltételeket teremt a korrekcióhoz.

A TA modell alkalmazása a személyiségorientált didaktikában.

A TA-modell lehetővé teszi, hogy elérjük a személyközpontú oktatási megközelítés sajátos viselkedési kritériumait (elveit). Nyilvánvaló, hogy a felnőttek nevelése révén a gyerekekkel való kommunikáció oktatási és fegyelmező modellje tisztán szülői jellegű. A TA lehetővé teszi annak megértését, hogy a szülő-gyermek interakció messze nem az egyetlen elfogadható formája a gyermekekkel való kommunikációnak.

A Szülő-Gyermek interakciót akár „háttérbe” (TA-szóval: a kommunikáció pszichológiai szintjére) helyezhetjük át, hiszen amikor egy óvodás kommunikál a szülő felnőtttel, ez a csatorna eleve jelen van. Ezért a feladat nem a Szülő kizárása, hanem szövetségessé alakítása, aki megengedi és üdvözli a Felnőtt és a Gyermek aktualizálását a pedagógusban.

A személyiségorientált nevelési modell a Felnőtt és a Gyermek túlsúlyán alapul a pedagógusban; a szülő háttérben maradva támogató szerepet tölt be. A gyermekkel való interakciónak ez a formája a feltétele tevékenysége önértékelő formái kialakulásának, működésének, személyisége fejlődésének.

Ez a megközelítés megköveteli a kisgyermekkori szakemberek jelentős átirányítását, hogy a szülői megközelítésre összpontosítsanak; Számukra a legnagyobb érték a Gondoskodó Szülő pozíciójából való kommunikáció (a gyerekekkel való valós kommunikációban ez a forma valamiért gyakran átalakul irányító szülővé).

A pedagógusok nem látják azonnal a Szülői szemlélet korlátait, amely nem biztosítja a gyermekre való felelősség áthárításának lehetőségét, ami szükséges a Felnőtt formálásához, a „Felnőtt – Gyermek” tandem megteremtéséhez és a kialakulás feltételeinek, ill. a gyermek törekvéseinek fejlesztése.

Csak a Szülő pozícióból a Felnőtt pozícióba váltva tudja a tanár elemezni a pedagógiai befolyás hatásait, ami gyakran az Alkalmazkodó Gyermek „nevelésébe” torkollik. A pedagógus csak a Felnőtt pozíciójából képes megragadni a gyermekre gyakorolt ​​hatásának következményeit - elemezni és módosítani a szülői és pedagógiai programozást.

A pedagógiai kommunikáció technikái.

A TA-sémák vitathatatlan előnye, hogy képesek nemcsak a gyermek egyéniségének különböző „példányait”, hanem a tanári egyéniség megfelelő „példányait” is jellemezni, amelyek erkölcsi hatásainak meghatározó jellemzői, mintegy visszhangozva. a gyerek életében. Ezen túlmenően ezekre a sémákra alapozva lehetőség nyílik a felnőttek és gyerekek között meglévő interakciós vonalak részletesebb nyomon követésére, illetve – ha ez hasznosnak bizonyul – új interakciós vonalak megrajzolása közöttük.

A. Értékelés.

A gyermekek értékelésének nem megfelelő módjai között van egy módszer (mind negatívan, mind pozitívan) a gyermek személyiségének egészét, nem pedig konkrét cselekedeteit. Egyes kutatók joggal hangsúlyozzák az olyan kijelentések szuggesztív hatását, mint „hülye vagy!”, „gyáva!”, „felelőtlen ember vagy!”, „gazember” stb.

Emlékezzünk vissza még egyszer, a szülői tekintély erőteljes szuggesztív hatások forrása. És minél magasabb a tekintély, annál valószínűbb, hogy a jövőben, amikor egy növekvő embernek valóban találékonyságot, bátorságot, felelősséget, magas erkölcsiséget kell mutatnia, a szülői hang „felrobban” a fejében, nem engedi, hogy ezt megtegye. , hanem éppen ellenkezőleg, például a butaság és a szellemi gyengeség megnyilvánulását írják elő.

Nem lehet alábecsülni, hogy egy kritikus pillanatban a stressz az életkor visszafejlődéséhez - infantilis reakciók felébredéséhez - vezethet, amelyhez a Szülő hanyag kijelentéseivel utat nyit.

Értékelnie kell a gyermek konkrét cselekedeteit: „Elterelte a figyelmét, és most nem gondolkodik!” (de nem „hülye”), „Félsz!” vagy akár „kicsináltál!” (de nem „gyáva”), „Ez erkölcstelen!” (a „Nincs lelkiismereted!” helyett). Ezek az értékelések nagyon érzelmesnek tűnhetnek, és nem sima, szenvtelen hangon (amiben a gyerek természetesen nem értékelést, hanem fenyegetést hall...). Ezzel elkerülhető a "programozás".

Hasonló módon javasolja Jainott pszichológus a pozitív értékelés kérdésének megoldását. Például a következő kommunikációs modellt javasoljuk:

Anya: Olyan koszos volt a kert... Nem is gondoltam volna, hogy egy nap alatt mindent meg lehet takarítani.
Fiam megcsináltam!
Anya. Micsoda munka!
Fiú. Igen, nem volt könnyű!
Anya. Nagyon szép most a kert! Jó ránézni.
Fiú: Világos lett.
Mat: Köszönöm fiam!
Fiú (szélesen mosolyogva): Szívesen.

Éppen ellenkezőleg, az a dicséret, amely magát a gyermeket értékeli, és nem a tetteit, káros, véli a szerző. A káros hatások közé tartozik a bűntudat és a tiltakozás kialakulása – „a fényes nap elvakítja a szemet”; hozzátennénk - a hisztérikus jellemvonások lehetséges kialakulása a gyermekben a személyiségének lelkes, csodálattal teli elismerése iránti túlzott igény formájában. Ezért a káros értékelések között a következőket nevezik meg:

Csodálatos fiú vagy!
Igazi anya segítő vagy!
Mit csinálna anya nélküled?!

A javasolt kommunikációs modellben, mint látjuk, a kertről, a nehézségekről, a tisztaságról, a munkáról beszélünk, de nem a gyermek személyiségéről. Az értékelés – hangsúlyozza a tudós – két pontból áll: abból, amit a gyerekeknek mondunk, és abból, amit a gyermek a mi szavaink alapján saját magáról következtet. Az ajánlás értékelése során - dicsérni az akciót és csak az akciót - hangsúlyoznánk a gyermekek életkorának figyelembevételét.

Jainottnak minden bizonnyal igaza van abban, hogy az értékelés ebből a két összetevőből áll. Ahhoz azonban, hogy a gyermek önállóan tudja értékelni magát a felnőtt értékelése alapján, legalább egyszer meg kell tapasztalnia személyiségének pozitív értékelését (legalább úgy, hogy lehetősége legyen azt mondani magában: „Én nagyszerű vagyok!"). Az óvodáskor véleményünk szerint az az időszak, amikor az egyén egészére vonatkozó pozitív értékelés pedagógiailag indokolt.

A személyiség ilyen pozitív értékelésének érdekes tapasztalata a gyermekek erkölcsi önbecsülésének kialakításával összefüggésben a V. G. Shchur hazai pszichológus által javasolt módszertanban található (S. G. Yakobson vezetésével végzett tanulmányok sorozata). Azokra a gyerekekre, akiket igazságtalanul osztottak szét, és a „tények nyomása” miatt kénytelenek voltak negatívan értékelni magukat („...mint Karabas Bara-bass!”), a kísérletvezető azt mondta: „És tudom, ki vagy valójában. .. PINOCOCACIO VAGY!”

Ennek a hatásnak, amint azt a különböző helyzetekben végzett megfigyelések mutatták, nagy szuggesztív ereje volt. A kísérletezőnek eleinte időnként emlékeztetnie kellett, először egy szóval, majd egy pillantással: „Pinokió!..” Aztán magától megszűnt az emlékeztető igénye. A gyerekek szó szerint a szemünk láttára változtak, különösen a konfliktusszintek csökkentek. Ezt a tapasztalatot elemezve a közönséges és az úgynevezett anticipatív értékelések határán találjuk magunkat.

B. Megelőző értékelés.

V. Sukhomlinsky arra szólított fel, hogy minden vállalkozást sikerélmény mellett indítsanak el: annak nemcsak a végén kell megjelennie, hanem az akció elején is. Olyan körülmények megteremtése, amelyek örömet adnak a gyerekeknek a keresésben és a leküzdésben, a hivatásos pedagógus különleges feladata.

Azonban minden tanárnak minden nap és órában önállóan kell megoldania ugyanazt a problémát: miért dicsérje meg a gyermeket, milyen viselkedési aspektusait, esetleg munkájának (rajzolás, modellezés, énekelt dal stb.) eredményeit. okot adhat a gyermek személyiségének pozitív értékelésére.

"Ha nem tudod, hogy mit dicsérj meg a gyerekednek, gyere elő!" - tanácsolja V. Levi pszichiáter és pszichoterapeuta a „Nem konvencionális gyermek” című könyvében. A legfontosabb dolog, amit itt át kell adni a gyermeknek, az őszinte hit a képességeiben. Valami hasonló jelenik meg a „felnőtt” szociálpszichológiában „bizalom általi előrelépés” néven, ami jelentős személyes és szakmai fejlődési hatáshoz vezet. Az „intenzív pszichoterápia” technikája a felnőttekkel való munka során elsősorban a személyes növekedés lehetőségébe vetett hiten alapul.

B. tilalmak.

Amikor a felnőttek meg akarják állítani egy gyermek bizonyos, számukra illetlennek vagy károsnak tűnő cselekedeteit, tiltásokhoz folyamodnak. De köztudott: „édes a tiltott gyümölcs”; A tiltások cselekvésre való felhívást jelenthetnek, amit speciális tanulmányok is megerősítenek. Kiderül, hogy a tilalom bevezetésétől függetlenül nem is kell „gyümölcs”, azaz olyan tárgy, amely kezdetben önmagában is vonzó lenne. Elég kijelölni a határt („tiltó vonal”).

A határon túllépés az önutánzás mechanizmusával magyarázható, melynek lényege, hogy az ember a valóságban megismétli a mentális cselekvését. Amikor egy személynek tilos bármilyen cselekvést végrehajtani, akkor intenzíven gondolkodik rajta, és megjelenik a mentális képe. Ugyanakkor nem lehet nem gondolni a tilalomra, mert mielőtt bármilyen cselekvést végrehajtana, először el kell képzelnie, vagyis el kell kezdenie gondolkodni rajta.

A bemutatott cselekvés a motoros feladat, egy konkrét motoros aktus kialakításának alapja.
A cselekvés végrehajtható azonnal vagy bizonyos idő elteltével (lehet, hogy egyáltalán nem történik meg), attól függően, hogy a gondolat és a cselekvés milyen mértékben van elválasztva.

A gyermek mentális és hatékony tervei még mindig túlságosan egységesek. Emiatt a gyermek úrrá lesz a tiltáson azáltal, hogy a valóságban tiltott cselekvést hajt végre. Például, amikor a gyerekeknek nem mondják, hogy menjenek át a szoba másik felébe, egy tiltott cselekvésről alkotnak lelki képet, miközben a két-három éves korú gyermekekre jellemző mentális és hatékony tervek „kohéziója” hatékonyan járul hozzá a mentális aktus azonnali megtestesítéséhez. Az életkor előrehaladtával, az öntudat fejlődésével a gondolat és a cselekvés közötti „távolság” növekszik: az ember el tud képzelni, de nem hajt végre tiltott mozdulatot.

Hogyan legyünk felnőttek, hogyan akadályozzuk meg, hogy a tiltás „kihívássá” fajuljon?

Véleményünk szerint az egyik módja az alternatívák bevezetése: hogy ne gondoljon a „sárga majomra”, gondoljon a „pirosra” vagy a „fehér elefántra”. Vagyis a tilalom felmutatásával együtt jelezni kell a tiltott helyett alternatív helyettesítő intézkedések végrehajtásának szükségességét vagy lehetőségét („Ezt kell tenni”).

A szülő-felnőtt kommunikációs stílus felépítése felé.

A szubjektívség kockázatával úgy gondoljuk, hogy a „szülő – felnőtt” típus szerint a gyermekekkel való kommunikáció fenntartásának képessége a pedagógiai kommunikáció egyik legnehezebb műfaja. Ugyanakkor itt egyértelműen kiemelkedik a pedagógus pedagógiai készsége. A fő nehézség először is az, hogy a gyermek befolyásolásakor ne hozzuk a Gyermek helyzetébe, mert beszélnünk kell a gyermek (felnőttje) racionális elvére való hivatkozásról; másodszor pedig azért, hogy a tanár maga fenntartsa a „felülről jövő kiterjesztést” kommunikáció közben, azaz ne vegye igénybe a „Felnőtt – Felnőtt” pozíciót.

Ez a következőképpen fogalmazható meg: a gyerekeknek bemutatott erkölcsi normákat „az életkornak megfelelően kell átalakítani (R. S. Bure tanár szavaival élve). A normák mint tudás a gyermek felnőtt énállapotára vonatkoznak, és egyúttal ez a tudás is. , lévén norma, úgy jelenik meg, mintha „felülről” lenne, a nevelő Szülő énállapotából.

Ilyen hatás például az olyan emlékeztetők, mint a figyelmeztetések, tanácsok ("mit kell tenni..."). Ez a nézet A. S. Makarenko nevelési hatások szerveződésével kapcsolatos nézőpontjának következetes fejlődését jelenti. Kevésbé lesz hasznos, ha elmondja gyermekének:

Íme egy seprű, söpörd fel a szobát, csináld így vagy úgy (Szülő-Gyermek stílus).
Jobb, ha egy adott helyiségben a tisztaság fenntartását bízza meg, és hogyan fogja ezt megtenni, hagyja, hogy ő döntsön és ő maga felelős a döntésért. Az első esetben csak izomfeladatot, a második esetben szervezési feladatot tűz ki a gyereknek; az utóbbi sokkal összetettebb és hasznosabb.

A szülő-szülő kommunikációs stílus felépítése felé.

Sajnos az ilyen jellegű kommunikáció az oktatás gyakorlatában gyakorlatilag hiányzik. Eközben ez a kommunikációs stílus nagyon hatékony lehet, ha a tanár a megfelelő helyzetet választja. A tanár például tudja, hogy a romák szétszórták a játékokat, és ahelyett, hogy az ilyen esetekre szokás szerint szidná a romákat, nemes felháborodást tesz.

Rómát felhívva a tanár felháborodottan így szól: "Nézd, micsoda szégyen! Mit csináltak: minden olyan tiszta és rendezett volt. Ezek a játékok mindig rendetlenséget csinálnak, és nekünk kell vinnünk a rappet..." A tanárnő feladata a ez az eset az, hogy békén hagyjuk önmagával, körüljárja a roma személyes felelősségének kérdését, irányítja a csapást, és így párbeszédet alakít ki két szülő között, megteremtve a bizalmas kommunikáció sajátos légkörét.
„Látod, Roma, együtt kell takarítanunk” – mondják, mindig megkapjuk.

A „Gyermek – Szülő” kommunikációs stílus felépítése felé.

Az ilyen helyzeteket E. V. Subbotsky kísérletei hoztak létre. Sikerült a gyerekek „felelős”, „ellenőrző” pozícióba helyezésével alapvetően megváltoztatnia a gyerekek viselkedési típusát: leküzdeni a „globális utánzást”, a gyermeki ítéletek „elfogultságát”, a ravaszságot, az igazságtalanságot stb.

Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky és mások iskolai gyakorlatában szándékosan olyan helyzeteket hoztak létre, amikor a tanár „hibázik”, a gyerekek pedig kijavítják, ami jelentős hatással van a tanulásra, fejleszti az önbizalom érzését, kritikusság. Mindeközben már felfigyeltek a szülői énállapotú gyermekek nehézségeire, valamint a gyerekek nehézségeire, akik ezt a pozíciót elfogadják.

E nehézségek leküzdésének kérdését a gyakorlatban lehetségesnek és célszerűnek tűnik felvetni. Például egy tanár megkéri a gyerekeket, hogy kössék be a szemét, hogy parancsukra olyan feladatokat hajtson végre, amelyeket általában maga ad a gyerekeknek. A feladatnak elég nehéznek és „vakon” megoldhatatlannak kell lennie. A gyerekeknek kell vezetniük. Véleményünk szerint az ilyen helyzeteknek hozzá kell járulniuk olyan feltételek megteremtéséhez, amelyek összhangban állnak a pedagógus és a gyermek közötti „Gyermek-Szülő” kommunikációs vonal kialakításával.

A „Gyermek – Felnőtt” kommunikációs stílus felépítése felé.

Úgy tűnik, ennek a kommunikációs stílusnak nincs helye az óvodában. Megpróbálhat azonban olyan helyzetet szimulálni, amelyben a gyermek kompetensebb lesz, mint egy felnőtt. Például gyerekek játszanak, egy felnőtt pedig be akarja fogadni a játékba, ehhez kéri, hogy tanítsák meg a szabályokat.

Fontos, hogy utánozzuk a szabályok elsajátításának nehézségeit; A felnőttek hibáinak nem játék jellegűeknek kell lenniük, és nem szabad nevettetniük a gyerekeket – ez legyen nehéz egy felnőtt számára. Ellentétben E. V. Subbotsky kísérleti helyzeteivel, ez a szituáció magában foglalja a felnőttek elsajátítását a gyermekek tapasztalataiban, a játékokban, mint egy sajátos gyermeki interakciós formában (E. V. Subbotsky kísérleteiben a gyerekek „felnőtt” tevékenységekhez igazították idősebbeiket, a szülői házban tevékenykednek szerep).

Ugyanakkor a gyerekek személyes tapasztalatok alapján sajátítják el a mások támogatásának pozícióját. Kiderül, hogy a gyermek intellektusa részt vesz a proszociális (egy másik javára) tevékenységben. Vegyük észre azt is, hogy ezzel párhuzamosan növekednie kell a gyermek önbecsülésének, mint a segítségnyújtás alanyának.

A „Gyermek-Gyermek” kommunikációs stílus felépítése felé.

Hasonló helyzeteket alkalmaznak a pszichoterápia gyakorlatában. Például annak érdekében, hogy megszabadítsa a gyermeket a félelmektől, amelyek a gyerekekkel való érintkezés elkerülésében vagy impulzív „motiválatlan” agresszióban nyilvánulhatnak meg, a tanár bevonja a gyermeket egy bábjáték stílusú játékba.

A képernyő mögött van egy tanár és egy vagy több gyerek. Úgy manipulálják a babákat, hogy ne lássák őket a gyereknézők. A tanár, aki mondjuk egy róka, majom vagy macska szerepében játszik más „játék” szereplőkkel interakcióba lépve fenyegetés, félelem és védelem, ravaszság és megtévesztés, barátság és megtévesztés stb. .

A játék során olyan feltételeket teremtenek, amelyek mellett a gyerekek legyőzik saját félelmeiket. Néha a játék úgy épül fel, hogy a felnőttek és a gyerekek felváltva foglalják el a védekező és a támadó karakter pozícióját. A félelem érzését felváltja a győzelem érzelme.

A „Felnőtt – Szülő” kommunikációs stílus kialakítása felé.

Csakúgy, mint a „szülő – szülő”, ez a kommunikációs stílus kevéssé képviselteti magát a pedagógiai elméletben és gyakorlatban. Vázoljuk fel az ilyen kommunikáció körvonalait: a gyermeket nem csupán segédtanárrá tesszük (mint az E. V. Subbotsky kísérleteiben történt), hanem a tanár érdekeinek védelmezőjévé.

Például egy gyerekre egy órát bíznak, és arra kérik, hogy a tanár ne mulassza el az időt egy fontos találkozóról valakivel (ehhez a tanár időben elhagyja a csoportot), vagy az órák kezdési idejét stb. ebben az esetben a tanár túl elfoglaltságra hivatkozik, ami miatt nem tudja követni az időt. Ebben az esetben fontos a gyermekkel való kommunikáció bizonyos hangnemének fenntartása, amelyben aggodalomra ad okot, és hangsúlyozottan érdeklődnek ennek a gyermeknek a segítsége iránt: „Kérlek, mert nem felejted el.”

A „Felnőtt – Felnőtt” kommunikációs stílus felépítése felé.

A „Felnőtt - Felnőtt” pozícióban való kommunikáció fontos feltétele az őszinteség a gyermek felnőttként való észlelésében - egyenlő alapon, a vele való cselekvés, felismerés és felfedezés vágya. Hangsúlyozzuk, hogy a nevelés szempontjából önmagában nem a pedagógus és a gyermek közötti kommunikáció tartalma a lényeges, hanem az, hogy ez komoly kommunikáció, egyenlő feltételek mellett. Itt fontos a „Felnőtt – Felnőtt” „hullámán” maradni.

Könnyen elképzelhető, hogy megközelítőleg ugyanaz a tartalom hogyan fejezhető ki a „fenti” pozícióban. Például: "Emlékeztetlek még egyszer: mindent időben kell megtenni. Ne feledd: amikor a filokaszt nem öntözték időben, elszáradt (mutatóujj felfelé). Így lesznek megbetegedve az állatok (újra felfelé) ha nem gondoskodtok róluk" (" Szülő - Felnőtt"), vagy: "Nos, emlékezz, melyikőtök nem öntötte meg a phylocactuszt? Ki miatt hervadt el a phylocactus? Ideje emlékezni: ne vigyázz az állatokra, és ők is megbetegszenek, szóval...” ( "Szülő - Gyermek").

A „Felnőtt – Gyermek” kommunikációs stílus kialakítása felé.

Ennek a kommunikációs stílusnak az alapját C. Rogers intenzív pszichoterápia fejlesztéseiben látjuk. A szabály, amelyet a tanárnak ebben az esetben be kell tartania, megértésként, elfogadásként és elismerésként fogalmazható meg, amiről fentebb már beszéltünk.

Tehát kilenc lehetséges kommunikációs stílust vizsgáltunk meg a tanár és a gyerek között. Ugyanakkor nem véletlenül hangsúlyoztuk az itt bemutatott fejlesztések hozzávetőleges és befejezetlenségét. A megemlített kommunikációs stílusok mindegyikének felépítése jelentős kísérleti és gyakorlati „erőpróbákat” igényel a valódi pedagógiai folyamat körülményei között.

További publikációk a cikk témájában:

Ego állapot	Tárolt rekordok	Példák a viselkedésre
Szülő	* mindazok az utasítások, szabályok és törvények, amelyeket a gyermek a szüleitől hallott és életvitelében látott; * a szülői attitűd nagyon korai felismerése; * ezernyi „nem” és „lehetetlen”; * boldog vagy boldogtalan szülők képei; * elrettentés, kényszer, engedélyezés, tiltás – „egy embercsoportban egy ember túléléséhez nélkülözhetetlen információk többkötetes gyűjteménye.	Testi jelek: szemöldökráncolt szemöldök, ujjra mutató, fejcsóválás, fenyegető megjelenés, lábak taposása, csípőre tett kezek, keresztbe tett karok a mellkason, csattanó nyelv, másik fej megveregetése stb. Szavak és kifejezések: „Mindig”, „Soha”, „Hányszor mondtam már”, „Emlékezz egyszer s mindenkorra”, „Ha én a helyedben...”, szavak: hülye, szeszélyes, nevetséges, undorító, drágám, cuki, hát, hát, elég, kell, kell, kell.
Felnőtt	Kutatással és ellenőrzéssel szerzett információk	Fizikai jelek: Testtartás – egyenes, a szemek percenként 3-6-szor villognak. Szavak és kifejezések: miért, mit, mikor, ki és hogyan, hogyan, relatív, összehasonlító, igaz/hamis, valószínűleg, talán, ismeretlen, gondolom, látom, ez az én véleményem stb.
Gyermek	Mivel a kis személyiségnek a legkritikusabb korai tapasztalatai során nincs szókincse, a legtöbb reakció érzésekben fejeződik ki. negatív adatok önmagáról: „Az én hibám”, „Már megint!”, „Mindig így van”; az alkotás, a kíváncsiság, a felfedezés és a megismerés vágya, az első felfedezések csodálatos érzéseinek érintésének, érezésének, megtapasztalásának vágya és rögzítése.	Testi jelek: Könnyek, ajkak remegése, rövid indulat, ingerlékenység, vállrándítás, lesütött tekintet, kötekedés, csodálat és öröm, kézfelemelés, hogy engedélyt kérjen a beszédre, körömrágás, orrszedés, mocogás, kuncogás. Szavak és kifejezések: Akarom, nem tudom, nem érdekel, nekem úgy tűnik, ha nagy leszek

A szerkezeti modell a belső állapot elemzésére szolgál.

Eric Berne tranzakcióanalízise egy olyan kifejlesztett rendszer, amely az emberi tudat gondolatán alapul, mint az „én” három állapotának összetétele:

Szülő;

Felnőtt;

E. Bern szerint mindhárom személyiségállapot a gyermeknek a szüleivel való kapcsolattartása során alakul ki, képeket és viselkedési példákat kap tőlük, elfogadja a forgatókönyvet, annak megvalósítási módjait, és anti- forgatókönyv. Forgatókönyv- ez egy „gyermekkorban összeállított életterv”,

Tranzakció egy kommunikációs egység, amely egy ingerből és egy válaszból áll. Például inger: „Helló!”, reakció: „Szia! Hogy vagy?". A kommunikáció (tranzakciók cseréje) során ego-állapotaink kölcsönhatásba lépnek kommunikációs partnerünk ego-állapotaival. Háromféle tranzakció létezik:

Párhuzamos(Angol) kölcsönös/ kiegészítő) olyan tranzakciók, amelyek során az egyik személytől származó inger közvetlenül kiegészül egy másik személy reakciójával. Például inger: „Hány óra van most?”, válasz: „Negyed hat.” Ebben az esetben az interakció ugyanazon ego-állapotban (felnőtt) emberek között megy végbe.

Metsző(Angol) keresztbe) - az inger és a reakció iránya metszi egymást, ezek a tranzakciók botrányok alapját képezik. Például egy férj megkérdezi: "Hol van a nyakkendőm?", A feleség ingerülten válaszol: "Mindig én vagyok a hibás mindenért!!!" Az inger ebben az esetben a felnőtt férjről a felnőtt feleségre irányul, a reakció pedig a gyermektől a szülő felé.

Rejtett(Angol) duplex/ borító) ügyletekre akkor kerül sor, ha valaki egyet mond, de egészen mást jelent. Ebben az esetben a kimondott szavak, a hangszín, az arckifejezések, a gesztusok és a hozzáállás gyakran nincs összhangban egymással. A rejtett tranzakciók jelentik a pszichológiai játékok fejlesztésének alapját. A pszichológiai játékelméletet Eric Berne írta le The Games People Play című könyvében. A játékelemzés a tranzakcióelemzők által használt egyik módszer.

Teszt. Próbáld meg felmérni, hogyan kombinálódik ez a három „én” a viselkedésedben. Ehhez értékelje a megadott állításokat egy 0-tól 10-ig terjedő skálán.

1. Néha hiányzik a kitartásom. 9

2. Ha a vágyaim zavarnak, akkor tudom, hogyan kell elnyomni őket. 7

3. A szülők, mint idősek, rendezzék be gyermekeik családi életét. 6

4. Néha eltúlzom a szerepemet bizonyos eseményekben. 6

5. Nem könnyű átverni. 5

6. Tanár szeretnék lenni. 10

7. Néha úgy akarok bolondozni, mint egy kisgyerek. 4

8. Úgy gondolom, hogy jól értem az összes történést. 8

9. Mindenkinek meg kell tennie kötelességét. 9

10. Gyakran nem úgy cselekszem, ahogy kellene, hanem ahogy akarom. 0

11. A döntés meghozatalakor igyekszem végiggondolni a következményeit. 10

12. A fiatalabb generáció tanulja meg az idősebbektől, hogyan éljen. 8

13. Sok emberhez hasonlóan én is érzékeny tudok lenni. 8

14. Többet sikerül meglátnom az emberekben, mint amennyit elmondanak magukról. 9

15. A gyermekeknek feltétel nélkül be kell tartaniuk szüleik utasításait. 6

16. Élénk ember vagyok. 8

17. A személy értékelésének fő kritériuma az objektivitás. 6

18. A nézeteim megingathatatlanok. 8

19. Előfordul, hogy csak azért nem engedek egy vitában, mert nem akarok engedni. 5

20. A szabályok csak addig indokoltak, amíg hasznosak. 7

21. Az embereknek minden szabályt be kell tartaniuk a körülményektől függetlenül. 4

Kulcs a teszttranzakciós elemzéshez, E. Bern (Teszt gyermek, felnőtt, szülő). Szereppozíciók az interperszonális kapcsolatokban E. Berne szerint

I ("gyermek" állapot): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19. (9+6+4+0+8+8+5= 40)

II (felnőtt állapot): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20. (7+5+8+10+9+6+7= 52)

III ("szülő" állapot): 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21. (6+10+9+8+6+8+4= 51)

KÉPLET II - III - én vagy VRD

Ha megkapja a II, I, III, ill VDR ez azt jelenti, hogy van felelősségérzete, mérsékelten impulzív vagy, és nem hajlamos a nevelésre és tanításra.

Ha megkapja a III, I, II, ill Orosz Távol-Kelet akkor kategorikus ítéletek és tettek jellemzik, esetleg túlzott önbizalom kifejezése az emberekkel való érintkezés során, legtöbbször kétségtelenül mondd ki, amit gondolsz vagy tudsz, anélkül, hogy törődne szavaid és tetteid következményeivel.

Ha a képletben az első helyen az I. állapot ill D-állapot(„gyerek”), akkor hajlamot mutathat a tudományos munka iránt, bár nem mindig tudja, hogyan uralkodjon érzelmein.

Különböző ego-állapotok aktualizálásának jelei

1. Gyermeki énállapot

Verbális jelek: a) felkiáltások: tessék!, hú!, Istenem!, a fenébe is!; b) az egocentrikus kör szavai: akarok, nem tudok, de mit számít ez nekem, nem tudom és nem akarom tudni stb.; c) szólíts fel másokat: segíts, nem szeretsz, sajnálni fogsz; d) önmarcangoló kifejezések: bolond vagyok, semmi sem megy nekem stb.

Fellebbezés Te vagy és Te vagy.

: önkéntelen didergés, mocorog, vállrándítás, kézfogás, elpirulás, szemforgatás, lesütött tekintet, felfelé nézés; könyörgő, nyafogó intonáció, gyors és hangos hang, dühös és makacs hallgatás, kötekedés, hörgés, izgalom stb.

2. Felnőtt ego állapot

Verbális jelek: az állítás véleményt nyilvánít, nem kategorikus ítéletet, olyan kifejezéseket használ, mint: így, valószínűleg, viszonylag, viszonyítva, megfelelően, alternatív, véleményem szerint lehetőség szerint nézzük az okokat stb.

Fellebbezés Te vagy és Te vagy.

Viselkedési (non-verbális) jelek: egyenes testtartás (de nem fagyott); az arc a beszélgetőpartner felé fordul, nyitott, érdeklődő: természetes gesztusok a beszélgetésben; szemkontaktus a partnerrel azonos szinten; a hang érthető, tiszta, nyugodt, egyenletes, túlzott érzelmek nélkül.

3. Szülői énállapot

Verbális jelek- olyan szavak és kifejezések, mint: a) kell, nem, soha, nem kell, mert én mondtam, ne kérdezz, amit az emberek gondolnak (mondanak); b) értékítélet: makacs, buta, jelentéktelen, szegény, okos, kiváló, rátermett.

Fellebbezés Te - Te (Én vagyok megszólítva, mint Te, én vagyok megszólítva, mint Te).

Viselkedési (non-verbális) jelek: mutogatás (vád, fenyegetés), felemelt ujj, hát-, arcveregetés; tekintélyelvű testhelyzetek (csípőre tett kéz, mellkason keresztbe tett kéz), lenézés (hátra vetett fej), asztalon ütés stb.; a hangszín gúnyos, arrogáns, vádló, pártfogó, rokonszenves.

Egy érett ember ügyesen alkalmaz különböző viselkedési formákat, amíg azok megfelelőek. Az önuralom és a rugalmasság segít abban, hogy időben visszatérjen „felnőtt” állapotába, ami tulajdonképpen megkülönbözteti az érett személyiséget a fiataltól, még az idős kortól is.