Az óra technológiai térképe. A szövetségi állam oktatási szabványairól szóló lecke technológiai térképe - egy új típusú összefoglaló A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány leckéjének technológiai térképének készítése

Célok a tanuló számára:	A tanárok céljai: Nevelési: Nevelési: Nevelési:
Az óra típusa:	Az óra formátuma:
Alapfogalmak, kifejezések	Új fogalmak:
Az ellenőrzés formái:	Erőforrások: a főbbek: további:

A lecke lépései	Tanári tevékenység	Diák tevékenység	Módszerek, formák	Megalakult UUD		Tervezett eredmény
A tevékenység önrendelkezése
Az ismeretek frissítése
Tanulási feladat kitűzése
Tanulási probléma megoldása
Elsődleges konszolidáció
Dinamikus szünet
Munka a lefedett anyagon.
Önálló munkavégzés
Visszaverődés. Fokozat

Előnézet:

Szentpétervár Állami Klinikai Intézmény „Beryozka gyermekszanatórium”. Iskola".

Technológiai óratérkép

(A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban)

Általános iskolai tanár:

Panova Alevtina Petrovna.

Az óra technológiai térképe.

Lényeg szövetségi állam oktatási szabványai az általános oktatásra (FSES) tevékenységalapú jellegükben.

A fő feladat a tanuló személyiségének fejlesztése.

A tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos ábrázolása elavult.Szövetségi állami oktatási szabvány meghatározza a valós tevékenységeket.
Feladatok beállítvaSzövetségi állami oktatási szabvány , át kell térni egy új rendszer-tevékenység oktatási paradigmára. Ez alapvető változásokat jelent a szövetségi állami oktatási szabványt végrehajtó tanárok tevékenységében.

A tanulási technológiákkal szemben támasztott követelmények is megváltoztak. Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetése jelentős lehetőségeket kínál az oktatási keretek bővítésére az egyes OU tantárgyak oktatásában.

Megjelent egy új koncepció -technológiai óratérkép.

A technológiai térkép egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja az oktatási kurzusok hatékony és magas színvonalú oktatását az iskolában, valamint az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérését a második generációs szövetségi állami oktatási rendszerrel összhangban. Alapértelmezett.

A technológiai térkép segítségével történő képzés lehetővé teszi a hatékony oktatási folyamat megszervezését, a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes készségek (univerzális oktatási akciók) megvalósítását a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően, és jelentősen csökkenti az oktatási folyamatot. ideje felkészíteni a tanárt az órára.

A technológiai térkép az oktatási folyamat tervezésére szolgál.

A technológiai térképek teljes körű és hatékony használatához ismernie kell számos olyan elvet és rendelkezést, amelyek segítik a velük való munkát.

A technológiai térkép felépítése:

A téma megnevezése a tanulásra szánt órák számával;

Tervezett eredmények (tantárgy, személyes, meta-tárgy);

A térszervezés interdiszciplináris összefüggései, sajátosságai (munkaformák és erőforrások);

A téma tanulmányozásának szakaszai (a munka minden szakaszában meghatározzák a célt és az előre jelzett eredményt, gyakorlati feladatokat adnak a tárgyi és diagnosztikai feladatok gyakorlásához, hogy teszteljék annak megértését és asszimilációját);

Ellenőrző feladat a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére.

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára:

• végrehajtani a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit;
• szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében;
• Tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezésre tér át;
• interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása a gyakorlatban;
• a téma elsajátításának minden szakaszában diagnosztizálja a hallgatók tervezett eredményeinek elérését;
• figyelemmel kíséri a program végrehajtását és a tervezett eredmények elérését;

A technológiai térképeket szentpétervári iskolák tanárai dolgozzák ki, akik a „Prosveshchenie” kiadó „Perspektíva” oktatási komplexumán dolgoznak, egy olyan kísérlet részeként, amelyet az általános iskolai 4 éves tanulásra terveztek. A kísérleti tevékenységek tudományos irányítását a Szentpétervári Posztgraduális Pedagógiai Oktatási Akadémia látja el. Ma 12 szentpétervári iskola és több mint ötven tanár vesz részt innovatív tevékenységekben az új oktatási szabvány elsajátítása érdekében. Az oktatási intézményvezetők feltételeket biztosítottak a tanárok innovatív tevékenységre való felkészítéséhez: képzés, kísérleti tevékenység, tudományos és gyakorlati konferenciákon való részvétel, erkölcsi és anyagi ösztönzés.

A kísérleti tanárok a továbbképzés részeként innovatív programokat sajátítottak el:

• „A második generáció új oktatási színvonala”,
• „Az UUD (Universal Learning Activities) kialakításának feltételei,
• „Az információval való munka technológiája” és mások.

A legújabb fejlesztések tesztelése a következő eredményeket mutatta:

Jelentősen megnő a tanulói motiváció szintje a tanulási tevékenységek iránt;

Megjelenik a konstruktív kommunikáció diák és tanár között;

Az iskolások pozitívan érzékelik és sikeresen használják fel a megszerzett ismereteket és készségeket az intellektuális és transzformatív tevékenységekben a vizsgált téma keretében.

A technológiai térképeket az információs és intellektuális kompetencia fejlesztésének technológiája (TRIIC) alapján fejlesztik, amely feltárja az oktatási folyamat megszervezésének általános didaktikai elveit és algoritmusait, feltételeket biztosítva az oktatási információk fejlesztéséhez és a személyes, metaformáció kialakulásához. - az iskolások tantárgyi és tantárgyi készségei, amelyek megfelelnek a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány oktatási eredményekre vonatkozó követelményeinek.

Az első szakaszban"Önmeghatározás a tevékenységben» A tanulók érdeklődésének felkeltése egy adott téma tanulmányozása iránt egy szituációs feladaton keresztül történik, azonosítva a hiányzó ismereteket és készségeket annak megvalósításához a vizsgált témakörben. Ennek a szakasznak az eredménye a tanuló önmeghatározása, amely az oktatási anyagok elsajátításának vágyán, a tanulmányozás szükségességének tudatán és a tevékenység számára személyesen jelentős cél kitűzésén alapul.

Az „Oktatási és kognitív tevékenység” második szakaszában a szituációs feladat elvégzéséhez szükséges oktatási téma tartalmának elsajátítását szervezik. Ez a szakasz tartalmi blokkokkal rendelkezik, amelyek mindegyike tartalmaz bizonyos mennyiségű oktatási információt, és csak egy részét képezik a teljes téma tartalmának. A blokkok számát a tanár határozza meg, figyelembe véve a szükségesség és elegendőség elveit.

a kitűzött cél megvalósítása egy adott téma tanulmányozása során.

Minden blokk az oktatási feladatok lépésről lépésre történő végrehajtásának ciklusát képviseli az adott tartalom elsajátítása érdekében, és a következőket tartalmazza:

lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezése az oktatási információk „tudás” szintjén történő elsajátítása érdekében - egyéni kifejezések, fogalmak, kijelentések elsajátítása;

a 2. lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezése, hogy ugyanazokat az oktatási információkat a „megértés” szintjén sajátítsák el;

a 3. lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezése, hogy ugyanazokat az oktatási információkat „készség” szinten sajátítsák el;

a 4. lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezése, hogy bemutassák a blokk azonos oktatási információinak elsajátításának eredményét.

A diagnosztikai feladat jellegében egy „készség” feladatnak felel meg, de célja a tartalmi blokk elsajátítási fokának megállapítása.

A „tudás”, „megértés”, „készség” oktatási feladatai a logikai és információs helyesség követelményeinek figyelembevételével kerülnek megfogalmazásra. Az oktatási feladatok következetes elvégzése megteremti a feltételeket a téma tartalmának elsajátításához, a meta-tantárgyi (kognitív) készségeknek megfelelő információkkal való munkavégzés képességeinek fejlesztéséhez. A feladatok sikeres elvégzése szolgál alapul a következő tartalmi blokk elsajátítására való továbblépéshez. Ennek a szakasznak az eredménye az első szakaszban azonosított szituációs feladat megoldásához szükséges megszerzett ismeretek és készségek.

Az „Intellektuális-transzformatív tevékenység” harmadik szakaszában a szituációs feladat elvégzéséhez a tanulók kiválasztják a megvalósítás szintjét (informatív, improvizatív, heurisztikus), a tevékenység módját (egyéni vagy kollektív) és önszerveződnek a szituációs feladat elvégzéséhez. . Az önszerveződés magában foglalja: tervezést, kivitelezést és a megoldás bemutatását. Ennek a szakasznak az eredménye egy szituációs feladat végrehajtása és bemutatása.

A „Reflexiós tevékenység” negyedik szakaszában a kapott eredményt korrelálják a kitűzött céllal, és a vizsgált téma keretein belül elvégzik a saját tevékenységeinek önelemzését és önértékelését egy szituációs feladat elvégzése során. Az eredmény az a képesség, hogy elemezze és értékelje tevékenysége sikerét.

A bemutatott technológia tehát nemcsak a személyes, meta-szubjektum (kognitív, szabályozó, kommunikatív) kialakulásához, hanem a kisiskolások információs és intellektuális kompetenciájának fejlesztéséhez is feltételeket biztosít.

Milyen alapvető szempontokat kell figyelembe vennie a pedagógusnak a követelményeknek megfelelő tanórára való felkészülés során?Szövetségi állami oktatási szabvány ?

Először is nézzük meg az óra tervezésének szakaszait:

1. Határozza meg az oktatási anyag témáját!

2. Határozza meg a téma didaktikai célját!

3. Határozza meg az óra típusát:

Az órák hozzávetőleges típusai a szövetségi állam oktatási szabványa szerint:

• lecke az új ismeretek kezdeti bemutatásáról;
• óra az elsődleges tantárgyi készségek kialakításában;
• óra a tantárgyi készségek alkalmazásáról:
• az ismeretek általánosítása és rendszerezése:
• áttekintő lecke; a tudás és készségek ellenőrzésének órája;
• javító (lecke a hibák kijavításáról)
• kombinált óra;
• ismeretterjesztő kirándulási óra:
• gyakorlati, tervezési és kutatási problémák megoldásának óra;
  

4. Átgondoljuk az óra szerkezetét.

5. Gondolkodunk a tanórai ellátáson (táblázat).

6. Átgondoljuk az oktatási anyagok tartalmának kiválasztását.

7. Meghatározzuk a tanítási módszerek kiválasztását.

8. Az oktatási tevékenység szervezési formáinak megválasztása

9. Az ismeretek, készségek, képességek felmérésén keresztül gondolkodunk.

10. Elgondolkodunk a leckén.

Szövetségi állami szabvány követelmény : a tanulók egyetemes nevelési akcióinak kialakítása.

Szervezze meg az órát ennek megfelelőenkövetelmény Egy lecke folyamatábra segíthet.

A technológiai óratérkép az órai forgatókönyv grafikus megjelenítése, óravázlat, amely tartalmazza az egyéni munkavégzés módszereit és az óra variálható fejlesztésének lehetőségét.

Leírja a tevékenység folyamatát, valamint a tevékenység és összetevői összes műveletét.

Ez a technológiai térkép egyértelműen tükrözi a tanár és a diák közötti interakciót az órán, és megtervezi a tevékenységeket az óra minden szakaszában.

5. A tudás és készségek ellenőrzésének lecke.

1) Tevékenységi önrendelkezés (szervezési szakasz).

3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségeinek fejlettségi szintjének ellenőrzése. (A mennyiségi vagy nehézségi fokú feladatoknak meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük).

Az ellenőrző órák lehetnek írásbeli kontrollórák, szóbeli és írásbeli ellenőrzést kombináló órák. A vezérlés típusától függően kialakul a végleges szerkezete

4) Reflexió (a lecke összefoglalása)

6. Óra az ismeretek, készségek és képességek javításáról.

2) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez.

3) Az ismeretek, készségek és képességek diagnosztikájának (monitoringjának) eredményei. A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és a készségekben, ezek kiküszöbölésének és a tudás és készségek fejlesztésének módjai.

A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módszereket tervez.

4) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a kitöltéshez

5) Reflexió (a lecke összefoglalása)

7. Összevont óra.

1) Tevékenységi önrendelkezés (szervezési szakasz).

2) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez.

3) Az ismeretek frissítése.

4) Tanulási probléma megoldása.

5) A megértés kezdeti ellenőrzése

6) Elsődleges konszolidáció

7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és kijavítása.

8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a feladat elvégzéséhez

9) Reflexió (a lecke összefoglalása)

8. Tanórai oktató kirándulás.

1. Ismertesse az óra témáját, célját és céljait.
2. Alapvető ismeretek frissítése.
3. A kirándulási objektumok jellemzőinek észlelése, a bennük lévő információk elsődleges tudatosítása;
4. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése;
5. Önálló adatfeldolgozási munka. Eredmények bemutatása következtetésekkel.

9. Lecke - kutatás.

1. Az óra témájának, céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása.

2.Alapismeretek frissítése.

3. Motiváció. Az ismeretek és a szellemi műveletek frissítése.

4. Működési és végrehajtási szakasz:

• problémás helyzetet teremtve
• a kutatási probléma megfogalmazása
• a kutatási téma meghatározása
• nyilatkozat a tanulmány céljáról
• hipotézissel
• módszer kiválasztása a problémahelyzet megoldására
• kutatási terv elkészítése
• új ismeretek felfedezése, hipotézis tesztelése, kísérlet lefolytatása, megfigyelések, motiváció létrehozása az órán minden gyermek számára

1. Visszaverődés. Fokozat.

Irodalom: Federal State Educational Standard

A legújabb szabványok bevezetése az oktatási rendszerben nemcsak a tanterv módosításához, az ajánlott tanítási módszerek és technikák új listájához vezetett, hanem jelentősen befolyásolta a szükséges dokumentumok mennyiségét is, amelyeket a tanároknak el kell készíteniük. Az egyik ilyen újítás a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kötelező technológiai óratérkép volt, amelynek elkészítése és használata segít a tanárnak a lehető leghatékonyabban levezetni az órát, minimális erőfeszítéssel.

Új típusú jegyzetek

A technológiai térkép egy hagyományos vázlatterv grafikus változata. Az új formátum használatának fő ösztönzője a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány elfogadása volt. Az oktatási szabvány készítői úgy vélik, hogy a technológiai térképek használata segít az óra minden szakaszának minél részletesebb kidolgozásában, ami megkönnyíti a gyerekek tudásának tesztelését és értékelését az óra végén.

Térkép szerkezet

A tanárok tudják, hogy a tantárgytól függetlenül minden összefoglalónak egyetlen szerkezete van. Ugyanezt az elvet használják a grafikus változat alapjául. Így a biológiaóra technológiai térképe a Szövetségi Állami Oktatási Standardban ugyanolyan szerkezetű, mint bármely más humán vagy természettudományos lecke esetében.

Bármely technológiai térkép fejléccel kezdődik, amely hasonló a vázlatterv fejlécéhez.

Ezt követi egy táblázat, amely szakaszokra bontva felvázolja a főbb tartalmi elemeket. A táblázat után további anyagokat is elhelyezhet - teszteket, feladatmegoldást, diagramokat vagy az órán használt táblázatokat.

Fő szakaszok

A technológiai térképeknek részletesen le kell írniuk a lecke következő szakaszait:

1. Osztályszervezés.
2. Házi feladat ellenőrzése.
3. Az ismeretek frissítése.
4. Ismerkedés új anyaggal.
5. A vizsgáltak kezdeti ellenőrzése.
6. Konszolidáció.
7. Az óra során szerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása.
8. Általánosítás és rendszerezés.
9. Házi feladat.
10. Összegzés.

Vegye figyelembe, hogy megengedett több szakasz egybekapcsolása az időmegtakarítás és a munka hatékonyságának növelése érdekében. Bizonyos esetekben teljesen elfogadható egyes elemek elhagyása. Például a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány nem tartalmazhat olyan szakaszokat, mint a tárgyalt anyag összevonása, a tanultak ellenőrzése stb. (különösen, ha az órát a költészet tanulmányozásának szentelik, vagy a tanár úgy tervezi, hogy mind a 45 percet egy regény vagy történet filmadaptációjának megtekintésére fordítja).

Ugyanakkor ne felejtse el, hogy a típustól függetlenül a következő szakaszok kötelezőek:

1. Felkészülés új anyag tanulmányozására.
2. Nagyszínpad.
3. Összegzés.
4. Visszaverődés.

A technológiai térkép segít előre meghatározni az oktatási tevékenységek szervezési formáját, vagyis megtervezni, hogy mely feladatokat oldják meg a tanulók egyénileg, és melyeket dolgozzanak fel párban vagy kiscsoportban.

Hogyan készítsünk térképet?

A technológiai térkép elkészítésekor a következőket kell tennie:

1. Jelölje meg az összes műveletet és azok összetevőit.
2. Ismertesse részletesen a tanulók és a tanárok tevékenységét!

A lecke ilyen részletes tanulmányozása segít előre azonosítani azokat a feladatokat és gyakorlatokat, amelyek nem hatékonyak vagy túl nehézek a gyermekek számára, és segít a lehető legpontosabban kiszámítani és elosztani az anyagot az óra minden szakaszához. Ennek köszönhetően a tanárnak nem kell attól tartania, hogy a tanulóknak nem lesz idejük egyetlen feladatot sem elvégezni, vagy éppen ellenkezőleg, nem kell azon gondolkodnia, mit tegyen, ha sokkal korábban végzik el a feladatokat, mint ahogy megszólal az óra.

Például meg kell tanítania egy matematika leckét. Az Ön által összeállított szövetségi állami oktatási szabvány technológiai térképe segít kiválasztani a legérdekesebb és valóban szükséges feladatokat, előre kiválasztani az oktatási tevékenységek megszervezésének formáját, és meghatározni a teszt típusát az óra végén.

Egy igazán hasznos térkép létrehozásához több lépést kell követnie:

1. Határozza meg a témát és annak helyét ebben a szakaszban a többi téma között.
2. Határozza meg az óra típusát.
3. Fogalmazzon meg egy hármas célt.
4. Emelje ki az óra fő szakaszait az óra típusa és típusa alapján!
5. Fogalmazza meg az egyes szakaszok célját!
6. Határozza meg az egyes szakaszok várható eredményeit.
7. A megvalósításhoz válassza ki a legsikeresebb munkaformákat.
8. Válassza ki a szükséges anyagot.
9. Minden szakaszban emelje ki a diákok és tanárok fő munkatípusát.

Az óratérkép elkészítéséhez előre kell készítenie egy sablont, és át kell gondolnia, hogyan fog kinézni az óratérkép. Egy kicsit lejjebb mutatunk be egy mintát a Szövetségi Állami Oktatási Standardból.

Tanári tevékenység a térkép szerint

A térkép fő jellemzője, hogy a tanárnak előre ki kell számítania, és meg kell jelölnie benne, hogy a tanár pontosan mit fog csinálni az óra adott szakaszában. Nem mindegy, milyen tárgyat tanítasz. A Szövetségi Állami Oktatási Standard történelemleckéjét és a földrajzóra térképét egy univerzális modell szerint állítják össze.

A tanár tevékenysége a következő kifejezésekkel azonosítható:

1. A tanulók felkészültségének ellenőrzése.
2. A téma és a cél megfogalmazása.
3. A probléma felvetése.
4. Érzelmi hangulat megteremtése.
5. Feladat megfogalmazása.
6. A munkavégzés ellenőrzése.
7. Feladatok kiosztása.
8. Önteszt szervezése.
9. A beszélgetés folytatása.
10. Értékelés.
11. Diktálás vezetése.
12. Sztori.
13. Következtetésekhez vezetni a tanulókat.

Tanulói tevékenységek az osztályban

A tanulói tevékenységeket a következő megfogalmazások segítségével tervezheti meg:

1. Jegyzetfüzettel dolgozni.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Technológiai óratérkép, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek

A technológiai térkép egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja az oktatási kurzusok hatékony és magas színvonalú oktatását az iskolában, valamint az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérését a második generációs szövetségi állami oktatási rendszerrel összhangban. Alapértelmezett. A technológiai térkép segítségével történő képzés lehetővé teszi a hatékony oktatási folyamat megszervezését, a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes készségek (univerzális oktatási akciók) megvalósítását a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően, és jelentősen csökkenti az oktatási folyamatot. ideje felkészíteni a tanárt az órára.

A technológiai térkép felépítése tartalmazza: - a téma megnevezését a tanulásra szánt órák megjelölésével - az oktatási tartalom elsajátításának célját - a tervezett eredményeket (személyes, tantárgyi, meta-tantárgyi, információs-értelmi kompetencia és tanulási tevékenység) - meta-tantárgyi kapcsolatok és térszervezés (munkaformák és erőforrások) - a téma alapfogalmai - a meghatározott téma tanulmányozásának technológiája (a munka minden szakaszában meghatározásra kerül a cél és az előrejelzett eredmény, gyakorlati feladatokat adnak a gyakorlat gyakorlásához megértésének, asszimilációjának ellenőrzésére szolgáló anyagi és diagnosztikai feladatok) - a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére szolgáló ellenőrzési feladat

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy: - megvalósítsa a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit; - azonosítsa az egyetemes oktatási cselekvéseket, amelyek egy adott téma, a teljes oktatási kurzus tanulmányozása során jönnek létre; -Szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében; - megérteni és megtervezni a munka sorrendjét a téma elsajátítása érdekében a céltól a végeredményig; -határozza meg a fogalmak megértésének szintjét ebben a szakaszban, és kapcsolja össze a továbbképzéssel (egy adott leckét írjon be az órarendszerbe); -tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezés felé haladva;

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy: -időt szabadítson fel a kreativitásra - a témák kész fejlesztéseinek felhasználása megszabadítja a tanárt az eredménytelen rutinmunkától, -meghatározza az interdiszciplináris tudás megvalósításának lehetőségeit (kapcsolatok és függőségek kialakítása a tantárgyak és a tanulási eredmények között). ); -a gyakorlatban valósítsa meg a meta-tantárgyi kapcsolatokat, és biztosítsa a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének összehangolt tevékenységét; - a téma elsajátításának minden szakaszában elvégezni a hallgatók tervezett eredmények elérésének diagnosztikáját. -szervezési és módszertani problémák megoldása (tanórák helyettesítése, tananyag megvalósítása stb.); -az eredményt korrelálni a tanulás céljával a termék elkészítése után - technológiai térképkészlet. - az oktatás minőségének javítása.

A technológiai térkép lehetővé teszi az iskolavezetés számára a program végrehajtásának és a tervezett eredmények elérésének nyomon követését, valamint a szükséges módszertani segítségnyújtást.

A technológiai térkép használata feltételeket biztosít a képzés minőségének javításához, hiszen: - egy téma (szekció) elsajátításának oktatási folyamata céltól eredményig van kialakítva; -az információval való munkavégzés hatékony módszereit alkalmazzák; - az iskolások önálló oktatási, értelmi, kognitív és reflektív tevékenységének megszervezése szakaszonként; - feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásához.

AZ ÓRA TECHNOLÓGIAI TÉRKÉPE Tantárgy Osztály Óratípus Témakör Célok Célok Oktatási: Fejlesztési: Oktatási: UUD Személyes UUD: Szabályozási UUD: Kommunikatív UUD: Kognitív UUD: Tervezett eredmények Tárgy: ismerje... tudjon... Személyes: Meta-tantárgy : Alapfogalmak Interdiszciplináris kapcsolatok Források: alap és kiegészítő Forms óra Technológia

Technológiai térkép az óra módszertani felépítésével Az óra didaktikai felépítése Az óra módszertani felépítése A didaktikai problémák megoldásának jelei Oktatási módszerek Tevékenységforma Módszertani technikák és azok tartalma Taneszközök Tevékenységek szervezési módszerei Szervezési mozzanat Ismeretek felfrissítése Új anyag közlése A képzés megerősítése tanult anyag Összegzés Házi feladat

Az óra technológiai térképe Téma: Célok a tanuló számára 1. 2. 3. Célok a tanár számára Nevelési Fejlesztési Oktatási Óratípus Óraforma Alapfogalmak, kifejezések Új fogalmak Ellenőrzési formák Házi feladat Óraszakasz Tanári tevékenység Tanulói tevékenység Módszerek, technikák, formák használt Kialakult UUD Interakció eredménye (együttműködés)

Az óra technológiai térképe Tanár: Tantárgy: Az óra témája: Osztály: Az óra céljai: Időpont: Oktatási források: Az oktatási tevékenységek megszervezésének főbb szakaszai A szakasz célja Pedagógiai interakció tartalma Pedagógiai tevékenység A tanulók tevékenysége kognitív kommunikatív szabályozási 1. Oktatási tevékenység motiválása 2. Ismeretek felfrissítése. Az óra céljának kitűzése 3. Az új anyag problémás magyarázata 4. Konszolidáció 5. Az óra összefoglalása. Visszaverődés

Az óra technológiai térképe Tanár: Tantárgy: Az óra témája: Osztály: Az óra céljai: Időpont: Oktatási források: Az oktatási tevékenységek megszervezésének főbb szakaszai A szakasz célja Pedagógiai interakció tartalma Pedagógiai tevékenység A tanulók tevékenysége kognitív kommunikatív szabályozási 1. Oktatási feladatok meghatározása 2. A probléma közös kutatása 3. Modellezés 4. Új cselekvési módszer tervezése 5. Átmenet a konkrét problémák megoldásának szakaszába 6. Általános cselekvési módszer alkalmazása konkrét problémák megoldására 7. Ellenőrzés a a téma befejezésének szakasza

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

2 csúszda

Dia leírása:

3 csúszda

Dia leírása:

Ahelyett, hogy szakmai tudásukat fejlesztenék vagy szeretteikkel töltenék az idejüket, a tanárok időnként oktatástechnológiai térképeket kénytelenek készíteni. Olajt önt a tűzre az a tény, hogy nem mindenki tud megfelelően, hozzáértően és gyorsan dolgozni az új szövetségi állami oktatási szabványok értelmében. Az Orosz Föderációban tanító tanárok technológiai óratérképének elkészítése már régóta, ha nem kemény munkává, de meglehetősen komoly teherré vált.

4 csúszda

Dia leírása:

Általános: a tananyag összes összetevőjének felhasználása a tantárgy elérése, a meta-tantárgy és a személyes eredmények a tanuló tevékenységére összpontosítanak Különleges: az anyag bemutatásának típusa (táblázat vagy absztraktok) időbeosztás (óra, téma) Az óra technológiai térképe - a az órai forgatókönyv általánosított grafikai kifejezése, tervezésének alapja, az egyéni munkamódszerek bemutatását jelenti. *innovatív eszköz a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához; * új típusú módszertani termékek.

5 csúszda

Dia leírása:

Az óra technológiai térképét a tanár a képzési kurzus, tantárgy, tudományág (modul) munkaprogramjának megfelelően készíti el. A technológiai óratérkép megléte az általános nevelési intézményben a pedagógus munkájához kötelező. Az óra technológiai térképe összefoglaló vagy táblázat formájában elkészíthető, amelyben a kulcsblokkokat rögzítik. A technológiai óratérkép egy általános oktatási intézmény helyi aktusaira vonatkozik.

6 csúszda

Dia leírása:

Célkitűzés (mit kell tenni, megvalósítani); Instrumentális (milyen eszközökkel kell megcsinálni, megvalósítani); Szervezeti-tevékenység (milyen akciókkal, műveletekkel kell ezt megvalósítani, megvalósítani). Óra témája Az óra célja Tervezett eredmények Óra céljai Óra típusa Óra tananyagai A tanulás tanításának alapfogalmai Tanulók cselekedetei Tanári akciók Eredmények diagnosztikája D/z

7 csúszda

Dia leírása:

A rendszer-tevékenység megközelítés sajátosságai alapján került meghatározásra a térkép fő függőleges oszlopainak listája: A táblázat vízszintes oszlopainak száma természetesen attól függ, hogy a tanár milyen óratípust tervez. Az óra típusa határozza meg a végrehajtásához szükséges szakaszok számát. Az óra előrehaladása (az óra szakaszának rögzítésével) A tanár tevékenységei A tanuló tevékenységei

8 csúszda

Dia leírása:

Szervezési momentum, célkitőzés és motiváció az oktatási tevékenységekhez; Tudásfrissítés, UUD az óra elején vagy szükség szerint közben; Új elméleti oktatási anyagok (szabályok, fogalmak, algoritmusok...) elsődleges észlelése és asszimilációja. Új ismeretek és cselekvési módok felfedezése; Elméleti alapelvek alkalmazása a gyakorlatok végzése és a feladatmegoldás körülményei között (Elsődleges konszolidáció külső beszédben történő kommentálással); A kialakult készségek és képességek önálló kreatív felhasználása (Önmunka önellenőrzéssel (belső beszéd); Dinamikus szünet; A tanultak általánosítása és beillesztése a korábban megszerzett ismeretek, tanulási készségek rendszerébe. Új ismeretek beépítése a tudásrendszer és ismétlés: A tevékenység tükrözése Az iskolások oktatási tevékenységének folyamatának és eredményének nyomon követése

9. dia

Dia leírása:

A téma megnevezése a tanulmányozására szánt órák megjelölésével Az oktatási tartalom elsajátításának célja Tervezett eredmények (személyes, tantárgyi, meta-tantárgyi, információs-értelmi kompetencia és tanulási teljesítmény) Meta-tantárgyi kapcsolatok és térszervezés (munkaformák és erőforrások) ) A képzési technológia szervezési formái a megadott témakör tanulmányozására

10 csúszda

Dia leírása:

A technológiai térképek elkészítésére nincsenek egységes követelmények; a tanár a számára legelfogadhatóbb formát választja.

11 csúszda

Dia leírása:

12 csúszda

Dia leírása:

AZ ÓRA TECHNOLÓGIAI TÉRKÉPE Tantárgy Osztály Óratípus Témakör Célok Célok Oktatási: Fejlesztési: Oktatási: UUD Személyes UUD: Szabályozási UUD: Kommunikatív UUD: Kognitív UUD: Tervezett eredmények Tárgy: ismerje... tudjon... Személyes: Meta-tantárgy : Alapfogalmak Interdiszciplináris kapcsolatok Források: alap és kiegészítő Forms óra Technológia

13. dia

Dia leírása:

Technológiai térkép az óra módszertani felépítésével Az óra didaktikai felépítése Az óra módszertani felépítése A didaktikai problémák megoldásának jelei Oktatási módszerek Tevékenységi forma Módszertani technikák és tartalmuk Taneszközök Tevékenységek szervezési módszerei Szervezési mozzanat Ismeretek frissítése Új anyag közlése Megerősítés tanult anyag Összegzés Házi feladat

14. dia

Dia leírása:

Az óra technológiai térképe Téma: Célok a tanuló számára 1. 2. 3. Célok a tanár számára Nevelési Fejlesztési Oktatási Óratípus Óraforma Alapfogalmak, kifejezések Új fogalmak Ellenőrzési formák Házi feladat Óraszakasz Tanári tevékenység Tanulói tevékenység Módszerek, technikák, formák használt Kialakult UUD Interakció eredménye (együttműködés)

15 csúszda

Dia leírása:

Az oktatási tevékenység szervezésének főbb szakaszai A szakasz célja A pedagógiai interakció tartalma Tanári tevékenység A tanulók tevékenysége kognitív, kommunikatív, szabályozó 1. Nevelési tevékenység motiválása 2. Tudásfrissítés. Az óra céljának kitűzése 3. Az új anyag problémás magyarázata 4. Konszolidáció 5. Az óra összefoglalása. Visszaverődés

16 csúszda

Dia leírása:

Az oktatási tevékenységek megszervezésének főbb szakaszai A szakasz célja Pedagógiai interakció tartalma Pedagógiai tevékenység Tanulói tevékenység kognitív kommunikatív szabályozás 1. Nevelési feladatok meghatározása 2. Probléma közös kutatása 3. Modellezés 4. Új cselekvési módszer tervezése 5. Átmenet konkrét problémák megoldásának szakaszáig 6. Általános cselekvési módszer alkalmazása konkrét problémák megoldására 7. Ellenőrzés a téma befejezésének szakaszában

17. dia

Dia leírása:

Az óra technológiai térképe A TDM-ben új ismeretek felfedezése óra szakaszainak rövid leírása Óraösszefoglaló Tanári tevékenység Tanulói tevékenység Kialakult UUD 1. Motiváció (önmeghatározás) a tanulási tevékenységekhez. 2. Egyéni nehézségek frissítése és rögzítése próbaakció során. 3. A nehézség helyének és okának azonosítása. 4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében. 5. A megépített projekt megvalósítása. 6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédben. 7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel. 8. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés. 9. Reflexió a tanulási tevékenységekről az órán.

18 csúszda

Dia leírása:

1. lehetőség (három modulos technológiai térkép) 2. lehetőség (négy modulos technológiai térkép) Óraszakasz Tanári tevékenységek Tanulói tevékenységek Végrehajtandó tevékenységek 1. modul Kognitív modul 2. Kommunikációs Modul 3. modul Végrehajtandó szabályozási tevékenységek Elvégzendő tevékenységek Elvégzendő tevékenységek Óra szakasz Tanári tevékenység Tanulói tevékenység Kialakult UUD Végrehajtandó tevékenységek 1. modul Személyes 2. modul Szabályozás 3. Kognitív 4. modul Kommunikáció

19. dia

Dia leírása:

3. lehetőség (öt modulos technológiai térkép) kétszintű struktúra oktatási anyagok elsajátításához (alap és haladó) 4. lehetőség 4 modulos térkép bővített kommunikációs modullal

20 csúszda

Dia leírása:

21 dia

Dia leírása:

22 csúszda

Dia leírása:

23. dia

Dia leírása:

Hagyományos absztrakt Technológiai térkép Célkitűzés a tudásparadigmának megfelelően a Szövetségi Állami Oktatási Standard tervezett eredményeinek megfelelően (három csoport) A leírás fő módja magyarázó és szemléltető szerkezeti és logikai; tervezés A tervezés jellemzői a tanár tevékenységének típusa szerint a tanár és a tanulók tevékenységének típusa szerint Használt oktatási segédanyagok a tanár és a tankönyv, mint a tudás fő hordozói a tananyagok és a modern források összes összetevőjének felhasználása Didaktikai megközelítés interdiszciplináris kapcsolatok egyes elemek alapján tudás kialakítása holisztikus világkép a gyermekek élettapasztalatának, más tantárgyak ismereteinek, meta-tantárgyi tudásának valós felhasználásán alapuló ismeretalkotás Óraleírás formája a tanár közvetlen (beszélgetés) vagy közvetett beszédének használata megfogalmazások használata, a tevékenység világos és tömör leírása A tanár értékelése a tanulás egészének eredményeiről az összes résztvevő részéről - folyamat, eredmény, egyéni teljesítmény

A technológiai óratérkép az óra grafikus megtervezésének módja. A technológiai térkép segítségével a tanár megtervezheti az eredményeket egy adott tevékenységtípushoz, és az óra minden szakaszában ellenőrizheti ezek elérésének folyamatát. Az óratervezés ezen módszerének kényelme és növekvő népszerűsége ellenére a tanárok nehézségekkel szembesülnek a technológiai térképek elkészítésében az egységes sablon hiánya miatt.

Hogyan készítsünk technológiai térképet egy tanóráról a szövetségi állami oktatási szabvány szerint?

A „technológiai térkép” fogalma az iparból került az oktatásba. A technológiai térkép leírja a termékek gyártását, feldolgozását és gyártását, a gyártási műveleteket és az alkalmazott berendezéseket.

Az oktatásban a technológiai térképet tekintik útnak grafikai óra tervezés- egy táblázat, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy a kiválasztott paraméterek szerint strukturálja az órát:

• az óra szakaszai és céljai;
• oktatási anyagok tartalma;
• a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének módszerei és technikái;
• a tanár tevékenységét és a tanulók tevékenységét.

Az óra technológiai térképe tartalmazza a vázlat elemeit: téma, cél, feladatok, de ettől még eltér.

A technológiai térkép és a szinopszis közötti különbségek

Technológiai óratérkép	Óra összefoglalója
Táblázat formájában jelenik meg, és leírja a tanár és a tanulók tevékenységét az óra minden szakaszában.	Szkriptként van formázva, és leírja a tanár szavait, cselekedeteit és a tanulók várható válaszait.
Jellemzi a tanulók tevékenységét, feltüntetve az egyes oktatási akciók során kialakult UUD-okat.	Jelzi és leírja az órán használt formákat, módszereket.
Segít megtervezni az egyes tevékenységtípusok eredményeit, és szabályozni az elérésének folyamatát.	Csak a lecke célját jelzi.

A tanár egy technológiai térkép segítségével holisztikusan nézi az oktatási anyagot, és a teljes kurzuson belül egy adott téma elsajátítására tervez leckét.

A technológiai térkép, mint tervezési eszköz előnyei

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára:

• meghatározza azokat az univerzális tanulási akciókat, amelyek egy adott tanulási művelet végrehajtása során jönnek létre;
• a téma elsajátítása érdekében cselekvési és műveleti sorozatot tervezzen, amely a kívánt eredményhez vezet;
• meghatározott időszakra vonatkozó pedagógiai tevékenységek tervezése;
• interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása a gyakorlatban;
• biztosítja a pedagógiai folyamat résztvevőinek összehangolt tevékenységét;
• diagnosztizálja a tervezett eredmények elérését a lecke minden szakaszában;
• az oktatási folyamatot projekttevékenységként építse fel, ahol minden szakasz logikus, összekapcsolódik és a tantárgyon belül bővíthető.

Az óra folyamatábrájának felépítése

A technológiai térkép a következőket mutatja:

• tantárgy;
• az oktatási anyagok elsajátításának célja;
• tervezett eredmények: személyes, alany és meta-szubjektum;
• interdiszciplináris kapcsolatok;
• oktatási tér szervezése: munkaformák, erőforrások és felszerelések;
• a téma alapfogalmai;
• technológia e téma tanulmányozására.

Az óra több szakaszból épül fel: szervezési mozzanat, ismeretek frissítése, tanulási feladat meghatározása stb. A technológiai térkép az óra minden szakaszában meghatározza a célt és a tervezett eredményt, a tanár és a tanulók tevékenységét.

Nehézségek az óraterv elkészítésében

Az óratervezés ezen módszerének előnyei és növekvő népszerűsége ellenére a tanárok gyakran nehézségekbe ütköznek a technológiai térkép elkészítésekor. Andrei Ioffe, a "Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem" Állami Autonóm Oktatási Intézmény Továbbképzési Intézetének professzora hét hibát azonosít, amelyeket a tanárok elkövetnek a technológiai térkép elkészítésekor:

1. Több tíz oldalas terjedelem.
2. Az óra teljes tartalmának táblázatos bemutatása.
3. Szigorú időkeretek felállítása.
4. Hangszórók bősége.
5. Reflexió redukálása összegzésre.
6. Bonyolult és érthetetlen kifejezések használata - „önrendelkezés a tevékenységhez”.
7. A tanulói és tanári célok meghatározása, de az órai célok nem.

Ezeket a hibákat a technológiai óratérképek elkészítésének egységes követelményeinek hiánya okozza. Az egyes blokkok és szekciók az egyes tanároknál, illetve az egyes leckék technológiai térképein minden tanárnál eltérőek. A hibákat szubjektív tényezők is befolyásolják: tudáshiány, alacsony tanári motiváció, félreértés, új dolgok elutasítása.

A technológiai térképek elkészítéséhez hozzáértő módszertani támogatás nyújthat segítséget. Az iskola módszertani tanácsának ülésein meghatározzák, hogy a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredményeket, a különböző típusú UUD-ok megvalósítását és diagnosztizálását hogyan kell az óratechnológiai kártyákon megjeleníteni.

Példák technológiai órakártyákra

1. sz. technológiai térkép minta

1. Tanár neve
2. Osztály
3. Tétel
4. Óra témája
5. Az óra célja
6. A tanórai szakaszok jellemzői

1. A tanulók munkája az órán (a tevékenység és a foglalkoztatás mértéke feltüntetve)
2. A tanulás differenciálása és individualizálása: jelen volt vagy hiányzott.
3. A tanulók önálló munkájának jellege: szaporodó vagy produktív.
4. Az órai célok elérésének értékelése.

2. sz. technológiai térkép minta

1. Tanár neve
2. Osztály
3. Tétel
4. Óra témája
5. Az óra célja
6. Az óra céljai: tanítási, nevelési és fejlesztő.
7. Az IKT-eszközök használatának jelentősége.
8. Az alkalmazott IKT-eszközök típusai.
9. Szükséges felszerelés és szoftver.
10. Az óra szervezeti felépítése.

3. sz. technológiai térkép minta

1. Tanár neve
2. Osztály
3. Tétel
4. Óra témája
5. Az óra helye és szerepe a vizsgált témában
6. Az óra célja
7. Az óra szerkezete.

4. sz. technológiai térkép minta

1. Tanár neve
2. Osztály
3. Tétel
4. Óra témája
5. Az óra helye és szerepe a vizsgált témában
6. Az óra célja
7. Az óra szerkezete

Mi változik meg az iskolák munkájában az új szövetségi állami speciális oktatási szabvány megjelenésével? Erre a kérdésre választ kaphat a Nemzetközi tervezési tréning szemináriumán "A szövetségi állami oktatási szabványok SOO végrehajtása" , amelyre július 23–26. Jöjjön el képzésünkre, és minden szükséges eszközt és ajánlást megkap az új szabványra való átálláshoz.