Innovatív trendek az oktatásban.docx - Jelentés: "Innovatív trendek az oktatásban." Zarkovich A.V.

1

Az innováció annak eredménye, hogy egy intelligens megoldást fektetnek be az új ismeretek fejlesztésébe és megszerzésébe. A pedagógiai innováció, ellentétben más területek innovációjával, az emberi nevelést veszi figyelembe, és nem más folyamatokat - anyagi, műszaki, gazdasági stb.

innováció

innovatív oktatási rendszerek

innovációk az oktatási rendszerben

innovációk osztályozása

nemzeti oktatási modellek

1. Bespalko V.P. Pedagógia és progresszív tanítási technológiák. – M., 1995.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia. – Szentpétervár: Péter, 2000.

3. Erofeeva, N. I. Projektmenedzsment az oktatásban // Közoktatás. – 2002. – 5. sz. – 96. o.

4. Kamensky A.K. Az állami és állami iskolavezetés szabályozási és jogi keretei // Iskolaigazgató. – 2006. – 3. sz. – 93. o.

5. Petrovsky N.V. Oktatás a modern oktatás kontextusában // Pedagógia. – 1996. – 1. sz.

6. http://human.snauka.ru/2012/01/567.

A modern társadalomban az oktatás nagy jelentőséggel bír, ezért különösen fontossá válik a fejlődésének ígéretes irányainak keresése. Figyelembe véve a globális információs társadalomba való átmenetet és a tudás formálódását, csak akkor beszélhetünk az oktatásnak a jelen és a jövő társadalmi-gazdasági szükségleteinek való megfeleléséről, ha modernizációja nemcsak és nem annyira szervezeti innovációkra épül. , hanem a lényegi változásokról - a személyzetképzés és a tudományos kutatás előkészítésének tartalmában és technológiájában.

Az oktatási rendszer innovatív fejlesztésében nagy áttörést jelentett egy tekintélyes, világszínvonalú felsőoktatási intézmény – a „Nazarbajev Egyetem” – Asztanában történő létrehozása, amely minőségi áttörést biztosít a hazai mérnöki és tudományos személyzet képzésében és képzésében. modern kutatási infrastruktúra.

Az innováció innovációt, újdonságot jelent. Az innováció fő mutatója egy iskola vagy egyetem fejlődésének progresszív kezdete a kialakult hagyományokhoz és tömeges gyakorlathoz képest. Ezért az oktatási rendszer innovációja a változtatásokhoz kapcsolódik (táblázat).

Innovációk az oktatási rendszerben

Jelenleg hazánkban jelentős változások zajlanak a nemzeti oktatáspolitikában. Ez a személyiségközpontú pedagógia pozíciójába való átállásnak köszönhető. A modern iskola egyik feladata, hogy feltárja a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének lehetőségeit, lehetőséget biztosítva számukra a kreatív képességek bemutatására. E problémák megoldása az oktatási folyamatok változékonyságának megvalósítása nélkül lehetetlen, ezért különböző innovatív típusú és típusú oktatási intézmények jelennek meg, amelyek mély tudományos és gyakorlati megértést igényelnek.

Az innovációk vagy innovációk minden szakmai emberi tevékenységre jellemzőek, ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. Az innovációk nem önmagukban jönnek létre, hanem tudományos kutatások, egyéni tanárok és egész csapatok haladó pedagógiai tapasztalatainak eredményei. Ez a folyamat nem lehet spontán, irányítást igényel.

Az „innováció” latin fordításban azt jelenti, hogy „megújulás, innováció vagy változás”. Ez a fogalom először a 19. században jelent meg a kutatásban, és az egyik kultúra egyes elemeinek a másikba való bevezetését jelentette. A 20. század elején a tudás egy új területe jelent meg, az innováció - az innováció tudománya, amelyen belül elkezdték tanulmányozni a műszaki innovációk mintáit az anyaggyártás területén. A pedagógiai innovációs folyamatok Nyugaton az 50-es évektől, nálunk pedig az elmúlt húsz évben külön vizsgálat tárgyává váltak.

Kazahsztánban a felsőoktatás fejlesztését célzó új megközelítések megvalósítása összhangban van a hagyományos egyetemek innovatív típusú egyetemekké való átalakulásával. Fejlesztésük stratégiája az egyetem, mint oktatási, tudományos és innovációs komplexum koncepciójának megvalósításán alapul. Ebben az esetben egyrészt a szakemberek új generációját készítik fel a szellemi munkaerőpiacra, másrészt a piacgazdaság teljes jogú alanyaivá válnak, mint szellemi tulajdon, termék és szolgáltatás fejlesztője, szállítója. a fogyasztók által igényelt új minőség.

Egy innovatív egyetem megköveteli a tudományos, oktatási és innovációs tevékenységek kötelező integrációját. Az oktatás területén az innovatív tevékenységek mindenekelőtt az oktatás minőségének javítását jelentik, és ennek következtében az egyetemek versenyképességének növelését az oktatási szolgáltatások piacán. Az oktatás minősége ma már nem nemzeti, hanem globális probléma. Minden ország felteszi magának a kérdést, hogyan biztosítható az oktatás minősége az oktatási szolgáltatások elérhetősége, valamint a munkaerő- és oktatási piacok gyorsan változó helyzete mellett. Az UNESCO szakpolitikai dokumentumában a felsőoktatás minősége a felsőoktatási reformok „közös nevezője”.

Az oktatás minőségének biztosításához a következő feltételek határozhatók meg:

1. A tantestület magas szakmai színvonala.

2. Az alkalmazott oktatási technológiák, amelyek racionálisan ötvözik a bevett klasszikus oktatási módszereket az innovatívakkal.

3. Tudományos kutatás az egyetemen, hatása az oktatás minőségére.

4. Erőforrás támogatás az egyetem számára.

5. Az oktatás minőségét irányító autonóm struktúra megléte.

Lehetetlen az oktatási rendszert innovatív fejlődési pályára állítani anélkül, hogy innovációkat vezetnénk be az új generáció magasan képzett személyzetének képzésében, amelyre a modern társadalom igénye van a fejlődő gazdaságban. Az egyetem a tudomány és az oktatás fejlesztésének kiemelt területeit figyelembe véve a kompetencia alapú megközelítést, a többszintű oktatást, az oktatási programok változékonyságát és folytonosságát, a tudomány és az oktatási folyamat integrációját (oktatás az oktatási folyamatok integrálásával) képezze. a hallgatók az új ismeretek felkutatásában és a tudományos tevékenységek eredményeinek megvalósításában), a modern oktatási technológiák, ezen belül az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása, az oktatási folyamat új szervezési formái és az oktatás minőségének biztosításának és értékelésének nemzetközileg elismert alapelvei.

Tovább kell mélyíteni a szakemberképzés alapvető tudományos alapjait, amelyek hozzájárulnak az alapvető szakmai kompetenciák fejlesztéséhez; az oktatási rendszer fejlesztésének kiemelt irányai és Kazahsztán egységes oktatási térbe való belépésének folyamatai által meghatározott releváns kompetenciák kialakítása; az egyetem modern információs környezetének, mint technológiai bázisnak a megteremtése, amely biztosítja az egyetem innovatív fejlesztési módra való átállását, és megteremti az oktatási rendszer minőségi megújításának feltételeit, az egyetem oktatási környezetének korszerűsítését a szakirányú tevékenységi motiváció fokozása érdekében. végzettek szakmai területe és általános kulturális képzése.

A kazah oktatás sajnos nem tükrözi teljes mértékben a modern társadalom igényeit. Az ismeretek elsajátításának és felfrissítésének megszervezésének formái gyakorlatilag változatlanok maradtak: a hallgatói felvételi és a szakirányú végzettség központosított tervezési rendszere; finanszírozás volumene; „tanfolyamos” oktatási rendszer (fordítás „kurzusról” „tanfolyamra”. A tanári kar többségének mentalitását a korábbi társadalmi-gazdasági rendszer alakította ki. A piacgazdaság törvényei, így a munkaerőpiac kialakítása is. nem vezetnek megfelelő változásokhoz az egyetemek, különösen a szakosodott egyetemek helyében és szerepében: növekedés Sok egyetem ugyanazon a szakokon végez diplomát, a szakterületek széttöredezettek, hiányzik az oktatás alkalmazott jellege stb. A legtöbb munkáltató nem elégedett a a felsőoktatási intézmények által előállított szakemberek minősége Az oktatási programok nem mindig felelnek meg a munkaadók elvárásainak és a gazdaság igényeinek sem.

A világ tapasztalatai azt mutatják, hogy a „tudásgazdaság” kiépítésének fő mechanizmusa egy olyan nemzeti innovációs rendszer létrehozása, amely intézményi feltételeket biztosít az alap- és alkalmazott kutatási munka eredményeinek lefolytatásához és kereskedelmi forgalomba hozatalához. A nemzeti innovációs rendszer a tudományos ismeretek és technológiák nemzeti határokon belüli létrehozásával és kereskedelmi megvalósításával foglalkozó, egymással összefüggő szervezetek és struktúrák összessége. A nemzeti innováció hozzávetőleges szerkezete látható az ábrán.

Innovációs infrastruktúra

A nemzeti hagyományok, az állam politikai és kulturális sajátosságai által meghatározott intézményi környezetet az innovációs folyamatokat biztosító jogi, pénzügyi és társadalmi intézmények együttese képviseli. A nemzeti innovációs rendszer formáit és jellegét leginkább a kormányzati szabályozás, az ország mérete és a történelmi fejlődés sajátosságai, a természeti erőforrásokkal való ellátottság, valamint a vállalkozási tevékenység meghatározó formái befolyásolják.

Az új gazdasági és társadalmi-kulturális körülmények között a kazah oktatási rendszer előtt álló stratégiai célok szorosan kapcsolódnak a kazah társadalom fejlődésének problémáihoz, beleértve a fenntartható társadalmi-gazdasági fejlődés és az emberek magas életminőségének biztosítását, a demokratikus uralom megerősítését. a jog és a civil társadalom fejlesztése, a piacgazdaság személyzetének biztosítása, a világgazdaságba való integrálódás. Innovatív tevékenységünk eredménye egy korszerű képzési, átképzési és továbbképzési rendszer kell, hogy legyen.

Az oktatás területén az innovációk létrehozása, fejlesztése és terjesztése során egy új, modern oktatási rendszer alakul ki - a nyitott, rugalmas, egyénre szabott, tudásteremtő, folyamatos oktatás globális rendszere az ember egész életében. . Ez a rendszer egy egységet képvisel:

Új oktatási technológiák – technológiai innovációk;

Új gazdasági mechanizmusok az oktatás területén - gazdasági innováció;

A tanítás és tanulás új módszerei és technikái - pedagógiai innovációk;

Új szervezeti struktúrák és intézményi formák az oktatás területén - szervezeti innováció.

Bibliográfiai link

Myrzakhanova I.A., Usein G.A., Sadykova A.E. INNOVÁCIÓS TRENDEK A KÖZÉPISKOLÁBAN // Előrelépések a modern természettudományban. – 2013. – 6. sz. – P. 137-139;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32522 (Hozzáférés dátuma: 2019. 04. 06.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

A gyógypedagógiai rendszer helyzete az 1990-es években. Általában a gyógypedagógiai állami rendszer válságaként és a korrekciós pedagógia mint tudomány válságaként definiálják, amelyet a következő jelenségek jellemeznek:

– a sajátos szükségletű gyermek hibás gyermekként való társadalmi címkézése;

– a rászoruló gyermekek csak egy részének lefedése a gyógypedagógiai rendszer által, a mélyen fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek „kiesése” a rendszerből;

– az enyhén fogyatékos gyermekek számára nyújtott speciális segítség hiánya;

– az oktatási formák merevsége és változatosságának hiánya;

– a nevelési színvonal túlsúlya a gyermek személyiségfejlődésével szemben;

A képzés eredményeként a szakemberek ráébrednek a képzés és a fejlesztés közötti egyensúlyhiányra.

Az elmúlt évtizedben az állam új irányvonalainak köszönhetően rendkívül rövid történelmi időszakban megnyíltak az abnormális gyermekek nevelésének elszigetelt rendszerének keretei, a gyógypedagógiai rendszer fejlődését hátráltató társadalmi-politikai és ideológiai korlátok, mint pl. felszámolták a segélyezési és fejlesztő nevelési rendszert: a karitatív magánkezdeményezéseket és a mecenatúrát engedélyezték az egyházaknak az abnormális gyerekek helyett, s ebbe egyszerre vettek fel különféle felekezeteket, a szülők jogait a szovjet időszakhoz képest erőteljesen kiterjesztették. Az oktatási törvény (1991) kihirdette az oktatási formák megválasztásának szabadságát és azok létrehozásának szabadságát; lehetővé vált az oktatási struktúrák új formáinak kiépítése.

A társadalmi berendezkedés tehát alapvetően megváltozott, felmerült az igény minden szinten, minden szempontból új társadalmi attitűdök tudományos és módszertani biztosítására.

Egy új történelmi szuperfeladat azonnali megoldásának objektív lehetetlensége a defektológusok részéről oda vezetett, hogy a defektológia tudomány hatalmas globális kritika tárgyává vált.

Ezzel egyidejűleg szövetségi és regionális szinten is elkezdődtek különböző kezdeményezések a nem hagyományos pszichológiai és pedagógiai korrekciós módszerek gyakorlatba ültetésére, a gyógypedagógiai szervezés új formáira, valamint a nyugati modellek adaptációjára. Manapság a legkompetensebb innovációs rajongók kezdik felismerni a „gyors javítások” terméketlenségét és veszélyét. A gyógypedagógiával szembeni kritikai attitűd jegyében eltelt évek azonban általánosságban negatív szerepet játszottak. A defektológusok nem ismerték el a rendszer újragondolásának és újjáépítésének jogát. A köztudatban ellenzéki helyzetbe kerültek az újításokkal a fejlődésben akadályozott gyermekek oktatási formái terén. Az egész gyógypedagógiai rendszert kezdték egyértelműen negatívan értékelni. Evolúciós, céltudatos, szisztematikus, a defektológiai tudomány és gyakorlat vitathatatlan vívmányainak fejlesztésén alapuló átalakítása helyett ismét a hazánkra jellemző kísérlet történik a helyzet forradalmasítására, ezáltal a fennálló rendszer teljes lerombolására.

Az Orosz Pedagógiai Akadémia Javító-pedagógiai Intézete alapvetőnek tartja a gyógypedagógiai rendszer evolúciós fejlesztését. A rendszer következetes és szisztematikus átalakítása különböző szinteken szükséges.

Az Intézet úgy véli, hogy a tudomány szerepe a következő évtizedben a következő problémák megoldása:

– a gyógypedagógia működőképes állami rendszerének támogatása és fejlesztése a szervezési formák, a tanítási módszerek és eszközök változatosságának szintjén megvalósuló újítások bevezetésével a gyógypedagógia meglévő tartalmán belül;

– célirányosan végezze el a személyi állomány átképzését, az ország vezető gyógypedagógiai intézményeinek olyan szakmai kompetenciájának megőrzésével, amely a meglévő rendszeren belül a fejlődésben akadályozott gyermekek oktatásának lehető legmagasabb színvonalát tudja biztosítani;

– összegezni a hallássérült, értelmi és beszédsérült gyermekek korai (0-3 éves korig) pszichológiai és pedagógiai korrekciójával kapcsolatos sokéves kísérletek eredményeit a különféle betegségek átfogó diagnosztizálására és korrekciójára szolgáló állami rendszer kialakítása érdekében. a kóros gyermekek kategóriái, az élet első hónapjaitól kezdve;

– meghatározza a súlyos fejlődési fogyatékos gyermek tömegoktatási intézményekbe való integrálásának indikációs rendszerét; az integrált gyermekek speciális támogatásának tartalmának és formáinak kialakítása; a tömegintézmények szakembereinek átképzésének tartalmának és formáinak fejlesztése;

– az új társadalmi rendnek megfelelően újragondolni a gyógypedagógia céljait, tartalmát, módszereit, eszközeit, szervezeti formáit;

– koncepció kidolgozása az iskoláskorú, különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek gyógypedagógiájának új tartalmára, és ennek megfelelő koncepció kidolgozása az új generációs szakemberképzésre;

– klinikai, neurofiziológiai és pszichológiai-pedagógiai tanulmányozása olyan komplex fogyatékos szerkezetű gyermekek kontingensének, akik korábban nem tartoztak az állami oktatási és képzési rendszer hatálya alá. Az Intézet korábbi kutatási eredményeinek és a kísérleti vizsgálatok adatainak integrálása alapján meghatározza képzésük tartalmát, módszereit, szervezeti formáit;

– az abnormális gyermekek fejlődésének általános és specifikus aspektusainak tanulmányozása alapján megalkotni a gyermekfejlődés fő értelmes irányvonalainak legteljesebb modelljeit, skáláit, feltüntetve azokon a mérföldkő célok elérésének minden lehetséges megkerülését.

A társadalomban végbemenő társadalmi-gazdasági változások komoly változásokat hoztak az oktatási rendszerben, ezért megváltoztak a tudományos ismeretekkel szemben támasztott követelmények is. A gyógypedagógia válságos időszakot él át, sok égető problémát okoz rehabilitációs tér bővítése:„vízszintesen” – szükség volt a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak széles körű lefedésére; „vertikálisan” – megvalósul az orvosi, pszichológiai és pedagógiai támogatás és kísérés igénye a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára. Az egyik legégetőbb és legkevésbé kidolgozott probléma a probléma korai diagnózis és korrekció fejlődési eltérések.

Hazánkban a korai segítségnyújtási rendszert a siketek számára hozták létre. A probléma sürgős integráció, Vita tárgyát képezi a fejlődési fogyatékos gyermekek és normálisan fejlődő társaik közös oktatásának lehetőségének és megvalósíthatóságának kérdése. Az egyik legégetőbb és legvitatottabb probléma a normál mentális fejlődésű és a fejlődési fogyatékos gyermekek integrált (közös) oktatásának problémája.

N.N. Malofejev szociokulturális elemzést végzett a sajátos nevelési igényű személyek oktatásának jelenlegi tendenciáiról, és a következő következtetésekre jutott.

Ha az 1990-es éveket számoljuk. Oroszországban a negyedik szakaszból az ötödik szakaszba való átmenet kezdete, amelyet Európa az 1970-es években tapasztalt meg, akkor az integrációt kell elismerni, mint a rendszer fejlődésének vezető tendenciáját ebben a történelmi időszakban. Egy összehasonlító elemzés azonban jelentős különbségeket mutat a szociokulturális feltételek között a különféle fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatásának integratív megközelítései kialakulásához és megvalósításához.

Oroszországnak az oktatásba való integrációt a rendszer egészének fejlesztésének ígéretes módjai között kell tekintenie. Úgy tűnik, hogy a trend megvalósításának két lehetséges módja van: forradalmiÉs evolúciós.

Forradalmi az út a differenciált gyógypedagógiai szervezés régi hagyományos formáinak lerombolásával és a nyugati modellek meghonosításának kísérletével jár, ami durva módszertani hibának minősíthető. Sokkal indokoltabb lenne az integráció korai szakaszának nyugati modelljeit bevezetni Európában az 1970-es évek során, azonban más szociokulturális körülmények még ebben az esetben is hatástalanná teszik ezt az átvitelt. Ezért a leginkább indokolt evolúciós megközelítés.

L.S. Vigotszkij megnyitotta az utat a kóros gyermekek másodlagos rendellenességeinek, a „társadalmi diszlokációk” természetének megértéséhez, amelyek korrekciójával speciális pszichológiának és pedagógiának kell foglalkoznia. L.S. ötleteinek kidolgozása Vigotszkij orosz kutatók azt az álláspontot képviselik, hogy szükség van a magasabb mentális funkciók fejlesztésének érzékeny időszakaira, komplex programok kidolgozására és tesztelésére a károsodott funkciók korai (az élet első hónapjaitól) orvosi-pszichológiai-pedagógiai korrekciójára, és ez alapján. a gyermek lehető legkorábbi, teljes beilleszkedését a szociális és általános nevelési környezetbe.

Az integráció a károsodott funkciók korai korrekcióján keresztül egy rendellenes gyermek célzott általános fejlődésével összefüggésben az egyik legígéretesebb és legindokoltabb módja a modern kor oroszországi vezető trendjének megvalósításának.

A gyógypedagógia másik nagy problémája az elégtelen fejlődésövé szabályozási keret.

Az elmúlt években elkészült a Fogyatékos Személyek Általános Oktatási Állami Szabvány tervezete, amely megkísérli megérteni a különböző fejlődési fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igényeit, és szabályozza a gyógypedagógiai intézmények tevékenységét. Ezt a dokumentumot azonban még nem hagyták jóvá, és tervezetként létezik.

Hazánkban mára speciális állami aktusok oldották fel a testi-lelki fejlődésben fogyatékos gyermekekre vonatkozó politikai és civil korlátozásokat, amelyek kapcsán az alábbi probléma merült fel.

Randizni egyes kategóriák mentális fejlődésének jellemzőiről nem áll rendelkezésre elegendő információ gyerekek, ezért oktatásuk és nevelésük kérdései rosszul fejlettek. Súlyos beszédfogyatékos, értelmi fogyatékos, korai gyermekkori autizmussal, komplex rendellenességekkel, viselkedési zavarokkal küzdő gyermekekről van szó.

Van egy probléma óvodai nevelés fejlődési fogyatékos gyerekek. Történelmileg az iskoláskorú gyerekek voltak a gyógypedagógiai oktatás elsődleges címzettjei. A speciális óvodai intézményrendszer csak a múlt század 1970-es éveinek elején jelent meg. A fejlődési fogyatékos óvodáskorú gyermekek pszichés jellemzőit nem vizsgálták kellőképpen, a korrekciós segítségnyújtás rendszere nem tökéletes.

A szervezési probléma akut a fejlődési rendellenességek korai diagnózisa és korai korrekciója 0-3 éves időszakban. A korai és az óvodai időszak a legintenzívebb szellemi fejlődés érzékeny időszaka. Ezekben az időszakokban az agy morfofunkcionális érése következik be, a feltételes kapcsolatok nagy része lerakódik, ami a magasabb mentális funkciók és a személyiség egészének további fejlődésének alapjául szolgál. Bár a szenzitív időszak lehetőségeit nem használják ki maradéktalanul, a központi idegrendszer szervi károsodásának következményeivel küzdő gyermekek korai segítségére nincs átfogó rendszer.

A moszkvai ICP RAO-ban létrehozták a korai diagnózis és korrekció központját, kidolgozzák a gyermekek fejlődésének átfogó támogatásának elméleti és gyakorlati kérdéseit az élet első hónapjaitól kezdve (Yu.A. Razenkova, E.A. Strebeleva, E.F. Arkhipova stb.).

A fejlődésben akadályozott serdülők és felnőttek szociális adaptációjának, szakmai képzésének problémája is további fejlesztést igényel.

Kérdések és feladatok

1. Az állam és a társadalom fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekhez való viszonyulása alakulásának periodizációjának bővítése. Címezze meg mind az öt időszakot, és tüntesse fel a kronológiai dátumokat Nyugat-Európa és Oroszország viszonylatában. A dátumok megegyeznek?

2. Milyen pozitív és negatív következményei vannak annak, hogy az abnormális gyermekek oktatásának hazai rendszere a minősített oktatás felé orientálódik?

3. Nevezze meg a gyógypedagógia jelenlegi szakaszában legégetőbb problémáit!

"Újító
trendek az oktatásban"
Az innováció az innováció. Az állandó feltalálás és keresés lehetővé teszi
azt mondani, hogy az oktatás mindig is innovatív terület volt, és a megjelenése
az információs technológiák az oktatásban számos különféle lehetőséget nyitottak meg
innovatív irányok. Milyen pedagógiai újítások vannak benne
az oktatás ma a legnépszerűbb?

Tévedés azt hinni, hogy az iskolai innováció csak elvi kérdés.
új és nagyszabású változások az oktatási rendszerben, mint például a bevezetés
Egységes államvizsga, elektronikus napló, stb. Standard pedagógiai módosítások
technikák és módszerek a tanulók elsajátítási teljesítményének javítására
egy bizonyos anyagot innovációnak is nevezhetünk. Ezek az újítások
az oktatásban a tanár maga fejlesztheti és csak alkalmazhatja
adott osztályon belül, és az iskola vezetése jóváhagyhatja
a teljes tanári kar használatára.
Az innovációk típusait részletesebben osztályozhatja:
1. Újdonság szerint:
teljesen új, először készült (felfedezések);
már ismert elemeket tartalmaz (kombinált blokkokból áll,
amelyek maguk már régóta ismertek, de hatástalanok).
2. Oktatási tárgyak szerint:
iskolaújítás;
képzés és oktatás;
a tanulók szocializációja;
a tanulók egészségének megőrzése.
3. Az oktatásban az innovációk típusai aszerint is osztályozhatók
megvalósításuk mértéke:
egy adott iskolában, csapatban, környéken;

az egész országban, régióban;
csak az újítás szerzője használja.
4. Az innovációk szerzője szerint:
a kollektív kreativitás eredménye;
egyéni projekt.
5. Az innováció forrásai szerint:
külső rendelés;
saját ötlet.

Most már sokan hallottak olyan fogalmakat, mint az „interaktív technológiák és
módszerek”, „újítások”, „multimédiás oktatási anyagok” és sok
Egyéb. A szavak első pillantásra összetettek és ismeretlenek, de másrészt
hasonló jelentéssel bírnak. De a helyzet az, hogy a modern iskola ebben
oktatási szakaszának meg kell felelnie bizonyos követelményeknek. Ez benne van
főként az osztálytermi számítógépek biztosítására vonatkozik,
projektorok, azaz információs források.
Különféle pedagógiai újítások vannak az iskolai oktatásban, ill
minden intézmény a leginkább „letelepedett” ill
hagyományos innovatív technológiák az oktatásban.
A játéktechnológiák az oktatásban a leginkább alkalmazhatók, hiszen
nem csak az általános iskolában, hanem a középiskolában is minden órán használják.

A személyre szabott tanulás feltételeit teremti meg
az iskolások önrendelkezése a jövőbeni szakma kiválasztásában, jobbra
szabadon választható kurzusokat tartanak.
Minden leckében egészségkímélő technológiákat használnak, a jelentést
amelynek célja a negatív hatás kiküszöbölése
a nevelő-oktató munka folyamatához kapcsolódó tanulói egészség.
Tervezési kutatási technológia vagy más produktív
a képzés magában foglalja az aktív tanulást, azaz a kutatási módszereket,
gyűjtése, az eredmények összegzése a tanuló által. Használt órákon
számítástechnika, idegen nyelv, technológia és mások.
A blokk moduláris technológia különféle típusokra összpontosít
a tanuló önálló, megvalósítható munkája, például készítés
szemléltető eszközök, kreatív munka írása, gyakorlatok elvégzése.
Ez a technológia megtanítja a gyermeket, hogy önállóan keressen információt, tanuljon és fogadjon
a tudás új formában.
Az innovatív oktatási folyamatoknak megvannak a maga előnyei:
Először is felébresztik a tanulókban a kognitív motivációt
tevékenységek, különösen a tervezés.
Másodszor, meg kell jegyezni, hogy az ilyen képzések használata többet hoz létre
kényelmes pszichológiai légkör a hallgató számára, különösen eltávolítja
feszültség a tanárral való kommunikáció során.
Harmadszor, egy kreatív tér nyílt meg a gyermek számára, köszönhetően
ami növeli a színvonalas és érdekes művek számát.

Negyedszer, az informatizálás nemcsak a diákokat, hanem a diákokat is serkenti
megnövekedett miatt nagyobb mértékben vonzza a tanárokat
munkája és kultúrája termelékenységét. Meg kell jegyezni, hogy minden
a technológiák szorosan kapcsolódnak egymáshoz, és a tanár ezeket kombinálhatja
a tanítási módszered.
Így a modern oktatási technológiák az iskolában képesek
a tanulási folyamat hatékonyságának növelése, teljes értékű,
átfogóan fejleszteni a személyiséget és megoldani az egyéb problémákat
oktatási intézmény társadalmunkban.

(A munkát pályázati támogatással támogattákB-14/13. sz. a BSTU végzős hallgatói és fiatal tudományos és pedagógiai dolgozói részére. V.G. Shukhov a BSTU névadó Stratégiai Fejlesztési Programja tevékenységeinek végrehajtása részeként. V.G. Shukhov 2012-2016-ra)

Ma mindenki és mindenhol az innovációról, az innovatív gazdaságra való átállás szükségességéről és az innovatív fejlődési út alternatíváinak hiányáról beszél. Az orosz tapasztalatok azonban inkább az innovációs inaktivitást, mint az aktivitást mutatják be. Ez olyan logikus kérdésekhez vezet, amelyek nem nemzeti szintre, hanem a vállalkozások szintjére (mikroszintre) vonatkoznak: miért van szüksége egy vállalkozásnak innovációra? És ha szüksége van rájuk, akkor a gyakorlatban miért mutat nagyon szerény eredményeket az innovációs tevékenység. Mi motiválhat egy vállalkozást? Vagy talán csak más célokat követ?

INNOVÁCIÓ: NAP VAGY ELVESZTETT?

Az innovációnak a vállalkozások és cégek eredménymutatóira gyakorolt ​​hatásáról ismételten végeztek vizsgálatokat. Például a Stocking A.A. a különböző országok (Franciaország, Németország, Norvégia, Olaszország, Kanada, Finnország és Oroszország) adatainak rendszerezése és elemzése, amelyet számos vállalkozás felmérésének összefoglalója mutatott be, feltárta az innováció félreérthető hatását a vállalkozások gazdasági eredményeire. Különösen az innovációnak a termelékenységre, a piaci részesedés növelésére, a monopólium megszerzésére és a versenyképesség növelésére gyakorolt ​​hatását határozták meg pozitívnak, a jövedelmezőségre és a jövedelmezőség növelésére pedig kétértelműnek. Általában ez a következtetés sok olyan kutatóra jellemző, akik a fent leírt függőséget rövid távon elemzik. Hosszú távon csak az innováció pozitív hatása figyelhető meg.

Felmerül a logikus kérdés: miért maradnak el egyes országok vállalkozásai innovációs tevékenységükben mások üzleti szektoránál? Vajon az innovatív fejlesztés szükségességének magyarázata, az alternatívák hiányának nemzetközi elismerése ezen az úton és megvalósításuk pozitív gazdasági hatásai nem erőteljes érvek egyetemes generációjuk mellett?

Még G. Stevens és J. Burley is „3000 nyers ötlet = 1 kereskedelmi siker” című munkájában 1997-ben megerősítette az innovációs siker bizonyos mintájának létezését (lásd 1. ábra). Kezdetben 3000 kreatív ötletből (Raw Ideas) - kialakulásuk az innovációs folyamat 1. szakasza keretében történik - 300 koncepcionális ötlet (Ideas Submitted) jön létre kísérletek lefolytatására vagy szabadalmi bejelentés benyújtására (így a 2. szakasz kész). Utóbbiak közül pedig körülbelül 125-öt küldenek szabadalom és megvalósíthatósági tanulmány megszerzésére (ez már a 3. szakasz). A 125 kísérleti projektből körülbelül 9 olyan fejlesztési projektté alakul át, amely a projekt 4. szakaszában részletes gazdasági értékelést igényel. Utóbbiak közül csak 4 válik a cég innovatív projektjévé a próbakutatás és egy próbatétel (5. szakasz) gyártása eredményeként. Csak 1,7 projektet valósítanak meg kereskedelmileg egy innovatív termék előállításával és értékesítésével a 6. szakaszban. Ennek eredményeként 1 projekt hoz kereskedelmi sikert (7. szakasz). A fentiek alapján az innovációs folyamat eredményeinek kereskedelmi sikerének lehetősége minimális, 0,33%. A cikk jelezte, hogy ez a minta 40 évig (azaz 1957 és 1997 között) stabil maradt.

Forrás: Greg Stevens és James Burley, 3000 nyers ötlet = 1 kereskedelmi siker, Kutatási technológia menedzsment, 40(3), 1997. május-június, 16-27.

Rizs. 1. G. Stevens és J. Burley képlete „3000 nyers ötlet – 1 kereskedelmi siker”

Mint kiderült, egy hasonló minta a mai napig megmaradt, de kisebb változtatásokkal - egyszerűsítésekkel (összesen 5 szakaszt azonosítottak). Ma G. Stevens és J. Burley képlete így néz ki: „3000 nyers ötlet (1. szakasz) – 100 tesztelt ötlet (2. szakasz) – 10 ötlet fejlesztés alatt (3. szakasz) – 2 elindított projekt (4-1. szakasz) ) = 1 üzletileg sikeres ötlet (5. szakasz)” vagy egyszerűbben „10 innovatív projektből 1 projektet valósítottak meg”. Az ilyen információk megismerése után az átlagos vállalkozó valószínűleg nem részesít előnyben egy ilyen kockázatos kampányt (innovációs projektet), mint egy beruházási projekt megvalósítását. Ennek ellenére a különböző országok vállalkozásai, felismerve, hogy innováció nélkül lehetetlen jelentősen növelni a versenyelőnyöket a külföldi versenytársakkal szemben, aktívan generálnak és hajtanak végre innovációkat. De vajon minden csak a vállalkozások tudatosságán és az innovációs siker vágyán múlik? Bizonyos mértékig talán. Ebben a cikkben azonban megvizsgáljuk, hogy a vállalkozások milyen innovatív környezetben működnek, és milyen kényelmes feltételeket tud biztosítani számukra az innovatív projektek megvalósításához. Egy ilyen környezet szerepe az állam innovációs rendszere vagy a nemzeti innovációs rendszer. Az innovációs folyamat klasszikus diagramja az ábrán látható.

AZ EGÉSZ BOLYGÓ ELŐTT...

Természetesen a nemzeti innovációs rendszerek kialakulása, figyelembe véve az államok történelmi, kulturális, társadalmi fejlődésének sajátosságait, változásokat vezet be az innovációs folyamat standard sémájának mennyiségi jellemzőibe. Így, ha megnézzük a vezető nemzetközi üzleti iskola INSEAD és az ENSZ Szellemi Tulajdon Világszervezete (WIPO) által az elmúlt öt évben (beleértve a jelenlegit is) közzétett éves jelentéseit, láthatjuk, hogy az elmúlt három évben Svájc Svédország pedig változatlanul vezet.

Asztal 1

A vezető országok globális innovációs indexének értékei

2008-2013-ra

Nem.	A Globális Innovációs Index 2008-2009	A Globális Innovációs Index 2009-2010	A Globális Innovációs Index 2011 Gyorsuló növekedés és fejlődés	A Globális Innovációs Index 2012 Erősebb innovációs kapcsolatok a globális növekedés érdekében	A Globális Innovációs Index 2013 Az innováció helyi dinamikája
1	Egyesült Államok	Izland	Svájc	Svájc	Svájc
2	Németország	Svédország	Svédország	Svédország	Svédország
3	Svédország	Hong Kong	Szingapúr	Szingapúr	Nagy-Britannia
4	Nagy-Britannia	Svájc	Hong Kong	Finnország	Hollandia
5	Szingapúr	Dánia	Finnország	Nagy-Britannia	Egyesült Államok
6	Déli Korea	Finnország	Dánia	Hollandia	Finnország
7	Svájc	Szingapúr	Egyesült Államok	Dánia	Hong Kong
8	Németország	Hollandia	Kanada	Hong Kong	Szingapúr
9	Japán	Új Zéland	Hollandia	Írország	Németország
10	Hollandia	Norvégia	Nagy-Britannia	Egyesült Államok	Írország
	… 68. Oroszország	… 64. Oroszország	… 56. Oroszország	… 51. Oroszország	… 62. Oroszország

Forrás: Anyagok az Éves JelentésekbőlINSEADÉsWIPOa 2008-2013 közötti időszakra. Hozzáférési mód: http:// www. globális innovációs index. org/ tartalom. aspx? oldalon= múlt- jelentéseket

A svájci és svédországi innovációs rendszerek modelljei eltérnek egymástól, ugyanakkor lehetővé teszik, hogy ezek az országok évek óta a leginnovatívabbak között maradjanak. A svájci innovációs rendszert ma a következőképpen mutatjuk be: a kantonokban működő fejlett innovatív fejlesztési központok összessége, amelyek között erős verseny folyik az orvostudomány és a biotechnológia, a környezetvédelmi fejlesztés területén induló vállalkozások vonzásáért. barátságos energiatermelési technológiák. Svájcban a teljes K+F-kiadások 2/3-a az üzleti szektortól származik, nem pedig a kormánytól. Ez jellemző Svédországra is, ahol a tudományos fejlesztések szintén a magánszektorban zajlanak, de a nagy multinacionális vállalatok keretein belül (az összes kiadás 75%-a). Az innovációs rendszerben nagy szerepe van a Svéd Királyi Tudományos Akadémiának (a Nobel-bizottságon keresztül ítéli oda a Nobel-díjat, ezzel meghatározva a tudomány fejlődésének vektorát a világban). Ez indokolja a tudásgeneráló blokk alaptudományokra helyezését és annak állami finanszírozását. Az alkalmazott kutatást támogatások és nagy transznacionális vállalatokkal közös projektek révén biztosítják. A speciálisan létrehozott ügynökségek (már több mint 600 van belőlük) részt vesznek az innovációs politika gyakorlati megvalósításában.

Térjünk rá Szingapúr innovációs rendszerére, amely aktívan fektet be a humántőkébe és az oktatásba (különösen a felsőoktatásba). Az ország gazdaságának innovatív fejlesztése sokáig a fejlett technológiák kölcsönzésére korlátozódott, de jelenleg Szingapúr az innovációk generálására koncentrál, ami megmagyarázza az akadémiai kutatások iránti érdeklődést: „agyimportálásra” és tehetséges fiatalok felkutatására koncentráló programokat valósít meg. (támogatások, támogatások, díjak, versenyek, vásárok, ösztöndíjak). Szingapúr innovációs infrastruktúráját, amelyet számos magvető finanszírozási alap és kormányzati ügynökség, valamint kutatóintézetek szövetségei képviselnek két nemzeti tudományos klaszterbe (IKT és orvosbiológiai), szintén e feladatok ellátásához igazították. Az innovációs rendszer kialakításában az állam nagy szerepet játszik (ötéves tervezés fenntartása, az innovációs folyamatban résztvevők intézkedéseinek koordinálása, jelentős anyagi támogatás). Az üzlet viszont diktálja az innovációt.

A NIS kialakulásában mutatkozó különbségek ellenére (az első két esetben a NIS történelmi eredete, a harmadikban a mesterséges létrehozás), ezen országok nemzeti innovációs rendszereinek közös jellemzői az oktatásba (humán tőkébe) való aktív befektetés, ill. a magánszektor aktív részvétele a K+F finanszírozásában. Ez a minta más innovatívan fejlett országokra is jellemző. Így az Egyesült Királyságban a K+F-finanszírozás körülbelül 2/3-át az üzleti élet biztosítja, Finnországban pedig több mint 70%. Ez általában minden olyan országra jellemző, amelynek cégei sikeresen versenyeznek a nemzetközi piacokon (érdekeltek az innovációban, mint a versenyképesség növelésének eszközében).

INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉG: EUROSTAT ÉS ROSSTAT

Az Eurostat Évkönyv 2012 online változata (2013. január) közzétette az EU-tagországok vállalkozásainak innovációs tevékenységét vizsgáló tanulmány eredményeit a 2008-2010 közötti időszakra vonatkozóan. A következő statisztikákat közöljük: ebben az időszakban az innovatívan aktív vállalkozások legmagasabb aránya Németországban (az összes vállalkozás 79,3%-a), Luxemburgban (68,1%) és Belgiumban (60,9%) volt. Azt is meg kell jegyezni, hogy az EU-ban a vállalkozások teljes számának több mint felét innovatívnak minősítik. A legalacsonyabb értékeket Bulgáriában, Lengyelországban és Lettországban találták (27,1%, 28,1% és 29,9%). Ha ezeket az értékeket összehasonlítjuk a Goskomstat által ugyanarra az időszakra közzétett orosz szervezetek innovációs tevékenységének értékeivel, akkor a maximális innovációs tevékenység (a Goskomstat módszertana szerint - a technológiai, marketing és szervezeti innovációkat végző szervezetek aránya) beszámolási évben) 2010-ben jegyezték fel, és 9,5%-ot tett ki. Az országon belül az Orosz Föderáció tantárgyankénti eltérése 0,8% (a Csecsen Köztársaságban) és 34,3% (a Magadan régióban) között mozgott. 2011-ben az innovatívan aktív vállalkozások aránya Oroszország egészében 10,4%-ra nőtt.

Nézzük meg részletesebben az innovációs statisztikákat az innováció típusai szerint. Az Eurostat módszertana szerint az újítóknak három kategóriája van:

1) innovatív vállalkozások, amelyek csak termék- és/vagy folyamatinnovációkat sajátítanak el;

2) innovatív vállalkozások, amelyek csak szervezeti és/vagy marketing innovációt hajtanak végre;

3) a vállalkozások mindkét irányban fejlődtek.

ábrából A 2. ábra azt mutatja, hogy a három típusba tartozó innovatív vállalkozások arányos aránya országonként eltérő. Az EU egészében azonban az innovatív vállalkozások három kategóriába való megoszlása ​​a következő: az innovatív vállalkozások 23%-a sajátítja el a termék- és/vagy folyamatinnovációkat, a vállalkozások 26,4%-a a marketing és/vagy szervezeti innovációkat, és valamivel több mint a fele. (50,6%) mindkét típusú innovációt megvalósítja.

Forrás: Innovációs statisztika // Eurostat évkönyv online (2013 januári adatok). – Dátum Megtekintések 2013.07.07http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/

Rizs. 2. Az innovatív vállalkozások aránya az innováció típusa szerint az EU-27 országaiban (Görögország kivételével) a 2008-2010 közötti időszakban.

A Közösségi Innovációs Felmérés a következő mintát tárta fel: azokban az országokban (EU tagországok), ahol magas a vállalkozások innovációs aktivitása, magas a 3) típusú vállalkozások aránya is. Németországban, Luxemburgban és Belgiumban észrevehetően magasabb az ilyen vállalkozások aránya (58,7%, 61,5% és 55,4% az összes innovatív vállalkozások számában). Az alacsony innovációs aktivitású országokban pedig arányosan kevesebb a 3) típusú vállalkozás: Romániában az innovatív vállalkozások mindössze 32,3%-a sajátítja el mindkét kategória innovációját, Lettországban - 34,5%, Lengyelországban - 33,3%, Bulgária – 29,5%.

Az Oroszországi Állami Statisztikai Bizottság módszertana szerint viszont az innovatívan aktív vállalkozásokat négy kategóriába sorolják:

1) technológiai innovációt végrehajtó szervezetek;

2) marketing innovációkat végrehajtó szervezetek;

3) szervezeti innovációt végrehajtó szervezetek;

4) környezetvédelmi innovációkat megvalósító szervezetek.

táblázatban A 2. ábra mutatja ezeknek a szervezeteknek a részesedését a teljes számból.

2. táblázat

A technológiai, marketing és szervezeti innovációkat külön-külön végrehajtó szervezetek aránya a 2009-2011 közötti időszakban, a vizsgált vállalkozások teljes számának százalékában

	2009	2010	2011
Technológiai innováció	7,7	7,9	8,9
Marketing innováció	2,1	2,2	2,3
Szervezeti innováció	3,2	3,2	3,3
Környezeti innováció	1,5	4,7	5,7
* A szerző összeállította az Orosz Föderáció Állami Statisztikai Bizottságának adatai alapján. Hozzáférési mód: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/science_and_innovations/science/#

Az asztalról A 2. ábra azt mutatja, hogy az innovatívan aktív vállalkozások többsége technológiai. Meg kell jegyezni, hogy jelentősen megnőtt a környezeti innovációkat elsajátító innovatív vállalkozások száma. Az orosz vállalkozások innovációs tevékenységének vizsgálata keretében (a technológiai innovációk iránti elfogultság eredményeként) a termék- és/vagy folyamatinnovációk elsajátításában szerzett uniós tapasztalatokra fókuszálunk (az első típusú vállalkozásokról beszélünk az Eurostatnak).

Az EU 1-es típusú vállalkozásai közül az innovátorok több mint ¼-e (25,5%) aktívan együttműködik az innováció területén: vállalkozások, beszállítók, kereskedelmi laboratóriumok, egyetemek és állami kutatóintézetek közötti együttműködés. A fennmaradó 74,5% csak a saját forrásaira támaszkodik. A legmagasabb szintű innovatív együttműködés Cipruson (62,3%), Ausztriában (51,0%), Szlovéniában, Litvániában és Magyarországon volt (44,7%, 43,3%, 43,2%). Az innovatív együttműködés legalacsonyabb szintjét Olaszországban (12,1%), Nagy-Britanniában (13,7%), Máltán (18,5%), Spanyolországban (22,3%) és Bulgáriában (22,4%) jelezték.

Ezen túlmenően az Innovációs Felmérés Bizottság vizsgálta a termék- és/vagy folyamatinnovációt végrehajtó vállalkozások mérete és száma közötti összefüggést. Megállapítást nyert, hogy a kis-, közép- és nagyvállalatok eltérően viselkednek: minél nagyobb a vállalkozás, annál gyorsabban és könnyebben lehet innovatív együttműködést folytatni. Ez a minta minden EU-tagállamra vonatkozik, Lettország, Luxemburg és Izland kivételével, ahol a középvállalkozások (az Eurostat módszertana szerint ide tartoznak az 50-249 főt foglalkoztató vállalkozások) kevésbé működnek együtt, mint a kicsik (10- 49 fő).

Az orosz gyakorlatról. A nagy orosz vállalkozások innovatív együttműködésbe való bevonásának kérdése továbbra is nyitott. Az „Expert RA” minősítő intézet kutatási kommunikációs projektjének eredményei alapján arra a következtetésre jutottak, hogy az innovációs folyamatok legkevésbé érdeklődő résztvevője a nagyvállalkozás. A vállalati szektor a K+F költségeknek mindössze 20%-át finanszírozza, a hazai vállalatok bevételéből pedig 4-6-szor kisebb a K+F költségek részesedése a külföldi versenytársakénál. Az összes nagyvállalkozás kiadásainak összösszege több mint kétszerese a Volkswagen Corporation kutatás-fejlesztési kiadásainak. Az „Expert Innovations” elemző anyagok gyűjteményében is meg kell jegyezni, hogy a nagyvállalkozások által megvalósított projektek többsége a külföldi versenytársakkal szembeni versenyelőnyök megerősítését célozza.