Anyag a témában: Szeminárium-műhely „A modern oktatási technológiák használata az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak fejlesztésének hatékony eszközeként. FAMP játéktechnológiák használata gyermekekkel végzett munka során
Az óvodai nevelés egyik fő célja a gyermek matematikai fejlesztése. Ez nem jelenti azt, hogy ebben a szakaszban a gyermeknek konkrét ismereteket kell elsajátítania. Az óvodások matematikai fejlesztésének lehetőséget kell adnia a kereteken kívüli gondolkodásra és új függő összefüggések felfedezésére. Az ilyen típusú tevékenységekben kiemelt szerepet kap a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának elmélete). Az innovatív technológiák bevezetése az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatába fontos feltétele az óvodai oktatás új minőségének elérésének a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának folyamatában.
A játék a vezető oktatási formája az óvodai intézményekben. A TRIZ technológiát alkalmazó játékok elragadják a gyermeket a tudás világába, és észrevétlenül fejlesztik a gondolkodást, a nem szabványos megoldások megtalálásának képességét és a találékonyságot.
A következő játékokat széles körben használják az osztályokban az elemi matematikai fogalmak fejlesztésére:
- "Melyik szám veszett el?"
- Hol találkozunk ezzel a számmal az életben?
- Hol találkozunk ezekkel a vonalakkal?
- Hol vannak elrejtve a geometriai formák?
- "Rejtvényjátékok"
Játékok játékanyag felhasználásával:
(számlálóbotok)
- „Mérje meg az objektum hosszát”;
- „Kirajzoljon mintát”;
- „Tárgyak építése utasítások szerint”;
- (kockák)
- „Tárgyak összehasonlítása a kockák számával...”;
- „létesítmények építése”.
Az ilyen játékoknak köszönhetően a gyermek edz a színek memorizálásában, fejleszti az intelligenciát, baráti kapcsolatokat alakít ki a csapatban. A feladatok fokozatos bonyolítása lehetővé teszi, hogy minden gyermek a saját egyéni útvonalán haladjon előre.
A TRIZ technológiát alkalmazó játékok használata fejleszti a térfogalmakat, a képzeletet, a gondolkodást, a kombinatorikus képességeket, az intelligenciát, a találékonyságot, a találékonyságot, a gyakorlati problémák megoldásában való összpontosítást, hozzájárul a gyermekek sikeres iskolai felkészítéséhez. A gyerekeket a szórakozás, a cselekvés szabadsága, a szabályok betartása, a kreativitás és a képzelet bemutatásának lehetősége vonzza a játékokhoz.
A TRIZ technológiát használó játékokat használva az óvodáskorban az elemi matematikai fogalmak kialakításával foglalkozó órákon, arra a következtetésre juthatunk, hogy az óvodás, miután elsajátította a feladat megértéséhez szükséges készségeket, gyorsan eligazodik bennük, tudja, hogyan kell önálló döntést hozni, sikeresen megbirkózik. sok kreatív feladattal, oktatási rendszertől függetlenül könnyen alkalmazkodik az iskolához. Magas szintű kognitív tevékenységgel, fejlett beszéddel, kifejezett kreatív képességekkel és fejlett képzelőerővel rendelkezik. Tudja, hogyan kell, és egyedül akar tanulni.
Bemutatom tapasztalataimat az órai jegyzetek összeállításában a kreatív óra felépítésével:
1. blokk. Motiváció (meglepetés, meglepetés).
2. blokk. Az óra tartalma (1).
3. blokk. Pszichológiai megkönnyebbülés.
4. blokk. Rejtvény.
5. blokk. Intellektuális bemelegítés.
6. blokk. Az óra tartalma (2).
7. blokk. Összefoglalás.
GCD a FEMP-hez az előkészítő csoportban TRIZ technológiákat használva
A lecke szerzője: S. M. Ovchinnikova, a Fomichevsky óvoda óvodai nevelési intézményének tanára
Az „Óvoda 2100” program szerint kidolgozott órajegyzetek
Tantárgy: "Játsszunk és számolunk"
Az óra típusa: matematikai ismeretek alkalmazása irányított játéktevékenységben
Felszerelés: számok és számmodell, gombamodellek: légyölő galóca és vargánya, házi- és vadállatok játékai, geometriai formák és testek.
A program tartalma:
- elősegíti a kreatív képességek, az elemző, asszociatív gondolkodás, a képzelőerő, a pozitív kommunikációs készség fejlődését;
- továbbra is tanítsa a gyerekeket a sorszám- és mennyiségi számolásra 10-en belül, tanítsa meg őket a számsorok között 10-ig navigálni;
- osztályozni a tárgyakat három jellemző szerint (szín, forma, méret), gyakorlati műveleteket végezni az egész részekre bontásában, és matematikai kártyákon rögzíteni;
- megfelelően értékelje magát és társait; - ápolják a vágyat, hogy segítsenek egymásnak, és együtt leküzdjék a nehézségeket.
A lecke előrehaladása
1. blokk. Motiváció (meglepetés, meglepetés)
A gyerekek belépnek a csoportba, és üdvözlik a tanárt és egymást. Pedagógus: Srácok, nézzetek egymásra és mosolyogjatok, jó kedvünk van, készüljünk utazni a matematika országába. Okos, írástudó, művelt emberek élnek ebben az országban. Ez azt jelenti, hogy intelligenciát, találékonyságot, találékonyságot és barátságot kell magunkkal vinnünk a nehézségekkel küzdő barátok megsegítésére, valamint számokat, geometrikus alakzatokat és matematikai kártyákat.
Egy rejtvény megmondja, hová megyünk:
Nagy, vastag, zöld,
Az egész házat képviseli
A madarak is menedéket találnak benne.
Nyuszik, farkasok és nyestek. (Erdő)
Igen, az erdőn át, akadályokat leküzdve el lehet jutni a matematika országába. Induljunk az útra!
- Ó! De mi történt? Srácok, zűrzavarban vagyunk, a számok mind eltűntek, a geometriai alakzatok és testek elrejtőztek, a matematikai kártyák mind elszaladtak. Az erdei király a birtokában rejtette el őket.
- Mit tehetünk?
- Kirándulnunk kell.
Az erdőben való utazás során vissza kell adnunk mindent, ami a matematikához tartozik, amit az erdőkirály ellopott. És ahhoz, hogy megbirkózzunk minden nehézséggel, neked és nekem barátságosnak, érzékenynek és figyelmesnek kell lennünk. Nagyon remélem, hogy őszinték és tisztességesek leszünk magunkkal és bajtársainkkal szemben. A chipek az utazás során szerzett érdemeinkről fognak beszélni (piros - minden sikerült, kék - nehézségekbe ütköztünk, de sikerült legyőznünk őket, sárga - „nem jött össze, kérem, segítsen”). Nagyon remélem, hogy őszinték és tisztességesek leszünk magunkkal és bajtársainkkal szemben.
2. blokk. Tartalmi rész
Pedagógus: Először bemegyünk a sűrű erdőbe. Szóval mi van itt?
Nézze, itt igazi rendetlenség van. Az ellopott számok elvesztették a helyüket, sikoltoznak, csikorognak, segítsenek beállni a sorba.
Csoportmunka: 1. alcsoport - a gyerekek egy sorba teszik a számokat egy mágnestáblán, 2. alcsoport - a modellszámokat 1-től 7-ig egy másik sorban, és észreveszik, hogy a szám és a 4-es szám hiányzik.
- Mit vettél észre? (nincs 4-es számú modell, 4-es számú)
- Az erdei király visszaadja ezt a számot, ha megmondja neki, hol található az életben a 4-es? (4 láb asztalnak, széknek, 4 sarok, 4 láb állatoknak)
- Számolás előre és hátra
- Nevezzen meg minden 5-nél nagyobb számot.
- Nevezzen meg minden 6-nál kisebb számot.
- Milyen szám van 3 és 5 között?
- Melyik szám van a 3-tól jobbra.
- Melyik szám van a 7-től balra.
- Kik a 4 szomszédai?
- Mi történik a számokkal, ha jobbra haladsz a számsáv mentén?
- Mi történik velük, ha balra költöznek?
Sikeresen teljesítetted az erdei király 1. feladatát, és visszaküldted a számokat.
Együttesen értékelje az egyes utazási résztvevők munkáját egy chippel, és kezdje el a chipek felhalmozását.
3. blokk. Pszichológiai megkönnyebbülés. Sikerült? Készen állsz az utazás folytatására? Akkor fogjuk meg egymás vállát, érezzük egymás melegét, barátságát, erejét, támogatását. A mese hamarosan elhangzik, de a tett nem egyhamar. Nos, most készen vagyunk, ideje újra nekivágni. Megy. Fizminutka: Megyünk, megyünk, megyünk. Távoli vidékekre, Jó szomszédok, boldog barátok, Boldogan élünk, Dalokat énekelünk, és a dalban énekelünk
Arról, hogyan élünk.
4. blokk. Rejtvény
Pedagógus: Srácok, folytassuk utunkat. Próbáink még nem értek véget. Továbbmegyünk az Erdőkirály birodalmába. A geometria földjének lakóit a birtokaiba rejtette. Próbáljuk meg visszatenni őket a matematikába. (Egy erdei tisztáson vannak geometriai alakzatok, testek és tárgyak, amelyekben geometriai alakzatok, testek láthatók). Ugyanígy kell készíteni egy láncot, amely egy tárgyból, a tárgyban látható geometriai alakzatból és egy benne előforduló testből áll (például: dob - henger, kör, ház - egy háromszög, téglalap, piramis).
- Hány geometriai alakzat és test létezik?
- 5.
- Ha együtt vannak, hogy hívjuk őket? (egész)
- Ez az egész felosztható részekre?
A gyerekek az egészet részekre osztják: geometriai formákra és testekre.
- Mit tud mondani? (az egész 5 részből áll - 3 testből és 2 geometriai figurából)
- Ezek az alakok, testek még részekre oszthatók?
- Igen, méret szerint lehet: 1 - nagy és 4 - kicsi.
- Most az Erdőkirály geometriai formákat és testeket ad vissza neked. Sikeresen teljesítette ezt a tesztet, és visszaküldte a geometriai lakosokat a matematika országába.
Egyénileg értékelje chipsekkel végzett munkája eredményét.
5. blokk. Intellektuális bemelegítés. Pedagógus: Most megérkeztünk az állatvilágba. A tisztáson (ösvényen) házi- és vadállatok (köztük halak) találhatók.
- Kivel találkoztunk? (a természet lakói)
- Keresse meg a választ kérdéseimre ezek között a lakók között, és magyarázza el a választ.
- Ki az a különös itt? Miért?
- Hal, mert vízben él, a többi pedig a szárazföldön.
- Hány lába van az itt jelen lévő vadállatoknak?
- 8 (kecske, medve)
- Hány lakosa van összesen?
- 6.
- Hány farkuk van?
- 6.
- Hány fülük van?
- 10, mivel a halaknak nincs fülük.
- Hány láb?
- Ahhoz, hogy visszakerüljenek a matematikába, egymás után kell sorba rendeznünk őket méretben, kezdve a nagytól a kicsiig (ló, kecske, borjú, nyúl, kutya, hal).
- Ki lesz a harmadik?
- Milyen számú a ló?...
- Hány állat jön majd a matematikába?
- Köszönöm.
Miért használják az állatokat a matematikában? (matematikai történeteket alkotni róluk és problémákat megoldani)
- Ezek az állatok részekre oszthatók? (vad és hazai)
Készítsen matematikai történetet a „volt”, „elszökött”, „maradt” szavakkal.
Töltsük ki a matematikai kártyát:
- Mi ismert? (rész, egész)
- Mik azok az állatok, amelyek elszöktek? (egy része)
- Mit kell tudnod? (Rész)
- Hogyan találjuk meg az ismeretlen részt? (Ismeretlen rész megtalálásához el kell távolítania az ismert részt az egészből)
- Hány állat maradt? (4)
6. blokk. Az óra tartalma
- Elmegyünk az erdő sűrűjébe, ahol nőnek, mit gondol?
Rejtély:
A fű között áll
Kalapban, de fej nélkül.
Egy lába van
És még ő is csizma nélkül. (Gomba)
- Milyen gombák nőnek az erdő sűrűjében? (vargánya és légyölő galóca)
- Melyiket tudod megenni?
- Mire használható a légyölő galóca? (orvosi célokra, legyek és rovarok leküzdésére)
- Gyűjtsünk a fiúknak vargányát, a lányoknak légyölő galót.
- Hasonlítsa össze a vajgombák és a légyölő galóca gombák számát?
- Mit kell tenni a tételek mennyiségének összehasonlításához? (hozz párat).
- Mit tud mondani a gombáról? (van még 1 légyölő galóca, mert 1 pár légyölő galóca nem volt elég).
- Hogyan lehet őket egyenlővé tenni?
- Térjünk vissza a matematikához azt a szabályt, amely segít az objektumok összehasonlításában, mondjuk ki.
- Köszönöm!
7. blokk. Összefoglalás
- Milyen jót tettünk az órán?
- Mit tanultál az utazás során? - Sikerült?
- Nézze meg a megszerzett zsetonokat, és elemezze a munkáját az órán.
- Srácok, kemény munkánknak köszönhetően sikerült visszaterelnünk lakóit a matematika országába? (számok és számmodell, sorszám- és mennyiségi számolás, geometriai testek és ábrák, két szám összehasonlításának szabálya, feladatok).
- Az Erdőkirály pedig köszöni a jó munkát, a kitartást, a barátságot és a felajánlásokat, hogy meglepetést húz ki a varázsdobozból.
- Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. A kreativitás pedagógiája: A tudományos kreativitás alkalmazott tanfolyama: tankönyv. - Kirov: ANOO "Interregionális CITO", 2013. - 212 p.
- Egy gyerek az óvodában: illusztrált módszertani folyóirat óvodapedagógusoknak. - 2013. - 2. sz.
Karlova Natalya Mikhailovna
Munka megnevezése: tanár
Oktatási intézmény: MBDOU "Solnyshko"
Helység: Tiksi falu, Bulunszkij körzet, Szaha Köztársaság (Jakutia)
Anyag neve: cikk
Tantárgy:"MODERN TECHNOLÓGIÁK AZ ELEMI MATEMATIKAI FOGALMAK KIALAKÍTÁSÁBAN ÓVODÁS GYERMEKEKBEN"
Megjelenés dátuma: 22.05.2017
Fejezet:óvodai nevelés
"MODERN TECHNOLÓGIÁK AZ ELEMMI KIALAKULÁSÁBAN
MATEMATIKAI FOGALMAK ÓVODÁSI GYERMEKEKBEN
KOR"
TANÁRI BESZÉD: Karlova N.M.
„Dienes blokkok használata az elemi képzésben
matematikai fogalmak óvodáskorban"
Játékok Dienesh blokkokkal, mint az univerzális formálás eszköze
az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételei.
Kedves tanárok! „Az emberi elmét ilyen telhetetlenség jellemzi
fogékonyság a tudásra, ami olyan, mint egy szakadék..."
Ya.A. Comenius.
Minden tanár különösen aggódik azokért a gyerekekért, akik mindent kezelnek
közömbös. Ha a gyermeket nem érdekli az osztályban zajló események,
nem kell újat tanulni – ez mindenki számára katasztrófa. Baj a tanárnak:
Nagyon nehéz olyan embert tanítani, aki nem akar tanulni. A szülők baja: ha nem
a tudás iránti érdeklődés, az űrt mások töltik be, nem mindig
ártalmatlan érdekek. És ami a legfontosabb, ez a gyermek szerencsétlensége: nem csak
unalmas, de nehéz, és ezért nehéz kapcsolatokat a szülőkkel, a
társakkal és önmagaddal. Lehetetlen megőrizni az önbizalmat
önbecsülés, ha körülötte mindenki törekszik valamire, örül valaminek, és ő
az ember nem érti sem társai törekvéseit, sem eredményeit, sem mit
a körülötte lévők várják őt.
A modern oktatási rendszer számára a kognitív probléma
tevékenység rendkívül fontos és releváns. A tudósok előrejelzései szerint a harmadik
Az ezredfordulót az információs forradalom jellemzi. Hozzáértő, aktív és
a művelt emberek valódi nemzeti vagyonként értékelődnek majd, valamint
hogyan szükséges hozzáértően eligazodni az egyre növekvő mennyiségben
tudás. Már most is nélkülözhetetlen jellemzője a tanulási készségnek
iskolát szolgálja a tudás iránti érdeklődés jelenléte, valamint a képesség
önkényes cselekvések. Ezek a képességek és készségek „kinőnek” az erősből
kognitív érdeklődési körök, ezért is olyan fontos ezek kialakítása, gondolkodásra tanítani őket
kreatívan, rendhagyó módon, önállóan találja meg a megfelelő megoldást.
Érdeklődés! Minden emberi küldetés örökmozgója, az olthatatlan tűz
érdeklődő lélek. Az oktatás egyik legizgalmasabb kérdése
tanárok maradnak: Hogyan keltsük fel a fenntartható kognitív érdeklődést, hogyan
hogy szomjúságot ébresszenek a tanulás nehéz folyamata iránt?
A kognitív érdeklődés a tanuláshoz való vonzódás eszköze, eszköze
a gyerekek gondolkodásának aktiválása, ami aggodalomra és lelkesedésre készteti őket
munka.
Hogyan lehet „felébreszteni” a gyermek kognitív érdeklődését? Meg kell csinálni
a tanulás szórakoztató.
A szórakozás lényege az újdonság, a szokatlanság, a meglepetés,
furcsaság, ellentmondás a korábbi elképzelésekkel. Egy szórakoztató
tanulási, érzelmi és mentális folyamatok kiéleződnek, kényszerítenek
nézzen meg alaposabban egy tárgyat, figyeljen, találgasson, emlékezzen,
összehasonlítani, magyarázatokat keresni.
Így a lecke tanulságos és szórakoztató lesz, ha a gyerekek benne vannak
közben:
Gondolkodni (elemezni, összehasonlítani, általánosítani, bizonyítani);
Meglepődnek (örülnek a sikereknek és eredményeknek, az újdonságnak);
Fantáziálnak (előre látnak, önálló új képeket alkotnak).
Elérni (céltudatos, kitartó, mutatni akarást az elérésre
eredmény);
Minden emberi mentális tevékenység logikai műveletekből és
gyakorlati tevékenységben történik, és elválaszthatatlanul kapcsolódik hozzá.
Bármilyen tevékenység, bármilyen munka magában foglalja a mentális problémák megoldását.
A gyakorlás a gondolkodás forrása. Bármit is tud az ember
gondolkodáson keresztül (tárgyak, jelenségek, tulajdonságaik, természeti összefüggések
közöttük), gyakorlattal igazoljuk, amely a kérdésre ad választ, helyesen
felismerte-e ezt vagy azt a jelenséget, ezt vagy azt a mintát vagy sem.
A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a tudás asszimilációja különböző szakaszokban
a tanulás sok gyermek számára jelentős nehézségeket okoz.
mentális műveletek
(elemzés, szintézis, összehasonlítás, rendszerezés, osztályozás)
elemzésben - egy tárgy mentális felosztása részekre és azok későbbi részekre
összehasonlítás;
szintézisben - részekből egészet építeni;
összehasonlításban - számos objektum közös és eltérő jellemzőinek azonosítása;
a rendszerezésben és osztályozásban - tárgyak vagy tárgyak felépítése aszerint
bármilyen sémát és azok bármilyen kritérium szerinti rendelését;
az általánosításban - egy objektum összekapcsolása objektumok osztályával az alapján
jelentős jelek.
Ezért az óvodai nevelésnek elsősorban arra kell irányulnia
kognitív képességek fejlesztése, nevelési előfeltételek kialakítása
olyan tevékenységek, amelyek szorosan kapcsolódnak a mentális műveletek fejlesztéséhez.
A szellemi munka nem túl könnyű, és figyelembe véve az életkori képességeket
óvodás gyermekek, a tanároknak emlékezniük kell
hogy a fejlesztés fő módszere probléma alapú - keresés, és a fő forma
a szervezetek egy játék.
Óvodánk pozitív tapasztalatokat halmozott fel a fejlesztésben
a gyermekek intellektuális és kreatív képességei a formáció folyamatában
matematikai ábrázolások
Óvodai intézményünk pedagógusai eredményesen használják
modern pedagógiai technológiák és szervezési módszerek
oktatási folyamat.
Az egyik egyetemes modern pedagógiai technológia az
Dienes blokkok használata.
A Dienes blokkokat magyar pszichológus, professzor találta ki, a szerző megalkotója
módszerek „Új matematika” – Dienes Zoltán.
A didaktikai anyag az alany szimbólumokkal és szimbólumokkal való helyettesítésének módszerén alapul
jelek (modellezési módszer).
Dienes Zoltán egy egyszerű, de egyben egyedi játékot készített,
kocka, amit egy kis dobozba tettem.
Az elmúlt évtizedben ez az anyag egyre nagyobb elismerésre tett szert
hazánk tanárai.
Tehát a Dienesh logikai blokkjai 2 és 8 év közötti gyermekek számára készültek. Hogyan
látjuk, hogy ezek olyan játékok, amelyekkel évekig lehet játszani
a feladatok összetettségének egyszerűről összetettre való növelésével.
Cél: a Dienesh logikai blokkjainak használata a logika fejlesztése
matematikai fogalmak gyerekeknél
Meghatározták a logikai blokkok használatának feladatait a gyerekekkel való munka során:
1.A logikus gondolkodás fejlesztése.
2. Képet alkotni a matematikai fogalmakról –
algoritmus, (műveletsorozat)
kódolás, (információ tárolása speciális karakterekkel)
információ dekódolása (szimbólumok és jelek dekódolása)
kódolás tagadójellel (a „nem” részecske használatával).
3. Az objektumok tulajdonságainak azonosítására, megfelelő megnevezésére való képesség fejlesztése
jelzik hiányukat, általánosítsák az objektumokat tulajdonságaik szerint (egyenként, by
kettő, három jellemző), magyarázza el a tárgyak hasonlóságait és különbségeit, igazolja
az érvelésedet.
4. Mutassa be a tárgyak alakját, színét, méretét, vastagságát!
5. Térfogalmak kialakítása (tájolás papírlapon).
6. Az önállósághoz szükséges ismeretek, készségek, képességek fejlesztése
oktatási és gyakorlati problémák megoldása.
7. Növelje az önállóságot, a kezdeményezést, a kitartást a megvalósításban
célok, nehézségek leküzdése.
8. Kognitív folyamatok, mentális műveletek fejlesztése.
9. Fejleszti a kreativitást, a képzelőerőt, a fantáziát,
10. Modellezési és tervezési képesség.
Pedagógiai szempontból ez a játék a szabályokkal rendelkező játékok csoportjába tartozik,
játékcsoport, amelyet egy felnőtt irányít és támogat.
A játék klasszikus felépítésű:
Feladat(ok).
Didaktikai anyag (valójában blokkok, táblázatok, diagramok).
Szabályok (táblák, ábrák, szóbeli utasítások).
Cselekvés (főleg a javasolt szabály szerint, amelyet vagy modellek írnak le,
táblázat vagy diagram).
Eredmény (a feladattal feltétlenül ellenőrizve).
Szóval, nyissuk ki a dobozt.
A játék anyaga 48 logikai blokkból álló készlet,
négy tulajdonságban különbözik:
1. Forma - kerek, négyzet, háromszög, téglalap;
2. Szín - piros, sárga, kék;
3. Méret - nagy és kicsi;
4. Vastagság - vastag és vékony.
Kiveszünk egy figurát a dobozból, és azt mondjuk: „Ez egy nagy piros
háromszög, ez egy kis kék kör."
Egyszerű és unalmas? Igen, egyetértek. Ezért javasolták a hatalmas
játékok és tevékenységek száma Dienesh blokkokkal.
Nem véletlen, hogy Oroszországban sok óvoda ennek megfelelően tanítja a gyerekeket
módszertan. Meg akarjuk mutatni, milyen érdekes ez.
Célunk, hogy felkeltsük Önt, és ha ez megvalósul, abban bízunk
Nem lesz egy doboz tömb, amely port gyűjtene a polcain!
a gyerekekkel való közös tevékenységekben és az önálló játékban.
Hol kezdjem?
A Dienesh Blockokkal való munka során építsen az alapelvre - az egyszerűtől a bonyolultig.
Mint már említettük, fiatalabb gyerekekkel is elkezdhet dolgozni a blokkokkal
óvodás korú. Munkaszakaszokat szeretnénk javasolni. Hol kezdtük?
Szeretnénk figyelmeztetni, hogy egy-egy szakasz szigorú betartása
nem szükséges. Attól függően, hogy milyen életkorban kezdődik a munka
blokkokat, valamint a gyermekek fejlettségi szintjén a pedagógus kombinálhatja ill
zárjon ki néhány lépést.
Tanulási játékok szakaszai Dienesh blokkokkal
1. szakasz „Ismerkedés”
Mielőtt közvetlenül rátérnénk a Dienes blokkjátékaira, megtesszük
Az első szakaszon a gyerekek megismerkedhettek a blokkokkal:
vedd ki magad a dobozból és nézd meg őket, játssz a magad módján
belátása. A pedagógusok megfigyelhetik az ilyen ismerkedést. De a gyerekek megtehetik
tornyokat, házakat, stb. A blokkok manipulálása során gyerekek
azt találta, hogy különböző formájú, színű, méretű és vastagságúak.
Szeretnénk tisztázni, hogy ebben a szakaszban a gyerekek önállóan ismerkednek meg a blokkokkal,
azok. a tanártól kapott feladatok és tanítások nélkül.
2. szakasz „Vizsgálat”
Ebben a szakaszban a gyerekek megvizsgálták a blokkokat. Az érzékelésen keresztül
megtanulták a tárgyak külső tulajdonságait a maguk összességében (szín, forma,
méret). A gyerekek hosszú ideig, zavartalanul gyakorolták a figurák alakítását,
blokkok tetszőleges átrendezése. Például piros figurák, hogy
piros, négyzetekből négyzetekbe stb.
A kockákkal való játék során a gyerekek látást és tapintást fejlesztenek
elemzők. A gyerekek új minőségeket és tulajdonságokat észlelnek egy tárgyban,
Kövesd ujjal a tárgyak körvonalait, csoportosítsd őket szín, méret szerint,
forma stb.. Az objektumok ilyen vizsgálati módszerei fontosak
összehasonlítási és általánosítási műveletek kialakítására.
3. szakasz „Játék”
Amikor pedig megtörtént az ismerkedés és a vizsgálat, felajánlották a gyerekeknek az egyik játékot.
Természetesen a játékok kiválasztásakor figyelembe kell venni az intellektuális képességeket
gyermekek. A didaktikai anyagoknak nagy jelentősége van. Játssz és
a blokkok kirakása érdekesebb valakinek vagy valaminek. Például kezelni
állatokat, lakosokat telepíteni, veteményeskertet telepíteni stb. Vegye figyelembe, hogy a játékok komplexuma
egy kis prospektusban mutatjuk be, amely a blokkdobozhoz tartozik.
(a blokkokhoz mellékelt brosúra látható)
4. szakasz „Összehasonlítás”
A gyerekek ezután elkezdik azonosítani az alakzatok közötti hasonlóságokat és különbségeket.
A gyermek észlelése koncentráltabbá és szervezettebbé válik
karakter. Fontos, hogy a gyermek megértse a „Miben hasonlítanak egymáshoz?
figurák? és „Miben különböznek az alakzatok?”
Hasonló módon a gyerekek alakbeli különbségeket állapítottak meg a vastagság alapján.
Fokozatosan a gyerekek elkezdték használni az érzékszervi standardokat és azok
általános fogalmak, mint a forma, szín, méret, vastagság.
5. szakasz „Keresés”
A következő szakaszban a keresési elemek szerepelnek a játékban. A gyerekek tanulnak
keress blokkokat egy szóbeli feladat szerint egy, kettő, három és mind a négy
elérhető jelek. Például arra kérték őket, hogy keressenek és mutassanak meg
6. szakasz „Ismerkedés a szimbólumokkal”
A következő szakaszban a gyerekek megismerkedtek a kódkártyákkal.
Rejtvények szavak nélkül (kódolás). Elmagyarázták a gyerekeknek, hogy rajtunk múlik, hogy kitaláljuk a kockákat
a kártyák segítenek.
A gyerekeknek játékokat és gyakorlatokat kínáltak, ahol a kockák tulajdonságait ábrázolták
sematikusan, kártyákon. Ez lehetővé teszi a képesség fejlesztését
a tulajdonságok modellezése és helyettesítése, kódolási és dekódolási képesség
információ.
A blokktulajdonságok kódolásának ezt az értelmezését maga a szerző javasolta.
didaktikai anyag.
A tanár kódkártyákkal tippel a blokkra, gyerekek
megfejteni az információt és megkeresni a kódolt blokkot.
A srácok kódkártyák segítségével az egyes blokkok „nevét” nevezték, i.e.
felsorolta a tüneteit.
(Kártyák megjelenítése egy gyűrűalbumon)
7. szakasz „Versenyképes”
Miután megtanultak egy figurát kártyákkal keresni, a gyerekek élvezik
kívántak egymásnak egy figurát, amit meg kell találni, kitalálták és
megrajzolta a diagramját. Hadd emlékeztesselek arra, hogy a játékokhoz jelenlét szükséges
vizuális didaktikai anyag. Például: „Bérlők áttelepítése”, „Szintek”
stb. Volt egy kompetitív eleme a blokkjátéknak. Vannak ilyenek
feladatok olyan játékokhoz, ahol gyorsan és helyesen kell megtalálni egy adott figurát.
Az nyer, aki soha nem hibázik mind a titkosítás, mind a keresés során
kódolt ábra.
8. szakasz „Tagadás”
A következő szakaszban a blokkokkal való játékok a bevezetés miatt jelentősen bonyolultabbá váltak
a „nem” tagadó ikon, amely a képkódban van kifejezve
a megfelelő kódolási minta áthúzásával „nem
négyzet”, „nem piros”, „nem nagy” stb.
Kijelző - kártyák
Tehát például a „kicsi” azt jelenti, hogy „kicsi”, „nem kicsi” -
jelentése "nagy". Egy vágási jelet írhat be a diagramba – egyenként
a „nem nagy” jel például azt jelenti, hogy kicsi. Be tudsz írni egy táblát?
tagadások minden alapon „nem kör, nem négyzet, nem téglalap”, „nem
piros, nem kék, „nem nagy”, „nem kövér” - melyik blokk? Sárga,
kicsi, vékony háromszög. Az ilyen játékok fejlesztik a gyerekek elképzeléseit
valamely tulajdonság tagadása a „nem” részecske használatával.
Ha elkezdte a gyerekeket a Dienesh blokkokkal ismertetni az idősebb csoportban, akkor a szakaszok
Az „Ismerkedés” és a „Vizsga” kombinálható.
A játékok és gyakorlatok felépítése lehetővé teszi, hogy különböző módokon variálja őket.
felhasználásuk lehetősége a képzés különböző szakaszaiban. Didaktikus
A játékokat a gyerekek életkorának megfelelően osztják el. De minden játék használható
bármely korcsoportban (nehezíti vagy egyszerűsíti a feladatokat), ezáltal
Hatalmas tevékenységi terület biztosított a tanár kreativitásának.
Gyermekek beszéde
Mivel OHP-s gyerekekkel dolgozunk, nagy figyelmet fordítunk a fejlesztésre
gyerekek beszéde. A Dienesha blokkokkal ellátott játékok elősegítik a beszédfejlődést: a gyerekek tanulnak
okoskodni, párbeszédet folytatni társaikkal, felépíteni a sajátjukat
az „és”, „vagy”, „nem” stb. kötőszót használó állítások mondatokban, szívesen
verbális kapcsolatba kerül a felnőttekkel, szókincsük gazdagodik,
élénk érdeklődés ébred a tanulás iránt.
Interakció a szülőkkel
Miután elkezdtünk ezzel a módszerrel foglalkozni a gyerekekkel, bemutattuk szüleinket
ez a szórakoztató játék gyakorlati szemináriumokon. Visszajelzés a szülőktől
voltak a legpozitívabbak. Hasznosnak találják ezt a logikai játékot és
izgalmas, a gyerekek életkorától függetlenül. Kínáltuk a szülőket
sík logikai anyagot használjon. Ebből készülhet
színes karton. Megmutatták, milyen könnyű, egyszerű és érdekes velük játszani.
A Dienesh blokkokkal készült játékok rendkívül változatosak, és egyáltalán nem merülnek ki
a javasolt lehetőségeket. Nagyon sokféle létezik
lehetőségek az egyszerűtől a legbonyolultabbig, amelyek még egy felnőttet is érdekelnének
"törd a fejed" A lényeg az, hogy a játékokat egy meghatározott rendszerben játsszák
figyelembe véve az „egyszerűtől a bonyolultig” elvet. A tanár megérti a jelentőségét
ezeknek a játékoknak az oktatási tevékenységekbe való bevonása többet segít neki
szellemi és fejlesztési erőforrásaik ésszerű felhasználása és
a játék a tanítványai számára a „gondolkodás iskolája” lesz – egy természetes iskola,
örömteli és egyáltalán nem nehéz.
Letöltés:
Előnézet:
„Játéktechnológiák használata FEMP osztályokban”
Jelenleg számos innovatív technológiát, beleértve a játékokat is, aktívan használják az óvodai nevelésben. A játék a gyermekek számára a világ megismerésének természetes formája és eszköze. A tanár számára a megfelelően szervezett játék hatékony pedagógiai eszköz, amely lehetővé teszi a különféle oktatási és fejlesztési feladatok átfogó megoldását.
A játék nevelési folyamatban való használatával jó szándékkal kell rendelkeznie, képesnek kell lennie érzelmi támogatásra, örömteli környezet kialakítására, valamint a gyermek találmányainak és fantáziájának ösztönzésére. Csak ebben az esetben lesz hasznos a játék a gyermek fejlődéséhez és a felnőttekkel való együttműködés pozitív légkörének megteremtéséhez.
Az órákat úgy építik fel, hogy a gyerekek minden alkalommal tanuljanak valami újat. A matematika órákon az alap- és középfokú csoportban gyakran használok meséket, úgynevezett leckéket, matematikai cselekménytartalommal, például: „Utazás”, „Születésnap”, „Vendégek jöttek hozzánk”, „Egy mese Kolobok új módon”, ahol a gyerekek olyan feladatokat hajtottak végre, amelyeket a mese hősei ajánlottak fel nekik. Az ilyen órák lényege, hogy ennek a leckének az összes feladatát egy közös cselekmény egyesíti. A gyerekek szeretik ezt a fajta matematikai mesét, szívesen teljesítenek feladatokat, oldanak meg feladatokat.
Az idősebb csoportokban kutatási és kísérleti tevékenységeket, problémamegoldást alkalmazok. Az óra során az iskolába felkészítő csoportba járó gyerekek „rakétába kerülnek”, és egy matematikai bolygóra kerülnek, ahol különféle geometriai alakzatok fogadják őket. Ezenkívül a gyerekek különféle motoros gyakorlatokat végeznek: „Kártyagyakorlatok”, „Rajzolj figurát”, beleértve a motoros játékokat: „Rejtsd el a békákat a gém elől”, „Telefonok”, „Kapcsold össze a kocsikat”, kreatív feladatokat végeznek „Kiteríts pálcika” , „Hogyan tud játszani”, „Töltsd ki a képet.”
Fokozatosan minden korcsoportban nehezednek a feladatok. A gyermeket nem csak arra kérik, hogy fejtse ki a javasolt megoldást, hanem magyarázza el, miért gondolja így. A tanár és a gyermek kapcsolata együttműködési párbeszéd formájában épül fel.
Az órákon a gyerekek nemcsak a tanárral kommunikálnak, hanem egymással is kommunikálnak. Először is, ezt didaktikai játékok során hajtják végre. Például a kisebb gyerekek dominót raknak ki a padlóra. Játékaik továbbra is közös cselekvés jellegűek. A középkorú gyerekek olyan telefonok képével ellátott kártyákat kapnak, amelyeket párosítani kell, és meg kell találni, hogy ugyanolyan alakúak. A gyerekek felállnak az asztaloktól, és elkezdik összehasonlítani a kártyákat, fokozatosan kialakítva a kívánt párokat. Ugyanakkor a gyerekek kénytelenek kommunikálni, néha bizonyítani vagy elmagyarázni egymásnak a helyes döntést.
Többfunkciós játékokat kínálok, például: „Ma sétálni”, „Mit láttál az erdőben” stb. Az ilyen játékok többfunkciósak, hiszen minden alkalommal, amikor a gyermek visszatér a játékhoz, új egyéni feladatot kap (pl. Például gyerekek, akik már elvégezték a feladatot Felajánlhatja kártyacserét).
Ötéves korára az óvodás korosztályos társaságban az egyéni játékokról a játékokra tér át. Ezért ettől a kortól kezdve csapatjátékokat ajánlok. Tehát az „Élő számok” játékban a mennyiségi számítás elsajátítása érdekében az idősebb csoportban a gyerekek vegyes kártyákat kapnak számokkal és sorrendben. Az első csapat, amelyik megfelelően feláll, nyer. Ugyanakkor a győzelemre törekvő gyerekek nemcsak gyorsabban teljesítik a feladatot, hanem a játék során is tanítják egymást, segítve csapatuk játékosait. A csapatokat kifejezetten egymás ellen teszem, hogy mindenki jól lássa az ellenfél csapatának számsorát, az ellenőrzés során a gyerekek egyértelműen erősítik a számsorrendet.
A gyermekekkel való munka során alkalmazott didaktikai játékok másik fajtája olyan játékok, amelyek nem igényelnek didaktikai segédeszközt, ami nagyon kényelmes a pedagógiai folyamat megszervezéséhez. Például a „A hét napjai” című játék. Hét embert kiválasztanak egy gyerekcsoportból, és sorba rendezik őket. Az első játékos hétfő, a második kedd, és így tovább. Kérdéseket teszek fel, a hét megfelelő napja tesz egy lépést előre. Például „a hét második napja”, „a hét pénteket megelőző napja”, „a hét napja a hétköznapok közepe” és így tovább. A többi gyerek gondosan figyeli a játékosok feladatait. Egy ilyen vizuális játék nemcsak a hét napjainak sorrendjének emlékezését segíti elő, hanem elmagyarázza a nevük jelentését és nagyobb hatást ad, mint az egyszerű memorizálás.
Óvodáskorban a gyermek mozgás közben jobban érzékeli az információkat. Például a gyerekek alakzatokat mutatnak a kezükkel, vagy rajzolnak ujjaikkal a levegőben. Tehát a „Geometrikus alakzatok” játékban a gyerekek a zenére szimbolikus mozdulatokkal ábrázolják a figurákat, amelyeket kártyák segítségével mutatok.
Ugyanakkor az oktatási környezet úgy van megszervezve, hogy könnyű legyen váltani a különböző típusú tevékenységek között: a gyerekek szőnyegen ülnek, gyakorolnak vagy motoros játékokat játszanak, asztalokhoz ülnek, különféle információkat memorizálnak költői formában. mozgások. Ugyanakkor pszichológiai hangulatot kapnak a nyugodt zenétől, amely az egyes feladatok elvégzésének folyamatát kíséri.
A sokféle szórakoztató anyag közül gyakran használok didaktikus játékokat, amikor a FEMP-t használó gyerekekkel oktatási tevékenységeket szervezek. Fő céljuk, hogy ötleteket adjanak a gyerekeknek különféle tárgyak, számok, geometriai alakzatok és irányok megkülönböztetéséhez, kiemeléséhez és megnevezéséhez. A didaktikai játékok a programfeladatok megvalósításának egyik eszköze.
Nyomtatott társasjátékok: „Keresd meg a különbségeket”, „Összehasonlíts és párosíts”, „Egy szóval”, „Egyezés alak szerint”, „Szín szerint egyezik”, „Logika”, „Négy kerék” stb.
Játékkészletek egy egész részekből történő helyreállításával, egy egész részekre bontásával való kísérletezéshez.. Játékkészletek „Kockák”. Logikai dominó.
Megnevezem azokat, amiket a gyerekeim és én szeretünk játszani.
« Geometrikus mozaik" (Készítsen képet)
. „Nevezd el az alakot” - keresd meg ugyanazt egy kockával.
„Találd meg a házhoz vezető utat” - kódolt információk felhasználásával, tereptárgyak olvasása.
„Keresse meg a következő figurát” - keressen mintákat.
A téma: „A játéktechnológiák alkalmazása az elemi matematikai fogalmak kialakításában óvodáskorban” érdekelt és motivált a fejlesztésre és a gyártásra.játék oktatási segédlet "Szórakoztató kártyák" onelemi matematikai fogalmak kialakítása. A kártyakészlet folyamatosan frissül. Minden kártya tartalmaz feladatokat, például: „Találj 10 különbséget”, „Mi jön előbb, mi következik”, „Méret szerint rendezd” stb.
Tanítási gyakorlatom során az elemi matematikai fogalmak kialakítását használom"Tangram", Dienesh blokk technológia,Kusener botjai, ami lehetővé teszi számomraösszekapcsolja a tanulás egyik alapelvét – az egyszerűtől a bonyolultig. Egyik vagy másik játéktechnológia kiválasztásaIgyekszem figyelembe venni a gyermek egyéni fejlődési sajátosságait, ami biztosítja az anyag elsajátításának eredményességét.
Létrehoztam egy játékkártya indexet, amely lehetővé teszi számomra, hogy megerősítsem az általam használt matematikai fogalmakat. A csoportban szerveztem egy „kognitív tevékenység központját”, ahol a matematikai játékokat tárolják.
A játékpedagógiai technológia a pedagógiai folyamat megszervezése különféle pedagógiai játékok formájában. Ez a tanár következetes tevékenysége: játékok kiválasztása, fejlesztése, előkészítése; a gyermekek bevonása a játéktevékenységekbe; maga a játék megvalósítása; a játéktevékenység eredményeinek összegzése.A gyermek számára érdekes nevelési elemekkel rendelkező játék, amely segíti az óvodás kognitív képességeinek fejlesztését. A szórakoztató anyagok nemcsak szórakoztatják a gyerekeket, hanem gondolkodásra késztetik, önállóságot és kezdeményezőkészséget fejlesztenek, nem szokványos megoldások keresésére irányítják őket, serkentik a nem szabványos gondolkodás fejlődését, fejlesztik a memóriát és a figyelmet.
képzelet.
https://accounts.google.com
Diafeliratok:
Szeminárium-műhely A modern oktatási technológiák használata az elemi matematikai fogalmak fejlesztésének hatékony eszközeként óvodáskorú gyermekeknél Kazakova E. M., Art. a "Solnyshko" SP MBOU "Ustyanskaya Középiskola" óvoda tanára 2016. március
Cél: a szakmai kompetencia fejlesztése, a tanárok személyes szakmai fejlődésének kialakítása a modern oktatási technológiák használatában munkájuk során („Situation” technológiák). A szeminárium terve: 1. Bevezető szó „FEMP-vel kapcsolatos munka hatékonysága óvodáskorú gyermekeknél” 2. EMF kialakítása logopédiai órákon (Kim L. I. tanár - logopédus tapasztalatai alapján) 3. A „Helyzet” technológia, mint eszköz az óvodai nevelés korszerű céljainak megvalósításáért" 4. Reflexió.
A tudás megemésztéséhez étvággyal kell felszívnia azt (A. Franciaország).
A matematika oktatásának feltételei az óvodai nevelési-oktatási intézményekben A korszerű követelményeknek való megfelelés Interakció a tanulók családjával A felnőtt és a gyermek közötti interakció jellege A gyermek kognitív érdeklődésének és aktivitásának fenntartása A formalizmus leküzdése az óvodások matematikai fogalmaiban A kognitív szervezés különböző formáinak alkalmazása tevékenység
A „Jó helyen, a megfelelő időben, a megfelelő adagokban” játék
2. EMF kialakulása logopédiai órákon (a tanár - logopédus Kim L. I. tapasztalatai alapján)
3. A „szituációs” technológia, mint eszköz az óvodai nevelés korszerű céljainak megvalósításához"
Előnézet:
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
A „Helyzet” technológia, mint az óvodai nevelés modern céljainak megvalósításának eszköze” Készítette: Kazakova E. M., a „Solnyshko” SP MBOU „Ustyanskaya Középiskola” óvoda vezető tanára 2016. március
„Az oktatási rendszer feladata nem egy ismeretanyag átadása, hanem a tanulás megtanítása. A nevelési tevékenység kialakítása ugyanakkor az egyén lelki fejlődésének kialakulását jelenti. Az oktatás válsága a lélek elszegényedésében rejlik, miközben információval gazdagodik.” A.G. Asmolov, a szövetségi állami kiegészítő oktatási szabványok létrehozásával foglalkozó munkacsoport vezetője, a FIRO igazgatója
Az aktivitási megközelítés alatt az oktatási folyamat olyan megszervezését értjük, amelyben a tanuló nem információtovábbítással, hanem saját oktatási tevékenysége során sajátítja el a kultúrát.
Technológia A „Situation” az óvodások tevékenységi módszerének módosítási technológiája. A tanár megteremti a feltételeket a gyerekek számára az új ismeretek „felfedezéséhez”.
A „Situation” technológia felépítése 1) A helyzet bemutatása. 2) Frissítés. 3) A helyzet nehézségei. 4) Új ismeretek „felfedezése” a gyermekek által. 5) Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés. 6) Megértés.
I. Bevezetés a játékszituációba: - a gyermek helyzetre előkészített bevonása a kognitív tevékenységbe; olyan helyzet, amely a gyerekeket didaktikai játékra motiválja. Didaktikai feladat: motiválni a gyerekeket játéktevékenységre. Lebonyolítási ajánlások: - jókívánságok, erkölcsi támogatás, mottó, találós beszélgetés, üzenet stb. (Szeretsz utazni? Akarsz menni... stb.). A szakasz teljesítésének kulcsmondatai a következő kérdések: „Akarod?”, „Meg tudod?”
2. Frissítés: - az új tananyag elsajátításához és a gyermekek tantárgyi tevékenységéhez szükséges ismeretek frissítése Didaktikai feladatok: a gyermekek ismereteinek frissítése. Az 1. szakasz követelményei. Azok a tudások, képességek, készségek, amelyek új ismeretek „felfedezésének” alapját képezik, vagy egy új cselekvési mód kialakításához szükségesek, újratermelődnek. 2. Olyan feladatot javasolnak, amely megköveteli a gyerekektől, hogy új cselekvési módot válasszanak.
3. Nehézség játékhelyzetben: - a nehézség rögzítése; - a nehézség okának megállapítása. Didaktikai feladatok: motivációs helyzet kialakítása új ismeretek „felfedezéséhez”, vagy cselekvési módszerhez; fejleszti a gondolkodást és a beszédet. A színpaddal szemben támasztott követelmények A „Culd you?” kérdésrendszer használata – Miért nem tudták? a felmerülő nehézséget rögzíti a gyerekek beszédében, és a tanár fogalmazza meg.
4. Új ismeretek „felfedezése”: - új cselekvési módot, új koncepciót, új nyilvántartási formát, stb. javasolnak és fogadnak el. Didaktikai feladatok: fogalmat vagy elképzelést alkotni a tanulmányozott dolgokról; mentális műveletek fejlesztése. A színpadra vonatkozó követelmények A „Mit kell tennie, ha valamit nem tud?” kérdés használata A tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy válasszák a nehézségek leküzdésének módját. A tanár segít feltevések, hipotézisek, elképzelések megfogalmazásában és igazolásában. 3. A tanár meghallgatja a gyerekek válaszait, megbeszéli azokat másokkal, és segít a következtetés levonásában. 4. A tárgyi műveleteket modellekkel és diagramokkal használják. 5. Egy új cselekvésmód rögzítése verbális formában, rajz formájában vagy szimbolikus formában, tárgymodell stb. 6. A gyerekek a tanár segítségével leküzdik a felmerült nehézséget, és új cselekvési módszerrel vonnak le következtetéseket.
5. Új ismeretek bevonása a gyermek tudásrendszerébe - egy új cselekvési mód asszimilációja; - új koncepció, új ismeretek megszilárdítása, iratok új kialakítása stb.; - a tudás különböző formákban történő kifejezésének biztosítása; - az új anyagok elmélyítése. Didaktikai feladatok: gondolkodási képességek (elemzés, absztrakció stb.), kommunikációs készségek fejlesztése; a gyerekeknek aktív kikapcsolódást szervezni. A következő kérdéseket használják: „Mit fogsz most csinálni? Hogyan fogja teljesíteni a feladatot?
6. Az óra eredménye (megértés): - új ismeretek rögzítése a gyermekek beszédében; - a gyerekek elemzése saját és kollektív tevékenységeikről; - segíteni a gyermeket eredményeinek, problémáinak megértésében. Didaktikai feladatok: az osztályban végzett tevékenységek megértése a gyerekekkel. A színpadra vonatkozó követelmények. 1.A gyermekek reflexiójának megszervezése és az osztálytermi tevékenységeik önértékelése. 2. Az elért eredmény rögzítése a tanórán - új ismeretek vagy tevékenységmód elsajátítása. Kérdések: - „Hol voltál?”, „Mit csináltál?”, „Kinek segítettél? „Miért sikerült?”, „Sikerült... mert megtanultad..” Fontos a siker szituációjának kialakítása („Meg tudom!”, „Tudom!”, „Jó vagyok!”, „Szükség van rám!”)
Csoportmunka Hozzunk létre egy óraalgoritmust szakaszosan, és válasszunk megfelelő didaktikai feladatokat a részekhez. Munka jegyzetekkel. A tanárok feladata az óra elemzése, a szakaszok kiemelése, az egyes szakaszokhoz didaktikai feladatok írása.
Köszönöm a munkát! Visszaverődés. "Határozza meg a távolságot" módszer
Előnézet:
Szeminárium - workshop
„A modern oktatási technológiák alkalmazása az óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak fejlesztésének hatékony eszközeként”
Cél: szakmai kompetencia fejlesztése, a tanárok személyes szakmai fejlődésének kialakítása a modern oktatási technológiák használatában munkájuk során („Situation” technológiák).
A szeminárium terve:
1. Bevezető szó „A FEMP-vel kapcsolatos munka hatékonysága óvodáskorú gyermekeknél”
2. EMF kialakulása logopédiai órákon (a tanár - logopédus Kim L. I. tapasztalatai alapján)
3. A „szituációs” technológia, mint eszköz az óvodai nevelés korszerű céljainak megvalósításához"
4. Reflexió.
Hozzávetőleges megoldás:
1. A gyermekek kognitív képességeinek fejlettségi szintjének növelése a matematikai fejlődés területén, használja a gyermekekkel való közös oktatási tevékenységek megszervezésének hatékony formáit mind az osztályteremben, mind a rutin pillanataiban. Term - folyamatosan, ill. - csoportos tanárok.
2. A szülősarokban helyezzen el információkat a gyerekek matematikai fogalmainak fejlesztésének problémájáról (beleértve a matematikai fogalmak válogatását is). Határidő - rendszeresen az év végéig és azon túl is. Ismétlés. - pedagógusok.
3. Tanulmányozza tovább és használja a modern oktatási technológiát a „Helyzet” (új ismeretek felfedezése), mint az óvodások tanításának egyik hatékony eszközét. A határidő állandó. Felelős – pedagógusok.
1. Mindannyian tudják, hogy óvodás korban a képzés és nevelés hatására intenzíven fejlődik minden kognitív mentális folyamat - figyelem, memória, képzelet, beszéd. Ekkor történik meg az absztrakció, az általánosítás és az egyszerű következtetések első formáinak kialakulása, a gyakorlati gondolkodásról a logikusra való átmenet, az észlelés önkényének kialakulása.
Mára a merev nevelési és fegyelmező nevelési modellt felváltotta a személyközpontú modell, amely a gyermekhez és fejlődéséhez való gondoskodó és érzékeny attitűdön alapul. Sürgőssé vált a gyermekekkel végzett egyéni differenciált nevelés és javító-nevelő munka problémája.
A megvalósított program tartalma és technológiái megfelelnek-e a korszerű követelményeknek?
A fő feladat nem az új ismeretek közlése volt, hanem az önálló információszerzés megtanítása, amely keresési tevékenységgel, szervezett kollektív érveléssel, játékokkal, tréningekkel lehetséges. Fontos, hogy ne csak a tudás összegét adjuk meg, hanemtanítsa meg a gyermeket kreatív gondolkodásra, megőrizze kíváncsiságát, nevelje a szellemi erőfeszítés és a nehézségek leküzdésének szeretetét.
Kiemeljünk néhány fontos feltételt az óvodás korú matematikatanításhoz.
Egyes feltétel . Az oktatásnak meg kell felelnie a modern követelményeknek. A gyermek iskolai felkészültsége, amely lehetővé teszi számára, hogy bekerüljön az oktatási rendszerbe, mindenki számára egyéni időkeretben történik. Ugyanakkor az óvodai didaktika sokféle eszközével össze kell hangolni a gyermek által tanultakat a fejlesztendővel.
Kettő feltétel . Az óvodapedagógusok és a szülők interakciójával biztosítható a gyermek matematikai fejlesztési igényeinek kielégítése. A család a többi szociális intézménynél nagyobb mértékben képes jelentős mértékben hozzájárulni a gyermek kognitív szférájának gazdagításához.
Négyes feltétel. Fenn kell tartani a gyermek kognitív érdeklődését, aktivitását. A tudósok észrevették, hogy egy öt-hat éves gyerekek szótárában a leggyakrabban használt szó a „miért”. Itt kezdődik a világ felfedezése. Elgondolkodva a látottakon, a gyermek élettapasztalatával próbálja megmagyarázni azt. Néha a gyerekek érvelésének logikája naiv, de lehetővé teszi, hogy láthassa, hogy a gyermek megpróbálja összekapcsolni az eltérő tényeket, és értelmet adni nekik.
Ötös feltétel . Fontos, hogy megtanuljuk felismerni az óvodások matematikai fogalmaiban kialakuló formalizmust, és leküzdeni azt. Néha a felnőttek meglepődnek azon, hogy egy gyerek milyen gyorsan megtanul néhány meglehetősen bonyolult matematikai fogalmat: könnyen felismeri a háromjegyű buszszámot, egy kétjegyű lakásszámot, navigál a „nullák” között a bankjegyeken, és tud absztrakt módon számolni, akár meg is nevezi a számokat. száz, ezer, millió. Ez önmagában jó, de nem abszolút mutatója a matematikai fejlődésnek, és nem garantálja a jövőbeni iskolai sikereket. Ugyanakkor a gyereknek nehéz lehet egy olyan egyszerű kérdést feltenni, ahol nemcsak a tudást kell újratermelni, hanem új helyzetben alkalmazni is kell.
Hatos feltétel . A matematika tanítása során szükséges a kognitív tevékenység szervezésének és módszertani technikáinak változatos formáinak alkalmazása, a játékos kommunikáció gazdagítása, a mindennapi élet diverzifikálása, a partneri tevékenység biztosítása, az önállóság serkentése.
Ugyanakkor fontos magának az óvodásnak a tevékenysége - vizsgálat, tárgymanipuláció, keresés. A gyermek saját cselekedeteit nem helyettesítheti a matematika tankönyvek illusztrációinak vagy a tanári történetnek a megtekintése. A tanár ügyesen irányítja a tanulási folyamatot, és olyan eredményhez vezeti a gyermeket, amely számára értelmes. A modern pedagógiai technológiák alkalmazása lehetővé teszi a gyermekek megértésének bővítését, az ismeretek és a tevékenységi módszerek új feltételekhez való átadását, alkalmazási lehetőségük meghatározását, az ismeretek frissítését, a kitartás és a kíváncsiság fejlesztését.
A tudás megemésztéséhez étvággyal kell felszívnia azt(A. Franciaország).
Az óvodáskorú gyermekek által tanult elemi matematikai fogalmak tartalma magából a tudományból, annak kezdeti, a matematikai valóságot felépítő alapfogalmaiból következik. Mindegyik irány meg van töltve a gyermekek számára elérhető tartalommal, és lehetővé teszi számukra, hogy elképzeléseket alkossanak a környező világban lévő tárgyak tulajdonságairól (méretről, alakról, mennyiségről); az objektumok kapcsolatáról alkotott elképzeléseket az egyes paraméterek (jellemzők) szerint rendszerezze: alak, méret, mennyiség, térbeli elhelyezkedés, időfüggés.
A tárgyakkal, vizuális anyagokkal és konvencionális szimbólumokkal végzett kiterjedt gyakorlati cselekvések alapján fejlődik a gondolkodás és a keresési tevékenység elemei.
A pedagógiai technológia kulcsa programunk megvalósításában a céltudatos szellemi és kognitív tevékenység megszervezése. Ez magában foglalja a látens, valós és közvetített tanulást, amely az óvodai nevelési intézményben és a családban valósul meg.
A látens (rejtett) tanulás biztosítja az érzékszervi és információs tapasztalatok felhalmozódását. Soroljuk fel az ehhez hozzájáruló tényezőket.
✓ Gazdagított tantárgyi környezet.
✓ Speciálisan átgondolt és motivált önálló tevékenységek (mindennapi, munkahelyi, építő, oktató nem matematikai).
✓ Termelő tevékenység.
✓ Kognitív kommunikáció felnőttekkel, a gyermekben felmerülő kérdések megbeszélése.
✓ Figyelemreméltó tények gyűjtése, a tudomány és a kultúra különböző területein olyan ötletek fejlődésének megfigyelése, amelyek érdekesek és elérhetőek az óvodás korabeli megértése számára.
✓ Az emberi gondolkodás eredményeit népszerűsítő szakirodalom olvasása a matematika és a kapcsolódó tudományok területén.
✓ A kognitív tevékenység folyamatának, eredményeinek kísérletezése, megfigyelése, megbeszélése a gyermekkel.
A valódi (közvetlen) tanulás olyan kognitív tevékenységként valósul meg, amelyet egy felnőtt kifejezetten a gyermekek egész csoportja vagy alcsoportja számára szervez, és amelynek célja az alapfogalmak elsajátítása, valamint a feltételek, a folyamat és az eredmény közötti kapcsolat megteremtése. A heurisztikus módszerek segítenek a gyermeknek az egyes tények közötti függőségek kialakításában és a minták önálló „felfedezésében”. A problémakeresési szituációk gazdagítják a különböző módszerek alkalmazásának tapasztalatát a kognitív problémák megoldása során, lehetővé teszik a technikák kombinálását és alkalmazását nem szabványos helyzetekben.
Az indirekt tanulás magában foglalja az együttműködés széles körben szervezett pedagógiáját, a didaktikai és üzleti játékokat, a közös feladatok elvégzését, a kölcsönös ellenőrzést, a kölcsönös tanulást a kialakított játékszobában a gyermekek és a szülők számára, valamint a különféle típusú nyaralások és szabadidős tevékenységek igénybevételét. Ugyanakkor könnyen elérhető az egyéni adagolás a tartalom megválasztásában és a didaktikai hatások megismételhetőségében. Az indirekt tanulás magában foglalja a szülői tapasztalat gyarapítását az óvodáskorú gyermekek humánus és pedagógiailag hatékony kognitív fejlesztési módszereinek alkalmazásában.
A látens, valós és közvetített tanulás kombinációja biztosítja a gyermeki tevékenységek minden típusának integrálását. Az óvodáskorú gyermekek nevelésének komplexitása teszi lehetővé az érzékeny időszak teljes kihasználását.
Egy fontos oktatási eszközt széles körben használnak az óvodások matematikai fejlesztésében - játék. Azonban akkor válik hatásossá, ha „a megfelelő helyen, a megfelelő időben és a megfelelő adagokban” alkalmazzák. Egy formalizált, felnőttek által szigorúan szabályozott, idővel elhúzódó, érzelmi intenzitástól mentes játék több kárt okozhat, mint hasznot, hiszen kioltja a gyerek érdeklődését mind a játék, mind a tanulás iránt.
A játékok monoton gyakorlatokkal való helyettesítése a matematika tanítása során gyakran előfordul az otthoni és a közoktatásban. A gyerekek kénytelenek hosszú ideig gyakorolni a számolást, azonos típusú feladatokat végezni, monoton képanyagot mutatnak be, és primitív, a gyermekek értelmi képességeit alábecsülő tartalmakat használnak. A játékot irányító felnőttek feldühödnek, ha a gyerek rossz választ ad, szórakozott, és egyenesen unottan viselkedik. A gyerekek negatív hozzáállást alakítanak ki az ilyen játékokhoz. Valójában egészen összetett dolgokat is lehet olyan izgalmasan bemutatni a gyereknek, hogy több munkát fog kérni vele.
A matematikai játékok használatáról a gyerekekkel közös oktatási tevékenységek során beszélgettünk a konzultáción.
2. EMF kialakulása logopédiai órákon (a tanár - logopédus Kim L.I. tapasztalataiból) A beszéd szövege mellékelve.
3. Technológia "Helyzet"
Módszer "Határozza meg a távolságot".A festőállványon a „Technológia „Helyzet” (új tudás felfedezése) téma látható.
A tanárokat megkérjük, hogy olyan távolságra álljanak a festőállványtól, amely a legjobban mutatja a témával való rokonságukat vagy távolságtartásukat. Ezután a tanárok egy mondatban elmagyarázzák a választott távolságot.
Az óvodai nevelés gyakorlata azt mutatja, hogy a tanulás sikerességét nemcsak a felkínált tananyag tartalma befolyásolja, hanem annak bemutatásának formája is.
Az oktatási folyamat szervezésének alapja a tevékenységmódszer technológiájaLjudmila Georgievna Peterson.
Fő gondolata a gyermekek önálló kognitív tevékenységének menedzselése minden oktatási szinten, figyelembe véve életkori sajátosságaikat és képességeiket.
Az aktivitási szemlélet a gyermeket aktív cselekvő pozícióba helyezi, a gyermek önmagát változtatja meg, kölcsönhatásba lép a környezettel, más gyerekekkel és felnőttekkel, amikor személyesen jelentős feladatokat, problémákat old meg.
A nevelési folyamatban a pedagógusnak két szerepe van: a szervező és az asszisztens szerepe.
Szervezőként oktatási helyzeteket modellez; módszereket és eszközöket választ; megszervezi az oktatási folyamatot; kérdéseket tesz fel a gyerekeknek; játékokat és feladatokat kínál. Az oktatási folyamatnak alapvetően új típusúnak kell lennie: a tanár nem kész formában ad át tudást, hanem olyan helyzeteket teremt, amikor a gyerekeknek szükségük van arra, hogy maguknak „felfedjék” ezt a tudást, és egy rendszeren keresztül vezetik őket önálló felfedezésekhez. kérdések és feladatok. Ha egy gyerek azt mondja: „Tanulni akarok!”, „Meg akarom tudni!” és hasonlók, ami azt jelenti, hogy a tanárnak sikerült betöltenie a szervező szerepét.
Asszisztensként a felnőtt barátságos, pszichológiailag kényelmes környezetet teremt, válaszol a gyerekek kérdéseire, nehéz helyzetekben segít minden gyermeknek megérteni, hol tévedett, kijavítani a hibát és eredményt elérni, észreveszi és rögzíti a gyermek sikereit, és támogatja a gyermeki életbe vetett hitét. saját képességeit. Ha a gyerekek lelkileg jól érzik magukat az óvodában, ha szabadon fordulnak segítségért a felnőttekhez, társakhoz, nem félnek véleményt nyilvánítani, megbeszélni a különböző problémákat, akkor ez azt jelenti, hogy a pedagógusnak sikerült az asszisztens szerepe. A szervező és az asszisztens szerepköre kiegészíti egymást.
Az egyik ilyen technológiatechnológia "Helyzet"amellyel ma találkozunk.
A prezentáció használatos.
A „Situation” technológia felépítése
A „helyzet” technológia holisztikus struktúrája hat egymást követő szakaszból áll. Ezeket szeretném röviden kiemelni.
1. szakasz "Bevezetés a helyzetbe."
Ebben a szakaszban megteremtődnek a feltételek ahhoz, hogy a gyermekekben belső igény (motiváció) alakuljon ki a tevékenységekben való részvételre. A gyerekek rögzítik, hogy mit szeretnének csinálni (gyermekcél). A tanár bevonja a gyerekeket egy olyan beszélgetésbe, amely személyesen fontos számukra és személyes tapasztalataikhoz kapcsolódik.
A szakasz teljesítésének kulcsmondata a következő kérdések: „Akarod? Tudsz?" A „szeretnéd” kérdéssel a tanár megmutatja a gyermek tevékenységválasztási szabadságát. Gondoskodni kell arról, hogy a gyermekben az legyen az érzése, hogy ő maga döntött úgy, hogy bekapcsolódik a tevékenységbe, ennek alapján a gyerekekben kialakul az integratív, tevékenységszerű tulajdonság. Előfordul, hogy az egyik gyerek visszautasítja a javasolt tevékenységet. És ez az ő joga. Meghívhatod, hogy üljön le egy székre, és nézze meg a többi srác játékát. DE ha visszautasítod a tevékenységet, leülhetsz egy székre és nézhetsz másokat, de ne legyen játék a kezedben. Általában az ilyen „sztrájkolók” visszatérnek, mert egy széken ülni és semmit sem csinálni unalmas.
2. szakasz „Frissítés”.
Felkészülés a következő szakaszokra, amelyekben a gyerekeknek új ismereteket kell „felfedezniük” maguknak. Itt a didaktikai játék során a tanár megszervezi a gyermekek objektív tevékenységeit, amelyekben a mentális műveleteket (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás) célirányosan frissítik. A gyerekek a játék cselekményében vannak, „gyermeki” céljuk felé haladnak, és nem is sejtik, hogy a tanár új felfedezések felé vezeti őket.
Az aktualizálási szakaszt, mint minden más szakaszt, át kell hatnia a nevelési feladatoknak, a gyerekekben az elsődleges értékű elképzelések kialakítását arról, hogy mi a jó és mi a rossz.
3. szakasz "Nehézségek a helyzetben."
Ez a szakasz kulcsfontosságú. A kiválasztott cselekmény keretein belül egy olyan szituációt szimulálnak, amelyben a „Tudnád?” kérdésekkel. - „Miért nem tudták” – segít a tanár a gyerekeknek tapasztalatot szerezni a nehézség rögzítésében és az okok feltárásában. Ez a szakasz a tanár szavaival zárul: „Tehát mit kell megtudnunk?”
4. szakasz „Új tudás felfedezése (a cselekvés módszere) a gyermekek által.”
A tanár bevonja a gyerekeket a problémás kérdések önálló megoldásába, az új ismeretek felkutatásába és felfedezésébe. A „Mit tegyen, ha valamit nem tud?” kérdéssel a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy válasszák a nehézség leküzdésének módját.
Ebben a szakaszban a gyerekek tapasztalatot szereznek a problémahelyzet megoldási módszerének megválasztásában, a hipotézisek felállításában és igazolásában, valamint az új ismeretek önálló „felfedezésében”.
5. szakasz Új ismeretek (cselekvési módszer) beépítése a gyermek tudás- és képességrendszerébe.
Ebben a szakaszban a tanár olyan helyzeteket kínál fel, amelyekben az új ismereteket a korábban elsajátított módszerekkel együtt használják fel. Ugyanakkor a pedagógus figyelmet fordít arra, hogy a gyerekek képesek legyenek meghallgatni, megérteni és megismételni a felnőtt utasításait, alkalmazni a szabályt, megtervezni tevékenységeiket. A következő kérdéseket használjuk: „Mit fog most csinálni? Hogyan fogja elvégezni a feladatot?” Ebben a szakaszban különös figyelmet fordítanak arra, hogy fejlesszék azt a képességet, hogy ellenőrizzék saját cselekvéseik és társaik cselekedeteit.
6. szakasz „Megértés” (eredmény).
Ez a szakasz a reflexív önszerveződés szerkezetének szükséges eleme, mivel lehetővé teszi, hogy tapasztalatot szerezzenek olyan fontos univerzális cselekvések végrehajtásában, mint a cél elérésének rögzítése és a cél elérését lehetővé tevő feltételek meghatározása.
A „Hol voltál?”, „Mit csináltál?”, „Kinek segítettél?” kérdésekkel. A tanár segít a gyerekeknek abban, hogy megértsék tevékenységeiket, és rögzítsék a gyermekek céljainak elérését. Ezután a „Miért sikerült?” kérdéssel. A tanár rávezeti a gyerekeket arra, hogy elérték gyermekeik célját annak köszönhetően, hogy valami újat tanultak és tanultak valamit. A tanár összehozza a gyerekek és a nevelési célokat, és sikerhelyzetet teremt: „Sikerült, mert tanult (tanult).”
Figyelembe véve az érzelmek fontosságát egy óvodás életében, Speciális figyelem Itt figyelmet kell fordítani arra, hogy minden gyermek olyan feltételeket teremtsen, hogy örömet és elégedettséget kaphasson egy jól elkészített következtetésből.
Tehát a technológiai helyzet olyan eszköz, amely lehetővé teszi az óvodások számára, hogy szisztematikusan és holisztikusan kialakítsák az egyetemes oktatási tevékenységek teljes komplexumának elvégzésének elsődleges tapasztalatát, miközben megőrzik az óvodai oktatási intézmény eredetiségét olyan oktatási intézményként, amelynek prioritása a játéktevékenység.
Nézze meg a leckéről készült videófelvételt.
A tanárok gyakorlati munkája.
1. Oszd 2 csapatra a „Válassz egy csíkot” módszerrel.Munka a festőállványnál.
A csíkok rövid és hosszúak is kaphatók. A tanárok kiválasztanak egy csíkot, és csapatot alkotnak (minden hosszú - egy csapat, minden rövid - a második).
Csoportokban dolgoznak. Készítsen lecke-algoritmust szakaszosan, és válassza ki a megfelelő didaktikai feladatokat a részekhez.
Borítékok szakaszokkal és didaktikai feladatokkal.
Ellenőrzés : Az előadó felolvassa a helyes választ, a csapatok ellenőrzik a végrehajtást.
2. Oszd 4 csapatra a „Szám keresése” módszerrel.A tanárok 1-től 4-ig válasszanak egy kártyát a tárgyak képeivel. Keressenek egy táblázatot a tárgyak számának megfelelő számmal.
Csoportokban dolgoznak. Munka jegyzetekkel.A csapatok jegyzeteket kapnak az e technológia alapján összeállított leckékről, de az óra szakaszainak megjelölése nélkül. A tanárok feladata az óra elemzése, a szakaszok kiemelése, az egyes szakaszokhoz didaktikai feladatok írása.
Ellenőrzés: A feladat elvégzése után a csapatok mintajegyzetet kapnak a megjelölt szakaszokkal és didaktikai feladatokkal. A csapatok próbára teszik magukat.
4. Reflexió.
Módszer "Határozza meg a távolságot".Ismét felkérjük a tanárokat, hogy álljanak távol a festőállványtól a szeminárium témájával,amelyek a témával kapcsolatos közelségüket vagy távolságukat a legjobban demonstrálhatják. Ezután a tanárok egy mondatban elmagyarázzák a választott távolságot.
(munkatapasztalatból) hasznos lesz a tanárok és az idősebb óvodás korú gyermekek szülei számára.
Letöltés:
Előnézet:
Állami költségvetési oktatási intézmény
Szamarai régió középiskolája a nevét kapta. A.I. Kuznyecova
Val vel. Kurumoch önkormányzati kerület Volzhsky Samara régióban
szerkezeti egység "Belochka óvoda"
Beszéd a pedagógiai tanácson a témában:
„A játéktechnológiák használata FEMP órákon felnőtt csoportokban”
(munka tapasztalatból)
Oktató: Kuzminykh S.I.
2016
Az óvodai tevékenység fő típusa a játék. Játék közben a gyermek felfedezi a világot, megtanul kommunikálni és tanul.
Gyakorlati tevékenységeim során a gyerekek életkori sajátosságaiból kiindulva folyamatosan alkalmazom a játéktechnológiákat.
A játéktechnológiák nemcsak a motivációs és gyermekfejlődési problémák megoldásában segítenek, hanem az egészségügyi ellátásban is.
A játékban és a játékos kommunikáción keresztül a felnövekvő emberben kialakul és kialakul a világnézete, igénye a világ befolyásolására, a történések megfelelő észlelésére. A játék a gyermek életének fő tartalma.
Oktatási tevékenységem során utazási tevékenységeket alkalmazok, amelyek egy játék tanulási formára épülnek.
A NOD vendégei mesefigurák, kedvenc rajzfilmjeik hősei voltak, akiknek a gyerekek segítettek megérteni a mesebeli szituációt: tárgyakat számoltak, számokat hasonlítottak össze, geometriai alakzatokat neveztek el, utakat húztak ki hosszában, logikai feladatokat oldottak meg. stb., alkalmazták a szándékos hibák, vagyis az osztályvendégek helytelen válaszainak technikáját is, ami segítette a gondolkodási folyamatok fejlesztését. Olyan témájú oktatási tevékenységeket is folytattunk, mint „Vicces kalandok”, „Utazás Csodaországba”, „Séták a mesebeli erdőben” stb., ahol a gyerekek közvetlen résztvevői voltak a játéknak és érdekes, oktató feladatokat láttak el, önállóan találtak rá módot. oktatási helyzetekből; és versenyelemet is használt (ki gyorsabb, ki helyesebb, ki tud többet).
A gyermekek oktatási tevékenységben való aktív tevékenységének biztosítására egyfajta valós motivációt kínálok számukra: részvétel érdekes, közepesen összetett cselekvésekben; e cselekvések lényegének kifejezése beszédben; megfelelő érzelmek, különösen kognitív érzelmek megnyilvánulása; kísérletezés, kreatív problémák megoldása, a megismerés eszközeinek, módszereinek elsajátítása (összehasonlítás, mérés, osztályozás stb.)
Példaként felhozom az „Űrutazás” oktatási tevékenység töredékeit, amelyben a tanulás izgalmas, probléma alapú játéktevékenységként épül fel. Ennek a közvetlen oktatási tevékenységnek a célja a matematikai fogalmak kialakítása volt, és a matematikai fogalmak az óvodáskorú gyermekek értelmi fejlődésének erőteljes tényezői.
A gyerekek érdeklődésének felkeltésére, az óvodások figyelmének felkeltésére, tevékenységre, programfeladatok elsajátítására, a tanulás hatékonyságának növelésére először egy játékmotivációt hoztak létre: „Fantasztikus repülés előtt állunk az űrbe, ahol csodákkal, ismeretlen felfedezésekkel találkozhatsz, ahol titokzatos és izgalmas kalandok várnak ránk."
A cél elfogadása után a gyerekek egy problémával szembesültek: „Mivel repülhetünk az űrbe? " Repülőgép, léggömb és rakéta képeivel készült illusztrációkat itt mutatták be. A gyerekek megfogalmazták javaslataikat és bebizonyították választásuk helyességét, azaz megtanultak önállóan gondolkodni, okoskodni, fantáziálni. A gyerekek fejlesztették a beszédet és a gondolkodást, elmélyítették tudásukat.
Az „Építs rakétát” játékban a gyerekek nemcsak a geometriai formák elnevezését és a mennyiségi számolást tanulták meg (hány négyzet, téglalap stb.), hanem megtanulták azonosítani a tárgy elemeit, és azokat egyetlen egésszé összevonni. A játék fejleszti a gyerekek geometriai éberségét és mentális cselekvéseit: elemzés, szintézis, összehasonlítás.
A NOD-ban is arra kérték a gyerekeket, hogy „menjenek át egy meteorzáporon”. A „Hogy néz ki? „A gyerekek megtanulták, hogyan találják ki a maguk változatos eredeti válaszait, megértsék és „elolvassák” egy tárgy sematikus ábrázolását, fejlődött a képzelet, a helyettesítési és új képek létrehozásának képessége.
Új problémás helyzet állt elő a gyerekek előtt a NOD végén: "Jel érkezett a Föld kozmikus központjából, hogy térjenek haza a Földre." De ahhoz, hogy visszatérjen, meg kell adnia a helyes válaszokat olyan problémákra, mint például: „Hány nap van az égen? ", "Hány vége van egy botnak? Mi van kettővel? ", "Találd meg a különbséget", "Minták lánca".
A szórakoztató feladatok hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek gyorsan felfogja a kognitív feladatokat és megtalálja a megfelelő megoldásokat, fejleszti az akaratlagos figyelmet, a mentális műveleteket, a beszédet, a térfogalmakat, megtanulja az összehasonlítás alapján azonosítani a mintákat.
Ügyelünk arra, hogy az oktatási tevékenységekbe beépítsünk olyan testnevelés órákat, amelyek tematikusan kapcsolódnak a nevelési feladatokhoz, és pozitív szerepet játszanak a programanyag elsajátításában. Ez lehetővé teszi a tevékenységek (mentális, motoros, beszéd) váltását anélkül, hogy elhagyná a tanulási helyzetet.
A szellemi tevékenység fokozására, a gyermekek érdeklődésének és aktív részvételének növelésére az oktatási tevékenységekben, az ismeretek bővítésére, elmélyítésére és megszilárdítására, az óra játékos jellegének kölcsönzésére különféle didaktikai, játékanyagokat és kézzel készített kézikönyveket használunk.
A didaktikus játék egy speciális játéktevékenység és egy tanítási eszköz. A didaktikai játékok segítenek abban, hogy a gyerekek gyakorolják a tárgyak, számok, geometriai alakzatok, irányok megkülönböztetését, kiemelését, megnevezését, új ismeretek kialakítását, valamint a didaktikai játékokban a megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítását; az észlelés, a gondolkodás, a memória, a figyelem fejlődik. A didaktikai játékok alkalmazása során széles körben alkalmazunk különféle tárgyakat, vizuális anyagokat is, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy maga az oktatási tevékenység is szórakoztató, szórakoztató és hozzáférhető formában történjen.
Így a didaktikus játékok „Mutasd számokkal”, „Oszd fel a négyzetet részekre”, „Segíts Pinokkiónak eljutni az iskolába”, „Hogy néz ki? " stb. - ismertesse meg a gyerekekkel a számukra új feladatokat, tanítsa okosnak lenni, fejleszti az intelligenciát, tanítsa a gyermeket a geometriai formák elemzésére, a figurák - szimbólumok újraalkotására és a térben való tájékozódásra.
Játék "Találd meg a játékot".
„Éjszaka, amikor nem volt senki a csoportban” – mondja a tanár, Carlson hozzánk repült, és játékokat hozott ajándékba. Carlson szeret viccelni, ezért elrejtette a játékokat, és a levélben leírta, hogyan találja meg őket." Kibontja a borítékot, és ezt írja: "Állj a tanári asztal elé, menj egyenesen." Az egyik gyerek elvégzi a feladatot, elmegy, és közeledik a szekrényhez, ahol egy kocsi van egy dobozban. Egy másik gyerek a következő feladatot végzi: odamegy az ablakhoz, balra fordul, leguggol, és a függöny mögött játékot talál.
Játék „Gróf - ne tévedj! »
"Csodálatos táska" játék
Célja, hogy megtanítsa a gyerekeket számolni különféle elemzők segítségével, és erősítse a számok közötti mennyiségi összefüggések megértését. A csodálatos táska tartalma: számláló anyag, két-három féle kis játék. Az előadó kiválaszt egy gyereket, akit vezet, és megkéri, hogy számoljon meg annyi tárgyat, ahány kalapács, tambura ütését hallja, vagy annyi tárgyat, ahány kör van a kártyán. Az asztaloknál ülő gyerekek megszámolják a ütések számát, és megmutatják a megfelelő számot.
A "Confusion" játékban a számokat az asztalra rakják vagy a táblán jelenítik meg. Abban a pillanatban, amikor a gyerekek becsukják a szemüket, a számok helyet cserélnek. A gyerekek megtalálják ezeket a változásokat, és visszateszik a számokat a helyükre. Az előadó kommentálja a gyerekek tetteit.
A játékban „Melyik szám hiányzik?” egy vagy két számjegyet is eltávolítanak. A játékosok nemcsak észreveszik a változásokat, hanem azt is megmondják, hol vannak az egyes számok és miért. Például az 5-ös szám most 7 és 8 között van. Ez nem helyes. Helye a 4 és a 6 között van, mert az 5-ös szám eggyel több, mint 4, a 4 után 5-nek kell jönnie.
A „Tangram” és a „Mongolian Game” a repülőgépmodellezés számos kirakós játéka közé tartozik.
A játékok elsajátításának sikere óvodás korban a gyermekek érzékszervi fejlettségi szintjétől függ. A gyerekek játék közben emlékeznek a geometrikus figurák nevére, tulajdonságaira, jellegzetességeire, vizuálisan és tapintható-motorosan vizsgálják a formákat, és szabadon mozgatják őket, hogy új figurát kapjanak. A gyerekek fejlesztik az egyszerű képek elemzésének, a bennük és a környező tárgyaknak a geometriai alakzatok azonosításának képességét, a figurák gyakorlati módosítását kivágással, részekből összeállításukkal.
A „Tangram” játék elsajátításának első szakaszában gyakorlatok sorozatát végzik, amelyek célja a gyermekek térfogalmainak, a geometriai képzelet elemeinek fejlesztése, valamint az új figurák összeállításának gyakorlati készségeinek fejlesztése az egyiknek a másikhoz való csatlakoztatásával.
Különböző feladatokat kínálnak a gyerekeknek: minta alapján figurákat készíteni, szóbeli feladatot vagy tervet. Ezek a gyakorlatok előkészítik a játék elsajátításának második szakaszát - a figurák komponálását boncolt minták segítségével.
Így arra a következtetésre juthatunk, hogy játékos formában a gyermekbe belecsepegtetik a matematikai ismereteket, megtanulja a különféle cselekvések, mentális műveletek végrehajtását, fejleszti a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást, a kreatív és kognitív képességeket.
A problémaalapú tanulás pedig hozzájárul a rugalmasság, a gondolkodás variabilitásának fejlesztéséhez, formálja a gyermek aktív alkotói pozícióját.
A HASZNÁLT REFERENCIÁK LISTÁJA:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Szerepjátékok idősebb óvodások számára. – M.: Iris-Press, 2008.
2. Gubanova N. F. Játéktevékenység az óvodában. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
3. A gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálása / Szerk. N. E. Verkasy. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
4. Zhukova R. A. Didaktikus játékok, mint a gyermekek iskolai felkészítésének eszköze. – Volgograd: Tanár-AST, 2005.
5. Panova E. N. Didaktikai játékok és tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben. – Voronyezs: PE Lakotsenin, 2007.
6. Polyakova N. A tanulás örömének ápolása // Óvodai nevelés. – 12/2004.
7. Smolentseva N. A. Plot-didaktikai játékok matematikai tartalommal. – M.: Nevelés, 1987.
