Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének biológiai és társadalmi tényezői. A gyermek fejlődését befolyásoló családi tényezők

A társadalmi tényező a társadalom fejlődésének mozgatórugója; bizonyos társadalmi változásokat megalapozó jelenség vagy folyamat. A társadalmi tényező alapja a társadalmi objektumok olyan kapcsolata, amelyben egyesek (okok) bizonyos feltételek mellett szükségszerűen más társadalmi tárgyakat vagy azok tulajdonságait (következményeiket) eredményezik.

(Humánökológia. Fogalmi és terminológiai szótár. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

A társadalmi tényező a társadalmi környezet bármely olyan változója, amely jelentős hatással van az egyén viselkedésére, jólétére és egészségére.

(Zsmurov V.A. A pszichiátria nagy enciklopédiája, 2. kiadás, 2012)

A társadalmi tényező az emberre ható szocializáció feltétele, amely gyermekek, serdülők, fiatal férfiak interakciójában fordul elő, és többé-kevésbé aktívan befolyásolja fejlődésüket.

(A.V. Mudrik)

Az embert érintő társadalmi tényezőket és problémákat olyan tudományok tanulmányozzák, mint az antropológia, a pszichológia, a szociológia, a szocionómia (szociális munka), a közgazdaságtan, a jogtudomány, a kultúratudomány és a regionális tanulmányok. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

gyermekfejlesztő társadalom pedagógiai

§3. A gyermek fejlődését befolyásoló társadalmi tényezők az óvodáskorban

A gyermek születésétől kezdve számos különböző tényező befolyásolja. Ezek alakítják személyiségét és világnézetét. Ez az egész világ körülötte. Megafaktorok - tér, bolygó, világ, amelyek bizonyos fokig más tényezők csoportjain keresztül befolyásolják a Föld összes lakójának szocializációját. Makrotényezők - ország, etnikai csoport, társadalom, állam, amelyek befolyásolják az egyes országokban élők szocializációját (ez a hatás két másik tényezőcsoport által közvetve). A mezofaktorok az emberek nagy csoportjainak szocializációjának feltételei, amelyeket a következők különböztetnek meg: a terület és a településtípus, amelyben élnek (régió, falu, város, település); bizonyos tömegkommunikációs hálózatok (rádió, televízió stb.) közönségéhez való tartozás révén; bizonyos szubkultúrákhoz való tartozás szerint. (Mudrik A.V. Szociálpedagógia. - M.: Akadémia, 2005. - 200 p.)

A biológiai egyén átalakulása társadalmi szubjektummá a szocializáció folyamatában következik be.

A szocializáció egy folyamatos és sokrétű folyamat, amely az ember egész életében folytatódik. Legintenzívebben azonban gyermek- és serdülőkorban fordul elő, amikor minden alapvető értékorientációt lefektetnek, megtanulják az alapvető társadalmi normákat és kapcsolatokat, kialakul a társas viselkedés motivációja. Ha ezt a folyamatot képletesen úgy képzeljük el, mint egy házat, akkor gyermekkorban rakják le az alapot, és építik fel az egész épületet; a jövőben csak befejező munkákat végeznek, amelyek élettartama végéig eltarthatnak.

A gyermek szocializációs folyamata, kialakulása és fejlődése, egyénivé formálása a környezettel való interakcióban történik, amely a fent említett különféle társadalmi tényezőkön keresztül döntően befolyásolja ezt a folyamatot.

Ha ezeket a tényezőket koncentrikus körök formájában képzeljük el, a kép így fog kinézni.

A szférák középpontjában a gyermek áll, és minden szféra hatással van rá. Mint fentebb megjegyeztük, ez a befolyás a gyermek szocializációs folyamatára lehet célirányos, szándékos (például a szocializációs intézmények hatása: család, oktatás, vallás stb.); azonban számos tényező spontán, spontán hatással van a gyermek fejlődésére. Ráadásul mind a célzott befolyás, mind a spontán hatás egyaránt lehet pozitív és negatív, negatív.

A gyermek szocializációja szempontjából a legfontosabb a társadalom. Ezt a közvetlen társas környezetet a gyermek fokozatosan sajátítja el. Ha születésekor a gyermek elsősorban a családban fejlődik, akkor később egyre több új környezetet sajátít el - óvodai intézmény, majd iskola, iskolán kívüli intézmények, baráti társaságok, diszkók stb. Az életkorral a „terület” a társadalmi környezet egyre jobban bővül. Ha ez világosan látható egy másik, alább bemutatott diagram formájában, akkor egyértelmű, hogy egyre több környezet elsajátításával a gyermek arra törekszik, hogy elfoglalja a teljes „körterületet” - elsajátítsa a számára potenciálisan elérhető társadalmat.

Ugyanakkor úgy tűnik, hogy a gyermek folyamatosan keresi és megtalálja a számára legkényelmesebb környezetet, ahol a gyermeket jobban megértik, tisztelettel kezelik stb. Ezért „vándorol” egyik környezetből a másikba. A szocializációs folyamat szempontjából fontos, hogy milyen attitűdöket alakít ki ez vagy az a környezet, amelyben a gyermek található, milyen szociális tapasztalatokat gyűjthet ebben a környezetben - pozitív vagy negatív.

A környezetet különféle tudományok képviselői - szociológusok, pszichológusok, tanárok - tanulmányozzák, akik megpróbálják feltárni a környezet kreatív potenciálját és annak hatását a gyermek személyiségének kialakulására és fejlődésére.

A környezet, mint létező, a gyermeket befolyásoló valóság szerepének és jelentőségének tanulmányozásának története a forradalom előtti pedagógiában gyökerezik. Még K. D. Ushinsky is úgy gondolta, hogy a neveléshez és a fejlődéshez fontos ismerni az embert „olyannak, amilyen valójában, minden gyengeségével és teljes nagyságában”; ismerni kell „az embert egy családban, a nép között, az emberiség között. . minden korosztályban, minden osztályban...". Más kiváló pszichológusok és tanárok (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky stb.) is kimutatták a környezet fontosságát a gyermek fejlődésében. A. F. Lazursky például úgy vélte, hogy a gyengén tehetséges egyének általában alávetik magukat a környezet befolyásának, míg a gazdagon tehetséges természetek maguk igyekeznek aktívan befolyásolni azt.

A 20. század elején (20-30-as évek) Oroszországban egy egész tudományos irány alakult ki - az úgynevezett „környezetpedagógia”, amelynek képviselői olyan kiváló tanárok és pszichológusok voltak, mint A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin és még sokan mások. A tudósok által megvitatott fő kérdés a környezet gyermekre gyakorolt hatása és e hatás kezelése volt. A környezetnek a gyermek fejlődésében betöltött szerepével kapcsolatban eltérő álláspontok alakultak ki: egyes tudósok azt védték, hogy a gyermeknek alkalmazkodnia kell egy adott környezethez, mások úgy vélték, hogy a gyermek legjobb ereje és képessége szerint a környezet megszervezése és befolyásolása, mások a gyermek személyiségének és környezetének sajátosságai egységében való figyelembe vételét javasolták, a negyedikek kísérletet tettek arra, hogy a környezetet egységes hatásrendszerként tekintsék a gyermekre. Voltak más nézőpontok is. De az a fontos, hogy mélyreható és alapos kutatásokat végeztek a környezettel és annak a gyermek személyiségének kialakulására és fejlődésére gyakorolt hatásával kapcsolatban.

Érdekes, hogy az akkori pedagógusok szakmai szókincsében olyan fogalmak terjedtek el, mint a „környezet a gyermeknek”, „társadalmilag szervezett környezet”, „proletár környezet”, „életkori környezet”, „baráti környezet”, „gyári környezet”. használt „társadalmi környezet” stb.

A 30-as években azonban gyakorlatilag betiltották a tudományos kutatást ezen a területen, és maga a „környezet” fogalma évekig hiteltelenné vált, és eltűnt a tanárok szakmai szókincséből. Az iskolát a gyermekek nevelésének és fejlesztésének fő intézményeként ismerték el, és a fő pedagógiai és pszichológiai tanulmányokat kifejezetten az iskolának és annak a gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának szentelték.

A környezeti problémák iránti tudományos érdeklődés századunk 60-70-es éveiben (V. A. Szuhomlinszkij, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovszkij stb.) az iskolai személyzet tanulmányozása kapcsán újult meg, amelyek rendelkeznek a különböző, komplexen szervezett rendszerek jellemzőivel. környezetek. A környezet (természetes, társadalmi, anyagi) holisztikus rendszerelemzés tárgyává válik. Különféle környezettípusokat tanulmányoznak és vizsgálnak: „oktatási környezet”, „a tanulói közösség iskolán kívüli környezete”, „otthoni környezet”, „környéki környezet”, „szocio-pedagógiai komplexum környezete” stb. A 80-as évek vége - a 90-es évek eleje új lendületet kapott a gyermek élet- és fejlődési környezetének kutatása, ezt nagyban elősegítette a szociálpedagógia önálló tudományterületté válása, amelynél ez a probléma is a figyelem tárgyává vált. és amelynek tanulmányozása során megtalálja a maga oldalait, saját szempontjait.

Ebben a cikkben:

Gyermek születik – kezdődik az élete. Minden nap történik valami új, különösen, ha a baba nagyon kicsi. Állandó növekedése, testi-lelki tevékenységének bonyolítása normális és helyes jelenség. Fontos megjegyezni, hogy a gyermek fejlődését számos tényező befolyásolja. Rajtuk múlik, milyen lesz, hogyan alakul a személyisége.

A gyermek fejlődését befolyásoló összes tényező fizikai és pszichológiai kategóriákra osztható. Először is ez a család. Kommunikáció, táplálkozás, napi rutin – ezek az első dolgok, amihez hozzászokik a gyerek. Itt sok múlik a szülők azon vágyán, hogy kényelmes körülményeket teremtsenek a baba számára. A következő a társadalmi élete: iskola, óvoda, kommunikáció más gyerekekkel. Néha mindezt olyan kóros problémák bonyolítják, amelyek megakadályozzák a gyermek normális életvitelét. Ebben az esetben nehéz lesz, de ma még az ilyen gyerekek számára is van lehetőség a fejlődésre.

Fejlesztés

A fogantatás megtörtént. Ettől a pillanattól kezdve egy új ember élete kezdődik. Két sejtből 4 jelenik meg, és így tovább - az embrió szerkezete bonyolultabbá válik. Ebben a szakaszban a fejlődés gyors – az óra ketyeg. 9 hónap kell a baba születéséig. Születés után sem áll le a belső szervek, a keringési rendszer, a csontok fejlődése.
Aztán ezek a folyamatok lelassulnak – most a fejlesztési időszakokat években számoljuk. A szervezetben végbemenő változások még felnőtt korban sem állnak meg.

Nagyon fontos, hogy a felnevelés biztonságos, kényelmes környezetben történjen. Még akkor is, ha a gyermek az anyaméhben van, meg kell teremteni a számára legkedvezőbb klímát. Minden ami az élet első éveiben történik, az minden bizonnyal hatással lesz a felnőtt ember testi-lelki fejlődésére és személyiségére. Természetesen nem lehet ideális feltételeket teremteni, de teljesen lehetséges, hogy a gyermek normális fejlődését biztosítsa.

Biológiai tényezők

Az első tényező a biológiai környezet. Sok tudós egyetért abban, hogy ez a tényező a legfontosabb. A biológiai (fiziológiai) tényezők nagymértékben meghatározzák a gyermek jövőbeli képességeit, személyiségének, jellemének és élethez való hozzáállásának számos aspektusát. Nagy szerepe van a napi rutinnak és a táplálkozásnak, hiszen a vitaminhiány miatt lelassulhat a gyermek (fizikai és lelki) fejlődése.

Átöröklés

Az örökletes tényezők erősen befolyásolják a fejlődést. Magasságunkat és felépítésünket a szüleinktől kapjuk. Alacsony szülők - alacsony gyerek. Természetesen vannak kivételek a szabályok alól, de általában minden természetes. Természetesen az örökletes tényezőket társadalmi mechanizmusok korrigálják.

Ma bárki bármit elérhet, amit akar, ha akar. A lényeg az, hogy az örökletes problémák ne akadályozzák a gyermeket abban, hogy elérje, amit akar. Sok pozitív példa van arra, hogy egy személy akaraterővel képes volt legyőzni a születési rendellenességeket.

Természetesen, amikor azt mondjuk, hogy „öröklődés”, nem mindig negatív tényezőkre vagy betegségekre gondolunk. Gyakori a „pozitív” öröklődés is. A jó külső és alkotmányos adatoktól a magas intelligenciáig, a különféle tudományokra való alkalmasságig. Ekkor az a lényeg, hogy segítsük a gyereket erősségei kibontakoztatásában, ne veszítsük el a születéstől fogva adott lehetőséget.

Táplálás

Az első 6 hónapban a babának anyatejet kell ennie. Végső esetben - keverékek. Ez minden szükséges anyag, ásványi anyag, vitamin forrása. A baba számára az anyatej az életelixír. Egyelőre a gyomor és a belek nem állnak készen más élelmiszerek befogadására. De 6 hónap elteltével kiegészítő élelmiszereket kell bevezetnie: most az aktív növekedés nem csak a tejen fog működni. A gyümölcslevek, a zöldségekből, gyümölcsökből és a főtt húsból készült bébipürék alkalmasak.

A gyermek már 1,5 éves korában szinte felnőtt ételeket kezd enni. Most fontos, hogy kiegyensúlyozott étrendet biztosítsunk neki. Ellenkező esetben a tápanyagok és vitaminok hiánya miatt szervezete nem tud megfelelően fejlődni. A csontok nőnek
izomtömeg gyarapodik, az erek, a szív, a tüdő erősödik - a test minden sejtjének megfelelő táplálkozásra van szüksége.

Ha a szülők nem tudnak normális étrendet biztosítani, akkor a gyermek elsősorban a fizikai fejlődésben marad le. VitaminhiányDveszélyes betegséghez – angolkórhoz – vezet. A vitamin reakcióba lép a csontokhoz nélkülözhetetlen kalciummal. Ha hiányzik ez a vitamin, akkor a csontok törékennyé és puhává válnak. A baba testének súlya alatt a hajlékony csontok meghajlanak, és az életen át azok maradnak..

Korai életkorban az agy szerkezete tovább formálódik és összetettebbé válik. Ha megfosztja a gyermeket vitaminoktól, zsíroktól és „építőanyagoktól” - fehérjéktől, akkor az agy fejlődése rossz irányba fog menni. Előfordulhat, hogy a hallás, a beszéd és a gondolkodás fejlődése késik. Hosszú „éhezés” után az agy nem hajlandó úgy működni, ahogy kellene. Ebből adódik a fejlődési késések és az idegrendszeri problémák.

Pszichológiai tényezők

A pszichés fejlődési tényezők közé tartozik minden, ami befolyásolhatja a gyermek pszichéjét. Az ember a társadalomban él, így a bioszociális környezet mindig is az egyik fő befolyásoló tényező volt és lesz is. Ebbe beletartozik:

A gyerekek úgy tanulnak, hogy figyelik, mi történik körülöttük. Átveszik szüleik szokásait, szavaikat és kifejezéseiket. A társadalom is erős nyomot hagy maga után – az erkölcs, a jó és a helytelen fogalmai, a kívánt megvalósítási módszerek. A környezet, ahol a baba felnő, alakítja a világról alkotott képét.

szerda

A környezet lehet kedvezõ vagy kedvezõtlen a személyes fejlõdéshez. A gyermeket körülvevő társadalom (ez nem csak a szülők) alakítja ki az erkölcsi normák megértését. Ha a környezetében mindenki ököllel és fenyegetőzéssel eléri a maga módján, akkor a gyermek így fogja fel a világot. Ez a társadalmi attitűd sokáig megmarad benne.

A legveszélyesebb itt az, hogy az ember pontosan úgy kezdi látni a világot, mint a példánkban - kegyetlen, erkölcstelen, durva. Nagyon nehéz vagy szinte lehetetlen más szemszögből nézni az életét. És fordítva: egy gyerek, aki benne nőtt fel
szeretet és megértés, képes lesz empátiára és barátságos érzésekre. Tudja, hogyan találjon kiutat egy helyzetből az ész és a logika segítségével.

Ahhoz, hogy a környezet kedvezőtlen legyen a gyermek pszichéjének fejlődéséhez, nem kell feltétlenül diszfunkcionális családban felnőnie. A legműveltebb és leggazdagabb szülők hidegen bánhatnak gyermekeikkel, kifogásolhatják az esetleges hibákat, és erkölcsileg megalázhatják őket. Ugyanakkor kívülről a család élete meglehetősen virágzónak tűnik. Ugyanez vonatkozik az iskolára is.

A környezet alakítja a pszichét, és gátat szab az érzelmek megnyilvánulásának. Vagy éppen ellenkezőleg, lehetővé teszi, hogy egy személy személy legyen. Sok embernek, veleszületett képességeinek köszönhetően, sikerül kiszabadulnia a kedvezőtlen környezetből és megváltoztatni az életét. De nem mindig lehet megváltoztatni pszichológiai értékeit és tanult érzelmi reakcióit.

Család

Természetesen a legfontosabb tényező a család lesz:

Innen a gyermek információkat merít az emberekkel való kapcsolatairól. Majd a megszerzett tudást átadja társainak, játékainak. Amit nap mint nap látunk, az nagyon erős hatással van a pszichére.

Lehet, hogy a család nem túl gazdag, zsúfoltan él, és kevés lehetőséget használ ki. De ha normális légkör van a családban, meleg kapcsolatok, akkor minden más könnyen átélhető együtt. Ez az alapja a további kapcsolatoknak egy személy és az ellenkező nem között..

Kommunikáció

A kommunikáció befolyásolja a psziché fejlődését. A 3-10 éves gyermeknek elegendő lehetőséget kell biztosítani a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációra. A gyerekek és a felnőttek így működnek a szociális mechanizmusokon keresztül, és jól emlékeznek a viselkedési normákra.. Kommunikáció nélkül nincs fejlődés. Mindenekelőtt ez a beszédre vonatkozik.

A gyerek úgy tanul meg beszélni, hogy hallgat a szüleire. Társakkal, pedagógusokkal, tanárokkal kommunikálva örökbe fogad új szavak, fogalmak, intonációk. Érzelmi intelligenciát csak élő kommunikációval lehet fejleszteni.

Manapság a gyerekeknek sok beszélő játékuk van, amelyek segítenek nekik a tanulásban. Természetesen soha nem helyettesítik az élő beszélgetőpartnert. Hiszen amikor egy személy beszél, megosztja élményeit vagy örömét, érzelmei az arckifejezésekhez kapcsolódnak. De a játékoknak nincs arckifejezésük.

Az érzelmek megnyilvánulásáról tudni kell, mert csak így lehet beszélni az emberek közötti barátságról, szerelemről, megértésről, rokonszenvről. Ha ezen a finom szinten nem értjük meg egymást, akkor nem lehet társadalmi kapcsolatokat kialakítani.

Társadalmi tényezők

Az emberi fejlődés másik tényezője a szociális. A gyermek önbecsülésének és önbecsülésének kialakulása attól függ. Itt lép életbe az „én” társadalmi összetevője. Az ember csak a társadalomban kezdi kívülről látni magát. Így most először tud kritikus lenni viselkedéssel, megjelenéssel és modorral szemben.
A társadalom formálja elképzelését az életről a többi ember között.

A társadalmi fejlődés tényezői meghatározzák az ember aktív szerepét a társadalmi környezetben. Természetesen nem irányíthatja gyermekei egész életét, de a szülőknek feltétlenül tudniuk kell, hogyan élnek. Minden fiatalon kezdődik. Az első az óvoda. Milyen gyerekek vannak, kik a szüleik? Milyen pedagógusok dolgoznak gyerekekkel, mit tanítanak nekik?

Óvoda

A gyermek 3 éves korától teljesen új környezetben találja magát számára. Ebben a korban minden, a gyermek fejlődését befolyásoló tényező különösen élesen befolyásolja fiziológiáját és pszichéjét. Most tanul, tapasztalatokat gyűjt, és most először kommunikál szorosan valakivel a családon kívül. A szülőknek mindent meg kell tudniuk arról, hogy melyik óvodába íratják gyermeküket. Ezt könnyű megtenni: az interneten találhat szülők véleményét, fényképeket tekinthet meg az óvoda honlapján. Mindenképpen menj el abba a kertbe, és nézd meg, milyenek a körülmények ott.

Iskola

Az iskola minden normális fejlettségű gyermek számára szükséges. Természetesen maga az iskola is fontos tényező a sokoldalú fejlődésben. Itt a gyermek konkrét ismereteket kap a világról, és elgondolkozik a szakmaválasztáson.

A másik oldalon,
Az iskolában sok különféle társadalmi kapcsolattal rendelkezik:

barátság;
szerelem;
csapathoz tartozás érzése.

Ez egy kis „világ”, amelynek megvannak a maga törvényei. A jellem erős akaratú összetevőjét is itt művelik. Ez azt jelenti, hogy az ember megtanulja kontrollálni vágyait, értékelni azok jelentőségét, és eredményeket elérni..

Az első osztályba lépés után a gyermek fejlődése sokkal gyorsabban halad előre. Itt van egy motiváló pillanat: tanulmányok, osztályzatok, dicséret. Fontos, hogy az iskola és a tanárok fel tudják kelteni a gyermek érdeklődését, és fényes, érdekes formában mutassák be neki az anyagot. Ekkor az érdeklődés hozzáadódik a motiváló tényezőkhöz.

Munkaügyi tevékenység

A gyermek megfelelő fejlődéséhez munka szükséges. Ez alkotja a felelősség és az önuralom fogalmát. Ez pozitív hatással van a mentális fejlődésre. Az embernek kötelességei vannak. Ez lehet valamiféle házimunka, háziállatok gondozása. Szükséges
Hagyja, hogy a gyermek megértse a feladat fontosságát. Mindent emlékeztetők, fenyegetések vagy sértések nélkül kell megtenni.

Amikor feladatot ad egy gyermeknek vagy fiatalnak, a szülőknek egyértelműen el kell magyarázniuk a tevékenység szükségességét.. Az életkor előrehaladtával a felelősség egyre több. Természetesen egyensúlyba kell hozni a gyermek leterheltségét és a feladat fontosságát. Például, ha iskolába jár, tanfolyamokra jár, sportkörbe jár stb., akkor csökkenthető a terhelés. A gyereknek legyen ideje a kikapcsolódásra, legyen lehetősége kedvenc, érdekes dolgaival foglalkozni.

Patológiai tényezők

Van egy másik fontos tényező, amely leírja az emberi fejlődést. Bármilyen patológia megzavarja a normális fejlődést. Ez különösen észrevehető, ha a gyermek:

súlyosan csökkent intelligencia;
pszichológiai eltérések;
olyan betegség, amely nem teszi lehetővé a normális mozgást;
az érzékszervek csökkent vagy elveszett funkciója (hallás-, beszéd-, látásvesztés).

Fejlődésük más úton halad.

Patológiás fejlődés

Amint egy nő megtudja, hogy terhes, új élete kezdődik. Alkohol, dohányzás, drogok és erős gyógyszerek (antibiotikumok, fájdalomcsillapítók, mérgező szerek) itt tilos. Ki kell zárni a stresszt és a túlterhelést. Ez mindenki számára világos, mert a helytelen viselkedés súlyos problémákat okoz a baba egészségével. A születés után megjelennek a kóros fejlődési tényezők, bár Egyes betegségek és patológiák a terhesség alatt kimutathatók.

Előfordul, hogy egy nő nagyon törődik a baba egészségével, helyesen eszik, vitaminokat szed. Pedig a gyermek patológiákkal születik. Itt a második tényező a magzat szerkezeti változásai és a fejlődési patológiák. Sajnos ez ellen senki sem mentes. Néhány dolgot meg lehet javítani, de néhány dologgal meg kell tanulni együtt élni..

A harmadik, nem kevésbé fontos kóros tényező a nehéz szülés. Itt magzati hipoxia, elhúzódó szülési folyamatok következményei és sérülések lehetségesek. Néha teljesen egészséges baba születik egy egészséges anyától, súlyos sérüléssel.. Nehéz vajúdás, oxigénhiány - a babánál súlyos problémák lépnek fel, majd fejlődési lemaradást diagnosztizálnak.

Mindezek a tényezők képezik majd a további fejlődés alapját. Itt nem beszélhetünk a növekedés és az érés normális folyamatáról. Ma azonban számos ajtó nyitva áll a kóros problémákkal küzdő gyermekek előtt:

speciális óvodák;
speciális iskolák, defektológiai osztályok;
fizikoterápia, masszázs;
a szakma megszerzésének lehetősége (minden a károsodás mértékétől, fejlettségi szintjétől függ);
lehetőség a továbbtanulásra.

A szülőktől függ majd Hogyan alakul a gyerek élete?. Különösen, ha súlyos patológiái vannak.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.site/

GOU SPO Transbajkal Regionális Kulturális Iskola (technikai iskola)

Tanfolyami munka

a pszichológiában

Téma: „A gyermek fejlődésének biológiai és társadalmi tényezői”

Kitöltötte: diák

levelező osztály

3 ATS tanfolyam

Zhuravleva O.V.

Vezető: Muzykina E.A.

Bevezetés

1 A biológiai és társadalmi tényezők gyermekfejlődésre gyakorolt hatásának elméleti alapjai

1.1 A gyermek fejlődésének biológiai alapjai

1.2 A szociális tényezők hatása a gyermek mentális fejlődésére

2 A szociális tényezők internátusban tanuló gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának empirikus vizsgálata

2.1 Kutatási módszerek

2.2 Kutatási eredmények

Következtetés

Irodalom

Alkalmazás

BEVEZETÉS

Az ember személyes fejlődése egész életében zajlik. A személyiség azon jelenségek közé tartozik, amelyeket két különböző szerző ritkán értelmez egyformán. A személyiség minden definícióját, így vagy úgy, a fejlődésére vonatkozó két ellentétes nézet határozza meg.

Egyesek szemszögéből minden személyiség veleszületett tulajdonságainak, képességeinek (a személyiségfejlődés biológiai tényezőinek) megfelelően alakul ki és fejlődik, a társas környezet nagyon elenyésző szerepet játszik. Egy másik nézőpont képviselői teljesen elutasítják az egyén veleszületett belső tulajdonságait, képességeit, azt hiszik, hogy a személyiség egy bizonyos termék, amely a társas tapasztalatok (a személyiségfejlődés társadalmi tényezői) során teljesen kialakul.

Nyilvánvalóan ezek a személyiségformálás folyamatának szélsőséges nézőpontjai. A köztük lévő számos fogalmi és egyéb különbség ellenére szinte minden személyiségpszichológiai elmélet egy dologban egyesül: azt állítják, hogy az ember nem születik meg, hanem élete során válik személlyé. Ez tulajdonképpen annak felismerését jelenti, hogy az ember személyes tulajdonságait és tulajdonságait nem genetikailag, hanem tanulás eredményeként sajátítja el, azaz formálódik és fejlődik.

A személyiségformálás általában az egyén személyes tulajdonságainak kialakulásának kezdeti szakasza. A személyes növekedést számos külső és belső tényező határozza meg. A külső tényezők közé tartozik: az egyén egy adott kultúrához való tartozása, társadalmi-gazdasági osztálya és egyedi családi környezete.

L.S. Vigotszkij, aki az emberi psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletének megalapítója, meggyőzően bizonyította, hogy „egy normális gyermek civilizációssá növekedése általában egyetlen fúziót jelent organikus érésének folyamataival. Mindkét fejlesztési terv - természeti és kulturális - egybeesik és egybeolvad egymással. A két változássorozat áthatja egymást, és lényegében a gyermek személyiségének szocio-biológiai formációjának egyetlen sorozatát alkotja.”

A vizsgálat tárgya az egyén mentális fejlődésének tényezői.

Kutatásom tárgya a gyermek fejlődésének folyamata biológiai és társadalmi tényezők hatására.

A munka célja ezeknek a tényezőknek a gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának elemzése.

A munka témájából, céljából és tartalmából a következő feladatok következnek:

Határozza meg az olyan biológiai tényezők hatását a gyermek fejlődésére, mint az öröklődés, veleszületett jellemzők, egészségi állapot;

A munka témájú pedagógiai és pszichológiai irodalom elméleti elemzése során próbálja meg kideríteni, hogy mely tényezők befolyásolják jelentősebben a személyiség kialakulását: biológiai vagy szociális;

Empirikus vizsgálat készítése a szociális tényezők internátusban tanuló gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának vizsgálatára.

1 A BIOLÓGIAI ÉS TÁRSADALMI TÉNYEZŐK GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉRE VONATKOZÓ HATÁSÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI

biológiai szociális fejlődés gyermek

1.1 A gyermek fejlődésének biológiai alapjai

Az emberi egyed társadalmi elszigeteltségének tapasztalata azt bizonyítja, hogy a személyiség nem egyszerűen a természetes hajlamok automatikus érvényesülése révén fejlődik.

A „személyiség” szót csak egy személyre vonatkozóan használják, ráadásul csak fejlődésének egy bizonyos szakaszától kezdve. Nem mondjuk, hogy „újszülött személyiség”. Valójában mindegyikük már egyéni. De még nem személyiség! Az ember emberré válik, és nem születik annak. Még egy kétéves gyerek személyiségéről sem beszélünk komolyan, pedig nagyon sokat szerzett társas környezetéből.

Mindenekelőtt a biológiai fejlődést és általában a fejlődést az öröklődési tényező határozza meg.

Az újszülött nemcsak szülei, hanem távoli ősei génkomplexumát hordozza magában, vagyis saját, egyedülállóan gazdag örökletes alappal vagy örökletesen előre meghatározott biológiai programmal rendelkezik, amelynek köszönhetően egyéni tulajdonságai keletkeznek és fejlődnek. . Ez a program természetesen és harmonikusan valósul meg, ha egyrészt a biológiai folyamatok kellően jó minőségű örökletes tényezőkön alapulnak, másrészt a külső környezet biztosítja a növekvő szervezet számára mindazt, ami az öröklődési elv érvényesüléséhez szükséges.

Korábban csak annyit lehetett tudni a személyiségfejlődés örökletes tényezőiről, hogy az emberi szervezet anatómiai és morfofiziológiai felépítése öröklődik: anyagcsere jellemzők, vérnyomás és vércsoport, a központi idegrendszer és annak receptorszervei felépítése, külső, egyéni. jellemzők (arcvonások, hajszín, szemtörés stb.).

A modern biológia tudomány drámaian megváltoztatta az öröklődésnek a gyermek személyiségfejlődésében betöltött szerepéről alkotott felfogásunkat. Az elmúlt évtizedben az amerikai tudósok világszerte tudósok részvételével, a Human Genome programot kidolgozva megfejtették az emberek 100 ezer génjének 90%-át. Minden gén koordinálja a test egyik funkcióját. Így például a gének egy csoportja „felelős” az ízületi gyulladásért, a vér koleszterinszintjéért, a dohányzásra való hajlamért, az elhízásért, egy másik - a hallásért, a látásért, a memóriáért stb. Kiderült, hogy vannak génjei a kalandozásnak, a kegyetlenségnek, az öngyilkosságnak, és még a szerelemnek is. A szülők génjeibe programozott tulajdonságok öröklődnek, és az élet során a gyerekek örökletes jellemzőivé válnak. Ez tudományosan bebizonyította, hogy képes felismerni és kezelni az örökletes betegségeket, gátolja a gyermekek negatív viselkedésére való hajlamot, azaz bizonyos mértékig kontrollálja az öröklődést.

Nincs messze az idő, amikor a tudósok megalkotják a gyermekek örökletes tulajdonságainak felismerésére alkalmas, az egészségügyi dolgozók, tanárok és szülők számára elérhető módszert. Egy hivatásos pedagógusnak azonban már most naprakész információkkal kell rendelkeznie a gyermekek testi-lelki fejlődési mintáiról.

Először is, az érzékeny időszakokról, a psziché bizonyos aspektusainak - folyamatok és tulajdonságok - fejlődésének optimális időszakairól, az ontogenetikus fejlődés időszakairól (ontogenezis - az egyed fejlődése, szemben a faj fejlődésével), vagyis a szintről. a szellemi érettség és azok új formációi bizonyos típusú tevékenységek végzésére. A gyermekek sajátosságaira vonatkozó alapvető kérdések tudatlansága ugyanis a gyermekek testi és szellemi fejlődésének akaratlan megzavarásához vezet. Például, ha valamit túl korán elkezdünk, az negatív hatással lehet a gyermek mentális fejlődésére, akárcsak később. Különbséget kell tenni a gyermekek növekedése és fejlődése között. A magasság a testtömeg fizikai növekedését jellemzi. A fejlődés magában foglalja a növekedést, de a legfontosabb benne a gyermek pszichéjének fejlődése: észlelés, memória, gondolkodás, akarat, érzelmek stb. A veleszületett és szerzett tulajdonságok ismerete lehetővé teszi a tanárok és a szülők számára, hogy elkerüljék a hibákat az oktatási folyamat, a munka- és pihenőidő megszervezésében, a gyermekek megkeményedésében és más élettevékenységeikben.

Másodszor, a veleszületett és szerzett tulajdonságok megkülönböztetésének és figyelembevételének képessége lehetővé teszi a tanár számára, hogy a szülőkkel és az egészségügyi dolgozókkal együtt megelőzze és esetleg elkerülje bizonyos betegségekre (látás-, hallás-, szívbetegségek, szívbetegségek) veleszületett hajlam nemkívánatos következményeit. megfázásra való hajlam és még sok más), a deviáns viselkedés elemei stb.

Harmadszor, a szellemi tevékenység fiziológiai alapjaira kell támaszkodni a gyermekek tanítási, nevelési és játéktevékenységének technológiáinak kidolgozásakor. A tanár meghatározhatja, hogy a gyermek milyen reakciót vált ki, ha bizonyos tanácsokat, utasításokat, parancsokat és egyéb személyiségi hatásokat kap. Itt egy veleszületett reakciótól vagy a vének parancsainak végrehajtásához szerzett készségektől függhet.

Negyedszer, az öröklődés és a társadalmi folytonosság megkülönböztetésének képessége lehetővé teszi a hibák és sztereotípiák elkerülését az oktatásban, mint például: „Az alma nem esik messze a fájától”, „Az alma almafából születik, a toboz pedig a lucfenyőből fa." Ez arra utal, hogy a szülők pozitív vagy negatív szokásokat, viselkedést, szakmai képességeket stb. Itt genetikai hajlam vagy társadalmi kontinuitás lehetséges, és nem csak az első generáció szüleitől.

Ötödször, a gyermekek örökletes és szerzett tulajdonságainak ismerete lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy megértse, hogy az örökletes hajlamok nem spontán módon, hanem tevékenység eredményeként alakulnak ki, és a megszerzett tulajdonságok közvetlenül függenek a gyermek által kínált edzés-, játék- és munkatípusoktól. tanár. Az óvodás korú gyermekek a személyes tulajdonságok fejlődésének szakaszában vannak, és egy céltudatos, szakmailag szervezett folyamat minden egyén tehetségének kibontakoztatásában a kívánt eredményeket hozhatja.

Az élet során megszerzett készségek és tulajdonságok nem öröklődnek, a tudomány nem azonosított különleges tehetséggéneket, ugyanakkor minden születő gyermekben hatalmas hajlamarzenál van, amelyek korai kialakulása, kialakulása a társadalom társadalmi szerkezetétől, a körülményektől függ. a nevelés és oktatás, a szülők gondjai és erőfeszítései, valamint a legkisebb ember vágyai.

A biológiai örökség vonásait kiegészítik az ember veleszületett szükségletei, amelyek magukban foglalják a levegő, az élelmiszer, a víz, a tevékenység, az alvás, a biztonság és a fájdalommentesség szükségleteit. rendelkezik, akkor a biológiai öröklődés nagymértékben magyarázza az egyéniséget, a személyiséget, annak eredeti különbségét a társadalom többi tagjától. Ugyanakkor a csoportos különbségek már nem magyarázhatók biológiai öröklődéssel. Itt egy egyedi társadalmi élményről, egy egyedi szubkultúráról beszélünk. Ezért a biológiai öröklődés nem tud teljesen személyiséget létrehozni, hiszen sem a kultúra, sem a társadalmi tapasztalat nem közvetítődik génekkel.

Figyelembe kell venni azonban a biológiai tényezőt, hiszen ez egyrészt a társadalmi közösségek számára korlátokat szab (a gyermek tehetetlensége, a víz alatti tartós tartózkodás képtelensége, biológiai szükségletek jelenléte stb.), ill. másodszor, a biológiai tényezőnek köszönhetően végtelen sokféleség jön létre temperamentumok, karakterek, képességek, amelyek minden embert egyéniséggé tesznek, azaz. egyedi, egyedi alkotás.

Az öröklődés abban nyilvánul meg, hogy az ember alapvető biológiai tulajdonságai átadódnak az embernek (a beszéd, a kézi munka képessége). Az öröklődés, az anatómiai és fiziológiai felépítés, az anyagcsere természete, számos reflex és a magasabb idegi aktivitás típusa átadódik az embernek a szüleitől.

A biológiai tényezők közé tartoznak a veleszületett emberi jellemzők. Ezek olyan tulajdonságok, amelyeket a gyermek az intrauterin fejlődés során kap, számos külső és belső ok miatt.

Az anya a gyermek első földi univerzuma, így bármit él át, azt a magzat is megtapasztalja. Az anya érzelmei átadódnak neki, és pozitív vagy negatív hatással vannak a pszichére. Az anya helytelen viselkedése, a stresszre adott túlzott érzelmi reakciói, amelyek nehéz és stresszes életünket töltik be, rengeteg szülés utáni szövődményt okoznak, mint például neurózisok, szorongásos állapotok, mentális retardáció és sok más kóros állapot.

Külön hangsúlyozni kell azonban, hogy minden nehézség teljesen leküzdhető, ha a kismama rájön, hogy csak ő szolgálja a gyermeket az abszolút védelem eszközeként, amihez szeretete kimeríthetetlen energiát ad.

Az apa is nagyon fontos szerepet játszik. A feleséghez, a várandóssághoz és természetesen a várt gyermekhez való viszonyulás az egyik fő tényező, amely a születendő gyermekben a boldogság és az erő érzését alakítja ki, amelyet egy magabiztos és nyugodt anya közvetít át.

A gyermek születése után fejlődésének folyamatát három egymást követő szakasz jellemzi: információfelvétel, utánzás és személyes tapasztalat. A születés előtti fejlődés során hiányzik a tapasztalat és az utánzás. Ami az információ elnyelését illeti, az maximális, és sejtszinten történik. Az ember jövőbeli életének egyetlen pontján sem fejlődik olyan intenzíven, mint a születés előtti időszakban, egy sejtből indulva néhány hónap alatt tökéletes lénnyé válik, aki elképesztő képességekkel és csillapíthatatlan tudásvággyal rendelkezik.

Az újszülött már kilenc hónapja élt, ami nagyrészt megalapozta további fejlődését.

A prenatális fejlődés azon az elképzelésen alapul, hogy az embriót, majd a magzatot a legjobb anyagokkal és feltételekkel kell ellátni. Ennek a tojásban eredetileg rejlő összes potenciál és képesség kifejlesztésének természetes folyamatának részévé kell válnia.

A következő minta létezik: amit az anya átél, azt a gyerek is átéli. Az anya a gyermek első univerzuma, „élő nyersanyagbázisa” anyagi és mentális szempontból egyaránt. Az anya egyben közvetítő is a külvilág és a gyermek között.

A feltörekvő emberi lény nem érzékeli közvetlenül ezt a világot. Azonban folyamatosan megragadja azokat az érzéseket, érzéseket, amelyeket a környező világ kelt az anyában. Ez a lény a sejtszövetben, az organikus emlékezetben és a születő psziché szintjén regisztrálja az első információt, amely bizonyos módon képes színezni a jövő személyiségét.

1.2 A szociális tényezők hatása a gyermek mentális fejlődésére

A személyiségfejlődés fogalma az egyén tudatában és viselkedésében bekövetkező változások sorrendjét és előrehaladását jellemzi. Az oktatás a szubjektív tevékenységhez kapcsolódik, a körülötte lévő világról alkotott elképzelés egy személyben való kialakításához. Bár az oktatás figyelembe veszi a külső környezet hatását, elsősorban a társadalmi intézmények erőfeszítéseit képviseli.

A szocializáció a személyiségformálás folyamata, a társadalom követelményeinek fokozatos asszimilációja, a társadalommal való kapcsolatát szabályozó, társadalmilag jelentős tudati és viselkedési jellemzők elsajátítása. Az egyén szocializációja az élet első éveiben kezdődik, és az ember polgári érettségének idejével ér véget, bár természetesen az általa megszerzett hatáskörök, jogok és felelősségek nem jelentik azt, hogy a szocializációs folyamat teljesen befejeződött: bizonyos esetekben aspektusaiban az egész életen át folytatódik. Ebben az értelemben beszélünk a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésének szükségességéről, az állampolgári kötelezettségek egyén általi teljesítéséről, valamint az interperszonális kommunikáció szabályainak betartásáról. Egyébként a szocializáció azt a folyamatot jelenti, amely során az ember folyamatosan megismeri, megszilárdítja és kreatívan fejleszti a társadalom által neki diktált viselkedési szabályokat és normákat.

Az ember a családban kapja meg az első elemi információkat, amelyek megalapozzák mind a tudatot, mind a viselkedést. A szociológiában felhívják a figyelmet arra, hogy a család, mint társadalmi intézmény értékét sokáig nem veszik kellőképpen figyelembe. Sőt, a szovjet történelem bizonyos korszakaiban a leendő polgár nevelésének felelősségét igyekeztek levenni a családról, áthárítva azt az iskolára, a munkaközösségre és az állami szervezetekre. A család szerepének lekicsinyítése nagy, elsősorban erkölcsi veszteségekkel járt, amelyek később jelentős költségekké váltak a munkában és a társadalmi-politikai életben.

Az iskola veszi át az egyéni szocializáció stafétáját. Ahogy a fiatal öregszik, és felkészül állampolgári kötelességének teljesítésére, a fiatalok által megszerzett tudásanyag egyre összetettebbé válik. Azonban nem mindegyik nyeri el a következetesség és a teljesség jellegét. Így a gyermek gyermekkorában megkapja első elképzeléseit szülőföldjéről, és általában elkezdi kialakítani elképzelését a társadalomról, amelyben él, az életépítés elveiről.

Az egyén szocializációjának hatékony eszköze a média - nyomtatott sajtó, rádió, televízió. Intenzíven végzik a közvélemény feldolgozását és formálását. Ugyanakkor kreatív és destruktív feladatok végrehajtása egyaránt lehetséges.

Az egyén szocializációja szervesen magába foglalja az emberiség társadalmi tapasztalatainak átadását, ezért a folytonosság, a hagyományőrzés és az asszimiláció elválaszthatatlan az emberek mindennapi életétől. Rajtuk keresztül új generációk vesznek részt a társadalom gazdasági, társadalmi, politikai és spirituális problémáinak megoldásában.

Az egyén szocializációja lényegében a közélet minden területén létező civil kapcsolatok egy sajátos kisajátítási formája.

Tehát a társadalmi irányvonal támogatói a személyes fejlődésben a környezet és különösen a nevelés döntő befolyására támaszkodnak. Az ő fejükben a gyerek „üres lap”, amelyre mindent fel lehet írni. Az évszázados tapasztalat és a modern gyakorlat azt mutatja, hogy az öröklődés ellenére pozitív és negatív tulajdonságok is kialakulhatnak az emberben. Az agykéreg plaszticitása azt jelzi, hogy az emberek érzékenyek a környezet és a nevelés külső behatásaira. Ha céltudatosan és hosszú ideig befolyásolod az agy egyes központjait, azok aktiválódnak, aminek következtében a psziché adott irányban formálódik és az egyén domináns viselkedésévé válik. Ebben az esetben az attitűdformálás egyik pszichológiai módszere dominál - a benyomás (benyomások) - az emberi psziché manipulálása egészen a zombizásig. A történelem ismer példákat a spártai és jezsuita oktatásra, a háború előtti Németország ideológiájára és a militarista Japánra, amely gyilkosokat és öngyilkosokat (szamurájokat és kamikazékokat) nevel. Jelenleg pedig a nacionalizmus és a vallási fanatizmus benyomásokat használ fel a terroristák és más méltatlan cselekmények elkövetőinek felkészítésére.

A bioháttér és a környezet tehát objektív tényező, a mentális fejlődés pedig szubjektív tevékenységet tükröz, amely biológiai és társadalmi tényezők metszéspontjában épül fel, de csak az emberi személyiségben rejlő speciális funkciót tölt be. Ugyanakkor életkortól függően a biológiai és a társadalmi tényezők funkciói is eltolódnak.

Az óvodás korban a személyiségfejlődés a biológiai törvények függvénye. Középiskolás korig a biológiai tényezők megmaradnak, a társadalmi viszonyok fokozatosan egyre nagyobb befolyást gyakorolnak, és a viselkedés meghatározó meghatározóivá válnak. Az emberi test az I.P. A Pavlova egy erősen önszabályozó rendszer, önmagát fenntartja, helyreállítja, irányítja, sőt fejleszti is. Ez határozza meg a szinergia (személyiség egysége) szerepét, mint az óvodáskorú gyermekek, tanulók és hallgatók nevelésében és nevelésében az integrált, differenciált és személyiségközpontú szemlélet elvei működésének módszertani alapját.

A pedagógusnak abból a tényből kell kiindulnia, hogy a gyermek, mint bármely életkorú ember, bioszociális organizmus, amely motivált szükségletektől függően működik, és a fejlődés és az önfejlesztés, az oktatás és az önképzés hajtóerejévé válik. A biológiai és szociális szükségletek belső erőket mozgósítanak, az aktív-akarati szférába költöznek és tevékenységi forrásként szolgálnak a gyermek számára, kielégítési folyamata pedig motivált, irányított tevékenységként hat. Ennek függvényében választják ki az Ön igényei kielégítésének módjait. Itt van szükség a tanár irányító és szervező szerepére. A gyerekek, valamint az általános- és középiskolások nem mindig tudják maguk dönteni, hogyan elégítsék ki szükségleteiket. A tanároknak, a szülőknek és a szociális munkásoknak segíteniük kell.

Az emberi tevékenység belső motiváló ereje minden életkorban az érzelmi szféra. A teoretikusok és a gyakorlati szakemberek vitatkoznak az értelem vagy az érzelmek túlsúlyáról az emberi viselkedésben. Egyes esetekben a tetteire gondol, máskor a harag, a felháborodás, az öröm, az erős izgalom (affektus) hatására jönnek létre a tettek, amelyek elnyomják az intellektust és nem motiváltak. Ilyenkor a személy (gyermek, tanuló, diák) irányíthatatlanná válik. Ezért gyakran előfordulnak motiválatlan cselekmények – huliganizmus, kegyetlenség, bűncselekmény, sőt öngyilkosság is. A tanár feladata, hogy az emberi tevékenység két szféráját - az értelmet és az érzelmeket - egyetlen kielégítő anyagi, intellektuális és spirituális, de mindenképpen ésszerű és pozitív szükségletek áramába kapcsolja.

Bármely személyiségminőség fejlesztése bármely életkorban kizárólag tevékenységgel valósul meg. Tevékenység nélkül nincs fejlődés. Az észlelés a környezet ismételt tükröződésének eredményeként alakul ki az egyén tudatában és viselkedésében, a természettel, a művészettel és az érdekes emberekkel érintkezve. A memória az információ formálása, megőrzése, frissítése és reprodukálása során fejlődik ki. A gondolkodás mint az agykéreg funkciója az érzékszervi megismerésből ered, és reflexív, analitikus-szintetikus tevékenységben nyilvánul meg. Kialakul a „veleszületett orientációs reflex” is, amely kíváncsiságban, érdeklődésben, hajlamokban, a környező valósághoz való kreatív hozzáállásban nyilvánul meg - tanulásban, játékban, munkában. A szokások, normák és viselkedési szabályok is a tevékenység által alakulnak ki.

A gyermekek egyéni különbségei az idegrendszer tipológiai jellemzőiben nyilvánulnak meg. A kolerikus, flegmatikus, melankolikus és szangvinikus emberek eltérően reagálnak a környezetre, a pedagógusoktól, szülőktől, hozzájuk közel állóktól származó információkra, másként mozognak, játszanak, esznek, öltözködnek stb. A gyerekek különböző fejlettségi szinttel rendelkeznek a receptorszervek - látás, hallás, szaglás, tapintás, az egyes agyi formációk plaszticitásában vagy konzervativitásában, az első és a második jelzőrendszerben. Ezek a veleszületett tulajdonságok a képességek fejlődésének funkcionális alapjai, amelyek az asszociatív kapcsolatok, a feltételes reflexek kialakulásának sebességében és erősségében nyilvánulnak meg, vagyis az információk memorizálásában, a mentális tevékenységben, a normák és szabályok asszimilációjában. viselkedés és egyéb szellemi és gyakorlati műveletek.

A gyermek jellemzőinek és potenciális képességeinek minőségi jellemzőinek korántsem teljes készlete mutatja a fejlesztési és nevelési munka összetettségét.

Az egyén egyedisége tehát biológiai és társadalmi tulajdonságainak egységében, az intellektuális és érzelmi szféra kölcsönhatásában rejlik, mint olyan potenciális képességek összességében, amelyek lehetővé teszik az egyes egyedek alkalmazkodó funkcióinak kialakítását és az egész egyének felkészítését. fiatalabb nemzedék aktív munkavégzésre és társadalmi tevékenységre a piaci viszonyok és a felgyorsult tudományos-műszaki és társadalmi fejlődés körülményei között.

2 A TÁRSADALMI TÉNYEZŐK GYERMEK FEJLŐDÉSÉRE VALÓ HATÁSÁNAK EMPIRIKUS VIZSGÁLATA INTERNÁLIS ISKOLÁBAN

2.1 Kutatási módszerek

Empirikus vizsgálatot végeztem az urulgai javítóintézeti nevelőintézet alapján.

A vizsgálat célja az volt, hogy megvizsgálja a szociális tényezők hatását a bentlakásos gyermekek fejlődésére.

Az empirikus vizsgálat elvégzéséhez olyan kutatási módszert választottak, mint például az interjú.

Az interjú három javítóintézetben dolgozó, általános iskolás korú gyerekeket nevelő pedagógussal készült, a kötelező kérdéseket tartalmazó feljegyzés alapján. A kérdéseket személyesen állítottam össze.

A kérdések listája jelen kurzusmunka függelékében található (lásd a mellékletet).

A kérdések sorrendje a beszélgetéstől függően változtatható. A válaszokat a kutatói napló bejegyzései segítségével rögzítjük. Egy interjú átlagos időtartama átlagosan 20-30 perc.

2.2 Kutatási eredmények

Az interjú eredményeit az alábbiakban elemezzük.

A tanulmány szerzőjét először is az érdekelte, hogy hány gyerek jár az interjúalanyok osztályaiba. Kiderült, hogy két osztályban 6-6 gyerek jár - ez a maximális létszám egy ilyen intézményben, a másikban pedig 7 gyerek. A tanulmány szerzőjét az érdekelte, hogy ezekben a tanári osztályokban minden gyereknek van-e speciális szükséglete, és milyen fogyatékosságaik vannak. Kiderült, hogy a tanárok elég jól ismerik diákjaik speciális igényeit:

Az osztályban mind a 6 gyerek speciális igényű. A gyermekkori autizmus diagnózisaként minden tag napi segítségre és gondozásra szorul három fő minőségi zavar jelenlétén alapul: a társas interakció hiánya, a kölcsönös kommunikáció hiánya és a sztereotip viselkedési formák jelenléte.

Gyermekek diagnózisa: enyhe mentális retardáció, epilepszia, atipikus autizmus. Vagyis minden szellemi fejlődésben akadályozott gyerek.

Ezeken az órákon főként enyhe mentális retardációjú gyerekeket tanítanak. De vannak autista gyerekek is, ami különösen megnehezíti a gyerekkel való kommunikációt, szociális készségeik fejlesztését.

Arra a kérdésre, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók szeretnének tanulni az iskolában, a tanárok a következő válaszokat adták:

Talán van vágy, de nagyon gyenge, mert... Elég nehéz elkapni a gyerekek tekintetét és felkelteni a figyelmüket. A jövőben pedig nehéz lehet a szemkontaktus kialakítása, a gyerekek mintha átnéznének, elmúltak volna az embereken, tekintetük lebegő, eltávolodott, ugyanakkor nagyon okos és értelmes benyomást kelthetnek. Gyakran inkább a tárgyak érdeklik jobban, mint az emberek: a tanulók órákat tölthetnek lenyűgözve azzal, hogy a porszemcsék mozgását figyelik egy fénysugárban, vagy vizsgálgatják az ujjaikat, forgatják őket a szemük előtt, és nem reagálnak az osztályfőnök felszólítására. .

Ez minden diáknál más. Például a tanulók az enyhe szellemi retardáció vágy. Iskolába akarnak menni, megvárják a tanév kezdetét, és emlékeznek az iskolára és a tanárokra. Nem mondhatom el ugyanezt az autistákról. Bár az iskola említésére egyikük életre kel, beszélni kezd stb.

A válaszadók válaszai alapján megállapítható, hogy a tanulók diagnózisától függően függ a tanulási vágyuk, minél mérsékeltebb a retardációjuk, annál nagyobb az iskolai tanulási kedv, súlyos szellemi retardáció esetén a tanulási vágy kis számú gyermekben.

Az intézmény pedagógusait arra kértük, mondják el, mennyire fejlett a gyerekek testi, szociális, motivációs és intellektuális iskolai felkészültsége.

Gyenge, mert a gyerekek az embereket az őket érdeklő egyéni tulajdonságok hordozójaként érzékelik, az embert kiterjesztőként, testrészükként használják, például egy felnőtt kezét használják, hogy megszerezzenek valamit, vagy megcsinálják maguknak. Ha nem jön létre a társadalmi kapcsolat, akkor az élet más területein nehézségek tapasztalhatók.

Mivel minden értelmi fogyatékos, értelmiségi tanuló alacsony az iskolai felkészültség. Az autisták kivételével minden tanuló jó fizikai állapotban van. Fizikai felkészültségük normális. Társadalmi szempontból azt gondolom, hogy ez nehéz akadály számukra.

A tanulók értelmi felkészültsége meglehetősen alacsony, ami a testi felkészültségről nem mondható el, kivéve egy autista gyermeket. A szociális szférában a felkészültség átlagos. Intézményünkben a pedagógusok dolgoznak a gyerekekkel, hogy mindennap megbirkózzanak az egyszerű dolgokkal, mint például az étkezés, gombok rögzítése, öltözködés stb.

A fenti válaszokból kitűnik, hogy a speciális nevelési igényű gyerekek értelmi iskolai felkészültsége alacsony, ennek megfelelően a gyerekeknek további képzésre van szükségük, pl. Több segítségre van szükség a bentlakásos iskolában. Fizikailag a gyerekek általában jól felkészültek, szociálisan pedig a pedagógusok mindent megtesznek szociális készségeik és viselkedésük fejlesztése érdekében.

Ezek a gyerekek viszonyulnak osztálytársaikhoz szokatlan. A gyermek gyakran egyszerűen nem veszi észre őket, bútorként kezeli őket, és úgy vizsgálhatja és érintheti meg őket, mintha élettelen tárgy lenne. Néha szeret más gyerekek mellett játszani, nézni, mit csinálnak, mit rajzolnak, mit játszanak, és nem a gyerekeket érdekli jobban, hanem azt, hogy mit csinálnak. A gyermek nem vesz részt a közös játékban, nem tudja megtanulni a játékszabályokat. Néha van vágy a gyerekekkel való kommunikációra, még a látványukra is gyönyörködni az érzelmek erőszakos megnyilvánulásaival, amelyeket a gyerekek nem értenek, sőt félnek is tőle, mert az ölelés fullasztó lehet, és a gyermek, bár szeret, megsérülhet. A gyermek gyakran szokatlan módon hívja fel magára a figyelmet, például azzal, hogy meglök vagy megüt egy másik gyereket. Néha fél a gyerekektől, és sikoltozva elszalad, amikor közelednek. Előfordul, hogy mindenben alábbvaló másoknál; ha kézen fognak, nem ellenkezik, de amikor elkergetik magadtól - nem figyel rá. A személyzet különféle problémákkal is szembesül a gyerekekkel való kommunikáció során. Ez lehet az étkezési nehézség, amikor a gyermek nem hajlandó enni, vagy éppen ellenkezőleg, nagyon mohón eszik, és nem tud betelni. A menedzser feladata, hogy megtanítsa a gyermeket, hogyan viselkedjen az asztalnál. Előfordul, hogy megpróbálja etetni a gyermeket erőszakos tiltakozást válthat ki, vagy éppen ellenkezőleg, szívesen fogad ételt. Összegezve a fentieket, megállapítható, hogy a tanulószerep eljátszása nagyon nehéz a gyerekek számára, és néha ez a folyamat lehetetlen.

A gyerekek nagy része sikeresen tud kapcsolatot építeni felnőttekkel és társaikkal, véleményem szerint nagyon fontos a gyerekek közötti kommunikáció, amely nagy szerepet játszik az önálló érvelés, álláspontja védelmében stb., ill. azt is tudják, hogyan tanulóként jól teljesít.

A válaszadók válaszai alapján azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a tanulói szerep betöltésének képessége, valamint a körülöttük lévő tanárokkal és társaikkal való interakció az értelmi fejlődés lemaradásának mértékétől függ. A mérsékelt mentális retardációjú gyerekek már képesek kommunikálni társaikkal, de az autizmussal élő gyerekek nem vállalhatják a tanulói szerepet. A válaszok eredményeiből tehát kiderült, hogy a megfelelő fejlettségi szinthez a gyermekek kommunikációja és interakciója a legfontosabb tényező, amely lehetővé teszi számára, hogy a jövőben adekvátabban tudjon fellépni az iskolában, egy új csapatban.

Arra a kérdésre, hogy a speciális igényű tanulóknak vannak-e szocializációs nehézségei, és van-e rá példa, minden válaszadó egyetértett abban, hogy minden tanulónak vannak szocializációs nehézségei.

A társas interakció megsértése a motiváció hiányában vagy a külső valósággal való erősen korlátozott érintkezésben nyilvánul meg. A gyerekek mintha el vannak kerítve a világtól, a héjukban élnek, egyfajta héjban. Úgy tűnhet, hogy nem veszik észre a körülöttük lévő embereket, csak a saját érdekeik és szükségleteik számítanak nekik. A világukba való behatolási kísérletek, érintkezésbe hozásuk szorongás, agresszív kitöréshez vezet. megnyilvánulásai. Gyakran előfordul, hogy amikor idegenek közelednek az iskolásokhoz, nem reagálnak a hangra, nem mosolyognak vissza, és ha mosolyognak, akkor az űrbe, mosolyuk nem szól senkinek.

A szocializáció során nehézségek merülnek fel. Végül is az összes diák - beteg gyerekek.

Nehézségek adódnak a tanulók szocializációjában. A szünidőben a tanulók a megengedett határokon belül viselkednek.

A fenti válaszokból kitűnik, mennyire fontos, hogy a gyerekek teljes értékű családot hozzanak létre. A család, mint társadalmi tényező. Jelenleg a családot a társadalom alapegységének és a gyermekek optimális fejlődésének és jólétének természetes környezetének tekintik, pl. szocializációjuk. Emellett a környezet és a nevelés a fő tényezők között szerepel. Bármennyire is igyekeznek adaptálni a tanulókat ennek az intézménynek a pedagógusai, sajátosságaikból adódóan nehezen tudnak szocializálódni, illetve az egy tanárra jutó nagy gyereklétszám miatt nem nagyon lehet egyéni munkát végezni. gyermek.

A tanulmány szerzőjét az érdekelte, hogyan fejlesztik a pedagógusok az öntudatot, az önértékelést és a kommunikációs készségeket az iskolásokban, és mennyire kedvező a környezet a gyermek öntudatának és önértékelésének kialakulásához egy bentlakásos iskolában. A tanárok röviden válaszoltak a kérdésre, míg mások teljes választ adtak.

Gyermek - a lény nagyon finom. Minden esemény, ami vele történik, nyomot hagy a pszichéjében. És minden finomsága ellenére még mindig függő lény. Nem képes önállóan dönteni, akaratlagos erőfeszítéseket tenni és megvédeni magát. Ez azt mutatja, hogy milyen felelősségteljesen kell hozzáállni a velük kapcsolatos cselekvésekhez. A szociális munkások figyelemmel kísérik a fiziológiai és mentális folyamatok szoros kapcsolatát, ami különösen a gyermekeknél jelentkezik. Az iskola környezete kedvező, a tanulókat melegség, törődés veszi körül. A tanári kar kreatív hitvallása:« A gyerekek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a kreativitás világában éljenek» .

Nem elég, nincs olyan biztonságérzet, mint a gyerekek otthon. Bár minden pedagógus saját erőből, készségesen, jóindulattal igyekszik kedvező környezetet teremteni az intézményben, hogy a gyerekek között ne alakuljanak ki konfliktusok.

A gondozók és a tanárok igyekeznek jó önbecsülést kialakítani diákjaikban. A jó cselekedeteket dicsérettel jutalmazzuk, és természetesen a helytelen cselekedeteket elmagyarázzuk, hogy ez nem helyes. Az intézményben a körülmények kedvezőek.

A válaszadók válaszai alapján megállapítható, hogy a kollégiumban általában kedvező a környezet a gyerekek számára. Természetesen a családban nevelkedett gyerekek jobban érzik magukat a biztonságérzetben és az otthon melegében, de a pedagógusok mindent megtesznek azért, hogy az intézményben a tanulók számára kedvező környezetet teremtsenek, ők maguk is részt vesznek a gyerekek önbecsülésének növelésében, megteremtik mindazt, olyan feltételeket, amelyekre szükségük van, hogy a tanulók ne érezzék magukat magányosnak.

A tanulmány készítője arra volt kíváncsi, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek szocializációjára egyéni vagy speciális képzési és nevelési programokat készítenek-e, illetve, hogy a megkérdezett pedagógusok gyermekei rendelkeznek-e egyéni rehabilitációs tervvel. Minden válaszadó azt válaszolta, hogy minden bentlakásos tanulónak van egyéni terve. És hozzátette még:

Évente kétszer egy iskolai szociális munkás pszichológussal együtt dolgoznak Egyéni fejlesztési tervek minden speciális igényű tanuló számára. Ahol célokat tűznek ki az időszakra. Ez elsősorban az árvaházi életre vonatkozik, a mosakodásra, étkezésre, öngondoskodásra, az ágyazásra, a szoba rendbetételére, a mosogatásra stb. Fél év után elemzést készítenek, hogy mit sikerült elérni, és min kell még dolgozni stb.

A gyermek rehabilitációja olyan interakciós folyamat, amely munkát igényel mind a tanuló, mind a körülötte lévő emberek részéről. A nevelési korrekciós munka a fejlesztési tervnek megfelelően történik.

A válaszok eredményeiből kiderült, hogy az egyéni fejlesztési terv (IDP) és egy adott gyermekintézmény tananyagának elkészítése csapatmunkának minősül - a program elkészítésében szakemberek vesznek részt. Az intézmény tanulóinak szocializációjának javítása. Ám a rehabilitációs tervvel kapcsolatos kérdésre a mű szerzője nem kapott pontos választ.

A bentlakásos iskola tanárait arra kérték, mondják el, hogyan működnek együtt szorosan más tanárokkal, szülőkkel és szakemberekkel, és mennyire fontos számukra a szoros együttműködés. Minden válaszadó egyetértett abban, hogy az együttműködés nagyon fontos. Bővíteni szükséges a tagsági kört, vagyis a szülői jogtól el nem fosztott, de gyermeküket ebbe az intézménybe nevelni küldött gyermekek szüleit, a különböző diagnózisú tanulókat, valamint a csoportba bevonni a csoportba. új szervezetek. A szülő-gyermek közös munka lehetőségét is fontolgatják: a család minden tagjának bevonását a családi kommunikáció optimalizálására, a gyermek és a szülők, az orvosok és a többi gyermek közötti interakció új formáinak felkutatására. Közös munka folyik a gyermekotthoni szociális munkások és az iskolai tanárok, szakorvosok, pszichológusok között is.

A javítóintézetben általában kedvező a környezet, a nevelők és a pedagógusok mindent megtesznek a szükséges fejlődési környezet megteremtéséért, szükség esetén szakemberek egyéni terv szerint dolgoznak a gyerekekkel, de hiányzik a gyerekekből az a biztonság, ami az otthon nevelt gyermekekben megvan. a szüleikkel. Az értelmi fogyatékos gyerekek általában nem általános nevelési programmal készülnek az iskolára, hanem egyéni sajátosságaiktól és betegségük súlyosságától függően speciális program keretében való oktatásra.

KÖVETKEZTETÉS

Összegzésképpen a következő következtetések vonhatók le.

A biológiai tényező mindenekelőtt magában foglalja az öröklődést, és az öröklődésen kívül a gyermek életének méhen belüli időszakának jellemzőit is. Fontos a biológiai tényező, amely meghatározza a gyermek születését a benne rejlő emberi jellemzőkkel, a különböző szervek és rendszerek felépítésével, tevékenységével, egyéniséggé válásának képességével. Bár az emberek születésükkor biológiailag meghatározott különbségekkel rendelkeznek, minden normális gyermek mindent megtanulhat, amit a szociális programja magában foglal. Az ember természetes jellemzői önmagukban nem határozzák meg előre a gyermek pszichéjének fejlődését. A biológiai jellemzők alkotják az ember természetes alapját. Lényege a társadalmilag jelentős tulajdonságok.

A második tényező a környezet. A természeti környezet közvetetten befolyásolja a szellemi fejlődést - az adott természeti területen a hagyományos munkatevékenység- és kultúratípusokon keresztül, amelyek meghatározzák a gyermeknevelés rendszerét. A társadalmi környezet közvetlenül befolyásolja a fejlődést, ezért a környezeti tényezőt gyakran szociálisnak nevezik. A társadalmi környezet tág fogalom. Ez a társadalom, amelyben a gyermek felnő, ennek kulturális hagyományai, az uralkodó ideológia, a tudomány és a művészet fejlettségi szintje, valamint a főbb vallási mozgalmak. A benne elfogadott gyermeknevelési és nevelési rendszer a társadalom társadalmi és kulturális fejlődésének jellemzőitől függ, kezdve az állami és magán oktatási intézményekkel (óvodák, iskolák, kreatív központok stb.) és a családi nevelés sajátosságaiig. . A szociális környezet egyben a közvetlen szociális környezet is, amely közvetlenül befolyásolja a gyermek pszichéjének fejlődését: a szülők és a család többi tagja, később az óvodapedagógusok és az iskolai tanárok. Megjegyzendő, hogy az életkorral a társadalmi környezet bővül: az óvodáskor végétől a kortársak kezdik befolyásolni a gyermek fejlődését, serdülő- és középiskolás korban pedig egyes társadalmi csoportok jelentősen befolyásolhatják – a médián keresztül, gyűlések szervezésével, stb. A szociális környezeten kívül a gyermek nem fejlődhet – nem válhat teljes értékű személyiséggé.

Egy empirikus vizsgálat kimutatta, hogy a javítóintézetben tanuló gyermekek szocializációs szintje rendkívül alacsony, és az ott tanuló értelmi fogyatékos gyerekeknek további munkára van szükségük a tanulók szociális készségeinek fejlesztéséhez.

IRODALOM

1. Andreenkova N.V. A személyiségszocializáció problémái // Társadalomkutatás. - 3. kérdés. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. A személyiség pszichológiája. Az általános pszichológiai elemzés alapelvei: tankönyv. pótlék / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 p.

3. Bobneva M.I. A személyiség szociális fejlődésének pszichológiai problémái // A személyiség szociálpszichológiája / Szerk. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vigotszkij L.S. Pedagógiai pszichológia. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Pszichológiai módszerek a személyiségszocializáció tanulmányozására a tanulási folyamatban. - Irkutszk: BGUEP Kiadó, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F., A fiatalabb iskolások szocializációja, mint pedagógiai probléma. - Szentpétervár: Szakirodalom, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Egy iskolapszichológus munkafüzete: tankönyv. juttatás. / I.V. Dubrovina. - M.: Akadémia, 2010. - 186 p.

8. Kletsina I.S. Nemi szocializáció: Tankönyv. - Szentpétervár, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. A serdülők pszichoszociális fejlődésének tipológiai jellemzői // A pszichológia kérdései. - 2007. - 3. szám - P.69-78.

10. Leontyev, A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyisége: tankönyv. pótlék / A.N. Leontyev. - M.: Akadémia, 2007. - 298 p.

11. Mednikova L.S. Speciális pszichológia. - Arhangelszk: 2006.

12. Nevirko D.D. A személyiségszocializáció tanulmányozásának módszertani alapjai a minimális univerzum elve alapján // Személyiség, kreativitás és modernitás. 2005. Vol. 3. - P.3-11.

13. Rean A.A. A személyiség szocializációja // Olvasó: A személyiség pszichológiája hazai pszichológusok munkáiban. - Szentpétervár: Péter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai: tankönyv. juttatás. - Szentpétervár: Péter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. A társadalmi normák különböző nemű gyermekek általi kiosztásának jellemzői // Pszichológiai kérdések. - 2010. - 3. sz. - P.32-39.

16. Shinina T.V. A pszichodinamika hatása az általános iskolás korú gyermekek egyéni szocializációs stílusának kialakulására // Az Első Internacionálé anyagai. tudományos-gyakorlati konferencia „Oktatáspszichológia: problémák és kilátások” (Moszkva, 2004. december 16-18.). - M.: Smysl, 2005. - P.60-61.

17. Shinina T.V. A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának hatása a gyermekek mentális fejlődésének és szocializációjának szintjére // Az óvodai nevelés aktuális problémái: Össz-oroszországi egyetemközi tudományos és gyakorlati konferencia. - Cseljabinszk: ChSPU Kiadó, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Az óvodáskorú és általános iskolás korú gyermekek szocializációjának egyéni jellemzőinek vizsgálata // Az MPGU tudományos munkái. Sorozat: Pszichológiai és pedagógiai tudományok. Ült. cikkeket. - M.: Prométheusz, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. A felső tagozatos óvodás és kisiskolás korú gyermekek szocializációs folyamatának tanulmányozása A „Lomonoszov” Diákok, Posztgraduális Diákok és Fiatal Tudósok XII. Nemzetközi Konferenciájának anyagai. 2. kötet - M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. Az identitás kialakulásának problémája a 6-10 éves gyermekek szocializációs folyamatában // Az MPGU tudományos munkái. Sorozat: Pszichológiai és pedagógiai tudományok. Cikkek kivonata. - M.: Prométheusz, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. A modern tinédzser szocializációjának jellemzői // A pszichológia kérdései. - 2008. - 6. sz. - P.54-58.

ALKALMAZÁS

Kérdések listája

1. Hány gyerek jár az osztályodba?

2. Milyen fogyatékosságaik vannak az osztályodba járó gyerekeknek?

3. Úgy gondolja, hogy gyermekei vágynak az iskolában tanulni?

4. Ön szerint kialakult-e gyermekei testi, szociális, motivációs és intellektuális iskolai felkészültsége?

5. Ön szerint mennyire jól kommunikálnak a gyerekek az osztálytársakkal és a tanárokkal? Tudják-e a gyerekek a diák szerepét?

6. Vannak-e sajátos nevelési igényű diákjainak szocializációs nehézségei? Tudna mondani néhány példát (teremben, ünnepnapokon, idegenekkel való találkozáskor).

7. Hogyan fejleszti a tanulókban az önismeretet, az önbecsülést és a kommunikációs készségeket?

8. Kedvező környezetet biztosít-e intézménye a gyermek öntudatának és önbecsülésének (társadalmi fejlődésének) fejlesztéséhez?

9. Készítenek-e egyéni vagy speciális képzési és nevelési programokat a speciális szükségletű gyermekek szocializációja érdekében?

10. Rendelkeznek-e egyéni rehabilitációs tervvel az Ön osztályába járó gyerekek?

11. Szorosan együttműködik-e tanárokkal, szülőkkel, szakemberekkel és pszichológusokkal?

12. Mennyire tartja fontosnak a csapatmunkát (fontos, nagyon fontos)?

Felkerült az oldalra

Hasonló dokumentumok

A gyermeki személyiség kialakulásának fogalmai, fejlődési szakaszai és feltételei. Érzelmi és gyakorlati kommunikációs forma, amely meghatározza a gyermekek társadalmi helyzetét. A szociális, szituációs-üzleti és nevelési környezet szerepének vizsgálata az óvodás személyes fejlődésében.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.03.03

Az anya személyiségfejlődésre gyakorolt hatásának szempontjai. Anyai koncepció a tudományban. A gyermek fejlődését befolyásoló tényezők. A gyermeki személyiségfejlődés szakaszai. Deprivációk, hatásuk a gyermek személyiségfejlődésére. Az anya szerepének tudatos megértése a gyermek életében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.23

Biológiai és társadalmi tényezők hatása a mentális fejlődésre. A mentális fejlődés, mint személyiségfejlesztés, freudi pszichoanalízis. J. Piaget elmélete. L.S. kultúrtörténeti koncepciója. Vigotszkij. A személyiség életkori periódusainak jellemzői.

előadások tanfolyama, hozzáadva 2010.02.17

Az óvodás korú gyermek fejlődésének feltételei: viselkedésével szembeni növekvő igények; a közerkölcsi normák betartása; a viselkedés megszervezésének képessége. A játék, mint vezető tevékenység az óvodáskorú gyermekek számára. Hallássérült gyermek személyiségének kialakulása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.10.31

A gyermek érzékszervei és kondicionált reflexei fejlődésének jellemzői. Az anya szerepe a baba egészséges pszichéjének kialakításában. Felnőtt és gyermek közötti kommunikáció fizikai és szellemi fejlődésére gyakorolt hatásának elemzése. A gyermekek kognitív tevékenységének tanulmányozása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.03.21

A családi kapcsolatok, mint az emberi fejlődés és a személyes szocializáció alapvető alapja. Gyermeki személyiségfejlődés a tudományos pszichológiában. A mindennapi tudás szituációs és metaforikus jellege. A tudományos és mindennapi pszichológia családi tényezőinek hatása a gyermek fejlődésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.04.24

Képességek és fejlesztésük óvodás korban. A családi nevelési stílusnak a gyermek képességeinek fejlődésére gyakorolt hatását vizsgáló kutatások tartalma és szakaszai. A különböző családi nevelési stílusok jellemzőire vonatkozó kutatási eredmények elemzése, értelmezése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.03.30

A gyermek szellemi fejlődésének feltételeinek figyelembevétele, a környezettől való függése. A hallássérült gyermek fejlődési sajátosságainak megismertetése. A hallássérülés beteg gyermek lelki fejlődésére és beszédelsajátítására gyakorolt hatásának jellemzői.

teszt, hozzáadva 2015.05.15

Vezető tevékenység az életkori fejlődés összefüggésében, a gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának mechanizmusa. A játék értelme és felhasználásának eredményessége. A mentális folyamatok fejlettségi szintjének tanulmányozásának szervezése és módszerei idősebb óvodáskorú gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.04

A családi nevelés fogalma, jellemzői, típusainak, formáinak leírása, megkülönböztető jegyei, főbb tényezői. A családi kapcsolatok diszharmóniájának okai és hatása a gyermek személyes formálódására és fejlődésére kis- és serdülőkorban.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/