A szellemi fejlődés fő szakaszai. Az életkorral összefüggő válságok jelentése

Manapság a szakértőknek nincs egyetlen olyan változata vagy elmélete sem, amely átfogó és vitathatatlan képet adna arról, hogyan történik a gyermek mentális fejlődése.

Gyermekpszichológia- ez egy olyan rész, amely a gyermekek szellemi és mentális fejlődését, a folyamatban lévő folyamatok mintázatait tanulmányozza, az ösztönös és akaratlagos cselekvéseket, fejlődési jellemzőket tanulmányozza a gyermek születésétől a 12-14 éves korig érő korig.

A pszichológusok a gyermekkort időszakokra osztják, a gyermekek mentális fejlődésének periodizálása a vezető tevékenység koncepcióján alapul, amelyet három fő jellemző jellemez:

Először, feltétlenül értelmesnek kell lennie, szemantikai terhelést kell hordoznia a gyermek számára, például a korábban érthetetlen és értelmetlen dolgok egy hároméves gyermek számára csak a játék kontextusában kapnak bizonyos jelentést. Ebből következően a játék vezető tevékenység és a jelentésformálás eszköze.

Másodszor, e tevékenység keretében alakulnak ki alapvető kapcsolatok a kortársakkal és a felnőttekkel.

ÉS, Harmadszor, ennek a vezető tevékenységnek a fejlődése kapcsán jelennek meg és fejlődnek ki a kor főbb új képződményei, azon képességek köre, amelyek lehetővé teszik ennek a tevékenységnek a megvalósítását, például a beszéd- vagy egyéb készségek.

A vezető tevékenység a gyermekek szellemi fejlődésének minden egyes szakaszában meghatározó jelentőségű, míg a többi tevékenység nem szűnik meg. Lehet, hogy nem főáramúvá válnak.

Stabil időszakok és válságok

Minden gyermek egyenetlenül fejlődik, viszonylag nyugodt, stabil időszakokon megy keresztül, ezt követik a kritikus, krízis időszakok. A stabilitás időszakában a gyermek mennyiségi változásokat halmoz fel. Ez lassan történik, és mások számára nem nagyon veszi észre.

A gyermekek pszichológiai fejlődésének kritikus időszakait vagy kríziseit empirikusan, véletlenszerű sorrendben fedezik fel. Először a hét év válságát fedezték fel, majd a három, majd a 13 éves, és csak azután az első évet és a születés válságát.

A krízisek során a gyermek rövid időn belül gyorsan megváltozik, személyiségének fő vonásai megváltoznak. Ezek a gyermeklélektani változások forradalminak nevezhetők, olyan gyors üteműek és jelentősek a végbemenő változások jelentésében és jelentőségében. A kritikus időszakokat a következő jellemzők jellemzik:

• Az életkorral összefüggő krízisek a gyermekeknél észrevétlenül keletkeznek, és nagyon nehéz meghatározni a kialakulásuk és a végük pillanatait. Az időszakok közötti határok tisztázatlanok, a válság közepén éles eszkaláció tapasztalható;
• Krízishelyzetben a gyermek nehezen nevelhető, gyakran konfliktusba kerül másokkal, a figyelmes szülők átérzik szorongását, annak ellenére, hogy ilyenkor makacs és hajthatatlan. Az iskolai teljesítmény és a termelékenység csökken, és fordítva, a fáradtság nő;
• a válság kialakulásának külsőleg negatívnak tűnő természete, pusztító munka történik.

A gyermek nem nyer, hanem csak veszít abból, amit korábban szerzett. Ebben az időben a felnőtteknek meg kell érteniük, hogy valami új megjelenése a fejlődésben szinte mindig a régi halálát jelenti. A gyermek érzelmi állapotának alapos vizsgálatával a kritikus időszakokban is megfigyelhető a konstruktív fejlődési folyamat.

Bármely periódus sorrendjét a kritikus és stabil periódusok váltakozása határozza meg.
A gyermek interakciója a környező társadalmi környezettel a fejlődésének forrása. Mindent, amit a gyermek megtanul, a körülötte lévő emberek adnak neki. Ugyanakkor a gyermekpszichológiában szükséges, hogy a tanulás az ütemterv előtt haladjon.

A gyermekek életkori jellemzői

A gyermek minden korának megvannak a maga sajátosságai, amelyeket nem lehet figyelmen kívül hagyni.

Újszülött krízis (0-2 hónap)

Ez az első krízis a gyermek életében, a krízis tünetei a gyermeknél a fogyás az élet első napjaiban. Ebben az életkorban a gyermek maximálisan szociális lény, nem tudja kielégíteni szükségleteit, teljes mértékben függő, ugyanakkor kommunikációs eszközöktől megfosztott, vagy inkább nem tud kommunikálni. Élete kezd egyénivé válni, elkülönülni az anyai testtől. Ahogy a gyermek alkalmazkodik a többiekhez, egy új képződmény jelenik meg egy újjáéledési komplexum formájában, amely reakciókat foglal magában: motoros izgalom ismerős felnőttek közeledése láttán; a sírás használata a figyelem felkeltésére, azaz kommunikációs kísérletek; mosolyog, lelkes „kocogás” az anyával.

A revitalizációs komplexum egyfajta határként szolgál az újszülött kritikus időszakához. Megjelenésének időzítése a gyermek mentális fejlődésének normálisságának fő mutatója, és korábban jelenik meg azoknál a gyerekeknél, akiknek édesanyja nemcsak egyszerűen kielégíti a gyermek szükségleteit, hanem kommunikál is vele, beszélget, játszik.

Csecsemőkor (2 hónap - 1 év)

Ebben a korban a tevékenység vezető típusa a felnőttekkel való közvetlen érzelmi kommunikáció.

A gyermekek fejlődése az első életévben megalapozza további személyiségformálódását.

A tőlük való függés még mindig átfogó, minden kognitív folyamat az anyával való kapcsolatokban valósul meg.

Az első életévben a gyermek kiejti az első szavakat, azaz. kirajzolódik a beszédművelet szerkezete. A környező világ tárgyaival végzett önkéntes cselekvéseket elsajátítják.

Egy éves korig a gyermek beszéde az passzív. Megtanulta megérteni az intonációt és a gyakran ismételt kifejezéseket, de ő maga még mindig nem tud beszélni. A gyermekpszichológiában ebben az időszakban rakódik le a beszédkészség minden alapja, a gyerekek maguk is megpróbálnak kapcsolatot teremteni a felnőttekkel sírással, búgással, gesztusokkal és első szavakkal.

Egy év elteltével aktív beszéd alakul ki. 1 éves korára a gyermek szókincse eléri a 30-at, szinte mindegyiknek van cselekvési jellege, igék: adni, venni, inni, enni, aludni stb.

Ezalatt a felnőtteknek világosan és világosan kell beszélniük a gyerekekkel, hogy helyes beszédkészséget adjanak. A nyelvelsajátítási folyamat sikeresebben megy végbe, ha a szülők tárgyakat mutatnak és neveznek meg, meséket mesélnek.

A mozgásfejlődés a gyermek objektív tevékenységéhez kapcsolódik.

A mozgásfejlődés sorrendjében van egy általános minta:

• mozgó szemmel a gyermek megtanul egy tárgyra összpontosítani;
• kifejező mozgások - a revitalizáció komplexe;
• térben mozgás - a gyermek következetesen megtanul felborulni, felemelni a fejét és leülni. Minden egyes mozdulat új térhatárokat nyit meg a gyermek előtt.
• kúszás – ezt a szakaszt néhány gyerek kihagyja;
• megragadás, 6 hónapra ez a mozgás a véletlenszerű megragadásból célirányossá válik;
• tárgy manipuláció;
• mutató gesztus, egy vágy kifejezésének teljesen értelmes módja.

Amint a gyermek járni kezd, a számára elérhető világ határai gyorsan kitágulnak. A gyermek a felnőttektől tanul, és fokozatosan elkezdi elsajátítani az emberi cselekvéseket: egy tárgy célját, az adott tárggyal való cselekvés módszereit, e cselekvések végrehajtásának technikáját. A játékok nagy jelentőséggel bírnak ezeknek a tevékenységeknek az asszimilációjában.

Ebben a korban beindul a szellemi fejlődés, kialakul a kötődés érzése.

Az egyéves gyermekek pszichés fejlődésének válságai a biológiai rendszer és a verbális szituáció közötti ellentmondáshoz kapcsolódnak. A gyermek nem tudja, hogyan irányítsa viselkedését, megjelennek az alvászavarok, az étvágytalanság, a kedvetlenség, a érzékenység, a könnyezés, de a krízis nem tekinthető akutnak.

Kora gyermekkor (1-3 év)

Ebben az életkorban a fiúk és a lányok szellemi fejlődésének vonalai elkülönülnek. A gyerekek teljesebb önazonosítást és nemi hovatartozást fejlesztenek ki. Felmerül az önismeret, kialakul a felnőttek elismerési igénye, a dicséret kivívása és a pozitív értékelés.

A beszéd tovább fejlődik, és három éves korig a szókincs eléri az 1000 szót.

További mentális fejlődés következik be, megjelennek az első félelmek, amelyeket súlyosbíthat a szülői ingerlékenység, harag, és hozzájárulhat a gyermek elutasítottságának érzéséhez. A felnőttek túlzott odafigyelése sem segít. Hatékonyabb módszer, ha a felnőttek világos példákon keresztül megtanítják a gyereket egy félelmet keltő tárgy kezelésére.

Ebben a korban az alapvető szükséglet a tapintható érintkezés, a gyermek elsajátítja az érzéseket.

Három éves válság

A válság akut, a krízis tünetei a gyermekben: negativizmus a felnőttek javaslataival szemben, makacsság, személytelen makacsság, önakarat, tiltakozás-lázadás mások ellen, despotizmus. A leértékelődés tünete abban nyilvánul meg, hogy a gyerek elkezdi benevezni a szüleit, kötekedni, káromkodni.

A krízis jelentése az, hogy a gyermek megpróbál megtanulni választani, és már nincs szüksége szülei teljes körű gondoskodására. A mostani lomha válság az akarat fejlődésének késését jelzi.

Egy növekvő gyermek számára meg kell határozni egy olyan tevékenységi területet, ahol önállóan tud cselekedni, például egy játékban tesztelheti függetlenségét.

Óvodáskor (3-7 éves korig)

Ebben a korban a gyerekek játéka a tárgyak egyszerű manipulálásától a történetalapú játék felé halad – orvos, eladó, űrhajós lesz. A gyermekpszichológia megjegyzi, hogy ebben a szakaszban kezd megjelenni a szerepazonosítás és a szerepek szétválasztása. Közelebb 6-7 évhez megjelennek a szabályok szerinti játékok. A játékok nagy jelentőséggel bírnak a gyermek mentális és érzelmi fejlődésében, segítenek megbirkózni a félelmekkel, megtanítják a vezető szerepvállalásra, formálják a gyermek jellemét és a valósághoz való hozzáállását.

Az óvodás kor új fejlesztései az iskolai tanulásra való felkészültség komplexei:

• személyes felkészültség;
• a kommunikációs készenlét azt jelenti, hogy a gyermek tudja, hogyan léphet kapcsolatba másokkal a normák és szabályok szerint;
• a kognitív készenlét feltételezi a kognitív folyamatok fejlettségi szintjét: figyelem, képzelőerő, gondolkodás;
• technológiai berendezések - az a minimális tudás és készségek, amelyek lehetővé teszik az iskolai tanulást;
• érzelmi fejlettségi szint, helyzeti érzelmek és érzések kezelésének képessége.

Válság 7 éve

A hét év válsága az egyéves válságra emlékeztet, a gyermek követeléseket, igényeket támaszt személyével szemben, viselkedése demonstratívsá, enyhén hivalkodóvá vagy éppen karikatúrává válhat. Még mindig nem tudja, hogyan uralkodjon jól érzésein. A legfontosabb dolog, amit a szülők kimutathatnak, az a gyermek iránti tisztelet. Ösztönözni kell függetlenségre és kezdeményezőkészségre, és fordítva, nem kell túl keményen megbüntetni a kudarcokért, mert ez kezdeményezőkészség hiányához és felelőtlenséghez vezethet.

Kisiskolás kor (7-13 éves korig)

Ebben a korban a gyermek fő tevékenysége a tanulás, és általában a tanulás és az iskolai tanulás nem feltétlenül esik egybe. Ahhoz, hogy a folyamat sikeresebb legyen, a tanulásnak egy játékhoz kell hasonlítania. Gyermekpszichológia ezt a fejlődési időszakot tartja a legfontosabbnak.

A fő daganatok ebben a korban:

• intellektuális reflexió – megjelenik az információ emlékezésének, rendszerezésének, memóriában való tárolásának, visszakeresésének és megfelelő pillanatban történő alkalmazásának képessége;
• személyes reflexió , bővül az önbecsülést befolyásoló tényezők száma, kialakul az önismeret. Minél melegebb a kapcsolat a szülőkkel, annál magasabb az önbecsülés.

A szellemi fejlődésben a konkretizált mentális műveletek időszaka kezdődik. Fokozatosan csökken az egocentrizmus, megjelenik az egyszerre több jelre való összpontosítás, az összehasonlítás, a változások követésének képessége.

A gyermek fejlődését, viselkedését befolyásolják a családi kapcsolatok, a felnőttek viselkedési stílusa, tekintélyelvű magatartás esetén a gyerekek kevésbé sikeresek, mint a demokratikus, baráti kommunikáció mellett.

Folytatódik a társakkal való kommunikáció megtanulása, az alkalmazkodás képessége, és ezáltal a kollektív együttműködés. A játékra továbbra is szükség van, személyes indítékokat kezd felvenni: előítélet, vezetés - behódolás, igazságosság - igazságtalanság, hűség - árulás. A játékoknak van társadalmi összetevője: a gyerekek szeretnek titkos társaságokat, jelszavakat, kódokat és bizonyos rituálékat kitalálni. A játékszabályok, a szerepek elosztása segíti a felnőtt világ szabályainak, normáinak asszimilálását.

Az érzelmi fejlődés nagymértékben függ az otthonon kívül szerzett tapasztalatoktól. A korai gyermekkor fiktív félelmeit felváltják a konkrétak: az injekcióktól való félelem, a természeti jelenségek, a kortársakkal való kapcsolatok természete miatti szorongás stb. Néha nem szívesen járnak iskolába, fejfájás, hányás, hasi görcsök jelentkezhetnek. Felesleges ezt szimulációnak venni, talán valamiféle konfliktushelyzettől való félelem a tanárokkal vagy társaikkal. Barátságos beszélgetést kell folytatnia a gyermekkel, ki kell derítenie az iskolai vonakodás okát, meg kell próbálnia megoldani a helyzetet és motiválni a gyermeket a jó szerencsére és a sikeres fejlődésre. A demokratikus kommunikáció hiánya a családban hozzájárulhat az iskoláskor kialakulásához.

Válság 13 éve

A gyermekpszichológiában a tizenhárom éves gyermekek életkorral összefüggő válságai a társadalmi fejlődés válságai. Nagyon hasonlít a 3 éves válsághoz: "Én magam!". Ellentmondás a személyes én és a környező világ között. Az iskolai teljesítmény és teljesítmény csökkenése, a belső személyi struktúra diszharmóniája jellemzi, és az egyik legakutabb válság.

A gyermek válságának tünetei ebben az időszakban:

• negativizmus , a gyermek ellenséges az egész körülötte lévő világgal, agresszív, konfliktusra, ugyanakkor önelzáródásra, magányra hajlamos, mindennel elégedetlen. A fiúk érzékenyebbek a negativizmusra, mint a lányok;
• a termelékenység csökkenése , tanulási képesség és érdeklődés, a kreatív folyamatok lelassulása, még azokon a területeken is, amelyek iránt a gyermek tehetséges és korábban nagy érdeklődést mutatott. Minden rábízott munka mechanikusan történik.

Ennek a kornak a válsága főként az intellektuális fejlődés új szakaszába való átmenethez kapcsolódik - a vizualizációtól a levezetésig és a megértésig. A konkrét gondolkodást felváltja a logikus gondolkodás. Ez egyértelműen megnyilvánul a bizonyítékok és a kritika folyamatos igényében.

A tinédzser érdeklődést mutat az absztrakt iránt - zene, filozófiai kérdések stb. A világ kezd szétválni objektív valóságra és belső személyes tapasztalatokra. A tinédzser világnézetének és személyiségének alapjait intenzíven rakják le.

Serdülőkor (13-16 éves korig)

Ebben az időszakban gyors növekedés, érés és másodlagos nemi jellemzők kialakulása következik be. A biológiai érés fázisa egybeesik az új érdeklődési körök kialakulásának és a korábbi szokásokban és érdeklődési körökben való csalódásnak a fázisával.

Ugyanakkor a készségek és a kialakult viselkedési mechanizmusok nem változnak. Főleg a fiúknál jelentkeznek akut szexuális érdeklődések, ahogy mondani szokták, kezdenek „szemtelenné válni”. Megkezdődik a gyermekkortól való fájdalmas elválás folyamata.

Ebben az időszakban a vezető tevékenység a társaikkal való bensőséges és személyes kommunikáció. Meggyengülnek a családi kapcsolatok.

Főbb neoplazmák:

• koncepció kialakítása folyamatban van "Mi" – „barátok és idegenek” közösségekre oszlik. A tinédzser környezetben megkezdődik a területek és az élettér-szférák felosztása.
• referenciacsoportok kialakítása. A kialakulás kezdetén azonos nemű csoportokról van szó, idővel összekeverednek, majd a társaság párokra oszlik és egymással összefüggő párokból áll. A tinédzser számára a csoport szinte mindig ellentétes, sőt ellenséges véleménye és értékrendje válik dominánssá a tinédzser számára. A felnőttek befolyása a csoportok zártsága miatt nehézkes. A csoport minden tagja nem kritikus az általános véleményt vagy a vezető véleményét illetően, az ellenvélemény kizárt. A csoportból való kizárás a teljes összeomlással egyenértékű.
• az érzelmi fejlődés a felnőttség érzésében nyilvánul meg. Bizonyos értelemben még mindig hamis és elfogult. Valójában ez csak a felnőtté válás tendenciája. Megjelenik:
  • emancipáció – a függetlenség követelménye.
  • új hozzáállás a tanuláshoz - a nagyobb önképzés iránti vágy és az iskolai osztályzatok iránti teljes közömbösség. Gyakran van eltérés a tinédzser intelligenciája és a naplóban szereplő osztályzatok között.
  • romantikus kapcsolatok kialakulása az ellenkező nem képviselőivel.
  • megjelenésének és öltözködési módjának változása.

Érzelmileg a tinédzser nagy nehézségeket és aggodalmakat él át, boldogtalannak érzi magát. Tipikus tizenéves fóbiák jelennek meg: félénkség, elégedetlenség a megjelenésével, szorongás.

A gyermek játékai átalakultak a tinédzser fantáziájává és kreatívabbá váltak. Ez versek vagy dalok írásában, naplók vezetésében fejeződik ki. A gyerekek fantáziái befelé fordulnak, az intim szférába, és el vannak rejtve mások elől.

A sürgős szükség ebben a korban az megértés.

A tinédzserek nevelése során elkövetett szülői hibák közé tartozik az érzelmi elutasítás (a gyermek belső világával szembeni közömbösség), az érzelmi engedékenység (a gyermek kivételesnek számít és védve van a külvilágtól), az autoriter kontroll (számos tiltásban és túlzott szigorúságban nyilvánul meg). A serdülőkor válságát tovább súlyosbítja a megengedő laissez-faire (az ellenőrzés hiánya vagy gyengülése, amikor a gyermek magára van hagyva, és minden döntésében teljesen független).

Eltér a gyermek fejlődésének minden szakaszától, a személyes fejlődés minden korábban keletkezett és kialakult anomáliája viselkedési (fiúknál gyakrabban) és érzelmi (lányoknál) zavarokban nyilvánul meg és fejeződik ki. A legtöbb gyermek önállóan tapasztalja a rendellenességeket, de vannak, akik pszichológus segítségét igénylik.

A gyerekek nevelése sok erőt, türelmet és lelki békét igényel a felnőttektől. Ugyanakkor ez az egyetlen lehetőség, hogy kifejezze bölcsességét és mélységes szeretetét gyermeke iránt. Gyermekeink nevelése során emlékeznünk kell arra, hogy egy egyéniség áll előttünk, és ő úgy nő fel, ahogy mi neveltük. Minden ügyben próbálja meg elfoglalni a gyermek pozícióját, akkor könnyebben megértheti őt.

Ma a pszichoszexuális fejlődés orális szakaszáról fogunk beszélni.

Ebben az időszakban (születéstől másfél éves korig) a baba túlélése teljes mértékben attól függ, hogy ki gondoskodik róla, a szájkörnyék pedig leginkább a biológiai szükségletek kielégítésével és a kellemes érzésekkel függ össze. A csecsemő előtt álló fő feladat az orális függőségi időszakban az alapvető attitűdök rögzítése: a függőség, függetlenség, bizalom és támogatás másokkal szemben. Kezdetben a gyermek nem tudja megkülönböztetni saját testét az anyja mellétől, és ez lehetőséget ad arra, hogy gyengédséget és szeretetet érezzen önmaga iránt. Ám idővel a mellet a saját testrésze váltja fel: a gyermek saját ujját vagy nyelvét szívja, hogy oldja az anyai gondoskodás hiánya okozta feszültséget. Ezért nagyon fontos, hogy ne szakítsa meg a szoptatást, ha az anya maga tudja táplálni.

A viselkedés rögzítése ebben a szakaszban két okból következhet be:

A gyermek szükségleteinek csalódása vagy blokkolása.
Túlzott védelem - a gyermek számos lehetőséget kap saját belső funkcióinak kezelésére. Ennek eredményeként a gyermekben kialakul a függőség és a hozzá nem értés érzése.

Ezt követően felnőttkorban a rögzítés ebben a szakaszban „maradék” viselkedés formájában fejezhető ki. A súlyos stresszhelyzetben lévő felnőtt visszafejlődhet, és ez könnyekkel, hüvelykujj-szívással és ivásvággyal jár együtt. Az orális szakasz akkor ér véget, amikor a szoptatás leáll, és ez megfosztja a babát a megfelelő élvezettől.

Freud azt feltételezte, hogy a csecsemőkorában túl- vagy alulstimulált gyermek valószínűleg orális-passzív személyiségtípust alakít ki későbbi életében. Fő jellemzői a következők:

„Anyai” hozzáállást vár önmagához a környező világtól,
állandóan jóváhagyást igényel
túlságosan függő és bízó,
szükségét érzi a támogatásnak és az elfogadásnak,
élet passzivitás.

Az első életév második felében kezdődik az orális szakasz második szakasza - orális-agresszív. A babának már vannak fogai, így a harapás és a rágás fontos eszköze az anyai hiány vagy a késleltetett kielégülés okozta frusztráció kifejezésének. Az orális-agresszív szakaszban való rögzítés a felnőtteknél olyan jellemvonásokban fejeződik ki, mint a vita iránti szeretet, pesszimizmus, szarkazmus és cinikus hozzáállás minden körülöttük lévőhöz. Az ilyen típusú emberek hajlamosak kizsákmányolni és uralni másokat saját szükségleteik kielégítése érdekében.

Folytatjuk a témát a gyermekfejlődés pszichoszexuális szakaszairól Freud szerint, és az ezekhez a szakaszokhoz való rögzítés hatásairól az ember jellemére a jövőben. Ma a fejlesztés következő szakaszát nézzük meg - az análist.

Az anális szakasz körülbelül 18 hónapos korban kezdődik, és három éves korig tart. Ebben az időszakban a gyermek megtanul önállóan WC-re menni. Nagy megelégedésére szolgál ez az irányítás, mert... Ez az egyik első olyan funkció, amely megköveteli, hogy tisztában legyen tetteivel.
Freud meg volt győződve arról, hogy az, ahogyan a szülők vécézik a gyermeket, befolyásolja későbbi személyiségfejlődését. Az önkontroll és önszabályozás minden jövőbeni formája az anális szakaszból származik.

2 fő szülői taktika kapcsolódik ahhoz, hogy a gyermeket belső folyamatai irányítására tanítsák. Az elsőről részletesebben fogunk beszélni - kényszerítő, mert. Ez a forma hozza a legkifejezettebb negatív következményeket.

Egyes szülők rugalmatlanul és követelőzően viselkednek, és ragaszkodnak ahhoz, hogy a gyerek „most menjen bilire”. Erre válaszul előfordulhat, hogy a gyermek megtagadja a szülők parancsának teljesítését, és székrekedése lesz. Ha ez a „megtartási” hajlam túlzóvá válik, és más viselkedéstípusokra is átterjed, akkor a gyermekben anális-megtartó személyiségtípus alakulhat ki. Az ilyen felnőttek szokatlanul makacsok, fukarok, módszeresek és pontosak. Nagyon nehezen viselik el a rendetlenséget, a zavartságot és a bizonytalanságot.

Az anális fixáció második hosszú távú eredménye a WC-vel kapcsolatos szülői szigor miatt egy análisan tolakodó személyiségtípus. Az ilyen típusú tulajdonságok közé tartozik a destruktivitás, a nyugtalanság és az impulzivitás. A felnőttkori szerelmi kapcsolatokban az ilyen emberek leggyakrabban partnereiket elsősorban birtoklás tárgyaiként érzékelik.

A szülők egy másik kategóriája éppen ellenkezőleg, a rendszeres vécéhasználatra buzdítja gyermekeit, és dicséri őket ezért. Freud szemszögéből egy ilyen megközelítés, amely támogatja a gyermek önuralmi törekvéseit, pozitív önértékelést hoz létre, és akár a kreativitás fejlesztéséhez is hozzájárulhat.

S. Freud szerint továbbra is megvizsgáljuk a gyermeki fejlődés pszichoszexuális szakaszait. Ma arról lesz szó, hogy milyen változásokat hoz magával a fallikus fejlődési szakasz.

Három és hat éves kor között a gyermek érdeklődése egy új zónába, a nemi szervek területére tolódik. A fallikus szakaszban a gyerekek megnézhetik és felfedezhetik nemi szerveiket, és érdeklődhetnek a szexuális kapcsolatokkal kapcsolatos kérdések iránt. Bár a felnőttkori szexualitásról alkotott elképzeléseik általában homályosak, tévesek és nagyon pontatlanul vannak megfogalmazva, Freud úgy gondolta, hogy a legtöbb gyerek tisztábban érti a szexuális kapcsolatok lényegét, mint ahogyan azt szülei feltételezik. A tévében látottak, a szüleik néhány mondata vagy más gyerekek magyarázata alapján rajzolnak egy „elsődleges” jelenetet.

A fallikus szakaszban a domináns konfliktus az, amit Freud Oidipusz-komplexusnak nevezett (a lányok hasonló konfliktusát Elektra-komplexusnak nevezték). Freud ennek a komplexusnak a leírását Szophoklész Oidipusz Rex című tragédiájából kölcsönözte, amelyben Oidipusz, Théba királya akaratlanul is megölte apját, és vérfertőző kapcsolatba lépett anyjával. Amikor Oidipusz rájött, milyen szörnyű bűnt követett el, megvakította magát. Freud a tragédiát a legnagyobb emberi konfliktusok szimbolikus leírásának tekintette. Az ő nézőpontjából ez a mítosz szimbolizálja a gyermek tudattalan vágyát, hogy birtokolja az ellenkező nemű szülőt, és egyúttal kiiktassa az azonos nemű szülőt. Sőt, Freud megerősítést talált a komplexumra a különböző primitív társadalmakban zajló rokonsági és klánkapcsolatokban.

Általában az Oidipusz-komplexus némileg eltérően fejlődik fiúkban és lányokban. Nézzük meg, hogyan nyilvánul meg ez a fiúkban.

Kezdetben a fiú szeretetének tárgya az anyja vagy egy őt helyettesítő alak. Születésétől fogva ő a fő elégedettségi forrása. Ugyanúgy szeretné kifejezni iránta érzett érzéseit, ahogy megfigyelései szerint az idősebbek teszik. Ez arra utal, hogy a fiú igyekszik eljátszani az apja szerepét, ugyanakkor apját versenytársnak tekinti. De a fiú felismeri alacsonyabb pozícióját, megérti, hogy apja nem kívánja eltűrni az anyja iránti romantikus érzelmeit. Freud az apja képzeletbeli megtorlásától való félelmet a kasztrálástól való félelemnek nevezte, és véleménye szerint ez arra készteti a fiút, hogy feladja vágyát.

Körülbelül 5-7 éves kor között alakul ki az Oidipusz-komplexus: a fiú elnyomja (elfojtja a tudatból) anyja iránti vágyait, és azonosulni kezd apjával (felveszi vonásait). Ez a folyamat több funkciót is betölt: egyrészt a fiú olyan értékek, erkölcsi normák, attitűdök halmazára tesz szert, mint a nemi-szerep viselkedési modellekre, amelyek körvonalazzák számára, mit jelent férfinak lenni. Másodszor, az apával való azonosulás révén a fiú a helyettesítés révén megtarthatja az anyát, mint szerelmi tárgyat, hiszen ma már ugyanazokkal a tulajdonságokkal rendelkezik, amelyeket az anya az apában lát. Az Oidipusz-komplexus feloldásának még fontosabb szempontja, hogy a gyermek elfogadja a szülői tilalmakat, alapvető erkölcsi normákat. Ez megadja a terepet a gyermek felettes énjének vagy lelkiismeretének fejlődéséhez. Azok. a szuperego az Oidipusz-komplexus feloldásának következménye.

A fallikus stádiumban fixált felnőtt férfiak pimaszul viselkednek, kérkednek és vakmerőek. A fallikus típusok a siker elérésére törekednek (a siker számukra az ellenkező nem képviselője feletti győzelmet szimbolizálja), és folyamatosan próbálják bizonyítani férfiasságukat és nemi érettségüket. Meggyőznek másokat arról, hogy ők „igazi férfiak”. Ez is lehet Don Juan-típusú viselkedés.

A prototípus jelen esetben a görög mitológia szereplője, Electra, aki ráveszi testvérét, Oresztest, hogy ölje meg anyjukat és szeretőjét, és így álljon bosszút apjuk haláláért. A fiúkhoz hasonlóan a lányok első szerelmi tárgya az anyjuk. Amikor azonban egy lány a fallikus stádiumba lép, rájön, hogy nincs hímtagja, ami az erő hiányát szimbolizálhatja. Az anyját hibáztatja, amiért „hibásan” született. Ugyanakkor a lány arra törekszik, hogy birtokba vegye apját, féltékeny, hogy az anyja hatalma és szeretete van.

Idővel a lány megszabadul az Electra-komplexustól azáltal, hogy elnyomja az apja utáni sóvárgást és azonosul az anyjával. Más szóval, azáltal, hogy a lány egyre jobban hasonlít az anyjához, szimbolikusan hozzáfér az apjához, ezáltal megnő az esélye, hogy egy nap hozzámenjen egy olyan férfihoz, mint az apja.

A nőknél a fallikus rögzítés, amint azt Freud megjegyezte, hajlamos a flörtölésre, elcsábításra és promiszkuitásra, bár néha naivnak és szexuálisan ártatlannak tűnhetnek.

Az Oidipusz-komplexus megoldatlan problémáit Freud a későbbi neurotikus viselkedésminták fő forrásának tekintette, különösen az impotenciával és a frigiditással kapcsolatosakat.

Továbbra is figyelembe vesszük a gyermekek pszicho-szexuális fejlődésének szakaszait, és ma az egyik legnyugodtabb szakasz következik - látens.

A 6-7 évtől a serdülőkor kezdetéig tartó időszakban a gyermek libidója kifelé irányul a szublimáció (társadalmi tevékenységre való átorientáció) révén. Ebben az időszakban a gyermek érdeklődik a különféle intellektuális tevékenységek, a sport és a társaival való kommunikáció iránt. A látens időszak a felnőttkorra való felkészülés időszakának tekinthető, amely az utolsó pszichoszexuális szakaszban fog eljönni.

Olyan struktúrák jelennek meg a gyermek személyiségében, mint az ego és a szuperego. Ami? Ha felidézzük Freud személyiségstruktúrára vonatkozó elméletének alapvető rendelkezéseit, elképzelhetünk egy bizonyos diagramot:

A szuperego normák és értékek rendszere, más szóval az ember lelkiismerete. A gyermek jelentős személyiségekkel, elsősorban a szülőkkel való interakcióján keresztül alakul ki.
Ego – felelős a külvilággal való közvetlen kapcsolatért. Ez az észlelés, gondolkodás, tanulás.
Az id a késztetéseink, az ösztönös, veleszületett, tudattalan törekvéseink.

Így a gyermek 6-7 éves korára már kialakította mindazokat a személyiségtulajdonságokat és válaszlehetőségeket, amelyeket egész életében használni fog. A látens időszakban pedig nézetei, meggyőződései, világnézete „csiszolódik”, megerősödik. Ebben az időszakban a szexuális ösztön állítólag szunnyad.

Legközelebb megismerkedünk a pszichoszexuális fejlődés utolsó szakaszával - a nemi szervvel, amely alakítja az emberben a partnerhez való viszonyát, a szexuális kapcsolatokban a viselkedési stratégia megválasztását.

Befejezzük a gyermekfejlődés pszichoszexuális szakaszairól szóló cikksorozatot Freud pszichoanalitikus megközelítésének szemszögéből. Ma megvizsgáljuk a genitális fejlődési szakaszt, és összefoglaljuk, milyen jellemvonások alakulnak ki a gyermekben ezekben a szakaszokban.

A látens szakasz befejeződése után, amely a pubertás kezdetéig tart, a szexuális és agresszív impulzusok kezdenek helyreállni, és ezzel együtt az ellenkező nem iránti érdeklődés és ennek az érdeklődésnek a tudatosítása. A genitális stádium kezdeti szakaszát (a felnőttkortól a halálig tartó időszak) a szervezetben végbemenő biokémiai és élettani változások jellemzik. E változások eredménye a serdülőkre jellemző fokozott ingerlékenység és fokozott szexuális aktivitás.

Freud elmélete szerint korai serdülőkorban minden egyén átesik egy „homosexuális” időszakon. Egy tinédzser szexuális energiájának új robbanása egy azonos nemű személy (például tanár, osztálytárs, szomszéd) felé irányul. Ez a jelenség nem feltétlenül kifejezett, gyakran csak arra korlátozódik, hogy a serdülők szívesebben kommunikálnak azonos nemű társaikkal. Fokozatosan azonban az ellenkező nemű partner a libidinális energia tárgyává válik, és elkezdődik az udvarlás.

A genitális karakter az ideális személyiségtípus a pszichoanalitikus elméletben. Ez egy érett és felelős személy a társadalmi és szexuális kapcsolatokban. Freud meg volt győződve arról, hogy az ideális nemi jellem kialakításához az embernek aktív szerepet kell vállalnia az élet problémáinak megoldásában, feladva a kora gyermekkor jellemző passzivitását, amikor a szeretet, a biztonság, a testi kényelem – valójában az elégedettség minden formája könnyen elérhető. adott, és cserébe nem kellett semmit.

Összefoglalva a pszichoszexuális fejlődés valamennyi már vizsgált szakaszát, a következő következtetéseket vonhatjuk le: a figyelem hiánya vagy a túlzott védelem a pszichoszexuális fejlődés első, orális szakaszában, mint jellemvonás passzivitáshoz vagy cinizmushoz vezet. Rögzítés az anális szakaszban - makacsságig, fösvénységig, kegyetlenségig. Az Oidipusz-komplexus megoldatlan problémái kiváltságos szerelmi kapcsolatokra, neurotikus viselkedési mintákra, ridegségre vagy impotenciára hajlamosítanak. Megértés hiánya a genitális időszakban - a felelősségvállalás képtelensége és passzivitás a saját életében.

Ismerve a mentális fejlődés szakaszainak sajátosságait, minimális károsodással segíthetünk a gyermeknek megtanulni kezelni belső törekvéseit, anélkül, hogy kreatív potenciálját korlátoznánk.

A gyermek szellemi fejlődése nagyon összetett, finom és hosszadalmas folyamat, amelyet számos tényező befolyásol. Egy ötlet, hogyan megy ez vagy az a szakasz, nemcsak jobban megérti gyermekét, hanem időben észreveszi a fejlődési késéseket, és megteszi a megfelelő intézkedéseket.

A gyermek pszichéjének fejlődésének általánosan elfogadott periodizálását Daniil Borisovich Elkonin szovjet pszichológus dolgozta ki. Még ha soha nem is találkozott műveivel, ez a rendszer ismerős számodra: a gyermekkiadványok megjegyzéseiben gyakran szerepel, hogy ez a mű „óvodás korúaknak” vagy „kisiskolásoknak szól”.

Elkonin rendszere leírja a gyermek mentális fejlődését csecsemőkortól 15 éves korig, bár egyes munkáiban 17 éves kort jeleznek.

A tudós szerint az egyes fejlődési szakaszok jellemzőit a gyermek egy adott életkorban betöltött vezető tevékenysége határozza meg, amelynek keretében bizonyos mentális új képződmények jelennek meg.

1. Csecsemőkor

Ez a szakasz a születéstől egy évig terjedő időszakot öleli fel. A baba vezető tevékenysége a kommunikáció jelentős alakokkal, azaz felnőttekkel. Főleg anya és apa. Megtanul kölcsönhatásba lépni másokkal, kifejezni vágyait és a számára hozzáférhető módon reagálni az ingerekre - intonációra, egyéni hangokra, gesztusokra, arckifejezésekre. A kognitív tevékenység fő célja a kapcsolatok ismerete.

A szülők feladata, hogy megtanítsák a gyermeket a lehető leggyorsabban „kommunikálni” a külvilággal. Ebben segítenek a nagy- és finommotorikát fejlesztő játékok, valamint a színséma kialakítása. A játékok között különböző színű, méretű, formájú, textúrájú tárgyaknak kell lenniük. Egy évig a gyermek nem él át más élményeket a természeteseken kívül: éhséget, fájdalmat, hideget, szomjúságot, nem tudja megtanulni a szabályokat.

2. Kora gyermekkor

1 évtől 3 évig tart. A vezető tevékenység a manipulatív-objektív tevékenység. A gyermek sok tárgyat fedez fel maga körül, és igyekszik azokat a lehető leggyorsabban felfedezni - megkóstolni, megtörni stb. Megtanulja a nevüket, és először próbál részt venni a felnőttek beszélgetésében.

A mentális új formációk a beszéd és a vizuális-hatékony gondolkodás, vagyis ahhoz, hogy valamit megtanuljon, látnia kell, hogyan hajtja végre ezt a cselekvést az egyik idősebb. Figyelemre méltó, hogy először a gyermek nem fog önállóan játszani, anya vagy apa részvétele nélkül.

A korai gyermekkori szakasz jellemzői:

1. a tárgyak nevének és céljának megértése, egy adott tárgy helyes kezelésének elsajátítása;
2. a megállapított szabályok elsajátítása;
3. a saját „én” tudatosításának kezdete;
4. az önbecsülés kialakulásának kezdete;
5. cselekedeteinek fokozatos elválasztása a felnőttek cselekedeteitől és a függetlenség igénye.

A kora gyermekkor gyakran véget ér az úgynevezett 3 éves válsággal, amikor a gyermek örömét látja az engedetlenségben, makacs lesz, szó szerint lázad a bevett szabályok ellen, egyre gyakrabban jelennek meg éles negatív reakciók stb.

3. Óvodás kor

Ez a szakasz 3 éves korban kezdődik és 7 éves korban ér véget. Az óvodások vezető tevékenysége a játék, pontosabban a szerepjáték, melynek során a gyerekek megtanulják a kapcsolatokat és a következményeket. A psziché személyes szférája aktívan fejlődik. Az életkorral összefüggő daganatok társadalmi jelentőséget és aktivitást igényelnek.

A gyermek önállóan tud mozogni, beszéde érthető a felnőttek számára, gyakran a kommunikáció teljes résztvevőjének érzi magát.

1. Megérti, hogy minden cselekvésnek és cselekvésnek sajátos jelentése van. Amikor például higiéniai szabályokat tanít, magyarázza el, miért van erre szükség.
2. Az információ felvételének leghatékonyabb módja a játék, ezért minden nap érdemes szerepjátékokat játszani. A játékokban ne valódi tárgyakat használjon, hanem azok helyettesítőit - minél egyszerűbb, annál jobb az absztrakt gondolkodás fejlesztéséhez.
3. Az óvodás azt tapasztalja, hogy sürgősen kommunikálnia kell társaival, és megtanul kommunikálni velük.

A szakasz vége felé a gyermek fokozatosan önállósodik, képes meghatározni az ok-okozati összefüggést, képes felelősséget vállalni tetteiért, és betartja a szabályokat, ha azt ésszerűnek látja. Megtanulja a jó szokásokat, az udvariassági szabályokat, a másokkal való kapcsolat normáit, igyekszik hasznos lenni, szívesen felveszi a kapcsolatot.

4. Kisiskolás kor

Ez a szakasz 7-11 évig tart, és jelentős változásokkal jár a gyermek életében és viselkedésében. Belép az iskolába, és a játéktevékenység átadja helyét az oktatási tevékenységeknek. Az intellektuális és kognitív szféra aktívan fejlődik. Életkorral összefüggő mentális neoplazmák: önkéntesség, belső cselekvési terv, reflexió és önkontroll.

Mit jelent?

• Képes hosszú ideig koncentrálni egy adott leckére: üljön csendben az íróasztalánál az óra alatt, és hallgassa a tanár magyarázatait.
• Képes feladatokat meghatározott sorrendben megtervezni és végrehajtani, például házi feladat elvégzésekor.
• Meghatározza tudásának határait, és beazonosítja az okot, hogy például miért nem tud megoldani egy problémát, pontosan mi hiányzik ehhez.
• A gyermek megtanulja irányítani a tetteit, például először megcsinálja a házi feladatát, majd sétálni megy.
• Kényelmetlenséget tapasztal abból, hogy egy felnőtt (pedagógus) nem tudja odaadni azt a figyelmet, amit otthon megszokott.

Egy fiatalabb diák többé-kevésbé pontosan fel tudja mérni a személyiségében bekövetkezett változásokat: mit tehetett korábban és mire képes most, megtanul új csapatban kapcsolatokat építeni, és engedelmeskedni az iskolai fegyelemnek.

A szülők fő feladata ebben az időszakban, hogy érzelmileg támogassák a gyermeket, szorosan figyelemmel kísérjék hangulatát és érzéseit, és segítsenek neki új barátokat találni az osztálytársak között.

5. Serdülőkor

Ez az „átmeneti kor”, amely 11-től 15 évig tart, és amelynek kezdetét minden szülő rémülten várja. A vezető tevékenység a társakkal való kommunikáció, a vágy, hogy megtaláld a helyed a csoportban, megkapd a támogatását, és egyben kitűnj a tömegből. Főleg a psziché szükséglet-motivációs szférája fejlődik. Mentális neoplazmák – önbecsülés, „felnőttség” vágya.

A tinédzser megszakad a vágy között, hogy gyorsan felnőjön, és hogy a lehető leghosszabb ideig fenntartson egy bizonyos büntetlenséget, hogy megszabaduljon a tetteiért való felelősségtől. Tanulja a nemek közötti kapcsolatrendszert, megpróbálja felépíteni a sajátját, lázad a tilalmak ellen és állandóan megszegi a szabályokat, hevesen védi álláspontját, keresi a helyét a világban és ugyanakkor elképesztően könnyen kerül a hatás alá. másoktól.

Egyes srácok éppen ellenkezőleg, belemerülnek a tanulmányokba, átmeneti korukat mintegy „áthelyezik” egy későbbi időre, például az egyetem elvégzése után is megindulhat a lázadás.

A szülők nehéz feladat előtt állnak - közös nyelvet találni egy tinédzserrel, hogy megvédjék őt a kiütésektől.

6. Serdülőkor

Egyes pszichológusok a mentális fejlődés egy másik szakaszát azonosítják - ez a serdülőkor, 15-17 év. Az oktatási és szakmai tevékenységek vezető szerepet töltenek be. Személyes és kognitív szféra fejlődik. Ebben az időszakban a tinédzser élesen érik, döntései kiegyensúlyozottabbá válnak, elkezd gondolkodni a jövőn, különösen a szakmaválasztáson.

Bármely életkorban nehéz felnőni - 3 évesen, 7 évesen és 15 évesen. A szülőknek jól meg kell érteniük gyermekük szellemi fejlődésének sajátosságait, és segíteniük kell őt abban, hogy sikeresen leküzdje az életkorral összefüggő kríziseket, jó irányba terelje jellemének és személyiségének formálódását.

A gyermek személyiségének mentális fejlődésének szakaszai.

5.1.L.S. Vigotszkij a fejlődés szakaszában.
A gyermek fejlődése összetett folyamat, amely számos sajátosságánál fogva a gyermek teljes személyiségének változásához vezet minden életkori szakaszban.
Lev Szemenovics Vigotszkij számára a fejlődés mindenekelőtt valami új megjelenését jelenti, vagyis a fejlődési szakaszokat az életkorral összefüggő új képződmények jellemzik, vagyis olyan tulajdonságok vagy tulajdonságok, amelyek korábban nem léteztek kész formában. . De ez az új természetes módon jelenik meg, az előző fejlődés teljes menete által előkészítve. A fejlődés forrása a szociális környezet – a fejlődés szociális helyzete – a gyermek és a társadalmi környezet kapcsolata, mely életkoronként specifikus.
L.S. szerint Vigotszkij - a fejlődés társadalmi helyzetének elemzésének két egysége - tevékenység (külső terv) és tapasztalatok (belső terv): a családi konfliktusok tapasztalata - nem nyilvánul meg az egyik gyermekben, és a neurózis egy másikban.
A fejlődés társadalmi helyzete a korszak legelején megváltozik. A periódus vége felé új növedékek jelennek meg, amelyek között kiemelt helyet foglal el a központi daganat, amely a következő szakaszban a fejlődés szempontjából a legnagyobb jelentőséggel bír. A gyermek fejlődésének négy alaptörvénye:
1. Ciklikusság. A fejlődés üteme és tartalma a gyermekkor során változik. Az értelmi fejlődés emelkedési periódusait a hanyatlás (lassulás) periódusai követik: a memória, a beszéd, az intelligencia - saját fejlődési ciklusaik vannak.
2. Egyenetlen fejlődés: 1 évig – a tudat nem differenciált. Kora gyermekkortól kezdődik az alapfunkciók fejlődése, és az észleléssel kezdődik. De először összevonják érzelmekkel, legyenek azok pozitívak vagy negatívak. 3 éves kortól fejlődik a memória, de az észleléssel társul. Tehát korai életkortól kezdve az észlelés dominál; óvodában - memória, fiatalabb iskolások - gondolkodás.
3. „Metamorfózisok” a gyermek fejlődésében - a fejlődés nem mennyiségi, hanem minőségi változások (egyik forma átalakulása a másikba). Vagyis a „szükséges” tapasztalatok fokozatos megszerzése.
4. Az evolúció és az involúció folyamatainak kombinációja a gyermek fejlődésében. Vagyis a „fordított fejlődés” folyamatai mintegy beleszövődnek az evolúció menetébe: ami az előző szakaszban kialakult, az elhal vagy átalakul. Például a beszéd - abbahagyja a gügyögést; a fiatalabb iskolások érdeklődése eltűnik. De megfigyelhetők késleltetett involúciós folyamatok is. Például az infantilizmus: a gyermek új korba lépve megőrzi régi gyermeki vonásait.
Miután meghatározta a gyermek pszichéjének általános fejlődési mintáit, L.S. Vigotszkij az egyik korból a másikba való átmenet dinamikáját vizsgálja: a változás ütemét (lassú és gyors):

L.S. Vigotszkij nagy jelentőséget tulajdonított a válságoknak. A válságok a stabil időszakokkal ellentétben több hónapig tartanak (akár egy-két hónapig). Ezek rövid, de viharos szakaszok, amelyek során a fejlődésben jelentős elmozdulás következik be, és számos jellemzője drámaian megváltozik. A fejlődés ebben az időben katasztrofális jelleget ölthet.
A válság egy észrevehetetlen súlyosbodás kezdete és vége „nevelési nehézségek”, érzelmek, szeszélyek, konfliktusok formájában, amikor csökken a hatékonyság és az érdeklődés. A különböző gyerekek azonban különböző módon élik meg a válságos időszakokat: egyesek elviselhetetlenek; mások csendesek és engedelmesek, de mindannyian nehézségeket tapasztalnak a másokkal való kommunikáció során, megváltozik tanulmányaik és munkájuk előrehaladásának üteme.
A válság során a fő változások belsőek: előtérbe kerül - ami az előző szakaszban kialakult, az eltűnik, és elveszti érdeklődését az iránt, ami tegnap minden tevékenységet irányított. A veszteségekkel együtt valami új jön létre. De ez még mindig instabil daganat, majd egy stabil időszak alatt más daganatokká alakulnak át, feloldódnak bennük és így elhalnak.
A válságos időszakokban felerősödnek a fő ellentmondások: egyrészt a gyermek megnövekedett szükségletei és még korlátozott képességei között; másrészt az új igények és a felnőttekkel korábban kialakult kapcsolatok között.
Válság és stabil időszakok váltják egymást. Periodizálás L.S. szerint. Vigotszkij:
1. Újszülöttkori krízis - csecsemőkor (2 hónap - 1 év);
2. Egy éves krízis – kisgyermekkor (1 év – 3 év);
3. 3 éves válság - óvodás kor (3-7 év);
4. Krízis 7 év - iskolás kor (8-12 év);
5. 13 éves válság - pubertás (14-17 év);
6. 17 éves válság.

5.2. A gyermek szellemi fejlődésének periodizálásának kritériumai.
L.S. Vigotszkij a periodizáció három csoportját különböztette meg:
1. külső kritériumok szerint;
2. a fejlődés egyik jele szerint (belső);
3. a fejlődés több jele szerint (belső);
Az első csoportot a fejlődési folyamathoz kapcsolódó külső kritérium (biogenetikai elv) alapján történő periodizáció felépítése jellemzi. Rene Zazzo – a gyermekek nevelésének és nevelésének rendszere:
1. kisgyermekkor (3 éves korig);
2. óvodai gyermekkor (3-6 éves korig) - családi vagy óvodai intézmény;
3. alapfokú oktatás (6-12 év) – az alapvető értelmi képességek elsajátítása;
4. középiskola (12-16 éves korig) – általános oktatás;
5. felsőoktatás;
A periodizáció 2. csoportjában nem külső, hanem belső kritériumot alkalmaznak (a fejlődés egyik oldala: 1) a csontszövet fejlődése, P.P. Blonsky; 2) gyermeki szexualitás, Z. Freud.
1. A fogak megjelenése és változása (P.P. Blonsky):
A) fogatlan gyermekkor 8 hónapos kortól 2 éves korig;
B) a tejfog gyermekkora (legfeljebb 6,5 év);
C) maradandó fogak gyermekkora (a bölcsességfogak megjelenése előtt);
2. Freud az emberi viselkedés fő forrásának, motorjának a tudattalant, szexuális energiával telítettet tekintette. A gyermekek szexualitása minden, ami testi örömet okoz.
1. szakasz – szóbeli (1 évig) – telhetetlenség, kapzsiság és igényesség alakul ki;
2. szakasz – anális (1-3 év) – kialakul a belső cenzúra és lelkiismeret, kialakul az aktivitás, az agresszivitás, a makacsság, a titkolózás;
3. szakasz – fallikus (3-5 év) – a gyermekkori szexualitás legmagasabb foka, a felnőttekhez való szexuális kötődés – introspekció;
4. szakasz – látens (5-12 év) – a szexuális fejlődés megszakad; érdeklődés a barátokkal való kommunikáció iránt;
5. szakasz – nemi szervek (12-18 év) – a test szexuális fejlődése – a közösülés felé;
Kísérlet a gyermek mentális fejlődésének időszakainak azonosítására a meglévő fejlődési jellemzők alapján: L.S. Vigotszkij, D.B. Elkonin – gyermekfejlesztés, vezető tevékenységek:

Kétféle tevékenységben a legintenzívebb fejlesztésű területek természetes váltakozása tapasztalható:
csecsemőkorban – a motivációs szféra fejlettsége meghaladja az intellektust;
korai életkorban – a motivációs szféra lemarad, az intelligencia fejlődik;

5.3.A személyiségfejlődés periodizálása E. Erikson szerint.
Erik Erikson, Z. Freud követője egy tágabb társadalmi kapcsolatrendszerben kezdett el foglalkozni a gyermekfejlesztéssel. A személyiségfejlődés jellemzői a társadalom gazdasági és kulturális szintjétől függenek. A személyes fejlődést az határozza meg, hogy a társadalom mit vár el egy embertől, milyen értékeket kínál, milyen feladatokat tűz ki. E. Erikson nyomon követte az egyén holisztikus útját, a születéstől az öregkorig. Személyes identitáson alapul:
- pszichológiai identitás;
- lehetővé teszi, hogy az egyén elfogadja önmagát a külvilággal való kapcsolatainak minden gazdagságában, és meghatározza értékrendjét, eszméit, terveit, szerepeit.
1. csecsemőkor – a világgal szembeni bizalom vagy bizalmatlanság keletkezik; a személyiség progresszív fejlődésével a gyermek a „bizalmat” választja: mély alvás, belső feszültség (ilyenkor a gyermek „felszívja” az anyaképet, fellép az introjekció mechanizmusa); az identitás kialakulásának első szakasza;
2. korai életkor: fokozódik az önállóság érzése, elkezdi védeni a függetlenséget; a szülők segítenek fenntartani a világba vetett bizalmat azáltal, hogy korlátozzák a követelés, a pusztítás és a kisajátítás iránti vágyakat;
Egy másik lehetőség megköveteli, hogy megteremtse a szégyen és kétség negatív érzéseinek alapjait. A felnőttek túlzott igényeket (büntetést) mutatnak - félelem, kényszer. A függetlenség iránti vágy nincs elnyomva (van egy ésszerű korlát) - együttműködés.
3. óvodás kor - a játékban a felnőttek kapcsolatait modellezi; a függetlenséghez hozzáadódik a kezdeményezőkészség; ha sok a büntetés és az elutasítás, passzivitás alakul ki.
Itt kialakul a keresési azonosulás, a gyermek elsajátítja a férfi és női viselkedésformákat.
4. kisiskolás kor – pubertás előtti, a gyermek pubertás korát megelőző; ha elismerést kap az iskolában - teljes értékű; ha nem kapja meg – alsóbbrendűség;
Ez egyben a szakmai azonosulás kezdete is.
2. késői serdülőkor és korai serdülőkor (a legmélyebb válság); önrendelkezés, életválasztás: minden jó, nem olyan jó, éretlenség.

5.4.Az egyén erkölcsi tudatának fejlesztése Lawrence szerint Kohlberg.
A gyerekeket arra kérték, hogy értékeljék a történet szereplőinek cselekedeteit, és indokolják ítéleteiket. A nő nagyon beteg, az orvos halálos adagot ad neki. A gyerek halálos adag beadását javasolja, mert az fáj, de a férje rosszul érzi magát anélkül; gyakorlati megfontolások, tinédzser - az orvosnak nincs joga ehhez; az élet értéke; felnőtt – szabad személyválasztás, sokoldalúság.
Az erkölcsi tudat kialakulásának három szintje.
1) erkölcs előtti:
- a büntetés elkerülése érdekében,
- biztatás.
2) konvencionális erkölcs (megállapodás)
- összpontosítani mások jóváhagyására,
- a tekintély felé való orientáció, vagyis a környezettől való függés.
3) autonóm erkölcs – belső norma:
- sértetlenség,
- etikai normák.
Mit jelent helyesen vezetni? Miért kell helyesen vezetni?
4 év - úgy viselkedek, ahogy akarok - a büntetés elkerülése érdekében;
5-6 éves korig - tedd azt, amit a felnőttek mondanak - hogy elkerüld a bajt;
6-8 év - viselkedj másokkal úgy, ahogy ők viszonyulnak - nehogy lemaradj a tiedről;
8-12 év - megfelelni mások elvárásainak, örömet szerezni nekik - hogy mindenki jót gondoljon rólam;
12 éves kortól - társadalmi igényeket kielégíteni - stabilnak lenni;

5.5.A személyiségfejlődés periodizálása Arthur szerint Vlagyimirovics Petrovszkij.
A személyiségfejlesztést a különféle társadalmi csoportokba való beilleszkedés folyamatának tekintette. Bizonyos speciális kapcsolatok kialakítása a referenciacsoport tagjaival: család, óvodai csoport, iskolai osztály, egyesület, gyermekszervezetek.
A személyiségfejlődés 1. fázisa – alkalmazkodás (egyéni tulajdonságok elvesztése);
2. fázis – individualizáció (az egyéni jellemzők megnyilvánulása a csoportban);
3. fázis – integráció – a gyermek egyénileg megtartja azt, ami megfelel a csoportfejlesztési igényeknek; és a csoport megváltoztatja normáit;
Ha az alkalmazkodást nem sikerül legyőzni, akkor félénkség, bizonytalanság, individualizálódás, negativizmus, agresszió, főnökösködés keletkezik. önbecsülés, felbomlás következik be, elszigetelődés a csoportban vagy kirekesztés a csoportból. Minden életkorban, egy bizonyos társadalmi környezetben a gyermek személyes fejlődésének három szakaszán megy keresztül. A kisgyermekkor időszakai, óvodás, kisiskolás kor - ez a gyermekkori korszak - alkalmazkodás, individualizáció; a serdülőkor, az iskoláskor és a középiskolás kor inkább az integráció, mint az individualizáció folyamata.
Így: a gyermekkor a gyermek alkalmazkodása a társadalmi környezethez; a serdülőkor az egyéniség tulajdonságainak megnyilvánulása; ifjúság – a társadalomba való beilleszkedés.
5.6.Intellektuális fejlődés J. Piaget szerint.
A gyermeknek vannak bizonyos cselekvési mintái, amelyek lehetővé teszik számára a különféle kognitív problémák megoldását. A gyermek két mechanizmust alkalmaz ezeknek a problémáknak a megoldására - asszimiláció és alkalmazkodás - alkalmazkodás - egyensúly.
Az intelligencia tehát adaptív természetű, emellett beszélhetünk intellektuális tevékenységről is, mert a gyermek a tárgyakat megismeri, összekapcsolja, átalakítja:
A fiatalabbak számára ez egy külső cselekvés egy tárggyal;
7-8 éves korig – biológiai adaptáció; Következő – biológiai plusz társadalmi fejlődés;
A szocializáció a társas környezethez való alkalmazkodás folyamata: a gyermek szűk pozíciójából egy objektív pozícióba kerül, figyelembe véve a többi ember nézőpontját, és kiderül, hogy képes együttműködni.
Az intelligencia fejlődésének szakaszai:
1 – szenzoros-motoros intelligencia, legfeljebb 2 év;
2 – reprezentatív és specifikus műveletek, 2–11 év;
3 – formális műveletek, 11-15 év;
Az intelligencia fejlődésének szakaszait a gondolkodás kialakítása követi:
1 – autista gondolat – maga a képzeletbeli valóság jön létre; ez délibábos gondolkodás (a vágyak kielégítésére);
2 – szocializált – vagyis irányított, meghatározott célokat követ, vagyis a gyermeket a valósághoz igazítja.
3 – egocentrikus – szakadék az autista (vágykielégítés) és a szocializált (adaptív) között.
J. Piaget egocentrikus beszéde alapján ítéli meg a gyermek egocentrikus gondolkodását. Két gyerek beszél - nem hallják egymást, nem tudnak más nézőpontot felvenni. Vagyis olyan, mintha hangosan gondolkodna – eltűnik az iskola küszöbén. A gyermek beszéde két feladatot lát el: kíséri a gyermekek tevékenységét; gondolkodás eszközéül szolgál.
Piaget jelenségei. Az óvodás gyerekeknek fogalmuk sincs az anyagmennyiség megőrzéséről: különböző formájú pohár víz - különböző mennyiségű víz. De ez eltávolítható úgy, hogy gyakorlatilag maguk a gyerekek mérnek mindent.
Irodalom
Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. – M.: Oroszország, 2001, 414 p.
Bozhovich L.I. A személyiség és fejlődése gyermekkorban. - M., 1968.
Nemov R.S. Pszichológia. 3 kötetben.Könyv. 2. - M., 2001, 686 p.
Erickson E. Identitás: ifjúság és válság (Fordítva angolról). - M., 1996
Piaget J. Válogatott pszichológiai munkák. - M., 1994.

Kérdések a tudás önellenőrzéséhez a „A gyermek személyiségének mentális fejlődésének szakaszai” témában:
1. Nevezze meg a gyermek fejlődésének négy alaptörvényét L.S. szerint! Vigotszkij.
2. Milyen kritériumai vannak az emberi mentális fejlődésnek?
3. Mi alapozza meg a személyiségfejlődés E. Eriksonk szerinti osztályozását?
4. L. Kohlberg szerint mi az erkölcsi fejlődés három szintje?
5. Mi áll a személyiségfejlődés hátterében A.V. szerint. Petrovszkij.

Tesztfeladatok „A gyermeki személyiség mentális fejlődésének szakaszai” témában:
1. L. S. Vygotsky úgy vélte, hogy a mentális fejlődés irányul: a) az egyéntől a társadalmi felé, b) a társadalmitól az egyénig, c) a természettel összhangban.
2. A legtöbb pszichológus egyetért abban, hogy a „fejlődés” kifejezést a következő jellemzők jellemzik: a) a psziché minőségében bekövetkező változások természetes sorrendje, b) a későbbi változások korábbiaktól való függése, c) szakaszok (mint változás minőségben).
3. E. Erikson szerint a gyermek aktív tanulásának első formáihoz kapcsolódó pszichoszociális konfliktus feloldható az autonómia fejlesztésével, vagy éppen ellenkezőleg: a) kisebbrendűségi érzések kialakulásával, b) mások iránti bizalmatlanság, c) szégyen és kétség.

A modern szülők ismerik a fogalmakat fejlődéslélektan, a gyermek fejlődésének szakaszai, „3 éves válság” és egyéb „válságok”. Ugyanakkor alig van fogalmuk arról, hogy pontosan mi a közös ezekben a jelenségekben.

Egy kis elmélet

Hogyan jön létre a gyermek? Vannak mentális mechanizmusok ezeknek a metamorfózisoknak? Először is, a gyermek növeli a készségek számát, amikor áthalad a „kritikus tömegen”, minőségi ugrás következik be, és új tulajdonságok (készségek) alakulnak ki, amelyek korábban nem voltak. Az innováció mellett megjelenik az egyet nem értés is (a gyerek „frissült”, de a környezet nem). Csak a felmerülő ellentmondás feloldása után lép át a baba a következő szakaszba. És ismét felhalmozódnak a készségek, ismét áttörés és eltérés a régitől. A természetes fejlődés fő feltétele a konfliktus megszületése egy új formáció alapján.

A szakaszok két típusra oszthatók:

1. hosszú és nyugodt időszakok, amikor a mennyiségi készségek felhalmozódnak, és új dolgok jelennek meg a gyermek pszichéjében;
2. rövid és viharos időszakok, amikor a régi és az új nem fér össze. Ezt a fázist - egy válság.

A legtöbb ember felfogása szerint a válságmegnyilvánulások vagy maguktól jelentkeznek, vagy teljesen „kiesnek”. Bár a pszichológusok bizonyítják, hogy a krízisstádium diszharmóniája (újat akarok, de csak a régit tudom) az az erő, ami a baba fejlődését „hajtja”.

A két időszak változása minden gyermek fejlődési mintája, amelyre a fejlődéslélektan épül. A gyermek fejlődési szakaszait – mind a nyugodt, mind a viharos – nem lehet egymástól elkülönítve elválasztani és egymástól elkülönítve érzékelni, ezek egy folyamat részei. Pszichológiai szempontból a szakaszok áthaladását nem a következő születésnap (3 éves lett, ugrás - új lépés), hanem egy új születése, az ellentmondások megjelenése határozza meg. Ha ez nem történik meg, a pszichológusok mentális lelassulásról beszélnek.

A fejlődés életkori „lépései”.

Belül fejlődéslélektan gyermekfejlődés(ha normális fejlődésről beszélünk) váltakozik a hosszú és a rövid szegmensek: bizonyos életkori fázisok és krízismérföldkövek. A könnyebb érthetőség kedvéért az alábbiakban egy diagramot rajzoltunk, amelyen jól látható a dinamika, vagyis a nyugalomból a válságos szakaszba való átmenet.

1. ábra – A gyermekfejlődés váltakozó szakaszainak vázlata

A pszichológiában (szovjet, majd orosz) vannak kiegészített periodizációk. Például az óvodásokat a következőkre osztják: fiatalabb és idősebb. És iskolások: általános és középiskolai. A pubertást középiskolás kornak nevezik. Bár ez nem jelentős, a gyermek fejlődésének törvényei nem változnak a névtől.

Fejlődéslélektan: a gyermek fejlődésének szakaszai

Minden korosztály egyedi. Minden érzékeny szülő ezt fogja mondani. De pontosan hol és mit néznek a tudósok, amikor okos frázisokkal „aprítják” a gyerekkort? Konkrét jelekre. A pszichológus kérdéseket tesz fel:

• megjelent-e valami új;
• milyen kapcsolata van a „baba”-nak a külvilággal;
• milyen „üzlet” a legfontosabb számára.

Ezekre a sarokkérdésekre adott válaszok megmutatják, hogy a gyermek megfelelően növekszik-e, és milyen „lépéssel” érkezik.

Születési krízis

A válság a „csoda” születése utáni első 2 hónapig tart. Mi változott a gyerek életében? A legfontosabb dolog az, hogy az egyedi psziché kezdetét lefektették. A világgal való kapcsolat meglehetősen sajátos: a baba tehetetlen és teljes mértékben a felnőtt cselekedeteitől függ. Ez az első krízisparadoxon: a környezettől való teljes függés és minimális kommunikációs lehetőség. Ez lesz a lendület a későbbi változtatásokhoz.

Egy másik újítás a revitalizációs komplexum megjelenése, amikor a baba maga kezdeményez a kapcsolatokban. Ennek a reakciónak a megjelenése azt jelenti, hogy megkezdődött a fejlődés nyugodt szakasza - csecsemőkor.

Gyakran úgy tartják, hogy az első 6-8 hét az, amikor az anya és a baba elszakad egymástól. A mamának meg kell szoknia, hogy a babája már nem „pocak”, hanem egy új ember, elkülönülve mindenkitől. A baba alkalmazkodik ahhoz, hogy ezentúl másokhoz kell fordulnia, ha enni akar, vagy kényelmetlenül érzi magát. Az első hetekben nem csak szükséges – ez létfontosságú –, hogy a babát a karjában tartsa, és a mellkasához tegye. Anya meg fogja érteni, hogy „kincse” mindig vele van, és a baba az első „szaglásra” megtudja, hogy minden kérését „teljesíteni kell”.

Csecsemőkor

Ebben a szegmensben a vezető érzelmi kommunikáció anyával. Ha a gyereknek nincs érzelmi lendülete, akkor minden könnyekkel végződhet. Mindenki ismeri az árvaházi gyermekek kórházi kezelését és az azt követő mentális retardációt. A gyerek sikoltozással és sírással demonstrálja az anyja szeretetének szükségességét: „fogj a karjaidba, különben sírni fogok”, „Nem akarok többet enni, de ne vedd el a melledtől, különben Sírni fogok”, „Olyan édesen aludtam a karjaidban, miért tetted le az ágyra, azonnal vidd vissza”, „éjjel csak anyám mellett alszom.”

Az anya pozitív érzelmein, a vele való kommunikáción keresztül a baba nemcsak a kölcsönös kapcsolatok első technikáit sajátítja el, hanem a környező tárgyak világát is megismeri. Még mindig rendkívül függ a közeli emberektől, de fokozatosan átveszi a kezdeményezést a kommunikációban.

A beszéd valami új dolog, amivel a gyermek még nem rendelkezett. A beszédnek több formája van – passzív, aktívés középhaladó - autonóm. Egy éves koráig a baba sok egyszerű szót megért, és megpróbál „az ajkával ábrázolni valamit”. De csak néhány szó jön ki, és egyre furcsább hangok. Ez a köztes szakasz vagy autonóm beszéd. Ezt a nevet onnan kapta, hogy a gyerekek beszéde független a könyvnyelvtől, a babát csak közeli emberek értik.

1. évi válság

A lényeg a rövid, autonóm beszéd. Megjelenik, és helyébe az aktív lép. Az embereknek két módja van az ellenőrzésnek - biológiai és verbális. A gyermek egyéves koráig a „biológiai óra” uralkodik a gyermek felett. Úgy tűnik, a beszéd egy időre „leüti” ezt az órát. Ugyanakkor még nincs teljes értékű beszédvezérlés, a beszéd még csak most kezd kialakulni. Ez a válság fő konfliktusa.

Hogy néz ki kívülről? A csecsemőt, akinek alvásfázisai „óraellenőrzésre” használhatók, ma már lehetetlen elaltatni. Általában lehetetlen megjósolni azt az időt, amikor „kiveszi”. Megmagyarázhatatlan dühkitörések jelentek meg: egy másodperccel ezelőtt a még mindig örömteli baba hirtelen verekedni kezdett. A baba etetéséhez sok türelem és sok idő kell. Idővel a babának már enni kell (ilyen volt), de megrázza a fejét: „nem”.

Fiatalon

Ebben az időszakban több újdonság van a pszichében. A kicsi megteszi első felfedezéseit: van énÉs AZ ÉN(testem, anyám, dolgaim). 3 évhez közeledve kezd kirajzolódni az önismeret és az önbecsülés kezdete, és rendkívül fontos, hogy a babát szeretett felnőtte felismerje és értékelje.

Az „én” megértése magában foglalja a nem első tisztázását: lány vagyok-e vagy fiú. A nemek iránti kíváncsiság ("mint az enyém", "mi van veled", "miért van, de nekem nincs") semmi ilyesmit nem hordoz magában, ez csak az egyik felfedezés. Az, hogy ez a téma milyen hamar elmúlik, attól függ, hogyan reagálnak majd a felnőttek („dehogyis”, „jaj”, „még kicsi”, „a fiúk így csinálják, de a lányok másként”).

Az újdonságok között fontos megjegyezni az önálló beszédet, a gyermek gyorsan kezdi elsajátítani: egy éves gyermeknél 5-10 szó, háromévesnél 900 szó. 1000. Ahhoz, hogy a beszédelsajátításban ugrásszerű ugrás következzen be, a korai időszakot végtelen beszélgetéseknek kell kísérniük a felnőttek és a kis beszélők között. De nem minden beszélgetés „egyformán hasznos”: hogyan, mit és hol mondjunk – minden fontos. A legtermékenyebb beszélgetések oktatási játékokban zajlanak. Ha az előző lépésnél az érzelmek voltak fontosak, de ezen az „üzlet” (piramis összeállítása, minden holmi kidobása a szekrényből, cserepek csörgése, kockákból tornyot építeni). Végül is a látszólag közönséges „firkák és játékok” révén újabb innováció születik - érzékszervi minták (hang, íz, szín, forma stb.).

Ennek az időszaknak a fő munkája a dolgokkal és tárgyakkal való mindenféle cselekvés volt. A pozitív érzelmek fontosak egy gyerek számára, de az együttműködés az „üzletben” még fontosabb: százezredik alkalommal összeállítom a piramist, és nézem”, „mutasd meg újra, hogyan rejtőzik a labda a dobozban” és nem számít, hogy ez anyám milliomodik műsora.

3 éves válság

Harmadik a számban, de az első összetettségben és súlyosságban. A leghíresebb minden anya (és apa) számára is. A kolosszális evolúciós áttörés számos paradoxonhoz vezet. Ezek közül az első az „akarom” és „én magam” szembeállítása a kisgyermek még korlátozott képességeivel. Ellentmondás merül fel az „akarom – tudok” szinten.

Körülbelül 2-3 éves korukban sok gyerek kezd különböző gyermekintézményekbe járni. Gyakran előfordulnak olyan helyzetek, amelyekben lágy kényszer összetevői vannak. A második konfliktus a „Akarom – muszáj” részben merül fel.

Ebben a szakaszban megjelennek az akarat első „csírái”, és a gyerekek önállóbbá válnak. De gyakran a kialakult életmód lassabban épül újra (néha „csikorogva”), mint ahogy a háromévesek felnőnek, ami újabb összecsapásra ad okot.

Az összes létező ellentmondás a válság nagyon akut formáját idézi elő. A gyerek hirtelen átalakul valamiféle makacs zsarnokká, forradalmárrá és lázadóvá. Csak egy válasz van a felnőttek összes hívására és meggyőzésére - „önmaga” és „nem”. És ez így van rendjén. Az ilyen erőszakos indulat az akarat másik oldala.

Óvodáskorú gyermekkor

Minden óvodáskorú gyermek fő „munkája” a játék. Rajta keresztül, mint a tű fokán, áthalad a testi, érzelmi és mentális növekedés összes szála. A gyermek játék közbeni, átfogó tanulási képessége minden tanítási módszer „cementjévé” válik.

A kommunikáció két formában történik (kb. 4-6 évig és utána). A fiatalabb óvodásoknál az idősebb partner a preferált, a „gyermek-felnőtt” kapcsolat az, amely lendületet ad a növekedésnek. Az idősebb gyerekek már inkább „egyenlőként” játszanak.

Az óvodáskorúak számára fontos újítás az önmaguk „kényszerítésének” képességének megjelenése, ez az akarat speciális eleme (nem akarom, de tudok). A fő oktatás a vágyak és készségek egész halmaza, amikor a gyermek készen áll az iskolába.

Válság 7 éve

Ez az időszak hasonló az 1 éves válsághoz. Úgy tűnik, hogy az érett ember újra megtanul „járni”, akaraterővel szabályozza tetteit, tetteit. Ennek az a hatása, hogy elválasztja az érzelmeket a gondolatoktól. Egy 7 éves már felismeri az érzéseit, és megpróbálja összehangolni azokat, mint a normál fizikai képességeit. Innen a fő konfliktus: érti, hogy mit „cipel”, de nagyon nehezen tudja uralkodni érzelmein.

Hogy néz ki kívülről? Úgy tűnik, hogy az egész viselkedés nem őszinte, a gyermek színlelt módon, néha primitíven és természetellenesen viselkedik. És mindez azért, mert a régi cselekvési minta elveszett, az új pedig még nem jött létre.

Iskolás korú

Az iskolás gyerekek elsődleges „munkája” a tanulás. Sőt, célszerű ugyanolyan érdeklődéssel és buzgalommal tanulnia, mint korábban játszott. Ez elengedhetetlen pillanat a teljes fejlődéshez.

Számára újdonság, ami korábban nem volt, egy olyan belső világ megszületése, ahol a gyermek képes „magában” és „magáról” gondolkodni. Általánosságban elmondható, hogy a gondolkodás – a logikus gondolkodás értelmében – a jövőbeli változások ezen szakaszának egy újabb innovációja. Az önbecsülés közvetlenül függ a tanulmányi sikertől és a társaikkal való kapcsolatteremtés képességétől.

Az iskolai élet az első. És itt a tekintélyes felnőttek, a szó szó szoros értelmében nagyon fontosak a diák számára. Okos, őszinte, „menő”, egyszerűen „a legmagasabb tekintély” - most ez az ideális, amelyre a növekvő ember törekszik. Ugyanakkor a kritikusság megjelenése lehetővé teszi számára, hogy meglehetősen pontosan felmérje a felnőtt különféle cselekedeteit és személyiségjegyeit („kapzsi”, „gonosz”, „bolond”). A 9-11 éves gyerekek nem szeretik a hamisságot. És néha még a szükséges rugalmasságot is ellenségesen veszik; „az igazságért” vannak.

Minden bizonnyal különbségek vannak a tanuláshoz való hozzáállásban egy 7 éves iskolás és egy 13 éves tinédzser között. Egy hétéves „beszalad” az iskolába (szereti a tanulás folyamatát, a tanulói státuszt), 13 évesen pedig „elszökik” onnan (inkább a kedvenc tantárgyait részesíti előnyben, mint magát a tanulást ).

13 éves koruk körül az iskolások szívesebben lépnek kapcsolatba az azonos nemű társaikkal. De még nincsenek állandó társaságok közeli barátokkal.

Válság 13 éve

Ez az időszak lényegében és súlyosságában hasonlít a 3 éves válsághoz. 3 évesen kinyilvánítja testi „én”, 13 évesen – társadalmi „én”-ről. Ugyanaz a nézeteltérés a „akarok – tudok” és „akarok – kell” között. Egyrészt az ideális vágya, annak keresése. Másrészt ésszerűen érthető hozzáférhetetlensége, mások túlzott kritikája. És ennek következtében a hatóságok megdöntése. Sok tinédzser elveszti érdeklődését a tanulás iránt ("nem akarok", "nem érdekel"), C-t és D-t kapnak, és csökken a tanulmányi teljesítménye.

A válság élességét az agyi struktúrák gyors érése adja, ami objektív módon éles érést ad a tinédzsernek. Míg mások szubjektív értékelése változatlan marad - „gyerek”, „mit értesz”. Korábban ez a határ a gyermekkor és a felnőttkor között ment át.

Hogyan fejeződik ki ez? A kiforrott „fiatalság” gyakran irányíthatatlanná válik, durva, élesen reagál a tilalmakra, korlátozásokra.

Pubertás

A fiúk és lányok továbbra is rágják az iskolatudomány gránitját, de fő gondjuk a különböző nemű társaikkal való kommunikáció. Kis cégekre oszlanak, amelyek véleménye olykor fontosabb lesz, mint a szülőé. Az „én” simán átvált „Mi”-re.

Az életkor egyik „nyeresége” az pubertás. Az új („felnőtt”) hormonok azonnal „robbannak” egy tinédzser szervezetében, és megnő az ellenkező nemre való fokozott figyelem. Fokozatosan visszatérnek a többi hobbi, de ebben az átmeneti időszakban úgy tűnik a szülőknek, hogy a gyereket egyáltalán nem érdekli semmi.

A fő oktatás ebben a szakaszban annak megértése, hogy a gyermek valóban felnőtté vált. A pubertás nyugodt lefolyása a felnőttek viselkedésétől és reakcióitól függ. Elfogadják-e gyermekük felnövekedését, vagy a fiúnak/lánynak tiltakozással kell bizonyítania felnőttkorát, energiát és erőt veszítve. Normális fejlődéssel az érett gyermekek kezdik:

• tanuljanak jobban, mert további indítékaik vannak ehhez;
• szerelmes lesz, romantikus kapcsolatba lép;
• nagyon figyeljen a megjelenésére.

Ha a tizenéves válság nem húzódik el, akkor ebben a szakaszban a diák nyugodtabbá válik, és vitatkozni kezd álláspontjával.

Válság 17 éve

Ez az időszak az 1 és 7 éves válságokra emlékeztet, amikor kialakult a kontroll, először a test, majd az érzelmek felett. 17 évesen a fiatalok életük értékeinek és értelmének megfelelően próbálják szabályozni viselkedésüket.

Az ellentmondás abban rejlik, hogy egyrészt gondosan megértik mindenféle „miért és miért élni”. Másrészt a kritikus elme és a tapasztalat hiánya néha megnehezíti a fiatal férfi választását, ami végtelen kétségekbe, gondolatokba és lélekkutatásba sodorja.

A fiatalember viselkedése ellentmondásossá válik: ma egyben hisz, holnap másban. Gyakran „ne nyúlj hozzám, gondolkodom” állapotba kerül, keresi a magányt.

fogalmak " fejlődéslélektan”, „a gyermekfejlődés szakaszai”. A „gyermekkori válságok” egy egész, folyamatos folyamat részei. Ahogy a zongorán a fehér billentyűk váltakoznak a feketével, úgy váltják egymást a különböző időszakok. Azok az anyák, akik megtanulják érezni a legkisebb metamorfózist is „kis vérük” fejlődésében, „együtt hangzanak” vele.