Az osztályfőnök tevékenysége egy modern iskolában. Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka rendszere
1. Az osztályfőnök változékonysága.
2. Az osztályfőnök feladatai.
3. Osztályfőnök és tantestület.
4. Nevelő munka tervezése.
5. A nevelő-oktató munka formái.
Irodalom
1. Bayborodova L.V. Interakció tanárok és diákok között az iskolai közösségben. – Jaroszlavl, 1991.
2. Bezrukova V.S. Az oktatási folyamat és szervezése az iskolai gyakorlatban. – Kazany, 1982.
3. Iljina T.V. Pedagógiai tervezés az oktatási intézményekben. – Jaroszlavl, 1995.
4. „Osztályfőnök” folyóiratok (tervezési példák).
A tanulót érő nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel.
A Cl által megoldott problémák sokfélesége miatt. tanár úr, célszerű az osztályfőnöknél átgondolni a változékonyság kérdését. Ez a változatosság többféleképpen is bemutatható:
· szervezeti szempontból – a szakmai és munkaköri státusz lehetőségei;
· pszichológiai és pedagógiai területen – pozícióválasztás a hallgatókkal való kapcsolattartásban (szervező, megfigyelő, rendes résztvevő, idősebb barát, kurátor stb.).
Változás Cl. A vezetőt a következő tényezők határozzák meg:
· az oktatási intézmény munkakörülményei, az oktatási rendszer jellemzői;
· az iskola és a szülők gazdasági lehetőségei;
· a gyermekek életkori jellemzői, iskolai végzettségük, szervezettségük, egészségi állapotuk;
· a pedagógusok felkészültsége a tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezésére.
A Cl változó helyzete. gyerekcsapat vezetője. Elsősorban a közös tevékenység típusa határozza meg: a tanórai nevelőmunkában. a vezető mint pedagógus a gyermeki tevékenységek szervezője és vezetője; A tanórán kívüli foglalkozásokon fontos, hogy a tanár elfoglalja a vezető elvtárs vagy egy hétköznapi résztvevő pozícióját.
A pedagógus szerepe életkortól, kollektív, önkormányzati tevékenység tapasztalatától függően változik: közvetlen szervezőből konzulenssé.
A kulcsfunkcióknak három szintje van. kézikönyveket.
I. szint – pedagógiai és szociális-humanitárius funkciók.
A pedagógiai funkciók közül a tanulókat nevelő funkció dominál. Az osztályfőnök azzal a problémával szembesül, hogy minden tanár erőfeszítéseit integrálni kell a probléma megoldására. A szociális és humanitárius funkciók közül kiemelt a gyermek szociális védelme a káros környezeti hatásokkal szemben. A szociális védelem alatt általában a gyakorlati szociális, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági, egészségügyi és környezeti intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszerét értjük, amely a gyermekek fejlődésének normális feltételeit biztosítja.
II. szint – szociálpszichológiai funkciók.
Ezeknek a funkcióknak a megvalósítása a tanulók és társaik közötti kapcsolatok kialakításával kapcsolatos sajátos problémák megoldásához kapcsolódik az osztályteremben (a csapat szervezése, egysége, aktivizálása, önkormányzati fejlesztése).
Ezek a funkciók a következők:
– diagnosztikai funkció;
– célmeghatározó funkció.
A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a kezdeti szint és a tanulók oktatásában bekövetkezett változások állandó osztályfőnöki azonosítását. Célja a gyermek személyiségének és egyéniségének feltárása. Ezen kívül a diagnosztikai funkció megvalósítása, cl. a vezető kettős célt követhet: 1) figyelemmel kíséri tevékenysége hatékonyságát; 2) diagnosztika a gyermek személyiségének kutatására és tanulmányozására szolgáló eszközből az osztály kezében. a vezető a személyiségformálás és az egyéniségfejlesztés eszközévé válhat.
A célmeghatározó funkció a kulcsok tanulókkal való közös fejlesztésének tekinthető. menedzsment oktatási tevékenység céljai. A tanulók életkorától és az osztály képzettségi szintjétől függően. részvételi osztály kollektív részesedése. Ennek a folyamatnak a vezetője megváltozik. A célmeghatározás logikája tükröződik az osztály tevékenységeinek tervezési folyamatában. kezek
A III. szintet a kontroll és a korrekció funkciói képviselik az osztály tevékenységében. vezető.
Az ellenőrzési funkció végrehajtása a következőket foglalja magában: 1) a pozitív eredmények azonosítása; 2) negatív eredmények és a meglévő hiányosságok okainak azonosítása.
Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki tevékenység korrekciós folyamata mind az osztállyal, mind a tanulócsoporttal, mind az egyes tanulókkal történik.
A korrekció mindig az osztályfőnök és a csapat egészének, illetve az egyes iskolások felelősségteljes tevékenysége.
III. Az osztályfőnök feladatait szorosan együttműködve látja el a tantestület többi tagjával, és mindenekelőtt azokkal a tanárokkal, akik ebben az osztályban tanulókkal dolgoznak.
Bemutatja a tantárgytanárokat a gyermekek tanulásának eredményeivel, közösen keresi azokat az eszközöket és módokat, amelyek biztosítják a gyermek nevelési tevékenységének sikerességét, önmegvalósítását az osztályteremben és a tanórán kívüli órákban.
Cl. A vezető szabályozza a tanárok és a gyermek szülei közötti kapcsolatot. Tájékoztatja a pedagógusokat az oktatás helyzetéről, a szülők sajátosságairól, szülői értekezleteket szervez a tantárgytanárokkal a gyermek sikereiről való információcsere, valamint segíti a szülőket a tanulókkal való házi feladat megszervezésében.
Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája a pedagógiai tanács. Itt egységes szemlélet alakul ki a gyermekről. A tanárok elemzik a tanuló megfigyelésének eredményeit, információt cserélnek, és megállapodnak a felmerülő problémák megoldásának módjairól.
A tantárgytanárokkal való interakció másik formája az egyéni beszélgetések, amelyek az esetleges konfliktusok megelőzése érdekében zajlanak.
Így az osztályfőnök a funkcióit megvalósítva az a személy, aki az oktatási folyamatot közvetlenül szervezi, és minden felmerülő problémára megoldást biztosít.
IV. A tervezés nagymértékben meghatározza a nevelő-oktató munka eredményességét.
A terv egy olyan dokumentum, amely megjelöli egy tevékenység érdemi irányelveit, meghatározza annak sorrendjét, mennyiségét és időbeli határait. A következő funkciókat látja el:
– útmutató;
– prediktív;
– koordinálás;
– ellenőrzés;
– reprodukálás (a terv szerint mindig visszaállíthatja az elvégzett munkát);
Terv követelményei:
1) a terv céltudatossága;
2) a terv orientálása a gyermekek szükségleteinek és érdekeinek megvalósítása, fejlődésük felé;
3) a terv orientálása a pedagógusok, gyermekek, szülők közös tevékenységére;
4) a terv kapcsolata a gyermekek életével és gyakorlati tevékenységével.
5) Gondoskodik a különféle tevékenységtípusok és -formák megválasztásához szükséges feltételek megteremtéséről;
6) Biztosítja a tevékenység tartalmi és formáinak folyamatosságát;
7) A tervezett munka érvényessége és célszerűsége;
8) A terv realitása és ésszerű intenzitása.
A tervek típusai.
A tervek osztályozása:
A) tartalmi lefedettség szerint:
– átfogó terv (a tevékenységeket minden irányban tervezik);
– tematikus (egy tevékenységi terület);
– tantárgy (specifikus terv), (egy rendezvény);
b) a tervezett időszak időtartama szerint:
– hosszú távú (egy év vagy több);
– színpadi (periodikus) – egy bizonyos szakaszt terveznek;
– rövid távú – terv a közeljövőre (hónap, hét);
– operatív – konkrét akciókat terveznek (nap).
B) a tervezés tárgyától függően:
– egyéni (egyszemélyes tervek);
- kollektív.
D) a tervezési skála szerint:
– iskolai szintű tervek;
– az alapcsapatok tervei.
Az iskolának a következő tervei vannak:
1) általános iskola;
2) munkaterv osztály. menedzser;
3) tanulócsoportterv;
4) tematikus.
Az egész iskolai terv
Diákcsapat munkaterv
Tematikus terv
1) A rendezvény célja.
2) Feladatok.
3) Berendezés.
4) Elkészítés módja.
5) Rendezvényterv.
6) Az esemény előrehaladása.
Tervezési szakaszok
7) előkészítő (tárgy és időtartam meghatározása, strukturáló tevékenységek);
8) elemző (meglévő eredmények és tapasztalatok elemzése, diagnosztika, eredmények általánosítása);
9) modellezés (cél kitűzése, tartalom és eszközök megválasztása, eredmények előrejelzése, pénzeszközök és idő elosztása);
10) végső (tervezési szakasz).
V. Az oktatómunka formája az oktatási folyamat résztvevői közötti interakciós aktusok, helyzetek és eljárások megszervezésének kialakított eljárása, amelynek célja bizonyos pedagógiai problémák megoldása.
Az oktatási formák funkciói.
1) Szervezeti.
Bármely forma magában foglalja a szervezeti probléma megoldását. Az eset megszervezése a résztvevők cselekvéseinek és interakcióinak bizonyos logikáját tükrözi. Vannak algoritmusok a nevelő-oktató munka különféle formáinak megszervezésére.
Például egy KTD szervezése több szakaszból áll: 1. szakasz – előmunkálatok (a KTD helyének kialakítása, a KTD célja és célkitűzései, eszközök, résztvevők kialakítása).
A 2. szakasz – hagyományosan összegyűjtésnek – indul.
Kidolgoznak egy forgatókönyvet, azonosítják a résztvevőket, és konkrét utasításokat adnak.
3. szakasz – az ügy kollektív előkészítése.
4. szakasz – CTD végrehajtása.
5. szakasz – a tervezési projekt eredményeinek összegzése.
2) szabályozó funkció.
Egyik vagy másik funkció használata lehetővé teszi a gyermekek közötti, valamint a tanárok és a gyerekek közötti kapcsolatok szabályozását.
3) egyéni funkció.
Minden oktatási esemény megköveteli bizonyos információk elérhetőségét. Ennek az információnak a hordozói lehetnek diákok és tanárok egyaránt.
Általában 3 fajta nevelő-oktató munka létezik. Célorientációjuk szerint osztályozzák őket; az oktatási folyamatban résztvevők helyzete szerint; objektív oktatási lehetőségek szerint.
Az 1. típus általában eseményeket tartalmaz. Az események csoportban zajló események, tevékenységek, szituációk, amelyeket tanárok vagy valaki más szervez a diákok számára.
A rendezvények célja a tanulókra gyakorolt közvetlen oktatási hatás.
A 2. típusú nevelőmunka formái tevékenységek és játékok. Az esetek közös munka, fontos események, amelyeket a tanulók maguk hajtanak végre.
A nyomtatványok 3. típusát az oktatási intézmény sajátos feltételei határozzák meg.
Ezenkívül az űrlapokat idő és a résztvevők száma szerint osztályozzák.
Az esemény időpontjára:
1) rövid távú;
2) hosszú távú;
3) hagyományos (állandó);
Résztvevők száma szerint:
1) magánszemély;
2) csoport;
3) masszív.
Téma: Családi nevelés alapjai
1. A család mint nevelési tényező.
2. Női és férfias elvek a családi nevelésben.
3. Családfejlesztő tevékenységek.
4. Családi nevelési stílusok.
5. A sikeres családi nevelés feltételei.
Irodalom
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. A nevelés bölcsessége: tankönyv szülőknek. – M., 1988.
2. Della Torre, A. Szülői hibák. – M., 1993.
3. Tarkhova, L. Fiú, férfi, apa. – M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Lány, tinédzser, lány. – M., 1989.
5. Leshan, E. Amikor a gyereked megőrjít. – M., 1990.
A családi nevelés elválaszthatatlanul kapcsolódik egy olyan fogalomhoz, mint az otthon. Az otthon a fő hely és a fő családi tér, ahol a gyermek biztonságban érzi magát, lelkileg és mentálisan feltárja személyiségének belső lehetőségeit. Pszichológiailag az otthon egy olyan élettér, ahol az egész család összejön, hogy ne csak étkezzen, aludjon, pihenjen, hanem tervezzen, megbeszéljen eseményeket és megoldja az élet problémáit.
A modern tinédzserek felfogásában, amint azt a statisztikai tanulmányok is mutatják, az otthon nem mindig kapcsolódik pozitív képhez. Íme néhány idézet tizenéves diákoktól:
· az otthon egy barikád, egy csata helye a jogért, hogy úgy élj, ahogy akarsz;
· az otthon átmeneti szállás, ahol nevelnek, nem értenek, büntetnek, gyakran veszekednek, konfliktusok;
· a ház olyan, mint egy menedék, egy kolostor, ahol a szülők igyekeznek megtartani és elrejteni gyermekeiket az élet gondjaitól és nehézségeitől;
· a ház szálló, menhely, vasútállomás, étkező, olyan hely, ahol mindenki tud a másikról, ahol eszik, alszik, éjszakázik.
Így nem minden tinédzser tekinti az otthont erődítménynek, ahol szeret, vár, megért és megbocsát. Mi az oka annak, hogy az Ön otthona és családja negatívan megítéli? Először is az otthon hiánya, és a saját élettér hiánya, amely nélkül a gyermek nem tud harmonikusan fejlődni. Másodszor, a szülők közötti kölcsönös megértés és szeretet hiánya. Harmadrészt a szülők pedagógiai írástudatlansága. Negyedszer: anyagi és erkölcsi felkészületlenség arra, hogy szülők legyenek. Ötödször, nem hajlandó megérteni a felelősséget a gyermeknevelés eredményeiért.
A családi nevelés fő elve az egység elve. A szülők kulturális attitűdjéből és aggodalmából fakad a gyermek testi-lelki tulajdonságainak holisztikus és organikus fejlődése, teste, lelke és elméjének harmonikus megteremtése, gondolatai, érzései és viselkedése összehangolása iránt. Megnyilvánul a szülők értékeinek és céljainak ötvözésében a gyermek nevelésében és fejlesztésében, a felnőttek igényeinek és a gyermekek erőfeszítéseinek ötvözésében. Felvállalja az anyai és apai szülői szerep összehangolt teljesítését, a szó és a tett egységét a szülői cselekvésben, a család és az iskola támogatási erőfeszítéseinek egyesítését és összehangolását, az alkotó egyéniség, a tudat, a tapasztalatok és az akarat kibontakozásának időben történő segítését. a gyermek személyiségének cselekedetei. Tartalmazza a gyermek fizikai, mindennapi, gyakorlati-munkavégzési, erkölcsi-kommunikációs, kognitív, előadó és alkotó tevékenységeinek rendezett ritmusát a családban. A gyermek jogainak és kötelességeinek, szabadságának és felelősségének ötvözetére, az egyéni és kollektív értékek összhangjának keresésére, a célokra és a feladatok végrehajtására épül a felnövekvő egyén, mind a családban, mind az otthonon kívül. A szülők általi használat hozzájárul az önmegvalósítás sikeres beilleszkedéséhez a környező világba, fejleszti az egyén humanista igényét, hogy önmagának és egyben mások mellett éljen.
Tantermi tanár az iskolában folyó nevelő-oktató munka közvetlen és főszervezője, az igazgatója által a tantermi nevelő-oktató munka végzésére megbízott tisztségviselő.
A tantermi menedzsment intézménye nagyon régen, szinte az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak és osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Kötelesek voltak elmélyülni a rájuk bízott diákcsoportok minden életeseményében, figyelemmel kísérni a bennük lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példaként kellett szolgálnia, már a megjelenése is példakép volt.
A szovjet iskolában 1934-ben vezették be az osztályfőnöki beosztást. Az egyik tanárt osztályfőnöknek nevezték ki, aki az adott osztályban végzett nevelő-oktató munkáért kiemelt feladatot kapott. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.
Jelenleg a tanórai vezetés intézménye jelentősen átalakult, hiszen többféle tanórai vezetés létezik: a) szaktanár, aki egyidejűleg osztályfőnöki feladatokat lát el; b) felmentett osztályfőnök, aki csak nevelési feladatot lát el; c) osztályfelügyelő (vagyonkezelő), akit bármely munka felügyeletével bíznak meg; d) oktató (védő, mecénás, gyám), aki olyan körülmények között gyakorolja az ellenőrzést, ahol a tanulók számos oktatói szervezeti feladatot látnak el.
Fő funkciókat osztályfőnökük:
Oktatási (a gyermek szociális védelme);
Szervezési (munka az osztály és az iskola életének minden pedagógiai vonatkozásán, az egyén és a csapat kialakítása, a tanulók tanulmányozása);
Koordináció (pozitív interakció kialakítása az oktatási folyamat minden résztvevője között - tanárok, diákok, szülők, a nyilvánosság);
Menedzsment (egyéni és csapatfejlődés dinamikájának nyomon követése a hallgatók személyes aktáinak és egyéb típusú dokumentációinak vezetése alapján).
A prioritás közöttük a funkció szociális védelem gyermek, amely alatt a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági és orvosi-ökológiai intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszerét értjük, amely normális feltételeket és forrásokat biztosít a gyermekek testi, szellemi, lelki és erkölcsi fejlődéséhez, megelőzve. jogaik és emberi méltóságuk megsértése. Ennek a funkciónak a végrehajtása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit. Az osztályfőnöki munka ezen a területen nem csak a közvetlen végrehajtó tevékenysége, hanem egy koordinátor is, aki segíti a gyermekek és szüleik szociális támogatását, szociális szolgáltatásait. Ezt a funkciót ellátva az akut azonnali problémák megoldása során fel kell készülnie az események előrejelzésére, és pontos előrejelzés alapján meg kell védenie a gyermeket az esetleges problémáktól, nehézségektől.
A szociális védelem és a szociális garanciák tárgya minden gyermek, függetlenül származásától, szülei jólététől és életkörülményeitől. Ennek a funkciónak a betöltése azonban különösen fontos a különösen nehéz helyzetbe került gyermekek esetében: nagycsaládosok, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van szükséghelyzeti szociális védelemre, mint másoknak.
Fő cél szervezeti funkciók - a térség, a mikrokörnyezet, az iskolák és maguk az iskolások életének javításával kapcsolatos pozitív gyermeki kezdeményezések támogatása. Vagyis az osztályfőnök nem annyira szervezi a tanulókat, mint inkább segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidő eltöltéséhez tartozó szabad kommunikációban. Ezen a szinten a fontos a csapategység funkciója, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.
Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a gyermekek belső világába való mély behatolástól, tapasztalataik és viselkedési motívumaik megértésében. Ebből a célból nemcsak tanórákon, hanem tanítási időn kívül is tanulmányozza az iskolásokat, amikor meglátogatja a tanulók családját, kirándulások, kirándulások alkalmával.
Koordinációs Az osztályfőnök funkciója elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a nevelési-oktatási tevékenységet szorosan együttműködve végzi a tantestület többi tagjával, és elsősorban azokkal a pedagógusokkal, akik az adott osztályban tanulókkal dolgoznak (a mikrotanítás). osztály csapata). Egyrészt felhasználja a gyerekekről a tanároktól kapott információkat, másrészt gazdagítja a tanárok gyermekről alkotott elképzeléseit, felkínálja számukra azokat az információkat, amelyek segítenek szabályozni a tanár cselekedeteit és munkamódszereit. A diák.
Az osztályfőnök a kapcsolat a tanárok és a gyermek szülei között. Tájékoztatja a pedagógusokat a tanuló állapotáról, a szülők jellemzőiről, megszervezi találkozóikat a tantárgytanárokkal. Az osztályfőnöknek kiemelt figyelmet kell fordítania az új tanárokra, akiknek fontos megismerkedniük az osztálycsapat és az egyes tanulók jellemzőivel, valamint az osztály előző tanára és tanárai által támasztott követelményekkel.
Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, amely biztosítja a cselekvés egységét és hozzájárul a közös nevelési szemlélet kialakításához, a pedagógiai tanács, amelyen a gyermekről átfogó szemlélet alakul ki.
Belül vezetői funkciókat az osztályfőnök végzi a nevelési-oktatási tevékenység diagnosztikáját, célkitőzését, tervezését, ellenőrzését, korrekcióját. A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a tanulók kezdeti képzettségi szintjének azonosítását és a változások folyamatos nyomon követését. Célja a gyermek egyéniségének kutatása, elemzése, az eredménytelen eredmények okainak felkutatása és a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.
A célmeghatározó funkció a nevelési célok tanulókkal való közös kialakításának tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ. A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában.
A funkció fő célja ellenőrzés és korrekció– az osztály nevelési rendszerének folyamatos fejlesztésének biztosítása. Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja mind a pozitív eredmények, mind az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül akár az osztály egészével, akár egy meghatározott tanulói csoporttal vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira az iskolai adminisztráció, mint inkább a korrekciós célú önkontroll. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.
A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát. Az iskola oktatási rendszerében az osztályfőnök adminisztratív személyként jár el, felruházva a megfelelő jogok és kötelezettségek, ugyanis:
– tájékoztatást kapni minden gyermek mentális és testi egészségéről;
– figyelemmel kíséri az egyes tanulók haladását;
– figyelemmel kíséri a gyermekek iskolalátogatását;
– koordinálja és irányítja az adott osztály pedagógusainak (valamint pszichológus, szociálpedagógus) munkáját;
– osztályos tanulókkal nevelő-oktató munka szervezése: „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus rendezvények lebonyolítása, stb.
– az osztály dolgozóival egyeztetett javaslatokat az adminisztráció és az iskolatanács elé terjeszteni;
- meghívni a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) az iskolába a tanulók nevelésével és oktatásával kapcsolatos kérdések megoldására, az adminisztrációval egyetértésben, felvenni a kapcsolatot a kiskorúak ügyeivel foglalkozó bizottsággal, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsággal, a családügyi, tanácsokkal és tanácsokkal. iskolai segítségnyújtás a vállalkozásoknál;
– segítséget kapni az iskola tanári karától;
– meghatározza a gyermekekkel végzett munka egyéni módját egy adott helyzet alapján;
– megtagadni a munkája körén kívül eső megbízásokat;
– kísérleti munkát végezni a didaktikai és oktatási tevékenységek problémáival kapcsolatban;
- az iskolai csapat tevékenysége keretében megszervezni azt az oktatási folyamatot, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez;
– segítséget nyújtani a hallgatónak az akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológus bevonása is lehetséges);
– kapcsolatot létesíteni a szülőkkel, és segítséget nyújtani számukra a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).
A pedagógiailag hozzáértő, sikeres és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól ismernie kell a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenységek módszereiről és formáiról, valamint el kell sajátítania a modern oktatási technológiákat. .
Az osztálytermi menedzsment változatossága
Az iskola fő szerkezeti eleme a tanterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. Az iskolai önkormányzati szervekben a képviseleti funkciókat is leggyakrabban az osztály nevében látják el. A tantermekben ügyelnek a tanulók szociális jólétére, megoldják a gyermekek szabadidejének, csapatépítésének problémáit, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki.
Az osztálytermi tanulói tevékenységek szervezője és a tanulót érő nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel. Az osztályfőnökök funkciói, munkájuk tartalma, hatáskörei és felelősségi köre, variációi azonban még mindig nincsenek egyértelműen meghatározva.
pedagógiai problémák megoldásának általuk szőtt formái, amelyek kapcsán aktuális az osztályfőnök optimális tevékenységének biztosítása.
Az osztályfőnök által megoldott feladatok sokfélesége miatt az óravezetésben célszerű figyelembe venni a változékonyság kérdését. Ez az iskolai változatosság többféleképpen is bemutatható:
Szervezeti szempontból - a szakmai és munkaköri státusz lehetőségei;
A pszichológiai és pedagógiai tanulmányokban ez a pozíció megválasztása a hallgatókkal való kapcsolattartásban (szervező, rendes résztvevő, megfigyelő, idősebb barát, kurátor stb.).
Az osztálytermi menedzsment változatossága a következő tényezőknek köszönhető:
Az oktatási intézmény működési feltételei, az oktatási rendszer jellemzői;
Az iskola és a szülők gazdasági lehetőségei;
A gyermekek életkori jellemzői, iskolai végzettségük, szervezettségük, tanulási képességük, a tanulók egészségi állapota és testi fejlettsége;
A pedagógusok felkészültsége a tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezésére.
A középiskolai osztályfőnöki munkakör betöltésére a következő lehetőségek állnak rendelkezésre:
Osztályfőnök (mentes osztályfőnök);
osztályfőnök;
Klassz kurátor.
Az osztályfőnök főállásban tanárként dolgozik. Célszerű a tanórai vezetést egy tantárgy tanításával egy osztályban összekapcsolni. Munkanapja nem egységes, de a pedagógus heti foglalkoztatása tanórán kívüli nevelő munkával egyeztethető az iskola vezetőségével és az osztályfőnökökkel. Azokban az osztályokban célszerű az osztályfőnöki állás bevezetése, ahol a gyermekek többsége speciális egyéni pedagógiai támogatást igényel.
A legelterjedtebb az osztályfőnöki munkakör, amelyet a pedagógus alapbéren felüli pótlék anyagilag támogat. Használata célszerű
a tanulók életkorától, a pedagógus munkaminőségétől és szakmai felkészültségétől, valamint a gyermekcsapat jellemzőitől függően különböző osztályteremvezetési pótlékok.
A középiskolában szupervízióra van lehetőség, különösen azokban az esetekben, amikor a tanulók készek számos tanári szervezési feladatot elvállalni.
Az osztályfőnök munkaköri státusza nagyban meghatározza a munkavégzés feladatait, tartalmát, formáit. Így lehetővé válik az osztályfőnök számára, hogy minden tanulóval célzott munkát végezzen, és egyéni programokat készítsen a gyermekek fejlesztésére. Ebben az esetben a tanulókkal és családjaikkal folytatott egyéni munkaformák dominálnak.
Az osztályfőnök nevelési feladatai, tartalma, munkaformái nem lehetnek egységesek. Ezeket a gyerekek és szüleik kérései, érdeklődése, szükségletei, az osztály, az iskola, a társadalom körülményei és magának a tanárnak a képességei határozzák meg.
A gyerekcsapatban a vezető pozíciója változó. Elsősorban a közös tevékenység típusa határozza meg: a nevelő-oktató munkában az osztályfőnök, mint pedagógus a gyermekek tevékenységének szervezője és vezetője; A tanórán kívüli foglalkozásokon fontos, hogy a tanár elfoglalja a vezető elvtárs, hétköznapi résztvevő pozícióját.
A pedagógus szerepe a gyermekek életkorától, kollektív, öntörvényű tevékenységének tapasztalatától függően változik: a közvetlen munkaszervezőtől konzulenssé, tanácsadóvá válik.
A vidéki iskola osztályfőnöki tevékenysége jelentősen eltér egymástól. A személyes jellemzők, az életkörülmények, a családi kapcsolatok fontossága lehetőséget ad minden gyermek és családja egyéni megközelítésére. A vidéki iskolákban az osztályfőnökök nevelőmunkája a gyermekek kulturális színvonalának emelésére, a piaci körülmények közötti életre való felkészítésre, a vidéki iskolások kommunikációs hiányának leküzdésére, a földtulajdonos nevelésére irányuljon.
Egy vidéki kisiskolában eredménytelenné válik a nevelő-oktató munka megszervezése azokban az osztályokban, ahol többen tanulnak. Az ilyen iskolákban célszerű különböző életkorú (8-15 fős) csoportokat létrehozni, és bennük az osztályfőnököket pedagógusokkal helyettesíteni. Egy másik lehetőség is lehetséges, amikor az osztályfőnök szervez
Egyéni munkát végezni tanulókkal, szülőkkel? osztályórák, értekezletek, a tanulók életkorának megfelelő kirándulások, a kisebb-nagyobb tanulók számára érdekes kreatív munkavégzés, az iskolai szintű foglalkozások lebonyolítása a különböző korosztályú egyesületekben, vezető pedagógusok irányításával történik. becenevek Az osztályfőnökök az elvégzett ügyek jellegétől és összetettségétől függően különböző életkorú csoportok tanácsadójaként, az előkészítő munka ideiglenes vezetőjeként, a csapat egyenrangú tagjaként vehetnek részt a munkában. A különböző korosztályú egyesületek szervezése nagy lehetőségeket biztosít az önkormányzatiság fejlesztésére, a társadalmi tesztek megvalósítására, például vezetői, pedagógusi szerepkörben stb.
Vidéki kisiskolában, ahol a tanulólétszám megközelíti az osztálylétszámot (40-50 fő) a nevelő-oktató munka szervezésekor célszerű az osztályfőnöki munkakört felváltani az iskolai nevelő-oktató munkaszervező munkakör bevezetésével ( nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes).
Az osztályfőnök feladatai
R. Kh. Shakurov koncepciójával összhangban tanácsos a menedzsmentben három funkciószintet megkülönböztetni. Az első szint pedagógiai és szociális-humanitárius funkciókat foglal magában* | azokat, amelyeket R. Kh. Shakurov célcsoportok közé sorol. ":
Hagyományosan a pedagógiai funkciók közül a tanulókat nevelő funkciónak van meghatározó szerepe. Előtte?| Az osztályfőnök szembesül-e az erőfeszítések integrálásának problémájával?; minden tanár e probléma megoldására törekedett.
Társadalmi és humanitárius funkciók között, melyek egyben*| célfüggvények, a prioritás a szociális-> | a gyermek védelme a környezet káros hatásaitól-"" | durva környezet. A szociális védelem alatt általában 1-et ért; a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági és média céltudatos, tudatosan szabályozott rendszere a társadalom minden szintjén; társökológiai intézkedések, amelyek biztosítják a gyermekek testi, szellemi és szellemi-erkölcsi* kialakulásának, működésének és fejlődésének normális feltételeit 5 1 és forrásait, megakadályozzák* jogaik és emberi méltóságuk sérelmét*
Ennek a funkciónak a megvalósítása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit a meglévő társadalmi-gazdasági körülmények között. A gyermek szociális védelmét szolgáló osztályfőnöki tevékenység nem csak a közvetlen végrehajtó, hanem a koordinátor tevékenysége is, aki segíti a gyermekek és szüleik szociális támogatását, szociális szolgáltatásait.
A szociális védelem, mint az osztályfőnöki funkció, mindenekelőtt olyan pszichológiai és pedagógiai intézkedések összessége, amelyek biztosítják a gyermek optimális szociális fejlődését, egyéniségének formálódását, a meglévő társadalmi-gazdasági feltételekhez való alkalmazkodást. E funkció végrehajtása során az akut azonnali problémák megoldása során fel kell készülnie az események előrejelzésére, és pontos előrejelzés alapján eltávolítani a gyermekből azokat a problémákat, nehézségeket, amelyek felmerülhetnek előtte.
Az osztályfőnöki tevékenységben a szociális védelmet célszerű figyelembe venni a szó tág és szűk értelmében. Utóbbiban ez az osztályfőnöki tevékenység, amelynek célja a különösen nehéz helyzetbe került gyerekek védelme. Ide tartoznak a nagycsaládosok, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek és mások, akiknek nagyobb szükségük van szükséghelyzeti szociális védelemre, mint mások. A szó tágabb értelmében ez a szociális védőmunka minden gyermekkel és szüleikkel különböző irányban.
Ebből következően minden gyermek a szociális védelem és a szociális garanciák tárgya, függetlenül származásától, szülei jólététől és életkörülményeitől. Természetesen a gyermekek különböző kategóriáira vonatkozó differenciált megközelítés elve továbbra is tagadhatatlan, és elsőbbséget kell adni az alacsony jövedelmű vagy veszélyeztetett családokból származó gyermekek legsebezhetőbb kategóriáinak.
Az osztályfőnöki tevékenység eredményességének kritériuma minden egyes gyermek valós szociális biztonsága lehet, amelyet kétféle (objektív és szubjektív) mutató segítségével lehet értékelni. Az objektívek azt mutatják, hogy a gyermek életének társadalmi, anyagi, szellemi és kulturális feltételei megfelelnek a modern társadalomban elfogadott alapvető normáknak a táplálkozás, az élet, a rekreáció, a tanulás, a jogi védekezési képesség fejlesztése stb. A szubjektív mutatók a gyermekek szociális védelmükkel való elégedettségének vagy elégedetlenségének mértékét jellemzik. "
Így a gyermek nevelési és szociális védelmének funkciói jelentik azt a magot, amely köré épül és megfelelő tartalommal töltődik meg az osztályfőnöki tevékenység rendszere.
A tanulók nevelési és szociális védelmének céljainak elérése érdekében az osztályfőnöknek számos sajátos problémát kell megoldania, amelyek a tanulók és társaik közötti kapcsolatok kialakításával kapcsolatosak az osztályban (a csapat szervezése, egysége, aktivizálása, önfejlődése). -kormány). Ezek a feladatok meghatározzák a szociálpszichológiai funkciókat, amelyek közé elsősorban a szervezeti funkciók tartoznak. Az osztályfőnök fő célja, hogy támogassa a tanulók pozitív kezdeményezéseit a régió, a mikrokörnyezet, az iskola és maguk a tanulók életének javításával kapcsolatban. Más szóval, az osztályfőnöknek nem annyira a tanulók megszervezésén van a hangsúly, hanem arra, hogy segítse őket megszervezni.
Az osztályfőnök sokféle tevékenységet szervez a tanulók számára: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a tanulók szabad kommunikációját, amely az iskolások szabadidejének részét képezi.
Az osztállyal való munka során fontosnak tűnik a csapatépítő funkció megvalósítása. A csapat összefogásának feladata ugyanakkor nem öncél, hanem a csapat számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök előtt álló egyik feladat a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.
A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a kezdeti szint és a tanulók nevelésében bekövetkezett változások folyamatos osztályfőnöki azonosítását. Célja a gyermek személyiségének és egyéniségének tanulmányozása, az ő<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
A diagnosztikai funkció megvalósításával az osztályfőnök kettős célt követhet: először is figyelemmel kísérheti tevékenysége eredményességét; másodszor, az osztályfőnök (osztályfőnök) kezében lévő gyermek kutatására, tanulmányozására szolgáló eszközből végzett diagnosztika személyiségformáló és egyéni fejlesztési eszközzé válhat.
A célmeghatározási funkciót úgy tekinthetjük, mint a nevelési célok osztályfőnöki és a tanulókkal közös kidolgozását. A tanuló életkorától függően
Az osztálycsapat kialakításának mértékétől függően változik az osztályfőnök (osztályfőnök) részvételi aránya ebben a folyamatban.
A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában. A nevelő-oktató munka tervezése az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztály dolgozóinak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. (Erről részletesen a 3. fejezetben lesz szó.)
Az osztályfőnöki tevékenységben az ellenőrző és korrekciós funkció fő célja a nevelési folyamat folyamatos fejlesztése. Az ellenőrzési funkció megvalósítása egyrészt a pozitív eredmények, másrészt a negatív eredmények és a meglévő hiányosságok okainak, valamint az oktatási folyamatban felmerülő problémák azonosításával jár. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki tevékenység korrekciós folyamata mind az osztály egészével, mind egy tanulócsoporttal, mind pedig az egyes tanulókkal történik. Az ellenőrzési folyamatra ne csak az adminisztráció, a tanári kar többi tagja és a tanulók tekintsenek, hanem az önellenőrzési funkció osztályfőnöki megvalósításának is. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztály dolgozói egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.
Szisztematikusan és az osztályfőnöki (osztályfőnöki) tevékenységben szakszerűen megvalósított ellenőrző és korrekciós funkció nagy nevelési, fejlesztő és szervezési jelentőséggel bír, növeli a nevelési folyamat eredményességét.
A fenti funkciók határozzák meg az osztályfőnöki személyiség tartalmát.
Osztályfőnök és tantestület
Az osztályfőnök szoros együttműködésben látja el feladatait a tanári kar többi tagjával, és elsősorban azokkal a tanárokkal, akik az adott osztályban tanulókkal dolgoznak. a tanulókkal és a munkatársakkal folytatott pedagógiai munkavégzésről Megismerteti a pedagógusokat a Gyermektanulmány eredményeivel, bevonva mind az osztályfőnököt, mind a dolgozó tanárokat.
előadók az osztályteremben, hogy megvitassák a gyermek és családja pedagógiai segítésének programját. A tantárgytanárokkal közösen megszervezi azoknak az eszközöknek és módoknak a felkutatását, amelyek biztosítják a gyermek nevelési tevékenységének sikerességét, önmegvalósítását a tanórán és a tanórán kívüli órákon.
Az osztályfőnök szisztematikusan tájékoztatja a tanárokat a gyermek fejlődésének dinamikájáról, nehézségeiről, eredményeiről, a családban bekövetkezett változásokról. A gyermekben és szüleiben felmerülő tanulási nehézségek esetén igyekszik bevonni a pedagógusokat a nehézségek leküzdésének módjainak megbeszélésébe, és segíti a pedagógusokat cselekedeteik kijavításában, előzetesen megismertetve velük a fejlődési fogyatékos gyermekek mentális fejlődésének sajátosságait. , speciális pedagógiai hatásmódszerekkel olyan gyerekekre.
Az osztályfőnök szabályozza a pedagógusok és a gyermek szülei közötti kapcsolatot. Tájékoztatja a pedagógusokat az oktatás helyzetéről, a szülők sajátosságairól, szülői értekezleteket szervez a tantárgy tanáraival a gyermek oktatásának, nevelésének sikereiről való információcsere, valamint a szülők segítése a tanulókkal való házi feladat megszervezésében. Az osztályfőnök bevonja a szaktanárokat a tanórán kívüli foglalkozások tervezésébe, megszervezésébe, segíti az ismeretek, készségek megszilárdítását, figyelembe veszi az iskolások szakmai érdekeit; bevonja a tanárokat a szülőkkel való találkozók előkészítésébe és lebonyolításába.
Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, a cselekvés egységét biztosítva -! valamint a gyermeknevelés egységes szemléletének kialakításához hozzájáruló pedagógiai tanács. Itt átfogó képet alkotnak a gyermekről. Mindenki, aki a fiókkal dolgozik? senki, nem kap tájékoztatást a gyermek szellemi, testi és szellemi fejlődéséről, egyéni képességeiről, lehetőségeiről, nehézségeiről. A tanárok elemzik az újra \ a tanuló megfigyeléseinek eredményeit, cseréljenek információkat, állapodjanak meg a felmerülő problémák megoldásának módjaiban! és elosztja a funkciókat a gyermekkel való munka során. | Célszerű az osztályfőnöknek azonosítani a tipikus problémákat a csapattal, az egyes tanulói csoportokkal való munka során, és külön szemináriumokat tartani a tanárok számára. Hasznos meglátogatni a tréningeken, majd megbeszélni a tanárok tevékenységét a feladattal kapcsolatban.
a gyermekre, valamint a tanárok és a személyzet közötti interakció módjaira.
A szaktanárokkal való munkavégzés fő formája az egyéni beszélgetések, amelyek szükség szerint felmerülnek, és úgy vannak megtervezve, hogy az esetleges nehézségeket, konfliktusokat megelőzzék. Fontos az olyan beszélgetések lebonyolítása, mint a közös elmélkedés, egy adott probléma megoldásának keresése.
Esetenként egyéni konzultáció megszervezése szükséges a pedagógus és a szakemberek között, ha problémái vannak a gyermekkel.
Az osztályfőnök tanulmányozza kollégáinak a tanulókkal való munkavégzésének stílusát, alapvető módszereit, technikáit, azonosítja a sikereket, problémákat, eredményeket, a pedagógusok tanulókkal és szülőkkel való együttműködésének eredményes módjait, megszervezi a pedagógiai munka tapasztalatcseréjét, támogatja és serkenti a vágyat. a pedagógusok pedagógiai támogatása a gyermek számára, együttműködési kapcsolatok kialakítása a szülőkkel. Ugyanakkor lelkesen fogadja a tanárok javaslatait, kezdeményezésüket, reagál a tanárok észrevételeire, problémáira.
Az osztályfőnök tehát a funkcióit megvalósítva az a személy, aki közvetlenül szervezi az oktatási folyamatot, és megoldást nyújt a problémákra mind minden tanuló, mind egyénileg.
Önellenőrző kérdések
1. Milyen tanteremkezelési lehetőségek vannak az iskolában?
2. Milyen feladatokat old meg az osztályfőnök?
3. Hogyan védheti meg az osztályfőnök a tanulókat?
4. Hogyan lép kapcsolatba az osztályfőnök a többi tanárral a tanulók nevelése során?
1.4. Nevelési módszerek az osztályfőnök gyakorlati munkájához
Az osztályfőnök különféle módszerekkel tanulmányozza az iskolásokat. Ezek közül a legfontosabbak a következők: a tanulók tevékenységének, viselkedésének napi megfigyelése tanórai és tanórán kívüli munkavégzés során, egyéni és csoportos diagnosztikai beszélgetések, a tanulók tevékenységeinek eredményeinek tanulmányozása, otthoni látogatás, természetes kísérlet, minősítés és az illetékes értékelések módszere. Hogyan lehet ezeket felhasználni az iskolások nevelésének folyamatában? A tanulók viselkedésének és tevékenységének napi megfigyelése.
Ennek a módszernek a lényege, hogy megfigyeljük a tanulókat az oktatási és tanórán kívüli munka különböző körülményei között, azonosítsuk az iskolai feladatok ellátásához való hozzáállásuk sajátosságait, jellemvonásaikat, viselkedési kultúrájukat stb. Ahhoz, hogy általános következtetéseket lehessen levonni ezekről a kérdésekről, olyan tényekre és példákra van szüksége, amelyek a stabil, nem pedig véletlenszerű jelenségeket jellemzik. Például egyik-másik tanuló megfigyelésekor az osztályfőnök észreveszi, hogy tanórákon nem tudja visszafogni magát, és nyugtalanul viselkedik, a szünetekben sikoltozva rohangál a folyosón, lökdösi a barátait stb. Logikus az a következtetés, hogy nem elég fegyelmezett. Ha a tanárok panaszkodnak egy diákra, hogy megcsal a házi feladatát, vagy egyáltalán nem fejezi be, akkor abból kell kiindulni, hogy állandó odafigyelést és segítséget igényel a házi feladat javításához. Az osztályfőnöknek nem csak a tanulók tanulmányi teljesítményéről, hanem erkölcsi megnyilvánulásairól, a társadalmilag hasznos tevékenységekhez való viszonyulásáról, egészségi állapotáról és fizikai fejlettségéről, szabadidejükben való viselkedéséről stb. is gyűjtenie kell ilyen megfigyeléseket, tényanyagot.
Egyéni csoportos diagnosztikai beszélgetések tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel. Segítségükkel az osztályfőnöknek lehetősége nyílik megtudni, hogy az adott tanuló hogyan vélekedik a tanulmányairól, mi érdekli és foglalkoztatja a tanítási órákon kívül, milyen nehézségeket tapasztal az ismeretek elsajátítása során. A tanulók meghitt egyéni beszélgetéseken beszélnek tanulmányaik sikereiről és kudarcaikról, osztálytársaikkal való kapcsolataik természetéről stb.
A tanulói teljesítmények eredményeinek tanulmányozása. Az iskola különféle versenyeket, kiállításokat tart, házi feladatokat ad. Maguk az iskolások kreativitást mutatnak be és különféle kézműveseket készítenek. Az osztályfőnök gyakran különféle feladatokat ad nekik. Ennek eredményeként kiderül, hogy egyes iskolások szeretnek rajzolni, mások lelkesen tanulnak matematikát, mások gyűjtögetéssel foglalkoznak, mások szabadidejüket különféle modellek készítésére fordítják, stb. E különféle tevékenységek eredményei alapján az osztályfőnök nemcsak a tanulók hobbijait, hanem hajlamait, képességeit is megítélheti, előrejelzéseket készíthet fejlődésükről, kapcsolatot létesíthet a tanárokkal és a szülőkkel ezekben a kérdésekben, hogy mindent megtegyenek. ezt figyelembe veszik munkájuk során.
Diáklátogatás otthon. Ezzel a módszerrel ötleteket halmozhatunk fel arról, hogy egy adott diák hogyan él és dolgozik otthon, hogyan követi a rutint, milyen a légkör a családban, hogyan tölti ki a szabadidejét, kivel barátkozik stb. Itt nagyon fontosak a szülőkkel való kapcsolattartás, véleményük, kérésük, panaszaik stb. Mindez a tanórán kívüli tevékenységek további fejlesztéséhez ad anyagot.
Természetes kísérlet. Lényege abban rejlik, hogy a gyerekeket valamilyen tevékenységbe vonják be, és a tanár viselkedésüket nem mesterségesen kialakított körülmények között, hanem a normál munkafolyamat során figyeli, és így tanulmányozza jellemzőit. Például az osztályt arra bízzák, hogy fejezze be az iskola udvarának egy részének takarítását, amit korábban elkezdtek. De mivel ott nincs sok munka, az osztályfőnök meghívja a rá vágyókat. És hirtelen kiderül, hogy a tanulók egy része, akiket általában dicsérnek jó tanulásukért és társadalmi aktivitásukért, nem fejezik ki azt a vágyat, hogy részt vegyenek a munkában. Ezt észrevéve az osztályfőnök arra a következtetésre jut, hogy ezekkel a tanulókkal fokozni kell a munkát, hogy kemény munkát neveljenek beléjük. Az ilyen „természetes helyzetek” a tanulók tanulmányozása során magukban foglalhatják a megbeszéléseken az egyes tanulók rossz cselekedeteiről szóló megbeszéléseket, amikor feddhetetlenséget és igényességet kell tanúsítani egy barát felé stb. Itt látja az osztályfőnök, hogy ki rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal, aki nem .
Az iskolások tanulmányozására az osztályfőnökök a minősítés és az illetékes értékelés módszereit is használják. Lényegüket tárgyaltuk abban a fejezetben, amelyben a pedagógiai kutatás módszereit tárták fel. Itt el kell mondanunk, hogy lehetővé teszik a tanulók viselkedési jellemzőiről, jellemeiről, érdeklődéséről, kreatív képességeiről és hajlamairól anyagok felhalmozódását.
Az iskolások tanulása folyamatos folyamat. Az osztályfőnök nemcsak tanulói viselkedésének, jellemének, különféle tevékenységeinek sajátosságaira figyel, hanem a fejlődésükben bekövetkező változásokra is. Éppen ezért az osztályfőnök a fent tárgyalt módszerekkel meghatározza azt a dinamikát is, amely az iskolások képzettségi szintjét jellemzi, és előrevetíti a további kollektív és egyéni munkát az osztályban. Mindehhez az szükséges, hogy folyamatosan rögzítse és felhalmozza a tanulói tanulási eredményekre vonatkozó adatokat, és mélyrehatóan elemezze azokat. MINT. Makarenko szükségesnek tartotta, hogy a tanár naplót vezessen a tanuló diákokról, rendszeresen rögzítse viselkedésük legfontosabb tényeit, látva fejlődésük tendenciáit, és ennek alapján előre jelezze, tervezze a nevelő-oktató munkát.
Az osztályfőnöki gyakorlati munkához az alábbi módszer-besorolás a legalkalmasabb:
oktatás:
Meggyőzési módszerek, amelyek segítségével kialakulnak a nevelők nézetei, elképzelései, koncepciói, gyors információcsere történik.
(javaslat, elbeszélés, párbeszéd, bizonyíték, fellebbezés, meggyőzés);
Gyakorlati módszerek (szelídítések), amelyek segítségével a tanulók tevékenységét szervezik, pozitív motivációikat serkentik (különböző típusú feladatok egyéni és csoportos tevékenységekhez feladatok, igények, versenyek, minta- és példamutatás formájában, sikerhelyzetek megteremtése);
Értékelési és önértékelési módszerek, amelyek segítségével cselekvéseket értékelnek, tevékenységet serkentenek, és segítséget nyújtanak a tanulóknak magatartásuk önszabályozásában (kritika, bátorítás, megjegyzés, büntetés, bizalmi helyzetek, kontroll, önuralom, önkritika.
Az eredményes tevékenységek, monitoring rendszerek hozzájárulnak az osztályfőnök eredményességéhez. FEJEZET II. MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK INFORMÁCIÓS SZÁMÍTÓGÉPES TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATÁRA AZ OSZTÁLYFŐNÖK TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉHEZ A számítógép a legjobb barát Az elmúlt években olyan gyorsan változik a világ, és a tanárok nem tudnak lépést tartani a társadalom rohamos fejlődésével, ...
A hibáit. 2. Az osztályfőnöki munka formái a tanuló szüleivel Az iskolában státuszának megfelelően az osztályfőnök a tanulók szüleivel folytatott nevelő-oktató munka fő alanya. Kidolgozza az iskola és a család interakciójának alapvető stratégiáját és taktikáját a tanuló személyiségének fejlesztésében; Pedagógia-pszichológiai szakemberként segíti a szülőket a...
Javaslatai, szülői felmérés lapjai. Felszerelni és díszíteni a tárgyalótermet. Az előkészítő munka erre a szerkezetre épült. Az osztályfőnök a találkozó célját annak témájának megfelelően határozta meg. A találkozó témája „A gyermek tanuláshoz való alkalmazkodási nehézségei az 5. osztályban” volt. A találkozó célja: Felhívni a szülők figyelmét az alkalmazkodási probléma súlyosságára; ...
Pedagógiai oktatás és tanácsadás - szülőegyetemek, előadások, konferenciák, szemináriumok, szülői egyesületek szervezése az iskolákban. 1.3 Az osztályfőnök és a szülők közötti közös munka tartalma, formái és módszerei Az osztályfőnök és a szülők közötti interakció formái közös tevékenységük, kommunikációjuk megszervezésének módjai. Megfelelő kombináció...
A gyerekek születésének módja attól függ
aki nem függ, hanem úgy, hogy általuk
megfelelő nevelés lett
jó – ez a mi hatalmunkban van.
Plutarkhosz.
Az osztályfőnöki tevékenység kiterjedt és sokrétű, a felelősségi kör igen széles, a csalódások, kudarcok gyakrabban fordulnak elő, mint az örömök, győzelmek. És ugyanakkor nincs az iskolában érdekesebb és nagyobb megtérülést hozó munka, mint az osztályvezetői tevékenység.
Az osztályvezetés a kommunikáció öröme, a gyerekeid köre.
A tanórai vezetés a pedagógiai együttműködés megvalósítása.
Az osztályterem vezetése az a vágy, hogy minden tanulónak szüksége legyen rá, és az apró eredmények és a nagy győzelmek öröme az ember nevelésében.
A tanár, jelen esetben az osztályfőnök fókuszában minden tanuló személyisége, egyénisége, védelme, fejlesztése áll.
Éppen ezért annak a tanárnak, aki felvállalja az osztály pedagógiai vezetési feladatait, iránymutatónak kell lennie, nem egy elvont kollektívával van dolga, amelyre szüksége van ahhoz, hogy ezen keresztül fenntartsa az egyes tanulók fegyelmét és erkölcsét. , hanem egy olyan közösséggel, amelyben egyéni gyermekek, eredeti egyéniségek egyéni karakterrel és egyedi élettapasztalatokkal rendelkeznek.
Az osztályfőnök előrejelzi, elemzi, rendszerezi, együttműködik és irányítja az osztályában tanuló tanulók mindennapi életét és tevékenységeit. Fontos figyelembe venni:
Hogy egy gyerek, tinédzser, lány és fiú már ma is igazi életet él, és nem csak egy jövőbeli, felnőtt életre készül;
Bármely csapat élettevékenysége során figyelembe kell venni a kerület, város, iskola sajátos viszonyait, eseményeit;
Érdekes valós életre van szükségünk, amely megfelel az egyetemes emberi szükségleteknek, a tanulók életkori és nemi sajátosságainak, változatos tevékenységekkel (nem csak oktatási, hanem munkavégzési, jótékonysági, társadalmilag jelentős, amatőr - kreatív, szabadidős stb.) tevékenységekkel kognitív, ideológiai, érzelmi és akarati, hatékony és gyakorlati orientáció;
Minden diáknak meg kell találnia a kedvére való munkát, éreznie kell a sikerélményt, az önbizalmat, amely nélkül nem lehet kialakítani az ember méltóságát és erkölcsi stabilitását;
Az oktatás tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztásakor mindenképpen figyelembe kell venni a gyermekek és felnőttek, különösen a pedagógusok és a szülők sajátos helyzetét az oktatási folyamatban.
A fentiek alapján meghatároztam az oktatási tevékenység célját:
Harmonikus, szerteágazó személyiség kialakítása, magas szintű műveltséggel és kultúrával, kezdeményezőkészséggel, szorgalommal, önfejlesztésre és alkotó tevékenységre összpontosítva.
Ezt a célt az alábbi oktatási feladatokkal érjük el:
Az osztálycsapat egysége, mint a pszichológiai védelem fő „eszköze”, és tagjai szabad fejlődésének feltételei.
A kognitív érdeklődés fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés fenntartása, a magas szintű tudás fontosságába vetett bizalom.
Az önismereti, önképzési, önfejlesztési és önrendelkezési igények kialakulásának feltételeinek javítása az erkölcsi értékeken és az életvezetési irányelveken alapulva.
Az egészséges életmód állandó szükségleteinek kialakítása, a testi képességek fejlesztése.
Állampolgárságra nevelés és a szülőföld szellemi értékeinek megismertetése.
Ez magában foglalja az oktatást :
- szabad ember magas szintű állampolgári öntudattal, önbecsüléssel, függetlenséggel és felelősséggel a döntéshozatalban, az ítélőképesség függetlenségével, az élet- és életmódterületek szabad megválasztásának képességével;
- humánus személyiség, megértve az emberi élet magas értékét az embereknek címezve. Kedves, képes együttérzésre, empátiára, irgalmasságra, képes önzetlenül segítséget nyújtani meghatározott embereknek, békére, jó szomszédságra, kölcsönös megértésre törekszik;
- spirituális személyiség akinek kialakult tudás- és önismereti igénye, reflexiója, az élet értelmének, az ideálnak a keresése, a művészettel való kommunikáció, a belső világ autonómiája, a világcivilizációs és a nemzeti kultúra értékeinek megismerése;
- kreatív személyiség fejlett intelligenciával és kreatív képességekkel, transzformatív tevékenységek iránti igénysel, az új iránti érzékkel, életképes kreativitással;
- gyakorlatias személyiség az új szociokulturális helyzetben való élethez szükséges gyakorlati készségek birtoklása (vállalkozási készség, számítógépes írástudás, világnyelv-ismeret, testedzés, jó modor stb.);
- stabil személyiség, tudatos és fejlődő ideológiai álláspontokkal az emberekhez, önmagunkhoz és a külvilág tárgyaihoz való viszonyában, meghatározva az életjelentésrendszert.
E tulajdonságok fejlesztése átfogó célterületeken keresztül valósul meg, amelyeket pedagógusok, szülők és tanulók közösen valósítanak meg.
"A személyiség az, aki a létezése megoldásához közeledik"
R. Emerson.
A tanulók személyes fejlődésének feltételeit úgy teremtik meg, hogy a gyermeket bevonják a különböző típusú társas kapcsolatokba a tanulásban, a kommunikációban és a munkában.
Az osztálytermi oktatási munka a következő elveken alapul:
nyitottság elve: a tanulók az osztályfőnökkel közösen részt vesznek az osztálytermi élet tervezésében, érdeklődésük, igényeik, vágyaik figyelembevételével módosítják a javaslatokat;
működési elve: a tanulóknak aktív, hasznos és tartalmas tevékenységre van szükségük, ahol kamatoztatni tudják a nevelési-oktatási tevékenység ismereteit, készségeit, képességeit, képességeiket, tehetségüket;
a választás szabadságának elve: a tanulóknak lehetőséget kell adni arra, hogy képességeiket, érdeklődési körüket és személyes tulajdonságaikat figyelembe véve válasszanak feladatot vagy tevékenységet;
visszacsatolás elve: tanulmányozni kell a tanulók véleményét, hangulatát, részvételi fokát a tanórákon, az iskolai rendezvényeken;
a közös alkotás elve: a hallgatóknak joguk van partnert választani az elvégzendő feladatban, valamint lehetőségük van a KTD-szkript módosítására, kezdeményezőkészségre és függetlenségre;
siker elve: Minden tanulónak éreznie kell saját fontosságát és sikerét.
Ahhoz, hogy a nevelési folyamat sikeres és fájdalommentes legyen a gyermek számára, olyan légkört kell teremteni körülötte, ahol a gyermek is jól és jól érzi magát. Mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy amikor a gyermek átlépi az iskolai küszöböt, úgy érezze, szívesen látják az iskolában. Az osztályfőnök játssza az egyik fő szerepet egy ilyen légkör megteremtésében. Az oktatási siker feltételei véleményem szerint a következők:
a gyermek mint egyén elfogadása;
egyéni identitásának elismerése, önkifejezési joga és e megnyilvánulások tiszteletben tartása;
a gyermek ne érezzen nyomást a felnőttek részéről, érezze a közelben egy idősebb barát vállát, aki mindig készen áll arra, hogy segítse és támogassa őt.
nézz magadra „belülről” és „kívülről”, hasonlítsd össze magad másokkal;
értékelje cselekedeteit és viselkedését, tanulja meg elfogadni magát és másokat egészként, nem pedig jó és rossz jellemvonások összességeként;
akaraterő fejlesztése;
tanulja meg legyőzni saját érzelmi korlátait, amelyek akadályozzák a döntések meghozatalát, lehetővé téve, hogy akaraterejét ne egy dolog kiválasztására összpontosítsa, hanem a választott megoldás pozitív és negatív tulajdonságaira gondoljon;
kielégíteni az önmegvalósítás, a megnövekedett státusz, a kreativitás, a kommunikáció, a tudás, az önmaga feletti hatalom, a szeretet, a biztonság iránti igényeit;
produktív kommunikáció elsajátítása, a környezettel való harmónia elérése.
Ezek az irányelvek váltak pillérei a „Mindenki egy EMBER” nevelő-oktató munka rendszerének kialakításának és tesztelésének.
Ahhoz, hogy a jövőben minden kis ember boldoguljon és a helyén legyen, az osztályfőnöknek jól kell ismernie és ügyesen fejlesztenie kell a tanulók életkori sajátosságait. Az osztálytermi oktatási munkának meg kell teremtenie a feltételeket a gyermek önfejlesztéséhez és önfejlesztéséhez, önmegvalósításához. Ez hozzájárul egy különleges mikroklíma, meleg légkör kialakításához az osztályteremben, minden diák és tanár lelkiállapotához, ahol az apró, de jelentős „CO” előtag biztosan hozzájárul:
események,
Társ kreativitás,
Társ tapasztalat,
Felnőttek és gyerekek közös részvétele.
Ezek a mieink CO-YOU mert mi
dolgos,
kreatív,
proaktív,
aktív,
kíváncsi
SZEMÉLYISÉG.
Méhraj - a barátság és a következetesség szimbóluma.
Méhsejt - a határtalan tökéletesség szimbóluma.
Méh - a kemény munka szimbóluma.
ESEMÉNYEK
EGYÜTTMŰKÖDÉS
EGYÜTT – KREATIVITÁS
SZÓVAL TE
EGYÜTT – TAPASZTALAT
RÉSZVÉTEL
Az összes tulajdonság oktatása átfogó célterületeken keresztül valósul meg, pedagógusok, szülők és diákok közösen megvalósítva.
Közös tevékenységek a személyes fejlődésben
A tanulók közötti interakció amúgy is jól összehangolt struktúrája jól működik az osztályteremben. És mindenki választhat kedvére való vállalkozást. Ha szükséges és kívánja, a gyermek megváltoztathatja a tevékenység típusát.
Osztály csapat felépítése
Az osztálycsapat a saját elvei és szabályai szerint él, amelyeket közösen alakítottak ki. Szükség szerint kiegészítik és javítják.
Az osztálycsapat életelvei:
Ismerd meg magad – érdekes!
Teremtsd magad – szükséges!
Erősítse meg magát – lehetséges!
Mutasd meg magad – ez igazi!
Életszabályok egy osztálycsoportban:
Kitartás a tanulásban, munkában, sportban.
Bánj másokkal úgy, hogy emlékezz az aranyszabályra: „Ne tedd az emberekkel azt, amit nem akarsz magadnak.”
Légy toleráns az emberek hiányosságaival szemben.
Ha sikert akarsz elérni, nézd meg, hogy megvan.
Legyen lelkiismeretes tanulmányaival kapcsolatban.
Legyen lelkiismeretes a feladatait illetően.
Ne tagadja meg, hogy segítsen osztálytársainak.
Szórakoztató, tartalmas életet kell élned, aktívnak kell lenned, és kreatívan kell hozzáállnod minden feladathoz.
Ápoljuk a barátságot, ne feledjük – egy csapat vagyunk!
„Az egyén gyenge, mint egy elhagyott Robinson; csak másokkal közösségben tud sokat tenni.” A. Schopenhauer.
A nevelőmunka rendszeremet méhsejt formájában látom.
Az osztálytermi nevelő-oktató munka felépítése.
A személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája.
Az ember, mint a nevelés alanya.
Ushinsky CD
Munkaterületek:
Az osztályos tanulók személyes tulajdonságainak tanulmányozása
Az osztály általános és speciális képességeinek tanulmányozása.
A tanulók közötti kapcsolatok szintjének tanulmányozása csapatban.
A tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vétele a tanórai foglalkozások tervezésénél, szervezésénél.
A tudásszint meghatározása.
A kognitív érdeklődés szintjének önértékelése.
A tanulási motívumok és a tanulási felelősség mértékének meghatározása.
A családi kapcsolatok önbecsülése.
Karakter.
A konfliktus önértékelése.
Munkaformák:
Kikérdezés.
Diagnosztikai módszerek az osztálytermi személyzet tanulmányozásához.
A pszichológiai légkör meghatározása az osztályteremben. Teszt.
Szerepjátékok pszichológiai támogatásért.
Csoporton kívüli referentometria. Teszt.
A személyiségtanulmány diagnosztikája.
Esszé, esszé.
Az osztálycsapat fejlődési szakaszai a „homokkihelyezőtől” az „égő fáklyáig” (AN Lutoshkin módszertana)
Teszt az idegrendszer erejének mérésére.
Tanulmány a személyközi kapcsolatokról (J. Moreno összeállítója).
Kérdőív.
A tanuló világképének és értékorientációs rendszerének kialakítása.
Az embernek két világa van:
Egy - aki teremtett minket,
Egy másik – ami azóta is azok vagyunk
A legjobb tudásunk szerint alkotunk.
N. Zabolotsky
Munkaterületek:
Tudás és felelősség kialakítása a társadalom és az állam törvényeit sértő cselekedetekért.
Alkotmányos és erkölcsi erők, kritikusság, önkritika és politikai érettség értékeléséhez szükséges készségek kialakítása.
A politikai műveltség kialakítása, az államszerkezet elemzésének és előrejelzésének képessége az állam jogi és társadalmi szerkezete szempontjából.
Az élet politikai, jogi és erkölcsi alapjainak megfelelő aktív élethelyzet kialakítása a tanulmányi, a társadalmi élet, a jövőbeni szakmai tevékenység sikereinek elérésében.
Munkaformák:
Diákok kreatív munkáiból készült kiállítás.
Műhely.
Tájékoztató beszélgetés.
Áttekintés információs óra.
Beszélgetések sorozata: a jogaidat.
Szerepjáték.
Bűnözés megelőzése kiskorúak körében.
A remények árverése.
Irodalmi szalon.
Kutatási projektek védelme.
Találkozók a rendvédelmi tisztviselőkkel.
Tájékoztató beszélgetések ciklusa: törvény és rend.
Filozófiai viták.
Az információs kultúra órája.
Megbeszélések.
Kerekasztal.
Műhely.
A kommunikációs kultúra előmozdítása a családban, a mindennapi életben és a társadalom egészében.
Az etika célja nem a tudás, hanem a cselekvés
Arisztotelész.
Munkaterületek:
A tanulók ismereteinek bővítése a konkréttól (etikett, kulturális viselkedési normák) az absztraktig, általánosig (az egyén lelki önmeghatározásának világnézeti problémái).
Az önértékelés módszereinek elsajátítása, a tetteihez, szavaihoz való kritikus hozzáállás, a negatív érzelmek visszatartásának képessége, az agresszivitás; magatartás konfliktushelyzetekben.
A legjobb személyes tulajdonságaid fejlesztésének igényének kialakítása, a körülötted lévő emberek iránti empátia, az őszinteség, a jóindulat, az irgalom, az erény, a tolerancia kialakítása, az emberekkel való bánásmód, ahogy szeretnéd, hogy bánjanak veled, a kommunikáció művészetének folyamatos elsajátítása.
Annak megértése, hogy a házasság és a család több generáció életének alapja; hogy a férfi és a nő szeretete, a gyerekek, szülők, rokonok szeretete az egyik legmagasabb emberi érték az életben.
Tanuljon meg erkölcsi döntéseket hozni élethelyzetekben és megvédje azokat.
Annak megértése, hogy egy személy egy adott nemzethez vagy etnikai csoporthoz tartozik lelkiállapot. Az oroszországi népek hagyományainak elismerése és tisztelete az ember általános kultúrájának és nevelésének egyik fő jele.
Munkaformák:
Az igazság órája.
Leckék az etikus viselkedésből.
Pszichológiai tréningek.
A lecke a bátorság.
Utazás állomásokon keresztül.
A jó modor gyakorlása.
Kardiológiai taktikai órák (tippek).
Egy óra etikus kultúra.
Pszichológiai képzés.
A családi dinasztiák ünnepe.
Pszichológiai galéria.
Kerekasztal.
Véleménycsere.
Kommunikációs tréningek.
Egészséges életmód és környezeti kultúra kialakítása.
Az egészség annyira felülmúl minden más előnyt, hogy az egészséges koldus boldogabb, mint a beteg király.
Munkaterületek:
Megalakítva azt a meggyőződést, hogy az egészséges életmóddal az ember nemcsak testének szépségét, mozgásharmóniáját, hatékonyságát fejleszti, hanem karaktere is formálódik, akaratereje erősödik.
Tanulja meg felhasználni a testnevelés órákon és a sportrészlegeken szerzett tapasztalatokat és ismereteket életében és szakmai tevékenységében.
Munkaformák:
Előadóterem.
Utazás egészségügyi állomásokon.
Esti találkozó.
Röplabda és kosárlabda iskolai és kerületi versenyeken való részvétel, a városi Spartakiadon.
Játékműhely.
Kirándulás az erdőbe.
Sport ünnep.
Kutatás környezetvédelmi témában.
Konferencia.
A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése.
A srácok sok mindenre képesek egyedül.
ha egy kicsit segítesz nekik
és adjon lehetőséget
önállóan jár el.
Munkaterületek:
A kollektív és személyes versengés készségeinek kialakítása, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, az egyéniség fejlesztése, a képességek esztétikai tökéletesítése a rendezvények előkészítése és lebonyolítása során az alaptantárgyi ismeretek, az iskolában elsajátított készségek és gyakorlati ismeretek bővítésére, elmélyítésére.
Munkaformák:
Koncert program.
A tehetségeinket.
Részvétel az iskolai NOU „Navigátor” programban.
Iskolai tantárgy évtizedek.
Iskolai és kerületi versenyeken való részvétel
Kutatási munkák.
Klubhorizont.
Részvétel összoroszországi internetes olimpiákon és vetélkedőkön.
Részvétel a Csizsevszkij emlékére rendezett járási és regionális tudományos és gyakorlati konferencián.
Részvétel a Judin emlékére tartott történelmi és helytörténeti felolvasásokon.
Részvétel az „Iskola tavasz” regionális versenyen,
Kreatív munkák.
Előadóterem.
Irodalmi és zenei nappali.
Irodalmi és zenei kompozíció
Konferencia.
A tanulók közötti együttműködési kapcsolatok kialakítása.
A nagyot nem lehet közelről látni:
Álljon oda, ahol jól látható.
Munkaterületek:
A képességek és készségek kialakítása az órai tevékenység, a döntéshozatal és a nevelési folyamat irányításában és a tanórán kívüli tevékenységekben való részvétel problémáinak kollektív megbeszélésének folyamatában.
Közgyűlés lebonyolítására, tanórai dokumentációk elkészítésére, oktatási és tanórán kívüli foglalkozások tervezésére vonatkozó képzés. A szervezési munkában való készségek elsajátítása, a szervezési képességek fejlesztése az osztálycsapat tevékenységének irányításában, szervezésében.
Munkaformák:
Egy óra kreativitás.
KTD játékelemekkel.
Egy vezető ABC-je.
Eszköz iskola.
Érettségi vizsga: üzleti játék.
Tanácsok a tűzeset szervezőinek.
Első vita.
kerületi eszköziskolában tanul.
"A győzelem tudománya!" - hogyan védheti meg álláspontját,
