Óvodások kommunikációs képességeinek fejlődésének diagnosztizálása. Guzeliya rifkatovna khuzeevadiagnosztika és az óvodáskorúak kommunikációs kompetenciájának fejlesztése

4. számú módszer. A kommunikációs formák diagnosztizálásának módszertana (M.I. Lisina) Lisina M.I. Kísérleti vizsgálati módszerek a felnőttekkel folytatott kommunikáció természetének a gyermek hozzáállására gyakorolt hatására / M.I. Lisina // A szociálpszichológiai kutatás módszerei - M., 2005.

Cél: A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció vezető formájának meghatározása.

Felmérés lebonyolítása: A kommunikációs formák diagnosztikája az alábbiak szerint történik. A tanár beviszi a gyereket egy szobába, ahol a játékok és a könyvek vannak az asztalon, és megkérdezi, mit szeretne: játszani a játékokkal (I helyzet); könyvet olvasni (II. helyzet) vagy beszélgetni (III. helyzet). Ezután a tanár megszervezi a gyermek által kedvelt tevékenységet. Ezt követően a gyermek választhat a két fennmaradó tevékenységtípus közül. Ha a gyermek nem tud egyedül dönteni, a tanár felajánlja, hogy következetesen játsszon, majd olvas, majd beszél. Minden helyzet legfeljebb 15 percig tart.

A vizsgálat során minden új helyzet kiválasztásakor jegyzőkönyvet kell kitölteni a gyermek számára (1. sz. melléklet). Így minden felmérésben három protokoll készül - minden helyzetre.

Ha a gyermek újra és újra választ például egy játékhelyzetet, nem mutat érdeklődést a kognitív és személyes kommunikáció iránt (ezt a protokoll feljegyzi), a felnőtt a gyermek önálló döntése után gyengéden, de kitartóan javasolja, hogy részesítse előnyben a a kommunikáció két fennmaradó helyzete.

A jegyzőkönyvek a gyermekek viselkedésének 6 mutatóját rögzítik:

Helyzetkiválasztási eljárás;

A figyelem fő tárgya az élmény első perceiben;

A tevékenység jellege a figyelem tárgyához viszonyítva; én

Komfort szintje a kísérlet során;

Gyermekek beszédnyilatkozatainak elemzése;

A tevékenység kívánt időtartama a gyermek számára.

A kommunikáció típusait három helyzet egyikének preferenciája szerint különböztetjük meg:

1. helyzet (közös játék) - szituációs üzleti kommunikáció;

2. helyzet (könyvek olvasása) - szituáción kívüli-kognitív kommunikáció;

3. helyzet (beszélgetés) - szituáción kívüli-személyes kommunikáció.

Eredmények feldolgozása

A gyermekek vezető kommunikációs formájának meghatározásakor cselekvéseik mutatóit pontokban értékelik. Különös figyelmet kell fordítani a beszédnyilatkozatok témájára és tartalmára. A legtöbb pontot a szituáción kívüli, társadalmilag jelentős, értékelő állítások kapják, amelyek jelzik a gyermek felnőttekkel való szituáción kívüli-személyes kommunikációs képességét (2. melléklet).

Minden esetben kiszámítják az egyes mutatók értékelésének összesített pontszámát. Tekintsük a kommunikáció vezető formáját, amelyet a legmagasabb pontszámmal becsülnek meg.

Minden esetben kiszámítják az egyes mutatók értékelésének összesített pontszámát. A vezető norma a kommunikációs norma, amelyet a legtöbb ponttal becsülnek meg.

5. számú módszer. "Interjú" (O.V. Dybina) Dybina O.V. Óvodáskorú gyermekek kompetenciáinak pedagógiai diagnosztikája. 5-7 éves gyerekekkel való munkához / O. V. Dybina.- M., 2008

Cél: A gyermekek azon képességének feltárása, hogy a kommunikáció során megszerezzék a szükséges információkat, egyszerű párbeszédet folytassanak felnőttekkel és társaikkal.

Anyaga: mikrofon.

Tartalom: A technikát gyermekek egy alcsoportjával végezzük. Egy gyermeket felkérnek, hogy vállalja el a tudósító szerepét, és tudassa meg az óvodaváros lakóitól - a többi sráctól, hogyan élnek a városukban, mit csinálnak; készítsen „interjút” a csoport egyik gyermekével és az óvoda felnőtt dolgozójával. Ezután a tanár felkéri a gyerekeket a „Rádió” játékra: a tudósítónak üzenetet kell küldenie a város lakóinak a „Hírek” részben.

Az eredmények értékelése:

* 3 pont - a gyermek szívesen teljesíti a feladatot, önállóan fogalmaz meg 3-5 részletező kérdést. Általában az ő "interjúja" logikus, következetes.

* 2 pont - a gyermek 2-3 rövid kérdést fogalmaz meg felnőtt segítségével, nem tartja meg az interjú logikáját.

* 1 pont - a gyermek még felnőtt segítségével is nehezen tudja megoldani a feladatot, vagy nem hajlandó elvégezni.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció problémája különösen aktuális jelenleg, amikor az élő kommunikációt egyre inkább felváltják a számítógépes játékok, amelyek tönkretehetik a gyermek még kialakulatlan pszichéjét. Lehetetlen elképzelni egy embert kommunikáció nélkül, enélkül lehetetlen kapcsolatot teremteni az emberek között. A kommunikáció során a gyermek sajátítja el az életet, szerez szociális tapasztalatot. Az óvodások folyamatosan kommunikálnak egymással, bekerülnek az interperszonális kapcsolatok rendszerébe, a mindennapi interakcióba. Ebben a korban a társakkal való kommunikáció vezető szükségletté válik.

A kortárs kommunikáció fejlesztésének problémája az óvodás korban a fejlődéslélektani kutatásának fiatal, de gyorsan fejlődő területe. J. Piaget ősének tartják. Még a múlt század 30-as éveiben felhívta a pszichológiai közösség figyelmét az óvodások társaikkal való kommunikációjára, mint a gyermek pszichológiai fejlődésének fontos tényére, hozzájárulva az egocentrizmus jelenségének lerombolásához. A kommunikáció a gyermek társadalmi életének fontos eleme, és a felnövekedési folyamatban elért sikerétől függ, hogy milyen mértékben sajátítja el a kommunikáció módjait.

S.L. szerint Rubinstein „...az ember életének első feltétele egy másik személy... Az ember „szíve” mind a többi emberhez fűződő kapcsolatából szőtt; az ember lelki, belső életének fő tartalma kapcsolódik hozzá. A másikhoz való viszonyulás az egyén lelki és erkölcsi formálódásának központja, és nagymértékben meghatározza az ember erkölcsi értékét.

A kommunikációs probléma kidolgozásának koncepcionális alapjai a következők munkáihoz kapcsolódnak: V.M. Bekhtereva, L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates és más pszichológusok, akik a kommunikációt az ember mentális fejlődésének, szocializációjának és individualizációjának, valamint a személyiség kialakulásának fontos feltételének tartották.

Vizsgálatunk tárgya az óvodások kommunikációja.

A kutatás tárgya a középső óvodás korú gyermekek és társaik közötti kommunikáció fejlődésének folyamata.

Munkánk célja a középső óvodás korú gyermekek társaikkal való kommunikációjának sajátosságainak tanulmányozása.

Vizsgálatunk hipotézise az, hogy a középső óvodás korú gyermekekben kialakult a szituációs üzleti kommunikáció.

Kutatási célok:

Az óvodáskorú gyermekek interperszonális kapcsolatok fejlődésének problémájával kapcsolatos kutatások elemzése.

Tanulmányozni a gyermekek és a társak közötti kommunikáció fejlődésének jellemzőit.

Feltárni a középiskolás korú gyermekek társaikkal való interperszonális kapcsolatainak fejlettségi szintjét.

A kitűzött célok és célkitűzések eléréséhez a következő tudományos kutatási módszereket választottuk:

Elméleti - tudományos irodalom elemzése, szintézis;

Empirikus - megfigyelés, diagnózis, összehasonlítás.

A vizsgálatot a volgográdi MOU d / s No. 60 középső csoportja alapján végezték, amelyben 24 4-5 éves gyermek vett részt.

1. fejezet.A kortárscsoportban élő gyermekek interperszonális kapcsolatainak fejlesztésének problémájának elméleti vonatkozásai

1.1 Az óvodáskorú gyermekek kommunikációfejlődésének problémájával kapcsolatos pszichológiai kutatások elemzése

A kommunikáció az emberek interakciója, amelynek célja az erőfeszítések összehangolása és egyesítése a közös eredmény elérése érdekében.

A kommunikáció az emberi szocializáció egyik legfontosabb eszköze, létezésének módja, az alapvető szükségletek kielégítése és szabályozása, az emberi interakció fő csatornája.

A kommunikáció nem pusztán interakció: a résztvevők között zajlik, akik mindegyike egyformán tevékenységhordozó, és felvállalja azt partnereiben.

A kommunikáció az emberek (interperszonális kommunikáció) és csoportok (csoportközi kommunikáció) közötti kapcsolatok létrehozásának és fejlesztésének összetett, sokrétű folyamata, amelyet a közös tevékenységek szükségletei generálnak, és legalább három különböző folyamatot foglal magában:

A) kommunikáció (információcsere);

B) interakció (cselekvések cseréje);

C) szociális percepció (partner észlelése és megértése).

Tekintsük a hazai és külföldi pszichológia tudósai által az óvodások kommunikációjával kapcsolatos megközelítések történetét. Tehát J. Piaget a 30-as években. A múlt században felhívta a gyermekpszichológusok figyelmét a kortársra, mint a gyermek szociális és mentális fejlődésének fontos tényezőjére és szükséges feltételére, amely hozzájárul az egocentrizmus lerombolásához. Azzal érvelt, hogy ha más nézőponttal találkozunk, a valódi logika és erkölcs helyettesítheti a minden gyermekben rejlő egocentrizmust mind a többi emberrel kapcsolatban, mind a gondolkodásban. Ennek a rendelkezésnek azonban nem volt nagy visszhangja, és kellő figyelem nélkül maradt.

A probléma iránti érdeklődés a külföldi pszichológiában a 60-as és 70-es évek végén jelentkezett, amikor kísérletileg stabil kapcsolatokat állapítottak meg a kortársakkal való kommunikáció gyermekkori tapasztalatai és néhány fontos személyes és kognitív jellemző között a felnőtt és serdülő életében. Jelenleg a legtöbb pszichológus elismeri a kortárs jelentőségét a gyermek mentális fejlődésében. A kortárssal való kommunikáció jelentősége a gyermek életében túllépett az egocentrizmus határain, és fejlődésének legkülönfélébb területeire terjedt ki. Jelentősége különösen nagy a gyermeki személyiség alapjainak kialakításában, kommunikációs fejlődésében. B. Spock tehát hangsúlyozta, hogy a gyerek csak a többi gyerekkel való kommunikáció során tanul meg másokkal kijönni, és egyben megvédeni a jogait.

Sok szerző rámutatott a kortársak vezető szerepére a gyermek szociális fejlődésében, miközben rávilágított a másokkal való kommunikáció különböző aspektusaira. J. Mead szerint a szociális készségek a szerepjátékban való szerepvállalás képességén keresztül fejlődnek. Sh. Lewis és A.I. Rosenblum előtérbe helyezte azokat az agresszív és védekező készségeket, amelyeket a kortárs kommunikáció során alakítanak ki és gyakorolnak; L. Lee úgy vélte, hogy a társak mindenekelőtt az interperszonális megértésre tanítanak, arra ösztönözve őket, hogy viselkedésüket mások stratégiáihoz igazítsák. L. Ross és más tudósok munkáikban a kommunikációt cselekvésként határozták meg, és a következő kritériumokat határozták meg a kommunikációs aktushoz:

Tájékozódás egy kortárshoz annak érdekében, hogy bevonja őt a kommunikáció folyamatába;

Potenciális képesség arra, hogy információt kapjon a társak céljairól;

A kommunikatív cselekvéseknek hozzáférhetőnek kell lenniük a társpartnerek számára, és képesnek kell lenniük arra, hogy kiváltsák beleegyezését és a cél elérését.

A hazai tudományban az utóbbi évtizedekben a kommunikáció problémáját a munka és a tudás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusának tekintik. L.S. beszélt erről a három vezető tevékenységtípusról is. Vigotszkij a múlt század 30-as éveiben, de nem általánosságban vette figyelembe a kommunikációt, hanem csak annak konkrét oldalát - a játékot. B.G. Ananiev viszont jelentősen kibővítette az ilyen típusú tevékenység gondolatát, és az emberek közötti kommunikációként határozta meg.

M.I. Lisina átfogó tanulmányokat is végzett az óvodások kommunikációjáról, speciális tevékenységtípusként határozva meg azt. A kommunikációt „… két vagy több ember interakciójának tekintette, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és egyesítése a kapcsolatok kiépítése és a közös eredmény elérése érdekében. Így a kommunikációt, mint minden tevékenységet, speciális indítékok és igények motiválják, és különleges eredménnyel zárul. Ezért a kommunikációs tevékenység következő szerkezeti összetevői különböztethetők meg:

1) a kommunikáció alanya egy másik személy;

2) a kommunikáció iránti igény abban áll, hogy más embereket megismerni, és rajtuk keresztül és segítségükkel önismeretre vágyik;

3) kommunikációs motívumok - amelyek érdekében a kommunikációt vállalják;

4) a kommunikációs tevékenység egysége - kommunikációs tevékenység, egy másik személynek címzett és rá irányuló cselekmény;

5) a kommunikáció feladatai - az a cél, amelynek elérésére adott feltételek mellett a kommunikáció különféle akciói irányulnak;

6) kommunikációs eszközök - ezek olyan műveletek, amelyek segítségével kommunikációs műveleteket hajtanak végre;

7) kommunikációs termékek - anyagi és spirituális természetű képződmények, amelyek a kommunikáció során jönnek létre.

A gyermek kommunikációs szükségletének és képességének kialakulásának folyamatát vizsgáló tanulmányaiban M.I. Lisina, A.V. A zaporozsait kiemelték:

A kommunikáció négy fő formája a közvetlen-érzelmi kommunikáció felnőttel (életének első 6 hónapjában), az üzleti kommunikáció, a gyermek gyakorlati együttműködési vágyának kifejezése a felnőtttel konkrét helyzetekben, a beszéd elsajátításával és kibontakozásával kapcsolatos kommunikációs forma. kognitív motívumok alapján (a "miért" időszak), a személyes motívumok túlsúlyához kapcsolódó kommunikációs forma, vagyis a másik és önmaga értékelésének igénye. A kommunikáció terméke a gyermek magáról alkotott képének kialakítása, a külvilággal való kapcsolatok kialakítása.

Így a kommunikáció az első típusú tevékenység, amelyet az ember az ontogenezisben sajátít el. Ahogy A.N. Leontiev szerint a kommunikáció a közös tevékenység formájában, a verbális vagy mentális kommunikáció formájában szükséges és sajátos feltétele az ember fejlődésének a társadalomban.

1.2 A gyermekek és kortársak közötti kommunikáció fejlődésének jellemzői

E.O. Smirnova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya és munkatársai Kutatásaik alapján tekintsük az óvodások kommunikációját kortársakkal az ontogenezisben.

Az első életév végén a babák már érdeklődnek egy kortárs iránt. Szívesebben néznek emberekről készült képeket, főleg gyerekeket. A gyerekek érdekes tanulmányi tárgyként figyelnek társaikra, amellyel kapcsolatban:

Nyomja meg a másikat;

Ülj rá;

húzza meg a haját;

A játékkal végzett műveletek átadása társaknak.

A kortárs a gyermek számára érdekes játékként, önmaga egyfajta hasonlatosságaként hat.

1,5 éves korig a gyerekeknek van egy kommunikációs formája a „közelben játszó” társaikkal: 1) A gyerekek nyugodtan végezhetik a saját dolgukat (saját játékukat), például játszhatnak ugyanabban a homokozóban, időnként egymásra néznek. Ugyanakkor általában megnézik egy kortárs kezét, figyelik, hogyan játszik.

2) Egy kortárs jelenléte a közelben aktiválja a gyermeket.

3) A társak cserélhetnek játékokat, de szívesen vesznek idegent, és alig adják a sajátjukat.

2 évre:

1) A kortárs iránti érdeklődés kifejezett. Egy kortárs láttán a baba ugrál, sikoltozik, visít, és az ilyen "kényeztetés" univerzális.

2) Bár a gyerekek nagyobb örömet szereznek a közös játékban, egy játék, amely megjelenik a látókörben, vagy egy felbukkanó felnőtt elvonja a gyerekek figyelmét egymástól.

2-4 éves korban kialakul egy érzelmi és gyakorlati kommunikációs forma a gyerekek és a kortársak között. A fiatalabb óvodáskorban a kommunikációs igény tartalma abban a formában őrződik meg, ahogyan az a kora gyermekkor végére kialakult: a gyermek cinkosságot vár társától szórakozásában, önkifejezésre vágyik. Szükséges és elegendő számára, hogy egy kortárs csatlakozzon csínytevéseihez, és vele együtt vagy felváltva támogassa és fokozza az általános szórakozást. Az ilyen kommunikáció minden résztvevője elsősorban arra törekszik, hogy felhívja magára a figyelmet, és érzelmi választ kapjon partnerétől. Egy kortársban a gyerekek csak az önmagukhoz való hozzáállást észlelik, és általában nem veszik észre őt (cselekedeteit, vágyait, hangulatát). Az érzelmi-gyakorlati kommunikáció rendkívül helyzetfüggő - mind tartalmában, mind a megvalósítás eszközeiben. Ez teljes mértékben az interakció konkrét helyzetétől és a partner gyakorlati cselekedeteitől függ. Jellemző, hogy egy vonzó tárgy szituációba kerülése tönkreteheti a gyerekek interakcióját: társairól a tárgyra irányítják figyelmüket, vagy veszekednek érte. Ebben a szakaszban a gyermekek kommunikációja még nem kapcsolódik objektív cselekedeteikhez, és elkülönül tőlük. A gyermekek kommunikációjának fő eszköze a mozgás vagy az expresszív-utánzó mozgás. 3 év elteltével a gyerekek kommunikációját egyre inkább a beszéd közvetíti, azonban a beszéd még mindig rendkívül szituatív, és csak szemkontaktus és kifejező mozdulatok esetén lehet kommunikációs eszköz.

A szituációs-üzleti kommunikációs forma 4 éves kor körül alakul ki, és 6 éves korig a legjellemzőbb. 4 év elteltével a gyermekeknél (különösen az óvodába járóknál) egy kortárs vonzerejében elkezdi megelőzni a felnőttet, és egyre nagyobb helyet foglal el életükben. Ebben az időben a szerepjáték kollektívá válik - a gyerekek együtt kezdenek játszani, és nem egyedül. A másokkal való kommunikáció egy szerepjátékban mintegy két szinten bontakozik ki: a szerepjátékos kapcsolatok szintjén (azaz a szerepek nevében: orvos - beteg, eladó - vevő, anya - lánya stb.). ) és a valódiak szintjén, azaz . az eljátszott cselekményen kívül létező (a gyerekek szerepeket osztanak el, megállapodnak a játék feltételeiben, értékelik és irányítják mások cselekedeteit stb.). Így az üzleti együttműködés válik a gyermekek kommunikációjának fő tartalmává az óvodás kor közepén. Az együttműködést meg kell különböztetni a bűnrészességtől. Az érzelmi és gyakorlati kommunikáció során a gyerekek egymás mellett, de nem együtt tevékenykedtek, fontos volt számukra társaik figyelme, cinkossága. A szituációs üzleti kommunikációban az óvodások egy közös üggyel vannak elfoglalva, a közös eredmény érdekében össze kell hangolniuk cselekvéseiket, figyelembe kell venniük partnerük aktivitását. Az együttműködés szükségessége mellett ebben a szakaszban egyértelműen kiemelésre kerül a társak elismerésének és tiszteletének szükségessége. A gyermek igyekszik felhívni mások figyelmét. Érzékenyen megragadja nézeteikben és arckifejezésükben az önmagához való hozzáállás jeleit, haragot mutat a partnerek figyelmetlenségére vagy szemrehányására. A gyerekek 4-5 éves korukban gyakran kérdeznek bajtársaik sikereiről, demonstrálják előnyeiket, hibáikat, kudarcaikat próbálják elrejteni társaik elől. A gyerekek kommunikációjában ebben a korban megjelenik a versengő, versengő kezdet. A kommunikációs eszközök között kezd túlsúlyba kerülni a beszéd, de beszédük továbbra is helyzetfüggő. Ha a felnőttekkel való kommunikáció terén ebben az életkorban már kialakulnak szituáción kívüli kapcsolatok, akkor a társakkal való kommunikáció túlnyomórészt szituációs marad: a gyerekek elsősorban az aktuális helyzetben bemutatott tárgyakról, cselekvésekről vagy benyomásokról lépnek kapcsolatba.

6-7 éves korban kialakul egy szituáción kívüli-üzleti kommunikációs forma: jelentősen megnő a szituáción kívüli kapcsolatok száma. A társaknak szóló beszéd körülbelül fele szituáción kívüli karaktert kap. A gyerekek elmondják egy barátjuknak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik mások tulajdonságait és cselekedeteit. Ebben a korban a „tiszta kommunikáció” válik lehetővé, nem tárgyak és a velük való cselekvések közvetítik. A gyerekek elég hosszú ideig tudnak beszélni anélkül, hogy bármilyen gyakorlati tevékenységet végeznének. A versengő, versengő kezdet a gyerekek kommunikációjában megmarad. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kifejlesztik azt a képességet, hogy a partnerben ne csak szituációs megnyilvánulásait lássák, hanem létezésének néhány szituáción kívüli, pszichológiai vonatkozását is - vágyakat, preferenciákat, hangulatokat. Az óvodások nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: mit szeretne csinálni, mit szeret, hol volt, mit látott stb. Az óvodás kor végére stabil szelektív kötődés alakul ki a gyerekek között, a megjelennek a barátság első hajtásai. Az óvodások kis csoportokban (egyenként 2-3 fő) "gyűlnek" össze, és egyértelműen előnyben részesítik barátaikat.

Vegye figyelembe az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció jellemzőit, azonosítva a felnőttekkel való kommunikációtól való különbségeket. Az óvodások kommunikációjának első és legfontosabb jellemzője a kommunikatív cselekvések sokfélesége és rendkívül széles köre. A kortárssal folytatott kommunikáció során számos olyan cselekvés és felhívás figyelhető meg, amelyek gyakorlatilag soha nem találhatók meg a felnőttekkel folytatott kommunikációban. A kortárssal kommunikálva a gyermek vitatkozik vele, rákényszeríti az akaratát, nyugtat, követel, parancsol, megtéveszt, sajnálkozik stb. A kortárssal való kommunikáció során az olyan viselkedésformák, mint a színlelés, a színlelés vágya, a sértett kifejezés, Szándékosan nem válaszol egy partnernek először megjelenik, kacérkodás, fantáziálás stb. A gyerekek kapcsolatainak ilyen széles körét a kortárs kommunikáció gazdag funkcionális összetétele, a kommunikációs feladatok sokfélesége határozza meg. Ha a felnőtt az óvodás kor végéig elsősorban az értékelés, az új információk és a cselekvési minták forrása marad, akkor a kortárssal kapcsolatban már 3-4 éves kortól a gyermek sokkal szélesebb körű kommunikációs feladatokat old meg. : itt mind a partner cselekedeteinek menedzselése és azok teljesítményének kontrollja, mind a konkrét viselkedési aktusok értékelése, mind a közös játék, mind a saját modellek rákényszerítése, mind az önmagunkkal való folyamatos összehasonlítás. A kommunikációs feladatok ilyen sokfélesége a kommunikációs cselekvések széles skálájának kidolgozását teszi szükségessé.

A második különbség a kortárs kommunikáció és a felnőttekkel való kommunikáció között annak rendkívül élénk érzelmi gazdagságában rejlik. A társak kommunikációjában átlagosan 9-10-szer több a sokféle érzelmi állapotot kifejező expresszív-utánzó megnyilvánulás - az erőszakos felháborodástól az erőszakos örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a verekedésig. A kortársaknak szóló cselekvéseket sokkal nagyobb affektív orientáció jellemzi. Átlagosan az óvodások háromszor nagyobb valószínűséggel helyeselnek egy kortársat, és kilencszer nagyobb valószínűséggel lépnek konfliktusba vele, mint amikor egy felnőttel érintkeznek. Az óvodások kapcsolatainak ilyen erős érzelmi gazdagsága nyilvánvalóan annak tudható be, hogy 4 éves kortól a kortárs preferáltabb és vonzóbb kommunikációs partnerré válik. A kommunikáció jelentősége, amely kifejezi a kommunikációs igény intenzitását és a partner iránti aspiráció mértékét, sokkal nagyobb a kortárssal való interakció szférájában, mint egy felnőttel.

A gyermekek kapcsolattartásának harmadik sajátossága a nem szabványos és szabályozatlan természet. Ha a felnőttekkel való kommunikáció során a legkisebb gyerekek is betartanak bizonyos viselkedési formákat, akkor a társaikkal való interakció során az óvodások a legváratlanabb és legeredetibb cselekvéseket és mozdulatokat alkalmazzák, amelyeket különleges lazaság, nem normatívság, mindenféle minta hiánya jellemez: a gyerekek ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, grimaszolnak, utánozzák egymást, új szavakat és meséket találnak ki, stb. Az óvodások ilyen szabadsága, szabályozatlan kommunikációja azt sugallja, hogy a kortárs társadalom segíti a gyermeket az eredetiség és az eredetiség kimutatásában. Ha egy felnőtt kulturálisan normalizált viselkedési mintákat hordoz a gyermek számára, akkor a kortárs megteremti a feltételeket a gyermek egyéni, nem szabványosított, szabad megnyilvánulásához.

A társak közötti kommunikáció másik jellegzetessége a kezdeményező cselekvések túlsúlya a kölcsönösséggel szemben. Ez különösen a párbeszéd folytatásának, fejlesztésének lehetetlenségében mutatkozik meg, amely a partner kölcsönös aktivitásának hiánya miatt szétesik. Egy gyerek számára sokkal fontosabb a saját cselekedete, nyilatkozata, a legtöbb esetben a kortárs kezdeményezését nem támogatja. A gyerekek körülbelül kétszer olyan gyakran fogadják el és támogatják egy felnőtt kezdeményezését. A partner befolyása iránti érzékenység lényegesen kisebb a kortárssal való kommunikáció terén, mint egy felnőttnél. A kommunikációs cselekvések ilyen következetlensége gyakran okoz konfliktusokat, tiltakozásokat és haragot.

A tanulmány elméleti részében azt tapasztaltuk, hogy az elmúlt évtizedekben a gyerekek kortársakkal való kommunikációjának pszichológiai problémái felkeltették a kutatók figyelmét. A fő kérdés, amellyel a különböző országok tudósai foglalkoznak, a társaikkal való kommunikáció szerepe a gyermek életében és szellemi fejlődésében. A kommunikációs probléma kidolgozásának fogalmi alapjai L.S. munkáihoz kapcsolódnak. Vigotszkij, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spock, J. Piaget és más hazai és külföldi pszichológusok, akik a kommunikációt a gyermek mentális fejlődésének, szocializációjának és individualizációjának, valamint a személyiség formálódásának fontos feltételének tekintették.

Munkánk során ragaszkodunk az M.I. koncepciójához. Lisina, ő adja a kommunikáció fogalmának következő meghatározását - ez két vagy több ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében. A kommunikáció nem pusztán cselekvés, hanem interakció: olyan résztvevők között zajlik, akik egyformán tevékenységhordozók és azt partnereikben is felvállalják.

Minél korábban kezd el egy gyermek kommunikálni más gyerekekkel, ez annál jobban befolyásolja fejlődését és a társadalomhoz való alkalmazkodási képességét. Az, hogy a baba nem tud kapcsolatot létesíteni társaival, sokkal nehezebbé teszi az új társadalmi körülményekhez való hozzászokást. Amikor a gyermek megtanulja kijönni a társaival gyermekkorában, kapcsolatot tart fenn a rokonokkal a családban, az ismerősökkel, a munkahelyi kollégákkal. Egy felnőttnek segítenie kell a gyerekeket az egymással való kapcsolatteremtésben. A megfelelően szervezett kommunikáció benyomásokkal gazdagítja a gyerekeket, megtanítja őket együtt érezni, örülni, dühös lenni, segít leküzdeni a félénkséget, hozzájárul a személyiség kialakulásához, képet alkot egy másik személyről - egy társról és önmagáról.

Így egy személy személyként való formálása csak más emberekkel való interakcióban lehetséges, ahol a társadalmi és egyéni tendenciák fejlesztése párhuzamosan történik. Megjegyzendő, hogy ebben a fejlesztésben a gyerekek egymás közötti kommunikációjára helyezik a hangsúlyt.

2. fejezetGyerekek kortársakkal való interperszonális kapcsolatainak empirikus vizsgálata

2.1 Az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának tanulmányozási módszerei

Az elméleti anyagot összefoglalva munkahipotézisként azt feltételeztük, hogy a középiskolás korú gyermekeknél a kortárssal való kommunikáció szituációs jellegű. A javasolt feltevés tesztelése érdekében kutatómunkát végeztünk.

A tanulmány célja: a kortársakkal való kommunikáció sajátosságainak tanulmányozása középiskolás korú gyermekeknél.

A célnak megfelelően a vizsgálat céljait meghatároztuk:

1. Válassza ki azokat a módszereket, amelyek célja a kortársakkal való kommunikáció diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél.

2. A gyermekek diagnosztikus vizsgálatának megszervezése a kiválasztott módszerek szerint.

3. Hasonlítsa össze a vizsgálat eredményeként kapott adatokat!

4. Foglalja össze az eredményeket, vonjon le következtetéseket.

Kísérleti munkánk első szakaszát a leghatékonyabb módszerek és technikák, diagnosztikai technikák kiválasztásának szenteljük, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása. A legoptimálisabb, életkoruknak megfelelő kutatási módszerek és hatékony módszerek keresése érdekében, amelyek célja a társakkal való kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása, különböző szerzők (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) gyermekpszichológiai gyakorlati irodalom tanulmányozása felé fordultunk. . Így a felsorolt munkák elemzése után a módszerek kiválasztásához közelítettünk:

1. "A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnózisa" Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (lásd az 1. számú mellékletet);

2. Diagnosztikai technika E.E. Kravcova „Labirintus” (lásd a 3. számú mellékletet).

Gyermekek és kortársak közötti kommunikáció fejlődésének diagnosztikája (1. melléklet) Kidolgozta: Orlova I.A. és Kholmogorova V.M., ez a technika magában foglalja a megfigyelés folyamatában a gyermek kortársával szembeni egyéni cselekedeteinek rögzítését (a gyermek érdeklődése a kortárs iránt, érzékenysége a hatásokra, a gyermek kommunikációs kezdeményezése, proszociális cselekvések, empátia és kommunikációs eszközök). .

Cél: az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikációs készsége kialakulásának szintjének azonosítása.

A gyermekek társakkal való kommunikációjának mutatói a kommunikáció olyan paraméterei, mint:

Érdeklődés a kortárs iránt (figyel-e a gyermek egy kortársra, megvizsgálja, megismerkedik-e a megjelenésével (közelebb jön-e egy kortárshoz, megvizsgálja a ruháját, arcát, alakját).

Kezdeményezés (a gyermek vágya, hogy felhívja a társa figyelmét a tetteire, a szemébe néz, megszólított mosolyog, képességeinek bemutatása, közös cselekvésekben való részvétel).

Érzékenység (aktivitás) - a gyermek vágya a kortárssal való interakcióra, a gyermek közös cselekvési vágya, a kortárs befolyásokra való reagálás és az azokra való reagálás képessége, a kortárs cselekedeteinek megfigyelése, a hozzájuk való alkalmazkodás vágya , egy kortárs cselekedeteit utánozva.

Kommunikációs eszközök (olyan cselekvések, amelyek révén a gyermek igyekszik felhívni a kortárs figyelmét, bevonja őt közös cselekvésekbe és

részt vesz bennük). Ennek a paraméternek a mutatói a következők:

Expresszív-utánzó eszközök (a gyermekek cselekedeteinek érzelmi színezése, a társak lazasága);

aktív beszéd.

Módszertan E.E. A Kravtsova Labirintus célja a gyermek kortárssal való kommunikációjának általános jellemzőinek azonosítása és típusának meghatározása (lásd a 3. mellékletet).

2.2 Az interperszonális kapcsolatok fejlettségi szintjének diagnosztizálásaii óvodások társaikkal

A megállapítási kísérlet lebonyolításának módszereinek kiválasztásával kapcsolatos munka befejezése után a kiválasztott módszerek alkalmazásával megkezdtük a második szakasz feladatainak tényleges megvalósítását.

A társaikkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztizálását a Volgográdi d / s 60. számú MOU alapján végeztük. Természetes körülmények között figyeltük meg a gyerekeket, az alábbi kommunikációs szituációk felhasználásával: „Közvetlen kommunikáció”; „Kommunikáció felnőtt részvételével”; "Közös tevékenység tárgyakkal". A kommunikációs paraméterek rögzítésére szolgáló protokollban (lásd 2. melléklet) a társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének paramétereit értékelő skála segítségével a kommunikációs helyzettől függően rögzítették egyik vagy másik paraméter alakulását - a megfelelő pontszámot bekarikázták (lásd uo. .). Ilyen például Sophia K. (4 éves) társakkal való kommunikációja paramétereinek regisztrálása. A lány különféle kommunikációs helyzetekben történő megfigyelése során a következőket figyelték meg: K. Szofya nem mutat nagy érdeklődést kortársa tevékenysége iránt; bizonytalanul viselkedik társaival szemben; a hozzájuk intézett kezdeményezési felhívások nem kitartóak (néha reagál egy felnőtt javaslatára, hogy csináljon valamit egy kortársával (házat építsen, játékot cseréljen), de az ajánlat, hogy játékot adjon egy kortársnak, tiltakozást vált ki, csak néha néz a szemébe. kortárs, alkalmanként kifejezi érzelmi állapotát (mosolyog, dühös), a lány arckifejezése többnyire nyugodt, nem fertőzik meg társai érzelmei, a gyermek aktív beszéde külön mondatokból áll: „Én ezt nem teszem!”, "Add vissza! A babám!" Ez a jellemző lehetővé teszi, hogy meghatározzuk Sophia és Sophia kommunikációjának fejlettségi szintjét. Ami a Sophia G. társaival folytatott kommunikáció felfedezett paramétereit illeti, azokat a következő sorrendben értékeltük ki, általánosságban mindenki számára. megfigyelt kommunikációs helyzetek:

Kamat - 1 pont;

Kezdeményezés - 2 pont;

Érzékenység - 2 pont;

Proszociális akciók -1 pont;

Kommunikációs eszközök: expresszív-utánzó - 1 pont;

aktív beszéd - 4 pont.

Tehát a kapott eredmények alapján meg lehet jegyezni, hogy Sophia átlagosan fejlett a társaival való kommunikációban.

Ugyanígy minden diagnosztizált gyermeknél regisztráltuk és értékeltük a társakkal való kommunikáció paramétereit. Mutassuk be az eredményeket az 1. táblázatban.

1. táblázat - Az óvodáskorú gyermekek társaival való kommunikáció fejlettségi szintjei (pontokban)

	A gyermek neve, vezetékneve, életkora.	A társakkal való kommunikáció fejlettségi szintjei
	Arabadji Dasha (4,5 g)
	Barakov Denis (4 év 7 hónap)
	Vorobjov Andrej (4 év 10 hónap)
	Evsikova Valeria (5 éves)
	Ivanov Egor (4 év, 8 hónap)
	Kazakova Darina (4 év 11 m)
	Dmitrij Kotljarov (4 év 5 hónap)
	Krasznov Szergej (5 éves)
	Kuznetsova Sofia (4 éves)
	Lisina Polina (4 év 5 hónap)
	Lisitsin Maxim (4,5 g)
	Mezheritsky Roman (4 év 10 hónap)
	Melnikova Valeria (4 év, 10 hónap)
	Nikiforov Egor (4 év 7 hónap)
	Neupokoeva Angelina (4 éves, 8 éves)
	Popov Artyom (4 éves, 9 éves)
	Rodionova Sofia (4 év 11 hónap)
	Szadcsikov Artyom (4 év 9 hónap)
	Serova Veronika (4 éves, 5 éves)
	Fetisov Arseniy (5 éves)
	Shaimardanova Lada (4 év, 9 m)
	Shishkan Nikita (4 éves, 8 éves)
	Shchurkina Masha (4 év 10 hónap)

Általánosságban elmondható, hogy a csoportban a következő helyzet figyelhető meg az óvodáskorú gyermekek egymás közötti kommunikációjának fejlesztésében:

A gyerekek 22%-a alacsony szintű kommunikációval rendelkezik;

a gyerekek 65%-a átlagos szinttel rendelkezik;

13%-uk magas szintű kommunikációval rendelkezik.

A pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeit a közös jellemzők azonosítására, valamint a gyermek társaikkal való kommunikációjának és együttműködésének lehetséges típusainak megállapítására (E.E. Kravtsova "Labirintus" módszere szerint) a 2. táblázat mutatja be.

2. táblázat - Összefoglaló eredmények a "Labyrinth" módszer szerint

A kommunikáció típusa

A diagnosztikus vizsgálat eredményei szerint az óvodások 39%-os csoportja különíthető el, akiknél a 4. típusú kommunikáció - kooperatív-versenyző - érvényesül. Ezt a típust a gyerekeknél a tevékenységük kontextusát meghatározó feladat elfogadása és megtartása jellemzi, ugyanakkor érdemes megjegyezni, hogy a gyerekek a játék során végig stabil versengő kapcsolatokat alakítanak ki és tartanak fenn partnerrel. A résztvevők szorosan figyelemmel kísérik a partner cselekedeteit, összefüggésbe hozzák cselekedeteiket velük, megtervezik azok sorrendjét és előre látják az eredményeket. A felnőttek tippjeit megfelelően értelmezik, mint útmutatást a probléma megoldásához.

Az óvodások 30%-ánál az 5. típusú kommunikáció érvényesül. Az ilyen típusú kommunikációval rendelkező gyerekek valódi együttműködésre és partnerségre képesek egy közös feladat helyzetében. Már nincs versengő kapcsolatuk. Egymást ösztönzik, együtt éreznek egy partner sikerével. A felnőtt felszólítását megfelelően elfogadják, de használata is helyzetfüggő. A társakkal való kommunikáció ilyen jellegű fejlesztésére kijelölt gyerekek aktívan együtt éreznek partnerükkel.

Van egy 13%-os óvodások csoportja is, akiknél a legmagasabb a 6. típusú kommunikáció. Az ilyen gyerekeknél az együttműködés egyenletes szintje figyelhető meg, a játékot közös, közös feladatként kezelik, amely mindkét fél előtt áll. Azonnal, anélkül, hogy hozzányúlnának a gépekhez, közös megoldást kezdenek keresni. Ezek az alanyok "stratégiát" terveznek a gépek számára, általános cselekvési tervet készítenek saját és partnerük számára.

Az óvodások 9%-ánál a 3. típusú kommunikáció érvényesül. Az ilyen típusú képviselők esetében először fordul elő valódi interakció, de ez szituációs és impulzív-közvetlen jellegű - minden konkrét helyzetben és minden írógéppel kapcsolatban a gyerekek megpróbálják megegyezni és összehangolni cselekvéseiket. A felnőtt tippje elfogadható, de csak erre a helyzetre használható. Ezek a gyerekek meglehetősen aktívan kommunikálnak egymással.

És az óvodások 9%-a rendelkezik 2-es típusú kommunikációval. Elfogadják a feladatot, de nem tudják megtartani az egész játék során. Ezeknek a gyerekeknek mozgásmerevsége, feszességük, önbizalomhiányuk van.

Tehát egy diagnosztikus vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy a középső óvodás korú gyermekeket a következő kommunikációs jellemzők jellemzik: érdeklődés a kortárs iránt, a gyermek vágya, hogy felhívja a kortárs figyelmét tetteire, a gyermek cselekvési vágya. együtt, a kortárs cselekedeteinek utánzása, a vágy, hogy aztán együtt csináljunk valamit, az udvariasság és a nagylelkűség hiánya.

Építsen ki pozitív kapcsolatot társaival azáltal, hogy saját viselkedésén keresztül tanúsítja tiszteletét minden gyermek iránt.

Hívja fel a gyerekek figyelmét egymás érzelmi állapotára, ösztönözze a rokonszenv megnyilvánulását, az empátiát egy másik gyermek iránt.

Szervezzen közös játékokat, tanulja meg összehangolni cselekedeteit, figyelembe véve a többi gyermek vágyait.

Segítse a gyerekeket a konfliktusok békés megoldásában azáltal, hogy megmutatja nekik egymás erősségeit, bevezeti a váltakozás elvét, és átirányítja a figyelmet a produktív interakciós formákra (új játék, könyvolvasás, séta stb.).

Ne hasonlítsa össze a gyermeket egy kortársával, amikor készségeit, képességeit, eredményeit értékeli, ezzel lekicsinyelve, sőt megalázva méltóságát vagy a kortárs méltóságát. A gyermek eredményeit csak az előző szakaszban elért eredményeivel hasonlíthatja össze, megmutatva, hogyan haladt előre, mit tud már, mit kell még tanulnia, kilátásba helyezve a pozitív fejlődést és erősítve magáról, mint fejlődő személyiségről alkotott képét.

Hangsúlyozni kell a gyermekek közötti egyéni különbségeket. A másoktól való különbözőség megértése, a különbséghez való jog, valamint a másik személy hasonló jogainak elismerése fontos aspektusa a társadalmi „én” kialakulásának, amely már kisgyermekkorban elkezdődik.

A gyermekek közötti kommunikáció és a köztük lévő baráti kapcsolatok megszervezése az egyik legnehezebb és legfontosabb feladat, amellyel az óvodás gyermekek csoportjának tanára szembesül.

A középső óvodás korú gyermekek és társaikkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjét vizsgáló diagnosztikai vizsgálatok azt mutatták, hogy a legtöbb gyermek – bár nem minden helyzetben – kezdeményez. Bár a gyerekek kortársaikhoz intézett kezdeményezési felhívásai még nem kitartóak, mégis, még ha alkalmanként megegyeznek is, hogy játsszunk egymással, reagálnak a közös cselekvésre; a gyerekek epizodikusan kifejezik érzelmi állapotukat (mosolyognak, dühösek), gesztusokat és ismerős szavakat, kifejezéseket használnak társaikra válaszul - mindez viszont azt jelzi, hogy a gyerekekben kialakul az egymással való kommunikáció iránti igény, kialakulnak az előfeltételek a további fejlődéshez. interakció .

A gyermekek és kortársak közötti kommunikáció fejlettségi szintjének vizsgálata során azt tapasztaltuk, hogy ebben a csoportban az óvodások egymás közötti kommunikációja átlagos szintű. Ez jó eredmény ebben az életkorban, de továbbra is szisztematikus munkát kell végezni a gyerekek és a kortársak közötti kommunikáció szintjének növelése érdekében.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyerekek egymással való interakciójának középpontjában egy felnőtt áll. Ő az, aki segít a gyermeknek abban, hogy kiválasszon egy kortársat, és egyenrangúan kommunikáljon vele, ezért ajánlásokat dolgoztunk ki a tanárok és a szülők számára, hogy optimális feltételeket teremtsenek a gyermekek társaikkal folytatott kommunikációjának sikeres fejlesztéséhez. Javasoltuk, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozói és a gyermekek szülei pozitív attitűdöt alakítsanak ki a gyermekekben társaikkal szemben, szervezzenek közös játékokat a gyermekek számára, hogy megtanítsák cselekvéseik összehangolására, a felmerülő konfliktusok békés megoldására.

Az óvodáskorú gyermekek kortársaival való kommunikáció sikeres fejlesztését biztosító feltételek alkalmazásának szisztematikus megközelítése (lásd a szülőknek és az óvodai nevelési intézmények tanárainak szóló ajánlásokat) pozitív hatással lehet a gyermekek közötti interakció különféle formáinak további fejlődésére.

Következtetés

Összefoglalva tehát az egész munkát, szeretném megjegyezni, hogy a kommunikáció az emberi interakció egyik formája, amelynek köszönhetően K. Marx szerint az emberek „testileg és lelkileg is megteremtik egymást...”. Az ember egész élete másokkal való kommunikációval telik. Egy újszülöttből nem lesz férfi a szó teljes értelmében, ha az emberi kommunikáción kívül nő fel. Az ember bármely életkorban nem nélkülözheti másokkal való interakciót: az ember társas lény.

A kommunikáció fogalmát figyelembe véve megkülönböztethetjük a fő jellemzőket: céltudatosság, interakció a közös eredmény elérése érdekében. A hazai kutatók, különösen A.G., különös figyelmet fordítanak a kommunikáció tartalmának dinamikájára. Ruzskaya, M. I. Lisina, E. O. Smirnova. A kommunikáció igénye a fiatalabb óvodás kortól az idősebb korosztály felé változik, a jóindulatú figyelem és játékos együttműködés igényétől az idősebb óvodás korig, melynek nemcsak a jóindulatú figyelem, hanem a tapasztalatszerzés is szükséglete. Az óvodás gyermek kommunikációs igénye elválaszthatatlanul kapcsolódik egy adott életkorban meghatározott motívumokhoz és kommunikációs eszközökhöz. A személyiségfejlődés feltétele a valós csoportokban létező önkifejezés, önmegerősítés lehetősége.

A kutatások nézeteiben közös a következő tagadhatatlan és bizonyos mértékig alátámasztott állítás: az óvodás kor különösen felelős időszak a nevelésben, hiszen a gyermek személyiségének kezdeti kialakulásának kora. Ebben az időben a gyermek társaival való kommunikációjában meglehetősen összetett kapcsolatok keletkeznek, amelyek jelentősen befolyásolják személyiségének fejlődését.

Kísérleti munkát szerveztünk óvodás korú gyermekekkel, azzal a céllal, hogy tanulmányozzuk a kortársakkal való kommunikáció fejlődésének sajátosságait középiskolás korú gyermekeknél. A diagnosztikai módszerek elvégzésének eredményeként olyan adatok érkeztek hozzánk, amelyekből kiderül, hogy a kortárssal való kommunikáció sajátos hatással van a gyermek fejlődésére. A gyakorlatban azt tapasztaltuk, hogy a gyerekek kapcsolatai társaikkal érzelmileg élénkebben telítettek. Nincs helyük merev normáknak és szabályoknak, amelyeket be kell tartani a felnőttekkel való kommunikáció során. A kortársaikkal folytatott kommunikációban a modern gyerekek nyugodtabbak, gyakrabban mutatnak kezdeményezést és kreativitást, kölcsönhatásba lépnek különféle társulásokban és tevékenységekben. A kortárstól támogatást kapva a legkiszámíthatatlanabb játékokban és vállalkozásokban a gyermek a legteljesebben felismeri eredetiségét, gyermeki közvetlenségét, ami néha váratlan felfedezésekhez vezet önmagában és a körülötte lévő világban, és nagy örömet okoz a gyerekeknek. Az óvodás korban a többi gyermekkel való kapcsolatok kialakulását befolyásolja a tevékenység jellege és a végrehajtásához szükséges készségek rendelkezésre állása. A kortársakkal való kommunikáció során a gyerekek új, élénk benyomásokat kapnak, a közös játékokban a tevékenységigényük teljesül a legteljesebben, fejlődik érzelmi és beszédszférájuk.

Azt is meg kell jegyezni, hogy egy kortárs az, aki új lehetőségeket nyit meg a gyerekek önismeretében azáltal, hogy egyenrangú partnerrel hasonlítja össze magukat az interakcióban és a kommunikációban. A kortársakkal való kommunikáció másik lényeges jellemzője az olyan személyes tulajdonság kialakítása a gyermekekben, mint a kezdeményezőkészség (aktivitás). Itt megkövetelik a gyermektől, hogy képes legyen egyértelműen megfogalmazni szándékait, igazolni az álláspontját, megtervezni a közös tevékenységeket, ami megköveteli tőle az életkori normának megfelelő fejlődést.

A felnőtteknek ösztönözniük kell a csecsemők érzelmi kapcsolatait, optimális feltételeket kell teremteniük a gyermekek egymás közötti kommunikációjának sikeres fejlődéséhez. Célszerű közös játékokat szervezni a gyerekeknek, kommunikációs epizódokkal kombinálva, amelyek fokozatosan kialakítják a gyermekekben a közös cselekvés vágyát és képességét, majd aktív kommunikációhoz vezetnek nemcsak a társaikkal, hanem a körülöttük lévő többi emberrel is.

Bibliográfia

1. Nagy lélektani szótár / összeáll. és általános szerk. B.G. Mescserjakov, V.P. Zinchenko-SPb "Prime-Eurosign", 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. A kommunikáció pszichológiája gyermekkorban. 3. kiadás - Szentpétervár: Péter, 2008.

3. Vorobjova M.V. A társakkal szembeni pozitív attitűd nevelése.//Óvodai nevelés. - 1998. -№7. - S. 54-61.

4. Galiguzova, L.N. Hogyan segíthetünk a társakkal való kommunikáció kialakításában // Óvodai nevelés. - 2006. -№1. -111-113.o.; 118-120.

5. Galiguzova L.N., Smirnova, E.O. A kommunikáció szakaszai: egytől hét évig: óvónői könyvtár.- M .: Oktatás, 1992.

6. Goryanina V.A. Kommunikációpszichológia: tankönyv. Diákok juttatása. magasabb tankönyv létesítmények; 2. kiadás - M.: Szerk. "Akadémia" Központ, 2004.

7. Gyerekek gyakorlati pszichológiája; szerk. T. D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000.

8. Istratova O.N. Gyermekek pszichológiai tesztelése születéstől 10 éves korig: pszichológiai műhely. - Rostov n / a: Főnix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra. - Jaroszlavl, 1997.

10. Kolominsky Ya.L. A gyerekcsapat pszichológiája: személyes kapcsolatrendszer. - Minszk, 1994.

11. Leontyev A.N. Mentális fejlődés óvodás korban / / Választott. Pszichológiai munkák: 2 kötetben - M., 1983.

12. Leontyev A.N. Kommunikációpszichológia: tankönyv. Diákok juttatása. magasabb tankönyv létesítmények. - 4. kiadás - M.: Jelentés; "Akadémia" Kiadói Központ, 2007.

13. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. - M.: Pedagógia, 1986.

14. Lisina M.I. A gyermek személyiségének formálása a kommunikációban. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - Szentpétervár: Péter, 2009.

15. Mukhina V.S. Az óvodás pszichológiája. - M., 1975.

16. Interperszonális kapcsolatok születéstől hét éves korig; szerk. E.O. Smirnova - M .: In-t pract. pszichol.; Voronyezs: NPO Modek, 2000.

17. Pszichológiai szótár. 3. kiadás, add. és Rev./Aut.-Stat. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Főnix, 2004.

18. Polivanova K.N. Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció fejlesztése. - M.: Pedagógia, 1989.

19. Óvodások és kortársak közötti kommunikáció fejlesztése; szerk. A.G. Ruzskaya - M.: Pedagógia, 1989.

20. Repina T.A. A társak közötti kapcsolatok az óvodai csoportban. - M.: Pedagógia, 1978.

21. Smirnova E.O. Az óvodásokkal való kommunikáció jellemzői: tankönyv. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: Szerk. "Akadémia" Központ, 2000.

22. Spock, B. Gyermek és gondozás. - M., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Óvodapszichológiai műhelymunka: tankönyv. Diákok juttatása. magasabb és átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: Szerk. "Akadémia" Központ, 1998.

24. Elkonin D.B. Gyermekpszichológia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. - 4. kiadás, törölve. - M.: szerk. "Akadémia" Központ, 2007.

25. Yudina E. A gyermek kommunikációs fejlesztése és pedagógiai értékelése az óvodai csoportban.//Óvodai nevelés. - 1999 - 9. szám - S. 10-29.

26. Yafarova E.V. A pedagógus kommunikációs tevékenysége. Rövid tanfolyam: tankönyv. segítség a diákoknak. - Balashov, 2004.

1. számú melléklet

"A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnózisa"(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Cél: a kisgyermekek társaikkal való kommunikációs készségének kialakulási szintjének meghatározása.

A diagnosztika módszere: a kommunikáció diagnosztikája magában foglalja a gyermek kortárs iránti érdeklődésének, a hatásokra való érzékenységének, a kommunikációban való kezdeményezőkészségnek, a proszociális cselekvéseknek, az empátiának és a kommunikációs eszközöknek a regisztrálását.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének meghatározásához a következő skálákat használják a társakkal folytatott kommunikáció paramétereinek értékelésére:

Társ érdeklődése:

0 pont - a gyermek nem néz társára, nem veszi észre;

1 pont - a gyermek néha rápillant egy társára, a figyelem nem stabil, gyorsan átvált egy másik tárgyra, nem mutat érdeklődést egy kortárs tevékenysége iránt;

2 pont - a gyermek odafigyel egy kortársra, kíváncsian figyeli tetteit, de messziről, nem mer megközelíteni, csökkenteni a távolságot (passzív pozíció);

3 pont - a gyermek azonnal észrevesz egy kortársat, közeledik hozzá, elkezd gondosan vizsgálni, megérinteni, hangokkal, beszéddel kíséri tetteit, sokáig nem veszíti el érdeklődését egy kortárs iránt, nem tereli el a figyelmét.

Kezdeményezés:

0 pont - a gyermek nem fordul társához, nem igyekszik magára vonni a figyelmét;

1 pont - a gyermek nem először lép kapcsolatba, csak azután kezd kezdeményezni, hogy egy kortárs aktivitást mutatott, vagy egy felnőtt részvételével, leggyakrabban egy kortárs kezdeményezésére vár (alkalmanként a szemébe néz, nem mer) kérdezni);

2 pont - a gyermek kezdeményez, de nem mindig, bizonytalanul cselekszik, a kortárshoz intézett kezdeményező felhívások nem kitartóak, a kortárs szemébe néz, mosolyog;

3 pont - a gyermek folyamatosan kezdeményezőkészséget mutat a kommunikációban, gyakran egy kortárs szemébe néz, mosolyog rá, bemutatja képességeit, megpróbálja bevonni a társat a közös cselekvésekbe, kifejezett kitartást mutat a kommunikációban.

Érzékenység:

0 pont - a gyermek nem reagál a kortárs kezdeményezésére;

1 pont - a gyermek reagál a kortársak befolyására, de csak alkalmanként reagál rájuk, nem mutat közös cselekvési vágyat, nem alkalmazkodik a kortárs cselekedeteihez;

2 pont - a gyermek reagál a kortárs kezdeményezésére, keresi az interakciót, reagál a kortárs hatására, néha igyekszik alkalmazkodni a kortárs cselekedeteihez;

3 pont - a gyermek készségesen reagál egy kortárs minden kezdeményező cselekedetére, aktívan felveszi azokat, összehangolja cselekedeteit egy kortárs cselekedeteivel, utánozza cselekedeteit.

Proszociális akciók:

0 pont - a gyermek nem fordul társához, nem akar vele együtt fellépni, nem reagál a kortárs kéréseire, javaslataira, nem akar neki segíteni, elviszi a játékokat, szeszélyes, dühös, cselekszik nem akar megosztani;

1 pont - a gyermek nem maga mutat kezdeményezést, de időnként reagál a felnőtt javaslatára, hogy csináljon valamit egy kortársával (házat építsen, játékot cseréljen), de tiltakozást vált ki az a javaslat, hogy a játékot egy kortársnak adják át;

2 pont - a gyermek beleegyezik, hogy társaival játsszon, néha ő kezdeményez, de nem minden esetben, néha megosztja a játékokat, engedi azokat, válaszol a közös cselekvésre vonatkozó ajánlatra, nem zavarja a társat;

3 pont - a gyermek közös cselekvési vágyat mutat, játékokat kínál társainak, figyelembe veszi vágyait, segít valamiben, igyekszik elkerülni a konfliktusokat.

A kommunikáció eszközei:

Kifejező-utánzó

0 pont - a gyermek nem néz társára, nem fejezi ki érzéseit arckifejezéssel, közömbös minden kortárs fellebbezéssel szemben;

1 pont - a gyermek néha a kortárs szemébe néz, epizodikusan kifejezi érzelmi állapotát (mosolyog, dühös), az arckifejezések többnyire nyugodtak, nem fertőződnek meg érzelmekkel a társától, ha gesztusokat használ, akkor nem kifejezni saját érzelmeit, de válaszul a társ fellebbezéseire;

2 pont - a gyermek gyakran néz társára, a kortársnak szóló cselekedetei érzelmileg színesek, nagyon lazán viselkedik, cselekedeteivel megfertőzi a társat (gyerekek ugrálnak, vicsorognak, pofáznak), az arckifejezések élénkek, élénkek, nagyon érzelmileg negatív érzelmeket fejez ki, folyamatosan vonzza a társak figyelmét.

aktív beszéd

0 pont - a gyermek nem ejt ki szavakat, nem "babog", nem ad ki kifejező hangokat (sem saját kezdeményezésre, sem társak vagy felnőttek kérésére);

1 pont - gügyögés;

2 pont - autonóm beszéd;

3 pont - külön szavak;

4 pont - kifejezések.

A diagnosztikai vizsgálatok eredményeit speciális protokollokban rögzítik.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi fokának felmérésére három szintet alkalmaznak: alacsony (3 pont), közepes (2 pont) és magas (1 pont).

A kommunikáció alacsony szintjét minden paraméter gyenge kifejezése jellemzi. A kommunikáció fejlettségi szintjét akkor értékeljük átlagosnak, ha az összes paraméter legtöbb mutatója átlagos értékkel rendelkezik. Ha a különböző mutatók súlyossága jelentősen eltér. Egy gyermek akkor kommunikál magas szinten, ha az egyes tesztek legtöbb paraméterénél a legmagasabb pontszámot kapta. Átlagos pontszámok megengedettek a következő paraméterekre: aktív beszéd és proszociális cselekvések.

2. függelék

Regisztrációs protokolla társakkal való kommunikáció paraméterei

A gyermek neve, vezetékneve _______________ Életkor _______________________

Helyzetek: Kommunikációs lehetőségek:

Kezdeményezés

„Közvetlen kommunikáció” 0 1 2 3

"Kommunikáció felnőtt részvételével" 0 1 2 3

"Közös tevékenység tárgyakkal" 0 1 2 3

"Egy tárgy kettőért" 0 1 2 3

Érzékenység

„Közvetlen kommunikáció” 0 1 2 3

"Kommunikáció felnőtt részvételével" 0 1 2 3

"Közös tevékenység tárgyakkal" 0 1 2 3

"Egy tárgy kettőért" 0 1 2 3

proszociális cselekvések

A „közvetlen kommunikáció” nem rögzített

A „kommunikáció felnőtt részvételével” nem rögzített

"Közös tevékenység tárgyakkal" 0 1 2 3

"Egy tárgy kettőért" 0 1 2 3

A kommunikáció eszközei:

kifejező-utánzó

"Közvetlen kommunikáció" 0 1 2

"Kommunikáció felnőtt részvételével" 0 1 2

„Közös tevékenység tárgyakkal” 0 1 2

"Egy tárgy kettőért" 0 1 2

aktív beszéd

„Közvetlen kommunikáció” 0 1 2 3 4

"Kommunikáció felnőtt részvételével" 0 1 2 3 4

"Közös tevékenység tárgyakkal" 0 1 2 3 4

"Egy tétel kettőért" 0 1 2 3 4

3. melléklet

Diagnosztizálj engemTodika E.E. Kravcova "labirintus"

óvodás korú kommunikációs kortárs

A kísérlethez a labirintus munkaterét és 8 autót használunk: 4 zöldet és 4 pirosat.

Eljárás: a kísérlet megkezdése előtt egy felnőtt személyautót (4 db) valaki más garázsába helyez: pirosakat a labirintus zöld mezőjére; zöldről pirosra.

Két gyereket felkérnek, hogy vezessék át az autókat a labirintusban, hogy mindegyik a saját színű garázsban végezzen. A játékszabályok három követelményhez kötődnek: egyszerre csak egy autót vezethetsz; az autóknak csak a labirintus ösvényein szabad haladniuk; nem érintheti meg a partner autóit.

A javasolt feladat - az autók megfelelő garázsba szállítása - akkor teljesíthető, ha a résztvevők képesek „megegyezni” egymással, csak akkor, ha a partnerek valahogy összehangolják tevékenységüket.

Adatok feldolgozása, értelmezése: a megfigyelések alapján szükséges minősíteni a gyermekek társakkal való kommunikációjának, együttműködésének típusát. Az E.E. Kravtsova szerint hatféle interakció és együttműködés létezik a gyerekek és a társaik között.

Az első típus - A tanulási feladat általános elfogadása a gyerekek részéről

Azok a gyerekek, akik ilyen típusú interakciót értek el társaikkal, nem látják a partner cselekedeteit. Nincs a cselekvések összehangolása. Autóznak, dudálnak, ütköznek, megszegik a szabályokat - nem a célt követik -, hogy az autókat a garázsba rakják. Nem fogadják el a kísérletező olyan tanácsait, mint: „Egyetért?”, „Először hadd vezesse az autót, aztán te”, „Ilyen színű autóhoz nem nyúlhatsz.” A gyerekek nem idegeskednek, ha nem érik el a megfelelő garázst. Általában a kísérletezőnek meg kell szakítania a játékot, mondván, hogy a neki szánt idő lejárt. Az ilyen típusú gyerekek semmilyen módon nem kommunikálnak egymással, nem szólítják meg egymást.

Hasonló dokumentumok

Elméleti alapok az óvodás korú gyermekek interperszonális kapcsolatok fejlesztésének problémájának tanulmányozásához. A gyermekek kommunikációjának fejlettségi szintjének kísérleti vizsgálata. Az óvodások interperszonális kapcsolatainak eredményeinek elemzése és sajátosságainak azonosítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.05.06

A kommunikáció fogalma, az idősebb óvodás korú gyermekek jellemzői és a 6 éves gyermekek kommunikációjának jellemzői. Idősebb óvodáskorú gyermekek kommunikációs jellemzőinek kísérleti azonosítása, módszerek kiválasztása, eredmények elemzése és ajánlások a pedagógusok számára.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.09.06

A kommunikáció szerkezeti és tartalmi jellemzői. Az óvodás gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció sajátosságai. A kommunikáció, mint vezető tevékenység ontogenetikai vonatkozásai. A gyerekek nem szabványos és nem szabályozott kommunikációja társaikkal.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.11.19

Az interperszonális kapcsolatok megértésének főbb megközelítéseinek jellemzői. Az óvodás korú gyermekek társaikkal való interperszonális kapcsolatainak fogalma, szerkezete, tartalma, jellemzői, megnyilvánulási módjai az óvodás kor különböző időszakaiban.

teszt, hozzáadva 2012.09.26

A kommunikáció szerepe és funkciói a gyermekek mentális fejlődésében. A motívumok és a kommunikációs eszközök fogalma óvodáskorban. A kommunikáció csoportbeli státuszpozíciótól való függésének vizsgálata. Az idősebb óvodás korú gyermekek társaikkal való kommunikációs képességének meghatározása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.09.24

Az interperszonális kapcsolatok fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az idősebb óvodás korú gyermekek interperszonális kapcsolatainak jellemzői az óvodai csoportban az oktatási környezetben. Diagnosztikai eszközök a probléma tanulmányozásához.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.21

A hallássérült óvodás gyermekek interperszonális kapcsolatainak főbb jellemzőinek azonosítása. A hallássérült óvodás gyermekek interperszonális kapcsolatainak fejlesztésének problémájának empirikus vizsgálata didaktikai játékon keresztül.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.06.16

Az idősebb óvodás korú gyermekek pszichés jellemzői. A gyermek öntudatának kialakítása. Az óvodás szociometriai státusza az interperszonális kommunikáció kontextusában. A gyermekek önértékelésének jellemzőinek és társaikkal való kapcsolataik vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.25

Az óvodás korú gyermekek társaikkal való interperszonális kapcsolatának fogalma, szerkezete, tartalma. A szociometriai megközelítés elemzése (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Funkcionális-szerep viszonyok: a gyermekek szelektív kötődései.

teszt, hozzáadva 2012.09.26

Életkori sajátosságok, pszichológiai jellemzők és a gondolkodás sajátosságai az óvodás korban. A gondolkodás és a kommunikáció folyamatai közötti kapcsolat jellemzőinek vizsgálatának szervezése és módszerei. Az óvodás korú kortársak közötti kommunikáció fejlesztésének problémája.

Bevezetés

1. fejezet Az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs jellemzőinek elméleti vizsgálata

1.1 A kommunikáció fogalma

1.2 Az idősebb óvodás korú gyermekek jellemzői

1.3 A 6 éves gyermekek kommunikációjának jellemzői

1.4 2. fejezet Az idősebb óvodáskorú gyermekek kommunikációs jellemzőinek kísérleti azonosítása

2.1 A vizsgálat módszereinek kiválasztása

2.2 A kapott adatok kutatása, elemzése

2.3 A vizsgálati eredmények elemzése

Következtetés.

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

A probléma sürgőssége.

A kortárs kommunikáció fejlesztésének problémája az óvodás korban a fejlődéslélektani viszonylag fiatal, de gyorsan fejlődő területe. Alapítója, a genetikai pszichológia sok más problémájához hasonlóan, J. Piaget volt. Ő volt az, aki az 1930-as években felhívta a gyermekpszichológusok figyelmét a kortársra, mint egy fontos tényezőre és a gyermek szükséges feltételes szociális és pszichológiai fejlődésére, amely hozzájárul az egocentrizmus lerombolásához. Azonban ezekben az években J. Piaget álláspontja nem kapott nagy visszhangot a pszichológiai irodalomban, és az általános javaslat szintjén maradt. Kommunikáció- ez egy nagyon fontos összetevője a gyermek életének, és hogy mennyire sajátítja el a kommunikáció módjait, ezen múlik majd a felnövekedési folyamatban elért sikere.

S. L. Rubinshtein szerint „...az emberi élet első feltételei közül az első egy másik személy. A másik személlyel, emberekkel való kapcsolat az emberi élet alapszövete, magja. Az ember "szíve" mind a többi emberhez fűződő kapcsolatából szőtt; hozzájuk kötődik az ember lelki, belső életének fő tartalma. A másikhoz való viszonyulás az egyén lelki és erkölcsi formálódásának központja, és nagymértékben meghatározza az ember erkölcsi értékét.

A kommunikációs probléma kidolgozásának koncepcionális alapjait V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, a házastársak H. és M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget és más hazai és külföldi pszichológusok, akik a kommunikációt az ember mentális fejlődésének fontos feltételének tekintették, szocializációja és individualizálódása, személyiségformálása.

Ezért a cél a mi munkánk: az idősebb óvodás korú gyermekek társakkal való kommunikációjának sajátosságainak vizsgálata.

Egy tárgy kutatásunk- az óvodások kommunikációja.

Tétel kutatás- az idősebb óvodás korú gyermekek társaikkal való kommunikációjának folyamata.

Hipotézis: feltételezzük, hogy az idősebb óvodás korú gyermekeknél a kommunikáció nem sajátítja el a helyzeten kívüliség jegyeit, nem alakulnak ki stabil választási preferenciák.

Feladatok:

1. A probléma elméleti mérlegelése a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

2. A kommunikáció fogalmának tanulmányozása.

3. Az idősebb óvodás korú gyermekek jellemzői.

4. 6 éves korú gyermekek társakkal való kommunikációjának fejlesztése.

5. Kísérletileg tárja fel az idősebb óvodások és kortársak közötti kommunikáció sajátosságait.

6. A kapott információk általánosítása, rendszerezése.

A kitűzött cél és célkitűzések eléréséhez a következő tudományos kutatási módszereket alkalmaztuk:

Pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése;

A tömeges anyaggyűjtés módszerei (beszélgetések, megfigyelések);

Diagnosztikai módszerek;

Pszichológiai és pedagógiai kísérlet.

A munka bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, következtetésekből, irodalomjegyzékből és egy függelékből áll. Az első fejezet rávilágít az idősebb óvodások és kortársak közötti kommunikáció fejlesztésének problémájára. A második fejezet a kutatási adatok szolgáltatásáról, azok feldolgozásáról és elemzéséről szól.

1. fejezet Az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs jellemzőinek elméleti vizsgálata

1.1 A kommunikáció fogalma

A kommunikáció meghatározására mindenekelőtt azért van szükség, mert magát a kifejezést széles körben használják az orosz mindennapi beszédben, ahol intuitív módon érthető, de tudományosan nem meghatározott jelentése van. Egy ilyen definíció azért is szükséges, mert a tudományos irodalomban a „kommunikáció” kifejezés jelentése az azt használó kutatók elméleti álláspontjától függ.

A kommunikáció természetét, egyéni és életkori sajátosságait, az áramlás és a változás mechanizmusait filozófusok és szociológusok (B. D. Parygin, I. S. Kon), pszicholingvisták (A. A. Leontiev), szociálpszichológiai szakemberek (B. F. Porshnev, G. M.) tanulmányozták. Andreeva), gyermek- és fejlődéslélektan (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Különböző kutatók azonban nem ugyanazt a jelentést fektetik be a kommunikáció fogalmába.

Tehát N. M. Shchelovanov és N. M. Akszarina kommunikációnak nevezi egy felnőtt csecsemőhöz intézett szeretetteljes beszédét; M. S. Kagan jogosnak tartja az embernek a természettel és önmagával való kommunikációjáról beszélni.

Egyes kutatók (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) felismerik az ember és a gép közötti kapcsolat valóságát, míg mások úgy vélik, hogy „az élettelen tárgyakkal (például számítógéppel) való kommunikációról beszélni csak metaforikus jelentése van. Ismeretes, hogy külföldön a kommunikáció számos definícióját javasolták. Tehát D. Dens adataira hivatkozva A. A. Leontieva beszámol arról, hogy csak 1969-re az angol nyelvű irodalomban a kommunikáció fogalmának 96 mondatát javasolták.

A kommunikáció egy összetett és sokrétű folyamat, amely egyszerre működhet az egyének közötti interakció folyamataként és információs folyamatként, az emberek egymáshoz való viszonyulásaként és egymásra gyakorolt kölcsönös befolyásuk folyamataként, folyamatként. az empátia és a kölcsönös megértés.

A kommunikáció alanyai élőlények, emberek. A kommunikáció elvileg minden élőlényre jellemző, de csak emberi szinten válik tudatossá a kommunikáció folyamata, verbális és non-verbális aktusokkal összekapcsolva.

A kommunikációt az is jellemzi, hogy itt minden résztvevő személyként viselkedik, nem pedig fizikai tárgyként, „testként”. Az eszméletlen beteg orvos általi vizsgálata nem kommunikáció. A kommunikáció során az emberek ráhangolódnak arra, hogy a partner válaszoljon rájuk, és számítson a visszajelzéseire. A. A. Bodalev, E. O. Smirnova és más pszichológusok figyelmet fordítanak erre a kommunikációs jellemzőre. Ezen az alapon B. F. Lomov azt állítja, hogy „a kommunikáció a benne szubjektumként belépő emberek interakciója”, és kicsit tovább: „A kommunikációhoz legalább két emberre van szükség, akik mindegyike pontosan szubjektumként működik”. A kommunikáció két (vagy több) ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében.

Egyetértünk mindenkivel, aki hangsúlyozza, hogy a kommunikáció nem csupán cselekvés, hanem éppen interakció: a résztvevők között zajlik, akik egyformán tevékenységhordozók, és azt partnereiben is felvállalják.

A kommunikáció fogalma szorosan összefügg a kommunikáció fogalmával. A kommunikációs aktus értékelése és elemzése a következő összetevők szerint történik: a címzett - a kommunikáció alanya, a címzett - akinek az üzenetet elküldik; üzenet – továbbított tartalom; kód - az üzenet továbbításának eszköze, kommunikációs csatorna és eredmény - ami a kommunikáció eredményeként megvalósul.

Ezt a megközelítést Ch. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin és mások. Ez egy rendszer-kommunikatív-információs megközelítés.

A kommunikáció másik elterjedt megközelítése, pszichológiai kategóriának tekintve tevékenységként értelmezzük, ezért a kommunikáció szinonimája számunkra a kifejezés. kommunikációs tevékenység.

Ezért többféle megközelítés létezik a kommunikáció megértésére. A kommunikációt a kommunikáció és a tevékenység elválaszthatatlan egységének a legcélravezetőbb tekinteni.

Számos különböző tevékenységelméletet dolgoztak ki. Közülük S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vigotszkij, A. N. Leontyev koncepciói kapták a legnagyobb elismerést.

A kommunikáció következő aspektusait különböztetjük meg: kommunikatív, interaktív, perceptuális. A kommunikáció ezen aspektusai egyszerre jelennek meg. Kommunikatív oldala az információcserében nyilvánul meg, interaktív - a kommunikációs partnerek interakciójának megvalósítása során, feltéve, hogy egyértelműen kódolják és dekódolják a jel (verbális, non-verbális) kommunikációs rendszereket, észlelési - a beszélgetőpartner „olvasásában” olyan pszichológiai mechanizmusok miatt, mint az összehasonlítás, azonosítás, appercepció, reflexió.

Az emberi kommunikáció leguniverzálisabb eszköze nyelv és beszéd. A nyelv a fő rendszer, amellyel információt kódolunk, és a kommunikáció fő eszköze. A nyelv segítségével a világ megismerése valósul meg, az egyén önismerete tárgyiasul a nyelvben. A nyelv létezik és a beszéd által valósul meg.

A beszédkommunikációban olyan funkciók, mint:

Szavak, kifejezések jelentése, jelentése. Fontos szerepet játszik a szóhasználat pontossága, kifejezőképessége, hozzáférhetősége, a hangok helyes kiejtése, az intonáció rugalmassága, kifejezőkészsége.

Beszédhangjelenségek: beszédsebesség, hangmoduláció, tonalitás, ritmus, hangszín, intonáció, dikció.

A non-verbális hatások közé tartozik az arckifejezés, a pantomim, a gesztusok, valamint a beszélgetőpartnerek kommunikációs távolsága.

A monológ kommunikáció lehetővé teszi az egyenlőtlen partnerek interperszonális kommunikációját, akik nem rendelkeznek azonos tevékenységgel. A párbeszéd viszont feltételezi a cselekvések ragozását és egyidejűségét; a befolyásoló és reflektáló pozíciók változása, kölcsönös intellektuális-akarati tevékenység; csereakció.

A monológ kommunikációnak két típusa van: imperatívusz és manipuláció.

A szerepjátékos kommunikáció magában foglalja a tartalom, a kommunikációs eszközök valamilyen szabályozását; a kommunikáció a megfelelő társadalmi szerepek pozícióiból történik. A személyes kommunikáció a partner személyiségének ismeretében, reakcióinak, érdeklődésének, meggyőződésének, attitűdjének előrejelzésének képességével lehetséges.

A rituális kommunikáció leggyakrabban a kapcsolatépítés prológja, de önálló funkciókat is elláthat a modern ember életében: erősíti a csoporttal való pszichológiai kapcsolatot, növeli az önbecsülést, demonstrálja attitűdjeit és értékeit, vagyis rituáléban. A kommunikáció egy személy megerősíti, hogy a társadalom valamely fontos csoport tagjaként létezik. Lényege a szerepjáték. A rituális kapcsolatok sajátossága a személytelenség.

A párbeszédes kommunikáció a kommunikációs partnerek kölcsönös megismerésére, önismeretére és önfejlesztésére irányuló, egyenrangú tantárgy-tárgy interakció.

Azok a kapcsolatok, amelyekre a társadalmi normák és szabályok kimondatlanul, közvetetten befolyást gyakorolnak, közvetlennek, kontaktusnak, az ezeket létrehozó kommunikáció típusa pedig interperszonális kommunikációs típusnak minősíthető.

Így a kommunikáció sokoldalú; sok formát, típust foglal magában. Mindeddig nem volt egységes a „kommunikáció” fogalmának és mechanizmusainak értelmezése. Ebből fakadnak a kommunikáció tanulmányozásának különféle megközelítései, azonban szinte minden kutató megjegyzi, hogy emberi kommunikáció nélkül lehetetlen a gyermek teljes fejlődése; a kommunikáció a legfontosabb tényező a személyiség kialakulásában, így a kommunikáció a legjobb módja önmagunk megismerésének.

1.2 Az idősebb óvodás korú gyermekek jellemzői

Az idősebb óvodás korban (5,5-7 év) a gyermek testének minden fiziológiai rendszere gyorsan fejlődik és átalakul: idegrendszeri, szív- és érrendszeri, endokrin, izom-csontrendszeri. A gyermek gyorsan nő a magassága és súlya, a test arányai megváltoznak. A magasabb idegi aktivitásban jelentős változások következnek be. Jellemzői szerint egy hatéves gyermek agya jobban hasonlít egy felnőtt agyához. A gyermek teste 5,5 és 7 év közötti időszakban készen áll az életkori fejlődés magasabb szakaszába való átmenetre, amely a szisztematikus iskoláztatáshoz kapcsolódó intenzívebb mentális és fizikai stresszt jelent.

Az idősebb óvodás kor kiemelt szerepet játszik a gyermek szellemi fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai tevékenység- és viselkedésmechanizmusok kezdenek kialakulni.

Ebben a korban rakódnak le a leendő személyiség alapjai: kialakul egy stabil motívumstruktúra; új társadalmi igények merülnek fel (a felnőtt tiszteletének és elismerésének igénye, mások számára fontos teljesítmény, „felnőtt” dolgok iránti vágy, „felnőttnek” lenni; a kortársak elismerésének igénye: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a kollektív tevékenységi formák iránt és ugyanakkor - a vágy a játékban és más tevékenységekben, hogy az elsők, a legjobbak legyünk, szükség van a megállapított szabályok és etikai normák szerinti cselekvésre stb.); új (közvetített) típusú motiváció keletkezik - az önkéntes viselkedés alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendszert; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekszik, ahogy pillanatnyilag akar, hanem ahogy „kell” ("rajzfilmeket" akarok nézni, de anyám kéri, hogy játsszon. öcsémmel vagy boltba menni; nem akarom takarítani a játékokat, de ez az ügyeletes kötelessége, ami azt jelenti, hogy ezt meg kell tenni stb.).

Az idősebb óvodások már nem naivak és közvetlenek, mint korábban, kevésbé érthetőek mások számára. Az ilyen változások oka a gyermek elméjében a belső és a külső élet megkülönböztetése (elválása).

A szenior óvodás kor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi „én” tudatosítása, a belső társadalmi pozíció kialakítása. A fejlődés korai szakaszában a gyerekek még nincsenek tisztában azzal, hogy milyen helyet foglalnak el az életben. Ezért nincs tudatos változási vágyuk. Ha az ilyen korú gyermekekben felmerülő új igények nem valósulnak meg az általuk vezetett életmód keretein belül, az öntudatlan tiltakozást és ellenállást vált ki.

Az idősebb óvodás korban a gyermek először érzékeli az eltérést aközött, hogy milyen pozíciót tölt be a többiek között, és melyek a valódi lehetőségei és vágyai. Egyértelműen kifejezett vágy van arra, hogy új, „felnőttebb” pozíciót vegyen fel az életben, és olyan új tevékenységet végezzen, amely nemcsak saját, hanem más emberek számára is fontos. A gyermek mintegy "kiesik" a megszokott életből és a rá alkalmazott pedagógiai rendszerből, elveszti érdeklődését az óvodai tevékenységek iránt. Az egyetemes iskoláztatás körülményei között ez elsősorban a gyermekek azon vágyában nyilvánul meg, hogy elérjék az iskolás társadalmi státuszát, és új társadalmilag jelentős tevékenységként tanuljanak ("Iskolában - nagyok, óvodában - csak gyerekek"), valamint abban a vágyban, hogy a felnőttek bizonyos feladatokat teljesítsenek, vállaljanak kötelezettségeiket, segítsenek a családban.

Az ilyen vágy megjelenését a gyermek mentális fejlődésének teljes folyamata készíti elő, és azon a szinten következik be, amikor nemcsak cselekvési alanyként, hanem az emberi kapcsolatok rendszerének alanyaként is tudatosul. Ha az új társadalmi helyzetbe és új tevékenységekbe való átmenet nem történik meg időben, akkor a gyermekben elégedetlenség érzése támad.

A gyermek elkezdi felismerni a helyét a többi ember között, kialakul benne egy belső társadalmi pozíció, vágy egy új, szükségleteinek megfelelő társadalmi szerep után. A gyermek elkezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul egy stabil önbecsülés és ennek megfelelő attitűd a tevékenységek sikeréhez és kudarcához (egyesek hajlamosak a sikerre és a magas teljesítményekre törekedni, míg mások a legfontosabbak a kudarcok és a kellemetlen élmények elkerülése).

Az „öntudat” szó a pszichológiában általában az ember elméjében létező, önmagára vonatkozó elképzelések, képek és értékelések rendszerére utal. Az öntudatban két egymással összefüggő komponenst különböztetnek meg: a tartalom - az önmagunkról szóló tudás és elképzelések (Ki vagyok én?) - és az értékelő, vagyis az önbecsülés (Mi vagyok én?).

A fejlődés folyamata során a gyermek nemcsak elképzelést alkot saját tulajdonságairól és képességeiről (az igazi "én" képe - "ami vagyok"), hanem arról is, hogyan kell. legyen, milyennek akarják őt látni mások (az ideális „én” képe – „milyen szeretnék lenni”). Az igazi „én” és az ideális egybeesését az érzelmi jólét fontos mutatójának tekintik.

Az öntudat értékelő komponense az ember önmagához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önbecsülését tükrözi.

A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önbecsülés érzése és a pozitív hozzáállás mindenhez, ami az énképben szerepel. A negatív önértékelés önmaga elutasítását, önmegtagadást, a személyiséggel szembeni negatív attitűdöt fejezi ki.

Az idősebb óvodás korban megjelennek a reflexió kezdetei - az a képesség, hogy saját tevékenységeinket elemezni tudjuk, véleményünket, tapasztalatainkat, cselekedeteinket mások véleményével, értékelésével összefüggésbe tudjuk hozni, ezáltal az idősebb óvodás korú gyermekek önértékelése reálisabbá válik, ismerős helyzetekben és megszokott tevékenységekben a megközelítések megfelelőek. Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben önbecsülésük felfújódik.

Az óvodáskorú gyermekek alacsony önbecsülését a személyiségfejlődés eltérésének tekintik.

Az óvodáskorú önbecsülés egyéni jellemzőinek okai a fejlődési feltételek minden gyermek számára egyedi kombinációjából fakadnak.

Az óvodás korban az öntudat fejlesztésének egyik legfontosabb feltétele a gyermek egyéni élményének bővítése, gazdagítása. Ha az egyéni tapasztalatról beszélünk, akkor itt azoknak a szellemi és gyakorlati cselekvéseknek a halmozott eredményét értjük, amelyeket a gyermek maga végez a környező objektív világban.

Szintén fontos feltétele az öntudat kialakulásának a gyermek mentális fejlődése. Ez mindenekelőtt a belső és külső élet tényeinek felismerésének, tapasztalatainak általánosításának képessége.

Ha a fejlődés korai szakaszában a gyermek önkéntelenül érzékeli saját és mások cselekedeteit, és ennek következtében a gyermek öntudatlanul utánozza mások viselkedését, akkor idősebb óvodáskorban a megfigyelés céltudatossá és tudatossá válik. Az óvodás gyermek memóriája meglehetősen fejlett. Ez az első életkor, amely mentes a gyermekkori amnéziától. Azt a tényt, hogy a gyermek elkezd emlékezni az események sorozatára, a pszichológiában „az „én” egységének és azonosságának nevezik. Következésképpen már ebben a korban is beszélhetünk az öntudat bizonyos integritásáról és egységéről.

Az idősebb óvodás korban a saját élményekben való értelmes tájékozódás akkor jön létre, amikor a gyermek elkezdi felismerni tapasztalatait, és megérti, mit jelent az „örülök”, „ideges vagyok”, „dühös vagyok”, „szégyellem” stb. Sőt, egy idősebb óvodás nem csak egy adott helyzetben tudatosítja érzelmi állapotait (ez 4-5 éves gyerekek számára elérhető), hanem az élmények általánosítása, vagy affektív általánosítás is kialakul. Ez azt jelenti, hogy ha többször egymás után kudarcot tapasztal valamilyen helyzetben (például rosszul válaszolt az órán, nem vették fel a játékba stb.), akkor negatívan értékeli képességeit az ilyen típusú tevékenységben („Nem tudom, hogyan”, „Nem fog sikerülni”, „Senki sem akar velem játszani”). Az idősebb óvodás korban kialakulnak a reflexió előfeltételei - önmagunk és tevékenységeink elemzésének képessége.

Az idősebb óvodás korban a gyermek viszonylag gazdag saját tapasztalattal rendelkezik, képes megfigyelni és elemezni mások és saját cselekedeteit. Ismerős helyzetekben és ismerős tevékenységekben mások (gyermekek és felnőttek) értékelését az idősebb óvodás csak akkor fogadja el, ha az nem mond ellent személyes tapasztalatainak. Az öntudat fejlesztésének tényezőinek ilyen kombinációja nem jellemző minden olyan gyermekre, aki ténylegesen elérte a felső óvodás kort, hanem csak azokra, akiknek általános mentális fejlettségi szintje egy átmeneti időszaknak - hétéves válságnak - felel meg.

Az idősebb óvodáskor tehát a gyermek fejlődésének összetett, sokrétű folyamata, melynek során a gyermek nagy utat tesz meg a társadalmi tér elsajátításában a felnőttekkel és gyermekekkel való interperszonális kapcsolatok normatív viselkedési rendszerével. A gyermek megtanulja az emberekkel való megfelelő lojális interakció szabályait, és a számára kedvező feltételek mellett tud ezeknek a szabályoknak megfelelően cselekedni.

1.3 A 6 éves gyermekek kommunikációjának jellemzői

Óvodás korban a gyermek világa már nem korlátozódik a családra. Számára most már nemcsak anya, apa vagy nagymama jelentős emberek, hanem más gyerekek, kortársak is. És ahogy a baba idősebb lesz, fontosabbak lesznek számára a kapcsolatok és a konfliktusok a társaikkal. Szinte minden óvodai csoportban a gyermekek interperszonális kapcsolatainak összetett és olykor drámai forgatókönyve bontakozik ki. Az óvodások barátkoznak, veszekednek, kibékülnek, megsértődnek, féltékenykednek, segítik egymást, néha apró „piszkos dolgokat” csinálnak. Mindezeket a kapcsolatokat a gyermek élesen átéli, és különféle érzelmek tömege színesíti őket.

Kutatás N.I. Ganoscsenko és I.A. Zalysin kimutatta, hogy izgatott állapotban a gyerekek vizuálisan kétszer, a beszéd segítségével pedig háromszor gyakrabban fordultak egy kortárshoz, mint egy felnőtthez. A kortársakkal való kommunikáció során az idősebb óvodásokkal való bánásmód érzelmesebbé válik, mint a felnőttekkel való érintkezésben. Az óvodások különféle okokból aktívan keresik meg társaikat.

Az érzelmi feszültség és konfliktus a gyerekek kapcsolataiban sokkal magasabb, mint a felnőttek között. A szülők és a pedagógusok olykor nincsenek tisztában gyermekeik érzéseinek és kapcsolatainak leggazdagabb skálájával, és természetesen nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a gyerekek barátságainak, veszekedéseinek, sértegetésének.

Mindeközben a kortársakkal való első kapcsolatok megtapasztalása az alap, amelyre a gyermek személyiségének további fejlődése épül. A kommunikáció stílusától, a társak közötti pozíciótól függ, mennyire érzi magát nyugodtnak, elégedettnek a gyermek, mennyire tanulja meg a társaival való kapcsolat normáit. Ez az első élmény nagymértékben meghatározza az ember hozzáállását önmagához, másokhoz, a világ egészéhez, és egyáltalán nem mindig pozitív. Sok gyermekben már óvodás korban kialakul és megszilárdul a másokkal szembeni negatív attitűd, aminek nagyon szomorú, hosszú távú következményei lehetnek. A gyerekek kommunikációjában nagyon gyorsan kialakulnak a kapcsolatok, amelyekben megjelennek a preferált és elutasított társak. A „kommunikáció öröméért” a gyermek sok energiát fordít az azonosulás sikerével és az elidegenedés elszenvedésével összefüggő érzésekre.

A szülők legfontosabb feladata az interperszonális kapcsolatok problémáinak időben történő azonosítása és a gyermek segítése azok leküzdésében. A felnőttek segítségének a gyermekek interperszonális kapcsolataiban felmerülő bizonyos problémák mögött meghúzódó pszichológiai okok megértésére kell épülnie. A belső okok okozzák a gyermek stabil konfliktusát társaival, objektív vagy szubjektív elszigetelődéshez vezetnek, magányosnak érzik a babát – és ez az ember egyik legnehezebb és legpusztítóbb élménye. A gyermekben fellépő belső konfliktus időbeni felismerése nemcsak odafigyelést és megfigyelést igényel, hanem a gyermeki kommunikáció pszichológiai jellemzőinek, fejlődési mintáinak ismeretét is.

A társakkal való kommunikáció a társadalmi kapcsolatok kemény iskolája.

6-7 éves korukra ismét jelentősen megváltozik a gyerekek hozzáállása a kortársakhoz. Ebben az időben a gyermek képes a szituáción kívüli kommunikációra, semmilyen módon nem kapcsolódik ahhoz, ami itt és most történik. A gyerekek elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik a többi gyermek tulajdonságait és cselekedeteit. Ebben a korban már lehetséges közöttük a kommunikáció a szó nálunk megszokott értelmében, vagyis nem játékhoz, játékhoz köthető. A gyerekek egyszerűen csak sokáig tudnak beszélni (amit fiatalabb óvodás korukban nem tudták megtenni), anélkül, hogy gyakorlati műveleteket végeznének. A köztük lévő kapcsolat is jelentősen megváltozik. 6 éves korára jelentősen megnő a gyermek barátságossága, érzelmi bevonódása a társak tevékenységeibe, élményeibe. Az idősebb óvodások gyakran gondosan figyelik társaik cselekedeteit, és érzelmileg beletartoznak ebbe. Elég gyakran, még a játékszabályokkal ellentétben is, igyekeznek segíteni az egykorúaknak, elmondani neki a helyes lépést. Ha a négy-öt éves gyerekek egy felnőttet követve készségesen elítélik társaik tetteit, akkor a hatévesek éppen ellenkezőleg, megvédik a barátjukat, vagy akár támogathatják a felnőttekkel szembeni „ellenállását”. Ugyanakkor megmarad a versengő, versengő kezdet a gyerekek kommunikációjában.

Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások fejlesztik azt a képességet, hogy a partnerben ne csak játékait, hibáit vagy sikereit lássák, hanem vágyait, preferenciáit, hangulatait is. Az ilyen korú gyerekek nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: érdekli őket, mit akar csinálni, mit szeret, hol volt, mit látott. Ezek a naiv kérdések a másik személy iránti érdektelen, személyes attitűd megjelenését tükrözik. Hatéves korára sok gyerekben megvan a vágy, hogy segítsen egy társának, adjon vagy adjon neki valamit. A rosszindulat, az irigység, a versenyképesség ritkábban és nem olyan élesen jelenik meg, mint ötéves korban. Néha a gyerekek már képesek átérezni társaik sikereit és kudarcait egyaránt. A kortársak cselekedeteiben való ilyen érzelmi bevonódás azt jelzi, hogy a kortársak a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés és önmagukkal való összehasonlítás eszközeivé válnak, nem csak preferált partnerekké. A kortárs iránti érdeklődés előtérbe kerül, mint értékes ember, fontos és érdekes, függetlenül az elért eredményeitől és a birtokában lévő tárgyaktól. A szülők természetesen támogassák gyermekeiket a társaikkal szembeni ilyen magatartásban, személyes példájukkal tanítsák meg őket a másokkal való törődésre és a gyermeki kötődések komolyan vételére.

Emellett 6-7 éves korukra az óvodáskorúak jelentősen növelik a társakkal szembeni barátságosságukat és az egymás segítésére való képességüket. Természetesen a versengő, versengő kezdet egy életen át megmarad. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kommunikációjában az a képesség, hogy a partnerben ne csak a szituációs megnyilvánulásait lássák: mik vannak és mit csinálnak, hanem a partner létezésének néhány pszichológiai aspektusát is: vágyait, preferenciáit, hangulatait. . Az óvodások ma már nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: mit akar csinálni, mit szeret, hol volt, mit látott stb. A kortárs személyisége iránti érdeklődés felébred, nem kapcsolódik konkrét cselekedeteit.

6 éves korukra sok gyermeknek jelentősen megnőtt az érzelmi bevonódása társaik tevékenységeibe és élményeibe. A gyerekek számára fontos, hogy a másik gyerek mit és hogyan csinál (mit játszik, mit rajzol, milyen könyveket néz), nem azért, hogy megmutassam, hogy jobb vagyok, hanem azért, mert ez a másik gyerek önmagában is érdekessé válik. Néha az elfogadott szabályokkal ellentétben is igyekeznek segíteni a másikon, javasolni a helyes lépést vagy választ. Ha a 4-5 éves gyerekek egy felnőttet követve szívesen elítélik társaik cselekedeteit, akkor a 6 éves fiúk éppen ellenkezőleg, összefoghatnak egy barátjukkal a felnőtt „ellenállásában”, védekezhetnek, ill. igazold őt. Például amikor egy felnőtt negatívan értékelt egy fiút (vagy inkább az építkezését egy tervezőtől), egy másik fiú megvédte barátját: „Ő tudja, hogyan kell jól építeni, csak még nem fejezte be, várj, és megteszi. jól."

Mindez azt jelzi, hogy az idősebb óvodások gondolatai és cselekedetei nemcsak a felnőtt pozitív megítélésére és nem csak saját előnyeik hangsúlyozására irányulnak, hanem közvetlenül egy másik gyermekre is, annak érdekében, hogy jobban érezze magát.

Sok gyerek már képes átérezni társaik sikereit és kudarcait egyaránt. Így például örülnek, ha egy óvónő megdicséri a barátjukat, és idegesek, vagy próbálnak segíteni, ha valami nem megy neki. A kortárs tehát a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés eszközévé és önmagával való összehasonlítás tárgyává válik, nem csak előnyben részesített partnerré, hanem értékes, fontos és érdekes emberré is, függetlenül az eredményeitől és a játékaitól.

A gyerekeket érdekelni kezdi, hogy a másik gyermek mit tapasztal és mit szeret. A kortárs ma már nemcsak saját magunkkal való összehasonlítás tárgya, és nem csak partner egy izgalmas játékban, hanem értékes, jelentős emberi személyiség is, saját tapasztalataival és preferenciáival.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek egyre gyakrabban tesznek valamit kifejezetten társaikért, hogy segítsenek neki, vagy valamiképpen jobbá tegyék. Ők maguk is megértik ezt, és meg tudják magyarázni tetteiket. Nagyon fontos, hogy a gyerekek ne csak arra gondoljanak, hogyan segíthetnek társaiknak, hanem a hangulataira, vágyaira is; őszintén szeretnének örömet és örömet okozni. A barátság az elvtárs iránti ilyen odafigyeléssel, a vele való törődéssel kezdődik.

Az idősebb óvodás korban a kortársakhoz való viszonyulás stabilabbá válik, függetlenné válik az interakció konkrét körülményeitől. Leginkább a barátaikkal törődnek, szívesebben játszanak velük, leülnek az asztal mellé, sétálni mennek stb. A barátok elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik a tulajdonságokat és mások tetteit.

Így egy hatéves gyermeknél a kommunikációs tevékenység legmagasabb formája - a szituáción kívüli-személyes kommunikáció - dominál. Először is, a kortárs kommunikáció egyik feltűnő jellemzője rendkívüli érzelmi gazdagságában rejlik. Az óvodások kapcsolatait fokozott érzelmesség és lazaság jellemzi, ami nem mondható el a baba és a felnőtt interakciójáról. Ha a gyermek általában viszonylag nyugodtan beszél egy felnőttel, akkor a társaival folytatott beszélgetéseket általában éles intonáció, sikoltozás és nevetés jellemzi. A társak kommunikációjában átlagosan 9-10-szer több a különféle érzelmi állapotokat kifejező expresszív-utánzó megnyilvánulás - az erőszakos felháborodástól az erőszakos örömön át, a gyengédségtől és együttérzéstől a verekedésig. A gyermekek kapcsolattartásának második fontos jellemzője a nem szabványos és szabályozatlanság. Ha a felnőttekkel folytatott kommunikáció során még a legkisebb gyerekek is betartanak bizonyos viselkedési normákat, akkor a társaikkal való interakció során az óvodások nyugodtan viselkednek. Mozgásukra különleges lazaság és természetesség jellemző: a gyerekek ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, grimaszolnak, vicsorognak, egymás után futnak, utánozzák, új szavakat találnak ki, meséket találnak ki stb. A társak közötti kommunikáció harmadik jellegzetessége a kezdeményező cselekvések túlsúlya a kölcsönösséggel szemben. A kommunikáció magában foglalja a partnerrel való interakciót, a rá való odafigyelést, a képességet, hogy meghalljuk őt és válaszoljunk a javaslataira.

Ezek a jellemzők a gyermekek kapcsolattartására jellemzőek a teljes óvodáskorban (3-6-7 éves korig).

Következtetések az 1. fejezethez

A kommunikációs probléma kidolgozásának fogalmi alapjai V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. munkáihoz kapcsolódnak. Andreeva B. Spock, házastársak H. és M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget és más hazai és külföldi pszichológusok, akik a kommunikációt az ember mentális fejlődésének, szocializációjának fontos feltételének tekintették. és individualizáció, személyiségformálás.

Munkánk során ragaszkodunk az M.I. koncepciójához. Lisina a kommunikáció következő meghatározását adja: kommunikáció- két (vagy több) ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében. Igaz lesz, egyetért mindenkivel, aki hangsúlyozza, hogy a kommunikáció nem csupán cselekvés, hanem éppen interakció: a résztvevők között zajlik, akik egyformán tevékenységhordozók, és azt partnereiben is felvállalják.

A kommunikáció tartalomtól, céloktól és eszközöktől függően több típusra osztható. Tartalmát tekintve úgy ábrázolható anyag(tárgyak és tevékenységi termékek cseréje), kognitív(tudáscsere), feltételes(mentális vagy fiziológiai állapotok cseréje), motiváló(motivációk, célok, érdeklődési körök, indítékok, szükségletek cseréje), tevékenység(cselekvések, műveletek, készségek cseréje). Az anyagi kommunikáció során az egyéni tevékenységet folytató alanyok kicserélik termékeiket, amelyek viszont tényleges szükségleteik kielégítésének eszközeként szolgálnak. A feltételes kommunikáció során az emberek befolyást gyakorolnak egymásra, úgy tervezték, hogy egy bizonyos fizikai vagy mentális állapotba hozzák egymást. Például felvidítani, vagy éppen ellenkezőleg, elrontani.

Így egy személy kialakulása csak más emberekkel való interakcióban lehetséges, ahol a társadalmi és egyéni tendenciák fejlesztése párhuzamosan történik. Megjegyzendő, hogy ebben a fejlesztésben a gyerekek egymás közötti kommunikációján van a hangsúly.

2. fejezet Az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs jellemzőinek kísérleti azonosítása

2.1 A módszerek kiválasztásának és leírásának indoklása

Az elméleti anyagot összefoglalva munkahipotézisként a következő tudományos álláspontot fogalmaztuk meg: feltételezzük, hogy az idősebb óvodás korú gyermekeknél a kommunikáció nem tesz szert a helyzeten kívüli vonásokra, nem alakulnak ki stabil választási preferenciák.

A javasolt feltevés tesztelése érdekében kutatómunkát végeztünk.

A tanulmány célja: az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikáció sajátosságainak tanulmányozása.

A célnak megfelelően a vizsgálat céljait meghatároztuk:

1. Válassza ki azokat a módszereket, amelyek célja a kortársakkal való kommunikáció diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél.

2. A gyermekek diagnosztikus vizsgálatának megszervezése a kiválasztott módszerek szerint.

3. Hasonlítsa össze a vizsgálat eredményeként kapott adatokat!

4.Összefoglalja az eredményeket, vonjon le következtetéseket.

Kísérleti munkánk első szakaszát a leghatékonyabb módszerek és technikák, diagnosztikai technikák kiválasztásának szenteljük, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása. A vizsgálat céljának megfelelően kitűzött feladatok keretében szükséges lépéssé vált az óvodáskorú gyermekek diagnosztikus vizsgálatának utólagos megszervezéséhez szükséges módszerek kiválasztása.

A legoptimálisabb, életkoruknak megfelelő kutatási módszerek és hatékony módszerek keresése érdekében, amelyek célja a társakkal való kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása, különböző szerzők (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) gyermekpszichológiai gyakorlati irodalom tanulmányozása felé fordultunk. . Így a felsorolt munkák elemzése után a módszerek kiválasztásához közelítettünk:

1. "A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnózisa" Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (lásd az 1. számú mellékletet).

2. "Milyen a gyerek a másokkal való kapcsolataiban?" R.S. Nemov (lásd a 2. számú mellékletet).

3. "Kérdőív a gyermekek egymás közötti interakciójának jellemzőinek tanulmányozására" O.N. Istratova (lásd a 3. számú mellékletet).

. (lásd az 1. számú mellékletet)

Fejlesztője: Orlova I.A. és Kholmogorova V.M., ez a technika magában foglalja a megfigyelés folyamatában a gyermek kortársával szembeni egyéni cselekedeteinek rögzítését (a gyermek érdeklődése a kortárs iránt, érzékenysége a hatásokra, a gyermek kommunikációs kezdeményezése, proszociális cselekvések, empátia és kommunikációs eszközök). .

Cél: az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikációs készsége kialakulásának szintjének azonosítása.

- érdeklődés a társak iránt

- Kezdeményezés

- Érzékenység

- Kommunikációs eszközök

– Milyen a gyerek a másokkal való kapcsolataiban? (lásd a 2. számú mellékletet)

Ez a technika egy kérdőív, amelyet egy óvodáskorú gyermek személyiségének kommunikatív tulajdonságainak szakértői értékelésére terveztek. Az interperszonális kapcsolatokat vagy a gyermek személyiségének funkcionálisan összefüggő kommunikációs tulajdonságait ebben az esetben a gyermeket jól ismerő, független felnőttek kis csoportja határozza meg. Ezek szülei (rokonai), pedagógusai és az óvodai nevelési intézmények más pedagógiai dolgozói. Kívánatos, hogy legalább két-három személy egy időben ilyen értékelést adjon a gyermeknek, feltéve, hogy legalább egyikük nem tartozik a gyermek rokonai közé, és érzelmileg többé-kevésbé semlegesen (nem közömbösen, de nem) kezeli őt. szubjektív sem). E szabály alól csak az az eset jelent kivételt, ha egy gyermeket óvodai intézménybe vesznek fel, és a hozzátartozóin kívül még senki sem tudja igazán megbecsülni.

1. Kedvesség.

2. Figyelem az emberekre.

3. Őszinteség, őszinteség.

4. Udvariasság.

5. Társasság.

6. Nagylelkűség.

7. Válaszkészség, segítőkészség.

8. Igazságszolgáltatás.

9. Vidámság.

10. Felelősség.

Az óvodáskorú gyermekek társaival való kommunikáció tanulmányozásához a következő kérdőívet használjuk:

"Kérdőív a gyermekek egymás közötti interakciójának jellemzőinek tanulmányozására." (lásd a 3. számú mellékletet)

2.2 A kapott adatok kutatása, elemzése

A kortársakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztizálását az MDOU "39. számú Gyermekfejlesztő Központ óvoda" Hóvirág " alapján végeztük. Természetes körülmények között figyeltük meg a gyerekeket, az alábbi kommunikációs szituációk felhasználásával: „Közvetlen kommunikáció”; „Kommunikáció felnőtt részvételével”; "Közös tevékenység tárgyakkal"; – Egy tárgy kettőért. A kommunikációs paraméterek rögzítésének protokolljában (lásd a 4. mellékletet) a társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének paramétereit értékelő skála segítségével a kommunikációs helyzettől függően rögzítették egyik vagy másik paraméter alakulását - a megfelelő pontszámot bekarikázták (lásd uo. ). Ilyen például Sophia G. (6 éves) társakkal való kommunikációja paramétereinek regisztrálása. A lány különféle kommunikációs helyzetekben történő megfigyelése során a következőket figyelték meg: Sofya G. nem mutat nagy érdeklődést egy kortárs tevékenysége iránt; társaival szemben bizonytalanul viselkedik, a hozzájuk irányuló kezdeményező felhívások nem kitartóak (néha reagál egy felnőtt javaslatára, hogy csináljon valamit egy kortársával (házat építsen, játékot cseréljen), de tiltakozást vált ki az a javaslat, hogy adjunk játékot egy kortársnak), csak néha néz a szemébe egy kortársnak, időnként fejezi ki érzelmi állapotát (mosolyog, dühös), a lány arckifejezése többnyire nyugodt, nem fertőzött egy kortárs érzelmeivel; a gyermek aktív beszéde külön mondatokból áll: „Én ezt nem teszem!”, „Add vissza! Én babám!". Ez a jellemző lehetőséget ad arra, hogy meghatározzuk Sophia társaival való kommunikációjának fejlettségi szintjét. Ami a Sophia G. társakkal való kommunikáció felfedezett paramétereit illeti, azokat a következő sorrendben értékeltük ki, általánosságban az összes megfigyelt kommunikációs helyzetre:

▪ kamat = 1 pont;

▪ kezdeményezőkészség = 2 pont;

▪ érzékenység = 2 pont;

▪ proszociális akciók =1 pont;

▪ kommunikációs eszközök: expresszív-utánzó = 1 pont;

aktív beszéd = 4 pont.

Tehát a kapott eredmények alapján meg lehet jegyezni, hogy Sophia átlagosan fejlett a társaival való kommunikációban.

Ugyanígy minden diagnosztizált gyermeknél regisztráltuk és értékeltük a társakkal való kommunikáció paramétereit. Mutassuk be az eredményeket az 1. táblázatban.

Asztal 1

sz. p / p		A társakkal való kommunikáció fejlettségi szintjei
1.	Anibegova Nika (5,5 éves)	2
2.	Baranov Egor (5 éves)	1
3.	Butyrin Daniil (6 éves)	2
4.	Bobrineva Nadezhda (5 éves)	2
5.	Volkova Angelina (6 éves)	2
6.	Gerasimova Sofia (6 éves)	2
7.	Ermakov Elizar (6 éves)	3
8.	Zakharova Polina (5 éves)	1
9.	Ivanov Danil (5 éves)	2
10.	Klimkov Artem (6 éves)	2
11.		2
12.	Makhonov Danila (6 éves)	1
13.	Novikov Ilya (6 éves)	3
14.	Nazarova Anna (6 éves)	2
15.	Pakhomova Maria (6 éves)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 éves)	3
18.	Savvin Sergey (5 éves)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 éves)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 éves)	2
21.	Faustov Ilya (6 éves)	2
22.	Sheveleva Marta (6 éves)	1
23.	Sholokhova Anna (6 éves)	2
24.	Shamrina Julia (6 éves)	2

Általánosságban elmondható, hogy a csoportban a következő helyzet figyelhető meg az óvodáskorú gyermekek egymás közötti kommunikációjának alakulásában (1. ábra):

1. ábra Gyermeklétszám mutatói én szenior csoport a kortársakkal való kommunikáció fejlettségi szintjeit illetően.

Legenda:

Magas szint - 20,9%

Átlagos szint - 66,6%

Alacsony szint - 12,5%

Az alábbi módszertan (lásd 2. számú melléklet) alapján az eredményeket a 2. táblázatban mutatjuk be.

2. számú táblázat

Az óvodás korú gyermekek társaival való kommunikáció fejlettségi szintjei (pontokban).

sz. p / p	A gyermek neve, vezetékneve, életkora.	A másokkal való kommunikáció fejlettségi szintjei
1.	Anibegova Nika (5,5 éves)	6,5
2.	Baranov Egor (5 éves)	7,5
3.	Butyrin Daniil (6 éves)	8
4.	Bobrineva Nadezhda (5 éves)	7
5.	Volkova Angelina (6 éves)	7
6.	Gerasimova Sofia (6 éves)	8
7.	Ermakov Elizar (6 éves)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 éves)	7
9.	Ivanov Danil (5 éves)	7
10.	Klimkov Artem (6 éves)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 éves)	7,5
12.	Makhonov Danila (6 éves)	6
13.	Novikov Ilya (6 éves)	8,5
14.	Nazarova Anna (6 éves)	8
15.	Pakhomova Maria (6 éves)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 év 10 hónap)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 éves)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 éves)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 éves)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 éves)	7
21.	Faustov Ilya (6 éves)	8,5
22.	Sheveleva Marta (6 éves)	7,5
23.	Sholokhova Anna (6 éves)	8
24.	Shamrina Julia (6 éves)	8,5

Általánosságban elmondható, hogy a csoportban a következő helyzet figyelhető meg az óvodáskorú gyermekek és más emberek közötti kommunikáció fejlődésében:

Legenda:

Magas szint - 71% Közepes szint - 29%

Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció jellemzőinek kialakulásának diagnosztizálásában az óvodások és a kortársak közötti kommunikációs jellemzők kialakulásának diagnosztizálásának utolsó szervezési szakasza volt az ebbe a csoportba tartozó gyermekek szüleinek írásos felmérése (kérdőív). A szülőket arra kérték, hogy válaszoljanak egy sor olyan kérdésre, hogy gyermekeik hogyan viszonyulnak társaikhoz, hogyan fejlődik közöttük a kommunikáció. A kérdőívek feldolgozása eredményeként kapott adatok (ld. 3. számú melléklet) megerősítették a kortársakkal való kommunikáció fejlettségi szintjének megbízhatóságát a vizsgált gyermekeknél.

Így az általunk a kiválasztott módszerek szerint szervezett munka segítségével meg tudtuk határozni az óvodás korú kortársak közötti kommunikáció fejlettségi szintjét.

2.3 A vizsgálati eredmények elemzése

A vizsgálat eredményei szerint a következő diagnosztikai módszerekről kaptunk adatokat:

- "A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnózisa" Orlova I.A., Kholmogorova V.M.

- "Milyen a gyerek a másokkal való kapcsolatban?" Nemov R.S.

- "Kérdőív a gyermekek egymás közötti interakciójának jellemzőinek tanulmányozására" O.N. Istratova

A kapott adatok feldolgozásához az anyagelemzés és -feldolgozás módszerét alkalmaztuk.

"A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnózisa". Az elvégzett módszertan alapján a következő eredményeket kaptuk: 24 főből 5 fő, ami 20,9% - magas szintű kommunikáció a társakkal. Egy gyermek akkor kommunikál magas szinten, ha az egyes tesztek legtöbb paraméterénél a legmagasabb pontszámot kapta. Átlagos pontszámok megengedettek a következő paraméterekre: aktív beszéd és proszociális cselekvések; 24-ből 16 (66,6%) - a társakkal való kommunikáció átlagos szintje. A kommunikáció fejlettségi szintjét akkor értékeljük átlagosnak, ha az összes paraméter legtöbb mutatója átlagos értékkel rendelkezik; és csak 3 gyermek a 24-ből (12,5%) - az alacsony szintű kommunikációt az összes paraméter gyenge kifejezése jellemzi.

Milyen a gyermek másokkal való kapcsolatában? Ez a technika egy olyan kérdőív, amely egy óvodáskorú gyermek személyiségének kommunikatív tulajdonságainak szakértői értékelésére szolgál. Az eredmények azt mutatták, hogy a gyerekek 71%-a magas szinten kommunikál a körülötte lévő emberekkel, a kedvesség, az emberek iránti odafigyelés, a társaságiság, az udvariasság, az őszinteség, a nagylelkűség, a vidámság, a felelősségtudat jellemzi őket.

"Kérdőív a gyermekek egymás közötti interakciójának jellemzőinek tanulmányozására" a kérdőívek feldolgozása eredményeként kapott adatok megerősítették a kortársakkal való kommunikáció azonosított fejlettségi szintjeinek megbízhatóságát a vizsgált gyermekeknél.

Következtetések a második fejezethez

A kortársakkal való kommunikáció fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének fejlődésében, szocializációjának folyamataiban. A gyermek számára a másokkal való kommunikáció nem csupán a különféle élmények forrása, hanem személyisége kialakulásának, emberi fejlődésének fő feltétele is. A gyermek kortárscsoportban való nevelése a legfontosabb feltétele személyisége átfogó fejlődésének, belső gazdagságának feltárulásának.

A kortársakkal való kommunikáció fejlődésének jellemzőit illetően jó eredménnyel járt a kortársakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének azonosítása a kommunikáció főbb paraméterei alapján.A legtöbb gyermek, bár nem minden helyzetben, kezdeményező szerepet vállal; és bár a társaikhoz intézett kezdeményezéseik még nem kitartóak, mégis, még ha időnként megegyeznek is, hogy játszanak egymással, válaszolnak a közös cselekvésre irányuló javaslatra; a gyerekek epizodikusan kifejezik érzelmi állapotukat (mosolyognak, dühösek), gesztusokat és ismerős szavakat, kifejezéseket használnak társaikra válaszul - mindez viszont azt jelzi, hogy a gyerekekben kialakul az egymással való kommunikáció iránti igény, kialakulnak az előfeltételek a további fejlődéshez. interakció .

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyerekek egymással való interakciójának középpontjában egy felnőtt áll. Ő az, aki segít a gyermeknek kiválasztani egy társat, és egyenlő feltételekkel kommunikálni vele.

Az óvodáskorú gyermekek kortársaival való kommunikáció sikeres fejlesztését biztosító feltételek szisztematikus megközelítése (lásd az MDOU szülőknek és tanároknak szóló ajánlásokat) pozitív hatással lehet a gyermekek közötti interakció különféle formáinak további fejlődésére.

♦ Építsen pozitív kapcsolatokat társaival azáltal, hogy saját viselkedésén keresztül tiszteletet mutat minden gyermek iránt.

♦ Felhívni a gyerekek figyelmét egymás érzelmi állapotára, ösztönözni a rokonszenv megnyilvánulásait, a másik gyermek iránti empátiát.

♦ Szervezzen közös játékokat, tanulja meg cselekvéseit összehangolni, figyelembe véve a többi gyermek kívánságát.

♦ Segítse a gyerekeket a konfliktusok békés megoldásában egymás erősségeinek felmutatásával, a váltakozás elvének bevezetésével, a figyelem produktív interakciós formáira való átirányításával (új játék, könyvolvasás, séta stb.).

♦ Ne hasonlítsa össze a gyermeket egy kortársával, amikor készségeit, képességeit, eredményeit értékeli, ezzel lekicsinyelve, sőt megalázva méltóságát vagy a kortárs méltóságát. A gyermek eredményeit csak az előző szakaszban elért eredményeivel hasonlíthatja össze, megmutatva, hogyan haladt előre, mit tud már, mit kell még tanulnia, kilátásba helyezve a pozitív fejlődést és erősítve magáról, mint fejlődő személyiségről alkotott képét.

♦ Hangsúlyozni kell a gyermekek közötti egyéni különbségeket. A másoktól való különbözőség megértése, a különbséghez való jog, valamint a másik személy hasonló jogainak elismerése fontos aspektusa a társadalmi „én” kialakulásának, amely már kisgyermekkorban elkezdődik.

♦ A gyermekek kommunikációjának és baráti kapcsolatainak megszervezése az egyik legnehezebb és legfontosabb feladat, amely egy óvodás csoport pedagógusa előtt áll.

Következtetés

A kommunikáció fogalmát figyelembe véve megkülönböztethetjük a fő jellemzőket: céltudatosság, interakció a közös eredmény elérése érdekében.

A hazai kutatók, különösen A.G., különös figyelmet fordítanak a kommunikáció tartalmának dinamikájára. Ruzskaya és N.I. Ganoscsenko. A kommunikáció igénye a fiatalabb óvodás kortól az idősebb korosztály felé változik, a jóindulatú figyelem és játékos együttműködés igényétől az idősebb óvodás korig, melynek nemcsak a jóindulatú figyelem, hanem a tapasztalatszerzés is szükséglete. Az óvodás gyermek kommunikációs igénye elválaszthatatlanul kapcsolódik egy adott életkorban meghatározott motívumokhoz és kommunikációs eszközökhöz. A személyiségfejlődés feltétele a valós csoportokban létező önkifejezés, önmegerősítés lehetősége.

Kísérleti munkát szerveztünk óvodás korú gyermekekkel, azzal a céllal, hogy tanulmányozzuk az óvodáskorú gyermekek kortársaival való kommunikáció fejlődésének jellemzőit. A diagnosztikai módszerek elvégzésének eredményeként olyan adatok érkeztek hozzánk, amelyekből kiderül, hogy a kortárssal való kommunikáció sajátos hatással van a gyermek fejlődésére. A gyakorlatban azt tapasztaltuk, hogy a gyerekek kapcsolatai társaikkal érzelmileg élénkebben telítettek. Nincs helyük merev normáknak és szabályoknak, amelyeket be kell tartani a felnőttekkel való kommunikáció során. A kortársaikkal folytatott kommunikációban a modern gyerekek nyugodtabbak, gyakrabban mutatnak kezdeményezést és kreativitást, kölcsönhatásba lépnek különféle társulásokban és tevékenységekben. A kortárstól támogatást kapva a legkiszámíthatatlanabb játékokban és vállalkozásokban a gyermek a legteljesebben felismeri eredetiségét, gyermeki közvetlenségét, ami néha váratlan felfedezésekhez vezet önmagában és a körülötte lévő világban, és nagy örömet okoz a gyerekeknek. Az óvodás korban a többi gyermekkel való kapcsolatok kialakulását befolyásolja a tevékenység jellege és a végrehajtásához szükséges készségek rendelkezésre állása. A kortársakkal való kommunikáció során a gyerekek új, élénk benyomásokat kapnak, a közös játékokban a tevékenységigényük teljesül a legteljesebben, fejlődik érzelmi és beszédszférájuk.

Tehát a diagnosztikai vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek a következő kommunikációs jellemzőkkel rendelkeznek: érdeklődés a kortárs iránt, a gyermek vágya, hogy felhívja egy kortárs figyelmét tetteire, vágy a gyermek közös cselekvése, a hozzájuk való alkalmazkodás vágya, egy kortárs cselekedeteinek utánzása, közös cselekvés, udvariasság, nagylelkűség hiánya.

Bibliográfia

1. Blakitnaya, E. A gyerekek kapcsolatai és indítékaik [Szöveg] / E. Blakitnaya // Óvodai nevelés. - 1988. - 6. sz. - P.31-35.

2. Nagy lélektani szótár / Összeáll. és általános szerk. B.G. Mescserjakov, V.P. Zincsenko. - Szentpétervár: "prime-EUROZNAK", 2005. - 672 p.

3. Volkova A.I. Kommunikációpszichológia / A.I. Volkov. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 446, p. - (Felsőoktatás).

4. Vorobjova, M.V. A társakkal szembeni pozitív attitűd nevelése [Szöveg] / M.V. Vorobjova // Óvodai nevelés. - 1998. - 7. sz. - S. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Kommunikációpszichológia [Szöveg]: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / V.A. Goryanina; 2. kiadás, sztereotípia. – M.: Szerk. központ "Akadémia", 2004. - 416s.

6. Galiguzova, L.N. Hogyan segíthetünk kommunikációt társaikkal [Szöveg] / L.N. Galiguzova // Óvodai nevelés. - 2006. - 1. sz. - P. 111-113; 118-120.

7. Galiguzova, L.N. A kommunikáció szakaszai: egytől hét évig [Szöveg]: óvónői könyvtár / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M.: Felvilágosodás, 1992.- 143 p.: ill.

8. Gyerekek gyakorlati pszichológiája [Szöveg]; szerk. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 295p.

9. Istratova, O.N. Egy gyermekpszichológus nagykönyve [Szöveg]: pszichológiai műhely / O.N. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacusto; 2. kiadás - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 568 p.: ill.

10. Istratova, O.N. Gyermekek pszichológiai tesztelése születéstől 10 éves korig [Szöveg]: pszichológiai műhely / O.N. Isztratov. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 317 p.: ill.

11. Klyueva I.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikálni [Szöveg] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkin. - Jaroszlavl, 1997. - 207p.

12. Kolominsky, Ya.L. A gyerekcsapat pszichológiája: A személyes kapcsolatok rendszere [Szöveg] / Ya.L. Kolominszkij. - Minszk: Nar. asveta, 1984. - 239p.

13. Leontiev A.A. Kommunikációpszichológia: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak. - 4. kiadás – M.: Jelentés; Kiadói Központ "Akadémia", 2007. - 368 p.

14. Lisina, M.I. A kommunikáció ontogénjének problémái [Szöveg]: / M.I. Lisin; - M.: Pedagógia, 1986. - 144 p.

15. Lisina, M.I. A gyermeki személyiség formálása a kommunikációban [Szöveg]: / M.I. Lisin; 2. kiadás, átdolgozva. és további .- Szentpétervár: Péter, 2009.- 276 p.

16. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv tanulóknak. - 2. kiadás, Rev. és add. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ. – 456 p.

17. Interperszonális kapcsolatok születéstől hét éves korig [Szöveg]; szerk. E.O. Szmirnova. - M .: Gyakorlatban. pszichol.; Voronyezs: NPO "MODEK", 2000.- 392p.

18. Gyermekek kommunikációja az óvodában és a családban [Szöveg] / szerk. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagógia, 1990. - 280-as évek.

19. Pszichológiai szótár. 3. kiadás, kiegészítő és átdolgozott. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/D: Főnix, 2004. - 640 p. ("Szótárak" sorozat).

20. Polivanova, K.N. Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció fejlesztése [Szöveg] / K.N. Polivanova. - M .: Pedagógia, 1989. - 284 p.

21. Óvodások és kortársak közötti kommunikáció fejlesztése [Szöveg]; szerk. A.G. Ruzskaya. - M.: Pedagógia, 1989. - 211p.

22. Repina, T.A. A kortársak kapcsolata az óvodai csoportban [Szöveg] / T.A. Repina. - M .: Pedagógia, 1978.

23. Smirnova E.O. Az óvodásokkal való kommunikáció jellemzői [Szöveg]: tankönyv. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: Szerk. Központ "Akadémia", 2000. - 342p.

24. Uruntaeva, G.A. Workshop az óvodai pszichológiáról [Szöveg]: útmutató diákoknak. magasabb és átl. ped. tankönyv intézmények / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkin. – M.: Szerk. központ "Akadémia", 1998. - 304 p.

25. Elkonin D.B. gyermekpszichológia: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak / d.B. Elkonin; ed.-st. B.D. Elkonin. - 4. kiadás, Sr. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2007. - 384 p.

26. Yudina, E. A gyermek kommunikációs fejlesztése és pedagógiai értékelése az óvodai csoportban [Szöveg] / E. Yudina // Óvodai nevelés. - 1999. - 9. sz. - P.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670

óvodás korú kommunikációs pedagógus

1. számú pályázat

« A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikája »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Cél: a kisgyermekek társaikkal való kommunikációs készségének kialakulási szintjének meghatározása.

A társaikkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének meghatározásához a következőket kell használni:

A társakkal való kommunikáció paraméterei;

Skálák a társakkal való kommunikáció fejlődésének paramétereinek felmérésére.

A gyermekek társakkal való kommunikációjának mutatói a kommunikáció olyan paraméterei, mint:

- érdeklődés a társak iránt(figyel-e a gyermek egy kortársra, megvizsgálja-e, megismerkedik-e a megjelenésével (közelebb jön-e egy kortárshoz, megvizsgálja a ruháját, arcát, alakját).

- Kezdeményezés(a gyermek vágya, hogy felhívja egy kortárs figyelmét tetteire, a szemébe néz, megszólított mosoly, képességeinek bemutatása, részvétel a közös cselekvésekben).

- Érzékenység(tevékenység) - a gyermek vágya a kortárssal való interakcióra, a gyermek közös cselekvési vágya, a kortárs hatásokra való reagálás és az azokra való reagálás képessége, a kortárs cselekedeteinek megfigyelése, a hozzájuk való alkalmazkodás vágya, egy kortárs cselekedeteinek utánzása.

- Kommunikációs eszközök(olyan cselekvések, amelyekkel a gyermek igyekszik felhívni a kortárs figyelmét, bevonja őt közös cselekvésekbe és

részt vesz bennük). Ennek a paraméternek a mutatói a következők:

Expresszív-utánzó eszközök (a gyermekek cselekedeteinek érzelmi színezése, a társak lazasága);

Aktív beszéd (beszéd előtti hangosítások, gügyögések, egyes szavak, kifejezések).

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének meghatározásához a következő skálákat használják a társakkal folytatott kommunikáció paramétereinek értékelésére:

érdeklődés egy társ iránt :

0 pont- a gyermek nem néz egy kortársra, nem veszi észre;

1 pont- a gyermek néha egy kortársra pillant, a figyelem nem stabil, gyorsan átvált egy másik tárgyra, nem mutat érdeklődést egy kortárs tevékenysége iránt;

2 pont- a gyermek odafigyel egy kortársra, kíváncsian, de messziről figyeli tetteit, nem meri megközelíteni, csökkenteni a távolságot (passzív pozíció);

3 pont- a gyermek azonnal észrevesz egy kortársat, közeledik hozzá, gondosan vizsgálni, érinteni kezd, tetteit hangosítással, beszéddel kíséri, sokáig nem veszíti el érdeklődését egy kortárs iránt, nem tereli el a figyelmét.

Kezdeményezés :

0 pont- a gyermek nem fordul társához, nem igyekszik magára vonni a figyelmét;

1 pont- a gyermek nem először lép kapcsolatba, csak azután kezd kezdeményezni, hogy a kortárs aktivitást tanúsított, vagy egy felnőtt közreműködésével, leggyakrabban a kortárs kezdeményezésére vár (alkalmanként a szemébe néz, nem mer kérdezni);

2 pont- a gyermek kezdeményez, de nem mindig, bizonytalanul cselekszik, a kortárs kezdeményezésére való felhívás nem kitartó, a kortárs szemébe néz, mosolyog;

3 pont- a gyermek folyamatosan kezdeményezőkészséget mutat a kommunikációban, gyakran néz egy kortárs szemébe, mosolyog rá, bemutatja képességeit, megpróbálja bevonni a társat a közös cselekvésekbe, kifejezett kitartást mutat a kommunikációban.

Érzékenység:

0 pont- a gyermek nem reagál egy kortárs kezdeményezésére;

1 pont- a gyermek reagál a kortárs befolyásaira, de csak alkalmanként reagál rájuk, nem mutat közös cselekvési vágyat, nem alkalmazkodik a kortárs cselekedeteihez;

2 pont- a gyermek reagál a kortárs kezdeményezésére, interakcióra törekszik, reagál a kortárs befolyására, néha igyekszik alkalmazkodni a kortárs cselekedeteihez;

3 pont- a gyermek készségesen reagál a kortárs minden kezdeményező cselekedetére, aktívan felveszi azokat, összehangolja cselekedeteit egy kortárs cselekedeteivel, utánozza cselekedeteit.

Proszociális akciók:

0 pont- a gyermek nem fordul társához, nem akar vele együtt fellépni, nem reagál a kortárs kérésére, javaslatára, nem akar neki segíteni, elviszi a játékokat, szeszélyes, dühös, nem akar megosztani;

1 pont- a gyermek nem maga mutat kezdeményezést, de néha reagál a felnőtt javaslatára, hogy csináljanak együtt valamit egy kortársával (házat építsenek, játékot cseréljenek), de tiltakozást vált ki az a javaslat, hogy a játékot egy kortársnak adják át;

2 pont- a gyermek beleegyezik, hogy társaival játsszon, néha kezdeményez, de nem minden esetben, néha megosztja a játékokat, feladja azokat, reagál a közös cselekvésre, nem zavarja a társat;

3 pont- a gyermek közös cselekvési vágyat mutat, ő maga kínál játékokat társainak, figyelembe veszi vágyait, segít valamiben, igyekszik elkerülni a konfliktusokat.

A kommunikáció eszközei:

Kifejező-utánzó

0 pont- a gyermek nem néz társára, nem fejezi ki érzéseit arckifejezéssel, közömbös minden kortárs fellebbezéssel szemben;

1 pont- a gyermek időnként a kortárs szemébe néz, epizodikusan kifejezi érzelmi állapotát (mosolyog, dühös), az arckifejezések többnyire nyugodtak, nem fertőződnek meg érzelmekkel a kortárstól, ha gesztusokat használ, akkor nem fejezi ki érzelmeit saját érzelmek, de válaszul egy kortárs felhívásaira;

2 pont- a gyermek gyakran néz társára, a kortárshoz intézett cselekedetei érzelmileg színesek, nagyon lazán viselkedik, cselekedeteivel megfertőzi a társat (gyerekek összeugrálnak, vicsorognak, pofáznak), az arckifejezések élénkek, élénkek, nagyon érzelmesek negatív érzelmek, folyamatosan vonzza a társak figyelmét.

aktív beszéd

0 pont- a gyermek nem ejt ki szavakat, nem „babog”, nem ad ki kifejező hangokat (sem saját kezdeményezésre, sem egy kortárs vagy felnőtt felhívására);

1 pont- gügyög;

2 pont- autonóm beszéd;

3 pont- külön szavak;

4 pont- kifejezések.

A diagnosztikai vizsgálatok eredményeit speciális protokollokban rögzítik.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi fokának felmérésére három szintet alkalmaznak: alacsony (3 pont), közepes (2 pont) és magas (1 pont).

Rövid kommunikáció szintje az összes paraméter gyenge kifejezése jellemzi. A kommunikáció fejlettségi szintjét a becslések szerint átlagos ha az összes paraméter mutatóinak többsége átlagos értékű. Ha a különböző mutatók súlyossága jelentősen eltér. A gyereknek van magas szintű kommunikáció, ha az egyes mintákban szereplő paraméterek többségére ő kapta a legmagasabb pontszámot. Átlagos pontszámok megengedettek a következő paraméterekre: aktív beszéd és proszociális cselekvések.

Pályázat №2

– Milyen a gyerek a másokkal való kapcsolataiban?

Kommunikációs és személyiségkérdőív szülőknek, gondozóknak és a gyermek hozzátartozóinak .

1. Kedves a gyereked?

2. Figyelmes a gyermeked?