A diagnózis típusai Vygotsky szerint (tüneti, etiológiai, tipológiai). A pszichológiai diagnózis meghatározása

A pszichológiai diagnosztika a pszichológiából emelkedett ki, és a 20. század fordulóján, a gyakorlati követelmények hatására kezdett formát ölteni. Megjelenését a pszichológia fejlődésének több irányzata készítette elő. Valójában a pszichodiagnosztikai munka Oroszországban a forradalom utáni időszakban kezdett fejlődni. Különösen sok ilyen munka jelent meg a 20-30-as években a talajtan és a pszichotechnika területén, mivel a vizsgálati módszer egyre népszerűbb Szovjet-Oroszországban és külföldön. Az elméleti fejlemények hozzájárultak a tesztelés fejlődéséhez hazánkban.

Pszichodiagnosztika- a pszichológiai tudomány olyan területe, amely egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítására és mérésére szolgáló módszereket fejleszt ki jelenlegi állapotának felmérése, a további fejlődés előrejelzése, valamint a felmérés feladata által meghatározott ajánlások kidolgozása.

A szakemberek hozzáállása a „pszichológiai diagnózis” fogalmához nem egyértelmű. Egyes szerzők úgy vélik, hogy a pszichológiai gyakorlatban való közvetlen alkalmazása nem teljesen helytálló, hiszen mögötte egy bizonyos klinikai kontextus, az észlelés sztereotípiája húzódik meg, és bármennyire is képzett pszichológus a kutatást, annak eredményei nem emelkednek a az orvosi diagnózis szintje. Hasonló a helyzet a logopédiai kezelésben is: a logopédus tanár diagnosztikával is foglalkozik, „beszédkövetkeztetést” fogalmaz meg, de „diagnózist” nem állít fel.

Ugyanakkor a „pszichológiai diagnózis” fogalmának meglévő definíciói nem különböztetik meg kellően egyértelműen a „pszichológiai következtetéstől”, amint az a következő definícióból is kitűnik: a pszichológiai diagnózis egy következtetés megfogalmazása a fő diagnosztikáról. a mentális fejlődés vagy a személyiségformálás vizsgált összetevőinek jellemzői.

A pszichológiai diagnosztika a pszichodiagnosztika fő célja és végeredménye. A deviáns fejlődés pszichodiagnosztikája arra irányul, hogy leírja és tisztázza egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek lényegét, a következő célokkal:

• jelenlegi állapotuk értékelése,
• a további fejlődés előrejelzése,
• a felmérés céljai által meghatározott ajánlások kidolgozása.

A pszichológiai diagnózis tárgya- egyéni pszichés különbségek megállapítása normál és kóros állapotokban egyaránt. A pszichológiai diagnosztika elméletének kialakítása a pszichodiagnosztika egyik legfontosabb feladata.

A pszichológiai diagnózis fogalma a modern pszichológiában nem tekinthető kellően kidolgozottnak. A gyakorlatban ezt a kifejezést gyakran nagyon tág és homályos értelemben használják egy adott jellemző mennyiségi és minőségi jellemzőinek megállapításaként. A pszichometriában a diagnózist tesztmérési eljárásokból vezetik le, a pszichodiagnosztikát pedig az egyén pszichológiai jellemzőinek speciális módszerekkel történő azonosításaként határozzák meg. A pszichológiai diagnózis megállapításának értelmes megközelítésének előfeltételeit L.S. Vigotszkij és később fejlesztette ki D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.F. Talyzina és mások.

A pszichológiai diagnózis (görögül - „felismerés”) a pszichológus tevékenységének végeredménye, amelynek célja egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek lényegének tisztázása, jelenlegi állapotának felmérése, a további fejlődés előrejelzése és a feladat által meghatározott ajánlások kidolgozása. pszichodiagnosztikai vizsgálatról.

A diagnosztikai folyamat célja– pszichológiai kérdések megválaszolása és a probléma megoldásának megalapozása. A pszichológiai segítségnyújtás folyamatának integritása a diagnózis és a korrekció egységének elvét tükrözi. Ezzel kapcsolatban továbbra is relevánsak Vigotszkij gondolatai, miszerint a diagnózis minőségét nemcsak a diagnosztikai technika minősége határozza meg, hanem a pszichodiagnosztikus szakember szakmai tudása, képességei és készségei is: a fő feltétel a hieroglifák értelmezésének és megfejtésének képessége. hogy a kutató előtt értelmes kép táruljon fel egy személyről és a gyermek viselkedéséről.

Vigotszkij többször is megjegyezte, hogy a pszichopatológia, defektológia és terápiás pedagógia kérdéseiben jártas szakembernek alapos vizsgálatot kell végeznie. Kiemelte, hogy a gyermek talajtani tanulmányozásának végső célja a pedagógiai vagy terápiás-pedagógiai cél legyen - pl. a korrekciós egyéni pedagógiai intézkedések teljes rendszere, mint a kutatás legfontosabb gyakorlati része, egyedül képes bizonyítani és értelmet adni annak.

A pszichológiai diagnózis felállításának egyetlen tudományos módja a gyermek fejlődésének egy adott szakaszának minősítése a teljes pszichológiai ontogenezis szakaszaival és mintázataival összefüggésben, a kialakult nehézségek kialakulásának mechanizmusainak tanulmányozása. A pszichológiai diagnózisnak semmiképpen sem szabad a negatív vagy fájdalmas megnyilvánulásokra összpontosítania, mindig szem előtt kell tartania a személyiség összetett szerkezetét. Egy konkrét eset vizsgálata szempontjából ez kétoldalú elemzés alkalmazását jelenti: egyrészt a „pszichológiai funkciók feldarabolását” minőségi eredetiségük tisztázásával; másrészt strukturális és funkcionális kapcsolatok kialakítása a személyiség egyes aspektusainak fejlődése között.

A dysontogenesis bármely változatában szenvedő gyermek deviáns fejlődésének szerkezetének összetettsége, amelyet az organikus és pszichofizikai tényezők és a szerzett másodlagos eltérések egymással összefüggő kombinációja határoz meg, integrált, multimodális megközelítést tesz szükségessé mind a fejlődés tanulmányozása, mind a diagnózis felállítása során. .

A pszichológiai diagnózis legfontosabb eleme, hogy minden esetben tisztázni kell, hogy ezek a megnyilvánulások miért találhatók meg a kliens viselkedésében, melyek azok okai és következményei.

A pszichológiai diagnózis szintjei L.S. szerint. Vigotszkij

Diagnózis különböző szinteken telepíthető.

1. L. S. Vygotsky az első szintet tünetinek (vagy empirikusnak) nevezte - a diagnózis bizonyos jellemzők vagy tünetek megállapítására korlátozódik, amelyek alapján közvetlenül levonják a gyakorlati következtetéseket. Itt bizonyos egyéni pszichológiai jellemzők megállapítása során a kutatót megfosztják attól a lehetőségtől, hogy közvetlenül jelezze azok okait és helyét a személyiség szerkezetében. L. S. Vygotsky megjegyezte, hogy egy ilyen diagnózis nem szigorúan tudományos, mivel a tünetek megállapítása soha nem vezet automatikusan valódi diagnózishoz. Itt a pszichológusi munkát teljes mértékben felválthatja a gépi adatfeldolgozás.
2. A második szint - etiológiai - nemcsak az egyén bizonyos jellemzőinek és jellemzőinek (tüneteinek) jelenlétét veszi figyelembe, hanem megjelenésük okait is. A tudományos pszichológiai diagnózis legfontosabb eleme, hogy minden egyes esetben tisztázza, miért találhatók meg ezek a megnyilvánulások az alany viselkedésében, melyek a megfigyelt jellemzők okai, és milyen lehetséges következményei lehetnek a gyermek fejlődésére. Az olyan diagnózist, amely nemcsak bizonyos jellemzők (tünetek) jelenlétét, hanem előfordulásuk okát is figyelembe veszi, etiológiásnak nevezzük.
3. A harmadik – a legmagasabb – szint az azonosított tulajdonságok helyének és jelentésének meghatározása a személyiség holisztikus, dinamikus képében, a kliens mentális életének összképében. Egyelőre gyakran egy első szintű diagnózisra kell szorítkoznunk, a pszichodiagnosztikáról és annak módszereiről általában az önazonosítási és mérési módszerek kapcsán szoktak beszélni.

A diagnózis és a prognózis kapcsolata

A diagnózis elválaszthatatlanul összefügg a prognózissal, L. S. Vigotszkij szerint a prognózis és a diagnózis tartalma egybeesik, de a prognózis megköveteli a fejlődési folyamat „önmozgás belső logikájának” megértésének képességét. hogy megelőlegezze a későbbi fejlődés útját a jelen létező képe alapján. Javasoljuk az előrejelzést külön időszakokra bontani, és hosszú távú ismételt megfigyelésekhez folyamodni.

L. S. Vygotsky gondolatai a pszichológiai diagnózisról, amelyeket „A fejlődés diagnosztikája és a nehéz gyermekkori pedológiai klinika” (1936) című munkájában fogalmazott meg, ma is fontosak. Ahogy L. S. Vygotsky hitte, ennek fejlődési diagnózisnak kell lennie, amelynek fő feladata a gyermek mentális fejlődésének nyomon követése. Az ellenőrzés végrehajtásához általános értékelést kell adni a gyermek mentális fejlődéséről a standard életkori mutatók betartása alapján, valamint meg kell határozni a gyermek pszichés problémáinak okait.

Ez utóbbi magában foglalja a fejlődése holisztikus képének elemzését, beleértve a fejlődés társadalmi helyzetének, az adott életkorhoz vezető tevékenységek (játék, tanulás, rajzolás, tervezés stb.) fejlettségi szintjének vizsgálatát. Teljesen nyilvánvaló, hogy egy ilyen diagnózis lehetetlen az életkorral összefüggő fejlődéslélektanra való támaszkodás nélkül. Emellett a fejlesztő pszichológiai tanácsadás gyakorlata megköveteli a meglévő fejlesztését és új módszertani arzenál felkutatását.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a diagnózis felállításának jelentős nehézségei azzal járnak, hogy a gyermekpszichológus nem ismeri kellően világosan szakmai kompetenciájának határait.

A fejlődési késleltetésnek két fő formája van:

1. az idegrendszer szervi rendellenességeivel összefüggő, klinikai, pszichológiai vagy orvosi diagnózist és elméletet igénylő retardáció;
2. a gyakorlatilag egészséges gyermekek fejlődése szempontjából kedvezőtlen külső és belső feltételekkel járó átmeneti lemaradás és nem megfelelő viselkedés.

Fontos, hogy azokban az esetekben, amikor a pszichológusnak gyanúja merül fel az azonosított rendellenességek kórpszichológiai vagy defektológiai jellegével kapcsolatban, ne saját maga próbáljon diagnózist felállítani, hanem javasolja a szülőknek, és tapintatosan rávegye őket, hogy forduljanak a megfelelő intézményekhez. Ugyanez vonatkozik a társadalmi tényezők problémájára, amelyek meghatározták a gyermek bizonyos jellemzőit. A pszichológiai diagnózist pszichológusnak kell felállítania, szigorúan a szakmai hozzáértésnek megfelelően, és azon a szinten, amelyen a konkrét pszichológiai és pedagógiai korrekció, illetve egyéb pszichológiai segítség nyújtható.

A diagnózis megfogalmazásának szükségszerűen tartalmaznia kell egy prognózist - a gyermek további fejlődésének pályájának és természetének szakmailag alátámasztott előrejelzését. Ezen túlmenően, az előrejelzés, amint megjegyeztük, két irányban szól: feltéve, hogy a szükséges munkát időben elvégzik a gyermekkel, és feltéve, hogy az ilyen munkát nem végzik el vele kellő időben. Gondosan mérlegelnie kell, hogy ki és milyen formában jelentse a gyermek mentális és személyes fejlődésének diagnózisát és prognózisát. Amikor a diagnózist megismertetjük az iránta érdeklődő emberekkel - oktatókkal, tanárokkal, szülőkkel, gyerekekkel - mindenekelőtt le kell fordítani egy mindenki számára érthető nyelvre, meg kell tisztítani a tudományos terminológiától, különben a diagnózist nem fogják megérteni, és hiábavaló lesz a pszichológus munka.

Az utóbbi időben a diagnosztika individualizálása felé mutató tendencia az, hogy olyan technikákat próbálnak kidolgozni, amelyek megfelelnek a kliensek, társadalmi intézmények, vállalkozások és szervezetek sajátos problémáinak. A fejlődésdiagnosztika a fejlődési folyamat, vagyis az egyén élete során bekövetkező változások diagnosztikája. Az ilyen diagnosztika L. S. Vygotsky szavaival élve többdimenziós, lehetővé téve a személyiség többrétegű, heterogén fejlődésének megállapítását: belső dinamikájának feltárását, a psziché egyes összetevőinek mély összefüggéseinek és kapcsolatainak megértését. A tulajdonságok azonosított tüneteit, szindrómáit kiegészítve egymásrautaltságuk és dinamikus csatolásuk törvényszerűségeinek elemzésével, végre megoldhatjuk az egyéni prognózis problémáját.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Luchinin A.S. Pszichodiagnosztika: előadási jegyzetek.
2. Gyakorlati oktatáspszichológia; Tankönyv 4. kiadás. / Szerk.: I. V. Dubrovina - Szentpétervár: Péter, 2004.
3. Pszichológiai következtetés és pszichológiai diagnózis.
4. A diagnózis pszichológiai. Szótár.

A pszichológiai diagnózis (diagnózis, a görög diagnózisból - felismerés) a pszichológus tevékenységének végeredménye, amelynek célja egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek lényegének leírása és tisztázása annak érdekében, hogy felmérje jelenlegi állapotát, előre jelezze a további fejlődést és ajánlásokat dolgozzon ki pszichodiagnosztikai vizsgálat feladata. A diagnózis orvosi felfogása, szorosan összekapcsolva a betegséggel, a normától való eltéréssel, a pszichológia fogalmának meghatározásában is tükröződött. Ebben a felfogásban a pszichológiai diagnózis mindig az észlelt baj rejtett okának azonosítása. Az ilyen nézetek (például S. Rosenzweig munkáiban) a pszichológiai diagnosztika tárgyának indokolatlan leszűkítéséhez vezetnek, kiesik belőle minden, ami az egyéni pszichológiai különbségek azonosításához és figyelembevételéhez kapcsolódik. A pszichológiai diagnózis nem korlátozódik egy megállapításra, hanem szükségszerűen magában foglalja a vizsgálat során nyert teljes adathalmaz elemzéséből adódó ajánlások előrejelzését és kidolgozását, a célnak megfelelően. A pszichológiai diagnosztika tárgya az egyéni pszichés különbségek megállapítása normál és kóros állapotokban egyaránt. A pszichológiai diagnózis legfontosabb eleme, hogy minden egyes esetben tisztázni kell, hogy ezek a megnyilvánulások miért találhatók meg az alany viselkedésében, melyek azok okai és következményei.
A pszichológiai diagnózist különböző szinteken lehet felállítani.
1. A tüneti vagy empirikus diagnózis azon jellemzők vagy tünetek megállapítására korlátozódik, amelyek alapján a gyakorlati következtetések közvetlenül alapulnak. Az ilyen diagnózis nem szigorúan tudományos (vagy szakmai), mert a fent említettek szerint a tünetek azonosítása soha nem vezet automatikusan diagnózishoz.
2. Az etiológiai diagnózis nemcsak bizonyos jellemzők és tünetek jelenlétét veszi figyelembe, hanem azok előfordulásának okait is.
3. A tipológiai diagnózis (a legmagasabb szint) abból áll, hogy meghatározzuk az azonosított jellemzők helyét és jelentését a személyiség holisztikus, dinamikus képében, a kliens mentális életének összképében. A diagnózist nem egyszerűen a vizsgálat eredményei alapján állítják fel, hanem szükségszerűen magában foglalja a kapott adatok összevetését azzal, hogy az azonosított tulajdonságok hogyan jelennek meg az úgynevezett élethelyzetekben. Nagy jelentősége van a kapott adatok életkor-specifikus elemzésének, figyelembe véve a gyermek proximális fejlődési zónáját.
Elfogadhatatlan orvosi (noszológiai) fogalmak alkalmazása a pszichológiai diagnózisban, mint például „ZPR”, „pszichopátia”, „neurotikus állapotok” stb. Ezzel a pszichológus nemcsak deontológiai alapelveket sért meg, hanem a tartalmon túl is lép. szakmai területéről.
Amint azt K. Rogers hangsúlyozta, meg kell érteni, hogy a kapott pszichológiai adatok különböznek egymástól, és egy bizonyos, elfogadható pontatlanságban különbözniük kell. A következtetések mindig relatívak, mivel egy vagy több lehetséges módszerrel, illetve az adatok értelmezésének egyik lehetséges módjával végzett kísérletek vagy megfigyelések alapján készülnek.
AZ ÉS. Lubovsky megjegyzi, hogy a gyermek fejlődésében bekövetkezett eltérések minősítésekor jobb alulbecsülni, mint túlbecsülni a rendellenesség súlyosságát.
A diagnózis felállításának jelentős nehézségei összefügghetnek azzal, hogy a pszichológus nem ismeri kellően világosan szakmai kompetenciájának határait. Fontos, hogy azokban az esetekben, amikor kétségek merülnek fel az azonosított rendellenességek természetével kapcsolatban, a pszichológus ne saját maga próbáljon diagnózist felállítani, hanem javasolja a szülőknek, hogy forduljanak a megfelelő szakemberekhez. Ugyanez vonatkozik a szociális tényezők problémájára, amelyek meghatározták a gyermek bizonyos pszichológiai jellemzőit (például kábítószer-függőség esetén). A pszichológiai diagnózist pszichológusnak kell felállítania, szigorúan a szakmai hozzáértésnek megfelelően, és azon a szinten, amelyen a konkrét pszichológiai és pedagógiai korrekció, illetve egyéb pszichológiai segítség nyújtható.
A diagnózis megfogalmazásának szükségszerűen tartalmaznia kell egy pszichológiai prognózist - egy előrejelzést, amely a gyermek további fejlődésének útja és természete tanulmányozásának minden eddigi szakaszán alapul. Az előrejelzésnek figyelembe kell vennie: a) a gyermekkel való időben szükséges munkavégzés feltételeit és b) az ilyen időben történő munkavégzés hiányának feltételeit. Javasoljuk az előrejelzést külön időszakokra bontani, és hosszú távú ismételt megfigyelésekhez folyamodni. A fejlődési előrejelzés elkészítésének egyik legfontosabb szempontja a gyermek fejlődésének általános dinamikájának megértése és kompenzációs képességeinek elképzelése.

• 
  Orvosi megértés diagnózis, amely szorosan összekapcsolja a betegséggel, a normától való eltéréssel, tükröződött meghatározás ez fogalmak V pszichológia. Ebben a megértésben pszichológiai diagnózis...


• 
  Meghatározás fogalmak pszichológiai diagnózis. Fajták pszichológiai diagnózis. Pszichológiai diagnózis (diagnózis, görögből. diagnózis


• 
  Meghatározás fogalmak pszichológiai diagnózis. Fajták pszichológiai diagnózis. Pszichológiai diagnózis (diagnózis, görögből. diagnózis


• 
  Meghatározás fogalmak pszichológiai diagnózis. Fajták pszichológiai diagnózis. Pszichológiai diagnózis (diagnózis, görögből. diagnózis- felismerés) - a végeredmény aktív.


• 
  Meghatározás fogalmak pszichológiai diagnózis. Fajták pszichológiai diagnózis. Pszichológiai diagnózis (diagnózis, görögből. diagnózis- elismerés) - a végeredmény aktív... tovább ».


• 
  Tábornok koncepció pszichodiagnosztika. Pszichológiai diagnosztika- a tervezés tudománya
  Ezek fajtái gyakorlati tevékenységek pszichológusok színrevitelnek nevezik diagnózisÉs
  Két típus diagnózis: Klinikai ( meghatározás) Statisztikai (összehasonlítás) Három előrejelzés...


• 
  Pszichológiai diagnózis(görögből diagnózis– „elismerés”) – végleges
  A legmagasabb szint tipológiai diagnózis, amelyből áll meghatározás helyeket és kapott jelentéseket
  L. S. Vygotsky szerint diagnózis mindig bent kell lennie észösszetett személyiségstruktúra.


• 
  Pszichológiai diagnosztika gyakorlati problémák megoldásának kötelező állomásaként és eszközeként működik, c.
  Kötelező módszer a beszélgetés és a megfigyelés. Pszichológus köteles leszállítani diagnózis.


• 
  A konstrukció érvényességi adatainak köszönhetően megtehetjük pszichológiai pozíciók természetesen megmagyarázzák a teszteredményeket és azok szórását, igazolják diagnózis, a mért tulajdonság bevezetése a rendszerbe pszichológiai kategóriák...


• 
  Fajták pszichológiai klíma a szervezeti csapatokban. Egy univerzális definíciók hogyan határozzák meg pszichológiai klíma, nem.
  Mert definíciók PC használat fogalmak: « pszichológiai légkör”, „pszichológiai hangulat”.

Hasonló oldalak találhatók:10

A „pszichológiai diagnózis” fogalma kulcsfontosságú a pszichológiai diagnosztikában, és egyben a legkevésbé fejlett. Valamennyi diagnosztikus pszichológus használja, bár a diagnózis felállításához szükséges pszichológiai információk lényegét, specifikusságát és tartalmát illetően nincs egységes értelmezés. A diagnosztikus pszichológus funkcióinak további bővítése, valamint a pszichológusok szakmai képzési rendszerének fejlesztése közvetlenül kapcsolódik ennek a koncepciónak a kialakításához.

Maga a „pszichológiai diagnózis” fogalma mindenekelőtt az orvostudományhoz, pontosabban a pszichiátriával való szoros kapcsolatra utal. Érdekes, hogy a „diagnózis” szó a katonai ügyekből származik. Az ókorban a diagnosztizálókat harcosoknak nevezték, akik halottakat és sebesülteket hordtak ki a csaták között. A kifejezés ekkor jelent meg az orvostudományban, és eredetileg a mentális zavarokra vagy a normától eltérő állapotokra utaltak. Orvosi értelemben a pszichodiagnosztika célja a diagnózis felállításában rejlik, vagyis az adott személynél azonosított pszichológiai jellemzők és a jelenleg ismert standard közötti különbségek megállapításában. A pszichodiagnosztika behatolása az emberi tevékenység és a magánélet számos területére szükségessé teszi a „pszichológiai diagnosztika” kifejezés tágabb megértését, és egyértelműbben megkülönbözteti a patopszichológiát a normál mentális jelenségek azonosításától.

L.S. Vygotsky a pszichológiai diagnózis három szakaszát állapította meg.

Az első szakasz a tüneti (empirikus) diagnózis. Ez csak bizonyos mentális jellemzők vagy tünetek megállapítására korlátozódhat, amelyekből aztán gyakorlati következtetést vonhatunk le. Az ilyen diagnózist nem tekintik tisztán tudományosnak, mivel a tüneteket nem mindig a szakemberek azonosítják. A tüneti diagnózis szinte mindenki számára elérhető a vizsgált személy körül. A tüneti diagnózis felállításának egyik fő módszere a megfigyelés és az önvizsgálat, melynek nagy szubjektivitása jól ismert.

Második szakasz - Etiológiai diagnózis. Nemcsak bizonyos mentális jellemzők (tünetek) jelenlétét veszi figyelembe, hanem azok előfordulásának okait is. A pszichológiai diagnózis fontos eleme az egyén tapasztalatai, viselkedése és kapcsolatai jellemzőinek lehetséges okainak feltárása. Fel kell ismernünk azonban, hogy egy személy cselekedeteit, viselkedését és a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatait számos ok határozza meg. A diagnosztikus pszichológus csak kis számú ok szerepét tudja nyomon követni egy adott pszichológiai jellemzőben.

Harmadik szakasz - Tipológiai diagnózis (legmagasabb szint). Ez abból áll, hogy meghatározzuk a kapott eredmények helyét és jelentőségét az átlagos statisztikai sorozatokban, valamint a személyiség holisztikus képében.

A diagnózis elválaszthatatlanul kapcsolódik a prognózishoz, amely azon a képességen alapul, hogy megértsük egy mentális jelenség kialakulásának belső logikáját. Az előrejelzés megköveteli a múlt, a jelen és a jövő látásának és összekapcsolásának képességét.

Pszichodiagnosztikai eszközök. A pszichodiagnosztikai technikák reprezentativitása, megbízhatósága, érvényessége.

28. Számítógépes technológiák alkalmazása a gyógypedagógiai rendszerben folyó diagnosztikai és korrekciós és fejlesztő munkában.

A pszichodiagnosztika fejlődésének jelenlegi szakaszában a számítógép a pszichológus diagnosztikai tevékenységének szerves részévé vált. A számítógépek bevezetésének a pszichodiagnosztikában megvan a maga története. Az informatika fejlődésének kezdeti szakaszában (1960-as évek elején) a számítógép funkciói nagyon korlátozottak voltak, és főként meglehetősen egyszerű ingerek bemutatására, elemi reakciók rögzítésére és statisztikai adatfeldolgozásra korlátozódtak. A számítógép a kutató segédeszközeként működik, hozzá vannak rendelve a legmunkaigényesebb, rutinműveletek. Azonban már ebben az időben kezdett fejlődni a tesztek gépi értelmezése.
Valójában az úgynevezett számítógépes pszichodiagnosztika külföldön az információs technológia fejlődésének második szakaszában (1960-as évek) következik be. Mindenekelőtt a diagnosztikai információk feldolgozására szolgáló összes munkaigényes eljárást automatizáltak ("nyers" pontszámok kiszámítása, adatbázis felhalmozása, tesztnormák kiszámítása, elsődleges adatok szabványos indikátorokká konvertálása stb.). Ebben az időszakban a többdimenziós adatelemző rendszerek is bizonyos fejlődésen mentek keresztül.

2.5. A teszt, mint a pszichodiagnosztika fő eszköze 115

Az elektronika fejlesztésének előrehaladása a gépi erőforrások költségének gyors csökkenéséhez vezetett, miközben a szoftverek költsége nőtt. Az informatika fejlődésének ezen szakaszának koncepciója a következőképpen fogalmazható meg: „Mindent, ami programozható, gépeknek kell elvégezniük; az emberek csak azt csinálják, amihez még nem tudnak programot írni” (Gromov, 1985). A nyugati számítógépes pszichodiagnosztika fő vívmányai erre az időszakra nyúlnak vissza. Az információfeldolgozás új gépi technológiájának megjelenése idején a pszichodiagnosztika standardizált technikák jelentős arzenáljával rendelkezett. Egyes felmérési minták száma milliós volt. Az adatsorok gyors elemzésének igénye miatt rohamosan fejlődnek a pszichodiagnosztikai információk gyűjtésére szolgáló számítógépes eszközök, illetve speciális szoftvereszközök fejlesztése folyik. A számítógép egyre nagyobb szerepet játszik
"kísérletező".
Az informatika fejlődésének harmadik szakasza (az 1970-es évektől) megteremtette a feltételeket a PC-alapú számítógépes pszichodiagnosztikai rendszerek új generációjának megjelenéséhez, felgyorsította az automatizált vizsgálati módszerek gyakorlati bevezetésének folyamatát, és megteremtette az alapot a későbbi formalizáláshoz. valamint a pszichodiagnosztikai információk gyűjtésének és feldolgozásának folyamatának automatizálása. Változik a vizsgamenet, az alany kommunikációja a számítógéppel „párbeszéd” formáját ölti. A visszacsatolás bevezetése lehetővé teszi a kutatási stratégia megváltoztatását a korábbi eredmények függvényében. Ebben az időszakban jelentek meg az első tényleges számítógépes tesztek, a kifejezetten a számítógépes környezet számára készített tesztek. Ezeknek a teszteknek a kidolgozása megteremti az adaptív tesztelés előfeltételeit, amely elsősorban a feladatoknak a tesztalany válaszainak jellemzőihez való adaptálásával jár. Ezért célszerű a teszteket számítógépes vagy számítógépes körülményekhez igazított és számítógépes tesztekre osztani.
A 20. század utolsó évtizedében. A számítógépek nemcsak az intézetek és laboratóriumok számára válnak elérhetővé, hanem minden kutató számára is. Jelenleg komplex pszichodiagnosztikai vizsgálatokat végeznek nagy sebességű, nagy teljesítményű személyi számítógépek és sokféle perifériakészlet alapján.
A hazai számítógépes pszichodiagnosztika, mint kutatási irány az 1980-as évek közepére formálódott ki, és fejlődése nem kapcsolódik annyira közvetlenül az információs technológia fejlődéséhez, mint

A pszichodiagnosztikai technikák felépítésének és tesztelésének követelményei.

III. fejezet A KIALAKÍTÁSI ÉS VIZSGÁLATI MÓDSZEREKRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

1. § SZABVÁNYOSÍTÁS

A diagnosztikai technika abban különbözik minden kutatási technikától, hogy szabványosított. Ahogy A. Anastasi (1982) megjegyzi, a szabványosítás a tesztteljesítmény lebonyolítására és értékelésére szolgáló eljárás egységessége. A szabványosítást tehát kétféleképpen tekintjük: a kísérleti eljárás egységes követelményeinek kialakításaként és a diagnosztikai vizsgálatok eredményeinek értékelésére szolgáló egyetlen kritérium meghatározásaként.

A kísérleti eljárás szabványosítása magában foglalja az utasítások, a felmérési formák, az eredmények rögzítési módszereinek és a felmérési feltételek egységesítését.

A kísérlet során betartandó követelmények közé tartoznak például:

1) az utasításokat általában ugyanúgy kell közölni az alanyokkal
írásban; szóbeli utasítások esetén különböző csoportokban ugyanazok adják
mindenki számára érthető szavakkal, ugyanúgy;

2) egyetlen alany sem részesülhet előnyben másokkal szemben;

3) a kísérlet során nem szabad egyes alanyoknak adni
további magyarázatok;

4) a kísérletet különböző csoportokkal egy időben kell elvégezni
lehetőségek a napszakban, hasonló feltételek mellett;

5) időbeli korlátozások a feladatok elvégzésében minden tantárgy esetében kötelező
ugyanolyan legyen stb.

A módszertan készítői jellemzően a kézikönyvben pontos és részletes útmutatást adnak a végrehajtás menetéről. Az ilyen utasítások megfogalmazása képezi az új technika szabványosításának fő részét, mivel csak ezek szigorú betartása teszi lehetővé a különböző tantárgyak által kapott mutatók összehasonlítását.

A technika szabványosításának másik legfontosabb lépése a diagnosztikai tesztek eredményeinek összehasonlítási kritériumának megválasztása, mivel a diagnosztikai technikák nem rendelkeznek előre meghatározott szabványokkal a sikerre vagy a kudarcra vonatkozóan. Így például egy hatéves gyerek, aki mentális fejlődési tesztet végzett, 117 pontot kapott. Hogyan értsük ezt? Jó vagy rossz? Milyen gyakran fordul elő ez a mutató ilyen korú gyermekeknél? A mennyiségi eredmény önmagában nem jelent semmit. Az óvodás által elért pontszám nem értelmezhető a viszonylag magas, átlagos vagy alacsony fejlettség mutatójaként, mivel ez a fejlődés ebben a technikában rejlő mértékegységekben fejeződik ki, így a kapott eredményeknek nem lehet abszolút jelentése. Nyilvánvalóan szükség van egy kiindulási pontra és néhány szigorúan meghatározott intézkedésre ahhoz, hogy ezek segítségével értékeljük a diagnózis során nyert egyéni és csoportos adatokat. Felmerül a kérdés, mit tekintsünk ennek a kiindulópontnak? A hagyományos tesztelés során egy ilyen pontot statisztikailag kapunk - ez az úgynevezett statisztikai norma.

Általánosságban elmondható, hogy a normahivatkozású diagnosztikai technikák szabványosítását úgy hajtják végre, hogy ezt a technikát nagy reprezentatív mintán hajtják végre abból a típusból, amelyre szánták. A sztenderdizációs mintának nevezett alanycsoportra vonatkozóan olyan normákat dolgoznak ki, amelyek nemcsak a teljesítmény átlagos szintjét jelzik, hanem annak relatív változékonyságát is az átlagos szint felett és alatt. Ennek eredményeként a diagnosztikai teszt végrehajtásának sikerének vagy kudarcának különböző fokai értékelhetők. Ez lehetővé teszi egy adott alany helyzetének meghatározását egy normatív mintához vagy egy standardizációs mintához képest (A. Anastasi, 1982).

A statisztikai norma kiszámításához a diagnosztikai pszichológusok a biológiában régóta használt matematikai statisztika módszereihez fordultak. Nézzünk egy példát.

Több ezer fiatal jelent meg a toborzóállomáson. Tegyük fel, hogy nagyjából egyidősek. Mit kapunk, ha megmérjük a magasságukat? Általában kiderül, hogy a többség majdnem egyforma magas, nagyon kevés lesz a nagyon alacsony és nagyon magas termetű ember. A többi szimmetrikusan oszlik el, számuk mindkét irányban csökken az átlagos maximumtól. A vizsgált mennyiségek eloszlása ​​normális eloszlás (vagy normáltörvény szerinti eloszlás, Gauss-eloszlási görbe). A matematikusok kimutatták, hogy egy ilyen eloszlás leírásához elegendő két mutató ismerete - a számtani átlag és az úgynevezett szórás, amelyet egyszerű számításokkal kapunk.

Nevezzük a számtani átlagot X,és a szórás (J (kis szigma). Normál eloszlás esetén az összes vizsgált érték gyakorlatilag +5-ön belül van (J.

A normál eloszlásnak számos előnye van, különösen lehetővé teszi annak előre kiszámítását, hogy hány eset lesz egy bizonyos távolságra a számtani átlagtól, amikor a szórás távolságának meghatározására használják. Ehhez speciális asztalok vannak. Tisztán látszik belőlük, hogy belül x± (J A vizsgált esetek 68%-a helyezkedik el. Az esetek 32%-a ezeken a határokon kívül esik, és mivel az eloszlás szimmetrikus, ezért 16% mindkét oldalon. Tehát az eloszlás domináns és legreprezentatívabb része belül van x±G.

Példaként tekintsük a diagnosztikai technikák szabványosítását a Stanford-Vine tesztekkel. Az alanyok csoportjába 4498 fő tartozott 2,5 és 18 év között. A stanfordi pszichológusok erőfeszítései arra irányultak, hogy az egyes életkorokban kapott tesztteljesítmény-adatok eloszlása ​​a normálishoz közeli legyen. Ezt az eredményt nem érte el azonnal; egyes esetekben a tudósoknak egyes feladatokat másokkal kellett helyettesíteniük. Végül a munka elkészült, és életkoronként teszteket készítettek 100-as számtani átlaggal és 16-os szórással, normálishoz közeli eloszlással.

Fentebb elhangzott, hogy az újoncok magasságának mérése során a magasságukra vonatkozó adatok normális eloszlását kaptuk. Senki nem avatkozott be a mérési folyamatba, és nem cserélt le néhány újoncot másokkal. Minden természetesen történt, magától. De ha pszichológiai technikákkal dolgozunk, a dolgok nem így működnek. A tapasztalt pszichológusoknak, akik jól ismerik a gyerekek mentális képességeit, néhány feladatot le kellett cserélniük annak érdekében, hogy az eredmények közelebb kerüljenek a normál eloszláshoz. A pszichológiai diagnosztikai tesztek eredményei nagyon ritkán illeszkednek a normáljog keretei közé; ezeket speciálisan erre a célra kell beállítani. Ennek a jelenségnek az okait a teszt lényegében kell keresni, annak teljesítésének feltételességében az alanyok felkészítése által.

Tehát a stanfordi pszichológusok a normálishoz közeli eloszlást értek el. Mire való? Ez lehetővé tette az egyes korok által megszerzett összes anyag osztályozását. Ehhez az osztályozáshoz az ST szórást és a jc számtani átlagot használjuk. Elfogadott, hogy a jc ± (J) belüli eredmények az eloszlás legjellemzőbb, legreprezentatívabb részének határait, a norma határait mutatják egy adott életkorra. A (J = 16х=100) mellett a norma ezen határai 84-től 116-ig. Ezt a következőképpen értelmezzük: azoknak az alanyoknak az eredménye, akik nem lépik túl ezeket a határokat, a normál tartományon belül vannak, azoké, akiknek eredménye 84-nél kisebb, a norma alatti, a 116-nál nagyobb eredmények pedig a norma felett.Gyakran ugyanazt a technikát alkalmazzák a további osztályozáshoz.Akkor az eredmények jc - ST-től terjednek X - A 2(J) „kicsit a norma alatt”, a jc -2(J-től jc-ig - ZsT) pedig „jelentősen a norma alatti”-ként értelmezhető. A norma feletti eredményeket ennek megfelelően osztályozzuk.

Térjünk vissza egy hatéves gyermek által elért eredményhez, amelyről fentebb volt szó. A teszten elért sikere 117. Ez az eredmény meghaladja a normát, de nagyon kicsivel (a norma felső határa 116).

A statisztikai norma mellett az olyan mutatók, mint a percentilisek is alapul szolgálhatnak a diagnosztikai tesztek eredményeinek összehasonlításához és értelmezéséhez.

A percentilis azon egyének százalékos aránya a standardizálási mintában, akiknek az elsődleges pontszáma egy adott elsődleges pontszám alatt van. Például, ha az emberek 28%-a 15 feladatot old meg helyesen egy aritmetikai teszten, akkor a 15-ös elsődleges pontszám a 28. percentilisnek felel meg (P 2 s) A százalékos értékek az egyén relatív pozícióját jelzik a standardizálási mintában. Rangsorolásnak is tekinthetők, amelyek összlétszáma 100, azzal a különbséggel, hogy a rangsorolásnál a számlálást a legfelülről szokás kezdeni, ahol a csoport legjobb tagja kap 1-es rangot. százalékos, a számlálás alulról történik, tehát minél alacsonyabb a percentilis, annál rosszabb az egyén helyzete.

Az 50. percentilis (P 5 o) megfelel a mediánnak - a központi tendencia egyik mutatójának. Az 50 feletti százalékok átlag feletti, az 50 alattiak pedig viszonylag gyenge teljesítményt jelentenek. A 25. és 75. percentilis 1. és 3. kvartilisként is ismert, mivel megkülönbözteti az eloszlás alsó és felső negyedét. A mediánhoz hasonlóan hasznosak a mutatók eloszlásának leírására és más eloszlásokkal való összehasonlításra.

A százalékos értékeket nem szabad összetéveszteni a normál százalékokkal, ez utóbbiak az elsődleges mutatók, és a helyesen elvégzett feladatok százalékos arányát jelentik, míg a percentilis egy származtatott mutató, amely az összes csoporttag arányát jelzi. Az elsődleges eredmény, amely alacsonyabb, mint bármely, a szabványosítási mintában kapott mutató, százalékos rangja nulla (P 0). A standardizálási mintában szereplő bármely pontszámot meghaladó pontszám 100 (Ryuo) százalékpontot kap, ezek azonban nem jelentenek nulla vagy abszolút pontszámot a teszten.

A százalékos pontszámok számos előnnyel járnak. Könnyen kiszámíthatók és érthetők még egy viszonylag képzetlen ember számára is. Alkalmazásuk meglehetősen univerzális, és bármilyen típusú teszthez alkalmas. A percentilisek hátránya azonban a referenciaegységek jelentős egyenlőtlensége abban az esetben, ha az eloszlás szélső pontjait elemezzük. Percentilisek használatakor (mint fentebb megjegyeztük) csak az egyéni pontszám relatív helyzete kerül meghatározásra, az egyes mutatók közötti különbségek nagysága nem.

A pszichodiagnosztikában van egy másik megközelítés a diagnosztikai tesztek eredményeinek értékelésére. Hazánkban K.M. vezetésével. Gurevich olyan teszteket dolgoz ki, amelyekben nem egy statisztikai norma, hanem a teszteredményektől független, objektíven meghatározott szociálpszichológiai standard a kiindulópont. A XII. fejezet meghatározza ezt a fogalmat, és bemutatja egy ilyen értékelési kritérium előnyét a statisztikai normához képest.

A szociálpszichológiai standard a tesztet alkotó feladatsorban valósul meg. Következésképpen maga a teszt a maga teljességében egy ilyen szabvány. Az egyéni vagy csoportos teszteredmények minden összehasonlítása a tesztben megadott maximummal történik (és ez egy teljes tudáskészlet). Az értékelési kritérium egy olyan mutató, amely az eredmények szabványhoz való közelségének mértékét tükrözi. A csoportok mennyiségi adatainak bemutatására kidolgozott séma van.

A szociálpszichológiai standardhoz való közelségükre vonatkozó adatok elemzéséhez, amelyet hagyományosan a teljes teszt 100%-os teljesítésének tekintenek, az összes alanyt a teszteredmények alapján 5 alcsoportra osztják (%):

1) a legsikeresebb - 10;

2) közel sikeres - 20;

3) átlagos a siker szempontjából - 40;

4) kevésbé sikeres - 20;

5) legkevésbé sikeres - 10.

Minden alcsoportra kiszámítják a helyesen elvégzett feladatok átlagos százalékos arányát. Egy olyan koordinátarendszert szerkesztünk, ahol az alcsoportok száma az abszcissza tengely mentén, az egyes részcsoportok által elvégzett feladatok százalékos aránya pedig az ordináta tengely mentén halad. A megfelelő pontok ábrázolása után egy grafikont rajzolunk, amely tükrözi az egyes alcsoportok szociálpszichológiai standardhoz való közelítését. Ez a feldolgozás mind a teszt egészének, mind az egyes résztesztek külön-külön eredményei alapján történik.

2. § MEGBÍZHATÓSÁG ÉS ÉRVÉNYESSÉG

Mielőtt a pszichodiagnosztikai technikákat gyakorlati célokra felhasználnák, azokat számos formális kritérium alapján tesztelni kell, amelyek igazolják kiváló minőségüket és hatékonyságukat. Ezek a pszichodiagnosztikai követelmények az évek során a teszteken való munka és azok fejlesztése során alakultak ki. Ennek eredményeként lehetővé vált, hogy a pszichológiát megvédjék mindenféle írástudatlan hamisítványtól, amelyek úgy tesznek, mintha diagnosztikai technikáknak neveznék őket.

A pszichodiagnosztikai technikák értékelésének fő kritériumai közé tartozik a megbízhatóság és az érvényesség. Külföldi pszichológusok nagyban hozzájárultak e fogalmak kidolgozásához (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike és E. Hagen stb.). Formális-logikai és matematikai-statisztikai apparátust (elsősorban a korrelációs módszert és a tényelemzést) egyaránt kidolgoztak annak igazolására, hogy a módszerek mennyire felelnek meg a megjelölt kritériumoknak.

A pszichodiagnosztikában a módszerek megbízhatóságának és validitásának problémái szorosan összefüggenek egymással, azonban hagyománya van e legfontosabb jellemzők külön bemutatásának. Ezt követően kezdjük a módszerek megbízhatóságának mérlegelésével.

MEGBÍZHATÓSÁG

A hagyományos tesztelésben a „megbízhatóság” kifejezés a vizsgálati eredmények relatív állandóságát, stabilitását és konzisztenciáját jelenti ugyanazon alanyon végzett kezdeti és ismételt használat során. Ahogy A. Anastasi (1982) írja, aligha lehet megbízni egy intelligenciatesztben, ha a hét elején a gyereknek DE-vel megegyező mutatója volt, a hét végén pedig 80. A megbízható módszerek ismételt alkalmazása hasonló eredményt ad. becslések. Ebben az esetben bizonyos mértékig maguk az eredmények és az alany által a csoportban elfoglalt sorszámú hely (rangsor) is egybeeshet. A kísérlet megismétlésekor mindkét esetben előfordulhatnak eltérések, de fontos, hogy ezek jelentéktelenek, ugyanazon a csoporton belül. Így azt mondhatjuk, hogy egy technika megbízhatósága olyan kritérium, amely a pszichológiai mérések pontosságát jelzi, i.e. lehetővé teszi annak megítélését, mennyire hitelesek az eredmények.

A módszerek megbízhatóságának foka számos okból függ. Ezért a gyakorlati diagnosztikában fontos probléma a mérések pontosságát befolyásoló negatív tényezők azonosítása. Sok szerző próbálkozott az ilyen tényezők osztályozásával. Közülük a leggyakrabban említettek a következők:

1) a diagnosztizált ingatlan instabilitása;

2) a diagnosztikai technikák tökéletlensége (hanyagul összeállított utasítások,
feladatok heterogének jellegűek, utasítások a
a technika bemutatása a tantárgyaknak stb.);

3) változó vizsgálati helyzet (különböző napszakokban, amikor elvégzik).
kísérletek, eltérő szobavilágítás, idegenek jelenléte vagy távolléte
zaj stb.);

4) különbségek a kísérletező viselkedésében (élményenként eltérőek).
utasításokat mutat be, különböző módon serkenti a feladatok elvégzését stb.);

5) az alany funkcionális állapotának ingadozásai (egy kísérletben
jó egészségi állapotot, mások fáradtságát stb.);

6) a szubjektivitás elemei az eredmények értékelésének és értelmezésének módszereiben (mikor
A tesztalanyok válaszait rögzítjük, és a válaszokat a fokozatnak megfelelően értékeljük
teljesség, eredetiség stb.).

Ha mindezeket a tényezőket szem előtt tartja, és mindegyikben megpróbálja kiküszöbölni azokat a feltételeket, amelyek csökkentik a mérések pontosságát, akkor elfogadható szintű vizsgálati megbízhatóságot érhet el. A pszichodiagnosztikai technika megbízhatóságának növelésének egyik legfontosabb eszköze a vizsgaeljárás egységessége, szigorú szabályozása: azonos környezet és munkakörülmények a vizsgált alanyok mintájára, azonos típusú utasítások, azonos időkorlátok. mindenki, a tantárgyakkal való érintkezés módjai, jellemzői, a feladatok bemutatásának rendje stb. d. A kutatási eljárás ilyen szabványosításával jelentősen csökkenthető a véletlenszerű külső tényezők befolyása a vizsgálati eredményekre, és ezáltal növelhető azok megbízhatósága.

A módszerek megbízhatósági jellemzőit nagyban befolyásolja a vizsgált minta. Csökkentheti vagy növelheti ezt a mutatót, például a megbízhatóság mesterségesen növelhető, ha a mintában az eredmények kis szórása van, pl. ha az eredmények értékben közel állnak egymáshoz. Ebben az esetben az ismételt vizsgálat során az új eredmények is egy szűk csoportba kerülnek. Az alanyok ranghelyeinek esetleges változásai jelentéktelenek, így a technika megbízhatósága is magas lesz. Ugyanez az indokolatlan megbízhatóság túlbecslése fordulhat elő egy nagyon magas pontszámú csoportból és egy nagyon alacsony tesztpontszámú csoportból álló minta eredményeinek elemzésekor. Ekkor ezek a tág határok között elkülönülő eredmények nem fedik egymást, még akkor sem, ha véletlenszerű tényezők befolyásolják a kísérleti körülményeket. Ezért a kézikönyv általában azt a mintát írja le, amelyen a technika megbízhatóságát meghatározták.

Jelenleg a megbízhatóságot egyre inkább a leghomogénebb mintákon határozzák meg, pl. nemben, életkorban, iskolai végzettségben, szakképzettségben stb. hasonló mintákon. Minden ilyen mintához saját megbízhatósági együtthatókat adunk meg. A megadott megbízhatósági mutató csak azokra a csoportokra vonatkozik, amelyek hasonlóak azokhoz a csoportokhoz, amelyeken meghatározták. Ha a mintára más technikát alkalmaznak, mint amelyen a megbízhatóságát vizsgálták, akkor ezt az eljárást meg kell ismételni.

Amint azt sok szerző hangsúlyozza, a módszerek megbízhatóságának annyi fajtája létezik, ahány körülmény befolyásolja a diagnosztikai tesztek eredményeit (V Cherny, 1983), azonban a megbízhatóságnak csak néhány fajtája talál gyakorlati alkalmazást.

Mivel a megbízhatóság minden típusa két, egymástól függetlenül kapott mutatósorozat konzisztenciájának fokát tükrözi, a matematikai és statisztikai technika, amellyel a módszertan megbízhatóságát megállapítják, a korreláció (Pearson vagy Spearman szerint, lásd a XIV. fejezetet). Minél jobban megközelíti a kapott korrelációs együttható az egységet, annál nagyobb a megbízhatóság, és fordítva.

Ebben a kézikönyvben a megbízhatóság típusainak ismertetésekor a fő hangsúly K. M. Gurevich (1969, 1975, 1977, 1979) munkáin van, aki a témával kapcsolatos külföldi szakirodalom alapos elemzése után javasolta a megbízhatóság értelmezését úgy, mint :

1) magának a mérőműszernek a megbízhatósága,

2) a vizsgált tulajdonság stabilitása;

3) állandóság, i.e. az eredmények relatív függetlensége a személyiségtől
kísérletező

A mérőműszert jellemző mutatót a javasolt megbízhatósági együtthatónak, a mért tulajdonság stabilitását jellemző mutatónak a stabilitási együtthatónak nevezzük; a kísérletező személyiségének befolyásának értékelésére szolgáló mutató pedig az állandósági együttható.

Ebben a sorrendben javasolt a módszertan ellenőrzése: célszerű először a mérőeszközt ellenőrizni. Ha a kapott adatok kielégítőek, akkor továbbléphetünk a mért tulajdonság stabilitásának mérőszámának meghatározásához, és ezt követően, ha szükséges, figyelembe vesszük az állandóság kritériumát.

Nézzük meg közelebbről ezeket a mutatókat, amelyek különböző oldalról jellemzik a pszichodiagnosztikai technika megbízhatóságát.

1. A mérőműszer megbízhatóságának meghatározása. Bármely pszichológiai mérés pontossága és objektivitása attól függ, hogy a módszertan hogyan van összeállítva, mennyire helyesen választották ki a feladatokat a kölcsönös konzisztencia szempontjából, mennyire homogén. A módszertan belső homogenitása azt mutatja, hogy feladatai ugyanazt a tulajdonságot, jelet aktualizálják.

A mérőműszer megbízhatóságának ellenőrzésére, homogenitásának (vagy homogenitásának) jelzésére az úgynevezett „felosztás” módszert alkalmazzák. Jellemzően a feladatokat párosra és páratlanra osztják, külön dolgozzák fel, majd a két kapott sorozat eredményeit egymással korrelálják. Ennek a módszernek a használatához olyan körülmények közé kell hozni a tantárgyakat, hogy legyen idejük az összes feladat megoldására (vagy megpróbálják megoldani). Ha a technika homogén, akkor az ilyen felezéseknél nem lesz nagy különbség a megoldás sikerében, és ezért a korrelációs együttható meglehetősen magas lesz.

A feladatokat más módon is fel lehet osztani, például összehasonlíthatja a teszt első felét a másodikkal, az első és harmadik negyedet a másodikkal és a negyedikkel stb. A páros és páratlan feladatokra való „felosztás” tűnik azonban a legmegfelelőbbnek. megfelelő, mivel ez a módszer a leginkább független olyan tényezők hatásától, mint a munkaképesség, az edzés, a fáradtság stb.