Az órák tipológiái, tanítási módszerek és technikák. Interaktív óra: technológia tanítása

Tanítási módok– ezek a tanár-mérnök és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységének módjai, amelyek segítségével a nevelési célok megvalósulnak.

Yu. K. Babansky alatt tanítási módok megérti a tanár és a tanulók közötti optimális pedagógiai interakció technikáit vagy módszereit, amelyek célja a nevelési célok elérése.

Különféle megközelítések léteznek a tanítási módszerek osztályozására. Csoportosulnak a tanár és a tanulók közötti interakció mértéke szerint (történet, beszélgetés, önálló munka); konkrét didaktikai feladatok megoldásától függően (felkészítés az észlelésre, új anyag magyarázata, konszolidáció, kérdezés stb..); az oktatási anyag felépítésének logikája szerint (induktív, deduktív) satöbbi. .

V. V. Guzeev megjegyzi, hogy az oktatási és kognitív tevékenység természeténél fogva a képzés a következő módszerekkel végezhető.

Magyarázó és szemléltető jellegű (O-I), vagy reproduktív, tanítási módszer. Az óra során a tanár az új ismereteket releváns tények illusztrációival, különféle szemléltető eszközökkel közli, a tanulók pedig érzékelik ezt az oktatási anyagot, megtanulják az ismeretek reprodukálását és ismert modell szerint történő alkalmazását. Ilyen képzési rendszerrel a tudást kész formában adják át a tanulóknak. Ha a tanuló tudja, miből induljon ki, milyen köztes eredményeken kell keresztülmennie egy téma tanulmányozása során, és hogyan érheti el ezeket, akkor a tanulásban betöltött funkciói az oktatási anyagok memorizálására és szükség esetén reprodukálására korlátozódnak.

Programozott tanítási módszer (PG). A diákoknak nemcsak azt jelzik, hogy mit kell tanulniuk, hanem egy programot is kapnak az oktatási anyag tanulmányozására irányuló önálló cselekvések sorrendjére, de a közbenső eredményeket nem tüntetik fel. Programozott edzéssel az ismeretek elsajátítása egy képzési program szerint történik (képzési algoritmus) speciális kézikönyvek (papír alapú, elektronikus stb.) segítségével.

Ha a köztes eredmények is nyitottak, de ezek megszerzésének módja nincs közölve a hallgatóval, akkor sok heurisztikát (felfedezést) alkalmazva különböző utakat kell kipróbálnia. Ez megismétlődik minden bejelentett köztes eredmény után. Egy szabványos heurisztikus keresési séma áll előttünk, vagyis ebben az esetben beszélhetünk róla heurisztikus tanítási módszer (E).

Ha mind a köztes eredmények, sem az elérési módok nem ismertek, a hallgató a meglévő és a szükséges ismeretek közötti ellentmondásba kerül, azaz problémás helyzetbe kerül. Nál nél probléma alapú tanulás (PB) a tudást nem készen adják, hanem azon keresztül szerzik meg tanulók önálló keresési tevékenysége, különféle kognitív problémák megoldása, és a tanár (ipari képzés mestere) csak koordinálja ezeket a tevékenységeket.

A figyelembe vett oktatási módszerek azon alapulnak, hogy a tanuló ismerte a kezdeti feltételeket (házi feladat, bemutatkozó beszélgetés, felmérés az előző anyagról stb.). Az utóbbi időben azonban egyre népszerűbb a tanulás, amelyben a kezdeti feltételeket nem a tanár határozza meg, hanem a tanuló választja ki a tanulási feladat megértésének függvényében. Ezekből a feltételekből eredményeket kap, összevetve azokat a tervezettekkel. Ha eltérések vannak a céllal, akkor visszatér a kezdeti feltételekhez, változtatásokat hajt végre rajtuk, és újra végigmegy ezen az úton. Ez a folyamat megismétli a modellezési folyamatot, ezért a módszert hívják modell (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).

Lehetséges, hogy a séma különböző elemeinek elrejtésével a hallgató elől a kezdeti feltételekkel együtt lehetőség nyílik a modellmódszer variációira, pl. modell-heurisztikus módszer . Az ismeretlen végeredménnyel járó helyzetek nem jellemzőek a szakképzési rendszer oktatási intézményeire, és elsősorban a felsőoktatásban, a magasan képzett tudományos munkatársak képzésében, valamint a különféle invenciózus problémák megoldásában alkalmazzák. Minden okunk megvan azt hinni, hogy a szakiskola jövője a modelltanítási módszerrel függ össze, hiszen ez a módszer biztosítja a tanuló számára a legnagyobb önállóságot és kreatív keresést.

A 80-as évek közepe óta. Egyre népszerűbbek a nem hagyományos leckék üzleti játékok formájában: bírósági óra, aukciós lecke, sajtótájékoztató óra stb. Minden üzleti játék egy modell tanítási módszer megvalósítása. Az oktatási intézmények hatékony elektronikus számítástechnikával való telítése a modelltanulás javításának eszköze.

A tanítási módszerek osztályozása különösen népszerű és a legszélesebb körben foglalkozik a modern pedagógiai szakirodalommal. tudásforrások által . Magába foglalja szóbeli , vizuális És gyakorlati oktatási módszerek és fajtáik (12. melléklet).

Az optimális tanítási módszer kiválasztását elsősorban az óra végső célja vagy szakaszai határozzák meg. Tekintettel arra, hogy a szakiskolai képzés célja a tanulókban a megfelelő képzettségi szintű ismeretek, készségek és képességek fejlesztése, a tanár-mérnök fő figyelmét a különféle kombinációk optimális megválasztására kell fordítani. verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerek.

Egy adott módszer alkalmazását a tanítás elvei határozzák meg. Az oktatási anyag tartalma is jelentős hatást gyakorol. Ha az anyag leíró, tájékoztató jellegű, a verbális tanítási módszerek a dominánsak, a berendezések és eszközök tervezésének tanulmányozásánál a vizuálisak, a munkatevékenységek és technikák elsajátításánál laboratóriumi gyakorlati órákon vagy ipari oktatási órákon a gyakorlatiak a dominánsak. .

A tanítási módszer megválasztását az is befolyásolja, hogy a tantárgyban vagy szakmában megfelelő oktatási és módszertani komplexumok (EMC) állnak rendelkezésre. Minél jobban felszereltek a gyártóműhelyek, tantermek és laboratóriumok, annál hatékonyabban lehet alkalmazni a különféle vizuális és gyakorlati oktatási módszereket.

A tanár-mérnök által vizuális segédeszközként (valódi felszerelések, autók, eszközök, eszközök), szimulátorként, valamint a tanulók szellemi és kognitív tevékenységének fokozása érdekében segédeszközként használt teljes arzenál ún. logisztika lecke. NAK NEK információs és módszertani rendelkezés ( oktatási anyagok ) különböző típusú oktatási vagy tudományos irodalmat tartalmaznak (13. melléklet).

A didaktikai célokat az elméleti és gyakorlati képzésben a tanár-mérnök valósítja meg a különböző taneszközök hozzáértő használata alapján is: szóbeli; természeti tárgyak; rajzok a táblán; plakátok; képernyő; hang; képernyőhang (alkalmazások
14–15). A 16. függelék néhány hagyományos taneszköz kifejezőképességének sajátosságait mutatja be, melyeket S. I. Kochetov, A. G. Molibog, ill.
A. I. Tarnopolsky, B. V. Palcsevszkij, I. I. Markhel és
Yu. O. Ovakimyan, V. I. Sopina és mások.

Az egyes tanórákhoz módszertani támogatás létrehozása, tananyag formájában történő rendszerezése ma a tanár-mérnök sürgős és elsődleges módszertani feladata.

A kutatók a munkaerő-képzés két fő modern modelljét azonosítják:

• - munkahelyi képzés. Elméleti tanfolyam szakképző iskolában és gyakorlati képzés egy vállalkozásnál;
• - munkahelyen kívüli képzés speciális szakképzési intézményekben és képzési központokban.

Nézzük a házon belüli képzést.

A belső képzés egy speciális rendszer a felnőttképzés szervezésére. Általában a belső képzési programokat kifejezetten egy adott vállalkozás számára hozzák létre, és a személyzet fejlesztésére és a szervezeti változásokra való felkészítésére összpontosítanak.

A szervezeti változás technológiájával kapcsolatos ötletek általában a tanácsadói technológiákkal kapcsolatos elképzelésekben ragadnak meg. A tanácsadói munka megszervezésének egy szervezetben két fő megközelítése van.

Az első, amit szakértőnek nevezhetünk, feltételezi egy szervezet fejlesztési program elkészítésének, az esetleges problémák megoldásának, vezetői döntés előkészítésének lehetőségét egy meghívott tanácsadó tudása és tapasztalata alapján. Az e megközelítés keretében dolgozó tanácsadó feladata a következő: diagnózist kell készíteni, és tervet kell készíteni a helyzet megváltoztatására.

A második, feltételesen eljárási jellegűnek nevezhető, feltételezi a szervezet fejlesztési programjának elkészítésének lehetőségét, csak a szervezet személyzetével való közös munka során. Az eljárási tanácsadás keretében nem csak a szervezet érdemi tevékenységében kialakult helyzet diagnosztizálására fordítanak nagy figyelmet, hanem az ebben a formában meglévő vállalati kultúrát, a személyi normák és követelmények sajátosságait, hagyományait, értékeket és a cég történetét.

Visszatérve a belső képzés feladatainak sajátosságaira, el kell dönteni, hogy milyen célokat kell elérni a képzési programokban, ez pedig összefügg azzal, hogy milyen tanácsadási folyamat valósul meg a vállalkozásnál.

Ha már szakértői tanácsadásról beszélünk, akkor talán a képzési programnak kellene ismereteket adnia a hallgatóknak a szakmai tevékenységük során felmerülő tipikus problémákról, problémamegoldásuk normáiról és a külső helyzetről. Vagyis a tudás átadása a cél.

Ha procedurális tanácsadásról beszélünk, akkor a szakmai ismeretek halmaza mellett a tanulóknak rendelkezniük kell a változásra való gondolkodásmóddal, az egyéni magatartás új formáinak elsajátításával és a csoportos tevékenység módszereinek fejlesztésével. Vagyis nem annyira a tudás átadása a cél, mint inkább az egyéni és csoportos viselkedés megváltoztatására irányuló orientáció kialakítása.

A szervezetfejlesztési célok alapján a következő típusú belső képzési programok különböztethetők meg, amelyek a szervezet külső adaptációjának vagy belső integrációjának fokozását célozzák.

Belső integráció.

A képzési irányok szempontjából öt fő szituáció különíthető el (1. táblázat).

Helyzet	Képzési igények meghatározása	Tanítási módszer
	Speciális képzési programok (értékesítés, tárgyalás, kreativitás tréning)	Viselkedési tréning módszerek
	Csapatépítő programok	Aktív csoportos és csoportközi tevékenységek, majd a csoportfolyamat tükrözése. Üzleti és szerepjátékok, szervezési problémák elemzése
	Interperszonális és vállalaton belüli kommunikáció fejlesztése, konfliktusmegoldó képességek kialakítása	Érzékenységi tréning, szerepjátékok, üzleti szimulációs játékok, szakmai gyakorlatok, vállalati kultúra tervezése
	Menedzsment képzés	Előadások, szemináriumok, gyakorlati órák, oktató üzleti játékok
	Szervezeti innovációra való felkészülés	Szervezeti gondolkodási játékok, projektfejlesztés, szervezeti helyzetek elemzése

Egy házon belüli képzési rendszer csak akkor lehet hatékony, ha elemezzük a jelenlegi helyzetet, felmérjük a kilátásokat és kialakul egy kép a kívánt jövőről, előre jelezzük a változásokat, előkészítjük a változtatási projekteket, meghatározzuk a határidőket és a költségeket.

Nézzük meg közelebbről a személyzet képzési módszereit.

Munkaerő rotáció.

A munkavállalók a szervezet szinte minden szintjén több munkakörben is válthatók, ismereteik és készségeik bővítése érdekében. A munkaköri rotáció nagyobb rugalmasságot biztosít a szervezet számára, mivel a dolgozók felelőssége könnyen változhat az emberi erőforrás igények változása miatt. A rugalmasság érdekében egyes szervezetek bevezették a tudásalapú fizetési rendszereket (néha kompetencia alapú fizetésnek is nevezik), ahol a munkavállalók fizetésének egy része az önkéntes rotáció és formális képzés során megszerzett tudáson és készségeken alapul. A munkaköri rotáció arra is használható, hogy felkészítsék a munkavállalókat az előléptetésre, és gazdagabb munkatapasztalatot biztosítsanak számukra.

Tanítványság.

A kereskedelemben a tanulószerződéses gyakorlati képzés az új alkalmazottak képzésének általános módja. A gyakornok gyakran egy felsőbbrendű alkalmazott asszisztenseként szolgál meghatározott ideig, ahol munkahelyi modellezést, coachingot és visszajelzést kap. Ez a módszer általában költséghatékony, mert a szervezet profitál a gyakornok munkájából, amelyet általában viszonylag alacsony fizetéssel fizetnek. A tanulószerződéses gyakorlati képzés csak akkor helyénvaló, ha elegendő számú szakképzett munkaerő áll rendelkezésre az újonnan érkezőkkel való közvetlen kapcsolatban.

Ipari képzés.

Az új dolgozók, akiknek meglehetősen nagy munkasebességet vagy készségszintet igénylő gyártósorokon kell dolgozniuk, egy gyártósor-szimulátoron képezhetők ki, amely gyakran lassabb ütemben működik. Ezzel a technikával a szervezetek elkerülik a meglévő gyártósorok lelassítását, a termékkárosodás vagy a szakképzetlen munkaerő bevezetése miatti rossz minőség kockázatát.

Az előadásmódszer egy oktatói tevékenységre épül, aki információkat közvetít a tanulóknak, és az egyik legolcsóbb képzési forma, mivel alacsony szervezeti költséggel jár, és nagy hallgatói körrel alkalmazható. A bírálatok ellenére, miszerint ez a módszer nem ad lehetőséget a gyakorlásra és a visszacsatolásra, az előadásmódszerrel végzett tanulási eredmények értékelése azt mutatta, hogy legalább mérsékelt hatékonyságot tud biztosítani.

Konferencia.

A konferencia módszer strukturált megbeszéléseket alkalmaz az oktató és a gyakornokok között, viszonylag kis csoportokban. Míg az előadásmód lehetővé teszi az egyirányú kommunikációt, a konferencia módszere lehetővé teszi a kétirányú megbeszélést, ezért használható a résztvevők megértésének tesztelésére és reakciók kiváltására a tanítottakra. Mivel a konferencia módszere magas fokú gyakornoki felelősséggel jár, különösen hatékony a gyakornokok elkötelezettségének növelésében vagy a hozzáállás megváltoztatásában.

Videó kép.

A videó segítségével fel lehet kelteni az érdeklődést egy téma iránt, bemutatni az információkat, modellezni a készségek felhasználását, valamint pontos visszajelzést adni a képzésben résztvevőknek a közelmúltban tanult technikáik teljesítményéről. A videofelvételek felhasználhatók kurzusinformációk biztosítására a távoli telephelyen dolgozók számára, ami költséghatékony alternatívát jelenthet az oktatók és a gyakornokok egy helyen történő fizikai összegyűjtésére. A gyakornokokat gyakran filmre veszik, hogy gyakorolják az olyan összetett soft készségeket, mint amilyenek az értékesítési helyzetekben szükségesek, és az azonnali visszajátszás visszajelzést ad.

A videó, mint oktatási eszköz a diák és filmek használatából fejlődött ki, és a számítástechnika és a lézerlemezek használata révén mára egyre kifinomultabbá és erőteljesebbé válik.

Számítógéppel támogatott képzés.

A számítógéppel segített oktatás lehetővé teszi az információk logikai sorrendben történő bemutatását, a tanulók megértésének ellenőrzését, visszacsatolást, és a leckéket a tudás/készségszintekhez igazítva a válaszok értékelésével (ezt nevezzük programelágazásnak). A PC-hardverek egyre szabványosabbá válásával a QR-oktatóprogramok fejlesztése költséghatékonyabbá válik.

Modellezés.

A szimulációk vagy szimulációk gondosan megtervezett gyakorlatok, amelyeket valós helyzetek mintájára alakítanak ki, amelyekben a tanulók részt vesznek és visszajelzést kapnak. A munkahelyi helyzetek szimulációja különösen hasznos azoknál a munkaköröknél, ahol magas a hiba kockázata és költsége (például pilótaképzés), vagy ahol általában hiányzik a közvetlen megfigyelés és visszacsatolás (például vezetői döntéshozatal). A számítástechnika segítségével elképesztően valósághű szimulátorok (például repülésszimulátorok) készíthetők. A szimulációt gyakran használják a vezetői képzésben, és olyan gyakorlatokat foglal magában (az értékelő központokon belül), mint például a tálcán belüli (vagy „tálcán belüli”), üzleti játékok és esettanulmányok. A szimuláción keresztüli vezetői képzés lehetővé teszi a résztvevőknek, hogy információkat gyűjtsenek és döntéseket hozzanak, mintha valós helyzetben lennének; Kapjon visszajelzést viselkedésének teljesítményéről a többi résztvevő és a képzési személyzet gondos megfigyelése alapján.

A menedzserek körében különösen népszerű a kihelyezett, szabadban végzett gyakorlatok sorát magában foglaló képzés, amely támogatói szerint csoportmunka és egyéni problémamegoldás szituációit szimulálja.

Szerepjáték.

A szerepjátékot az interperszonális készségek fejlesztésére használják, mint például a vezetői és értékesítési interakciókban szükségesek. A gyakornokok releváns szerepeket töltenek be (pl. menedzser és alkalmazott; értékesítő és vásárló), és konkrét megbeszélést folytatnak (pl. adminisztratív büntetés kiszabása vagy termék eladása). A szerepjátékban résztvevők háttérinformációkat kapnak a szerepek jellegéről, de az interakció egészére nincs előkészítve.

Esettanulmány oktatási módszer.

Napjainkban nagyon népszerűvé vált az „esettanulmány” módszer a szakemberek és vezetők képzésének, továbbképzésének módszereként. A különböző információforrásokból ítélve ez a fogalom országonként eltérő tartalmat jelent. Az USA-ban ez egy olyan helyzetelemzési módszer, amelyet a megoldások keresésében és valós helyzeteken alapuló készségek megszerzésére használnak.

Az esettanulmány módszere (a fordítás ebben az esetben inkább: esetek, helyzetek mérlegelésére épülő képzési módszer) abból áll, hogy a gyakornok a szervezeti probléma leírását elolvasva önállóan elemzi a helyzetet, diagnosztizálja a problémát, és bemutatja megállapításait és megoldásait a többi hallgatóval folytatott beszélgetés során. Ennek a módszernek az a célja, hogy a gyakornok valós tapasztalatot szerezzen az összetett problémák azonosításában és elemzésében. Speciálisan képzett szupervizorok - oktatók - felügyelik a tanulók tevékenységét. A helyzet megbeszélése során a gyakornok különösen azt tanulja meg, hogy az összetett szervezeti problémák megoldásának többféle módja van, és saját döntését gyakran személyes hajlamok és értékek vezérlik.

A helyzetelemzési módszernek öt fő jellemzője van:

• - aktuális szervezési problémák felhasználása;
• - a lehető legtöbb fő részvétele a vizsgálatban, más nézőpontok megismerése, különböző nézetek összehasonlítása, döntéshozatal;
• - a tanulók egymástól való minimális függősége;
• - akik úgy vélik, hogy a gyakornokoknak joguk van a helyes és rossz válaszokhoz, mivel a helyzetek esetleges hiányossága ellenére a való életből származnak;
• - megpróbáljuk a helyzetelemzés módszerét átmenni a forgatókönyv-fejlesztés minden, egymás után létrejött szintjén.

Az oktató a kritikus szerepét játssza (vagy kellene játszania). Ne legyen a könyvi alapelvek előadója vagy terjesztője, hanem az oktatási folyamat katalizátora és tréner. Az oktatónak hasznos információforrásnak kell lennie a tanított témával kapcsolatban, hogy aktív vitát ösztönözzen a tanulók között.

Amint látjuk, az esettanulmány-módszer amerikai értelmezése nagyon hasonlít az üzleti helyzetek mérlegelésének és elemzésének módszeréhez, ezzel a módszerrel mind a szakemberek, mind a különböző szintű vezetők képezhetők.

A menedzseri játékok számítógépes technológiával zajlanak, és a gyakornokokat öt-hat fős csoportokra osztják, akiknek szimulált piacon kell versenyezniük egymással. Ezt a módszert elsősorban vezetők és vállalkozásszervezők képzésére alkalmazzák.

Franciaországban az esettanulmány-módszer kissé eltérő tartalommal rendelkezik. Itt inkább egy valós komplex helyzetet tükröző és rögzítő dokumentumok portfóliójáról van szó, amelyben egy valódi szervezet kerül, részletesen tanulmányozva, reprodukálva és minőségileg bemutatva ezekben a dokumentumokban oktatási céllal. A módszer a vállalatirányítás oktatására szolgál.

A módszer megvalósítása az európai gazdaság sajátosságait tükröző, valós alapokkal rendelkező problémák megoldásához kapcsolódik. Ugyanakkor az eset, mint oktatási és gyakorlati anyagok halmazának kidolgozása egy valós szervezet életében egyedülálló valós tényeken alapul, sok munkát igényel, és a valódi információszerzés problémájának megoldásához kapcsolódik. egy konkrét vállalkozás egy ügy felépítéséhez.

Az ügy létrehozásának szakaszai:

• - a téma kiválasztása, azaz az adott eset által lefedett problémák jellege, mielőtt kiválasztunk egy konkrét vállalkozást, amely bemutatja a problémát. Ilyen téma lehet például: a szegmentációs módszer alkalmazása a marketingben; hároméves marketingterv készítése bármely ipari termékhez; bármely vállalkozásnál új javadalmazási rendszer bevezetése által okozott problémák stb.;
• - „esetvállalkozás” kutatása;
• - helyzetválasztás a vállalkozásnál;
• - információgyűjtés;
• - ügyszerkesztés;
• - ellenőrzés és végső szerkesztés.

Mivel az ilyen szintű esetek megoldásában különböző profilú szakemberek vesznek részt, a továbbképzési rendszerben tanulók egy csoportjának munkája egy valós vállalkozás valós problémájának megoldására önszerveződéshez, nagyfokú kohézióhoz, a csoport átalakulása „reaktorrá”, azaz olyan menedzser csapattá, amely képes kihozni a vállalkozást a válságból.

Tehát azt látjuk, hogy a hatékony személyzeti képzési rendszer kialakításához figyelembe kell venni a személyzet képzésének szakmai színvonalát, tudását és készségeit, meghatározni a képzési célokat, és csak ezután kell meghatározni a leghatékonyabb képzési módszert egy adott területen. környezet.

"Tanítási módok – ezek a tanár-mérnök és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységének módjai, amelyek segítségével a nevelési célok megvalósulnak.

Yu.K. Babansky alatt tanítási módok megérti a tanár és a tanulók közötti optimális pedagógiai interakció technikáit vagy módszereit, amelyek célja a nevelési célok elérése.

Különféle megközelítések léteznek a tanítási módszerek osztályozására. Csoportosulnak a tanár és a tanulók közötti interakció mértéke szerint (történet, beszélgetés, önálló munka); konkrét didaktikai feladatok megoldásától függően (felkészítés az észlelésre, új anyag magyarázata, konszolidáció, kérdezés stb..); az oktatási anyag felépítésének logikája szerint (induktív, deduktív) satöbbi. .

V.V. Guzeev megjegyzi az oktatási és kognitív tevékenység természeténél fogva a képzés a következő módszerekkel végezhető.

Magyarázó és szemléltető (O-I) vagy reproduktív tanítási módszer. Az óra során a tanár az új ismereteket releváns tények illusztrációival, különféle szemléltető eszközökkel közli, a tanulók pedig érzékelik ezt az oktatási anyagot, megtanulják az ismeretek reprodukálását és ismert modell szerint történő alkalmazását. Ilyen képzési rendszerrel a tudást kész formában adják át a tanulóknak. Ha a tanuló tudja, miből induljon ki, milyen köztes eredményeken kell keresztülmennie egy téma tanulmányozása során, és hogyan érheti el ezeket, akkor a tanulásban betöltött funkciói az oktatási anyagok memorizálására és szükség esetén reprodukálására korlátozódnak.

Programozott tanítási módszer (PG). A diákoknak nemcsak azt jelzik, hogy mit kell tanulniuk, hanem egy programot is kapnak az oktatási anyag tanulmányozására irányuló önálló cselekvések sorrendjére, de a közbenső eredményeket nem tüntetik fel. Programozott edzéssel az ismeretek elsajátítása egy képzési program szerint történik (képzési algoritmus) speciális kézikönyvek (papír alapú, elektronikus stb.) segítségével.

Ha a köztes eredmények is nyitottak, de ezek megszerzésének módja nincs közölve a hallgatóval, akkor sok heurisztikát (felfedezést) alkalmazva különböző utakat kell kipróbálnia. Ez megismétlődik minden bejelentett köztes eredmény után. Van egy szabványos heurisztikus keresési sémánk, pl. ebben az esetben beszélhetünk arról heurisztikus tanítási módszer (E).

Ha a köztes eredményeket és azok elérésének módjait nem is ismerik, a hallgató ellentmondásba kerül a meglévő és a szükséges ismeretek között, i. problémás helyzetbe kerül. Nál nél probléma alapú tanulás (PB) a tudást nem készen adják, hanem azon keresztül szerzik meg független keresőmotortanulói tevékenységek, különféle kognitív problémák megoldása, és a tanár (ipari képzés mestere) csak koordinálja ezeket a tevékenységeket.

A figyelembe vett oktatási módszerek azon alapulnak, hogy a tanuló ismerte a kezdeti feltételeket (házi feladat, bemutatkozó beszélgetés, felmérés az előző anyagról stb.). Az utóbbi időben azonban egyre népszerűbb a tanulás, amelyben a kezdeti feltételeket nem a tanár határozza meg, hanem a tanuló választja ki a tanulási feladat megértésének függvényében. Ezekből a feltételekből eredményeket kap, összevetve azokat a tervezettekkel. Ha eltérések vannak a céllal, akkor visszatér a kezdeti feltételekhez, változtatásokat hajt végre rajtuk, és újra végigmegy ezen az úton. Ez a folyamat megismétli a modellezési folyamatot, ezért a módszert hívják modell (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).

Lehetséges, hogy a séma különböző elemeinek elrejtésével a hallgató elől a kezdeti feltételekkel együtt lehetőség nyílik a modellmódszer variációira, pl. modell-heurisztikus . Az ismeretlen végeredménnyel járó helyzetek nem jellemzőek a szakképzési rendszer oktatási intézményeire, és elsősorban a felsőoktatásban, a magasan képzett tudományos munkatársak képzésében, különféle invenciózus problémák (TRIZ) megoldásában alkalmazzák. Minden okunk megvan azt hinni, hogy a szakiskola jövője a modelltanítási módszerhez kapcsolódik, hiszen ez biztosítja a tanuló számára a legnagyobb önállóságot és kreatív keresést.

A 80-as évek közepe óta egyre népszerűbbek a nem hagyományos leckék üzleti játékok formájában: bírósági óra, aukciós óra, sajtótájékoztató óra stb. Minden üzleti játék egy modell tanítási módszer megvalósítása. Az oktatási intézmények hatékony elektronikus számítástechnikával való telítése a modelltanulás javításának eszköze.

A tanítási módszerek osztályozása különösen népszerű és a legszélesebb körben foglalkozik a modern pedagógiai szakirodalommal. tudásforrások által . Magába foglalja szóbeli , vizuális És gyakorlati oktatási módszerek és fajtáik (12. melléklet).

Az optimális tanítási módszer kiválasztását mindenekelőtt az óra végső célja vagy szakaszai határozzák meg. Tekintettel arra, hogy a szakiskolai képzés célja a tanulókban a megfelelő képzettségi szintű ismeretek, készségek és képességek fejlesztése, a tanár-mérnök fő figyelmét a verbális különböző kombinációinak optimális megválasztására kell fordítani. , vizuális és gyakorlati oktatási módszerek.

Egy adott módszer alkalmazását a tanítás elvei határozzák meg. Az oktatási anyag tartalma is jelentős hatást gyakorol. Ha az anyag leíró, tájékoztató jellegű, akkor a verbális a domináns; a berendezések és eszközök tervezésének tanulmányozásakor - vizuális, valamint a munkatevékenységek és technikák elsajátítása során laboratóriumi gyakorlati órákon vagy ipari képzési órákon - gyakorlati oktatási módszerek.

A tanítási módszer megválasztását az is befolyásolja, hogy a tantárgyban vagy szakmában megfelelő oktatási és módszertani komplexumok (EMC) állnak rendelkezésre. Minél jobban felszereltek a gyártóműhelyek, tantermek és laboratóriumok, annál hatékonyabban lehet alkalmazni a különféle vizuális és gyakorlati oktatási módszereket.

A tanár-mérnök által vizuális segédeszközként (valódi felszerelések, autók, eszközök, eszközök), szimulátorként, valamint a tanulók szellemi és kognitív tevékenységének fokozása érdekében segédeszközként használt teljes arzenál ún. logisztika lecke. NAK NEK információs és módszertani rendelkezés ( oktatási anyagok ) különböző típusú oktatási vagy tudományos irodalomra utal (13. melléklet).

A didaktikai célokat az elméleti és gyakorlati képzésben a tanár-mérnök a különböző oktatási segédanyagok hozzáértő felhasználása alapján is eléri: szóbeli, természeti tárgyak, táblás rajzok, plakátok, képernyő, hang, képernyő-hang (mellékletek 14- 15). A 16. függelék néhány hagyományos taneszköz kifejezőképességének sajátosságait mutatja be, amelyeket A.I. kutatásai alapján azonosítottak. Kochetova, A.G. Molibog és A.I. Tarnopolsky, B.V. Palcsevszkij, I.I. Markhel és Yu.O. Ovakimyan, V.I. Sopina és mások.

Az egyes tanórákhoz módszertani támogatás létrehozása és a témával kapcsolatos oktatási és módszertani komplexumok (EMC) formájában történő rendszerezése ma a tanár-mérnök sürgős és elsődleges módszertani feladata.

Előadásaim alapján

A tanár és a tanuló közötti kapcsolat jellege alapján a képzés során három fő tanítási modellt különböztethetünk meg: () :

Passzív tanulási modell

Passzív tanulási modell ráépült alany-tárgy kapcsolat tanár és diák között. A tantárgy-tantárgy kapcsolatokban a visszajelzés (diáktól tanárig) gyengén fejeződik ki, csak alkalmanként valósul meg. A passzív tanulásnál a tantárgy a tanár, a tárgy pedig az osztály összes tanulója vagy az egész akadémiai csoport. Ez vázlatosan látható az ábrán.

A tanár elsősorban mindenkivel azonos ütemben dolgozik. Ebben a modellben nem szerepel a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevétele. A tanár alkalmazhat egyéni feladatokat, de még ebben az esetben sem törekszik az egyes tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vételére, egyéb szempontok által vezérelve (a gyakorlatok intenzitásának és végrehajtásuk önállóságának növelésére, a gyakorlatok elvégzésének növelésére). a megkérdezett tanulók száma, az osztályzatok felhalmozódásának növelése stb.).

Fő ennek a képzési modellnek a hátrányai:

• mindenkivel azonos ütemben dolgozva a tanár az átlagos tanulóra koncentrál (többségük van az osztályban), míg az erősebb tanuló a feladat elvégzése után unatkozik, tétlen, a lemaradó tanuló pedig nem tud megbirkózni a sok nevelő munkával. az osztályra tervezett; ennek következtében az erős tanuló az „átlagos” tanuló szintjére csúszik, a lemaradó tanuló pedig egyre jobban lemarad;


• A tanulóhoz rendelt passzív követői szerep behatárolja egyéni fejlődésének lehetőségeit.

És ha az első hátrány még kezelhető, ha az osztályt három csoportra osztjuk (erős, átlagos és gyenge tanulók), és az egyes csoportok tevékenységeit a tanulási képességeiknek megfelelően szervezzük, akkor a passzív tanulási modellben a második hátrány leküzdése elvileg lehetetlen.

Természetesen ennek a modellnek is megvan a sajátja méltóság. Így jelentősen leegyszerűsíti a tanítási módszertant, időt takarít meg a tanárnak az órára való felkészülésben és a tanulói munkák ellenőrzésében, ugyanakkor segítségével az anyag jó memorizálását és a cselekvések helyes reprodukálását érheti el.

A modern körülmények között azonban a passzív tanulási modell nem hatékony. Azokból az időkből örököltük, amikor a nevelés fő értéke a tudás volt, és nem az aktívan fejlődő személyiség, mint ma, és a sikeres tanulás kulcsa az engedelmesség és a passzív tanárkövetés volt.

Aktív tanulási modell

Aktív tanulási modell szubjektum-tárgy kapcsolaton is alapul. A különbség az előző modellhez képest az a tanulás tárgya nem az osztály egésze, hanem minden tanuló(Lásd a képen).

Az összes tanuló tevékenységének intenzívebbé tétele érdekében a tanár egyéni megközelítést alkalmaz mindegyiknél, például a feladatokat a gyermek tanulási képességeinek, tanulási nehézségeinek természetének és az oktatási munka típusainak megfelelően választja ki. számára a legelőnyösebb. Az aktív tanulással az erős tanuló nem unatkozik az órán, hiszen a tanár fokozott összetettségű, képességeit fejlesztő feladatokat ad neki. A gyengék nem lemaradnak, hanem csökkentik a lemaradást, felzárkóznak az átlagos szintre.

Ezenkívül az aktív tanulási modellben a tanárnak lehetősége van arra, hogy azonosítsa a tanulók olyan tulajdonságait, amelyek segíthetik tanulási képességeik fejlesztését. Például az „átlagos” gyerekek között lehetnek kiaknázatlan potenciállal rendelkező gyerekek, akik idővel csatlakoznak az erős tanulókhoz, vagy kiderül, hogy képesek kreativitásra és egyedi eredményre.

Az oktatási folyamat egyénre szabása, az oktatási tevékenység intenzívebbé tétele utal az aktív tanulás előnyeit.

Ez a modell azonban nem mentes a hiányosságait.

Először is, az aktív tanuláshoz szükséges individualizálás sok időt és erőfeszítést igényel a tanártól, és a tömegiskola nagy létszámú osztályainál ez gyakran lehetetlenné válik. A pedagógusok bérszámításának alapelvei sem járulnak hozzá az egyénre szabáshoz: a bérek elsősorban a tanítási terheléstől függenek, és a minél nagyobb óraszám teljesítése érdekében az egyéni munkavégzést lehetőség szerint csökkenteni kell (ez megköveteli). további órára való felkészülés, tanulói munka gyakoribb ellenőrzése; ezt általában nem veszik figyelembe a tanítási terhelésnél).

Másodszor, az interakció tantárgy-objektum jellege visszafogja a tanulók egyéni fejlődését: annyit fejlődnek, amennyit a tanár tud és akar.

Interaktív tanulási modell alapvetően különbözik az előző kettőtől abban az értelemben, hogy azon alapul tantárgy-tantárgy kapcsolat a tanár és a tanulók között. Mindkettő teljes értékű tantárgy, a tevékenység vektora tanárról diákra és diákról tanárra egyaránt irányul (lásd az ábrát).

Ez azt jelenti, hogy a tanuló részt vesz tanulási tevékenységének tervezésében, megszervezésében, értékelésében. Meg tudja választani az oktatási anyagok elsajátításának módszereit, a képzés eszközeit és forrásait. Tevékenysége az oktatási folyamatban maximális.

A tanár nagyobb mértékben nem a tanulót vezető információforrásként, hanem az önálló tanulási tevékenységek szervezőjeként és koordinátoraként tevékenykedik. Az interaktív tanulási modellben az önállóságról és a kognitív tevékenységről szóló szép szavak mögött azonban még mindig rengeteg tanári munka van. Így a tanár különböző útvonalakat hoz létre a különböző nehézségi fokú és eltérő arányú oktatási anyagok elsajátításával rendelkező tanulók számára, és minden útvonalhoz oktatási feladatsorokat hoz létre különféle eszközökkel, beleértve az információs és kommunikációs technológiákat, az elektronikus oktatási forrásokat és az internetes forrásokat. Vagyis egy interaktív modellnél a tanuló szabadon választhat módszereket és eszközöket, de a tanár előre gondoskodott arról, hogy a választás a kitűzött tanulási célhoz vezessen.

Az interaktív tanulási modell az oktatási folyamat megszervezésére, az információ önálló keresésére és megértésére, a tanulók kezdeményezőkészségére és kreativitására, új tevékenységi termék létrehozására, a cselekvési terv és az elért eredmény megbeszélésére a tanárral és az osztálytársakkal való megbeszélésre, az oktatási folyamat megszervezésére szolgáló technológiákat alkalmaz.

Fő Az interaktív tanulási modell előnyei: a tanulók személyiségfejlődésének, kognitív önállóságának, önképzésének és önfejlesztő képességeinek kialakításának legnagyobb lehetőségei korszerű tevékenységi eszközök és módszerek alkalmazásával.

Közötte hiányosságait viszonyul…

• az oktatási tevékenységek irányításának viszonylagos összetettsége (a tanulók nagy aktivitása és függetlensége miatt);


• a tudás különféle módjainak, eszközeinek és forrásainak felhasználásának igénye az oktatási folyamatban (a tanulók választási lehetőségének biztosítása).

Általánosságban elmondható, hogy manapság az interaktív tanulási modell a legelőnyösebb, és az egyéni oktatási útvonalak jellegzetes változatossága a modern oktatási IR technológiákkal és vezérlési eszközökkel kombinálva lehetővé teszi az oktatási és kognitív tevékenységek egyénre szabását akár tömegiskolákban is. A hasonló oldalak listáján kívül a rendszer automatikusan kiválasztja a véletlenszerű hivatkozásokat is: