Szabadtéri játékok módszertana és szervezése gyermekegészségügyi táborban. Szabadtéri játékok szervezése

Tatiana Kovaleva
Konzultáció pedagógusoknak „Kültéri játékok szervezése óvodás korú gyerekekkel”

Konzultáció pedagógusoknak

Szabadtéri játékok szervezése óvodás gyerekekkel

A szabadtéri játékok jelentése

A szabadtéri játékok örömteli légkört teremtenek, így a leghatékonyabb komplex megoldást jelentenek egészségügyi, oktatási és oktatási problémákra.

A játszótéren folyamatosan változó helyzetek megtanítják a gyerekeket a motoros készségek megfelelő használatára, biztosítva fejlődésüket. A fizikai tulajdonságok természetesen megnyilvánulnak - reakciósebesség, ügyesség, szem, egyensúly, térbeli tájékozódási készség stb.

A szabályok betartásának és a jelzésekre való megfelelő reagálás igénye megszervezi és fegyelmezi a gyerekeket, megtanítja őket viselkedésük kontrollálására, fejleszti az intelligenciát, a motoros kezdeményezést és az önállóságot.

A szabadtéri játékok szélesítik a gyermekek általános látókörét, serkentik az őket körülvevő világról, az emberi cselekedetekről és az állatok viselkedéséről szerzett ismeretek felhasználását; szókincs pótlása; mentális folyamatok javítása.

Így a szabadtéri játékok a szerteágazó fejlesztés hatékony eszközei.

A szabadtéri játékok osztályozása

A gyakorlati használat megkönnyítése érdekében a szabadtéri játékokat osztályozzák. Különbséget tesznek az alapfokú szabadtéri játékok és a sportjátékok között - kosárlabda, jégkorong, foci stb. Szabadtéri játékok - szabályokkal rendelkező játékok. Az óvodában főleg elemi szabadtéri játékokat alkalmaznak. A szabadtéri játékokat a motoros tartalom különbözteti meg, vagyis az egyes játékokban uralkodó mozgástípus (futójátékok, ugrójátékok stb.)

Átvitt tartalmuk alapján a szabadtéri játékokat cselekményalapúra és cselekmény nélkülire osztják. A mesejátékokat a szerepek és a megfelelő motoros cselekvések jellemzik. A cselekmény lehet figuratív („A medve és a méhek”, „Mezei nyulak és a farkas”, „Verebek és a macska”) és konvencionális („csapdák”, „kötőjelek”, „címke”).

A cselekmény nélküli játékokban ("Találj társat", "Kinek a kapcsolata gyorsabban épül fel", "Készíts figurát") minden gyerek ugyanazokat a mozdulatokat hajtja végre. Egy speciális csoport körtáncjátékokból áll. Egy-egy dal vagy vers kíséretében adják elő, ami sajátos ízt ad a mozdulatoknak.

A versenyjátékok a játékműveletek természetében különböznek. Serkentik a fizikai tulajdonságok aktív megnyilvánulását, leggyakrabban a sebességet.

A dinamikus jellemzők szerint megkülönböztetik az alacsony, közepes és nagy mobilitású játékokat.

Az óvodai programban a szabadtéri játékok mellett játékgyakorlatok is szerepelnek, például „leütni a gombostűt”, „bekerülni a körbe”, „előzni a karikát” stb. Nincsenek általánosan elfogadott szabályok. A játékosok érdeklődését a tárgyak vonzó manipulációi keltik fel. A játékgyakorlatok játékra vezetik a kicsiket.

Játékválasztás

A játék kiválasztásakor a tanár mindenekelőtt arra a programra fordul, amelyen az intézmény dolgozik. Minden játéknak a legnagyobb motoros és érzelmi hatást kell nyújtania. Ezért ne válasszon olyan játékokat, amelyek mozgása a gyermekek számára ismeretlen, hogy ne lassítsa le a játék műveleteit.

A játékok motoros tartalmának összhangban kell lennie a játék feltételeivel. A gyors futást, mozgó célpontra vagy távolba dobást tartalmazó játékoknak nincs hatása bent. Fontos figyelembe venni az évszakot és az időjárási viszonyokat is. Egy téli sétához például logikusak a dinamikusabb játékok. De néha a csúszós felület megnehezíti a futást és a kikerülést. Nyáron kényelmes a gyors futás versenye, de meleg időben jobb, ha nem tartunk ilyen versenyeket.

Szabályozza a játék kiválasztását és a napi rutinban elfoglalt helyét. A nap első felében ajánlatos a dinamikusabb játékok, különösen, ha azt jelentős lelki megterhelést jelentő tevékenységek, monoton testhelyzet előzték meg.

A délutáni séta során különböző motoros tulajdonságokkal rendelkező játékokat játszhatunk. De tekintettel a gyerekek általános fáradtságára a nap végén, nem szabad új játékokat tanulniuk.

A szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana

Gyerekek összegyűjtése játékra

Először is meg kell jelölni a játszóteret, előkészíteni és elhelyezni a szükséges játszóeszközöket.

Gyűjtsd össze a gyerekeket a játszótér helyén, ahonnan a játéktevékenységek kezdődnek: kötőjeles játékokban - a játszótér rövid oldalán lévő „házban”, körben formáló játékokban - a játszótér közepén. A gyerekek összegyűjtése legyen gyors és érdekes. Ezért fontos a gyűjtési technikák kidolgozása. Ezek a gyerekek életkorától és a játékhoz való hozzáállásuktól függően változnak.

Az idősebb gyerekek szeretnek és tudnak is játszani. Jóval a séta megkezdése előtt meg lehet velük egyeztetni a helyszínt és az átvétel jelzését. A kisgyermekek nem fogadják el az ilyen módszereket. Közvetlenül a játszótéren a nagyobb gyerekeket ugatók segítségével lehet összeszedni („Egy! Kettő” Három „Játssz, fuss gyorsan!”, „Egy, kettő, három, négy, öt! Mindenkit játékra hívok!”). Külön formában utasíthatja az egyes gyerekeket, hogy meghatározott időn belül gyűjtsék össze a maradékot (miközben forog a pörgettyű, megszólal a dallam és elhelyezik az attribútumokat). Használhatsz nem szabványos hang- és képjeleket (sportsíp, csengő, egy csomó felfújható labda stb.) A meglepetés pillanatok is hatásosak: aki tud forgó ugrókötél alatt futni, aki jégösvényen tud csúszni stb. fog játszani.

A gyerekek szervezése nagy találékonyságot követel meg a pedagógustól, mert játékra is meg kell tanítani, fejleszteni kell a szabadtéri játékok iránti érdeklődést.

Ezért a tanár a gyerekek figyelmét felkeltve demonstratívan játszik a labdával, verssel kíséri a mozdulatot: „Vidám csengő labdám...”, vagy kéz a kézben pörög a születésnapos fiúval vagy babával, énekelve: „Vekni” , cipó"; vagy a gyerekekhez közeledve titokzatos hangon felajánlja, hogy kinek a füle áll ki a bokor mögül, és a helyszínre rajzolt ház, ahová a tanár meghívja, igazinak tűnik - tetővel és kéményes...

A gyerekek játékra gyűjtésének módszereit folyamatosan variálni kell.

A játék iránti érdeklődés felkeltése

A játék során minden korosztályban különféle eszközökkel fenn kell tartani a gyerekek érdeklődését az iránt. De különösen fontos, hogy a játék elején készítsük el, hogy céltudatosságot adjunk a játék akcióinak. A játék iránti érdeklődés felkeltésének technikái szorosan kapcsolódnak a gyerekek összegyűjtésének technikáihoz. Néha ugyanaz. Például egy érdekes kérdés gyerekeknek: „Szeretnél pilóta lenni? Fuss a repülőtérre."

Az attribútumokkal való játéknak óriási hatása van. Például a tanár felvesz egy maszkot - sapkát: „Nézd, milyen nagy ügyetlen medve jött veled játszani...”, vagy „Most felveszek valakinek sapkát, és lesz egy nyuszink. .. Kapd el!" Vagy: "Találd ki, ki rejtőzik mögöttem?" - mondja a tanárnő, manipulálva a hangzó játékot.

Az idősebb csoportokban az érdeklődés felkeltésére szolgáló technikákat főleg a játék elsajátítása során alkalmazzák. Ezek leggyakrabban versek, dalok, találós kérdések, beleértve a motorosakat is) a játék témájában, ha lábnyomokat nézünk a hóban vagy jeleket a füvön, amelyek alapján meg kell találni a rejtőzködőket, átöltözőket stb.

A játék magyarázata

A játék magyarázata legyen rövid és világos, érdekes és érzelmes. A kifejezőkészség minden eszközét - hang intonációt, arckifejezést, gesztusokat, mesejátékokban pedig az utánzást - megfelelő felhasználásra kell találni a magyarázatokban, hogy kiemelje a lényeget, örömteli légkört teremtsen és céltudatosságot adjon a játék cselekvéseinek. Így a játék magyarázata egy instrukció, egyben a játékhelyzet kialakításának pillanata.

A fiatalabb csoportban a magyarázatot szakaszosan, azaz játékakciók során végzik. Ez egy motoros történet formáját öltheti. Például a „Repülőgépek” című játék: „A pilóták egy padon ülnek, és várják a felszállási parancsokat. Itt jön a parancsnok (a tanár felveszi a sapkáját): „Készülj fel a repülésre”, vagy a „Sparrows and the Cat” játék: „A macska egy padon fekszik, sütkérez a napon (indít a játék felé) . Nagyon szeretne valami madarat fogni. És ebben az időben a verebek kitárták szárnyaikat, és elrepültek gabonát keresni..."

Az előzetes magyarázat a középső és idősebb csoportokban a gyermekek fokozott pszichés képességeit veszi figyelembe. Ez megtanítja őket, hogy megtervezzék cselekedeteiket. Alapvetően fontos a magyarázat sorrendje, hasonlóan egy számtani feladathoz: először – a feltétel, majd – a kérdés. A gyakorlatban sajnos gyakori hiba, amikor a magyarázat azzal kezdődik, hogy a gyereket a főszerepre osztják, aminek következtében a gyerekek figyelme leesik az instrukciók iránt, ebből következik a játékakciók kudarca. Hasonló eset fordul elő, amikor a gyerekek a játék magyarázata előtt tulajdonságokat kapnak. Magyarázat sorrendje: nevezd meg a játékot és annak koncepcióját, a lehető legrövidebben mondd el a tartalmat, hangsúlyozd ki a szabályokat, emlékeztesd a mozgást (szükség esetén szereposztás, attribútumok szétosztása, játékosok elhelyezése a pályán, játékakciók megkezdése).

Ha vannak szavak, akkor ezeket nem szabad kifejezetten megtanulni a magyarázat során, a gyerekek természetesen emlékezni fognak rájuk a játék során.

Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell bizonyos fontos pontokra velük. Ellenkező esetben a tanár cselekvési sémája ugyanaz marad.

A szerepek elosztása a játékban

A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban. A főszerep mindig kísértés. Ezért a szereposztás során különféle konfliktusok lépnek fel.

a szerepek elosztását kényelmes pillanatként kell használni a gyermekek viselkedésének képzéséhez. a főszerep megválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni, mint a tanár bizalmát abban, hogy a gyermek elvégez egy fontos feladatot. A főszerephez való hozzárendelés a leggyakoribb technika. A tanárválasztásnak motiváltnak kell lennie. Például: „Gyerekek, legyen Sasha az első csapda. Ma van a születésnapja. Ez a mi ajándékunk neki. Egyetértesz? Vagy „Lenochka tette fel a legjobb rejtvényt a játékunkról. Hadd jelölje ki a rókát...” Vagy „Mása hallotta először az ugatást, és gyorsan elszaladt. Szórakoztató lesz..."

A számláló mondókákat gyakran használják a vezető szerep kiosztására. Megelőzik a konfliktusokat: akié az utolsó szó, az vezet. A számlálók valóban érthetőek a nagyobb gyerekek számára: mindenki féltékenyen figyeli a számláló kezet. Ezért a szavak nem oszthatók részekre. A számlálókönyvnek pedagógiai értelemben kifogástalannak kell lennie.

Szerepeket oszthat ki egy „varázspálca”, mindenféle szélkerekek (pergő, karika, teke stb.) segítségével.

Ezeket a technikákat általában a játék elején használják. Új vezető kinevezéséhez a játék során a fő kritérium a mozdulatok és szabályok végrehajtásának minősége. Például: „Vova futott a leggyorsabban a padra. Most elkapja." Vagy „Gyerekek, Sveta nagyszerű: könnyedén kikerülte a farkast, és kisegítette Valját. Most farkas lesz..."

A játék előrehaladásának irányítása

A játék előrehaladásának ellenőrzése általában a program tartalmának teljesítését célozza. Ez határozza meg a konkrét módszerek és technikák kiválasztását.

A tanárnak figyelemmel kell kísérnie az óvodások mozgását: ösztönöznie kell a sikeres teljesítményt, javaslatot kell tennie a legjobb cselekvésre, és személyes példájával segítenie kell. De nagyszámú a helytelen teljesítményre vonatkozó megjegyzések negatív hatással vannak a gyerekek hangulatára. Ezért a megjegyzéseket barátságosan kell megtenni.

Ugyanez vonatkozik a szabályokra is. Az örömteli hangulat vagy kép elragadtatva, különösen a mesejátékokban, a gyerekek megszegik a szabályokat. Nem kell ezért szemrehányást tenni nekik, még kevésbé kizárni őket a játékból. Jobb dicsérni azt, aki helyesen járt el. A gyenge gyerekeknek különösen szükségük van a tanár jóindulatú reakcióira. Némelyiküket néha, miután találtak egy kényelmes kifogást, egy időre ki kell zárni a játékból (például, hogy segítsenek a tanárnak megfogni a kötél másik végét, amely alatt a „csibék” másznak).

A játék ismétlését és időtartamát az egyes korosztályokban a program szabályozza, de a tanárnak fel kell tudnia mérni a tényleges helyzetet. Ha a gyerekek futás közben köhögnek, az azt jelenti, hogy fáradtak és nem kapnak levegőt. Át kell váltani egy másik, nyugodtabb játékra.

A vezetés fontos pontja a tanár részvétele a játékban. Az első junior csoportban kötelező a tanár közvetlen részvétele a játékban, aki legtöbbször maga játssza a főszerepet. A második fiatalabb csoportban a gyerekekre bízzák a főszerepet az ismerős játékokban. A középső és idősebb csoportban a vezetés közvetett. De néha a tanár is részt vesz a játékban, ha például a játék feltételei megkövetelik a megfelelő számú játékost.

A játék kimenetelének optimistának, rövidnek és konkrétnak kell lennie. A gyerekeket dicsérni kell.

Változatos és bonyolultabb szabadtéri játékok

Szabadtéri játékok – mozgásiskola. Ezért, ahogy a gyerekek motoros tapasztalatokat szereznek, a játékokat összetettebbé kell tenni. Emellett a növekvő összetettség érdekessé teszi az ismert játékokat.

A játék variálásakor nem módosíthatod a játék dizájnját és összetételét, de:

Növelje az adagot (ismétlés és a játék teljes időtartama);

Bonyolítja a motortartalmat (a verebek nem szaladnak ki a házból, hanem kiugranak);

Változtassa meg a játékosok elhelyezését a pályán (a csapda nem az oldalán, hanem a pálya közepén van);

Változtassa meg a jelet (szóbeli, audio vagy vizuális helyett);

Játssz a játékkal nem szabványos körülmények között (nehezebb a homokon futni);

Bonyolítsuk a szabályokat (idősebb csoportban a kifogottak menthetők; növeljük a csapdák számát) stb.

A játék helye a pedagógiai folyamatban

A szabadtéri játékokat minden korosztályban naponta rendezik, kint és bent is; A játékok a testnevelés órák részét képezik, és az órák között a gyermekek aktív kikapcsolódásának eszközeként használják. A játékokat gyermekmatinékon, ünnepnapokon és szabadidőben tartjuk.

Délelőtt, összejövetelek alkalmával a közepes mozgásképességű, a gyerekeket nem izgató játékok (teke, serzó) megfelelőek. A sétaórák során változatosabb tartalmú, nagyobb fizikai aktivitással járó játékokat játszanak.

Ha a séta előtt viszonylag „nyugodt” tevékenység volt, a sétát egy játékkal is kezdhetjük. Ha a gyerekeket elragadja egy érdekes kreatív játék, akkor nem kell megszakítani, hanem a séta végén össze kell gyűjteni a gyerekeket egy játékra. Előfordul, hogy az óvoda területén a munkafolyamatok, a kreatív játékok gyorsan véget érnek, a gyerekek nehezen találnak elfoglaltságot, ilyenkor érdemes egy séta közepén játszani.

Ne játsszon szabadtéri játékokat közvetlenül lefekvés előtt, mert felizgathatják a gyerekeket.

A játékok kiválasztásánál figyelembe veszik a csoportban lévő gyerekek fizikai erőnlétét, az évszakot, az időjárási viszonyokat, a helyszínt. A csoportszobában a gyerekek korlátozott területen játszanak („Találd ki hang alapján”, „Keresd meg, hol van elrejtve” stb.) Hideg időben a szabadtéri játékok gyorsan felmelegítik a gyerekeket, ezért sok fizikai aktivitás szükséges, bár nem követelheti meg minden gyermektől azonos ütemű mozgást.

Szem előtt kell tartani a tevékenységek sorrendjét és váltakozását. Ha gyerekek ültek a szobában, a játéknak fizikai felszabadítást kell biztosítania. Ha testnevelés órát tartottak gyerekekkel, a játékoknak nyugodtnak kell lenniük.

A túlzott izomfeszüléssel és monoton lassú mozgásokkal kapcsolatos játékokat ki kell zárni. Nagyon fontos, hogy olyan játékokat válasszunk, amelyek különböző típusú motoros tevékenységet igényelnek, hogy a motoros tartalmuk ne ismétlődjön meg más gyakorlatok végzése során. Például, ha a leckéken ugrást tanítottak, akkor a játékban nem szabad ugrálni. Ez azzal magyarázható, hogy egyrészt a gyerekek nem tudják helyesen átadni az ugrást, a játék iránti lelkesedésük zavar, másrészt az ilyen ismétlés megteremti a test egyoldalú, korlátozott hatásának előfeltételeit.

A szabadtéri játékok különleges követelményeket támasztanak a gyermekruházattal és lábbelikkel szemben. A ruháknak könnyűnek és bőnek, a cipőknek könnyűnek kell lenniük.

A játék hozzávetőleges átlagos időtartama a junior csoportban - 5 - 6 perc, a középső csoportban - 6 - 8 perc, a felnőtt csoportban - 6 - 10 perc, az iskolába felkészítő csoportban - 8 - 15 perc ( a játék teljes időtartama a gyermekek játékhoz való begyűjtésének pillanatától a játék végéig eltelt idő).

A fizikai aktivitást a játékokban váltakozó futás, ugrás és gyaloglás szabályozza. Ezenkívül a fizikai aktivitás szabályozható a játék teljes időtartamának és az ismétlések számának csökkentésével, a játékterület növelésével vagy csökkentésével, a felszerelés súlyának vagy méretének megváltoztatásával, a játékszabályok megváltoztatásával, az akciók számának csökkentésével vagy növelésével. , szünetek beiktatása, pihenőhely szervezése, a játékosok szerepének megváltoztatása stb.

1. Workshop óvodapedagógusoknak
2. „Kültéri játékok szervezése séta közben”

1. Cél :
2. a tanárok ismereteinek bővítése a gyermekek járás közbeni fizikai aktivitásának növelésével kapcsolatban.

Szervező: Art. tanár Andronova A.V.

1. A workshop programja:

1. BLITZ felmérés
2. Szabadtéri játékok bemutatása, játékok elemzése.
3. Pedagógusok közös munkája egy testnevelési fesztivál forgatókönyvének kidolgozása.

1. A workshop előrehaladása.

1. Üzenet Art. tanár a témában:Szabadtéri játékok tervezése, szervezése óvodás gyerekekkel sétálva.

A napi rutin minden korosztály számára két sétát tartalmaz: reggel és este.

A séta feladata a nap első felében - visszaállítani az erőt edzés után, hogy a maximális pozitív töltés.

A séta ellazulást nyújtson a gyermek számára, oldja az órák utáni stresszt, és vidám hangulatot teremtsen benne, ami viszont megfelelő hangot ad a gyermek sikeres testi-lelki fejlődéséhez más körülmények között és tevékenységtípusokban.

Amikor a séta tervezéséről beszél, emlékeznie kell arra, hogy a sétának van egy általánosan elfogadott szerkezete.

Ha a séta előtt testnevelés vagy zeneóra volt, akkor a séta megfigyeléssel kezdődik.

Ha csendes tevékenységek voltak, akkor a séta aktív tevékenységgel kezdődik.

A séta során a nevelő-oktató munka tartalmának megtervezésekor a pedagógus gondoskodika gyermekek nyugodt és motoros tevékenységeinek egyenletes váltakozása,a fizikai aktivitás helyes elosztása a séta során, betartva következő hozzávetőleges sétaszerkezet:

• a gyermekek nyugodt, önálló tevékenysége (játékok, megfigyelések);
• majd szabadtéri játékok sport elemekkel, sportszórakoztatás;
• gyermekek munkatevékenysége.

A séta közbeni mozgások fejlesztésére irányuló munka tervezése segítheta játékok és a fizikai gyakorlatok erősítése, fejlesztése, a gyermekek motoros aktivitásának növelése. Fontos a megfelelő időpont kiválasztása a játékokhoz, gyakorlatokhoz.

Nem szabad megengedni, hogy szervezett motoros tevékenység a gyermekek önálló tevékenységi idejének rovására történjen.

A mobil tevékenység időtartama a séta teljes időtartamának 60-70%-a,Ugyanakkor a gyermekek önálló tevékenységét nem szabad sérteni.

Szabadtéri Játékok.A séta során fontos helyet foglalnak el a szabadtéri játékok, amelyekben a csoport minden gyermeke részt vesz. Ennek érdekében a tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, készítlenyűgöző. Csak a gyerekek spontán aktív részvétele a játékban teremt bennük
örömteli hangulatot és biztosítja annak pedagógiai hatását.

A szabadtéri játékok száma egytől háromig terjed.
A szabadtéri játékok kiválasztásakor ügyelni kell az alapvető mozgások típusára. BAN BENmeleg évszaktöbb szabadtéri játékot kellene adnidobással, kúszással, mászással.
Hideg időben -futással, dobással, ugrással.

A játékot a tanár szervezi és vezeti, aki nem csak vezeti, hanem részt is vesz a játékban, vállalva a legfelelősebb szerepet.Egy játék időtartama 3-5 perc, 7-10 perc.
(a gyerekek életkorától és egészségi állapotától függően).

Fontos, hogy a csoport minden tanulója részt vegyen a szabadtéri játékokon. Ennek érdekében aa séta csak tervezetta gyerekek számára ismerős játékok.

Új játékokkal gyerekek testnevelés órákon találkozunk.

A játékok segítenek a nevelés, a gyermektanítás, a halláskészség, a figyelmesség, a helyes mozgásszabályozás, a fegyelemhez szoktatás és az órákhoz való tudatos hozzáállás fontosabb problémáinak megoldása.

A szabadtéri játékok használata a következő módszertani elvek betartását igényli:

Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait: minél idősebbek a gyerekek, annál bonyolultabbak a játékok, annál fontosabb a cselekmény és a szerepjáték, a szabályok fokozatosan összetettebbek,
A személyes kezdeményezés szerepe felértékelődik.

A stresszhez való alkalmazkodás élettani törvényeinek való megfelelés.

A játékszabályok és a szereposztás egyértelmű magyarázata.

A szabadtéri játékok, versenyelemek kiválasztásánál figyelembe kell venni a gyermekek testi fejlettségének, egészségi állapotának egyéni sajátosságait.

A játékokat, mivel a gyermekek sajátos tevékenységi típusai, széles körben használják a fizikoterápiában meghatározott terápiás problémák megoldására.

Hadd emlékeztesselek arra, hogy az időzítés és a gyakorlatok megválasztása
a séta során a csoportban végzett korábbi munkától függ.

Ha délelőtt testnevelés vagy zene óra volt, akkor kívánatos szervezzen játékokat, gyakorlatokat a séta közepén vagy végén, és a legelején adjunk lehetőséget a gyerekeknek az önálló játékra és a gyakorlásra különféle segédeszközökkel.

Más napokon a gyerekek mozgásos tevékenységét célszerű a séta elején megszervezni, ami gazdagítja önálló tevékenységük tartalmát.

A testnevelés órák napjainA gyerekekkel egy szabadtéri játékot és néhány testmozgást (sportgyakorlat vagy gyakorlat a fő mozgástípusban) szerveznek.A többi napon, amikor nincs tanóra, szabadtéri játék, sporttorna és a fő mozgásforma (ugrás, mászás, dobás, dobás és labdafogás stb.) gyakorlata van betervezve.

A gyakorlatok és az alapvető mozgástípusok elvégzésekor különböző szervezési módszereket kell alkalmazni (frontális, alcsoportos, egyéni). A legmegfelelőbb a különböző szervezési módszerek vegyes alkalmazása.

A fő mozgástípusokban a gyermekgyakorlatokat célszerű alcsoportokba rendezni, a gyermekek mobilitási fokától függően.

A séta során különböző intenzitású szabadtéri játékokat, játszó gyakorlatokat kell tervezni (ülő, mérsékelt aktivitás, nagy fizikai aktivitás).

A hónap során 15-20 szabadtéri játékot (köztük váltójátékokat) lehet játszani, miközben 3-4 új játékot tanulnak.

Hadd emlékeztesselek arra, hogy a játék teljes időtartama 3-5 perc, 7-10 perc.

A séta egészségjavító hatása nagyban függ az óvodáskorú gyermekek megfelelően szervezett motoros tevékenységétől. A séta tervezésekor a tanár egyéni munkát biztosít a gyerekekkel a testnevelés terén. Az egyéni testnevelési munkát naponta és azokkal a gyerekekkel kell megtervezni, akiknek gondot okoz az alapvető mozgások elsajátítása. Felhívjuk figyelmét, hogy vannak különböző mozgásképességű gyermekek. Az egyéni munkavégzés történhet szórakoztató játék formában, sportjátékokkal, szórakozással.

Például, idősebb csoportoknak ajánljuksportgyakorlatok és sportjátékok elemei: tollaslabda, asztalitenisz, kosárlabda, futball, jégkorong, gorodki.

Sport játékok.Sportjátékokat és gyakorlatokat végeznek naponta séták során vagy az edzőteremben.

Kosárlabda. Labdapasszolás és labda egymásnak dobása két kézzel, fej mögül két kézzel dobás a kosárba. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályokkal.

Futball. Labdaadás egymásnak jobb vagy bal lábbal történő ütéssel álló helyzetben, labda dobása lábbal, labda ütése tárgyakba, kapuba ütés. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályokkal.

Jégkorong. Képesség korcsolyázni, bottal csepegtetni a korongot, egymásnak passzolni, kapuba lőni a korongot. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályokkal.

Tollaslabda. Képes az ütő helyesen tartására, a tollacsap megütésére, és háló nélküli társának dobására. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályokkal.

Tenisz. Az ütő megtartásának, a labda eltalálásának és a háló fölé dobásának képessége. Az asztalitenisz és tenisz játék elsajátítása egyszerűsített szabályokkal.

Szerepjátékok.A szerepjátékoknak meg kell felelniük a gyermekek életkorának, érdeklődési körének, fejlettségi szintjének, és figyelembe kell venniük a nemek és a szerepek közötti különbségtételt. A gyerekek tudásán alapulnak. A témáknak nagyon sokrétűeknek kell lenniük.Hétköznapi és ipari témákban tartanak játékokat; játékok a közlekedési szabályok és a magatartási szabályok megerősítésére a városi utcákon; építési, színházi; játékok, amelyek témái a modern élethez kapcsolódnak.

A szerepjáték megszervezéséhez minimum kész segédeszköz kell legyen. Amikor a gyermek a juttatások teljes arzenáljával rendelkezik, a gyermek megismétli a termelési műveleteket. Ha a gyermeknek vannak helyettesítő tárgyai, a gyermek elkezdi fejleszteni a játékot, és cselekvései egy szerepjáték tervbe kerülnek. Ez nagyon fontos a gyerekek iskolai felkészítésénél.

Gyakorlatok az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésére. A gyermek ujjainak és kezeinek mozgása különleges fejlesztő hatással bír. Kínában gyakoriak a kő- és fémgolyókkal végzett tenyérgyakorlatok. Az osztályok népszerűségét a testre gyakorolt ​​gyógyító és tonizáló hatásuk magyarázza. A rendszeres labdás gyakorlatok javítják a gyermek memóriáját és szellemi képességeit, megszüntetik érzelmi stresszét, javítják a szív- és érrendszer és az emésztőrendszer működését, fejlesztik a mozgáskoordinációt, a kezek erejét és ügyességét, fenntartják a vitalitást.

A kézmozgások fejlesztését rendszeresen kell végezni, csak akkor éri el a gyakorlatok legnagyobb hatását. A feladatoknak örömet kell okozniuk a gyermeknek.

Kerülje az unalmat és a túlterheltséget.

Ezeket a gyakorlatokat az évszaknak és az időjárási viszonyoknak megfelelően kell elvégezni. Ezeket a gyakorlatokat minden korcsoportban végzik, fiatal kortól kezdve egyénileg, gyermekalcsoporttal és frontálisan. A komplexum a nap bármely megfelelő időpontjában, minden nap kerül megrendezésre. A finom motoros készségek fejlesztését célzó gyakorlatok sorozata a következőket tartalmazza:

Ujjtorna -A beszédfejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel ajánlott elvégezni.

• Aszfaltra, homokra, hóra fektetés természetes anyagokból (botok, kavicsok, műanyag dugók, őszi levelek, gyümölcsök és egyéb anyagok).
• Természetes anyagokból készült épületek (hangyaboly, fűszálakból készült seprű).
• Játékok homokkal (rostálás, húsvéti sütemények, formák).
• – Találd ki tapintással.
• Rajzolás a szöveg kimondása közben.
• Rajz bottal, zsírkréta aszfaltra, homokra, hóra.

_______________________________________________________________________________

Egy új játék elsajátításának szerepelnie kell a tervei között.Körülbelül 35 új játék kerül megrendezésre az év során. 5 ismerős játékot és 1 új játékot terveznek a hétre.

Minden szabadtéri játékhoz világos attribútumokat kell készíteni. Ezek lehetnek emblémák szalagokon, különféle madarak, állatok kalapjai, nagy puha, kifejező játékok. A gyermekek önálló tevékenységeinek szervezéséhez használt anyagok és felszerelések (jégládák, babaszánok, hószállító dobozok, nagy rétegelt lemezből készült állatfigurák a kedvenc mesékből, formák, lapátok, vödrök, hóba rajzoló botok, pecsétek, gyeplő, tollak, zászlók, teke, maszkok szerepjátékokhoz, sílécek, kísérleti felszerelések, hómérő, hulladékból készült játékok). Az eltávolított anyag tárolására és elhelyezésére vonatkozó egészségügyi és higiéniai követelmények betartása szükséges.

A szabadtéri játékokban többféle feladatot oldanak meg:

minden gyermek érzelmi tónusának növelése,

sokféle aktív mozgás igényének kielégítése,

különböző tárgyakkal kapcsolatos ismeretek tisztázása (madarak repülnek, nyuszi ugrások),

tájékozódás a környezetben (homokozóhoz, verandához futott stb.),

a felnőtt meghallgatásának és a játék követelményeinek megfelelő mozdulatok végrehajtásának képessége.

A szabadtéri játék során a gyerekek tanulnak párbeszédes beszéd amikor nem csak ismételnek egy felnőtt után, hanem válaszolnak neki. A szabadtéri játék során a gyermek elégedettséget kap mind a társaikkal való baráti kommunikációból, mind a felnőtt által a játékhoz fűződő fényes tulajdonságokból.

A séta közbeni szabadtéri játékok aktiválják a gyermekek mozgását, és új, élénk benyomásokkal gazdagítják őket. A szabadtéri játékokban megerősödik minden gyermek azon képessége, hogy figyelmesen hallgassa a felnőtt beszédét, teljesítse igényeit, és összehangolja cselekedeteit társai cselekedeteivel.

A szabadtéri játékokat a pedagógus tervezi és vezeti önállóan, a gyerekek kívánságait figyelembe véve, szakemberek ajánlása szerint, vagy tematikusan. Nagyon sokfélék lehetnek, így elkerülhető az egyhangúságA szabadtéri játékokat célszerű a hét vagy a hét napjai szerint megtervezni.Az ilyen tervezés lehetővé teszi az egyes gyermekek érdekeinek figyelembevételét, a szabadtéri játékok részében a programanyag teljes körű lefedését és a pedagógus tevékenységének megszervezését.

Napi séták, szabadtéri játékok és fizikai gyakorlatok során

a gyerekek motorikus tapasztalata bővül, meglévő készségeik beépülnek

1. alapvető mozgások; agilitás, gyorsaság, állóképesség fejlődik; alakulnak

önállóság, aktivitás, pozitív kapcsolatok társaikkal.

BLITZ felmérés

1.Melyik gyermeki tevékenység a fontosabb?

2. Hány szabadtéri játékot játszanak naponta?

3. A szabadtéri játékok fő feladata?

4. Hogyan és mi alapján választják ki a szabadtéri játékokat?

5. A szabadtéri játék szerepe a gyerekek iskolai felkészítésében?

1. 2. „Kültéri játékok szervezése” tanár Kolobovnikova N.V.
2. A szabadtéri játékok jelentése.

A szabadtéri játék a gyermekek sokoldalú fejlődésének egyik fontos eszköze. Testi, szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelést nyújt. Játékos jellegű aktív motoros tevékenység és az általa kiváltott pozitív érzelmek

erősíti a szervezet összes élettani folyamatát, javítja az összes szerv és rendszer működését, valamint fejleszti a motoros készségeket és képességeket, fejleszti a fizikai tulajdonságokat (gyorsaság, mozgékonyság, pontosság, rugalmasság, gyorsaság-erő tulajdonságok). A játék elősegíti a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem fejlődését, és elősegíti az erős akaratú tulajdonságok (kitartás, bátorság, elszántság, negatív érzelmekkel való megbirkózás) fejlődését. A szabadtéri játékokban a gyermek megkapja a jogot, hogy maga döntse el, hogyan cselekszik az adott helyzetben, maga döntsön a cél elérése érdekében. A játékok segítenek bővíteni és elmélyíteni a körülötted lévő világ megértését, megoldani a beszéd, a matematika stb. fejlesztésével kapcsolatos problémákat.

1. 2. A játék célja.

A játék célja a gyerekek által a motoros tevékenység során megszerzett anyag megszilárdítása (például: megszilárdítani a táska függőleges célba dobásának motoros készségeit, a motoros minőség fejlesztése - pontosság, szem, erkölcsi nevelés és akarati tulajdonságok... és más szakaszokból származó problémák is megoldhatók.)

1. 3. A szabadtéri játékok osztályozása.

A szabadtéri játékokat 2 csoportra osztják:

alapvető - telek alapú, nem cselekmény alapú, szórakoztató játékok;

összetett - futball, városok, röplabda stb.

Motoros tartalom szerint (domináns alapmozgás - futás, ugrás stb.)

Átvitt tartalom szerint:

a) cselekmény - szerepek és megfelelő motoros cselekvések jellemzik őket; tükrözik a környező élet jelenségeit, az állatok és madarak szokásait, a közlekedést, az emberek cselekedeteit). Különösen népszerű a fiatalabb és középső csoportokban.

b) cselekmény nélküli - nincs cselekményük, képeik, de szabályok és szerepek jelenlétében hasonlóak a cselekményhez. Ezek a játékok egy adott motoros feladat végrehajtásához kapcsolódnak, és önállóságot, gyorsaságot és ügyességet követelnek meg a gyerekektől. („Csapdák”, „Dashes”, „Ki dobja tovább”, „Labdaiskola”, „Teke”, „Ringdobás”)

A dinamikus jellemzők szerint - a játékokat a fizikai aktivitás mértéke szerint különböztetik meg

(kicsi, közepes és nagy mobilitású)

Gyermekek számától függően - a fiatalabb csoportban - 1 szerep ("Macska és egér"): az idősebb csoportban - 3-4 szerep ("Liba-Hattyúk")

A szabályok száma szerint - a fiatalabb csoportban - 1-2 szabály; idősebb csoportokban -3-4

A szóbeli kíséret jelenléte szerint - versek, dalok, recitatívok. („Sík ösvényen, „Mi, vidám srácok, szeretünk futni…”) A szöveg megadja a mozgás ritmusát. A szöveg vége jelzésként szolgál a cselekvés leállítására vagy új mozgások elindítására.

1. 4. A játék összetettségének változékonysága.

1. Növelje a távolságot.

2. Változtassa meg a mozdulatok típusát.

3. Változtasd meg a mozdulatok ütemét.

4. A csapdák számának növelése.

5. Gyermeklétszám növekedése.

5. A szabályok bonyolítása.

6. Módosítsa a játékosok elhelyezését.

7. Módosítsa a jelet a játék indításához (verbális, audio, vizuális)

A gyerekek maguk is részt vehetnek a játék új verzióinak létrehozásában.

1. A szabadtéri játékok lebonyolításának módszerei.

1. 1. Játékválasztás.

A játékokat az adott kor programfeladatainak megfelelően választjuk ki.

Az évszakot és az időjárási viszonyokat figyelembe veszik.

Helyezés a nap folyamán (dinamikus a nap 1. felében, különböző játékok a 2., de vegye figyelembe

fáradtság és fizikai aktivitás a nap folyamán.

A gyerekek kérésére

A szülinapos kérésére.

Azok kérésére, akik valami jóban kitűntek.

1. 2. Gyerekek összegyűjtése a játékhoz.

Készítsen jelöléseket a játszótéren, készítsen kézikönyveket és felszereléseket.

Felkészülés a játékra 1-2 perc.

Idősebb kor:

Barkers ("Egy, kettő, három, fuss gyorsan játszani!")

Rejtvény készítése

Világos képet mutat

Egy szó, egy tambura, egy harang, egy zászló, egy síp.

Utasítsd meg az egyes gyerekeket, hogy gyűjtsék össze a többieket, miközben a forgólap forog.

vagy zene szól

- Azok fognak játszani, akik tudnak futni egy forgó kötél alatt.

Fiatalabb kor: -daléneklés, versmondás, „Vidám csengő labdám...” tétel demonstratív kísérése.

Csengess

Gyűjtsd össze a gyerekeket egy fényes játék bemutatásával.

Viseljen maszk-sapkát

1. 3. A játék magyarázata.

Rövidnek, érthetőnek, érdekesnek és érzelmesnek kell lennie.

Ifjúságban gr. A tanár körbe helyezi a gyerekeket. A magyarázat maga a játék során történik.

A tanár maga helyezi el és mozgatja a gyerekeket, elmondja, hogyan viselkedjenek, és bemutató kíséri („hogyan ugrik a nyuszi, „kihajt egy autó”). Nem kell külön megtanulni a szöveget, a gyerekek a játék során megtanulják. A tanár magára vállalja a főszerepet, majd amikor a gyerekek megszokják a játékot, ezt a szerepet magukra bízza a gyerekekre.

Az idősebb csoportokban a gyerekeket sorba, félkörbe vagy nyájba helyezik. Magyarázat sorrendje: a játék megnevezése, tartalom, a szabályok hangsúlyozása, szerepek kiosztása, attribútumok szétosztása, játékosok elhelyezése, játékakciók megkezdése.

Ha a játék összetett, nem kell részletes magyarázatot adni, de jobb, ha ezt tesszük: először magyarázzuk el a legfontosabb dolgot, majd a játék során egészítsük ki a fő történetet konkrét részletekkel. Ismétléskor a szabályok tisztázódnak.

Ha ismerős a játék, bevonhatja magukat a gyerekeket a magyarázatba, vagy emlékezhet bizonyos fontos pontokra.

1. 4. A szerepek elosztása

Számláló táblázat (megakadályozzák a konfliktusokat)

Mindenféle lemezjátszó használata (forgólap, tű)

Választható

A szülinapos választása szerint

1. 5. Útmutatás a játék során.

A játék előrehaladásának ellenőrzése általában a program tartalmának teljesítését célozza. Minden játéktevékenységet a tanár vezet. Parancsokat ad, jelet ad a játék elindításához,

játék közben utasításokat ad, értékeli a gyermekek cselekedeteit, viselkedését, sikeres végrehajtásra ösztönöz, javaslatot tesz egy-egy mozdulat végrehajtására, barátságosan megjegyzéseket tesz, szabályozza a fizikai aktivitást.

A nagy mozgásképességű játékok 2-4 alkalommal, a nyugodtabb játékok 3-5 alkalommal ismétlődnek. A játék teljes időtartama a fiatalabb csoportban 5-7 perc, az idősebb csoportban - legfeljebb 15 perc.

1. 6. A játék vége, összegzés.

A játékot érdekes módon kell összefoglalni, hogy felkeltse a vágyat

legközelebb még jobb eredményeket érhet el. A fiatalabb csoportban a tanár azzal a javaslattal fejezi be a játékot, hogy lépjen át valamilyen nyugodtabb jellegű tevékenységre.

Felnőtt csoportokban összesítik az eredményeket: a mozdulatokat helyesen, ügyességről, gyorsaságról, találékonyságról mutató, a szabályokat betartókat, bajtársakat segítőket megjegyzik, megnevezi a szabályszegőket, elemzi, hogyan sikerült elérni siker. A gyerekeket be lehet vonni a beszélgetésbe. Ez hozzászoktatja őket tetteik elemzéséhez, és tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok és a mozgások betartása iránt.

Ha a tanár jól ismeri a szabadtéri játékok lebonyolításának szervezési sémáját és módszertanát, követi azokat, és érdekes beszédanyagot használ, akkor a gyerekekben kialakul a játékok iránti érdeklődés és igény. Kialakul az önszerveződési készség, a felelősségvállalás és a fegyelem.

1. Tapasztalatcsere. A szabadtéri játékok ígéretes terveinek bemutatása minden korosztálynak (pedagógusoknak).

4. Séta közben használható szabadtéri játékok bemutatása.

5. Egy testnevelési ünnep közös forgatókönyvének elkészítése.

A workshop végén elemző beszélgetésre került sor a résztvevőkkel, majd eszmecsere után a következő döntések születtek:

1. Egységes stílusban készítsen hosszú távú terveket.
2. Készítsen tájékoztató füzeteket a szülőknek a szabadtéri játékok fontosságáról.
3. Tartsa az utcán a „Mókás kezdések” testnevelési fesztivált.

Szabadtéri játékok szervezése.

A pedagógiai gyakorlatban, a társasági életben és a mindennapi életben a szabadtéri játékok szervezésének két fő formája van: tanórai és tanórán kívüli.. Lecke A szabadtéri játékok formája magában foglalja a tanár közvetlen vezetői szerepét, az órák rendszerességét állandó résztvevők összetételével, a játékanyag szabályozott tartalmát és mennyiségét, valamint annak kapcsolatát az oktatási folyamat szervezetével, tartalmával és módszertanával, amelyben ez a játék zajlik. beleértve. Kültéri játékok kapcsolódó tanórán kívüli az osztályok formája nagy szervezői, vezetői szerepet foglal magában a gyerekek közül; Rendszerint szórványosan szerveződnek, a résztvevők összetétele változhat, a játékok tartalma és a játékanyag mennyisége változó. Az iskolások motoros üzemmódjában a szabadtéri játékokra szánt idő az életkortól, az osztálytól, amelyben a gyerekek tanulnak, az egész éves edzési ütemtervtől és egyéb tevékenységektől és kikapcsolódástól függ. Mint már említettük, a szabadtéri játékok óraformájában a vezetőé a vezető szerep, aki a következő feladatokat oldja meg: 1) egészségjavító, 2) nevelő, 3) nevelő. Van egy másik testnevelési játékcsoport is – a sportjátékok csoportja. A sportjátékok a szabadtéri játékok legmagasabb fejlettségi szintjét jelentik. A mobiloktól egységes szabályokkal különböznek, amelyek meghatározzák a résztvevők összetételét, a helyszín méretét és elrendezését, a játék időtartamát, felszerelését és készletét stb., amely lehetővé teszi a különböző méretű versenyeket. A sportjátékok versenyei birkózás jellegűek, és sok fizikai stresszt és akarati erőfeszítést igényelnek a résztvevőktől.

FELKÉSZÜLÉS A JÁTÉKRA.

A játékra való felkészülés különösen fontos azokban az esetekben, amikor a játékot először kínálják fel, és a tanár nem tudja előre látni az összes helyzetet, amely a játék során felmerülhet. A felkészülés a játék kiválasztásából, a játék helyszínének előkészítéséből, a játékhoz szükséges felszerelés előkészítéséből és a játék előzetes elemzéséből áll.

A játék kiválasztása elsősorban az óra általános céljaitól függ, a fő kritériumok meghatározásakor a gyermekek életkori sajátosságai, fejlettsége, fizikai edzettsége, tanulólétszáma. A játék kiválasztásánál figyelembe kell venni a tevékenység formáját (óra, szünet, nyaralás, séta). Az óra és a szünet időben korlátozott; a szünetben eltöltött játékok feladatai és tartalma eltér az óránaktól; A fesztiválon elsősorban tömegjátékok, attrakciók zajlanak, amelyeken különböző korú és különböző fizikai erőnlétű gyerekek vehetnek részt. A játék kiválasztása közvetlenül attól függ, hogy hol játsszák. Egy kis szűk teremben vagy folyosón lineáris formációval játsszák a játékokat, amelyekben a résztvevők váltják egymást. Nagy tornateremben, játszótéren jó minden irányú futással, kis- és nagylabdák dobálásával, sportjáték elemeivel játszani. A városon kívüli séták és kirándulások során helyi játékokat használnak. Télen a helyszínen síléc, korcsolya, szánkó és hóes épületekkel játszanak. A szabadtéri játékok szervezésénél figyelembe kell venni az időjárási viszonyokat (főleg télen). Ha a levegő hőmérséklete alacsony, egy játék kerül kiválasztásra a résztvevők aktív akcióival. Nem használhatsz olyan játékokat, ahol sokáig kell állnod, várva a sorodra. Meleg időben jók az ülő játékok, amelyekben a résztvevők felváltva hajtanak végre egy-egy játékfeladatot. A kézikönyvek és felszerelések elérhetősége is befolyásolja a játék kiválasztását. Megfelelő felszerelés hiánya vagy cseréjének elmulasztása miatt előfordulhat, hogy a játék nem kerül megrendezésre.A játéktér előkészítése. Ha a szabadtéri játékot a szabadban végzik, akkor el kell távolítani a gyepet, vagy ki kell választani egy sík zöldfelületet (különösen az általános iskolás korú gyermekek számára), amely ezt nem igényli. A telek formája lehetőleg téglalap alakú, legalább 8 m széles és 12 m hosszú. A pályától 2 m távolságra több pad is elhelyezhető. A területet az elülső (rövid) és az oldalvonal határolja, egy keresztirányú vonal húzza ketté. A helyszín sarkaira zászlókat helyezhet el, ha ásatásokat végez a földben. Megengedett zászlók elhelyezése az oldalsó határ mentén, a középvonal metszéspontjában. A vonalakat krétafestékkel szokás megjelölni, a vonalak mentén lévő füves területen enyhén levághatja a gyepet, így 2-3 cm-es horony keletkezik. A sérülések elkerülése érdekében a határvonalakat a kerítéstől, faltól vagy egyéb tárgyaktól legfeljebb 3 m-re kell meghúzni. A téli játékok területét meg kell tisztítani a hótól, tömöríteni, a szélei mentén hópartot kell építeni. Egyes játékoknál homokkal szórják meg. Külön területet készíthet a gyerekek által leginkább kedvelt játékok számára, amelyeket szívesen játszanak egyedül. A zárt térben történő játék megkezdése előtt a vezetőnek meg kell győződnie arról, hogy a teremben nincs olyan idegen tárgy, amely zavarja a játékosok mozgását. A sporteszközöket (párhuzamos rudak, keresztrúd, ló, kecske) a háztartási helyiségben kell tárolni. Ha ez nem lehetséges, akkor azokat egy rövid falhoz kell helyezni, és padokkal, hálóval vagy más tárggyal védeni kell. Az ablaküveget és a lámpákat hálóval le kell takarni. A helyiséget mindig szellőztetni kell, a padlót pedig nedves ruhával le kell törölni. Ha a vezető a földön tervez egy játékot, akkor azt jó előre megismeri, és kijelöli a játék határait. A játékhelyeket a tanulók a vezetővel közösen készítik elő.Leltárkészítésszabadtéri játékokhoz. A szabadtéri játékot megfelelő felszereléssel kell ellátni. Ezek zászlók, színes fejpántok vagy mellények, különböző méretű labdák, botok, ütők vagy tekek, karikák, ugrókötelek stb. A felszerelés legyen világos és jól látható legyen a játékban, ami különösen fontos a fiatalabb iskolások számára, mérete és súlya pedig a játékosok számára elérhető legyen. A készlet mennyiségét előre biztosítjuk. A vezető a készletet megfelelő állapotban tartja, és módszeresen rendbe hozza. A gyerekeket bevonhatja a felszerelések tárolásába és javításába. Gyepeken és téli játszótereken való játékokhoz használhat kúpokat, havat stb. A résztvevők felszerelést csak akkor vehetnek át vagy helyeznek el a helyszínen, ha a vezető ismertette velük a játékszabályokat.

A játék előzetes elemzése.A játék megkezdése előtt a vezetőnek végig kell gondolnia a játék folyamatát, és előre kell látnia a játék során felmerülő összes lehetséges helyzetet. Különösen szükséges az esetleges nemkívánatos események előrejelzése és megelőzése. Az adott játékoscsoportot jól ismerő vezető előzetesen felvázolja a játékosok szerepét, és végiggondolja, hogyan vonja be a játékba a gyenge és passzív játékosokat. Egyes játékoknál előre kiválasztja az asszisztenseit, meghatározza a funkcióikat, és ha szükséges, lehetőséget ad nekik a felkészülésre (például a földi játékokban). Az asszisztensek elsőként ismerkednek meg a játékszabályokkal és a lebonyolítás helyszínével.

1. Ismerkedjen meg a gyerekek által játszott játék követelményeivel és szabályaival. Kezdés előtt készítsen elő minden szükséges felszerelést és anyagot.

2. Vegye figyelembe a gyermekek fejlettségi szintjét, tehetségüket, készségeiket és képtelenségeiket.

3. Csak az adott korosztály számára elérhető játékokat ajánlja fel, a gyerekek magasságának, erejének, élettapasztalatának megfelelő. Ügyesen távolítsa el a résztvevőket a számukra nehéz játékból.

4. Kerülje a túlzott lelkesedést (túlizgatottságot) a játszók körében.

5. Legyen készen arra, hogy hétköznapi játékosként vegyen részt a játékban, tartsa be az összes szabályt, beleértve azokat is, amelyek látszólag lekicsinylik a felnőttek méltóságát.

6. Segítse azokat a gyerekeket, akik nem annyira kompetensek vagy koordináltak, mint társaik, ügyességük alapján feladatokkal vagy gyakorlatok elvégzésének lehetőségével. Egy fogyatékkal élő gyermek élvezheti az időmérő, pontozó vagy játékvezető szerepét egy olyan mérkőzésen, amelyen nem tud részt venni. Hagyja figyelmen kívül néhány gyermek hibáit, vagy gondosan javítsa ki azokat anélkül, hogy megszakítaná a játékot. Ne fedd meg a gyerekeket mások előtt, ha megszegték a szabályokat vagy hibáztak a játékban.

7. Ismertesse meg időben az egyes játékok szabályait, és hagyja, hogy a gyerekek egy vagy több alkalommal gyakoroljanak, mielőtt az aktív játék elkezdődik. Előzetesen készítsenek elő több alternatív játékot és szükséges felszerelést, ha a gyerekek nem fogadják el a vezető által javasolt első játékot.

8. A gyerekek életkoruknak és képességeiknek megfelelően pihenjenek a játékok között.

9. A bonyolítás lehetőségét figyelembe véve válasszunk játékokat: kezdjük a legegyszerűbbekkel, gyakoroljuk, fokozatosan bonyolítsuk, ahogy a gyerekek ügyessége fejlődik.

A JÁTÉKOSOK SZERVEZÉSÉNEK MÓDJA.

1. A játékosok elhelyezése és a vezető helye a játék ismertetésekor.

Mielőtt elkezdené a játék magyarázatát, úgy kell elhelyezni a résztvevőket, hogy jól lássák a vezetőt és hallják a történetét. A legjobb, ha a játékosokat abba a kiindulási pozícióba állítjuk fel, ahonnan a játékot kezdik.

Ha a játékot körben játsszák, akkor a magyarázat ugyanabban a kör alakú alakzatban történik. A vezető nem a centerben, hanem a játékosok sorában foglal helyet, vagy ha sok játékos van, akkor valamivel előttük. Nem állhatsz a kör közepére, mert akkor a játékosok fele a vezető mögött lesz. Ha a játékosokat két csapatra osztják, és nagy távolságból felsorakoznak egymás ellen ("Kihívás"), akkor a magyarázathoz közelebb kell hozni a csapatokat egymáshoz, majd ki kell adni a parancsot, hogy vonuljanak vissza a határokhoz. „házak”. Ebben az esetben a játékvezető a játékot magyarázva a játékosok közé áll a pálya közepén, az oldalsó határon, és először megszólítja az egyik vagy a másik csapatot. Ha a játék szétszórt mozgással kezdődik, akkor sorba állíthatod a játékosokat, amikor kevés van, vagy csoportosíthatod őket a közeledbe, de úgy, hogy mindenki jól lássa és hallja a vezetőt. Nem szabad elfelejteni, hogy a játék bemutatását bemutatónak kell kísérnie. A vizualizáció segít a játék jobb megértésében, és a magyarázat után a résztvevőknek nincs kérdése. A játék elmagyarázásakor ne helyezze a gyerekeket a nap felé (nehezen látják a vezetőt) vagy az ablakok felé (kinézhetnek az ablakon, és elzavarhatják a figyelmüket). A vezetőnek jól látható helyen kell állnia, oldalt, vagy extrém esetben a fénnyel szemben, de úgy, hogy az összes résztvevőt lássa és viselkedésüket irányítsa.

2. A játék magyarázata.

A játék helyes magyarázata nagyban befolyásolja a játék sikerét. Mint már említettük, a játék megkezdése előtt a vezetőnek világosan el kell képzelnie annak tartalmát, először elemeznie kell, és csak azután kell magyarázni.

A történetnek rövidnek kell lennie: egy elnyújtott magyarázat megzavarhatja a játék felfogását. Kivételt képeznek az alsó tagozatos játékok, amelyek mesésen, izgalmasan magyarázhatók. A történetnek logikusnak és következetesnek kell lennie. Bármely játékot megközelítőleg a következő séma szerint kell elmagyarázni:

a) a játék neve (megmondhatja, hogy milyen céllal játsszák a játékot);

b) a játékosok szerepe és elhelyezkedése a pályán;

d) a játék célja;

d) játékszabályok.

A játék magyarázata a játékosok kérdéseire adott válaszokkal zárul. Hangosan kell válaszolni, mindenkit megszólítva. Amikor a játék előrehaladásáról beszél, a vezető kétségtelenül érinti a szabályokat, de a történet végén ismét rá kell összpontosítani, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek rájuk. A történet ne legyen monoton, a játék fontos pillanatait célszerű a hangoddal kiemelni. Nem szabad összetett kifejezéseket használni a történetben, és új fogalmakat kell magyarázni. A vezetőnek figyelnie kell a tanulók hangulatára: ha elzavarják, akkor le kell rövidíteni a magyarázatot, vagy feleleveníteni. A játék tartalmát csak akkor magyarázzák el részletesen, amikor a tanulók először játszanak vele. A játék megismétlésekor csak a fő tartalmat szabad felidézni, és további szabályokat és technikákat magyarázni.

3. A járművezetők azonosítása.

Sok játékszervező és műsorvezető között megfigyelhető az a tendencia, hogy csapatkapitányt neveznek ki, vagy lehetővé teszik a csapatok számára, hogy maguk döntsenek. De egyrészt egy találkozó esetén a gyerekek gyanakodnak a kedvencek jelenlétére, függetlenül attól, hogy az igazságos-e vagy sem, másrészt a csapatok választhatnak vezetőt, mert ő a legerősebb csoportjukban. Az ilyen vezető megfélemlíthet vagy megsérthet másokat.

A játékvezetőnek olyan sorrendet kell felállítania, hogy minden gyermek felváltva vezessen.

Különféle módon kiemelheti.

A). Vezető kijelölésével.

b). Van mód a sofőr kiválasztására sorsolás útján. A sorsolás történhet számítással, dobással és egyéb módszerekkel.

V). A sofőr sorsolással történő meghatározásához „botra feszíthet”. A résztvevő alulról veszi a botot, a második játékos feljebb viszi a kezével, a harmadik játékos még feljebb, stb. A sofőr lesz az, aki megfogja a bot felső végét, és megfogja, vagy tenyerével eltakarja a bot tetejét. Ez a módszer 2-4 játékos esetén alkalmazható.

G). A játék szervezője vagy valamelyik játékos több szívószálat (fűszálat, szalagot vagy zsineget) szorít az öklébe. Egy kivételével mindegyik egyforma hosszú. Úgy tartja őket, hogy a többi játékos ne tudja kitalálni, melyik a rövidebb. Minden játékos húz egy szívószálat. Aki a rövidet húzza, az vagy a sofőr, vagy kezdő, vagy valamelyik csapat vezetője lesz.

d). A játék szervezője, vagy az egyik játékos, vagy a csapatkapitány mindkét kezét a háta mögött tartja, ökölbe szorítva, a szabad játékosok látókörén kívül. Más játékosok felváltva bejelentik a páros vagy páratlan számú ujjat. Így határozzák meg a csapatot, a játékrendet stb.

e). Sorshúzáskor a dobás használható. Aki a legtávolabbra dobja a botot, követ, labdát stb., az a sofőr. Ez a módszer sok időt vesz igénybe. Használható tanítási időn kívüli szabadtéri játékokhoz.

és). Az egyik legsikeresebb módszer, ha a játékosok választása szerint választunk egy sofőrt. Ez a módszer pedagógiai szempontból jó, lehetővé teszi a gyerekek kollektív vágyának azonosítását, akik általában a legérdemesebb sofőröket választják.

Ezt a módszert azonban nehéz alkalmazni, ha rosszul szervezett gyerekekkel játszanak, mivel a sofőröket gyakran nem érdemeik alapján választják ki, hanem az erősebb, kitartóbb gyerekek nyomására. A vezető javasolhatja, hogy a gyerekek válasszák ki jobban azokat, akik futnak, ugrálnak, célba találnak stb.

h). Méltányos prioritást felállítani a sofőr kiválasztásánál, hogy minden résztvevő betöltse ezt a szerepet. Ez segíti a szervezési készségek és tevékenység fejlesztését.

És). Az előző játékok eredményei alapján hozzárendelhetsz hozzá illesztőprogramot. Az a játékos lesz a sofőr, aki az előző játékban a legügyesebbnek, leggyorsabbnak stb. bizonyult. Erről a résztvevőket előzetesen tájékoztatni kell, hogy a szükséges tulajdonságokat igyekezzenek demonstrálni a játékokban. Ennek a módszernek az a negatív oldala, hogy a gyenge és kevésbé ügyes gyerekek nem tudják majd betölteni a sofőr szerepét.

4. Csapatokra való felosztás.

A csoportokba való felosztás is többféleképpen történhet.

A). A vezető saját belátása szerint osztja szét a játékosokat csapatokba olyan esetekben, amikor egyenlő erősségű csapatokat kell létrehozni. Ezt a módszert leggyakrabban komplex szabadtéri és sportjátékok lebonyolítására használják középiskolában. A játékosok nem vesznek részt aktívan a csapatok összeállításában.

b). A játékosok csapatokba osztásának másik módja a tanulók sorba állítása, és az elsőre vagy a másodikra ​​számítva; Az első számok egy csapatot alkotnak, a második egy másikat. Több parancs ugyanúgy összeállításra kerül.

Egy ilyen gyors elosztás megfelelő egy leckéhez, hiszen időben korlátozott, de hátránya, hogy a csapatok nem mindig egyenlőek erőben.

V). Csapatokra oszthatja a játékosokat alakos meneteléssel vagy egy mozgó oszlop kiszámításával. Minden sorban annyi ember legyen, ahány csapat szükséges a játékhoz.

Ez a módszer szintén nem igényel sok időt, de a csapatok összeállítása véletlenszerű, és gyakran nem egyenlő erővel.

G). A csapatok felosztásának összejátszásos módszerét is alkalmazzák. Ebben az esetben a gyerekek kapitányokat választanak, párokra osztva (körülbelül egyenlő erősségűek), megállapodnak abban, hogy ki lesz ki, a kapitányok pedig név szerint választják ki őket. Ezzel a felosztással a csapatok szinte mindig egyenrangúak.

Ez a módszer nagyon népszerű a gyerekek körében, mivel maga is egyfajta játék. Hátránya viszont, hogy nem használható leckéken - sok időt vesz igénybe.

d). A felosztás módja kapitányok kinevezésével. A játékosok két kapitányt választanak, akik viszont kiválasztják a játékosokat a csapatukba.

Ez egy meglehetősen gyors módszer, és a csapatok többnyire egyenlőek. Ennek a módszernek az a negatív oldala, hogy a kapitányok nem szívesen vállalnak gyenge játékosokat, ami gyakran viszályokhoz és veszekedésekhez vezet a játékosok között. A kellemetlen helyzetek elkerülése érdekében ajánlatos ne befejezni a kiválasztást, és a fennmaradóakat számítással felosztani. A kapitányok kinevezésének módja a következő

csak olyan középiskolásokkal való játékokban használható, akik helyesen tudják felmérni a játékosok erősségeit.

5. A csapatkapitányok kiválasztása.

A csapatkapitányok szerepe nagyon fontos: ők felelősek a csapat egészének és az egyes játékosok viselkedéséért. A kapitány jogosult a csapatban szerepek elosztására, a szabályok és a fegyelem betartásának ellenőrzésére. Ő a vezető közvetlen asszisztense.

A kapitányokat maguk a játékosok választhatják ki, vagy a vezető jelölheti ki őket. Általában először a csapatokat állítják össze, és csak ezután nevezik ki a kapitányokat. Választással vagy összejátszással történő csapatokra osztás esetén a kapitányokat előre megválasztják.

Az állandó csapatokban a kapitányokat időszakonként újraválasztják.

6. Az asszisztensek kiosztása.

A vezető minden játékhoz asszisztenseket választ, akik figyelemmel kísérik a szabályok betartását, figyelembe veszik a játék eredményeit, valamint felszerelést osztanak ki és rendeznek.

Az asszisztensek száma függ a szabályok és a játék szervezettségének összetettségétől, a játékosok számától, valamint a helyszín és a szoba méretétől. A vezető bejelenti az asszisztensek kinevezését minden játékosnak.

A játék összetettségétől és az órákon megoldott feladatoktól függően a játékosok sorba állítása előtt, vagy a játék meghirdetése és a sofőrök kiválasztása után asszisztenseket osztanak ki.

AZ AKTÍV JÁTÉKOK HELYE A TESTNEVELÉS Órákon.

A szabadtéri játékok olyan fontos problémákat oldanak meg, mint: egészségügyi, oktatási, oktatási.

A foglalkozások megfelelő szervezésével, az életkori sajátosságok és a fizikai erőnlét figyelembe vételével a szabadtéri játékok jótékony hatással vannak a csontos-szalagos apparátus, az izomrendszer növekedésére, fejlődésére, erősödésére, a gyermekek és serdülők helyes testtartásának kialakítására, ill. növeli a szervezet funkcionális aktivitását is.

Ebben a tekintetben nagy jelentőséggel bírnak azok a szabadtéri játékok, amelyek a test különböző nagy és kis izmait vonják be különféle dinamikus munkába; az ízületek mozgékonyságát növelő játékok.

A játékokban használt fizikai gyakorlatok hatására az anyagcsere minden típusa (szénhidrát, fehérje, zsír és ásványi anyag) aktiválódik. Az izomterhelés serkenti az endokrin mirigyek működését.

Egészségügyi szempontból különösen értékesek az egész évben tartó szabadtéri játékok: az érintettek edzettebbé válnak, és nő az oxigén beáramlása a szervezetükbe.

A játék nagy hatással van a személyiségformálásra: olyan tudatos tevékenység, amelyben megnyilvánul és fejlődik az elemzés, összehasonlítás, általánosítás és következtetések levonásának képessége. A játék hozzájárul a gyermekek cselekvőképességének fejlesztéséhez, amelyek fontosak a mindennapi gyakorlati tevékenységekben, magukban a játékokban, valamint a gimnasztikában, sportban.

Tapasztalat a témában

« Orosz népi játékok"

"Kisgyerekek... játszanak, mint a madár énekel." Ezek a szavak tömören és képletesen kiemelik a lényeget: a játék a gyermek természetes állapota, fő foglalkozása. N. K. Krupskayához tartoznak, akinek a játék lényegére vonatkozó nézetei képezték az óvodai pedagógia alapját.

A testneveléshez használt játékok nagyon változatosak.

Két nagy csoportra oszthatók: aktív és sport.

Szabadtéri Játékok:

Valójában mozgó: telek, telek nélküli, szórakoztató játékok, látnivalók.

Sportok: futball, röplabda, kosárlabda, tollaslabda, tenisz, gorodki, jégkorong.

De azt vettem észre, hogy a népi játékok mára szinte eltűntek a gyerekkorból. A nemzeti kultúra megőrzése és újjáélesztése ma már az egyik elsődleges feladat. Ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljon a szülőföld iránti szeretet érzése, érzelmileg pozitív attitűdöt kell kialakítani benne születése és lakóhelye iránt, ki kell alakítani a szépségük látásának és megértésének képességét, a vágyat többet megtudni róluk, hogy kialakuljon a vágy, hogy minden lehetséges segítséget megadjak azoknak, akik szeretik őt. Emlékeznünk kell tehát arra, hogy a népi játék, mint a szóbeli népművészet műfaja nemzeti vagyon, és gyermekeink tulajdonává kell tennünk. Így felmerült az igény, hogy létrehozzam az orosz népi szabadtéri játékok körét.

A következő feladatokat tűztem ki magam elé:

1. Végezzen szakirodalmi elemzést.

2. Határozza meg a testnevelés és a népi hagyományok adottságai közötti kapcsolatot!

3. Vizsgálja meg a meglévő tapasztalatokat.

Munkáját a módszertani irodalom tanulmányozásával kezdte. A módszertani újítások tanulmányozása mellett a szabadtéri játékokat és azok szervezését is tanulmányoztam. M. F. Litvinova „Russian Folk Outdoor Games” című könyve lett a kézikönyvem.

Ezután megkezdődött a játék feltételeinek megteremtése: ennek érdekében felújították a csoportos játszósarokat, átgondolták azok esztétikus kialakítását és a játékanyag racionális elrendezését.

Amikor egy adott játékot gyerekekkel tanulmányozunk, először mesélek nekik a létrehozásának történetéről.

Kiderült, hogy a gyerekeknek nem könnyű átadni egyes állatokra jellemző mozgásokat. Ennek érdekében megpróbáltam többet beszélni az állatok szokásairól - a játékok szereplőiről, mint például „A medvénél az erdőben”, „Róka a tyúkólban”, „Mezei nyulak és a farkas” stb. meséket és népi mondókákat olvasott fel a gyerekekkel, minden szükséges attribútumot elkészítettek.

Az idősebb csoportokban, miközben a gyerekekkel játékot tanultak, az Oroszországban élő különböző népekről beszélt, megismertette őket e népek történelmével, hagyományaival.

A népi szabadtéri játékokat az éppen dolgozott testnevelési feladatoknak és a gyerekek már elsajátított motoros képességeinek, valamint a program ajánlásainak megfelelően és a tulajdonságok hasonlóságának elve alapján választottam. használt vagy a játékok segítségével megoldott feladatokat.

Csak ezután kezdte meg munkáját az „Orosz Népi Szabadtéri Játékok” kör. Feladatot tűztem ki magamnak:

Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a népi játékok iránt. Tanulja meg, hogyan szervezheti meg őket saját maga.

Mert a játék a gyerekek fő tevékenysége, majd a terv elkészítésekor a szabadtéri játékok hatékonyabb alkalmazása mellett döntöttem, amelyek nemcsak serkentik a gyermek motoros aktivitását, hanem hozzájárulnak az alapmozgások fejlesztéséhez, fejlesztéséhez is.

A gyerekeknek leginkább az egyszerű és hozzáférhető cselekményű játékok, valamint a konkrét motoros feladatok elvégzésére épülő játékgyakorlatok a legmegfelelőbbek. Ezeket a feladatokat játékokban, játékgyakorlatokban úgy válogattam össze, hogy azok megfeleljenek a gyerekek képességeinek. Először is, ezek olyan mozgások, mint a séta, futás, dobás és kúszás. Igyekeztem az összes játékanyagot meghatározott sorrendben elosztani, figyelembe véve a mozdulatok összetettségét.

A gyerekek új környezethez való beilleszkedésének időszakában a szabadtéri játékok lehetővé tették, hogy megtanítsák őket az együtt, harmóniában való játékra, futás közben ne ütközzön egymásnak, és tájékozódjanak a térben (a „Hétköznapi címke” játék).

A jövőben a szabadtéri játékokat, gyakorlatokat igyekeztem úgy kiválasztani, hogy azok biztosítsák a gyermekek mozgásának szerteágazó fejlesztését. A játékok tervezésénél mindenképpen figyelembe vettem, hogy egy adott időszakban mely motoros készségek, képességek fejlesztése igényel kiemelt figyelmet.

A történetalapú szabadtéri játékok nagy helyet foglalnak el a gyerekekkel való munka során. Ezekben a játékokban a mozgások fejlesztése, fejlesztése mellett megtanítom a gyerekeket a játékszabályok szerinti cselekvésre. E feladatok teljesítése elsősorban rajtunk, pedagógusokon múlik, azon, hogy mennyire tudtuk a gyerekeket érdekelni a játékban. Ezért igyekeztem érzelmileg és kifejezően elmagyarázni a játékot, és közvetlenül részt vettem a játékban, érdeklődést mutatva a gyerekek cselekedetei iránt. Mindez segített az aktív cselekvésekben, és késztetett arra, hogy újra és újra megismételjem a mozdulatokat. A játék egyik vagy másik szerepét ellátva nem csak mozgást javasoltam, hanem példát is mutattam a mozdulatok helyes végrehajtására.

Így a „Kakasviadal” játékban megmutatta, hogyan kell egy lábon ugrani és vállával lökdösni egymást, miközben bátorította a mozdulatot legsikeresebben végrehajtó gyerekeket.

Tekintettel arra, hogy a nagyobb gyerekek motoros képességei nagyobbak, a játék mindenkit mozgásra hívott. Igyekeztem nem korlátozni a mozgásteret. Ne csökkentse az aktív cselekvések idejét, növelje a futás és ugrás adagját a játékokban.

Az óvodások jól játszanak az ismerős szabadtéri játékokkal. A megfigyelések azonban azt mutatják, hogy a gyerekek érdeklődése a játék iránt és a motoros aktivitás észrevehetően csökken, ha egy ismerős játékot sokáig játszanak ugyanabban a verzióban anélkül, hogy bármit is változtatnának. Ez a körülmény arra késztetett, hogy komolyabban viszonyuljak a különböző játékokhoz.

Ahhoz, hogy biztosítsuk a gyerekek érdeklődését a szabadtéri játékok iránt, időről időre módosítani kell a tartalmukat: bonyolítani, kiegészíteni a mozgásokat stb. A szabadtéri játékok lebonyolításának különféle lehetőségei közé tartozik a szabályok megőrzése és a gyermekek mozgásának javítása, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat.

Például mindenki ismeri a „Sly Fox” játékot. És a lehetőségei a következők lehetnek:

A vezető megérint 2 vagy 3 gyereket, akikből vezetők lesznek.

A róka számára korlátozást vezetnek be: sózzuk a bal kezével.

A játékot nem gyerekek játsszák, hanem különböző állatok: mezei nyulak, kacsák, medvék stb., ezért a játék során a képeknek megfelelően kell mozogniuk.

Egy érdekes technikát kölcsönöztem a szabadtéri játékok magyarázatához mini-mese formájában E. Ya. Stepanenkova MPGU tanártól. Az ilyen mini-tündérmesékkel szemben támasztott fő követelmények a képek és az érzelmesség, a konkrét játéktartalom jelenléte és a cselekvés kezdetének egyértelmű jele.

Például a „Bagoly” játék esetében a mese valami ilyesmi lehet.

„Az állatok gyakran összegyűltek játszani egy erdei tisztáson: kis nyulak, medvebocsok, mókusok. Futottak, ugráltak, másztak – ahogy csak tudtak, és mindenki jól érezte magát. És a fa üregében élt egy bagoly. Nappal aludt, éjjel pedig vadászni repült. Amikor látja, hogy eljött az éjszaka, felkiált: "Hűha!" - és prédáért repül. Az állatok hallják a dudálását, és gyorsan a házuk felé rohannak. És amikor eljön a reggel, az állatok futva jönnek a tisztásra újra játszani.

A játék során nagyon fontos pont a szerepek elosztása. Különféle módszerekkel rendelhet gyerekeket bizonyos szerepekhez: szereposztást, számláló mondókát, stb. Annak érdekében, hogy a gyerekek ne használjanak véletlenszerűen hallott, negatív tartalmú számláló mondókákat, az óra során körben tanulunk számláló mondókákat. Ezenkívül számláló mondókákat használunk kérdésekkel, összejátszásokkal, tételekkel és találgatásokkal. Versenyt tartok a játék legjobb számláló mondókájáért. Az ilyen versenyeken a gyerekek gyarapíthatják tudásukat a népi játékokkal kapcsolatban, fejleszthetik az ízlést és a fantáziát, fejleszthetik a ritmusérzéket, amely a népi szabadtéri játékokban annyira szükséges. Készült egy album a legkedvesebb és legérdekesebb rímekkel.

A népi játékokban nagy figyelmet fordítok a természetes anyagok felhasználására: kavicsok, pálcikák, gallyak, tobozok. Bátorítom a népi játékok használatát a szabad foglalkozásokon.

Különös figyelmet fordítok arra, hogy a gyerekek betartsák a szabályokat. A szabályok nagy nevelési értékkel bírnak. A szabályoknak való engedelmesség fejlődik a gyermekben az akaratban, a kitartásban, a mozgások tudatos irányításának, lassításának képességében.

Tehát a népi játékok más oktatási eszközökkel kombinálva jelentik a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásának kezdeti szakaszának alapját.

A szabadtéri játékok szervezésének és lebonyolításának módszertana

A szabadtéri játék lebonyolításának módszertana korlátlan lehetőségeket rejt magában a gyermeki személyiség formálását célzó különféle technikák integrált alkalmazására és annak ügyes pedagógiai irányítására. Kiemelten fontos a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés és az előrelátás.

A játék szervezése magában foglalja a megvalósításra való felkészülést, azaz. játék és hely kiválasztása, helyszín megjelölése, felszerelés előkészítése, a játék előzetes elemzése.

A szabadtéri játék lebonyolításának módszertana a következőket tartalmazza: a gyerekek játékra gyűjtése, az érdeklődés felkeltése, a játékszabályok ismertetése, a szerepek elosztása és a játék előrehaladásának irányítása. Az összegzés, mint módszertani szakasz az eredményhirdetés, lazítás, a játék eredményeinek összegzése és értékelése.

A szabadtéri játék során ne feledje, hogy a gyerekeket azon a helyen kell összegyűjteni, ahol a játék akciói kezdődnek; az összejövetelnek gyorsnak és érdekesnek kell lennie. A játék magyarázata egy utasítás, legyen rövid, érthető, érdekes és érzelmes. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban, a főszerep megválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni.

Gyerekek összegyűjtése játékra.

Az idősebb óvodások szeretnek és tudnak is játszani. Ahhoz, hogy a gyerekeket összegyűjtse a játékra és felkeltse az érdeklődést, jóval a játék kezdete előtt egyeztethet egy helyet és egy gyülekezési jelet. Gyerekeket gyűjthet össze ugató segítségével ("Egy, kettő, három, négy, öt - mindenkit játékra hívok); utasítsd az egyes gyerekeket, hogy meghatározott időn belül szedjék össze a maradékot (például a dallam lejátszása közben); hang- és vizuális jelzések használata; használj meglepetésfeladatokat: például az fog játszani, aki egy forgó ugrókötél alatt tud futni.

Játékválasztás.

A szabadtéri játékok kiválasztása és tervezése az egyes korcsoportok munkakörülményeitől függ: a gyermekek általános testi-lelki fejlettségi szintjétől, motorikus képességeitől, az egyes gyermekek egészségi állapotától, egyéni tipológiai sajátosságaitól, az évszaktól, a rezsim jellemzői, a helyszín, a gyerekek érdeklődése.

A mesealapú játékok kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermek jól kidolgozott elképzeléseit a kijátszott cselekményről. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez a gyermekkel: szépirodalmi műveket olvas, megszervezi a természet megfigyelését, az állatok szokásait, a különféle szakmák (tűzoltó, sofőr, sportoló stb.) tevékenységét, videókat, filmeket és filmszalagokat néz, beszélgetéseket folytat. A tanár kiemelt figyelmet fordít a játék attribútumainak előkészítésére. A tanár a gyerekekkel közösen vagy a jelenlétükben készíti el (életkortól függően).

Minden játéknak a legnagyobb motoros és érzelmi hatást kell nyújtania. Ezért ne válasszon olyan játékokat, amelyek mozgása a gyermekek számára ismeretlen, hogy ne lassítsa le a játék műveleteit. A játékok motoros tartalmának összhangban kell lennie a játék feltételeivel. A gyors futást, mozgó célpontra vagy távolba dobást tartalmazó játékoknak nincs hatása bent. Fontos figyelembe venni az évszakot és az időjárási viszonyokat is. Egy téli sétához például logikusak a dinamikusabb játékok. De néha a csúszós felület megnehezíti a futást és a kikerülést. Nyáron kényelmes a gyors futás versenye, de nagyon meleg időben jobb, ha nem tartunk ilyen versenyeket.

Szabályozza a játék kiválasztását és a napi rutinban elfoglalt helyét. Az első séta alkalmával dinamikusabb játékok javasoltak, különösen, ha azt jelentős lelki megterhelést jelentő tevékenységek, monoton testhelyzet előzték meg. A második sétán különböző motoros jellemzőkkel rendelkező játékokat lehet játszani. De tekintettel a gyerekek általános fáradtságára a nap végén, nem szabad új játékokat tanulniuk.

A játék iránti érdeklődés felkeltése.

A játék során végig fenn kell tartani a gyerekek érdeklődését iránta, különösen fontos a játék elején megalkotni, hogy a játék cselekvései céltudatosak legyenek. Az érdeklődés felkeltésének technikái szorosan összefüggenek a gyermekgyűjtési technikákkal. Néha ugyanaz. Például egy érdekes kérdés gyerekeknek: „Szeretnél pilóta lenni? Fuss a repülőtérre!” Az attribútumokkal való játéknak óriási hatása van. Például a tanár felvesz egy maszk-sapkát: „Nézzétek, gyerekek, micsoda nagy ügyetlen medve jött veletek játszani...”, vagy: „Most teszek sapkát valakire, majd legyen egy nyuszi... Kapd el!” Vagy: "Találd ki, ki rejtőzik mögöttem?" - mondja a tanárnő, manipulálva a hangzó játékot. Az idősebb csoportokban az érdeklődés felkeltésére szolgáló technikákat főleg a játék elsajátítása során alkalmazzák. Ezek leggyakrabban versek, dalok, találós kérdések (beleértve a motorosakat is) a játék témájában, ha lábnyomokat nézünk a hóban vagy jeleket a füvön, amelyek alapján meg kell találni a rejtőzködőket, átöltözni stb.

A gyerekek érdeklődése a versengő elemeket tartalmazó játékok iránt megnő, ha egyenruhát viselnek, és válogatott csapatkapitányokat, játékvezetőt és asszisztensét választják. A csapatok pontokat kapnak a feladatok helyes és gyors elvégzéséért. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatellátásának és kollektív cselekvéseinek minőségi értékelését. A versengő elemeket tartalmazó játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, objektivitást és tisztességet igényel a csapatok és tagjaik tevékenységének értékelésében, a barátság és a bajtársiasság előmozdítása a gyermekek kapcsolatában.

A szabályok magyarázata.A vezetőnek röviden ismertetnie kell a játékszabályokat, mivel a gyerekek igyekeznek minél gyorsabban reprodukálni a cselekvésekben leírtakat. A kifejezőkészség minden eszközét - hang intonációt, arckifejezést, gesztusokat, mesejátékokban pedig az utánzást - megfelelő felhasználásra kell találni a magyarázatokban, hogy kiemelje a lényeget, örömteli légkört teremtsen és céltudatosságot adjon a játék cselekvéseinek. Így a játék magyarázata egyben utasítás és egy játékhelyzet kialakításának pillanata is.

Alapvetően fontos a magyarázatok sorrendje: nevezd meg a játékot és koncepcióját, vázold fel röviden a tartalmát, hangsúlyozd ki a szabályokat, idézd fel a mozdulatokat (ha szükséges), oszd el a szerepeket, oszd el a tulajdonságokat, helyezd a pályára a játékosokat, kezdj el játékakciókat . Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell a szabályokra a gyerekekkel. Ha a játék összetett, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb, ha először elmagyarázza a legfontosabb dolgot, majd a játék előrehaladtával minden részletet.

A gyerekek 1,5-2 percen belül világosan, tömören, képletesen és érzelmesen ismerkednek meg az új játékkal. A cselekményalapú szabadtéri játék magyarázatát a gyermekkel a játékképekkel kapcsolatos elképzelések kialakításán végzett előzetes munka után adjuk meg. A cselekményalapú szabadtéri játékok témái változatosak: lehetnek epizódok emberek életéből, természeti jelenségek vagy állati szokások utánzása. A játék magyarázata során a gyerekek számára egy játékcél kerül meghatározásra, amely segíti a gondolkodás aktivizálását, a játékszabályok megértését, valamint a motoros készségek kialakítását, fejlesztését.

A nem mesejáték elmagyarázásakor a tanár felfedi a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és a jeleket. Ez jelzi a játékosok helyét és a játék attribútumait térbeli terminológiával. A játék elmagyarázásakor a tanár figyelmét nem szabad elterelni a gyerekeknek szóló megjegyzésekkel. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogy a gyerekek hogyan értik a játékot. Ha a játékszabályok világosak számukra, akkor szórakoztató és izgalmas.

A játékok versenyelemekkel történő ismertetésekor a tanár tisztázza a szabályokat, a játéktechnikákat, a versenyfeltételeket. Bizakodását fejezi ki, hogy minden gyerek igyekszik jól megbirkózni azokkal a játékfeladatokkal, amelyekhez nem csak gyorsaság, de minőségi kivitelezés is szükséges („Ki fut gyorsabban a zászlóhoz”, „Kinek a csapata nem ejti el a labdát”). A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, önbizalmat és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.

A csoportban, csapatban játszók összefogásával a pedagógus figyelembe veszi a gyerekek testi fejlettségét, egyéni sajátosságait. A tanár egyenlő erősségű gyerekeket választ ki a csapatokba; A bizonytalan, félénk gyerekek aktivizálása érdekében bátor és aktív gyerekekkel kapcsolják össze őket.

A szerepek elosztása.A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban. A 6 éves gyerekek nagyon aktívak, alapvetően mindenki sofőr szeretne lenni, ezért a vezetőnek saját maga kell kineveznie őket képességei szerint. A gyerekeknek bátorításként kell felfogniuk a főszerepre való választásukat. Az előző játékot megnyerő játékost is kinevezheti sofőrnek, megjutalmazva, hogy nem kapták el, másoknál jobban teljesítette a feladatot, a játék legszebb pózát vette fel stb.

A sofőr kiválasztásának többféle módja van: a tanár nevezi ki, választását mindig megindokolja; számláló mondóka használata (a konfliktusokat megelőzzük); „varázspálca” használata; sorshúzással; a sofőr választhat cserét. Ezeket a technikákat általában a játék elején használják. Az új sofőr kinevezésénél a fő kritérium a mozgások és szabályok végrehajtásának minősége. A járművezető megválasztásának hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekek képesek legyenek helyesen felmérni saját és társaik erősségeit. Javasoljuk, hogy gyakrabban cserélje ki a sofőrt, hogy minél több gyermek játszhassa ezt a szerepet.

Játékkezelés.

A szabadtéri játék tanári útmutatása általában a játék menetének irányításából áll, és a program tartalmának teljesítésére irányul.

A játék irányításával a tanár a gyermek erkölcsiségét ápolja; Helyes önértékelést, gyermekek közötti kapcsolatokat, barátságot és kölcsönös segítségnyújtást alakít ki, megtanítja a gyermeket a nehézségek leküzdésére. A játék helyes pedagógiai irányítása segíti a gyermeket önmaga és társa megértésében, biztosítja alkotóerejének kibontakozását, kibontakozását, pszichokorrektív és pszichoterápiás hatást fejt ki.

A játék során a tanár odafigyel arra, hogy a gyermek betartja a szabályokat, és gondosan elemzi megsértésük okait. A tanár figyelemmel kíséri a játékban a gyermek mozgását, kapcsolatait, terhelését, érzelmi állapotát.

A legtöbb idősebb óvodás jól ismeri az alapvető mozgásokat. A tanár odafigyel a mozdulatok minőségére, ügyelve arra, hogy azok könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan kell navigálniuk a térben, visszafogottságot, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, és kreatívan kell megoldaniuk a motoros problémákat. A játékokban olyan feladatokat kell kitűzni a gyerekeknek, amelyeket önállóan kell megoldani. Tehát a „Színes figurák” játékban a gyerekeket linkekre osztják, és minden szakaszban kiválasztanak egy vezetőt. A tanár jelzésére a gyerekek zászlókkal a kezükben szétszélednek a teremben. A „Kör!” parancsra! megtalálják vezetőjüket és kört alkotnak. Ezután a feladat bonyolultabbá válik: a gyerekek is szétszélednek a teremben és a „Körben!” parancsra. A vezető köré épülnek, és miközben a tanár 5-ig számol, kiraknak néhány figurát a zászlókból. Ez a feladat bonyolultsága megköveteli a gyerekektől, hogy gyorsan tudjanak váltani egyik tevékenységről a másikra – jelen esetben az aktív futásról a kollektív kreatív feladat elvégzésére.

Azáltal, hogy a szabadtéri játékokban bizonyos motoros problémákra megoldást keresnek, a gyerekek maguk is ismeretekre tesznek szert. A saját erőfeszítésekkel megszerzett tudás pedig tudatosan asszimilálódik, és szilárdan bevésődik az emlékezetbe. A különféle problémák megoldása önbizalmat ad a gyerekeknek képességeikbe, és örömet okoz az önálló kis felfedezéseknek. A pedagógus ügyes irányításával a szabadtéri játékban sikeresen formálódik a gyerekek kreatív tevékenysége: játéklehetőségeket, új cselekményeket, összetettebb játékfeladatokat találnak ki.

Számos játékban megkövetelik, hogy a gyerekek mozgáslehetőségeket és ezek különféle kombinációit találják ki. Ezek olyan játékok, mint a „Készíts figurát”, „Éjjel-nappal”, „Majom és vadászok” stb. Kezdetben a tanár játssza a vezető szerepet a mozgásváltozatok megalkotásában. Ebbe fokozatosan bevonja magát a gyerekeket is. A szerepbe lépést, a mozdulatok jellegének képletes közvetítését segíti elő, hogy a gyerekek adott témában gyakorlatokat találnak ki. Például: találj ki egy gyakorlatot, amely állatok, madarak, vadállatok (gém, róka, béka) mozgását utánozza. Lehetőség van egy gyakorlat kitalálására, megnevezésére, majd végrehajtására is („Hal”, „Hóeke” stb.).

Bevonásuk a szabályok bonyolultabbá tételébe fontos szerepet játszik a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében. A változatos játékokban eleinte a tanáré a főszerep, de fokozatosan egyre nagyobb önállóságot kapnak a gyerekek. Tehát, amikor a „Két fagy” játékot játsszák a gyerekekkel, a tanár először a következő lehetőséget kínálja: aki „fagyos” lesz, az a helyén marad, és a gyerekek az ellenkező oldalra futva ne érintsék meg a „fagyottakat”. Ezután a tanár megnehezíti a feladatot: a „fagy” elől menekülve a gyerekeknek meg kell érinteniük „fagyott” társaikat, és „fel kell melegíteniük”. Ezt követően a tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki játéklehetőségeket. A legérdekesebbeket a javasolt lehetőségek közül választjuk ki. Például a gyerekek úgy döntöttek, hogy a „fagy” nehezebben fogja „megfagyni” a sportolókat, ezért a futások során a gyerekek a síelők vagy korcsolyázók mozdulatait utánozzák.

Így a gyerekek játékbeli kreativitásának mutatója nem csak a reakció sebessége, a szerepbe lépés képessége, a kép megértésének közvetítése, a játékhelyzet megváltozásával kapcsolatos motoros problémák megoldásában való önállóság, hanem az is. mozgáskombinációk, játéklehetőségek létrehozásának és a szabályok bonyolításának képessége. A kreativitás legmagasabb megnyilvánulása a gyermekekben a szabadtéri játékok feltalálása és az önálló szervezés képessége. A szerepvállalás fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy a másik helyébe képzeljék magukat, mentálisan átalakuljanak azzá, és olyan érzéseket éljenek át, amelyek a hétköznapi élethelyzetekben elérhetetlenek lehetnek. Így a „Firemen in Training” játékban a gyerekek bátor, ügyes, bátor embereknek képzelik magukat, nem félnek a nehézségektől, készek feláldozni magukat mások megmentéséért. Mivel a játék aktív mozgást, a mozgás pedig a való világ gyakorlatias felfedezését foglalja magában, a játék folyamatos felfedezést és folyamatos új információáramlást biztosít.

Az óvodáskorú gyermekeknek szánt játékokban jobb nem síppal, hanem szóbeli parancsokkal jeleket adni, ami hozzájárul a második jelzőrendszer kialakulásához, amely ebben a korban még nagyon tökéletlen. A recitativók is jók. A kórus által kimondott rímezett szavak fejlesztik a gyerekek beszédét, és egyben lehetővé teszik számukra, hogy felkészüljenek egy cselekvés végrehajtására a recitatív utolsó szavára.

A játék értékelésekor a pedagógus megjegyzi a gyerekek pozitív tulajdonságait, megnevezi azokat, akik sikeresen teljesítették szerepüket, bátorságot, visszafogottságot, kölcsönös segítségnyújtást, kreativitást tanúsítottak, betartották a szabályokat, majd elemzi a szabályszegés okait. A tanár elemzi, hogyan ért el sikert a játékban. A játékot érdekesen és szórakoztató módon kell összefoglalni. Minden gyermeket be kell vonni a játék megbeszélésébe, ez megtanítja cselekedeteinek elemzésére, és tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok betartásával kapcsolatban. A játék kimenetelének optimistának, rövidnek és konkrétnak kell lennie. A gyerekeket dicsérni kell.

Az aktív játék sétával ér véget, ami fokozatosan csökkenti a fizikai aktivitást és visszaállítja a gyermek pulzusát a normális értékre. Megjegyzendő, hogy a gyerekek nagyobb fizikai aktivitást mutatnak a játékokban, különösen azokban az esetekben, amikor az ugrálást, a futást és az egyéb, sok erőfeszítést és energiát igénylő tevékenységeket legalább rövid szünetekkel és aktív pihenéssel tarkítják. Azonban meglehetősen gyorsan elfáradnak, különösen monoton cselekvések végrehajtása során. Figyelembe véve a fentieket, a szabadtéri játékok során végzett fizikai aktivitást szigorúan szabályozni és korlátozni kell. A játék ne legyen túl hosszú. Célszerű olyan rövid távú szabadtéri játékokat kínálni, amelyekben a nagyobb mobilitás rövid szünetekkel váltakozik.

Az előkészítő (záró) részbe ritmikus gyaloglással és további gimnasztikai mozdulatokkal rendelkező játékokat is beiktathat. Szervezett, figyelmet és mozgáskoordinációt kell követelniük a játékosoktól, hozzájárulva az általános fizikai fejlődéshez (például a „Ki jött fel” játék);

A fő részben a főmozgás elvégzése után, például futás, a gyorsaság és a kézügyesség fejlesztése érdekében célszerű futójátékokat játszani („Két fagy”, „Farkasok a várárokban”, „Liba-hattyúk”), amelyben a gyerekek gyors futás és kitérő után ugrálva, ugrálva pihenhetnek. A játékosok versengő csoportokra való felosztása során a vezetőnek figyelembe kell vennie a játék akcióinak természetének és a gyermekek fizikai felkészültségének megfelelőségét, és azonnal meg kell határoznia az egyes játékosok akcióinak eredményét a csapata számára. A domináns helyet a minden irányban rövid kötőjeles, egyenes vonalú, kör alakú, irányváltoztatással járó játékok foglalják el, a futással, mint „utolérni és elfutni” és a kitéréssel; játékok egy-két lábon ugrálással, feltételes akadályok (húzott „árok”) és tárgyak (alacsony pad) átugrásával; labdák, kúpok, kavicsok passzolásával, dobásával, elkapásával, távolba és célba dobásával, különböző, utánzó vagy kreatív jellegű mozdulatokkal végzett játékok. Minden játék főként egy-két fenti mozdulattípusból áll, és általában külön-külön vagy felváltva, és csak alkalmanként kombinációkban használják.

A játékokat az év bármely szakában, szabadban lehet játszani. A játék időtartama a motoros mozgások intenzitásától és összetettségétől, a gyermek fizikai fejlődésének jellemzőitől, egészségi állapotától függ, átlagosan 10-20 perc lehet. A terhelés a következő módszerekkel adagolható: a játékosok számának csökkentése vagy növelése; a játék időtartama időben; a játszótér mérete; ismétlések száma; a tárgyak súlyossága és a pihenő szünetek elérhetősége. A játék végén bátorítani kell a babát, megjegyezve ügyességét, erejét és kezdeményezőkészségét.

A szabadtéri játék tehát a nevelés egyik komplex eszköze: az átfogó fizikai erőnlétet célozza (a mozgás alapjainak közvetlen elsajátítása és a komplex cselekvések a kollektív tevékenység változó körülményei között), a test funkcióinak és a jellem javítását. a játékosok tulajdonságait.

A szabadtéri játékok lebonyolításának átgondolt módszertana segít feltárni a gyermek egyéni képességeit, segít abban, hogy egészséges, vidám, derűs, aktív, önállóan és kreatívan megoldható legyen a legkülönbözőbb problémák.