Add hozzá a kedvencekhez

Általános iskolás tanuló beszédfejlesztése.

Tanfolyam a témában:

„A beszédfejlődés jellemzői általános iskolás korú gyermekeknél”

Bevezetés

1. fejezet A beszédfejlesztés mint pszichológiai és pedagógiai probléma

1 A beszéd általános jellemzői (fogalom, beszéd fő funkciói)

2 Beszédfajták

3 Az emberi beszédtevékenység élettani alapjai

4 A gyermekek beszédének fejlődése az ontogenezisben

2. fejezet A beszédfejlődés jellemzői általános iskolás korú gyermekeknél

1 Kisiskolások szóbeli és írásbeli beszédének jellemzői

2 Módszerek kisiskolás korú gyermekek beszédfejlődési szintjének vizsgálatára

3 Általános iskolások szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztésének technikái

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A bemutatott munka „Az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzői” témának szentelték.

Ez a probléma a modern körülmények között aktuális. Ezt bizonyítja a felvetett kérdések gyakori vizsgálata.

A „Az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzői” témát több egymással összefüggő tudományág metszéspontjában tanulmányozzák. A tudomány jelenlegi állását az „Általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének sajátosságai” témakörben a problémák globális mérlegelésére való átmenet jellemzi.

A kurzusmunka relevanciája: mivel általános iskolás korban a gyermek beszédének aktív fejlődése zajlik, felmerül a probléma, hogy a gyermekek beszédfunkcióinak fejlődését össze kell hangolni az iskola által támasztott követelményekkel. Ez azt jelenti, hogy tanulmányozni kell a fiatalabb iskolások beszédfejlődését.

A beszéd nagyon fontos, mert az órákat túlnyomórészt beszéd formájában tartják.

A beszédfejlődés problémáival különböző időpontokban olyan szerzők foglalkoztak, mint J. Piaget, A.R. Luria, L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinstein és mások Tanulmányozták a beszéd mechanizmusait, fejlődésének főbb szakaszait, a beszédfejlődést meghatározó tényezőket és a beszédzavarok okait. A friss publikációk és kutatási eredmények elemzése azt mutatja, hogy évről évre nő a beszédzavarral küzdő gyermekek száma, maguk a beszédzavarok pedig egyre összetettebb formákat öltenek. A beszédhiba gyakran számos szomatikus és neuropszichés rendellenességgel jár. Más szóval, a beszédkárosodást a gyermek érzelmi-akarati szférájának, szellemi és fizikai fejlődésének eltérései kísérik. Így a gyermekek normális beszédfejlődésének, a beszédzavarok megelőzésének kérdése nagy társadalmi jelentőséggel bír.

Így az iskolába lépő gyerekek esetében a beszédfejlődés három jellemzője különösen jelentős:

1.Szókincs.

2.Képes nyelvtanilag helyes mondatok és általában a beszéd felépítésére.

.A beszéd önkényessége.

Objektum - a gyermekek beszédfejlődésének jellemzői az ontogenezisben.

A tanulmány tárgya az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzőinek elemzése.

A vizsgálat célja az általános iskolások beszédfejlődési mintáinak vizsgálata.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki és oldottuk meg:

Tanulmányozza a témával kapcsolatos irodalmat;

Rávilágítani a fiatalabb iskolások beszédfejlődésének sajátosságaira és problémáira;

Válassza ki az általános iskolások beszédfejlődésének tanulmányozási módszereit;

Fontolja meg a gyermekek beszédszféra kialakításának és korrekciójának technikáit.

1. fejezet A beszédfejlesztés mint pszichológiai és pedagógiai probléma

1.1 A beszéd általános jellemzői (fogalom, beszéd fő funkciói)

A beszéd az emberi kommunikáció fő eszköze. Enélkül az embernek nem lenne lehetősége arra, hogy olyan információkat fogadjon és továbbítson, amelyek nagy szemantikai terhelést hordoznak, vagy önmagában megragadják azt, amit az érzékszervek segítségével nem lehet felfogni (absztrakt fogalmak, nem közvetlenül észlelt jelenségek, törvények és szabályok). Fontos megkülönböztetni a nyelvet a beszédtől. Nyelv- ez egy rendszer konvencionális szimbólumok, melynek segítségével olyan hangkombinációkat közvetítenek, amelyek bizonyos jelentéssel és jelentéssel bírnak az emberek számára. A beszéd a beszélt ill észlelt hangok, amelyek jelentése és jelentése megegyezik a megfelelő írott jelrendszerrel. Nyelv egyminden ember számára, aki használja, a beszéd egyéni.

A nyelv kommunikációs folyamatát beszédnek nevezik. A kutatók három főt azonosítanak beszédfunkciók: kommunikatív, szabályozó és programozó. Kommunikációs funkció- az emberek közötti kommunikáció nyelv használatával. A kommunikatív funkció megkülönbözteti az üzenet funkciót és a cselekvésre ösztönző funkciót. A kommunikáció során az ember egy tárgyra mutat, vagy véleményt nyilvánít valamilyen kérdésben. A beszéd motiváló ereje érzelmi kifejezőképességétől függ.

A szó révén az ember ismereteket szerez a környező világ tárgyairól és jelenségeiről anélkül, hogy közvetlenül érintkezne velük. A verbális szimbólumok rendszere kiterjeszti az ember környezethez való alkalmazkodásának lehetőségeit, a természeti és társadalmi világban való tájékozódásának lehetőségét. Az emberiség által felhalmozott, szóbeli és írásbeli beszédben rögzített tudás révén az ember kapcsolatba kerül a múlttal és a jövővel.

A beszéd szabályozó funkciójamagasabb mentális funkciókban – a mentális tevékenység tudatos formáiban – valósítja meg magát. A magasabb mentális funkció fogalmát L.S. Vygotsky, amelyet A.R. fejlesztett ki. Luria és más hazai pszichológusok. A magasabb mentális funkciók megkülönböztető jellemzője az önkéntes természetük.

Kezdetben a legmagasabb szellemi funkció két ember között oszlik meg. Egy személy speciális ingerek („jelek”) segítségével szabályozza a másik ember viselkedését, amelyek közül a beszédnek a legnagyobb jelentősége van. Azáltal, hogy az ember megtanul saját viselkedésére olyan ösztönzőket alkalmazni, amelyeket eredetileg mások viselkedésének szabályozására használtak, az ember elsajátítja saját viselkedését. Az internalizációs folyamat eredményeként a belső beszéd az a mechanizmus, amellyel az ember saját akaratlagos cselekedeteit uralja.

A.R. munkáiban. Luria, E.D. Chomskaya kimutatta a kapcsolatot a beszéd szabályozó funkciója és az agyféltekék elülső részei között. Programozási funkcióa beszéd a beszédmegnyilatkozások szemantikai sémáinak felépítésében, a mondatok grammatikai struktúráiban, a szándékról a külső, részletes megnyilatkozásra való átmenetben fejeződik ki. Ez a folyamat belső programozáson alapul, amelyet belső beszéddel hajtanak végre. Amint azt a klinikai adatok mutatják, nemcsak a beszéd kifejezéséhez, hanem a mozgások és cselekvések széles skálájának kialakításához is szükséges. A beszéd programozási funkciója a beszédzónák elülső részein - a bal félteke hátsó frontális és premotoros részein - elváltozásokkal szenved.

1.2 Beszédtípusok

A beszédnek több, egymással összefüggő típusa van: különbséget tesznek a külső beszéd között, amelybe a szóbeli és az írott beszéd is beletartozik, valamint a belső beszédet.

A szóbeli beszéd nemcsak abban különbözik, hogy hangokban fejeződik ki, hanem főleg abban, hogy a más emberekkel való közvetlen kommunikációt szolgálja. Ez mindig a beszélgetőpartnerhez intézett beszéd.

A szóbeli beszéd három fő formában fordulhat elő: felkiáltás formájában, monológ beszéd formájában (egy belső tervből fakadó önálló, részletes kijelentés) és párbeszédes beszéd formájában (kérdések megválaszolása). Az első forma, a felkiáltás nem tekinthető valódi beszédnek: nem egy eseményről vagy attitűdről szóló üzenet továbbítása nyelvi kódok segítségével. A beszédfelkiáltások inkább affektív beszédreakciók, amelyek önkéntelenül is fellépnek valamilyen váratlan jelenség hatására.

A szóbeli beszédnek két formája van:

.Monológ beszéd- egy személy részletes beszéde más emberekhez; szóbeli elbeszélés vagy részletes nyilatkozat egy adott témában. Ez egy előadó, előadó, előadó vagy bármely más személy beszéde, aki magára vállalta, hogy bármilyen tényről, eseményről, eseményről beszéljen. A monológ beszéd magas beszédkultúrát igényel, nyelvtanilag formázottnak kell lennie. Annak, aki monológját a másiknak intézi, jó elképzeléssel kell rendelkeznie a monológ témájával kapcsolatban (miről kell beszélnie), hogyan fogja felépíteni ezt a monológot, és miért döntött úgy, hogy ezt a monológot előadja. A monológ beszéd lényeges jellemzője a kifejtett gondolatok logikai koherenciájának igénye és az előadás egy konkrét tervnek való alárendelése.

A monológot előadó személy felelős azért, hogy a közönség megértse őt. Ehhez figyelembe kell vennie mindazokat a reakciókat, amelyek monológjára adódnak, reflektálnak, i.e. legyen tudatában annak, hogyan érzékelik beszédét azok, akiknek szól.

A képzett beszélő a reflexiónak köszönhetően figyelembe veszi a hallgatók reakcióit, és e reakciók függvényében rendezi át előadásának menetét és formáját: részleteket vezet be vagy kihagy, figuratív összehasonlításokat vezet be, bizonyítást fokoz stb. A monológ beszéd, amellett, a kommunikációs funkció, kifejezett kifejező funkciója van. Eszközei: intonáció, szünetek, stressz, ismétlések, tempó lassítása vagy gyorsítása, hangerő stb. Ezek az eszközök kifejezik a beszélő hozzáállását ahhoz, amiről monológját építi. Ide tartoznak azok az arckifejezések és gesztusok is, amelyek hangsúlyozzák a beszélő hozzáállását a monológ tartalmához. Mindezek az eszközök jelentősek az emberek monológ-felfogásának pszichológiája szempontjából.

A monológ beszéd különleges képességeket, beszédkultúrát igényel nemcsak az építtetőtől, hanem a hallgatóktól is.

A monológ beszéd a dialogikus beszédből fejlődött ki. A párbeszéd a verbális kommunikáció eredeti, univerzális összetevője.

. Dialógikus, vagy köznyelvi, beszédmegjegyzések váltakozó cseréje vagy részletes viták két vagy több ember között.

A megjegyzés az egyik beszélgetőpartner válasza, kifogása, megjegyzése a másik szavaira. A megjegyzés kifejezhető felkiáltással, kifogással, a beszélő beszédének tartalmára vonatkozó megjegyzéssel, valamint cselekvéssel, gesztussal, akár elhallgatással is a hallgatóhoz intézett beszédre reagálva.

A pszichológiai adatok azt mutatják, hogy a szóbeli párbeszédes beszéd egyedi nyelvtani szerkezettel rendelkezik. A szóbeli párbeszédes beszéd nem indulhat ki kész belső motívumból, tervből vagy gondolatból, mivel a szóbeli párbeszédes beszédben a kimondás folyamata két ember – a kérdező és a válaszoló – között oszlik meg. A párbeszéd során a kijelentést kiváltó motívum nem magának az alanynak a belső szándékában, hanem a kérdező kérdésében rejlik, míg erre a kérdésre a válasz a beszélgetőpartner által feltett kérdésből adódik. Következésképpen ebben az esetben a beszélő megteheti a megnyilatkozás saját indítékát.

Általában véve a dialogikus beszéd egyszerűbb, mint a monológ: sűrített, a tudásnak köszönhetően sok minden benne van, és a beszélgetőpartner megérti a helyzetet. Itt a nem nyelvi kommunikációs eszközök önálló jelentést kapnak, és gyakran helyettesítik a megnyilatkozást. A párbeszédes beszéd lehet szituációs, azaz összefüggésben van azzal a helyzettel, amelyben a kommunikáció létrejött, de az is lehet kontextuális, amikor az összes korábbi állítás meghatározza a későbbieket. Mind a szituációs, mind a kontextuális párbeszéd az emberek közötti kommunikáció közvetlen formái, ahol a párbeszéd résztvevői meghozzák ítéleteiket, és várják mások reakcióit rájuk. Szituációs párbeszédcsak két kommunikáló ember értheti meg.

Az írott beszéd más jellegű. Ez a beszéd, amely szerkezetében a legrészletesebb és szintaktikailag leghelyesebb. Nem a hallgatóknak szól, hanem azoknak az olvasóknak szól, akik közvetlenül nem érzékelik a szerző élő beszédét, és ezért nincs lehetőségük annak jelentésére intonációval és a szóbeli beszéd egyéb fonetikus kifejező eszközeivel megragadni. Ezért az írott beszéd csak akkor válik érthetővé, ha az adott nyelv nyelvtani szabályait szigorúan betartjuk.

Az írott beszéd talán megköveteli az általa kifejezett gondolatok összes lényeges összefüggésének teljesebb feltárását. A szóbeli beszéd tartalma gyakran azonnal világossá válik a hallgató számára, a beszédhelyzet alapján. A szóbeli beszéd szemantikai tartalma részben hanglejtéssel, arckifejezésekkel, gesztusokkal stb. derül ki, világossá téve a beszélgetőpartner számára, hogy mi nem hangzik el a beszéd lexikai és grammatikai formáiban. Mindezek a kiegészítő, segédeszközök hiányoznak az írott beszédből.

Ahhoz, hogy az olvasó számára érthető legyen, az írott beszédnek lexikai és nyelvtani eszközökkel kell a legpontosabban és legteljesebben kifejeznie szemantikai tartalmát. Ebben az esetben nagyon fontos az írott beszéd felépítése, a szigorú terv megléte és a különféle nyelvi eszközök átgondolt kiválasztása. Az írott beszédben az ember gondolatai megtalálják a legteljesebb és legmegfelelőbb szóbeli kifejezést. Éppen ezért az írásbeli gyakorlás elengedhetetlen feltétele a pontos és helyes gondolkodás fejlődésének. Az írott beszéd speciális képzés eredményeként jelenik meg, amely a gondolatok írásos kifejezésének minden eszközének tudatos elsajátításával kezdődik. Kialakulásának korai szakaszában nem annyira a kimondandó gondolat a témája, hanem sokkal inkább a hangok, betűk, majd szavak írásának technikai eszközei, amelyek soha nem voltak szóbeli dialogikus vagy szóbeli monológok tudatosításának tárgyai. beszéd. Ezekben a szakaszokban a gyermek fejleszti a motoros íráskészséget.

A belső beszéd önmagunkhoz való beszéd, nem használjuk mások megszólítására. A belső beszédnek nagyon jelentős jelentősége van az ember életében, mivel kapcsolatban áll a gondolkodásával. Szervesen részt vesz minden olyan gondolkodási folyamatban, amely bármilyen probléma megoldására irányul, például amikor egy összetett matematikai képlet megértésére törekszünk, megértünk valamilyen elméleti kérdést, felvázolunk egy cselekvési tervet stb.

Ezt a beszédet a teljes hangkifejezés hiánya jellemzi, amelyet kezdetleges beszédmozgások váltanak fel. Néha ezek a kezdetleges artikulációs mozdulatok nagyon észrevehető formát kapnak, sőt a gondolkodási folyamat során egyes szavak kiejtéséhez vezetnek. „Ha egy gyerek gondolkodik – mondja Sechenov –, akkor bizonyosan egyszerre beszél. Az öt év körüli gyermekeknél a gondolatok szavakban vagy suttogó beszélgetésben, vagy legalább a nyelv és az ajkak mozdulataiban fejeződnek ki. Ez nagyon gyakran előfordul felnőtteknél is. Legalább magamtól tudom, hogy gondolatomat nagyon gyakran csukott szájjal, mozdulatlan néma beszélgetés kíséri, vagyis a nyelv izmainak mozgása a szájüregben. Minden esetben, amikor egy gondolatot elsősorban a többiek előtt akarok megjavítani, mindenképpen megsúgom. Még nekem is úgy tűnik, hogy soha nem gondolkodom közvetlenül szavakban, hanem mindig izomérzésekkel, amelyek beszélgetés formájában kísérik gondolataimat.” Egyes esetekben a belső beszéd a gondolkodási folyamat lelassulását okozza.

A teljes verbális kifejezés hiánya ellenére a belső beszéd betartja az adott személy nyelvére jellemző nyelvtani szabályokat, de nem halad olyan részletesen, mint a külső beszéd: számos hiányosság van benne, nincs kiejtett szintaktikai felosztás, az összetett mondatokat egyedi szavak váltják fel. Ez azzal magyarázható, hogy a beszéd gyakorlati használatának folyamatában a rövidített formák kezdték felváltani a kibővített formákat. A belső beszéd csak a külső beszéd átalakításaként lehetséges. Egy gondolat előzetes teljes kifejezése nélkül a külső beszédben nem fejezhető ki röviden a belső beszédben.

1.3 Az emberi beszédtevékenység élettani alapjai

A beszéd különböző mechanizmusok működésén alapul, amelyek között nagyjából megkülönböztethetünk agyi és perifériás mechanizmusokat. NAK NEK agyi-magában foglalja magát a beszédrendszert, vagy a verbális rendszert, amelynek köszönhetően megvalósul a beszédfolyamat lényege. Ennek a rendszernek a munkája, amely eddig a magasabb idegi aktivitás fiziológiájának legkevésbé fejlett területét képviseli. Ezen túlmenően, az agyi mechanizmusok közé tartoznak a szenzoros rendszerek, elsősorban a hallás, a látás, a tapintás és a motor, amelyek segítségével a beszédjeleket felismerik és generálják. Emellett az ember beszédhangok elemzésére és szintetizálására való képessége szorosan összefügg a fonémás hallás fejlődésével, vagyis az adott nyelv fonémáinak észlelését és megértését biztosító hallással.

NAK NEK kerületiA mechanizmusok magukban foglalják a külső, szóbeli és írásbeli beszédet biztosító perifériás rendszereket. A perifériás beszédberendezés vezérlése minden esetben a verbális agyrendszer munkájának köszönhetően történik.

A beszédmozgások végrehajtását az agykéregben elhelyezkedő speciális központok szabályozzák; beszédközpontoknak nevezik. Ezek a központok beszédképek, hang- és írott szimbólumok tárolását biztosítják, aminek köszönhetően az emberek tapasztalatot halmoznak fel, felismerhetik és megérthetik a hozzájuk intézett beszélt és írott beszédet, valamint elemezhetik saját beszédüket. Általánosságban elmondható, hogy ma már nincs okunk kétségbe vonni a beszédközpontok jelenlétét, beleértve a Broca-féle motoros beszédközpontot, a Wernicke-féle szenzoros beszédközpontot, amelyeket a beszéd központi szervének minősítenek, valamint az írásközpontot, a tanult mozgások központját, az optikai beszédközpont és a beszédmemória központok.

Az afázia, más típusú beszédzavarokhoz hasonlóan, beleértve a beszéd késői fejlődését, az alalia (a beszéd fejletlensége), az artikuláció helytelen kialakulása (dysarthria), a nyelvzáródás, az orrhang (orrhang), a tachylalia (túl gyors beszéd), a dadogás (tempó és beszédritmus, mint a logoneurózis megnyilvánulása) és az aphonoia (hangvesztés) a beszédközpontok károsodott agyi tevékenységének legfontosabb tünetei.

Így az agykéreg agyi és perifériás mechanizmusai felelősek a beszéd fejlődéséért.

1.4 A gyermekek beszédének fejlődése az ontogenezisben

Öt hónapos korban a gyermek által kiejtett hangok tartalmasabbá, változatosabbá válnak. Ez arra utal, hogy a gyermek elkezdi utánozni a felnőtt beszédét, elsősorban annak intonációját és ritmikai vonatkozásait. Ismétlődő szótagok jelennek meg a gyermek beszédében a mássalhangzók és a dallamos magánhangzók kombinációjából, például „igen - igen - igen”.

Amikor a csecsemők ismétlődő és inkább zenei hangfoszlányokat sajátítanak el, ezt hívják gügyög. Sok gyerek, mielőtt szavakat mondana, átesik a beszédfejlődésben az úgynevezett mulatság. Ugyanakkor változatos és dallamos hangokat ejtenek ki, miközben nagyon kevés szót használnak, vagy egyáltalán nem. Fokozatosan a gyermek léptéke szavakká változik, mert a körülötte lévő emberek (főleg a felnőttek) komolyan veszik a hangjait, és reagálnak azok tartalmára. Egyes babák egyéves koruk előtt kezdik kimondani az első valódi szavaikat, míg mások az „anya” és „bácsi” szavakhoz hasonló hangokat adnak ki.

Az első életév második felétől a gyermekben elkezdődnek a valódi verbális kommunikáció elemei. Kezdetben abban fejeződnek ki, hogy a gyermek sajátos reakciókat alakít ki a felnőtt gesztusaira, amelyeket szavak kísérnek. Az ilyen korú gyerekek az egyes szavakra is reagálnak. Hét-nyolc hónaptól kezdődően nő a gyermek azon szavainak száma, amelyeket bizonyos cselekvésekhez vagy benyomásokhoz társít.

A gyermek szavainak első megértése a gyermek számára érzelmi cselekvésekben és helyzetekben történik. Általában ezek egy gyermek és egy felnőtt közötti kölcsönös cselekvés helyzetei bizonyos tárgyakkal. De az első szavakat, amelyeket a gyermek asszimilál, nagyon egyedi módon érzékeli. Elválaszthatatlanok az érzelmi élménytől és cselekvéstől. Ezért magának a gyermeknek ezek az első szavak még nem igazi nyelv.

A gyermek által kimondott első értelmes szavak megjelenése hatásos és érzelmes helyzetekben is előfordul. Alapelemeik bizonyos hangokkal kísért gesztus formájában jelennek meg. Nyolc és kilenc hónap között a gyermek megkezdi az aktív beszéd fejlődésének időszakát. Ebben az időszakban a gyermek folyamatosan megpróbálja utánozni a felnőttek által kiejtett hangokat. Ugyanakkor a gyermek csak azoknak a szavaknak a hangját utánozza, amelyek bizonyos reakciót váltanak ki benne, azaz bizonyos jelentést nyertek tőle.

Az aktív beszédkísérletek kezdetével egyidejűleg gyorsan növekszik a gyermek által megértett szavak száma. 11 hónapos korig a havi szónövekedés 5-12 szó között mozog, 12-13 hónapos korban pedig már 20-45 új szóra nő. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermek első kimondott szavainak megjelenése és a beszéd fejlődése a saját beszédkommunikációjának folyamatában történik. Most a gyermek beszédét kezdik serkenteni a neki címzett szavak.

A gyermek és a felnőtt közötti első párbeszédek általában nagyon rövidek: kérdés és válasz. De a felnőtt maga is állandó résztvevőjévé teheti a gyermeket a párbeszédnek, ha beszél vele mindenről, ami körülötte történik, felhívja a gyermek figyelmét saját és cselekedeteire, a helyzet változásaira. Sok gyereknek, ha keveset beszélnek, nem csak a beszédfejlődése csorbul, de nem is alakul ki bennük az igény a párbeszédes kapcsolatra másokkal: úgy tűnik, nem hallanak egy másik embert, és nem törekednek együttműködni vele. A párbeszéd egy gyermek számára egy lehetőség, hogy megtanulja a világot más emberek szemével látni, lehetőség arra, hogy egy másik nézőpontba, egy másik, talán elérhetetlen aggodalmak és cselekvések körébe kerüljön.

A baba és egy személy közötti kommunikáció beszélgetésnek tekinthető, ha időt ad neki a válaszadásra. A gyermek nagyon óvatosan néz a beszélő felnőtt szemébe, és nyilvánvaló örömet szerez a hangok cseréjéből. Azok a babák, akik átélték ezt az élvezetet, gyakran „beszélnek” magukkal vagy játékokkal.

Az első évben a gyerekek megtanulják hallgatni és megkülönböztetni az ismerős és ismeretlen hangokat, valamint érzelmi tónusukat. Ha támogatást éreznek, nagyon kifejező hangokat kezdenek kiadni, ami a körülöttük lévők cselekedeteit idézi elő. Ők már megértették a hangok előnyeit. Körülbelül egy évvel vagy kicsit később a gyerekek minden viselkedésükkel megmutatják, hogy megértik és teljesítik a felnőttek szóbeli kéréseit.

II időszak.(1. sz. melléklet) Az önálló kommunikációs formaként megkülönböztetett saját beszédkommunikáció kezdeti fejlődésével kapcsolatban átmenet következik be a gyermek beszédkészségének következő szakaszába - a kezdeti nyelvelsajátítás időszakába.

Ez az időszak az első életév végén vagy a második életév elején kezdődik. Valószínűleg ez az időszak a gyermek külvilággal való kapcsolatának rohamos fejlődésén és bonyolódásán alapul, ami sürgető igényt támaszt arra, hogy valamit mondjon, vagyis a verbális kommunikáció igénye a gyermek egyik létszükségletévé válik.

Az első szavak változatosak. A gyermek már tud rámutatni vagy kijelölni egy tárgyat, de ezek a szavak elválaszthatatlanok az ezzel a tárggyal végzett cselekvéstől és a hozzá való viszonyulástól. A gyermek nem használ szavakat elvont fogalmak jelölésére. A szavak és az egyes tagolt szavak hanghasonlósága ebben az időszakban mindig a gyermek tevékenységéhez, a tárgyak manipulálásához és a kommunikáció folyamatához kapcsolódik. Ugyanakkor a gyermek teljesen különböző tárgyakat hívhat ugyanazzal a szóval.

Ennek az időszaknak egy másik jellemzője, hogy a gyermek állításai csak egy szóra korlátozódnak, általában egy főnévre, amely egész mondatként működik. A gyermek által kimondott szavak jelentése pedig az adott helyzettől és a gyermek e szavakat kísérő gesztusaitól vagy cselekedeteitől függ. Egy-egy konkrét helyzet jelentősége akkor is megmarad, ha a gyermek két-három szót kezd kiejteni, anélkül, hogy nyelvtanilag összehasonlítaná őket egymással, mivel a beszéd ebben a fejlődési szakaszban nyelvtanilag nem differenciált. A gyermek beszédének ezek a jellemzői belsőleg összefüggenek azzal a ténnyel, hogy gondolkodása, amellyel a beszéd kialakul, még mindig vizuális, hatékony, intellektuális műveletek természetével bír. A gyermek intellektuális tevékenysége során felmerülő általános gondolatok már a nyelvi szavak segítségével formalizálódnak és megerősödnek az elméjében, amelyek önmagukban ebben a szakaszban csak vizuális, gyakorlati folyamatban szerepelnek a gondolkodásban.

Ebben a szakaszban a beszéd fonetikai oldala még nem kellően fejlett. A gyerekeknek hiányoznak az egyes hangok, sőt egész szótagok a szavakból. A gyermek gyakran átrendezi a hangokat a szavakban, vagy egyes hangokat másokkal helyettesít.

A beszédfejlődés ezen időszaka több szakaszra osztható. A fent leírt jellemzők az első szakaszra vonatkoznak - a „szó-mondat” szakaszra. A második szakasz a gyermek második életévének második felében kezdődik. Ez a szakasz a beszéd morfológiai differenciálódásának szakaszaként jellemezhető. Az ebbe a szakaszba való átmenettel a gyermek aktív szókincse gyorsan növekedni kezd, amely kétéves korára eléri a 250-300 szót, amelyeknek stabil és világos jelentése van.

Ekkor felmerül az a képesség, hogy számos morfológiai elemet önállóan használjunk jellegzetes jelentésükben a nyelvben. Például a gyermek kompetensebben kezdi használni a számot a főnevekben, a kicsinyítő és felszólító kategóriákban, a főnevek eseteiben, az igeidőkben és az igék személyében. Ebben a korban a gyermek a nyelv szinte teljes hangrendszerét elsajátította. Kivétel az R és L, fütyülő S és Z, valamint a sziszegő Zh és Sh.

A nyelvelsajátítás ütemének növekedése ebben a szakaszban azzal magyarázható, hogy a gyermek a beszédében nem csak azt próbálja kifejezni, ami pillanatnyilag történik vele, hanem azt is, ami korábban történt vele, vagyis azt, ami nem. az egyértelműséghez és egy adott helyzet hatékonyságához kapcsolódik. Feltételezhető, hogy a gondolkodás fejlődése szükségessé tette a kialakult fogalmak pontosabb kifejezését, ami arra készteti a gyermeket, hogy a nyelv szavainak, morfológiájának és szintaxisának pontos ismeretét, a beszéd fonetikájának fejlesztését elsajátítsa. Ebben az időben a beszédfejlődés szempontjából rendkívül fontos a gyermek bizalma abban, hogy megértik. A gyermek úgy ejti ki a szavakat és a hangokat, hogy mögöttük a hallás iránti vágy kifejező megnyilvánulása rejlik. A szó már a hallgatóhoz szól, szöveggé válik.

A gyermek a saját nyelvén próbál válaszolni a hallgatónak, gyakran visszhangként, megismétli a felnőttektől hallottakat.

Kétéves korukra a gyerekek megtanulják, hogy ugyanazt a szót használják egy valós és egy rajzolt tárgyra. A világ virtuálissá válik, és szavak segítségével strukturálódik.

Sok kutató megjegyzi, hogy kétéves korukra a gyerekek nagyszámú egyéni szót birtokolnak anélkül, hogy még kimondanák a számukat, mint a felnőttek. A szavakat kombinációkká kombinálva a gyermeknek kérdése van a célról - a tárgy megjelöléséről: "Mi ez?" A gyerekek többször is kérdezhetnek ugyanarról a témáról, jól láthatóan élvezik magát a beszédet, és megtapasztalhatják annak felhasználási lehetőségeit.

III időszak. A gyermek beszédének megszabadítása az észlelt helyzettől, nem pedig egy gesztustól vagy cselekvéstől, a beszédfejlődés új időszakának kezdetét szimbolizálja - a gyermek nyelvének fejlődési időszakát a beszédgyakorlat folyamatában.

Ez az időszak két és fél évnél kezdődik és hat évnél ér véget. Ennek az időszaknak a fő jellemzője, hogy a gyermek beszéde a verbális kommunikáció folyamatában, a konkrét helyzettől elvonatkoztatva fejlődik, ami meghatározza a bonyolultabb nyelvi formák fejlesztésének, javításának lehetőségét. Sőt, a beszédnek különleges jelentése van a gyermek számára. Tehát a felnőttek, akik novellákat és meséket olvasnak a gyermeknek, új információkkal látják el. Ennek eredményeként a beszéd nemcsak azt tükrözi, amit a gyermek saját tapasztalatai alapján már tud, hanem azt is feltárja, amit még nem tud, megismertetve a számára új tények és események széles skálájával. Ő maga kezdi el mesélni a történetet, néha fantáziál, és nagyon gyakran elvonja a figyelmét az aktuális helyzetről. Joggal hihetjük, hogy ebben a szakaszban a verbális kommunikáció válik a gondolkodásfejlesztés egyik fő forrásává. Ha az előző szakaszokban a gondolkodás domináns szerepe volt a beszédfejlődésben, akkor ebben a szakaszban a beszéd a gondolkodás fejlődésének egyik fő forrásaként kezd működni, amely fejlődése során a gyermek fejlődésének előfeltételeit képezi. beszédképességek. Nemcsak sok szót kell megtanulnia, hanem a beszéd nyelvtanilag helyes szerkezetét is.

De ebben a szakaszban a gyermek nem gondol a nyelv morfológiájára és szintaxisára. A nyelv elsajátításában elért sikere a nyelvi tények gyakorlati általánosításaihoz kapcsolódik. Ezek a gyakorlati általánosítások nem tudatos nyelvtani fogalmak, hiszen „modellből való konstrukciót” képviselnek, vagyis a gyermek által már ismert szavak reprodukálásán alapulnak. Az új szavak fő forrása számára a felnőttek. Beszédében a gyermek elkezdi aktívan használni a felnőttektől hallott szavakat, anélkül, hogy megértené azok jelentését. Leggyakrabban a gyermek szókincsének egyediségét a közvetlen környezetében, azaz a családban leggyakrabban használt szavak határozzák meg.

Ugyanakkor a gyermek beszéde nem üres utánzás. A gyermek kreativitást mutat új szavak kialakításában.

Ezt a szakaszt is több szakasz jelenléte jellemzi. A második szakasz négy-öt éves korban kezdődik. Jellemzője a beszéd fejlődése, amely szorosan kapcsolódik a gyermekek érvelési logikus gondolkodásának kialakulásához. A gyermek az egyszerű mondatoktól, amelyek a legtöbb esetben még nem kapcsolódnak egymáshoz, az összetett mondatok felé halad. A gyermek által alkotott képekben a fő-, az alá- és a bevezető mondatok kezdenek differenciálódni. Ok-okozati („mert”), cél („úgy, hogy”), nyomozati („ha”) és egyéb összefüggések rajzolódnak ki.

A hatodik életév végére a gyerekek általában teljesen elsajátítják a nyelv fonetikáját. Aktív szókincsük 2-3 ezer szó. De szemantikai oldalról beszédük viszonylag szegényes marad: a szavak jelentése nem elég pontos, néha túl szűk vagy túl tág.

Ennek az időszaknak másik jelentős jellemzője, hogy a gyerekek aligha tehetik elemzésük tárgyává a beszédet. A. R. Luria kutatása kimutatta, hogy a gyermek jelentős nehézségeket tapasztal még a hasonló hangzású szavak és kifejezések szemantikai jelentésének meghatározásakor is.

IV időszak. Ez a beszédfejlődés szakasza a nyelvtanulással kapcsolatban. Az óvodás kor végén kezdődik, de legjelentősebb jellemzői egyértelműen az anyanyelv iskolai tanulása során mutatkoznak meg. Óriási változások következnek be a tanulás során, mert az iskolai tanulás során a nyelv külön tanulmányi tárgyává válik a gyermek számára. A tanulási folyamat során a gyermeknek bonyolultabb beszédtípusokat kell elsajátítania.

Kezdetben az iskolába kerülő gyermek beszéde nagyrészt megőrzi az előző fejlődési időszak jellemzőit.

Nagy eltérés van a gyermek által megértett szavak száma (passzív szókincs) és az általa használt szavak száma (aktív szókincs) között. Emellett továbbra is a szavak jelentésének nem megfelelő pontossága. Ezt követően a gyermek beszédének jelentős fejlődése figyelhető meg.

Az iskolai nyelvtanulás a legnagyobb hatással van a gyermek tudatosságának és beszédszabályozhatóságának fejlődésére. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek képessé válik a beszédhangok önálló elemzésére és általánosítására, amely nélkül lehetetlen az írástudás elsajátítása. És a gyermek a nyelv grammatikai formáinak gyakorlati általánosításaitól a tudatos általánosítások és nyelvtani fogalmak felé halad.

A komplexebb beszédformák kialakulásának fontos feltétele a gyermek nyelvtudatának fejlesztése. A gyermek fejlett monológ beszédet fejleszt.

Különleges helyet foglal el itt az írott beszéd, amely kezdetben lemarad a szóbelitől, de aztán dominánssá válik. Ennek az az oka, hogy az írásnak számos előnye van. A beszédfolyamat papírra rögzítésével az írott beszéd lehetővé teszi, hogy változtatásokat hajtson végre rajta, visszatérjen a korábban kifejezetthez stb. Ez kivételes jelentőséggel bír a helyes, fejlett beszéd kialakításában.

Meg kell jegyezni, hogy a négy jelzett szakaszon kívül még egyet lehetne megnevezni - a beszédfejlődés ötödik szakaszát, amely az iskolai időszak befejezése után a beszéd javulásához kapcsolódik. De ez a szakasz szigorúan egyéni, és nem jellemző minden emberre. A többség számára a beszédfejlődés az iskolai feladatok elvégzésével ér véget, és a szókincs és egyéb beszédkészségek ezt követő gyarapodása rendkívül csekély mértékben következik be.

A beszédfejlődés szakaszai és a szakaszok időbeli határai konvencionálisan elfogadott jelenségek: valójában minden gyermeknek megvan a maga sajátos és egyedi útja a nyelvhez. A szülők és különösen az iskolai oktatási intézmények alkalmazottai gyakran észlelnek különféle eltéréseket a pszichológiában elfogadott életkori normáktól és a beszédfejlődés dinamikájától. A szakértők a következő okok osztályozását ajánlják a beszédfunkció fejlődésének problémáihoz:

1)morfológiai és fiziológiai hibák és rendellenességek, például halláskárosodás vagy részleges süketség, ajak- vagy szájpadhasadék;

2)negatív érzelmi reakciók másokra, közeli felnőttek viselkedésére vagy a betegséggel kapcsolatos érzelmi állapotokra;

)rosszul fejlett motoros koordináció vagy zavarok a szenzomotoros integráció fejlődésében;

)a felnőttekkel, mint anyanyelvi beszélőkkel való kommunikáció hiánya, ami elsősorban azzal függ össze, hogy a szülők vonakodnak vagy képtelenek kommunikálni a gyermekkel, a beszédet a szociális kommunikáció eszközeként használva;

)mások negatív reakciója, beleértve az idősebb gyermekeket is, a beszédhibákra gúny vagy zaklatás formájában.

2. fejezet A beszédfejlődés jellemzői általános iskolás korú gyermekeknél

2.1 Az általános iskolások szóbeli és írásbeli beszédének jellemzői

A fiatalabb iskolásoknál a beszédfejlődés két fő irányban halad: egyrészt a szókincs intenzív elsajátítása és a mások által beszélt nyelv morfológiai rendszerének elsajátítása; másodszor, a beszéd biztosítja a kognitív folyamatok (figyelem, emlékezet, képzelet, valamint a gondolkodás) átstrukturálását.

Mire a gyermek iskolába kerül, szókincse annyira megnőtt, hogy szabadon kommunikálhat egy másik személlyel a mindennapi élettel kapcsolatos, érdeklődési körébe tartozó kérdésekben. Ha három évesen egy normálisan fejlett gyermek 500 vagy annál több szót használ, akkor egy hat éves gyermek 3000-7000 szót.

A beszéd fejlődése nemcsak azoknak a nyelvi képességeknek köszönhető, amelyek a gyermek saját nyelvérzékében fejeződnek ki. A gyermek meghallgatja a szó hangját, és értékeli ezt a hangot.

A fiatalabb iskolások anyanyelvük rendszerei felé orientálódnak. A nyelv hanghéja a hat-nyolc éves gyermekek aktív, természetes tevékenységének tárgya. A gyermek hat-hét éves korára már olyan mértékben elsajátította a beszéd nyelvtanának összetett rendszerét, hogy az általa beszélt nyelv anyanyelvivé válik.

A kommunikáció igénye meghatározza a beszéd fejlődését. Gyermekkorában a gyermek intenzíven elsajátítja a beszédet. A beszéd elsajátítása beszédtevékenységgé alakul. Az iskolába kerülő gyermek kénytelen a beszédképzés „saját programjáról” áttérni az iskola által kínált programra.

Egy hat-hét éves gyermek már képes a kontextuális beszéd szintjén kommunikálni - ez a beszéd, amely egészen pontosan és teljesen leírja az elhangzottakat, és ezért teljesen érthető a megbeszélt helyzet közvetlen érzékelése nélkül. Egy fiatalabb diák számára elérhető egy hallott történet újrabeszélése és egy saját beszámoló a történtekről.

Az ember beszéde nem szenvtelen, mindig kifejező - kifejezőkészség, amely tükrözi az érzelmi állapotot. A beszéd érzelmi kultúrája nagy jelentőséggel bír az ember életében. A beszéd kifejező lehet. De lehet hanyag, túlzottan gyors vagy lassú, a szavak kimondhatók komor hangon vagy lomhán és halkan.

Természetesen, mint minden ember, a gyerek is szituációs beszédet használ. Ez a beszéd megfelelő a szituációban való közvetlen érintettség körülményei között. De a tanárt elsősorban a kontextuális beszéd érdekli, pontosan ez az ember kultúrájának mutatója, a gyermek beszédének fejlettségi szintjének mutatója. Ha a gyermek hallgató-orientált, igyekszik részletesebben leírni a kérdéses helyzetet, igyekszik megmagyarázni egy névmást, amely olyan könnyen megelőzi a főnevet, ez azt jelenti, hogy már megérti az érthető kommunikáció értékét.

A hét-kilenc éves gyermekeknél egy bizonyos sajátosság figyelhető meg: miután kellőképpen elsajátította a kontextuális beszéd alapjait, a gyermek megengedi magának, hogy beszéljen nem azért, hogy kifejezze gondolatait, hanem egyszerűen azért, hogy lekösse a beszélgetőpartnere figyelmét. Ez általában közeli felnőttekkel vagy társakkal történik játékkommunikáció során.

Különösen fontos a beszéd helyessége, i.e. megfelelése az irodalmi normának.

Az írott beszédnek megvannak a maga sajátosságai: nagyobb kontrollt igényel, mint a szóbeli beszéd. A szóbeli beszéd kiegészíthető a már elhangzottak módosításával, kiegészítésével. A szóbeli beszédben kifejező funkció vesz részt: a kijelentés hangosítása, a beszéd arc- és testi (elsősorban gesztus) kísérete.

Az írott beszédnek megvannak a maga sajátosságai a kifejezések felépítésében, a szókincs kiválasztásában és a nyelvtani formák használatában. Az írott beszéd megköveteli a szavak írását. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy a „helyesírás” nem feltétlenül azonos a „hallással”, és a kettőt szét kell választani, emlékezni kell a helyes kiejtésre és írásmódra (2. sz. melléklet).

Az írott nyelv elsajátításával a gyerekek felfedezik, hogy a szövegek szerkezetileg és stílusbeli különbségeik vannak: narratívák, leírások, érvelések, levelek, esszék, cikkek stb.

Természetesen az általános iskolában a gyermek még csak az írott nyelvet, mint kommunikációs és önkifejezési eszközt sajátítja el, még mindig nehezen tudja egyensúlyba hozni a betűk, szavak írásának és gondolatainak kifejezését. Viszont lehetősége van komponálni. Ez egy önálló alkotómunka, amelyhez hajlandóság szükséges egy adott téma megértésére; meghatározza annak tartalmát; felhalmozza a tartalmát; halmozzon fel, válasszon anyagot, emelje ki a legfontosabb dolgot; mutassa be az anyagot a kívánt sorrendben; készítsen tervet és ragaszkodjon hozzá, válassza ki a megfelelő szavakat, antonimákat, szinonimákat és frazeológiai egységeket; szintaktikai struktúrákat és koherens szöveget építeni; helyesírással és kalligráfiával helyesen írja meg a szöveget, helyezzen el írásjeleket, ossza bekezdésekre a szövegeket, vegye figyelembe a piros vonalat, a margót és egyéb követelményeket; gyakorolja az ellenőrzést, fedezze fel a hiányosságokat és hibákat saját dolgozatában, valamint diáktársak dolgozataiban, javítsa ki saját és mások hibáit.

Az olvasás az első és legalapvetőbb készség, amelyet a gyermeknek első osztályban el kell sajátítania. Minden más tanulás bizonyos fokig az olvasási képességen múlik. Az olvasási készségnek feltétlenül meg kell előznie az írás megtanulását. Ha egy gyerek nem olvas jól, soha nem tanul meg helyesen írni. Az a vélemény, hogy ha a gyerekeket egyidejűleg és párhuzamosan tanítják az olvasásra és az írásra (vagyis az általános iskolai tanterv szerint), akkor általában tartós diszgráfiával (gyakran diszlexiával együtt) végződik. Mindkét képesség kialakulása megszakad. Csak azok a gyerekek tanulnak normálisan, akik iskolába jöttek olvasni (legalábbis csak szótagosan).

Az olvasástanulás során a szó hang- és képi formái egyetlen képpé kapcsolják össze annak szemantikai tartalmát. Csak az olvasás megtanulása után lesz képes a gyermek hallani egy szót, grafikus formává alakítani, betűkből összerakni vagy írni. Az olvasni nem tudó gyermek kénytelen csak vizuális irányítást használni.

Az olvasástanulás szakaszában (függetlenül attól, hogy ez milyen évfolyamon történik: az első, a második, a harmadik vagy még később) rövid szövegeket kell használni, nagybetűkkel és illusztrációkkal kísérve. A képnek teljes mértékben tükröznie kell a szöveg jelentését.

Gyakorlatilag nincs fokozatos olvasástanulás. Ha az első osztály végén kiderül, hogy a készség formálatlan, akkor a gyermek gyenge olvasó (és természetesen írástudatlan) marad. Már nem halad előre az olvasás terén egyedül.

2.2 Módszerek az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődési szintjének tanulmányozására

A beszédfejlesztés az első és legfontosabb, amit a logopédusok és a tanárok mindig ellenőriznek a leendő elsősökkel készült bemutatkozó interjú során. Különös figyelmet fordítanak a helyes kiejtés ellenőrzésére (a diszgráfia megelőzése érdekében), valamint annak ellenőrzésére, hogy a gyermek rendelkezik-e az első osztályos programban való munkához szükséges szókinccsel. Saját beszédének nyelvtanilag helyesnek kell lennie.

A gyermek beszédfejlődésének diagnosztizálása során meg kell érteni: számos szabványos beszédmintát vagy a beszéd felépítésének alapvető szabályait megtanulta.

A gyermekek iskolai felkészültségének meghatározásának módszertanában L.A. Yasyukova olyan tesztfeladatokat vizsgál, mint a „beszéd antonimák”, „beszédosztályozások” és „önkéntes beszédkészség” (3. sz. melléklet). Erre az egyéni munkára általános szabályokat vezettek be. Először is tanácsos a tesztelést (10-20 perc) külön szobában végezni, felváltva hívva a gyerekeket; másodszor, az egyéni munka során fontos a lehető legrészletesebben rögzíteni a gyermek reakcióinak és viselkedésének minden jellemzőjét; harmadszor, az egyes feladatokra vonatkozó utasításoknak minden gyermek számára teljesen azonosnak kell lenniük, az utasítások szövege nem változtatható vagy módosítható; negyedszer pedig az egyéni diagnosztika 2-3 adagban is elvégezhető, és nem feltétlenül egyszerre.

A „Beszéd Antonímák” tesztben a pszichológus mond egy szót a gyereknek, és neki ellentétes jelentéssel kell megneveznie a szót. A válaszadási nehézségek, az antonimák utalás nélküli megtalálásának képtelensége azt jelzi, hogy a gyermek nem tud egyedi jelekkel operálni a tárgy holisztikus képétől elszigetelten.

„Beszédosztályozás” - ez a feladat jellemzi a gyermek aktív szókincsét, általános tudatosságát és beszédtevékenységét. Ezenkívül a feladat lehetővé teszi, hogy bizonyos mértékig megtudja, hogy a gyermek szókincse mennyire felel meg annak a szókincsnek, amelyre az első osztályos program összpontosít. Ha egy gyerek elsajátítja az elemi általános kategóriákat, ismeri a halak nevét, és nem keveredik össze a városok nevével, akkor, amint azt speciális megfigyelések mutatták, általános tudatossága és kulturális szintje összességében több mint elegendő az első földgyalu.

Az ilyen kvalitatív elemzés lehetővé teszi, hogy jobban megértsük a beszédfejlődés jellemzőit.

A „Szólásszabadság” feladat három pontból áll, ezek a következők:

1)szemantikailag hibás kifejezések javítása;

2)javaslatok visszaállítása;

Ha a gyermek többnyire helyesen végzi ezt a feladatot, akkor ez jó beszédfejlődését jelzi.

A tesztekben szereplő minden egyes feladatra kiszámolják az összpontszámot.

A „Beszédfejlődés” általánosított mutatót zónánként értelmezzük: zóna - Késleltetett beszédfejlődés(neurológiai vagy fiziológiai jellegű szövődmények). zóna - A beszédfejlődés gyenge szintje:jelzi a beszédfejlődési problémák jelenlétét, amelyek okát meg kell határozni, mielőtt bármilyen ajánlást adna vagy elkezdené a munkát a gyermekkel. A legvalószínűbb okok:

szociálpedagógiai elhanyagolás;

a gyermek extrém vizuális vagy kinesztetikus tanuló;

magas szintű szorongás

a gyermek merev, lassú tanulási képességű;

gyenge beszédmemória;

autizmus elemekkel rendelkező gyermek viselkedésében;

barátságtalan, visszahúzódó gyerek. zóna - Átlagos beszédfejlődés(elég egy általános oktatási programban való képzéshez).V zónák - Jó és magas szintű beszédfejlődés(Kedvező prognózis előtt azonban meg kell nézni, hogyan fejlődik a gyermek gondolkodása. A beszédfejlődés előrehaladása általában elnyomja a gondolkodás kialakulását).

Ezek a módszerek inkább az első osztályos tanulókra irányulnak. A második osztályos tanulók olvasási készségeinek fejlődésének tanulmányozásához használhatja a „mondatok rekonstrukciója” technikát.

Az olvasási készségek fejlődését diagnosztizáló teszt az Ebbinghaus által javasolt szövegrekonstrukciós módszeren alapul. A gyermek önálló olvasásra kap egy rövid műrészletet (5-7 tartalmilag összefüggő mondat). A mondatokból hiányoznak az egyes szavak, amelyek hiánya mégis lehetővé teszi a szöveg általános jelentésének megértését. A hiányzó szavakat a gyermeknek kell kitöltenie. Az általános nevelési órákon ez a feladat egyéni tesztelés során történik. Az eredményeket a kulcsban megadott szavak összehasonlításával dolgozzuk fel. (4. sz. melléklet)

A „Javaslatok rekonstrukciója” általánosított mutató zónánként értelmezett: zóna - Alacsony szint(a patológiai zóna nincs kiemelve, hiszen az olvasásképtelenség egy egészséges, de neveletlen gyermek normális állapota). zóna (0-4 pont) - Az olvasási készség gyenge szintje(a gyermek nehezen érti meg, amit olvas, és csak rövid, egyszerű mondatokból álló szövegeket képes helyesen felfogni). zóna (5-7 pont) - Átlagos szint(az olvasási készség még nem alakult ki teljesen, a szövegészlelés egysége egy frázis, a mondat jelentése nem érthető azonnal, a hosszú, stilisztikailag bonyolult mondatokat egyáltalán nem érti a gyerek). zóna (8-9 pont) - Jó szint(az olvasási készség jól fejlett, a szövegészlelés egysége egy egész mondat, melynek jelentését a gyermek mintha azonnal felfogná). zóna (10 pont) - Magas szint(az olvasási készség nagyon jól fejlődik, az olvasás gördülékeny, kezdenek kialakulni a nyelvi képességek és a nyelvérzék).

2.3 Az általános iskolások szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztésének technikái

Az iskolai tanóra során a tanár számos olyan feladatot és gyakorlatot alkalmazhat, amelyek hozzájárulnak a gyermekek általános beszédfejlődéséhez: szókincs gazdagítása (5. sz. melléklet), beszédszerkezet javítása stb.

A szóbeli beszédben különbséget tesznek az ortopédiai és a kiejtési helyesség között. A helyesírási műveltség és a beszéd kiejtési oldalának fejlesztése elősegíti a gyermek beszédének általános fejlődését.

A nyelvcsavarók hatékony eszközei a kifejező beszéd fejlesztésének (6. sz. melléklet). Lehetővé teszik a helyes és világos artikuláció készségeinek gyakorlását, javítják a beszéd simaságát és tempóját. A nyelvcsavarók kényelmes anyagként is szolgálhatnak a gyermekek figyelmének és memóriájának fejlesztéséhez.

A verstanulás elősegíti a koherens beszéd és kifejezőkészségének fejlődését, gazdagítja a gyermek aktív és passzív szókincsét, segíti az önkéntes verbális memória fejlesztését.

Speciális képzés nélkül a gyermek még a legegyszerűbb szavakat sem képes alapos elemzést végezni. Ez érthető: maga a verbális kommunikáció nem támaszt olyan feladatokat a gyermek számára, amelyek megoldása során ezek a sajátos elemzési formák alakulnának ki. Az a gyermek, aki nem tudja elemezni egy szó hangösszetételét, nem tekinthető retardáltnak. Egyszerűen nincs kiképezve.

A történetek, mesék, nézett filmek és rajzfilmek újramondása szintén hozzájárul a gyermek koherens és kifejező beszédének fejlesztéséhez, szókincs gazdagodásához és az önkéntes verbális memória fejlesztéséhez.

A koherens beszéd fejlesztésének hatékony módja, ha rendszeresen provokálunk egy felnőttet, hogy meséljen a gyermeknek a napközben vele történt eseményekről: az iskolában, az utcán, otthon.

Ha a gyerekek nehezen tudják újramondani az olvasott szöveget, akkor a következő technikát javasoljuk – ajánljuk fel, hogy játsszák el az olvasott történetet vagy mesét. Ebben az esetben először egyszerűen elolvassák az irodalmi szöveget, a második olvasás előtt a szerepek elosztásra kerülnek a tanulók között. A második felolvasás után a gyerekeket arra kérik, hogy dramatizálják az olvasottakat. Az újramesélési képesség fejlesztésének ez a módszere azon alapul, hogy a gyermek valamilyen szerepet kapva más motivációs attitűddel fogja fel a szöveget, ami segít kiemelni és megjegyezni az olvasottak fő jelentését és tartalmát.

A kifejező, nyelvtanilag helyes felépítésű beszéd kialakulását jelentősen befolyásolja, hogy a gyermek színészek által előadott hangfelvételeket hallgat gyermekmesékről, színdarabokról stb. A művészi kifejezés elsajátításának birtokában.

A szójátékok gazdagítják a gyermek szókincsét, megtanítják gyorsan megtalálni a megfelelő szavakat, és frissítik passzív szókincsüket. A legtöbb ilyen játékot olyan időkorláttal ajánljuk, amely alatt a feladatot el kell végezni. Ez lehetővé teszi, hogy versenymotivációt vigyen be a játékba, és további izgalmat adjon neki.

Az írásbeli beszédnél annak helyessége döntő jelentőségű. Megkülönböztetik a helyesírást, a nyelvtani (mondatalkotás, alaktani formák kialakítása) és az írásjelek helyességét. A gyermek elsajátítja az írást az írott beszéd elsajátítása mellett.

Az orosz nyelvű jegyzetfüzetekben előforduló figyelmetlen hibák csökkentése érdekében az iskolásoknak van egy programja a figyelmes írás és olvasás fejlesztésére a tanulókban, amely két részből áll. A diagnosztikus és motiváló rész határozza meg a tanuló „figyelmetlenségének” kezdeti szintjét az írás és az olvasás során, a második rész fejlesztő és javító.

A program osztályai Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. műveiből származnak. és a figyelmetlenségből eredő különféle hibákat tartalmazó szövegekkel való munka anyagán alapulnak: szavak behelyettesítése vagy kihagyása a mondatban, betűk egy szóban, szó összeírása elöljárószóval stb. A figyelmetlenségből eredő hibákat szemben a helyesírási szabályok nem ismeretéből adódó hibákkal.

A hallgató figyelmetlen írásának kezdeti szintjét a hallgató orosz nyelvű osztályának és házi feladatának elemzése, valamint a diagnosztikai technikák alkalmazása alapján lehet meghatározni.

A módszertan diagnosztikus és motiváló része zökkenőmentesen alakul át formáló és korrekciós részre. A mentális cselekvések szisztematikus, lépésről lépésre történő kialakításának elméletére épül, amelyet P. Ya. Galperin és tanítványai dolgoztak ki. Ebben a részben a tanár különböző módszereket és technikákat alkalmaz a figyelmes írás és olvasás fejlesztésére az iskolásoknál.

A beszédfejlesztés lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megfelelően használja a nyelvet különböző helyzetekben, és hatékony interakcióba lépjen felnőttekkel és társaival.

Következtetés

A beszédfejlődés a gyermekkori általános mentális fejlődés legfontosabb aspektusa. A beszéd elválaszthatatlanul összefügg a gondolkodással. Amint a gyermek elsajátítja a beszédet, megtanulja megfelelően megérteni mások beszédét és koherens módon kifejezni gondolatait. A beszéd lehetőséget ad a gyermeknek saját érzéseinek, élményeinek verbalizálására, segíti az önszabályozás és a tevékenységek önkontrollának gyakorlását.

A beszéd szakaszosan fejlődik az ontogenezis folyamata során. A szóbeli beszéd érzékeny időszaka az óvodás kor, és az általános iskolás korban a gyermek gazdagítja szókincsét, és elkezdi elsajátítani az írott beszédet és az olvasást, mint az írott beszéd egyik fajtáját.

A gyermek oktatási tevékenységének sikere összességében az írott beszéd és az olvasás elsajátításának sikerétől függ. Ezért az általános iskolai tanárnak nagy figyelmet kell fordítania a gyermek beszédfejlődésére, és különféle módszereket és technikákat kell alkalmaznia a beszédszféra fejlődésének és korrekciójának diagnosztizálására.

A munkát a szülőkkel, pszichológussal, logopédussal szorosan együttműködve kell végezni, tanítási idő alatt és után is. A tanárnak minden órán ki kell használnia a fejlődési potenciált.

Bibliográfia

beszéd iskolás írásbeli szóbeli

1. Fejlődés- és neveléslélektan: Olvasó: Tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. létesítmények/comp. I.V. Dubrovina, A.M. Plébánosok. - M.: Akadémia, 1999

2. Danilova N.N. A magasabb idegi aktivitás élettana. „Tankönyvek és taneszközök” sorozat. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2001

Lashley D. Kisgyermekekkel való munkavégzés, fejlődésük és problémamegoldásuk ösztönzése. - M.: Oktatás, 1991

Lvov M.R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Szosnovszkaja. - 2. kiadás, rev. - M.: Akadémia, 2004

Maklakov A.G. Általános pszichológia: Tankönyv az új századhoz. - Szentpétervár: Péter, 2002

Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: Tankönyv egyetemisták számára. - 4. kiadás, sztereotípia. - M.: Akadémia, 1999

Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak: 3 könyvben. Könyv 2 Neveléslélektan. - 3. kiadás - M.: VLADOS, 1997

Piaget J. Beszéd és gyermekről való gondolkodás / szerk. Lukova A.V. - Szentpétervár: Unió, 1997

Pszichokorrekció és fejlesztő munka gyerekekkel: Proc. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv intézmények / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova; szerkesztette I.V. Dubrovina. - 2. kiadás, sztereotípia. - M.: Akadémia, 1999

Pszichológia és pedagógia: Tankönyv / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. és mások - M.: INFRA-M, 2001

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pszichológia és pedagógia kérdésekben és válaszokban. - Rostov n/a: Főnix, 1999

Talyzina N.F. Pedagógiai pszichológia: Proc. diákoknak átl. ped. tankönyv létesítmények. - 3. kiadás, sztereotípia. - M.: Akadémia, 1999

Uruntaeva G.A. Gyermekpszichológia: tankönyv. - M.: Akadémia, 2006

Ushakova O.S. Beszédfejlesztési módszerek óvodáskorú gyermekek számára / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. - M.: VLADOS, 2004

Yasyukova L.A. Az iskolaérettség megállapításának módszertana: módszertani útmutató. - Szentpétervár: Imaton, 1999

1. számú melléklet

2. függelék

Program a „gondos olvasás és írás” fejlesztésére a tanulókban

Probléma: a figyelmetlenségi hibák növekedése az orosz nyelvű füzetekben a 2-3 évfolyamos iskolások körében.

A figyelmetlenségi hibák általában a következő típusú hibákra utalnak: betűk kihagyása egy szóban, szavak kihagyása egy mondatban, betűk helyettesítése egy szóban, olyan szavak helyettesítése egy mondatban, amelyek megváltoztatják a mondat jelentését vagy értelmetlenné teszik azt. A figyelmetlenségből eredő hibákat szembe kell állítani az írási szabályok nem ismeretéből eredő hibákkal.

Diagnosztikai és motiváló rész

A feladat a tanuló „figyelmetlenségének” kezdeti szintjének meghatározása írás és olvasás közben.

A tanulmány előrehaladása:

A pszichológus a következő szöveggel ajándékozza meg a gyermeket:

1. szöveg: „Zöldség hazánk távoli déli részén nem nőtt, most viszont igen. Nagyon sok sárgarépa nő a kertben. Nem Moszkva közelében szaporodtak, de most igen. Ványa átszaladt a mezőn, de hirtelen megállt. A bástya fészket rak a fákon. Sok játék lógott az újévi fán. Szántóföldi férgek fiókáinak bástya. Vadász este a vadászatból. Rai jegyzetfüzete jó jegyekkel rendelkezik. A gyerekek az iskola játszóterén játszottak.”

Utasítás:Olvasd el ezt a szöveget. Nézd meg. Ha hibát talál benne, javítsa ki azokat ceruzával vagy tollal.

A pszichológus rögzíti a szöveggel való munkával töltött időt és a tanuló viselkedésének jellemzőit. A kihagyott hibák száma rögzítésre kerül. Ehhez egy táblázatot használnak.

szám Hibafajták Szöveg 1 Szöveg 21. Szavak helyettesítése mondatban 2. Szavak kihagyása mondatban 3. Betűk kihagyása szóban 4. Betűk cseréje: a) hasonló hangokat jelölő b) bezárás a helyesírásban 5. Egy szó összeírása elöljáróval 6. Egyéb hibatípusok A hibák száma összesen

A feladat elvégzése után a gyermek egy második feladatot kap:

2. szöveg: „A fiú egy lovon versenyzett. Egy szöcske csiripel a fűben. Télen almafa virágzott a kertben. A nővérem egy gyárban dolgozik. Tavasszal rengeteg almát szedtünk le az almafákról. Sebes patak futott be a hegyből. A lányok elmentek az erdőbe, és szép őszieket hoztak. Antoshka fél lábon áll. Tanya ajándékot készített a nagymamának. A fiú hazajött az utcáról."

A hibák ismét bekerülnek a táblázatba.

Ezt követően a gyermeket felkérik a harmadik feladat elvégzésére.

3. szöveg: „Nagy költőnk, Alekszandr Szergejevics Puskin Moszkvában született. A cár elleni merész versei miatt Mihajlovszkoje faluba száműzték. Itt élt dajkájával, Arina Rodionovnával.

A Penera dal zeng a Volga széles felszínén. A hajó fedélzetén - az úttörőhöz. Sok várost meglátogattak és hegyeket láttak. Sokat tanultak szülőföldjükről. Vidáman tértek vissza szülővárosukba.”

Minta az ellenőrzéshez:

„Nagy költőnk, Alekszandr Szergejevics Puskin Moszkvában született. A cár elleni merész versei miatt Mihajlovszkoje faluba száműzték. Itt élt dajkájával, Arina Rodionovnával.

Úttörő dal cseng a Volga széles felszínén. Úttörők vannak a hajó fedélzetén. Sok várost meglátogattak és hegyeket láttak. Sokat tanultak szülőföldjükről. Vidáman tértek vissza szülővárosukba.”

Utasítás:Adok egy szöveget, hogy ellenőrizze, és egy mintát használjon. A mintában egyetlen hiba sem található. Hasonlítsa össze a szöveget a mintával, és javítsa ki a szöveg összes hibáját.

Alakító, javító rész

A kialakuló cselekvés motivációs alapja egyrészt a gyermek természetes vágya, hogy hibamentesen tanuljon meg írni, másrészt az a vágy, hogy egy felnőtt irányítása mellett egy új feladat elvégzésére - a tanulók tesztlapjainak ellenőrzésére - tanuljon. egyéb orosz nyelvű órák, pl. ellenőrizze mások hibáit.

Utasítás:Szeretnék valami újat tanítani neked - egy másik iskola diákjainak orosz nyelvű tesztlapjainak ellenőrzését. Elolvasod a munkájukat, kijavítod a hibákat, majd ha akarod, még osztályozod is őket.

Számomra úgy tűnik, hogy tudja kezelni ezt az ügyet. Tudom, hogy te is követsz el hibákat, de azokban a feladatokban, amelyeket korábban adtam neked, nagyon keveset hibáztál. Csak itt (az 1,2,3 szövegek hibáit jelzi) és itt...

Ha megtanulod kijavítani a hibákat más tanulók tesztdolgozataiban, akkor te magad is kevesebbet fogsz hibázni. Az összes hiba kijavításához meg kell tanulnia egy speciális szabályt. Ez a szabály, ez van ráírva a kártyára. Itt le van írva, hogyan és milyen sorrendben ellenőrzik az írott szöveg hibáit.

Érvényesítési szabály:

Vázolja fel az ellenőrzés sorrendjét: először ellenőrizze a jelentést, majd ellenőrizze a helyesírást.

Egy mondat jelentésének ellenőrzéséhez:

1.Olvasd fel a mondatot hangosan.

2.Ellenőrizze, hogy a szavak illeszkednek-e egymáshoz?

3.Vannak hiányzó szavak a mondatból?

Helyesírási javaslat ellenőrzése:

4.Olvasson el minden szót szótagsorrendben, és jelölje ki az egyes szótagokat.

5.Ellenőrizze, hogy a betűk egyeznek-e a szóval?

.Hiányzó betűk vannak?

Ennek a szabálynak a használatával ellenőrizzük a hibákat. Először nézzük meg, mi az a mondat... Miben különbözik a szavak halmazától?

Így van, egy mondat egy teljes gondolatot fejez ki, aminek mindig van értelme. Mondjon példát egy mondatra (a gyereknek ki kell mondania a mondatot). Mi van, ha kihagyja a (...) szót ebből a mondatból? Mi van, ha a (...) szót a (...) szóra cseréli? Akkor a mondat értelme megmarad? (A pszichológus az 1.2.3 szövegek egyik mondatát kihagyott vagy helyettesített szóval mutatja be). Van értelme ezeknek a mondatoknak?..Miért?..Mi az, aminek nincs értelme?..És hogyan tehetjük értelmessé a mondatokat?

Ma már tudjuk, hogy a legfontosabb javítandó hibák a szemantikai hibák. Hogy egy mondatnak van-e jelentése vagy sem, ellenőrizni kell, hiszen jelentés nélkül nincsenek mondatok, csak szavak halmaza...

Annak ellenőrzéséhez, hogy vannak-e szemantikai hibák egy mondatban, a következőket kell tennie (a kártyán megjelenik, hogy hol van írva):

1.Olvasd fel a mondatot hangosan.

2.Ellenőrizze, hogy a szavak illeszkednek-e egymáshoz.

.Ellenőrizze, hogy nincs-e hiány a mondatban.

A mondatok jelentését mindenekelőtt megvizsgáljuk. Ezután helyesírással ellenőrizzük a benne lévő mondatokat, szavakat. Nézze meg ezt a mondatot, olvassa el, olvassa el minden szót szótagról szótagra. A mondat és a benne lévő szavak helyesírással történő ellenőrzése azt jelenti, hogy ellenőrizni kell, hogy minden betű egyezik-e a szóval, és nincs-e hiányzó betű. Hiányzó betűk vannak itt? Mi a helyzet a rossz betűkkel?

Munkaforma: a gyermek szóról szóra felolvassa a szöveget, hangjával elválasztva a szótagot a szótagtól. Ugyanakkor elolvassa és teljesíti a tájékozódási kártya követelményeit. Egy ideig (az első két-három szöveg) a kísérletező elolvashatja vele a tájékozódási kártya követelményeit. A gyerek pedig eleinte úgy hajtja végre a hibaellenőrző műveletet, mintha egy felnőttel együtt lenne.

Amikor eljön az a pillanat, amikor a gyermek a kártya nélkül is tud dolgozni, azt képpel lefelé fordítják, és csak arra kérik a gyermeket, hogy emlékezzen a kártya tartalmára.

Az órák akkor érnek véget, amikor a gyermek elkezdi pontosan, gyorsan és csendesen ellenőrizni a hibás szövegeket.

3. függelék

Beszéd antonimák

Utasítás:

- És most mondok neked egy szót, te pedig az ellenkező szót találod ki. Például: kicsi, de éppen ellenkezőleg - nagy, tiszta, de éppen ellenkezőleg - piszkos. Ez egyértelmű?"

Olvasd el egyenként a szavakat. Ha a gyermek egy szó bemutatása után nem tud egy antonimát kitalálni, segítsen neki egy konkrétabb kérdéssel:

„A gyurma puha, de a kő...?

A kés néha éles, de néha...?

Az út széles, és az ösvény...?

A folyó mély, a tócsa pedig…?”

Ha egy gyerek rosszul válaszol, vagy „nem” előtagú szavakat ejt ki (nem éles, sekélyes stb.), ne javítsa ki, írja le a válaszokat szó szerint, mindenképpen dicsérje meg, vagy legalább bátorítsa a „jó” szóval. ”

pont - csak a helyesen kiválasztott antonimákra vonatkozik:

kemény - puha

széles keskeny

éles - tompa

mély - sekély

pontok - a hozzávetőleges válaszokért (például „széles - vékony”), valamint a megnevezett szavak „nem” előtaggal történő megismétlésére („nem éles”, „sekély”) adhatók.

5 pont - csak segítség/tippek megadása után kapott helyes válaszokért ("a kő kemény, de a gyurma...?" stb.)

Ha a gyermek egyetlen feladatot sem tud elvégezni anélkül, hogy segítséget (tippeket) kapna, vagy néhány feladatot utalással hajt végre, néhányat pedig egyáltalán nem, akkor a teljes munkáját 0,5 pontra értékelik.

Ha a gyermeket az első vagy a második tipp segíti, majd egyes feladatokat önállóan végez, akkor a tippet adott válaszok egyenként 0,5, a célzás nélküli válaszok pedig 1 pontot érnek.

A beszéd osztályozása

Utasítás:

– És most egy másik feladat. „Serpenyő, tányér...” – milyen szavak illenének még ide, mit lehet még hozzátenni?

Célszerű legalább két szót kitalálni a gyereknek (háromnál több nem kell). Ha a gyerek nem tud, ne ragaszkodjon hozzá. Írd le az összes válaszát. Akkor kérdezz: "Ami? Hogyan nevezhető mindez egy szóval?Írd le a válaszod. Dicsérjétek gyermekét.

Ha a gyerek hozzátette a „kása, leves” vagy „tűzhely, asztal” stb. szavakat, a válaszokat javítás nélkül írja le, de kérdezze meg: „Serpenyő, tányér” – mi az, hogyan nevezhetjük egy szóval?Írd le a válaszod. Ha gyermeke nehezen tud válaszolni, mondja el neki: „Elfelejtette, igaz? Rendben van, csináljunk egy másik feladatot."

Ugyanezt tegye más beszédosztályozási feladatokkal is. Ha a gyerek nem emlékszik egy általánosító szóra, de például azt mondja: "A kanapé alvásra való, de a dolgokat a szekrénybe rakják." - írd le így, ne javíts.

A beszédfejlődés értékeléséhez az számít, hogy a gyermek hány szót tud hozzáadni egy osztályozási csoporthoz, és ismeri-e a megfelelő általánosító szót.

Egy szócsoport kitöltéséhez a következőket kaphatja:

1 pont - a gyermek megnevez legalább két olyan szót, amely helyesen egészíti ki a csoportot, és válasza nem tartalmaz nem megfelelő szavakat.

5 pont - a gyermek nem tud több helyes választ adni, vagy legalább két helyes választ adni, ugyanakkor nem megfelelő szavakat ad hozzá.

pontok - a gyermek egyetlen szót sem tud megnevezni, vagy csak helytelen választ ad.

1. Fazék, tányér, ... ?

Helyes válaszok:csésze, teáskanna, kanál, serpenyő stb., minden edényhez kapcsolódó tárgy.

Helytelen válaszok:konyhai eszközök (tűzhely, asztal stb.); díszítő- és iparművészeti tárgyak (vázák stb.); ételekkel kapcsolatos szavak (kása, leves stb.); olyan szavak, amelyek egyszerűen szubjektív módon kapcsolódnak az ingerszavakhoz.

2. Szekrény, kanapé,...?

Helyes válaszok:asztal, szék, ágy, kredenc, stb., minden bútorhoz kapcsolódó tárgy.

Sügér, kárász,... ?

Helyes válaszok:bármely hal neve.

Helytelen válaszok:tengeri állatok (delfin, bálna, rák, béka, tengeri csillag); más állatok nevei; szituációs asszociációk (víz, akvárium, ivadék stb.).

Szentpétervár, Párizs, ... ?

Helyes válaszok:bármely város neve.

Helytelen válaszok:országok, kontinensek, világrészek vagy irányok nevei, bármely más földrajzi név.

Egy szócsoport általánosításához a következőket kaphatja:

1 pont - a gyermek helyesen nevezi meg az általánosító szót:

Serpenyő, tányér - edények.

Szekrény, kanapé - bútor.

Sügér, kárász - hal.

Szentpétervár, Párizs - városok.

5 pont - a gyermek megnevez egy általánosító szót meghatározott szavak sorozatában (például: csuka, hal, cápa)

pontok - a gyermek különféle magyarázatokat ad (például „ezt eszik”, „hol alszanak”, „hova rakják a dolgokat” stb.). Nincs válasz. Rossz általánosítások:

Serpenyő, tányér - konyha, evőeszközök, szerviz stb.

Szekrény, ülőgarnitúra, fal (bútor), szoba stb.

Kárász, sügér - állatok stb.

A szólásszabadság képességei

a) Szemantikailag hibás frázisok javítása

Utasítás:

„Hallgassa meg a mondatot, és gondolja át, hogy helyes-e vagy sem. Ha rossz, mondd, hogy igaz legyen."

Olvassa el a javaslatot. Ha a gyerek azt mondja, hogy minden igaz, írja le, és lépjen a következő mondatra. A gyermek kérésére a mondat megismételhető, ha ezt a válaszlapon fel kell jegyezni. Ha a gyermek elkezdi magyarázni, hogy egy mondat miért helytelen, állítsa le, és kérje meg, hogy helyesen mondja. A második javaslat hasonló módon készül.

b) A mondatok helyreállítása

Az utasítások folytatása:

„Ennek a mondatnak a közepéből hiányzik valami (egy szó vagy több szó). Kérem, írja be, mi hiányzik, és mondja el, milyen mondatot kap.”

Olvassa el a mondatot, megállva a résnél. Írd le a válaszod. Ha a gyermek csak azt a szót nevezi meg, amelyet be kell illeszteni, kérje meg, hogy mondja ki a teljes mondatot. Ha a gyereknek nehéznek találja, ne ragaszkodjon hozzá. A második javaslat hasonló módon készül.

c) Mondatok befejezése

Instrukciós javaslat:

– Most én kezdem a mondatot, te pedig fejezd be.

Mondd ki a mondat elejét úgy, hogy intonációsan befejezetlennek tűnjön, és várja meg a választ. Ha a gyereknek nehezére esik válaszolni, mondd meg neki: „Találj ki valamit, amivel befejezheted ezt a mondatot.” Ezután ismételje meg a mondat elejét, és jelölje meg a válaszlapján. Válaszait szó szerint írja le, a szavak sorrendjét és kiejtését megtartva. Ne javítsd ki gyermekedet, dicsérd meg a munkájáért.

Szemantikailag hibás kifejezések javítása.A mondat kijavításakor a gyermeknek „hangoznia” kell a helyes változatát. Legalább a mondat végét helyesen kell kiejteni.

1. "A hó olvadni kezdett, és véget ért a tavasz."

1 pont -„Vége a télnek” vagy „kezdődött a tavasz”.

2. "Ezzel az ajándékkal nagy szeretetet adtunk anyának."

1 pont -Elég, ha a gyerek azt mondja: „Öröm”. Nem szükséges a teljes mondatot elmondani.

0 pont -A gyerek nem találja a hibát, és azt mondja, hogy minden rendben van. Vagy azt mondja, hogy a mondat rossz, de nem tudja kijavítani. Vagy csak helytelen válaszokat ad (például: „A hó elkezdett olvadni, és megérkezett az ősz”). Vagy nem követi az utasításokat („javítsd ki az adott ingermondatot”), és kitalál néhány saját mondatot (például: „virágot adtunk anyámnak a születésnapjára” stb.).

Az ajánlatok visszaállítása.A mondatok visszaállításánál az is kívánatos, hogy a gyermek teljesen kiejtse azokat, de nem szükséges ezt kitartóan elérni. Ha a gyermek által kimondott egyes szavak helyesen visszaállítják a mondat formáját, a válasz számít.

1. – Katya... az öccse.

1 pont- Bármely állítmány, amely jelentésében és formájában a következő szavakkal kombinálódik: „szeret”, „fürdik”, „etet”, „öltözködik”, „elvitték sétálni”, „elvitték az óvodából”, „megsértődött” stb.

0 pont- Bármely predikátum, amely nincs kombinálva a következő szavakkal: „sétál”, „játszik”, stb. A válasz nem tekinthető helyesnek: „Katya az öccse nővére” (ez tautológia). Válasz hiánya (a gyerek nem tud semmit kitalálni).

Mondatok befejezése.A mondatok befejezésekor elég, ha a gyermek csak a második felét ejti ki. A teljes mondatot nem szabad megkövetelni.

1. "Ha holnap komoly fagy lesz, akkor..."

1 pont- Bármilyen válasz, amely leírja a következményt: „Melegen kell öltözni”, „Felveszek egy bundát és sapkát”, „Nem megyek iskolába”, „nem megyünk sétálni, ” „minden tócsa megfagy” stb.

0 pont- Olyan válaszok, amelyekben nincs ok-okozati logika: „akkor ma meleg lesz”, „majd holnapután esik az eső” stb. „Hideg lesz” (ez egyszerűen a kialakult kép megnevezése, nem pedig a következmények előrejelzése). Bármilyen nevetséges válasz.

4. függelék

„A mondatok rekonstrukciója” módszertana

Cél: középiskolai második osztályos tanulók olvasási készségfejlesztésének vizsgálata

Ösztönző szöveg: Hamarosan belépett a bozótba ____1_____. Egyetlen ____2_____ sem repült ide, egyetlen ____3_____ sem hatolt át a ________4_____ ágakon. Magas törzsek ____5_____ sűrű sorokban, mint a falak. Olyan ____6_ volt körös-körül, hogy Eliza ________7_ a saját lépteit hallotta minden száraz _______8____ susogását, amely ___9____ lábának énekelte. Még soha nem volt Eliza ____10_____ ilyen vadonban.

A tanulmány előrehaladása:

A gyermek kap egy papírlapot szöveggel és a következő utasításokkal: „Olvassa el a szöveget, és írja be a hiányzó szavakat. Beszúrhat egy vagy több szót"

A gyermek felolvassa magának a szöveget, és csak azokat a szavakat mondja, amelyeket be akar szúrni. A pszichológus nem ad magyarázatot, és pontosan rögzíti a hallgató által elmondott szavakat. Ha egy gyermek valamit kijavít a válaszaiban, miután elkezdi jobban megérteni a szöveget, akkor csak azok a válaszok számítanak, amelyeket a végén elhagy. Maga a javítás ténye nem számít, ezért a pontokat nem csökkentik.

Kulcs:

1.Erdők

2.Madár, kismadár

3.Fénysugár, sugár, sugár, hang

.Vastag

.Felálltak, fák voltak, felálltak

.Csendes

.hallottam

.Levél, levél, levél

.Alatt

.Nem volt, nem volt, nem ment

Minden meccsért kapsz 1 pont.A teljes összeg kiszámításra kerül (maximum 10 pont), amelyet összehasonlítanak a standard adatokkal.

5. függelék

Játékok a gyermek szókincsének gazdagításához

. "A melléknevek kiválasztása"

Ez a játék minden korosztály számára érdekes, több fokú játékbonyolítással rendelkezik: a gyerekeknek egyetlen vizuális képre van szükségük, az idősebbeknek egy verbálisra és legalább 2-3 képre. A játék tartalma a következő: az előadó mutat egy játékot, egy képet vagy megnevez egy szót, a résztvevők pedig felváltva neveznek meg minél több olyan tulajdonságot, amely megfelel a javasolt tárgynak. Az nyer, aki a lehető legtöbb jelet megnevezi a bemutatott tárgyak mindegyikéhez. Például a „kutya” nagy, bozontos, kedves, vidám, vadászó, öreg stb.

2. "Mi történik?"

Ez a játék hasonló az előzőhöz, a különbség az, hogy az eredeti melléknév szóhoz egy főnév van kiválasztva. Például „zöld” – paradicsom, lucfenyő, fű, ház stb. A költői művek érzelmileg vonzó alapként és ösztönzésként szolgálhatnak a játékban való részvételhez.

Ezt követően megkérhetjük a gyerekeket, hogy nevezzenek meg mindent, ami vidám, szomorú, dühös, kedves, csendes, hangos, bolyhos, sima, hideg, durva, szúrós, gyors, csúszós, meglepett, nyugodt, ünnepélyes, játékos, vicces, titokzatos, fényes stb. Ebben az esetben meg kell győződni arról, hogy a szó jelentését a gyermek és a felnőtt egyformán érti.

A kezdeti támogatásként felkínált szavaknak kapcsolódniuk kell a gyermek érzékszervi és gyakorlati tapasztalatához. Például „zöld, göndör, karcsú, fehér törzsű” - nyír; „szikrázik, felmelegíti a földet, eloszlatja a sötétséget” - a nap.

A szavakkal való játékokat fokozatosan meg kell nehezíteni, nemcsak a gyermek szókincsének bővítését, hanem a megfelelő szó könnyű megtalálásának képességét is. Annak érdekében, hogy a gyermek nagy nehézségek nélkül „kihúzza” a szükséges szót a memóriából, változatossá kell tenni a játéklehetőségeket („Mi történik?”, „Mit csinál?”). A jövőben az ilyen játékok fő szabálya az ismétlések hiánya lesz.

6. függelék

Nyelvtörők

A beszédkészülék sikeres elsajátításához nagyon hasznos nyelvcsavarást kínálni a gyerekeknek a kiejtésre. A nyelvcsavarók segítenek megszabadulni az úgynevezett „kása a szájban”. Ehhez azonban folyamatosan, tisztán és világosan kell gyakorolnia az egyes hangok kiejtését a nyelvcsavarásban. Ha a gyerek nem bírja jól, ne szidja, hanem alakítsa ezt a tevékenységet játékká, hogy gyakrabban megismételje. Először is a legegyszerűbb, legrövidebb és legkönnyebben kiejthető nyelvcsavarókat kínáljuk.

Egy szürke macska ül az ablakon.

A macskánk az ablaknál mossa a fülét.

Jegor átsétált az udvaron, fejszével a kezében, hogy megjavítsa a kerítést.

A medvénk táskájában nagy dudorok vannak.

Ne keress minket, anya: káposztaleveshez sóskát szedünk.

A jövőben a nyelvcsavarók bonyolultabbá válnak.

A varjúnak hiányzott a kis varjú.

Az udvaron fű, a füvön tűzifa.

Tejsavó joghurtból.

Három kismadár repül át három üres kunyhóban.

Az ember kultúrájának, gondolkodásának és intelligenciájának egyik legfontosabb mutatója a beszéde. A beszéd korai gyermekkorban jelenik meg, és fokozatosan gazdagabbá és összetettebbé válik. A magyarázó szótárakban a „beszéd” fogalmának lényege a „beszéd, beszéd; hangzó nyelv; a nyelv változatossága vagy stílusa."

A gyermek szituációs beszédet is alkalmaz. Ez a beszéd megfelelő a szituációban való közvetlen érintettség körülményei között. De a tanárt elsősorban a kontextuális beszéd érdekli, pontosan ez az ember kultúrájának mutatója, a gyermek beszédének fejlettségi szintjének mutatója. Ha a gyermek hallgató-orientált, igyekszik részletesebben leírni a kérdéses helyzetet, igyekszik megmagyarázni egy névmást, amely olyan könnyen megelőzi a főnevet, ez azt jelenti, hogy már megérti az érthető kommunikáció értékét.

A pszichológusok azt mondják, hogy az általános iskolás tanulók beszéde az aktív tevékenység és a sikeres tanulás eszköze. Vygotsky L.S. Gondolkodás és beszéd. - M., 1996..

Módszertani kutatás V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva, V.V. Babaytseva, L. Yu. Maksimova, N.I. Az általános iskolások beszédének fejlesztéséről szóló Politova célja az óvodások és iskolások beszédének folyamatosságának és folyamatosságának biztosítása a megfelelő oktatási szinteken.

Az iskolai nyelvtanulás ellenőrzött folyamat, és a tanárnak óriási lehetőségei vannak arra, hogy az oktatási tevékenységek speciális megszervezésével jelentősen felgyorsítsa a tanulók beszédfejlődését. Mivel a beszéd tevékenység, a beszédet tevékenységként kell tanítani.

Az egyik lényeges különbség a nevelési beszédtevékenység és a természetes körülmények között végzett beszédtevékenység között, hogy a nevelési beszéd céljai, motívumai, tartalma nem közvetlenül az egyén vágyaiból, indítékaiból és tevékenységeiből fakad a szó tágabb értelmében, hanem mesterségesen vannak beállítva.

Ezért a téma helyes felállítása, érdeklődésének felkeltése, a beszélgetésben való részvételi kedv felkeltése, az iskolások munkájának intenzívebbé tétele az egyik fő probléma a beszédfejlesztés rendszerének fejlesztésében.

Az általános iskolások beszédfejlődésének szintjére vonatkozóan a következő követelmények határozhatók meg:

1. A szóbeli beszédnek értelmesnek kell lennie. Nem szabad megengedni, hogy a szóban forgó téma, jelenség vagy esemény ismerete nélkül beszéljen. A gyerekek beszédében használt szavak mögött konkrét tárgyaknak és jelenségeknek kell lenniük. A szóbeli beszéd legnegatívabb jelei a következők:
1) üresség, a gondolat üressége;
2) verbalizmus, azaz olyan szavak használata, amelyek objektív jelentését a beszélő nem ismeri.
2. A beszédet meg kell különböztetni a logikával, amely a gondolatok következetes bemutatásában nyilvánul meg. A gondolatok következetes bemutatása mindenekelőtt azt jelenti, hogy egy terv szerint koherensen kell bemutatni azokat. Az elkülönült mondatokat egymás után kell elrendezni, és koherensen össze kell kapcsolni egymással. Fontos, hogy a tanulók szóbeli válaszaiban ne maradjanak el lényeges tények, ismétlések vagy ellentmondások.
3. A szóbeli beszédnek világosnak kell lennie, i.e. hogy mindenki egyformán és minden nehézség nélkül megértse. Az egyértelműség számos feltételtől függ: mennyire teljes és következetesen adják elő a gondolatokat, mennyire vannak helyesen megszerkesztve a mondatok, különösen attól, hogy a mondatban a szavak sorrendje mennyire felel meg a gondolatnak, helyesen használják-e a névmásokat, elöljárószavakat, kötőszavakat stb. Az előadás tisztaságát gyakran megzavarja az idegen szavak és a dialektika használata.

4. A beszédnek pontosnak kell lennie, azaz a lehető legigazságosabban kell ábrázolnia a környező valóságot, helyesen kell közvetítenie a tényeket, ügyesen kell kiválasztania erre a célra a legjobb nyelvi eszközöket - olyan szavakat és mondatokat, amelyek közvetítik az ábrázolásban rejlő összes jellemzőt.
5. A szóbeli beszéd legyen kifejező - kifejező, tükrözze az érzelmi állapotot.

Az általános iskolások szóbeli beszédének fejlesztése magában foglalja azt is, hogy a gyermek hogyan szólít meg egy másik személyt, hogyan ejtik ki az üzenetet, azaz mi a beszéd intonációja, hangereje, tempója - kifejezőképessége. Az általános iskolás beszédének ezeket a szempontjait fokozott figyelemmel kell kezelni, hiszen beszéde lehet hanyag, túlzottan gyors vagy lassú, szavakat lehet komoran, lomhán, halkan ejteni. A gyermek beszédmódja és kifejező beszédfunkciójának fejlődése alapján megítélhető a beszédét alakító beszédkörnyezet.

Speciális tanulmányok kimutatták, hogy a pszichológiailag fiatalabb iskolások élesebben reagálnak a beszéd érzelmi tónusára és a kísérő kifejezésre, mint a szó szemantikai tartalmára. Ez azt jelenti, hogy ha a tanár beszél, világosan ejti ki a szavakat, ha az intonációk intelligensek (mélyek, változatosak), ha jó a beszédsebessége, akkor a tanulók utánzás útján tanulják meg a tanár beszédkifejezésének sajátosságait. Később a racionalitás fog uralkodni ezen a tulajdonságon, és a középiskolai tanárt megfosztják a közvetlen figuratív befolyásolás lehetőségétől.

6. A szóbeli beszéd kifejezőképessége az egyik fontos feltétele annak, hogy a címzett helyesen érzékelje. A szóbeli beszédben különösen széles körben alkalmazzák a kifejezőkészség olyan eszközeit, mint a hang emelése és leengedése, a logikai stressz, a szünetek, az arckifejezések és a gesztusok.

A szóbeli beszéd kifejezőképessége a meggyőzés és a motiváció erőteljes eszközévé teszi. Ezért az általános iskolától kezdve meg kell próbálnia megtanítani a gyerekeket kifejezően beszélni. Ugyanakkor tanítsa meg a gyerekeket arra, hogy takarékosabbak legyenek a gesztusokban, ne ragadjanak el tőlük, hiszen a gesztusnak diszkréten kell kiegészítenie a szóbeli tájékoztatást, felhívni rá a figyelmet. Ha megteheti gesztusok nélkül, ne gesztikuláljon.

Így ezek a követelmények szorosan kapcsolódnak egymáshoz, és komplexként működnek az iskolarendszerben. Az első osztálytól kezdve fokozatosan meg kell ismertetni a tanulókkal ezeket a követelményeket. A fejlett szóbeli beszéd az a képesség, amely a beszédre vonatkozó követelményeknek megfelelően meghatározza, hogy az egyes konkrét esetekben melyik szó, melyik kifejezés, melyik intonáció, milyen beszédmód megfelelő és melyik nem kívánatos. A szóbeli beszéd fejlesztése a gondolkodás fejlesztésének is hatékony feltétele. Mindezeket figyelembe véve a fiatalabb iskolások szóbeli beszédének fejlesztését az egyik legfontosabbnak kell tekinteni, és a gyermek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve el kell kezdeni.

Az általános iskolások beszédfejlődésének jellemzői. Az előadás helye az általános iskolások beszédfejlesztő rendszerében és az írásbeli előadások eredményességét növelő feltételek.

Az általános iskolai oktatás lesz a legfontosabb, mintegy fordulópont a gyermek teljes beszédfejlődésében.

Ha az óvodás gyermeket a beszéd gyakorlati elsajátítása jellemzi a másokkal való kommunikáció során, akkor a fiatalabb iskolásnak a beszédfejlesztés ezen módszerével együtt egy teljesen új módszer is van - anyanyelvének speciális, szisztematikus tanulmányozása.

Az anyanyelv iskolai elsajátításának legfontosabb jellemzője, hogy a gyermek az anyanyelv gyakorlati nyelvtani ismeretével és a mindennapi kommunikációhoz megfelelő szókinccsel érkezik az iskolába. Az anyanyelv az iskolában a gyógypedagógia tárgyává válik.

Az iskolás beszéde az óvodás beszédével ellentétben kontrollálttá és önkényessé válik. A beszédkészség tudatosítására és önkéntes működtetésére való átmenet a nyelvtan és az írott beszéd alapján történik. A beszéd fejlesztése a nyelvi (fonetikai összetétel, szókincs, nyelvtani szerkezet) és nem nyelvi (arckifejezés, pantomim, intonáció) kommunikációs eszközök elsajátítása során valósul meg, és ez a folyamat csak az „életbevágóan” motivált kommunikációs tevékenység.”

A gyermekek fejlődésének jellemzőinek (észlelésük, beszédük, gondolkodásuk) pedagógusi alulértékelése, a tanítás elvontsága, az élettel, gyakorlattal való kapcsolat nélküli anyag bemutatása, a didaktikai elvek - láthatóság, tudatosság és aktivitás - nem megfelelő alkalmazása formalizmus. A tudás formalizmusának megelőzése és leküzdése a vizuális és verbális oktatási segédanyagok megfelelő kombinációjával érhető el, felvértezve a gyermekeket az aktív munkájuk során tudás- és készségek rendszerével. Különösen fontosak az olyan didaktikai technikák és eszközök, mint a tárgyak közvetlen megismerése, jellemzőik összehasonlítása és összehasonlítása.

A tantermi megfigyelések, kísérletek, gyakorlati munkavégzés, kirándulások gazdagítják a tanulók érzékszervi és gyakorlati tapasztalatait, konkrét tartalommal töltik meg a megszerzett tudást.

A beszéd minden szellemi tevékenység alapja, kommunikációs eszköze. Az orosz nyelvórákon a beszéd a tanulás tárgyává válik. A beszédfejlesztési órák sokrétű munka, amelynek célja, hogy a gyerekek ne csak a nyelvtani elméletet és a helyesírási készségeket sajátítsák el, hanem a szavak helyes kiejtésének, a megfelelő szavak kiválasztásának és a beszédben való helyes használatának képességét, a kifejezések, mondatok felépítését és a koherens beszédet is.

A modern felfogás szerint a tanulók beszédének fejlesztése a nyelv különböző aspektusainak elsajátítását jelenti: nyelvtan és helyesírás, kiejtés, szókincs, szintaktikai szerkezet, szóbeli és írásbeli koherens beszéd.

Az iskolának meg kell tanítania a gyerekeket arra, hogy szabadon és helyesen fejezzék ki gondolataikat mások számára érthető formában. De a beszéd nemcsak a gondolatok kifejezésének, hanem formálásának eszköze is. A beszéd fejlesztésével együtt jár a gyermekek gondolkodásának fejlődése is. Az orosz nyelvórákon központi feladat a beszédfejlesztés.

A tanulók beszédével való munka magában foglalja azon képességük fejlesztését, hogy gondolataikat szóban és írásban koherens formában fejezzék ki, valamint mások gondolatait saját szavaikkal közvetítsék. Ez a készség egyrészt a koherens beszéd kész példáinak gyerekek általi asszimilációjával érhető el, másrészt a tanulók önálló, szisztematikus gyakorlatain keresztül gondolataik kifejezésére és mások közvetítésére.

A gondolatok koherens bemutatása lehetetlen egyrészt az egyéni gondolatok mondatos kifejezésének képessége nélkül, másrészt a gondolatok logikus következetes kifejezésének képessége nélkül. Mindkét készség erősödik és fejlődik a tanulók koherens beszédének fejlesztése során.

A bemutatás helye az általános iskolások beszédfejlesztő rendszerében.

A prezentáció a koherens beszéd egyik típusának általánosított neve. A beszédgyakorlatban széles körben használják.

A prezentáció egy kész szöveg saját szavaival történő írásos újramondása, amelyben a fő tartalom megmarad.

M.R. Lvov a következő definíciót adja a prezentációra: a prezentáció egyfajta írásbeli gyakorlat a tanulók beszédének mintán alapuló fejlesztésében, egy hallgatott vagy olvasott mű írásbeli újramondása.

A prezentáció írott beszéd, azaz. komplex beszédtevékenység, amely egy koherens kijelentés, bármilyen teljes gondolat írásos formában történő bemutatását végzi. Globális értelemben az írott nyelv „a szimbólumok és jelek sajátos rendszere, amelynek elsajátítása kritikus fordulópontot jelent a gyermek teljes kulturális fejlődésében”. Ahogy D.B. Elkonin érvelt, az írott beszéd egy speciális tevékenységtípus, amely az írást és az olvasást mint működési összetevőket ötvözi.

Az írott beszédnek világossá kell tennie a kifejezett gondolatot az írott szavak észlelése révén. A prezentációk fejlesztik a gyerekekben gondolataikat következetesen, logikusan, nyelvtanilag és helyesen fogalmazzák meg.

A „prezentáció” kifejezést szűkebb értelemben is értelmezzük: ez az egyik módszer a koherens írásbeli beszéd kialakítására a tanulók körében. Az előadás bizonyos sorrendje lehetővé teszi valaki más gondolatainak helyes közvetítésének képességének fejlesztését, a szerző beszédének eredetiségének megértését, valamint a hallási és memorizálási készség fejlesztését.

Az előadások megtanítják a szöveg fő- és mellékpontjainak kiemelésére, a szükséges bizonyítékok megtalálására, a meglévő szókincs megfelelő felhasználására, valamint a nyelvtani és stilisztikai ismeretek átgondolt alkalmazására.

Az előadások az oktatási feladatok megoldásához is hozzájárulnak: a szöveg és a minták tartalma befolyásolja a tanulók elméjét, érzéseit, formálja etikai és erkölcsi elképzeléseiket, ápolják a szellemi munka kultúráját.

A bemutatón való munka során az iskolások megtanulnak tervet készíteni, és a tartalmat a tervnek megfelelően közvetíteni, azaz. válassza ki és rendezze el az anyagot a tervének megfelelően. Az előadások lehetővé teszik az iskolások megismertetését a leírás, az elbeszélés és az érvelés jellemzőivel, valamint példákat kínálnak érzelmi töltetű, üzletszerű beszédre.

A szöveg bemutatása során a hallgató folyamatosan a szókincséhez fordul, amelyet aktívan új szavakkal és fogalmakkal töltenek fel, valamint a beszéd érzelmi érzékelését és gazdagítását. A prezentációk megtanítják a beszéd fül általi észlelésére. A hallgatást, mint tevékenységet tanítják. Az előadások elősegítik a szellemi tevékenység aktiválását, a logika, a memória, a kreativitás és természetesen a beszéd fejlesztését.

Megállapíthatjuk tehát, hogy az előadáson való munka fejleszti a gyerekekben azt a készséget, hogy következetesen, logikusan és nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat írásban; a szavakat jelentésüknek megfelelően használja beszédében, alkosson helyesen mondatokat.

A prezentációk, mint az oktatási tevékenység egy fajtája, különleges helyet foglalnak el a tanulók koherens beszédének fejlesztésében.

Az olvasottak bemutatásakor a tanulónak van témája, tartalma, terve, szókincse, kész beszédszerkezete. A tanuló feladata csak az, hogy saját szavaival, de pontosan, gondolatok torzítása nélkül közvetítse az olvasottak tartalmát, a gondolatfejlődés következetességét megőrizve, az adott szöveg néhány jellegzetes szava, kifejezése segítségével. Más gondolatainak bemutatásakor (olvasáskor) a tanulónak meg kell őriznie az eredeti fő tartalmát, anélkül, hogy megengedné annak jelentésének önkényes megváltoztatását, még kevésbé torzítását. Az olvasottak bemutatása fegyelmezi a gyermek gondolkodását és beszédét.

Az olvasott szöveg írásbeli bemutatásának tanítása szorosan összefügg a gyermekek tudatos olvasásra való megtanításával. Az olvasási órákon az olvasottak elemzésekor alkalmazott módszertani technikák az írásbeli prezentáció tanításánál is szükségesek.

A fő módszertani technikák, amelyek biztosítják, hogy a gyerekek megértsék az általuk olvasott történeteket vagy cikkeket, a következők:

1) a tanulók (vagy tanár) a teljes szöveget hangosan vagy némán felolvassák;

2) a szöveg teljes részekben történő felolvasása szavak és kifejezések magyarázatával, valamint az egyes részek tartalmának elemzése a tanár kérdései szerint;

3) logikus gondolatsor felállítása (az olvasottak terve), a fő gondolat kiemelése;

4) az olvasottak (szóban) egészében és egyes részeiben történő újramondása, röviden vagy részletesen.

A gondolatok következetessége és logikus összekapcsolása (terv) az előadás legfontosabb minősége. A gondolatok sorrendjének és összekapcsolásának fogalma a gyermekekben fokozatosan fejlődik. A tanárnak világosan meg kell értenie a terven való munka módszereit, kezdve a kész tervtől vagy a gyerekek által tanári segítséggel összeállított tervtől, és a negyedik osztályban önálló tervkészítésig.

Így definiáltuk, mi az a prezentáció, és meghatároztuk, mi a jelentősége a gyermekek beszédének fejlődése szempontjából. Ezután az előadások programtartalmát osztályonként vizsgáljuk meg.

1 osztály. Az első osztályban megkezdődik a bemutató munka. Többnyire kisméretű előadásokat tartanak a tanár által adott kérdésekről vagy tervről. A tanár azzal a feladattal áll szemben, hogy az első osztályosokat megtanítsa egy kész terv használatára az előadás során. A tanulóknak helyesen kell elolvasniuk a kérdéseket, és meg kell érteniük azok tartalmát; pontosan válaszoljon a tervkérdésre, válaszait sorba rendezze, a tervben szereplő kérdések sorrendjének megfelelően. A gyerekek fejlesztik az egyszerű mondatalkotás készségét. A tanárnak különös figyelmet kell fordítania a mondatalkotásra és az előadás sorrendjére.

2. évfolyam. Új rész jelenik meg a programban - koherens beszéd: a második osztályos gyerekeknek alapvetően meg kell érteniük a szöveget; meghatározza az egyszerű szövegek témáját és fő gondolatát; emelje ki a szöveg egyes részeit, és címezze őket a tanár segítségével. A gyerekek 20-30 szavas szöveges összefoglalót tudjanak írni a tanár által adott terv szerint. A következő típusú prezentációk készülnek: részletes, kérdésekről szóló előadások, torz szövegű munka.

3. évfolyam. A gyerekeknek különbséget kell tenniük az üzleti és a művészi beszéd között; határozza meg a szöveg fő gondolatát; írjon összefoglalót a szövegről 40-60 szóban egy közösen összeállított, 3-5 pontból álló terv szerint. A prezentáció új típusai jelennek meg: kreatív és szelektív.

4. osztály. A negyedik osztályban a gyerekeknek meg kell különböztetniük az üzleti beszédet a művészi beszédtől; azonosítsa a javasolt szöveg egyes részeit; oktatási szöveg szelektív írásbeli újramondását végezni (tanári segítséggel); önállóan elkészített terv alapján írjon részletes írásbeli összefoglalót a szövegről 70-80 szóban. Megjelenik egy újfajta prezentáció - tömör. A részletes bemutatás a gyermeki beszéd fejlesztését, fejlesztését szolgálja.

a szövegeknek bővíteniük kell a tanulók kognitív tapasztalatait;

a szövegeknek hozzáférhetőnek és érdekesnek kell lenniük a tanulók számára;

a kompozíciónak egyszerűnek és világosnak kell lennie, kevés karakterrel;

figyelembe kell vennie a tanulók nyelvtani készségeit;

a szövegeknek osztályról osztályra bonyolultabbá kell válniuk.

A kisiskolások bemutatóira a következő követelmények is vonatkoznak:

1) a tanulóknak helyesen kell közvetíteniük a szöveg tartalmát, a tények eltorzítása nélkül, figyelve az események sorrendjét;

2) az események bemutatásának sorrendjének meg kell felelnie a tervnek;

3) az előadást helyesen kell megírni.

Az írásbeli előadások hatékonyságát növelő feltételek.

1. Az első feltétel az írási gyakorlat, hogy a grafikai készségek gyorsabban fejlődjenek.

2. A leckében a munkatípusok váltogatása szükséges.

3. Az írásbeli nyilatkozat megírásakor fontos figyelembe venni a tanulók egyéni és pszichofizikai sajátosságait.

4. A gyermeknek kommunikációs igénye kell, hogy legyen. Ezért a tanárnak motivációt kell teremtenie a kommunikációhoz. Fiatalabb iskolásoknál beszédmotívumok létrehozása bizonyos feltételek mellett lehetséges. Ezek egyike a gyermekekben az élénk benyomásokhoz kapcsolódó érzelmek kialakulása, amelyek a tárgyórákon és a kirándulásokon végzett megfigyelések során jönnek létre.

5. A gyermekek olvasási szükségleteinek fejlesztését célzó helyzetek kialakítása. Az önálló olvasási tevékenység kialakítása szükséges. Kialakulása a tanórán kívüli olvasási órákon, a gyermekolvasással kapcsolatos tanórán kívüli munkában történik (ez a gyermekkönyvtárak látogatása, különféle könyvkiállítások stb.), ami gazdagítja a gyerekek elképzeléseit, növeli az olvasás iránti érdeklődésüket.

6. A tanulók gondolkodásának fejlesztése. Nagyon fontos megtanítani az általános iskolás gyerekeket a természeti jelenségek, az emberek életének és munkájának megfigyelésére, megtanítani őket a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések megállapítására, a megfigyelések rendszerezésére, általánosításra és megvalósítható következtetések levonására, valamint a megoldások oktatására is. logikai problémák.

7. A megfigyelés fejlesztése a valóság önálló megismerésének fontos feltétele, melynek során a megfigyelt tárgy részletes elemzése, ötletek konkretizálása, a szó alanyi relevanciájának és jelentésének tisztázása, beszédmotívumok kialakítása. .

8. Munka a gyermekek beszédkultúráján. A beszéd formálását nem csak az orosz nyelvórákon, hanem más akadémiai tárgyakon is el kell végezni. A tanuló bármely kijelentése, függetlenül attól, hogy milyen órán történik, arra kötelezi a tanárt, hogy fokozottan figyeljen rá: javítsa ki a hibás kifejezést, cserélje ki a pontatlanul használt szót egy sikeresebbre, segítse a gondolatok következetes és koherens közvetítését.

9. Nagyon fontos szerepet töltenek be az interdiszciplináris kapcsolatok: a különböző tudományterületeken folyó tanórák, a logikus gondolkodás fejlesztése a tanulók beszédét is fejleszti. Az olvasottak újramesélése fejleszti a koherens előadásmód készségét, megtanítja a mondatok helyes felépítésére, aktiválja a gyerekek szókincsét.

Az olvasási órákon a gyermekek beszédét művészi szavak példái gazdagítják. Egy üzleti cikk megtanít gondolatokat megfogalmazni és következetesen bemutatni.

10. Elengedhetetlen feltétel a jó beszédkörnyezet, amelyben a gyermek elhelyezkedik. És itt fontos szerepet kap a példaadó tanár beszéde; Jellegzetes fogékonyságukkal a gyerekek átveszik tanáruk beszédének minden jellemzőjét. Ez nagy felelősséget ró a tanárra, és megköveteli, hogy folyamatosan figyeljen minden kijelentésére.

11. A gyermekek tantárgyi ötleteinek gazdagítása, ismereteiket, elképzeléseiket további szemléltető eszközök segítségével folyamatosan pontosítani, kiegészíteni.

12. Szisztematikus gyakorlatokat kell végezni a tanulók számára gondolataik kifejezésében és mások felé történő közvetítésében. Mások gondolatainak koherens formában való közvetítésének képességét elsősorban szóbeli és írásbeli újramesélési gyakorlatok, valamint saját gondolatok koherens kifejezésének képessége - főként szóbeli és írásbeli kompozíciók alapján - érhető el. különféle fajtájúak.

13. Központi feltétele az előadás megírását előkészítő munka erősítése. Az olyan típusú előkészítő munkák alkalmazása, mint a tanári mese, beszélgetés, irodalmi művek olvasása, tisztázza és gazdagítja a tanulók elképzeléseit, ezáltal pszichológiailag felkészíti őket egy új szöveg észlelésére.

Az előkészítő munka során különféle tanítási módszereket kell alkalmazni:

Elemzés (részek kiválasztása az egészből);

Szintézis (részek egésszé egyesítése);

Összehasonlítás (hasonló és eltérő jellemzők azonosítása);

Analógia (ismeretek átadása új helyzetbe);

Osztályozás (tárgyak kombinálása hasonló jellemzők szerint);

Rendszerezés (a jellemzők sorrendbe állítása);

Problémás helyzet (problémás kérdés felvetése);

Helyes nyelvtani szerkezetű mondatalkotás;

Szisztematikus szókincsmunka, melynek célja a gyermekek aktív szókincsének tisztázása, bővítése és gazdagítása).

A felsorolt feltételek teljesítése, ahogy azt feltételezzük, hozzájárul a fiatalabb iskolások írásbeli előadásainak hatékonyságának növeléséhez.

A nyelv az ember verbális kommunikációjának és intellektuális tevékenységének eszköze. A beszéd a nyelv fonetikai, lexikai és grammatikai elemein keresztül történő kommunikáció folyamata. A beszéd a kommunikáció és a kommunikáció, az érzelmi önkifejezés és más emberekre gyakorolt hatás funkcióit látja el. A szó segítségével az ember megérti a kapott információt, összefüggésbe hozza azokat a meglévő ismeretekkel, döntéseket hoz, megtervezi a következő lépéseket, összehasonlítja a kapott eredményt a kitűzött céllal, figyelemmel kíséri és módosítja a cselekvéseket. A jól fejlett beszéd az emberi tevékenység egyik legfontosabb eszköze a modern társadalomban, az iskolások számára pedig a sikeres iskolai tanulás eszköze. A beszéd a valóság megértésének egyik módja. Egyrészt a beszéd gazdagsága nagyban függ attól, hogy a gyermek új ötletekkel és koncepciókkal gazdagodik-e; másrészt a jó nyelv- és beszédtudás hozzájárul a természetben és a társadalom életében fennálló összetett összefüggések megismeréséhez. A fejlett beszédű gyerekek mindig sikeresebben tanulnak különböző tantárgyakból. Miután először kora gyermekkorban jelentek meg egyedi szavak formájában, amelyek még nem rendelkeznek egyértelmű nyelvtani felépítéssel, a beszéd fokozatosan gazdagabbá és összetettebbé válik. Egy személy szókincsét mennyiségi és minőségi szempontból egyaránt jellemzik. Mire a gyermek iskolába lép, szókincse 3000 és 7000 szó között mozog. A középiskolába való átmenet idejére egy általános iskolás szókincse 7000-12 000 szóra nő. Az iskolába lépéskor a gyermek már elegendő szókinccsel rendelkezik, amely lehetőséget ad a nyelvtan teljes komplex rendszerének elsajátítására. Ugyanakkor a lexikális eszközök aktív hiányát tapasztalja, a tisztázatlan, átgondolatlan, de megtapasztalt eszmék akkora állományának hordozója, hogy ennek közvetítésére alig van elegendő nyelvi eszköze. egy ilyen korú gyermek szókincsét az magyarázza, hogy az iskolai tanulás kezdetén megtanulja a nyelvhasználatot kommunikációs és gondolkodási célokra, vagyis a mindennapi szükségletek keretein belül elsajátítja a szótárt, ill. iskolába érkezésével nyelvi fejlődésének új szakasza kezdődik. A tanítási gyakorlat és az egyéni tanulmányok azt mutatják, hogy az általános iskolások szókincse általában korlátozott, kimerült, összetétele szegényes: 1) kevés melléknév és határozószó, gerund, participium és verbális főnév szinte teljesen hiányzik; 2) szinte soha nem használnak olyan szavakat, amelyeknek kollektív és elvont jelentése van; 3) a tanulók nehezen tudják azonosítani és verbálisan közvetíteni az emberek fizikai, érzelmi vagy erkölcsi állapotát. Ezen túlmenően a szavak szemantika szerinti megkülönböztetése, ugyanazon szavak ismétlődése és nem megfelelő használata; a kifejezésekben a főnevek, igék, személyes és birtokos névmások dominálnak. Az óvodások és kisiskolások kijelentései – jegyzi meg munkáiban a pszichológus – általában spontánok. Gyakran ez beszédismétlés, beszédnévadás; a tömörített, akaratlan, reaktív (dialogikus) beszéd dominál. Az iskolai kurzus elősegíti a szabad, részletes beszéd kialakítását és megtanítja annak tervezésére. Az órán a tanár azt a feladatot jelöli ki a tanulóknak, hogy tanuljanak meg a kérdésekre teljes és részletes válaszokat adni, tervszerűen mondani, nem ismételni magukat, helyesen, teljes mondatokban beszélni, és a terjedelmes anyagot koherensen újramondani. Egész történetek közvetítése, következtetések, szabályok megfogalmazása monológként épül fel. A tanulási tevékenységek során a tanulóknak el kell sajátítaniuk az önkéntes, aktív, programozott, kommunikatív és monológ beszédet. Az általános iskolás korban kialakul a nyelv grammatikai oldala is. Ezt elősegíti a gyermek beszédtevékenységének új formája - az írott beszéd. Az az igény, hogy az írásbeli prezentáció egyértelmű legyen, hangsúlyozza és arra kényszeríti a tanulókat, hogy helyesen építsék fel beszédüket. Az írott beszéd a monológ beszéd egyik fajtája. De kiterjedtebb, mint a szóbeli monológ beszéd, mivel feltételezi a beszélgetőpartner visszajelzésének hiányát. Innen ered az írott beszéd nagy szerkezeti bonyolultsága. Ez a beszéd legönkényesebb típusa. Az írásbeli beszédben tudatosan felmérik a nyelvi eszközök alkalmasságának mértékét. Már az elemi írásbeli nyilatkozat során is fejlődik, tisztázódik, tökéletesít egy gondolat. Mivel az írott beszéd mentes a gesztusoktól és az intonációtól, és (a belső beszéddel ellentétben) fejlettebbnek kell lennie, egy általános iskolás számára a belső beszéd írásos beszédre fordítása kezdetben nagyon nehéz. I. Yu. Kulagina pszichológus az általános iskolások beszédének fejlődését, valamint az olvasási és írási képességet összekapcsolja a tanulók gondolkodásának és megértésének megváltozásával. „A vizuális-hatékony és az elemi figuratív gondolkodás dominanciájából, a fogalmi fejlettségből és a gyenge logikai gondolkodásból a tanuló a konkrét fogalmak szintjén a verbális-logikai gondolkodás felé emelkedik.” A beszéd asszimilációja és aktív használata a gondolkodás eszközeként a különböző problémák megoldására. A fejlesztés sikeresebb, ha megtanítják a gyermeket hangosan érvelni, szavakkal reprodukálni a gondolatmenetet és megnevezni a kapott eredményt. A beszédfejlesztéssel fejlesztjük a fiatalabb iskolások mentális funkcióit. A kutatások szerint minden mentális folyamat a beszéd segítségével akaratlagos és irányíthatóvá válik. Kezdetben a gyermek teljesen és teljesen ki van szolgáltatva a külső benyomásoknak. A beszéd elsajátításával elkezdi felismerni szükségleteit és érdeklődését, és ezeket összefüggésbe hozza a szülők, tanárok és más felnőttek számára kitűzött célokkal és célkitűzésekkel, és ennek alapján hoz döntéseket, és ezeknek a döntéseknek megfelelően cselekszik. Ugyanígy a beszéd elsajátítása kapcsán jelentős változások következnek be a szellemi fejlődésben, a kognitív erők fejlődésében. A legtöbb pszichológus a beszédet beszédtevékenységnek tekinti, amely vagy holisztikus tevékenység formájában jelenik meg (ha olyan konkrét motivációja van, amelyet más típusú tevékenység nem valósít meg), vagy a nem beszédtevékenységhez tartozó beszédműveletek formájában. . Meghatározzák azokat a feltételeket, amelyek nélkül a beszédtevékenység lehetetlen, és ezért a tanulók beszédének fejlesztése sem lehetséges. Az emberi beszéd kialakulásának és fejlődésének első feltétele a kijelentések szükségessége. Anélkül, hogy ki kellene fejezni törekvéseiket, érzéseiket, gondolataikat, sem egy kisgyermek, sem az emberiség a maga történelmi fejlődésében nem szólalna meg. Ebből adódóan a tanulók beszédfejlődésének feltétele olyan helyzetek kialakítása, amelyek felkeltik bennük a kijelentések iránti igényt, a szóban vagy írásban való kifejeződés vágyát és igényét. A beszéd megnyilatkozásának második feltétele az anyag tartalmának megléte, vagyis a mondanivaló. Minél teljesebb, gazdagabb és értékesebb ez az anyag, annál tartalmasabb a kijelentés. Ez azt jelenti, hogy a tanulók beszédfejlődésének feltétele a beszédgyakorlatok anyagának gondos előkészítése, biztosítva, hogy a gyermekek beszéde valóban tartalmas legyen. A gondolatok kifejezése és az emberek közötti kommunikáció csak általánosan érthető jelek, azaz szavak, azok kombinációi és különféle beszédfordulatok segítségével lehetséges. Ezért a sikeres beszédfejlődés harmadik feltétele a nyelvi eszközökkel való fegyverkezés. A gyerekeknek nyelvi mintákat kell adni, és jó beszédkörnyezetet kell kialakítani számukra. A beszédtevékenységet megkülönbözteti az önkényesség mértéke (aktív és reaktív), a bonyolultság mértéke (névadó beszéd, kommunikatív beszéd), az előzetes tervezés mértéke (monológ beszéd, amely bonyolult szerkezeti szervezést és előzetes tervezést igényel, valamint a párbeszédes beszéd) . A beszédtevékenység szorosan összefügg az emberi tudat minden aspektusával. Figyelembe véve a beszédnek a különböző mentális folyamatokkal való kapcsolatát, hangsúlyozta, hogy a magasabb mentális funkciók (az akaratlagos figyelem, az akaratlagos memória, a kreatív képzelet, az elvont gondolkodás) kezdetben nem a mentális élet tulajdonságaiként, hanem a gyermek aktív nyelvi elsajátításának eredményeként adódnak. és a beszéd. Az iskolában a gyerekek elsajátítják az olvasást és az írást - ezek a nyelvi rendszeren alapuló beszédkészségek, morfológiájának, nyelvtanának ismerete, saját beszédük felépítésének és más emberek beszédének észlelésének készségei. Az irodalmi olvasási órák egyik célja, hogy az iskolások beszédkészségét egy bizonyos minimumra hozzuk, amely alatt egyetlen gyermek sem maradhat, ez a beszéd fejlesztése, kultúrájának, minden kifejezőképességének javítása. Így megtudtuk, hogy az általános iskolások beszédfejlődésének, szókincsének gazdagításának feltétele a beszédtevékenység széles rendszerének kialakítása. Egyrészt a jó, kellően változatos és a szükséges nyelvi anyagot tartalmazó beszédminták észlelése, másrészt a saját beszédmegnyilatkozásaihoz olyan feltételek megteremtése, amelyekben a tanuló használhatja mindazokat a nyelvi eszközöket, amelyeket el kell sajátítania. . Ezért olyan fontos, hogy megteremtsük a feltételeket a tanulók beszédtevékenységéhez, kommunikációjához, gondolataik kifejezéséhez. A gyermek beszédének fejlődése nem spontán folyamat. Állandó módszertani útmutatást igényel. A fiatalabb iskolások beszédfejlődésének a fejezet e részében felsorolt összes jellemzőjét a tanárnak figyelembe kell vennie, amikor a fiatalabb iskolásokkal dolgozik az irodalmi olvasásórákon.

Irodalom

Terv

Kisiskolások beszédtevékenysége

1. A fiatalabb iskolások beszédtevékenységének általános jellemzői.

2. Az első osztályosok beszédképzésének pszichológiai jellemzői.

3. A fiatalabb iskolások beszédével kapcsolatos követelmények.

4. A beszédképzés folyamatát magyarázó pszichológiai elméletek.

5. Az első osztályos tanuló beszédtevékenységének jellemzői.

6. Fiatalabb iskolások írott beszédének jellemzői.

7. Az olvasás jellemzői fiatalabb iskolások számára.

8. Általános iskolások beszédének fonetikai, nyelvtani, lexikális szintjének fejlesztése.

9. A beszédtevékenység elsajátítása a tanulási folyamatban.

Aidarova L. I. Kisiskolások és anyanyelvük. M., 1983. ("Pedagógia és pszichológia", 1. sz.), p. 3-66.

Markova A.K. A nyelvelsajátítás mint kommunikációs eszköz pszichológiája. – M., 2004.

Kholodovich A.A.. A beszéd tipológiájáról. – M., 2007.

A beszéd kezdettől fogva társadalmi jelenségként, kommunikációs eszközként jelenik meg. Valamivel később a beszéd a körülöttünk lévő világ megértésének és a cselekvések tervezésének eszközévé válik. A gyermek fejlődésével egyre összetettebb nyelvi egységeket használ. Gazdagodik a szókincs, elsajátítja a frazeológiát, elsajátítja a gyermek a szóalkotási mintákat, a ragozást és a szóösszetételeket, a különféle szintaktikai szerkezeteket. „Ezekkel a nyelvi eszközökkel közvetíti egyre összetettebb tudását, kommunikál az őt körülvevő emberekkel a tevékenység során.

A beszédtevékenység a verbális kommunikáció folyamata a társadalomtörténeti tapasztalatok átadása és asszimilálása, a kommunikáció kialakítása és a cselekvések megtervezése céljából.

A beszédtevékenység különbözik az önkényesség mértékében (aktív és reaktív), a bonyolultság mértékében (beszédnévadás, kommunikatív beszéd), az előzetes tervezés mértékében (monológ beszéd, amely bonyolult szerkezeti szervezést és előzetes tervezést igényel, valamint a párbeszédes beszéd) .

A fiatalabb iskolások megnyilatkozásai szabadok és spontánok. Ez gyakran egyszerű beszéd: beszédismétlés, beszéd-elnevezés; a tömörített, önkéntelen reaktív (dialogikus) beszéd dominál. Az iskolai kurzus elősegíti a szabad, részletes beszéd kialakítását, és megtanítja annak tervezésére az órán. A tanulók elé kell állítani azt a feladatot, hogy megtanuljanak teljes és részletes választ adni a kérdésekre, egy bizonyos terv szerint mesélni, nem ismételni önmagukat, helyesen, teljes mondatokban beszélni, nagy mennyiségű anyagot koherensen átmesélni. A tanulási tevékenységek során a tanulóknak el kell sajátítaniuk a szabad, aktív, programozott, kommunikatív és monológ beszédet. Az általános iskolás korban a beszéd minden aspektusa fejlődik: fonetikai, nyelvtani, lexikális. Az első osztályosok gyakorlatilag minden fonémát elsajátítanak, a fonetikai oldalra azonban nagy figyelmet kell fordítani, hiszen az olvasás és az írás megtanulásához fejlett fonématudat szükséges, pl. képes érzékelni, helyesen megkülönböztetni az összes fonémát, megtanulni elemezni őket, elkülöníteni minden hangot egy szótól, a kiválasztott hangokat szavakba kombinálni. Az általános iskolás korban kialakul a nyelv grammatikai oldala is. A gyerek úgy jön az iskolába, hogy gyakorlatilag elsajátítja anyanyelve nyelvtani szerkezetét, azaz. ragoz, ragoz, mondatokká kapcsolja a szavakat. A nyelv grammatikai szerkezetének fejlődését a beszédtevékenység új formája - az írott beszéd - segíti elő. Az írásbeli megértés igénye arra kényszeríti a tanulót, hogy nyelvtanilag helyesen építse fel beszédét.

A beszédtevékenység nemcsak az ismert szóhasználati esetek mechanikus reprodukálását igényli, hanem a szavak kreatív manipulációját, megértését és új helyzetekben, új jelentéssel történő működtetését is. Ezért a tanulók szókincs-elsajátításának sikerét mind a megjegyzett szavak száma, mind a széleskörű és megfelelő használatuk képessége határozza meg: önállóan értse meg a már ismert szavak használatának új eseteit a gyermek által korábban tapasztalt szavakkal analóg módon, találja ki a egy új szó jelentését, és az adott helyzetben a leghelyesebb szó kiválasztásának képességét.

A beszéd fejlesztése az alsó tagozaton elsősorban az anyanyelvi órákon történik. A beszéd elsajátítása egyszerre több irányban történik: a beszéd hangritmikus, intonációs oldalának fejlődési vonalán, a nyelvtani szerkezet elsajátítása mentén, a szókincsfejlesztés vonalán, a tanulók egyre tudatosabbá válása mentén. saját beszédtevékenységükről.

Ennél a tanulásszervezésnél a nyelv legfontosabb funkciója - a kommunikatív - áll a középpontban. A nyelv kommunikatív funkciójának feltárása a gyermek számára azt jelenti, hogy megtanítjuk tervezni, nyelvi eszközökkel kifejezni terveit, előre jelezni a kommunikáció résztvevőinek lehetséges reakcióit és ellenőrizni beszédtevékenységét.

Általában a gyermek spontán módon, kommunikáción keresztül sajátítja el a nyelvet a beszédtevékenység során. De ez nem elég; A spontán módon szerzett beszéd primitív és nem mindig helyes. A nyelv néhány nagyon fontos aspektusa általában nem sajátítható el spontán módon, ezért az iskola hatáskörébe tartozik.

Ez a normának alárendelt irodalmi nyelv asszimilációja, az irodalmi, helyes nyelv és a nem-irodalmi, a népnyelv, a dialektusok, a zsargonok megkülönböztetésének képessége. Az iskola irodalmi nyelvet oktat művészi, tudományos és köznyelvi változataiban. Ez hatalmas mennyiségű anyag, sok száz új szó, már ismert szavak ezrei új ismerete, sok olyan kombináció, szintaktikai szerkezet, amelyet a gyerekek egyáltalán nem használtak a szóbeli óvodai beszédgyakorlatban.

Az iskolában a tanulók elsajátítják az olvasást és az írást. Mind az olvasás, mind az írás olyan beszédkészség, amely a nyelvi rendszeren, annak fonetikájának, grafikájának, szókincsének, nyelvtanának és helyesírásának ismeretén alapul. Mindez nem jön magától a gyereknek, mindent meg kell tanítani; Ezt teszi a beszédfejlesztési módszertan.

Az iskola beszédfejlesztési munkájának harmadik területe a gyermekek beszédkészségének egy bizonyos minimumra csökkentése, amely alatt egyetlen diák sem maradhat. Ez a tanulók beszédének fejlesztése, kultúrájának, minden kifejezőképességének növelése.

A beszéd az emberi tevékenység igen széles területe. A beszédfejlesztésben három vonal van: a szavakkal való munka, a kifejezésekkel és mondatokkal kapcsolatos munka, a koherens beszéddel való munka.

Általánosságban elmondható, hogy ez a három munkavonal párhuzamosan fejlődik, bár egyszerre vannak alárendelt viszonyban: a szókincsmunka ad anyagot a koherens beszédhez szükséges mondatokhoz; A történetre vagy esszére való felkészülés során a szavakon és a mondatokon történik az előkészítő munka. A beszéd fejlesztése hosszú, fáradságos munkát igényel a tanulóktól és a tanároktól. Az átmeneti hibák és meghibásodások nem lehetnek ijesztőek. A beszédfejlesztéssel kapcsolatos szisztematikus munka mindenképpen meghozza gyümölcsét. A beszédkészség a geometriai progresszió törvényei szerint fejlődik: a kis siker többre vezet - a beszéd javul és gazdagodik.

KATEGÓRIÁK

Szűrés

A végtagok ultrahangja

Az ultrahang típusai

Hasi ultrahang

A mellkas ultrahangja

NÉPSZERŰ CIKKEK

	A tagadást nem igékkel (személyes alakban, infinitivusban, gerund alakban) külön írjuk: nem venni, nem volt, nem tudni, lassan
	Előadás, beszámoló az ébredés filozófiájának főbb jellemzőiről
	Szépirodalmi stílus
	A föld gyermekei Bemutató mi vagyunk a föld gyermekei az óvodában
	Előadás a kommunikációs akadályok témában, a munkát a hallgatók fejezték be Kommunikáció nélkül bezárkózunk

2023 „kingad.ru” - az emberi szervek ultrahangvizsgálata