MOSZKVA ÁLLAMI REGIONÁLIS EGYETEM

KAR pszichológiai

TESZT

fegyelem szerint" Az általános pedagógia alapjai »

Pedagógiai kutatás és módszerei. A kísérletezés, mint a pedagógiai kutatás módszere. Egyéb pedagógiai kutatási módszerek .

Tanuló fejezte be

levelező tagozat

szakterület "_______"

1. év PS-Z-06 csoportok

Larcheva A.S.

Tudományos tanácsadó:

TELJES NÉV _________________

Moszkva 2006

Bevezetés……………………………………………………………………………….………3

Pedagógiai kutatás……………………………………………………………..4

A pedagógiai kutatás sajátos módszertani elvei......6

A pedagógiai kutatás módszerei…………………………………………………………………7

A kísérlet, mint a pedagógiai kutatás módszere………………………………9

A pedagógiai kutatás egyéb módszerei……………………………………14

Következtetés………………………………………………………………………………….15

A felhasznált irodalom jegyzéke…………………………………………………………………………………………………………………………

BEVEZETÉS

A pedagógia speciális, társadalmi és személyes meghatározottságú tudomány, amelyet pedagógiai célmeghatározás és pedagógiai iránymutatás jellemez, az embert a társadalmi élettel megismertető tevékenységek.

A pedagógia tudomány ugyanazokat a funkciókat látja el, mint bármely más tudományág: a jelenségek leírása, magyarázata és előrejelzése az általa vizsgált valóság területén.

A pedagógia feladatai gyakorlati és tudományos feladatokra oszlanak. A gyakorlati munka konkrét eredmények megszerzésére irányul, a tudományos munka pedig arra, hogy ismereteket szerezzen arról, hogyan zajlik ez a tevékenység objektíven, és mit kell tenni annak érdekében, hogy hatékonyabbá és a kitűzött célokkal összhangban állóbbá váljon. A pedagógiatudomány feladatai közé tartozik az oktatási folyamat objektív mintáinak azonosítása, a modern pedagógiai rendszerek megalapozása, új oktatási tartalmak kidolgozása. E feladatok elvégzésére olyan módszerrendszert dolgoztak ki, amelynek jellemzőit jelen munka mutatja be.

PEDAGÓGIAI KUTATÁS

A pedagógiai kutatás olyan tudományos tevékenység folyamata és eredménye, amelynek célja új ismeretek megszerzése az oktatás törvényszerűségeiről, szerkezetéről és mechanizmusairól, tartalmáról, elveiről és technológiájáról. Az oktatáskutatás tényeket és jelenségeket magyaráz és jósol.

A pedagógiai jelenségek alapvetőre, alkalmazottra és fejlesztésre oszthatók. Az alapkutatás eredménye olyan általánosító koncepciók, amelyek a pedagógia elméleti és gyakorlati eredményeit foglalják össze, vagy modelleket kínálnak a pedagógiai rendszerek fejlesztésére prediktív alapon. Az alkalmazott kutatás a pedagógiai folyamat egyes aspektusainak elmélyült tanulmányozására, a többoldalú pedagógiai gyakorlat mintáinak megállapítására irányuló munka. A fejlesztések konkrét tudományos és gyakorlati ajánlások megalapozását célozzák, amelyek figyelembe veszik a már ismert elméleti elveket.

Minden pedagógiai kutatás feltételezi az általánosan elfogadott módszertani paraméterek meglétét. Ide tartozik a probléma, a téma, a kutatás tárgya és tárgya, célja, célkitűzései, hipotézisei és védett rendelkezések. A pedagógiai kutatás minőségének fő kritériumai a relevancia, az újszerűség, az elméleti és gyakorlati jelentősége.

A kutatási program általában két részből áll: módszertani és eljárási. Az első tartalmazza a téma relevanciájának indoklását, a probléma megfogalmazását, a kutatás tárgyának és tárgyának meghatározását, a vizsgálat céljait és célkitűzéseit, az alapfogalmak megfogalmazását, a kutatás tárgyának előzetes elemzését, valamint a kutatási cél megfogalmazását. munkahipotézis. A második rész a tanulmány stratégiai tervét, valamint az elsődleges adatok gyűjtésének és elemzésének tervét és alapvető eljárásait mutatja be.

A relevancia kritérium a tanulás és a probléma megoldásának szükségességét és időszerűségét jelzi a tanítás és nevelés elméletének és gyakorlatának fejlesztése érdekében. A jelenlegi kutatások választ adnak az ekkoriban legégetőbb kérdésekre, tükrözik a társadalom társadalmi rendjét, a pedagógiát, rámutatnak a gyakorlatban lezajló legfontosabb ellentmondásokra. Legáltalánosabb formájában a relevanciát a tudományos ötletek és gyakorlati ajánlások iránti igény, valamint a tudomány és a gyakorlat jelenleg nyújtani tudó javaslatai közötti eltérés mértéke jellemzi.

A kutatás témáját meghatározó legmeggyőzőbb alap a szociálpedagógiai gyakorlat közötti ellentmondás, amely a legégetőbb, társadalmilag legjelentősebb, sürgős megoldást igénylő problémákat tükrözi. De ez nem elég, szükség van egy logikus átmenetre a társadalmi rendről egy konkrét téma igazolására, annak magyarázatára, hogy miért éppen ezt a témát vették kutatásra, és nem valami mást. Általában ez annak elemzése, hogy egy kérdést milyen mértékben fejlesztettek ki a tudományban.

Ha a tanítási gyakorlat elemzéséből következik a társadalmi rend, akkor a probléma más síkon van. Kifejezi a fő ellentmondást, amelyet a tudomány eszközeivel fel kell oldani. A tudományos probléma megfogalmazása olyan kreatív tevékenység, amely speciális látásmódot, speciális ismereteket, tapasztalatot és tudományos képzettséget igényel. A kutatási probléma kifejezi annak szükségességét, hogy a társadalmi élet bármely területét tanulmányozzák annak érdekében, hogy aktívan befolyásolják azon ellentmondások feloldását, amelyek természete és jellemzői még nem teljesen világosak, ezért nem szabályozhatók szisztematikusan. Egy probléma megoldása általában a kutatás célja.

A vizsgálat tárgya az objektum része, tükrözött oldala - gyakorlati szempontból a tárgy legjelentősebb tulajdonságai, jellemzői, amelyek vizsgálat tárgyát képezik.

A vizsgálat céljának, tárgyának és tárgyának megfelelően olyan kutatási feladatok kerülnek meghatározásra, amelyek a hipotézis tesztelésére irányulnak. A hipotézis elméleti alapú feltevések halmaza, amelyeket ellenőrizni kell.

A tudományos újdonság kritériuma a pedagógiai szakirodalomban még nem ismert elveket és technológiákat tartalmazó új elméleti és gyakorlati következtetéseket, az oktatás mintáit, szerkezetét és mechanizmusait jellemzi.

A kutatás újszerűsége elméleti és gyakorlati jelentőséggel is bírhat. Az elméleti jelentősége abban áll, hogy koncepciót alkotunk, módszert, modellt, megközelítést, koncepciót, alapelvet mintázunk meg, azonosítunk egy problémát, trendet, irányt a rendszer fejlesztésében. A kutatás gyakorlati jelentősége a gyakorlati megvalósításra való felkészültségében rejlik.

A pedagógiai kutatás logikája. A kutatási keresés logikája és dinamikája számos szakaszból áll: empirikus, hipotetikus, kísérleti-empirikus, prognosztikai.

Az empirikus szakaszban funkcionális elképzeléseket szereznek a kutatás tárgyáról, ellentmondásokat fedeznek fel a valós oktatási gyakorlat, a tudományos ismeretek szintje és a jelenségek lényegének megértésének szükségessége között, valamint tudományos problémát fogalmaznak meg. Az empirikus elemzés fő eredménye a kutatási hipotézis, mint vezető feltevések és feltételezések rendszere, melynek helyességét ellenőrizni és megerősíteni kell.

A hipotetikus szakasz célja az ellentmondás feloldása a kutatás tárgyával kapcsolatos tényleges elképzelések és a lényeg megértésének szükségessége között. Megteremti a feltételeket az empirikus kutatási szintről az elméletire való átmenethez.

Az elméleti szakasz a kutatás tárgyával kapcsolatos funkcionális és hipotetikus elképzelések közötti ellentmondás leküzdéséhez, a vele kapcsolatos szisztematikus elképzelések szükségességéhez kapcsolódik.

Egy elmélet megalkotása lehetővé teszi, hogy továbblépjünk a prognosztikai szakaszba, amely megköveteli az ellentmondás feloldását a kutatás tárgyáról kapott elképzelések és az új körülmények között kialakuló előrejelzés és előrejelzés szükségessége között.

A PEDAGÓGIAI KUTATÁS SPECIÁLIS MÓDSZERTANI ALAPELVEI

A kutatási módszertan elméleti és empirikus módszerek komplexuma, amelyek kombinációja lehetővé teszi az oktatási folyamat legnagyobb megbízhatóságú tanulmányozását.

A pedagógiai kutatás módszertana meghatározza minden tudományos kutatás alapelveit: a vizsgált probléma kreatív, sajátos történeti megközelítését: az objektivitás elvét, az átfogóság elvét, a történeti és logikai egység egységét, a rendszerszerűséget. Az általános elvek alapján konkrétabb alapkövetelmények alakultak ki: a determinizmus elve; a külső hatások és a fejlődés belső feltételeinek egysége, a személyiség tevékenysége; a psziché és a tevékenység egysége; személyes, szociális és tevékenységi megközelítések stb.

A módszer alatt a kutatási tevékenység normatív modelljét értjük, amely egy meghatározott tudományos feladat teljesítésére irányul, és technikák és eljárások összességében valósul meg. Más szóval, a módszer a pedagógiai jelenségek tanulmányozásának és az azokról való tudományos információk megszerzésének módja. Minél gazdagabb egy adott tudomány módszereinek arzenálja, annál sikeresebbek a tudósok tevékenységei. A tudományos problémák összetettségének növekedésével nő a kapott eredmények függése a kutatási eszközök fejlettségi fokától.

Minden pedagógiai módszer célja természetes összefüggések, kapcsolatok kialakítása, tudományos elméletek felépítése.

Jelenleg az a tendencia, hogy a tudományos módszereket az általános oktatási és szakképzési intézmények szakemberei gyakorlati tevékenységének módszereivé alakítják. Ennek oka a didaktikai modellek aktualizálása és a kutatási oktatási módszerek gyakorlati megjelenése. Az iskolások és a diákok kognitív folyamata ebben az esetben a tudományos kutatás logikája szerint zajlik. Mielőtt rátérnénk a pedagógiatudományi módszerek jellemzőire, hangsúlyozni kell azok kiválasztásának alapelveit konkrét kutatási problémák megoldására. Két alapelv létezik. A kutatási módszerek összességének elve azt jelenti, hogy bármely tudományos probléma megoldására nem egy, hanem több módszert alkalmaznak. Ugyanakkor magukat a módszereket a tudósok rekonstruálják annak reményében, hogy harmonizálják azokat a vizsgált jelenség természetével. Második - a módszer megfelelőségének elve a vizsgált tárgy lényegéhez és a kívánt termékhez .

A PEDAGÓGIAI KUTATÁS MÓDSZEREI

Az összes pedagógiai módszert általában három csoportra osztják - a tanítási tapasztalatok tanulmányozásának módszerei, az elméleti kutatás módszerei, a matematikai és a statisztikai módszerek. Tekintsük őket jelentőségük és hagyományosságuk sorrendjében, anélkül, hogy elméleti és empirikus csoportba sorolnánk őket.

A pedagógiai tapasztalatszerzés módszerei az oktatási folyamat megszervezésének tényleges tapasztalatainak tanulmányozásának módjai.

A tanítási tapasztalatok tanulmányozása során olyan módszereket alkalmaznak, mint a megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, a tanulók írásos és kreatív munkáinak tanulmányozása, pedagógiai dokumentáció.

Megfigyelés– bármely pedagógiai jelenség céltudatos észlelése, melynek során a kutató konkrét tényanyaghoz jut.

Többféle megfigyelés létezik:

Beleértve (a kutató részt vesz a vizsgálati csoportban);

Kívülről;

Nyisd ki;

Rejtett;

Szilárd;

Szelektív.

A megfigyelési anyagok rögzítése protokollok, naplóbejegyzések, videó, filmfelvételek, hangfelvételek stb. segítségével történik. A megfigyelési módszer minden lehetősége ellenére azonban korlátozott. Csak a pedagógiai tények külső megnyilvánulásait teszi lehetővé. A belső folyamatok a megfigyelés számára elérhetetlenek maradnak.

Megfigyelési szakaszok: feladatok, célok meghatározása; tárgyválasztás, helyzet; a megfigyelési módszer kiválasztása; regisztrációs mód megválasztása, átvett anyag; a kapott információk feldolgozása és értelmezése.

A megfigyelés megszervezésének gyenge pontja olykor annak a jelrendszernek az átgondolatlansága, amellyel egy adott tény megnyilvánulása rögzíthető; a követelmények egységességének hiánya e jelek alkalmazása során a megfigyelések minden résztvevője részéről.

Felmérés– beszélgetés, interjú, kérdőív. Ezt a módszercsoportot meglehetősen egyszerű megszervezni, és univerzális, mint sokféle információ megszerzésének eszköze. Használják a szociológiában, a demográfiában, a politikatudományban és más tudományokban. A tudomány felmérési módszerei közé tartozik a közvélemény tanulmányozására szolgáló kormányzati szolgáltatások gyakorlata, a népszámlálások, valamint a vezetői döntések meghozatalához szükséges információgyűjtés. A lakosság különböző csoportjaira vonatkozó felmérések képezik a kormányzati statisztikák alapját.

A felmérés egy önálló vagy kiegészítő módszer, melynek célja információszerzés, illetve a megfigyelés során nem egyértelműek tisztázása.

Beszélgetés– párbeszéd a kutató és az alanyok között egy előre kidolgozott séma szerint. A beszélgetés általános szabályai közé tartozik a kutatás indítékainak indoklása, közlése, a kommunikációt elősegítő informális környezet kialakítása, a kérdések variációinak megfogalmazása, beleértve a közvetlen kérdéseket, a rejtett jelentésű kérdéseket, a válaszok őszinteségét próbára tevő kérdéseket. , és mások. A beszélgetőpartner válaszait nem rögzítik, legalábbis nem nyíltan.

Interjú– a kutatási beszélgetés módszeréhez közel álló módszer. Az interjú módszerével a kutató témát tűz ki, hogy megismerje az alany nézőpontját és értékelését a vizsgált kérdésben. Az interjú szabályai közé tartozik olyan feltételek megteremtése, amelyek a beszélgetőpartnert őszinteségre ösztönzik. Mind a beszélgetés, mind az interjúk eredményesebbek kötetlen környezetben. Ezzel a módszerrel a kutató nyíltan rögzíti az alany válaszait.

Kérdőív– írásbeli felmérés módszere tömeges információgyűjtés céljából. Többféle felmérés létezik. Kontaktkérdésről akkor kerül sor, amikor a kutató a kitöltött kérdőíveket az alanyokkal közvetlen kapcsolatban terjeszti, tölti ki és összegyűjti. A levelezési felmérést az alábbiak szerint végezzük. Az instrukciókat tartalmazó kérdőíveket postai úton küldik ki, az alanyok kitöltik és ugyanúgy visszaküldik a kutatószervezetnek. A sajtófelmérések egy újságban vagy folyóiratban közzétett kérdőíven keresztül történnek. Az olvasói kérdőívek kitöltése után a szerkesztők a beérkezett adatokat a felmérés tudományos vagy gyakorlati felépítésének céljainak megfelelően kezelik.

Háromféle kérdőív létezik:

A nyílt kérdőív kérdéseket tartalmaz anélkül, hogy kész válaszokat tartalmazna az alany választásához;

A zárt típusú kérdőívet úgy építjük fel, hogy minden kérdésre olyan válaszokat adjunk, amelyekből a válaszadó választhat;

Egy vegyes kérdőív mindkettő elemeit tartalmazza. Ebben a válaszok egy része választható, ugyanakkor szabad sorok maradnak a feltett kérdések határain túlmutató válasz megfogalmazására vonatkozó javaslattal.

A felmérési módszerek hatékonysága a feltett kérdések szerkezetétől és tartalmától függ. A kérdőív összeállításának szakaszai: az információ jellegének meghatározása; mintakérdéssorozat összeállítása; kezdeti terv elkészítése; ellenőrzés kísérleti vizsgálattal; korrekciók; végső szerkesztés.

A kérdőíves felmérés megszervezése magában foglalja a kérdőív szerkezetének gondos kidolgozását, előzetes tesztelését az úgynevezett „pilotálás”, azaz „pilotálás” útján. próbafelmérés több témában. Ezt követően véglegesítik a kérdések megfogalmazását, a kérdőíveket kellő mennyiségben sokszorosítják, és kiválasztják a kérdőív típusát. A kérdőívek feldolgozásának technikáját mind a felmérésben részt vevő személyek száma, mind a kérdőív tartalmának bonyolultsága és nehézkessége határozza meg. A „kézi” feldolgozás a választípusok memóriakategóriák szerinti megszámlálásával történik. A kérdőívek gépi feldolgozása akkor lehetséges, ha a válaszok indexeltek, formalizálásra és statisztikai feldolgozásra alkalmasak.

A gyakorlatban ismertek a nem kérdőíves, félautomata gépekkel végzett felmérések lehetőségei. Ide tartoznak a V. I. Zhuravlev által kifejlesztett, nem kérdőíves felmérésekhez használható félautomata gépek.

A KÍSÉRLET, MINT A PEDAGÓGIAI KUTATÁS MÓDSZERE

Pedagógiai kísérlet a pedagógiatudomány fő kutatási módszereinek tekintik. Általános értelemben egy hipotézis kísérleti tesztjeként határozzák meg. A kísérletek globális léptékűek, pl. jelentős számú témát lefedő helyi és mikrokísérletek, amelyeket a résztvevők minimális lefedettségével végeztek.

Az állami és kormányzati tudományos intézmények és oktatási hatóságok nagy kísérletek szervezőiként léphetnek fel. Így a hazai oktatás történetében egy időben végeztek egy globális kísérletet, amelyben egy hipotézist teszteltek a hat éves kortól kezdődő gyermekek általános nevelési modelljének tesztelésére, ennek eredményeként ennek a nagyszabásúnak minden összetevője. , tudományos projektet dolgoztak ki, majd az ország ekkortól tért át a gyermekek oktatására. Egy magánkísérletre példa a diákok megmagyarázhatatlan tanítási módszerének termelékenységére vonatkozó hipotézis tesztelése az úgynevezett „nomád intertudományok közötti terminusok” használatával. A kísérlet feltárta a módszer tudományos képességeit, és az egyik innovatív termékké vált. a didaktikai kreativitás.

Kialakultak a pedagógiai kísérletek szervezésének bizonyos szabályai. Ide tartozik például az alanyok egészségét és fejlődését fenyegető kockázatok megengedhetetlensége, garanciák a jólétük károsodására, valamint a jelenben és a jövőben bekövetkező életkárosodásra. A kísérlet megszervezése során módszertani követelmények vonatkoznak, ideértve a kísérleti bázis felkutatását a reprezentatív minta szabályai szerint, a mutatók, kritériumok, mérőszámok kísérlet előtti kidolgozását a képzés eredményeire gyakorolt ​​hatás hatékonyságának felmérésére, oktatás, valamint a kísérleti tesztelésnek alávetett hipotetikus fejlesztések kezelése.

Az utóbbi időben egyre inkább felismerték a kísérlet nyitott jellegét. A kutatás résztvevőivé válnak a hipotetikus innovatív fejlesztések kísérleti tesztelésében részt vevő iskolások és hallgatók. Önvizsgálatuk, véleményük, racionális és érzelmi állapotaik értékes anyagokat szolgáltatnak a kutatóknak a kísérletileg tesztelt fejlesztések minőségéről és hatékonyságáról. A kísérleti technikában általában az alanyok két csoportját különböztetik meg. Az egyik kísérleti, a másik ellenőrzési státuszt kap. Az első innovatív megoldást valósít meg. A másodikban a nevelés ugyanazon didaktikai feladatai vagy problémái valósulnak meg a hagyományos pedagógiai megoldások keretein belül. A tudósok képesek összehasonlítani két olyan eredményt, amelyek igazolják vagy cáfolják hipotézisük helyességét. Például a matematika egy részének asszimilációját hasonlítják össze, amikor az iskolások egymás után tanulják a program témáit, és a kibővített didaktikai egységek (UDU) használatával.

És amikor a kísérletvezető (Prof. P.M. Erdniev) összevetette innovatív didaktikai tervezésének következményeit a hagyományos tanítási módszerek fejlesztő hatásaival, bizonyítékot látott arra, hogy fejlesztései felülmúlják a matematika tanításának hagyományos módszereit. Ezenkívül léteznek olyan típusú kísérletek, mint a „mentális”, „padi” és „teljes körű”. Már a névből sem nehéz kitalálni, hogy a gondolatkísérlet kísérleti cselekvések és műveletek reprodukálása az elmében. A kísérleti helyzetek ismételt lejátszásának köszönhetően a kutató képes feltárni azokat a körülményeket, amelyek között kísérleti munkája akadályokba ütközhet, és további fejlesztési rekonstrukciókat igényelhet. A próbapadi kísérlet során kísérleti műveleteket reprodukálnak a résztvevők részvételével laboratóriumi körülmények között. Hasonló a szerepjátékhoz, ahol egy kísérleti modellt reprodukálnak, hogy teszteljék, mielőtt egy természetes kísérletbe kerülne, ahol az alanyok részt vesznek a pedagógiai folyamat valódi színterében. Ennek eredményeként a kísérleti program az ilyen jellegű előzetes ellenőrzést követően átfogóan korrigált és előkészített karaktert kap.

A pedagógiában is kétféle kísérlet ismert: természetes és laboratóriumi. A természetes kísérletet úgy hajtják végre, hogy a kísérleti tervezést bevezetik a kísérleti tanár vagy tudományos kutatásban résztvevő partnerei oktatási, oktatási és vezetői munkájának mindennapi forgatókönyveibe. A laboratóriumi kutatás olyan mesterséges feltételek megteremtését jelenti, amelyek során a tanulmány szerzője által felállított munkahipotézist tesztelik.

A pedagógiai kísérletnek van egy általános logikája. A következő változatlan sémában ábrázolható: a szerző kidolgoz egy bizonyos új pedagógiai tervet (módszert, eszközt, rendszert, komplexumot, modellt, feltételeket stb.), majd ennek eredményességét kísérletileg teszteli. Hatékonyságának értékelésére szolgáló kritériumokat előzetesen kellően diagnosztikus mutatók alapján alkot meg. Kidolgozza a hitelesítési eljárások előírásait, előkészíti a kísérleti bázist és a kísérleti munka végrehajtásának feltételeit. Megvalósítja a tervezettet, és megbízható kritériumok alapján ellenőrzi eredményeit a valós mutatókkal. A történelmi és pedagógiai kutatás másképp néz ki. De ez a fajta keresés nem igényel klasszikus értelemben vett kísérletezést.

Az utóbbi években a terminológiai kutatási módszerek egyre inkább elterjedtek a pedagógiában. Megjelenésük a számítógépes rendszerek nyelvészetének fejlődésével függ össze. A szinonimaszótárak, a rubrikátorok és a leíró szótárak megjelenése, mint az információ számítógép memóriájában való tárolásának eszköze, az alap- és periférikus fogalmakkal operáló oktatási és kutatási modellek kidolgozásához vezet. A terminológiai kutatási módszerek lényege, hogy a tudósok a pedagógiai jelenségek elemzését nem a gyakorlat felől közelítik meg, hanem abból, ami a pedagógia elméletének nyelvezetében, annak lexikális alapjában már meg van fogalmazva. Így az „oktatással szembeni ellenállás” témakör kutatója az iskolai valóság valós tényeivel együtt foglalkozik a terminológiai fészkek, i.e. alap- és periférikus fogalmak, amelyek leírják az iskolások külső pedagógiai befolyással szembeni ellenállásának tényeit. A valóság tükrözésének nyelvi gazdagságának fokán pedig látható, hogy a pedagógiai gondolkodás milyen mértékben hatolt be abba, amit az iskolások tudatára és viselkedésére gyakorolt ​​pedagógiai befolyással szembeni „ellenállás” kifejezés jelöl. A kidolgozatlan szókincs a pedagógia egy adott területének leírására azt jelenti, hogy nem tanulmányozták, és a tudományos ismeretek hiányát jelzi.

A tudományos gondolkodásnak a pedagógiai valóság szférájába való behatolásának terminológiai mélységét több mutató is feltárja. Az alap- és perifériafogalmak számának és összetételének megfelelően az egyes fogalmak tudományos definícióinak kidolgozása bővített lehetőségek és definíciók formájában, a kifejezések hivatalos szótárakba, enciklopédiákba való felvétele. Az új szakkifejezések pedagógiai szókincsbe való bevezetése is tárgyi tematikus mutatók alapján történik, amelyeket tudományos munkákban, monográfiákban, gyűjteményes munkákban adnak meg. Illusztráljuk ezeket a műveleteket az „oktatással szembeni ellenállás” fogalmával. Pedagógiai Enciklopédia (1962). Az „oktatással szembeni ellenállás” kifejezés nem szerepel ebben a forrásban. Ennek a pedagógiai jelenségnek a tartalma azonban a „negativizmus” kifejezés alatt tárul fel.

A gyermekek negativizmusát a gyermek motiválatlan ellenállásaként értelmezik a felnőttek befolyásával szemben. Itt a neveléssel szembeni ellenállás tipológiájára tesznek kísérletet, kiemelve a gyermeki negativizmus passzív és aktív megnyilvánulásait, a „neveléssel szembeni ellenállás” fogalmát pedig a „gyermeki makacsság” és a „szeszélyesség” fogalmaihoz társítják.

Amint látjuk, a kutató különféle források elemzése után összeállíthat egy fogalomszótárat, és megbizonyosodhat arról, hogy az mennyire tükrözi a felnőttek befolyásával szembeni ellenállás valós folyamatait a különböző korú iskolásokra. A pedagógiai tények tanulmányozására szolgáló terminológiai módszerek hatékony alkalmazási formája az ún. repertoárrács, hasonlóan D. I. Mengyelejev elemtáblájához. Ebben az esetben az első oszlop függőleges oszlopa rögzíti a kifejezést, annak a könyvnek a szerzőjét, amelyben a jellemzői feltárulnak, majd a fogalmak paramétereit: asszociációk, definíciók, perifériás fogalmak és egyéb tudományosan fellelhető attribúciós adatok. kiadványok. Ennek eredményeként a kutató meglehetősen teljes képet kap a probléma alakulásáról, és beazonosítja azt a teret, amely eddig kívül volt a tudomány látóterén. Ugyanakkor lehetősége nyílik arra, hogy szókincsét új kifejezésekkel töltse fel, melyekkel a vizsgált területen felfedezett, találmányai termékeit jelöli.

mód. Eszközként szolgálnak a rejtett interperszonális kapcsolatok tanulmányozására és mérésére egy olyan csapatban, ahol a partnerek ismerik egymást. Szociometriai módszerekkel több probléma is megoldható. Az egyik a személyiség szociometriai indexének meghatározása egy csapatban. Erre egy jól ismert képletet használnak:

ahol S az index értéke, R+ a pozitív választások száma, N a partnerek száma a csapatban. A csapatban a személyiségindex azonosítása mellett más problémákat is megoldanak szociometriai módszerekkel. Például egy szociogram segítségével meghatározzák az egyén helyét a csapatban, azonosítják a vezetőket stb. "elutasítva". A szociogramot általában feliratos téglalapok formájában mutatják be.

A középső feliratos téglalap azon személyek nevét tartalmazza, akik a legtöbb pozitív választást kapták. A második téglalap a kevesebb választási lehetőséggel rendelkező személyek vezetéknevét tartalmazza. A harmadik - minimummal. A téglalapokon kívül pedig azoknak az alanyoknak a nevei vannak írva, akik egyetlen választási lehetőséget sem kaptak. Használják a csapatban lévő partnerek kölcsönös vonzásának és preferenciáinak szocio-sémáját is, ha az index kiszámításához és a szociogram felépítéséhez az alanyok nem tüntetik fel magukat a felmérési lapokon („kivel szeretne élni a ugyanabban a házban, kreatív feladatot végezni, kiránduláson részt venni, stb. "), majd a társadalmi-séma felépítéséhez az alanyok megjelölik magukat a kérdőívben, így a kutató lehetőséget kap arra, hogy azonosítsa és rögzítse a kölcsönös vonzási vonalakat, ill. taszítás.

Erre a célra általában egy kör alakját használják, amelyen az alanyok sorszáma található a vezetéknevük listája szerint.

Az alanyok vezetéknevének számát összekötő vonalak jól mutatják a partnerek egymáshoz viszonyított helyzetét a Kollektívában. Az egyik vitatott kérdés az alanyok úgynevezett elutasított és vezető szociometriai besorolásának helyessége. A tapasztalatok azt mutatják, hogy mind a vezető, mind az elutasított a lehető legtöbb vagy minimális számú választási lehetőséget kaphatja attól függően, hogy milyen hipotetikus vagy valós helyzetre szociometriai mutatókat állapítanak meg. Veszélyhelyzetben tehát egy személy vezetővé válhat, külföldi kollégákkal való találkozás esetén pedig egy másik.

A PEDAGÓGIAI KUTATÁS EGYÉB MÓDSZEREI

A kutatási módszerek rendszerében különleges helyet foglal el tesztelés.

A tesztelési módszereket (az angol "test" szóból - tapasztalat, próba) az alanyok pszichológiai diagnózisának módszereiként értelmezik. A tesztelést gondosan kidolgozott, szabványosított kérdések és feladatok segítségével végzik, ezek értékskálájával, hogy azonosítsák a vizsgázók közötti egyéni különbségeket. A teszteket kidolgozásuk óta elsősorban gyakorlati célokra alkalmazzák, hogy képességeik és a különböző társadalmi szerepek betöltésére való gyakorlati felkészültségük alapján válasszák ki a szakembereket.

Az amerikai tesztelési ipart tartják a legfejlettebbnek. Léteznek nemzetközi tesztek a gyermekek és felnőttek oktatásában és fejlődésében elért mutatók összehasonlítására. A teszteket az emberek egy adott tevékenységi területre való alkalmasságának vizsgálataként értelmezik. Egyre szélesebb körben terjednek el a számítógépes tesztelő programok, amelyek lehetővé teszik a számítógép interaktív párbeszédes módban történő használatát egy ember-gép rendszerben. Vannak tesztek a tanulók előmenetelének megállapítására, tesztek az emberek szakmai hajlamának meghatározására. A teszteket a pedagógiai kutatásokban is használják. A pszichológiai tudományban teljesítményteszteket, intelligenciateszteket, kreativitás (képesség) teszteket, projektív teszteket, személyiségteszteket stb.

Matematikai és statisztikai módszerek a pedagógiában a felmérési és kísérleti módszerekkel nyert adatok feldolgozására, valamint a vizsgált jelenségek közötti mennyiségi összefüggések megállapítására szolgálnak. Segítenek egy kísérlet eredményének értékelésében, növelik a következtetések megbízhatóságát, és alapot adnak az elméleti általánosításokhoz. A pedagógiában leggyakrabban használt matematikai módszerek a regisztráció, a rangsorolás és a skálázás. Statisztikai módszerekkel meghatározzák a kapott mutatók átlagértékeit: a számtani átlag (például a hibák számának meghatározása a kontroll és a kísérleti csoport tesztpapírjaiban); medián - a sorozat közepének mutatója (például ha egy csoportban 12 tanuló van, akkor a medián a listán szereplő 6. tanuló pontszáma lesz, amelyben az összes tanuló a pontszámaik rangja szerint oszlik meg ); diszperziós fok - diszperzió, vagy szórás, variációs együttható stb.

E számítások elvégzéséhez megfelelő képleteket és referenciatáblázatokat használnak. Az ezekkel a módszerekkel feldolgozott eredmények mennyiségi összefüggések kimutatását teszik lehetővé grafikonok, diagramok, táblázatok formájában.
KÖVETKEZTETÉS

Ez a legelterjedtebb pedagógiai kutatási módszerek összetétele. Viszonylag ritkábban alkalmaznak más tudományokból átvett módszereket: kontextuselemzés, értékelés, provokáció, modellezés, dokumentumelemzés, repertoárrács, matematikai módszerek, páros összehasonlítási módszerek, Delphi, memoárok és mások. A pedagógia az élettan és az orvostudomány számos instrumentális módszerét alkalmazza; tremogramok, EEG, GSR, változó reakciósebesség, egy személy állapotának egyéb objektív mutatói. A módszerek kombinációit alkalmazzák.

Hangsúlyozzuk, hogy minden kutató kreatívan közelíti meg a tudományos kutatási módszerek alkalmazását. Alkalmazkodnak, alkalmazkodnak a tudományos munka témájához és feladataihoz, tárgyához és tárgyához, feltételeihez. Mint látjuk, a módszereket módosítják annak érdekében, hogy optimális képességeket biztosítsanak számukra a tudományos problémák produktív megoldására.

De térjünk vissza a pedagógiai módszertan meghatározásához, és ismételten emeljük ki annak második funkcióját, hogy ne csak a kutatási módszerek kínálatára, hanem a pedagógiai valóság átalakításához szükséges alapelvek, módozatok és eljárások összeállítására is adjon útmutatást. Nyilvánvaló, hogy a módszertannak ez a konstruktív része jelentősen eltér a tudósok kreatív tevékenységének fentebb tárgyalt eszközeitől.
A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatások eredményességének növelésének problémái. - M., 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. A pszichológiai kutatás elmélete és módszertana. - Szentpétervár. RIO. Szentpétervári Állami Egyetem, 1991. - 75 p.

Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei: Tankönyv. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2001.

Kokhanovsky V.P. Tudományfilozófia és módszertan: Tankönyv felsőoktatási intézmények számára. – Rostov N/D.: „Phoenix”, 1999.

Kuzmina N.V. Az iparképző tanár és mester tevékenységének szakszerűsége. – M.: Oktatás, 1990.

A pedagógiai kutatás módszerei / szerkesztette: Piskunov A.I., Vorobyov G.V. - M.: Pedagógia, 1979.

Szlasztyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Általános pedagógia: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények: 2 órakor - M.: Humanit. szerk. VLADOS központ, 2003, 1. rész – 288 p.

"Pedagógiai kísérlet"

4. Pedagógiai kísérlet lefolytatásának szakaszai

Bibliográfia

1. A pedagógiai kísérlet fogalmai

A „kísérlet” szó (a latin experimentum szóból - „teszt”, „tapasztalat”, „teszt”). A „pedagógiai kísérlet” fogalmának számos meghatározása létezik.

A pedagógiai kísérlet olyan megismerési módszer, amelynek segítségével pedagógiai jelenségeket, tényeket, tapasztalatokat tanulmányoznak. (M. N. Skatkin).

A pedagógiai kísérlet a tanárok és a tanulók pedagógiai tevékenységének speciális megszervezése, amelynek célja a korábban kidolgozott elméleti feltételezések vagy hipotézisek tesztelése és igazolása. (I. F. Kharlamov).

A pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat átalakításának tudományosan színrevitt tapasztalata pontosan meghatározott feltételek mellett. (I.P. Podlasy).

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe azzal a céllal, hogy mintákat fedezzen fel, és megváltoztassa a meglévő gyakorlatokat. (Y.Z. Kushner).

Véleményünk szerint a „pedagógiai kísérlet” fogalmának mindezen definícióinak joguk van létezni, mivel megerősítik azt az általános elképzelést, hogy a pedagógiai kísérlet egy tudományosan megalapozott és átgondolt pedagógiai folyamatszervezési rendszer, amelynek célja. új pedagógiai ismeretek feltárásában, korábban kidolgozott tudományos feltételezések és hipotézisek tesztelésében és igazolásában.

2.A pedagógiai kísérlet típusai

A kísérlet céljától függően a következők vannak:

1) annak megállapítása, hogy az életben ténylegesen létező pedagógiai elméleti és gyakorlati kérdéseket vizsgálják. Ezt a kísérletet a vizsgálat elején hajtják végre, hogy azonosítsák a vizsgált probléma pozitív és negatív aspektusait;

2) tisztázás (tesztelés), amikor a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézist teszteljük;

3) kreatív-transzformatív, amelynek során új pedagógiai technológiákat terveznek (például új tartalmat, formákat, tanítási és nevelési módszereket vezetnek be, innovatív programokat, tanterveket stb. vezetnek be). Ha az eredmények hatékonyak ésa hipotézist megerősítik, majd a kapott adatokat további tudományos és elméleti elemzésnek vetik alá, és levonják a szükséges következtetéseket;

4) ellenőrzés – ez egy bizonyos probléma kutatásának utolsó szakasza; célja egyrészt a levont következtetések és a kidolgozott módszertan ellenőrzése a tömegtanítási gyakorlatban; másodszor a módszertan tesztelése más oktatási intézmények és pedagógusok munkájában; ha egy kontrollkísérlet megerősíti a levont következtetéseket, a kutató általánosítja az eredményeket, amelyek a pedagógia elméleti és módszertani tulajdonává válnak.

Leggyakrabban a kiválasztott kísérlettípusokat átfogóan alkalmazzák, és a kutatás szerves, egymással összefüggő, konzisztens paradigmáját (modelljét) alkotják.

A pedagógiai kutatás módszertanában különleges helyet foglal eltermészetes és laboratóriumi kísérletek.

A természetes természetes körülmények között zajlik - rendszeres órák, tanórán kívüli tevékenységek formájában. A kísérlet lényege, hogy a kutató bizonyos pedagógiai jelenségeket elemezve arra törekszik, hogy olyan pedagógiai szituációkat alkosson, amelyek ne zavarják a tanulók és a tanárok szokásos tevékenységét, és ebben az értelemben természetes jellegűek. A természeti kísérletek tárgyai leggyakrabban tervek és programok, tankönyvek és taneszközök, oktatási és nevelési módszerek, formák válnak.

Tudományos kutatás folyiklaboratóriumi kísérlet. Az oktatáskutatásban ritkán használják. A laboratóriumi kísérlet lényege, hogy mesterséges feltételek megteremtésével jár számos ellenőrizetlen tényező, valamint különféle objektív és szubjektív okok befolyásának minimalizálása érdekében.

Az elsősorban didaktikában alkalmazott laboratóriumi kísérlet példája lehet egy vagy egy kis tanulócsoport kísérleti oktatása speciálisan kidolgozott módszertan szerint. Laboratóriumi kísérlet során, aminek ismerete nagyon fontos, jobban nyomon követhető a vizsgált folyamat, biztosított a mélyebb mérések lehetősége, valamint speciális technikai eszközök és berendezések együttes alkalmazása. A kutatónak azonban tudnia kell, hogy a laboratóriumi kísérlet leegyszerűsíti a pedagógiai valóságot azáltal, hogy „tiszta” körülmények között zajlik. A laboratóriumi kísérlet hátránya a kísérleti helyzet mesterséges volta. Csak egy következtetés van: nagyon óvatosnak kell lennieértelmezni annak eredményeit. Ezért az azonosított mintázatokat (függőségeket, kapcsolatokat) nem laboratóriumi körülmények között kell tesztelni, pontosan azokban a természetes helyzetekben, amelyekre kiterjeszteni kívánjuk őket. Ez kiterjedt teszteléssel történik természetes kísérlettel vagy más kutatási módszerekkel.

A kísérlet megkezdése előtt a kutató alaposan áttanulmányozza a pedagógiában nem kellőképpen tanulmányozott tudásterületet.

A kísérlet megkezdésekor a kutató alaposan átgondolja annak célját és céljait, meghatározza a vizsgálat tárgyát és tárgyát, kutatási programot készít, és megjósolja a várható kognitív eredményeket. És csak ezután kezdi meg magának a kísérletnek a tervezését (szakaszait): felvázolja azoknak az átalakulásoknak a természetét, amelyeket a gyakorlatba kell bevezetni; végiggondolja szerepét, helyét a kísérletben; számos, a pedagógiai folyamat eredményességét befolyásoló okot figyelembe vesz; megtervezi az általa a kísérlet során megszerezni kívánt tények számbavételének módjait, és e tények feldolgozásának módjait.

Nagyon fontos, hogy a kutató nyomon tudja követni a kísérleti munka folyamatát. Ez lehet: megállapító (kezdő), tisztázó, átalakító szakaszok lebonyolítása; aktuális eredmények rögzítése a hipotézis megvalósítása során; végső vágások elvégzése; pozitív és negatív eredmények elemzése, a kísérlet váratlan és mellékhatásainak elemzése.

2. az oktatási folyamat törvényszerűségeinek meghatározása;

3. a személyiség kialakulásának és fejlődésének feltételeit figyelembe véve;

4. az ismeretszerzés eredményességét befolyásoló tényezők azonosítása; 5.új pedagógiai problémák felvetése;

6.hipotézisek megerősítése vagy cáfolata;

7. osztályozások kialakítása (órák, tanítási módszerek, óratípusok); 8.a legjobb gyakorlatok elemzése a képzésben, oktatásban stb.

A pedagógiai kísérlet eredményei általános szerkezetűek. Három egymást kiegészítő összetevőből áll: objektív, transzformatív és specifikus.

1.Objektív komponensfeltárja a kutatás során elért eredményeket különböző szinteken. Ez a leírás elvégezhető általános tudományos vagy általános pedagógiai szinten, és bemutathatókülönféle ismeretek (hipotézis, osztályozás, fogalom, módszertan, paradigma, irány, ajánlás, feltételek stb.).

2. Konvertáló komponens– feltárja az objektív komponenssel előforduló változásokat, jelzi a benne esetlegesen előforduló kiegészítéseket, pontosításokat vagy egyéb átalakulásokat.

A transzformációs kísérlet eredményeinek meghatározásakor szem előtt kell tartani például:

1. hogy a kutató kidolgozott-e új tanítási vagy oktatási módszert;
2. meghatározták-e a tanulási folyamat hatékonyságának növelésének feltételeit;
3. elméleti vagy módszertani elveket tárt fel;
4. javaslatot tett-e a fejlesztési folyamat modelljére;
5. ellenőrizte az osztályfőnöki nevelési tevékenység működési modelljének eredményességét stb.

3.Alkatrész megadásatisztázza azokat a különféle feltételeket, tényezőket és körülményeket, amelyek között az objektív és az átalakuló összetevők változása következik be:

• a kutatás helyének és időpontjának meghatározása;
• a tanuló képzéséhez, oktatásához, fejlesztéséhez szükséges feltételek megjelölése;
• a képzés során felhasznált módszerek, elvek, ellenőrzési módszerek és a kapott adatok listája;
• egy adott pedagógiai probléma megoldásának megközelítési módjainak tisztázása.

Tudnia kell, hogy minden komponens kiegészíti egymást, egységes egészként jellemzi a kutatási eredményt különböző aspektusokból.

Lényeges, hogy a kutatási eredmény három, egymással összefüggő szerkezetet alkotó komponens formájában történő bemutatása lehetővé tegye:

Először is egységes módszertani pozícióból közelítse meg a tudományos munka eredményeinek leírását, azonosítson számos, a megszokott módon nehezen észlelhető összefüggést;

Másodszor, fogalmazza meg és tisztázza az egyéni eredmények leírására vonatkozó követelményeket. Például, ha a kutatás célja egy folyamat (képzés, oktatás) megszervezése, akkor a kutatás céljainak szükségszerűen tartalmaznia kell minden összetevőjét.

Az oktatási és képzési folyamatban ezek az összetevők a következők: a végső és közbenső célok megjelölése, amelyekre a folyamat irányul; a folyamat megvalósításához szükséges tartalom, módszerek és formák jellemzői; meghatározva, hogy milyen feltételek mellettzajlik a folyamat stb. Ha valamelyik alkotóelem hiányzik vagy rosszul tükröződik a feladatokban, akkor a folyamat (képzés, oktatás) nem tárható fel és nem írható le értelmesen. Ezért mindezen elemeknek tükröződniük kell a kutatási eredményekben. Ellenkező esetben a kitűzött cél nem valósul meg.

3.A pedagógiai kísérlet feladatai

A pedagógiai kísérlet számos problémát megold:

· nem véletlenszerű kapcsolatok megállapítása a kutató befolyása és az elért eredmények között; bizonyos feltételek és az ebből eredő eredményesség között a pedagógiai problémák megoldásában;

· a pszichológiai és pedagógiai befolyásolás két vagy több lehetőségének termelékenységének összehasonlítása, és az optimális megoldás kiválasztása a hatékonyság, az idő, az erőfeszítés, az alkalmazott eszközök és módszerek kritériumai szerint;

· a jelenségek közötti ok-okozati összefüggések, természetes összefüggések feltárása, minőségi és mennyiségi formában történő bemutatása;

A pedagógiai kísérlet végrehajtásának hatékonyságának legfontosabb feltételei a következők:

· a vizsgált jelenség, történetének előzetes, alapos elméleti elemzése, a tömegpedagógiai gyakorlat tanulmányozása a kísérleti terület és feladatainak maximális szűkítése érdekében;

· a hipotézis pontosítása annak újszerűsége, szokatlansága, a megszokott attitűdökhöz és nézetekhez képesti következetlensége szempontjából;

· a kísérlet céljainak világos megfogalmazása, olyan jelek és kritériumok kidolgozása, amelyek alapján az eredményeket, jelenségeket, eszközöket stb. értékelik;

· a minimálisan szükséges, de elegendő számú kísérleti objektum helyes meghatározása, figyelembe véve a kísérlet céljait és célkitűzéseit, valamint a megvalósítás minimálisan szükséges időtartamát;

· a kísérlet során a kutató és a kísérlet tárgya közötti folyamatos információáramlás megszervezésének képessége, ami megakadályozza a projektizmust és a gyakorlati ajánlások egyoldalúságát, a következtetések felhasználási nehézségeit. A kutató lehetőséget kap arra, hogy ne csak az eszközökről és módszerekről, azok alkalmazásának eredményeiről számoljon be, hanem feltárja a pszichológiai és pedagógiai hatások során felmerülő lehetséges nehézségeket, váratlan tényeket, fontos szempontokat, árnyalatokat, részleteket, a kutatás dinamikáját. a vizsgált jelenségek;

· kísérleti anyagokból levont következtetések, ajánlások elérhetőségének igazolása, előnyei a hagyományos, megszokott megoldásokkal szemben.

4. A kísérlet szakaszai

A pedagógiai kísérlet lefolytatása a munka három fő szakaszát foglalja magában.

Az első szakasz előkészítő. Ez magában foglalja a következő problémák megoldását: hipotézis megfogalmazása, azaz olyan álláspont megfogalmazása, amelynek helyességére vonatkozó következtetéseket ellenőrizni kell, a szükséges számú kísérleti objektum (tantárgyak, tanulócsoportok, oktatási intézmények száma stb.) kiválasztása; a kísérlet szükséges időtartamának meghatározása; végrehajtásának módszertanának kidolgozása; konkrét tudományos módszerek kiválasztása a kísérleti objektum kezdeti állapotának tanulmányozására - kérdőív, interjú, szakértői értékelés stb.; a kidolgozott kísérleti módszertan elérhetőségének és hatékonyságának ellenőrzése kis számú alanyon; olyan jelek meghatározása, amelyek alapján megítélhető a kísérleti objektum változásai a megfelelő pedagógiai hatások hatására.

A második szakasz a kísérlet tényleges lebonyolítása.. Ennek a szakasznak meg kell válaszolnia a kísérletező által a pszichológiai és pedagógiai gyakorlatba bevezetett új módszerek, eszközök és módszerek hatékonyságával kapcsolatos kérdéseket. Itt egy olyan kísérleti szituáció jön létre, amelynek lényege olyan belső és külső kísérleti körülményekben rejlik, amikor a vizsgált függőség, mintázat a legtisztábban, véletlenszerű, ellenőrizetlen tényezők hatásának „keveréke nélkül” nyilvánul meg.

Ebben a szakaszban a kutató következetesen a következő problémákat oldja meg: a kísérlet végrehajtási körülményeinek kezdeti állapotának tanulmányozása; maguk a pedagógiai hatások résztvevői állapotának felmérése; kritériumok megfogalmazása a javasolt intézkedési rendszer hatékonyságára vonatkozóan; a kísérlet résztvevőinek oktatása a hatékony végrehajtás eljárásáról és feltételeiről (ha a kísérletet többen végzik); a szerző által egy bizonyos kísérleti probléma megoldására javasolt intézkedési rendszer végrehajtása (ismeretek, készségek kialakítása vagy bizonyos tulajdonságok képzése egyén, csapat stb.); adatok rögzítése a kísérlet előrehaladásáról a kísérleti mértékrendszer hatására az objektumban bekövetkező változásokat jellemző közbenső szakaszok alapján; a nehézségek és az esetleges tipikus hiányosságok jelzése a kísérlet során; a jelenlegi idő, pénz és erőfeszítés költségeinek felmérése.

Az utolsó szakasz a kísérlet eredményeinek összegzése.: a kísérleti intézkedésrendszer megvalósításának eredményeinek leírása (a tudásszint, képességek, készségek, képzettségi szint, stb. végső állapota); azoknak a körülményeknek a jellemzése, amelyek mellett a kísérlet kedvező eredményeket hozott (oktatási és anyagi, higiéniai, erkölcsi és pszichológiai stb.); a kísérleti befolyásolt alanyok (tanárok, oktatók stb.) jellemzőinek leírása; adatok az idő, erőfeszítés és pénz költségeiről; a kísérlet során tesztelt mértékrendszer alkalmazási határainak feltüntetése.

Bibliográfia

1. Zagvyazinsky, V.I. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb ped. oktatási intézmények / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. – M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. A társadalom- és pedagógiai kutatás módszertana és módszertana / V.I. Zagvjazinszkij. – Tyumen, 2001.

3. Bevezetés a pedagógiai tudományos kutatásokba. Tankönyv kézikönyv a pedagógiai intézetek hallgatói számára / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.K. Rozov. – M., 2008.

4. Pedagógiai szótár-kézikönyv. A P.I. általános szerkesztésében Faggot. M.: Sfera, 2004.

Terv.

• A pedagógiai kísérlet céljai.
• Tipikus pedagógiai kísérlet modellje.
• A kísérlet szakaszai.
• A szükséges számú kísérleti objektum kiválasztásának feltételei.

„Amikor tanulsz, kísérletezel, megfigyelsz, próbálj meg nem a tények felszínén maradni.

Próbálj meg behatolni eredetük rejtélyébe. Kitartóan keresd azokat a törvényeket, amelyek irányítják őket.”

I.P. Pavlov

A pedagógiai kutatás módszerei a pedagógiai jelenségek tanulmányozását és különféle tudományos és pedagógiai problémák megoldását célzó technikák és műveletek összességét nevezzük.

A pedagógiai kutatás módszerei a kutatás célja, az információgyűjtés forrásai, az adatfeldolgozás és -elemzés módszerei szerint osztályozhatók.

Kutatói feladat abból áll, hogy nem formálisan alkalmazzuk az ismert módszerek teljes halmazát, hanem minden egyes szakaszra meg kell határozni a saját optimális módszerkészletét.

Fontos hangsúlyozni, hogy a kutatási módszerek kiválasztása során figyelembe veszik a tudósok által maguk elé állított feladatok sajátosságait, nem pedig a pedagógiában ismert összes módszert felsorolva.

3.1 Tanulmányi szakaszok

Alatt kutatás a pedagógia területén megértheti az új ismeretek megszerzését célzó tudományos tevékenység folyamatát és eredményét az oktatási folyamat törvényszerűségeiről, szerkezetéről és mechanizmusáról, az oktatási folyamat szervezésének elméletéről és módszertanáról, tartalmáról, elveiről, szervezeti működéséről. módszerek és technikák.

A pszichológiai és pedagógiai kutatás célja A tanulási folyamatban bekövetkező változások elemzése, ezek jelentőségének és irányának felmérése, valamint a folyamatot befolyásoló főbb tényezők azonosítása.

A legáltalánosabb és legtipikusabb formában több fő kutatási szakaszok, amelyek mindegyikének a tudományos és pedagógiai módszerek egyedi kombinációit kell alkalmaznia.

A kutatás szakaszai és az egyes szakaszokban alkalmazott módszerek:

1. A kutatási tárgy fő fogalmainak általános jellemzői: a tanulmány tárgya, tárgya, célja és célkitűzései. Ebben a szakaszban használjuk elméleti keresési módszerek, amelyet a kutató a vizsgálat jellemzőit és lehetőségeit figyelembe véve választ.

2. A gyakorlat tipikus állapotának elemzése hasonló problémák megoldása az állami iskolákban. A kutató a valós pedagógiai folyamat (megfigyelés, beszélgetések) elemzésére a módszerek lehetséges arzenálját választja ki.

3. A kutatási hipotézis pontosítása. Ebben a szakaszban a probléma megoldásának kísérleti módszereit kell alkalmazni.

4. Hipotézisek érvényességének tesztelése, és itt már szükséges a kísérlet és a kísérleti verifikáció kvantitatív módszereinek bevezetése.

5. A kutatási eredmények összefoglalásaés ajánlások megfogalmazása a pedagógiai folyamat egy bizonyos aspektusának javítására. Leggyakrabban módszerek kombinációját kell választania a kísérleti adatok elméleti általánosítására és a folyamatok további javításának előrejelzésére.

A kutatási módszerek megválasztása tehát nem önkényes cselekedet a tudós tevékenységében, hanem a megoldandó problémák jellemzői, a problémák konkrét tartalma és magának a kutatónak a képességei határozzák meg.

A pszichológiai és pedagógiai kutatásokban fontosak a tevékenységalapú, személyes és rendszerszintű megközelítések.

Tevékenységi megközelítés megköveteli a pedagógiai folyamatok tanulmányozását a tevékenység összes fő összetevőjének holisztikus figyelembevételével: céljai, motívumai, cselekvései, műveletei, szabályozási módszerei, ellenőrzése és az elért eredmények elemzése. Ezzel a megközelítéssel a kidolgozott mértékrendszer teljes, teljes jelleget kap: a tevékenység céljától a végeredményig.

Mivel a személyiségek szükségszerűen kölcsönhatásba lépnek a pedagógiai jelenségekben, nagyon fontos a kutatás szempontjából személyes megközelítés . A személyes megközelítés módszertani alapja az egyén társadalomban betöltött szerepének, a kollektív és az egyén kapcsolatának doktrínája, az egyén átfogó, harmonikus fejlődése, valamint az egyén tárgyaként és alanyaként való egyidejű figyelembevétele. oktatás.

A pedagógiai kutatás módszertanára az intenzíven fejlődő rendszer-strukturális megközelítés. A rendszer alatt az elemek bizonyos közösségét értjük, amely a benne rejlő léttörvények szerint működik.

A szisztematikus megközelítés megköveteli, hogy a pedagógiai problémák megoldásának összes lehetséges formáját és módszerét összekapcsolva és holisztikusan mérlegeljük, és ezek képességeinek összehasonlítása alapján az optimális lehetőségeket kell kiválasztani.

3.2 Megfigyelési módszer

Statisztikai megfigyelés – a jelenségekre, folyamatokra vonatkozó szükséges adatok szisztematikus, szervezett gyűjtése a vizsgált jelenségekre, folyamatokra jellemző jellemzők rögzítésével.

A megfigyelésnek világos megvalósítási tervvel kell rendelkeznie, amely jelzi a megfigyelés tárgyait, céljait, feladatait, megfigyelési idejét, várható eredményét, a képzésben és oktatásban várható változásokat. Megfigyelési terv válaszol a kérdésekre: mit kell megfigyelni, miért kell megfigyelni, mikor és mennyi ideig kell megfigyelni, és mi várható a megfigyelések eredményeként?

A megfigyelések objektivitását növelő eszközök közé tartoznak az órák és a tanórán kívüli oktatási tevékenységek hang- vagy videofelvételének speciális technikai eszközei.

A statisztikai megfigyelések következő típusait különböztetjük meg:

Folyamatos

Időszakos

Egyszer

Szilárd

Nem folyamatos.

3.3 Beszélgetés és interjú módszer

A társalgási és interjúmódszerek tudományos kutatásban való alkalmazása akkor a leghatékonyabb, ha a tudós-tanár világosan felvázolja a közelgő beszélgetés vagy interjú célját, felvázolja az alapvető és segédkérdések sorát, amelyek segítenek tisztázni az érdeklődőt érdeklő problémák lényegét. kutató. A segédkérdések átgondolásakor a tanár figyelembe veszi a beszélgetés lehetséges lehetőségeit, pozitív vagy negatív válaszok esetén gondoskodik a beszélgetés menetéről. A beszélgetés hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy képes-e a kommunikációban kedvező erkölcsi és pszichológiai légkört teremteni, megfigyelni a beszélgetőpartner viselkedését, arckifejezését, érzelmi reakcióit, a válaszadási vágyat vagy a válasz elkerülését. Végül fontos, hogy kényelmes formákat biztosítsunk a beszélgetés és az interjú során kapott információk rögzítésére.

3.4 Vizsgálati módszer

Teszt(angolul - minta, teszt, tanulmány) kérdések és feladatok összessége, amelyet a tesztalany elé terjesztenek személyes tulajdonságainak mérése (diagnosztizálása) céljából. A tesztet a helyes válaszok száma alapján pontozzák.

A tesztmódszertan lehetővé teszi a kérdőíves felméréshez képest objektívebb és pontosabb adatok beszerzését, valamint megkönnyíti az eredmények matematikai feldolgozását.

A tesztelés azonban a kvalitatív elemzés mélységét tekintve rosszabb a többi módszernél, és megfosztja az alanyokat az önkifejezés számos lehetőségétől.

Az iskolai gyakorlatban használjuk teljesítménytesztek. Az ismeretek tanár általi értékelése pedagógiai tesztelés, azaz az adott tantárgy tanulása során megszerzett tudásszint meghatározása.

Által szerkezeti jellemzőkkel ak am lehet:

1. zárt tesztek és tesztek szabadon felépített válaszokkal;

2. tesztek alternatív, többszörös és keresztválasztós válaszokkal;

3. gyorsasági és összetettségi tesztek, amelyek egyre összetettebb feladatokból állnak;

4. tesztek a válaszok kimenetével és feldolgozásával számítógéppel és anélkül.

3.5 Kérdőíves módszer

Kérdőívinformációszerzési módszer egy speciális kérdéssor segítségével, amelyre az alany írásos válaszokat ad.

A kérdőív összeállítása összetett feladat, amely módszertani jártasságot igényel a kísérletezőtől, amelyhez a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek világos megértése társul.

A kérdőív kérdései forma szerint vannak felosztva NyításÉs zárva, egyenesÉs közvetett.

P Zárt kérdés esetén az alanynak választ kell választania a javasolt minőségi jellemzők, az intenzitás foka, az elégedettség vagy ezek kombinációja közül.

Példák.

V. Mi vonz a legjobban az órán? A válaszok variációi tartalom szerint:

1. Novi h az anyagon;

2. Érdekes;

3. Kapcsolat az élettel;

4. Kísérletek és bemutatók;

5. Videók és filmek megjelenítése.

B. Tisztelem azokat az osztályból, akik A minőségi jellemzők változása:

1. W naet több, mint én;

2. törekszik minden kérdés közös megoldására;

3. Nem vonja el a tanárok figyelmét.

K: Jár számítógépes klubba? A válaszok variációi intenzitás szerint:

1. Mindig;

2. Cha száz

3. Ritkán;

4. Soha.

G. Hogyan vélekedik a különféle eseményekről?

Kombinált válaszok (tartalomban és attitűdben):

Nyitott kérdés esetén a válasz megfogalmazása a szabad formában válaszolóval történik. Az ilyen kérdőíveket nehéz feldolgozni, de néha több információt tartalmaznak, mint a zártak. Nyitott és zárt kérdések kombinációját tartalmazó kérdőíveket használnak.

Mivel a kérdőívek segítségével sok anyag gyűjthető, ez is megköveteli mennyiségi feldolgozás, és alapos minőség elemzés.

A kvantitatív feldolgozás mindenekelőtt általános adatokat szolgáltathat a kérdőív egyes kérdéseire kapott igenlő és nemleges válaszok számáról. (Ha sok a válasz, akkor ezeket az adatokat százalékosra konvertálhatja).

A kvalitatív elemzésnek elsősorban a negatív ítéletek elemzésére (okok azonosítására) kell irányulnia. A pozitív ítéletek a hipotézis megerősítésére szolgálnak.

Különböző helyeken végzett kísérleti tesztelések során ezek az adatok egyértelműbbek azáltal, hogy általános táblázatokba foglalják őket.

Így a személyes adatok feldolgozásának általános módszere az adatok gondos megszámlálása, valamint minden észrevehető egybeesés, adateltérés és szóródás esetének alapos elemzése.

A szakmailag megírt kérdőívek (megbízhatósági okokból) biztosítják ugyanazon kérdés megkettőzését különböző változatokban (közvetlen és közvetett kérdések). Ha a válaszok ellentmondanak egymásnak, a rendszer elveti őket, mint megbízhatatlanokat.

3.6 Értékelési módszer

Ez a módszer arra szolgál, hogy az illetékes bírák (szakértők) értékeljék a tevékenység bizonyos szempontjait. A szakértők kiválasztásához bizonyos követelmények vonatkoznak:

kompetencia,

kreativitás (kreatív problémák megoldásának képessége),

pozitív hozzáállás a vizsgálathoz,

A konformizmusra való hajlam hiánya (a tudományban a tekintélyhez való túlzott ragaszkodás),

Tudományos objektivitás,

Analitikus és széles látókörű

Konstruktív gondolkodás,

A kollektivizmus tulajdona,

Önkritika.

A kapott információk elemzésekor használhatja a rangsorolásos értékelések módszerét is, amikor az azonosított tényezőket a megnyilvánulási fokuk szerint növekvő vagy csökkenő sorrendbe rendezik.

3.7 Független jellemzők általánosításának módszere

A következtetések objektivitása, amint azt a tapasztalat mutatja, jelentősen megnő, ha a független jellemzők K. K. Platonov által kidolgozott általánosítási módszerét alkalmazzák, amelynek lényege abban rejlik, hogy a kutató feldolgozza a diákról különböző forrásokból - tanártól, szülőktől - kapott információkat. , társaik.

Ennek a módszernek egy változata a „pedagógiai konzultáció” módszere (Yu. K. Babansky). Ez magában foglalja az iskolások oktatásának tanulmányozásának eredményeinek kollektív megbeszélését egy adott program szerint, amely optimális terjedelemben és a közös jellemzők szerint, egyes személyiségi tulajdonságok kollektív értékelését, azonosítva az egyes személyiség kialakulásában bekövetkező esetleges eltérések okait. jellemvonások, valamint a feltárt hiányosságok leküzdésére szolgáló eszközök együttes fejlesztése.

3.8 A pedagógiai kísérlet módszere

A pedagógiai kísérlet megszervezésének és tervezésének problémája a felsőoktatási pedagógia elméletében és gyakorlatában az egyik fő általános elméleti problémaként jelenik meg, amelynek megoldását számos híres tanár munkája végzi: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I. ., Babansky Y.K., Zhuravleva BAN BEN .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunov A.I. A felsőoktatás-pedagógia elméletével foglalkozó munkák többségében a pedagógiai kísérletet gyakran didaktikainak nevezik, ami bizonyos módon kiemeli annak célorientáltságát.

Alatt pedagógiai kísérlet A modern felsőoktatási pedagógia azt a kutatási módszert érti, amellyel az egyes oktatási és nevelési módszerek, eszközök alkalmazásának eredményességét határozzák meg.

A „kísérlet” általános tudományos fogalmának értelmezéséről és meghatározásáról szólva V.V. Nalimov megjegyzi: "...Talán az a legjobb, ha egy kísérletről metaforákkal beszélünk, ahogy Cuvier tette, amikor azt mondta, hogy a kísérletező leleplezésre kényszeríti a természetet. És talán még jobb, ha nem próbálja meghatározni, mi is az a kísérlet, abban a hiszemben, hogy ez a fogalom nem alkalmas tömör meghatározásra."

Egy pedagógiai kísérletre jellemző, hogy a kutató aktívan részt vesz a vizsgált jelenségek kialakulásának és lefolyásának folyamatában. Hipotéziseit tehát nemcsak a már létező jelenségekről, hanem a létrehozandó jelenségekről is teszteli.

Ellentétben a pedagógiai jelenségek természetes körülmények között, közvetlen megfigyelésük révén történő szokásos vizsgálatával, a kísérlet lehetővé teszi az alanyokra gyakorolt ​​pedagógiai hatás feltételeinek célirányos megváltoztatását.

A pedagógiában a kutatás tárgya nagyon változékony és tudatos, ezért a kísérlet során figyelembe kell venni számos karaktert, a tanulók nevelésének és képességeinek sajátosságait, valamint a tanárok sajátosságait, a társadalmi ideálokat, sőt. gyorsan változó divat, mivel nagyon nagy hatással van a fiatalok cselekedeteire. A pedagógiai kísérletben a vizsgálat tárgya tudatosan segítheti vagy ellenállhat a kísérletezőnek. Ez a fő különbség a pedagógiai kísérlet és a fizikai, biológiai vagy mérnöki kísérlet között.

Minden pedagógiai kísérletből meg kell követelni:

1. a kísérlet céljának és célkitűzéseinek pontos meghatározása

2. a kísérleti körülmények pontos leírása

3. definíciók a hallgatói populáció vizsgálatának céljával kapcsolatban

4. a kutatási hipotézis pontos leírása.

A pedagógiában különbséget tesznek a természetes és a laboratóriumi kísérletek között. Természetes kísérlet hétköznapi, természetes oktatási és nevelési körülmények között (iskola, tanterem) végezzük. Amikor laboratóriumi kísérlet A tanulók egy csoportja kiemelkedik az osztályból. A kutató speciális beszélgetéseket, egyéni és csoportos tréningeket folytat velük, és figyeli ezek hatékonyságát.

V. M. Tarabaev rámutat, hogy jelenleg az ún többtényezős kísérlet. Egy többtényezős kísérletben a kutatók empirikusan közelítik meg a problémát – számos olyan tényezőtől függően változnak, amelyektől – vélekedésük szerint – a folyamat lefolyása függ. Ezt a különböző tényezők általi változást a segítségével hajtják végre a matematikai statisztika modern módszerei.

A többtényezős kísérlet statisztikai elemzésen és a kutatás tárgyának szisztematikus megközelítésén alapul. Feltételezzük, hogy a rendszernek van egy vezérelhető bemenete és kimenete, és azt is feltételezzük, hogy ez a rendszer vezérelhető egy bizonyos kimeneti eredmény elérése érdekében. Egy többtényezős kísérletben az egész rendszert tanulmányozzák anélkül, hogy belső képük lenne annak összetett mechanizmusáról. Ez a fajta kísérlet nagy lehetőségeket nyit meg a pedagógia számára.

A pszichológiai és pedagógiai kutatásokban vannak kimondó és formáló kísérletek. Az első esetben a tanár-kutató kísérletileg csak a vizsgált pedagógiai rendszer állapotát állapítja meg, megállapítja a jelenségek közötti összefüggés, függőség tényét. Amikor egy tanár-kutató speciális intézkedésrendszert alkalmaz, amelynek célja a tanulók bizonyos személyes tulajdonságainak fejlesztése, tanulási és munkatevékenységük javítása, akkor formatív kísérletről beszélnek.

ON A. Mencsinszkaja arról ír megállapítási, tanítási és oktatási kísérletek. A nagyszabású feltáró vizsgálatok során alkalmazzák kreatív kísérlet(M. N. Skatkin). A megállapítási kísérlet általában megelőzi a tanítást. A gyakorlatban ez nem csupán egy adott objektum állapotának megállapítása, hanem ennek a kérdésnek a helyzetének széleskörű elemzése az oktatási és nevelési gyakorlatban, tömeges anyag elemzése és a kísérleti csoport helyzetének bemutatása ebben a tömegben. kép.

A pedagógiában a kísérlet szorosan összefügg más kutatási módszerekkel. A pedagógiai kísérlet az átfogó módszer alkalmazásával, hiszen megfigyelési módszerek együttes alkalmazásával, beszélgetésekkel, interjúkkal, kérdőívekkel, diagnosztikai munkával, speciális helyzetek kialakításával stb.

Mindezeket a módszereket mind a pedagógiai kísérlet lefolytatásának első szakaszában alkalmazzák a rendszer kezdeti állapotának „mérésére”, mind pedig az állapotok későbbi, többé-kevésbé gyakori „szeletmérésére”, hogy következtetéseket vonjunk le a rendszer kezdeti állapotáról. az utolsó szakasz a feltett hipotézis érvényességéről. Pedagógiai kísérlet egy egyedülálló kutatási módszerkészlet, amelyet a pedagógiai hipotézisek megbízhatóságának objektív és bizonyítékokon alapuló tesztelésére terveztek.

3.8.1 A pedagógiai kísérlet céljai

A didaktika és az egyes tantárgyak oktatási módszerei terén végzett konkrét kísérletek céljai leggyakrabban a következőkre oszlanak:

1. egy bizonyos képzési rendszer ellenőrzése (például az L. V. Zankov által kidolgozott alapképzési rendszer hatékonyságának ellenőrzése);

2. egyes tanítási módszerek hatékonyságának összehasonlítása (I. T. Ogorodnikov és tanítványai kutatása);

3. a problémaalapú tanulási rendszer hatékonyságának tesztelése (M. I. Makhmutov kutatása);

4. intézkedésrendszerek kidolgozása a tanulók kognitív érdeklődésének és szükségleteinek fejlesztésére (G. I. Shchukina, V. S. Ilyin kutatása);

5. a tanulók tudományos készségeinek fejlesztését célzó intézkedések hatékonyságának tesztelése (V. F. Palamarchuk kísérlete);

6. az iskolások kognitív függetlenségének fejlesztése (N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasiszty kísérletei).

7. didaktikai kutatás egy adott intézkedésrendszer vagy pedagógiai cselekvés optimális lehetőségének kiválasztásához:

A tanulmányi kudarcok megelőzésére szolgáló intézkedések rendszerének frissítése (Yu. K. Babansky és mások),

Az iskolai tankönyvekben található oktatási anyagok mennyiségének és összetettségének optimalizálása (J. A. Mikk),

A gyakorlatok optimális számának kiválasztása egy bizonyos készség fejlesztéséhez (P. N. Volovik),

Optimális lehetőségek kiválasztása a tanulók tervezési készségeinek fejlesztésére szolgáló intézkedésrendszerhez (L. F. Babenisheva),

Problémaalapú tanulás felépítése gyengén teljesítő iskolások számára (T. B. Gening),

Differenciált munka a diákokkal a tanulásban számukra nyújtott különböző fokú segítség alapján (V. F. Kharkovskaya),

Az egyetemi műszaki rajztanfolyam oktatásának optimális rendszerének indoklása (A. P. Verkhola),

Egy iskolai fizika terem felszerelése (S. G. Bronevshchuk)).

Mindezek a feladatok bizonyos mértékig összefonódnak egymással, de mindegyiknek van valamilyen sajátos hangsúlya is, amely meghatározza a pedagógiai kísérlet jellemzőit.Így a pedagógiai kísérlet segítségével megoldható problémák köre igen széles és sokoldalú, lefedi a pedagógia összes főbb problémáját.

3.8.2 Egy tipikus pedagógiai kísérlet modellje

A legtipikusabb pedagógiai kísérlet modellje a kísérleti és a kontrollcsoportok összehasonlításán alapul. A kísérlet eredménye a kísérleti csoportban a kontroll csoporthoz képest bekövetkezett változásban nyilvánul meg. Egy ilyen összehasonlító kísérletet a gyakorlatban különböző módokon alkalmaznak. Statisztikai eljárásokat használunk annak meghatározására, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport különbözik-e. A kísérlet előtt és a végén, vagy csak a kísérleti vizsgálat végén kapott adatokat összehasonlítjuk.

Ha a kutatónak nincs két csoportja - kísérleti és kontroll, akkor a kísérlet adatait összehasonlíthatja a kísérlet előtt kapott adatokkal, normál körülmények között végzett munka során. Például egy tanár új módszertant alkalmaz a matematika tanítása során a 4. osztályban, és év végén összesíti az eredményeket. A kapott eredményeket összeveti az ugyanabban az iskolában elért korábbi évek eredményeivel. A következtetéseket azonban nagyon körültekintően kell levonni, mivel az adatokat különböző időpontokban és eltérő körülmények között gyűjtötték.

Nagy lehetőségeket kínál az egy csoporttal végzett kísérleti munka, amikor a kutató pontos adatokkal rendelkezik a tanulók kísérlet előtti tudásszintjéről és több korábbi évről is.

A kísérleti és kontrollcsoportok létrehozásakor a kísérletező két különböző helyzettel szembesül: vagy saját maga szervezheti meg ezeket a csoportokat, vagy dolgozhat már meglévő csoportokkal vagy csapatokkal (például osztályokkal). Mindkét esetben fontos, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport összehasonlítható legyen a kezdeti feltételek egyenlőségének alapvető mutatói tekintetében, amelyek a vizsgálat szempontjából jelentősek.

3.8.3 A kísérlet szakaszai

Kísérlet előtti szakasz tartalmazza a témában korábban publikált munkák alapos elméleti elemzését; a megoldatlan problémák azonosítása; a kutatás témájának kiválasztása; a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek meghatározása; a probléma megoldásának valódi gyakorlatának tanulmányozása; a probléma megoldását segítő meglévő intézkedések elméleti és gyakorlati tanulmányozása; kutatási hipotézis megfogalmazása. Kísérleti bizonyítást igényel újszerűsége, szokatlansága és a meglévő véleményekkel való ellentmondásossága miatt.

Felkészülés a kísérletre számos feladatból áll:

A szükséges számú kísérleti objektum kiválasztása (iskolások, osztályok, iskolák száma stb.);

A kísérlet szükséges időtartamának meghatározása. A túl rövid időszak az egyik vagy másik oktatási segédeszköz szerepének indokolatlan eltúlzásához vezet, a túl hosszú időtartam elvonja a tudóst más kutatási problémák megoldásától, és növeli a munka munkaintenzitását.

Konkrét technikák kiválasztása a kísérleti objektum kezdeti állapotának tanulmányozására, kérdőívek, interjúk, megfelelő helyzetek kialakítása, szakértői értékelés stb.;

Olyan jelek meghatározása, amelyek alapján megítélhető a kísérleti objektum változásai a megfelelő pedagógiai hatások hatására.

Kísérlet lefolytatása egy bizonyos intézkedésrendszer hatékonyságának tesztelésére magában foglalja :

A rendszer kezdeti állapotának vizsgálata, amelyben a tudás és készségek kezdeti szintjének elemzése, az egyén vagy csapat bizonyos tulajdonságainak nevelése stb.

A kísérlet végrehajtási körülményeinek kezdeti állapotának tanulmányozása;

Kritériumok megfogalmazása a javasolt intézkedési rendszer hatékonyságára vonatkozóan;

A kísérletben résztvevők tájékoztatása a hatékony végrehajtás eljárásáról és feltételeiről (ha a kísérletet egynél több tanár végzi);

Adatok rögzítése a kísérlet előrehaladásáról a kísérleti mértékrendszer hatására bekövetkező objektumok változásait jellemző köztes szakaszok alapján;

A nehézségek és az esetleges jellemző hiányosságok jelzése a kísérlet során;

A jelenlegi idő, pénz és erőfeszítés költségeinek becslése.

A kísérlet összegzése :

A rendszer végső állapotának leírása;

Azon körülmények jellemzői, amelyek között a kísérlet kedvező eredményeket adott;

A kísérleti befolyásolt alanyok (tanárok, oktatók stb.) jellemzőinek leírása;

Adatok az idő, erőfeszítés és pénz költségeiről;

A kísérlet során tesztelt mértékrendszer alkalmazási határainak feltüntetése.

3.8.4 A szükséges számú kísérleti objektum kiválasztásának feltételei

A tanár-kutató, amikor egy pedagógiai kísérletet tervez, mindig megpróbálja meghatározni annak hatását egy bizonyos hallgatói és oktatói populációra (például egy szakra vagy egy tanszékre, egy egyetemre vagy akár egy meghatározott profilú egyetemekre a teljes egészében). vidék). A teljes, számára érdekes populációt azonban nem tudja „bevonni” a kísérleti vizsgálatokba.

A tanár-kutató mindig szembesül a kérdéssel: hány tanulót kell bevonni a kísérletbe, hány tanárnak kell részt vennie benne? Erre a kérdésre válaszolni azt jelenti, hogy megvalósítjuk reprezentatív(a teljes sokaságra mutató) minta a kísérleti objektumok számáról.

A mintának először is reprezentatívnak kell lennie a hallgatói lefedettség szempontjából. A kísérlet céljai és a benne szereplő objektumok száma szorosan összefügg egymással, és befolyásolhatják egymást. A döntő elem azonban továbbra is a kísérlet céljai, amelyeket a tanár előre felvázol. Meghatározzák a minta szükséges jellegét.

Ezután a kutatónak a szükséges minimálisra kell szűkítenie a kísérleti objektumok számát. Ehhez figyelembe kell venni a kutatási téma sajátosságait. Ha például egy történelem, fizika vagy más tantárgy témakörének tanulmányozási módszertanának teszteléséről beszélünk, akkor ebben az esetben egy kísérleti és egy kontrollórára korlátozódhatunk. A kísérleti osztályban a kidolgozott rendszernek megfelelően elvégzik a szükséges változtatásokat, a kontroll osztályon pedig a megszokott folyamat folytatódik.

Ha egy tanár-kutató meg akarja határozni a tanulók sikertelenségének tipikus okait egy modern iskolában, akkor információkat kell gyűjtenie az egyes korcsoportok diákjairól, városi és vidéki iskolákból, a fiúk és lányok kudarcáról stb. Ebben az esetben speciális felméréssel kell adatokat szerezni az iskolások bukásának okairól az elsőtől az érettségiig.

Ha oktatási problémákkal foglalkozó kísérletről beszélünk, előfordulhatnak olyan esetek, amikor csak 30-40 fő vesz részt a kísérletben (ilyen mintával statisztikai adatok feldolgozása lehetséges).

Ha egy kutató egy teljes korcsoportra vonatkozóan dolgoz ki ajánlásokat, akkor minden egyes korosztály képviselőit be kell vonni a kísérletbe.

Kiegyenlített körülmények a kísérlet lefolytatása azok a feltételek, amelyek biztosítják a kísérlet hasonlóságát és konzisztenciáját a kontroll és a kísérleti osztályokban. A kiegyenlített feltételek általában a következőket foglalják magukban: a tanulók összetétele (a kísérleti és kontroll osztályokban vagy csoportokban megközelítőleg azonos); tanár (ugyanaz a tanár tanítja az órákat kísérleti és kontrollcsoportban); oktatási anyagok (azonos kérdéskör, azonos mennyiség); egyenlő munkakörülmények (egy műszak, megközelítőleg azonos órarend szerinti órarend stb.).

A híres pszichológus L.V. Zankov szerint a kiegyenlítő kompozíció irreális, módszertanilag hamis és gyakorlatilag elérhetetlen. Ezért a gyakorlatban általában olyan csoportokat választanak ki, amelyek az összteljesítményben megközelítőleg egyenlőek. Ha egy adott oktatási intézmény körülményei között nem lehet két, ezekben a mutatókban megközelítőleg egyenlő csoportot kiválasztani, akkor szokás kísérletinek egy gyengébb tanulmányi teljesítményű csoportot venni: ha pozitív eredmény születik a képzés eredményeként. kísérleti munka, ezek az eredmények meggyőzőbbek lesznek. Ami a tanári feltételek kiegyenlítését illeti, minden esetben kívánatos, hogy mind a kontroll, mind a kísérleti csoportban ugyanaz a tanár vagy maga a kísérletező tartsa az órákat.

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe azzal a céllal, hogy mintákat fedezzen fel, és megváltoztassa a meglévő gyakorlatokat. (Y.Z. Kushner).
A „pedagógiai kísérlet” fogalmának mindezen definícióinak joguk van létezni, mivel megerősítik azt az általános elképzelést, hogy a pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamatot tudományosan megalapozott és jól átgondolt szervezőrendszer, amelynek célja új pedagógiai ismeretek felfedezése. , korábban kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek tesztelése és igazolása...

Letöltés:

Előnézet:

Pedagógia Tanszék.

A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei.

TANTÁRGY: "A kísérlet, mint a pedagógiai kutatás alapja."

TESZT

Bevezetés……………………………………………………………………….….3

A kísérleti pedagógia története………………………………….…4

A kísérleti módszer jellemzői……………………………...6

A pedagógiai kísérlet szakaszai……………………………………..9

Következtetés……………………………………………………………………………………….

Hivatkozások…………………………………………………………..14

Bevezetés.

A „kísérlet” szó (a latin experimentum szóból - „teszt”, „tapasztalat”, „teszt”). A „pedagógiai kísérlet” fogalmának számos meghatározása létezik.

A pedagógiai kísérlet olyan megismerési módszer, amelynek segítségével pedagógiai jelenségeket, tényeket, tapasztalatokat tanulmányoznak. (M. N. Skatkin).

A pedagógiai kísérlet a tanárok és a tanulók pedagógiai tevékenységének speciális megszervezése, amelynek célja a korábban kidolgozott elméleti feltételezések vagy hipotézisek tesztelése és igazolása. (I. F. Kharlamov).

A pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat átalakításának tudományosan színrevitt tapasztalata pontosan meghatározott feltételek mellett. (I.P. Podlasy).

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe azzal a céllal, hogy mintákat fedezzen fel, és megváltoztassa a meglévő gyakorlatokat. (Y.Z. Kushner).

A „pedagógiai kísérlet” fogalmának mindezen definícióinak joguk van létezni, mivel megerősítik azt az általános elképzelést, hogy a pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamatot tudományosan megalapozott és jól átgondolt szervezőrendszer, amelynek célja új pedagógiai ismeretek felfedezése. , korábban kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek tesztelése és igazolása.

A kísérleti pedagógia története.

Általában azt írják, hogy a pedagógia a kísérleti módszert a természettudományoktól kölcsönözte. Ez nem valószínű, hogy igaz. Amikor a X. században IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Lycurgus szociálpedagógiai kísérletet végzett, természettudománynak nyoma sem volt. És akkor ez történt.

Körülbelül 30 évszázaddal ezelőtt a Peloponnészosz-félszigeten, a modern Görögország legdélibb részén, Spárta hatalmas állama volt. Történt ugyanis, hogy az állam trónját a király kiskorú fia, Kharilai örökölte. Nem tudta irányítani az országot, ezért minden államhatalom nagybátyja és gyámja, Lycurgus kezébe került.

Lycurgus figyelmes ember volt. Sok időt és erőfeszítést szentelt a természeti jelenségek tanulmányozásának. sok mindent megértettem. És ami a legfontosabb, nem félt merész következtetéseket levonni megfigyeléseiből.

Ha hinni a legendának, Lycurgus egyszer egy nagyon leleplező tapasztalatot mutatott be, amely egyértelműen megerősítette a nevelés erejét. Elvett két kölyökkutyát a kölyökkutyától, és mély gödörbe helyezte őket. A vizet és az élelmet egy kötélen eresztették le. Ugyanabból az alomból két másik kölyökkutyát hagyott, hogy a vadonban nőjenek fel. Hadd vegyenek részt a „kutyatudományban” az életben.

Amikor a kölykök felnőttek, Lycurgus elrendelte, hogy engedjék szabadon a nyulat a kutyák szeme láttára. Ahogy az várható volt, a szabadságban felnőtt kölykök üldözték a nyulat, utolérték és megölték. A kutyusok pedig, akik a gödörben nőttek fel, elszaladtak.

Felismerve a kísérlet lehetőségét és erejét, a 19. század végének - 20. század elejének tanár-kutatói. Nagy reményeket fűznek hozzá, abban a reményben, hogy a kísérlet varázskulcsával meg tudják nyitni a pedagógiai igazság kapuit. Megszületett egy erőteljes kutatómozgalom, az úgynevezett „kísérleti pedagógia”.

A lendületet A. Sikorsky lenyűgöző kísérletei adták az iskolások mentális fáradtságának tanulmányozására a diktálási hibák figyelembevételével (1879), Ebbinghaus az anyag memorizálásával (1885), az iskolások gondolatkörének Hall által végzett tanulmányai ( 1890), a diákok intelligenciájának tanulmányozását Binet és Simon (1900), a reprezentációtípusok tanulmányozását iskolásoknál (Stern, Nechaev, Lai), a gyerekek emlékezetét (Burdon, East, Maiman) és sok más érdekesen felfogott és gyakran elegánsan kivitelezett kísérletek. S bár a kutatási eredmények nem gyakoroltak számottevő hatást a pedagógiai gyakorlatra, bebizonyosodott, hogy a nevelés komplex problémáiba kísérlet segítségével be lehet hatolni.

Úgy tűnik, nem maradt egyetlen olyan terület sem, ahol a tanárok ne próbálkoztak volna kísérletezéssel, akár a morális szféra és a csapatban lezajló folyamatok tanulmányozása erejéig. Elterjedt az úgynevezett definíciós módszer: a gyermek morális fogalmat határozott meg, vagy éppen ellenkezőleg, jellemzői alapján nevezte el. Az elképzelések tisztázására az irodalmi hősök cselekedeteinek értékelésére is alkalmaztak módszereket, a befejezetlen történetek, mesék módszerét, amelyből „erkölcsöt” kellett levezetni. A 30-as évek elején elterjedt az ütközések módszere, vagyis olyan életbeli nehézségek megoldása, amelyekből kiutat kellett találni. Néha, hogy megkönnyítsék a dolgukat, kész megoldásokat adtak különböző attitűddel: ellenséges, semleges és pozitív, ezek közül kellett választani. A gyermekek és serdülők hangulatának és érdeklődésének tanulmányozására az anonim jegyzetek módszerét alkalmazták: a gyerekek az őket érdeklő kérdéseket tartalmazó jegyzeteket az iskolában kifüggesztett speciális dobozba helyezték. A kérdések elemzése megmutatta a tinédzserek érdeklődési körének orientációját, hangulatát, fejlettségi szintjét.

A kísérleti módszer jellemzői.

Minden tudományos és pedagógiai kutatás alapja egy pedagógiai kísérlet. Pedagógiai kísérlet segítségével ellenőrzik a tudományos hipotézisek megbízhatóságát, feltárják a pedagógiai rendszerek egyes elemei közötti összefüggéseket, kapcsolatokat. A pedagógiai kísérletek fő típusai a természetes és a laboratóriumi kísérletek, amelyeknek számos altípusa van.

Természetes kísérlet

A természetes oktatási rend megzavarása nélkül zajlik, új tanterveket, programokat, tankönyveket tesztelnek. A pedagógiai kísérlet megfigyelés, de kifejezetten a pedagógiai folyamat körülményeinek szisztematikus változásaihoz kapcsolódóan szervezett. Megköveteli a kiindulási adatok pontos meghatározását, a tanítás vagy a tanulmányozandó anyagok konkrét feltételeit és módszereit. A kísérleti eredmények átfogó ismertetése is szükséges.

Laboratóriumi pedagógiai kísérlet

Ez a tudományos kutatás szigorúbb formája. A tág pedagógiai kontextusból kiemelődik egy bizonyos szempont, mesterségesen olyan környezet jön létre, amely lehetővé teszi az eredmények precíz ellenőrzését és a változók manipulálását.

A pedagógiai kísérletek különböző formákban jelentkeznek.

A kísérlet céljától függően a következők vannak:

1) kijelentve , amelyben az életben ténylegesen létező pedagógiai elmélet és gyakorlat kérdéseit tanulmányozzák. Ezt a kísérletet a vizsgálat elején hajtják végre, hogy azonosítsák a vizsgált probléma pozitív és negatív aspektusait;

2) tisztázása (tesztelés), amikor a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézist tesztelik;

3) kreatív és átalakító, melynek során új pedagógiai technológiákat terveznek (például új tartalmat, formákat, tanítási és nevelési módszereket vezetnek be, innovatív programokat, tanterveket stb. vezetnek be). Ha az eredmények hatékonyak és a hipotézis beigazolódik, akkor a kapott adatokat további tudományos és elméleti elemzésnek vetik alá, és levonják a szükséges következtetéseket;

4) ellenőrzés – ez egy konkrét probléma kutatásának utolsó szakasza; célja egyrészt a levont következtetések és a kidolgozott módszertan ellenőrzése a tömegtanítási gyakorlatban; másodszor a módszertan tesztelése más oktatási intézmények és pedagógusok munkájában; ha egy kontrollkísérlet megerősíti a levont következtetéseket, a kutató általánosítja az eredményeket, amelyek a pedagógia elméleti és módszertani tulajdonává válnak.

Leggyakrabban a kiválasztott kísérlettípusokat átfogóan alkalmazzák, és a kutatás szerves, egymással összefüggő, konzisztens paradigmáját (modelljét) alkotják.

A pedagógiai kutatás módszertanában kiemelt helyet foglalnak el a természeti és laboratóriumi kísérletek.

Az elsőt természetes körülmények között végzik - rendszeres órák és tanórán kívüli tevékenységek formájában. A kísérlet lényege, hogy a kutató bizonyos pedagógiai jelenségeket elemezve arra törekszik, hogy olyan pedagógiai szituációkat alkosson, amelyek ne zavarják a tanulók és a tanárok szokásos tevékenységét, és ebben az értelemben természetes jellegűek. A természeti kísérletek tárgyai leggyakrabban tervek és programok, tankönyvek és taneszközök, oktatási és nevelési módszerek, formák válnak.

A tudományos kutatásban laboratóriumi kísérleteket is végeznek. Az oktatáskutatásban ritkán használják. A laboratóriumi kísérlet lényege, hogy mesterséges feltételek megteremtésével jár számos ellenőrizetlen tényező, valamint különféle objektív és szubjektív okok befolyásának minimalizálása érdekében.

Az elsősorban didaktikában alkalmazott laboratóriumi kísérlet példája lehet egy vagy egy kis tanulócsoport kísérleti oktatása speciálisan kidolgozott módszertan szerint. Laboratóriumi kísérlet során, aminek ismerete nagyon fontos, jobban nyomon követhető a vizsgált folyamat, biztosított a mélyebb mérések lehetősége, valamint speciális technikai eszközök és berendezések együttes alkalmazása. A kutatónak azonban tudnia kell, hogy a laboratóriumi kísérlet leegyszerűsíti a pedagógiai valóságot azáltal, hogy „tiszta” körülmények között zajlik. A laboratóriumi kísérlet hátránya a kísérleti helyzet mesterséges volta. Csak egy következtetés van: az eredményeket meglehetősen óvatosan kell értelmezni. Ezért az azonosított mintázatokat (függőségeket, kapcsolatokat) nem laboratóriumi körülmények között kell tesztelni, pontosan azokban a természetes helyzetekben, amelyekre kiterjeszteni kívánjuk őket. Ez kiterjedt teszteléssel történik természetes kísérlettel vagy más kutatási módszerekkel.

A kísérlet megkezdése előtt a kutató alaposan áttanulmányozza a pedagógiában nem kellőképpen tanulmányozott tudásterületet.

Egy pedagógiai kísérlet szakaszai.

A pedagógiai kísérlet szakaszai a következők:

1. Tervezés
2. Véghezvitel
3. Az eredmények értelmezése

A tervezés magában foglalja a kísérlet céljának és célkitűzéseinek meghatározását, a függő változó (válasz) kiválasztását, a befolyásoló tényezők és szintjeik számának, a szükséges megfigyelések számának és a kísérlet lefolytatásának módját, valamint a kapott eredmények ellenőrzésének módját. . A kísérlet megszervezésének és lebonyolításának szigorúan a tervezett tervnek megfelelően kell történnie.

Az értelmezés szakaszában az adatok összegyűjtése és feldolgozása történik.

Ahhoz, hogy a kísérlet megfeleljen a megbízhatóság elveinek, a következő feltételeknek kell teljesülniük:

1. az alanyok optimális száma és a kísérletek száma
2. a kutatási módszerek megbízhatósága
3. figyelembe véve a különbségek statisztikai szignifikanciáját

Több módszer kölcsönös kombinációja teszi lehetővé a pedagógiai kutatás hatékonyságának és minőségének növelését. Ezt segíti elő a számítógépes kísérleti eredmények matematikai módszereinek aktív behatolása a pedagógiába is.

A kísérlet megkezdésekor a kutató alaposan átgondolja annak célját és céljait, meghatározza a vizsgálat tárgyát és tárgyát, kutatási programot készít, és megjósolja a várható kognitív eredményeket. És csak ezután kezdi meg magának a kísérletnek a tervezését (szakaszait): felvázolja azoknak az átalakulásoknak a természetét, amelyeket a gyakorlatba kell bevezetni; végiggondolja szerepét, helyét a kísérletben; számos, a pedagógiai folyamat eredményességét befolyásoló okot figyelembe vesz; megtervezi az általa a kísérlet során megszerezni kívánt tények számbavételének módjait, és e tények feldolgozásának módjait.

Nagyon fontos, hogy a kutató nyomon tudja követni a kísérleti munka folyamatát. Ez lehet: megállapító (kezdő), tisztázó, átalakító szakaszok lebonyolítása; aktuális eredmények rögzítése a hipotézis megvalósítása során; végső vágások elvégzése; pozitív és negatív eredmények elemzése, a kísérlet váratlan és mellékhatásainak elemzése.

Képzési, oktatási, oktatási koncepciók kidolgozása; az oktatási folyamat mintáinak meghatározása;

A személyiség kialakulásának és fejlődésének feltételeit figyelembe véve;

Az ismeretszerzés eredményességét befolyásoló tényezők azonosítása; új pedagógiai problémák megfogalmazása;

Hipotézisek megerősítése vagy cáfolata;

Osztályozások kialakítása (órák, tanítási módszerek, óratípusok);

A legjobb gyakorlatok elemzése a képzésben, oktatásban stb.

A pedagógiai kísérlet eredményei általános szerkezetűek. Három egymást kiegészítő összetevőből áll: objektív, transzformatív és specifikus.

Az objektív komponens a vizsgálat során különböző szinteken elért eredményeket tárja fel. Ez a leírás elvégezhető általános tudományos vagy általános pedagógiai szinten, és többféle tudással (hipotézis, osztályozás, fogalom, módszertan, paradigma, irány, ajánlás, feltételek stb.) reprezentálható.

Transzformatív komponens - feltárja az objektív komponenssel előforduló változásokat, jelzi a benne esetlegesen előforduló kiegészítéseket, pontosításokat vagy egyéb átalakulásokat.

A transzformációs kísérlet eredményeinek meghatározásakor szem előtt kell tartani például:

1. hogy a kutató kidolgozott-e új tanítási vagy oktatási módszert;
2. meghatározták-e a tanulási folyamat hatékonyságának növelésének feltételeit;
3. elméleti vagy módszertani elveket tárt fel;
4. javaslatot tett-e a fejlesztési folyamat modelljére;
5. ellenőrizte az osztályfőnöki nevelési tevékenység működési modelljének eredményességét stb.

A specifikáló komponens meghatározza azokat a különféle feltételeket, tényezőket és körülményeket, amelyek között az objektív és a transzformatív összetevők változása következik be:

1. a kutatás helyének és időpontjának meghatározása;
2. a tanuló képzéséhez, oktatásához, fejlesztéséhez szükséges feltételek megjelölése;
3. a képzés során felhasznált módszerek, elvek, ellenőrzési módszerek és a kapott adatok listája;
4. egy adott pedagógiai probléma megoldásának megközelítési módjainak tisztázása.

Tudnia kell, hogy minden komponens kiegészíti egymást, egységes egészként jellemzi a kutatási eredményt különböző aspektusokból.

Fontos, hogy a kutatási eredmény három, egymással összefüggő szerkezetképző komponens formájában történő bemutatása lehetővé tegye egyrészt a tudományos munka eredményeinek egységes módszertani pozícióból való megközelítését, számos olyan összefüggés azonosítását, amelyek a szokásos módon nehezen észlelhető; másodsorban az egyéni eredmények leírására vonatkozó követelmények megfogalmazása és tisztázása. Például, ha a kutatás célja egy folyamat (képzés, oktatás) megszervezése, akkor a kutatás céljainak szükségszerűen tartalmaznia kell minden összetevőjét. Az oktatási és képzési folyamatban ezek az összetevők a következők: a végső és közbenső célok megjelölése, amelyekre a folyamat irányul; a folyamat megvalósításához szükséges tartalom, módszerek és formák jellemzői; a folyamat végbemenetelének körülményeinek meghatározása stb. Ha valamelyik alkotóelem hiányzik vagy rosszul tükröződik a feladatokban, akkor a folyamat (képzés, oktatás) nem tárható fel és nem írható le értelmesen. Ezért mindezen elemeknek tükröződniük kell a kutatási eredményekben. Ellenkező esetben a kitűzött cél nem valósul meg.

Következtetés

A pedagógiai kísérlet tehát egy tudományosan megalapozott és átgondolt pedagógiai folyamatszervezési rendszer, amely új pedagógiai ismeretek feltárására, a korábban kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek tesztelésére és igazolására irányul.

A pedagógiai kísérlet a tudományos kutatás komplex módszere, amely számos más, specifikusabb módszer egyidejű alkalmazását foglalja magában, mint például megfigyelés, beszélgetés, interjúk, kérdőívek, diagnosztikai tesztek, speciális helyzetek kialakítása.

Pedagógiai kísérletet alkalmaznak a pedagógiai hipotézisek megbízhatóságának objektív tesztelésére. A kísérletek hatékony lefolytatásának legfontosabb feltételei a következők:

A jelenség előzetes alapos elméleti és történeti elemzése, a tömeggyakorlat tanulmányozása a kísérleti terület és feladatai minél szélesebb körű szűkítése érdekében;

A hipotézis konkretizálása, újszerűségének, szokatlanságának, a meglévő véleményekkel való ellentmondásának kiemelése, kísérleti bizonyítást igényel;

A kísérlet céljainak világos megfogalmazása, a jelenségek tanulmányozására szolgáló jelek meghatározása, értékelési kritériumok,

A minimálisan szükséges kísérleti objektumok számának helyes meghatározása.

A kísérlet hatékonysága nagymértékben függ a végrehajtás időtartamától. A korábbi kutatási tapasztalatok elemzésével határozható meg.

Bibliográfia.

1. Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatások eredményességének növelésének problémái. – M., 1982.
2. Druzhinin V.N. Kísérleti pszichológia. – Szentpétervár, 2000.
3. Zagvyazinsky V.I. A kísérleti munka szervezése az iskolában. – Tyumen, 1993.
4. Campbell D.T. Kísérleti modellek a szociálpszichológiában és alkalmazott kutatásokban. – Szentpétervár, 1996.
5. Maslak A.A. Összehasonlító pedagógiai és pszichológiai kísérletek tervezésének és elemzésének alapjai. – Kurszk, 1998.
6. Novikov A.M. Tudományos és kísérleti munka oktatási intézményben. – M.: „Szakképzés” Egyesület, 1996.
7. Kísérlet az iskolában: szervezés és irányítás / Szerk. MM. Potashnik. – M., 1991.