Korszerű tanítási módszerek az általános iskolában. lecke Bevezetés

A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Karaganda Állami Egyetemről nevezték el. E.A. Buketova

Pedagógiai Kar

TMD&PPP Tanszék

Tanítási módszerek egy modern iskolában

Pedagógia tantárgy

Befejezte: st-ka gr. PiP-12

Ellenőrizte: tanár

______________________

Karaganda 2009

Bevezetés

1. fejezet A tanítási módszerek elméleti alapjai a modern iskolákban

1.1 A tanítási módszer fogalma

1.2 Az oktatási módszerek osztályozása

2. fejezet A tanítási módszerek jellemzői egy modern iskolában

Következtetés

2.1 Hagyományos tanítási módszerek az iskolában

Verbális módszerek a tanításban

A verbális előadásmódok általában történetet, beszélgetést, magyarázatot és iskolai előadást foglalnak magukban. Eleinte nagy bizalmatlansággal kezelték őket, a múlt ereklyéjének tekintették őket. De az 1930-as évek óta. a helyzet gyökeresen megváltozni kezdett. A didaktika fejlődésének jelenlegi szakaszában a verbális módszerek jelentős helyet kapnak. De más módszereket is alkalmaznak.

A verbális módszerek alkalmazásakor figyelembe kell venni az anyag előadásának ütemét és hangvételét. A tempó ne legyen túl gyors, mert ez megnehezíti a hallottak észlelését és megértését. Ha a beszédtempó túl lassú, a tanulók fokozatosan elvesztik érdeklődésüket a bemutatott anyag iránt. A túl hangos vagy halk, valamint a monoton előadás negatív hatással van az anyag asszimilációjára. Néha a helyzet enyhítésére egy vicc vagy egy találó összehasonlítás megfelelő. A tantárgy további elsajátítása attól függ, hogy az oktatási anyagot mennyire érdekesen mutatják be. Ha egy tanár előadása unalmas, a diákok elkezdhetik utálni az általuk tanított tantárgyat. Most nézzük meg közelebbről a tudás szóbeli bemutatásának egyes típusait.

A prezentáció az anyag koherens bemutatása a tanár által, amikor olyan tényekről számol be, amelyekről a tanulók még semmit sem tudnak. E tekintetben a módszert akkor alkalmazzák, ha a hallgató még nem ismeri a vizsgált témát. A második eset, amikor ezt a módszert használják, a már tanulmányozott anyagok megismétlése. Így a tanár összefoglalja, vagy segíti a már tanult anyagot konszolidálni.

Az oktatási anyagok bemutatása történhet magyarázat vagy leírás formájában. Ez az úgynevezett szigorú tudományos-objektív üzenet. Akkor használják, ha a hallgatókkal közölt anyag ismeretlen számukra, és az anyag tanulmányozása során a tények nem figyelhetők meg közvetlenül. Ez vonatkozik például más országok gazdaságának vagy életmódjának tanulmányozásával kapcsolatos téma kifejtésére, vagy például a kémia és a biológia mintáinak tanulmányozására. Nagyon gyakran a magyarázat kombinálható megfigyelésekkel, a tanulók kérdéseivel és a tanártól a diákokhoz intézett kérdésekkel. Gyakorlatok és gyakorlati munka segítségével ellenőrizheti, hogy ezzel a módszerrel mennyire helyesen és pontosan sajátította el az ismereteket.

Az anyag bemutatása történhet történet vagy művészi leírás formájában. Ez kifejező eszközökkel történik. A történet az anyag figuratív, érzelmes és élénk bemutatása, amely narratív vagy leíró formában történik. Főleg humanitárius témák vagy életrajzi anyagok bemutatásakor, képek, társadalmi élet jelenségei, valamint természeti jelenségek jellemzésekor alkalmazzák. A történetnek megvannak az előnyei. Ha élénk és izgalmas, nagyban befolyásolhatja a tanulók képzeletét és érzéseit. Ebben az esetben az iskolások ugyanazokat az érzéseket élhetik meg, mint a tanár, hogy közösen megértsék a történet tartalmát. Ráadásul az ilyen leírások befolyásolják a tanulók esztétikai és erkölcsi érzéseit.

A mese időtartama nem haladhatja meg a 10-15 percet általános osztályosok esetében, és 30-40 percnél idősebbeknél. Különös szerepe van itt a vizuális segédeszközöknek, a beszélgetési elemek bemutatásának, valamint az eredmények és az elhangzottak következtetéseinek összefoglalásának.

Az oktatási előadást általában középiskolában használják. Időtakarékosságával, az oktatási anyagok bemutatásának nagy tudományos szigorával és a diákok számára óriási oktatási jelentőséggel tűnik ki. Általában az előadások témái a tananyag alapvető részei. Az előadáson lehetőség nyílik filmhasználatra, szemléltetőeszközök bemutatására, kísérletezésre. Nagyon gyakran az előadások során a tanár olyan kérdésekkel fordulhat az osztályhoz, amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését. Így az esetleges problémás helyzetek létrejönnek, majd a tanár felkéri az osztályt a megoldásra. (27, 15)

Az előadás azzal kezdődik, hogy a tanár ismerteti a témáját, és kiemeli a megvitatásra kerülő kérdéseket. Egyes esetekben felajánlhatja, hogy az előadás anyagának meghallgatása közben készítsen óratervet magának az osztálynak. A következő szakaszokban meg kell tanítani a hallgatókat, hogy röviden jegyezzenek fel az oktató mögött meghúzódó fő téziseket és fogalmakat. Különféle táblázatokat, diagramokat és rajzokat használhat. Kezdetben magának a tanárnak kell elmondania a diákoknak, hogy mit kell papírra rögzíteni, de a jövőben meg kell tanulniuk megragadni az ilyen pillanatokat, összpontosítva az anyag tanári előadásának ütemére és intonációjára.

Az anyag írásbeli rögzítésének felgyorsítása érdekében a tanárnak tájékoztatnia kell a tanulókat az általánosan elfogadott rövidítések és jelölések használatának lehetőségéről. Az előadás végén a hallgatók kérdéseket tehetnek fel. A válaszokat pedig vagy a többi diák, vagy maga a tanár adja meg.

Az anyag bemutatásakor a tanárnak emlékeznie kell néhány szabályra. Először is, a beszédnek világosnak, tömörnek és érthetőnek kell lennie. Másodszor, kerülni kell a nehézkes mondatokat, és azonnal tisztázni kell az előadás során felmerülő kifejezéseket. Felírhatod őket a táblára. Ide tartoznak a kimondhatatlan nevek és történelmi dátumok is.

Nagyon fontos, hogy a tanulók lássák tanárukat az anyag bemutatása közben. Ezért jobb, ha egy helyben áll, és nem járkál az osztályban. Ezenkívül az osztállyal való szükséges kapcsolat kialakításához magának a tanárnak látnia kell az összes diákot. Így könnyebben tudja lekötni a figyelmüket. Ugyanakkor láthatja, hogy van-e idejük a bemutatott anyag átvételére, vagy valami nem világos számukra.

A tanár arckifejezése és gesztusai sem kevésbé fontosak. A téma jobb megértése érdekében szemantikai részekre kell osztani, és mindegyik után általános következtetéseket kell levonni és összefoglalni. Az anyag elsajátításához nagyon hasznos, ha megismétli a tanár által elmondottakat, de saját szavaival. Ha az osztály figyelmét elvonja valami, nem árt szünetet tartani. A figyelem fenntartásának nagyszerű módja a hang emelése és lehalkítása. Az anyag bemutatása közben a tanár feltehet szónoki kérdéseket, amelyekre tanácsos a tanulóknak válaszolni. Ha ez egy alsó tagozat, akkor a felvételeket a tanár szigorú felügyelete mellett kell elkészíteni.

Az anyag előzetes előkészítése jelentős szerepet játszik. De ez nem jelenti azt, hogy a tanárnak el kell olvasnia a jegyzeteit órán. Megnézheti a jegyzeteket, hogy ne veszítse el a gondolatmenetét, és tisztázza a prezentáció következő szakaszát. Ennek ellenére törekedni kell az oktatási anyagok szabad bemutatására.

A bemutatásnak, mint tanítási módszernek azonban vannak előnyei és hátrányai is. Ami az előnyöket illeti, az anyag elmagyarázására szánt lehető legrövidebb idő alatt a tanár minden szükséges információt átadhat a tanulóknak. Ráadásul ennek oktatási céljai is vannak.

De vannak hátrányai is. Először is, miközben a tanár bemutatja az anyagot, a tanulók nem lehetnek elég aktívak. A legtöbb, amit tehetnek, hogy figyelmesen meghallgatják beszédét, és kérdéseket tesznek fel. De ebben az esetben a tanár nem tudja kellőképpen ellenőrizni, hogy a tanulók mennyire sajátították el a tudást. Ezért a tanítás első éveiben (3. osztályig) a pedagógus kerülje ezt a módszert, vagy a lehető legkevesebbet használja. Sőt, ha a prezentációt ennek ellenére használják, akkor az nem tarthat tovább 5 vagy 10 percnél.

Növelheti a tanár által bemutatott anyag észlelésének hatékonyságát, ha egyidejűleg kézikönyvekre is hivatkozik. A tanulók nemcsak hallgathatják a tanárt, hanem időnként meg is nézhetik a kézikönyvet, ha valami nem világos. Ez különösen akkor fontos, ha az anyagot egyértelműen meg kell mutatni (például az állatok megjelenésének leírása vagy egy történet arról, hogyan néztek ki a legősibb szerszámok). A bemutatott anyag jobb asszimilációja érdekében vizuális segédeszközöket (festményeket, fényképeket, petróleumlámpákat, órákat stb.) használhat. Nos, a beszéd élénkebbé és látványosabbá tétele érdekében diagramokat és táblázatokat rajzolhat a táblára.

Egy másik verbális módszer a beszélgetés. A beszélgetés jellegzetes vonása a tanár és a diák részvétele. A tanár kérdéseket tehet fel, a tanulók pedig válaszolnak rájuk. Az ezzel a módszerrel történő tanulás során a hallgatók elsajátítják az anyagot, és logikus gondolkodásuk segítségével új ismereteket szereznek. Ez a módszer kiváló eszköz a tanult anyag konszolidálására, tesztelésére, illetve megismétlésére.

A tanár akkor alkalmazza a beszélgetés módszerét, amikor a tanulók már tudnak valamit egy adott témáról. Azok a kérdések, amelyekre a tanulók már tudják a választ, felváltva a számukra ismeretlen kérdésekkel. A beszélgetés során a tanulók összekapcsolják őket, és ezáltal új ismeretekre tesznek szert, bővítve, elmélyítve a már ismereteket. Többféle beszélgetés létezik: katechetikai, heurisztikus, tesztelő, hermenikus.

Kateketikai beszélgetés

A katecheo vagy „kateketikus” görög fordításban azt jelenti: „tanítok, tanítok”. Ez a módszer először a középkorban jelent meg, és már ekkor kezdték széles körben alkalmazni a gyakorlatban is, új ismereteket juttatva a hallgatókhoz. Az egyházi irodalomban van egy „Katekizmus” című tankönyv, amely ugyanerre az elvre épül. Ebben a tankönyvben minden vallási dogma kérdésekre és válaszokra oszlik. A katechetikai társalgás modern módszerének azonban van egy lényeges különbsége a középkori hasonló módszerhez képest: ha a középkorban megértés nélkül memorizálták az anyagot, akkor a modern világban a tanulóktól elvárják a szellemi munka önállóságát.

Erre a módszerre mindenekelőtt azért van szükség, hogy nyomon kövessük a tanulási folyamatot, és megtudjuk, mennyit tanultunk meg az anyagot. Ezenkívül ezt a módszert széles körben alkalmazzák a már tanultak megszilárdítására. A katechetikai beszélgetés segítségével a gondolkodás tökéletesen fejlődik, a memória edz. Megállapítást nyert, hogy amikor bizonyos módon kérdeznek, a tanulók jól emlékeznek és megszilárdítják tudásukat. Sőt, nemcsak emlékezni tudnak a már tanulmányozott anyagokra, hanem hozzáértően bemutatják is. Ugyanakkor a tudás tökéletesen rendszerezett és „a polcokra” kerül. Ezen kívül a tanárnak kiváló lehetősége van nyomon követni, hogy mennyire helyesen értik az anyagot.

Heurisztikus beszélgetés

A heurisko görögül fordítva azt jelenti: „találok”. Az ilyen beszélgetések egyik általánosan elfogadott mestere Szókratész volt. Ezt mondják róla ebben a kérdésben: „Szókratész soha nem adott kész válaszokat. Kérdéseivel és ellenvetéseivel igyekezett a megfelelő döntésekre terelni beszélgetőpartnerét... Szókratész célja nem maga a tudás volt, hanem az, hogy felébressze az emberekben a tudás iránti szeretetet.” Ebben a tekintetben a módszer megkapta a név egy másik változatát - Socratic. (8, 150)

Ennek a módszernek is megvannak a maga sajátosságai. Az új ismeretek felhasználása során mindenekelőtt a hallgatók erőfeszítései révén sajátítják el. Az önálló gondolkodás folyamatában kapják meg őket. A hallgatók a korábban tanult témák felhasználásával sajátítanak el további ismereteket, felfedezéseket a törvények és szabályok önálló „feltárásával”. Aztán összegeznek, és következtetéseket vonnak le.

Ennek a módszernek az előnyeiről szólva Disterweg azt írta, hogy „sokkal fontosabb, hogy a tanulók megtanulják a bizonyításhoz vezető utat, mint magát a bizonyítást. Általánosságban elmondható, hogy annak ismerete, hogy a gondolkodók hogyan jutottak következtetéseikre, jobban hozzájárul a neveléshez, mint önmagában ezeknek a következtetéseknek az ismerete.” (3,79)

A heurisztikus beszélgetést azonban nem minden tanár használhatja, hanem csak azok, akik didaktikailag jól felkészültek. Egyszóval tapasztalt embernek kell lennie, aki érti a dolgát. A tanulók pedig képesek legyenek önállóan gondolkodni. Ez a módszer azonban csak akkor lesz eredményes, ha a tanár fel tudja kelteni a tanulók érdeklődését, és be tudja vonni őket az órai aktív munkába.

Ez a módszer nem mindig valósítható meg kellő mértékben a gyakorlatban, hiszen nagyon gyakran egy osztályba gyűjtik a különböző szellemi képességű gyerekeket, így vannak, akik részt vesznek egy heurisztikus beszélgetésben, mások pedig nem. Ezt a módszert tehát akkor kell alkalmazni, amikor az egyes gyerekek mentális képességei tisztázódnak. Ez az oktatási módszer csak akkor alkalmazható, ha a tanulók megfelelnek a követelményeknek.

Hasonlítsuk össze a két beszélgetéstípust, és nézzük meg, mik a hasonlóságok és különbségek. Így a katechetikai beszélgetés hozzájárul a tanulók emlékezetének és gondolkodásának fejlesztéséhez. Abban a pillanatban, amikor a diákok válaszolnak a tanár kérdéseire, a korábban megszerzett tudásra támaszkodnak. Így feldolgozásra, rendszerezésre kerülnek. Ezt a módszert a tanulók tudásának tesztelésére használják.

Ami a heurisztikus beszélgetést illeti, annak célja, hogy a tanulók új ismereteket szerezzenek. Egy ilyen beszélgetés során az önálló gondolkodás logikai képességei is fejlődnek. Szellemi erőfeszítések révén a tanulók új ismereteket fedeznek fel. És ha egy katechetikai beszélgetésben, amikor a tanár feltesz egy kérdést, csak egy diák válaszol rá, akkor egy heurisztikus beszélgetésben sok diák válasz van.

E módszerek alkalmazásának alapja a korábban megszerzett tudás és tapasztalat. Ezeknek a módszereknek a sikeres alkalmazása aktív együttműködést igényel a tanár szigorú irányítása mellett, valamint magának a tanárnak a gondos felkészítését. Általános szabály, hogy az alsó tagozaton a beszélgetés legfeljebb 10-15 percig tarthat. Ami a középiskolákat illeti, itt az ideje megnövelhető.

Tesztbeszélgetés

Ez a forma különlegesnek számít. Annak ellenére, hogy magatartási formája egybeesik a korábbi beszélgetéstípusok formáival, vannak eltérések. Mindenekelőtt azzal függnek össze, hogy egyes részei nagyon fontosak. Tehát a beszélgetés során több diák válaszol kérdésekre, és áttekintik a korábban tanulmányozott anyagokat. A tesztbeszélgetés a tanuló tudásszintjének szabályozását szolgálja.

Általában a tanár maga teszi fel a kérdést, és eldönti, melyik diák válaszol rá. A tanuló tudását nemcsak a maga módján, hanem saját példáival is ki kell fejeznie. A tanár pedig megbizonyosodhat arról, hogy a diák önállóan gondolkodik és érti, amiről beszél, és ne csak a témákat memorizálja. Ennek érdekében a tanár néha másként fogalmazza meg kérdését, nem úgy, ahogy a tankönyvben szerepel, és ezért a rosszul tanult anyag érezteti magát. Az ilyen tanuló nem fog tudni válaszolni rá, mert rosszhiszeműen tanította a leckéket. Néha a tanár kiválaszt egy diákot, mielőtt kérdést tesz fel. Egy ilyen beszélgetés során minden tanuló válasza után nemcsak osztályzatot kell adnia, hanem logikusan meg is kell indokolnia.

Néha egy vizsgált témában felmérést végeznek tesztelési módszerrel, hogy megtudják, hogyan tanulták meg az elméleti anyagot. Néha tesztbeszélgetéseket folytatnak, amikor ki kell deríteni, hogy a tanulók mennyire sajátítottak el bizonyos készségeket. Előfordul, hogy egy tesztbeszélgetést úgy építenek fel, hogy a tanulónak minden tudását és képességét a gyakorlatban is alkalmaznia kell, és a tanár már az elsajátítás és a helyesség szempontjából értékeli azokat. Ennek a módszernek azonban az egyik hátránya, hogy a tanár csak szelektíven tudja azonosítani a tudást és a készségeket, anélkül, hogy az egész osztályt lefedné. Ám az időszakos kérdezősködés révén teljes kép alakul ki az osztály szorgalmáról. Általában egy tesztbeszélgetés egy tanulóval nem tart tovább 5 vagy 10 percnél.

Germén beszélgetés

A „hermenikus” görögről fordítva azt jelenti: „magyarázni, megmagyarázni”. Létezik egy hermeneutika nevű tudomány, amelynek célja szövegek, festmények és zeneművek értelmezése és magyarázata. A hermenikus beszélgetés akkor is lebonyolítható, ha a tanulók kéznél vannak szövegek. Ennek a módszernek a fő célja, hogy megtanítsa a gyermeket könyvek, modellek és festmények önálló használatára. Ezenkívül egy ilyen beszélgetés segítségével a tanár megtanítja és irányítja diákjait a szövegek helyes megértésére és értelmezésére. Más típusokhoz hasonlóan a hermenikus beszélgetésben is kérdés-felelet formát használnak.

Ez a fajta beszélgetés magában foglalja a magyarázó olvasást is. Nagyon gyakran ezt a módszert használják idegen nyelvek tanulmányozásakor és jól ismert fogalmak bemutatásakor, például földrajzi, történelmi és természettudományi információk. Ezt a módszert másokkal együtt használják. Nagyon fontos az alsó tagozatos oktatásban.

A beszélgetési módszer helyes alkalmazásához bizonyos szabályokat be kell tartania. Először tegyünk fel egy kérdést vagy tegyünk fel egy problémát úgy, hogy az érdekli a tanulót. Személyes tapasztalatokon és korábban megszerzett tudáson kell alapulniuk. A tanár által feltett kérdések egyike sem lehet túl könnyű, fontos, hogy a tanuló még gondolkodhasson rajta.

A kérdéseket az egész osztálynak fel kell tenni. Nagyon fontos, hogy fenntartsa azoknak a srácoknak a figyelmét, akik nem vesznek részt a beszélgetésben. Figyelembe kell venni a tanuló kérdések megválaszolási vágyát is. Emlékeznünk kell arra, hogy ne legyenek egyformán könnyűek vagy nehezek: mindkettőnek jelen kell lennie, hogy a gyenge és az erős tanulók egyenlő arányban vegyenek részt a beszélgetésben. Nem szabad megfeledkeznünk azokról, akik visszafogottak és csendesek. Hiszen az, hogy nem emelik fel a kezüket és nem válaszolnak egyhangúan, mindenki mással együtt, egyáltalán nem jelenti azt, hogy nem tudnak semmit. Sőt, ügyelni kell arra is, hogy ne ugyanazok a tanulók válaszoljanak ugyanazokra a kérdésekre az órákon.

A sikeres beszélgetéshez hasonlóan fontos tudni, hogyan kell kérdést feltenni. A kérdéseknek egyszerűnek és konkrétnak kell lenniük. Sőt, az a feladatuk, hogy felébresszék a tanulók gondolatait.

A beszélgetési módszernek számos előnye és hátránya van. Először is, ha a tanár kellően képzett, akkor a beszélgetés élénkíti a tanulási folyamatot; Lehetőség van a tudásszint figyelemmel kísérésére is. Ez a módszer elősegíti a helyes, írástudó beszéd kialakulását a tanulókban. Sőt, lehetőségük van önálló gondolkodásra, új ismeretek elsajátítására.

Néha a beszélgetés negatív hatással lehet a tanulásra. Ez akkor történik, ha a tanár a diákok válaszait hallgatva eltereli a figyelmét az óra céljáról, és teljesen más témákról kezd el beszélni. Nem csak sok időt veszít el, amit a tananyag tanulmányozására vagy konszolidálására fordíthat, hanem nem tudja áttekinteni az egész osztályt.

Vizuális tanítási módszerek

A vizuális tanítási módszerek hozzájárulnak az oktatási anyagok asszimilációjához. A vizuális módszereket általában nem használják külön a verbális és gyakorlati módszerektől. Különféle jelenségek, tárgyak, folyamatok stb. vizuális és érzékszervi megismertetésére szolgálnak. Az ismerkedés különféle rajzok, reprodukciók, diagramok stb. segítségével történik. Az utóbbi időben az iskolákban egyre inkább elterjedtek a képernyő alapú technikai eszközök.

A vizuális módszereket általában két csoportra osztják:

Illusztrációs technikák;

Bemutató módszerek.

A szemléltetési módra jellemző a különféle szemléltető segédanyagok, táblázatok, diagramok, vázlatok, makettek, plakátok, festmények, térképek stb.

Bemutató módszer - műszerek, kísérletek, filmek, technikai installációk, filmszalagok stb. bevonása az oktatási folyamatba.

A vizuális módszerek szemléltető és demonstratív felosztása ellenére ez a besorolás nagyon feltételes. A helyzet az, hogy egyes szemléltetőeszközök illusztrációkra és szemléltető segédeszközökre is vonatkozhatnak. Az utóbbi időben a számítógépek és az információs technológiák széles körben elterjedtek vizuális segédeszközként, amelyek számos művelet elvégzését teszik lehetővé, beleértve a vizsgált folyamatok, jelenségek modellezését. Ezzel kapcsolatban már számos iskolában létrehoztak számítógépes osztályokat. A tanulók megismerkedhetnek a számítógépen való munkavégzéssel, és sok olyan folyamatot láthatnak működésben, amelyekről korábban tankönyvekből tanultak. Ezenkívül a számítógépek lehetővé teszik bizonyos helyzetek és folyamatok modelljének létrehozását, a válaszlehetőségek megtekintését, majd az optimálisak kiválasztását.

Vizuális módszerek használatával figyelembe kell venni néhány jellemzőt:

Mindenekelőtt figyelembe kell vennünk a tanulók életkorát;

Mindenben mértékletesnek kell lennie, a szemléltetőeszközök használatánál is, pl. ezeket fokozatosan kell bemutatni, a lecke pillanatának megfelelően;

A szemléltető eszközöket úgy kell kihelyezni, hogy azokat minden tanuló láthassa;

A szemléltetőeszközök bemutatásakor a főbb pontokat (fő gondolatokat) egyértelműen ki kell emelni;

Mielőtt magyarázatot adna, azokat előre alaposan átgondolják;

A vizuális segédeszközök használatakor ne feledje, hogy azoknak pontosan meg kell felelniük a bemutatott anyagnak;

A vizuális segédeszközök célja, hogy az iskolásokat arra ösztönözzék, hogy maguk keressék meg bennük a szükséges információkat.

Gyakorlati oktatási módszerek

Gyakorlati oktatási módszerekre van szükség a tanulók gyakorlati készségeinek fejlesztéséhez. A gyakorlati módszerek alapja a gyakorlat. Többféle gyakorlati módszer létezik:

Feladatok;

Laboratóriumi munkák;

Praktikus munka.

Nézzük meg részletesebben mindegyik módszert.

A gyakorlatok verbális és gyakorlati cselekvések ismételt végrehajtása, amelyek célja minőségük és elsajátításuk javítása. A gyakorlatok abszolút minden tantárgyhoz szükségesek, hiszen fejlesztik a készségeket és megszilárdítják a megszerzett ismereteket. És ez jellemző az oktatási folyamat minden szakaszára. A különböző tantárgyak módszertana és a gyakorlat jellege azonban eltérő lesz, mivel ezeket befolyásolja az adott anyag, a vizsgált téma és a hallgatók életkora.

Többféle gyakorlat létezik. Természetüknél fogva a következőkre oszthatók: 1) szóbeli; 2) írott; 3) grafika; 4) képzés és munka.

A tanulók önállóságának mértéke szerint ezek: reprodukáló gyakorlatok, i.e. az oktatási anyagok konszolidációjának elősegítése; edzés gyakorlatok, azaz. használtak az új ismeretek alkalmazására.

Léteznek kommentáló gyakorlatok is, amikor a tanuló hangosan megszólal és kommentálja tetteit. Az ilyen gyakorlatok segítik a tanár munkáját, mivel lehetővé teszik a tanulói válaszok tipikus hibáinak azonosítását és kijavítását.

Minden gyakorlattípusnak megvannak a maga sajátosságai. Így a szóbeli gyakorlatok lehetővé teszik a tanuló logikai képességeinek, memóriájának, beszédének és figyelmének fejlesztését. A szóbeli gyakorlatok fő jellemzői a dinamizmus és az időtakarékosság.

Az írásbeli gyakorlatok egy kicsit más funkciót töltenek be. Fő céljuk a tanult anyag megszilárdítása, készségek és képességek fejlesztése. Emellett a szóbeli gyakorlatokhoz hasonlóan hozzájárulnak az iskolások logikus gondolkodásának, írásbeli nyelvi kultúrájának és önállóságának fejlesztéséhez. Az írásbeli gyakorlatok használhatók önmagukban vagy szóbeli és grafikai gyakorlatokkal kombinálva.

A grafikai gyakorlatok az iskolások diagramok, grafikonok, rajzok, rajzok, albumok, technológiai térképek, állványok, plakátok, vázlatok stb. készítésével kapcsolatos munkája. Ide tartozik a laboratóriumi gyakorlati munka, kirándulások lebonyolítása is. A grafikus gyakorlatokat a tanár általában az írásbelivel együtt használja, mivel mindkettőre szükség van a gyakori oktatási problémák megoldásához. Grafikus gyakorlatok segítségével a gyerekek megtanulják jobban felfogni és asszimilálni az anyagot. Ezenkívül tökéletesen fejlesztik a gyerekek térbeli képzeletét. A grafikus gyakorlatok lehetnek képzések, reprodukciók vagy kreatívak.

Az oktatási és munkaügyi gyakorlatok a tanulók gyakorlati munkái, amelyek célja a termelési és munkavégzés fejlesztése. Az ilyen gyakorlatoknak köszönhetően a hallgató megtanulja alkalmazni az elméleti ismereteket a gyakorlatban, a munkában. Oktató szerepet is ellátnak.

A gyakorlat azonban önmagában nem válhat hatékonyvá, hacsak nem vesznek figyelembe bizonyos feltételeket. Először is, a tanulóknak ezeket tudatosan kell elvégezniük. Másodszor, ezek végrehajtása során figyelembe kell venni a didaktikai sorrendet; Tehát először az iskolások az oktatási anyagok memorizálására szolgáló gyakorlatokon dolgoznak, majd azokon a gyakorlatokon, amelyek segítik a memorizálást. Ezt követően gyakorlatok következnek a korábban tanultak reprodukálására egy nem szabványos helyzetben. Ebben az esetben a tanuló kreatív képességei jelentős szerepet játszanak. Az iskolai tanterv elsajátítása szempontjából ugyanolyan fontosak a „problémakeresésnek” nevezett gyakorlatok. Lehetőséget adnak az intuíció fejlesztésére a gyermekekben.

A gyakorlati módszerek másik fajtája a laboratóriumi munka, i.e. Kísérletek lebonyolítása iskolások által a tanár utasítására és irányításával. Ilyenkor különféle eszközöket, műszereket, technikai eszközöket használnak, melyek segítségével a gyerekek valamilyen jelenséget tanulmányoznak.

A laboratóriumi munka néha egyetlen jelenség tanulmányozására irányuló kutatási folyamat. Például megfigyelhetők a növények növekedése, az időjárás, az állatok fejlődése stb.

Előfordul, hogy az iskolák nagy figyelmet fordítanak a régió tanulmányozására, ennek kapcsán a diákok helytörténeti múzeumokat látogatnak stb. A laboratóriumi munka történhet az órán belül vagy annak határain túl.

A gyakorlati munka elvégzése a nagy szakaszok tanulmányozásának elvégzéséhez kapcsolódik. Miközben összegzik az iskolások tanulási folyamata során megszerzett ismereteit, egyidejűleg ellenőrzik az átadott anyag elsajátításának szintjét. (11, 56)

2.2 Játék és fejlesztő tanítási módszerek egy modern iskolában

Didaktikai játékok, mint tanítási módszer az iskolában

A 60-as években XX század A didaktikus játékok széles körben elterjedtek az iskolában. Még nincs teljesen meghatározva, hogy hova sorolják őket: a tanítási módszerek közé, vagy külön-külön. Azok a tudósok, akik túllépnek a tanítási módszerek keretein, bizonyítékként hivatkoznak sajátosságaikra, és túlmutatnak minden más csoportosított módszeren.

A didaktikus játék olyan oktatási tevékenység, amely bármely vizsgált tárgyat, jelenséget vagy folyamatot modellez. A didaktikus játék serkenti a tanuló kognitív érdeklődését és aktivitását. Fő különbsége, hogy tárgya az emberi tevékenység.

Az oktatási játék jellemzői a következők:

Tanulási tevékenység által létrehozott tárgy;

A játék összes résztvevőjének közös tevékenysége;

A játékszabályok stb.

Az utóbbi időben sok tanár hatalmas készletet halmozott fel a tantárgyak didaktikai játékok különféle módszertani fejlesztéseiből. És most egyre gyakrabban használnak különféle számítógépes játékokat, amelyek oktatási és fejlesztő jellegűek. A didaktikai játékok előnyeit K.D. Ushinsky, mondván, hogy a játék a gyermek számára az élet, a valóság, amelyet a gyermek maga teremtett. Ebben a tekintetben a játék könnyebben hozzáférhető a gyermek számára, mint a körülötte lévő világ, a megértés szempontjából. A gyerekek számára gyakran maga a játék folyamata a fontos, nem az eredmény. A játék minden szempontból hasznos, hiszen nem csak a gyermek képességeinek fejlődését segíti, hanem oldja a pszichés stresszt és megkönnyíti a gyermekek belépését az emberi kapcsolatok összetett világába. Tehát egy tanár, ismerve ezeket a jellemzőket, nem csak a középiskolában, hanem különösen az alsó tagozatban sikeresen alkalmazhatja ezt a tanítási módszert. (25 113)

Problémaalapú módszer a modern oktatásban

Ez egy másik tanítási módszer, amely a 60-as években terjedt el. XX század Ennek oka V. Okon „A problémaalapú tanulás alapjai” című munkája. De általában ennek a módszernek a felfedezése Szókratészé. Nem véletlenül hívják szókratészi módszernek. Görögről lefordítva a „probléma” szó „feladatot” jelent. (21, 58)

Ha arról beszélünk, hogy mi a problémaalapú tanulás, először is meg kell jegyeznünk, hogy ennek egy kicsit más jelentése van, mint amit megszoktunk. A probléma középpontjában mindig van egy ellentmondás. Ami az ellentmondást illeti, itt a dialektika kategóriájaként érzékeljük. Egy problémás módszerről csak akkor szabad beszélni, ha a leckében olyan ellentmondások keletkeznek, amelyeket fel kell oldani.

A probléma módszert az osztálytermi problémás (ellentmondásos) helyzetek létrehozására és megoldására használják. Ebből következően az ellentmondások feloldásával a hallgató megismeri a kutatás tárgyát képező jelenségeket, tárgyakat. A problémás módszerről beszélve azonban nem szabad elfelejteni, hogy az ellentmondás a tanulók számára jön létre, és nem a tanár számára, akinek ez nem jelent problémát. Az óra során olyan problémás helyzeteket alakíthat ki, amelyek olyan ellentmondásokon alapulnak, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tanulók oktatási információfelfogásának sajátosságaihoz.

A problémás helyzet nem mindig válik problémássá a tanuló számára. Erről a jelenségről csak akkor beszélhetünk, ha az iskolások érdeklődést mutattak a probléma iránt. A tanár készségétől függ, hogy az iskolásokat érdekli-e a probléma formájában bemutatott oktatási anyag vagy sem. Neki kell megfelelően bemutatnia az anyagot, hogy az egész osztály szellemi munkája aktivizálódjon. A tanár célja, hogy ösztönözze a tanulót a megfelelő megoldás megtalálására a problémára.

Röviden, a problémaalapú tanulás az egyik leghatékonyabbnak nevezhető. Előnye, hogy a probléma alapú módszer bármilyen korú tanuló számára alkalmas: legyen az alsó tagozatos vagy középiskolás. Egy szempontot azonban nagyon fontos figyelembe venni. A problémás módszer alkalmazása előtt a tanárnak jól kell ismernie az oktatási anyagot, és szabadon kell tudnia eligazodni benne. Egyes kutatók úgy vélik, hogy ennek a módszernek az egyik hátránya a tanítási idő nagy befektetése. De valójában az a hatás, amit ez a módszer kelt, megéri a ráfordított időt, hiszen lehetővé teszi a keresési tevékenységek szervezését, hatékonyan fejlesztve az iskolások dialektikus gondolkodását.

2.3 Számítógépes és távoktatás az iskolában

Programozott és számítógépes oktatás egy modern iskolában

A programozott tanulás a didaktika egyik legújabb újítása. Csak a 60-as évek elején kezdték használni. XX század Ez a kibernetika fejlődésének köszönhető.

A programozott tanulás szükséges egy olyan tanulási technológia létrehozásához, amely folyamatosan figyelemmel kíséri az ismeretszerzés folyamatát. Előre összeállított program szerint történik. A program megtalálható egy oktatási segédletben vagy egy tankönyvben. A tanulási folyamat diagramként ábrázolható: (22.145)

Az oktatási anyagot nem teljes egészében sajátítjuk el, hanem külön részekben, amelyek egymást követő lépéseket jelentenek;

Az oktatási anyag minden szakaszának tanulmányozása után ellenőrizni kell az asszimilációját;

Emlékeztetni kell arra, hogy ha a hallgató helyesen válaszolt a kérdésekre, új anyagrészre van szüksége;

Ha a tanuló hibásan válaszol a kérdésekre, a tanár segít neki.

Jelenleg kétféle séma segítségével lehet képzési programokat létrehozni: lineáris vagy elágazó. Így lehetőség nyílik arra, hogy a képzési programot közelebb hozzuk az iskolások tudásszintjéhez. A modern világban a programozott képzés helyett számítógépes képzést alkalmaznak.

Jelenleg a számítógépeket tesztelésre, különféle tantárgyak tanítására, kognitív érdeklődési körök és képességek fejlesztésére használják, stb. A programozott tanuláshoz hasonlóan a számítógépes tanulás is a képzési programokra összpontosít, amelyek egy tanulási algoritmus, amely úgy néz ki, mint mentális cselekvések és műveletek sorozata.

Minél jobb az algoritmus, annál jobb a képzési program. Egy ilyen program létrehozásához azonban sok erőfeszítésre van szükség, és magasan képzett tanárokat, módszertanokat és programozókat kell vonzani.

Távoktatás

Ez egy másik képzési forma, amely nem is olyan régen jelent meg. Összefügg az információs technológia és a távközlés fejlődésével. Ez a tanulási technológia lehetővé teszi, hogy bárki, bárhol a világon, tanuljon a modern információs technológiák használatával. Ilyen technológiák közé tartozik az oktatási programok televízió- és rádióállomásokon történő sugárzása, kábeltelevízió, videokonferencia stb. (23, 85)

A távoktatás nagyon fontos eszközei a számítógépes távközlés, például az e-mail és az internet. Nekik köszönhetően a tanulóknak lehetőségük van oktatási információk fogadására és továbbítására. Az ilyen képzés kényelmes, mert lehetővé teszi, hogy saját típusú tevékenységet végezzen, és ugyanakkor tanuljon, a képzési programok és a tudományos tudományágak rugalmas megválasztására összpontosítva.

Következtetés

Az egyik vagy másik oktatási módszer megválasztását a képzés célja határozza meg. Vegyük például a középkori tanulást. Fő tartalma a Biblia és a különféle dogmák szövegeinek olvasása, memorizálása és fordítása volt. Emiatt a tanulókban passzivitás alakult ki gondolataiban és cselekedeteiben. A modern didaktika teljesen elhagyta ezt a módszert. Most a hallgatótól nem kell ész nélkül memorizálnia hatalmas szövegrészeket, hanem kreatívan és tudatosan kell tanulmányoznia az anyagot, valamint elemezni kell.

De általában azt, hogy mi legyen a tanítási módszer, maga a tanár dönti el, olyan szabályok alapján, mint az egyértelműség, a hozzáférhetőség és a tudományos jelleg. Mégis, a helyes választás érdekében figyelembe kell venni bizonyos tényezőket.

A tanítási módszerek osztályozásának többféle típusa különböztethető meg: oktatási tevékenység szempontjából osztályozás, ismeretforrások szerint, didaktikai feladatok szerint, a tanulók önállóságának mértéke szerint is, a szervezés módja szerint. a tanulók kognitív tevékenysége. A tanítási módszereknek is vannak egyedi megközelítései azok sokszínűsége és az új tanulási módok lehetséges kiegészítése miatt.

A tanulók tevékenységének pedagógiai ellenőrzésének mértékétől függően szokás megkülönböztetni a maga tanár irányítása alatt álló oktatói munka módszereit és a tanulók önálló tanulmányozását. A tanulók függetlensége ellenére továbbra is közvetett ellenőrzés alatt áll oktatási tevékenységük. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy az önálló munka során a tanuló a korábban kapott információkra, tanári utasításokra stb.

Ezért megállapítható, hogy a tanítási módszerek osztályozásának problémája meglehetősen összetett, és még nem teljesen megoldott.

De van egy nézőpont, amely szerint minden egyes módszert holisztikus és független struktúrának kell tekinteni.

Jelenleg a középiskolákban a verbális, vizuális és gyakorlati oktatás mellett olyan oktatási módszereket is alkalmaznak, mint a didaktikai játékok, a probléma alapú módszerek, a szoftveres és számítógépes képzés, valamint a távoktatás.

Bibliográfia

1. Angelovski K. Tanárok és újítások: Könyv tanároknak: Ford. Macedóniából. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatás eredményességének növelésének problémái: Didaktikai szempont. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. A középiskolai oktatási módszerek megválasztása. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Az oktatási játékok és gyakorlatok alkalmazása az oktatási folyamatban //Általános iskola - 1998 - 4. sz., 28. o.

5. Basov M.Ya. Válogatott pszichológiai művek. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv egyetemek számára - Szentpétervár: Péter, 2000

7. Buhler K. A gyermek lelki fejlődése. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Előadási jegyzetek.-Rostovn/D: „Phoenix”, 2004. – 288 p.

9. Glushko A.I. Számítógép óra az iskolában. // Számítástechnika és oktatás – 1994, 4. sz.

10. Gross K. A gyermek lelki élete. Kijev, 1916.

11. Istomina N.B. Fejlesztő nevelés //Általános iskola – 1996 - 12. sz., 110. o.

12. Kapterev P.F. Gyermek- és neveléslélektan / Szerző. belépés Művészet. megjegyzés és comp. N.S. Leites; Akadémikus ped. és társadalmi Tudományok, Moszkva. pszichol. – szociális int. – M., 1999, - 331 p.

13. Kumunzhiev K.V. A fejlesztő tanulás kognitív alapjai. kézirat, Uljanovszk, 1997.

14. Letskikh L.A. Fejlődési gubó az Elkonin – Davydov – Repkin rendszerben // Általános iskola – 1997 – 3. sz., 91. o.

15. Lihacsev B. Pedagógia. Előadás tanfolyam. M., Prometheus, 1992.

16. Lopatcsenko A.A. Megtalálni az utat // Pedagógiai keresés - Saran - 1992 - 88. o

17. Makarenko A.S. Pedagógiai esszék / Pedagógiai esszék. 8. kötet / Összeáll. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. – M.: Pedagógia, 1986. – 336 p.

18. Pedagógia, szerk. P.I. Pidkasiszty. M., Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1998.

19. Pedagógia, szerk. Yu. K. Babansky. M., Oktatás, 1983.

20. Pedkasisty P.I. A tanítás művészete: Az első könyv. tanárok / Ped. Rossi-sziget. – 2. kiadás. – M.: PO Rossii, 1992. – 210 p.

21. Savin N.V. Pedagógia. M., Oktatás, 1978.

22. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv pedagógiai egyetemek és továbbképző intézmények számára. – M.: Közoktatás, 1998. – 256 p.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagógia: Innovatív tevékenység. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. et al. Pedagógia: pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák. M., Akadémia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Kedvenc Ped. Op. – T.P. – M., 1939. – 268 p.

26. Kharlamov I. F. Pedagógia. M., Felsőiskola, 1990.

27. Shutaya A.I. Előadás – paradoxon // Pedagógiai keresés - Saran, 1992 P.25

28. Shutaya A.I. Alapvető jegyzetek a leckéhez // Pedagógiai keresés - Saran, 1992 28. o.

29. Yakovenko N.P. Szemléltetőeszközök és szórakoztató anyagok használata orosz nyelvórákon // Általános iskola - 1997 - 3. sz., 81. o.

2.1 Hagyományos tanítási módszerek az iskolában

Verbális módszerek a tanításban

A verbális előadásmódok általában történetet, beszélgetést, magyarázatot és iskolai előadást foglalnak magukban. Eleinte nagy bizalmatlansággal kezelték őket, a múlt ereklyéjének tekintették őket. De az 1930-as évek óta. a helyzet gyökeresen megváltozni kezdett. A didaktika fejlődésének jelenlegi szakaszában a verbális módszerek jelentős helyet kapnak. De más módszereket is alkalmaznak.

A verbális módszerek alkalmazásakor figyelembe kell venni az anyag előadásának ütemét és hangvételét. A tempó ne legyen túl gyors, mert ez megnehezíti a hallottak észlelését és megértését. Ha a beszédtempó túl lassú, a tanulók fokozatosan elvesztik érdeklődésüket a bemutatott anyag iránt. A túl hangos vagy halk, valamint a monoton előadás negatív hatással van az anyag asszimilációjára. Néha a helyzet enyhítésére egy vicc vagy egy találó összehasonlítás megfelelő. A tantárgy további elsajátítása attól függ, hogy az oktatási anyagot mennyire érdekesen mutatják be. Ha egy tanár előadása unalmas, a diákok elkezdhetik utálni az általuk tanított tantárgyat. Most nézzük meg közelebbről a tudás szóbeli bemutatásának egyes típusait.

A prezentáció az anyag koherens bemutatása a tanár által, amikor olyan tényekről számol be, amelyekről a tanulók még semmit sem tudnak. E tekintetben a módszert akkor alkalmazzák, ha a hallgató még nem ismeri a vizsgált témát. A második eset, amikor ezt a módszert használják, a már tanulmányozott anyagok megismétlése. Így a tanár összefoglalja, vagy segíti a már tanult anyagot konszolidálni.

Az oktatási anyagok bemutatása történhet magyarázat vagy leírás formájában. Ez az úgynevezett szigorú tudományos-objektív üzenet. Akkor használják, ha a hallgatókkal közölt anyag ismeretlen számukra, és az anyag tanulmányozása során a tények nem figyelhetők meg közvetlenül. Ez vonatkozik például más országok gazdaságának vagy életmódjának tanulmányozásával kapcsolatos téma kifejtésére, vagy például a kémia és a biológia mintáinak tanulmányozására. Nagyon gyakran a magyarázat kombinálható megfigyelésekkel, a tanulók kérdéseivel és a tanártól a diákokhoz intézett kérdésekkel. Gyakorlatok és gyakorlati munka segítségével ellenőrizheti, hogy ezzel a módszerrel mennyire helyesen és pontosan sajátította el az ismereteket.

Az anyag bemutatása történhet történet vagy művészi leírás formájában. Ez kifejező eszközökkel történik. A történet az anyag figuratív, érzelmes és élénk bemutatása, amely narratív vagy leíró formában történik. Főleg humanitárius témák vagy életrajzi anyagok bemutatásakor, képek, társadalmi élet jelenségei, valamint természeti jelenségek jellemzésekor alkalmazzák. A történetnek megvannak az előnyei. Ha élénk és izgalmas, nagyban befolyásolhatja a tanulók képzeletét és érzéseit. Ebben az esetben az iskolások ugyanazokat az érzéseket élhetik meg, mint a tanár, hogy közösen megértsék a történet tartalmát. Ráadásul az ilyen leírások befolyásolják a tanulók esztétikai és erkölcsi érzéseit.

A mese időtartama nem haladhatja meg a 10-15 percet általános osztályosok esetében, és 30-40 percnél idősebbeknél. Különös szerepe van itt a vizuális segédeszközöknek, a beszélgetési elemek bemutatásának, valamint az eredmények és az elhangzottak következtetéseinek összefoglalásának.

Az oktatási előadást általában középiskolában használják. Időtakarékosságával, az oktatási anyagok bemutatásának nagy tudományos szigorával és a diákok számára óriási oktatási jelentőséggel tűnik ki. Általában az előadások témái a tananyag alapvető részei. Az előadáson lehetőség nyílik filmhasználatra, szemléltetőeszközök bemutatására, kísérletezésre. Nagyon gyakran az előadások során a tanár olyan kérdésekkel fordulhat az osztályhoz, amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését. Így az esetleges problémás helyzetek létrejönnek, majd a tanár felkéri az osztályt a megoldásra. (27, 15)

Az előadás azzal kezdődik, hogy a tanár ismerteti a témáját, és kiemeli a megvitatásra kerülő kérdéseket. Egyes esetekben felajánlhatja, hogy az előadás anyagának meghallgatása közben készítsen óratervet magának az osztálynak. A következő szakaszokban meg kell tanítani a hallgatókat, hogy röviden jegyezzenek fel az oktató mögött meghúzódó fő téziseket és fogalmakat. Különféle táblázatokat, diagramokat és rajzokat használhat. Kezdetben magának a tanárnak kell elmondania a diákoknak, hogy mit kell papírra rögzíteni, de a jövőben meg kell tanulniuk megragadni az ilyen pillanatokat, összpontosítva az anyag tanári előadásának ütemére és intonációjára.

Az anyag írásbeli rögzítésének felgyorsítása érdekében a tanárnak tájékoztatnia kell a tanulókat az általánosan elfogadott rövidítések és jelölések használatának lehetőségéről. Az előadás végén a hallgatók kérdéseket tehetnek fel. A válaszokat pedig vagy a többi diák, vagy maga a tanár adja meg.

Az anyag bemutatásakor a tanárnak emlékeznie kell néhány szabályra. Először is, a beszédnek világosnak, tömörnek és érthetőnek kell lennie. Másodszor, kerülni kell a nehézkes mondatokat, és azonnal tisztázni kell az előadás során felmerülő kifejezéseket. Felírhatod őket a táblára. Ide tartoznak a kimondhatatlan nevek és történelmi dátumok is.

Nagyon fontos, hogy a tanulók lássák tanárukat az anyag bemutatása közben. Ezért jobb, ha egy helyben áll, és nem járkál az osztályban. Ezenkívül az osztállyal való szükséges kapcsolat kialakításához magának a tanárnak látnia kell az összes diákot. Így könnyebben tudja lekötni a figyelmüket. Ugyanakkor láthatja, hogy van-e idejük a bemutatott anyag átvételére, vagy valami nem világos számukra.

A tanár arckifejezése és gesztusai sem kevésbé fontosak. A téma jobb megértése érdekében szemantikai részekre kell osztani, és mindegyik után általános következtetéseket kell levonni és összefoglalni. Az anyag elsajátításához nagyon hasznos, ha megismétli a tanár által elmondottakat, de saját szavaival. Ha az osztály figyelmét elvonja valami, nem árt szünetet tartani. A figyelem fenntartásának nagyszerű módja a hang emelése és lehalkítása. Az anyag bemutatása közben a tanár feltehet szónoki kérdéseket, amelyekre tanácsos a tanulóknak válaszolni. Ha ez egy alsó tagozat, akkor a felvételeket a tanár szigorú felügyelete mellett kell elkészíteni.

Az anyag előzetes előkészítése jelentős szerepet játszik. De ez nem jelenti azt, hogy a tanárnak el kell olvasnia a jegyzeteit órán. Megnézheti a jegyzeteket, hogy ne veszítse el a gondolatmenetét, és tisztázza a prezentáció következő szakaszát. Ennek ellenére törekedni kell az oktatási anyagok szabad bemutatására.

A bemutatásnak, mint tanítási módszernek azonban vannak előnyei és hátrányai is. Ami az előnyöket illeti, az anyag elmagyarázására szánt lehető legrövidebb idő alatt a tanár minden szükséges információt átadhat a tanulóknak. Ráadásul ennek oktatási céljai is vannak.

De vannak hátrányai is. Először is, miközben a tanár bemutatja az anyagot, a tanulók nem lehetnek elég aktívak. A legtöbb, amit tehetnek, hogy figyelmesen meghallgatják beszédét, és kérdéseket tesznek fel. De ebben az esetben a tanár nem tudja kellőképpen ellenőrizni, hogy a tanulók mennyire sajátították el a tudást. Ezért a tanítás első éveiben (3. osztályig) a pedagógus kerülje ezt a módszert, vagy a lehető legkevesebbet használja. Sőt, ha a prezentációt ennek ellenére használják, akkor az nem tarthat tovább 5 vagy 10 percnél.

Növelheti a tanár által bemutatott anyag észlelésének hatékonyságát, ha egyidejűleg kézikönyvekre is hivatkozik. A tanulók nemcsak hallgathatják a tanárt, hanem időnként meg is nézhetik a kézikönyvet, ha valami nem világos. Ez különösen akkor fontos, ha az anyagot egyértelműen meg kell mutatni (például az állatok megjelenésének leírása vagy egy történet arról, hogyan néztek ki a legősibb szerszámok). A bemutatott anyag jobb asszimilációja érdekében vizuális segédeszközöket (festményeket, fényképeket, petróleumlámpákat, órákat stb.) használhat. Nos, a beszéd élénkebbé és látványosabbá tétele érdekében diagramokat és táblázatokat rajzolhat a táblára.

Egy másik verbális módszer a beszélgetés. A beszélgetés jellegzetes vonása a tanár és a diák részvétele. A tanár kérdéseket tehet fel, a tanulók pedig válaszolnak rájuk. Az ezzel a módszerrel történő tanulás során a hallgatók elsajátítják az anyagot, és logikus gondolkodásuk segítségével új ismereteket szereznek. Ez a módszer kiváló eszköz a tanult anyag konszolidálására, tesztelésére, illetve megismétlésére.

A tanár akkor alkalmazza a beszélgetés módszerét, amikor a tanulók már tudnak valamit egy adott témáról. Azok a kérdések, amelyekre a tanulók már tudják a választ, felváltva a számukra ismeretlen kérdésekkel. A beszélgetés során a tanulók összekapcsolják őket, és ezáltal új ismeretekre tesznek szert, bővítve, elmélyítve a már ismereteket. Többféle beszélgetés létezik: katechetikai, heurisztikus, tesztelő, hermenikus.

A katecheo vagy „kateketikus” görög fordításban azt jelenti: „tanítok, tanítok”. Ez a módszer először a középkorban jelent meg, és már ekkor kezdték széles körben alkalmazni a gyakorlatban is, új ismereteket juttatva a hallgatókhoz. Az egyházi irodalomban van egy „Katekizmus” című tankönyv, amely ugyanerre az elvre épül. Ebben a tankönyvben minden vallási dogma kérdésekre és válaszokra oszlik. A katechetikai társalgás modern módszerének azonban van egy lényeges különbsége a középkori hasonló módszerhez képest: ha a középkorban megértés nélkül memorizálták az anyagot, akkor a modern világban a tanulóktól elvárják a szellemi munka önállóságát.

Erre a módszerre mindenekelőtt azért van szükség, hogy nyomon kövessük a tanulási folyamatot, és megtudjuk, mennyit tanultunk meg az anyagot. Ezenkívül ezt a módszert széles körben alkalmazzák a már tanultak megszilárdítására. A katechetikai beszélgetés segítségével a gondolkodás tökéletesen fejlődik, a memória edz. Megállapítást nyert, hogy amikor bizonyos módon kérdeznek, a tanulók jól emlékeznek és megszilárdítják tudásukat. Sőt, nemcsak emlékezni tudnak a már tanulmányozott anyagokra, hanem hozzáértően bemutatják is. Ugyanakkor a tudás tökéletesen rendszerezett és „a polcokra” kerül. Ezen kívül a tanárnak kiváló lehetősége van nyomon követni, hogy mennyire helyesen értik az anyagot.

Heurisztikus beszélgetés

A heurisko görögül fordítva azt jelenti: „találok”. Az ilyen beszélgetések egyik általánosan elfogadott mestere Szókratész volt. Ezt mondják róla ebben a kérdésben: „Szókratész soha nem adott kész válaszokat. Kérdéseivel és ellenvetéseivel igyekezett a megfelelő döntésekre terelni beszélgetőpartnerét... Szókratész célja nem maga a tudás volt, hanem az, hogy felébressze az emberekben a tudás iránti szeretetet.” Ebben a tekintetben a módszer megkapta a név egy másik változatát - Socratic. (8, 150)

Ennek a módszernek is megvannak a maga sajátosságai. Az új ismeretek felhasználása során mindenekelőtt a hallgatók erőfeszítései révén sajátítják el. Az önálló gondolkodás folyamatában kapják meg őket. A hallgatók a korábban tanult témák felhasználásával sajátítanak el további ismereteket, felfedezéseket a törvények és szabályok önálló „feltárásával”. Aztán összegeznek, és következtetéseket vonnak le.

Ennek a módszernek az előnyeiről szólva Disterweg azt írta, hogy „sokkal fontosabb, hogy a tanulók megtanulják a bizonyításhoz vezető utat, mint magát a bizonyítást. Általánosságban elmondható, hogy annak ismerete, hogy a gondolkodók hogyan jutottak következtetéseikre, jobban hozzájárul a neveléshez, mint önmagában ezeknek a következtetéseknek az ismerete.” (3,79)

A heurisztikus beszélgetést azonban nem minden tanár használhatja, hanem csak azok, akik didaktikailag jól felkészültek. Egyszóval tapasztalt embernek kell lennie, aki érti a dolgát. A tanulók pedig képesek legyenek önállóan gondolkodni. Ez a módszer azonban csak akkor lesz eredményes, ha a tanár fel tudja kelteni a tanulók érdeklődését, és be tudja vonni őket az órai aktív munkába.

Ez a módszer nem mindig valósítható meg kellő mértékben a gyakorlatban, hiszen nagyon gyakran egy osztályba gyűjtik a különböző szellemi képességű gyerekeket, így vannak, akik részt vesznek egy heurisztikus beszélgetésben, mások pedig nem. Ezt a módszert tehát akkor kell alkalmazni, amikor az egyes gyerekek mentális képességei tisztázódnak. Ez az oktatási módszer csak akkor alkalmazható, ha a tanulók megfelelnek a követelményeknek.

Hasonlítsuk össze a két beszélgetéstípust, és nézzük meg, mik a hasonlóságok és különbségek. Így a katechetikai beszélgetés hozzájárul a tanulók emlékezetének és gondolkodásának fejlesztéséhez. Abban a pillanatban, amikor a diákok válaszolnak a tanár kérdéseire, a korábban megszerzett tudásra támaszkodnak. Így feldolgozásra, rendszerezésre kerülnek. Ezt a módszert a tanulók tudásának tesztelésére használják.

Ami a heurisztikus beszélgetést illeti, annak célja, hogy a tanulók új ismereteket szerezzenek. Egy ilyen beszélgetés során az önálló gondolkodás logikai képességei is fejlődnek. Szellemi erőfeszítések révén a tanulók új ismereteket fedeznek fel. És ha egy katechetikai beszélgetésben, amikor a tanár feltesz egy kérdést, csak egy diák válaszol rá, akkor egy heurisztikus beszélgetésben sok diák válasz van.

E módszerek alkalmazásának alapja a korábban megszerzett tudás és tapasztalat. Ezeknek a módszereknek a sikeres alkalmazása aktív együttműködést igényel a tanár szigorú irányítása mellett, valamint magának a tanárnak a gondos felkészítését. Általános szabály, hogy az alsó tagozaton a beszélgetés legfeljebb 10-15 percig tarthat. Ami a középiskolákat illeti, itt az ideje megnövelhető.

Tesztbeszélgetés

Ez a forma különlegesnek számít. Annak ellenére, hogy magatartási formája egybeesik a korábbi beszélgetéstípusok formáival, vannak eltérések. Mindenekelőtt azzal függnek össze, hogy egyes részei nagyon fontosak. Tehát a beszélgetés során több diák válaszol kérdésekre, és áttekintik a korábban tanulmányozott anyagokat. A tesztbeszélgetés a tanuló tudásszintjének szabályozását szolgálja.

Általában a tanár maga teszi fel a kérdést, és eldönti, melyik diák válaszol rá. A tanuló tudását nemcsak a maga módján, hanem saját példáival is ki kell fejeznie. A tanár pedig megbizonyosodhat arról, hogy a diák önállóan gondolkodik és érti, amiről beszél, és ne csak a témákat memorizálja. Ennek érdekében a tanár néha másként fogalmazza meg kérdését, nem úgy, ahogy a tankönyvben szerepel, és ezért a rosszul tanult anyag érezteti magát. Az ilyen tanuló nem fog tudni válaszolni rá, mert rosszhiszeműen tanította a leckéket. Néha a tanár kiválaszt egy diákot, mielőtt kérdést tesz fel. Egy ilyen beszélgetés során minden tanuló válasza után nemcsak osztályzatot kell adnia, hanem logikusan meg is kell indokolnia.

Néha egy vizsgált témában felmérést végeznek tesztelési módszerrel, hogy megtudják, hogyan tanulták meg az elméleti anyagot. Néha tesztbeszélgetéseket folytatnak, amikor ki kell deríteni, hogy a tanulók mennyire sajátítottak el bizonyos készségeket. Előfordul, hogy egy tesztbeszélgetést úgy építenek fel, hogy a tanulónak minden tudását és képességét a gyakorlatban is alkalmaznia kell, és a tanár már az elsajátítás és a helyesség szempontjából értékeli azokat. Ennek a módszernek azonban az egyik hátránya, hogy a tanár csak szelektíven tudja azonosítani a tudást és a készségeket, anélkül, hogy az egész osztályt lefedné. Ám az időszakos kérdezősködés révén teljes kép alakul ki az osztály szorgalmáról. Általában egy tesztbeszélgetés egy tanulóval nem tart tovább 5 vagy 10 percnél.

Germén beszélgetés

A „hermenikus” görögről fordítva azt jelenti: „magyarázni, megmagyarázni”. Létezik egy hermeneutika nevű tudomány, amelynek célja szövegek, festmények és zeneművek értelmezése és magyarázata. A hermenikus beszélgetés akkor is lebonyolítható, ha a tanulók kéznél vannak szövegek. Ennek a módszernek a fő célja, hogy megtanítsa a gyermeket könyvek, modellek és festmények önálló használatára. Ezenkívül egy ilyen beszélgetés segítségével a tanár megtanítja és irányítja diákjait a szövegek helyes megértésére és értelmezésére. Más típusokhoz hasonlóan a hermenikus beszélgetésben is kérdés-felelet formát használnak.

Ez a fajta beszélgetés magában foglalja a magyarázó olvasást is. Nagyon gyakran ezt a módszert használják idegen nyelvek tanulmányozásakor és jól ismert fogalmak bemutatásakor, például földrajzi, történelmi és természettudományi információk. Ezt a módszert másokkal együtt használják. Nagyon fontos az alsó tagozatos oktatásban.

A beszélgetési módszer helyes alkalmazásához bizonyos szabályokat be kell tartania. Először tegyünk fel egy kérdést vagy tegyünk fel egy problémát úgy, hogy az érdekli a tanulót. Személyes tapasztalatokon és korábban megszerzett tudáson kell alapulniuk. A tanár által feltett kérdések egyike sem lehet túl könnyű, fontos, hogy a tanuló még gondolkodhasson rajta.

A kérdéseket az egész osztálynak fel kell tenni. Nagyon fontos, hogy fenntartsa azoknak a srácoknak a figyelmét, akik nem vesznek részt a beszélgetésben. Figyelembe kell venni a tanuló kérdések megválaszolási vágyát is. Emlékeznünk kell arra, hogy ne legyenek egyformán könnyűek vagy nehezek: mindkettőnek jelen kell lennie, hogy a gyenge és az erős tanulók egyenlő arányban vegyenek részt a beszélgetésben. Nem szabad megfeledkeznünk azokról, akik visszafogottak és csendesek. Hiszen az, hogy nem emelik fel a kezüket és nem válaszolnak egyhangúan, mindenki mással együtt, egyáltalán nem jelenti azt, hogy nem tudnak semmit. Sőt, ügyelni kell arra is, hogy ne ugyanazok a tanulók válaszoljanak ugyanazokra a kérdésekre az órákon.

A sikeres beszélgetéshez hasonlóan fontos tudni, hogyan kell kérdést feltenni. A kérdéseknek egyszerűnek és konkrétnak kell lenniük. Sőt, az a feladatuk, hogy felébresszék a tanulók gondolatait.

A beszélgetési módszernek számos előnye és hátránya van. Először is, ha a tanár kellően képzett, akkor a beszélgetés élénkíti a tanulási folyamatot; Lehetőség van a tudásszint figyelemmel kísérésére is. Ez a módszer elősegíti a helyes, írástudó beszéd kialakulását a tanulókban. Sőt, lehetőségük van önálló gondolkodásra, új ismeretek elsajátítására.

Néha a beszélgetés negatív hatással lehet a tanulásra. Ez akkor történik, ha a tanár a diákok válaszait hallgatva eltereli a figyelmét az óra céljáról, és teljesen más témákról kezd el beszélni. Nem csak sok időt veszít el, amit a tananyag tanulmányozására vagy konszolidálására fordíthat, hanem nem tudja áttekinteni az egész osztályt.

Vizuális tanítási módszerek

A vizuális tanítási módszerek hozzájárulnak az oktatási anyagok asszimilációjához. A vizuális módszereket általában nem használják külön a verbális és gyakorlati módszerektől. Különféle jelenségek, tárgyak, folyamatok stb. vizuális és érzékszervi megismertetésére szolgálnak. Az ismerkedés különféle rajzok, reprodukciók, diagramok stb. segítségével történik. Az utóbbi időben az iskolákban egyre inkább elterjedtek a képernyő alapú technikai eszközök.

A vizuális módszereket általában két csoportra osztják:

Illusztrációs technikák;

Bemutató módszerek.

A szemléltetési módra jellemző a különféle szemléltető segédanyagok, táblázatok, diagramok, vázlatok, makettek, plakátok, festmények, térképek stb.

Bemutató módszer - műszerek, kísérletek, filmek, technikai installációk, filmszalagok stb. bevonása az oktatási folyamatba.

A vizuális módszerek szemléltető és demonstratív felosztása ellenére ez a besorolás nagyon feltételes. A helyzet az, hogy egyes szemléltetőeszközök illusztrációkra és szemléltető segédeszközökre is vonatkozhatnak. Az utóbbi időben a számítógépek és az információs technológiák széles körben elterjedtek vizuális segédeszközként, amelyek számos művelet elvégzését teszik lehetővé, beleértve a vizsgált folyamatok, jelenségek modellezését. Ezzel kapcsolatban már számos iskolában létrehoztak számítógépes osztályokat. A tanulók megismerkedhetnek a számítógépen való munkavégzéssel, és sok olyan folyamatot láthatnak működésben, amelyekről korábban tankönyvekből tanultak. Ezenkívül a számítógépek lehetővé teszik bizonyos helyzetek és folyamatok modelljének létrehozását, a válaszlehetőségek megtekintését, majd az optimálisak kiválasztását.

Vizuális módszerek használatával figyelembe kell venni néhány jellemzőt:

Mindenekelőtt figyelembe kell vennünk a tanulók életkorát;

Mindenben mértékletesnek kell lennie, a szemléltetőeszközök használatánál is, pl. ezeket fokozatosan kell bemutatni, a lecke pillanatának megfelelően;

A szemléltető eszközöket úgy kell kihelyezni, hogy azokat minden tanuló láthassa;

A szemléltetőeszközök bemutatásakor a főbb pontokat (fő gondolatokat) egyértelműen ki kell emelni;

Mielőtt magyarázatot adna, azokat előre alaposan átgondolják;

A vizuális segédeszközök használatakor ne feledje, hogy azoknak pontosan meg kell felelniük a bemutatott anyagnak;

A vizuális segédeszközök célja, hogy az iskolásokat arra ösztönözzék, hogy maguk keressék meg bennük a szükséges információkat.

Gyakorlati oktatási módszerek

Gyakorlati oktatási módszerekre van szükség a tanulók gyakorlati készségeinek fejlesztéséhez. A gyakorlati módszerek alapja a gyakorlat. Többféle gyakorlati módszer létezik:

Feladatok;

Laboratóriumi munkák;

Praktikus munka.

Nézzük meg részletesebben mindegyik módszert.

A gyakorlatok verbális és gyakorlati cselekvések ismételt végrehajtása, amelyek célja minőségük és elsajátításuk javítása. A gyakorlatok abszolút minden tantárgyhoz szükségesek, hiszen fejlesztik a készségeket és megszilárdítják a megszerzett ismereteket. És ez jellemző az oktatási folyamat minden szakaszára. A különböző tantárgyak módszertana és a gyakorlat jellege azonban eltérő lesz, mivel ezeket befolyásolja az adott anyag, a vizsgált téma és a hallgatók életkora.

Többféle gyakorlat létezik. Természetüknél fogva a következőkre oszthatók: 1) szóbeli; 2) írott; 3) grafika; 4) képzés és munka.

A tanulók önállóságának mértéke szerint ezek: reprodukáló gyakorlatok, i.e. az oktatási anyagok konszolidációjának elősegítése; edzés gyakorlatok, azaz. használtak az új ismeretek alkalmazására.

Léteznek kommentáló gyakorlatok is, amikor a tanuló hangosan megszólal és kommentálja tetteit. Az ilyen gyakorlatok segítik a tanár munkáját, mivel lehetővé teszik a tanulói válaszok tipikus hibáinak azonosítását és kijavítását.

Minden gyakorlattípusnak megvannak a maga sajátosságai. Így a szóbeli gyakorlatok lehetővé teszik a tanuló logikai képességeinek, memóriájának, beszédének és figyelmének fejlesztését. A szóbeli gyakorlatok fő jellemzői a dinamizmus és az időtakarékosság.

Az írásbeli gyakorlatok egy kicsit más funkciót töltenek be. Fő céljuk a tanult anyag megszilárdítása, készségek és képességek fejlesztése. Emellett a szóbeli gyakorlatokhoz hasonlóan hozzájárulnak az iskolások logikus gondolkodásának, írásbeli nyelvi kultúrájának és önállóságának fejlesztéséhez. Az írásbeli gyakorlatok használhatók önmagukban vagy szóbeli és grafikai gyakorlatokkal kombinálva.

A grafikai gyakorlatok az iskolások diagramok, grafikonok, rajzok, rajzok, albumok, technológiai térképek, állványok, plakátok, vázlatok stb. készítésével kapcsolatos munkája. Ide tartozik a laboratóriumi gyakorlati munka, kirándulások lebonyolítása is. A grafikus gyakorlatokat a tanár általában az írásbelivel együtt használja, mivel mindkettőre szükség van a gyakori oktatási problémák megoldásához. Grafikus gyakorlatok segítségével a gyerekek megtanulják jobban felfogni és asszimilálni az anyagot. Ezenkívül tökéletesen fejlesztik a gyerekek térbeli képzeletét. A grafikus gyakorlatok lehetnek képzések, reprodukciók vagy kreatívak.

Az oktatási és munkaügyi gyakorlatok a tanulók gyakorlati munkái, amelyek célja a termelési és munkavégzés fejlesztése. Az ilyen gyakorlatoknak köszönhetően a hallgató megtanulja alkalmazni az elméleti ismereteket a gyakorlatban, a munkában. Oktató szerepet is ellátnak.

A gyakorlat azonban önmagában nem válhat hatékonyvá, hacsak nem vesznek figyelembe bizonyos feltételeket. Először is, a tanulóknak ezeket tudatosan kell elvégezniük. Másodszor, ezek végrehajtása során figyelembe kell venni a didaktikai sorrendet; Tehát először az iskolások az oktatási anyagok memorizálására szolgáló gyakorlatokon dolgoznak, majd azokon a gyakorlatokon, amelyek segítik a memorizálást. Ezt követően gyakorlatok következnek a korábban tanultak reprodukálására egy nem szabványos helyzetben. Ebben az esetben a tanuló kreatív képességei jelentős szerepet játszanak. Az iskolai tanterv elsajátítása szempontjából ugyanolyan fontosak a „problémakeresésnek” nevezett gyakorlatok. Lehetőséget adnak az intuíció fejlesztésére a gyermekekben.

A gyakorlati módszerek másik fajtája a laboratóriumi munka, i.e. Kísérletek lebonyolítása iskolások által a tanár utasítására és irányításával. Ilyenkor különféle eszközöket, műszereket, technikai eszközöket használnak, melyek segítségével a gyerekek valamilyen jelenséget tanulmányoznak.

A laboratóriumi munka néha egyetlen jelenség tanulmányozására irányuló kutatási folyamat. Például megfigyelhetők a növények növekedése, az időjárás, az állatok fejlődése stb.

Előfordul, hogy az iskolák nagy figyelmet fordítanak a régió tanulmányozására, ennek kapcsán a diákok helytörténeti múzeumokat látogatnak stb. A laboratóriumi munka történhet az órán belül vagy annak határain túl.

A gyakorlati munka elvégzése a nagy szakaszok tanulmányozásának elvégzéséhez kapcsolódik. Miközben összegzik az iskolások tanulási folyamata során megszerzett ismereteit, egyidejűleg ellenőrzik az átadott anyag elsajátításának szintjét. (11, 56)

2.2 Játék és fejlesztő tanítási módszerek egy modern iskolában

Didaktikai játékok, mint tanítási módszer az iskolában

A 60-as években XX század A didaktikus játékok széles körben elterjedtek az iskolában. Még nincs teljesen meghatározva, hogy hova sorolják őket: a tanítási módszerek közé, vagy külön-külön. Azok a tudósok, akik túllépnek a tanítási módszerek keretein, bizonyítékként hivatkoznak sajátosságaikra, és túlmutatnak minden más csoportosított módszeren.

A didaktikus játék olyan oktatási tevékenység, amely bármely vizsgált tárgyat, jelenséget vagy folyamatot modellez. A didaktikus játék serkenti a tanuló kognitív érdeklődését és aktivitását. Fő különbsége, hogy tárgya az emberi tevékenység.

Az oktatási játék jellemzői a következők:

Tanulási tevékenység által létrehozott tárgy;

A játék összes résztvevőjének közös tevékenysége;

A játékszabályok stb.

Az utóbbi időben sok tanár hatalmas készletet halmozott fel a tantárgyak didaktikai játékok különféle módszertani fejlesztéseiből. És most egyre gyakrabban használnak különféle számítógépes játékokat, amelyek oktatási és fejlesztő jellegűek. A didaktikai játékok előnyeit K.D. Ushinsky, mondván, hogy a játék a gyermek számára az élet, a valóság, amelyet a gyermek maga teremtett. Ebben a tekintetben a játék könnyebben hozzáférhető a gyermek számára, mint a körülötte lévő világ, a megértés szempontjából. A gyerekek számára gyakran maga a játék folyamata a fontos, nem az eredmény. A játék minden szempontból hasznos, hiszen nem csak a gyermek képességeinek fejlődését segíti, hanem oldja a pszichés stresszt és megkönnyíti a gyermekek belépését az emberi kapcsolatok összetett világába. Tehát egy tanár, ismerve ezeket a jellemzőket, nem csak a középiskolában, hanem különösen az alsó tagozatban sikeresen alkalmazhatja ezt a tanítási módszert. (25 113)

Problémaalapú módszer a modern oktatásban

Ez egy másik tanítási módszer, amely a 60-as években terjedt el. XX század Ennek oka V. Okon „A problémaalapú tanulás alapjai” című munkája. De általában ennek a módszernek a felfedezése Szókratészé. Nem véletlenül hívják szókratészi módszernek. Görögről lefordítva a „probléma” szó „feladatot” jelent. (21, 58)

Ha arról beszélünk, hogy mi a problémaalapú tanulás, először is meg kell jegyeznünk, hogy ennek egy kicsit más jelentése van, mint amit megszoktunk. A probléma középpontjában mindig van egy ellentmondás. Ami az ellentmondást illeti, itt a dialektika kategóriájaként érzékeljük. Egy problémás módszerről csak akkor szabad beszélni, ha a leckében olyan ellentmondások keletkeznek, amelyeket fel kell oldani.

A probléma módszert az osztálytermi problémás (ellentmondásos) helyzetek létrehozására és megoldására használják. Ebből következően az ellentmondások feloldásával a hallgató megismeri a kutatás tárgyát képező jelenségeket, tárgyakat. A problémás módszerről beszélve azonban nem szabad elfelejteni, hogy az ellentmondás a tanulók számára jön létre, és nem a tanár számára, akinek ez nem jelent problémát. Az óra során olyan problémás helyzeteket alakíthat ki, amelyek olyan ellentmondásokon alapulnak, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tanulók oktatási információfelfogásának sajátosságaihoz.

A problémás helyzet nem mindig válik problémássá a tanuló számára. Erről a jelenségről csak akkor beszélhetünk, ha az iskolások érdeklődést mutattak a probléma iránt. A tanár készségétől függ, hogy az iskolásokat érdekli-e a probléma formájában bemutatott oktatási anyag vagy sem. Neki kell megfelelően bemutatnia az anyagot, hogy az egész osztály szellemi munkája aktivizálódjon. A tanár célja, hogy ösztönözze a tanulót a megfelelő megoldás megtalálására a problémára.

Röviden, a problémaalapú tanulás az egyik leghatékonyabbnak nevezhető. Előnye, hogy a probléma alapú módszer bármilyen korú tanuló számára alkalmas: legyen az alsó tagozatos vagy középiskolás. Egy szempontot azonban nagyon fontos figyelembe venni. A problémás módszer alkalmazása előtt a tanárnak jól kell ismernie az oktatási anyagot, és szabadon kell tudnia eligazodni benne. Egyes kutatók úgy vélik, hogy ennek a módszernek az egyik hátránya a tanítási idő nagy befektetése. De valójában az a hatás, amit ez a módszer kelt, megéri a ráfordított időt, hiszen lehetővé teszi a keresési tevékenységek szervezését, hatékonyan fejlesztve az iskolások dialektikus gondolkodását.

2.3 Számítógépes és távoktatás az iskolában

Programozott és számítógépes oktatás egy modern iskolában

A programozott tanulás a didaktika egyik legújabb újítása. Csak a 60-as évek elején kezdték használni. XX század Ez a kibernetika fejlődésének köszönhető.

A programozott tanulás szükséges egy olyan tanulási technológia létrehozásához, amely folyamatosan figyelemmel kíséri az ismeretszerzés folyamatát. Előre összeállított program szerint történik. A program megtalálható egy oktatási segédletben vagy egy tankönyvben. A tanulási folyamat diagramként ábrázolható: (22.145)

Az oktatási anyag minden szakaszának tanulmányozása után ellenőrizni kell az asszimilációját;

Emlékeztetni kell arra, hogy ha a hallgató helyesen válaszolt a kérdésekre, új anyagrészre van szüksége;

Ha a tanuló hibásan válaszol a kérdésekre, a tanár segít neki.

Jelenleg kétféle séma segítségével lehet képzési programokat létrehozni: lineáris vagy elágazó. Így lehetőség nyílik arra, hogy a képzési programot közelebb hozzuk az iskolások tudásszintjéhez. A modern világban a programozott képzés helyett számítógépes képzést alkalmaznak.

Jelenleg a számítógépeket tesztelésre, különféle tantárgyak tanítására, kognitív érdeklődési körök és képességek fejlesztésére használják, stb. A programozott tanuláshoz hasonlóan a számítógépes tanulás is a képzési programokra összpontosít, amelyek egy tanulási algoritmus, amely úgy néz ki, mint mentális cselekvések és műveletek sorozata.

Minél jobb az algoritmus, annál jobb a képzési program. Egy ilyen program létrehozásához azonban sok erőfeszítésre van szükség, és magasan képzett tanárokat, módszertanokat és programozókat kell vonzani.

Távoktatás

Ez egy másik képzési forma, amely nem is olyan régen jelent meg. Összefügg az információs technológia és a távközlés fejlődésével. Ez a tanulási technológia lehetővé teszi, hogy bárki, bárhol a világon, tanuljon a modern információs technológiák használatával. Ilyen technológiák közé tartozik az oktatási programok televízió- és rádióállomásokon történő sugárzása, kábeltelevízió, videokonferencia stb. (23, 85)

A távoktatás nagyon fontos eszközei a számítógépes távközlés, például az e-mail és az internet. Nekik köszönhetően a tanulóknak lehetőségük van oktatási információk fogadására és továbbítására. Az ilyen képzés kényelmes, mert lehetővé teszi, hogy saját típusú tevékenységet végezzen, és ugyanakkor tanuljon, a képzési programok és a tudományos tudományágak rugalmas megválasztására összpontosítva.

Következtetés

Az egyik vagy másik oktatási módszer megválasztását a képzés célja határozza meg. Vegyük például a középkori tanulást. Fő tartalma a Biblia és a különféle dogmák szövegeinek olvasása, memorizálása és fordítása volt. Emiatt a tanulókban passzivitás alakult ki gondolataiban és cselekedeteiben. A modern didaktika teljesen elhagyta ezt a módszert. Most a hallgatótól nem kell ész nélkül memorizálnia hatalmas szövegrészeket, hanem kreatívan és tudatosan kell tanulmányoznia az anyagot, valamint elemezni kell.

De általában azt, hogy mi legyen a tanítási módszer, maga a tanár dönti el, olyan szabályok alapján, mint az egyértelműség, a hozzáférhetőség és a tudományos jelleg. Mégis, a helyes választás érdekében figyelembe kell venni bizonyos tényezőket.

A tanítási módszerek osztályozásának többféle típusa különböztethető meg: oktatási tevékenység szempontjából osztályozás, ismeretforrások szerint, didaktikai feladatok szerint, a tanulók önállóságának mértéke szerint is, a szervezés módja szerint. a tanulók kognitív tevékenysége. A tanítási módszereknek is vannak egyedi megközelítései azok sokszínűsége és az új tanulási módok lehetséges kiegészítése miatt.

A tanulók tevékenységének pedagógiai ellenőrzésének mértékétől függően szokás megkülönböztetni a maga tanár irányítása alatt álló oktatói munka módszereit és a tanulók önálló tanulmányozását. A tanulók függetlensége ellenére továbbra is közvetett ellenőrzés alatt áll oktatási tevékenységük. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy az önálló munka során a tanuló a korábban kapott információkra, tanári utasításokra stb.

Ezért megállapítható, hogy a tanítási módszerek osztályozásának problémája meglehetősen összetett, és még nem teljesen megoldott.

De van egy nézőpont, amely szerint minden egyes módszert holisztikus és független struktúrának kell tekinteni.

Jelenleg a középiskolákban a verbális, vizuális és gyakorlati oktatás mellett olyan oktatási módszereket is alkalmaznak, mint a didaktikai játékok, a probléma alapú módszerek, a szoftveres és számítógépes képzés, valamint a távoktatás.

Bibliográfia

1. Angelovski K. Tanárok és újítások: Könyv tanároknak: Ford. Macedóniából. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatás eredményességének növelésének problémái: Didaktikai szempont. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. A középiskolai oktatási módszerek megválasztása. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Az oktatási játékok és gyakorlatok alkalmazása az oktatási folyamatban //Általános iskola - 1998 - 4. sz., 28. o.

5. Basov M.Ya. Válogatott pszichológiai művek. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv egyetemek számára - Szentpétervár: Péter, 2000

7. Buhler K. A gyermek lelki fejlődése. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Előadási jegyzetek.-Rostovn/D: „Phoenix”, 2004. – 288 p.

9. Glushko A.I. Számítógép óra az iskolában. // Számítástechnika és oktatás – 1994, 4. sz.

10. Gross K. A gyermek lelki élete. Kijev, 1916.

11. Istomina N.B. Fejlesztő nevelés //Általános iskola – 1996 - 12. sz., 110. o.

12. Kapterev P.F. Gyermek- és neveléslélektan / Szerző. belépés Művészet. megjegyzés és comp. N.S. Leites; Akadémikus ped. és társadalmi Tudományok, Moszkva. pszichol. – szociális int. – M., 1999, - 331 p.

13. Kumunzhiev K.V. A fejlesztő tanulás kognitív alapjai. kézirat, Uljanovszk, 1997.

14. Letskikh L.A. Fejlődési gubó az Elkonin – Davydov – Repkin rendszerben // Általános iskola – 1997 – 3. sz., 91. o.

15. Lihacsev B. Pedagógia. Előadás tanfolyam. M., Prometheus, 1992.

16. Lopatcsenko A.A. Megtalálni az utat // Pedagógiai keresés - Saran - 1992 - 88. o

17. Makarenko A.S. Pedagógiai esszék / Pedagógiai esszék. 8. kötet / Összeáll. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. – M.: Pedagógia, 1986. – 336 p.

18. Pedagógia, szerk. P.I. Pidkasiszty. M., Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1998.

19. Pedagógia, szerk. Yu. K. Babansky. M., Oktatás, 1983.

20. Pedkasisty P.I. A tanítás művészete: Az első könyv. tanárok / Ped. Rossi-sziget. – 2. kiadás. – M.: PO Rossii, 1992. – 210 p.

21. Savin N.V. Pedagógia. M., Oktatás, 1978.

22. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv pedagógiai egyetemek és továbbképző intézmények számára. – M.: Közoktatás, 1998. – 256 p.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagógia: Innovatív tevékenység. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. et al. Pedagógia: pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák. M., Akadémia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Kedvenc Ped. Op. – T.P. – M., 1939. – 268 p.

26. Kharlamov I. F. Pedagógia. M., Felsőiskola, 1990.

27. Shutaya A.I. Előadás – paradoxon // Pedagógiai keresés - Saran, 1992 P.25

28. Shutaya A.I. Alapvető jegyzetek a leckéhez // Pedagógiai keresés - Saran, 1992 28. o.

29. Yakovenko N.P. Szemléltetőeszközök és szórakoztató anyagok használata orosz nyelvórákon // Általános iskola - 1997 - 3. sz., 81. o.

Tanítási módszerek egy modern iskolában Egy általános iskolai tanár előadása az MBOU „11. számú középiskolában” Vjaznikiben Svetlana Viktorovna Demidova „Pontosan annyi jó módszer van, ahány jó tanár” D. Polya

"Mondd meg - elfelejtem, mutasd meg - emlékezni fogok, vonj be - meg fogom érteni." Kínai közmondás: „Minden tudás halott marad, ha a kezdeményezés és a kezdeményezőkészség nem fejlődik ki a tanulókban: a tanulókat nemcsak gondolkodni, hanem akarni is meg kell tanítani.” N.A. Umov Az iskolás gyermek fejlődése hatékonyabban megy végbe, ha részt vesz a tevékenységekben.

Az ember 10%-ára emlékszik annak, amit olvas, 20%-ára annak, amit hall, 30%-ára annak, amit lát; 50-70%-a emlékezik meg a csoportos beszélgetéseken való részvételkor, 80%-a a problémák önálló feltárása és megfogalmazása során. 90%, ha a hallgató közvetlenül részt vesz a valós tevékenységekben, önálló problémafelvetésben, fejlesztésben és döntéshozatalban, következtetések, előrejelzések megfogalmazásában.

A pedagógiai technológiák lényeges összetevője a tanítási módszerek. A tanítási módszerek a tanárok és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységének módjai az oktatási, nevelési és fejlesztési feladatok megvalósítása érdekében. (Yu. K. Babansky). A tanítási módszerek a tanárok tanításának módjai, valamint a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezése különféle didaktikai feladatok megoldására, amelyek célja a tanult anyag elsajátítása. (I. F. Kharlamov).

„A nevelési tevékenységek során alkalmazott módszerek keltsék fel a gyermekben az érdeklődést a körülötte lévő világ megértése iránt, az oktatási intézmény pedig legyen az öröm iskolája. A tudás, a kreativitás, a kommunikáció örömei." V.A. Sukhomlinsky

Az oktatási módszerek követelményei Tudományos módszerek. A módszer elérhetősége, megfelelése az iskolások pszichológiai és pedagógiai fejlesztő képességeinek. A tanítási módszer eredményessége, a tananyag szilárd elsajátítására, az iskolások nevelési feladatainak ellátására való összpontosítás. Az innovatív módszerek szisztematikus tanulmányozásának és alkalmazásának szükségessége a munkájában.

A tanítási módszerek megválasztása a következőktől függ: Az általános és konkrét tanulási célok; egy adott óra anyagának tartalma. Az adott anyag tanulmányozására szánt időtől kezdve. A tanulók életkori sajátosságaitól és kognitív képességeik szintjétől függően. A tanulók felkészültségi szintjétől függően. A nevelési-oktatási intézmény tárgyi felszereltségéből az eszközök, szemléltetőeszközök, technikai eszközök rendelkezésre állása. A tanár adottságaitól, adottságaitól, elméleti és gyakorlati felkészültségének szintjétől, módszertani készségeitől, személyes tulajdonságaitól.

A modern óra jellemzői A modern óra szabad óra, a félelemtől mentes lecke: senki nem ijeszt meg senkitől és nem fél senkitől. Barátságos légkör jön létre. Magas szintű motiváció alakul ki. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az oktatási munka módszereinek. Különös figyelmet fordítanak a tanulók önálló kognitív tevékenységben való készségeinek fejlesztésére és az oktatási folyamathoz való kreatív hozzáállásra.

Az óra szervezési alapja: Minden működik és mindenki dolgozik. Mindenki véleménye érdekes, és mindenki sikerei örömet okoznak. Mindenki hálás mindenkinek a részvételért, és mindenki hálás mindenkinek a tudás felé tett előrelépéséért. Bízzon a tanárban, mint a csoportmunka vezetőjében, de kezdeményezési javaslathoz mindenkinek joga van. Mindenkinek és mindenkinek joga van véleményt nyilvánítani az órával kapcsolatban.

A tanuló az oktatási folyamat aktív alanya, önállóságot mutat a fejlesztésben és a döntéshozatalban, kész felelősséget vállalni tetteiért, magabiztos és céltudatos. A tanár tanácsadó, mentor, partner. A tanár feladata a munka irányának meghatározása, a tanulói kezdeményezés feltételeinek megteremtése; kompetensen megszervezni a tanulók tevékenységét.

A modern oktatási módszerek jellemzői A módszer nem maga a tevékenység, hanem annak módja. A módszernek feltétlenül meg kell felelnie az óra céljának. A módszernek nem kell hibásnak lennie, csak az alkalmazása lehet rossz. Mindegyik módszernek megvan a maga tárgytartalma. A módszer mindig a színészé. Nincs tevékenység tárgy nélkül, és nincs módszer tevékenység nélkül. (M.M. Levina szerint)

A tanulási folyamat a gyermekben intenzív és belső késztetést kell, hogy kiváltson a tudás és az intenzív szellemi munka iránt. A teljes oktatási folyamat sikere nagymértékben függ az alkalmazott módszerek megválasztásától.

Személyes álláspontom: Az osztálytermi munkaformák optimális kombinációja. A tanulók oktatása az oktatási tevékenységek alapvető technikáiról. Gondolkodási folyamatok fejlesztése a tanulókban. Feltételek megteremtése a magas tanulói aktivitás biztosításához az órán. Az egyéni megközelítés elvének megvalósítása.

A pedagógia, a pszichológia és a módszertan modern vívmányaira alapozva az alábbi rendelkezésekből indulok ki: A tudásigény az egyik legfontosabb emberi szükséglet. A tudás iránti érdeklődés, mint az egyén mély orientációja és stabil tanulási indítéka felébreszti a kreatív gondolkodást, és kedvező feltételeket teremt a kreatív egyéniség megnyilvánulásához. A rábízott feladatok megvalósítását lehetővé tevő vezérelvek: az oktatás fejlesztésének, nevelésének elve; a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének elve; az oktatási tevékenységek pozitív érzelmi hátterének megteremtésének elve; az alapfokú oktatás humanizálásának elve.

Tevékenységem célja a személyes fejlődés feltételeinek megteremtése, a folyamatok gördülékenyebbé, kezelhetővé tétele, a gondolkodó alanyok formálása. Igyekszem összekapcsolni a tudományos tanítást az akadálymentesítéssel, az élénk tisztaságot a játékkal, és biztosítom, hogy minden diák lelkesedéssel dolgozzon. Ezt elősegíti az általam birtokolt tanítási készségkészlet. Készségek: Kimutatom a gyerekeknek, hogy teljes mértékben bízom bennük; Az új anyagok bemutatását lenyűgöző párbeszéd formájában szervezem meg; Nem sértem meg az óra logikai felépítésének egységét; Feltételezem, hogy a tanulóknak belső motivációjuk van a tanulásra; Igyekszem bevonni a tanulókat olyan tevékenységekbe, amelyek felébresztik a tanulás örömét és kitartó kíváncsiságot ébresztenek. A tanulók egyéni megközelítése segít a sikeres légkör megteremtésében az oktatási tevékenységekben.

Iskolai motiváció Az „Iskolamotiváció” diagnosztika eredményei alapján kiderült: Ennek alapján meghatároztam a tanulók kognitív aktivitási szintjeit.

Alapfokú A passzív gyerekek nehezen tudnak bekapcsolódni a munkába, nem tudnak tanulási feladatot megoldani. Cél: az érdeklődés felkeltése az oktatási tevékenységek iránt, előfeltételek megteremtése a tanulóban, hogy magasabb kognitív szintre lépjen. A tevékenység tartalma: „a siker légkörének megteremtése”; „érzelmi feltöltődés”; "aktív hallgatás"; „komplementer” kommunikációs stílus.

Középszint A gyermekek érdeklődése egy-egy érdekes témához vagy szokatlan technikákhoz kapcsolódó tanulási helyzetek iránt. Cél: a tanulók képességének fejlesztése az elért sikerek megerősítésére, az intellektuális és akarati erőfeszítések iránti érdeklődés kimutatására. A tevékenység tartalma: a figyelem „intenzív meglepetés” állapotban tartása; az egészségügyi követelményeknek megfelelő tevékenységek váltása a tanórán; érzelmi technikák és játékok használata.

Magas szintű A hallgatók aktívan részt vesznek a munka minden formájában. Cél: a nem szabványos megoldások megtalálásának igényének elősegítése, az önkifejezés és az önfejlesztés. A tevékenység tartalma: szerepjátékos helyzetek alkalmazása; problémás feladatok; dolgozzon további forrásokkal. Hatékonyság: az elért siker felébreszti a tanulás iránti érdeklődést, és minden tanuló magasabb szintre való átmenetét jelenti.

A tanulók kognitív tevékenységének és kognitív érdeklődésének biztosítására az óra különböző szakaszaiban aktív munkaformákat és módszereket alkalmazok. A legeredményesebbnek tartom: Játékformák; Csoportos, páros és egyéni munka szervezése; Diákok önálló tevékenységeinek szervezése; Konkrét helyzetek kialakítása, elemzése; A párbeszédet aktiváló kérdések feltevése. Probléma alapú tanulás. Különféle módszereket kell alkalmaznunk, és újakat kell találnunk. Az iskola pedagógiai laboratórium legyen, a tanár önálló kreativitást mutasson oktató-nevelő munkájában. L. N. Tolsztoj.

A „A gyermek nem fárad bele a funkcionális életszükségleteinek megfelelő munkába” játék. S. Frenet Didaktikai játékok - élénk érdeklődést kelt a megismerési folyamat iránt, aktiválja a tanulók tevékenységét, és segíti őket az oktatási anyagok könnyebb elsajátításában. A szerepjátékok a tanulók által eljátszott kis jelenetek, amelyek segítenek elképzelni, látni és feleleveníteni a tanulók számára ismerős körülményeket vagy eseményeket. Matematika órán az aktivitás és a figyelem fejlesztésére fejben számolok játékelemekkel.

Párok és csoportok Ez a módszer több lehetőséget biztosít a tanulóknak a részvételre és az interakcióra. A párban és csoportban végzett munka fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy elfogadják a közös célt, megosszák a felelősséget, megállapodjanak a javasolt cél elérésének módjaiban, cselekedeteiket partnereik cselekedeteivel korrelálják, részt vegyenek a célok és a munka összehasonlításában. A lecke témájának feldolgozásához a „Csalánkiütés” és a „Névjegykártya” módszert alkalmazzuk a forgó vagy állandó összetételű csoportokhoz. Az általános órákon nagy sikerrel alkalmazom a „Kreatív Műhely” módszert.

Problémás módszerek. Nem tudásból problémába, hanem problémából tudásba. Hozzájárulni az egyén intellektuális, objektív és gyakorlati motivációs szférájának fejlesztéséhez. Problémás kérdés az a kérdés, amely intellektuális erőfeszítést, a korábban tanulmányozott anyaggal való összefüggések elemzését, összehasonlítási kísérletet, a legfontosabb rendelkezések kiemelését igényli. A problémás helyzet két vagy több egymást kizáró nézőpont összehasonlítása. A problémaalapú feladatok olyan feladatok, amelyek problémákat vetnek fel a tanulók számára, és önálló megoldáskeresésre irányítják őket.

Projektmódszer A gyermekek igényein és érdeklődésén alapuló, a gyermekek kezdeményezőkészségét serkentő módszer, melynek segítségével megvalósul a gyermek és a felnőtt együttműködésének elve, amely lehetővé teszi a kollektív és az egyén összekapcsolását a nevelési folyamatban. A hallgatók kutatási és kreatív tevékenységének fejlesztésére, az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására összpontosít. Főleg környezetvédelmi órákon használom. „Téllátogatás”, „Kisállataim”, „Vezetéknevem titka”.

A projekttevékenység fő szakaszai - Projekttéma kiválasztása. - Különböző forrásokkal való munka. - A projekt bemutatására szolgáló űrlap kiválasztása. - Projekt munka. - Eredmények bemutatása. - Projektvédelem. Összegzés. A munka végén a tanulónak válaszolnia kell a következő kérdésekre: Megvalósítottam-e, amit akartam? Mit csináltak jól? Mit csináltak rosszul? Mit volt könnyű megcsinálni, és mivel küzdöttem? Ki tudná nekem megköszönni ezt a projektet?

A megbeszélés módja Ahol az ember alkotó, ott szubjektum. A kommunikáció igénye az alany tevékenységének első megnyilvánulása. Az egymással való kommunikáció és a vita lebonyolításának képessége lehetővé teszi, hogy minden gyermek fejlessze azt a képességét, hogy hallgasson, felváltva beszéljen, kifejtse véleményét, és megtapasztalja az összetartozás érzését az igazság közös kollektív keresésében. A tanulóknak ismerniük kell a beszélgetés szabályait. A tanítás a tanulóktól jön, én irányítom a kollektív keresést, felveszem a helyes gondolatot és a végkifejletig vezetem. A tanulók nem félnek hibázni a válaszban, tudva, hogy osztálytársaik mindig a segítségükre lesznek, ill. együtt meghozzák a helyes döntést. A megbeszélések lefolytatásához és a döntések meghozatalához például olyan módszereket használok, mint a „Traffic Light” és az „brainstorming”.

IKT Az IKT általános iskolai tanárok általi használata az oktatási folyamatban lehetővé teszi: a tanulók kutatási készségeinek és kreatív képességeinek fejlesztését; a tanulási motiváció erősítése; az iskolásokban az információval való munka képességének kialakítása, a kommunikációs kompetencia fejlesztése; a tanulókat aktívan bevonni a tanulási folyamatba; kedvező feltételeket teremteni a tanárok és a tanulók közötti jobb kölcsönös megértéshez, valamint az oktatási folyamatban való együttműködésükhöz. A gyermek tudásszomjas lesz, fáradhatatlan, kreatív, kitartó és szorgalmas.

A befejezetlen történet módszerét főleg irodalmi olvasásórákon alkalmazom. A szöveget olvasva megállok a legérdekesebb pontnál. A gyereknek van egy kérdése: "Mi lesz ezután?" Ha kérdés merül fel, az azt jelenti, hogy ki kell deríteni, ami azt jelenti, hogy a gyermek biztosan elolvassa a szöveget. – Megállásokkal olvasás. A szövegben 2-3 megállót emelnek ki, a gyerekeknek kritikai gondolkodásra ösztönző kérdéseket tesznek fel. Mi késztette erre a hőst? Hogyan alakulnak tovább az események? A „Prediction Tree” technikát alkalmazzák. A gyerekek megtanulják érvelni álláspontjukat, és összekapcsolják feltételezéseiket szöveges adatokkal. Mi fog ezután történni? Hogyan lesz vége a történetnek? Hogyan alakulnak az események a finálé után? 1. lehetőség 2. lehetőség 3. lehetőség

A „Mosolyogjunk egymásra” óra indításának módszerei. Mosolyogtam rátok, ti ​​mosolyogni fogtok egymásra, és arra gondoltok, milyen jó, hogy ma mind együtt vagyunk. Nyugodtak vagyunk, kedvesek és vendégszeretőek. Lélegezze ki a tegnapi haragot és haragot, szorongást. Felejtsd el őket. Lélegezz magadba a tiszta nap frissességét, a napsugarak melegét. Jó hangulatot kívánunk egymásnak. Veresd meg magad a fejeden. Öleld meg magad. Fogja meg a szomszéd kezét. Mosolyogjanak egymásra. "Üdvözlet". A tanulók körbejárják az osztályt és köszöntik egymást, köszöntik vagy mondják a nevüket. Ez lehetővé teszi, hogy vidáman kezdje az órát, bemelegítsen a komolyabb gyakorlatok előtt, és segít néhány percen belül kapcsolatot teremteni a tanulók között.

Módszerek a célok tisztázására „Tudjuk - nem tudjuk” A módszer alkalmazásának céljai - a módszer alkalmazásának eredményei lehetővé teszik számomra, hogy megértsem, mit tudnak a tanulók az órán tervezett anyagból és mit nem. Milyen ismeretekre támaszkodhatnak az iskolások az új tananyag tanítása során? Kérdéseket teszek fel a tanulóknak, elvezetve őket az óra céljához és célkitűzéseihez. A hallgatók, válaszolva rájuk, velem együtt megtudják, mit tudnak már erről a témáról, és mit nem. "Virágmező" Mielőtt elkezdenénk tisztázni az elvárásokat és aggályokat, elmagyarázom, miért fontos tisztázni a célokat, elvárásokat és aggodalmakat. A tanulók kék színre írják fel elvárásaikat, pirosra félelmeiket. Akik leírták, virágot csatolnak a tisztáshoz. Miután minden diák hozzáfűzi a virágát, én megszólalok, majd megbeszélést, rendszerezést szervezünk a megfogalmazott célokról, kívánságokról, gondokról. A megbeszélés során tisztázzuk a rögzített elvárásokat, aggályokat. A módszer végén összefoglalom az elvárások és aggályok tisztázását. "Légballonok"

Az összegző módszerek lehetővé teszik, hogy hatékonyan, hozzáértően és érdekesen összefoglalja a leckét, és játék formájában fejezze be a munkát. Számomra nagyon fontos ez a szakasz, mert így megtudhatom, mit tanultak jól a gyerekek, mire kell odafigyelniük a következő órán. „Kávézó” Arra kérem a diákokat, hogy képzeljék el, hogy a mai napot egy kávézóban töltötték, és most arra kérem őket, hogy válaszoljanak néhány kérdésre: - Többet ennék ebből... - Nekem ez tetszett a legjobban... - Majdnem túlsütöttem. .. - Túlevettem... - Kérem, tegyék hozzá... „Kamilla” A gyerekek kamilla szirmokat tépnek le, színes lapokat adnak körbe körbe, és válaszolnak a hátuljára írt lecke témájához kapcsolódó fő kérdésekre.

„Utolsó kör” A plakáton egy nagy, szektorokra osztott kör található: „Új ismereteim megszerzése”, „Részvételem a csoport munkájában”, „Érdekelt”, „Szeretem a gyakorlatokat”, „Szerettem beszélni a srácok előtt”. Minden tanulót megkérünk, hogy rajzoljon egy kört filctollal. Minél világosabbak az érzések, annál közelebb van a kör középpontjához. Ha a kapcsolat negatív, a kör a körön kívülre kerül.

Relaxációs módszerek Ha úgy érzi, hogy tanulói elfáradtak, tartson egy kis szünetet, és emlékezzen a relaxáció helyreállító erejére! "Föld, levegő, tűz és víz" módszer. A tanulók a tanár utasítására az egyik állapotot - levegőt, földet, tüzet és vizet - ábrázolják. Ebben én magam is részt veszek, ezzel segítve a bizonytalan és félénk tanulókat, hogy aktívabban vegyenek részt a gyakorlatban. "Vicces bál" – Fizikai gyakorlatok a szemnek.

Eredmények A különböző formák és módszerek alkalmazása a tanulók aktív kognitív tevékenységbe való bevonásának biztosítására lehetővé teszi a következő következtetések levonását: A tudás minősége

Tanulói szintű tanulás

Következtetés „Sok tantárgy az iskolában annyira komoly, hogy nem szabad kihagyni a lehetőséget, hogy egy kicsit szórakoztatóvá tegyük.” Az általános iskolában különféle tanítási formákat, módszereket és technikákat kell alkalmazni: ezek lehetővé teszik az anyag tanítását. hozzáférhető, érdekes, világos és ötletes formában; a jobb tudásszerzés elősegítése; felkelti az érdeklődést a tanulás iránt; kommunikációs, személyes, szociális, intellektuális kompetenciákat alakítanak ki. Az aktív tanulási módszereket alkalmazó órák nemcsak a diákok, hanem a tanárok számára is érdekesek. De rendszertelen, átgondolatlan használatuk nem hoz jó eredményt. Ezért nagyon fontos, hogy az osztály egyéni jellemzőinek megfelelően aktívan fejlessze és alkalmazza saját játékmódszereit az órán.

Sok sikert mindenkinek

Korszerű tanítási módszerek az általános iskolában

Felkészítő: általános iskolai tanár

Mitsulya Elena Andreevna.

Bevezetés………………………………………………………….…..……

Az oktatási módszerek osztályozása……………………..………………….…..…..……………...

Az oktatási módszer fogalma és besorolása………………….

A taneszközök osztályozása…………………………….

1.3. A tanítási módszerek természet szerinti osztályozása

kognitív tevékenység……………………………………

A kognitív tevékenység jellegének megfelelő tanítási módszerek gyakorlati alkalmazása általános iskolai tanórákon……………..……………………..………………………………

Következtetés………………………...……………………….…….….

Bevezetés

„A tanítási módszert művészetté kell emelni.

Olyan szilárd alapokra kell helyezni, hogy

így az edzés biztos haladt előre

és nem tévesztik meg az eredményei..."

Ya.A. Comenius

Az új tankönyvekre való áttérés az iskolákban különösen kiemelte a modern oktatás egyik ellentmondását - az ellentmondást az oktatási anyagok tényszerű, „megismerhető” jellege, hatalmas mennyisége és a tanulók vonakodása és képtelensége között, hogy ezt az anyagot elsajátítsák. A „tanítás a tanításért” már nem releváns. Az idő más követelményeket támaszt az iskolával szemben. Az oktatási tárgyaknak modern oktatási problémákat kell megoldaniuk. Lehetetlen mindent megtanítani, a különböző tudományok legfontosabb eredményeinek megtanítása a gyerekeknek meghaladja a tanárok erejét. Sokkal fontosabb, hogy „nem halat, hanem horgászbotot adjunk a gyerekeknek”, megtanítsuk őket ezen ismeretek megszerzésére, értelmi, kommunikációs, kreatív képességeik tanítással történő fejlesztésére, tudományos világkép kialakítására.

A módszerek változásával a tanítási tudományágak jellege is változik. A legfontosabb kérdés a „Hogyan tanítsunk?”, és csak azután a „Mit tanítsunk?”. Ezért annyira relevánsak ma a modern oktatási technológiák, amelyek célja a tanulók tevékenységeinek megszervezése, készségeik, tulajdonságaik és kompetenciáik fejlesztése ezen tevékenységek révén.

Jelenleg az iskolások fő tanulása az osztályteremben történik. Az óra jellegzetességei közé tartozik az állandó tanulócsoporttal (osztállyal) való munkavégzés fix órarend szerint, szigorúan korlátozott időtartamban, a tanulók kötelező munkája mellett, tanári irányítás mellett.

A modern iskolai órán a tanítási és nevelési folyamat minden fő eleme kölcsönhatásban van: céljai, tartalma, eszközei, módszerei és tanulásszervezési formái. Az óra kreatív megközelítése előfeltételezi annak normatív alapelveinek jó ismeretét.

Bármilyen technológia, legyen az ipari vagy pedagógiai. Bármely komponens halmaza (kombinációja, kapcsolata) jellemzi; logika, komponensek sorrendje; mód, technikák, akciók.

A tanítás új módszereinek és szervezési formáinak keresése egy új kifejezést eredményezett a tanítási módszerekben - „modern óra”, amely szembeállítja a hagyományos tanórát.

A pedagógia tudomány követelményei a tanórával, a pedagógiai folyamat hatékonyságával szemben folyamatosan növekednek, változnak. A nem hagyományos tanórák mellett a nem hagyományos tanítási technológiákat is alkalmazzák az iskolai gyakorlatban a modern tanítási módszerekkel kölcsönhatásban.

A munka relevanciája abban rejlik, hogy jelenleg a társadalom létfeltételeinek és fejlődésének változásai miatt átállás zajlik az új oktatási technológiákra, amelyek új megközelítéseket és módszereket igényelnek az általános iskolások oktatásában.

Tanulmányi tárgy - gyermek és oktatási folyamat.

Tanulmányi tárgy - korszerű tanítási módszerek az általános iskolában.

Cél munka - a tanítási módszerek feltárása egy modern iskolában az általános iskolában.

Feladatok:

mérlegelje a tanítási módszerek elméleti alapjait;

tanulmányozza egyes tanítási módszerek jellemző vonásait egy modern iskolában;

fontolja meg alkalmazásukat az osztályteremben;

1. OKTATÁSI MÓDSZEREK OSZTÁLYOZÁSA.

1.1 Az oktatási módszerek fogalma és osztályozása

Tanítási módok(görög „út valamihez”) - a tanár és a diákok közös tevékenységének módjai, amelyek célja az oktatási problémák megoldása, amely a tanulási folyamat egyik fő összetevője. Ha nem használ különféle módszereket, akkor lehetetlen lesz megvalósítani a képzés céljait és célkitűzéseit.

A tanítási módszerek nemcsak módszereket tartalmaznak, hanem a tanulási tevékenységek megszervezésének leírását is. Sőt, bármilyen módszer választható az edzéshez, minden attól függ, hogy milyen célokat akar elérni. Bár néha egy meghatározott módszer szükséges a tanítási tevékenységek sikeréhez, mások nem hatékonyak.

A tanítási módszer a következőktől függ:

az óra céljától;

az óra szakaszából;

a taneszközök rendelkezésre állásától;

a tanár személyiségétől;

A módszerek, technikák és oktatási segédanyagok funkciói:

Nevelési;

Motivációs;

Fejlődési;

Nevelési;

Szervezeti

Az oktatási módszerek osztályozása:

• 	JEL	TANÍTÁSI MÓDOK
  N. M. Verzilin, E.Ya. Golant, E. I. Petrovszkij, D.O.Lordkipanidze	tudás forrása	szóbeli; vizuális; gyakorlati.
  M. A. Danilov, B.P.Esipov	didaktikus	az új ismeretek közlésének módszerei; az ismeretek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek és képességek fejlesztésének módszerei; ismeretek ellenőrzésének és értékelésének módszerei.
  I.Ya.Lerner, M. N. Skatkin	a kognitív tevékenység természete	magyarázó és szemléltető; reproduktív; problematikus bemutatás; részleges keresés; kutatás.
  Yu.K.Babansky	holisztikus megközelítésen alapul a tanulási folyamathoz	oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei; a tanulás ösztönzésének és motivációjának módszerei; az oktatási és kognitív tevékenységek eredményességének nyomon követésének és önellenőrzésének módszerei.
  M.I.Makhmutov	tanári és tanulói tevékenységi módszerek kombinációja	tanítási módok; oktatási módszerek (végrehajtó, reproduktív, keresés, részleges keresés).

• Osztályozás tudásforrás szerint.

Verbális tanítási módszerek: Az új anyag elsajátítására való felkészülés során használják annak magyarázata, asszimilációja, általánosítása és alkalmazása során.

«+» Széles körben használják a hallgatók elméleti ismereteinek fejlesztése során. Információcsere biztosítása tanár és diák között.	«–» A tényeket és ötleteket kész formában közöljük. Kevés lehetőség van problémás kérdések, feladatok felvetésére, megoldására, kreatív munkavégzésre. A logikus gondolkodás fejlesztése, a kognitív önálló tevékenység.
SZTORI - események, folyamatok, jelenségek szóbeli leírása a természetben, a társadalomban, az egyén életében, egy embercsoportban. Vezető funkció – nevelési. Kapcsolódó szolgáltatások : fejlesztés, oktatás, ösztönzés, ellenőrzés és korrekció. Pedagógiai követelmények: Biztosítania kell az óra didaktikai céljainak elérését: Új anyag bemutatása érdekében. Általánosítás céljából. Az anyag rögzítése érdekében. Az anyag érzékelésére való felkészülés érdekében. Legyen érzelmesebb. Legyen világos a prezentáció logikája. Mutasd be egyszerű és érthető nyelven. Tartalmazzon különféle szemléletes és meggyőző példákat, tényeket, amelyek bizonyítják az előterjesztett javaslatok helyességét. Vegyünk 10-15 percet. A szerkezetet figyelembe kell venni: Rendezvények fejlesztése. A csúcspont. Az utolsó rész. A látványelemek széleskörű használata.
BESZÉLGETÉS - egy párbeszédes módszer, amelyben a tanár kérdések feltevésével érvelésre ösztönzi a tanulókat, és rávezeti a tanulókat az új tananyag megértésére, és ellenőrzi, hogy mennyire elsajátították a tanultakat. Vezető funkció – motiváló . Pedagógiai követelmények: Mert a beszélgetés kérdezz-felelek forma, akkor a lényeg a szigorúan átgondolt kérdések és a hallgatóktól elvárt válaszok rendszere. A beszélgetés során különböző típusú kérdéseket kell használni: fő, másodlagos, kiegészítő. A kérdések nem tartalmazhatnak választ. A kérdések megfeleljenek a tanulók szintjének – ne legyenek nehezen érthető kifejezések. Fiatalabb évfolyamokon tanácsos a kérdést csak egyszer megismételni - figyelmesség. Ne tegyél fel hosszú vagy dupla kérdéseket. Nem szabad, hogy legyenek „buzdító” kérdések. Ha senki nem tud válaszolni, akkor a kérdést részekre kell bontani, és egy vezető kérdést kell feltenni. «+»: Aktiválja a tanuló tevékenységét az órán. Fejleszti a memóriát és a beszédet. Segít figyelemmel kísérni a tanulók tudását. Vezetője lehet a tanárnak a diákra gyakorolt ​​személyes befolyásának.
MAGYARÁZAT – A tanár harmonikus és logikusan következetes bemutatása a tananyagnak, tanulói megfigyeléssel kombinálva. Vezető funkció – motiváló . Pedagógiai követelmények: Mert Mivel a tanári magyarázat mindig sok ítéletet, következtetést és bizonyítékot tartalmaz, a magyarázati módszerben a legfontosabb: Egy új kérdés világos, egyértelmű bemutatása a tanulóknak. Az anyag következetes bemutatása. Kötelező eligazítás (magyarázat típusa és a feladat bemutatása): A beszélgetés elemei. Munkamódszerek és eljárások bemutatása. Az anyagasszimiláció minőségének ellenőrzése.
ELŐADÁS - az oktatási anyagok rendszeres szekvenciális monológ előadása a tanár által, általában elméleti jellegű.
MEGBESZÉLÉS – olyan tanítási módszer, amely növeli az oktatási folyamat intenzitását és hatékonyságát a tanulók aktív bevonása révén az igazság kollektív keresésébe.
DOLGOZÁS A KÖNYVVEL– olyan oktatási módszer, amely számos technikát tartalmaz a nyomtatott forrásokkal végzett önálló munkavégzéshez: Jegyzetelés. Szöveges terv készítése. Tesztelés. Idézet. Annotáció. Formális logikai modell készítése (az olvasottakat ábrázoló diagram). Alapfogalmak megfogalmazása egy témában vagy szakaszban. A módszer lényege : új ismeretek elsajátítása + önálló könyvvel való munkavégzés képessége. Pedagógiai követelmények: Válasszon olyan munkát, amely megvalósítható a hallgatók számára. Az oktatási irodalommal kapcsolatos bármilyen munkát a tanár körülményes bevezető magyarázatával kezdje. Meg kell figyelni a tanulók cselekedeteit, és rögzíteni kell azokat, akik nem végzik el a feladatokat. A tankönyvvel végzett munka általános iskolában nem tarthat 10-15 percet. A hatékonyságot meghatározó tényezők: Képes kiemelni a legfontosabb dolgot a vizsgált anyagban. Képes nyilvántartást vezetni, szerkezeti és alátámasztó diagramokat összehasonlítani. «–»: Alacsony költség, nagy időfelhasználás. Nem veszi figyelembe a tanulók egyéni jellemzőit. A rosszul megírt könyvek nem adnak elegendő anyagot az önkontrollhoz és a tanulási folyamat irányításához.
VITA - különböző nézőpontok vélemények ütköztetésén alapuló tanítási módszer.

Vizuális tanítási módszerek :

az oktatási anyagok elsajátításának módszerei, amely jelentősen függ a tanulási folyamatban használt szemléltetőeszközöktől és technikai eszközöktől.

Cél:

A gyermekek közvetlen érzékszervi élményének gazdagítása, bővítése.

A megfigyelőkészség fejlesztése.

Tárgyak sajátos tulajdonságainak tanulmányozása.

Az absztrakt gondolkodásra való átmenet feltételeinek megteremtése, a tanultak rendszerezése.

Általános iskolában használt láthatóság :

Természetes (herbárium, ásványkövek).

Rajz.

Térfogat.

Hang (hangfelvételek).

Grafikus

MEGFIGYELÉS:

Természeti objektumok megfigyelése valós körülmények között.

Tantermi megfigyelés.

Feladatok:

Fejlessze ki érdeklődését a körülötte lévő élet iránt.

Tanítsd meg elemezni a természeti és társadalmi jelenségeket.

Pedagógiai követelmények:

A tanuló felkészítése a megfigyelésre (mit figyelünk, milyen célból).

Kapcsolódás a különböző érzékszervek észleléséhez egyidejűleg.

A megfigyelési eredmények nyilvántartása (szóban vagy írásban).

DEMONSTRÁCIÓ - kísérletek bemutatása, műszaki installációk, televíziós műsorok, videók, számítógépes programok stb.

Pedagógiai követelmények:

Használja mértékkel a tisztaságot.

Hangolja össze a kimutatott tisztaságot az anyag tartalmával.

Korának megfelelőnek kell lennie.

Ha lehetséges, minden érzékszervükkel észlelni tudnának, nem csak a szemükkel.

A bemutatott tárgyban egyértelműen ki kell emelni a legfontosabbat, lényegeset.

Mutasd a magyarázat pillanatában, majd távolítsd el; kerülje az előzetes vizsgálatot.

A természeti tárgyak bemutatásakor a megjelenéssel kezdik, és áttérnek a belső szerkezetre; az egyes tulajdonságokat külön azonosítják.

A demonstrációt akkor alkalmazzuk, ha a folyamatot és a jelenségeket a tanulók egészének kell elérnie. Amikor meg kell érteni egy jelenség lényegét, az összetevők közötti kapcsolatokat, akkor a szemléltetéshez folyamodnak.

ILLUSZTRÁCIÓ - tárgyak, folyamatok és jelenségek megjelenítése és érzékelése szimbolikus ábrázolásukban poszterek, térképek, portrék, fényképek, rajzok, diagramok, reprodukciók stb.

Pedagógiai követelmények: ugyanaz, mint a demóban.

1. VIDEOMETOD

Gyakorlati oktatási módszerek .

Célja: készségek és képességek kialakítása.

FELADATOK - A hallgatók bizonyos cselekvések ismételt végrehajtása a tanulmányi munka képességeinek fejlesztése és javítása érdekében.

Orális: hozzájárul a tanulók beszédkultúrájának, emlékezetének, figyelmének és kognitív képességeinek fejlesztéséhez.

Írott: ismeretek megszilárdítása, alkalmazása.

Grafikus: segít az anyagok jobb észlelésében, megértésében és emlékezésében; fejleszti a térbeli gondolkodást.

Oktatási és munkaügyi: anyagmozgató eszközök, laboratóriumi felszerelések.

A tanulóktól függően:

Reprodukció.

Kiképzés.

Kreatív.

Pedagógiai követelmények:

A tanulók tudatos hozzáállása a gyakorlatok végzéséhez.

A cselekvések végrehajtásának szabályainak ismerete.

A gyakorlat szisztematikus végrehajtása.

Az elért eredmények elszámolása.

A didaktikai sorrend betartása az előadás során.

LABORATÓRIUMI MUNKA - az alapja annak, hogy a tanulók tanári utasításra műszerekkel, eszközökkel és egyéb technikai fogalmakkal kísérletezzenek.

Elvégezhető:

Szemléltető értelemben: A tanulók kísérleteikben azt csinálják, amit a tanár korábban bemutatott.

b) Kutatási szempontból: maguk a tanulók a módszer alapján új módszerekhez jutnak

KOGNITIV (DIDAKTIKAI) JÁTÉK – speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből a tanulókat arra kérik, hogy találjanak kiutat.

Az általános iskolában a játékok a szabályok szerint zajlanak.

Funkciók:

Aktiválja a kognitív folyamatokat.

Fejleszti a gyerekek érdeklődését, figyelmét.

Fejleszti a képességeket.

Megtanítja a gyerekeket a szabályok szerint cselekedni.

Erősíti a tudást és a készségeket.

Fejleszti a kíváncsiságot, és bevezeti a gyerekeket a valós élethelyzetekbe.

A didaktikus játék elemei:

Játékhelyzet.

Gyakorlat.

A didaktikus játék összetevői:

Motiváció: érdeklődések, szükségletek, amelyek meghatározzák a gyerekek játékban való részvételi vágyát.

Tájékoztató: a játéktevékenység eszközeinek és módszereinek kiválasztása.

Vezető: akciók, műveletek, amelyek lehetővé teszik a kitűzött játékcél megvalósítását.

Ellenőrzés és értékelés:

az aktív játéktevékenység stimulálása vagy korrekciója .

Koncepció "oktatási eszköz":

Tág értelemben: minden, ami hozzájárul az oktatás céljainak eléréséhez (módszerek, formák, tartalom).

Szűk értelemben: oktatási és szemléltető eszközök, műszaki oktatási segédanyagok stb.

1. TECHNIKAI KÉPZÉSI ESZKÖZÖK

4. Didaktikai támogatás:

   • Lemezek felvételekkel.

     Felvételekkel ellátott kazetták.

   Didaktikai támogatás:

   Filmszalagok.

   • Fóliák.

     Felvételek lemezen.

   Didaktikai támogatás:

   Számítógépes telepítések.

   Filmek.

   Videó filmek.

   TV műsorok.

   Felvételek lemezen.

   Nyelvi laborok.

   Eszközök:

   Filmvetítő.

   Videokamera.

   TÉVÉ.

   Multimédiás projektorok.

   Eszközök:

   Lemezjátszó.

   • Számítógép.

     Zenei Központ.

     Rádió.

   Eszközök:

   Írásvetítők.

   Diavetítők.

   Grafikus projektorok.

   Számítógépek.

   Fényképezőgépek.

   Hang

   (hang)

   Audiovizuális

   Vizuális (vizuális)

38. 1.3 A tanítási módszerek osztályozása a kognitív tevékenység típusa, jellege szerint.

39. MAGYARÁZÓ-SZEMLEÁLLÍTÓ MÓDSZER

    Az első módszert, amelynek fő célja az információk tanulók általi asszimilációjának megszervezése, magyarázónak és szemléltetőnek nevezik. Nevezhetjük információfogadónak is, ami tükrözi tanári tevékenység És diák ezzel a módszerrel. Abból áll, hogy a tanár kész információkat közöl különféle eszközökön keresztül, és a tanulók ezt az információt észlelik, megvalósítják és a memóriában rögzítik.

    A tanár a kimondott szó (mese, előadás, magyarázat), a nyomtatott szó (tankönyv, kiegészítő segédeszközök), szemléltető eszközök (képek, diagramok, filmek és szalagfilmek, természeti tárgyak tanteremben és kirándulás során) segítségével ad át információkat, gyakorlati. módszerek tevékenység bemutatása (tapasztalat bemutatása, gépi munkavégzés, deklinációs minták, problémamegoldási módszer, tétel bizonyítása, tervkészítés módszerei, annotációk stb. stb.). A tanulók elvégzik azokat a tevékenységeket, amelyek az ismeretszerzés első szintjéhez szükségesek - hallgatnak, néznek, tapogatnak, olvasnak, megfigyelnek, új információkat korrelálnak a korábban tanult információkkal és emlékeznek.

    A magyarázó és szemléltető módszer az egyik leggazdaságosabb módja annak, hogy az emberiség általánosított és rendszerezett tapasztalatait továbbadjuk a fiatalabb generációknak. Ennek a módszernek a hatékonyságát sokéves gyakorlat tesztelte, és minden országban, az oktatás minden szintjén erős helyet vívott ki az iskolákban.

    

40. REPRODUKCIÓS MÓDSZER

    A magyarázó és szemléltető módszer eredményeként megszerzett ismeretek nem képezik az ismeretek használatához szükséges készségeket és képességeket. Annak érdekében, hogy a tanulók elsajátítsák a készségeket és képességeket, és ezzel egyidejűleg elérjék a tudás-asszimiláció második szintjét, a tanár feladatrendszeren keresztül megszervezi az iskolások tevékenységét a velük közölt ismeretek és a tevékenységi módszerek ismételt reprodukálására. Látható. A tanár feladatokat ad, a tanulók pedig teljesítik azokat- hasonló feladatokat megoldani, modell szerint dőlni és konjugálni, terveket készíteni, utasítások szerint dolgozni. A reproduktív módszer hatékonyságának növelése érdekében a didaktikusok és a módszertanosok pszichológusokkal közösen gyakorlati rendszereket, valamint önellenőrzést (visszacsatolást) biztosító programozott anyagokat dolgoznak ki. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók oktatásának javítására. A tanulók tudásanyagának növekedésével a magyarázó és szemléltető módszer reprodukciós módszerrel kombinált alkalmazásának gyakorisága nő. Következésképpen a két módszer bármilyen kombinációja esetén az első alapvetően megelőzi a másodikat.

    Ennek a módszernek a megvalósításában jelentős szerepet játszik algoritmizálás, amelynek ötletét L. N. Landa dolgozta ki. A hallgatók elé olyan algoritmust, azaz szabályokat és eljárásokat állítanak, amelyek eredményeként a tanuló megtanul egy tárgyat (jelenséget) felismerni, meghatározni a jelenlétét, és egyúttal végrehajt egy bizonyos eljárást.

    Szigorúan véve az algoritmus alkalmazása mindkét módszer – információfogadó és reproduktív – alkalmazását jelenti: közöljük, majd a tanuló reprodukálja az utasításait.

    Algoritmus mindkettő vagy az egyik módszer megvalósításának eszközeként bizonyos esetekben nagyon hatékony. De a kognitív tevékenység lényege, ha így alkalmazzuk, nem lépi túl az e módszerekkel szervezett tevékenység kereteit. Mindkét leírt módszer abban különbözik, hogy gazdagítja a tanulók tudását, készségeit és képességeit, forma alapvető mentális műveletek (elemzés, szintézis, absztrakció stb.), de nem garantálják a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését és nem teszik lehetővé azok szisztematikus és céltudatos kialakítását. Ezt a célt más módszerekkel érik el. És ezek közül az első a problematikus bemutatás

    

41. PROBLÉMA ALAPÚ TANULÁSI MÓDSZER

    A modern problémaalapú tanulás alapja a híres orosz pszichológus, Szergej Leonidovics Rubinstein (1889–1960) ötlete.

    Probléma alapú tanulás(PbO) a kognitív tevékenység, a függetlenség és a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ennek köszönhetően A probléma alapú tanulás, mint kreatív folyamat nem szabványos tudományos és oktatási problémák megoldása formájában jelenik meg nem szabványos módszerekkel.

    A PSP kulcsfogalma az oktatási problémahelyzet– a tanulók lelki interakciójának lelki állapotát jelenti, problémás tanulócsoport tanári irányítás mellett. Probléma- ez egy összetett elméleti vagy gyakorlati kérdés, amely rejtett ellentmondást tartalmaz, és megoldásában eltérő (gyakran ellentétes) álláspontokat vált ki.

    Az oktatási problémahelyzetet a következők jellemzik:

    a) a tanár és a tanulók által azonosított ellentmondás típusa;

    b) az ilyen problémák megoldására szolgáló ismert módszerek megléte;

    c) új adatok vagy elméleti ismeretek hiánya;

    d) a tanulók képességeit a rábízott feladat elvégzésében.

    A problémás helyzeteket számos alapon osztják fel, mint pl vidék tudományos ismeretek vagy tudományágak (matematika, történelem, pszichológia stb.); fókuszújat keresni (új tudás, cselekvési módszerek, ismert tudás és cselekvési módszerek átadása új feltételekhez); szint problematikus (az ellentmondások súlyosságától függően).

    Különálló két taktika problémahelyzet felépítése:

    a) „a tudástól a problémaig”. A tudás tantárgyi tartalmától a probléma felé való elmozdulás (a kész tudományos teljesítmények „fogyasztása”) nem járul hozzá kellőképpen a hallgatók önálló tudományos kutatási képességeinek fejlesztéséhez;

    b) „a problémától a tudásig”. A közönség szubjektív tapasztalataiból származó mozgás, amely a tudományos probléma megoldásának logikájába kerül, a megoldási módok és eszközök keresésére ösztönzi őket, céltudatosan a kognitív tevékenység aktív alanyát képezi.

42. 

47. RÉSZLEGES KERESÉS VAGY HEURISTIKUS MÓDSZER.

    Az a módszer, amellyel a tanár megszervezi az iskolások részvételét az egyéni keresési lépések végrehajtásában, ún részben keressen. Egyes didaktikusok és módszertanosok azt javasolják, hogy hívják heurisztikus. A tanár megszerkeszti a feladatot, kisegítőre bontja, felvázolja a keresési lépéseket, a tanuló pedig maga hajtja végre a lépéseket. Ezzel a módszerrel a tanár a többi módszerhez hasonlóan különféle eszközöket használ - kimondott szó, táblázatok, tapasztalatok, képek, természeti tárgyak stb., de erre a módszerre jellemző módon.

    A tanuló felfogja a feladatot, megérti annak feltételeit, a probléma egy részét megoldja, frissítve a meglévő ismereteit, önkontrollt gyakorol a döntési lépés végrehajtása során, cselekvéseit motiválja. Ugyanakkor tevékenysége nem jelenti a kutatási szakaszok (megoldások) megtervezését vagy a szakaszok egymáshoz való viszonyítását. Mindezt a tanár csinálja.

    Annak érdekében, hogy a tanulók fokozatosan közelebb kerüljenek az önálló problémamegoldáshoz, először meg kell tanítani őket az egyéni megoldási lépések, a kutatás egyes szakaszainak elvégzésére, készségeik fokozatos kialakítására. Az egyik esetben úgy tanítják meg őket, hogy lássák a problémákat úgy, hogy kérdéseket tesznek fel egy képhez, dokumentumhoz vagy közölt tartalomhoz; egy másik esetben önállóan talált bizonyítást kell készíteniük; a harmadikban - következtetések levonása a bemutatott tényekből; a negyedikben - tételezzünk fel; az ötödikben - készítsen egy tervet az ellenőrzésére stb.

    Ennek a módszernek egy másik változata az, hogy egy összetett problémát elérhető részproblémák sorozatára bont, amelyek mindegyike megkönnyíti a fő probléma megoldásának megközelítését.

    A harmadik lehetőség egy heurisztikus beszélgetés felépítése, amely egy sor egymással összefüggő kérdésből áll, amelyek mindegyike egy lépés a probléma megoldása felé, és amelyek többsége nem csak a tudás reprodukálását, hanem egy kis keresést is megköveteli a tanulótól.

    A heurisztikus beszélgetés lényege, hogy a tanár megtervezi a keresés lépéseit, részproblémákra bontja a problémás feladatot, és a tanulók gyakran külön-külön, különböző tanulók erőfeszítéseivel hajtják végre ezeket a lépéseket. A lépések mindegyike vagy többsége megköveteli a kreatív tevékenység bizonyos jellemzőinek megnyilvánulását, de a probléma holisztikus megoldása még nem áll rendelkezésre.

    

48. KUTATÁSI MÓDSZER

    A kutatási módszer nagyon fontos funkciókat lát el. Neveztetik Először, biztosítja a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítását e módszerek felkutatása és alkalmazása során. Másodszor, az alkotó tevékenység korábban leírt jellemzőit alkotja meg. És harmadszor, feltétele az ilyen jellegű tevékenység iránti érdeklődés és igény kialakulásának, mert a tevékenységen kívül nem merülnek fel az érdeklődésben, igényben megnyilvánuló motívumok.

    Ehhez önmagában az aktivitás nem elég, de enélkül ez a cél elérhetetlen . Negyedszer, A kutatási módszer teljes körű, jól informált, gyorsan és rugalmasan felhasználható tudást ad.

    E funkciók figyelembevételével a kutatási módszer lényegét úgy kell meghatározni, mint a hallgatók keresési, kreatív tevékenységének megszervezését a számukra újszerű problémák megoldására. A diákok olyan problémákat oldanak meg, amelyeket a társadalom, a tudomány már megoldott, és amelyek csak az iskolások számára újak. Ez az ilyen problémák nagy tanító ereje. A tanár önálló kutatásra bemutatja ezt vagy azt a problémát, ismeri annak eredményét, a megoldás menetét és a kreatív tevékenység azon sajátosságait, amelyeket a megoldás során be kell mutatni. Így az ilyen problémák rendszerének felépítése lehetővé teszi számunkra, hogy biztosítsuk a diákok tevékenységét, ami fokozatosan a kreatív tevékenység szükséges jellemzőinek kialakulásához vezet.

    A kutatási feladatok minden tantárgyban ezt a szerepet töltik be.

    A kutatási módszerben a feladatformák eltérőek lehetnek. Ezek lehetnek tanórán és otthon gyorsan megoldható feladatok, egész tanórát igénylő feladatok, házi feladat egy bizonyos, de korlátozott ideig (hét, hónap).

    A legtöbb kutatási feladatnak kis keresési feladatnak kell lennie, de a kutatási folyamat összes vagy legtöbb szakaszának elvégzését igényli. Komplett megoldásuk biztosítja, hogy a kutatási módszer betöltse funkcióit.

    Ezek a szakaszok a következők:

Tények és jelenségek megfigyelése és tanulmányozása;

A vizsgálandó tisztázatlan jelenségek tisztázása (probléma megfogalmazása);

Hipotézisek felvetése;

Kutatási terv készítése;

Terv megvalósítása, amely a vizsgált dolgok más jelenségekkel való összefüggéseinek tisztázásából áll;

Megoldások megfogalmazása, magyarázatok;

A megoldás ellenőrzése;

Gyakorlati következtetések a megszerzett ismeretek lehetséges és szükséges alkalmazásáról:

Ha a kutatási módszerről beszélünk, természetesen mindig emlékeznünk kell arra, hogy ezek oktatási tanulmányok, vagyis a társadalom számára már ismert tapasztalatok, már megoldott problémák asszimilálása. Minden ilyen jellegű feladatnak elérhetőnek kell lennie a hallgatók számára, és illeszkednie kell a programok kontextusába. A kutatási módszer felhasználja még a kimondott és nyomtatott szót, szemléltető eszközöket, gyakorlati munkát, írásbeli és grafikai munkát, természeti tárgyakat és azok valós és szimbolikus képeit, laboratóriumi munkát, tapasztalatot stb.

A tanulókat úgy kell tanítani, hogy fokozatosan sajátítsák el a tudományos ismeretek, a problémamegoldás egyes szakaszait, sajátítsák el az alkotó tevékenység egyéni jellemzőit. Ezt a célt szolgálja a már ismertetett másik két módszer, amelyek magát a kutatási módszert megelőzik és kísérik. Megelőzik, ha a tanulóknak még nincs tapasztalatuk a problémák holisztikus megoldásában; akkor kísérik, ha el kell kezdeni egy új, összetett problématípus megoldásának tapasztalatait, vagy ha olyan problémát kell megvilágítani, amelynek önálló megoldása nem elérhető a hallgatók számára.



11. Különféle tanítási módszerek gyakorlati alkalmazása általános iskolai tanórákon.

    Matek óra 1. osztályban.

    TANTÁRGY: TÁBLÁZAT HOZZÁADÁS ÉS KIVONÁS (rögzítés)

    CÉL: hozzájárul a korábbi órákon megszerzett ismeretek frissítéséhez, megszilárdításához;

    Feladatok:

    Fejleszteni a tanulók mentális számolási készsége, beszéd, memória, mobilitás és kreatív önállóság, a játék és az oktatási tevékenységi formák kombinálása

    Felnevel a matematika iránti érdeklődés, a kommunikáció kultúrája, a kölcsönös segítségnyújtás érzése;

    Teremtérzelmi és pszichológiai légkör az osztályteremben, az oktatási anyagok észleléséhez.

    MÓD: részben keresés, deduktív, vizuális, verbális, bátorítás

    AZ ÓRÁK ALATT:

    1.Az óra szervezése.

    A) Pszichológiai hangulat a "Little Country" dal hangsávjának hangjaihoz

    Srácok, ma szokatlan nap van. Vendégek jöttek az óránk. Köszöntsük őket, és mosolyogjunk rájuk. És most szeretnélek meghívni Önt és vendégeimet egy utazásra a „Multipotamia” országán keresztül. Mindannyian nagyon szeretitek a rajzfilmeket. Nos, egyetértesz?

    De ennek az országnak az ajtaja egy szokatlan zárral van bezárva, amelynek kódját ki kell találnunk.

    Próbáljuk meg kinyitni.

    2. SZÓBELI SZÁMLA

    A) zár kinyitása (megoldási példák)

    1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=

    (zárkód: 2,7,6,9,10,0.)

    B) A ZÁRKÓD JELLEMZŐI

    Példa: 2 - két objektumot jelöl, a második helyen áll a számsorokban, kevesebb mint 3, de több mint 1 stb.

    3. SZÁM ÁTALAKÍTÁS

    Helyettesítsünk 0-val minden számot, és nézzük meg, mi sül ki belőle

    (20,70,60,90,100)

    Szép munka, AZ AJTÓ NYITVA MULTIPOTÁMIA ORSZÁGA ELŐTT!

    (ZENE HANGOK)

    III. AZ ÖSSZEGZÉS ÉS KIVONÁS TÁBLÁZATAI ISMERETÉNEK MEGHATÁROZÁSA

    Csodálatos hazánkban először egy kék hajú lány és egy Fafiú fogad minket. Mi a nevük?

    Teljesen igaza van. Ez Malvina és Buratino.

    Malvina úgy döntött, hogy megtanítja Pinokkiót példák megoldására, és felírta neki egy papírra. Pinocchio nagyon kíváncsi fiú volt, és úgy döntött, megnézi, mivel ír Malvina. Bedugta az orrát a tintatartóba, és egy folt fröccsent ki belőle, és elárasztotta az összes példát. Segítsünk Pinokkiónak megoldani a példákat, amíg Malvina a házába ment.

    Dolgozunk a lehetőségeken

    1. lehetőség a megadott számokat 3-mal növeli

    2. lehetőség minden számot 3-mal csökkenti

12. Amíg te dolgozol, csendben megnézem, hogy mindenki tisztán és szépen ír-e, és megjelent-e az osztályunkban a kíváncsi Pinokkió fiú is.

    Szép volt srácok, jó munkát végeztek! Remélem, neked és nekem sikerült kibékíteni Malvinát és Buratinot. Most soha nem fogja felzaklatni a barátnőjét.

    IV. PROBLÉMAMEGOLDÁS

    Ó, a víz alatti világban kötöttünk ki, hogy meglátogassuk Polipok.

    Az apapolip úgy döntött, hogy megfürdeti polipjait, és fürdetőt hoz létre.

    Minden Papa Octopusnak volt 8 gyermekek, 6 már megváltotta. Hány gyereke maradt Polip apának a fürdetésre?

    (a srácok a füzetükben oldják meg a problémát) Megoldás: 8-6=2

    Válasz: 2 polip maradt fürdeni.

    "Élt a közelben egy polipcsalád is, de nekik 10 polipgyermekük volt. Hány polipgyerek van a második családban, mint az elsőben?"

    Megoldás: 10-8="

    Válasz: 2 polippal több, mint az első családban.

    Szép munka! Jól megbirkóztunk a polipok feladataival.

    De nevezhetők-e ezek a problémák inverzeknek? Miért? Bizonyítsd be.

    5. PÁROS MUNKAVÉGZÉS (SZEGMENSEK HOSSZÁNAK ÖSSZEHASONLÍTÁSA

    (én-én-én kiáltások hallatszanak...!)

    -Úgy tűnik, valaki sikít! Valaki biztosan bajba került. Ez igaz! Igen, ez egy gyerek, de valami szokatlan. Nagyon szomorú, és a szeme egyáltalán nem boldog. Talán néhányan tudjátok, hogyan került a mi Multipotámiánkba? Igaz, az „Aljonuska és Ivanuska testvér” című meséből került hozzánk. Miért lett Ivanuska gyerek? Így van, nem hallgatott a nővérére, Aljonuskára. Mindig hallgatsz az idősebbekre?

    Szép munka! Úgy tűnik, Aljonuska és Ivanuska útja hosszú volt, mivel nem bírta elviselni, és vizet ivott egy kecskepatából.

    Milyen hosszegységeket ismersz? (mm, cm, m, km)

    Nevezze meg a legkisebb mértékegységet, a legnagyobbat!

    Itt vannak a kártyák, amelyekre egy szakaszt rajzolnak, mérje meg, írja be, hány centiméter, hasonlítsa össze a szakaszát a szomszéd szegmensével, találja meg a szakaszok összegét és különbségét.

    (munkavédelem)

    VI. KEREK TÍZESEK HOZZÁADÁSA ÉS KIVONÁSA.

    Ki árt és zavar minket állandóan?

    Így van, ez Baba Yaga, ő egy tréfacsináló!

    Mit csinált!? A varázsseprűmmel kisöpörtem a példáinkban szereplő számokat:

    ….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90

    30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20

    (Játék formájában döntenek „Ki a gyorsabb?” 1. sor - első oszlop, 2. sor - második oszlop)

    Baba Yaga megsértődött rajtunk, és elrepült az erdőbe, hogy előkészítse piszkos trükkjeit. Továbbra is mérgezheti magát.

    VII. MATEMATIKAI REJTVÉNYEK

    Ó, itt jön a ravasz Csizmás Kandúr. Sokakat becsapott, és ravasz feladatot is készített neked. A számokat szavakban kell megtalálnia:

    Szarka, család, asztal, swift, péntek (40, 7, 100,3, 5,)

    Jó volt fiúk! Nem sikerült megzavarni Csizmás Kandúr!

    8. „Keresd meg a hibákat” játék

    Kinek a csodálatos autója ez? Természetesen a törpe a Hófehérke és a hét törpe című rajzfilmből"

    RÉGI GNOME, AJÁNDÉKBA FIANAK

    SZÁMLÁLÓ GÉPET KÉSZÍTETT.

    SAJNOS, Ő

    NEM ELÉG PONTOS.

    EREDMÉNYEK AZ ÖN ELŐTT

    MINDENT GYORSAN MEGJAVÍTUNK MAGUNK!

    0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4

    A gnóm nagyon örül, hogy segítettél neki kijavítani a számológép hibáit, és kapsz egy smaragdot a koporsójából.

    Nézd meg alaposan, milyen alakúak a smaragdod?

    (A geometriai alakzatok ismétlése)

    Fordítsa vissza a smaragdokat. Mit látsz? (pofa)

    És most a leckénk véget ér.

    Rajzolj szájakat, ha tetszett az utazásunk, akkor mosolygós száj, ha nem tetszett az utazás, akkor egyenes száj.

17. Lecke: orosz nyelv

    Osztály: Z

    Tantárgy: Személyes névmások.

    Célok: megszilárdítani a tanulók névmással kapcsolatos ismereteit.

    Feladatok:

    A személyes névmások szövegbeli megkülönböztetésének képességének fejlesztése,

    Fejleszti a megfigyelési, összehasonlítási képességet,

    Elősegíti a csapatmunka érzését és a munkához való lelkiismeretes hozzáállást.

    Tanítási módok: verbális, részben kereső, probléma-dialógikus.

    Az órák alatt

    Az óra akkor kezdődik, amikor belépsz az osztályterembe. „Belépőjegy” - adja meg a személyes névmást.

    1. Bevezetés a leckébe.

    Srácok, kezdjük az orosz nyelvórát.

    Mit vársz tőle?

    Biztos vagyok benne, hogy elvárásait teljesíteni fogja, ha figyelmes, szervezett és barátságos. A munkához jó hangulatra is szükségünk van. Mosolyogjunk egymásra. Biztos vagyok benne, hogy a mosolyod az egymással való kommunikáció örömét fogja elhozni számodra. Sok sikert és kreatív sikert kívánok.

    Mindenki részt tudott venni az órán? Szóval sikerült belépőjegyet szerezned. Szép munka!

    Nézzük meg, mennyire vagy készen a leckére.

    Rendben kell lenni a tollaknak, a könyveknek és a füzeteknek. Mi a mottónk?

    Minden, amire szüksége van, kéznél van.

    2. Házi feladat ellenőrzése.

    Önuralom.

    1. Hasonlítsa össze munkáját a mintával.

    2. Keresse meg a hibákat és javítsa ki azokat.

    3. Adjon minőségi értékelést a munkájáról.

    A tanulók kártyákat kapnak.

    I – 1. személy, egyes szám.

    Ez 3. személy, egyes szám. szám.

    Ön – 2. személy, egység. szám.

    Mi volt nehéz a házi feladat elkészítésében?

    3. Egy perc írás.

    Határozzuk meg azokat a betűket, amelyekkel dolgozni fogunk a tolljáték percében. Ketten vannak. A rejtvény szavaiban vannak.

    Az erdőben él

    Barna szín illik hozzá. (medve)

    Az első betű egy főnévcsoportban található. A második betű a névmásban található, és a zöngés-zöngésségben páratlan mássalhangzót jelöl.

18. - (D) Az E és M betűket fogjuk írni. Az E betű a főnevek csoportjában található - erdőben, szín. Az M betű a névmásban található; ez egy mássalhangzós hangzású párosítatlan hangot jelöl.

    (Mm Eat Me medve)

    Ne feledje, hogyan kell írni a medve szót. (Ismeri, édesem.)

    Hol található a barnamedve?

    4. Az ismeretek frissítése.

    Olvasd el a mondatokat. (A medvét az erdőben találják. A medvének görbe mancsa van, de gyorsan fut.)

    Hogyan kerüljük el a szavak ismétlését?

    Melyik szórész helyettesíthető ismétlődő szavakkal?

    A beszéd mely részei azok a szavak, amelyeket személyes névmások helyettesíthetnek?

    5. A névmásokról tanultak megismétlése.

    Ma megpróbálunk emlékezni arra, amit a névmással kapcsolatban tanultunk.

    Mi az a névmás?

    Nevezze meg a személyes névmásokat.

    Te és én ismerjük a mai óra témáját. Milyen célt tűzzünk ki magunk elé?

    (A táblára írva: ismétlés (személyes névmások)

    tanulni (személyes névmásokat találni a szövegben)

    meghatározni (névmással hivatkozott szavak)

    Lapozzunk a tankönyvhöz. Nézzük meg a személyes névmások táblázatát.

    Egyes szám többes szám

    1. személy én mi

    2. személy te vagy

    3. személy ő, ő, ők

    Olvasd el a kérdéseket.

    Most ezt a táblázatot használva emlékezni fogunk a betűírás szabályaira.

    Milyen névmásokat használsz betűk írásakor?

    - (D) Amikor levelet írtam a „Rovesnik” klubnak, a „te” és „te” névmásokat használtam. Nyikolajevnát Tamara „Te”-nek szólítottam, mert ő felnőtt, Mását, Misát és Kosztját pedig „Te”-nek szólítottam, mert ők a társaim.

    Mit jelez az „ez” névmás?

    - (D) Az „it” névmás a szóban forgó semleges tárgyat jelöli. A nap megjelent az égen. Fényesen ragyog.

    Kiről tetted a javaslatot?

    Milyen esetekben használjuk az „ők” névmást?

    - (D) Az „ők” névmást használjuk, ha több tárgyról beszélünk. A fán almák lógtak. Már érettek.

    6. Fizikai gyakorlat.

    Én sétálok, te pedig sétálsz – egy, kettő, három. (A helyben sétálunk.)

    Én énekelek és te énekelsz – egy, kettő, három. (Tapsoljuk a kezünket.)

    Sétálunk és énekelünk – egy, kettő, három. (Ugrás a helyére.)

    Nagyon barátságosan élünk – egy, kettő, három. (Helyben sétálunk).

    7. Képzési gyakorlatok.

    Nevezze meg azokat a névmásokat, amelyeket fizikai gyakorlatok során hallott.

    Kire vonatkozik az „én” névmás? ("te", "mi")

    Dolgozzunk a szöveggel. Olvass el egy részletet a szövegből.

    "Nika egyáltalán nem volt kisfiú. Még iskolába is járt. De nem tudott felöltözni. Az apja és az anyja öltöztette. Nika valamiért le tudott vetkőzni. Apa és anya azt szokták mondani neki: "Levetkőztél. saját magad." Most próbálj meg felöltözni magad." És integet a kezével: "Nem tudom, nem tudom, hogyan." Anya és apa meggyőzik: "Nem tudjuk egész életedben felöltöztetni!" Ő pedig bekopogtat. lábbal, nem akar egyetérteni: „Az enyémek vagytok.” szülők!" Így hát nem vették rá Nikát, hogy öltözzön fel. És hiába: Ez történt:"

    Sok személyes névmás szerepel a szövegben? Érted, kire mutat mindegyik? Csak azokat a mondatokat olvassa el, ahol a névmások Nika szüleire utalnak.

    Hányan vesznek részt a beszélgetésben? Nevezd meg őket. Keresse meg azokat a névmásokat, amelyek arra utalnak, hogy több ember van.

    Milyen névmást használ Nika, amikor magáról beszél?

    Milyen névmást használnak a szülők, amikor magukról beszélnek?

    Milyen névmást használnak a szülők Nika megszólítása során?

    Melyiket használja Nika, amikor a szüleihez fordul?

    8. Önálló munkavégzés.

    Próbáld meg helyesen írni a szöveget. Keress személyes névmásokat a szövegben, és írd le azokat a szavakkal, amelyekre vonatkoznak.

    1) A bojtorján érdekesen szaporodik. Gyümölcsei szorosan tapadnak az ember ruhájához. Tüskék segítségével rögzítik hozzá.

    2) A bojtorján gyógynövény. Segít könnyen enyhíteni a fájdalmat. sok vitamint tartalmaz.

    A természet még nem ébredt fel,

    De a ritkuló alváson keresztül

    Hallotta a tavaszt

    És önkéntelenül is elmosolyodott.

    (A gyenge tanulók kártyáin húzd alá a névmások által jelölt szavakat.)

    9. Óra összefoglalója.

    Töltse ki az üres helyeket a megfelelő névmással! (Írja fel a táblára.)

    Vettem egy ceruzát és papírt,

    megrajzoltam az utat

    rajzoltam egy bikát __

    És ___ mellett van egy tehén.

    A bikát rózsaszínűvé tette

    Narancs - az út.

    Aztán ___ felhő felett

    Kicsit rajzoltam.

    Milyen szavakat írtál be? Melyik a beszéd része? Nevezze meg azokat a szavakat, amelyeket a névmások jeleznek! Melyik a beszéd része?

    10. Házi feladat.

    1. szint. Füzet önálló munkához 1. sz. 32. szám, p. 37.

    2. szint. Keresse meg a tankönyvben az „Irodalmi olvasás” szót, és írjon le 5 mondatot névmással! Adja meg a személyt és a számot. Húzd alá azokat a szavakat, amelyeket a névmások jeleznek!

    3. szint. Kreatív feladat. Írj egy betűtöredéket névmások használatával!

    11. Reflexió.

    Ha jól érezte magát az órán, és minden feladatot teljesített, tegye be jegyét a zöld borítékba. Ha segítségre volt szüksége bizonyos feladatok elvégzése során, váltson sárgára. Ha eddig sok feladat nehéz volt számodra, menj pirosra.

41. KÖVETKEZTETÉS

42. Az egyik vagy másik oktatási módszer megválasztását a képzés célja határozza meg. De általában azt, hogy mi legyen a tanítási módszer, maga a tanár dönti el, olyan szabályok alapján, mint az egyértelműség, a hozzáférhetőség és a tudományos jelleg. Mégis, a helyes választás érdekében figyelembe kell venni bizonyos tényezőket.

    A tanítási módszerek osztályozásának többféle típusa különböztethető meg: oktatási tevékenység szempontjából osztályozás, ismeretforrások szerint, didaktikai feladatok szerint, a tanulók önállóságának mértéke szerint is, a szervezés módja szerint. a tanulók kognitív tevékenysége. A tanítási módszereknek is vannak egyedi megközelítései azok sokszínűsége és az új tanulási módok lehetséges kiegészítése miatt.

    A tanulók tevékenységének pedagógiai ellenőrzésének mértékétől függően szokás megkülönböztetni a maga tanár irányítása alatt álló oktatói munka módszereit és a tanulók önálló tanulmányozását. A tanulók függetlensége ellenére továbbra is közvetett ellenőrzés alatt áll oktatási tevékenységük. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy az önálló munka során a tanuló a korábban kapott információkra, tanári utasításokra stb.

    Ezért megállapítható, hogy a tanítási módszerek osztályozásának problémája meglehetősen összetett, és még nem teljesen megoldott.

    De van egy nézőpont, amely szerint minden egyes módszert holisztikus és független struktúrának kell tekinteni.

    Jelenleg a modern középiskolákban a verbális, vizuális és gyakorlati oktatás mellett olyan oktatási módszereket is alkalmaznak, mint a didaktikai játékok, a probléma alapú módszerek, a szoftveres és számítógépes képzés, valamint a távoktatás.

    A modern módszerek alkalmazása során azonban nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy ez egyszerűen egy eszköz, amely segít a stratégiai oktatási célok elérésében. A modern módszerek alkalmazása során felmutatható „trükkökről” a tanároknak nem szabad elfelejteni, hogy ők elsősorban a gyerekeket tanítják, és nem szabad eltérniük a tartalomtól, az alkalmazástól. Éppen ellenkezőleg, a témakörök tartalmát módszerek segítségével érdekesebbé, érdekesebbé tenni a tanuló tanulásában.

    BIBLIOGRÁFIA

Angelovski K. Tanárok és újítások: Könyv tanároknak: Ford. Macedóniából. - M., 1991.

Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatás eredményességének növelésének problémái: Didaktikai szempont. - M., 1982.

Babansky Yu.K. A középiskolai oktatási módszerek megválasztása. - M., 1989.

Babkina N.V. Az oktatási játékok és gyakorlatok alkalmazása az oktatási folyamatban //Általános iskola - 1998 - 4. sz., 28. o.

Basov M.Ya. Válogatott pszichológiai művek. M., 1975.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv egyetemek számára - Szentpétervár: Péter, 2000

Buhler K. A gyermek lelki fejlődése. M., 1975.

Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Előadási jegyzetek.-Rostovn/D: „Phoenix”, 2004. – 288 p.

Glushko A.I. Számítógép óra az iskolában. // Számítástechnika és oktatás – 1994, 4. sz.

Savin N.V. Pedagógia. M., Oktatás, 1978.

Feltéve: http://www.a

A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Karaganda Állami Egyetemről nevezték el. E.A. Buketova

Pedagógiai Kar

TMD&PPP Tanszék

Tanítási módszerek egy modern iskolában

Pedagógia tantárgy

Befejezte: st-ka gr. PiP-12

Ellenőrizte: tanár

______________________

Karaganda 2009

Bevezetés

1.1 A tanítási módszer fogalma

1.2 Az oktatási módszerek osztályozása

2. fejezet A tanítási módszerek jellemzői egy modern iskolában

2.1 Hagyományos tanítási módszerek az iskolában

2.2 Játék és fejlesztő tanítási módszerek egy modern iskolában

2.3 Számítógépes és távoktatás az iskolában

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Az iskolai oktatásnak nagy előjoga van az emberi fejlődésben, amely megfelelő ismereteket és megfelelő nevelést kell, hogy nyújtson a tanuló személyiségének, mint a társadalom teljes értékű szociális tagjának kialakulásának folyamatában, hiszen ez a korszak meghatározza a sokrétű fejlődés lehetőségét. a gyermek.

Relevancia. Ma a középiskola fő célja az egyén szellemi, erkölcsi, érzelmi és testi fejlődésének elősegítése különböző tanítási módszerek segítségével.

A tanítási módszer nagyon összetett és kétértelmű fogalom. A problémával foglalkozó tudósok ez idáig nem jutottak el a pedagógiai kategória lényegének közös megértéséhez és értelmezéséhez. És a lényeg nem az, hogy nem fordítottak kellő figyelmet erre a problémára. A probléma ennek a koncepciónak a sokoldalúsága. Görögről lefordítva a methodos „kutatási, elméleti utat” jelent, egyébként - egy cél elérésének vagy egy adott probléma megoldásának módja. I. F. Kharlamov a tanítási módszereket úgy értelmezi, mint „a tanár oktatói munkájának módszereit, valamint a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezését a tanult anyag elsajátítását célzó különféle didaktikai problémák megoldására”. N.V. Savin úgy véli, hogy „a tanítási módszerek a tanár és a tanulók közös tevékenységének módjai, amelyek célja a tanulási problémák megoldása”.

A számítástechnika modern fejlődése meggyőzően bizonyítja számunkra, hogy a tanítási módszerek „a tanulók kognitív tevékenységének megszervezésének módjaként” (T. A. Iljina) is felfoghatók tanári részvétel nélkül. Így a pedagógia fejlődésének jelenlegi szakaszában a következő meghatározás tűnik a legmegfelelőbbnek: a tanítási módszerek a tanuló oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének módjai előre meghatározott feladatokkal, a kognitív tevékenység szintjeivel, az oktatási tevékenységekkel és az elvárt eredményekkel a didaktikai eléréshez. célokat. (8, 129)

A primitív társadalomban és az ókorban az utánzáson alapuló tanítási módszerek uralkodtak. A tapasztalatátadás folyamatában dominánsnak bizonyult a felnőttek cselekvéseinek megfigyelése és megismétlése. Ahogy az ember által elsajátított cselekvések összetettebbé váltak és a felhalmozott tudás mennyisége bővült, az egyszerű utánzás már nem tudta biztosítani a szükséges kulturális tapasztalatok megfelelő szintű és minőségi asszimilációját a gyermek számára. Ezért az embert egyszerűen kénytelen volt átállni a verbális tanítási módszerekre. Ez egyfajta fordulópont volt az oktatás történetében; Mostanra lehetővé vált nagy mennyiségű tudás átadása rövid időn belül. A tanuló feladatai közé tartozott a neki továbbított információk gondos memorizálása. A nagy földrajzi felfedezések és tudományos találmányok korszakában az emberi kulturális örökség mennyisége annyira megnövekedett, hogy dogmatikai módszerekkel alig lehetett megbirkózni a feladattal. A társadalomnak olyan emberekre volt szüksége, akik nemcsak megjegyezték a mintákat, hanem alkalmazni is tudják azokat. Ennek következtében a vizuális tanítási módszerek elérték a maximális fejlettségüket, segítve a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását. A humanitárius elvek és eszmék felé való elmozdulás a tekintélyelvű tanítási módszerek eltűnéséhez vezet, helyettük a tanulói motiváció növelésének módszerei lépnek. Most nem a rudak kell, hogy motiválják a gyereket a tanulásra, hanem a tanulás és az eredmények iránti érdeklődés. A további kutatások elterjedtek az úgynevezett problémaalapú tanítási módszerek elterjedéséhez, amelyek a tanuló önálló, tudás felé történő mozgásán alapultak. A humán tudományok, elsősorban a pszichológia fejlődése elvezette a társadalmat annak megértéséhez, hogy a gyermeknek nemcsak oktatásra van szüksége, hanem belső képességeinek, egyéniségének fejlesztésére, egyszóval önmegvalósításra is. Ez szolgált alapul a fejlesztő tanítási módszerek kidolgozásához és széles körű alkalmazásához. A tanítási módszerek evolúciójából tehát a következő három következtetés vonható le:

1. Egyetlen módszer sem tudja teljes mértékben biztosítani a szükséges eredményeket.

2. Következik az előzőből; jó eredményeket csak többféle módszer alkalmazásával lehet elérni.

3. A legnagyobb hatást nem többirányú, hanem egymást kiegészítő módszerekkel lehet elérni, amelyek a rendszert alkotják.

A kurzusmunka célja a modern iskolai oktatási módszerek feltárása.

A célnak megfelelően a következő feladatokat fogalmaztuk meg:

Vegye figyelembe a tanítási módszerek elméleti alapjait;

Tanulmányozni egyes tanítási módszerek jellemző vonásait egy modern iskolában.

1. fejezet A tanítási módszerek elméleti alapjai a modern iskolákban

1.1 A tanítási módszer fogalma

tanítási módszer iskola

A tanítási módszer a tanulási folyamat egyik fő összetevője. Ha nem használ különféle módszereket, akkor lehetetlen lesz megvalósítani a képzés céljait és célkitűzéseit. A kutatók ezért fordítanak oly nagy figyelmet lényegük és funkcióik tisztázására.

Napjainkban nagy figyelmet kell fordítani a gyermek kreatív képességeinek, kognitív szükségleteinek, világnézetének sajátosságainak fejlesztésére. A.V. a tanítási módszerek fontosságáról írt. Lunacharsky: „A tanítási módszertől függ, hogy unalmat ébreszt-e a gyermekben, hogy a tanítás végigsiklik-e a gyermek agyának felszínén anélkül, hogy szinte nyomot hagyna rajta, vagy éppen ellenkezőleg, örömmel veszik-e észre ezt a tanítást. , a gyermeki játék részeként, a gyermek életének részeként összeolvad a gyermek pszichéjével, húsává és vérévé válik. A tanítási módszertől függ, hogy az osztály kemény munkának tekinti-e az órákat, és csínytevések és trükkök formájában szembehelyezkedik velük gyermeki elevenségükkel, vagy ezt az osztályt az érdekes munka egysége fogja össze és nemes barátság hatja át. a vezetőjükért. A tanítási módszerek észrevétlenül nevelési módszerekké változnak. Az egyik és a másik szorosan összefügg. Az oktatásnak pedig, még inkább, mint a tanításnak, a gyermekpszichológiai ismereteken, a legújabb módszerek élő asszimilációján kell alapulnia.” (17, 126)

A tanítási módszerek összetett jelenség. Hogy milyenek lesznek, az közvetlenül a képzés céljaitól és célkitűzéseitől függ. A módszereket elsősorban a tanítási és tanulási technikák hatékonysága határozza meg.

Általában a módszer egy olyan módszer, vagy technikák rendszere, amelynek segítségével egy bizonyos művelet végrehajtása során egyik vagy másik cél megvalósul. Tehát egy módszer lényegének meghatározásakor annak két jellemző vonása azonosítható. Itt egyrészt a cselekvés céltudatosságának, másrészt a szabályozásának jeléről kell itt beszélnünk. Ezek általában a módszer úgynevezett standard jellemzői. De vannak konkrétak is, amelyek csak a tanítási módszerre vonatkoznak. Ezek elsősorban a következőket tartalmazzák:

A kognitív tevékenység egyes mozgásformái;

A tanárok és a diákok közötti információcsere bármilyen módja;

A tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek ösztönzése és motiválása;

A tanulási folyamat nyomon követése;

A tanulók kognitív tevékenységének irányítása;

Az ismeretek tartalmának nyilvánosságra hozatala egy oktatási intézményben.

Ezenkívül a módszer gyakorlati megvalósításának sikere és hatékonyságának mértéke közvetlenül nemcsak a tanár, hanem magának a hallgatónak az erőfeszítéseitől is függ.

Számos jellemző jelenléte alapján többféle definíciót adhatunk a tanítási módszer fogalmára. Az egyik nézőpont szerint a tanítási módszer az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és irányításának módja. Ha a definíciót logikai oldalról közelítjük meg, akkor a tanítási módszert olyan logikai módszernek nevezhetjük, amely segít bizonyos készségek, ismeretek, képességek elsajátításában. De ezek a meghatározások mindegyike a tanítási módszernek csak az egyik oldalát jellemzi. A koncepciót egy 1978-as tudományos és gyakorlati konferencián határozták meg a legteljesebben. Eszerint az oktatási módszerek „a tanárok és a diákok egymással összefüggő tevékenységének rendezett módszerei, amelyek célja az iskolások oktatási, nevelési és fejlesztési céljainak megvalósítása”.

A tanítási módszer meghatározásának logikus megközelítését már a forradalom előtti években javasolták. ML később megvédte ezt a megközelítést. Danilov. Szilárd meggyőződése, hogy a tanítási módszer „egy tanár által alkalmazott logikus módszer, amelyen keresztül a tanulók tudatosan sajátítják el a tudást és sajátítsák el a készségeket”. Sok kutató azonban nem ért egyet ezzel az állásponttal, joggal állítják, hogy a különböző életkorú gyermekek mentális folyamatait is figyelembe kell venni. Éppen ezért a tanulási eredmények sikeres eléréséhez olyan fontos a szellemi tevékenység fejlesztésének befolyásolása. (19, 115)

E szám keretein belül az E. I. nézőpontja is érdekes. Petrovsky, aki általános filozófiai oldalról közelítette meg a tanítási módszerek tartalmának és lényegének meghatározását. Két kategória megkülönböztetését javasolta a tanítási módszerekben - a forma és a tartalom. Ennek alapján a kutató az oktatási módszert úgy mutatta be, mint „a tanítási tartalom olyan formáját, amely megfelel annak a közvetlen didaktikai célnak, amelyet a tanár a tanítás adott pillanatában a maga és a tanulók számára kitűz”. (19, 120)