Vigotszkij fogalmai a pszichológia története. Kultúrtörténeti koncepció L
Cikk a témában « L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti koncepciója"
A múlt század húszas évei valóban „aranykor” lettek az orosz pszichológiában. Ebben az időszakban az olyan nevek, mint plL. S. Vigotszkij, A. R. Luria, A. N. Leontyev.Végtelen viták folynak azokról a felfedezésekről, amelyeket ezek a gondolkodók életük során tettek, különös tekintettel L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti elméletére.Ennek az időszaknak a jelentőségét a pszichológia fejlődése szempontjából megtudhatjuk A. Asmolov „Etűdök a viselkedéstörténetről” című könyvéhez: „Sőt, minél távolabb kerülünk időben L. S. Vigotszkijtól, annál magasabbra jutunk. értékeljük történelmi fejlődését, a kultúrában és a társadalomban betöltött szerepét.” 1
L. S. Vygotsky szovjet tudós valóban felbecsülhetetlen értékű hozzájárulást tett a pszichológia tárházának tudással való feltöltéséhez. „Nem lenne túlzás Vigotszkijt zseninek nevezni. A tudományban eltöltött több mint öt évtized alatt nem találkoztam olyan emberrel, aki közel került volna hozzá a tiszta elmében, a legösszetettebb problémák lényegének meglátásában, a tudomány számos területén fellelhető tudásban és a a pszichológia további fejlődési útjait látja előre” – írta Jean Piaget svájci pszichológus. 2
Az ember társas lény, ezért fejlődését annak a társadalomnak a körülményei határozzák meg, amelyben él. L. S. Vygotsky szerint a magasabb mentális funkciók, nevezetesen: az észlelés, a képzelet, az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd, a társadalom kulturális fejlődése során keletkeztek, így kétségtelen, hogy társadalmi eredetűek. A tudatosan szabályozott figyelem és emlékezet, az elméleti érvelésen és következtetéseken alapuló gondolkodás, a saját tevékenység önálló fejlesztésének és megszervezésének képessége, valamint a koherens beszéd a társadalom történeti fejlődésének terméke, és csak a Homo sapiens velejárója.
„Az emberi mentális folyamatok fejlődésének történeti megközelítésének bevezetése a szovjet pszichológiai tudományba, a sajátos pszichológiai tudatelmélet megalkotásáért folytatott küzdelem, és ehhez kapcsolódóan a fogalmak fejlődésének mélyreható kísérleti vizsgálata a szovjet pszichológiai tudományba. gyerekek, a tanulás és a gyermek szellemi fejlődése közötti kapcsolat komplex kérdéskörének fejlesztése – ez volt a hozzájárulás” L.S. Vigotszkij a szovjet pszichológiába. Kezdetben a pszichológusok úgy vélték, hogy a magasabb mentális funkciók születéskor velejárói, és csoportban fejlődtek ki. Valójában, amint L. S. Vigotszkij bebizonyította, ezek a funkciók az alacsonyabbak alapján kezdik kialakulni és fejlődni, ezáltal az emberi viselkedés tudatossá és önkéntessé válik. Lev Szemjonovics bebizonyította, hogy a magasabb funkciók először egy csapatban fejlődnek ki a gyerekek közötti kapcsolatok formájában, majd válnak az egyén mentális funkcióivá. 3
L. S. Vygotsky szerint a gyermek személyisége csak akkor kap teljes fejlődést, ha a biológiai és társadalmi elvek együtt, egymással kölcsönhatásban fejlődnek. Ellenkező esetben az egyik megsértése a személyiségformálás megzavarásához vezet. Például egy fiziológiailag teljesen egészséges, a társadalmon kívülre kerülő gyermek szociális fogyatékossá, úgynevezett Maugli-gyerekké válik. A környezet szerepe a gyermek fejlődésében életkorával egyenes arányban változik.
A kultúrtörténeti koncepció jelentősége L. S. Vygotsky pedagógiája számára felbecsülhetetlen. A személyiség-orientált megközelítés az oktatásban Lev Semenovich definícióján alapul, amely szerint a személyiség összetett pszichológiai mechanizmus, amely bizonyos funkciókat lát el. Ez az állítás azt sugallja, hogy minden gyermek egyedi személyiség, amely egyedi tulajdonságokkal és tulajdonságokkal rendelkezik, ezért bizonyos hozzáállást és figyelmet igényel. Szintén a koncepció rendelkezései befolyásolták a kulturális módszer pedagógiában való megjelenését és fejlődését. L. S. Vygotsky szerint „a személyiség nem veleszületett, hanem a kulturális és társadalmi fejlődés eredményeként jön létre”. A gyermek megtanulja annak a társadalomnak a kultúráját, amelyben él, és sajátítja el annak értékeit. 4
A kultúrtörténeti koncepció alapján megszületett egy pszichológiai iskola, amelyből később A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zincsenko, L. V. Zankov és mások. Mindegyikük hozzájárult a tudományhoz. L. S. Vygotsky iskolájának gondolatait fejlesztve D. B. Elkonin létrehozta saját tudományos irányvonalát a gyermek- és neveléslélektanban, a fejlesztő nevelés rendszerében, amely már több mint 50 éve létezik.
A fentiek alapján a következő következtetések vonhatók le. L. S. Vygotsky kultúrtörténeti elmélete feltárja a társadalmi lény mentális fejlődésének sajátos jellemzőit - egy olyan személyt, aki átfogóan fejlődik a biológiai és társadalmi elvek kölcsönhatásának köszönhetően.L. S. Vygotsky tudományos hozzájárulásának köszönhetően az oktatás kulturális megközelítése, amelyet az általános osztályokban is használtak, és az iskola kialakult. Figyelemreméltó tudósokat szült, amelyeknek gyümölcsét jelenleg is aratjuk.
Felhasznált irodalom jegyzéke
Vigotszkij L. S. Összegyűjtött művek: In b-ti t. T.Z. A szellemi fejlődés problémái/Szerk. A. M. Matyushkina / L. S. Vygotsky - M.: „Pedagógia”, 1983. - 368 p.
Vygotsky L. S. Vázlatok a viselkedés történetéről: majom, primitív, gyermek. A kultúrtörténeti pszichológia társadalmi életrajza / A. R. Luria - Moszkva: „Pedagógia - sajtó”, 1993. - 224 p.
Leontyev A.N. L.S. pszichológiai nézetei Vigotszkij / A. R. Luria - M., 1956. - 366 p.
Piaget J. A nyelv és a gondolkodás genetikai aspektusa / J. Piaget - M.: Pedagogika-Press, 1994. - 526 p.
1Vygotsky L. S., Vázlatok a viselkedés történetéről: majom, primitív, gyermek. A kultúrtörténeti pszichológia társadalmi életrajza / A. R. Luria - Moszkva: „Pedagógia - sajtó”, 1993. - 224 p. 2-3.o.
2Piaget J. A nyelv és a gondolkodás genetikai aspektusa / J. Piaget - M.: Pedagogika-Press, 1994. - 526 p. 25. o.
3Leontyev A.N., L.S. pszichológiai nézetei. Vigotszkij / A. R. Luria - M., 1956. - 366 p. 25. o.
4Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek: In b-ti t. T.Z. A szellemi fejlődés problémái/Szerk. A. M. Matyushkina / L. S. Vygotsky - M.: „Pedagógia”, 1983. - 368 p.
2. téma: L.S. kulturális és történelmi koncepciója. Vigotszkij és a tevékenységelmélet
1. Az emberi psziché és személyiség ontogenezise L.S. elméletében. Vigotszkij.
2. A szellemi fejlődés törvényei.
3. A gyermek tevékenységének szerepe szellemi fejlődésében.
1. Az emberi psziché és személyiség ontogenezise L.S. elméletében. Vigotszkij
Kialakulás és fejlődés a nemzeti pszichológia elválaszthatatlanul kapcsolódik a névhez L.S. Vigotszkij. Egész tudományos tevékenysége arra irányult, hogy a pszichológiát „a jelenségek tisztán leíró, empirikus és fenomenológiai vizsgálatától a lényegük feltárásáig” tegyék át. Új kísérleti-genetikai módszert vezetett be a mentális jelenségek tanulmányozására, mivel úgy vélte, hogy „a módszer problémája a kezdete és alapja, a gyermek kulturális fejlődésének teljes történetének alfája és omegája”.
L.S. Vigotszkij az életkor tanát a gyermek fejlődésének elemzési egységeként dolgozta ki.
Ő felajánlott a gyermek mentális fejlődésének lefolyásának, feltételeinek, forrásának, formájának, sajátosságainak és mozgatórugóinak eltérő megértése; leírta a gyermek fejlődésének korszakait, szakaszait és fázisait, valamint az ezek közötti átmeneteket az ontogenezis során; azonosította és megfogalmazta a gyermek fejlődésének alaptörvényeit.
Túlzás nélkül kijelenthetjük, hogy L.S. Vigotszkij mindent megtett annak érdekében, hogy a fejlődéslélektan teljes értékű és valódi tudomány legyen, saját tárgyával, módszerével és törvényeivel; mindent megtett annak érdekében, hogy ez a tudomány meg tudja oldani a gyermeknevelés és -nevelés legfontosabb gyakorlati problémáit, és új megközelítést alkalmazzon a mentális fejlődés életkori normatív diagnosztikájának problémáihoz.
Központi mert az orosz pszichológia egész története azzá vált a tudat problémája. Vigotszkij úgy határozta meg tanulmányi területét "csúcspszichológia"(tudatpszichológia), amely ellentétben áll a másik kettővel - a „felületes” (viselkedéselmélet) és a „mély” (pszichoanalízis). A tudatot a "viselkedés szerkezetének problémájaként" tekintette.
A tudós érdeme az, hogy ő először vezette be a történelmi elvet a fejlődéslélektan területén. A történettudomány a fejlődés kategóriájának a jelenségek vizsgálatára való alkalmazását jelenti. Történelmileg tanulni valamit azt jelenti, hogy mozgásban tanulmányozzuk. Ez a dialektikus módszer fő követelménye.
L.S. szerint Vigotszkij, környezet kiemelkedik magasabb mentális funkciók fejlesztésével kapcsolatban mint forrás fejlesztés.
L.S. szerint Vigotszkij szerint a magasabb mentális funkciók kezdetben a gyermek kollektív viselkedésének egy formájaként, más emberekkel való együttműködés formájaként jelentkeznek, és csak később válnak a gyermek egyéni funkcióivá.
L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy a környezethez való viszonyulás az életkorral változik, és ennek következtében a környezet fejlődésben betöltött szerepe is változik. Hangsúlyozta, hogy a környezetet nem abszolút, hanem relatíve kell tekinteni, hiszen a környezet hatását a gyermek élményei határozzák meg.
A kulturális fejlődés minden formája, a kulturális viselkedés, hitte L.S. Vigotszkij már az emberiség történelmi fejlődésének terméke. A természeti anyag történeti formává való átalakulása mindig magában a fejlődéstípusban összetett változás, korántsem egyszerű szerves érés folyamata. Ennélfogva fejlesztési forma baba az előirányzat a viselkedés kulturális és történelmi tapasztalata.
Ahogy L. S. hitte Vigotszkij, a fejlesztés sajátosságai a gyerekre nem vonatkoznak a biológiai törvények, hanem társadalomtörténeti törvények hatásának kitéve . Vigotszkij korabeli gyermekfejlődési elméletei ezt a folyamatot biológiai szempontból értelmezték. Maga L. S. szemszögéből. Vigotszkij minden elmélet úgy írta le a gyermek fejlődésének menetét, mint az egyéniből a társadalmiba való átmenet folyamatát. Ezért kivétel nélkül minden külföldi pszichológia központi problémája továbbra is a szocializáció, a biológiai létből a szocializált személyiséggé való átmenet problémája marad.
L.S. szerint Vigotszkij, a szellemi fejlődés hajtóereje a tanulás . Fontos megjegyezni, hogy a fejlődés és a tanulás különböző folyamatok. Vigotszkij szerint a fejlesztési folyamatnak megvannak az önkifejezés belső törvényei.
Oktatás a gyermekben a fejlődés folyamatában van egy belsőleg szükséges mozzanat, amely nem természetes, hanem történelmi emberi tulajdonságokkal rendelkezik. A tanulás nem egyenlő a fejlődéssel. Proximális fejlődési zónát hoz létre, azaz a gyermekben kialakul az élet iránti érdeklődés, felébreszti és mozgásba hozza a belső fejlődési folyamatokat. Eleinte csak a másokkal való kapcsolatok és az elvtársakkal való együttműködés terén lehetségesek a gyermek számára. Ezután a teljes belső fejlődési folyamatot átjárva a gyermek tulajdonába kerülnek.
L.S. Vigotszkij kísérleti tanulmányokat végzett a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról. Ez a mindennapi és tudományos fogalmak tanulmányozása, az anyanyelvi és idegen nyelvek, a szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításának, valamint a proximális fejlődés zónájának vizsgálata.
Fejlesztési feltételek később több részlet is megjelent leírta A.N. Leontyev. Ezek az agy és a kommunikáció morfo-fiziológiai jellemzői. Ezeket a feltételeket az alany tevékenységének kell érvényesítenie. Egy tevékenység egy szükségletre válaszul történik. A szükségletek szintén nem veleszületetten jelennek meg, hanem kialakulnak, és az első szükséglet a felnőtttel való kommunikáció igénye. Ennek alapján a baba gyakorlati kommunikációba lép az emberekkel, amelyet később tárgyakon és beszéddel hajtanak végre.
2. A szellemi fejlődés törvényei
L.S. Vigotszkij a mentális fejlődés számos törvényét megfogalmazta:
1. Az életkorfejlődés időben összetett szerveződésű: saját ritmusa, amely nem esik egybe az idő ritmusával, és saját ritmusa, amely a különböző életévekben változik. Így a csecsemőkorban eltöltött egy év nem egyenlő a serdülőkorban eltöltött egy évvel.
2. A metamorfózis törvénye az emberi fejlődésben: a fejlődés minőségi változások láncolata. A gyerek nem csak egy kisebb felnőtt, aki kevesebbet tud és kevesebbet tud, hanem egy minőségileg eltérő pszichéjű lény.
3. Az egyenetlen korfejlődés törvénye: A gyermek pszichéjének minden aspektusa megvan a maga optimális fejlődési időszaka. Ez a törvény az L.S. hipotéziséhez kapcsolódik. Vigotszkij a tudat rendszer- és szemantikai struktúrájáról.
4. A magasabb mentális funkciók fejlődésének törvénye. Kezdetben a kollektív viselkedés formájaként, a más emberekkel való együttműködés formájaként jelentkeznek, és csak később válnak az ember belső egyéni funkcióivá.
A magasabb mentális funkciók megkülönböztető jegyei: közvetettség, tudatosság, önkényesség, szisztematikusság - az élet során alakulnak ki, a társadalom történelmi fejlődése során kifejlesztett speciális eszközök, eszközök elsajátítása eredményeként alakulnak ki. A magasabb mentális funkciók fejlesztése a szó tágabb értelmében a tanuláshoz kapcsolódik, nem történhet meg másként, mint az adott minták asszimilációja formájában, ezért ez a fejlődés több szakaszon megy keresztül.
Az emberi fejlődés sajátossága, hogy ki van téve a társadalomtörténeti törvények hatásának. A fejlődés biológiai típusa a természethez való alkalmazkodás folyamatában, a faj tulajdonságainak öröklésével és egyéni tapasztalatok révén valósul meg. Az embernek nincsenek veleszületett viselkedési formái a környezetben. Fejlesztése a történetileg kialakult tevékenységformák és -módszerek kisajátításával valósul meg.
Proximális fejlődési zóna- ez a távolság a gyermek tényleges fejlettsége és a lehetséges fejlettségi szint között. Ezt a szintet a felnőttek irányításával megoldott problémák határozzák meg. L.S. szerint Vigotszkij szerint a proximális fejlődés zónája olyan funkciókat határoz meg, amelyek még nem érettek meg, de az érés folyamatában vannak; funkciókat, amelyeket nem a fejlődés gyümölcseinek, hanem a fejlődés bimbóinak, a fejlődés virágainak nevezhetünk. A tényleges fejlettség szintje jellemzi a fejlődés sikereit, a fejlődés tegnapi eredményeit, a proximális fejlődés zónája pedig a holnapi szellemi fejlődést.
A proximális fejlődés zónájának fogalma fontos elméleti jelentőséggel bír, és olyan alapvető gyermek- és neveléslélektani problémákhoz kapcsolódik, mint a magasabb mentális funkciók megjelenése és fejlődése, a tanulás és a mentális fejlődés kapcsolata, a gyermek fejlődésének mozgatórugói és mechanizmusai. mentális fejlődés.
A proximális fejlődési zóna logikus következménye a magasabb mentális funkciók kialakulásának törvényének, amelyek először közös tevékenység során, más emberekkel együttműködve alakulnak ki, és fokozatosan az alany belső mentális folyamataivá válnak. Amikor mentális folyamat alakul ki a közös tevékenységben, akkor a proximális fejlődés zónájában van; megalakulás után a szubjektum tényleges fejlesztésének egy formája lesz.
A proximális fejlődési zóna jelensége jelzi a nevelés vezető szerepét a gyermekek szellemi fejlődésében. „A képzés csak akkor jó” – írta L.S. Vigotszkij, „amikor a fejlődés elé megy”. Aztán felébred és életre kel sok más funkciót is, amelyek a proximális fejlődés zónájában rejlenek.
Mint minden értékes ötlet, a proximális fejlődési zóna koncepciója is nagy gyakorlati jelentőséggel bír az optimális nevelési időszak kérdésének megoldásában, ez különösen fontos mind a gyermekek tömege, mind az egyes gyermekek számára. A tényleges és potenciális fejlettség szintjének meghatározása normatív életkori diagnózis, ellentétben a tüneti diagnózissal, amely csak a fejlődés külső jeleire épül. Ennek az elképzelésnek egy fontos következménye, hogy a proximális fejlődés zónája a gyermekek egyéni különbségeinek indikátoraként használható.
Az egyik bizonyíték az oktatás hatása a gyermek mentális fejlődésére L.S. hipotéziseként szolgál. Vigotszkij a tudat szisztémás és szemantikai struktúrájáról és fejlődéséről az ontogenezisben. Ezt az ötletet előterjesztve L.S. Vigotszkij határozottan ellenezte a kortárs pszichológia funkcionalizmusát. Úgy vélte, az emberi tudat nem az egyes folyamatok összessége, hanem egy rendszer, azok felépítése. Egyetlen funkció sem fejlődik elszigetelten. Az egyes funkciók fejlődése attól függ, hogy milyen struktúrában szerepelnek, és milyen helyet foglalnak el benne. Így korai életkorban az észlelés áll a tudat középpontjában, óvodás korban a memória, iskolás korban a gondolkodás. Minden más mentális folyamat minden életkorban a tudatban uralkodó funkció hatására fejlődik ki. L.S. szerint Vigotszkij szerint a mentális fejlődés folyamata a tudat szisztémás szerkezetének átstrukturálásából áll, amelyet az általánosítások fejlettségi szintje határoz meg. A tudatba való belépés csak beszéd útján lehetséges, és az egyik tudatszerkezetről a másikra való átmenet a szó jelentésének fejlődésének, más szóval az általánosításnak köszönhetően történik. Az általánosítás kialakulása és a tudat szemantikai struktúrájának változása közvetlenül irányítható. Az általánosítás kialakításával és magasabb szintre való áthelyezésével a tanulás újjáépíti az egész tudatrendszert.
De ugyanakkor az L.S. Vigotszkijnak a 30-as években számos jelentős hiányossága volt. Először is, a tudati séma intellektuális jellegű volt. A tudatfejlesztés során csak a kognitív folyamatokat vették figyelembe, a tudatos személyiség motivációs-szükségleti szférájának fejlesztése a kutató figyelmén kívül maradt. Másodszor, L.S. Vigotszkij az általánosítások kialakulásának folyamatát az emberek közötti verbális interakció folyamataira redukálta. Ugyanakkor ő nagyon fontos az interperszonális interakció szerepére összpontosított. Harmadszor, a fejlődéslélektan L.S. idején. Vigotszkij elmélete rendkívül szegényes volt a kísérleti tényekben, ezért hipotézise kísérletileg nem igazolódott be.
3 . A gyermek tevékenységeinek szerepe szellemi fejlődésében
A hiányosságok és a történelmileg meghatározott korlátok leküzdése, amelyeket L.S. Vigotszkij hipotézise a hazai fejlődéslélektan kialakulásának szakaszait tükrözi.
A hazai pszichológia fejlesztésében az első lépést már a 30-as évek végén megtették a harkovi iskola pszichológusai (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. I. Zincsenko, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich stb.). Megmutatták, hogy az általánosítások kialakítása nem a nyelvi típusú kommunikáción alapul, hanem a tantárgy közvetlen gyakorlati tevékenysége. A.V. kutatása. Zaporozhets (siket gyermekeknél a gyakorlati tevékenységek eredményeként általánosítások jönnek létre), V.I. Asina (ugyanez normál gyerekeknél), A.N. Leontyev (a kéz fényérzékenységének és a keresési tevékenység szerepének tanulmányozása ebben a folyamatban), P.Ya. A Halperin (az állatokban használt segédeszközök és az emberi eszközök közötti különbségek vizsgálata) lehetővé tette, hogy különböző oldalról tisztázzuk azt az elképzelést, hogy mi a szellemi fejlődés hajtóereje, dolgozzon ki a tevékenység fontosságáról az emberi fejlődésben.
Jelentős különbség van a „tanulás” és a „tevékenység” fogalma között. A „képzés” fogalma magában foglalja a személy külső kényszerének jelenlétét. A „tevékenység” fogalma magának a szubjektumnak az őt körülvevő valóság tárgyaival való kapcsolatát hangsúlyozza. Lehetetlen közvetlenül „átültetni” a tudást az alany fejébe, megkerülve saját tevékenységét. A „tevékenység” fogalmának bevezetése a fejlődés egész problémáját a tárgy felé fordítja (D.B. Elkonin). D.B. Elkonin szerint a funkcionális rendszerek kialakulásának folyamata olyan folyamat, amelyet maga az alany hajt végre. Ezek a tanulmányok megnyitották az utat a mentális fejlődés meghatározásának új magyarázata előtt.
Hazai pszichológusok kutatásai felfedezték a gyermek tevékenységének szerepét a szellemi fejlődésében. Ez volt a kiút a két tényező problémájának zsákutcájából. A fejlesztési folyamat önhajtás tantárgy tárgyakkal végzett tevékenységének köszönhetően. Öröklődés és környezeti tényezők- ez csak körülmények, amelyek nem határozzák meg a fejlesztési folyamat lényegét, hanem csak a normál tartományon belüli változatos változatokat.
A szovjet országban a fejlődéslélektan fejlődésének következő lépése annak a kérdésnek a megválaszolásához kötődik, hogy a tevékenység ugyanaz marad-e az emberi fejlődés során vagy sem. A.N. készítette. Leontyev, aki elmélyítette az L.S. ötletének fejlesztését. Vigotszkij kb vezető típusú tevékenység.
Köszönhetően A.N. Leontiev, a vezető tevékenységet a mentális fejlődés periodizálásának kritériumának tekintik, mint a gyermek pszichológiai életkorának mutatóját. A vezető tevékenység jellemzi azt a tényt, hogy más típusú tevékenységek keletkeznek és differenciálódnak benne, az alapvető mentális folyamatok átstrukturálódnak, és változások következnek be az egyén pszichológiai jellemzőiben fejlődésének adott szakaszában.
Érzelmileg közvetlen kommunikáció a baba és a felnőttek között;
A gyermek eszköz-tárgy tevékenysége fiatalon;
Szerepjáték óvodásoknak;
Oktatási tevékenység általános iskolás korban;
A serdülők intim és személyes kommunikációja;
Szakmai és oktatási tevékenység kisgyermekkorban.
A vezető tevékenységtípusok változásának előkészítése hosszú időt vesz igénybe, és új motívumok megjelenésével jár, amelyek az adott fejlődési szakaszt megelőző vezető tevékenységben alakulnak ki, és arra ösztönzik a gyermeket, hogy megváltoztassa helyzetét a kapcsolatrendszerben. más emberek. Az emberi fejlődés vezető tevékenységének problémájának kidolgozása a hazai tudósok alapvető hozzájárulása a fejlődéslélektanihoz.
Számos tanulmányában A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev. D.B. Elkonin megmutatta a mentális folyamatok függőségét a külső objektív tevékenység természetétől és szerkezetétől.
A motívumok kialakulásának és változásának, a tevékenységekben a személyes jelentés megszerzésének és elvesztésének folyamatainak tanulmányozása A.N. vezetésével kezdődött. Leontyev és folytatta L.I. Bozovic és munkatársai. A tevékenység tartalmi, operatív tartalmának kérdését P.Ya. Galperin és munkatársai. Különösen figyelembe vették az orientáló tevékenységek szervezésének szerepét a fizikai, észlelési és mentális cselekvések kialakításában. Az orosz pszichológia legtermékenyebb iránya a külső tevékenység belső tevékenységre való átmenetének sajátosságainak, az ontogenezis interiorizációs folyamatának mintáinak tanulmányozása volt.
A következő lépés L.S. ötletei kidolgozásában. Vygotskyt P.Ya munkái készítettek elő. Galperin és A.V. Zaporozhets, elkötelezett az objektív cselekvés szerkezetének és kialakításának elemzésével, azonosítva benne az indikatív és végrehajtó részeket. Aktuálissá vált a mentális folyamatok funkcionális és életkori genezise kapcsolatának kérdése.
D.B. Elkonin olyan koncepciót terjesztett elő, amely legyőzi az idegen pszichológia egyik súlyos hiányosságát - a két világ szétválását: a tárgyak világát és az emberek világát. Megmutatta, hogy ez a felosztás hamis. Az emberi cselekvés kétarcú: szigorúan emberi jelentést és működési oldalt tartalmaz. Szigorúan véve az emberi világban nincs fizikai tárgyak világa, ott a társadalmilag kialakult szükségleteket bizonyos módon kielégítő társadalmi tárgyak világa uralkodik. Még a természet tárgyai is úgy jelennek meg az ember számára, hogy bekerüljenek a társadalmi életbe, mint munka tárgyai, mint humanizált társadalmi természet. Az ember a tárgyhasználat e társadalmi módjainak hordozója. Az emberi cselekvésben mindig két oldalt lehet látni: egyrészt a társadalom felé orientálódik, másrészt a kivégzés módja felé. Az emberi cselekvés ezen mikrostruktúrája D.B. hipotézise szerint. Elkonin tükröződik a mentális fejlődés periódusainak makrostruktúrájában.
D.B. Elkonin felfedezte a különböző típusú tevékenységek váltakozásának és periodicitásának törvényét: egy kapcsolatrendszerben az egyik típusú orientáció tevékenységét egy másik típusú tevékenység követi, amelyben az orientáció a tárgyak használati módjaiban fordul elő. A fejlődés okaivá válnak. A gyermekek fejlődésének minden korszaka egy elvre épül. A gömbben való tájékozódással nyílik meg emberi kapcsolatok. A cselekvés nem fejlődhet tovább, ha nem kerül be a gyermek és a társadalom új kapcsolatrendszerébe. Amíg az intelligencia nem emelkedett egy bizonyos szintre, addig nem lehetnek új indítékok.
Bármi tevékenység komplexusa van szerkezet. Először is észben kell tartania, hogy nincs motiválatlan tevékenység. A tevékenységstruktúra első összetevője az indíték. Egy adott szükséglet alapján alakul ki. Az igényt többféleképpen lehet kielégíteni, pl. különböző objektumok segítségével. A szükséglet „találkozik” a megfelelő tárggyal, és képessé válik a tevékenység motiválására és irányítására. És így, indíték merül fel.
A tevékenység abból áll egyéntől cselekvések, tudatosan kitűzött célok elérésére irányul célokat. A tevékenység célja és motívuma nem esik egybe. Tegyük fel, hogy egy diák a matematikai házi feladatát végzi, és egy feladatot old meg. Célja a probléma megoldása. De az indíték, ami igazán motiválja tevékenységét, lehet az a vágy, hogy ne idegesítse fel édesanyját, vagy hogy jó osztályzatot kapjon, vagy hogy kiszabaduljon és elmenjen sétálni a barátaival. Mindezekben az esetekben más lesz jelentése, amelynek van megoldása egy matematikai feladatra a gyerek számára. Jelentése a cselekvés attól függően változik, hogy milyen indítékkal kapcsolatban a célt kitűzzük.
Egy-egy műveletet általában többféleképpen lehet végrehajtani, pl. segítségével különböző tevékenységek. Egy adott művelet alkalmazásának lehetőségét a tevékenység végzésének körülményei határozzák meg.
A tevékenység felépítésével és a tevékenységnek a gyermek fejlődésére gyakorolt hatásával kapcsolatos kérdések a külső cselekvési tervet érintették. De van egy belső terv is. Az orosz pszichológiában a mentális fejlődést a belső cselekvések kialakulásának szokás érteni. A külső cselekvési tervről a belső cselekvési tervre való átmenet pszichológiai mechanizmusát ún interiorizáció.
Az interiorizáció magában foglalja a külső cselekvések átalakítását - általánosítását, verbalizálását (szavakra fordítását) és redukálását. Amint azt A.N. Leontyev, az internalizáció folyamata nem abban áll, hogy a külső tevékenység a tudat belső síkjára költözik, ez egy folyamat, amelyben kialakul a belső sík.
Önálló munkához szükséges feladatok
1. Ismerkedjen meg L.S. tudományos életrajzának főbb tényeivel. Vigotszkij.
2. Mi az L.S. elképzeléseinek fejlődése? Vigotszkij a szovjet időszakban.
3. Nevezze meg a fejlesztő nevelés problémájának különböző megközelítéseit a modern pszichológiában és pedagógiában, vegye figyelembe a köztük lévő hasonlóságokat és különbségeket!
1. Vigotszkij L.S. Az életkor problémája: Gyűjtemény. Op.T.4. - M., 1984.
2. Vigotszkij L.S. A tanulás és a mentális fejlődés problémája iskoláskorban // Válogatott pszichológiai vizsgálatok. - M., 1956.
3. Olvasó a gyermekpszichológiáról / Szerk. G.V. Burmenszkaja. - M., 1996.
Nem ő a módszerek szerzője, de elméleti fejlesztései, megfigyelései adták az alapját neves tanárok (például Elkonin) gyakorlati rendszereinek. A Vigotszkij által megkezdett kutatást tanítványai és követői folytatták, gyakorlati alkalmazást biztosítva számukra. Ötletei most különösen aktuálisnak tűnnek.
L.S. életrajza Vigotszkij
L.S. Vigotszkij 1896. november 17-én született Orsában, egy banki alkalmazott nagy családjának második gyermekeként. 1897-ben a család Gomelbe költözött, ahol egyfajta kulturális központ lett (az apa a nyilvános könyvtár alapítója).
Lev tehetséges fiú volt, és otthon tanult. 1912-től magángimnáziumban végezte tanulmányait.
1914-ben, a középiskola elvégzése után Vigotszkij belépett a Moszkvai Állami Egyetem orvosi karára, majd egy hónappal később jogi szakra helyezték át, és 1917-ben diplomázott. a Shanyavsky Egyetem.
1917-ben, a forradalom kezdetével a fiatalember visszatért Gomelbe. A Gomel-korszak 1924-ig tartott, és pszichológiai és pedagógiai tevékenységének kezdete volt. Itt megnősül, és lesz egy lánya.
Eleinte magánórákat adott, majd a város különböző iskoláiban filológiai és logikai tanfolyamot tartott, és aktívan részt vett egy új iskolatípus kialakításában. A Pedagógiai Főiskolán filológiát is tanított, ahol pszichológiai szaktanácsadó termet hozott létre. Itt kezdte Vygotsky pszichológiai kutatását.
1920-ban Lev tuberkulózist kapott testvérétől, aki meghalt.
1924-ben meghívást kapott a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézetbe. Ettől a pillanattól kezdve elkezdődött a tudós családjának moszkvai időszaka.
1924-1925 között Vigotszkij az intézet alapján létrehozta saját kulturális és történelmi pszichológiai iskoláját. Kezdett érdeklődni a speciális igényű gyerekekkel való munka iránt. Pszichológiai kutatásait folytatva egyidejűleg az oktatási népbiztosban dolgozott, ahol tehetséges szervezőnek bizonyult.
Erőfeszítéseivel 1926-ban kísérleti defektológiai intézetet hoztak létre (ma Korrekciós Pedagógiai Intézet). Élete végéig vezette. Vigotszkij továbbra is könyveket ír és publikál. A betegség időről időre kizökkentette a mozgásból. 1926-ban nagyon súlyos járvány tört ki.
1927-1931 között A tudós műveket publikált a kultúrtörténeti pszichológia problémáiról. Ugyanezekben az években kezdték azzal vádolni, hogy visszavonult a marxizmustól. Veszélyessé vált a pszichológiát tanulni, és Vygovsky a talajtannak szentelte magát.
A betegség időszakosan súlyosbodott, és 1934-ben Lev Semenovich Moszkvában halt meg.
Vigotszkij kutatásának fő irányai
Vigotszkij mindenekelőtt pszichológus volt. A következő kutatási területeket választotta:
- felnőttek és gyermekek összehasonlítása;
- a modern ember és az ókori ember összehasonlítása;
- a normális személyiségfejlődés összehasonlítása kóros viselkedési eltérésekkel.
A tudós olyan programot dolgozott ki, amely meghatározta útját a pszichológiában: a testen kívül, a környezettel való kölcsönhatásban keresni a belső mentális folyamatok magyarázatát. A tudós úgy vélte, hogy ezeket a mentális folyamatokat csak fejlődés útján lehet megérteni. És a psziché legintenzívebb fejlődése a gyermekeknél történik.
Így jutott el Vigotszkij a gyermekpszichológia elmélyült tanulmányozásához. Tanulmányozta a normális és abnormális gyermekek fejlődési mintáit. A kutatás során a tudós nemcsak a gyermek fejlődésének folyamatát, hanem a nevelését is tanulmányozta. És mivel a pedagógia a nevelés tanulmányozása, Vigotszkij ebben az irányban kezdett el kutatni.
Úgy vélte, minden tanárnak a pszichológiai tudományokra kell alapoznia munkáját. Így kapcsolta össze a pszichológiát a pedagógiával. És egy kicsit később a szociálpedagógia egy külön tudománya jelent meg - a pszichológiai pedagógia.
Miközben a pedagógiával foglalkozott, a tudós érdeklődni kezdett a pedagógia új tudománya (a gyermekről szóló ismeretek különböző tudományok szemszögéből) iránt, és az ország fő pedológusa lett.
Olyan ötleteket fogalmazott meg, amelyek feltárták az egyén kulturális fejlődésének törvényszerűségeit, mentális funkcióit (beszéd, figyelem, gondolkodás), kifejtette a gyermek belső mentális folyamatait, kapcsolatát a környezettel.
A defektológiával kapcsolatos elképzelései megalapozták a korrekciós pedagógiát, amely gyakorlatilag a speciális gyermekek megsegítését kezdte el.
Vigotszkij nem dolgozott ki módszereket a gyermekek nevelésére és fejlesztésére, de az oktatás és nevelés megfelelő megszervezésére vonatkozó elképzelései számos fejlesztési program és rendszer alapjává váltak. A tudós kutatásai, ötletei, hipotézisei és koncepciói messze megelőzték korukat.
A gyermeknevelés alapelvei Vigotszkij szerint
A tudós úgy vélte, hogy az oktatás nem a gyermek környezethez való alkalmazkodásából áll, hanem egy olyan személyiség kialakításából, amely túlmutat ezen a környezeten, mintha előre tekintene. Ugyanakkor a gyereket nem kívülről kell nevelni, hanem önmagát kell nevelnie.
Ez az oktatási folyamat megfelelő megszervezésével lehetséges. Csak a gyermek személyes tevékenysége válhat a nevelés alapjává.
A tanárnak csak megfigyelőnek kell lennie, helyesen irányítani és szabályozni a gyermek önálló tevékenységét a megfelelő pillanatokban.
Így az oktatás három oldalról válik aktív folyamattá:
- a gyermek aktív (önálló cselekvést hajt végre);
- a tanár aktív (megfigyel és segít);
- A gyermek és a tanár közötti környezet aktív.
Az oktatás szorosan összefügg a tanulással. Mindkét folyamat kollektív tevékenység. Az új munkaiskola szerkezete, amelyet Vigotszkij tanítványaival együtt hozott létre, a kollektív oktatási és képzési folyamat elvein alapul.
Egységes Munkaiskola
Egy kreatív, dinamikus, együttműködő pedagógián alapuló demokratikus iskola prototípusa volt. Megelőzte korát, tökéletlen és hibázott, de így is sikeres volt.
Vygotsky ötleteit Blonsky, Wenzel, Shatsky és mások tanárok valósították meg.
A talajtani elméletet az iskolában tesztelték:
- voltak helyiségek pszichológiai és talajtani diagnosztikára;
- folyamatos orvosi és pszichológiai ellenőrzést végeztek;
- osztályok a gyermek pedológiai életkorának elve szerint jöttek létre.
Ez az iskola 1936-ig létezett, amikor is a szovjet hatóságok elkezdték támadni. Az iskolát rendessé alakították át.
A talajtan gondolata eltorzult, és feledésbe merült. A pedológia és a munkaiskola gondolata a 90-es években kapott második életet. a Szovjetunió összeomlásával. Az egységes munkaiskola a mai értelemben demokratikus iskola, nagyon is megfelelő a mai oktatásban.
Speciális gyermekek fejlesztése, nevelése
Vigotszkij új elméletet dolgozott ki a kóros gyermekfejlődésről, amelyre ma a defektológia épül, és minden gyakorlati korrekciós pedagógia épül. Ennek az elméletnek a célja: speciális, hibás gyermekek szocializációja, nem pedig magának a hibának a tanulmányozása. Ez forradalom volt a defektológiában.
A gyógypedagógiát a normál gyermek pedagógiájával kapcsolta össze. Úgy vélte, egy különleges gyermek személyisége ugyanúgy formálódik, mint a hétköznapi gyerekeké. Elegendő egy kóros gyermeket szociálisan rehabilitálni, és fejlődése a normális pályát követi.
Szociálpedagógiájának az volt a célja, hogy segítse a gyermeket a hiba okozta negatív társadalmi rétegek eltávolításában. Maga a hiba nem az oka a gyermek rendellenes fejlődésének, csak a nem megfelelő szocializáció következménye.
A speciális gyermekek rehabilitációjának kiindulópontja a test érintetlen állapota. „Az egészséges és pozitív szempontok alapján kell dolgoznunk a gyermekkel” – mondta Vigotszkij.
A rehabilitáció megkezdésével beindíthatja a speciális gyermeki szervezet kompenzációs képességeit is. A proximális fejlődés zónájának ötlete nagyon hatékonyvá vált a speciális gyermekek normális fejlődésének helyreállításában.
A proximális fejlődéselmélet zónája
A proximális fejlődés zónája a „távolság” a gyermek tényleges és lehetséges fejlődési szintje között.
- A jelenlegi fejlettség szintje- ez a gyermek pszichéjének jelenlegi fejlődése (mely feladatokat önállóan lehet elvégezni).
- Proximális fejlődési zóna- ez az egyén jövőbeli fejlődése (felnőtt segítségével végrehajtott cselekvések).
Ez azon a feltételezésen alapul, hogy a gyermek, aki megtanul valamilyen elemi cselekvést, egyidejűleg elsajátítja ennek a cselekvésnek az általános elvét. Először is, ez a cselekvés maga szélesebb körben alkalmazható, mint eleme. Másodszor, miután elsajátította a cselekvés elvét, alkalmazhatja egy másik elem végrehajtására.
Ez egyszerűbb folyamat lesz. A tanulási folyamatban van fejlődés.
A tanulás azonban nem egyenlő a fejlődéssel: a tanulás nem mindig tolja a fejlődést, ellenkezőleg, fékeződhet, ha csak arra hagyatkozunk, amit a gyermek tud, és nem vesszük figyelembe lehetséges fejlettségi szintjét.
A tanulás akkor válik fejlesztővé, ha arra összpontosítunk, amit a gyermek korábbi tapasztalataiból tanulhat.
A proximális fejlődési zóna mérete gyermekenként eltérő.
Attól függ:
- a gyermek szükségleteiről;
- képességeiből;
- a szülők és a tanárok hajlandóságáról, hogy segítsenek a gyermek fejlődésében.
Vigotszkij érdemei a talajtanban
A 20. század elején megjelent az oktatáspszichológia, amely azon alapult, hogy a tanulás és a nevelés az adott gyermek pszichéjétől függ.
Az új tudomány a pedagógia sok problémáját nem oldotta meg. Alternatíva volt a pedológia – egy átfogó tudomány a gyermek teljes korú fejlődéséről. Tanulmányozási központja benne a gyermek biológia, pszichológia, szociológia, antropológia, gyermekgyógyászat és pedagógia szempontjából. A pedológiában a legforróbb probléma a gyermek szocializációja volt.
Azt hitték, hogy a gyermek fejlődése az egyéni mentális világból a külső világba halad (szocializáció). Vigotszkij volt az első, aki kijelentette, hogy a gyermek társadalmi és egyéni fejlődése nem áll szemben egymással. Egyszerűen ugyanannak a mentális funkciónak két különböző formája.
Úgy vélte, hogy a társadalmi környezet a személyes fejlődés forrása. A gyermek magába szívja (belsővé teszi) azokat a tevékenységeket, amelyek kívülről jöttek hozzá (külsőek voltak). Az ilyen típusú tevékenységeket kezdetben a kultúra társadalmi formái rögzítik. A gyermek úgy fogadja őket örökbe, hogy látja, hogy mások hogyan hajtják végre ezeket a cselekvéseket.
Azok. A külső társadalmi és objektív tevékenység átjut a psziché belső struktúráiba (interiorizáció), és a felnőttek és a gyermekek általános társadalmi-szimbolikus tevékenysége (beleértve a beszédet is) révén kialakul a gyermek pszichéjének alapja.
Vigotszkij megfogalmazta a kulturális fejlődés alaptörvényét:
A gyermek fejlődésében bármely funkció kétszer jelenik meg - először szociális, majd pszichológiai szempontból (azaz először külső, majd belsővé válik).
Vigotszkij úgy vélte, hogy ez a törvény határozza meg a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd, az érzelmek és az akarat fejlődését.
A kommunikáció hatása a gyermeknevelésre
A gyermek gyorsan fejlődik, és elsajátítja a körülötte lévő világot, ha kommunikál egy felnőttel. Ugyanakkor magának a felnőttnek is érdeklődnie kell a kommunikációban. Nagyon fontos, hogy ösztönözze gyermeke verbális kommunikációját.
A beszéd olyan jelrendszer, amely az ember társadalmi-történeti fejlődésének folyamatában keletkezett. Képes átalakítani a gyermekek gondolkodását, segíti a problémamegoldást, a fogalomalkotást. Korai életkorban a gyermek beszéde tisztán érzelmi értelmű szavakat használ.
Ahogy a gyerekek nőnek és fejlődnek, meghatározott jelentésű szavak jelennek meg beszédükben. Idősebb serdülőkorban a gyermek elkezdi szavakkal kijelölni az elvont fogalmakat. Így a beszéd (szó) megváltoztatja a gyerekek mentális funkcióit.
A gyermek mentális fejlődését kezdetben a felnőtttel való kommunikáció (beszéd útján) irányítja. Aztán ez a folyamat beköltözik a psziché belső struktúráiba, és megjelenik a belső beszéd.
Vigotszkij eszméinek kritikája
Vigotszkij pszichológiai pedagógiával kapcsolatos kutatásai és gondolatai a leghevesebben elítélték.
A proximális fejlődés zónájára épülő tanulási koncepciója magában hordozza annak a veszélyét, hogy egy olyan gyermeket előrenyom, aki nem rendelkezik elegendő potenciállal. Ez drámaian lelassíthatja a gyermekek fejlődését.
Ezt részben megerősíti a mostani divatos trend is: a szülők arra törekednek, hogy gyermekeiket minél jobban fejleszthessék, anélkül, hogy figyelembe vennék képességeiket és lehetőségeiket. Ez drámaian befolyásolja a gyermekek egészségét és pszichéjét, és csökkenti a továbbtanulási motivációt.
Egy másik ellentmondásos koncepció: a gyermek szisztematikus segítése olyan cselekvések végrehajtásában, amelyeket nem sajátított el saját maga, megfoszthatja a gyermeket az önálló gondolkodástól.
Vigotszkij ötleteinek terjesztése és népszerűsége
Lev Semenovich halála után művei feledésbe merültek, és nem terjedtek el. 1960 óta azonban a pedagógia és a pszichológia újra felfedezte Vigotszkijt, sok pozitív vonatkozást tárva fel benne.
A proximális fejlődés zónájával kapcsolatos elképzelése segített felmérni a tanulási potenciált, és eredményesnek bizonyult. Kilátásai optimisták. A defektológia fogalma nagyon hasznossá vált a speciális gyermekek fejlődésének és nevelésének korrekciójában.
Sok iskola átvette Vigotszkij korhatár-definícióit. Az új tudományok (valeológia, korrekciós pedagógia, a korábban elferdített talajtan új olvasata) megjelenésével a tudós gondolatai nagyon aktuálisakká váltak, és illeszkedtek a modern oktatás, egy új demokratikus iskola koncepciójába.
Vigotszkij sok ötleteit ma itt és külföldön népszerűsítik.
Michael Cole és Jerome Bruner beépítette őket fejlődéselméleteikbe.
Rome Harré és John Shotter Vigotszkijt tartotta a szociálpszichológia megalapítójának, és folytatta kutatásait.
A 90-es években Valsiner és Barbara Rogoff Vigotszkij elképzelései alapján elmélyítette a fejlődéslélektanit.
Vigotszkij tanítványai kiemelkedő orosz pszichológusok voltak, köztük Elkonin is, aki szintén a gyermekek fejlődésének problémáival foglalkozott. A tanárokkal együtt, Vygotsky ötletei alapján, hatékony Elkonin-Davydov-Repkin fejlesztési programot hozott létre.
Speciális rendszer szerint tanítják a matematikát és a nyelvet, államilag jóváhagyják, ma már széles körben használják az iskolákban.
Ezen kívül még mindig sok tehetséges hipotézis és meg nem valósított elképzelés van Vigotszkijról, amelyek a szárnyakon várnak.
A tudós munkáinak kincstára. Bibliográfia
Lev Szemenovics Vigotszkij több mint 190 művet írt. Nem mindegyik jelent meg életében.
Vigotszkij pedagógiai és pszichológiai könyvei:
- "Gondolkodás és beszéd" (1924)
- "Műszeres módszer a talajtanban" (1928)
- "A gyermek kulturális fejlődésének problémája" (1928)
- "Instrumental Method in Psychology" (1930)
- "Eszköz és jel a gyermek fejlődésében" (1931)
- "Iskolás kor pedológiája" (1928)
- "Pedology of Adolescence" (1929)
- "Egy tinédzser pedológiája" (1930-1931)
Főbb publikációk:
1. Neveléslélektan. — M: Nevelőmunkás, 1926
2. Egy tinédzser pedológiája. - M: Moszkvai Állami Egyetem, 1930
3. A modern pszichológia fő irányzatai. — M + Leningrád: Gosizdat, 1930
4. Vázlatok a viselkedés történetéről. Majom. Primitív. Gyermek. — M + Leningrád: Gosizdat, 1930
5. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. — M + Leningrád: Gosizdat, 1930
6. Gondolkodás és beszéd. - M + Leningrád: Szocgiz, 1934
7. A gyermekek mentális fejlődése a tanulási folyamatban. - M: állami nevelőtanár, 1935
8. Fejlesztési diagnosztika és talajtani szakrendelés nehéz gyermekkorhoz. — M: Kísérlet, defektol. nevét viselő intézet M. S. Epstein, 1936
9. Gondolkodás és beszéd. A gyermekek pszichés fejlődésének problémái. Válogatott pedagógiai tanulmányok. - M: APN, 1956
10. Magasabb szellemi funkciók fejlesztése. - M: APN, 1960
11. Művészetlélektan. Művészet. - M, 1965
12. Struktúrpszichológia. - M: Moszkvai Állami Egyetem, 1972
13. Összegyűjtött művek 6 kötetben:
1. kötet: A pszichológia elméletének és történetének kérdései;
2. kötet: Az általános pszichológia problémái;
3. kötet: A szellemi fejlődés problémái;
4. kötet: Gyermeklélektan;
5. kötet: A defektológia alapjai;
6. köt.: Tudományos örökség.
M: Pedagógia, 1982-1984
14. A defektológia problémái. — M: Felvilágosodás, 1995
15. Pedagógiai előadások 1933-1934. - Izsevszk: Udmurt Egyetem, 1996
16. Vigotszkij. [Ült. szövegek.] - M: Amonašvili, 1996
L. S. Vygotsky elsősorban az általános pszichológia szakterületének szakembere, a pszichológia metodológusa volt. Tudományos hivatását a pszichológia tudományos rendszerének felépítésében látta, melynek alapja a dialektikus és történelmi materializmus volt. A pszichológiai valóság, és mindenekelőtt a tudat, mint annak sajátosan emberi formája tanulmányozásában a történetiség és a rendszeresség a fő elvek. A marxizmust és módszerét saját elméleti és kísérleti kutatásai során sajátította el, folyamatosan forgatva a marxizmus-leninizmus klasszikusainak műveit. Ezért olyan szerves a marxizmus – a történelmi materializmus és a dialektika Vigotszkij műveiben.
L. S. Vigotszkij csak az első, legnehezebb lépéseket tette meg egy új irányba, és a jövő tudósaira hagyta a legérdekesebb hipotéziseket, és ami a legfontosabb, a historizmust és a szisztematikusságot a pszichológiai problémák tanulmányozásában, amelyek elvén szinte az összes elméleti és kísérleti művek épültek.
Néha az ember találkozik azzal a véleménnyel, hogy Vigotszkij főként gyermekpszichológus volt. A vélemény azon alapul, hogy a nagyobb kísérleti vizsgálatok nagy részét ő és gyermekekkel foglalkozó munkatársai végezték. Igaz, hogy szinte minden, a magasabb mentális funkciók fejlődési elméletének felépítésével kapcsolatos tanulmányt kísérleti úton végeztek gyerekekkel, beleértve az egyik fő könyvet, amelyet közvetlenül Vigotszkij halála után adtak ki, a „Gondolkodás és beszéd” (1934). De ebből egyáltalán nem következik, hogy ezekben a tanulmányokban Vygotsky gyermekpszichológusként működött volna. Kutatásának fő témája a kifejezetten emberi magasabb szintű tevékenység- és tudatformák (funkciói) kialakulásának, fejlődésének és összeomlásának története volt. Megalkotója volt annak a módszernek, amelyet ő maga is kísérleti-genetikusnak nevezett: ezzel a módszerrel új képződményeket keltenek életre vagy hoznak létre kísérleti úton - még nem létező mentális folyamatokat, ezáltal létrejönnek és fejlődésük kísérleti modellje, feltárva a ennek a folyamatnak a mintái. Ebben az esetben a gyerekek voltak a legalkalmasabb anyagok a daganatok kialakulásának kísérleti modelljének létrehozásához, nem pedig a kutatás tárgya. E folyamatok felbomlásának tanulmányozására Vygotsky speciális tanulmányokat és megfigyeléseket alkalmazott a neurológiai és pszichiátriai klinikákon. A magasabb mentális funkciók fejlesztésével foglalkozó munkája nem tartozik a gyermek(életkor)lélektan tulajdonképpeni területéhez, ahogy a bomlástudomány sem a kórpszichológia területéhez.
Határozottan hangsúlyozni kell, hogy Vygodsky általános elméleti kutatásai képezték az alapját annak, hogy a gyermek(életkor) pszichológia területén végzett speciális kutatásai kifejlődtek.
Vigotszkij útja a gyermekpszichológiában nem volt könnyű. A gyermek(életkor)pszichológia problémáit elsősorban a gyakorlat szükségletei felől közelítette meg (a pszichológia tanulmányai előtt tanár volt, a neveléslélektani kérdések már azelőtt is érdekelték, hogy a pszichológia általános kérdéseinek kidolgozására szánta volna el magát).
L. S. Vigotszkij nemcsak szorosan követte a szovjet oktatási és nevelési rendszer kiépítése során bekövetkezett változásokat, hanem a GUS1 tagjaként aktívan részt is vett benne. Kétségtelen, hogy a képzési, fejlesztési problémák kialakulása is szerepet játszott fontos szerep A szerző általános pszichológiai nézeteinek kialakításában a legközvetlenebbül kapcsolódott az oktatási rendszer radikális átalakításához, amely a Bolsevik Kommunista Párt Központi Bizottságának 1931-es „Általános és Középiskoláról” szóló rendeletét követte. az átfogó iskolai oktatási rendszerről a tantárgyi rendszerre való átmenet.
Lehetetlen megérteni Vigotszkij mély érdeklődését a gyermek(életkor)pszichológia problémái iránt, ha nem vesszük figyelembe azt a tényt, hogy elméleti szakember, és ami a legfontosabb, gyakorló volt a kóros mentális fejlődés területén. Az évek során számos, az Exp.-en végzett tanulmány tudományos igazgatója volt.
1 Állami Akadémiai Tanács - az RSFSR Népi Kommunista Pártjának módszertani központja (1919-1932).
Rimental Defectology Institute (EDI), és szisztematikusan részt vett a gyerekekkel folytatott konzultációkon, és ott vezető szerepet játszott. Több száz különböző mentális fejlődési zavarral küzdő gyermek ment át konzultációin. Vigotszkij egy adott anomália minden egyes esetének elemzését egy általános probléma sajátos kifejezésének tekintette. Már 1928-ban megjelentette a „Hiba és túlkompenzáció” című cikket, amelyben szisztematikus elemzést ad a mentális fejlődés anomáliáiról; 1931-ben írt egy nagy művet „Nehéz gyermekkori fejlődés diagnosztikája és pedológiai klinikája” (1983, 5. köt.) címmel, amelyben kritikailag elemezte részletesen a diagnosztika akkori állapotát és felvázolta a fejlődés útjait.
Kutatásának stratégiája úgy épült fel, hogy egy egésszé egyesítette a tisztán módszertani pszichológiai kérdéseket és az emberi tudat történeti eredetének kérdését - szerkezetét, ontogenetikai fejlődését, a fejlődési folyamat anomáliáit. Maga Vigotszkij gyakran nevezte ezt a kapcsolatot a tudat genetikai, szerkezeti és funkcionális elemzésének egységének.
L. S. Vygotsky gyermek(életkor)pszichológiával foglalkozó művei a „pedológia” kifejezést tartalmazták a címükben. Felfogása szerint ez egy speciális tudomány a gyermekről, amelynek a gyermekpszichológia is része volt. Vigotszkij maga kezdte tudományos életét, és pszichológusként folytatta egészen a végéig. Elméleti és kísérleti munkásságának középpontjában a pszichológia mint tudomány módszertani kérdései álltak. A gyermekkel kapcsolatos kutatásai is tisztán pszichológiai jellegűek voltak, de tudományos munkásságának időszakában a gyermek pszichológiai fejlődésének problémáit a pedológia körébe sorolták. „A pedológia – írta – a gyermek tudománya. Tanulmányozásának tárgya a gyermek, ez a természeti egész, amely amellett, hogy a csillagvilághoz és bolygónkhoz hasonlóan rendkívül fontos elméleti ismeret tárgya, egyúttal képzés vagy oktatás által is hat rá. , amely kifejezetten a gyermek egészével foglalkozik. Ezért a pedológia a gyermek egészének tudománya” (Pedology of the Adolescent, 1931, 17. o.).
Itt Vigotszkij, mint sok pedológus, módszertani hibát követ el. A tudományok nincsenek külön tárgyakra osztva. De ez tudományos kérdés, és nem fogunk vele foglalkozni.
Vigotszkij arra összpontosított, hogy megvilágítsa a gyermek mentális fejlődésének alapvető mintáit. Ezzel kapcsolatban óriási kritikai munkát végzett annak érdekében, hogy felülvizsgálja a külföldi gyermekpszichológiában a mentális fejlődés folyamatairól uralkodó nézeteket, amelyek a szovjet pedológusok nézeteiben is tükröződtek. Ez a munka terjedelmét és jelentőségét tekintve hasonló ahhoz, amelyet Vigotszkij a pszichológia módszertani kérdéseivel kapcsolatban végzett, és amelyet „A pszichológiai válság történeti jelentése” (1982, 1. kötet) című munkájában formalizált. Sajnálatos módon Vigotszkijnak nem volt ideje egy speciális műben összefoglalni a mentális fejlődés problémájával kapcsolatos elméleti kutatásait, csak annak töredékeit hagyta meg K. Bühler, J. Piaget, K. Koffka, A könyvek kritikai előszavaiban. Gesell korábban publikált kézirataiban és előadásaiban. (Néhány előadás átiratát publikálták művei 4. kötetében; előszavai Bühler és Koffka könyveinek 1. kötetében; Piaget koncepciójának kritikai elemzése szerves részeként szerepelt a megjelent „Gondolkodás és beszéd” című könyvben 2. kötetben.)
A gyermekpszichológia központi kérdésének - a gyermekkori mentális fejlődés mozgatórugóinak és feltételeinek, a gyermek tudatának és személyiségének fejlődésének kérdésére - a megoldást Vigotszkij egységes egésszé fonódott össze általános módszertani kutatásaival. Már a magasabb mentális funkciók fejlesztésével foglalkozó korai munkáiban hipotézist fogalmazott meg eredetükről, következésképpen természetükről. Sok ilyen készítmény létezik. Idézzünk ezek közül egyet: „Minden mentális funkció külső volt, mert társadalmi volt, mielőtt belső, tulajdonképpen mentális funkcióvá vált volna; ez korábban két ember közötti társadalmi kapcsolat volt.”
Már ez az 1930-1931-ig nyúló hipotézis egy teljesen más elképzelést tartalmaz a társadalmi környezet fejlődésben betöltött szerepéről: a gyermek interakciója a valósággal, elsősorban a társadalmival, a felnőtttel nem fejlődési tényező, nem valami, ami hat. kívülről arra, ami már létezik, de a fejlődés forrása. Ez természetesen semmilyen módon nem illett a két tényező elméletéhez (amelyek Vigotszkij kortárs talajtanának hátterében állnak), amelyek szerint a gyermek testének és pszichéjének fejlődését két tényező határozza meg - az öröklődés és a környezet.
A fejlődést kiváltó okok problémája nem tehetett mást, mint Vigotszkij tudományos érdeklődésének középpontjában. Figyelembe véve a külföldi pszichológiában létező különféle nézőpontokat, kritikusan értékelte azokat. Vigotszkij csatlakozik Blonsky álláspontjához, amikor rámutat, hogy az öröklődés nem egyszerű biológiai jelenség: meg kell különböztetnünk az életkörülmények és a társadalmi státusz társadalmi öröklődését az öröklődés kromatinjától. A dinasztiák a társadalmi és osztályöröklés alapján jönnek létre. „Csak a biológiai és a társadalmi öröklődés legmélyebb zűrzavara alapján lehetségesek olyan tudományos félreértések, mint K. Bühler fenti kijelentései a „börtönhajlamok” öröklődéséről, Peters – a börtönök öröklődéséről. jó iskolai eredmények, Galton pedig a miniszteri, bírói pozíciók és tudományos szakmák öröklődéséről. Például a bűnözést meghatározó társadalmi-gazdasági tényezők elemzése helyett ezt a tisztán társadalmi jelenséget - a társadalmi egyenlőtlenség és a kizsákmányolás termékét - örökletes biológiai tulajdonságként mutatják be, amely ugyanolyan rendszerességgel közvetítődik az ősöktől a leszármazottakig, mint egy bizonyos szemszín.
A modern polgári eugenika, egy új tudomány, amely az emberi faj fejlesztésére és nemesítésére irányul azáltal, hogy megpróbálja elsajátítani az öröklődés törvényeit és alárendelni azokat a hatalmának, a társadalmi öröklődés és a biológiai öröklődés összetévesztésének jele alatt áll” (Pedology of the Adolescent , 11. o.).
A. Gesell „Pedology of Early Age” (1932) című könyvének előszavában Vigotszkij alaposabban bírálja azokat a fejlődéselméleteket, amelyek széles körben képviselték az akkori polgári gyermekpszichológiát. Vygotsky nagyra értékeli Gesell kutatását, mert az „következetes és állandó megvalósításában a fejlődés gondolatát tartalmazza, mint a gyermekpszichológiai problémák egyetlen kulcsát. ...De a legalapvetőbb, kulcsproblémát - a fejlődés problémáját - Gesell félszegen oldja meg... A kettősség bélyege, ami ezeken a tanulmányokon rejlik, a tudomány által átélt módszertani válság bélyege, amely a tényleges kutatás során kinőtte módszertani alapját” (lásd: A Gesell, 1932, 5. o.). (Megjegyzendő, hogy Gesell „Pedológia...” című könyvét Vigotszkij gyermekpszichológiai könyvnek tekinti, vagyis a gyermek mentális fejlődésének kérdésének megoldásához kapcsolódik.)
Vigotszkij ezt egy példával támasztja alá: „A legmagasabb genetikai törvény, fogalmazza meg Gesell könyvének fő gondolatát, nyilvánvalóan a következő: minden jelenbeli növekedés a múltbeli növekedésen alapul. A fejlődés nem egy egyszerű függvény, amelyet X öröklődési egység plusz Y környezeti egység határoz meg, hanem egy történelmi komplexum, amely minden egyes szakaszban tükrözi a benne rejlő múltat. Más szóval, a környezet és az öröklődés mesterséges dualizmusa rossz útra vezet bennünket; eltakarja előlünk, hogy a fejlődés folyamatos, önmeghatározó folyamat, nem pedig két zsinór rángatása által irányított báb” (uo.).
„Érdemes alaposan megvizsgálni, hogyan mutatja be Gesell a fejlődés összehasonlító szakaszait, hogy meggyőződjünk arról – folytatja Vigotszkij –, hogy ez olyan, mint egy kimerevített fényképsorozat, amelyben nincs lényeg – nincs mozgás, nem megemlíteni az önmozgást, a lépésekről a lépésekre való átmenet folyamatát, és nincs maga a fejlődés, legalábbis abban a felfogásban, amelyet maga a szerző elméletileg kötelezőnek állított fel. Hogyan történik az egyik szintről a másikra való átmenet, mi az egyik szakasz belső kapcsolata a másikkal, hogyan épül a jelenben a növekedés az előző növekedésen – mindez feltáratlan marad” (uo. 6. o.).
Úgy gondoljuk, hogy mindez a fejlődési folyamatok tisztán kvantitatív megértésének és a Gesell által ezek vizsgálatára alkalmazott módszernek a következménye, amely módszer a gyermekpszichológia történetébe szekciómódszer néven vonult be, és sajnos , a mai napig meghatározó. A gyermek fejlődésének folyamatát Gesell megközelítőleg ugyanúgy kezeli, mint egy test, például egy vonat mozgását a pálya egy bizonyos szakaszán. Az ilyen mozgás mértéke a sebesség. Gesellnél is a fő mutató a fejlődés sebessége bizonyos időszakokban, az erre épülő törvény pedig a sebesség fokozatos lassulása. A kezdeti szakaszban maximális, a végső szakaszban pedig a minimális. A Gesell mintegy teljesen eltávolítja a környezet és az öröklődés problémáját, és felváltja a sebesség, a tempó, a növekedés vagy a fejlődés problémájával. (Gesell az utolsó két fogalmat egyértelműen használja.)
Azonban, amint Vigotszkij mutatja, egy ilyen csere még mindig rejt egy bizonyos megoldást a problémára. Kiderül, amikor Gesell az emberiség sajátosságait vizsgálja a gyermekkori fejlődésben. Amint Vygotsky megjegyzi, Gesell kategorikusan elutasítja a Bühlertől származó, zoomorfizmus irányzataival átitatott elméleti kutatási irányvonalat, amikor a gyermekfejlődés egy egész korszakát vizsgáljuk a csimpánzok viselkedésével való analógia szempontjából.
Vigotszkij egy kritikai esszéjében a gyermek Gesell által deklarált elsődleges szocialitását elemzi, és megmutatja, hogy Gesell ezt a szocialitást egy speciális biológiaként fogja fel. Vigotszkij ezt írja: „Sőt: magát a személyiségformálási folyamatot, amelyet Gesell a társadalmi fejlődés eredményeként tekint, lényegében tisztán biológiai, tisztán szerves, tehát a gyermeki test és a gyermek szervezetei közötti kapcsolat zoológiai folyamataira redukálja. körülötte lévő emberek. Az amerikai pszichológia biológiája itt éri el csúcspontját, itt ünnepli legmagasabb diadalát, eléri végső győzelmét: a társadalmit a biológiai egyszerű változataként tárja fel. Paradox helyzet jön létre, amelyben a szociális legmagasabb szintű értékelése a gyermek fejlődésének folyamatában, e folyamat kezdetben szociális jellegének felismerése, a szociálisnak az emberi személyiség misztériumának székhelyévé nyilvánítása - mindez némileg. A szocialitás dicsőségének pompás himnuszára csak a biológiai princípium nagyobb diadalához van szükség, amely ennek köszönhetően nyeri el az univerzális, abszolút, szinte metafizikai jelentést, amelyet „életciklusnak” jelölnek.
És ettől az elvtől vezérelve, Gesell lépésről lépésre elkezdi visszavenni a biológiai javára azt, amit ő maga adott a társadalminak. Ez a visszafelé irányuló elméleti mozgás egy nagyon egyszerű séma szerint zajlik: a gyermek személyisége kezdettől fogva szociális, de maga a szocialitás nem más, mint az élőlények biológiai kölcsönhatásában. A szocialitás nem visz túl a biológián; még mélyebbre visz bennünket az „életciklus” szívébe (uo. 9. o.).
L. S. Vigotszkij rámutat arra, hogy Gesell műveiben az öröklődés és a környezet kettősségének felszámolása „a társadalmi biológiai biológia révén valósul meg, azáltal, hogy a gyermek fejlődésének örökletes és szociális szempontjait egy közös biológiai nevezőre hozzuk. Az egységet ezúttal nyíltan megveszik a társadalminak a biológiaiba való teljes feloldódása árán” (uo. I. o.).
Gesell elméletének kritikai elemzését összegezve Vigotszkij empirikus evolucionizmusként jellemzi: „Nem nevezhető másnak, mint az empirikus evolucionizmus elméletének. Az evolúcióelméletből, Darwin kissé módosított tanításaiból származik mind a természetfilozófia, mind a történelemfilozófia. Az evolúciós elvet egyetemesnek nyilvánítják. Ez két ponton tükröződik: egyrészt ezen elv természetes alkalmazhatósági határainak fentebb említett kiterjesztésében és jelentésének kiterjesztésében a gyermeki személyiség kialakulásának teljes területére; másodsorban a fejlődés természetének megértésében és feltárásában. Ennek a folyamatnak a tipikusan evolucionista felfogása képezi Gesell összes konstrukciója antidialektikus természetének magját. Úgy tűnik, megismétli Bühler jól ismert antidialektikus szabályát, amelyet nemrégiben a gyermek pszichológiájára alkalmazva hirdetett: „A természet nem ugrik. A fejlődés mindig fokozatosan történik.” Ez a fejlődési folyamat alapvető jelentőségének – a daganatok megjelenésének – félreértéséhez vezet. A fejlesztést az örökletes hajlamok megvalósításának és módosításának tekintjük” (uo. 12. o.).
„Szükséges-e mindazok után az elhangzottak után – folytatja Vigotszkij –, hogy azt mondjuk, hogy Gesell elméleti rendszere elválaszthatatlanul kapcsolódik annak a kritikus korszaknak a teljes módszertanához, amelyet a polgári pszichológia most átél, és ezáltal szembeszáll a dialektikával, amint már jeleztük. -a gyermekkori fejlődés természetének materialista megértése? Szükséges-e még azt mondani, hogy ez az ultrabiologizmus, ez az empirikus evolúció a gyermekfejlődés tanában, amely a gyermek fejlődésének egész menetét alárendeli a természet örök törvényeinek, és nem hagy teret a gyermek fejlődésének osztálytermészetének megértésére egy osztálytársadalomban? , önmagában is teljesen határozott osztályjelentésű, szorosan összefügg a gyermekkori osztálysemlegesség tanával, lényegében reakciós hajlamokkal az „örök gyermeki” feltárására (egy másik pszichológus szavaival élve), a polgári pedagógia tendenciáival az elfedésre. osztályjellegű oktatás? „A gyerekek mindenhol gyerekek” – így fejezi ki maga Gesell ezt az elképzelését a gyermekről általában, az „örökké gyerekesről” egy másik könyve orosz fordításának előszavában. A gyermekkor jellemzőinek ebben az egyetemességében – mondja – az egész emberi faj jótékony szolidaritását látjuk, amely oly sokat ígér a jövőre nézve” (uo. 13. o.).
Két okból időztünk ilyen részletesen Vigotszkij Gesell elméletének kritikai elemzésén: először is, Gesell elméletének elemzése kiváló példa arra, hogyan elemezte Vigotszkij a fejlődés elméleti koncepcióit, hogyan tudta feltárni az elméleti tévhitek valódi módszertani forrásait; másodszor, Gesell elméleti nézeteinek kritikája ma is nagyon modernnek hangzik az amerikai gyermekpszichológia elméleteivel kapcsolatban, amely sok szót tartalmaz a szociálisról és a gyermek fejlődésében betöltött szerepéről.
Hangsúlyozzuk, hogy Vigotszkij nem hagyta el a mentális fejlődés teljes elméletét. Egyszerűen nem volt ideje, bár élete utolsó hónapjaiban megpróbálta ezt megtenni.
Vigotszkij halála óta eltelt években sok minden megváltozott mind a világ, mind a szovjet gyermekpszichológiában. Sok olyan tény, amelyre Vigotszkij hivatkozik, elavult, mások pedig megjelentek. Az ő idejében létező elméleteket új, kritikai mérlegelést igénylő fogalmak váltották fel. Mégis, a Vigotszkij által végzett hatalmas munka alapos megismerése nemcsak történelmi jelentőséggel bír. Művei a mentális fejlődés tanulmányozásának megközelítési módszerét és elméleti fejlődési koncepcióit tartalmazzák, és úgyszólván a mentális fejlődés jövő tudományos elméletének „prolegomenáit”.
Vigotszkijt élete során és halála után is olykor szemrehányás érte, amiért nagy hatással voltak rá a külföldi pszichológusok kutatásai. Vigotszkij valószínűleg így válaszolna ezekre a szemrehányásokra: „Nem akarunk olyan Ivánok lenni, akik nem emlékeznek rokonságra; nem szenvedünk a nagyság téveszméitől, azt gondolva, hogy a történelem velünk kezdődik; nem akarunk tiszta és lapos nevet kapni a történelemtől; olyan nevet akarunk, amelyre évszázadok pora telepedett. Ebben látjuk történelmi jogunkat, történelmi szerepünk jelzését, igényt a pszichológia mint tudomány megvalósítására. Az előbbivel kapcsolatban és kapcsolatban kell tekintenünk magunkat; még ha tagadjuk is, támaszkodunk rá” (1982, 1. kötet, 428. o.).
Vigotszkijnak magának a gyermek(életkor)pszichológiának a problémáit vizsgáló tanulmányában két korszak különíthető el: az első (1926-1931), amikor intenzíven fejlődött a mentális folyamatok közvetítésének problémája, amely, mint ismeretes, Vigotszkij számára a magasabb mentális folyamatok fejlődésének központi láncszemét jelentette; a második (1931-1934), amikor befejeződött a magasabb mentális folyamatok fejlesztésének problémájának kísérleti kidolgozása, és Vigotszkij kidolgozta a tudat szemantikai struktúrájának problémáit és a gyermekfejlődés általános elméletét.
1928-ban Vigotszkij kiadott egy tanfolyamot „Az iskoláskor pedológiája” címmel. A magasabb mentális funkciók kísérleti tanulmányozása éppen csak elkezdődött, ezért a kurzusban a közvetített mentális folyamatok, elsősorban az emlékezet tanulmányozására szolgáló általános séma formájában mutatják be. Vannak utalások a természeti és kulturális aritmetikára, valamint az első jelekkel történő számolási kísérletek leírása. Mindezek az adatok csak első próbálkozásként kerülnek bemutatásra.
Ugyanakkor az Iskoláskor pedológiája már tartalmaz néhány vázlatot a gyermekkor korszakainak történeti eredetéről. És ez kétségtelenül érdekes. Vigotszkij a tinédzserkori fejlődési periódusba való átmenetet figyelembe véve azt írta: „Feltételezhető, hogy a pubertás korszaka, miután befejezte a gyermek fejlődési folyamatát, egybeesett általában a gyermekkor végével és az általános organikus érettség kezdetével. . Az általános szerves és nemi érettség kapcsolata biológiailag teljesen érthető. Az olyan funkció, mint a szaporodás és a nemzés, a baba kihordása és táplálása, csak egy már érett, kialakult szervezetre hárulhat, amely befejezte a saját fejlődését. Abban a korszakban a pubertásnak egészen más jelentése volt, mint most.
Most a pubertás időszakát az jellemzi, hogy a pubertás, az általános érés és az emberi személyiség kialakulásának végső pontjai nem esnek egybe. Az emberiség hosszú gyermekkort hódított meg: a fejlődési vonalat messze túlmutat a pubertás időszakán; az érett állapottól a fiatalság korszaka, vagy a személyiség végleges formálódásának korszaka választotta el.
Ettől függően az emberi személyiség három érési pontja - szexuális, általános organikus és szociokulturális - nem esik egybe. Az átmeneti időszak minden nehézségének és ellentmondásának oka ebben az eltérésben gyökerezik. A pubertás az emberben azelőtt következik be, hogy a test általános szerves növekedése véget ér. A szexuális ösztön azelőtt érik, mielőtt a szervezet végleg felkészítené a szaporodási és nemzési funkciót. A pubertás a szociokulturális érést és az emberi személyiség végső formálódását is megelőzi” (1928, 6-7. o.).
Ezeknek a rendelkezéseknek a fejlesztése, különösen a serdülőkor három érési pontja közötti eltérésre vonatkozó kijelentés, Vigotszkij „A serdülő pedagógiája” című könyvében folytatódott. Még sok mindenről van szó. Most szeretnénk megjegyezni, hogy bár Vigotszkij és Blonszkij egyes rendelkezései jelenleg ellentmondásosak, és talán egyszerűen helytelenek, fontos, hogy még az 1920-as évek végén. A szovjet pszichológiában felvetődött a gyermekkor időszakainak történelmi eredete, általában a gyermekkortörténet, a gyermekkortörténet és a társadalomtörténet kapcsolata. A gyermekkor történetét még nem kutatták és írták meg kellőképpen, de maga a kérdés megfogalmazása is fontos. Fontos, mert néhány
A gyermek mentális fejlődéselméletének kulcskérdései ha nem is véglegesen megoldhatók, de legalább tisztázhatók a gyermekkor történetének tükrében. Ezek közé tartozik az egyik legfontosabb kérdés - a mentális fejlődés tényezőiről, és ezzel együtt a szervezet érésének a mentális fejlődésben betöltött szerepéről.
Ilyen kérdések közé tartozik a gyermek szellemi fejlődésének sajátosságainak kérdése is, ellentétben még az emberhez legközelebb álló majomfajok fiókáinak fejlődésével is. Végül elengedhetetlen, hogy egy ilyen történeti megközelítés véget vessen a mentális fejlődés különféle biologizáló felfogásaira jellemző „örök gyermeki” keresésének, és helyükre a „történelmileg gyerekes” tanulmányozását helyezze. (Nem az a célunk, hogy kiderítsük, kinek van elsőbbsége a gyermekkor történetiségének kérdésében. Nyilvánvalóan itt Blonsky fogalmazta meg először a megfelelő gondolatokat. Számunkra fontos, hogy Vigotszkij nem ment el mellette és a gyermekkutatásban pszichológia, elmélyült a serdülőkor témája ez a megértés.)
Azt már mondtuk, hogy nem minden oldódott meg helyesen, amikor így feltették a kérdést. Kétséges például, hogy a gyermekkor egyes korszakainak történelmi felbukkanása során egyszerűen egymásra épültek. Van okunk feltételezni az egyes korszakok kialakulásának sokkal összetettebb folyamatát. Szintén kétséges a távoli korok gyermekeinek fejlettségi szintjének összehasonlítása a modern gyerekekkel. Aligha jogos azt állítani, hogy a távoli múlt 3 éves gyermeke fiatalabb volt, mint egy modern 3 éves. Csak teljesen más gyerekek; például az önállóság szintjét tekintve gyermekeink 3 éves korukban jóval alacsonyabbak polinéz társaiknál, amelyeket N. N. Miklouho-Maclay ír le.
A Vigotszkij publikációi óta felhalmozott hatalmas néprajzi anyag arra késztet bennünket, hogy a pubertás, az általános érés és a személyiségformálás közötti eltérést, amelyről Vigotszkij beszél, általánosabb szemszögből kell vizsgálni, a történelmi változás szempontjából. a gyermek társadalomban elfoglalt helye - e társadalom részeként - és az ezzel kapcsolatos változások a teljes gyermek és felnőtt kapcsolatrendszerben. Anélkül, hogy ezt a kérdést részletesen érintenénk, csak hangsúlyozzuk, hogy a gyermek mentális fejlődésének folyamataira vonatkozó történeti nézőpontot a szovjet gyermekpszichológia is átvette, bár nyilvánvalóan még nem volt kellően kidolgozva.
1929-1931-ben Vigotszkij kézikönyve „A serdülő pedagógiája” külön kiadásban jelent meg. Ez a könyv távoktatási tankönyvnek készült. Természetesen felmerül a kérdés:
A könyv csak egy tankönyv volt, vagy olyan monográfia, amely a szerző elméleti és kísérleti munka során felmerült elméleti gondolatait tükrözte? Maga Vigotszkij kutatásnak tekintette ezt a könyvet. A könyv utolsó fejezetét a következő szavakkal kezdi: „Kutatásunk végéhez közeledünk” (1931, 481. o.). Hogy a szerző miért választotta ezt az előadásmódot kutatásához, azt nem tudjuk biztosan. Valószínűleg tisztán külső és mély belső okai is voltak egy ilyen könyv megírásának, és annak, hogy a könyv kifejezetten a kamaszkorról szól.
E kézikönyv megírásakor Vigotszkij befejezte a magasabb mentális folyamatok fejlesztésére vonatkozó kísérleti alapkutatást. A kutatást „Eszköz és jel a gyermek fejlődésében” (1984, 6. kötet) és „A magasabb mentális funkciók fejlődésének története” (1983, 3. kötet) című monográfiába gyűjtötték össze. Mindkét mű nem jelent meg a szerző életében. Valószínűleg ez azért történt, mert abban az időben a Vygotsky által kidolgozott elméletet komoly kritika érte.
Volt még egy fontos körülmény, amint úgy látjuk. Az ezekben a kéziratokban összefoglalt kísérleti genetikai vizsgálatok során az észlelés, a figyelem, a memória és a gyakorlati intelligencia funkcióit elemezték. Mindezen folyamatok kapcsán megmutatkozik azok közvetett természete. Csak az egyik legfontosabb folyamatot - a fogalomalkotás folyamatát és a fogalmakban való gondolkodásra való átmenetet - nem tanulmányozták. Ebben a vonatkozásban a magasabb mentális folyamatok közvetített elmélete és az elmélet egyik legfontosabb rendelkezése a mentális folyamatok közötti rendszerszintű kapcsolatokról és e kapcsolatok fejlődés során bekövetkező változásairól mintegy befejezetlen maradt. Ahhoz, hogy az elmélet viszonylag teljes legyen, hiányzott belőle egyrészt a fogalomalkotás folyamatának kialakulásának és fejlődésének kutatása, másrészt pedig a mentális folyamatok rendszerszintű kapcsolatainak megjelenési és változási folyamatának ontogenetikai (életkorral összefüggő) kutatása.
A fogalomalkotás tanulmányozását Vigotszkij vezetésével legközelebbi tanítványa, L. S. Szaharov végezte, utóbbi korai halála után pedig Yu. V. Kotelova és E. I. Pashkovskaya fejezte be. Ez a tanulmány megmutatta egyrészt, hogy a fogalmak kialakulása szavak által közvetített folyamat, másrészt (és nem kevésbé fontos), hogy a szavak jelentése (általánosítása) fejlődik. A tanulmány eredményeit először a „Pedology of the Adolescent” című könyvben tették közzé, majd Vigotsky „Gondolkodás és beszéd” című monográfiájában (1982, 2. kötet, 5. fejezet) szerepeltek. Ez a munka kitöltötte a hiányzó láncszemet a magasabb mentális funkciók kutatásában. Ugyanakkor lehetőséget nyitott annak a kérdésnek a mérlegelésére, hogy az egyes folyamatok közötti kapcsolatokban milyen változásokat vezet be a serdülőkori fogalomalkotás.
L. S. Vigotszkij még tágabban tette fel a kérdést, belefoglalva a mentális funkciók rendszerének fejlődésének és bomlásának általánosabb problémájába. Ez a 11. fejezet „A magasabb mentális funkciók fejlesztése serdülőkorban” (“A serdülő pedológiája”) témája. Ebben mind saját kísérleti anyagaira, mind más kutatók anyagaira támaszkodva szisztematikusan vizsgálja az összes alapvető mentális funkció - észlelés, figyelem, memória, gyakorlati intelligencia - fejlődését az ontogenezis során, különös figyelmet fordítva a mentális funkciók közötti rendszerszintű kapcsolatok változásaira. serdülőkort megelőző időszakokban, és különösen ebben a korban. Így a „A serdülő pedológiája” első része tömören, tömören tárgyalja az egyik központi kérdést, amely Vigotszkijt érdekelte.
Még a mediáció problémájával foglalkozó korai kísérleti tanulmányokban is hipotetikus feltevésként állította fel, hogy egy-egy mentális funkciónak önmagában véve nincs története, és hogy az egyes funkciók fejlődését az egész rendszerük fejlődése határozza meg. egyéni funkció által elfoglalt hely ebben a rendszerben. A kísérleti genetikai vizsgálatok nem tudtak egyértelmű választ adni a Vigotszkijt érdeklő kérdésre. A választ erre az ontogenezis fejlődésének mérlegelésekor kaptuk. A mentális folyamatok szisztémás szerveződésének fejlődésének ontogenetikai vizsgálata során nyert bizonyítékok azonban Vigotszkij számára elégtelennek tűntek, és a neurológia és a pszichiátria különböző területeiről vonzott anyagokat a mentális funkciók közötti szisztémás kapcsolatok felbomlásának folyamataihoz.
Ehhez az összehasonlító tanulmányhoz Vigotszkij három betegséget - hisztériát, afáziát és skizofréniát - választ ki, részletesen elemzi ezekben a betegségekben a bomlási folyamatokat, és megtalálja a szükséges bizonyítékokat.
A serdülőről szóló monográfia e két, általunk látott központi fejezetének elemzésekor meg akartuk mutatni Vigotszkij mentális fejlődési folyamatokkal foglalkozó tanulmányozásának módszertanát. Nagyon röviden úgy definiálható, mint historizmus és rendszeresség, mint a mentális fejlődés folyamatainak funkcionális-genetikai, ontogenetikai és strukturális megközelítésének egysége. E tekintetben az elemzett tanulmányok felülmúlhatatlan példák maradnak. Kétségtelen, hogy át kell gondolni a tinédzser gondolkodásának jellemzőiről és a kronológiai határokhoz való kötődéséről szóló empirikus adatokat. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a kutatást akkor végeztük, amikor az általános iskolai osztályokban egy komplex oktatási rendszer dominált, aminek köszönhetően az általános iskolás korosztályra is jellemző volt a komplex szójelentésrendszer. Teljesen természetes, hogy a fogalmak kialakulása lefelé tolódott el, mint
Ezt mutatják például V. V. Davydov és munkatársai tanulmányai. Emlékeznünk kell arra, hogy Vigotszkij a mentális jellemzőket nem „örökké gyerekesnek”, hanem „történelmileg gyerekesnek” tartotta.
A 16. fejezet „A tinédzser személyiségének dinamikája és felépítése” nagyon érdekes, és a mai napig nem veszített jelentőségéből. A magasabb mentális funkciók fejlesztésével kapcsolatos kutatások összefoglalásával kezdődik. Vigotszkij kísérletet tesz fejlődésük alapvető törvényeinek megállapítására, és a serdülőkort annak az időszaknak tekinti, amikor a magasabb mentális funkciók fejlődési folyamata véget ér. Nagy figyelmet fordít a serdülők öntudatának fejlesztésére, és fejlődésük vizsgálatát két fontos kitétellel fejezi be: 1) ebben az időszakban „egy új karakter lép be a fejlődés drámájába, egy új, minőségileg egyedi tényező - a személyiség magáról a tinédzserről. Ennek a személyiségnek egy nagyon összetett felépítése áll előttünk” (1984, 4. kötet, 238. o.); 2) „az öntudat belsőleg átvitt társadalmi tudat” (uo. 239. o.). Vigotszkij ezekkel a rendelkezésekkel összefoglalni látszik a magasabb mentális folyamatok kutatását, amelyek fejlődésére egyetlen minta áll: „ezek a személyiségbe átvitt mentális viszonyok, amelyek egykor emberek közötti kapcsolatok voltak” (uo.).
Nem a mi feladatunk bemutatni Vigotszkij nézeteit a serdülőkori fejlődési időszakról. Ezekkel az olvasó közvetlenül a „Pedology of the Adolescent” (1984, 4. köt.) című könyv pszichológiai részéből ismerkedhet meg.
Fontos meghatározni, hogy ez a kutatás milyen helyet foglalt el a szerző teljes alkotói útján. Úgy tűnik számunkra, hogy ez a könyv egyfajta átmeneti szakasz volt Vigotszkij munkásságában. Vigotszkij egyrészt összegezte saját és munkatársai kutatásainak eredményeit a magasabb mentális funkciók fejlődésének és a tudat szisztémás szerkezetének problémájáról, a kapott általánosításokat és hipotéziseket más tudósok hatalmas anyagával ellenőrizve. , amely bemutatja, hogyan lehet új szemszögből megvilágítani a gyermekpszichológiában felhalmozott tényadatokat. Ez a könyv Vigotszkij munkásságának egy fontos időszakát fejezi be, azt az időszakot, amelyben a szerző elsősorban általános, genetikai pszichológusként tevékenykedik, ontogenetikai kutatásokat alkalmaz, és egyúttal általános pszichológiai elméletét is megvalósítja benne. Másrészt a „A serdülő pedológiája” átmenetet jelent a kreativitás új szakaszába, egy új kutatási ciklusba, amely egy ebben a könyvben először megjelent, a fogalomalkotásról szóló kísérleti tanulmány adataihoz kapcsolódik. Ezek a munkák jelentették a tudat szemantikai struktúrájának tanulmányozásának kezdetét. Napirendre került a tudat rendszer- és szemantikai struktúrája kapcsolatának kérdése. Vigotszkij nézeteinek továbbfejlesztése tehát egyrészt a tudat szemantikai szerkezetének tanulmányozásának elmélyítésére irányul, amely a „Gondolkodás és beszéd” című monográfiában is kifejezésre jutott, másrészt a rendszer- és szemantikai struktúra összefüggéseinek tisztázását célozza. a tudatosság az egyéni fejlődés során.
Ki kell emelni, hogy a fogalomalkotás kutatásának két oldala volt. Egyrészt azzal érveltek, hogy a fogalmak formálása a szó alapján jön létre - a képződésük fő eszköze; másrészt feltárták a fogalmak ontogenetikus fejlődési útját. A másik oldal pedig - az általánosítások fejlődési szakaszainak megállapítása - tényleírás jelleggel bírt, anélkül, hogy túllépte volna az állítás határait. A szójelentések fejlődésének egyik szakaszából a másikba való átmenetek magyarázatára tett kísérletek láthatóan magát a szerzőt sem elégítették ki. A magyarázat a szavak objektív attribúciója, amely alapján a felnőtt és gyermek között megértés lehetséges, és a felnőtt és a gyermek számára eltérő jelentése között ellentmondások jelenléte bontakozott ki. Aligha tekinthető elégségesnek az az elképzelés, hogy a szavak jelentése a gyermek és a felnőtt közötti verbális kommunikáció alapján alakul ki. Hiányzik belőle a fő dolog - a gyermek valódi gyakorlati kapcsolata a valósággal, az emberi tárgyak világával. A tudat szemantikai és rendszerszintű struktúrájának egyik szakaszból a másikba való átmenetére vonatkozó elfogadható magyarázatok hiánya arra késztette Vigotszkijt, hogy meg kell oldania ezt a legfontosabb problémát. Megoldása képezte a kutatás tartalmát a kreativitás következő szakaszához.
Vigotszkij munkásságának utolsó időszaka 1931-1934. Most is, mint mindig, rendkívül keményen és eredményesen dolgozik.
Érdeklődésének középpontjában a gyermekkori mentális fejlődés problémái állnak. Ebben az időben írt kritikai előszavakat külföldi pszichológusok, a gyermekpszichológia fő irányainak képviselői által készített könyvfordításokhoz. A cikkek alapjául szolgáltak a gyermekkori mentális fejlődés általános elméletének kidolgozásához, egyfajta előkészítő munkaként a gyermekpszichológiai „válság jelentésére”. Hasonló munkát végeztek az általános pszichológiai válság problémájával kapcsolatban is. Valamennyi cikken átívelő közös szál Vigotszkij küzdelme az idegen gyermekpszichológiát uraló biológiai irányzatokkal, valamint a gyermekkori mentális fejlődés problémáinak történeti megközelítésének alapjainak kialakítása. Sajnos magának Vigotszkijnak nem volt ideje általánosítani ezeket a műveket, és nem hagyott hátra a mentális fejlődés teljes elméletét az ontogenezis során. Egyik előadásában Vigotszkij a mentális fejlődés sajátos jellemzőit mérlegelve és más (embrionális, geológiai, történelmi stb.) fejlődéssel összehasonlítva ezt mondta: „El tudod képzelni... hogy amikor a legprimitívebb embernek van csak megjelenik a Földön, ezzel a kezdeti formával egyidejűleg létezett egy magasabb végső forma - „a jövő embere”, és ez az ideális forma valamiképpen közvetlenül befolyásolta a primitív ember első lépéseit? Lehetetlen elképzelni. ... Az általunk ismert fejlődési típusok egyikében sem fordul elő úgy, hogy abban a pillanatban, amikor a kezdeti forma formát ölt... a fejlődés végén megjelenő legmagasabb, ideális formát már felveszi. hely, és hogy közvetlenül kölcsönhatásba lép az első lépésekkel, hogy végigviszi a gyermeket ennek a kezdeti vagy elsődleges formának a fejlődési útján. Ez a gyermekfejlődés legnagyobb egyedisége, ellentétben más fejlesztési típusokkal, amelyek között soha nem találunk és nem is találunk ilyen állapotot... Ez tehát azt jelenti – folytatja Vigotszkij –, hogy a környezet szerepet játszik a fejlődésben. a gyermek fejlődése, abban az értelemben a személyiség és sajátos emberi tulajdonságainak fejlődése, mint a fejlődés forrása, vagyis a környezet itt nem helyzet, hanem fejlődési forrás szerepét tölti be” (A pedológia alapjai). Előadások átiratai, 1934, 112-113.
Ezek a megfontolások központi jelentőségűek a Vigotszkij által kidolgozott mentális fejlődés koncepciójában. Ezek implicit módon már a magasabb mentális funkciók fejlődésének vizsgálatában is szerepeltek, de az általa végzett kutatások után teljesen más jelentést és bizonyítékot kaptak, közvetlenül a tanulás és fejlődés problémájával kapcsolatban. A mentális fejlődés folyamatainak megértésében központi szerepet játszó Vigotszkij problémáját egyrészt saját kutatásának logikája, másrészt pontosan az iskola előtt felmerülő kérdések vezették e probléma megfogalmazásához és megoldásához. ez alatt az időszak alatt.
Ezekben az években, a Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának 1931-es, „Az általános és középiskolákról” szóló határozata után történt meg az egész közoktatási rendszer legfontosabb átalakítása - az átmenet általános iskolai oktatás átfogó rendszere tantárgyi oktatási rendszerré, amelyben a rendszer elsajátítása központi tudományos ismeretek, tudományos fogalmak már az általános iskolában. Az oktatás átalakítása egyértelmű ellentmondásba került az általános iskolás korú gyermekek Vigotszkij és más kutatók által megállapított sajátosságaival, az általánosítások összetett rendszerén, a szavak összetett jelentésén alapuló gondolkodással. A probléma a következő volt: ha az általános iskolás korú gyerekeket valóban komplex általánosításokon alapuló gondolkodás jellemzi, akkor a komplex oktatási rendszer felel meg leginkább ezeknek a gyermekek sajátosságainak. Ez az elképzelés azonban ellentmond Vigotszkijnak a környezettel, következésképpen a tanulással, mint a fejlődés forrásával kapcsolatos álláspontjának. Le kellett győzni a tanulás és általában a szellemi fejlődés, illetve különösen a szellemi fejlődés kapcsolatáról uralkodó álláspontokat.
Mint mindig, Vigotszkijban a kísérleti munka ötvöződik
A vezető külföldi pszichológusok e problémával kapcsolatos nézeteinek kritikájával. E. Thorne-dyke, J. Piaget és K. Koffka nézeteit kritikai elemzésnek vetették alá. Ugyanakkor Vigotszkij megmutatja az összefüggést az e szerzők által kidolgozott általános pszichológiai fejlődéselmélet és a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról alkotott nézeteik között.
L. S. Vygotsky szembeállítja álláspontját mindezekkel az elméletekkel, megmutatva a fejlesztési folyamat függőségét magának a tanulási folyamatnak a természetétől és tartalmától, elméletileg és kísérletileg is megerősítve a tézist a tanulás vezető szerepéről a gyermekek mentális fejlődésében. Ugyanakkor nagyon valószínű, hogy az ilyen képzés semmilyen hatással nincs a fejlődési folyamatokra, sőt gátló hatást fejt ki. Elméleti és kísérleti kutatások alapján Vigotszkij azt mutatja, hogy a tanulás akkor jó, ha a fejlődés előtt halad, és nem a már befejezett fejlesztési ciklusokra koncentrál, hanem azokra, amelyek még csak kialakulóban vannak. Vigotszkij szerint a tanulásnak progeneratív jelentősége van a fejlődési folyamatban.
Az 1931-1934 közötti időszakban. Vigotszkij kísérleti tanulmányok sorozatára vállalkozott, amelyek feladata az volt, hogy feltárja a tanulás és a fejlődés bonyolult összefüggéseit a gyerekek tanítása során az iskolai munka meghatározott területein. Ezeket a tanulmányokat a „Gondolkodás és beszéd” című könyvében foglalta össze (1982, 2. kötet, 6. fejezet).
Az 1930-as évek legelején. Vigotszkij hipotézisét a tanulás mentális fejlődésben betöltött vezető szerepéről nem lehetett más módon tesztelni, mint az általa választott módszert. Ez az álláspont csak az 1950-es évek végén megkezdett kísérleti vizsgálatok kapcsán nyert teljes megerősítést. és a mai napig, amikor megjelentek a speciális kísérleti iskolák, amelyekben lehetőség nyílik új elvekre építeni az oktatás tartalmát, és össze lehet hasonlítani a kísérleti programokban tanuló gyermekek fejlődését a normál iskolában tanuló korú gyermekek fejlődésével. programok 1.
A Vigotszkij által az 1930-as évek legelején végzett kutatások nemcsak konkrét eredményei, hanem a probléma általános módszertani megközelítése miatt is fontosak. Kutatásaiban és a jelenleg folyó kutatásokban sem kellően tisztázott azon pszichológiai asszimilációs mechanizmusok kérdése, amelyek új mentális folyamatok kialakulásához, vagy a korábban kialakult jelentős változásához vezetnek. Ez az egyik legnehezebb kérdés. Számunkra úgy tűnik, hogy Vigotszkij megközelítése e probléma megoldásához a legvilágosabban azokban a tanulmányokban fejeződik ki, amelyek a gyermek írásbeli beszédének és nyelvtanának elsajátítására irányulnak. Bár maga Vigotszkij
Közvetlenül sehol sem fogalmazza meg szemléletének alapelveit, ezek számunkra átláthatóan egyértelműek. Vigotszkij gondolata szerint az emberi kultúra bármely történelmileg kialakult elsajátítása során lerakódnak és materializálódtak az emberi képességek (bizonyos szervezettségi szintű mentális folyamatok), amelyek ebben a folyamatban történelmileg kialakultak.
Az emberi kultúra egyik vagy másik elsajátításában lerakódott emberi képességek szerkezetének történeti és logikai-pszichológiai elemzése, a modern ember általi felhasználási módjai nélkül elképzelhetetlen, hogy az egyén, egy gyermek elsajátítsa ezt a folyamatot. kulturális teljesítmény, mint fejlődési folyamat benne az azonos képességek. A tanulás tehát csak akkor lehet fejlesztő, ha egy adott képességrendszer történeti fejlődésének logikája megtestesül benne. Hangsúlyozni kell, hogy ennek a történetnek a belső pszichológiai logikájáról beszélünk.
Így a modern hang-betűírás egy összetett folyamat során keletkezett a képírásból, amelyben az írott szó sematikus formában közvetlenül tükrözte a kijelölt tárgyat. A szó külső hangformáját egyetlen osztatlan hangkomplexumként fogták fel, amelynek belső szerkezetét a beszélő és az író nem vehette észre. Ezt követően lépések sorozatán keresztül a betű a szó hangformáját kezdte ábrázolni - először artikulációs-kiejtési szótagösszetételét, majd tisztán hangját (fonemikus). Fonémikus betű keletkezett, amelyben minden egyes fonémát egy speciális ikon jelzi - egy betű vagy ezek kombinációja. A világ legtöbb nyelvének modern írása egy teljesen új, történelmileg kialakult mentális funkción - a fonemikus megkülönböztetésen és az általánosításon - alapul. Az írás-olvasási alapképzés fejlesztő szerepe csak akkor valósulhat meg, ha a képzés ennek a történetileg kialakult funkciónak a kialakítására irányul. Speciális kísérleti vizsgálatok kimutatták, hogy ezzel az orientációval ezek a mentális folyamatok optimálisan fejlődnek, ugyanakkor jelentősen megnő a nyelvoktatás gyakorlati eredményessége.
Ugyanebben az időszakban Vigotszkij a gyerekek játékát is elemezte abból a szempontból, hogy milyen hatást gyakorol az óvodáskori szellemi fejlődés folyamataira. Összehasonlítja a játék szellemi fejlődést szolgáló szerepét az óvodás korban az általános iskolás korban a szellemi fejlődést szolgáló tanulás szerepével. A „Játék szerepe a gyermek mentális fejlődésében” (1933) előadás átiratában Vigotszkij először beszél a játékról, mint az óvodáskor vezető tevékenységi típusáról, és feltárja jelentőségét a fő gyermeki élet fejlődésében. a vizsgált időszak daganatai. Az óvodai nevelésről szóló összoroszországi konferencián „A tanulás és a mentális fejlődés problémája az iskoláskorban” (1934) című jelentésében részletesen foglalkozik az óvodáskori tanulás és fejlődés kapcsolatának kérdéseivel, bemutatva, hogyan időszakban az iskolai oktatásba való átmenet előfeltételeit azon tudományok logikája alapján, amelyeket az iskolában kezdenek tanítani.
Vigotszkij óvodáskori tanulással és fejlődéssel kapcsolatos munkái a mai napig nem veszítették el jelentőségüket1. Számos olyan problémát vetnek fel, amelyeket a szovjet gyermekpszichológia csak az utóbbi években kezdett fejleszteni.
Már jeleztük, hogy Vigotszkij számára különösen fontos volt a serdülőkori mentális fejlődés tanulmányozása. Így elsőként írta le a tudat szemantikai struktúráját, azon általánosítások természetét és tartalmát, amelyek alapján a tinédzser világképe felépül. Ennek a munkának köszönhetően lehetővé vált a tudat szisztémás és szemantikai struktúrájának egységes egységben való megfontolása. Ugyanakkor a tanulmány tartalmazta a tudatfejlődés azon pontjának leírását, amely a serdülőkor végére ér el - a fejlett szemantikai és rendszerszintű tudatszerkezet kialakulása és az egyéni öntudat megjelenése. A serdülőpszichológiai kutatások eredményei alapján Vigotszkij teljesen természetes módon szembesült azzal a feladattal, hogy nyomon kövesse a gyermek egyéni mentális fejlődésének teljes folyamatát, és ami a legfontosabb, hogy megtudja az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenet alapvető mintázatait. Ez volt az egyik fő feladat, amelyet Vigotszkij megoldott élete utolsó éveiben.
A fennmaradó anyagokból ítélve könyvet készült a gyermek(életkor)pszichológiáról. Bele kellett volna foglalnia mindazt, amit a mentális fejlődés új elméletének kidolgozása közben tett, amely az akkoriban létező különféle elméletek kritikus legyőzésén alapult. Ennek az elméletnek a töredékei szétszórva jelennek meg kritikai esszéiben. Okkal feltételezhetjük, hogy a könyvben szerepelhet néhány, a 2. Moszkvai Orvosi Intézetben felolvasott, a 2. Moszkvai Orvostudományi Intézetben felolvasott, halála után megjelent előadása is. Ezeknek az anyagoknak bevezetőt kellett volna adniuk a gyermekkor különböző időszakaiban a mentális fejlődés kérdéseinek mérlegeléséhez.
1 A legtöbb ilyen alkotás L. S. Vigotszkij (1935) cikkgyűjteményébe került - felsoroljuk őket. Az írás háttere; Az iskolás gyermek mentális fejlődésének dinamikája a tanulással kapcsolatban; Tanulás és fejlődés óvodás korban; A tanulás és a szellemi fejlődés problémái iskoláskorban.
A tervezett könyv második részét a gyermekkor periodizálásának általános kérdéseivel foglalkozó fejezettel kellett nyitni, valamint az egyes periódusok mentális fejlődési folyamatainak és az egyik fejlődési periódusból a másikba való átmenet elemzésének alapelveit. Ezután fejezeteket kellett volna szentelni a gyermekkori fejlődési folyamatok leírásának és elemzésének. Valószínűleg az óvodáskori mentális fejlődés mérlegelésekor a játékról, a tanulás és fejlődés problémájáról szóló anyagokat használnák fel ebben az időszakban, az iskoláskori mentális fejlődésnél pedig a természettudományos fogalmak kialakításáról, valamint az ebben az időszakban való tanulásról és fejlődésről szóló anyagokat. kor. Ez a rendelkezésre álló anyagok alapján a könyv javasolt szerkezete, amelyet Vigotszkijnak soha nem volt ideje befejezni.
De még mindig külön fejezeteket írt ehhez a könyvhöz - „Az életkor problémája” és a „Csecsemőkor” (1984, 4. kötet). Hozzá kapcsolódnak a gyermekpszichológiáról tartott előadásainak átiratai is. Ezeknek az anyagoknak az áttekintése során néhány dolgot szem előtt kell tartani.
Először is, abban az időben a szovjet pszichológia rendszerében a gyermekpszichológia mint önálló pszichológiai tudásterület még nem jelent meg és nem szerzett állampolgári jogokat. Az alapjait éppen lefektették. Még mindig nagyon kevés konkrét pszichológiai vizsgálat volt, és azokat különféle pozíciókból végezték. A gyermekpszichológiai kérdéseket a figyelemreméltó és mélyreható pszichológus, M. Ya. Basov és munkatársai intenzíven dolgozták fel, főként az egyéni mentális folyamatok megszervezése szempontjából (M. Ya. Basov, 1932). Basov nem érintette magát a fejlődési gyermekpszichológiát. Az életkorral összefüggő fejlődési szakaszok problémáira és azok jellemzőire sokkal nagyobb figyelmet fordított a híres pszichológus és tanár, P. P. Blonsky, aki könyveit a kor elvére építette, így ezt írta: „Egyetértünk abban, hogy az életkor összességét nevezzük életkorral összefüggő, azaz az életkorral összefüggő változások, életkorral összefüggő tünetegyüttes. Ezek a változások történhetnek hirtelen, kritikusan, vagy fokozatosan, litikusan” (1930, 7. o.). Így a szovjet gyermekpszichológusok közül Blonsky volt az első, aki felhívta a figyelmet arra, hogy meg kell különböztetni a gyermekfejlődés korszakait, amelyeket kritikus időszakok határolnak be. Reflexológiai szempontból az 1. életévben a gyermekek fejlődésére vonatkozó fontos tényeket N. M. Shchelovanov és munkatársai - M. P. Denisova és N. L. Figurin (A genetikai reflexológia kérdései..., 1929) szereztek.
Másodszor, sok év telt el azóta. Természetesen a Vigotszkij által megfogalmazott, gyakran hipotézis jellegű rendelkezéseket új tényekkel kell összehasonlítani - tisztázni és kiegészíteni, sőt, ha kellő ok van rá, meg is kell cáfolni.
Végül, harmadszor, a fennmaradt töredékek és hipotézisek, bár egyetlen gondolat köti össze őket, néha nem eléggé kidolgozottak. És ekként kell kezelni őket, kiválasztva, mi vált a történelem tulajdonává, és mi releváns a tudomány modern fejlődése szempontjából.
A „Az életkor problémája” című fejezetet Vigotszkij az egyes korszakok fejlődési dinamikájának előzetes figyelembevételeként írta. Az 1. bekezdésben bírálja a korában létező periodizációs kísérleteket, egyben az ezek hátterében álló fejlődéselméleteket. A kritika két irányba érkezett.
Egyrészt azon szempontok elemzése irányába, amelyeknek a periodizálás alapját kell képezniük. Vigotszkij a monoszimptomatikus kritériumok és Blonsky azon törekvése ellen, hogy tünetegyüttesekkel jellemezze az időszakokat, kritériumként olyan új képződményeket állít fel, amelyek egy adott fejlődési periódusban keletkeznek, vagyis valami újat, ami egy bizonyos időszakban jelenik meg a tudatszerkezetben. Ez a nézőpont logikusan folytatja Vigotszkij elképzeléseit az általánosítások tartalmának és természetének alakulásában (a tudat szemantikai oldala) és a funkcionális kapcsolatokban (a tudat rendszerszerű struktúrájában) bekövetkezett változásokról.
Másrészt Vigotszkij kifejezetten a fejlődési folyamatok folytonosságának és diszkontinuitásának problémáját veszi figyelembe. A kontinuitáselméleteket a mentális fejlődés tisztán kvantitatív elképzeléseiből és az „empirikus evolucionizmusból” származó gondolatokként bírálva a mentális fejlődés folyamatát nem folytonos folyamatnak tekinti, tele válságokkal és átmeneti időszakokkal. Éppen ezért kiemelt figyelmet fordított az átmeneti, vagy kritikus időszakokra. Vigotszkij számára ezek a mentális fejlődés folyamatának megszakadásának mutatói voltak. Ezt írta: „Ha a kritikus korokat nem tisztán empirikusan fedezték volna fel, akkor elméleti elemzés alapján kellett volna bevezetni ezek fogalmát a fejlesztési sémába. Most már az elméletnek kell felismernie és megértenie azt, amit az empirikus kutatás már megállapított” (1984, 4. kötet, 252. o.).
Az elmúlt években számos kísérlet jelent meg a mentális fejlődés periodizálására. Mutassuk meg A. Wallon, J. Piaget, freudiánusok stb. periodizációit. Mindegyik kritikai elemzést igényel, és azok a kritériumok, amelyek alapján Vigotszkij értékelte őket, nagyon hasznosnak bizonyulhatnak. A szovjet gyermekpszichológiában is történtek kísérletek a Vigotszkij által javasolt periodizáció koncepciójának elmélyítésére és fejlesztésére (L. I. Bozhovich, 1968; D. B. Elkonin, 1971). A periodizáció problémája, amelyet alapvetően Vigotszkij vetett fel, továbbra is aktuális.
Ahogy már jeleztük, Vigotszkijt az egyik fejlődési időszakból a másikba való átmenet érdekelte. Úgy vélte, az átmenetek tanulmányozása lehetővé teszi a fejlődés belső ellentmondásainak feltárását. Erről a kérdésről alkotott általános nézeteit, egy sémát, amellyel ebből a szemszögből megvizsgálhatjuk a mentális fejlődés folyamatainak belső szerkezetét egy adott életkorban, a címfejezet – „Az életkor szerkezete és dinamikája” – második bekezdésében adja meg. Vigotszkij számára a mentális fejlődés dinamikájának vizsgálatakor a gyermek életének egy adott időszakában a központi szempont a fejlődés társadalmi helyzetének elemzése volt (1984, 4. kötet, 258. o.).
Vigotszkij szerint a régi összeomlása és a fejlődés új társadalmi helyzetének alapjainak kialakulása képezi a kritikus korok fő tartalmát.
Az „Az életkor problémája és a fejlődés dinamikája” fejezet utolsó, 3. bekezdése a gyakorlati problémáknak szól. Vigotszkij az életkor problémáját nemcsak a gyermekpszichológia központi kérdésének tartotta, hanem a gyakorlat összes problémájának kulcsának is. Ez a probléma közvetlen és szoros kapcsolatban áll a gyermek életkorhoz kapcsolódó fejlődésének diagnosztizálásával. Vigotszkij kritizálja a diagnózis hagyományos megközelítéseit, és felveti a „proximális fejlődési zóna” diagnosztizálásának problémáját, amely lehetővé teszi a prognózist és a tudományosan megalapozott gyakorlati előírásokat. Ezek a megfontolások meglehetősen modernnek hangzanak, és figyelembe kell venni őket a diagnosztikai rendszerek és módszerek kidolgozásakor.
A fejezet központi eleme a Vigotszkij által kidolgozott séma a mentális fejlődés egy külön korszakban történő elemzésére. E séma szerint az elemzésnek a) meg kell találnia a korszakot megnyitó kritikus időszakot, annak fő daganatát; b) akkor elemezni kell egy új társadalmi helyzet kialakulását, kialakulását, belső ellentmondásait; c) ezt követően mérlegelni kell a fő daganat keletkezését; d) végül magát az új formációt és az abban rejlő előfeltételeket veszik figyelembe a korszakra jellemző társadalmi helyzet felbomlásához.
Egy ilyen rendszer kidolgozása önmagában is jelentős előrelépés volt. A fejlődés egyik vagy másik szakaszában történő leírása még most is gyakran az egyes mentális folyamatok (észlelés, memória stb.) egymással nem összefüggő jellemzőinek egyszerű felsorolását jelenti. Vigotszkijnak nem sikerült megvalósítania a fejlődés összes korszakának elemzését a javasolt séma szerint.
A „Csecsemőkor” fejezet az általa felvázolt sémát próbálja megvalósítani bizonyos korszakokban. A fejezetet az újszülöttkori korszaknak szentelt bekezdés nyitja, amelyet a szerző kritikusnak tartott - a méhen belülitől a méhen kívüli egyéni létből, az egyéni életbe átmenet. Nagy figyelmet fordítanak az időszak átmeneti jellegének bizonyítására. Vigotszkij a fejlődés ezen időszakának társadalmi helyzetét és az újszülött életének külső megnyilvánulási formáit elemezve azt sugallja, hogy az időszak fő új formációja az egyéni mentális élet megjelenése, amely az általános amorf háttértől való elszigetelésből áll. az egész helyzet többé-kevésbé körülhatárolt jelenség, amely e háttérben figuraként jelenik meg.
L. S. Vigotszkij rámutat arra, hogy egy ilyen elszigetelt figura általános differenciálatlan háttér mellett felnőtt. Vigotszkij alapgondolatát kiegészítve természetesen felmerül az a feltételezés, hogy a gyermek lelki életének legkezdetibb, még teljesen differenciálatlan formái társadalmi eredetűek. A gyermekek életük első 2 hónapjában történő fejlődéséről szóló számos tanulmány, különösen M. I. Lisina és munkatársai által végzett tanulmányok (M. I. Lisina, 1974 a, b), bár nem közvetlenül a Vigotszkij által feltett kérdés tisztázására irányultak, anyagokat tartalmaznak. hipotézist megerősítve.
Figyeljünk az elemzési módszertan néhány aspektusára. Először is, a társadalmi helyzet elemzésekor Vigotszkij azonosítja a fő belső ellentmondást, amelynek fejlődése meghatározza a fő új formáció keletkezését. „Élete teljes szervezésével ő (a baba - D. E.) – írja Vigotszkij – kénytelen maximálisan kommunikálni a felnőttekkel. De ez a kommunikáció szótlan, gyakran hallgatag, egészen különleges jellegű. Ez az ellentmondás a csecsemő maximális szocialitása (az a helyzet, amelyben a csecsemő elhelyezkedik) és a kommunikáció minimális lehetőségei között az alapja a csecsemőkori gyermek teljes fejlődésének” (1984, 4. kötet, 282. o.).
L. S. Vygotsky valószínűleg az akkori releváns tényanyagok hiánya miatt nem fordított kellő figyelmet a csecsemő és a felnőttek közötti preverbális kommunikációs formák fejlesztésére. Más munkáiban utalások vannak például arra, hogy a megragadásból hogyan alakul ki a mutató gesztus, amely a preverbális kommunikáció eszközévé válik. A kezdeti ellentmondás Vigotszkij szerint a gyermek és a felnőtt közötti kommunikációs szféra gazdagodása és a pre-verbális kommunikációs eszközökkel való növekvő eltérése miatt nő.
Továbbá a rendelkezésére álló anyagok alapján Vigotszkij megállapította, hogy „egy csecsemő számára minden objektív helyzet középpontjában egy másik személy áll, aki megváltoztatja a jelentését és jelentését. Másodszor pedig, hogy a csecsemőben még nem vált el egymástól a tárgyhoz és a személyhez való viszonyulás” (1984, 4. kötet, 308. o.). Ezek a rendelkezések központi szerepet játszottak a kutató számára a korszak fő új képződményének - a csecsemő tudatának - azonosításában és jellemzésében. „A csecsemő lelkivilágában tudatos életének első pillanatától kezdve feltárul, hogy benne van a többi emberrel való közös létezésben... A gyermek nem annyira érintkezik az élettelen külső ingerek világával, hanem azon keresztül és rajta keresztül egy sokkal belsőbb, bár primitívebb közösségben a környező emberekkel” (uo. 309. o.). Vigotszkij a német irodalomból kölcsönzött kifejezést a csecsemőnek ezt a tudatát a „elsődleges mi” tudatának nevezi. Így az elemzett fejezetben a különféle biológia-koncepciókkal ellentétben in
Azt a légkört, amelyben Vigotszkij élt, meggyőzően mutatja be: mind az egyéni mentális élet kialakulása az újszülöttkori időszak végén, mind a csecsemőkor vége felé kialakuló tudatforma társadalmi eredetű; a gyermeknek a környező felnőttekkel folytatott kommunikációjából fakadnak, és ez a kommunikáció a forrásuk, bár éppen a csecsemőkor végén kialakuló tudatszerkezet természetére vonatkozó hipotézise jelenleg vitatott. Az elmúlt 20 év során végzett vizsgálatok során M. I. Lisina és munkatársai (M. I. Lisina, 1974 a, b) alaposan tanulmányozták a gyermek és a felnőtt kapcsolatrendszerét. Az írott fejezetek anyaga világosan mutatja be Vigotszkij módszertanát. Módszert mutatnak be a gyermek tudatának és személyiségének életkori (ontogenetikai) fejlődésének elemzésére. Feltételezhető, hogy a könyv többi fejezete ugyanazzal az elemzési módszerrel készült.
1933-1934-ben. Vigotszkij előadásokat tartott a gyermekpszichológiáról (1984, 4. kötet). Az első életév válságának szentelt előadásban tárgyalt fő probléma a beszéd megjelenésének és sajátosságainak problémája volt, amely egyértelműen megnyilvánul a csecsemőkorból a kisgyermekkorba való átmenet időszakában. Ez a csecsemő fejlődésének társadalmi helyzetében rejlő belső ellentmondásból fakadt. Az ellentmondás Vygotsky szerint abban áll, hogy a gyermek maximálisan függ a felnőtttől a megfelelő kommunikációs eszközök egyidejű hiánya mellett, és a beszéd megjelenésében oldódik fel, amely ebben az időszakban az úgynevezett autonóm beszéd jellegével rendelkezik. Vigotszkij úgy vélte, hogy a felnőttek és a gyermekek kölcsönös félreértése, amely ennek a beszédnek a jellemzőiből fakad, hipobuliás reakciókhoz vezet, amelyek egyben az első életév válságának egyik fontos tünete is. Sajnos Vigotszkij nagyon kevés figyelmet fordít a hipobuliás reakciókra. A mai napig nem tanulmányozták őket eléggé. Tanulmányuk egyúttal rávilágíthat az első, még rosszul differenciált tudatforma (a fejlődés társadalmi helyzetének összeomlása során megnyilvánuló) kialakulására, a gyermek és felnőtt között kialakult új kapcsolatrendszerre. csecsemőkor.
Vigotszkij autonóm beszéd iránti különös figyelme annak is köszönhető, hogy példája nagyon könnyen bizonyítja a fejlődés átmeneti jellegét a kritikus időszakokban. Vigotszkij emellett nagy figyelmet fordított a szójelentések fejlesztésére, és nagyon fontos volt számára, hogy a beszédfejlődés kezdeti szakaszában megtudja, hogyan néznek ki ezek a jelentések. Sajnálattal kell megállapítanunk, hogy annak ellenére, hogy a szovjet pszichológiában nagyszámú tanulmány jelent meg a csecsemők és a felnőttek kommunikációjával kapcsolatban, a kommunikációs eszközök, különösen a beszéd egyediségének problémái nem voltak kellően kidolgozottak.
Vigotszkij a kora gyermekkorról szóló előadásában kísérletet tesz az ebben a szakaszban zajló fejlődési folyamatok elemzésére, és a korszak fő daganatos megbetegedésének genezisének feltárására, ezzel is újra ellenőrzi az általa kidolgozott fejlődési folyamatok figyelembevételének sémáját. Bár a Vigotszkij által végzett elemzés nem tekinthető teljesnek (sok kérdés kívül maradt a megfontolás keretein), az átirat jól mutatja a szerző gondolatmenetét, azokat a nehézségeket, amelyekbe ütközött, amikor első alkalommal próbálta tudományosan leírni és elemezni a fejlődés folyamatát. a gyermekkor legfontosabb időszakairól. A szerző számára a kisgyermekkor elsősorban azért fontos, mert ebben a korszakban következik be a mentális funkciók elsődleges differenciálódása, egy speciális észlelési funkció és ennek alapján a tudat szisztematikus szemantikai struktúrája.
Hangosan gondolkodva (és Vigotszkij előadásainak mindig is volt ilyen reflexió jellege) először külső képet ad a gyermek viselkedéséről ebben az időszakban, majd szenzomotoros egységgel, vagy az affektív észlelés és cselekvés egységével magyarázza a viselkedés jellemzőit; majd hipotézist javasolnak a gyermek „én”-ének elsődleges megkülönböztetésének megjelenéséről. Csak ezt követően mondja Vigotszkij: „Most most térjünk ki a gyermeki tevékenység főbb típusaira ebben a szakaszban. Ez az egyik legnehezebb kérdés, és számomra úgy tűnik, elméletileg a legkevésbé fejlett” (1984, 4. kötet, 347. o.).
Függetlenül attól, hogy Vigotszkij hogyan oldotta meg ezt a kérdést, már a megfogalmazása is nagyon érdekes. Minden okunk megvan azt hinni, hogy hiányzik valami kapcsolat, amely az ellentmondásokból a társadalmi helyzethez, az alapvető új formációk kialakulásához vezetne. Vigotszkij csak az első lépést tette meg az ilyen tevékenység azonosítása felé. Negatív definíciót adott neki, összehasonlítva a következő időszak gyermekének kiterjesztett játékformájával, és megállapította, hogy ez nem játék. Az ilyen típusú tevékenységek megjelölésére a német szerzőktől kölcsönzött „komoly játék” kifejezést használta. Vigotszkij nem adott pozitív leírást az ilyen típusú tevékenységről. Ennek a tevékenységnek a fejlődését nem kísérelte meg összekapcsolni a korszak főbb új képződményeivel. A mentális fejlődés magyarázatához Vigotszkij a beszéd fejlődésére támaszkodik. E korszak beszédfejlődését elemezve két olyan tézist fogalmaz meg, amelyek a mai napig nem veszítették el jelentőségét. Először is az az álláspont, hogy a beszédfejlődés, különösen ebben az időszakban, nem tekinthető a kontextuson kívül, a gyermek felnőttekkel való kommunikációján és a beszédkommunikáció „ideális” formáival való interakción kívül, azaz a felnőttek nyelvén kívül, amelybe a beszéd beszédet illeszt. maga a gyermek szőtt gyermek; másodszor, hogy „ha a gyermek beszédének hangzó oldala a gyermeki beszéd szemantikai oldalától közvetlen függésben alakul ki, vagyis annak alárendelődik” (uo. 356. o.). Természetesen a mentális folyamatok fejlődését nem lehet a beszéd fejlődésén kívül tekinteni, de ugyanakkor
Aligha helyes az észlelés fejlődését csak a gyermek nyelvi eredményeivel magyarázni, figyelmen kívül hagyva a gyermek valódi gyakorlati elsajátítását az emberi tárgyak felett. És Vigotszkij kétségtelenül megkísérelte ezt a magyarázatot. Akkoriban valószínűleg nem is lehetett volna más próbálkozás.
Több évtized telt el az előadások elhangzása óta. A gyermekpszichológia sok új anyagot halmozott fel a beszéd fejlesztéséről, az objektív cselekvésekről, a felnőttekkel és egymás közötti kommunikáció formáiról, de ezek az anyagok egymás mellett helyezkednek el. Vigotszkij előadásainak átiratai példát mutatnak arra, hogy a gyermek pszichéjének különböző aspektusainak fejlődéséről szóló, eltérő ismereteket miként lehet egyetlen képbe kapcsolni a fejlődés egy bizonyos szakaszában. A szovjet pszichológusoknak új anyagok alapján kell megoldaniuk ezt a problémát, és meg kell mutatniuk a korai gyermekkori fejlődés dinamikáját. És itt hasznosak lehetnek a hasonló átiratok, amelyekben a mentális fejlődés sajátos megközelítése fejeződik ki.
A Vigotszkij halála után felhalmozott összes anyag összegzésekor lehetőség szerint ellenőrizni és fenntartani kell az általa megfogalmazott fő hipotéziseket: először is azt az elképzelést, hogy a korai gyermekkorban az észlelés funkciója először differenciálódik, és a rendszer- és szemantikai tudat. felmerül, másodszor, másodsorban a személyes tudat egy speciális formájának, a külső „én jómagamnak” a megjelenéséről, vagyis a gyermeknek a felnőtttől való elsődleges elkülönüléséről, ami a személyes tudat összeomlásához vezet. a fejlődés korábban kialakult társadalmi helyzete.
A 3 éves válságról szóló előadás átirata a kutatások, elsősorban külföldi, valamint a szerző saját megfigyelései összegzése a Kísérleti Defektológiai Intézetben az ő vezetésével folytatott konzultáció során. Az átirat hivatkozást tartalmaz S. Bühler kritikus időszakának megfigyeléseire; az első „makacsság korszakának” említése O. Cro által. Nem annyira fontos, hogy ki azonosította először ezt az időszakot különlegesnek, hanem az, hogy Vigotszkij odafigyelt erre az időszakra, és nagyon mélyen elemezte annak természetét. Alaposan elemezte ennek az időszaknak a tüneteit. Különösen fontos hangsúlyozni, hogy a felnőttekkel szembeni engedetlenség vagy engedetlenség ugyanazon tünete mögött Vigotszkij szellemileg teljesen eltérő okokat látott. A gyermek viselkedését ebben az időszakban jellemző különféle megnyilvánulások mentális természetének részletes elemzése adott okot Vigotszkij fontos feltételezéséhez, miszerint a válság a gyermek és a körülötte lévő emberek társadalmi kapcsolatainak átstrukturálásának tengelye mentén halad. Lényegesnek tűnik számunkra, hogy Vigotszkij elemzése lehetővé teszi, hogy feltételezzük: ebben a válságban két egymással összefüggő tendencia fonódik össze - az emancipáció, a felnőtttől való elszakadás és a nem affektív, hanem akaratlagos viselkedésforma irányába mutató tendencia.
Sok szerző a kritikus időszakokat a nevelés tekintélyelvű természetéhez és kegyetlenségéhez kapcsolódó időszaknak tekintette. Ez igaz, de csak részben. Úgy tűnik, csak a makacsság ilyen általános reakció az oktatási rendszerre. Az is igaz, hogy egy kemény oktatási rendszer mellett élesebben jelentkeznek a válság tünetei, de ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a legpuhább oktatási rendszerrel nem lesznek kritikus időszakok és annak nehézségei. Egyes tények azt mutatják, hogy viszonylag puha kapcsolatrendszer mellett a kritikus időszak tompább. De még ezekben az esetekben is maguk a gyerekek keresik a lehetőségeket, hogy szembeállítsák magukat a felnőttekkel, ez a szembenállás belsőleg szükséges számukra.
Vigotszkijnak a hároméves válság természetét vizsgáló elemzésének anyagai is számos fontos problémát vetnek fel. Ezek közül csak egyet emelünk ki. Vajon a függetlenségre, a felnőtttől való emancipációra való törekvés nem szükséges előfeltétele és hátulütője egy új kapcsolatrendszer kialakításának a gyermek és a felnőtt között? A gyermek felnőttektől való felszabadulása nem a gyermek és a társadalom, a felnőttekkel való mélyebb kapcsolat formája?
A következő átirat a hét éves válságnak szól. Az előzőhöz hasonlóan ez is Vigotszkij általánosítása az irodalomból és a tanácsadói gyakorlatból általa ismert anyagokról az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet előfeltételeiről. Vigotszkij gondolatai nagy érdeklődésre tartanak számot ma, az iskolakezdés kérdésének tárgyalása kapcsán. Az előadás központi gondolata, hogy az ebben a korban megfigyelhető külső megnyilvánulások - bohóckodások, modorosságok, szeszélyek mögött a gyermek spontaneitásvesztése húzódik meg.
L. S. Vigotszkij azt a feltételezést fogalmazza meg, hogy a spontaneitás ilyen elvesztése a külső és belső élet kezdeti differenciálódásának következménye. A megkülönböztetés csak akkor válik lehetségessé, ha megtörténik tapasztalatainak általánosítása.Az óvodásnak is vannak tapasztalatai, és a gyermek a felnőtt minden reakcióját jó vagy rossz értékelésként, önmagához való jó vagy rossz hozzáállásként éli meg a felnőttek vagy társak részéről. az élmények pillanatnyiak, az élet különálló pillanataiként léteznek és viszonylag múlékonyak 7 éves korban megjelenik egyetlen kommunikációs élmény általánosítása, amely elsősorban a felnőttek attitűdjéhez kapcsolódik. Ilyen általánosítás alapján az én- a gyermekben először ébred fel a megbecsülés, a gyermek új életszakaszba lép, amelyben a tekintélyek elkezdik kialakítani az öntudatot.
Az átirat teljes második része általánosabb jelentéssel bír, és arra a kérdésre vonatkozik, hogyan kell egy pszichológusnak tanulmányoznia a gyermeket. A környezet, mint állandó vagy nagyon lassan változó fejlődési környezet, élőhely vizsgálata ellen irányul. Itt Vigotszkij felveti egy olyan egység kérdését, amely tartalmazna
Megjegyzendő, hogy az átmeneti, vagy kritikus időszakok problémája továbbra is saját kutatást igényel, ami sajnos egyértelműen elmarad a gyermekkor más időszakainak vizsgálatától. Feltételezhető, hogy a kritikus időszakok vizsgálata a kutatási stratégia és módszer gyökeres megváltoztatását igényli. Itt láthatóan az egyes gyermekek hosszú távú egyéni vizsgálataira van szükség, amelyekben csak a kritikus periódusok fejlődésének részletes tünetei és az ezekben az időszakokban a gyermek mentális átrendeződése tárható fel. A probléma vizsgálatára aligha alkalmas a hagyományos kutatásokban alkalmazott vágási stratégia, amelyet a matematikai feldolgozás követ, amelyben az egyik korszakból a másikba való átmenet jellemzői elvesznek.
Úgy gondoljuk, hogy egyetlen gyermek(életkor)pszichológia területén dolgozó pszichológus sem hagyja figyelmen kívül a fentebb tárgyalt anyagokat, és talán követi Vigotszkij hipotéziseit, követi az életkorral összefüggő fejlődés elemzésének általa felvetett módszertani elveit, vagy megfordítja a véleményét. figyelni a kritikus időszakokra. Ez utóbbi különösen fontos, hiszen az ezen időszakok fejlődésének tanulmányozása során szükségszerűen az egyes gyermekre, és nem egy elvont statisztikai átlagra kell összpontosítani.
Ha a legtöbb koncepció a fejlődést az ember környezetéhez való alkalmazkodásának tekinti, akkor L. S. Vygotsky a környezetet az ember magasabb mentális funkcióinak fejlődésének forrásaként értelmezi. Utóbbi életkorától függően változik a környezet fejlődésben betöltött szerepe, hiszen azt a gyermek tapasztalatai határozzák meg.
L. S. Vygotsky megfogalmazta a mentális fejlődés számos törvényét:
- a gyermek fejlődésének megvan a maga ritmusa és üteme, amely a különböző életévekben változik (egy csecsemőkori életév nem egyenlő a serdülőkorban eltöltött egy évvel);
- a fejlődés minőségi változások láncolata, és a gyermek pszichéje alapvetően különbözik a felnőttek pszichéjétől;
- A gyermek fejlődése egyenetlenül halad: pszichéjének minden oldalának megvan a maga optimális fejlődési periódusa.
- A tudós alátámasztotta a magasabb mentális funkciók fejlődésének törvényét. L. S. Vygotsky szerint ezek kezdetben a gyermek kollektív viselkedésének, más emberekkel való együttműködésnek egy formájaként merülnek fel, és csak ezután válnak a gyermek egyéni funkcióivá és képességeivé. Tehát a beszéd eleinte az emberek közötti kommunikáció eszköze, de a fejlődés során belsővé válik, és intellektuális funkciót kezd betölteni. A magasabb mentális funkciók megkülönböztető jegyei a közvetítés, a tudatosság, az önkényesség, a rendszeresség. Egész életen át képződnek - a társadalom történelmi fejlődése során kifejlesztett speciális eszközök elsajátításának folyamatában; a magasabb mentális funkciók fejlődése a tanulási folyamatban, adott minták elsajátításának folyamatában történik.
- A gyermek fejlődése nem biológiai, hanem társadalomtörténeti törvényeknek van kitéve. A gyermek fejlődése a történelmileg kialakult tevékenységformák és -módszerek asszimilációján keresztül történik. Így az emberi fejlődés hajtóereje a tanulás. Ez utóbbi azonban nem azonos a fejlődéssel, hanem egy proximális fejlődési zónát hoz létre, elindítja belső folyamatait, amelyek eleinte csak a felnőttekkel való interakció és a barátokkal való együttműködés révén lehetségesek a gyermek számára. Ekkor azonban az egész belső fejlődési folyamatot áthatva a gyermek sajátjává válnak. Legközelebbi tartomány- ez a különbség a tényleges fejlettség szintje és a gyermek lehetséges fejlettsége között a felnőttek segítségének köszönhetően. „A proximális fejlődés zónája olyan funkciókat határoz meg, amelyek még nem érettek meg, de az érés folyamatában vannak; jellemzi a holnapi szellemi fejlődést.” Ez a jelenség jelzi az oktatás vezető szerepét a gyermek mentális fejlődésében.
- Az emberi tudat nem az egyes folyamatok összessége, hanem azok rendszere, szerkezete. Kora gyermekkorban az észlelés áll a tudat középpontjában, óvodás korban - memória, iskolás korban - gondolkodás. Minden más mentális folyamat a tudatban uralkodó funkció hatására fejlődik ki. A mentális fejlődés folyamata a tudatrendszer átstrukturálását jelenti, amelyet annak szemantikai struktúrájának, azaz az általánosítások fejlettségi szintjének megváltozása okoz. A tudatba való belépés csak beszéd útján lehetséges, és a tudat egyik struktúrájából a másikba való átmenet a szó jelentésének - az általánosítás - fejlődésének köszönhetően történik. Ez utóbbi kialakításával, magasabb szintre emelésével a képzés a teljes tudatrendszer átstrukturálására képes („egy lépés a képzésben száz lépést jelenthet a fejlődésben”).
L. S. Vygotsky gondolatait az orosz pszichológia fejlesztette ki.
Egy felnőtt nem befolyásolhatja a mentális fejlődés folyamatait a gyermek valódi tevékenysége nélkül. A fejlesztési folyamat pedig attól függ, hogyan zajlik. Ez utóbbi a gyermek tárgyi aktivitása miatti önmozgása, az öröklődés és a környezet tényei pedig csak olyan feltételek, amelyek nem határozzák meg a fejlődési folyamat lényegét, hanem csak a normán belüli változatos eltérések. Így merült fel a tevékenység vezető típusának ötlete, mint a gyermek mentális fejlődésének periodizálásának kritériuma (A. N. Leontyev).
A vezetési tevékenységre jellemző, hogy benne az alapvető mentális folyamatok átstrukturálódnak, és változások következnek be az egyén pszichológiai jellemzőiben fejlődésének adott szakaszában. A vezetési tevékenység tartalma és formája a gyermek kialakulásának sajátos történelmi körülményeitől függ. Típusainak változása hosszú felkészülési időt vesz igénybe, és új motívumok megjelenésével jár, amelyek arra ösztönzik a gyermeket, hogy megváltoztassa a másokkal való kapcsolatrendszerben elfoglalt pozícióját.
A gyermekfejlesztés vezető tevékenységének problémájának kidolgozása a hazai pszichológusok alapvető hozzájárulása a gyermekpszichológiához. A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. Ya Galperin tanulmányai kimutatták, hogy a mentális folyamatok fejlődése függ a különböző típusú vezető tevékenységek természetétől és szerkezetétől. Először a tevékenység motivációs oldalát sajátítják el (a tárgyi oldalnak nincs értelme a gyermek számára), majd a műveleti és technikai oldalt; a fejlődés során megfigyelhető az ilyen típusú tevékenységek váltakozása (D. B. Elkonin). A társadalomban kialakult tárgyakkal való cselekvési módok elsajátítása során a gyermek a társadalom tagjává formálódik.
L. S. Vygotsky gondolatait fejlesztve D. B. Elkonin minden kort figyelembe vesz, és a következő kritériumokat javasolja:
- társadalmi fejlődési helyzet;
- a kapcsolatrendszer, amelybe a gyermek belép a társadalomba;
- a gyermek fő vagy vezető tevékenysége ebben az időszakban.
A pszichológusok megjegyzik a jelentős fejlődési neoplazmák létezését is. A társadalmi helyzet változásának elkerülhetetlenségéhez vezetnek, és válsághoz vezetnek.
A krízis olyan fordulópont a gyermekkori fejlődésben, amely elválasztja az egyik életkort a másiktól. 3 és 11 éves korban a párkapcsolati krízisek vannak, ami után megszületik az emberi kapcsolatokban való tájékozódás, míg az 1 és 7 évesen a krízisek adnak lehetőséget a dolgok világában való eligazodásra.
E. Erickson koncepciója
A személyiségfejlődés pszichoszociális fogalma E. Erikson által kifejlesztett, szoros kapcsolatot mutat be az emberi psziché és a társadalom karaktere között, amelyben él. Fejlődésének minden szakaszában a gyermek vagy integrálódik a társadalomba, vagy elutasításra kerül. Mindegyiküknek megvannak az adott társadalomban rejlő saját elvárásai, amelyeket az ember igazolhat vagy nem. Egész gyermekkorát a születéstől a serdülőkorig a tudósok egy érett pszichoszociális identitás kialakulásának hosszú időszakának tekintik, amelynek eredményeként az ember objektív érzést szerez a társadalmi csoportjához való tartozásról, megérti egyéni létezése egyediségét. . Fokozatosan kialakul a gyermekben az „ego-identitás”, az Én stabilitásának, folytonosságának érzete, amely hosszú folyamat, a személyiségfejlődés számos szakaszát magában foglalja:
- Csecsemőkorban az anya játssza a főszerepet a gyermekért - táplál, gondoskodik, szeretetet, gondoskodást ad, aminek eredményeként kialakul a világba vetett alapvető bizalom. Megnyilvánul az etetés egyszerűségében, a gyermek jó alvásában, a normál bélműködésben, a képességben, hogy nyugodtan várja az anyát (nem üvölt, nem hív, mintha biztos lenne abban, hogy eljön és megteszi, amit kell). ). A bizalom kialakulásának dinamikája az anyától függ. Itt nem az étel mennyisége a fontos, hanem a gyermekgondozás minősége, az anya cselekedeteibe vetett bizalma alapvető. Ha szorongó, idegbeteg, ha feszült a helyzet a családban, ha kevés figyelmet fordítanak a gyerekre (például árvaházban él), akkor alapvetően a világgal szembeni bizalmatlanság, tartós pesszimizmus alakul ki. A babával való érzelmi kommunikáció súlyos hiánya mentális fejlődésének éles lelassulásához vezet.
- A kisgyermekkor második szakasza az autonómia és a függetlenség kialakulásához kapcsolódik. A gyermek járni kezd, megtanulja kontrollálni magát, amikor székletürítést végez; A társadalom és a szülők megtanítják a gyermeket, hogy legyen takaros és rendezett, és elkezdik szégyellni őt a „vizes nadrág” miatt. A társadalmi rosszallás lehetővé teszi, hogy a gyermek belülről nézzen önmagára, átérzi a büntetés lehetőségét, kialakul a szégyenérzet. Ennek a szakasznak a végén egyensúlyt kell teremteni az „autonómia” és a „szégyen” között. Ez az arány pozitívan kedvez a gyermek fejlődésének, ha a szülők nem nyomják el a vágyait, és nem büntetik meg a helytelenségért.
- 3-5 évesen, a harmadik szakaszban a gyermek már meg van győződve arról, hogy egyéniség. Ez a tudatosság azért jön, mert fut és tud beszélni. Kibővül a világ elsajátításának területe is, a gyermekben kialakul a vállalkozó szellem és a kezdeményezőkészség, ami beleivódik a játékba. Ez utóbbi nagyon fontos, mert ennek köszönhetően megszületik a kezdeményezőkészség, a kreativitás, tanulnak az emberek közötti kapcsolatok, fejlődnek a gyermek szellemi képességei: akarat, emlékezet, gondolkodás stb.. De ha a szülők erősen elnyomják, ne figyeljenek a játékokra, akkor ez negatívan hat a fejlődésre, hozzájárul a passzivitás, a bizonytalanság és a bűntudat megszilárdulásához.
- Az általános iskolás korban (a negyedik szakaszban) a gyermek már kimerítette a családon belüli fejlődés lehetőségeit, és most az iskola ismerteti meg a jövőbeli tevékenységekkel kapcsolatos ismeretekkel. Ha egy gyermek sikeresen elsajátítja a tudást és az új készségeket, akkor hisz önmagában, magabiztos és nyugodt. Amikor az iskolai kudarcok kísértik, kisebbrendűségi érzés, az erejébe vetett hit hiánya, a kétségbeesés megjelenik, majd megrögzül, és elvész a tanulás iránti érdeklődés. Ebben az esetben úgy tűnik, hogy ismét visszatér a családhoz, menedéket jelent számára, ha a szülők megértően próbálják segíteni a gyermeket a tanulási nehézségek leküzdésében. Amikor a szülők csak szidnak és büntetnek a rossz jegyekért, a gyermek kisebbrendűségi érzése élete végéig megerősödik.
- A serdülőkor (ötödik szakasz) során kialakul az „ego-identitás” központi formája. Gyors fiziológiai növekedés, pubertás, aggodalom, hogy hogyan néz ki mások szemében, szükség van arra, hogy megtalálja szakmai hivatását, képességeit, készségeit – ezek azok a problémák, amelyekkel egy tinédzser szembesül. És ezek már a társadalom elvárásai vele szemben, az önmeghatározásával kapcsolatosak. Ebben a szakaszban a múlt összes kritikus pillanata újra előjön. Ha korábban a gyermekben kialakult az autonómia, a kezdeményezőkészség, a világba vetett bizalom, a hasznosságába, jelentőségébe vetett bizalom, akkor a tinédzser sikeresen kialakítja az önazonosság holisztikus formáját, megtalálja Önvalóját, másoktól való elismerését. Ellenkező esetben az identitás elmosódik, a tinédzser nem találja meg Önvalóját, nincs tisztában céljaival, vágyaival. Aztán visszatér az infantilis, gyerekes, függő reakciókhoz. Megjelenik a szorongás, a magány, az üresség homályos, de tartós érzése, az állandó várakozás valamire, ami megváltoztathatja az életet. Maga a személy azonban nem tesz semmilyen aktív tevékenységet, fél a személyes kommunikációtól és képtelen érzelmileg befolyásolni az ellenkező neműeket, ellenségeskedés, a környező társadalom megvetése, mások „nem ismerik el magukat” született. Ha valaki megtalálta önmagát, könnyebbé válik az azonosítás.
- A hatodik szakaszban (ifjúság) válik aktuálissá az élettárs keresése, az emberekkel való szoros együttműködés, a társadalmi csoporttal való kapcsolatok erősítése. Az ember nem fél a deperszonalizációtól, a másokkal való keveredéstől, megjelenik a közelség érzése, az egység, az együttműködés, az intim egység bizonyos emberekkel. Ha azonban ebben a korban identitásdiffúzió következik be, akkor az ember visszahúzódik, az elszigeteltség és a magány még erősebbé válik.
- A hetedik, központi szakasz a személyiségfejlődés felnőtt szakasza. Az identitás kialakulása egész életen át folytatódik; a hatást mások, különösen a gyerekek érzik – megerősítik, hogy szükségük van rád. Ennek a szakasznak a pozitív tünetei a következők: az egyén jó, szeretetteljes munkában, gyermekgondozásban valósítja meg önmagát, elégedett önmagával és életével. Ha nincs kihez fordulni (nincs kedvenc munka, család, gyerekek), akkor az ember kiürül; stagnálás, tehetetlenség, pszichológiai és fiziológiai regresszió körvonalazódik. Általában az ilyen negatív tünetek kifejezettebbek, ha az ember a fejlődése során erre készül, ha folyamatosan negatív választás történt.
- 50 év elteltével (a nyolcadik szakasz) az egyén teljes fejlődésének eredményeként létrejön az ego-identitás befejezett formája. Az ember átgondolja egész életét, megvalósítja Önvalóját a megélt évekkel kapcsolatos spirituális gondolatokban. Meg kell értenie, hogy élete egyedülálló sors, amelyet nem szabad újratervezni. Az ember „elfogadja” önmagát és életét, felismeri az élet logikus lezárásának szükségességét, megnyilvánul a bölcsesség, a halállal szembeni élet iránti elrugaszkodott érdeklődés. Ha nem történik meg „önmagunk és élet elfogadása”, akkor az ember csalódottnak érzi magát, elveszti az élet ízét, rájön, hogy rosszul sült el, hiába.
2.3. táblázat
Így minden életkori szakaszban a gyermek és a társadalom, a szülők, a tanárok között kialakul a saját, sajátos szociális interakciós helyzete; Minden alkalommal kialakul egy-egy vezető tevékenység, amely meghatározza az ember személyiségének és képességeinek fejlődésében bekövetkezett fő változásokat. Az új tulajdonságok megjelenése egy bizonyos életkori szakaszban (máskor más lesz a vezető tevékenység, valamint az a társadalmi helyzet, amelyben a fejlődés megtörténik) olyan sajátos problémákat vet fel, amelyeket egy pozitív vagy negatív ember képes megoldani. eredmény. Ennek az eredménynek az eredménye nagymértékben függ a külső tényezőktől - mások befolyásától, a szülők viselkedésétől és nevelésétől, a társadalom és az etnikai csoport normáitól stb.
Például csecsemőkorban, ha nincs szoros érzelmi érintkezés, szeretet, figyelem és törődés, a gyermek szocializációja megzavarodik, a szellemi fejlődés lelassul, különféle betegségek alakulnak ki, a gyermekben agresszivitás alakul ki, és a jövőben különféle problémák léphetnek fel a gyermek kapcsolatával. más emberek. Vagyis ebben a szakaszban a csecsemő felnőttekkel való érzelmi kommunikációja a vezető tevékenység, amely befolyásolja pszichéjének fejlődését, és meghatározza a pozitív vagy negatív kimenetelt. Pozitív eredmény ebben a szakaszban, hogy a babában kialakul a világ, az emberek iránti bizalom és az optimizmus; negatív - a világgal, az emberekkel szembeni bizalmatlanság, a pesszimizmus, sőt az agresszivitás.
