Koji čimbenici određuju mentalni razvoj osobe. Pokretačke snage i čimbenici psihičkog razvoja djeteta

Ideja o razvoju došla je u psihologiju iz drugih područja znanosti. Put njenom znanstvenom proučavanju utrlo je poznato djelo Charlesa Darwina "Podrijetlo vrsta prirodnim odabirom...". Utjecaj ove teorije bio je u tome što je prirodne znanstvenike natjerala da "u načelu prepoznaju evoluciju mentalnih aktivnosti".

Pokretački čimbenici i uzroci razvoja živih organizama koje je otkrio Darwin potaknuli su istraživače na proučavanje tijeka mentalnog razvoja djece. Darwin je sam inicirao takva istraživanja. Godine 1877. objavio je rezultate promatranja razvoja svog najstarijeg djeteta Doddyja.

Glavna ideja razvojne psihologije bila je da se razvoj prvi put počeo promatrati kao postupna prilagodba djeteta okolini. Čovjek je konačno prepoznat kao dio prirode.

Najznačajnija dostignuća na ovom području dogodila su se u prvoj trećini 20. stoljeća, a vežu se uz imena stranih i domaćih znanstvenika kao što su A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl i Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud i drugi.

U narednim godinama domaći znanstvenici pridonijeli su razumijevanju različitih aspekata ljudskog mentalnog razvoja: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Međutim, unatoč značajnim rezultatima ovih studija, zajedničko razumijevanje mentalnog razvoja nije postignuto. Umjesto toga, postoje mnoge teorije, koncepti i modeli razvoja koji izravno proturječe jedni drugima. Prema A. S. Asmolovu, to ukazuje na nepostojanje "jedne logičke jezgre koja bi nam omogućila da psihologiju razmotrimo ... kao integralni sustav znanja."

Ne postoji niti jedan znanstveni rad gdje bi uz empirijske podatke o tijeku duševnog razvoja čovjeka u različitim dobnim razdobljima bio sustavno prikazan cjelokupni pojmovni aparat razvojne psihologije.

OSNOVNE DEFINICIJE RAZVOJA

Razvoj- to je proces nepovratnih, usmjerenih i redovitih promjena, koje dovode do pojave kvantitativnih, kvalitativnih i strukturnih transformacija psihe i ljudskog ponašanja.

nepovratnost- sposobnost akumulacije promjena, "nadogradnja" novih promjena na prethodne.

Orijentacija- sposobnost sustava da vodi jednu, interno povezanu liniju razvoja.

pravilnost- sposobnost sustava da reproducira istu vrstu promjena kod različitih ljudi.

genetička psihologija- proučava probleme pojava i razvoj mentalnih procesa, odgovarajući na pitanje kako dogodi se neka vrsta psihičkog pokreta, kako događaju se procesi čiji se rezultat misli.

Komparativna psihologija- proučava procese nastanka čovjeka kao vrste Homo sapiensa, porijeklo ljudske svijesti, zajedničko i različito u mentalnoj djelatnosti ljudi i životinja.

Psihogenetika- proučava podrijetlo individualnih psiholoških karakteristika osobe, ulogu genotipa i okoline u njihovom formiranju.

Razvojna psihologija- proučava promjene u ponašanju ljudi povezane s godinama i obrasce u stjecanju iskustava i znanja tijekom života. Drugim riječima, ona se fokusira na učenje mehanizmima mentalni razvoj i odgovara na pitanje zašto je to događa se.

Akmeologija- proučava objektivne i subjektivne čimbenike, psihološke mehanizme i obrasce čovjekovog postizanja vrhunaca (uspjeha) u svojoj aktivnosti. .

Uz pojam "razvoj" u razvojnoj psihologiji postoje pojmovi "sazrijevanje" i "rast".

SAZRIJEVANJE I RAST

Rast je proces kvantitativnih promjena u tijeku poboljšanja jedne ili druge mentalne funkcije. “Ako nije moguće otkriti kvalitativne promjene, to je rast”, kaže D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).

Sazrijevanje- proces, čiji tijek ovisi o naslijeđenim karakteristikama pojedinca.

Proces sazrijevanja sastoji se od niza unaprijed programiranih promjena ne samo u izgledu organizma, već iu njegovoj složenosti, integraciji, organizaciji i funkciji.

Razvoj, sazrijevanje i rast međusobno su povezani na sljedeći način: sazrijevanje i rast su kvantitativne promjene koje služe kao osnova za razvoj kvalitativnih promjena. Na to je ukazao S. L. Rubinshtein: “U svom konačnom obliku organizam je proizvod ne samo funkcionalno sazrijevanje, već funkcionalni razvoj(naš kurziv.- V.A.): funkcionira razvijajući se, a razvija se funkcionirajući”

Pojam faktora mentalnog razvoja:

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Smatra se da su nasljedstvo, okolina i aktivnost. Ako se djelovanje čimbenika nasljeđa očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dva prethodna.

NASLJEDSTVO

Nasljedstvo- svojstvo organizma da u nizu generacija ponavlja slične vrste metabolizma i individualnog razvoja u cjelini.

O akciji nasljedstvo govore činjenice: ograničenost instinktivne aktivnosti dojenčeta, duljina djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj.

Genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, odnosno osiguravaju provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda, verbalnu komunikaciju i svestranost ruke.

Međutim, genotip individualizira razvoj. Genetske studije otkrile su nevjerojatno širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Broj potencijalnih varijanti ljudskog genotipa je 3 x 10 47, a broj ljudi koji su živjeli na Zemlji je samo 7 x 10 10. Svaka osoba je jedinstveni genetski entitet koji se nikada neće ponoviti.

SRIJEDA

srijeda- okolni čovjekovi društveni, materijalni i duhovni uvjeti njegova postojanja.

Kako bi se istaknula važnost okruženja kao čimbenik razvoja psihe obično kažu: čovjek se ne rađa, već se postaje. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Da, dijete je biološko biće, ali pod utjecajem društvene sredine ono postaje osoba.

Pokazalo se da je stupanj determiniranosti različitih mentalnih formacija genotipom i okolinom različit. Pritom se očituje stabilan trend: što je mentalna struktura “bliža” razini organizma, to je jača razina njezine uvjetovanosti genotipom. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači.

Primjetno je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok se njegov učinak smanjuje kako se ispitivano svojstvo “uklanja” iz svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke su veze pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolinom, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

AKTIVNOST

Aktivnost- aktivno stanje organizma kao uvjet njegovog postojanja i ponašanja. Aktivno stvorenje sadrži izvor aktivnosti, a taj izvor se reproducira tijekom kretanja. Aktivnost osigurava samokretanje, tijekom kojeg se pojedinac reproducira. Aktivnost se očituje kada programirano kretanje tijela prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline. Načelo aktivnosti suprotstavljeno je načelu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, životna aktivnost organizma je aktivno svladavanje okoline, prema principu reaktivnosti, to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se očituje u aktivaciji, različitim refleksima, aktivnosti pretraživanja, proizvoljnim činovima, volji, činovima slobodnog samoodređenja.

Djelatnost se može razumjeti kao sustavotvorni čimbenik u interakciji naslijeđa i okoline.

U dijelu razvojne psihologije koji nas zanima proučava se proces razvoja djeteta. Što je ovaj proces? Zbog čega je to? U psihologiji su stvorene mnoge teorije koje na različite načine objašnjavaju psihički razvoj djeteta i njegov nastanak. One se mogu spojiti u dva velika područja – biologizaciju i sociologiju. U smjeru biologiziranja, dijete se promatra kao biološko biće, koje je priroda obdarila određenim sposobnostima, karakternim osobinama i oblicima ponašanja. Nasljeđe određuje cjelokupni tijek njegova razvoja - i njegov tempo, brz ili spor, i njegovu granicu - hoće li dijete biti nadareno, postiže li puno ili će se pokazati prosječnim. Sredina u kojoj se dijete odgaja postaje samo uvjet za takav inicijalno predodređeni razvoj, kao da očituje ono što je djetetu dano prije njegova rođenja.

U okviru smjera biologiziranja pojavila se teorija rekapitulacije, čija je glavna ideja posuđena iz embriologije. Embrij (ljudski embrij) tijekom svog intrauterinog postojanja prelazi put od jednostavnog dvostaničnog organizma do čovjeka. U mjesečnom embriju već se može prepoznati predstavnik vrste kralježnjaka - ima veliku glavu, škrge i rep; sa 2 mjeseca počinje poprimati ljudski izgled, prsti se ocrtavaju na tjestastim udovima, rep je skraćen; do kraja 4 mjeseca, embrij se pojavljuje značajke ljudskog tipa.

E. Haeckel je u 19. stoljeću formulirao zakon: ontogeneza (individualni razvoj) je skraćeno ponavljanje filogeneze (povijesni razvoj).

Preneseno u razvojnu psihologiju, biogenetski zakon omogućio je da se razvoj dječje psihe prikaže kao ponavljanje glavnih faza biološke evolucije i faza kulturno-povijesnog razvoja čovječanstva. Evo kako jedan od pristaša teorije rekapitulacije V. Stern opisuje razvoj djeteta: u prvim mjesecima života dijete je na stupnju sisavca; u drugoj polovici godine dostiže stadij najvišeg sisavca – majmuna; zatim - početne faze ljudskog stanja; razvoj primitivnih naroda; počevši od polaska u školu asimilira ljudsku kulturu – najprije u duhu antičkog i starozavjetnog svijeta, kasnije (u adolescenciji) fanatizam kršćanske kulture, a tek prema zrelosti uzdiže se na razinu kulture novoga vijeka.

Uvjeti, zanimanja malog djeteta postaju odjeci prošlih stoljeća. Dijete kopa rupu u hrpi pijeska - privlači ga špilja kao i njegovog dalekog pretka. Noću se budi u strahu - to znači da se osjetio u prašumi punoj opasnosti. On slika, a njegovi crteži nalikuju na uklesane stijene sačuvane u pećinama i špiljama.

Suprotan pristup razvoju dječje psihe uočava se u sociološkom smjeru. Njegovo podrijetlo je u idejama filozofa iz 17. stoljeća Johna Lockea. Vjerovao je da se dijete rađa čiste duše, poput bijele voštane ploče (tabula rasa). Na ovoj ploči odgajatelj može napisati bilo što, a dijete će, neopterećeno nasljeđem, odrasti onakvim kakvim ga bliski odrasli žele vidjeti.

Ideje o neograničenim mogućnostima oblikovanja osobnosti djeteta postale su vrlo raširene. Sociologizatorske ideje bile su u skladu s ideologijom koja je kod nas prevladavala do sredine 80-ih godina 20. stoljeća, pa se nalaze u mnogim pedagoškim i psihološkim djelima tih godina.

Očito je da oba pristupa - i biologizatorski i sociološki - pate od jednostranosti, umanjivanja ili negiranja važnosti jednog od dva čimbenika razvoja. Osim toga, razvojni proces je lišen svojih inherentnih kvalitativnih promjena i proturječja: u jednom slučaju pokreću se nasljedni mehanizmi i raspoređuje se ono što je od samog početka sadržano u stvaranju, u drugom se stječe sve više i više iskustva pod utjecaj okoline. Razvoj djeteta koje ne pokazuje vlastitu aktivnost više nalikuje procesu rasta, kvantitativnog povećanja ili nakupljanja. Što se u današnje vrijeme podrazumijeva pod biološkim i društvenim čimbenicima razvoja?

Biološki čimbenik uključuje, prije svega, nasljeđe. Ne postoji konsenzus o tome što je točno u psihi djeteta genetski određeno. Domaći psiholozi vjeruju da se nasljeđuju barem dvije točke - temperament i osobine sposobnosti. Središnji živčani sustav različito funkcionira u različite djece. Snažan i pokretljiv živčani sustav, s prevlašću procesa ekscitacije, daje koleričan, "eksplozivan" temperament, s ravnotežom u procesima ekscitacije i inhibicije - sangvinik. Dijete s jakim, neaktivnim živčanim sustavom, prevladavanjem inhibicije je flegmatična osoba, karakterizirana sporošću i manje živim izražavanjem emocija. Melankolično dijete sa slabim živčanim sustavom posebno je ranjivo i osjetljivo. Iako su sangvinici najlakši za komunikaciju i pogodni za druge, ne možete "slomiti" temperament druge djece koju je priroda dala. Nastojeći ugasiti afektivne ispade kolerika ili potičući flegmatike na malo brže dovršavanje odgojnih zadataka, odrasli moraju istodobno stalno voditi računa o njihovim osobinama, ne zahtijevati pretjerano i cijeniti najbolje što svaki temperament donosi.

Nasljedne sklonosti daju originalnost procesu razvoja sposobnosti, olakšavaju ga ili otežavaju. Razvoj sposobnosti ne ovisi samo o sklonostima. Ako dijete s apsolutnim tonom ne svira redovito glazbeni instrument, neće postići uspjeh u scenskoj umjetnosti i neće se razviti njegove posebne sposobnosti. Ako učenik koji sve shvaća u hodu tijekom lekcije ne uči savjesno kod kuće, neće postati odličan učenik, unatoč svojim podacima, a njegova opća sposobnost asimilacije znanja neće se razviti. Vještine se razvijaju kroz aktivnost. Općenito, vlastita aktivnost djeteta toliko je važna da neki psiholozi aktivnost smatraju trećim čimbenikom mentalnog razvoja.

Biološki čimbenik, osim nasljedstva, uključuje i značajke tijeka prenatalnog razdoblja djetetovog života. Bolest majke, lijekovi koje je u to vrijeme uzimala mogu uzrokovati kašnjenje u mentalnom razvoju djeteta ili druge abnormalnosti. Sam proces poroda također utječe na kasniji razvoj, stoga je potrebno da dijete izbjegne traumu rođenja i na vrijeme udahne.

Drugi faktor je okoliš. Prirodno okruženje utječe na mentalni razvoj djeteta neizravno - kroz tradicionalne oblike radne aktivnosti u datoj prirodnoj zoni i kulturu, koje određuju sustav odgoja djece. Na dalekom sjeveru, lutajući s pastirima sobova, dijete će se razvijati nešto drugačije od stanovnika industrijskog grada u središtu Europe. Društvena sredina izravno utječe na razvoj, u vezi s čime se okolišni čimbenik često naziva društvenim. Sljedeći, treći odjeljak bit će posvećen ovom problemu.

Važno je ne samo pitanje što se podrazumijeva pod biološkim i društvenim čimbenicima, nego i pitanje njihovog odnosa. Wilm Stern iznio je princip konvergencije dva faktora. Prema njegovom mišljenju, oba su faktora jednako značajna za psihički razvoj djeteta i određuju njegove dvije linije. Te se razvojne linije (jedna je sazrijevanje nasljedno danih sposobnosti i karakternih osobina, druga je razvoj pod utjecajem djetetove neposredne okoline) križaju, t.j. dolazi do konvergencije. Suvremene ideje o odnosu biološkog i društvenog, usvojene u domaćoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L.S. Vigotski.

L.S. Vigotski je naglašavao jedinstvo nasljednih i društvenih elemenata u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali čini se da ima drugačiji omjer. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) više su nasljedno uvjetovane od viših (proizvoljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više funkcije proizvod su kulturno-povijesnog razvoja osobe, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne trenutaka koji određuju mentalni razvoj. Što je funkcija složenija, što je duži put njezina ontogenetskog razvoja, to manje utječe na nju utjecaj nasljeđa. S druge strane, okolina također uvijek “sudjeluje” u razvoju. Nijedan znak razvoja djeteta, uključujući niže mentalne funkcije, nikada nije isključivo nasljedan.

Svaka osobina, razvijajući se, dobiva nešto novo, što nije bilo u nasljednim sklonostima, pa se zahvaljujući tome specifična težina nasljednih utjecaja ili pojačava, ili slabi, i potiskuje u drugi plan. Uloga svakog čimbenika u razvoju iste osobine različita je u različitim dobnim fazama. Primjerice, u razvoju govora rano i naglo opada značaj nasljednih preduvjeta, a djetetov se govor razvija pod neposrednim utjecajem socijalne sredine, dok u razvoju psihoseksualnosti u adolescenciji raste uloga nasljednih čimbenika. Dakle, jedinstvo nasljednih i društvenih utjecaja nije trajno jedinstvo jednom zauvijek dano, nego diferencirano jedinstvo koje se mijenja u samom procesu razvoja. Mentalni razvoj djeteta nije određen mehaničkim zbrajanjem dva faktora. Na svakom stupnju razvoja, u odnosu na svaki znak razvoja, potrebno je utvrditi specifičan spoj bioloških i društvenih momenata, proučavati njegovu dinamiku.

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Smatraju se naslijeđem, okolinom i aktivnošću razvoja. Ako se djelovanje čimbenika nasljeđa očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dva prethodna.

O djelovanju nasljeđa svjedoče sljedeće činjenice: ograničenost instinktivne aktivnosti dojenčeta, duljina djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj. Yerkes je, uspoređujući razvoj čimpanza i ljudi, došao do zaključka da puna zrelost kod ženke nastupa sa 7-8 godina, a kod mužjaka sa 9-10 godina. Istodobno, dobna granica za čimpanze i ljude približno je jednaka. M. S. Egorov i T. N. Maryutina, uspoređujući značaj nasljednih i društvenih čimbenika razvoja, naglašavaju: „Genotip sadrži prošlost u sažetom obliku, prvo, informacije o povijesnoj prošlosti osobe, i drugo, program povezan s ovim njegovim individualni razvoj. Genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, tj. osigurati provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda i verbalne komunikacije, svestranost ruke i uspravno držanje.

Istodobno, genotip individualizira razvoj. Genetičari su ustanovili ogroman polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Broj potencijalnih varijanti ljudskog genotipa je 3x1047, a broj ljudi koji su živjeli na zemlji je samo 7x1010. Ispada da je svaka osoba jedinstveni genetski eksperiment koji se nikada neće ponoviti.

Kako bi naglasili važnost okoline kao čimbenika psihičkog razvoja, obično se kaže: čovjek se ne rađa, već postaje. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim razvojnim uvjetima. Objašnjavajući svoje stajalište, V. Stern je napisao: “Duhovni razvoj nije jednostavno izvođenje urođenih svojstava, ali ni jednostavno izvođenje stečenih svojstava, već rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Nemoguće je pitati o bilo kojoj funkciji, o bilo kojem svojstvu: “Da li se događa izvana ili iznutra?”, nego treba pitati: Što se u njemu događa izvana? Što je unutra? Da, dijete je biološko biće, ali pod utjecajem društvene sredine ono postaje osoba.

Istodobno, doprinos svakog od ovih čimbenika procesu mentalnog razvoja još nije utvrđen. Do sada je jasno da se stupanj determiniranosti različitih mentalnih formacija genotipom i okolinom pokazuje različitim. Pritom se očituje stabilan trend: što je mentalna struktura “bliža” razini organizma, to je jača razina njezine uvjetovanosti genotipom. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači. Ovo stajalište djelomično potvrđuju podaci L. Ermana i P. Parsonsa koji iznose rezultate različitih studija o procjeni nasljedne i okolišne uvjetovanosti znakova.

Iz navedenih podataka vidljivo je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok je mjera tog utjecaja sve manja što se ispitivano svojstvo “udaljava” od svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke su veze pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolišem, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

Posebno je zanimljivo djelovanje trećeg faktora duševnog razvoja. Ako se složimo s idejom N. A. Bernshteina da su "čimbenici čiste slučajnosti čvrsto fiksirani u evoluciji čimbenicima aktivnog programiranja u borbi za opstanak ovog programa", tada se aktivnost može shvatiti kao uvjet i rezultat interakcije samog programa razvoja i okoline u kojoj se taj razvoj odvija". S tim u vezi, činjenice uspješne provedbe "neispravnog" programa u korigiranoj okolini, koji pridonosi povećanju aktivnosti organizma "u borba za opstanak programa" i neuspješna provedba "normalnog" programa u neadekvatnom okruženju, što dovodi do smanjenja aktivnosti, postaje jasna. Dakle, aktivnost se može shvatiti kao sustavotvorni čimbenik u interakciji nasljeđa i okoliša.Da bismo razumjeli prirodu aktivnosti, korisno je prisjetiti se jednog od principa razvoja - principa stabilne dinamičke neravnoteže.“Proces života, piše N. A. Bernshtein, nije balansiranje s okolinom. ., ali prevladavanje ovog okruženja, cilj nije na održanju statusa ili homeostaze, već na kretanju prema generičkom programu razvoja i samodostatnosti”2. Dinamička neravnoteža kako unutar samog sustava (čovjeka) tako i između sustava i okoline, usmjerena na “prevladavanje te okoline”, izvor je aktivnosti.

Posljedično, zahvaljujući aktivnosti, koja djeluje u različitim vrstama i oblicima, proces interakcije između okoline i osobe (djeteta) je dvosmjeran proces koji je uzrok razvoja. Razina aktivnosti djeteta obično se procjenjuje prema:
- na reaktivne radnje djeteta na vanjske podražaje (samovolja, inhibicija, izražavanje želja i potreba);
- prema tome kako jednostavni jednočinki pokreti (povlačenje ruku, vrisak, okretanje glavom) prelaze u složene aktivnosti: igranje, crtanje, poučavanje;
- u procesu ovladavanja mentalnom aktivnošću.

Aktivnost djeteta izražava se u oponašanju (riječi, igre, ponašanje), izvođačkom (dijete izvodi radnje na koje ga odrasli tjera) i samostalnim radnjama.

Uvjeti i pokretači psihičkog razvoja

Razvoj je stalni proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u prirodnim i društvenim aspektima osobnosti, preobrazba strukture i funkcija tijela, pojava novih kvaliteta u umu, usavršavanje različitih aktivnosti.

Mentalni razvoj pojedinca uvjetovan je različitim čimbenicima, preduvjetima i pokretačkim snagama. Učinkovitost ispravnog razumijevanja svih individualnih i društvenih radnji i djela čovjeka ovisi o tome koliko ih poznajemo i uvažavamo specifičnosti njihova očitovanja.

Čimbenici psihičkog razvoja ličnosti.

To je ono objektivno postojeće što nužno određuje njegovu životnu djelatnost u najširem smislu riječi. Čimbenici psihičkog razvoja čovjeka mogu biti vanjski i unutarnji.

Vanjskičimbenici su prirodno-geografski okoliš, makrookoliš, mikrookoliš i društveno korisne djelatnosti.

Prirodno geografsko okruženje ima veliki utjecaj na razvoj osobnosti. Poznato je, primjerice, da su ljudi koji su odrasli na dalekom sjeveru prisebniji, organiziraniji, znaju cijeniti vrijeme i ispravno se odnositi prema onome što ih uče.

makro okruženje, odnosno društvo u skupu svih svojih pojavnih oblika također ima veliki utjecaj na formiranje ličnosti. Dakle, osoba koja je odrasla u totalitarnom društvu u pravilu nije razvijena i odgajana na isti način kao predstavnik demokratske države.

mikrookruženje, tj. grupe, mikrogrupe, obitelji itd., također je važna odrednica formiranja ličnosti. U mikrookruženju su položene najvažnije moralne i moralno-psihološke karakteristike osobe, koje se, s jedne strane, moraju uzeti u obzir, as druge strane, poboljšati ili transformirati u procesu obuke i obrazovanja. .

Općekorisna djelatnost- ovo je rad u uvjetima u kojima se čovjek razvija i formiraju njegove najvažnije kvalitete.

unutarnje čimbenici razvoja ličnosti su biogenetske značajke ličnosti i njezine psihe (anatomsko-fiziološke i sklonosti).

Anatomske i fiziološke značajke osobnost je: specifičnost funkcioniranja njezinog živčanog sustava, izražena u širokom spektru karakteristika: originalnost rada cijelog živčanog sustava, omjer procesa uzbude i inhibicije u cerebralnom korteksu, manifestacija temperamenta , emocije i osjećaji, ponašanje i radnje itd.; Profit- to su urođene anatomske i fiziološke osobine tijela koje olakšavaju razvoj sposobnosti. Na primjer, takav depozit kao mobilni živčani sustav može doprinijeti razvoju mnogih sposobnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti vezanih uz potrebu da se adekvatno odgovori na promjenjive situacije, brzo se prilagodi novim radnjama, promijeni tempo i ritam rada i uspostaviti odnose s drugim ljudima.

uzorci

U psihologiji postoje opći trendovi obrasci mentalnog razvoja, ali oni sekundarni u odnosu na utjecaj okoline (u širem smislu riječi), budući da njihova izvornost ovisi o uvjetima života, djelovanja i odgoja.

neravnina- ni u kakvim, pa i najpovoljnijim uvjetima za obuku i obrazovanje, različite mentalne funkcije, psihičke manifestacije i osobine ličnosti nisu na istom stupnju razvoja. Očigledno postoje optimalni uvjeti za formiranje i rast određenih vrsta mentalne aktivnosti. Takva dobna razdoblja, kada će uvjeti za razvoj određenih mentalnih svojstava i kvaliteta biti optimalni, nazivaju se osjetljiv (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev) Razlog za ovu osjetljivost također je obrasci organskog sazrijevanja mozga, te činjenica da neki mentalni procesi i svojstva može se formirati samo na temelju drugih oblikovani mentalni procesi i svojstva (npr. matematičko mišljenje može se formirati na temelju do određene mjere formirane sposobnosti apstraktnog mišljenja) i životno iskustvo.

Integracija psihe. Kako se ljudska psiha razvija, ona dobiva sve više vrijednosti, jedinstva, stabilnosti, postojanosti. Malo dijete, prema N. D. Levitovu, psihički je loše sistematizirana kombinacija mentalnih stanja. Mentalni razvoj je postupni razvoj psihičkih stanja u osobine ličnosti.

Plastičnost i mogućnost kompenzacije. I. P. Pavlov istaknuo je najveću plastičnost živčanog sustava, napominjući da se sve može promijeniti na bolje, samo ako se poduzmu odgovarajuće radnje. U ovom plastičnost zasnivaju se mogućnosti svrhovitog mijenjanja psihe djeteta, školarca u uvjetima obrazovanja i odgoja. Plastičnost otvara mogućnosti i naknada: uz slabost ili neispravan razvoj jedne mentalne funkcije, druge se intenzivno razvijaju. Na primjer, slabo pamćenje može se nadoknaditi organizacijom i jasnoćom aktivnosti, vizualni nedostaci djelomično se nadoknađuju pojačanim razvojem slušnog analizatora itd.

Dakle, razvoj djeteta je složen dijalektički proces.

pokretačke snage

Pokretačke snage mentalnog razvoja pojedinca su sljedeće proturječnosti:

između potreba pojedinca i vanjskih okolnosti, između njezinih povećanih tjelesnih sposobnosti,

duhovna istraživanja i stari oblici aktivnosti;

između novih zahtjeva aktivnosti i neformiranih vještina i sposobnosti.

Razine mentalnog razvoja

odražavaju stupanj i pokazatelje mentalnog razvoja osobe (djeteta) u procesu i na različitim stupnjevima formiranja njegove osobnosti.

Razina stvarni razvoj Osobnost je pokazatelj koji karakterizira sposobnost osobe da obavlja različite samostalne zadatke. Svjedoči o tome kakva je obučenost, vještine i sposobnosti pojedinca, koje su njegove kvalitete i koliko su razvijeni.

Razina najbliži razvoj osobnost ukazuje na to da osoba ne može postići sama, ali uz malu pomoć drugih.

Prirodne osobine imaju dovoljan utjecaj na mentalni razvoj osobe.

Prvo, oni određuju različite načine i načine razvoja mentalnih svojstava, oni ih ne određuju. Nijedno dijete nije prirodno sklono kukavičluku ili smjelosti. Na temelju bilo koje vrste živčanog sustava, uz odgovarajuće obrazovanje, možete razviti potrebne kvalitete. Samo u jednom slučaju to će biti teže učiniti nego u drugom.

Drugo, prirodne značajke mogu utjecati na razinu ljudskog postignuća u bilo kojem području. Na primjer, postoje urođene individualne razlike u sklonostima, u vezi s kojima neki ljudi mogu imati prednost nad drugima u pogledu svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. Primjerice, dijete koje ima povoljne prirodne sklonosti za razvoj glazbenih sposobnosti će se, uz ostale uvjete, brže glazbeno razvijati i postići veći uspjeh od djeteta koje nema takve sklonosti.

Pokretačke snage ljudskog mentalnog razvoja složene su i raznolike. Izravni pokretači razvoja djeteta su suprotnosti između novog i starog koje nastaju i prevladavaju u procesu obrazovanja, odgoja i djelovanja. Takva proturječja uključuju, na primjer, proturječja između novih potreba koje stvara aktivnost i mogućnosti njihova zadovoljenja; proturječja između povećanih fizičkih i duhovnih potreba i starih ustaljenih oblika odnosa i aktivnosti; između rastućih zahtjeva društva, kolektiva, odraslih i trenutnog stupnja mentalnog razvoja.

Ova proturječja su tipična za sve dobi, ali dobivaju specifičnost ovisno o dobi u kojoj se javljaju. Na primjer, kod mlađeg školskog djeteta postoji kontradikcija između spremnosti za samostalnu voljnu aktivnost i ovisnosti ponašanja o trenutnoj situaciji ili izravnim iskustvima. Za tinejdžera su najakutnija proturječja između njegovog samopoštovanja i razine tvrdnji, iskustva da ga drugi tretiraju, s jedne strane, iskustva njegovog stvarnog položaja u timu, potrebe za sudjelovanjem u timu. , na drugoj; proturječnost između potrebe za sudjelovanjem u životu odraslih kao punopravni član i neusklađenosti s tim vlastitih mogućnosti.

Razrješenje ovih proturječja događa se kroz formiranje viših razina mentalne aktivnosti. Kao rezultat toga, dijete prelazi na višu razinu mentalnog razvoja. Potreba je zadovoljena - proturječnost je uklonjena. Ali zadovoljena potreba stvara novu. Jedno proturječje zamjenjuje drugo - razvoj se nastavlja.

Mentalni razvoj nije samo proces kvantitativnih promjena svojstava i kvaliteta. Mentalni razvoj ne svodi se na činjenicu da se s godinama povećava količina pažnje, proizvoljnost mentalnih procesa, semantičko pamćenje itd., smanjuje se dječja fantazija, impulzivnost u ponašanju, oštrina i svježina percepcije. Razvoj psihe povezan je s pojavom u određenim dobnim razdobljima kvalitativno novih svojstava, takozvanih neoplazmi, kao što su: osjećaj odrasle dobi kod adolescenata, potreba za samoodređenjem života i rada u ranoj adolescenciji.

Ima svoje karakteristike kvalitete u različitim fazama. U psihologiji se razlikuju sljedeća razdoblja razvoja djeteta i školskog djeteta: novorođenče (do 10 dana), djetinjstvo (do 1 godine), rano djetinjstvo (1-3 godine), predškolsko doba (3-5 godina). ), predškolska (5-7 godina), mlađa školska dob (7-11 godina), adolescencija (11-15 godina), rana adolescencija ili starija školska dob (15-18 godina).

Svako razdoblje odlikuje se svojim bitnim značajkama, potrebama i aktivnostima, karakterističnim proturječjima, kvalitativnim značajkama psihe i karakterističnim psihičkim neoplazmama. Svako razdoblje je pripremljeno prethodnim, nastaje na njegovoj osnovi, a zauzvrat služi kao osnova za novo razdoblje. Dobno obilježje određuju: promjena položaja djeteta u obitelji i školi, promjena oblika obrazovanja i odgoja, novi oblici aktivnosti i neke značajke sazrijevanja njegova tijela, odnosno dob je ne samo biološka, ​​nego i društvena kategorija. S tim u vezi, u psihologiji postoji koncept vodeće vrste aktivnosti. Svaku dob karakteriziraju različite vrste aktivnosti, postoji potreba za svakom od vrsta: u igri, učenju, radu, komunikaciji. Ali u različitim razdobljima razvoja ta je potreba različita, a odgovarajuće vrste aktivnosti ispunjene su određenim sadržajem. Vodeća je ona aktivnost koja u određenom dobnom razdoblju uzrokuje glavne, najvažnije promjene u psihi djeteta, školarca, u njegovim psihičkim procesima i osobinama ličnosti, a ne ona koju dijete, školarac više doživljava. često bavi (iako se te karakteristike obično podudaraju).

Za predškolsku dob vodeća aktivnost je igra, iako su predškolci u oblicima koji su im dostupni uključeni u obrazovne i radne aktivnosti. U školskoj dobi nastava postaje vodeća djelatnost. S godinama se povećava uloga radne aktivnosti. Da, samo obrazovanje prolazi kroz značajne promjene. Tijekom 10-11-godišnjeg školovanja mijenja se njegov sadržaj i priroda, zahtjevi pred učenika svake godine rastu, a sve važniju ulogu ima samostalna, stvaralačka strana obrazovnog djelovanja.

Unutar svake dobi uočavaju se velike individualne razlike kao rezultat, prvo, individualnih varijanti životnih uvjeta, aktivnosti i odgoja, i, drugo, prirodnih individualnih razlika (osobito u tipološkim svojstvima živčanog sustava). Specifični uvjeti života vrlo su raznoliki, kao i individualne karakteristike pojedinca. Stoga možemo reći da se dobne karakteristike, iako postoje kao prilično tipične za određenu dob, s vremena na vrijeme revidiraju u vezi s takozvanom akceleracijom (ubrzanjem) razvoja. To je zbog promjena u životnim uvjetima, povećanja količine informacija koje dijete prima itd.

Sve to čini karakterizaciju dobnih značajki uvjetnom i nestabilnom, iako dobne značajke postoje kao najtipičnije, karakteristične značajke dobi, ukazujući na opći smjer razvoja. Ali godine nisu apsolutna, nepromjenjiva kategorija. Pojam dobi, dobnih granica i obilježja nije apsolutan, već relativan.

Čimbenici, preduvjeti i pokretači psihičkog razvoja pojedinca

2. 3. Preduvjeti psihičkog razvoja pojedinca. To je nešto što ima određeni utjecaj na pojedinca, odnosno vanjske i unutarnje okolnosti o kojima ovise osobine, stupnjevi njezinog psihičkog, stvarnog i neposrednog razvoja.

Brza referenca

Obrasci procesa razvoja:

1) progresivni karakter, (koraci se prolaze kao da se ponavljaju dobro poznate značajke, svojstva nižih, ali na višoj osnovi);

2) nepovratnost (ne kopiranje, već prelazak na novu razinu, kada se ostvare rezultati prethodnog razvoja);

3) jedinstvo suprotnosti unutarnja je pokretačka snaga procesa razvoja.

Glavni pravci ljudskog razvoja:

Anatomsko-fiziološki (povećanje i razvoj koštano-mišićnog sustava);

Mentalni (formiranje svijesti, samosvijesti, vodećih osobina ličnosti, kognitivnih, osjetilnih i voljnih procesa itd.);

Društveni (stjecanje društvenog iskustva, uključujući i duhovno, ovladavanje društvenim funkcijama itd.).

Trendovi razvoja osobnosti u ontogenezi (prema L. I. Bozhovichu):

1) jedan holistički proces kontinuiranog rasta;

2) jedinstvenost pojedinih dobnih razdoblja, daju svoj specifičan doprinos ukupnom procesu formiranja ličnosti.

Formiranje - proces postajanja osobnosti osobe kao rezultat utjecaja naslijeđa, okoline, svrhovitog obrazovanja i vlastite aktivnosti pojedinca.

Socijalizacija je asimilacija od strane osobe vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja i psihologije ponašanja koji su trenutno svojstveni određenom društvu, ali u društvu, grupi i njegovoj reprodukciji društvenih veza i društvenog iskustva.

Osnovni principi socijalizacije

Načelo konzistentnosti - Predviđa utjecaj na osobnost kako mikro tako i makro okoline koje su u bliskoj interakciji, međusobno utječu i međusobno se određuju.

Načelo aktivnosti - Određuje aktivnu interakciju pojedinca s drugim ljudima, u koju pojedinac ulazi tijekom aktivnosti i komunikacije.

Načelo bilateralne interakcije pojedinca i društvene sredine - To znači međuovisnost procesa ulaska pojedinca u sustav društvenih odnosa i ujedno reprodukciju tih odnosa u sustavu obiteljskih, prijateljskih, obrazovnih i druge veze.

Načelo osobne aktivnosti i selektivnosti - Promatra osobu ne kao pasivnu kariku u procesu socijalizacije, već kao osobu koja je sposobna aktivno djelovati i samostalno birati društvene uvjete vlastitog razvoja i formirati vlastito "ja", na temelju vlastite vizije ideala i uvjerenja.

Izrazita (od odgoja) obilježja procesa socijalizacije:

1) relativna spontanost ovog procesa, koju karakterizira nepredviđeni utjecaj okoline;

2) mehanička asimilacija društvenih normi i vrijednosti, koja se javlja kao rezultat aktivnosti i komunikacije pojedinca, njegove interakcije s mikro i makro okolinom;

3) rast neovisnosti pojedinca u izboru društvenih vrijednosti i smjernica, okoline komunikacije koja se preferira. Odgoj je proces svrhovitog formiranja ličnosti u uvjetima posebno organiziranog obrazovnog sustava.

Pokretačke snage, čimbenici i uvjeti psihičkog razvoja

Razvojna psihologija bilježi one razmjerno spore, ali temeljne kvantitativne i kvalitativne promjene koje se događaju u psihi i ponašanju djece dok prelaze iz jedne dobne skupine u drugu. Tipično, te promjene obuhvaćaju značajna razdoblja života, od nekoliko mjeseci za dojenčad do nekoliko godina za stariju djecu. Te promjene ovise o takozvanim "trajnim" čimbenicima: biološkom sazrijevanju i psihofiziološkom stanju djetetova organizma, njegovom mjestu u sustavu ljudskih društvenih odnosa, postignutoj razini intelektualnog i osobnog razvoja.

Dobne promjene u psihologiji i ponašanju ove vrste nazivaju se evolucijskima, jer su povezane s relativno sporim kvantitativnim i kvalitativnim transformacijama. Treba ih razlikovati od revolucionarnih, koji, budući da su dublji, nastaju brzo iu relativno kratkom vremenu. Takve su promjene obično vremenski povezane s krizama dobnog razvoja koje se javljaju na prijelazu između relativno mirnih razdoblja evolucijskih promjena u psihi i ponašanju. Prisutnost kriza dobnog razvoja i s njima povezanih revolucionarnih preobrazbi djetetove psihe i ponašanja bio je jedan od razloga za podjelu djetinjstva na razdoblja dobnog razvoja.

Važni aspekti u proučavanju razvoja psihe bili su korelacija kvalitativnih i kvantitativnih parametara ovog procesa, analiza mogućnosti revolucionarnih i evolucijskih načina formiranja psihe. Djelomično je s tim u vezi bilo pitanje tempa razvoja i mogućnosti njegove promjene.

U početku, na temelju Darwinove teorije, psiholozi, kao što je gore spomenuto, vjerovali su da se razvoj psihe odvija postupno, evolucijski. Pritom postoji kontinuitet u prijelazu iz faze u fazu, a tempo razvoja je strogo fiksiran, iako se može djelomično ubrzati ili usporiti ovisno o uvjetima. Sternov rad, posebice njegova ideja da je brzina razvoja psihe individualna i da karakterizira osobine dane osobe, donekle je poljuljao ovo stajalište koje su utvrdili Hall i Claparede. Međutim, postulati prirodnih znanosti, koji su dokazali vezu između mentalnog i živčanog sustava, nisu dopuštali dovođenje u pitanje progresivne prirode razvoja psihe, povezane s postupnim sazrijevanjem živčanog sustava i njegovim poboljšanjem. Dakle, P.P. Blonsky, koji je povezivao razvoj psihe s rastom i sazrijevanjem, dokazao je nemogućnost njegovog ubrzanja, budući da je stopa mentalnog razvoja, po njegovom mišljenju, proporcionalna stopi somatskog razvoja, koji se ne može ubrzati.

Međutim, radovi genetičara, refleksologa, psihijatara, psihoanalitičara pokazali su da je ljudski živčani sustav proizvod njegovog društvenog razvoja. To su također dokazali eksperimenti biheviorista, koji su pokazali fleksibilnost i plastičnost psihe u formiranju i reformiranju ponašanja, kao i rad I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev i drugi znanstvenici koji su utvrdili prisutnost prilično složenih uvjetovanih refleksa kod male djece i životinja. Tako je dokazano da je svrhovitom i jasnom organizacijom okoline moguće postići brze promjene u djetetovoj psihi i značajno ubrzati njegov psihički razvoj (primjerice, pri poučavanju određenih znanja i vještina). To je dovelo neke znanstvenike, posebno ruske vođe sociogenetskog smjera, na ideju da su moguća ne samo evolucijska, već i revolucionarna, grčevita razdoblja u razvoju psihe, tijekom kojih dolazi do oštrog prijelaza akumuliranih kvantitativnih promjena u kvalitativne. one. Na primjer, studije o adolescenciji dovele su A.B. Zalkinda na ideju njegove krizne prirode, koja osigurava oštar prijelaz u novu fazu. Naglasio je da je takav kvalitativni skok određen trima procesima - stabilizacijom, koja učvršćuje prijašnja stečevina djece, krizom koja je povezana s drastičnim promjenama u dječjoj psihi, te novim elementima koji se pojavljuju u tom razdoblju, a koji su već karakteristični za odrasle. .

Međutim, općenito, razvoj psihe većina psihologa još uvijek karakterizira kao pretežno evolucijski, a mogućnost potpune promjene smjera i individualnih karakteristika procesa postupno je odbačena. Ideja o kombinaciji litičkih i kritičnih razdoblja u formiranju psihe kasnije je utjelovljena u periodizaciji Vygotskog.

Druga vrsta promjene koja se može smatrati znakom razvoja povezana je s utjecajem određene društvene situacije. Mogu se nazvati situacijskim. Takve promjene uključuju ono što se događa u psihi i ponašanju djeteta pod utjecajem organiziranog ili neorganiziranog obrazovanja i odgoja.

Starosne evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju obično su stabilne, nepovratne i ne zahtijevaju sustavno potkrepljivanje, dok su situacijske promjene u psihologiji i ponašanju pojedinca nestabilne, reverzibilne i zahtijevaju njihovu konsolidaciju u sljedećim vježbama. Evolucijske i revolucionarne promjene transformiraju psihologiju čovjeka kao čovjeka, dok ga situacijske ostavljaju bez vidljivih promjena, zahvaćajući samo privatne oblike ponašanja, znanja, vještina i sposobnosti.

Druga sastavnica predmeta razvojne psihologije je specifična kombinacija psihologije i individualnog ponašanja, označena pojmom "dob" (vidi: psihološka dob). Pretpostavlja se da u svakoj životnoj dobi osoba ima jedinstvenu kombinaciju psiholoških i bihevioralnih karakteristika koja je karakteristična samo za nju, a koja se nakon te dobi više nikada ne ponavlja.

Pojam "dob" u psihologiji nije povezan s brojem godina koje je osoba proživjela, već s karakteristikama njegove psihologije i ponašanja. Dijete može izgledati preuranjeno u svojim prosudbama i postupcima; tinejdžer ili mladić u mnogočemu se mogu ponašati kao djeca. Kognitivni procesi osobe, njegova percepcija, pamćenje, razmišljanje, govor i drugi imaju svoje dobne značajke. Još više nego u kognitivnim procesima, dob osobe očituje se u karakteristikama njezine osobnosti, u interesima, prosudbama, pogledima, motivima ponašanja. Psihološki pravilno definiran pojam dobi služi kao osnova za utvrđivanje dobnih normi u intelektualnom i osobnom razvoju djece, a široko se koristi u raznim testovima kao polazište za utvrđivanje stupnja mentalnog razvoja djeteta.

Treća sastavnica predmeta dobne psihologije i ujedno psihologije dobnog razvoja su pokretači, uvjeti i zakonitosti psihičkog i bihevioralnog razvoja čovjeka. Pokretačke snage mentalnog razvoja podrazumijevaju one čimbenike koji određuju progresivni razvoj djeteta, njegovi su uzroci, sadrže energiju, poticajne izvore razvoja, usmjeravaju ga u pravom smjeru. Uvjeti određuju one unutarnje i vanjske stalno djelujuće čimbenike koji, iako ne djeluju kao pokretači razvoja, ipak utječu na njega, usmjeravajući tijek razvoja, oblikujući njegovu dinamiku i određujući konačne rezultate. Što se tiče zakonitosti duševnog razvoja, one određuju one opće i posebne zakonitosti pomoću kojih je moguće opisati psihički razvoj čovjeka i oslanjajući se na koje se taj razvoj može kontrolirati.

Čimbenici koji određuju razvoj psihe. U vezi s proučavanjem obrazaca koji određuju dinamiku razvoja psihe, pitanje uloge naslijeđa i okoline u tom procesu, odnos biološkog rasta i sazrijevanja s formiranjem znanja i osobina ličnosti stekao je posebnu relevantnost. Ako je rast povezan uglavnom s kvantitativnim promjenama, s povećanjem, primjerice, tjelesne težine ili moždanih stanica, onda razvoj podrazumijeva i kvalitativne preobrazbe, promjene u stavu, razumijevanju sebe i drugih. Treba napomenuti da je u psihologiji razdvajanje rasta i razvoja posebno teško, budući da je formiranje mentalne sfere usko povezano s rastom materijalnog supstrata psihe.

Za psihologiju je važno i pitanje granica i obilježja dinamike duševnog razvoja, je li on unaprijed ili ne. Preformirano razvijanje ima gornju granicu, koja je izvorno ugrađena u sustav razvijanja. Bilo koji cvijet, bez obzira na to kako se mijenja, postaje sve veličanstveniji ili venuće, ostaje, na primjer, ruža ili ljubičica, a da se ne pretvori u đurđicu ili stablo jabuke. Njegov razvoj uvjetovan je i ograničen strukturom sjemena iz kojeg raste. Ali je li razvoj psihe ograničen? Psiholozi su u određenoj mjeri bili skloni pozitivnom odgovoru na ovo pitanje, budući da postoje, primjerice, ograničenja vezana uz čovjekov životni vijek, njegove urođene sposobnosti, granice njegovih osjeta i tako dalje. Istodobno, mnogi podaci pokazuju da razvoj znanja, usavršavanje volje, osobnosti čovjeka nema granica. Tako u ovom broju znanstvenici prve polovice 20.st. nisu bili jedinstveni, a odgovor je uvelike ovisio o stajalištu o tome što je pokretačka snaga mentalnog razvoja i koji ga mehanizmi osiguravaju.

Ako se u početku (prema Preyeru i Hallu) radilo o pretežnoj dominaciji biološkog čimbenika, a sam razvoj shvaćen kao sazrijevanje urođenih kvaliteta, onda se već u djelima Claparedea pojavio drugačiji pristup razumijevanju geneze psihe. Govoreći o samorazvoju psihe, naglasio je da se radi o samorazvoju urođenih osobina, što ovisi o okolini koja usmjerava tijek tog procesa. Claparede je također prvi put progovorio o specifičnim mehanizmima razvojnog procesa - igri i imitaciji. I Hall je dijelom pisao o igri kao mehanizmu za oslobađanje od urođenih stadija, no oponašanje drugih, poistovjećivanje s njima, što je, kako je pokazao rad suvremenih znanstvenika, jedan od vodećih mehanizama mentalnog razvoja, prvi u psihologiju uveo Claparede.

Pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta su motivacijski izvori razvoja, koji se sastoje u proturječnostima, borbi između zastarjelih oblika psihe i novih; između novih potreba i zastarjelih načina zadovoljenja, koji mu više ne odgovaraju. Ova unutarnja proturječja su pokretačke snage mentalnog razvoja. U svakoj dobnoj fazi oni su osebujni, ali postoji glavna opća kontradikcija - između rastućih potreba i nedovoljnih mogućnosti za njihovu provedbu. Ove se proturječnosti rješavaju u procesu djetetove aktivnosti, u procesu usvajanja novih znanja, formiranja vještina i sposobnosti, razvoja novih načina aktivnosti. Kao rezultat toga, javljaju se nove potrebe, na višoj razini. Tako jedna proturječja zamjenjuju druga i neprestano pomažu širenju granica djetetovih mogućnosti, dovode do "otkrivanja" sve novih područja života, uspostavljanja sve raznovrsnijih i širih veza sa svijetom, transformacija oblika djelotvornog i spoznajnog promišljanja stvarnosti.

Duševni razvoj odvija se pod utjecajem velikog broja čimbenika koji usmjeravaju njegov tijek i oblikuju dinamiku i konačni rezultat. Čimbenike mentalnog razvoja možemo podijeliti na biološke i socijalne.na biološke faktore. uključuju nasljedstvo, značajke intrauterinog razvoja, natalno razdoblje (rođenje) i naknadno biološko sazrijevanje svih organa i sustava tijela. Nasljedstvo - svojstvo organizama da oplodnjom, zametnim stanicama i diobom stanica osiguravaju organski i funkcionalni kontinuitet u nizu generacija. Kod ljudi je funkcionalni kontinuitet među generacijama određen ne samo nasljeđem, već i prijenosom društveno razvijenog iskustva s jedne generacije na drugu. To je takozvano "nasljeđivanje signala". Nositelji genetske informacije koja određuje nasljedna svojstva organizma su kromosomi. Kromosomi- posebne strukture stanične jezgre koje sadrže molekulu DNA povezanu s histonskim proteinima i nehistonima. Gen je određeni dio molekule DNA u čijoj je strukturi kodirana struktura određenog polipeptida (proteina). Ukupnost svih nasljednih faktora jednog organizma naziva se genotip. Rezultat međudjelovanja nasljednih čimbenika i sredine u kojoj se jedinka razvija je fenotip - skup vanjskih i unutarnjih struktura i funkcija osobe.

Norma reakcije genotipa shvaća se kao ozbiljnost fenotipskih manifestacija određenog genotipa, ovisno o promjenama u uvjetima okoliša. Moguće je izdvojiti raspon reakcija pojedinog genotipa do maksimalnih fenotipskih vrijednosti, ovisno o sredini u kojoj se jedinka razvija. Različiti genotipovi u istoj okolini mogu imati različite fenotipove. Obično se pri opisivanju raspona odgovora genotipa na promjenu okoliša opisuju situacije kada postoji tipičan okoliš, obogaćeni okoliš ili osiromašeni okoliš u smislu niza podražaja koji utječu na formiranje fenotipa. Koncept raspona odgovora također podrazumijeva očuvanje rangova fenotipskih vrijednosti genotipova u različitim okruženjima. Fenotipske razlike između različitih genotipova postaju izraženije ako je okolina povoljna za ispoljavanje odgovarajućeg svojstva.

Praktičan primjer

Ako dijete ima genotip koji određuje matematičke sposobnosti, tada će pokazivati ​​visoku razinu sposobnosti i u nepovoljnom i u povoljnom okruženju. Ali u poticajnom okruženju, razina matematičkih sposobnosti bit će viša. U slučaju drugačijeg genotipa, koji uzrokuje nisku razinu matematičkih sposobnosti, promjena okoline neće dovesti do značajnih promjena u pokazateljima matematičkih postignuća.

Društveni čimbenici mentalni razvoj sastavnica su okolišnih čimbenika ontogeneze (utjecaj okoline na razvoj psihe). Okoliš se shvaća kao skup uvjeta koji okružuju osobu i uzajamno djeluju s njom kao organizmom i osobnošću. Utjecaj okoline bitna je odrednica mentalnog razvoja djeteta. Okoliš se obično dijeli na prirodni i društveni(Slika 1.1).

Prirodno okruženje - kompleks klimatskih i geografskih uvjeta postojanja – na razvoj djeteta utječe neizravno. Posredničke veze su tradicionalne vrste radne aktivnosti i kulture u određenoj prirodnoj zoni, što uvelike određuje značajke sustava odgoja i obrazovanja djece.

Društveno okruženje objedinjuje razne oblike društvenog utjecaja. Ima izravan utjecaj na mentalni razvoj djeteta. U društvenoj sredini razlikuju se makrorazina (makrookoliš) i mikrorazina (mikrookoliš). Makrookruženje je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, stupanj razvoja znanosti i umjetnosti, prevladavajuća ideologija, vjerski pokreti, mediji itd.

Specifičnost psihičkog razvoja u sustavu "čovjek - društvo" je u tome što se on odvija uključivanjem djeteta u različite oblike i vrste komunikacije, spoznaje i aktivnosti te je posredovan društvenim iskustvom i razinom kulture koju je stvorio čovječanstvo.

Riža. 1.1.Okolinski čimbenici psihičkog razvoja djeteta

Utjecaj makrodruštva na djetetovu psihu prvenstveno je posljedica činjenice da program psihičkog razvoja kreira samo društvo i provodi kroz sustave obrazovanja i odgoja u relevantnim društvenim institucijama.

Mikrookolina je neposredno socijalno okruženje djeteta. (roditelji, rođaci, susjedi, učitelji, prijatelji itd.). Posebno je značajan utjecaj mikrookruženja na psihički razvoj djeteta, prvenstveno u ranim fazama ontogeneze. Upravo roditeljski odgoj ima odlučujuću ulogu u oblikovanju cjelovite osobnosti djeteta. Ona određuje mnoge stvari: značajke djetetove komunikacije s drugima, samopoštovanje, rezultate u izvedbi, djetetov kreativni potencijal itd. Obitelj je ta koja postavlja temelje cjelovite osobnosti tijekom prvih šest do sedam godina djetetova života. život. S godinama se socijalno okruženje djeteta postupno širi. Izvan društvene sredine dijete se ne može u potpunosti razvijati.

Bitan čimbenik u razvoju djetetove psihe je njegova vlastita aktivnost, uključivanje u različite aktivnosti: komunikaciju, igru, učenje, rad. Komunikacija i različite komunikacijske strukture pridonose stvaranju različitih neoplazmi u psihi djeteta i po svojoj su prirodi subjekt-objekt odnosi koji potiču razvoj aktivnih oblika psihe i ponašanja. Od najranijih razdoblja ontogeneze i tijekom života, međuljudski odnosi su od najveće važnosti za psihički razvoj. Prije svega, u procesu osposobljavanja i obrazovanja putem neposredne i neizravne komunikacije s odraslima prenosi se iskustvo prethodnih generacija, formiraju se društveni oblici psihe (govor, proizvoljne vrste pamćenja, pažnja, mišljenje, percepcija, osobine ličnosti). , itd.), stvaraju se uvjeti za ubrzani razvoj u zoni proksimalnog razvoja.

Najvažnije odrednice razvoja psihe također su igra i radna aktivnost osobe. Igra je aktivnost u uvjetnim situacijama u kojima se reproduciraju povijesno uspostavljeni tipični načini djelovanja i interakcije ljudi. Uključivanje djeteta u aktivnosti igre doprinosi njegovom kognitivnom, osobnom i moralnom razvoju, svladavanju društveno-povijesnog iskustva koje je čovječanstvo skupilo. Posebno je važna igra uloga tijekom koje dijete preuzima ulogu odraslih i izvodi određene radnje s predmetima u skladu s pridijeljenim značenjima. Mehanizam asimilacije društvenih uloga kroz igranje zapleta i uloga pridonosi intenzivnoj socijalizaciji pojedinca, razvoju njegove samosvijesti, emocionalno-voljnog i motivacijsko-potrebnog područja.

Radna aktivnost– proces aktivnog mijenjanja prirodnog svijeta, materijalnog i duhovnog života društva u cilju zadovoljenja ljudskih potreba i stvaranja raznih dobrobiti. Razvoj ljudske osobnosti neodvojiv je od radne prakse. Preobražavajući utjecaj radne aktivnosti na mentalni razvoj univerzalan je, raznolik i odnosi se na sve sfere ljudske psihe. Promjene u pokazateljima različitih mentalnih funkcija djeluju kao određeni rezultat radne aktivnosti.

Glavni čimbenici ljudskog mentalnog razvoja imaju neke značajke zbog zahtjeva društva (slika 1.2).

Riža. 1.2. Glavne karakteristike čimbenika psihičkog razvoja djeteta

Prva značajka povezana je s obrazovnim programom određenog društva, koji je usmjeren na formiranje svestrano razvijene ličnosti kao subjekta društveno korisne radne aktivnosti.

Druga značajka je višestruki učinak razvojnih čimbenika. U najvećoj je mjeri karakteristično za glavne vrste aktivnosti (igra, obrazovna, radna), što značajno ubrzava mentalni razvoj.

Treća značajka je vjerojatnost djelovanja različitih čimbenika na mentalni razvoj zbog činjenice da je njihov utjecaj višestruk i višesmjeran.

Sljedeća značajka očituje se u činjenici da kako se regulatorni mehanizmi psihe formiraju kao rezultat odgoja i samoobrazovanja, subjektivne odrednice (svrhovitost, težnja za ostvarenjem životnih ciljeva itd.) počinju djelovati kao čimbenici razvoja. .

I konačno, još jedna značajka čimbenika mentalnog razvoja očituje se u njihovoj dinamičnosti. Da bi imali razvojni učinak, sami čimbenici se moraju mijenjati, nadmašujući dostignutu razinu mentalnog razvoja. To se posebno izražava u promjeni vodeće aktivnosti.

Što se tiče povezanosti svih čimbenika mentalnog razvoja djeteta, treba reći da su u povijesti inozemne psihološke znanosti razmatrane gotovo sve moguće veze između pojmova "mentalno", "socijalno" i "biološko" (Sl. 1.3. ).

Riža. 1.3.Teorije problema korelacije bioloških i socijalnih čimbenika dječjeg razvoja u stranoj psihologiji

Mentalni razvoj stranih istraživača tumačen je kao:

Potpuno spontani proces koji ne ovisi ni o biološkim ni o društvenim čimbenicima, već je određen vlastitim unutarnjim zakonitostima (pojam spontanog psihičkog razvoja);

Proces određen samo biološkim čimbenicima (koncepti biologizacije), ili samo društvenim uvjetima (koncepti sociologizacije);

Rezultat paralelnog djelovanja ili interakcije bioloških i društvenih odrednica na ljudsku psihu itd.

Pritom je očito da se dijete rađa kao biološko biće. Njegovo tijelo je ljudsko tijelo i njegov mozak je ljudski mozak. U tom slučaju dijete se rađa biološki, a još više psihički i socijalno nezrelo. Razvoj djetetova tijela od samog početka odvija se u društvenim uvjetima, što neminovno ostavlja traga na njemu.

U domaćoj psihologiji pitanjem odnosa između utjecaja urođenih i društvenih čimbenika na ljudsku psihu bavili su se L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov i drugi (slika 1.4).

Riža. 1.4.Objašnjenja determinacije ljudskog duševnog razvoja u domaćoj psihologiji

Suvremene ideje o odnosu biološkog i socijalnog u djetetu, usvojene u ruskoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L. S. Vygotskog, koji je naglasio jedinstvo nasljednih i društvenih trenutaka u formiranju njegovog razvoja. Nasljeđe je prisutno u formiranju svih psihičkih funkcija djeteta, ali se razlikuje u različitim omjerima. Elementarne duševne funkcije (osjet i opažanje) nasljedno su više uvjetovane od viših (proizvoljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više mentalne funkcije proizvod su kulturno-povijesnog razvoja osobe, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne trenutaka koji određuju mentalni razvoj. Što je funkcija složenija, što je dulji put njezina ontogenetskog razvoja, to je manji utjecaj bioloških čimbenika na nju. Pritom je mentalni razvoj uvijek pod utjecajem okoline. Nikad nijedan znak razvoja djeteta, uključujući osnovne mentalne funkcije, nije isključivo nasljedan. Svaka osobina, razvijajući se, dobiva nešto novo, čega nije bilo u nasljednim sklonostima, pa se zahvaljujući tome udio bioloških odrednica ili pojačava, ili slabi, i potiskuje u drugi plan. Uloga svakog čimbenika u razvoju iste osobine različita je u različitim dobnim fazama.

Dakle, psihički razvoj djeteta u svoj svojoj raznolikosti i složenosti rezultat je zajedničkog djelovanja nasljeđa i različitih okolišnih čimbenika, među kojima su socijalni čimbenici i one vrste aktivnosti u kojima ono djeluje kao subjekt komunikacije, spoznaje i rada. su od posebne važnosti. Uključivanje djeteta u različite aktivnosti nužan je uvjet za puni razvoj osobnosti. Jedinstvo bioloških i društvenih čimbenika razvoja razlikuje se i mijenja u procesu ontogeneze. Svaki dobni stupanj razvoja karakterizira poseban spoj bioloških i društvenih čimbenika i njihova dinamika. Odnos socijalnog i biološkog u strukturi psihe višedimenzionalan je, višerazinski, dinamičan i određen je specifičnim uvjetima psihičkog razvoja djeteta.

Slične informacije.