Projektna metoda kao mogućnost integracije obrazovnih područja.

PROJEKTNA METODA

Nadamo se da već imate ideju o tehnologiji suradničkog učenja. U ovoj lekciji upoznat ćete se s projektnom metodom. Ovo će biti prvi susret. Postupno ćemo se detaljnije osvrnuti na ovu metodu kako biste sami mogli utemeljeno zaključiti u kojoj mjeri nove pedagoške tehnologije o kojima se govori u ovoj knjizi odgovaraju vašim predodžbama o pedagoškim vještinama i odgovaraju zadaćama koje vi, kao stručnjak , postaviti sebi u nastavni i odgojni proces, istraživački i eksperimentalni rad.

U ovoj lekciji ćete:

· upoznati povijesne podatke o nastanku projektne metode, jer, iako je ovdje riječ o novim pedagoškim tehnologijama, uvijek moramo imati na umu da su istinske inovacije u području pedagogije izuzetno rijetka pojava. U pravilu je to sagledavanje u novom krugu pedagoških, društvenih, kulturnih dostignuća, davno zaboravljenih starih pedagoških istina koje su se ranije, u drugim uvjetima, koristile u drugačijem tumačenju nastavnih metoda i tehnika. Upravo njihovo razumijevanje i primjena u novoj obrazovnoj, kulturnoj i društvenoj situaciji daje temelj govoriti o novim pedagoškim tehnologijama;

· saznati što čini bit suvremenog tumačenja metode projekta;

· shvatiti koje bi mogle biti teme projekata.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je davnih 1920-ih godina prošlog stoljeća u SAD-u. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V.K. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja ne na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo izuzetno važno pokazati djeci vlastiti interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ali za što, kada? Tu se traži problem uzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja i nova znanja koja tek treba usvojiti. Gdje, kako? Učitelj može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u dosadnom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajednički riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili stvaran i opipljiv rezultat. Rješenje problema tako poprima obrise projektne aktivnosti. Naravno, tijekom vremena, implementacija projektne metode je doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava.

No njegova bit ostaje ista – potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja. Drugim riječima, od teorije do prakse - kombiniranje akademskog znanja s pragmatičnim uz održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi učenja.

Projektna metoda privukla je pažnju ruskih učitelja početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatskog, 1905. godine organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele dosta rašireno, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno uvoditi u škole, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. projektna metoda je uvedena u školstvo. osudili. Od tada u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja oživljavanja ove metode u školskoj praksi. Istodobno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u inozemnim školama (u SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama, gdje su ideje humanističkog pristupa J. Deweyja proistekle iz književnog jezika). obrazovanju i njegova projektna metoda bile su raširene i stekle veliku popularnost zahvaljujući racionalnoj kombinaciji teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika). „Sve što učim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti“ – glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademsko znanje i gramatičko znanje.vještine.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda– to je iz područja didaktike, privatne metodike, ako se koristi u okviru određenog predmeta. Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija svladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. Stoga, ako govorimo o projektna metoda, onda mislimo točno put postizanje didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), što bi trebalo rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktični rezultat formatiran na ovaj ili onaj način. Didaktičari i učitelji su se ovoj metodi okrenuli za rješavanje svojih didaktičkih problema. Metoda projekta temelji se na ideji koja čini bit koncepta "projekta", njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na proizlaziti, koji se dobiva pri rješavanju jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je naučiti djecu samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, koristeći znanja iz različitih područja u tu svrhu, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih mogućnosti rješenja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupe, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Ova se metoda organski kombinira s grupnim (suradničko učenje) pristupom učenju. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. A rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i sredstava poučavanja, as druge strane, potrebu integracije znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije i kreativnog stvaralaštva. polja. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako se kaže, “opipljivi”: ako je teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktični problem, onda konkretan rezultat, spreman za implementaciju.

U posljednje vrijeme kod nas je projektna metoda postala ne samo popularna, već i “pomodna”, što rađa opravdane strahove, jer tamo gdje počnu modni diktati, često se um isključi. Sada često čujemo o raširenosti ove metode u nastavnoj praksi, iako se u stvarnosti ispostavlja da je riječ o radu na određenoj temi, samo o grupnom radu, o nekoj vrsti izvannastavne aktivnosti. I sve se to zove projekt. Zapravo, projektna metoda može biti individualna ili grupna, ali ako ova metoda, tada pretpostavlja određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obveznu prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, tragačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti.

Sposobnost korištenja projektnih metoda pokazatelj je visokih kvalifikacija učitelja, njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja učenika. Nisu uzalud ove tehnologije klasificirane kao tehnologije 21. stoljeća, koje prije svega pružaju mogućnost prilagodbe brzo promjenjivim uvjetima ljudskog života u postindustrijskom društvu.

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u kreativno istraživačkom smislu, zahtijeva integrirano znanje, istraživanje za njegovo rješavanje (na primjer, istraživanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; stvaranje niza izvješća iz različitih dijelova svijeta). globus o jednom problemu; problem utjecaja kiselih kiša na okoliš okoliš itd.).

2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata (primjerice, izvješće nadležnim službama o demografskom stanju određene regije, čimbenicima koji utječu na to stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajednička publikacija s projektnim partnerom) novine, almanah s izvješćima s mjesta događaja, zaštita šuma na različitim područjima, akcijski plan za prevladavanje problematične situacije i sl.).

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Strukturiranje sadržaja projekta (navođenje rezultata po fazama).

5. korištenje istraživačkih metoda koje uključuju određeni slijed radnji:

· utvrđivanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze, korištenje metoda „brainstorminga“ i „okruglog stola“ tijekom zajedničkog istraživanja);

· postavljanje hipoteza za njihovo rješenje;

· rasprava o istraživačkim metodama (statističkim, eksperimentalnim, promatračkim itd.);

· rasprava o načinima formalizacije konačnih rezultata (prezentacije, obrane, kreativna izvješća, projekcije itd.);

· prikupljanje, sistematizacija i analiza primljenih podataka;

· zbrajanje, izrada rezultata, njihova prezentacija;

· zaključci, razvoj novih istraživačkih problema.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima nastavnici određuju teme uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u svom predmetu, prirodne profesionalne interese, osobito one namijenjene izvannastavnim aktivnostima, mogu predložiti sami učenici, koji se, naravno, rukovode i vlastitim interesima, a ne samo čistim. kognitivne, ali i kreativne, primijenjene.

Moguće je da se tema projekata tiče nekog teorijskog pitanja školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o tom pitanju, diferencirao proces učenja (na primjer, problem humanizma kasnog 19. - početka 20. stoljeća ; uzroci i posljedice raspada carstava; problem prehrane, ekologija u metropoli itd.).

Češće se, međutim, teme projekata odnose na neko praktično pitanje koje je relevantno za svakodnevni život, a istodobno zahtijeva uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno razmišljanje i istraživanje. vještine. Na taj se način, inače, postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Pa, na primjer, vrlo akutan problem u gradovima je zagađenje okoliša kućnim otpadom. Problem: kako postići potpunu reciklažu cjelokupnog otpada? postoji ekologija, kemija, biologija, sociologija i fizika. Ili ova tema: Domovinski ratovi 1812. i 1941.-1945. problem su domoljublja naroda i odgovornosti vlasti. Ovdje nema samo povijesti, nego i politike i etike. Ili problem sustava vlasti SAD-a, Rusije, Švicarske, Velike Britanije sa stajališta demokratske strukture društva. Za to će biti potrebna znanja iz područja države i prava, međunarodnog prava, geografije, demografije, etničke pripadnosti itd. Ili problem rada i uzajamne pomoći u ruskim narodnim pričama. Ovo je za mlađe školarce, a koliko će istraživanja, domišljatosti i kreativnosti biti potrebno od djece ovdje! Neiscrpna je raznolikost tema za projekte, a nabrojati barem one naj, da tako kažemo, “svrsishodne” posve je beznadan posao, jer je riječ o živom stvaralaštvu koje se ne može regulirati ni na koji način.

Rezultati završenih projekata moraju biti materijalni, tj. formatiran na neki način (videofilm, album, dnevnik putovanja, računalne novine, almanah, izvješće itd.) Prilikom rješavanja bilo kojeg projektnog problema učenici se moraju osloniti na znanja i vještine iz različitih područja: kemije, fizike, materinjeg jezika, stranih jezika , posebice kada su u pitanju međunarodni projekti.

Trenutno, u svjetlu novih zahtjeva i uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda, događaju se značajne promjene u obrazovnom sustavu u cjelini. Metode poučavanja se mijenjaju, učitelji koriste različite metode poučavanja. Suvremeni učitelj ne mora biti dobro upućen u široku lepezu suvremenih inovativnih tehnologija, već i stalno ići u korak sa suvremenom znanošću.

Jedan od učinkovitih načina rješavanja ovih problema je informatizacija obrazovanja. Poboljšanja tehničkih sredstava komunikacije dovela su do značajnog napretka. Suvremeni učitelj ne može bez informacijske tehnologije, koja je omogućila stvaranje kvalitativno novog informacijskog i obrazovnog okruženja kao temelja za razvoj i unapređenje obrazovnog sustava. Promjene doživljava i nastava predmeta u školi. Na prvom mjestu su razvojni i socijalizacijski ciljevi, a sam predmetni sadržaj, ustupivši mjesto ciljnoj funkciji metodama djelovanja, dobiva novu ulogu - sredstvo pokretanja i održavanja procesa samorazvoja i samospoznaje. učenika, odnosno rad učitelja strukturiran je na način da uvažava individualne karakteristike svakog djeteta, uvažava njegove mogućnosti i potrebe. Glavna stvar u procesu učenja postaje djetetova osobnost i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva, kao i učenje da razvije sposobnost da sam dobije potrebne informacije, jasno se snalazi i uspješno prilagođava svijet koji se stalno mijenja.

Zato suvremeni učitelj mora vladati tehnologijama koje osiguravaju individualizaciju obrazovanja, postizanje planiranih rezultata, motiviranost za stalno stručno usavršavanje i inovativno ponašanje.

Glavni cilj rada nastavnika u razredu trebao bi biti formiranje takozvanih univerzalnih obrazovnih radnji. Ne davati znanje studentima o određenoj temi “coachingom”, već ih naučiti kako doći do tog znanja, naučiti ih prepoznati problem, riješiti ga na različite načine i pronaći najoptimalniji način za njegovo rješavanje.

Jedna od tih metoda je i projektna metoda, koja je po mom mišljenju temelj suvremenih inovativnih tehnologija i koja danas dobiva sve veću afirmaciju te se koristi u nastavi raznih akademskih disciplina.

Temelj projektnih aktivnosti su sljedeće vještine:

• samostalna primjena znanja u praksi;
• orijentacija u informacijskom prostoru;
• kontinuirano samoobrazovanje;
• prisutnost kritičkog i kreativnog mišljenja;
• sposobnost sagledavanja, formuliranja i rješavanja problema.

Uključivanje djece u rane znanstveno-istraživačke i istraživačke aktivnosti jedan je od oblika obrazovanja u suvremenoj školi, koji omogućuje najpotpunije identificiranje i razvoj kako intelektualnih tako i potencijalnih kreativnih sposobnosti, pojedinačno za svako dijete.

U srednjoj školi učenici usko povezuju svaki projekt sa životom, dok se praktična usmjerenost obrazovne tehnologije pojačava. U suvremenom svijetu, po mom mišljenju, praktična usmjerenost je smanjena, ustupajući mjesto socijalizacijskom i razvojnom dijelu. Praktična orijentacija pomoći će studentima da se bolje prilagode i razumiju bit stečenog teorijskog znanja. Metoda projektne aktivnosti potiče razvoj i praktičnu orijentaciju, razvoj logičkog mišljenja, sposobnost dokazivanja vlastitog stajališta i razvija istraživačke vještine.

Metoda projektne aktivnosti je dobro zaboravljena stvar. Prvi ga je predstavio S.T. Shatsky 1905. Ovu je metodu naširoko koristio 20-ih godina dvadesetog stoljeća A. S. Makarenko. Dokaz međunarodnog priznanja A.S. Makarenko postala je poznata odluka UNESCO-a (1988), koja se tiče samo četiri učitelja koji su odredili način pedagoškog mišljenja u dvadesetom stoljeću. To su John Dewey, Georg Kerschensteiner, Maria Montessori i Anton Makarenko. Godine 1931. projektna metoda je zabranjena rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, pri čemu je jedan od najvažnijih razloga bio nedostatak školovanog nastavnog kadra. Danas, kada Savezni državni obrazovni standard postavlja zahtjeve za rezultate učenika koji svladavaju osnovni obrazovni program (BEP): osobni, metapredmetni i predmetni, metoda projektne aktivnosti postala je jedna od vodećih metoda. Tijekom projektnog rada učenici otkrivaju za sebe subjektivno nove činjenice i sami izvode nove pojmove, a ne da ih od nastavnika dobivaju u gotovom obliku. Svaki put se osjećaju kao pioniri, a učenje za njih dobiva veliko osobno značenje, što značajno povećava njihovu motivaciju za učenje. Od učitelja projektna metoda zahtijeva ulaganje golemih napora, jer učitelj samo dirigentski usmjerava postupke učenika i navodi ih na određene zaključke.

Učitelj mora voditi računa o dobnim, psihičkim, fiziološkim i higijenskim karakteristikama učenika, kao i o njihovim interesima. Projektni rad mora biti u studentovim snagama, odnosno pristupačni kreativni zadaci. Projektna metoda učenja pomaže u rješavanju mnogih obrazovnih problema i razvijanju osobnih kvaliteta: učinkovitosti, poduzetnosti, odgovornosti. Projektne aktivnosti učenika omogućuju im da ostvare svoje interese i sposobnosti, uče ih preuzimanju odgovornosti za rezultate svoga rada te formiraju uvjerenje da rezultat projekta ovisi o osobnom doprinosu svake osobe.

Dakle, cilj projektnog učenja je stvoriti uvjete u kojima učenici samostalno stječu znanja iz različitih izvora i uče koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema.

Trenutačno postoje različite mogućnosti razvoja projektne nastavne metode, za mene je prihvatljiva sljedeća opcija koja se sastoji od 10 faza: izrada projektnog zadatka; postavljanje ciljeva; formiranje kreativnih grupa; razvoj faza; isticanje tema i podtema projekta (odrediti uloge djeteta); razvoj projekta; određivanje obrazaca za iskazivanje rezultata projektnih aktivnosti; registracija rezultata; prezentacija; odraz.

Opseg obrazovnih projekata uvelike varira. Vrijeme se može podijeliti na kratkoročno, srednjoročno i dugoročno, koje od učenika zahtijeva dosta vremena za traženje gradiva, analizu i sl.

U radu s projektom potrebno je istaknuti niz karakterističnih značajki ove nastavne metode. Prije svega, postoji problem koji treba riješiti tijekom rada na projektu. Štoviše, problem mora biti od osobnog značaja za autora projekta i motivirati ga na traženje rješenja. Projektna metoda je fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, usmjeren.

Jednopredmetni projekt je projekt u okviru jednog nastavnog predmeta (akademske discipline), koji se savršeno uklapa u sustav nastave.

Interdisciplinarni projekt je projekt koji uključuje korištenje znanja u dva ili više predmeta. Češće se koristi kao dodatak nastavnim aktivnostima.

Nadpredmetni projekt je izvanpredmetni projekt koji se izvodi na sjecištima područja znanja, a nadilazi okvire školskih predmeta. Koristi se kao dodatak obrazovnim aktivnostima, istraživačke je prirode.

U srednjoj školi uspješno koristim projektnu metodu pri proučavanju sekcije "Ekologija". Na primjer, predmet istraživanja "Arhitektonska bionika" u selu Sangar [Sl.1]. Tijekom rada na projektu studenti su došli do zaključka da ovakva arhitektura negativno utječe na tijelo te su predložili prihvatljive opcije za rješavanje ovog problema.

Riža. 1. Shema korak po korak projektnih aktivnosti učenika

Stoga se projektna metoda može smatrati aktivnom metodom učenja koja značajno povećava kognitivnu aktivnost i usmjerena je na promjenu stavova, ocjena i ponašanja učenika. Za organizaciju ovakvih projektnih projekata koriste se elementi tehnologija usmjerenih na studente, koji su usmjereni na učenje u suradnji, rješavanje problematičnih problema i razvoj projekata. Oni doprinose asimilaciji kreativnog iskustva i primjeni znanja. Jedan od sastavnih elemenata organizacije projektnih aktivnosti je formulacija i rješenje problema. Problem je složen spoznajni zadatak čije je rješavanje od značajnog praktičnog i teorijskog interesa. Rješavajući problem i identificirajući načine za njegovo rješavanje, učenici razmišljaju na nove načine. Metoda projekta omogućuje vam formiranje aktivnog životnog stava učenika, razvija komunikacijske i kreativne vještine. Pritom učenik u svom istraživanju može ići putem koji nam je odavno poznat, ali on je “pionir” i sam otkriva i dolazi do istine. To je subjektivna kreativnost bez koje je sama projektna metoda nezamisliva, a uz objektivnu kreativnost projektne metode učenik ne samo da prolazi kroz put, već daje i svoj skromni doprinos i nudi nešto, svoje rješenje. Postoje različite mogućnosti ocjenjivanja za ocjenjivanje učeničkih projektnih radova, za mene je prihvatljiviji kriterij za ocjenjivanje učeničkih projekata, koji je sastavila profesorica matematike Volosatovske srednje škole Selivanovskog okruga Vladimirske oblasti, Pimkina Vera Ivanovna .

U ovoj opciji postoje dvije razine procjene razvoja vještina projektne aktivnosti: osnovna i napredna. Glavna razlika između identificiranih razina je stupanj samostalnosti studenta tijekom provedbe projekta, dakle, utvrđivanje i bilježenje tijekom obrane onoga što student može napraviti samostalno, a što samo uz pomoć voditelja projekta. glavni zadatak aktivnosti ocjenjivanja. U nastavku je približan opis sadržaja svakog od gore navedenih kriterija.

Približni list za procjenu projektnog rada učenika u obrazovnoj ustanovi (sastavljen uzimajući u obzir obrazovni program obrazovne ustanove. Savezni državni obrazovni standard, 2011.)

Kriterij	Razina razvijenosti vještina projektne aktivnosti				Broj bodova	Dobiveni rezultat u bodovima
Samostalno stjecanje znanja i rješavanje problema	Osnovno - Rad u cjelini pokazuje sposobnost samostalnog, uz pomoć voditelja, postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje. Tijekom rada na projektu pokazala se sposobnost stjecanja novih znanja i dubljeg razumijevanja naučenog.
	Napredni - Rad u cjelini pokazuje sposobnost samostalnog postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje. Tijekom rada na projektu iskazana je tečnost u logičkim operacijama, sposobnost kritičkog mišljenja, sposobnost samostalnog mišljenja, formuliranja zaključaka, obrazloženja i provedbe odluke. Studenti su pokazali sposobnost na temelju toga stjecanja novih znanja i/ili ovladavanja novim načinima djelovanja, postizanja dubljeg razumijevanja problema
	Povišen visoko- Rad u cjelini pokazuje sposobnost samostalnog postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje. Tijekom rada na projektu pokazana je tečnost u logičkim operacijama i vještina kritičkog mišljenja; sposobnost samostalnog razmišljanja, formuliranja zaključaka, obrazloženja, provedbe i provjere donesene odluke. Studenti su pokazali sposobnost na temelju toga stjecanja novih znanja i/ili ovladavanja novim metodama djelovanja, dubljeg razumijevanja problema i predviđanja.
Predmetno znanje	Osnovno - Iskazano razumijevanje sadržaja posla koji se izvodi. U radu i u odgovorima na pitanja o sadržaju rada nema grubih pogrešaka.
	Napredni – dokazano tečno poznavanje predmeta projektne aktivnosti. Nema grešaka. Kompetentno i razumno, u skladu s problemom (temom) koji se razmatra, koristio postojeća znanja i metode djelovanja.
	Povišen visoko- Dokazano tečno poznavanje predmeta projektne aktivnosti. Nema grešaka. Autor je pokazao duboko znanje koje nadilazi školski program.
Regulatorne radnje	Osnovno - Pokazane vještine u identificiranju teme i planiranju rada. Rad je završen i prezentiran komisiji; neke etape provedene su pod nadzorom i uz podršku supervizora. Pritom se javljaju pojedinačni elementi samopoštovanja i samokontrole učenika.
	Napredni - Rad se samostalno planira i dosljedno provodi, sve potrebne faze rasprave i prezentacije su pravovremeno završene. Kontrola i korekcija su provedene neovisno.
	Povišen visoko- Posao je samostalno planiran i dosljedno proveden. Autor je pokazao sposobnost upravljanja svojom kognitivnom aktivnošću tijekom vremena, korištenja mogućnosti resursa za postizanje ciljeva i odabira konstruktivnih strategija u teškim situacijama. Kontrola i korekcija su provedene neovisno
Komunikacija	Osnovno - Pokazane vještine izrade projektnog rada i pojašnjenja, te pripreme jednostavne prezentacije. Autor odgovara na pitanja
	Povišen - Tema je jasno definirana i objašnjena. Tekst/poruka je dobro strukturirana. Sve misli su izražene jasno, logično, dosljedno i obrazloženo. Posao/post je od nekog interesa. Autorica slobodno odgovara na pitanja.
	Povišen visoko- Tema je jasno definirana i objašnjena. Tekst/poruka je dobro strukturirana. Sve misli su izražene jasno, logično, dosljedno i obrazloženo. Autor ima kulturu komunikacije s publikom. Djelo/poruka je od velikog interesa. Autor na pitanja odgovara slobodno i razumno.
Kriteriji za ocjenjivanje					Konačna oznaka
bodova
ocjena		zadovoljavajuće
					Potpis učitelja		Dekodiranje

Projekt je posebno organiziran od strane učitelja i

skup radnji koje učenici samostalno izvode,

usmjeren na rješavanje problemske situacije i kulminirao stvaranjem kreativnog proizvoda. Značajka projektnih aktivnosti u sustavu predškolskog odgoja je da dijete još ne može samostalno pronaći proturječnosti u okruženju, formulirati problem i odrediti cilj (namjeru), stoga su projekti u vrtiću u pravilu obrazovne prirode. Djeca predškolske dobi, zbog svog psihofiziološkog razvoja, još nisu u stanju samostalno izraditi vlastiti projekt od početka do kraja, stoga je poučavanje potrebnim vještinama i sposobnostima glavni zadatak odgajatelja.

Projektna metoda je relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvija kreativnost i komunikacijske vještine te mu omogućuje uspješnu prilagodbu promijenjenoj situaciji školovanja.

Stoga bih želio naglasiti da je implementacija „projektne metode“ u

rada dječjeg vrtića, moguće je postići značajne uspjehe u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi, učiniti odgojno-obrazovni sustav predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova otvorenim za aktivno sudjelovanje roditelja i otvoriti mogućnosti za pedagoško stvaralaštvo odgajatelja.

Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti.

Dizajn trenutno zauzima posebno mjesto u predškolskom odgoju. Rad na projektima osigurava razvoj predškolske ustanove i povećava njezin odgojni potencijal. Bit projektne metode u obrazovanju je organizacija obrazovnog procesa u kojem učenici stječu znanja

te vještine, iskustvo kreativne djelatnosti, emocionalni i vrijednosni odnos prema stvarnosti u procesu planiranja i izvođenja postupno složenijih praktičnih zadataka.

Razmotrimo osnovne pojmove, zahtjeve i načela provedbe projekta.

Projekt je skup akcija koje posebno organiziraju odrasli, a provode djeca, a koje završavaju stvaranjem kreativnih radova.

Projektna metoda je sustav poučavanja u kojem djeca stječu znanja kroz proces planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka.

Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje problema učenika.

Projektna metoda opisuje skup djetetovih radnji i metode (tehnike) kojima učitelj organizira te radnje, odnosno pedagoška je tehnologija. Projekt je učenje kroz aktivnost. Aktivnost je tragačko-spoznajna. Metoda projekta omogućuje vam da njegujete neovisnu i odgovornu osobnost, razvija kreativnost i mentalne sposobnosti, potiče razvoj odlučnosti, ustrajnosti, uči vas prevladavanju poteškoća i problema koji se pojavljuju na putu, komunicirati s vršnjacima i odraslima. Projektna metoda je jedna od aktivnih metoda nastave. U srži

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih, kreativnih vještina i kritičkog mišljenja učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru.

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

prisutnost kreativno značajnog zadatka koji zahtijeva integrirano znanje i istraživanje za njegovo rješavanje; praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata; samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika; određivanje krajnjih ciljeva zajedničkog ili

pojedinačni projekti; utvrđivanje temeljnih znanja iz različitih područja; strukturiranje sadržaja projekta (naznačujući rezultate korak po korak); primjena metoda istraživanja - identificiranje problema i ciljeva istraživanja, postavljanje hipoteza za njihovo rješenje, rasprava o metodama istraživanja, dizajn

konačni rezultati, analiza dobivenih podataka, zbrajanje, prilagodbe, zaključci.

Osnovni principi provedbe projekta:

Sustavno načelo

Svijest i aktivnost

Poštivanje djetetove osobnosti

Integrirano korištenje metoda i tehnika

pedagoška djelatnost

Korištenje izravnog i neizravnog pedagoškog utjecaja

Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece

Integracije

Kontinuitet interakcije s djetetom u predškolskom i obiteljskom okruženju.

Ciljevi projektnih aktivnosti:

Projekti pomažu aktivirati samostalne kognitivne

dječje aktivnosti

Pomoći djeci da savladaju okolnu stvarnost i sveobuhvatno je proučavaju

Pomaže u razvoju kreativnih sposobnosti djece

Promiče vještine promatranja

Promiče vještine slušanja

Pomaže u razvoju vještina generaliziranja i analize

Promicati razvoj mišljenja

Oni vam pomažu sagledati problem s različitih strana, sveobuhvatno

Razvijati maštu

Razvijati pažnju, govor, pamćenje.

Sustav predškolskog odgoja i obrazovanja danas prolazi kroz ozbiljne promjene kakve se nisu dogodile od njegovih početaka.

Prvo, u vezi s uvođenjem novog „Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji” 1. rujna 2013., predškolsko obrazovanje postaje prva razina općeg obrazovanja. Za razliku od općeg obrazovanja, ono ostaje izborno, ali se bitno mijenja odnos prema predškolskom odgoju i obrazovanju kao ključnoj razini razvoja djeteta. Predškolsko djetinjstvo glavna je i najvažnija faza u kojoj se postavljaju temelji osobnog razvoja: tjelesnog, intelektualnog, emocionalnog, komunikacijskog. To je period kada dijete počinje shvaćati sebe i svoje mjesto u ovom svijetu, kada uči komunicirati,

komunicirati s drugom djecom i odraslima.

Danas su se zahtjevi za djecu koja ulaze u prvi razred povećali, stoga novi model diplomiranog vrtića uključuje promjenu prirode i sadržaja pedagoške interakcije s djetetom: ako je prije bila zadaća obrazovanja standardnog člana tima s određen

skupa znanja, vještina i sposobnosti, sada postoji potreba za formiranjem kompetentne, socijalno prilagođene osobnosti, sposobne snalaziti se u informacijskom prostoru, braniti svoje stajalište te produktivno i konstruktivno komunicirati s vršnjacima i odraslima. Odnosno, naglasak je na razvoju kvaliteta i socijalnoj prilagodbi.

Rad na projektu od velike je važnosti za razvoj djetetovih spoznajnih interesa. U ovom razdoblju dolazi do integracije između općih metoda rješavanja obrazovnih i kreativnih problema, općih metoda mišljenja, govora, umjetničkih i drugih vrsta aktivnosti. Kroz objedinjavanje različitih područja znanja formira se cjelovita vizija slike okolnog svijeta.

Zajednički rad djece u podskupinama daje im priliku za izražavanje

u raznim vrstama aktivnosti uloga. Zajednički cilj razvija komunikacijske i moralne kvalitete.

Glavna svrha projektne metode je pružiti djeci mogućnost samostalnog stjecanja znanja pri rješavanju praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja.

Iz toga proizlazi da se odabrana tema „projicira“ na sva obrazovna područja ponuđena kako u FGT-u, tako iu Saveznom državnom obrazovnom standardu, te na sve strukturne jedinice odgojno-obrazovnog procesa, kroz različite vrste dječjih aktivnosti. Dakle, obrazovni proces je cjelovit i nije podijeljen na dijelove. To će djetetu omogućiti da "živi" temu u različitim vrstama aktivnosti, bez poteškoća prijelaza iz

subjekt do subjekta, usvojiti veću količinu informacija, shvatiti veze između predmeta i pojava.

Glavna teza suvremenog shvaćanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sustave, jest da djeca razumiju zašto im je potrebno znanje koje dobivaju, gdje i kako će ga koristiti u životu. Vrlo je lako zapamtiti i razumjeti taj projekt

Ovo je 5 P:

Problem;

Dizajn ili planiranje;

Traženje informacija;

Prezentacija.

Samo zapamtite - pet prstiju. Šesto "P" je portfelj u kojem

prikupljeni materijal (fotografije, crteži, albumi, prijelomi i dr.).

Formiranje novog obrazovnog sustava zahtijeva značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi predškolskih ustanova, te unapređenje pedagoških tehnologija. Danas svaka predškolska ustanova, u skladu s načelom varijabilnosti, ima pravo birati vlastiti model odgoja i obrazovanja te oblikovati pedagoški proces temeljen na primjerenim idejama i tehnologijama. Tradicionalno obrazovanje zamjenjuje se produktivnim učenjem, koje je usmjereno na razvoj kreativnih sposobnosti, razvijanje interesa i potrebe predškolaca za aktivnim kreativnim djelovanjem. Jedan od perspektivnih

metode koje pomažu riješiti ovaj problem su metode dizajna

aktivnosti.

Projekti su klasificirani prema različitim kriterijima. Najznačajnija je dominantna aktivnost. U praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

• Istraživanje i kreativnost:

provodi se istraživačka pretraga čiji se rezultati formaliziraju u obliku nekog kreativnog proizvoda (novine, dramatizacije, kartoteke doživljaja, dječji dizajn, kuharica i sl.)

• Igre s igranjem uloga:

ovo je projekt s elementima kreativne igre, kada djeca preuzimaju likove iz bajke i rješavaju probleme na svoj način

• Orijentiran na informacijsku praksu:

djeca prikupljaju informacije o nekom predmetu ili pojavi iz različitih izvora, a zatim ih provode, fokusirajući se na društvene interese: osmišljavanje grupe, stana i sl.

• Kreativno:

u pravilu nemaju detaljnu strukturu zgloba

aktivnosti sudionika. Rezultati se prezentiraju u obliku dječje zabave,

Ostala obilježja klasifikacije su:

• Popis sudionika

(grupni, podskupinski, osobni, obiteljski, parovi itd.)

• Trajanje

(kratkoročno - nekoliko lekcija, 1-2 tjedna, prosječno trajanje - 1-3 mjeseca, dugoročno - do 1 godine).

Prvi korak je odabir teme projekta.

Drugi korak je tematsko planiranje na odabranu temu za tjedan, gdje

Uzimaju se u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igra, spoznajno-praktična, likovno-govorna, radna, komunikacijska itd. U fazi razvoja sadržaja nastave, igre, šetnje, promatranja i drugih aktivnosti povezanih s temom projekta, odgajatelji posebnu pozornost posvećuju organiziranju okruženja u skupinama iu predškolskoj ustanovi u cjelini.

Kada su pripremljeni osnovni uvjeti za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad učitelja i djece:

razvoj projekta - postavljanje ciljeva: nastavnik skreće pažnju na problem

rasprava za djecu.

rad na projektu je izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja. Rješenje za ovo pitanje mogu biti razne aktivnosti: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, stručnjaka, provođenje eksperimenata, tematski izleti. Važno je da učitelj pokazuje fleksibilnost u planiranju i da je sposoban svoj plan podrediti interesima i mišljenjima djece.

Prezentacija.

Predstavite (gledateljima ili stručnjacima) proizvod aktivnosti.

Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „usmjeravati“ dijete, pomoći detektirati problem ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekt, ne pretjerujući s roditeljskim. briga i pomoć.

Učitelj djeluje kao organizator proizvodnih aktivnosti djece, on je izvor informacija, savjetnik, stručnjak. Glavni je voditelj projekta i naknadnih istraživačkih, igrivih, umjetničkih, vježbenih aktivnosti, koordinator individualnih i skupnih napora djece u rješavanju problema. U ovom slučaju, odrasla osoba djeluje kao partner za dijete i pomoćnik u njegovom samorazvoju.

Glavni cilj projektne metode u predškolskoj odgojnoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima dječjih aktivnosti. Opće razvojne zadaće specifične za svaku dob: - osiguranje psihičke dobrobiti i zdravlja djece;

Razvoj kognitivnih sposobnosti;

Razvoj kreativne mašte;

Razvoj kreativnog mišljenja;

Razvoj komunikacijskih vještina.

Razvojni ciljevi u ranoj predškolskoj dobi:

Ulazak djece u problematičnu situaciju igre (glavna uloga učitelja);

aktiviranje želje za traženjem načina

rješavanje problemske situacije (zajedno s nastavnikom);

Formiranje početnih preduvjeta za aktivnosti pretraživanja (praktična

Razvojni zadaci u starijoj predškolskoj dobi:

Formiranje preduvjeta za istraživačku aktivnost, intelektualnu

inicijative;

Razvijanje sposobnosti prepoznavanja mogućih metoda rješavanja problema

odrasli, a zatim samostalno;

Formiranje sposobnosti primjene ovih metoda koje pridonose rješenju

dati zadatak, koristeći

razne opcije;

Razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, održavanje

konstruktivan razgovor u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

Korištenje projektne metode u radu s djecom predškolske dobi pomaže u povećanju djetetovog samopoštovanja. Sudjelovanjem u projektu dijete se osjeća značajnim u grupi vršnjaka, vidi svoj doprinos zajedničkoj stvari i raduje se svojim uspjesima. Projektna metoda potiče razvoj povoljnih međuljudskih odnosa u skupini djece.

Projektna metoda može proći kroz sve vrste dječjih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Potiče nastavnike na usavršavanje svoje stručne i kreativne razine, što nedvojbeno utječe na kvalitetu obrazovnog procesa. Potiče aktivnu interakciju između svih stručnjaka predškolskog odgoja, roditelja učenika i društvenih organizacija. U predškolskoj dobi razvija sposobnost planiranja i stvara samostalnost u rješavanju zadanog problema, potiče razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti.

Dokumenti za preuzimanje:

Format: .jpg

Po definiciji, projekt je skup određenih radnji, dokumenata, preliminarnih tekstova, ideja za stvaranje stvarnog objekta, subjekta, kreacije. razne vrste teoretski proizvod. Ovo je uvijek kreativna aktivnost.

Projektna metoda u školskom obrazovanju smatra se svojevrsnom alternativom razredno-satnom sustavu. Suvremeni studentski projekt je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istodobno formiranje određenih osobnih kvaliteta.

Projektna metoda je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju činjeničnog znanja, već na njegovu primjenu i stjecanje novih. Aktivno uključivanje studenta u izradu pojedinih projekata daje mu mogućnost ovladavanja novim načinima ljudskog djelovanja u sociokulturnom okruženju.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija utjelovila je niz ideja koje je najjasnije predstavio američki pedagog i filozof George Dewey (1859. - 1952.), koji je ustvrdio sljedeće: Djetetovo djetinjstvo nije razdoblje pripreme za budući život, već ispunjen život. Shodno tome, obrazovanje treba temeljiti ne na znanju koje će mu koristiti nekada u budućnosti, već na onome što je djetetu danas prijeko potrebno, na problemima njegova stvarnog života.

Svaka aktivnost s djecom, pa tako i obrazovanje, treba se temeljiti na njihovim interesima i potrebama, na temelju djetetovog osobnog iskustva.

Glavni cilj nastave projektnom metodom je da djeca zajedno s učiteljem istražuju život oko sebe. Sve što dečki rade, moraju raditi sami (sami, s grupom, s učiteljem, s drugim ljudima): planirati, izvoditi, analizirati, procjenjivati ​​i, naravno, razumjeti zašto su to učinili:

a) dodjela internog obrazovnog materijala;

b) organiziranje svrsishodnih aktivnosti;

c) učenje kao kontinuirano restrukturiranje života i njegovo podizanje na više razine.

Program se u projektnoj metodi gradi kao niz međusobno povezanih točaka koje proizlaze iz određenih zadataka. Dečki, zajedno s ostalim suborcima, moraju naučiti organizirati svoje aktivnosti, pronaći, steći znanje potrebno za završetak ovog ili onog projekta, tako da, rješavajući svoje životne probleme, grade međusobne odnose, učeći o životu, dečki dobivaju znanje potrebno za ovaj život, samostalno ili zajedno s drugima u grupi, koncentrirajući se na živi i vitalni materijal, učeći razumjeti realnosti života kroz testiranje. Prednosti ove tehnologije su: entuzijazam za rad, interes djece, povezanost sa stvarnim životom, prepoznavanje vodećih pozicija djece, znanstvena radoznalost, sposobnost rada u grupi, samokontrola, bolja konsolidacija znanja, disciplina.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih i kreativnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja.

Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupe, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Ovaj pristup se organski kombinira s grupnim (suradničko učenje) pristupom učenju. Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje nekog problema, što uključuje, s jedne strane, korištenje različitih metoda, as druge strane integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnike, tehnologije i kreativnih područja. Rad projektnom metodom pretpostavlja ne samo prisutnost i svijest o problemu, već i proces njegovog otkrivanja i rješavanja, što uključuje jasno planiranje akcija, prisutnost ideje ili hipoteze za rješavanje problema, jasnu raspodjelu uloge (ako se misli na grupni rad) itd. .e. zadaci za svakog sudionika, uz blisku interakciju. Rezultati dovršenih projekata moraju biti, kako se kaže, “opipljivi”, sadržajni, odnosno, ako se radi o teoretskom problemu - konkretno rješenje, ako je riječ o praktičnom - konkretan praktični rezultat, spreman za korištenje.

Predmet istraživanja može biti:

* jednopredmetni - izvodi se na gradivu određenog predmeta;

* interdisciplinarno - integriraju se srodne teme više predmeta, npr. informatika, ekonomija;

* nadpredmetni (npr. „Moje novo računalo“ i sl.) - ovaj se projekt provodi tijekom izbornih predmeta, učenja integriranih kolegija, rada u kreativnim radionicama.

Projekt može biti završni, kada se na temelju rezultata njegove provedbe ocjenjuje ovladanost učenika određenim nastavnim gradivom, i tekući, kada se iz nastavnog materijala preuzima samo dio nastavnog sadržaja za samoobrazovanje i projektne aktivnosti.

Vrste projektne metode:

Istraživački projekti zahtijevaju promišljenu strukturu projekta, definirane ciljeve, relevantnost projekta za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

Kreativni projekti Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu, ona se samo ocrtava i dalje razvija, podložno logici i interesima sudionika projekta. U najboljem slučaju možete dogovoriti željene, planirane rezultate (zajedničke novine, esej, video, sportska utakmica, ekspedicija itd.).

Avanturistički, igraći projekti u takvim projektima struktura također tek počinje i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose. Komplicirano situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultati takvih projekata mogu biti istaknuti na početku projekta ili se mogu pojaviti tek pri kraju. Ovdje je razina kreativnosti vrlo visoka.

Informacijski projekti - ova vrsta projekta je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o objektu, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, baš kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu i mogućnost sustavne korekcije tijekom rada na projektu.

Projekti usmjereni na praksu, ovi projekti se razlikuju po rezultatu aktivnosti sudionika projekta. Štoviše, taj je rezultat nužno jasno usmjeren prema društvenim interesima, interesima samih sudionika (novine, dokument, izvedba, akcijski program, nacrt zakona, referentni materijal).

Takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne rezultate i sudjelovanje svih u dizajnu konačnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih razgovora, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, u organiziranju prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi.

Književni i kreativni projekti najčešći su tipovi projekata. Djeca različitih dobnih skupina, različitih zemalja svijeta, različitih društvenih slojeva, različitog kulturnog razvoja, različitih religija ujedinjuju se u želji da stvore, da zajedno napišu kakvu priču, priču, scenarij, članak u novinama, almanah, poeziju, itd.

Prirodoslovni projekti često su istraživački projekti koji imaju jasno definiran istraživački problem (primjerice, stanje šuma na određenom području i mjere zaštite, najbolji prašak za rublje, ceste zimi i sl.).

Ekološki projekti također zahtijevaju korištenje istraživačkih znanstvenih metoda, integrirano znanje iz različitih područja (kisele kiše, flora i fauna naših šuma, povijesni i arhitektonski spomenici u industrijskim gradovima, kućni ljubimci lutalice u gradu itd.)

Jezični projekti iznimno su posjećeni jer se odnose na problem učenja stranih jezika, što je posebno važno u međunarodnim projektima i stoga izaziva veliki interes sudionika projekta.

Kulturni projekti povezani su s poviješću i tradicijom različitih zemalja. Bez kulturnog znanja može biti vrlo teško raditi u zajedničkim međunarodnim projektima, budući da je potrebno dobro razumjeti posebnosti nacionalne i kulturne tradicije partnera, njihov folklor.

Sportski projekti okupljaju djecu zainteresiranu za bilo koji sport. Često tijekom takvih projekata razgovaraju o nadolazećim natjecanjima svojih omiljenih timova (ili vlastitih); metode obuke; podijeliti dojmove o nekim novim sportskim igrama; raspravljati o rezultatima velikih međunarodnih natjecanja.

Povijesni projekti omogućuju sudionicima istraživanje širokog spektra povijesnih pitanja; predviđati razvoj političkih i društvenih događaja, analizirati pojedine povijesne događaje i činjenice. Glazbeni projekti okupljaju partnere zainteresirane za glazbu. To mogu biti analitički projekti, kreativni, kada dečki mogu čak i skladati neka glazbena djela zajedno itd.

Što se tiče karakteristika kao što su priroda kontakata, trajanje projekta i broj sudionika u projektu, one nemaju neovisnu vrijednost i u potpunosti ovise o vrsti projekata.

Projekti koje provode učenici pod vodstvom učitelja mogu se podijeliti u određene karakteristike i vrste (vidi tablicu 1):

stol 1

	Znakovi	Vrste projekata
	Razina kreativnosti	Izvođenje
		Konstruktivno Kreativno Jednopredmetni
	Svrha	Interdisciplinarno Supersubjekt
	Izvršna baza	Javnost Proizvodnja Škola
	Kvantitativni sastav izvršenja	Izvannastavni Kompleks Pojedinac
	Dobni sastav izvođača	Skupina Kolektivna Mini projekti
	Trajanje izvršenja	Višedobno Mini projekti Četvrtinke Polugodišnji Trajnica

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, zahtijeva integrirano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem (primjerice, istraživanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; izrada niza izvješća iz različite regije zemlje, druge zemlje svijeta o jednom problemu, otkrivajući određenu temu; problem utjecaja kiselih kiša na okoliš, problem smještaja raznih industrija u različitim regijama itd.).

2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata (primjerice, izvješće nadležnim službama o demografskom stanju određenog kraja, čimbenicima koji utječu na to stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajedničko izdavanje novina, almanah s izvješćima s mjesta događaja; plan aktivnosti zaštite šuma na različitim područjima, zajednički esej više učenika, scenarij za školsku predstavu i sl.).

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Određivanje konačnih ciljeva zajedničkih/individualnih projekata;

5. Utvrđivanje osnovnih znanja iz različitih područja potrebnih za rad na projektu.

6. Strukturiranje sadržaja projekta (navođenje rezultata po fazama).

7. Korištenje istraživačkih metoda:

* identificiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze;

* postavljanje hipoteza za njihovo rješenje, rasprava o metodama istraživanja;

* upis konačnih rezultata;

* analiza primljenih podataka;

* sažimanje, prilagodba, zaključci (metodom „brainstorminga“, „okruglog stola“, statističkim metodama, kreativnim izvješćima, ogledima itd. tijekom zajedničkog istraživanja).

Ovo posljednje je posebno važno, jer se odnosi na tehnologiju metoda projektiranja. Bez dostatne fluentnosti u istraživanju, rješavanju problema, metodama pretraživanja, sposobnosti vođenja statistike, obrade podataka, bez ovladavanja određenim metodama raznih vrsta stvaralaštva, teško je govoriti o mogućnosti uspješnog organiziranja studentskih projektnih aktivnosti. To je kao preduvjet za uspješan rad metodom projekta. Osim toga, potrebno je svladati tehnologiju same metode projektiranja.

Najteži trenutak pri uvođenju istraživačkih projekata u obrazovni proces je organizacija ove aktivnosti, a posebno pripremna faza. Kada planira školsku godinu, učitelj će morati identificirati vodeću temu (odjeljak) ili nekoliko tema (odjeljaka) koje će biti „podnesene na dizajn“. Zatim je potrebno formulirati 15-20 individualnih i grupnih tema za nastavu, čiji će rad od učenika zahtijevati stjecanje znanja potrebnih za program i razvijanje potrebnog iskustva. Preporučljivo je razlikovati teme po stupnju težine, ali to uopće nije potrebno. Student treba znati odabrati temu projekta, organizacijski oblik njegove izvedbe (individualni i grupni), te stupanj složenosti projektantske aktivnosti.

Jasnoća organizacije projektiranja određena je jasnoćom i specifičnošću postavljanja cilja, isticanjem planiranih rezultata i navođenjem polaznih podataka. Vrlo je učinkovito koristiti male metodološke preporuke ili upute, koje ukazuju na potrebnu i dodatnu literaturu za samoobrazovanje, zahtjeve nastavnika za kvalitetu projekta, oblike i metode kvantitativne i kvalitativne procjene rezultata. Ponekad je moguće izolirati algoritam dizajna ili drugu postupnu podjelu aktivnosti.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima ovu temu mogu formulirati stručnjaci iz obrazovnih vlasti u okviru odobrenih programa. U drugima ih predlažu učitelji vodeći računa o obrazovnoj situaciji u predmetu, prirodnim profesionalnim interesima, interesima i sposobnostima učenika. Treće, teme projekata mogu predlagati sami studenti, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo spoznajnim, već i kreativnim i primijenjenim.

Tema projekata može se odnositi na neko teoretsko pitanje školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o tom pitanju i diferencirao proces učenja. Češće se, međutim, projektne teme, osobito one koje preporučuju prosvjetne vlasti, odnose na neko praktično pitanje koje je relevantno za praktični život, a istodobno zahtijeva uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo stvaralaštvo. sposobnosti razmišljanja i istraživanja. Na taj način se postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Povijest Metoda je nastala početkom 20. stoljeća u SAD-u. Nazivala se i problemska metoda. (američki filozof i pedagog J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick). J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo iznimno važno pokazati djeci njihov osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Za to je potreban problem uzet iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti

Povijest Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatskog, 1905. godine organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskim režimom, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije (boljševika) iz 1931. godine, projekt je bio uveden u školu. metoda je osuđena i od tada pa sve do nedavno u Rusiji nisu učinjeni nikakvi ozbiljniji napori.pokušaji oživljavanja ove metode u školskoj praksi. Istodobno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u stranoj školi. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama

Što je projektna metoda Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija svladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. To je put spoznaje, način organiziranja procesa spoznaje. Dakle, ako govorimo o projektnoj metodi, mislimo upravo na način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

Što je projektna metoda Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, snalaženja u informacijskom prostoru, razvijanju kritičkog i kreativnog mišljenja te sposobnosti sagledavanja, formuliranja i rješavanja problema. .

Što je projektna metoda Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. Rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje skupa različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge strane, potrebu integriranja znanja i vještina; primijeniti znanja iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije i kreativnih područja.

Što je projektna metoda Ideja koja čini bit pojma "projekt" je njegova pragmatična usmjerenost na rezultat koji se može dobiti rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je naučiti djecu ili odrasle učenike samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih opcija rješenja, te sposobnost uspostaviti uzročno-posljedične veze.

Što je projektna metoda Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupne, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Ova se metoda organski kombinira s grupnim metodama

Što je projektna metoda Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. Rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge strane, pretpostavlja potrebu integriranja znanja, sposobnost primjene znanja iz različitih područja znanosti, tehnike , tehnologija i kreativna polja

Za organiziranje obuke projektnom metodom potrebno je: ​​1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, zahtijeva integrirano znanje, istraživanje za njegovo rješavanje (npr. istraživanje demografskog problema u različitim regije svijeta; stvaranje niza izvještaja iz različitih dijelova zemaljske kugle jedan po jedan problem; problem utjecaja kiselih kiša na okoliš itd.).

Za organiziranje izobrazbe projektnom metodom potrebno je: ​​2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata (npr. izvješće nadležnih službi o demografskom stanju određene regije, čimbenicima koji utječu na to stanje, trendovi u razvoju ovog problema; zajedničko izdavanje novina, zbornika s izvješćima s mjesta događaja; zaštita šuma u različitim područjima, akcijski plan i dr.);

Za organiziranje obuke projektnom metodom potrebno je: ​​5. Korištenje istraživačkih metoda koje uključuju određeni slijed radnji: identificiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze (korištenjem metode „brainstorming“, „okrugli stol“ tijekom zajedničko istraživanje); postavljanje hipoteza za njihovo rješenje; rasprava o metodama istraživanja (statističke metode, eksperimentalne, promatranja itd.); rasprava o načinima formalizacije konačnih rezultata (prezentacije, obrane, kreativna izvješća, projekcije itd.). prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih podataka; zbrajanje, izrada rezultata, njihova prezentacija; zaključke, postavljajući nove istraživačke probleme.

Tipologija projekata: prema dominantnoj aktivnosti u projektu: istraživački, istraživački, kreativni, igranje uloga, primijenjeni (praktično usmjereni), orijentacijski itd. (istraživački projekt, igra, vježbanje, kreativno);

Tipologija projekata: Primjena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nositelja gotovih znanja, on se pretvara u organizatora spoznajnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Mijenja se i psihološka klima u razredu, jer učitelj mora svoj nastavni i odgojno-obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti prema različitim vrstama samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnostima istraživačke, istraživačke, kreativne prirode.

Faze organizacije projekta 1. Odabir teme projekta, njegove vrste, broja sudionika. 2. Varijante problema koje je važno proučavati u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika. 3. Raspodjela zadataka u skupine, rasprava o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija, kreativna rješenja. 4. Samostalni rad sudionika projekta na svojim individualnim ili skupnim istraživačkim i kreativnim zadacima. 5. Posredne rasprave o dobivenim podacima u skupinama (na satovima ili u nastavi znanstvenog društva, u grupnom radu u knjižnici, medijateci i dr.). 6. Zaštita projekta, protivljenje. 7. Skupna rasprava, provjera znanja, rezultati vanjske provjere znanja, zaključci

Telekomunikacijski projekt Pod obrazovnim telekomunikacijskim projektom podrazumijevamo zajedničke obrazovne, kognitivne, istraživačke, kreativne ili igračke aktivnosti učenika partnera, organizirane na temelju računalne telekomunikacije, sa zajedničkim problemom, ciljem, dogovorenim metodama, metodama aktivnosti usmjerene na postizanje zajedničkog cilja. rezultat E.S. .Polat

Telekomunikacijski projekt Problemi i sadržaj telekomunikacijskih projekata trebali bi biti takvi da njihova realizacija sasvim prirodno zahtijeva korištenje svojstava računalnih telekomunikacija. Drugim riječima, ne mogu svi projekti, koliko god se činili zanimljivi i praktično značajni, odgovarati prirodi telekomunikacijskih projekata. Kako odrediti koji se projekti mogu najučinkovitije realizirati korištenjem telekomunikacija?

Telekomunikacijski projekt Telekomunikacijski projekti pedagoški su opravdani u slučajevima kada se tijekom njihove provedbe: osiguravaju višestruka, sustavna, jednokratna ili dugotrajna promatranja jedne ili druge prirodne, fizičke, društvene itd. pojave, koja zahtijevaju prikupljanje podataka u različitim regije za rješavanje problema;

Telekomunikacijski projekt Telekomunikacijski projekti pedagoški su opravdani u onim slučajevima kada je u tijeku njihove provedbe: predviđeno komparativno proučavanje, istraživanje određene pojave, činjenice, događaja koji se dogodio ili se odvija na raznim mjestima radi utvrđivanja određenog trend ili donijeti odluku, razviti prijedloge itd.

Telekomunikacijski projekt Telekomunikacijski projekti pedagoški su opravdani u onim slučajevima kada se tijekom njihove provedbe: predviđa komparativno istraživanje učinkovitosti korištenja istih ili različitih (alternativnih) metoda rješavanja jednog problema, jednog zadatka radi utvrđivanja najučinkovitijeg rješenja, prihvatljiv za svaku situaciju itd. .e. dobiti podatke o objektivnoj učinkovitosti predložene metode rješavanja problema;

Telekomunikacijski projekt Telekomunikacijski projekti pedagoški su opravdani u slučajevima kada se tijekom njihove provedbe: predlaže zajednički kreativni razvoj neke ideje: čisto praktične (primjerice, uzgoj nove biljne sorte u različitim klimatskim zonama, promatranje vremenskih pojava itd.), ili kreativne. (izrada časopisa, novina, predstave, knjige, glazbenog djela, prijedlozi za poboljšanje nastavnog plana i programa, sportske, kulturne zajedničke manifestacije, državni praznici itd. itd.);

Značaj i relevantnost postavljenih problema, njihova primjerenost temi koja se proučava; ispravnost korištenih metoda istraživanja i načina obrade dobivenih rezultata; aktivnost svakog sudionika projekta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima; kolektivna priroda donesenih odluka (u grupnom projektu); priroda komunikacije i međusobnog pomaganja, komplementarnost sudionika projekta; potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem; privlačenje znanja iz drugih područja; dokaz o donesenim odlukama, sposobnost opravdavanja zaključaka; estetika prezentacije rezultata projekta; sposobnost odgovaranja na suparnička pitanja, sažetost i obrazloženost odgovora svakog člana grupe. Vanjska evaluacija projekta

Vrsta aktivnosti (obrazovna tehnologija) usmjerena na rješavanje istraživačkog, kreativnog zadatka proučavanja predmeta ili rješavanja problemske situacije kod učenika. Struktura istraživačke aktivnosti Tragačka aktivnost (traganje u neizvjesnoj situaciji) Analiza Procjena Predviđanje razvoja situacije Akcijska Istraživačka aktivnost učenika

Zajednička obrazovna, spoznajna, kreativna ili igrovna aktivnost učenika, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti. Unaprijed razvijene ideje o konačnom proizvodu aktivnosti Provedba Struktura projektne aktivnosti Razvoj koncepta Određivanje ciljeva i ciljeva projekta Određivanje raspoloživih i optimalnih resursa za aktivnost Izrada plana za provedbu projekta Faze dizajna Projektna aktivnost učenika

Obrazovno istraživanje i znanstveno istraživanje Obrazovno istraživanje Znanstveno istraživanje Osobni razvoj kroz: stjecanje funkcionalnih istraživačkih vještina učenika, razvijanje sposobnosti istraživačkog načina mišljenja, aktiviranje osobne pozicije učenika u obrazovnom procesu. Dobivanje objektivno novog rezultata, novog znanja.

Specifičnosti provedbe istraživačkih zadataka u školi Istraživačka djelatnost je alat za unaprjeđenje kvalitete odgoja i obrazovanja. Obrazovno istraživanje temelji se na problemu čije rješenje zahtijeva: pretraživanje i analizu informacija, pronalaženje načina rješavanja problema, analizu rezultata rješenja. , prilagođavajući svoje istraživačke aktivnosti.

Tri razine istraživačke nastavne metode 1. Učitelj postavlja problem učeniku i predlaže načine za njegovo rješavanje; 2. Nastavnik samo postavlja problem, a učenik samostalno bira metodu istraživanja; 3. Formuliranje problema, izbor metode i samo rješenje provodi student.

U procesu ostvarivanja ovog cilja važno je da nastavnik riješi sljedeće zadatke: Uočiti sklonosti učenika za istraživačkim aktivnostima; Razvijati interes za razumijevanje svijeta, suštine procesa i pojava. Razvijati sposobnost samostalnog i kreativnog mišljenja; Pomoć pri odabiru teme, metoda i oblika prezentiranja rezultata istraživanja.

Situacija može postati problematična ako postoje određene proturječnosti koje treba razriješiti, potrebno je utvrditi sličnosti i razlike, važno je utvrditi uzročno-posljedične veze, potrebno je opravdati izbor, potrebno je potvrditi uzorci s primjerima iz vlastitog iskustva i primjeri iz iskustva s teorijskim uzorcima, zadatak je identificirati prednosti i nedostatke pojedinog rješenja.

Ovisnost teme, prirode i opsega istraživanja o razvojnoj psihologiji Učenici osnovne škole mogu potvrditi svoje razumijevanje problema koji je formulirao učitelj i objasniti razloge zbog kojih počinju rješavati problem. Učenici 5-6 razreda - opisuju situaciju i naznačuju svoje namjere u radu na istraživanju problema. Prihvatljivo je da učitelj sam formulira problem u radu sa školskom djecom od 1. do 6. razreda, ali je važno ne prisiljavati aktivnosti učenika u okvire ispunjavanja tehničkog zadatka koji je formulirao učitelj.

Ovisnost teme, prirode i opsega istraživanja o razvojnoj psihologiji Učenici starijih razreda sposobni su samostalno provoditi neke korake traženja, primjerice, utvrđivati ​​koji su razlozi postojanja problema, što je njegova bit i sl. Srednjoškolci su sposobni pokazati potpunu neovisnost od postavljanja problema čiji je izvor vlastito iskustvo do njegova rješavanja. Učiteljevi postupci uvelike ovise o stupnju samostalnosti učenika.

Glavne vrste obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika Problem-sažetak - analitički prikaz podataka iz različitih literarnih izvora u svrhu isticanja problema i osmišljavanja načina za njegovo rješavanje; Analitička i sistematizatorska - promatranje, bilježenje, analiza, sinteza, sistematizacija kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja procesa i pojava koji se proučavaju; Projektno pretraživanje - traženje, razvoj i obrana projekta - poseban oblik novog, gdje su ciljna postavka metode aktivnosti, a ne prikupljanje i analiza činjeničnog znanja.

Vidite problem; Samostalno postavljati zadatke; Analizirati, usporediti, odabrati metode koje su najprikladnije za rad; Odaberite literaturu; Sastaviti bibliografiju; Pripremiti teze i sažetke; Nastupati pred publikom, koherentno izražavati svoje misli, koherentno govoriti i privući pozornost publike; Slušajte druge; Postavljajte pitanja o govornim problemima; Dostojanstveno izađite iz teških situacija. U procesu rada na istraživanju studenti razvijaju sljedeće vještine:

Glavne pogreške u studentskim znanstvenim radovima Pogrešna formulacija teme ili naslova rada; Nedostatak kontrolne skupine ili njezin pogrešan odabir; Nedostatak statističke obrade dobivenih rezultata; Netočno tumačenje dobivenih rezultata; Nedosljednost između zaključaka i rezultata studije.

Funkcije istraživačke djelatnosti U predškolskom odgoju i osnovnoj školi - održavanje istraživačkog ponašanja učenika kao sredstva razvoja spoznajnog interesa i razvoja motivacije za obrazovne aktivnosti; U osnovnoj školi - razvoj didaktičko-metodičke potpore odgojno-obrazovnim aktivnostima provedbom istraživačkih projekata kao načina ažuriranja sadržaja obrazovanja; U srednjoj školi – razvoj istraživačke kompetencije i predprofesionalnih vještina kao osnova srednjoškolskog profila;

Funkcije istraživačke djelatnosti U dodatnom obrazovanju – stvaranje uvjeta za razvoj sposobnosti i sklonosti učenika u skladu s njihovim specifičnim potrebama u uvjetima fleksibilnih obrazovnih programa i individualne podrške; predstručno obrazovanje talentirane djece; U strukovnom obrazovanju – unaprjeđivanje kulture stručnog projektnog djelovanja razvijanjem analitičkih i prediktivnih sposobnosti učenika kroz istraživanje; U sustavu usavršavanja i prekvalifikacije osoblja razvijaju se vještine kreativnog oblikovanja pedagoških aktivnosti koje se temelje na formiranju multiverzalnih ideja o predmetima i pojavama kod nastavnika.

Kriteriji učinkovitosti istraživačkih aktivnosti učenika mogu biti Dinamika razvoja intelektualnih, kreativnih i komunikacijskih sposobnosti (dijagnostički podaci); Odabir optimalnih smjerova obrazovne i istraživačke djelatnosti; Povećanje kvantitete i poboljšanje kvalitete znanstvenog rada studenata.

Literatura: Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ured. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. Projektna metoda u nastavi stranog jezika / Strani jezici u školi - 2, Polat E.S. Tipologija telekomunikacijskih projekata. Znanost i škola - 4,1997