Tehnike i metode kritičkog mišljenja. Procjena stupnja razvijenosti kritičkog mišljenja učenika

Fedotova Elena Gennadievna profesorica kemije i informatike, MBOU srednja škola br. 4, Južno-Sahalinsk

Metodologija kritičkog mišljenja.

Suvremena škola koristi mnogo različitih metoda poučavanja djece. Posljednjih godina postala je popularna tehnika kritičkog mišljenja koja uključuje tri faze ili faze. to "Izazov - Razumijevanje - Refleksija".

Prva faza je izazov. Njeno prisustvo na svakom satu je obavezno. Ova faza omogućuje:

Ažurirati i sažeti znanje učenika o zadanoj temi ili problemu;

Probuditi stalni interes za temu koja se proučava, motivirati učenika na aktivnosti učenja;

Poticati učenike na aktivnost na nastavi i kod kuće.

Druga faza je razumijevanje. Ima tu i drugih zadataka. Ova faza omogućuje učeniku da:

Dobiti nove informacije;

Razmislite o tome;

Usporedite s postojećim znanjem.

Treća faza je refleksija. Ovdje je glavni:

Holističko razumijevanje, generalizacija primljenih informacija;

Dodjela novih znanja, novih informacija od strane učenika;

Formiranje vlastitog stava svakog učenika prema gradivu koje se proučava.

Metodičke tehnike usmjerene na stvaranje uvjeta za slobodan razvoj svakog pojedinca:

Recepcija "Košarica" ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi lekcije, kada se obnavljaju njihova iskustva i znanja.Omogućuje vam da saznate sve što studenti znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Na ploči možete nacrtati ikonu košarice u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava. Razmjena informacija odvija se prema sljedećoj proceduri:

1. Postavlja se izravno pitanje o tome što učenici znaju o određenom problemu.

2. Svaki učenik najprije pamti i zapisuje u bilježnicu sve što zna o pojedinom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minute).

3. Zatim dolazi do razmjene informacija u parovima ili grupama. Učenici međusobno dijele poznata znanja (grupni rad). Vrijeme za raspravu nije duže od 3 minute. Ovu bi raspravu trebalo organizirati, na primjer, učenici bi trebali saznati s čime se postojeće ideje poklapaju, oko kojih su se pojavila neslaganja.

5. Sve informacije nastavnik ukratko upisuje u obliku sažetaka u „košaru“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U košaricu ideja možete "ubaciti" činjenice, mišljenja, imena, probleme, pojmove vezane uz temu lekcije. Nadalje, tijekom lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili pojmovi koji su razasuti u umu djeteta mogu se povezati u logički lanac.

Prijem "Grupiranje"

Smisao ove tehnike je pokušati sistematizirati postojeće znanje o određenom problemu. Povezuje se s tehnikom „košarice“, budući da je sadržaj „košarice“ najčešće podložan sistematizaciji.

Klastera - ovo je grafička organizacija materijala, koja prikazuje semantička polja određenog koncepta. Riječ Klastera prevedeno znači greda, zviježđe. Grupiranje omogućuje učenicima da slobodno i otvoreno razmišljaju o temi. Učenik zapisuje ključni koncept u sredini lista, a iz njega crta strelice u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s drugima, od kojih se, zauzvrat, zrake odvajaju sve dalje i dalje.

Grozd se može koristiti u različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - potaknuti mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - strukturirati obrazovni materijal.

U fazi refleksije – kada se sažima naučeno.

Klaster se također može koristiti za organiziranje individualnog i grupnog rada u učionici i kod kuće.

Prijem "Bilješke na rubu"

Tehnologija "kritičkog mišljenja" nudi metodičku tehniku poznatu kao umetnuti . Ova tehnika je alat koji omogućuje učeniku da prati svoje razumijevanje teksta koji je pročitao. Tehnički, vrlo je jednostavno. Učenike treba upoznati s brojnim oznakama i pozvati ih da ih tijekom čitanja olovkom stave na margine posebno odabranog i otisnutog teksta. Treba označiti pojedine odlomke ili rečenice u tekstu.

Bilješke bi trebale biti sljedeće:

Kvačica (v) označava u tekstu informacije koje su učeniku već poznate. Već ju je upoznao. U ovom slučaju, izvor informacija i njihov stupanj pouzdanosti nije bitan.

Znak plus (+) označava novo znanje, nove informacije. Učenik stavlja ovaj znak samo ako se prvi put susreće s pročitanim tekstom.

Znak minus (-) označava nešto što se kosi s učenikovim idejama, o čemu je on drugačije razmišljao.

Znak pitanja (?) označava ono što učeniku ostaje nerazumljivo i zahtijeva dodatne informacije, izaziva želju da sazna više.

Ova tehnika ne zahtijeva od učenika uobičajeno pasivno čitanje, već aktivno i pažljivo. Obvezuje ne samo čitati, već i čitati tekst, pratiti vlastito razumijevanje u procesu čitanja teksta ili percipiranja bilo koje druge informacije. U praksi učenici jednostavno preskaču ono što ne razumiju. I u ovom slučaju, oznaka "pitanje" obvezuje ih da budu pažljivi i primjećuju nerazumljivo. Korištenje markera omogućuje povezivanje novih informacija s postojećim prikazima.

Korištenje ove tehnike zahtijeva od učitelja da, prvo, unaprijed odredi tekst ili njegov fragment za čitanje s bilješkama. Drugo, objasnite ili podsjetite učenike na pravila za postavljanje oznaka. Treće, jasno odredite vrijeme dodijeljeno za ovaj rad i slijedite pravila. I na kraju, pronaći oblik provjere i vrednovanja obavljenog posla.

Za studente je najprihvatljivija opcija za dovršavanje ovog rada s tekstom usmeni razgovor. Učenici obično lako primjećuju da su u pročitanom upoznali ono što znaju, a s posebnim zadovoljstvom navode da su iz ovog ili onog teksta naučili nešto novo i za sebe neočekivano. Pritom je važno da učenici neposredno čitaju tekst, pozivaju se na njega.

Znak minus (student je mislio drugačije) u radu sa starijom djecom radi rijetko. Pa ipak, ne treba ga napustiti.

Vrlo zanimljiv u ovoj tehnici je znak "pitanje". Činjenica je da učitelji često vjeruju da, objašnjavajući nastavno gradivo na satu, traže odgovore na pitanja koja zanimaju učenike. To zapravo nije uvijek slučaj. Autori udžbenika učenicima postavljaju razna pitanja, nastavnik na satu traži odgovore na njih, ali za pitanja samih učenika nema mjesta ni u udžbenicima ni u lekcijama. A rezultat svega toga dobro je poznat: djeca ne znaju uvijek postavljati pitanja, a s vremenom uglavnom razvijaju strah od postavljanja pitanja.

Ali zna se da pitanje već sadrži pola odgovora. Zato je upitnik vrlo važan u svakom pogledu. Pitanja učenika o određenoj temi uče ih da shvate da znanje stečeno na lekciji nije konačno, da mnogo toga ostaje „iza kulisa“. A to potiče učenike da traže odgovor na pitanje, okrećući se različitim izvorima informacija: možete pitati svoje roditelje što misle o tome, možete potražiti odgovor u dodatnoj literaturi, možete dobiti odgovor od učitelja u sljedeća lekcija.

Prijem izrade tablice za označavanje "ZUKH"

Jedan od mogućih oblika praćenja učinkovitosti čitanja s bilješkama je izrada tablice ocjenjivanja. Ima tri stupca: Znam, naučio sam nešto novo, želim znati više (ZUH).

Tablica za označavanje ZUH

U svakom od stupaca potrebno je širiti informacije dobivene tijekom čitanja. Poseban uvjet je da podatke, pojmove ili činjenice zapisujete isključivo svojim riječima, bez navođenja udžbenika ili drugog teksta s kojim ste radili. Tehnika "Tablica ocjenjivanja" omogućuje nastavniku da kontrolira rad svakog učenika s tekstom udžbenika i ocjenjuje rad u satu. Ako vrijeme dopušta, tablica se popunjava odmah na satu, a ako ne, može se predložiti da se dopuni kod kuće, au ovom satu u svaki stupac upišite jednu ili dvije teze ili stajališta.

Prijem "Pisanje sinkvine"

U prijevodu s francuskog, riječ "cinquain" znači pjesma koja se sastoji od pet redaka, koja je napisana prema određenim pravilima. Što je smisao ovog metodološkog pristupa? Sastavljanje sinkvine zahtijeva od učenika da ukratko sažme obrazovni materijal, informacije, što mu omogućuje razmišljanje u bilo kojoj prilici. Ovo je oblik slobodnog stvaralaštva, ali prema određenim pravilima. Pravila za pisanje syncwine su sljedeća:

Na prvi Redak sadrži jednu riječ – imenicu. Ovo je tema syncwinea.

Na drugi retku trebate napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu syncwine.

Na treći retku napisana su tri glagola koji opisuju radnje vezane uz temu sinkvina.

Na Četvrta redak se stavlja cijeli izraz, rečenica koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav o temi. To može biti fraza, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu s temom.

Posljednji redak je sažetak koji daje novo tumačenje teme, omogućuje vam da izrazite svoj osobni stav prema njoj. Jasno je da bi tema syncwine trebala biti, ako je moguće, emotivna.

Upoznavanje sa syncwineom provodi se prema sljedećem postupku:

1. Objašnjena su pravila za pisanje sinkvina.

2. Kao primjer navedeno je nekoliko sinkvina.

3. Tema syncwine je postavljena.

4. Vrijeme je određeno za ove vrste raditi.

5. Varijante sinkvina slušaju se po želji učenika.

Prijem "Edukativni Brainstorming"

Ova tehnika je učitelju dobro poznata i ne treba je detaljno opisivati. Međutim, budući da se naširoko koristi u učionici, preporučljivo je razjasniti neke od proceduralnih aspekata njegove provedbe.

Glavni cilj "obrazovnog brainstorminga" je razvoj kreativnog načina razmišljanja. Stoga izbor teme za njegovu provedbu izravno ovisi o broju mogućih rješenja određenog problema.

Brainstorming se obično provodi u grupama od 5-7 ljudi.

Prva faza je stvaranje banke ideja, mogućih rješenja problema. Svi prijedlozi se prihvaćaju i bilježe na ploču ili plakat. Kritika i komentiranje nisu dopušteni. Vremensko ograničenje je do 15 minuta.

Druga faza je kolektivna rasprava o idejama i prijedlozima. U ovoj fazi, glavna stvar je pronaći racionalno u bilo kojem od prijedloga, pokušati ih kombinirati u cjelinu.

Treća faza je izbor najperspektivnijih rješenja sa stajališta raspoloživih ovaj trenutak resursi. Ova faza se čak može vremenski odgoditi i provesti u sljedećoj lekciji.

Prijem za pisanje eseja

Značenje ove tehnike može se izraziti sljedećim riječima: "Pišem da bih razumio što mislim." Ovo je slobodno pismo na zadanu temu, u kojem se cijeni samostalnost, ispoljavanje individualnosti, diskutabilnost, originalnost u rješavanju problema i argumentiranost. Obično se esej piše odmah u razredu nakon rasprave o problemu i ne traje više od 5 minuta.

Prijem "Lekcija s nogu"

Predavanje je poznato i često korišteno pedagoško sredstvo. Osobitosti njegove uporabe u tehnologiji kritičkog mišljenja su u tome što se čita dozirano. Nakon svakog semantičkog dijela pravi se prekid. Tijekom “zastanka” raspravlja se ili o problemskom pitanju, ili se kolektivno traži odgovor na glavno pitanje teme, ili se daje neka vrsta zadatka koji se izvodi u grupama ili pojedinačno.

Praćenje korištenja TRCM tehnika

RCM tehnologija nudi čitav niz strategija, tehnika i metoda za odabir, ali ovaj popis nije zatvoren, i nastavnik može koristiti one tehnike na koje je navikao, a koje smatra najučinkovitijima. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja podrazumijeva humanistički pristup učenju, za razliku od autoritarnosti, podrazumijeva osobno uključivanje učenika u proces učenja: učenik je u sebi inicijativan i samostalan, uči smisleno, potiče se njegova znatiželja. Ako je u tradicionalnom društvu još uvijek bilo moguće izgraditi učenje prenošenjem informacija od strane učitelja, onda u doba dinamičnih promjena, formiranje sposobnosti samostalnog učenja postaje glavna stvar. Glavni prioritet razvoja obrazovanja danas je njegova usmjerenost na osobnost. Ova tehnologija jedan je od načina da se nastava pretvori u osobnu.

Autori kažu da djetetu ne dajemo ribu, nego štap za pecanje, tj. da on sam "ulovi". – Svatko dobije točno onoliko koliko uloži. U svijetu koji se mijenja, učenici moraju znati analizirati informacije i odlučiti što je najvažnije, znati izraziti svoj stav prema novim idejama i saznanjima, osmisliti nešto novo, odbaciti neprikladne i nepotrebne informacije.

Vrijednost ove tehnologije je u tome što djecu uči slušati i čuti, razvija govor, omogućuje komunikaciju, aktivira mentalnu aktivnost, kognitivni interes, potiče djecu na djelovanje, tako da svi rade. Nestaje strah, povećava se odgovornost učenika za svoj odgovor, učitelj i učenici zajedno sudjeluju u stjecanju znanja.

Metodološke tehnike RCM tehnologije mogu se smatrati univerzalnim, jer mnoge od njih omogućuju postizanje ne jednog, već nekoliko novih obrazovnih rezultata odjednom.

Grupa učitelja kreativne grupe razvila je sljedeće kriterije za procjenu učinkovitosti korištenja tehnika tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja:

razvoj kritičkog mišljenja;

Sposobnost rada s informacijama

Sposobnost postavljanja pitanja

razvoj logičkog mišljenja;

Sposobnost generalizacije

Sposobnost analize

Sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza

primjena vještina kritičkog mišljenja u različitim životnim situacijama.

Jedan od pokazatelja razvijenosti kritičkog mišljenja je i radna sposobnosts obrazovno-znanstvenim tekstom:

vještine koje se odnose na metode djelovanja u percepciji i

razumijevanje obrazovnog i znanstvenog teksta;

sposobnost izdvajanja i razumijevanja informacija obrazovnog i znanstvenog teksta;

vještine vezane uz metode djelovanja u diferencijaciji obrazovnog i znanstvenog teksta;

tekstualne vještine povezane s ponašanjem mrijesta

obrazovni i znanstveni tekst.

Na temelju tih kriterija identificirane su optimalna, dovoljna i kritična razina formiranosti vještina za rad s obrazovnim i znanstvenim tekstom.

Optimalna razina . Učenici uspješno pronalaze dodatne podatke u drugim izvorima (rječnici, enciklopedije); predvidjeti sadržaj obrazovnog i znanstvenog teksta, nudeći više mogućnosti; voditi nastavni i znanstveni tekst, odrediti mu temu i glavnu misao, pronaći ključnu riječ, podijeliti tekst na dijelove, izraditi plan teksta; postaviti pitanja uz tekst. Mlađi učenici razlikuju nastavni i znanstveni tekst od drugih tekstova, znaju izdvojiti glavne/sporedne, poznate/nepoznate informacije u nastavnom i znanstvenom tekstu; znati nastaviti obrazovni i znanstveni tekst u skladu sa stilom i sadržajem; detaljno prepričati tekst, zadržavajući glavnu misao; stvarati vlastite obrazovne i znanstvene tekstove.

Dovoljna razina . Učenici pronalaze podatke u rječnicima, enciklopedijama; gotovo uvijek predviđaju sadržaj obrazovnog i znanstvenog teksta, ali nude samo jednu opciju; pogriješiti u odabiru naslova teksta, u određivanju njegove teme i glavne ideje, pronalaženju ključne riječi; pravilno podijeliti tekst na dijelove, ali dopustiti netočnosti u određivanju mikroteme teksta; učinjene su greške u pripremi plana; može postavljati pitanja o tekstu. Učenici razlikuju obrazovni i znanstveni tekst od drugih tekstova, ali teško dokazuju svoje pretpostavke, ponekad izdvajaju glavne/sporedne, poznate/nepoznate informacije u obrazovnom i znanstvenom tekstu. Nastavite tekst, ali napravite stilske pogreške; detaljno prepričati tekst, ne zadržavajući se uvijek na priči; sastaviti obrazovni i znanstveni tekst, ali griješiti.

Kritična razina . Učenicima je teško koristiti dodatne izvore pri traženju informacija; imati poteškoća u predviđanju sadržaja obrazovnog i znanstvenog teksta prema naslovu; pogriješiti ili odbiti ispuniti zadatak u odabiru naslova za tekst, u određivanju njihove teme i glavne ideje, pronalaženju ključne riječi; ponekad znaju podijeliti tekst na dijelove, teško im je odrediti mikroteme tekstova; teško planirati; nesposoban formulirati pitanja uz tekst. Učenici ne razlikuju nastavni i znanstveni tekst od drugih tekstova, teško izdvajaju glavne/sporedne, poznate/nepoznate podatke iz nastavnog i znanstvenog teksta. Prepričaj tekst, ali ne spremaj radnju; teško stvaraju vlastite obrazovne i znanstvene tekstove.

Razinu formiranosti kritičkog mišljenja učenika osnovne škole moguće je otkriti pomoću složenih testnih zadataka temeljenih na znanstvenom tekstu.

Također, stupanj razvijenosti kritičkog mišljenja predlaže se proučavati metodama TRCM: grupiranje i označavanje teksta.

Sposobnost razumijevanja gradiva i utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza procjenjuje se razinama:

Mogućnosti

Dopušteno

Potpuna refleksija teme u klasteru i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza

Nepotpuna refleksija teme u klasteru i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza

7-9 bodova

Manje od 7 bodova

Kako bi se utvrdila sposobnost formuliranja pitanja, dopušteno je koristiti tehniku "upitnih riječi" (TRCM).

Ocjenjuju se pitanja za reprodukciju događaja (jednostavna pitanja) – 1 bod;

Pitanja za utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza (interpretativna) - 2 boda;

Pitanja općeg karaktera (ocjenjivačka) – 3 boda.

Rezultat lopte:

od 1-4 boda - pokazao je nisku razinu;

od 5-9 bodova - prosječna razina;

od 10-12 bodova - razina je iznad prosjeka;

od 12-15 bodova - visoka razina.

Uz ove metode predlažemo korištenje takve metode istraživanja kao što je pedagoško promatranje, naimeuključeno promatranje .

Ova metoda pretpostavlja da sam nastavnik sudjeluje u procesu koji promatra. Sudioničko promatranje je učinkovito jer istraživač-nastavnik aktivno sudjeluje u aktivnostima promatranog. U sklopu stalne dijagnostike, nastavnik promatra učenike, kako oni mogu promišljati svoje aktivnosti i aktivnosti svojih kolega.

U satu izgrađenom na tehnologiji kritičkog mišljenja, refleksija djeluje u svim fazama lekcije. Proces refleksije sastoji se u osvještavanju svojih misli i postupaka, u osvještavanju misli i postupaka druge osobe. Takav rad uma razvija sljedeće kvalitete:

spremnost na planiranje;

praćenje vlastitih postupaka;

traženje kompromisnih rješenja;

spremnost da isprave svoje greške;

ustrajnost u postizanju cilja.

Ove kvalitete su potrebne ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu različitim životnim situacijama.

Stupanj razvijenosti logičkog mišljenja može se odrediti kroz:

sposobnost generaliziranja;

sposobnost analize;

sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

Nudimo nekoliko tehnika koje pomažu u određivanju razine formiranja logičkog UUD-a.

Prijem "Logički obrasci"
Obrazac ponašanja : pismena anketa.
Opis: Predmeti se prikazuju u pisanom obliku redovima brojeva. Trebaju analizirati svaku seriju i utvrditi obrazac njezine konstrukcije. Ispitanik mora odrediti dva broja koji će nastaviti niz. Vrijeme rješavanja zadataka je fiksno.
Broj redaka:
1 2, 3, 4, 5, 6, 7;
2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;
3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;
5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;
6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;
7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;
9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;
10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Razina formacije Rezultat

nizak 1-2
srednje 3-4
visoko 5

Recepcija "Izolacija bitnih obilježja"

(može se koristiti za učenike bilo koje dobi)

Ova se tehnika koristi za proučavanje osobitosti razmišljanja, sposobnosti razlikovanja bitnih značajki predmeta ili pojava od nebitnih, sekundarnih. Po prirodi istaknutih značajki može se procijeniti prevladavanje jednog ili drugog stila mišljenja: konkretnog ili apstraktnog.

Materijal: obrazac s redovima riječi ispisanim na njemu. Svaki red se sastoji od pet riječi u zagradama i jedne riječi ispred zagrada.

Riječi u zadacima biraju se tako da ispitanik mora pokazati sposobnost shvaćanja apstraktnog značenja pojedinih pojmova i odbiti lakši, uočljiv, ali netočan način rješavanja u kojem se umjesto privatnih, konkretnih situacijskih znakova izdvajaju one bitne.

Uputa za djecu: "Ovdje su redovi riječi od kojih se sastoje zadaci. U svakom retku je ispred zagrade jedna riječ, a u zagradama 5 riječi po izboru. Od ovih pet riječi trebate odabrati samo dvije koje su najviše povezane s riječ ispred zagrade - "vrt", a u zagradi riječi: "biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja." Vrt može postojati bez psa, ograde, pa čak i bez vrtlara, ali ne može postojati vrt bez zemlje i biljaka. Dakle, trebali biste odabrati točno 2 riječi - "zemlja i "biljke".

Upute za tinejdžere: "U svakom retku obrasca naći ćete jednu riječ ispred zagrada, a zatim pet riječi u zagradama. Sve riječi u zagradama imaju veze s onom ispred zagrada. Odaberite samo dvije koje su najsrodnije riječ ispred zagrade.

Oblik

1. Vrt (biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja).

2. Rijeka (obala, riba, ribič, mulj, voda).

3. Grad (auto, zgrade, gužva, ulica, bicikl).

4. Štala (sjenik, konj, krov, stoka, zidovi).

5. Kocka (uglovi, crtež, stranica, kamen, drvo).

6. Podjela (razred, dividenda, olovka, razdjelnik, papir).

7. Prsten (promjer, dijamant, žig, opseg, zlato).

8. Čitanje (oči, knjiga, naočale, tekst, riječ).

9. Novine (istina, zgoda, križaljka, list, urednik).

10. Igra (karte, igrači, žetoni, kazne, pravila).

11. Rat (zrakoplovi, topovi, bitke, topovi, vojnici).

12. Knjiga (crteži, priča, papir, sadržaj, tekst).

14. Potres (požar, smrt, vibracije tla, buka, poplava).

15. Knjižnica (stolovi, knjige, čitaonica, garderoba, čitači).

16. Šuma (tlo, gljive, lovac, drvo, vuk).

17. Sport (medalja, orkestar, natjecanja, pobjeda, stadion).

18. Bolnica (soba, injekcije, liječnik, toplomjer, pacijenti).

19. Ljubav (ruže, osjećaji, osoba, datum, vjenčanje).

20. Domoljublje (grad, domovina, prijatelji, obitelj, osoba).

Razina formacije Rezultat

niska 1-5

srednje 6-8

visoka 9-11

Da bi se utvrdila razina formiranosti logičkog mišljenja kod srednjoškolaca, može se koristiti tehnika"Komplicirane analogije".

Cilj: recepcija koristi se za utvrđivanje načina na koji subjekt može razumjeti složene logičke odnose i istaknuti apstraktne veze. Namijenjen je subjektima adolescencije, mladih i odraslih. ,

Opis: tehnika se sastoji od 20 parova riječi – logičkih zadataka koji se predlažu za rješavanje ispitaniku. Njegov zadatak je koja je od šest vrsta logičke veze sadržana u svakom paru riječi. U tome će mu pomoći "šifra" - tablica koja prikazuje primjere korištenih vrsta komunikacije i njihovu slovnu oznaku A, B, C, D, D, E.

Ispitanik mora odrediti odnos između riječi u paru, zatim pronaći "analog", odnosno odabrati par riječi s istom logičkom vezom u tablici "šifara", a zatim označiti niz slova (A , B, C, D, E, E ) onaj koji odgovara pronađenom analogu iz tablice "šifara". Zadatak je ograničen na tri minute.

Materijal: oblik metodike, obrazac protokola za evidentiranje odgovora.

Uputa: "Pred vama je na obrascu 20 parova riječi koje su međusobno logički povezane. Nasuprot svakom paru nalazi se 6 slova koja označavaju 6 vrsta logičke veze. Dati su primjeri svih 6 vrsta i njima pripadna slova u tablici "šifra".

Prvo morate odrediti odnos između riječi u paru. Zatim odaberite njima najbliži par riječi po analogiji (asocijaciji) iz tablice "šifara". I nakon toga, u retku slova, zaokružite ono od slova koje odgovara analogu koji se nalazi u tablici "šifra". Vrijeme za rješavanje zadatka je 3 minute.

Materijal:

Šifra

A. Ovca je stado. B. Malina je bobičasto voće. B. More je ocean.

G. Svjetlo – tama. D. Otrovanje – smrt. E. Neprijatelj je neprijatelj.

1. Strah - let A, B, C, D, E, F

2. Fizika - prirodoslovlje A, B, C, D, D, E

3. Točno - točno A, B, C, D, E, E

4. Krevet - vrt A, B, C, D, D, E

5. Par - dva A, B, C, D, E, F

6. Riječ - izraz A, B, C, D, D, E

7. Veselo - tromo A, B, C, D, D, E

8. Sloboda - volja A, B, C, D, D, E

9. Država - grad A, B, C, D, D, E

10. Pohvala - grdnja A, B, C, D, E, E

11. Osveta - paljevina A, B, C, D, D, E

12. Deset - broj A, B, C, D, D, E

13. Plač - rika A, B, C, D, D, E

14. Poglavlje-roman A, B, C, D, E, F

15. Odmor - pokret A, B, C, D, E, E

16. Hrabrost - junaštvo A, B, C, D, E, E

17. Hladnoća - mraz A, B, C, D, D, E

18. Prijevara - nepovjerenje A, B, C, D, E, F

19. Pjevanje - umjetnost A, B, C, D, D, E

20. Noćni ormarić - ormar A,B,C,D,D,E

Širi izbor tehnika koje omogućuju procjenu stupnja formiranosti logičkog UUD-a nalazi se u Dodatku br. 1.

Karakteristike uvjeta koji osiguravaju postignuće

nove obrazovne ishode

Postizanje novih odgojno-obrazovnih rezultata u formiranju kritičkog mišljenja učenika mlađih razreda moguće je osigurati ako stvorite:

- uvjete kadrovske popunjenosti;

Maturant osnovne škole mora ovladati sposobnošću učenja. Trebao je formirati univerzalne aktivnosti učenja. Za implementaciju novih odgojno-obrazovnih standarda učitelj u svom radu treba koristiti nove tehnike i suvremene pedagoške tehnologije, posebice RCM tehnologije.

Učinkovitost razvijene tehnologije ovisi o sposobnosti nastavnika da pokaže proces i logiku vlastitog razmišljanja.

Stvaranje uvjeta za organizaciju i provedbu stručnog usavršavanja nastavnika:

Pohađanje učiteljskih tečajeva za usavršavanje na temu "Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja" - sudjelovanje nastavnika na regionalnim i gradskim seminarima o problemu razvoja kritičkog mišljenja kod učenika; - sudjelovanje nastavnika u "majstorskim tečajevima", znanstvenim i praktičnim konferencijama o ovoj problematici.

- na logističku podršku;

poželjno je imati interaktivnu ploču, projektor u svakom razredu škole; demonstrativni i promotivni materijal (u obliku raznih shema, tablica, slika).

- na znanstveno-metodičku potporu

koristiti znanstvenu i metodičku literaturu u radu na formiranju kritičkog mišljenja, npr.: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "Razvoj kritičkog mišljenja u razredu", E.V. Laskozhevskaya "Teorija razvoja kritičkog mišljenja kod učenika osnovne škole", I.V. Mushtavinskaya "Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja u razredu iu sustavu obuke nastavnika."

Uključite ovu temu u svoj plan samoučenja.

- na uvjete informiranja;

U radu na formiranju kritičkog mišljenja možete koristiti literaturu i internet stranice:

Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvoj kritičkog mišljenja u razredu: vodič za učitelje općenito obrazovne ustanove/SI. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya. – M.: Prosvjetljenje, 2011.
Vikentyeva I. Oda syncwine // Promjena. – 2002.- br.3.
Meredith K.S. Odgoj misaonih čitatelja / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998. (monografija).
Halpern D. Psihologija kritičkog mišljenja. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Piter", 2000.
Okvirni osnovni obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove. Osnovna škola / [usp. E.S. Savinov]. 2. izdanje, revidirano. – M.: Prosvjetljenje, 2010.
Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova i dr.]; izd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Obrazovanje, 2009.
Vrednovanje ostvarenja planiranih rezultata u osnovnoj školi. Sustav poslova. U 2 sata / [M. Yu.Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova i drugi]; izd. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Obrazovanje, 2009.
Stranica međunarodnog časopisa o razvoju kritičkog mišljenja "Change".
www . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" to HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" hr HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" privitak HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" iskaznica HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Šubenko O.M. Korištenje nekih metoda i tehnika tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja u nastavi književnog čitanja.
http :// HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" rujan HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" hr HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Osnove obrazovne tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem. Strategija prestanka čitanja
http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" p.s HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" rujan HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" hr HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" članakf HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" iskaznica HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Buka u učionici: prepreka ili nova prilika?
Umijeće učitelja je uspjeh učenika. Zbirka metodoloških materijala seminara nastavnika regije Tomsk, regija Tomsk. Lekcije korištenjem TRCMCHP tehnika. - Sa. 62 - 68, 90 - 100 (prikaz, znanstveni).
Internetska konferencija "Suvremene tehnologije koje omogućuju implementaciju kompetencijskog pristupa u obrazovanju".

- organizacijskim uvjetima;

Potrebno je stvoriti određene uvjete u lekciji:

Koristiti tehnike igre, grupne oblike rada;

Poticati uključivanje svakog učenika u aktivne aktivnosti učenja,

uzimajući u obzir individualne karakteristike;

- za interakciju s roditeljima :

Održavati otvorene lekcije (uvesti različite nagrade

razvoj kritičkog mišljenja) intelektualne igre i maratoni,

kako bi se osigurali jedinstveni pristupi formiranju vještina kod djece

rad s informacijama.

Zbog velikog arsenala tehnika i metoda uključenih u RCM tehnologiju, svaki učitelj može izabrati one koje odgovaraju dobi, psihološkim karakteristikama razreda, koje su njemu osobno bliske, ne izlazeći izvan okvira pristupa ove tehnologije, za svaki učitelj može postati "svoj".

Korištenje metoda za razvoj kritičkog mišljenja u razredu pokazuje pozitivne rezultate kod učenika u ovladavanju sposobnošću rada s informacijama, sposobnošću generaliziranja, zaključivanja i sposobnosti formuliranja pitanja o temi koja se proučava.

Bit TRCM-a je vrlo precizno prenesena u kineskoj poslovici: "Reci mi - zaboravit ću, pokaži mi - zapamtit ću, uključi me - razumjet ću."

Dakle, korištenje tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja omogućuje učinkovito rješavanje stvarnih pedagoških problema povezanih s prijelazom na standarde druge generacije.

Tehnološka karta za praćenje korištenja tehnoloških tehnika za razvoj kritičkog mišljenja

Vrste

UUD

Glavne karakteristike

Razine formacije

Indikatori formiranja

Metode, tehnike i tipični zadaci

razvoj kritičkog mišljenja

sposobnost za rad

s informacijama

sposobnost propitivanja

optimalan

Potpuna refleksija teme u klasteru, sinkvinu ili drugim produktima aktivnosti i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

sastavljanje "grozda", "označavanje teksta",

rad s obrazovnim i znanstvenim tekstom,

"Upitne riječi",

Promatranje

dostatan

Nepotpuno promišljanje teme i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza

kritično

Neuspjeh u uspostavljanju odnosa uzroka i posljedice

razvoj logičkog

razmišljanje

sposobnost generaliziranja

sposobnost analiziranja

sposobnost uspostavljanja uzročno posljedičnih veza

kratak

Operacije za izdvajanje bitnih obilježja nisu formirane, operacija usporedbe je teška

prosjek

Djelomično oblikovane operacije generalizacije, odabir bitnih obilježja

prijem "Logički obrasci",

tehnika "Izolacija bitnih obilježja",

recepcija "Komplicirane analogije".

visoka

Formiraju se operacije generalizacije, selekcije bitnih obilježja

"Pronađi razlike" (usporedba slika)

Test za proučavanje razvoja logičkih operacija

primjena vještina kritičkog mišljenja u različitim životnim situacijama

sposobnost primjene postojećih vještina u aktivnosti

kratak

Ne može samostalno formulirati temu, planirati rad, pretpostaviti rezultat, identificirati logičke lance itd.

promatranje,

prijem "Uključeno promatranje"

prosjek

Orijentiše se, ali griješi. Postavlja puno pitanja.

visoka

Samostalno ističe cilj, planira rad, ističe dijelove cjeline, predlaže, analizira i sl.

Primjena br. 1

Dijagnostika

logičko mišljenje djece osnovnoškolske dobi.

Uz pomoć ove tehnike procjenjuju se elementarne figurativne predstave djeteta o svijetu oko njega io logičnim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovog svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Uz pomoć iste tehnike utvrđuje se sposobnost djeteta da logički i gramatički pravilno izražava svoje misli.

Postupak izvođenja tehnike je sljedeći. Prvo se djetetu pokaže slika na kojoj se nalazi nekoliko prilično smiješnih situacija sa životinjama. Gledajući sliku dijete dobiva upute sljedećeg sadržaja: „Pogledajte pažljivo ovu sliku i recite je li ovdje sve na svom mjestu i dobro nacrtano. Ako vam se nešto čini neispravnim, neumjesnim ili netočno nacrtanim, istaknite to i objasnite zašto nije tako. Dalje, morate reći kako bi stvarno trebalo biti.

Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Dijete isprva jednostavno imenuje sve apsurde i pokazuje ih na slici, a zatim objašnjava kako bi zapravo trebalo biti. Vrijeme ekspozicije slike i izvođenja zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više smiješnih situacija i objasniti što nije u redu, zašto nije u redu i kako bi zapravo trebalo biti.

U slučaju poteškoća djetetu se pomaže:

- Poticajno.Istraživač pomaže djetetu da počne odgovarati, da prevlada moguću nesigurnost. Ohrabruje dijete, pokazuje svoj pozitivan stav prema njegovim izjavama, postavlja pitanja koja potiču odgovor: "Je li ti se svidjela slika?" “Što ti se svidjelo?”, “Pa, bravo, dobro misliš.”

- Vodič.Ako provocirajuća pitanja nisu dovoljna da izazovu djetetovu aktivnost, postavljaju se izravna pitanja: "Smiješna slika?", "Što je u njoj smiješno?"

- Edukativni.Zajedno s djetetom pregledava se neki fragment slike i otkriva se njegova apsurdnost: „Vidi, što je ovdje nacrtano?“, „Može li ovo biti u stvarnom životu?“, „Ne misliš li da je ovdje nešto pomiješano. ?”, “I ima li ovdje nešto neobično?”

Ocjena zadatka

Procjena uzima u obzir:

a) uključivanje djeteta u rad, koncentracija, odnos prema njemu, samostalnost;

b) razumijevanje i procjena situacije u cjelini;

c) pravilnost opisa slike;

Evaluacija rezultata:

3 boda - takvu ocjenu dijete dobiva ako je u zadanom vremenu (3 minute) uočilo svih 7 besmislica na slici, uspjelo na zadovoljavajući način objasniti što nije u redu i, uz to, reći kako bi zapravo trebalo biti .

2 boda - primijetio je sve dostupne apsurde, ali nije imao vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi to stvarno trebalo biti u dodijeljenom vremenu.

1 bod - u dodijeljenom vremenu dijete nije stiglo uočiti 1-4 od 7 apsurda na slici i stvar nije stigla do kraja objašnjenja.

Slika broj 1 - u ponudi početkom godine.

Slika br. 2 - u ponudi krajem godine.

2. Pronalaženje dijelova slike koji nedostaju među ponuđenim na izbor.

Razred:

3 boda - ispravno sam odabrao sve dijelove za oba tepiha.

2 boda - 2-3 dijela ispravno pokupljena.

1 bod - ispravno sam uzeo samo 1 dio ili se uopće nisam nosio sa zadatkom.

Ove slike su namijenjene za dijagnostiku početkom godine.

Dijagnostika na kraju godine je malo drugačijeg plana, ali zadaci su isti .

Zadatak: pronaći odabrane fragmente na cijeloj slici i povezati ih linijom.

Razred:

3 boda - pravilno spojio svih 6 fragmenata.

2 boda - 4-6 fragmenata pravilno povezanih.

1 bod - 3 fragmenta ili manje dijete je ispravno povezalo.

3. Zadaci za pronalaženje objekata objedinjenih nekim zajedničkim obilježjem (generalizacija i klasifikacija).

Slike 1-2 su u ponudi početkom godine.

Razred :

3 boda - dijete je pronašlo 6 parova predmeta ujedinjenih zajedničkom značajkom.

2 boda - dijete je pronašlo 3-5 parova predmeta ujedinjenih zajedničkom značajkom.

1 bod - dijete je pronašlo manje od 3 para predmeta objedinjenih zajedničkom značajkom ili je te parove pogrešno sastavilo.

Slike 3-4 su u ponudi krajem godine.

Razred :

3 boda - dijete je pronašlo 8 parova predmeta ujedinjenih zajedničkom značajkom.

2 boda - dijete je pronašlo 4-7 parova predmeta ujedinjenih zajedničkom značajkom.

1 bod - dijete je pronašlo 3 para predmeta (ili manje), ujedinjenih zajedničkom značajkom, ili je te parove pogrešno napravilo.

4. Zadaci za pronalaženje uzoraka.

Učitelj nudi da imenuje tko će biti sljedeći u nizu na slikama ispod.

Razred:

1 bod - dijete je točno pronašlo samo 2 opcije ili manje.

Ovi se zadaci nude na početku godine.

Na kraju godine sam na ovu temu predložio zadatke drugačijeg tipa. .

Razred:

3 boda - dijete je točno riješilo svih 5 zadataka.

2 boda - dijete se ispravno nosilo s 3-4 zadatka.

1 bod - dijete se nosilo s 2 zadatka ili manje.

5. Zadaci za koncentraciju vizualne pažnje.

Na početku godine predlaže se sljedeći zadatak:

Označite samo one brojke koje su u zabuni.

Razred:

3 boda - dijete je točno označilo sve figure (4 figure).

2 boda - dijete je ispravno zabilježilo 2-3 figure.

1 bod - dijete je točno označilo manje od 2 figure.

Na kraju godine zadatak se malo mijenja:

Pronađite i zaokružite sve oblike istom bojom kao u uzorku na vrhu stranice.

Razred:

3 boda - dijete je točno pronašlo 8-9 figura.

2 boda - dijete je ispravno pronašlo 5-7 figura.

1 bod - dijete je pronašlo 4 ili manje figura ili ih je netočno označilo.

6. Metoda "Četvrti dodatni".

1. Dijagnoza početkom godine.

Djetetu se čitaju četiri riječi od kojih su tri međusobno povezane po značenju, a jedna riječ ne odgovara ostalima. Od djeteta se traži da pronađe "extra" riječ i objasni zašto je to "extra".

Knjiga, aktovka, kofer, novčanik;

Tramvaj, autobus, traktor, trolejbus;

Leptir, ravnalo, olovka, peraje;

Čamac, kolica, motocikl, bicikl;

Rijeka, most, jezero, more;

Leptir, ravnalo, olovka, gumica;

Ljubazan, privržen, veseo, zao;

Djed, učitelj, tata, mama;

Minuta, sekunda, sat, večer;

Vasilij, Fedor, Ivanov, Semjon.

Razred:

3 boda - 8-10 točnih odgovora.

2 boda - 7-5 točnih odgovora.

1 bod - 4 ili manje točnih odgovora.

2. Dijagnoza na kraju godine.

Metodologija "Što je ovdje suvišno?" - autor Nemov R.S. .
Ova tehnika je osmišljena za istraživanje procesa figurativno-logičkog mišljenja, mentalnih operacija analize i generalizacije kod djeteta. U metodologiji, djeci se prikazuje niz slika koje prikazuju različite predmete, popraćene sljedećim uputama:
“Na svakoj od ovih slika jedan od četiri prikazana predmeta je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koji je predmet i zašto suvišan.
Za rješavanje problema imate 3 minute.

Razred:

3 boda - dijete je točno riješilo zadatak za 1,5 minuta. i manje.

2 boda - dijete je točno riješilo zadatak za 1,5 do 2,5 minute.

1 bod - dijete se nije nosilo sa zadatkom ili je pogriješilo u 3 minute.

7. Tehnika "Prođi kroz labirint."

U ovom zadatku djeci se pokazuje crtež i objašnjava da on prikazuje labirint u koji je ulaz označen strelicom koja se nalazi gore lijevo, a izlaz je označen strelicom koja se nalazi gore desno. Potrebno je učiniti sljedeće: uzevši u ruku šiljasti štap, pomičući ga duž crteža, proći kroz cijeli labirint što je prije moguće, pomičući štap što točnije, ne dodirujući zidove labirinta.

Početkom godine predlaže se sljedeći labirint.

Zadatak: „Pomozi delfinu da uhvati ribu.

Razred:

2 boda - zadatak je riješen od 60 sek. do 100 sek., a prolazeći kroz labirint dijete je 5-6 puta dodirnulo njegove stijenke.

Ovaj labirint se nudi na dijagnostiku krajem godine .

Razred:

3 boda - zadatak je obavljen za manje od 60 sekundi, a dijete je, prolazeći kroz labirint, 1-2 puta štapom dotaklo njegove zidove.

2 boda - zadatak je riješen od 60 sek. Do 100 sekundi, a, prolazeći kroz labirint, dijete je dotaklo njegove zidove 5-6 puta.

1 bod - zadatak je dijete riješilo za 100 sek. i iznad, a, prolazeći kroz labirint, dijete je dodirnulo njegove zidove 7-9 puta ili zadatak uopće nije dovršen.

8. Zagonetke sa štapićima .

Materijal: štapići za brojanje.

Dijagnoza početkom godine .
Vježba 1 - sastavite kuću od štapića.

Složite štapiće tako da dobijete zastavicu.

Zadatak 2 - objavite ovu brojku. Kako izgleda ova figura? (na podnoj lampi)

Pomaknite 2 štapića da napravite 3 jednaka trokuta.

Razred:

Dijagnoza na kraju godine.

Vježba 1 - sastavite kuću od štapića.

Pomaknite štapiće tako da kuća gleda na drugu stranu.

Zadatak 2 - u obliku ključa, pomaknite 4 štapića na

dobio 3 kvadrata.

Razred:

3 boda - dijete se nosilo s oba zadatka.

2 boda - dijete je pravilno prebacilo palice u samo jednom zadatku.

1 bod - dijete je izvršilo zadatak samo uz pomoć odrasle osobe.

9. Geometrijski konstruktor.

Ponuđeni zadaci na početku godine:

(iz detalja igre "Tangram").

2. Napravite figuru siluete zeca, usredotočujući se na uzorak.

Razred:

2 boda - dijete je samostalno i ispravno riješilo jedan zadatak, drugi je uradio uz malu pomoć odrasle osobe.

Ponuđeni zadaci na kraju godine:

1. Od postojećih prema modelu sastaviti nove geometrijske oblike.

(iz detalja igre "Čarobni krug").

2. Napravite lik-siluetu ratnika, usredotočujući se na uzorak.

Razred:

3 boda - dijete je samostalno i pravilno postavilo sve figure.

2 boda - dijete se samostalno i točno snašlo s jednim od zadataka,

drugi je napravljen uz malu pomoć odrasle osobe.

1 bod - dijete je postavljalo figure samo uz aktivnu pomoć odrasle osobe.

deset . Zabavna pitanja i šaljivi zadaci .

1. „Ima javor. Na javoru su dvije grane, na svakoj grani po dvije trešnje. Koliko trešanja raste na javoru? Odgovor: nema, na javoru ne rastu trešnje.

2. "Koja figura nema početak ni kraj?" Odgovor: kod prstena.

3. “Dvije sestre imaju po jednog brata. Koliko djece ima obitelj?

Odgovor: U obitelji je troje djece.

4. “Na stolu su bile 4 jabuke, jedna od njih je bila prepolovljena. Koliko je jabuka na stolu? Odgovor: 4 jabuke.

Pitanja 1-4 postavljaju se na dijagnostici na početku godine.

Pitanja 5-8 za dijagnozu na kraju godine.

5. „Rasle su 4 breze. Svaka breza ima 4 velike grane. Svaka velika grana ima 4 male. Na svakoj maloj grani - 4 jabuke. Koliko jabuka je tamo? Odgovor: niti jedna, jabuke ne rastu na brezama.

6. “Baka Dasha ima unuku Mashu, mačku Fluffy, psa Družoka. Koliko baka ima unučadi? Odgovor: jedna unuka Masha.

7. “Tri konja su pretrčala 5 km. Koliko je kilometara pretrčao svaki konj? Odgovor: 5 km.

8. “7 svijeća gorjelo. 2 svijeće ugašene. Koliko je svijeća ostalo? Odgovor: 7.

Razred:

3 boda - dijete je točno odgovorilo na 4 zadatka.

2 boda - dijete je točno odgovorilo na 2-3 zadatka od 4 predložena.

1 bod - dijete se nije nosilo sa zadatkom (odgovorilo je na 1 pitanje, odgovorilo netočno ili nije ništa odgovorilo).

Popis korištene literature.

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik za studente visokih učilišta. ped. udžbenik ustanove: - M.: VLADOS, 2003 - Knj. 1: Opći temelji psihologije. Poglavlje 11. Razmišljanje - str. 97, 102, 111.

Logike. Kirov: LLC "VK" Dakota "- sa. 6, 12.

Kolesnikova E.V. Rješavam logičke zadatke. Bilježnica. - M.: TC sfera, 2011 - str. jedanaest.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Učenje pronalaženja identičnih oblika. - DOO "Drofa", 2000 - str. 27.

Mikhailova Z.A. Igra zabavnih zadataka. - M.; Prosvjeta, 1990. - str. 16, 17, 20, 21, 45, 46; S. 56, 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. I uči i igraj se: matematika. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997 - str. 66, 75.

Faza poziva. U ovoj fazi javlja se poziv u sjećanju učenika već poznatog ZUN-a, poziv zanimanja za novu temu.
Faza razumijevanja. U ovoj fazi obrađuju se nove informacije.
faza refleksije. Provodi se sistematizacija stečenog znanja, ocjenjivanje, uspoređivanje novih znanja s već poznatim.
Odraz. To je rezultat sata, kada postoji procjena vlastitog rada, svojih aktivnosti, svojih osjećaja u vezi s novostečenim ZUN-om.

Često se faze kontemplacije i refleksije kombiniraju.

Funkcije stupnja razumijevanja u nastavi tehnologije razvoja kritičkog mišljenja

Dakle, faza razumijevanja je primanje novih informacija od strane učenika i rad s njima.

Funkcije ove faze lekcije:

Informativni. Učenici dobivaju nove informacije, rade s njima, shvaćaju ih i analiziraju, procjenjuju i uspoređuju s bazom znanja koju već posjeduju.
Usustavljivanje. Sve tehnike faze razumijevanja usmjerene su na to da učenici ne samo ovladaju slojem novih informacija, već i da ih mogu sistematizirati, da tako kažemo, "razvrstati u komadiće" u svom pamćenju.

Aktivnosti nastavnika i učenika u fazi razumijevanja

U nastavi razvoja kritičkog mišljenja uloga nastavnika je koordinirajuća. Dakle, u fazi razumijevanja, glavna zadaća nastavnika je zadržati interes učenika za temu. Pritom je važno usmjeravati aktivnosti djece, naglašavajući povezanost starih i novih znanja.

Učenici na takvim satovima trebaju biti što aktivniji. Čitaju, slušaju, pišu, rade zadatke, hvataju bilješke i tako dalje. Stoga je vrlo važno izmjenjivati vrste rada, kombinirajući individualne i grupne oblike rada.

Značajke stupnja razumijevanja na satovima TRCMCHP

Faza razumijevanja obuhvaća fazu lekcije u kojoj učenici rade s novim informacijama.

Informacije se mogu prezentirati na različite načine. To bi mogao biti:

tekst odlomka iz udžbenika;
tekst koji priprema nastavnik;
film;
prezentacija;
izvješće razrednika;
stol;
predavanje;
članak, predavanje na internetu;
audio materijal i sl.

Rad na stupnju razumijevanja provodi se individualno i grupno. Štoviše, važno je da individualno traženje ili razmišljanje prethodi grupnoj fazi i raspravi.

Metode i tehnike za razvoj kritičkog mišljenja u fazi refleksije

Rangiranje- učinkovita tehnika koja vam omogućuje da istaknete glavnu stvar u novim informacijama. Nakon upoznavanja s novim materijalom, učenici sastavljaju popis glavnih točaka, odredbi. Zatim se nasuprot svake stavke u njenom popisu daje ocjena prema jednom od kriterija: važnosti, nužnosti, korisnosti itd.

Na primjer, u lekciji "Svijet oko nas". Tema: slatkovodno kopno. Student ima ovakav popis:

Većina kopna prekrivena je slanom vodom.
Slana voda se ne može piti.
Slatka voda - u rijekama, glečerima, jezerima itd.

Nakon toga nastavnik traži da se poslože mjesta (rang) predmeta s obzirom na njihovu praktičnu važnost. A pitanje je: Kakvo će vam to znanje koristiti tijekom vašeg putovanja, planinarenja?

Vennov dijagram − tehnika koja pomaže u provođenju usporednog opisa pojmova, predmeta, pojava. Nakon čitanja teksta učenici ispunjavaju sljedeću tablicu (pogodnije je popunjavati tablicu nego kružiće):

Na primjer, u lekciji ruskog jezika, nakon upoznavanja s tekstom o zamjenicama, predlaže se usporedba zamjenica i imenica.

Dnevnik- još jedna vrsta tablice koja jasno pokazuje odnos između postojećeg znanja i novog. Kao i mnoge druge tehnike kritičkog mišljenja, pokriva nekoliko faza lekcije odjednom.

Popunjava se sljedeća tablica:

Prvi stupac popunjava se u fazi izazova, kada učenici zapisuju ono što već znaju. Nadalje, u fazi refleksije, oni rade s drugim stupcem. Ovdje učenici povezuju svoje izjave s novim informacijama. Dok čitaju ili slušaju predavanje, zapažaju jesu li bili u pravu ili u krivu.

S trećim stupcem počinjemo raditi nakon čitanja teksta. Ovdje je sve novo što je bilo u tekstu zapisano u diplomskom radu.

Cik-cak- prilično neobična tehnika u kojoj se izmjenjuju individualni i grupni rad. Vrlo uspješna tehnika kada je potrebno pokriti veliki sloj novih informacija u lekciji.
Umetnuti je tehnika aktivnog čitanja s bilješkama. Učenici se pozivaju da pročitaju tekst, označavajući pojedine rečenice ili odlomke posebnim ikonama. Nakon toga se sastavlja tablica prema kojoj se provode sljedeći radovi.
IDEALAN. Naziv poteza je skraćenica koja kombinira naziv radnji tijekom ovog poteza. I - Pitam se u čemu je problem?, D - nađimo sva moguća rješenja, E - ima li među predloženim rješenjima najboljeg itd. Ova tehnika uči formulirati glavni problem, ocrtati načine za njegovo rješavanje, analizirati i napraviti izbor.
Bloomova kocka- prilično nova i zanimljiva tehnika koja djecu uči ne samo da detaljno proučavaju tekst, već i da formuliraju pitanja raznih vrsta.
Generatori i kritičari. Nakon dobivanja novih informacija, razred se dijeli u dvije skupine "generatori" i "kritičari". Izabire se problem koji ne zahtijeva duge rasprave. Zadatak generatora je ponuditi što više rješenja, zadatak kritičara je ocijeniti prijedloge i izabrati najbolje i najadekvatnije.
ZHU stol. Rad sa stolom počinje u fazi poziva. Sljedeća polja se popunjavaju:

U fazi poziva popunjava se prvi stupac. Drugi - dok čitate tekst (označena su sva mjesta koja zahtijevaju pojašnjenje, objašnjenje, praktični primjeri). Treći stupac popunjava se nakon obrade podataka.

U fazi razmišljanja morate se vratiti za stol i procijeniti obavljeni posao.

„Džokeji i konji"- tehnika se koristi kada treba zapamtiti puno pojmova, naziva, pojmova i sl. Učitelj unaprijed priprema kartice prema broju učenika u razredu. Na polovici kartica naziv pojma, napisan je pojam, na drugoj polovici kartica - njegovo objašnjenje, tumačenje. Na primjer, na satu geografije možete napisati države i njihove glavne gradove, na satu književnosti možete napisati imena glavnih likova i njihove karakteristike .

Nakon čitanja teksta dijele se kartice, a učenici se pretvaraju u uvjetne "konje" i "džokeje". Cilj: pronaći partnera.

Savjet: da biste spriječili masovno hodanje, možete zamoliti uvjetne "konje" da ostanu na mjestu. Po razredu hodaju samo "džokeji".

međusobno učenje. Psiholozi napominju da je nove stvari najlakše učiti kada ih objašnjavate drugima (odnosno, igrate ulogu učitelja). Na tom se principu gradi i međusobno učenje. Učenici dobivaju isti tekst, podijeljen na odlomke. Proučavaju ga sami, označavajući teške dijelove i pripremajući pitanja za svaki odlomak. Zatim počinje rad u skupinama (ili u parovima). Učenici naizmjence objašnjavaju svoj dio teksta ostatku skupine. Ostali mogu postavljati pitanja, zahtijevati pojašnjenja i objašnjenja. Zatim učenici mijenjaju uloge.
Riblja kost- još jedna tehnika koja pomaže učenicima da vizualno vide vezu između uzroka i posljedica, izgrade logički lanac i sistematiziraju stečeno znanje. Gradi se riblji kostur gdje je glava problem koji treba riješiti, gornje "kosti" razlozi ili smjernice za razmišljanje, donje konkretni primjeri i činjenice, a riblji rep zaključak.

Konstruktivnu osnovu „tehnologije kritičkog mišljenja“ čini temeljni model tri etape organizacije obrazovnog procesa: „Izazov – razumijevanje – refleksija“. U ovom radu detaljno su razmotrene sve faze i glavne metodičke metode za razvoj kritičkog mišljenja kod učenika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Tehnologija kritičkog mišljenja

Što se podrazumijeva pod kritičkim mišljenjem?Kritičko razmišljanje- način razmišljanja koji pomaže da budete kritični prema bilo kakvim izjavama, da ništa ne uzimate zdravo za gotovo bez dokaza, ali da u isto vrijeme budete otvoreni za nove ideje i metode. Kritičko razmišljanje - nužan uvjet sloboda izbora, kvaliteta prognoze, odgovornost za vlastite odluke. Kritičko mišljenje je, dakle, u biti svojevrsna tautologija, sinonim za kvalitativno mišljenje. To je više naziv nego pojam, ali upravo su pod tim imenom, s nizom međunarodnih projekata, u naše živote ušle one tehnološke metode koje ćemo navesti u nastavku.
Konstruktivna osnova "tehnologije kritičkog mišljenja" je temeljni model tri faze organizacije obrazovnog procesa:"Izazov - odraz - odraz". Razmotrimo ove faze u detalje.
U fazi poziva postojeća znanja i predodžbe o onome što se proučava „dozivaju“ se iz sjećanja, aktualiziraju, formira se osobni interes, utvrđuju se ciljevi razmatranja pojedine teme. Izazovnu situaciju učitelj može stvoriti vještim postavljanjem pitanja, demonstracijom neočekivanih svojstava predmeta, pričom o onome što je vidio, stvaranjem situacije „praznine“ u načinu rješavanja problema učenja; u testu - u fazi poziva rade "uvod, napomene, motivirajući primjeri". Možete beskrajno nabrajati tehnike koje se ovdje koriste, ali, očito, u pedagoškoj kasici svakog učitelja postoje vlastita blaga namijenjena rješavanju glavnog zadatka - motivirati učenike za rad, uključiti ih u aktivan rad.
U fazi refleksije (ili realizacija značenja), u pravilu učenik dolazi u kontakt s novim informacijama. Radi se na sistematizaciji. Učenik dobiva priliku razmišljati o prirodi predmeta koji proučava, uči formulirati pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Dolazi do formiranja vlastitog stava. Vrlo je važno da je već u ovoj fazi, korištenjem niza tehnika, već moguće samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.
Pozornica refleksije (refleksije) karakterizira činjenica da učenici učvršćuju nova znanja i aktivno obnavljaju vlastite primarne ideje kako bi u njih uključili nove pojmove. Dakle, postoji "dodjela" novog znanja i formiranje na njegovoj osnovi vlastite obrazložene ideje o onome što se proučava. Analiza vlastitih mentalnih operacija srž je ove faze.
Tijekom rada u okviru ovog modela školarci ovladavaju različitim načinima integriranja informacija, uče razvijati vlastito mišljenje temeljeno na razumijevanju različitih iskustava, ideja i zamisli, grade zaključke i logičke nizove dokaza, izražavaju svoje misli jasno, samouvjereno i ispravno u odnosu na druge.

Tri faze tehnologije (detaljnije)

Faza evokacije . Često se nedostatak učinkovitosti učenja objašnjava činjenicom da nastavnik konstruira proces učenja na temelju ciljeva koje je sam postavio, implicirajući da su te ciljeve učenici u početku prihvatili kao svoje. Doista, postavljanje ciljeva od strane nastavnika događa se unaprijed, što mu omogućuje jasnije osmišljavanje faza obrazovnog procesa, određivanje kriterija njegove učinkovitosti i dijagnostičkih metoda. Istodobno, mnogi poznati didaktičari koji u svojim istraživanjima razvijaju ideje konstruktivističkog pristupa nastavi (J. Dewey, B. Bloom i dr.) smatraju da je potrebno osposobiti učenika da sam postavi ciljeve učenja. vlastiti, stvarajući potreban unutarnji motiv za proces.učenja. Tek tada nastavnik može odabrati učinkovite metode za postizanje tih ciljeva. Prisjetimo se što najbolje učimo? Obično su to informacije o temi o kojoj već nešto znamo. Kada nam je lakše donijeti odluku? Kada je ono što radimo u skladu s postojećim iskustvom, iako neizravno.

Dakle, ako se učeniku pruži prilika da analizira ono što već zna o temi koju proučava, to će stvoriti dodatni poticaj za formuliranje vlastitih ciljeva-motiva. Upravo se taj zadatak rješava u fazi poziva (evokacija).

Drugi zadatak , koji se rješava u fazi poziva, je problemaktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Često vidimo da neki učenici ne ulažu značajne intelektualne napore u lekciji, radije čekaju trenutak kada drugi dovrše predloženi zadatak. Stoga je važno da tijekom faze izazova svatko može sudjelovati u radu koji ima za cilj aktualizirati vlastito iskustvo. Važan aspekt u provedbi faze izazova je sistematizacija svih informacija koje su proizašle iz slobodnih iskaza učenika. To je potrebno kako bi oni, s jedne strane, mogli sagledati prikupljene podatke u “zbirnom” kategorijalnom obliku, dok bi ta struktura mogla uključivati sva mišljenja: “točna” i “netočna”. S druge strane, sređivanje izraženih mišljenja omogućit će vam da uočite proturječja, nedosljednosti, nejasne točke, što će odrediti smjer daljnje potrage u tijeku proučavanja novih informacija. A za svakog od učenika ta područja mogu biti individualna. Učenik će sam odrediti na koji aspekt teme koja se proučava treba usmjeriti pažnju, te koji Informaciju treba samo provjeriti.

Tijekom provedbe faze poziva:

1. Učenici mogu izraziti svoje stajalište o temi koja se uči, i to slobodno, bez straha da će pogriješiti i biti ispravljeni od strane nastavnika.

2. Važno je da se izjave zabilježe, svaka od njih bit će važna za daljnji rad. U isto vrijeme, u ovoj fazi ne postoje "točne" ili "pogrešne" izjave.

3. Bilo bi poželjno kombinirati individualni i grupni rad. Individualni rad omogućit će svakom polazniku nadogradnju znanja i iskustva. Grupni rad omogućuje vam da čujete i druga mišljenja, izrazite svoje stajalište bez rizika da pogriješite. Razmjena mišljenja također može doprinijeti razvoju novih ideja, koje su često neočekivane i produktivne. Razmjena mišljenja također može pridonijeti nastanku zanimljivih pitanja čije će traženje odgovora potaknuti proučavanje novog gradiva. Osim toga, često se neki učenici boje izraziti svoje mišljenje nastavniku ili odmah u velikoj publici. Rad u malim grupama omogućuje ovim učenicima da se osjećaju ugodnije.

Uloga nastavnika u ovoj fazi rada je potaknuti učenike da se prisjete onoga što već znaju o temi koja se proučava, promicati razmjenu mišljenja bez sukoba u grupama, fiksirati i sistematizirati informacije dobivene od učenika. Međutim, važno je ne kritizirati njihove odgovore, čak i ako su netočni ili netočni. U ovoj fazi važno je pravilo: "Mišljenje svakog učenika je vrijedno."

Nama učiteljima je vrlo teško ponašati se kao strpljivi slušatelji naših učenika. Navikli smo ih ispravljati, kritizirati, moralizirati o njihovim postupcima. Izbjegavanje toga glavna je poteškoća za rad u načinu pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.

Ponekad se može dogoditi situacija da je učenicima navedena tema nepoznata, da nemaju dovoljno znanja i iskustva za iznošenje prosudbi i zaključaka. U tom slučaju, možete ih zamoliti da naprave pretpostavke ili prognozu o mogućem predmetu i objektu proučavanja. Dakle, u slučaju uspješne provedbe faze izazova, polaznici obuke imaju snažan poticaj za rad na sljedećoj fazi - fazi dobivanja novih informacija.

Faza razumijevanja sadržaja (realizacija meninga).Ovaj stupanj se može nazvati semantičkim stupnjem na drugi način. U većini satova u školi gdje se uči novo gradivo ova faza traje najdulje. Najčešće se upoznavanje s novim informacijama događa u procesu njihove prezentacije od strane učitelja, mnogo rjeđe - u procesu čitanja ili gledanja materijala na videu ili putem računalnih programa za obuku. Istodobno, u procesu provedbe semantičke faze učenici dolaze u kontakt s novim informacijama. Brz tempo izlaganja novog gradiva u načinu slušanja i pisanja praktički isključuje mogućnost njegova razumijevanja.

Jedan od uvjeta za razvoj kritičkog mišljenja je praćenje razumijevanja pri radu s gradivom koje se uči. To je ovo zadatak je glavni u procesu učenja u fazi razumijevanja sadržaja. Važna točka je dobivanje novih informacija o temi. Ako se prisjetimo da su tijekom faze izazova učenici identificirali smjerove svog znanja, tada nastavnik u procesu objašnjavanja ima priliku staviti naglaske u skladu s očekivanjima i postavljenim pitanjima. Organizacija rada u ovoj fazi može biti drugačija. To može biti priča, predavanje, individualno, parno ili grupno čitanje ili gledanje videa. U svakom slučaju radit će se o individualnom prihvaćanju i praćenju informacija. Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je u procesu provedbe semantičke faze glavni zadatak održati aktivnost učenika, njihov interes i inerciju pokreta stvorenu tijekom faze izazova. U tom smislu, kvaliteta odabranog materijala je od velike važnosti.

Neka objašnjenja.Ponekad, nadalje u slučaju uspješno provedene faze izazova, u procesu rada na fazi provedbe, interes i aktivnost učenika slabe. Za to može postojati nekoliko objašnjenja.

Prvo, tekst ili poruka koja sadrži informacije o novoj temi možda neće ispuniti očekivanja učenika. Mogu biti ili presloženi ili ne sadrže odgovore na pitanja postavljena u prvoj fazi. U tom smislu, nešto je lakše organizirati proučavanje nove teme u načinu slušanja. Međutim, s obzirom na psihološke karakteristike percepcije predavanja, potrebno je koristiti posebne tehnike za jačanje pažnje i poticanje kritičkog mišljenja. Rad u Reading Viewu je teži za organizaciju. No, kako napominju autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, čitanje u mnogo većoj mjeri potiče proces kritičkog promišljanja, budući da je to individualan proces za sebe, koji nije reguliran brzinom percepcije novih informacija. Dakle, u procesu čitanja, učenici imaju priliku ponovno pročitati nerazumljivo, zabilježiti najvažnije fragmente, uputiti na dodatne izvore.

Drugo, učitelj ne koristi uvijek moguće metode poticanja pažnje i aktivno, iako su te metode dobro poznate. Problemska su to pitanja u tijeku objašnjavanja priče, slikovitog prikaza gradiva, zanimljivosti i komentara, a tu su i tehnike za promišljeno čitanje.

Nemoguće je ne obratiti pažnju na još jednu okolnost. Kao iu prvoj fazi rada u modusu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, u semantičkoj fazi učenici samostalno nastavljaju aktivno konstruirati ciljeve svoje nastave. Postavljanje ciljeva u procesu upoznavanja novih informacija provodi se kada se one nadovežu na postojeće znanje. Učenici mogu pronaći odgovore na prethodno postavljena pitanja, riješiti poteškoće nastale u početnoj fazi rada. Ali ne mogu se riješiti sva pitanja i poteškoće. U ovom slučaju važno je da nastavnik potiče učenike na postavljanje novih pitanja, traženje odgovora kroz kontekst informacija s kojima učenici rade.

U fazi razumijevanja učenici:

1. Uspostavite kontakt s novim informacijama.

2. Pokušavaju usporediti te informacije s postojećim znanjem i iskustvom.

3. Svoju pozornost usmjeravaju na traženje odgovora na pitanja i poteškoće koje su se ranije pojavile.

4. Obratite pozornost na dvosmislenosti, pokušavajući postaviti nova pitanja.

5. Nastoje pratiti sam proces upoznavanja novih informacija, obratiti pažnju na to što im točno privlači pažnju, koji su aspekti manje zanimljivi i zašto.

6. Pripremiti se za analizu i raspravu o onome što su čuli ili pročitali.

Učitelj u ovoj fazi:

1. Može biti izravan izvor novih informacija. U ovom slučaju, njegov je zadatak jasno i privlačno prikazati.

2. Ako učenici rade s tekstom, učitelj prati stupanj aktivnosti rada, pozornost pri čitanju.

3. Za organizaciju rada s tekstom učitelj nudi različite tehnike za promišljeno čitanje i razmišljanje o pročitanom.

Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je potrebno izdvojiti dovoljno vremena za provedbu semantičke faze. Ako učenici rade s tekstom, bilo bi mudro odvojiti vrijeme za drugo čitanje. Ovo je vrlo važno, jer da bismo razjasnili neka pitanja, potrebno je vidjeti tekstualne informacije u drugačijem kontekstu.

Faza refleksije.Robert Boostrom u svojoj knjizi "Razvijanje kreativnog i kritičkog mišljenja" primjećuje: "Refleksija je posebna vrsta mišljenja ... Refleksivno razmišljanje znači fokusiranje vaše pažnje. To znači pažljivo vaganje, procjenu i odabir.” U procesu promišljanja informacija koja je bila nova postaje prisvojena, pretvara se u vlastito znanje. Analizirajući funkcije prve dvije faze tehnologije razvoja kritičkog mišljenja, možemo zaključiti da, zapravo, refleksivna analiza i evaluacija prožimaju sve faze rada. Međutim, razmišljanje o fazama pozivanja i provedbe ima druge oblike i funkcije. U trećoj fazi refleksija procesa postaje glavni cilj aktivnosti učenika i nastavnika.

Refleksivna analiza ima za cilj razjasniti značenje novog materijala, izgraditi daljnju rutu učenja (ovo je razumljivo, ovo je neshvatljivo, morate naučiti više o ovome, bilo bi bolje postaviti pitanje o ovome i tako dalje) . Ali ova analiza je od male koristi ako se ne stavi u usmeni ili pisani oblik. U procesu verbalizacije se strukturira kaos misli koji je bio u umu u procesu samostalnog shvaćanja, pretvarajući se u novo znanje. Pitanja ili nedoumice koje se pojave mogu se riješiti. Osim toga, u procesu razmjene mišljenja o onome što su pročitali ili čuli, učenici imaju priliku uvidjeti da isti tekst može izazvati različite ocjene koje se razlikuju po obliku i sadržaju. Neke od prosudbi drugih učenika može biti sasvim prihvatljivo prihvatiti kao vlastite. Druge presude izazivaju potrebu za raspravom. U svakom slučaju, faza refleksije aktivno pridonosi razvoju vještina kritičkog mišljenja.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Poziv

Motivacijski (poticanje na rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu)

Informativni (pozvati "na površinu" postojeće znanje o temi)

Komunikacija
(nekonfliktna razmjena mišljenja)

Osmišljavanje sadržaja

Informativni (dobijanje novih informacija o temi)

Sistematizacija(razvrstavanje dobivenih informacija u kategorije znanja)

Odraz

Komunikacija(razmjena mišljenja o novim informacijama)

Informativni (stjecanje novih znanja)

Motivacijski (poticaj za daljnje širenje informacijskog polja)

Procijenjeno (korelacija novih informacija i postojećih znanja, izgradnja vlastite pozicije,
evaluacija procesa)

Konstruktor lekcija.

Osnovne metodičke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

Prijem "Kluster"

Pogledajmo nekoliko trikovagrafička organizacija teksta. Imajte na umu da je grafičko strukturiranje teksta za mnoge učenike neophodno zbog specifičnosti njihova načina percepcije informacija.
Najpopularnija od modernih metoda je - Klastera. Klastera (od engleskog - grozd - gomila) - ovo je način grafičke organizacije materijala, koji omogućuje vizualizaciju onih misaonih procesa koji se javljaju kada se urone u određeni tekst. Klaster je odraz nelinearnog oblika razmišljanja. Ponekad se ova metoda naziva "vizualna oluja ideja". Redoslijed radnji pri izgradnji klastera je jednostavan i logičan:

1. Na sredini praznog lista (ploče) potrebno je napisati ključnu riječ ili tezu koja je "srce" teksta.

2. Uokolo "bacajte" riječi ili rečenice koje izražavaju ideje, činjenice, slike prikladne za ovu temu. (Model "planet i njegov sateliti").

3. Dok pišete, riječi koje se pojavljuju povezane su ravnim crtama s ključnim pojmom. Svaki od "satelita" zauzvrat također ima "satelite", uspostavljaju se nove logičke veze.

Kao rezultat, dobiva se struktura koja grafički prikazuje refleksije, određuje informacijsko polje ovog teksta.

Majstori rada s tekstovima savjetuju da se pri radu na klasterima pridržavaju sljedećih pravila:

1) Nemojte se bojati zapisati sve što vam padne na pamet. Oslobodite svoju maštu i intuiciju.

2) Nastavite raditi dok ne istekne vrijeme ili dok ne ponestane ideja.

3) Pokušajte izgraditi što više veza. Nemojte slijediti unaprijed zacrtani plan.

Imajte na umu da shema klastera nije strogo logična i omogućuje vam pokrivanje viška količine informacija. U daljnjem radu, analizirajući nastali klaster kao "polje ideja", potrebno je specificirati pravce razvoja teme. Moguće su sljedeće opcije: povećanje ili detaljiziranje semantičkih blokova (ako je potrebno); ističući nekoliko ključnih aspekata na koje će se usredotočiti u zasebnim shemama.
Grupiranje se koristi iu fazi poziva iu fazi razmišljanja; može biti način motivacije mentalne aktivnosti prije proučavanja tema ili oblik sistematizacije informacija na temelju rezultata prolaska materijala. Ovisno o cilju, nastavnik u razredu može organizirati vaš samostalni rad ili kolektivnu aktivnost u obliku opće zajedničke rasprave. Predmetno područje nije ograničeno, korištenje klastera moguće je u analizi tekstova gotovo bilo koje prirode.

Ključni koncepti

Prije svega, svaki se tekst temelji na skupini pojmova. Pojam "ključ" uveden je kako bi se objasnila posebna uloga imenovanog pojma u odnosu na tekst, ovaj pojam otkriva značenje teksta. Zato ključne pojmove treba izdvojiti u zasebnu skupinu informacijskih cjelina, posebni zadaci su također posvećeni radu s ključnim pojmovima, s ciljem stvaranja vlastitih dječjih "priručnika". Ne može biti mnogo ključnih pojmova, poglavlje priručnika (kao i lekcija) ne bi trebalo sadržavati više ključnih pojmova nego što osoba može percipirati u isto vrijeme (5-9 jedinica). Često ćemo se susresti sa situacijama u kojima određeni koncept, koji autori tutorijala nisu klasificirali kao ključni, može izazvati dvosmisleno tumačenje kod publike. Što razred treba učiniti u ovom slučaju? Odgovor na ovo pitanje određuje samo prisutnost ili odsutnost privremenog resursa. Spor “prema pojmovima” smatra se jednim od najneproduktivnijih u suvremenoj školskoj praksi. U takvim situacijama ima smisla pozvati se na rječnik, uzeti kao osnovu tumačenje pojma koje je ponudio jedan od učenika, zamijeniti „nezgodnu riječ” drugom koja uzrokuje veću dosljednost i uvesti vlastitu verziju. Imajte na umu da se sve te radnje ne mogu povezati s ključnim konceptima koje su posebno naveli autori uputa.
Kakva se vrsta rada s ključnim pojmovima može ponuditi u učionici?
Prije čitanja teksta udžbenika poželjno je imati popis ključnih pojmova poglavlja knjige (priručnika), na temelju kojeg možete sastaviti vlastiti tekst u kojem bi se ti pojmovi pojavljivali. Nakon čitanja teksta, korisno je usporediti vlastitu verziju s dobivenim informacijama.
Možete ponuditi dva tumačenja istog pojma i tražiti obrazloženje koje je od tumačenja bliže sadržaju poglavlja.
Čini se korisnim povezati koncepte u jedan klaster, odnosno shemu odnosa.

Svako poglavlje u vodiču za učenje počinje izjavom o cilju i završava izjavom zaključke . Zaključci, u ovom slučaju, nose nekoliko "opterećenja". Služe za organizaciju teksta, autor sam provjerava - je li uspio riješiti sve zadatke. Pomažu čitatelju da još jednom fiksira sadržaj pročitanog u svom umu. Zaključci lako mogu igrati ulogu prezentacije teze teksta.

Koji se zadaci mogu ponuditi čitateljima na temelju zaključaka predloženih u tekstu?

Pozvani ste otkriti jedan od zaključaka (po vlastitom izboru ili izboru nastavnika).

Formulirajte vlastiti sustav zaključaka. Dopunite postojeće zaključke vlastitim zaključcima.

Kao zaključke formulirajte pitanja koja se mogu pojaviti prilikom čitanja teksta, ali na koja u tekstu nema izravnih odgovora.

Stol

Naravno, može vam se ponuditi i takav način strukturiranja teksta kaostavljajući ga u stol. Svaka tablica je rezultat neke klasifikacije, prikazana u obliku nekoliko stupaca i redaka. Izrada tablica najvažnija je metoda strukturiranja, korisna kako u fazi razumijevanja tako iu fazi obrade gradiva. Raznolikost didaktičkih vježbi izgrađenih na tabličnoj metodi je tolika da ćemo ovdje navesti samo neke:

popunjavanje praznina u već ispunjenoj tablici na temelju tekstualnih materijala;

opis logike konstrukcije tablice;

izrada tablice prema modelu, kada su popunjeni samo prvi stupac i prvi red itd.

Evo još nekoliko zanimljivih vježbi vezanih uz izradu tablica.
Vježba "Dvostruki dnevnik" ” omogućuje čitateljima da blisko povežu sadržaj teksta sa svojim osobnim iskustvom. Dvostruki dnevnici posebno su korisni kada učenici dobiju zadatak da pročitaju neki veliki tekst kod kuće, izvan učionice. Izrada "Dvostrukog dnevnika". List je podijeljen na pola. S lijeve strane ispisani su dijelovi teksta koji su ostavili najveći dojam, pobudili neka sjećanja ili asocijacije na epizode iz vlastitog života. Možda postoje određene analogije iz prijašnjeg iskustva. Nešto je jednostavno zbunilo ili izazvalo oštar protest u duši. S desne strane predlaže se komentar: što vas je navelo da zapišete baš ovaj citat? Kakve je misli pobudila? Koja su se pitanja pojavila?

Izvodi iz teksta

Pitanja i komentari

Dakle, dok čitate tekst, trebali biste s vremena na vrijeme zastati i napraviti slične bilješke u tablici. Naravno, ova tehnika vas tjera da budete pažljiviji na ono što čitate, vi i profesor možete dogovoriti određeni broj ulomaka koji će se napraviti prema tekstu.

"Znam, želim znati, saznao sam"

Još jedna zanimljiva tablična tehnika je tablica, koja se zove"Znam, želim znati, saznao sam."(D. Ogle, 1996.):

Jedan od načina grafičke organizacije i logičko-semantičkog strukturiranja građe. Oblik je prikladan jer pruža integrirani pristup sadržaju teme.

Korak 1: Prije upoznavanja s tekstom (modulom u cjelini), sami ili u grupi ispunjavate prvi i drugi stupac tablice „Znam“, „Želim znati“.

2. korak: U tijeku upoznavanja s tekstom (sadržajem tečaja) zatim popunjavate rubriku „Naučio sam“.

Korak 3: Sumiranje, usporedba sadržaja grafikona.

Prilikom čitanja teksta korisno je provesti komparativnu analizu različitih pojava i pojmova. Takve usporedne tablice mogu predstavljati osnovu za buduću raspravu.

Zadatak – analiza

Drugi metodički pristup tzv Analiza zadataka. ZADATAK - (ovo je skraćenica za riječi Thesis - Analysis - Synthesis - Key), zadatak mu je pomoći učenicima da nauče samostalno razmišljati o pojedinim momentima teksta. Ova se metoda sastoji od 10 sekvencijalno postavljenih pitanja o kojima morate razmišljati dok čitate tekst. Najracionalnije je odgovore na pitanja unijeti u posebno izrađenu tablicu. Ovdje se opet susrećemo s kulturom izdvajanja teza i anteza ovog ili onog teksta.

Stoga će predložena metoda “prisiliti” da tekstove tretirate i kao čitatelje i kao koautore, što će vam pomoći da uspostavite vezu između čitanja i razvijanja dokaza. Suradnja se postiže kada čitatelj počne nuditi ideje koje nadopunjuju, ocjenjuju ili osporavaju autorove argumente. Osim toga, TASK potiče čitatelja da se ljubazno, ali kritički poveže s autorovim vrijednostima i uvjerenjima. Korištenje TASK-a uvelike će poboljšati vašu sposobnost čitanja i ocjenjivanja onoga što ste pročitali. To je najočitije u pripremi za grupnu raspravu, u tijeku utvrđivanja slabosti u vlastitim dokazima, kao što su nedosljednost materijala, nedostatak obrane, pogrešne predrasude, neprikladno pozivanje na autoritete. Također poboljšava sposobnost učenika da pišu dokaze.

Planiranje

Vratimo se još jednom na tako važnu vještinu kao što je sastavljanje raznih vrsta planovi . Gore smo već razmotrili problem konstruiranja plana kao najvažniji problem strukturiranja bilo kojeg teksta. Pokušajmo kombinirati naše ideje o planovima u jednu metodološku tehniku.
Za uspješno izvođenje ove vrste posla, u svakom slučaju potrebno je kompetentno riješiti sljedeće zadatke:

1. Orijentirati se u općoj kompoziciji teksta (znati odrediti uvod, glavni dio, zaključak).

2. Sagledati logički i semantički obris poruke, razumjeti sustav prezentacije informacija autora u cjelini, kao i tijek razvoja svake pojedine misli.

3. Identificirajte "ključne" misli, tj. glavni semantički miljokazi na koje je “nanizan” cjelokupni sadržaj teksta.

4. Definirajte detaljne informacije.

5. Jezgrovito formulirajte glavne informacije, bez prijenosa svega u cijelosti i doslovce na slovo.

Isticanje glavne misli jedan je od temelja mentalne kulture pri radu s tekstom. “Birajte najkorisnije”, napisao je veliki češki učitelj iz 17. stoljeća. Ya.A.Komensky, stvar je od takve važnosti da je inteligentan čitatelj nezamisliv bez sposobnosti odabira. Jedini pouzdan plod čitanja je asimilacija pročitanog, odabir onoga što je korisno. Uistinu, samo to drži um u napetosti, utiskuje opaženo u pamćenje i obasjava um sve jačom svjetlošću. Ne željeti izdvojiti ništa iz knjige znači propustiti sve.”
Tekst, u pravilu, sadrži nekoliko glavnih misli, od kojih se svaka razvija unutar svoje tematske skupine. Najčešće, iako ne uvijek, "granica" između tih skupina je jasno označena. U pisanju, ova granica može biti odlomak, u usmenom govoru - pauze ili promjena intonacije govornika.
Uobičajeni tekst karakterizira činjenica da je napisano i izgovoreno mnogo više riječi nego što je potrebno da se razumije ono što je napisano ili rečeno. Dok čitamo, intuitivno koristimo određene riječi i fraze kao reference. Takve ključne riječi i izraze prethodno smo nazvali ključnima. Ključni pojmovi i fraze nose glavno semantičko i emocionalno opterećenje sadržaja teksta.
Odabir ključnih riječi prva je faza semantičkog savijanja, semantičkog sažimanja materijala.
U radu na definiranju "glavnih misli", "semantičkih prekretnica", sposobnost izrade plana puno pomaže. Plan je kao put kroz tekst, od činjenice do činjenice, od misli do misli. Dobar plan jasno izražava glavni sadržaj teksta i čini ga lakim za čitanje i pamćenje. Postoji velika raznolikost vrsta planova.
Prva najjednostavnija vrsta plana - upitni . Postavljajući glavna pitanja tekstu, pokrivajući njegova glavna pitanja, dobit ćemo plan pitanja, točke takvog plana mogu se pisati i s upitnikom i bez njega.
sažetak plan smo već spomenuli ranije, plan teze možete dobiti ako na pitanja iz upitne verzije plana pokušate odgovoriti cijelim rečenicama.
Pretvarajući klauze-rečenice plana teze u nominativne konstrukcije, dobivamo nominativ plan. Nominativni plan ne odgovara na pitanja poput teza, već samo imenuje, formulira glavne probleme teksta, što znači da je najsažetiji.
Zanimljiv je oblik plana izmjena teza i nominativ, kada se točke plana iznose u obliku citata u tekstu. Ovaj je oblik najprikladniji ako je tekst velike umjetničke vrijednosti.
Može se izdvojiti još jedan način izrade plana - kompliciranje. Jednostavan plan se sastavlja tijekom početnog čitanja, kada se glavne točke utvrđuju ovisno o broju odabranih semantičkih dijelova teksta. Zatim postoje dva načina: grupiranje ili detaljno.
Prvi način uključuje izradu detaljnog jednostavnog plana (za početak, možete pratiti gotovo svaki paragraf). Takav popis odredbi, zapleta, činjenica koje čine tekst govori vam o odgovarajućem grupiranju odlomaka pod općim naslovima.
Drugi način je sastavljanje kratkog, jednostavnog plana, nakon čega slijedi detaljiziranje točaka. Izbor jedne ili druge metode ovisi o vašim individualnim obrazovnim karakteristikama.
Zapravo, sve ove tehnike su identične onima koje smo koristili prilikom izgradnje klastera. Sastavljanje plana nije samo način rada koji pomaže razumijevanju teksta, već i rezultat razumijevanja: bez razumijevanja teksta ni "idealni čitatelj" neće moći napraviti plan.
Pitanje o tome treba li ili ne raditi planove na temelju pročitanih tekstova stvar je vremenskog resursa kojim učenici raspolažu, sposobnosti rada s tekstovima i sl., odnosno spada u sferu umjetnosti pedagoške podrške za proces samostalnog rada s tekstovima.

Sažetak

Područje istih zadataka usmjerenih na razumijevanje i razumijevanje pročitanog uključuje sposobnostZapiši bilješke. Plan diplomskog rada, klaster, konceptualna tablica - sve su to izvorni oblici sažetka. Sažetak (od lat. Conspectus - prikaz) - kratak pisani sažetak ili zapis sadržaja nečega (predavanja, razgovora, rasprave i sl.). Rezultat bilježenja je zapis koji bilježniku omogućuje obnavljanje primljene informacije odmah ili nakon određenog vremena s potrebnom potpunošću.
Nažalost, vrlo malo naših učenika ima istinski racionalne vještine vođenja bilješki. Bilježenje je složen i osebujan proces: spaja slušanje (slušanje) ili čitanje s pisanjem, a ta kombinacija se ne događa mehanički. Snimanju prethodi specifična obrada informacija. Bilježnik reduciranjem teksta ne odbacuje samo njemu nepotrebne podatke, već poznate informacije “presavija” na način da ih može ponovno razmotati. Bilježnik također smanjuje volumen potrebnih (novih, važnih), glavnih informacija, što nastaje zbog brze orijentacije u materijalu, pronalaženja suvišnosti u njemu (za što je potrebno ovladati raznim mentalnim operacijama). Potreba, vrijednost informacije je relativna vrijednost, ovisi o individualnoj svijesti osobe. Međutim, njegova je izolacija najvažnija komponenta poučavanja racionalnog bilježenja.
Razlikujemo sljedeće oblike bilježenja, koje se provode prema tekstu:

1. Linearno bilježenje u obliku detaljnog plana diplomskog rada.

2. Izgradnja klastera (još jedan oblik sheme) s tekstualnim umetcima.

3. Izrada tabelarnog oblika sažetka, npr. u obliku pitanje-odgovor.

4. Dvostupanjski sažetak. Prvi dio se rješava nakon čitanja teksta, a drugi nakon rješavanja svih vrsta zadataka u tekstu.

5. Izrada sinopsisa na temelju referentnih signala. Logika konstruiranja ovakvog sažetka temelji se na želji za vizualizacijom, izražavanjem značenja kroz slike. Umjesto brojnih riječi u takvom sažetku bit će postavljeni crteži, dijagrami, simboli. Tako ćemo dobiti referentne signale za ovaj tekst, a umjesto zamornog prepisivanja dugog nerazumljivog teksta, brzo ćemo osmisliti kratak i zanimljiv referentni signal.

Referentni signali (OS) je izvorna obrada teksta, u kojoj je sadržaj materijala kodiran pomoću znakova:

ključne riječi, fraze;

smiješni crteži;

simboli;

sheme.

Hoćete li ili ne voditi bilješke opet je stvar individualnog stila učenja koji ste razvili. Očito, ako čitatelj radi s tekstom koji u budućnosti neće biti dostupan u cijelosti (knjiga se mora vratiti vlasniku, iracionalno je pohranjivati tako opsežne informacije u nekomprimiranom obliku), tada je sažetak hitan. potreba.
U slučaju sličnom našem, kada učenici dobiju individualan pristup obrazovnim knjigama u kojima se može odvijati sav potreban rad, postupak bilježenja može se zamijeniti grafičkim označavanjem teksta.
Oblici takvog označavanja uključuju: podcrtavanje, označavanje, označavanje posebnim ikonama itd. Majstori rada s tekstualnim informacijama čak su izumili dvije metode koje su dobile stabilna imena i tumačenja.

Prijem "Umetni"

UMETNUTI - zvučni analog uvjetne engleske kratice (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) u doslovnom prijevodu znači: interaktivni sustav snimanja za učinkovito čitanje i razmišljanje. (Autori Vaughan i Estes, 1986; modificirali Meredith i Steele, 1997).

Prijem se provodi u nekoliko faza.

Faza 1: Učenicima se nudi sustav označavanja teksta kako bi se informacije sadržane u njemu dodatno podijelile na sljedeći način:

2. faza: Čitajući tekst, učenici označavaju pojedine odlomke i rečenice odgovarajućom ikonom na marginama. Upoznavanje s tekstom i njegovo ocjenjivanje može se obaviti u učionici, a nastavnik može dati svoje komentare tijekom čitanja.

Faza 3: Studenti su pozvani da sistematiziraju informacije, slažući ih u skladu sa svojim bilješkama u sljedećoj tablici:

Faza 4: Sekvencijalna rasprava o svakom stupcu tablice.

Područje uporabe: obrazovni tekstovi sa velika količinačinjenice i informacije. Recepcija doprinosi razvoju analitičkog mišljenja, sredstvo je praćenja razumijevanja gradiva. Očito, faze INSERT-a odgovaraju trima fazama: izazov, razumijevanje, refleksija.
Predložene ikone mogu se zamijeniti drugim simbolima po vašem izboru. Na primjer, umjesto "+ " može se koristiti "! ". Glavna stvar su jasni kriteriji za rangiranje informacija.
Druga tehnika, koja ni na koji način nije inferiorna u odnosu na prvu u smislu jednostavnosti upotrebe, zove se"Plus, minus, zanimljivo."U ovom slučaju, tekst je označen pomoću tri vrste ikona, čiju logiku može izabrati nastavnik ili sam učenik. Na primjer, analiza testa u smislu određene teze. Zatim znak plus označava jak argument u prilog tezi, znak minus označava slab argument ili argument u korist antiteze, a “zanimljivo” je razlog za razmišljanje. Iste tri ikone čitatelj može koristiti za procjenu značaja ili novosti materijala za sebe osobno.

Esej

Esej (francuski "Essai", engleski "essay" ili "assay" - iskustvo, esej, od latinskog "exagium" - vaganje) - žanr kritike i publicistike, slobodna interpretacija bilo kojeg književnog, filozofskog, estetskog, moralnog ili društvenog problema . Obično se protivi sustavnom znanstvenom razmatranju problematike. Utemeljiteljem pokusa s esejem smatra se M. Montaigne („Ogledi“, 1580.) Esej je vrlo čest žanr pisanog rada u zapadnoj pedagogiji, au ruskoj školi ovaj oblik i sam pojam u posljednje vrijeme postaju sve popularniji. . Preporučljivo je koristiti esej kao mali pismeni zadatak, obično u fazi razumijevanja, obrade pročitanog. Mnoge znanstvene i popularne znanstvene rasprave posvećene su temi stvaranja eseja. Ovdje bih želio napomenuti da je raznolikost oblika eseja određena trima glavnim čimbenicima:

vrijeme provedeno na njemu;

sposobnost građenja logičkih sastavaka (u već nam poznatoj logici, npr. izazov, iznošenje teza, argumentacija, zaključci);

Da biste napisali esej, možete ponuditi, a 5 i 10 minuta eseja može biti ozbiljan zadatak koji trebate izvršiti u svoje slobodno vrijeme. Ako je za učenika izrada eseja izvrstan zadatak usmjeren na bolje razumijevanje teksta, onda se za nastavnika esej pretvara u jedno od najznačajnijih dijagnostičkih sredstava u procesu praćenja učenika u obrazovnom procesu.

Napad mozga

Ne smije se brkati s psihološkom metodom poticanja kreativnosti "brainstorming", Alex Osborne "Applied Imagination", 1950. U isto vrijeme, obje ove fraze su varijante ruskog prijevoda engleskog izraza "brainstorming", međutim, oni koriste se u različitim područjima i obavljaju različite funkcije. Kao metodička tehnika, brainstorming se koristi u tehnologiji kritičkog mišljenja kako bi se aktiviralo postojeće znanje u fazi “izazova” pri radu sa činjeničnim materijalom.

Faza 1: Učenici se potiču da razmišljaju i zapisuju sve što znaju ili misle da znaju o temi;

Faza 2: Razmjena informacija.

1. Čvrsto vremensko ograničenje u 1. fazi 5-7 minuta;

2. Kada se raspravlja o idejama, one se ne kritiziraju, ali se nesuglasice popravljaju;

3. Brzo evidentiranje danih prijedloga.

Mogući su individualni, parni i grupni oblici rada. U pravilu se provode sekvencijalno jedna za drugom, iako svaka može biti zaseban samostalan način organiziranja aktivnosti. Napomena: Brainstorming u paru vrlo je koristan za učenike kojima je teško izraziti svoje mišljenje pred velikom publikom. Nakon razmjene mišljenja s prijateljem, takav učenik lakše dolazi u kontakt s cijelom grupom. Naravno, rad u parovima omogućuje izlaganje mnogo većeg broja učenika.

Grupna rasprava

A) poštivanje različitih gledišta njegovih sudionika;

B) zajedničko traženje konstruktivnog rješenja za nastale nesuglasice.

Grupna rasprava može se koristiti iu fazi izazova iu fazi refleksije. Štoviše, u prvom slučaju njegova je zadaća razmjena primarnih informacija, prepoznavanje proturječja, au drugom je to mogućnost promišljanja primljenih informacija, usporedba vlastite vizije problema s drugim pogledima i pozicijama. Oblik grupne rasprave doprinosi razvoju dijaloške komunikacije, formiranju samostalnog mišljenja.

Prestanite čitati i Bloomova pitanja

Uvjetni naziv metodičke metode organiziranja čitanja pomoću različitih vrsta pitanja.

Pripremni rad:

1. Učitelj odabire tekst za čitanje. Kriteriji za odabir: - Tekst mora biti apsolutno nepoznat ovoj publici (inače se gubi smisao i logika korištenja tehnike); - Dinamičan, događajima bogat zaplet; - Neočekivani rasplet, "otvoren" problematičan kraj.

2. Tekst je unaprijed podijeljen na semantičke dijelove. Izravno u tekstu je naznačeno gdje treba prekinuti čitanje i stati: "prva stanica", "druga stanica", itd.

3. Učitelj unaprijed smišlja pitanja i zadatke za tekst s ciljem razvijanja različitih misaonih sposobnosti učenika.

Učitelj daje upute i organizira proces čitanja sa zaustavljanjem, pažljivo prateći pridržavanje pravila za rad s tekstom. (Opisana strategija može se koristiti ne samo za samostalno čitanje, već i za percepciju teksta "na sluh").

Vrste pitanja koja potiču razvoj kritičkog mišljenja:

- "prijevod" i interpretacija (prevođenje informacija u nove oblike i utvrđivanje odnosa među događajima, činjenicama, idejama, vrijednostima);

Pamćenje (formalna razina) - prepoznavanje i prisjećanje primljenih informacija;

Evaluacija - subjektivno-osobno sagledavanje dobivenih informacija, nakon čega slijedi formiranje prosudbi i mišljenja;

Sinteza - logična generalizacija primljenih informacija, cjelovita percepcija uzročno-posljedičnih odnosa;

Analiza – fragmentarno razmatranje fenomena, isticanje „privatnog“ u kontekstu „općeg“;

Primjena - korištenje informacija kao sredstva za rješavanje problema u kontekstu radnje ili izvan njega;

Napomena: preporučljivo je koristiti čitanje sa zaustavljanjem u fazi razumijevanja, nadopunjavajući ovu tehniku drugim tehnološkim tehnikama u fazi izazova i razmišljanja.

cinquain

Dolazi od francuske riječi "cing" - pet. Ovo je pjesma s pet stihova. Koristi se kao metoda sinteze materijala. Jezgrovitost forme razvija sposobnost sažimanja informacija, izražavanja ideje u nekoliko smislenih riječi, sažetih i jezgrovitih izraza.

Šljokica se može ponuditi kao pojedinačni samostalni zadatak; raditi u paru; rjeđe kao kolektivno djelo. Granice predmetnog područja ovise o fleksibilnosti učiteljeve mašte. Obično se cinquain koristi u fazi razmišljanja, iako se može dati i kao nekonvencionalan oblik u fazi izazova.

Kao što iskustvo pokazuje, syncwines mogu biti korisni kao:

1) alat za sintezu složenih informacija;

2) način ocjenjivanja konceptualne prtljage učenika;

3) sredstva za razvijanje kreativne izražajnosti.

Pravila za pisanje sinkvina:

1. (prvi red je tema pjesme, izražena JEDNOM riječju, obično imenicom);

2. (drugi redak - opis teme u DVIJE riječi, obično s pridjevima);

3. (treći red - opis radnje u okviru ove teme u TRI riječi, obično glagoli);

4. (četvrti red je fraza od ČETIRI riječi koja izražava autorov stav o ovoj temi);

5. (peti redak - JEDNA riječ - sinonim za prvu, ponavljajući bit teme na emocionalno-figurativnoj ili filozofsko-generaliziranoj razini).

"Napredno predavanje"

Suština predloženog oblika je posebna organizacija predavanja po modelu aktivnog učenja.izazov – razumijevanje – refleksija. Nastavnik modificira tradicionalni oblik predavanja kako bi učenike potaknuo na aktivno slušanje i kritičko razmišljanje.

Algoritam akcije(moguće opcije):

1. Izazov. pripremna aktivnost. Prezentacija teme. Problemsko pitanje o sadržaju predavanja. (Rad u parovima: rasprava i bilježenje dostupnih razmatranja za odgovor, informativna prognoza, govori iz parova, fiksiranje ideja izraženih na ploči).

2. Najava sadržaja prvog dijela predavanja.Zadatak za studente (za početak predavanja): tijekom predavanja jedna osoba u paru ukratko zapisuje nove informacije o problemskom pitanju, druga u primarnoj evidenciji bilježi podudarnosti “+” i nepodudarnosti “-” informacije koje smo čuli na predavanju uz prethodno napravljenu prognozu (revidirana verzija INSERT-a)

3. Razumijevanje. Nastavnik čita prvi dio predavanja.

4. Odraz. Preliminarno sažimanje (Individualni zadatak: isticanje glavnog - pismeni odgovor. Rad u parovima: rasprava o prognozi s materijalom koji se čuje, rasprava u paru, formuliranje zajedničkog odgovora, govori iz parova).

5. Podsjetiti.Najava sadržaja drugog dijela predavanja. Problemsko pitanje. (Rad u parovima: rasprava i bilježenje dostupnih razmatranja za odgovor, informativna prognoza, govori iz parova, fiksiranje ideja izraženih na ploči). Zadatak za učenike (slično odlomku - 2).

6. Razumijevanje. Nastavnik čita drugi dio predavanja.

7. Odraz. Sažimajući. (Rad u parovima: razgovor o prognozi uz slušano gradivo, govori u parovima).

8. Konačni odraz.Zadatak za nastavu: samostalni rad - pismeni odgovor na opće globalno pitanje na gradivu predavanja. Obrazac je 10-minutni esej.

9. Rad se predaje nastavniku.(Koriste se kao pokazatelj usvojenosti sadržaja predavanja, kao i kao materijal za pripremu sljedećeg sata.

Tematika predavanja nije ograničena. Zadaci i načini organiziranja individualnih i zajedničkih aktivnosti mogu varirati.

Ključni pojmovi

Učitelj odabire 4-5 ključnih riječi iz teksta i zapisuje ih na ploču.

Opcija "a": Parovi imaju 5 minuta da razmisle o općem tumačenju ovih pojmova i predlože kako će se pojaviti u sljedećem tekstu.

Opcija "b": Učenici se pozivaju da u skupini ili pojedinačno sastave i zapišu vlastitu verziju priče koristeći sve predložene ključne pojmove.

Prilikom upoznavanja s izvornim sadržajem učenici uspoređuju "svoju" verziju i verziju "izvornog teksta". Opisani zadatak obično se koristi u fazi „izazova“, ali u fazi „refleksije“ preporučljivo je vratiti se na ključne pojmove i raspraviti uočene podudarnosti i uočene nesuglasice. Korištenje ovog oblika razvija maštu, fantaziju, pomaže aktivirati pozornost prilikom upoznavanja s izvornim tekstom. Predmetno područje nije ograničeno.

Zbunjujući logički lanci

Opcija "a": Modifikacija tehnike "Ključni pojmovi". Dodatna točka je raspored ključnih riječi na ploči u posebno "izmiješanom" logičkom nizu. Nakon upoznavanja s tekstom, u fazi "refleksije" od učenika se traži da obnove prekinuti niz.

Opcija "b": Na posebnim listovima iz teksta se ispisuje 5-6 događaja (u pravilu povijesno-kronoloških ili prirodoslovnih). Demonstrirano pred razredom u namjerno prekinutom nizu. Učenici se potiču da obnove točan redoslijed kronološkog ili uzročnog niza. Nakon što je saslušao različita mišljenja i došao do manje-više jednoglasne odluke, nastavnik poziva učenike da se upoznaju s izvornim tekstom i utvrde jesu li njihove pretpostavke točne. Forma pridonosi razvoju pažnje i logičkog mišljenja. Primjenjiviji u proučavanju informativnih tekstova.

Ispitivanje

Jedan način rada u paru. Koristi se u fazi "shvaćanja". Tehnologija primjene: Dva učenika čitaju tekst, zaustavljajući se nakon svakog odlomka, i postavljaju jedan drugome pitanja različite razine o sadržaju pročitanog. Ovaj oblik pridonosi razvoju komunikacijskih vještina.

Prijem "Cik-cak"

Cik-cak tehnika pripada skupini tehnika razvoja kritičkog mišljenja i zahtijeva zajednički rad učenika: u parovima ili malim grupama na istom problemu, pri čemu se iznose nove ideje. O tim se idejama i mišljenjima raspravlja i raspravlja. Proces zajedničkog učenja bliži je stvarnosti od tradicionalnog učenja: najčešće odluke donosimo u procesu komunikacije u malim grupama, privremenim kreativnim timovima. Te se odluke donose kako na temelju kompromisa, tako i na temelju odabira najvrjednijeg mišljenja koje iznese netko iz skupine.

Svrha ove tehnike je proučavanje i sistematizacija velike količine materijala. Da biste to učinili, najprije morate rastaviti tekst na semantičke odlomke za zajedničko učenje. Broj odlomaka treba odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih odlomaka, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 ljudi.

1. U ovoj strategiji možda ne postoji faza izazova kao takva, budući da sam zadatak - organizacija rada s velikim tekstom - sam po sebi služi kao izazov.

2. Semantička faza. Razred je podijeljen u grupe. Skupini se daju tekstovi različitog sadržaja. Svaki učenik radi sa svojim tekstom: ističući ono glavno, bilo sastavljajući referentni sažetak, bilo koristeći jedan od grafičkih oblika (na primjer, "grozd"). Po završetku rada studenti prelaze u druge skupine – skupine stručnjaka.

3. Faza refleksije: rad u grupi „stručnjaka“. Nove grupe formiraju se na način da u svakoj budu "specijalisti" za jednu temu. U procesu razmjene rezultata njihovog rada, sastavlja se opća shema prezentacije priče o temi. Odlučuje se tko će voditi završnu prezentaciju. Zatim se učenici prebacuju u svoje izvorne grupe. Vraćajući se svojoj radnoj skupini, stručnjak predstavlja ostale članove skupine o svojoj temi, koristeći zajedničku shemu prezentacije. U skupini se razmjenjuju informacije svih članova radne skupine. Tako se u svakoj radnoj skupini, zahvaljujući radu stručnjaka, formira opća ideja o temi koja se proučava.

4. Sljedeći korak bit će prezentacija informacija o određenim temama, koju provodi jedan od stručnjaka, drugi dopunjuju, odgovaraju na pitanja. Dakle, dolazi do "drugog slušanja" teme

Rezultat sata može biti istraživački ili stvaralački zadatak na obrađenu temu.

Ova se tehnika primjenjuje i na tekstove manjeg opsega. U ovom slučaju, tekst proučavaju svi učenici, princip podjele u grupe su pitanja na ovaj tekst, njihov broj mora odgovarati broju članova grupe. Stručne skupine okupljaju stručnjake za jedno pitanje: za njegovo detaljnije proučavanje, razmjenu mišljenja, pripremu detaljnog odgovora na pitanje, raspravu o obliku njegove prezentacije. Vraćajući se na radne skupine, stručnjaci redom iznose odgovore na svoja pitanja.

Recepcija "Logbook"

Recepcija "Logbook" je način vizualizacije materijala. Može postati vodeća tehnika u semantičkoj fazi.
Dnevnici su generički naziv za različite metode poučavanja pisanja, prema kojima učenici zapisuju svoje misli tijekom proučavanja teme. Kada se dnevnik koristi u najjednostavnijem obliku, prije čitanja ili bilo kojeg drugog oblika učenja, učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja:

Nakon što su upoznali ključne točke u tekstu, učenici ih upisuju u svoj dnevnik. Prilikom čitanja, tijekom pauza i zaustavljanja, učenici popunjavaju stupce dnevnika, povezujući temu koja se proučava sa svojom vizijom svijeta, sa svojim osobnim iskustvom. Provodeći takav rad, nastavnik, zajedno s učenicima, nastoji sve procese zorno demonstrirati, kako bi kasnije učenici to mogli koristiti.

Krugovi na vodi

Ova tehnika je univerzalno sredstvo za aktiviranje znanja učenika i njihove govorne aktivnosti u fazi poziva. Ključna riječ za ovu tehniku može biti pojam ili fenomen koji se proučava. Napisuje se u stupac, a imenice (glagoli, pridjevi, skupne fraze) odabrane su za svako slovo teme koja se proučava. U biti, ovo je malo učenje koje se može započeti u učionici i nastaviti kod kuće.

Recepcija "Košarica" ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi nastave, kada se obnavljaju njihova iskustva i znanja. omogućuje vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Na ploči možete nacrtati ikonu košarice u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

Razmjena informacija odvija se prema sljedećoj proceduri:

1. Postavlja se izravno pitanje o tome što učenici znaju o određenom problemu.

2. Svaki učenik najprije pamti i zapisuje u bilježnicu sve što zna o pojedinom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minute).

Bibliografija

SI. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Razvoj kritičkog mišljenja u razredu: Vodič za učitelje. - M.: Prosvjetljenje, 2004 - 175s.

E.S. Polat Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: udžbenik. - M. Akademija, 2003 - 272s.

N.B. Kirilova Medijsko obrazovanje u doba društvene modernizacije: Pedagogija. - 2005 - br. 5 str.13-21.

Mehanizam koji pokreće proces kritičkog mišljenja može se protumačiti kao svrhovit početak sa samoregulirajućom radnjom. Čim osoba ima interes, neku vrstu znatiželje za predmet ili predmet, počinje aktivno razmišljati, analizirajući veliku količinu informacija kako bi pronašla samu srž znanja koja može zadovoljiti tu znatiželju.

Razvoj kritičkog mišljenja

Mišljenje je jedan od mentalnih procesa koji se temelji na odrazu stvarnosti, praćenom modeliranjem u odnosu na individualno iskustvo.

Postoji nekoliko vrsta mišljenja, a jedna od njih je kritičko mišljenje. Uključuje sposobnost izvlačenja logičnih zaključaka i donošenja informiranih odluka.

Svaki dan, svaka osoba tijekom svog života izvodi takve radnje desetke puta. Međutim, tijek događaja često je iskrivljen subjektivnim trenucima percepcije.

Dakle, učitelji utječu na mehanizam pisanjem i čitanjem fikcije. Čitanje je glavna metoda u bilo kojoj dobi. Kompetentan učitelj, ali i roditelji, mogu naučiti dijete osnovama učinkovitog čitanja s elementima aktivnog opažanja, analize teksta i mogućeg uključivanja u osobni kontekst. Važan uvjet u ovom stavku je odabir informacije koja je izazvala osobitu pozornost i interes čitatelja, ali ne cjeloviti tekst djela ili članka.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

ultrazvuk abdomena

ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Deset znakova muškarčeve ljubavi prema ženi - Ponašanje ljubavnika
	Četiri faze života i smrti u Ayurvedi
	Najromantičniji i najljubazniji znakovi zodijaka
	Kako razumjeti da vas žena ne voli (oznake da je vrijeme da potražite novu)?
	"Bijeli šum" i pregovori sa svijetom mrtvih

2022 "kingad.ru" - ultrazvučni pregled ljudskih organa